องค์กรให้ความช่วยเหลือพิเศษสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต (MDD) ในสถาบันก่อนวัยเรียนทั่วไป เลี้ยงลูกที่มีภาวะปัญญาอ่อน

แผนที่การพัฒนารายบุคคล (เกณฑ์วิธีสำหรับการตรวจทางจิตวิทยาและการสอนอย่างครอบคลุม) ของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีความบกพร่องทางจิต

การพัฒนาระเบียบวิธีนี้เป็นของผู้เขียน
มีไว้สำหรับครูผู้บกพร่อง นักจิตวิทยาการศึกษา ครูของกลุ่มชดเชย

เป้า:การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง
งาน:การวินิจฉัยที่ครอบคลุมเกี่ยวกับขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีภาวะปัญญาอ่อน การพัฒนาเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลการแก้ไขขอบเขตความรู้ความเข้าใจ
วรรณกรรมที่ใช้:
1) วิธีการตรวจทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อน: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี / ทางวิทยาศาสตร์ เอ็ด ศาสตราจารย์ เอ็น.วี. โนโวตอร์ตเซวา – Yaroslavl: สำนักพิมพ์ YAGPU, 2551 – 111 หน้า ทีมผู้เขียนและผู้เรียบเรียง: T.V. โวโรบินสกายา, Z.V. โลมาคินา, ที.ไอ. Bubnova, N.V. Novotortseva, I.V. ดูพลอฟ.
2) การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอน: หนังสือเรียน ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า พล.อ. หนังสือเรียน สถาบัน / I. Yu. Levchenko, S. D. Zabramnaya, T. A. Dobrovolskaya
3) การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน: วัสดุภาพสำหรับตรวจเด็ก / ed. อี.เอ. สเตรเบเลวา.
4) โคเนนโควา ไอ.ดี. การตรวจคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต – อ.: สำนักพิมพ์ GNOM และ D, 2548. – 80 หน้า
5) อาร์.เอส. นีมอฟ จิตวิทยา. ใน 3 เล่ม. เล่ม 3 จิตวินิจฉัย ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการวิจัยทางจิตวิทยาทางวิทยาศาสตร์ด้วยองค์ประกอบของสถิติทางคณิตศาสตร์ – อ.: วลาโดส, 1999.
อุปกรณ์ (วิธีการและอุปกรณ์ช่วยสอน):
“การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน” เรียบเรียงโดย E.A. Strebeleva (วัสดุจากภาคผนวก); วิธีการของ A.R. ลูเรีย, จาค็อบสัน; “ ลูกบาศก์หลากสี” ผู้แต่ง Varfolomeeva A.K.; โปสเตอร์การศึกษา "ตัวเลขเรขาคณิต", School of Talents; “ เรากำลังมองหาการบำบัดด้วยคำพูด” ไม่ทราบผู้เขียน เนื้อหาที่นำมาจากอินเทอร์เน็ต ตัวเลขของ Poppelreiter เนื้อหาที่นำมาจากอินเทอร์เน็ต คู่มือระเบียบวิธี "คุณสมบัติของวัตถุ" (ริบบิ้น, ลำธาร, บ้าน, ท่อ, เมฆ) ผู้แต่ง Varfolomeeva A.K.; คู่มือของเครื่องหมายการค้า Spring-design: “สี รูปร่าง ขนาด”; “ รอบๆ และรอบๆ”; “ การพัฒนาความจำ”; "ตรงกันข้าม"; "ค้นหาความแตกต่าง"; “ เรียกมันว่าคำเดียว”; “ ค้นหาส่วนที่สี่พิเศษ 1, 2”; "เรื่องราวในภาพ"; “ พัฒนาการพูด”; “ล็อตโต้บำบัดคำพูด”; "คณิตศาสตร์"; “ เรานับและอ่าน”; "ฤดูกาล"; “ เราแบ่งคำเป็นพยางค์”; "คนหูหนวกเปล่งเสียง"; "ล็อตโต้บำบัดคำพูด"
โปรโตคอลการพัฒนามี 10 บล็อก:
1. การรับรู้ทางสายตา
2. การวางแนวในอวกาศ
3. หน่วยความจำ;
4. การคิดและความสนใจ
5. Outlook – ความรู้เกี่ยวกับตัวคุณเองและครอบครัว เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม
6. พจนานุกรมคำศัพท์
7. การออกเสียงเสียง;
8. คำพูดที่สอดคล้องกัน
9. เอฟอีเอ็มพี;
10. พื้นฐานของการรู้หนังสือ
บางบล็อกมีส่วนเพิ่มเติมซึ่งกำหนดด้วยตัวอักษร จำเป็นสำหรับการตรวจสอบกระบวนการอย่างละเอียดและสมบูรณ์ยิ่งขึ้นโดยมองจากมุมที่ต่างกัน
คอลัมน์ "หมายเหตุ" จำเป็นสำหรับหมายเหตุ หมายเหตุ เครื่องหมายคำพูด บันทึกผลการวินิจฉัยซ้ำ และข้อมูลสำคัญอื่น ๆ เกี่ยวกับเรื่องนี้ และสำหรับการวิเคราะห์กระบวนการทางจิต การวิเคราะห์กิจกรรมโดยรวม การประเมินระดับการพัฒนาของแต่ละกระบวนการ นี่เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการประเมินระดับการพัฒนาต่อไป ข้อมูลทั้งหมดจะแสดงเป็นกราฟซึ่งจะสามารถประเมินระดับการพัฒนาด้วยสายตาตลอดจนติดตามไดนามิกได้
การประเมินระดับการพัฒนาคะแนนเฉลี่ยเป็นคะแนนถือเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญของระดับการพัฒนาของเด็กและการตีความในแง่ของระดับการพัฒนานั้นทำในลักษณะเดียวกับคุณสมบัติทางจิตวิทยาส่วนบุคคลเช่นวิธีการที่มีหมายเลขระบุจาก 10: 10-9 คะแนน – การพัฒนาระดับสูง 8 – 6 คะแนน – ระดับการพัฒนาเฉลี่ย 5-4 คะแนน – ระดับต่ำ 3-0 คะแนน – ระดับการพัฒนาต่ำมาก หากวิธีการไม่เกี่ยวข้องกับการประเมินเชิงปริมาณจำเป็นต้องศึกษาเนื้อหาโดยละเอียด - "การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน" แก้ไขโดย E.A. สเตรเบเลวา. ฉันพูดถึงประเด็นหลัก: “ เราควรคำนึงถึงไม่เพียงแต่วิธีการทดลองทางจิตวิทยาและการสอนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีอื่นด้วย: ศึกษาประวัติความเป็นมาของพัฒนาการของเด็ก การสังเกตพฤติกรรมและการเล่น พารามิเตอร์หลักในการประเมินกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน ได้แก่ การยอมรับงาน วิธีการทำงานให้สำเร็จ ความสามารถในการเรียนรู้ระหว่างการสอบ ทัศนคติต่อผลลัพธ์ของกิจกรรมของพวกเขา
การยอมรับงาน เช่น ความยินยอมของเด็กให้ทำงานที่เสนอให้เสร็จสิ้นโดยไม่คำนึงถึงคุณภาพของงาน ถือเป็นเงื่อนไขแรกที่จำเป็นอย่างยิ่งในการทำให้งานสำเร็จ ในกรณีนี้ เด็กแสดงความสนใจในของเล่นหรือการสื่อสารกับผู้ใหญ่
วิธีในการทำงานให้สำเร็จ เมื่อตรวจดูเด็กเล็กจะมีการสังเกตงานให้เสร็จสิ้นโดยอิสระ ทำงานให้เสร็จโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ (สามารถฝึกการวินิจฉัยได้) เสร็จสิ้นภารกิจอย่างอิสระหลังการฝึกอบรม เมื่อตรวจดูเด็กก่อนวัยเรียนจะสังเกตสิ่งต่อไปนี้: การกระทำที่วุ่นวาย; วิธีการปฐมนิเทศในทางปฏิบัติ (วิธีลองผิดลองถูก วิธีลองปฏิบัติจริง) วิธีการวางแนวการมองเห็น ความเพียงพอของการกระทำเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการปฏิบัติตามการกระทำของเด็กตามเงื่อนไขของงานที่กำหนดซึ่งกำหนดโดยลักษณะของวัสดุและข้อกำหนดของคำแนะนำ สิ่งดั้งเดิมที่สุดถือเป็นการกระทำด้วยกำลังหรือการกระทำที่วุ่นวายโดยไม่คำนึงถึงคุณสมบัติของวัตถุ การปฏิบัติงานที่ไม่เพียงพอในทุกกรณีบ่งชี้ถึงความบกพร่องอย่างมีนัยสำคัญของพัฒนาการทางจิตของเด็ก
การเรียนรู้ระหว่างการสอบ การฝึกอบรมจะดำเนินการภายในขอบเขตของงานที่แนะนำสำหรับเด็กในวัยนี้เท่านั้น ความช่วยเหลือประเภทต่อไปนี้เป็นที่ยอมรับ: การดำเนินการเลียนแบบ; ปฏิบัติงานเลียนแบบโดยใช้ท่าทางชี้ การปฏิบัติงานการแสดงผลโดยใช้คำสั่งเสียง เด็กสามารถเรียนรู้วิธีการทำงานเฉพาะในระดับการเลียนแบบเบื้องต้นของผู้ใหญ่โดยแสดงไปพร้อมกับเขา แต่สิ่งสำคัญคือต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขต่อไปนี้: จำนวนการแสดงผลงานไม่ควรเกินสามครั้ง คำพูดของผู้ใหญ่ทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้จุดประสงค์ของงานนี้และประเมินประสิทธิผลของการกระทำของเด็ก ความสามารถในการเรียนรู้ เช่น การเปลี่ยนผ่านของเด็กจากการกระทำที่ไม่เพียงพอไปสู่การกระทำที่เพียงพอ บ่งบอกถึงความสามารถที่เป็นไปได้ของเขา การขาดผลลัพธ์ในบางกรณีอาจเกี่ยวข้องกับความฉลาดที่ลดลงอย่างมากโดยมีการรบกวนในด้านอารมณ์และความผันผวน
ทัศนคติต่อผลลัพธ์ของกิจกรรมของตนเอง มีความสนใจในกิจกรรมของตัวเองและผลลัพธ์สุดท้ายเป็นลักษณะของเด็กที่มีพัฒนาการตามปกติ ทัศนคติที่ไม่แยแสต่อสิ่งที่เขาทำและผลลัพธ์ที่ได้รับ - สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา”
การประเมินเชิงคุณภาพจำเป็นสำหรับการสร้างแผนภูมิการพัฒนา
เด็กที่ไม่ติดต่อกับครู ประพฤติตนไม่เหมาะสม หรือประพฤติไม่เหมาะสมพอๆ กันกับงาน และไม่เข้าใจจุดประสงค์ มีพัฒนาการในระดับต่ำมาก
หากเด็กยอมรับงาน ติดต่อ พยายามบรรลุเป้าหมาย แต่พบว่าเป็นการยากที่จะทำงานให้สำเร็จโดยอิสระ ในระหว่างการฝึกอบรมการวินิจฉัยเขาทำหน้าที่อย่างเหมาะสม แต่หลังจากการฝึกอบรมเขาไม่สามารถทำงานได้อย่างอิสระ เราจัดเขาเป็นกลุ่มเด็กที่มีระดับพัฒนาการต่ำ
หากเด็กติดต่อ รับงาน เข้าใจจุดประสงค์แต่ทำงานไม่สำเร็จโดยอิสระ และในกระบวนการฝึกอบรมการวินิจฉัยเขาทำหน้าที่อย่างเหมาะสมแล้วทำงานให้เสร็จสิ้นโดยอิสระ เราถือว่าเขาเป็นกลุ่มเด็กที่มีระดับพัฒนาการโดยเฉลี่ย
และการพัฒนาในระดับสูงจะเกิดขึ้นหากเด็กเริ่มร่วมมือกับผู้ใหญ่ทันทียอมรับและเข้าใจงานและค้นหาวิธีที่จะทำให้งานนั้นสำเร็จอย่างอิสระ
ตามตัวบ่งชี้เหล่านี้เด็กสามารถจำแนกได้ตามเงื่อนไขดังนี้ สี่กลุ่ม:
กลุ่มที่ 1 ประกอบด้วยเด็กที่มีพัฒนาการในระดับต่ำมาก
เด็กเหล่านี้คือเด็กที่ไม่มีความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ พวกเขามีปัญหาในการติดต่อกับครู ไม่สามารถแก้ปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจ และประพฤติตนในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ไม่เพียงพอ คำพูดของเด็กประกอบด้วยคำหรือวลีแต่ละคำ จากการวิเคราะห์ตัวบ่งชี้พัฒนาการของเด็กเหล่านี้ เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความด้อยพัฒนาอย่างลึกซึ้งของกิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขาได้ เพื่อกำหนดโอกาสในการพัฒนาศักยภาพของเด็กเหล่านี้และกำหนดเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล การทดสอบจะต้องดำเนินการโดยใช้วิธีและเทคนิคการวินิจฉัยที่เหมาะสมสำหรับระดับจูเนียร์ และยังส่งตัวเด็กเข้ารับการตรวจเพิ่มเติมอีกด้วย
กลุ่มที่ 2 ประกอบด้วยเด็กที่มีพัฒนาการในระดับต่ำ มีปฏิกิริยาโต้ตอบทางอารมณ์ต่อเกมและติดต่อกัน ในกระบวนการปฏิบัติงานด้านความรู้ความเข้าใจอย่างอิสระ พวกเขาแสดงการกระทำที่ไม่มีประสิทธิภาพเป็นส่วนใหญ่ ภายใต้เงื่อนไขการฝึกอบรม พวกเขาทำหน้าที่อย่างเหมาะสม แต่หลังจากการฝึกอบรม พวกเขาไม่สามารถทำงานให้สำเร็จได้โดยอิสระ พวกเขาไม่ได้พัฒนากิจกรรมที่มีประสิทธิผลและความสามารถในการทำงานตามแบบจำลอง คำพูดของเด็กมีลักษณะเป็นคำแต่ละคำวลีง่าย ๆ การละเมิดโครงสร้างไวยากรณ์ขั้นต้นโครงสร้างพยางค์ของคำและการออกเสียงของเสียง ตัวชี้วัดการตรวจสอบสำหรับเด็กกลุ่มนี้บ่งชี้ว่ากิจกรรมการเรียนรู้มีความด้อยพัฒนาอย่างมีนัยสำคัญ เด็กเหล่านี้ยังต้องได้รับการตรวจอย่างละเอียดด้วย ในอนาคตมีความจำเป็นต้องจัดระเบียบงานราชทัณฑ์และการศึกษาแบบกำหนดเป้าหมายร่วมกับพวกเขา
กลุ่มที่ 3 ประกอบด้วยเด็กที่มีระดับพัฒนาการโดยเฉลี่ยซึ่งมีความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจและสามารถทำงานที่เสนอบางส่วนให้สำเร็จได้โดยอิสระ ในกระบวนการดำเนินการพวกเขาส่วนใหญ่ใช้การวางแนวการปฏิบัติ - การแจงนับตัวเลือกและหลังจากการฝึกอบรมการวินิจฉัยพวกเขาจะใช้วิธีการทดลอง เด็กเหล่านี้แสดงความสนใจในกิจกรรมที่มีประสิทธิผล เช่น การออกแบบและการวาดภาพ พวกเขาสามารถทำงานบางอย่างให้เสร็จสิ้นได้โดยอิสระหลังจากการฝึกอบรมการวินิจฉัยเท่านั้น ตามกฎแล้วพวกเขามีคำพูดเชิงวลีของตัวเองพร้อมกับแกรมม่า เด็กกลุ่มนี้จำเป็นต้องได้รับการตรวจการได้ยิน การมองเห็น และการพูดอย่างระมัดระวัง มีการสร้างระบบงานราชทัณฑ์และการศึกษาทั้งนี้ขึ้นอยู่กับการละเมิดหลัก
กลุ่มที่ 4 ประกอบด้วยเด็กที่มีพัฒนาการในระดับสูงซึ่งสอดคล้องกับบรรทัดฐานของการพัฒนาซึ่งมีความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจที่เด่นชัด เมื่อปฏิบัติงาน พวกเขาใช้คำแนะนำด้วยภาพ พวกเขามีความสนใจอย่างมากในกิจกรรมการผลิตและทำงานที่ได้รับมอบหมายอย่างอิสระ คำพูดเป็นวลีและถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ พวกเขาเข้าถึงการพัฒนาความรู้ความเข้าใจในระดับที่ดีและได้กำหนดข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา

แผนที่การพัฒนาส่วนบุคคล
พิธีสารสำหรับการตรวจทางจิตวิทยาและการสอนที่ครอบคลุมของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีภาวะปัญญาอ่อน

ชื่อเต็ม เด็ก_______________________________________________________________
อายุ: __________________________________________________________________
การวินิจฉัย: ___________________________________________________________________
ได้รับ: _________________________________________________________________
วันที่: _____________________________________________________________________
ประวัติศาสตร์: ___________________________________________________________________

_
___
กลุ่มสุขภาพ: _________________________________________________________________

รายละเอียดผู้ปกครอง: _________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
ข้อมูลเพิ่มเติม: ______________________________________________________________

ยินยอมให้มีการประมวลผลข้อมูลส่วนบุคคล: _______________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

วันที่: _______________ ลายเซ็น: ______________

1. การรับรู้ทางสายตา
ก) สี
คู่มือระเบียบวิธี: “ลูกบาศก์หลากสี” ผู้แต่ง Varfolomeeva A.K. หรืออื่นๆที่มีสเปกตรัมของสี
พบและตั้งชื่อ:
1) แดง _ 2) ส้ม _ 3) เหลือง _ 4) เขียว _
5) น้ำเงิน _ 6) น้ำเงิน _

__________________________________________________________________________

B) รูปทรงเรขาคณิตแบบแบน
คู่มือระเบียบวิธี: โปสเตอร์การศึกษา "ตัวเลขเรขาคณิต", School of Talents หรือ “สี รูปร่าง ขนาด” แบบสปริง หรืออะนาล็อกที่สะดวกอื่น ๆ
1) วงกลม _ 2) สามเหลี่ยม _ 3) สี่เหลี่ยม _ 4) สี่เหลี่ยมผืนผ้า _
5) วงรี _ 6) รูปสี่เหลี่ยมขนมเปียกปูน _ 7) สี่เหลี่ยมคางหมู _
__
__________________________________________________________________________
c) ตัวเลขปริมาตร:
1) ลูกบาศก์ _ 2) ทรงกลม _ 3) กรวย _ 4) ทรงกระบอก _ 5) ปิรามิด _
6) ขนาน_
บันทึก:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________

d) การซ้อนทับโครงร่าง
คู่มือเชิงระเบียบวิธี: ตัวเลขของ Poppelreiter เช่น "ผู้ค้นหาการบำบัดด้วยคำพูด" ซึ่งไม่ทราบชื่อผู้เขียน นำมาจากอินเทอร์เน็ต คุณสามารถใช้อะนาล็อกอื่น ๆ ได้
พบตั้งชื่อจาก 11:
ด้วยตนเอง:
โดยใช้:

บันทึก:___________________________________________________________
______________________________________________________________________
จ) ภาพที่มีเสียงดัง
คู่มือระเบียบวิธี: ตัวเลข Poppelreiter หรือภาพที่มีเสียงรบกวนอันมีลิขสิทธิ์ใดๆ
พบตั้งชื่อจาก 6:
ด้วยตัวเอง:
โดยใช้:

___________________________________________________________________________
f) คุณสมบัติของวัตถุ
คู่มือ "คุณสมบัติของวัตถุ" แบบมีระเบียบวิธี (ริบบิ้น, ลำธาร, บ้าน, ท่อ, เมฆ) ผู้เขียน Varfolomeeva A.K. ดำเนินการในรูปแบบ A4 และตัดแต่ละหน่วยออก หรืออะนาล็อกที่สะดวกอื่น การใช้แนวคิด:
โต๊ะ

บันทึก: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. การวางแนวในอวกาศ
ก) การดำเนินการตามคำสั่งทิศทาง
คำแนะนำและการสาธิตโดยอาจารย์ ไม่มีอุปกรณ์ช่วยในการสอน
โต๊ะ
บันทึก: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b) ทำความเข้าใจคำบุพบท
คู่มือระเบียบวิธี "รอบพุ่มไม้" การออกแบบสปริง
โต๊ะ

หมายเหตุ (คำบุพบทเพิ่มเติม): _____________________________________________
____________________________________________________________________________
3. หน่วยความจำ
ก) หน่วยความจำภาพ
คู่มือระเบียบวิธี: “การพัฒนาหน่วยความจำ” การออกแบบสปริง หรือรูปภาพของคู่มือ “Opposites”, Spring Design
“สิ่งที่เปลี่ยนแปลงไป” จาก 5-7 / 7-10 รายการ
โต๊ะ
บันทึก: ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
“จำภาพวัตถุ 10 ภาพ”
โต๊ะ
บันทึก: ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

b) หน่วยความจำการได้ยิน
“การเรียนรู้ 10 คำ” โดย A.R. Luria (การประเมินสภาวะความจำ ความเหนื่อยล้า กิจกรรมความสนใจ)

โต๊ะ
บันทึก: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
“จำตัวเลขไว้” เทคนิคของจาค็อบสัน (ความจุหน่วยความจำระยะสั้นทางการได้ยิน)
โต๊ะ
บันทึก: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. การคิดและความสนใจ
ก) การคิด การรับรู้แบบองค์รวม "ตัดภาพ"
คู่มือระเบียบวิธี: คู่มือจากภาคผนวก "การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน", ed. E.A. Strebeleva หรือภาพวัตถุบนฐานกระดาษแข็ง ตัดเป็น 4-5-6 ส่วนโดยการตัดตรงและเสี้ยน ตัวอย่าง "เป็ด" นำมาจากอินเทอร์เน็ตไม่ทราบผู้เขียน

โต๊ะ
ตรง 4 ส่วน _ เส้นทแยงมุม 4 ส่วน _ ตรง 5 ส่วน _
5 ชิ้นแนวทแยง_

บันทึก:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
b) การคิดเชิงภาพและความสนใจ “เปรียบเทียบสองภาพ” (ค้นหา 10 ความแตกต่าง)
คู่มือระเบียบวิธี: “ค้นหาความแตกต่าง”, Spring Design
โต๊ะ

บันทึก:_________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
ค) การจำแนกประเภทตามลักษณะ 1-3 “แบ่งออกเป็นกลุ่ม” (สี รูปร่าง ขนาด)
คู่มือเชิงระเบียบวิธี: “สี รูปร่าง ขนาด” การออกแบบสปริง
โต๊ะ
บันทึก:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________

ง) การจำแนกประเภทตามแนวคิดทั่วไป (ผัก ผลไม้ เฟอร์นิเจอร์ อาหาร สัตว์ ฯลฯ)
คู่มือเชิงระเบียบวิธี: “พูดได้คำเดียว”, Spring Design
โต๊ะ
บันทึก:________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

จ) การคิดด้วยวาจาและตรรกะ “คี่ที่สี่” หลายตัวเลือก
คู่มือระเบียบวิธี: “ค้นหาส่วนเสริมที่สี่ 1, 2”, Spring Design
โต๊ะ
บันทึก:__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

f) “ชุดรูปภาพต่อเนื่องกัน”
คู่มือระเบียบวิธี: “เรื่องราวในรูปภาพ” การออกแบบสปริง
โต๊ะ
บันทึก:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________

5. Outlook - ความรู้เกี่ยวกับตัวคุณเองและครอบครัวเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม
ความรู้เกี่ยวกับตัวคุณเองและครอบครัวของคุณ:
โต๊ะ
บันทึก: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติที่มีชีวิต
ตั้งชื่อแต่ละรายการจากกลุ่ม จากนั้นจึงตั้งชื่อแนวคิดทั่วไป
คู่มือเชิงระเบียบวิธี: “พูดได้คำเดียว”, Spring Design หรืออะนาล็อกอื่น ๆ
โต๊ะ
บันทึก: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
ความรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม-เกี่ยวกับวัตถุ ตั้งชื่อแต่ละรายการจากกลุ่ม จากนั้นจึงตั้งชื่อแนวคิดทั่วไป
คู่มือเชิงระเบียบวิธี: “พูดได้คำเดียว”, Spring Design หรืออย่างอื่น
โต๊ะ
บันทึก: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6. พจนานุกรมคำศัพท์
ก) คำอธิบายความหมายของคำ:
ตู้เย็น - _____________________________________________________________
เครื่องดูดฝุ่น - ________________________________________________________________
บันทึก: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b) การตั้งชื่อส่วนต่างๆ ของวัตถุ
คู่มือระเบียบวิธี: "สิ่งที่ตรงกันข้าม" การออกแบบสปริง

กาต้มน้ำ: ก้น _________________ เก้าอี้: ที่นั่ง _______________________
พวย ________ กลับ ________________________
ปก __________________ ขา _________________________
ปากกา ____________________
บันทึก: ______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
c) การก่อตัวของพหูพจน์ของคำนาม I.p. , R.p. ข้อตกลงกับตัวเลข 2,5,7
ไม่ต้องมีอุปกรณ์ช่วยสอน
โต๊ะ
_
______________________________________________________________________________
d) การก่อตัวของรูปแบบจิ๋ว:
บ้าน_________________ ต้นคริสต์มาส _________________ Zhenya ____________
เก้าอี้_____ เห็ด _________________ Kostya ___________
ลูกใครล่ะ?
ในแมว ________________ ในสุนัข _____________ ในหมู ____________
สำหรับหมี ______________ สำหรับกระต่าย _______________ สำหรับสุนัขจิ้งจอก _______________
สำหรับวัว ______________ สำหรับม้า _____________ สำหรับแกะ__________
ในหนู _______________ ในกบ _____________ ในไก่ ____________
บันทึก:_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
e) แยกแยะเสียงของฝ่ายตรงข้าม:
pa-ba-ba (N หรือ aN) ______ ta-da-da ________ ha-ka-ka __________ ฟอร์-ซา-ซ่า ______
cha-cha-cha _____ ra-la-ra ______ สำหรับ-สำหรับ-สำหรับ_______ ใช่-pa-da _______
บันทึก: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
ฉ) การทำซ้ำคำที่มีส่วนประกอบของเสียงและพยางค์ต่างกัน
ตำรวจ ____________________ นักปั่นจักรยานยนต์ ____________________
การก่อสร้าง __________________ การซ้อม ____________________
คดเคี้ยว_____________________ ช่างซ่อมนาฬิกา___________
บันทึก: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
g) การทำความเข้าใจและการตั้งชื่อคำตรงข้าม
คู่มือระเบียบวิธี: "สิ่งที่ตรงกันข้าม" การออกแบบสปริง

อิรินา อิวานอฟนา บริวคาโนวา
เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตในสถานรับเลี้ยงเด็กก่อนวัยเรียน

เด็กที่มีความบกพร่องทางการพัฒนาจิตในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

เกิดอะไรขึ้น ปัญญาอ่อน?

ZPR อยู่ในหมวดหมู่ของการเบี่ยงเบนเล็กน้อยใน การพัฒนาจิตและครองตำแหน่งตรงกลางระหว่างภาวะปกติและพยาธิวิทยา เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตไม่มีการเบี่ยงเบนที่รุนแรงเช่นนี้ การพัฒนาเป็นภาวะปัญญาอ่อนเบื้องต้น การพูดล้าหลัง,การได้ยิน,การมองเห็น,ระบบการเคลื่อนไหว. ความยากลำบากหลักที่พวกเขาประสบนั้นเกี่ยวข้องกับสังคมเป็นหลัก (รวมถึงโรงเรียนด้วย)การปรับตัวและการฝึกอบรม

คำอธิบายสำหรับเรื่องนี้คือการชะลอตัวของอัตราการสุก จิตใจ- ควรสังเกตว่าในเด็กแต่ละคน ภาวะปัญญาอ่อนอาจแสดงออกแตกต่างกันและแตกต่างกันทั้งในเวลาและระดับของการแสดงออก แต่ถึงกระนั้น เราก็สามารถพยายามระบุคุณสมบัติต่างๆ ได้ การพัฒนารูปแบบและวิธีการทำงานโดยทั่วไปของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตส่วนใหญ่

พวกนี้เป็นใคร. เด็ก?

คำตอบของผู้เชี่ยวชาญสำหรับคำถามที่ว่าเด็กคนไหนควรรวมอยู่ในกลุ่มที่มีความบกพร่องทางจิตนั้นคลุมเครือมาก ตามอัตภาพพวกเขาสามารถแบ่งออกเป็นสองค่าย ประการแรกยึดมั่นในมุมมองมนุษยนิยม โดยเชื่อว่าสาเหตุหลักของภาวะปัญญาอ่อนนั้นส่วนใหญ่มีลักษณะทางสังคมและการสอน (สภาพครอบครัวที่ไม่เอื้ออำนวย ขาดการสื่อสารและวัฒนธรรม การพัฒนา, สภาพความเป็นอยู่ที่ยากลำบาก) เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต หมายถึง ปรับตัวไม่ได้ ฝึกยาก และละเลยการสอน ผู้เขียนคนอื่นถือว่าความล่าช้า การพัฒนาที่มีความเสียหายทางธรรมชาติของสมองเล็กน้อย และรวมถึงเด็กที่มีความผิดปกติของสมองน้อยที่สุด

ใน ก่อนวัยเรียนอายุ เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตจะแสดงความล่าช้า การพัฒนาทั่วไปและโดยเฉพาะทักษะยนต์ปรับ เทคนิคการเคลื่อนไหวและคุณภาพของการเคลื่อนไหวส่วนใหญ่จะได้รับผลกระทบ (ความเร็ว ความคล่องตัว ความแข็งแกร่ง ความแม่นยำ การประสานงาน ข้อบกพร่องจะถูกระบุ ทักษะทางจิต- ทักษะการบริการตนเองและทักษะทางเทคนิคในกิจกรรมทางศิลปะ การสร้างแบบจำลอง การปะติด และการออกแบบยังได้รับการพัฒนาไม่ดี มากมาย เด็กพวกเขาไม่ทราบวิธีการจับดินสอหรือแปรงอย่างถูกต้อง ควบคุมแรงกดไม่ได้ และมีปัญหาในการใช้กรรไกร ไม่มีความผิดปกติของการเคลื่อนไหวขั้นต้นในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา แต่จะมีระดับทางร่างกายและการเคลื่อนไหว การพัฒนาด้านล่างมากกว่าปกติ การพัฒนาเพื่อน.

เช่น เด็กพวกเขาแทบไม่มีคำพูดเลย - พวกเขาใช้คำพูดพล่ามสองสามคำหรือแยกเสียงที่ซับซ้อน บางคนอาจสร้างวลีง่ายๆ ได้ แต่ความสามารถของเด็กในการใช้คำพูดเชิงวลีลดลงอย่างมาก

ในเด็กเหล่านี้ การกระทำบิดเบือนกับวัตถุจะรวมกับการกระทำของวัตถุ ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ พวกเขาเชี่ยวชาญของเล่นเกี่ยวกับการสอนอย่างแข็งขัน แต่วิธีการดำเนินการที่สัมพันธ์กันนั้นไม่สมบูรณ์ เด็ก ๆ ต้องการการทดลองและการทดลองจำนวนมากขึ้นมากเพื่อแก้ไขปัญหาการมองเห็น ความซุ่มซ่ามของการเคลื่อนไหวโดยทั่วไปและการขาดทักษะการเคลื่อนไหวที่ดีทำให้ทักษะการดูแลตนเองยังไม่พัฒนา หลายคนพบว่าการใช้ช้อนขณะรับประทานอาหารเป็นเรื่องยาก ประสบปัญหาอย่างมากในการเปลื้องผ้าและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการแต่งตัว และในการเล่นวัตถุ

เด็กดังกล่าวมีลักษณะเหม่อลอย พวกเขาไม่สามารถรักษาความสนใจได้เป็นเวลานานเพียงพอหรือเปลี่ยนอย่างรวดเร็วเมื่อเปลี่ยนกิจกรรม โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งเร้าทางวาจา กิจกรรมไม่ตรงเป้าหมายเพียงพอ เด็กมักจะทำอะไรฉุนเฉียว ฟุ้งซ่านง่าย เหนื่อยเร็ว และหมดแรง อาจสังเกตอาการของความเฉื่อยได้ - ในกรณีนี้เด็กมีปัญหาในการเปลี่ยนจากงานหนึ่งไปอีกงานหนึ่ง

กิจกรรมการวิจัยเชิงบ่งชี้ที่มุ่งศึกษาคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุถูกขัดขวาง จำเป็นต้องมีการทดสอบและข้อต่อในทางปฏิบัติจำนวนมากขึ้นเมื่อแก้ไขปัญหาด้านการมองเห็นและการปฏิบัติ เด็กพบว่าเป็นการยากที่จะตรวจสอบวัตถุ ในเวลาเดียวกัน เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตแตกต่างจากคนปัญญาอ่อนตรงที่สามารถสร้างความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุตามสี รูปร่าง และขนาดได้ ปัญหาหลักคือประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของพวกเขาไม่ได้รับการสรุปเป็นเวลานานและไม่ได้รวมเป็นคำพูด ข้อผิดพลาดจะถูกบันทึกไว้เมื่อตั้งชื่อคุณลักษณะของสี รูปร่าง และขนาด ดังนั้น มุมมองอ้างอิงจึงไม่ถูกสร้างขึ้นในเวลาที่เหมาะสม เด็กที่ตั้งชื่อสีหลัก พบว่าเป็นการยากที่จะตั้งชื่อเฉดสีกลาง ไม่ใช้คำที่แสดงถึงปริมาณ

ความทรงจำของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพ ประการแรก เด็กมีความจุหน่วยความจำจำกัดและความสามารถในการจดจำลดลง โดดเด่นด้วยการทำสำเนาที่ไม่ถูกต้องและการสูญเสียข้อมูลอย่างรวดเร็ว

ในแง่ของการจัดงานราชทัณฑ์กับเด็ก ๆ สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงเอกลักษณ์ของการก่อตัวของฟังก์ชั่นการพูด แนวทางระเบียบวิธีประกอบด้วย การพัฒนาการไกล่เกลี่ยทุกรูปแบบ - การใช้วัตถุจริงและวัตถุทดแทน แบบจำลองทางสายตา ตลอดจน การพัฒนากฎระเบียบทางวาจา- ในเรื่องนี้สิ่งสำคัญคือต้องสอนให้เด็ก ๆ ติดตามการกระทำของพวกเขาด้วยคำพูดเพื่อสรุป - เพื่อรายงานด้วยวาจาและในขั้นตอนต่อมาของงาน - เพื่อจัดทำคำแนะนำสำหรับตนเองและผู้อื่นนั่นคือเพื่อสอนการดำเนินการตามการวางแผน .

ในระดับกิจกรรมการเล่น เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตจะลดความสนใจในเกมและของเล่น เป็นการยากที่จะพัฒนาแนวคิดของเกม เนื้อเรื่องของเกมมีแนวโน้มที่จะเป็นแบบแผนและส่งผลกระทบต่อหัวข้อในชีวิตประจำวันเป็นหลัก พฤติกรรมตามบทบาทมีลักษณะหุนหันพลันแล่น เช่น เด็กจะไปเล่น "โรงพยาบาล" สวมเสื้อคลุมสีขาวอย่างกระตือรือร้น หยิบกระเป๋าเดินทางที่มี "เครื่องมือ" แล้วไป... ไปที่ร้าน เนื่องจากเขาถูกดึงดูดด้วยสีสันสดใส คุณลักษณะในมุมการเล่นและการกระทำของเด็กคนอื่น เกมดังกล่าวไม่ได้ถูกสร้างขึ้นและมีความเชื่อมโยงกันอย่างไร กิจกรรม: เด็กพวกเขาสื่อสารกันเล็กน้อยในเกม การเชื่อมโยงเกมไม่เสถียร ความขัดแย้งมักเกิดขึ้น เด็กพวกเขาสื่อสารกันเพียงเล็กน้อยเกมส่วนรวมไม่ได้ผล

งานการสอนของครูกับเด็กมีความสำคัญอย่างยิ่งเมื่อใด ปัญญาอ่อน.

ฉันทำงานกับเด็ก ๆ เหล่านี้ในสภาพชีวิตประจำวันเป็นกลุ่มเป็นหลัก ชั้นเรียน: การพัฒนาคำพูด,ทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอก,การสร้างแบบจำลอง,การปะติด,การวาดภาพ (ค เด็กก่อนวัยเรียน) - ข้างนอก ชั้นเรียน: เกมที่มีตัวสร้าง เกมการศึกษา,การศึกษาความรู้ความเข้าใจ,การสนทนา,การทำงาน กิจกรรม: ทำงานในมุมธรรมชาติ, ทำงานในห้องนอน, ทำงานในสวน. เด็ก ๆ จะได้รับบทเรียนรายบุคคลในหัวข้อต่างๆ

ตอนนี้ฉันต้องการพูดรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับกิจกรรมแต่ละประเภทในการทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

ในงานของฉันฉันพยายามให้ความสนใจเด็กแต่ละคนอย่างต่อเนื่อง เมื่อสื่อสารกับเด็ก ฉันพยายามสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับพวกเขา ดังนั้น เมื่อพูดคุยกับเด็ก คุณมักจะต้องหมอบลงต่อหน้าเขาเพื่อให้การสื่อสารเกิดขึ้นแบบ “ตาต่อตา” เมื่อสื่อสารกับนักเรียน คุณต้องเรียกชื่อเขาเสมอ เนื่องจากเป็นการบ่งบอกถึงการดูแลของผู้ใหญ่ที่มีต่อเด็ก ไม่: “พวกเขาเรียกชื่อฉัน ซึ่งหมายความว่าพวกเขาสนใจฉัน พวกเขาแยกฉันออกมา” จำเป็นต้องแยกแยะระหว่างบุคลิกภาพของเด็กกับพฤติกรรมของเขา โปรดจำไว้เสมอว่าไม่มีเด็กที่ไม่ดี มีแต่พฤติกรรมที่ไม่ดีเท่านั้น ฉันพยายามช่วยเด็กประเมินพฤติกรรมการกระทำการกระทำของเขา ในการสนทนากับเด็ก ฉันพยายามทำให้เขาถึงจุดที่เขาประเมินการกระทำของเขาเอง ถึงเขา: “คุณเป็นคนดี แต่คุณไม่ได้ทำสิ่งที่ถูกต้อง”

เมื่อสื่อสารกับเด็ก จำเป็นต้องหลีกเลี่ยงการเปรียบเทียบกับคนรอบข้าง เนื่องจากเรา เด็กพวกเขารู้สึกสงสัยในตนเองและตอบสนองต่อสิ่งนี้อย่างเจ็บปวดโดยเชื่อว่าพวกเขาไม่ได้รับความรัก เป็นการดีกว่าที่จะเปรียบเทียบพฤติกรรมของเด็กเมื่อวานกับพฤติกรรมของเขาในวันนี้

ฉันใช้วิธี "Tree of Action" ในงานของฉัน เด็กในกลุ่มนี้มีความนับถือตนเองต่ำ มีทัศนคติที่แคบ คำศัพท์ไม่ดี และกระบวนการรับรู้ทั้งหมดอ่อนแอลง

ในการทำงานของฉันฉันใช้สิ่งเหล่านี้ เทคโนโลยี:

ศิลปะ - การบำบัดหรือการบำบัดด้วยความคิดสร้างสรรค์ เด็กจะแสดงอารมณ์และความขัดแย้งภายในผ่านภาพวาด เทพนิยาย เกม ซึ่งจะช่วยให้เขาเข้าใจความรู้สึกและประสบการณ์ของตนเอง ช่วยเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเอง คลายความเครียด การพัฒนาทักษะการสื่อสารความเห็นอกเห็นใจและความคิดสร้างสรรค์

การบำบัดด้วยเทพนิยาย - ทิศทางนี้ช่วยขยายขอบเขตอันไกลโพ้นเพิ่มคำศัพท์ การพัฒนาความสนใจความทรงจำ คำพูด ความรู้ใหม่ๆ และแนวคิดเกี่ยวกับโลกเกิดขึ้น เด็กเรียนรู้ที่จะเขียนเทพนิยายในหัวข้อที่เสนอ, พรรณนามันบนกระดาษ, ถ่ายทอดคุณสมบัติของประเภทเทพนิยาย; “ซึ่งส่งผลให้เด็ก พัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ เด็กเรียนรู้ที่จะแต่งเรื่องต่อจากเทพนิยายเก่า ประดิษฐ์นิทานใหม่ในประเด็นใหม่

การบำบัดด้วยทราย (การกำจัดความก้าวร้าว การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ)

เด็กด้วย- พีอาร์ มักจะเรียนในโรงเรียนราชทัณฑ์ พวกเขาเข้ากลุ่ม เด็กซึ่งอยู่ห่างไกลจากคนรอบข้าง เด็กมีอารมณ์เชิงลบที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ สำหรับเด็กดังกล่าว ลักษณะเฉพาะ: กิจกรรมการรับรู้ต่ำ มุมมองที่แคบ ทัศนคติเชิงลบต่อการเรียนรู้ ในเวลาเดียวกัน เด็กพวกเขามักจะมีความอยากรู้อยากเห็นและมีพลังสร้างสรรค์

เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตจะมีปฏิกิริยาตอบสนองช้า วิธีการทำงานที่ดีมาก (ผมเห็นผลจริงว่า “ทลายกลุ่ม” ในทางปฏิบัติเกิดได้ดังนี้ ทาง:

ขั้นที่ 1: ผสมข้าวหนึ่งกำมือกับบัควีทหนึ่งกำมือ (แยกข้าวออกจากบัควีท);

ขั้นที่ 2: เราทำงานเดียวกัน แต่เราเดิน;

ด่าน 3: เราทำงานเดียวกัน แต่ท่องบทกวี

ผลลัพธ์: ความยับยั้งชั่งใจหายไป เด็กมีความกระตือรือร้นมากขึ้น

งานของคุณค เด็กก่อนวัยเรียนฉันสร้างตามคำแนะนำ นักจิตวิทยาเป็นรายบุคคลกับเด็กแต่ละคน เพื่อมุ่งความสนใจของคุณ เด็กก่อนวัยเรียนในชั้นเรียนคณิตศาสตร์ ฉันใช้เกม “ตารางตัวเลข” ในงานของฉัน ออกกำลังกาย: พยายามค้นหา แสดง พูดออกเสียงตัวเลข 1 ถึง 10 ให้เร็วที่สุด)

สำหรับ การพัฒนาการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนในชั้นเรียนการพูดและการทำความรู้จักกับโลกรอบตัวฉันฉันใช้เกม "ค้นหาว่ามันคืออะไร" (ฉันแสดงส่วนหนึ่ง เศษของภาพวาด คุณต้องสร้างทั้งหมดจากส่วนต่างๆ)- สำหรับ การพัฒนาคิดโดยใช้เกม “แบ่งกลุ่ม” (เสื้อผ้า-รองเท้า) - การพัฒนาคำพูด- สำหรับ การพัฒนาความจำ “จำวลี” เรียนรู้ด้วยใจ ฮา การพัฒนาจินตนาการที่ฉันแนะนำ เกม: ลองจินตนาการสิว่าจะเกิดอะไรขึ้น... ถ้า. สัตว์เหล่านั้นพูดด้วยเสียงมนุษย์

ในชั้นเรียนการสร้างแบบจำลอง การปะติด การวาดภาพ การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ ปลูกฝังความรักต่อโลกรอบตัว ธรรมชาติ ความเรียบร้อย ความเรียบร้อยในการทำงาน

ในเกม การพัฒนาฉันสอนทักษะการสื่อสารทางวัฒนธรรมแก่เด็กๆ ฉันสอนให้พวกเขามีความเป็นมิตรและปฏิบัติต่อกันด้วยความรัก

เด็กพวกเขาทำงานได้ดีกับ ZPR พวกเขาทำความสะอาดห้องนอนและห้องเด็กเล่นด้วยความปรารถนาดี และสอนลูกๆ ให้ทำงานร่วมกับพวกเขา

ในฤดูร้อน กลุ่มต่างๆ จะทำกิจกรรมในสวนอย่างแข็งขัน ดอกไม้ที่ปลูกไว้ประดับห้องนอน ผักชีฝรั่งและผักชีฝรั่งใช้ในห้องครัว

ทั้งหมดนี้ทำให้เด็กตระหนักว่าเขาจำเป็น เด็กรู้สึกเหมือนเป็นครอบครัวเดียวกัน

การฝึกอบรมด้านแรงงานยังดำเนินการในชั้นเรียนการใช้แรงงานคนด้วย เด็กพวกเขาร่วมกับครูพวกเขาสร้างงานฝีมือที่ยอดเยี่ยม การฝึกอบรมด้านแรงงานมีบทบาทอย่างมากในทุกสิ่ง พัฒนาการทางจิตของเด็กในการศึกษาทางจิตและศีลธรรมของเขา

ฉันเฝ้าดูทุกวันที่เด็กอยู่ในกลุ่ม

สำหรับการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานอายุทุกประเภท การพัฒนาและโดยไม่คำนึงถึงความรุนแรงของการเบี่ยงเบนนี้ เด็กสามารถสร้างเงื่อนไขเพื่อให้แน่ใจว่ามีพลวัตเชิงบวกที่ก้าวหน้าของเขา การพัฒนา- วัตถุประสงค์ของงานราชทัณฑ์ไม่เพียงเท่านั้น การพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็ก แต่ยังรวมถึงความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์และการปรับตัวทางสังคมด้วย มีความจำเป็นต้องกระตุ้นความแข็งแกร่งของเด็กเพื่อเตรียมเขาให้พร้อมเพื่อเอาชนะความยากลำบากในชีวิต เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตจะมีกำลังสำรองภายในจำนวนมากและมักมีความสามารถตามธรรมชาติที่ดีมาก อย่างไรก็ตามเนื่องจากข้อจำกัดใน การพัฒนาคำพูดภาวะตื่นเต้นมากเกินไปหรือการยับยั้งชั่งใจเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กเหล่านี้ ซึ่งหมายความว่าเป้าหมายของงานราชทัณฑ์คือการช่วยให้พวกเขาตระหนักถึงความโน้มเอียงของตนโดยการเลือกกลวิธีที่เหมาะสมที่สุดในงานราชทัณฑ์ เลือกเทคนิคพิเศษและวิธีการมีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพของเด็กทุกด้าน

ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต (MDD) ขั้นตอนการให้ความช่วยเหลือเป็นพิเศษ รูปแบบการช่วยเหลือขององค์กรสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตคำแนะนำในการรับเด็กดังกล่าวเข้าศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียนทั่วไป

การส่งผลงานที่ดีของคุณไปยังฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์

สหพันธรัฐรัสเซีย

หน่วยงานรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา

สถาบันการศึกษาของรัฐ

การศึกษาวิชาชีพชั้นสูง

"มหาวิทยาลัยรัฐเชอโพเวตส์"

สถาบันครุศาสตร์และจิตวิทยา

กรมสามัญศึกษา

รายวิชาในสาขาวิชา:

การเลี้ยงดูและการสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

หัวข้อ: "องค์กรให้ความช่วยเหลือพิเศษสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตในสถาบันก่อนวัยเรียนทั่วไป"

สมบูรณ์:

นักเรียนกลุ่ม 4KP - 21

มิโรโนวา เอ.เอ.

ตรวจสอบแล้ว:

บูคินา ไอ.เอ.

Cherepovets ปีการศึกษา 2551/2552 ปี

เนื้อหา

• การแนะนำ
• ข้อสรุป
• 2. คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต
• 2.2 การทำงานร่วมกับผู้ปกครอง
• บทสรุป
• รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

การแนะนำ

การปรับปรุงระบบการศึกษาตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา" จำเป็นต้องมีการแนะนำในทางปฏิบัติของสถาบันการศึกษาทั่วไปของชุดมาตรการที่มุ่งให้เด็กแต่ละคนในเวลาที่เหมาะสมตามอายุของเขาโดยมีเงื่อนไขที่เพียงพอ เพื่อการพัฒนา การสร้างบุคลิกภาพให้สมบูรณ์ และการได้รับการศึกษาที่เหมาะสม

ความสำคัญทางสังคมและการสอนโดยเฉพาะคือการแนะนำเข้าสู่ระบบการศึกษาในรูปแบบพิเศษขององค์กรในการช่วยเหลือเด็กที่ประสบปัญหาอย่างมากในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาและในการปรับตัวให้เข้ากับข้อกำหนดทางสังคมของสังคมในสถาบันก่อนวัยเรียนและโรงเรียน งานจำนวนเล็กน้อยที่อุทิศให้กับองค์กรให้ความช่วยเหลือพิเศษสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต พวกเขาได้สัมผัสกับปัญหาของการเรียนรู้แบบบูรณาการ (V.V. Korkunov, N.N. Malofeev, L.M. Shipitsina), การสร้างแบบจำลองความช่วยเหลือด้านการสอน (B.N. Almazov, O.V. Almazova, V.V. Korkunov, N. N. Malofeev)

การศึกษาจากต่างประเทศจำนวนหนึ่งมุ่งเน้นไปที่คำอธิบายของระบบการสอน (S. Kirk, D. Lerner, K. Reynolde)

เพื่อให้ความช่วยเหลือพิเศษแก่เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตจึงมีการสร้างระบบการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการและการศึกษาแบบชดเชยในประเทศของเรา นี่คือระดับใหม่ของการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาซึ่งช่วยให้คุณตอบสนองความสนใจและความต้องการด้านการศึกษาของเด็กคนใดคนหนึ่งโดยคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคลของเขาให้การศึกษาที่สมบูรณ์และรักษาสุขภาพ

การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาลักษณะการจัดความช่วยเหลือพิเศษสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนทั่วไป

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: คุณลักษณะขององค์กรความช่วยเหลือพิเศษ

หัวข้อการวิจัย: คุณลักษณะขององค์กรความช่วยเหลือพิเศษ

เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนทั่วไป

วัตถุประสงค์การวิจัย:

1. ศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยาการสอนและระเบียบวิธีเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการจัดความช่วยเหลือพิเศษสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตในสภาพของสถาบันก่อนวัยเรียนทั่วไป

2. การระบุคุณลักษณะของการทำงานร่วมกับเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนในสภาพของสถาบันก่อนวัยเรียนทั่วไป

วิธีการวิจัย:

1. การศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยา การสอน และวรรณกรรมพิเศษเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

1. องค์กรให้ความช่วยเหลือพิเศษสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตในสถาบันก่อนวัยเรียนทั่วไป

1.1 ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

ภาวะปัญญาอ่อน (MDD) เป็นการละเมิดพัฒนาการทางจิตตามปกติซึ่งเป็นผลมาจากการที่เด็กที่เข้าสู่วัยเรียนยังคงอยู่ในแวดวงเด็กก่อนวัยเรียนและความสนใจในการเล่น

บีไอ เบลี, ที.วี. Egorova, V.I. Lubovsky, L.I. เปเรสเลนี่ เอส.เค. Sivolapov, T.A. Fotekova, P.B. โชชินและนักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ ตั้งข้อสังเกตว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตมีความล่าช้าในการก่อตัวของการรับรู้กิจกรรมสังเคราะห์เชิงวิเคราะห์ทางสายตาที่เกิดขึ้นไม่เพียงพอ เมื่อแก้ไขปัญหาในการค้นหาภาพที่เหมือนกัน พวกเขาจะไม่คำนึงถึงรายละเอียดเล็กๆ น้อยๆ ของภาพวาด และประสบปัญหาในการรับรู้ภาพวัตถุในเวอร์ชันที่ซับซ้อนมากขึ้น

กิจกรรมการวิจัยเชิงปฐมนิเทศในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตยังไม่ได้รับการพัฒนาเพียงพอ: พวกเขาไม่ทราบวิธีการตรวจสอบวัตถุเป็นเวลานานที่พวกเขาใช้วิธีการปฏิบัติในการปรับทิศทางตนเองในคุณสมบัติของมันและไม่แสดงกิจกรรมที่บ่งบอก พวกเขามีความเร็วในการดำเนินการการรับรู้จำนวนหนึ่งลดลง ซึ่งนำไปสู่ความยากจนและการแยกภาพและความคิดได้ไม่ดี นอกจากนี้ยังมีการก่อตัวของมาตรฐานทางประสาทสัมผัสที่อ่อนแอและทรงกลมที่เป็นรูปเป็นร่างโดยรวมซึ่งแสดงออกมาในความคิดที่มีขอบเขต จำกัด ลักษณะแผนผังและองค์ประกอบของแบบแผน เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตไม่รู้ว่าจะดึงดูดและรวมข้อมูลจากประสบการณ์ชีวิตมาสู่กระบวนการสร้างภาพและความคิดได้อย่างไร

แอล.เอ็น. บลิโนวา, ที.วี. Egorova, I.Y. คูลาจินา ที.ดี. Puskaeva, T.A. Strekalova, S.G. เชฟเชนโก้ ยู.วี. Ulyenkova และนักวิจัยคนอื่นๆ ตั้งข้อสังเกตว่าเด็กกลุ่มนี้มีกิจกรรมการคิดลดลงและมีความสามารถในการปฏิบัติการทางจิตไม่เพียงพอ พัฒนาการของการคิดได้รับผลกระทบจากความยากจนของความรู้และความคิดที่สะสมและกิจกรรมการรับรู้ในระดับต่ำ เด็กก่อนวัยเรียนไม่ทราบวิธีระบุคุณลักษณะที่เป็นที่รู้จักของวัตถุวิเคราะห์รูปร่างของวัตถุสร้างความสมมาตรของตัวเลขและประสบปัญหาเมื่อจำเป็นต้องรวมจิตใจสังเคราะห์คุณสมบัตินำทางในอวกาศและใช้คลังความคิดที่มีอยู่ กิจกรรมภาคปฏิบัติจริง

อี.วี. Maltseva, G.N. Rakhmakova, S.K. ร.ด.ซิโวลาปอฟ ไทรเกอร์, เอส.จี. เชฟเชนโก, SI. Chaplinskaya ระบุลักษณะเฉพาะของคำพูดของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา: คำศัพท์ที่ จำกัด , ข้อบกพร่องในการออกเสียง, กระบวนการสัทศาสตร์, การละเมิดด้านความหมายของระบบคำพูด, ความสามารถไม่เพียงพอที่จะเชื่อมโยงกระบวนการที่เป็นรูปเป็นร่างกับองค์ประกอบทางวาจา, การแยกตัวออกจากทรงกลมที่เป็นรูปเป็นร่างและวาจา , ไม่มีการใช้งานคำพูด, ความยากลำบากในการพูดโดยละเอียด, ความสนใจไม่แน่นอน, ไม่สามารถแจกจ่ายได้

มีการสังเกตประสิทธิภาพที่ไม่สม่ำเสมอ พัฒนาการของการสังเกตและสมาธิถูกขัดขวางโดยความว้าวุ่นใจและการยับยั้งที่เพิ่มขึ้น วัสดุที่จดจำมีจำนวนจำกัดและการสูญเสียข้อมูลอย่างรวดเร็ว เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนจะไม่สามารถใช้งานสื่อที่จดจำไว้และแปลงสภาพได้ในระหว่างการสืบพันธุ์

ขอบเขตการเคลื่อนไหวของเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนนั้นมีลักษณะเฉพาะคือการรบกวนในการควบคุมการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจ, การประสานงานไม่เพียงพอและความชัดเจนของการเคลื่อนไหวโดยไม่สมัครใจ, ความยากลำบากในการสลับและระบบอัตโนมัติ, ความล้าหลังของการทำงานของมอเตอร์ปรับ, การมีอยู่ของ synkenesis และความอ่อนล้า การเคลื่อนไหวของพวกเขามีลักษณะที่อึดอัดและซุ่มซ่าม เด็กไม่สามารถจับดินสอเป็นเวลานานได้ เมื่อความเหนื่อยล้าเพิ่มขึ้น การเคลื่อนไหวจะไม่ชัดเจน ไม่ว่าจะมากหรือน้อย

แม้ว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อนจะมีแง่บวกหลายประการในการพัฒนา (ความสามารถในการใช้ความช่วยเหลือการรักษาคุณสมบัติส่วนบุคคลและทางปัญญามากมาย) คุณสมบัติที่โดดเด่นยังคงมีความมั่นคงทางอารมณ์ที่อ่อนแอควบคุมตนเองบกพร่องในเด็กทุกประเภท กิจกรรม พฤติกรรมก้าวร้าว ความยากลำบากในการปรับตัวเข้ากับทีมในวัยเด็ก ความยุ่งยาก อารมณ์แปรปรวนบ่อยครั้ง ความไม่แน่นอน ความรู้สึกกลัว ความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนลดลง ความนับถือตนเองไม่เพียงพอ และความไม่สมดุลในการสร้างด้านสร้างแรงบันดาลใจของกิจกรรม เนื่องจากความเหนื่อยล้าเริ่มเกิดขึ้นอย่างรวดเร็ว เด็ก ๆ ไม่สามารถทำงานที่เริ่มไว้ได้สำเร็จ พวกเขาจึงลดความสนใจในกระบวนการและผลของกิจกรรม และบ่อยครั้งที่งานนั้นขาดไปโดยสิ้นเชิง เด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตไม่รู้ว่าจะฟังคำแนะนำของครูในชั้นเรียนอย่างไร พวกเขาต้องการเริ่มดำเนินการเร็วขึ้น อย่างไรก็ตามเมื่อเริ่มกิจกรรมแล้ว พวกเขาไม่รู้ว่าจะเริ่มจากตรงไหน: การละเมิดปรากฏขึ้นแล้วในขั้นตอนการปฐมนิเทศในงาน การขาดความสามารถในการวางแผนนำไปสู่การกระทำที่ไม่จำเป็นและวุ่นวาย เมื่องานดำเนินไป เด็ก ๆ มักจะหันไปหาครูพร้อมคำถามที่ชัดเจน แต่ไม่ปฏิบัติตามกฎที่ผู้ใหญ่กำหนด พวกเขาไม่สังเกตเห็นและไม่แก้ไขข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้น การควบคุมตนเองของพวกเขาแทบไม่ได้รับการพัฒนาเลย และพวกเขามีทัศนคติที่ไร้วิพากษ์วิจารณ์ต่อผลงานของพวกเขา

ความผิดปกติที่ระบุไว้ทั้งหมดในการพัฒนาเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตมีผลเสียต่อการก่อตัวของกิจกรรมการมองเห็นรวมถึงการวาดภาพ ขณะเดียวกันกิจกรรมของเด็กก็เป็นแรงผลักดันในการพัฒนาจิตใจของเขา

1.2 ขั้นตอนการให้ความช่วยเหลือพิเศษแก่เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

ระบบการให้ความช่วยเหลือบุคคลที่มีความผิดปกติของพัฒนาการประเภทต่างๆ มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับสภาพเศรษฐกิจและสังคมของสังคม นโยบายของรัฐที่มีต่อเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ ตลอดจนกรอบการกำกับดูแลที่กำหนดลักษณะคุณสมบัติของการศึกษาและระดับของข้อกำหนด สำหรับผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาพิเศษ

เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็กที่มีความผิดปกติด้านพัฒนาการทางจิตและทางร่างกายอย่างรุนแรงเป็นกลุ่มแรกที่ได้รับความช่วยเหลือจากรัฐในช่วงกลางศตวรรษที่ 18 ช่วงปลายศตวรรษที่ 19 และต้นศตวรรษที่ 20 ถือเป็นจุดเริ่มต้นของการศึกษาอย่างเป็นระบบสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา และตั้งแต่กลางทศวรรษที่ห้าสิบของศตวรรษที่ 20 เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตเริ่มดึงดูดความสนใจของนักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงาน

ในระยะแรกปัญหาภาวะปัญญาอ่อนถูกพิจารณาในบริบทของปัญหาการเรียนรู้ที่พบในเด็กวัยเรียน นักการศึกษา ซึ่งส่วนใหญ่เป็นชาวตะวันตก จัดกลุ่มเด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้เป็นกลุ่มนี้ โดยเรียกพวกเขาว่าเด็กที่มีความสามารถในการเรียนรู้ไม่เพียงพอ หรือเด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้ แพทย์ที่ศึกษาเด็กที่มีความพิการคล้ายคลึงกัน สรุปว่าความยากลำบากที่เด็กต้องเผชิญมีความสัมพันธ์กับผลที่ตามมาจากความเสียหายของสมองในระยะแรกของการพัฒนาเด็กเป็นหลัก ดังนั้นพวกเขาจึงเรียกเด็ก ๆ เหล่านี้ว่าเด็กที่มีความเสียหายทางสมองน้อยที่สุด การเกิดขึ้นของความยากลำบากในเด็กได้รับการพิจารณาทั้งในเชิงการสอนและจากมุมมองทางสังคม นักวิทยาศาสตร์เหล่านี้มองเห็นต้นกำเนิดของภาวะปัญญาอ่อนของเด็กในสภาพทางสังคมในชีวิตและการเลี้ยงดูของเขา เด็กที่ต้องการการศึกษาพิเศษเพื่อเอาชนะผลที่ตามมาของสภาพสังคมที่ไม่เอื้ออำนวยเหล่านี้ถูกกำหนดโดยพวกเขาว่าไม่ได้รับการปรับตัวและละเลยในการสอน (ในคำศัพท์ภาษาอังกฤษ - อยู่ภายใต้การกีดกันทางสังคมและวัฒนธรรม) ในวรรณคดีเยอรมัน หมวดหมู่นี้รวมถึงเด็กที่มีความผิดปกติทางพฤติกรรมที่ทำให้เกิดปัญหาในการเรียนรู้

การอภิปรายที่เกิดขึ้นระหว่างนักวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับสาเหตุและผลที่ตามมาของภาวะปัญญาอ่อนในเด็กกลายเป็นประโยชน์อย่างมากสำหรับการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ ชั้นเรียนพิเศษได้เริ่มเปิดสอนเด็กที่มีความผิดปกติด้านพัฒนาการนี้แล้วทั่วโลก นี่เป็นขั้นแรกของการศึกษาและการสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

ขั้นต่อไปเกี่ยวข้องกับการศึกษาทางการแพทย์ จิตวิทยา และการสอนที่ครอบคลุมของนักเรียนที่ด้อยโอกาส (ในสหภาพโซเวียต) และเด็กที่กำลังเรียนในชั้นเรียนพิเศษ (ในสหรัฐอเมริกา แคนาดา อังกฤษ) ในปีการศึกษา 1963/64 ในสหรัฐอเมริกา ในรัฐแคลิฟอร์เนีย ได้มีการนำโครงการ “การศึกษาขั้นสูง” มาใช้ โดยจัดให้มีการฝึกอบรมหนึ่งปีสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่ไม่สามารถหรือไม่ได้เตรียมตัวที่จะเข้าเรียนหลักสูตรที่ครอบคลุม โรงเรียนตรงเวลา เพื่อจุดประสงค์นี้ จึงมีการสร้างชั้นเรียนพิเศษหรือกลุ่มในโรงเรียนมัธยมศึกษา

ในสหภาพโซเวียตในเวลานี้และในทศวรรษต่อ ๆ มา ระบบช่วยเหลือเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตในวัยเรียนกำลังพัฒนาอย่างแข็งขัน ปัญหาภาวะปัญญาอ่อนในเด็กได้รับการศึกษาอย่างกว้างขวาง ในการศึกษาของ M.S. เพฟซเนอร์ (1966), G.E. สุคาเรวา (2508, 2517), I.A. Yurkova (1971), V.V. Kovaleva (1973), K.S. Lebedinskaya (1975), M.G. ไรดีบอยมา (1977), I.F. Markovskaya (1993) และนักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ ชี้แจงองค์ประกอบทางคลินิกของ nosology นี้ ในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนได้ทำการศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของความคิดความรู้และทักษะต่าง ๆ ของพวกเขา (N.A. Nikashina, 1965, 1972, 1977; V.I. Lubovsky, 1972, 1978, 1989; N.A. Tsypina, 1974 , 1994; E.A. Slepovich, 1978, 1989, 1990; ในปี พ.ศ. 2524 สถาบันรูปแบบใหม่ได้ถูกนำมาใช้ในโครงสร้างของการศึกษาพิเศษ - โรงเรียนและชั้นเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

ต่อมาประเทศเริ่มศึกษาเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตตั้งแต่ก่อนวัยเรียน ที่สถาบันข้อบกพร่อง (ปัจจุบันคือสถาบันการสอนราชทัณฑ์ของสถาบันการศึกษาแห่งรัสเซีย) ได้ทำการทดลองระยะยาวเพื่อศึกษา เลี้ยงดู และสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตที่มีอายุ 5-6 ปี ผลลัพธ์ที่ได้คือโปรแกรมมาตรฐานสำหรับการสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตในกลุ่มเตรียมอนุบาล (พ.ศ. 2532) และในปี พ.ศ. 2534 ทีมผู้เขียนของสถาบันนี้ภายใต้การนำของ S.G. Shevchenko เสนอเวอร์ชันของโปรแกรมการศึกษาราชทัณฑ์สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง ตั้งแต่ปี 1990 สถาบันก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตได้รวมอยู่ในสถาบันก่อนวัยเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) ในประเทศของเรา

กว่าสามสิบปีของการศึกษาเด็กที่มีพยาธิวิทยาที่เป็นปัญหาในด้านวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติในบ้านได้มีการสร้างพื้นฐานทางทฤษฎีขึ้นได้กำหนดวิธีการหลักในการจัดการศึกษาและการฝึกอบรมและได้สั่งสมประสบการณ์ในการให้ความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์และการสอนแก่เด็กก่อนวัยเรียน เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตในโรงเรียนอนุบาลเฉพาะทาง

ช่วงเวลาทั้งหมดนี้เรียกได้ว่าเป็นขั้นตอนที่สองของความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีเกี่ยวกับปัญหาภาวะปัญญาอ่อนในเด็ก ความสำเร็จของเขาในประเทศของเราถือได้ว่าเป็นการพัฒนาของการจำแนกสาเหตุทางปัญญาที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปของภาวะปัญญาอ่อน ความเข้าใจเกี่ยวกับความจำเป็นในการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนแบบแปรผันสำหรับเด็กในประเภทนี้ และการสั่งสมประสบการณ์ในการแก้ปัญหาองค์กรและระเบียบวิธีที่เกิดขึ้น ในกระบวนการเลี้ยงดูและสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตในวัยต่างๆ

เราเชื่อมโยงขั้นตอนที่สามของการให้ความช่วยเหลือเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตกับต้นทศวรรษที่ 90 ศตวรรษที่ XX ในเวลานี้เองที่งานทั้งหมดเกิดขึ้นในแวดวงวิทยาศาสตร์ซึ่งเกี่ยวข้องกับความสนใจที่เพิ่มขึ้นต่อปัญหาของการวินิจฉัยเบื้องต้นและการแก้ไขความเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางจิตกายของเด็ก การศึกษาจำนวนมากในช่วงหลายปีที่ผ่านมาทำให้สามารถสร้างระบบความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์และการพัฒนาสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตที่ไม่ได้ "มาจากเบื้องบน" ได้ในที่สุด ดังที่เราเห็นในขั้นตอนก่อนหน้า เมื่อนักวิจัยดูเหมือนจะ "ลง" จากปัญหาไปยังเด็กก่อนวัยเรียน ของการศึกษาในโรงเรียน แต่ "จากด้านล่าง" เมื่อนักวิจัยพยายามทำความเข้าใจรูปแบบของการสร้างเซลล์แบบเฮเทอโรโครนิกของเด็ก เพื่อเปรียบเทียบเส้นทางการพัฒนาของเด็กในสภาวะปกติและในพยาธิวิทยา ระบุกลยุทธ์และยุทธวิธีที่เหมาะสมที่สุดเพื่อกระตุ้นกลไกการชดเชย

1.3 รูปแบบการให้ความช่วยเหลือแก่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต

ปัจจุบันในรัสเซียมีระบบประเภทและประเภทของสถาบันการศึกษาของรัฐและเทศบาลซึ่งให้โอกาสในการเลือกรูปแบบการศึกษาอย่างใดอย่างหนึ่ง

ตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา" ซึ่งแก้ไขเพิ่มเติมโดยกฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 12-FZ ลงวันที่ 13 มกราคม 2539 สถาบันการศึกษาเป็นสถาบันที่ดำเนินกระบวนการศึกษาเช่น การใช้โปรแกรมการศึกษาหนึ่งโปรแกรมขึ้นไปและ (หรือ) จัดให้มีการบำรุงรักษาและการศึกษาของนักเรียน (นักเรียน)

กระทรวงสหพันธรัฐรัสเซียได้อนุมัติรายชื่อประเภทและประเภทของสถาบันการศึกษา (ลงวันที่ 17 กุมภาพันธ์ 2540 หมายเลข 150/14-12) ซึ่งมีประเภท - สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (PSE) และประเภทต่างๆ ประเภทของ PSE ที่ใช้การศึกษาการสอนราชทัณฑ์:

โรงเรียนอนุบาลชดเชยที่มีลำดับความสำคัญในการดำเนินการแก้ไขที่มีคุณสมบัติในการพัฒนาร่างกายและจิตใจของนักเรียน

โรงเรียนอนุบาลเพื่อการนิเทศและปรับปรุงสุขภาพโดยให้ความสำคัญกับการดำเนินการตามมาตรการและขั้นตอนด้านสุขอนามัยสุขอนามัยการป้องกันและการปรับปรุงสุขภาพ

โรงเรียนอนุบาลแบบรวมซึ่งอาจรวมถึงกลุ่มพัฒนาการทั่วไปการชดเชยและสุขภาพในชุดค่าผสมที่แตกต่างกัน

ศูนย์พัฒนาเด็กเล็ก - โรงเรียนอนุบาลที่มีการดำเนินงานด้านการพัฒนาร่างกายและจิตใจ การแก้ไข และปรับปรุงนักเรียนทุกคน

เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตจะเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีการชดเชยและรวม เช่นเดียวกับกลุ่มระยะสั้นสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ ในสถาบันเหล่านี้ คุณสามารถสร้างกลุ่มสำหรับเด็กเพื่อวัตถุประสงค์ด้านราชทัณฑ์และการพัฒนา เช่นเดียวกับกลุ่มที่ปรึกษาหรือการวินิจฉัย นอกจากนี้ยังมีการจัดกลุ่มก่อนวัยเรียนในโรงเรียนประจำสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตและที่โรงเรียนอนุบาล - ประถมศึกษา ในกรณีผู้ป่วยนอก เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตจะได้รับความช่วยเหลือในศูนย์การสนับสนุนทางการแพทย์ จิตวิทยา และการสอน ศูนย์ฟื้นฟูและแก้ไขด้านจิตใจ การสอน และการแก้ไข และในสถาบันอื่นๆ สำหรับเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือด้านจิตวิทยา การสอน การแพทย์ และสังคม

สถาบันก่อนวัยเรียนแบบผสมผสานได้พิสูจน์ตัวเองเป็นอย่างดี พวกเขามีทั้งกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนเฉพาะทาง - กลุ่มวินิจฉัย กลุ่มราชทัณฑ์ และกลุ่มผสม โดยจะมีการเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการต่างๆ รวมถึงเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต เนื่องจากมีเด็กจำนวนมากที่มีความผิดปกตินี้ในกลุ่มเด็ก กลุ่มดังกล่าวจึงสำเร็จได้ง่าย แต่ไม่ควรเกินหนึ่งในสี่ของกลุ่มเด็กที่มีพัฒนาการล่าช้า การปรากฏตัวของพวกเขาในกลุ่มช่วยกระตุ้นงานราชทัณฑ์และการพัฒนาทั้งหมดโดยรวม และสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ตัวอย่างจากเพื่อนก็มีความสำคัญ ซึ่งสำหรับพวกเขาแล้ว หากมีการจัดการการสอนอย่างเหมาะสม จะเป็นแนวทางและเป็นมาตรฐานที่ต้องปฏิบัติตาม

ตั้งแต่อายุยังน้อย เด็กเหล่านี้จะได้รับการสังเกตจากแพทย์และนักจิตวิทยาที่คลินิกเด็กหรือในศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพสำหรับเด็กเล็ก

การวิเคราะห์สถานการณ์ปัจจุบันในรัสเซียในด้านความช่วยเหลือทางสังคมและการสอนแก่คนพิการเราสามารถเน้นทิศทางที่เป็นนวัตกรรมในกลยุทธ์:

การก่อตัวของระบบช่วยเหลือทางสังคมและการสอนของรัฐ - สาธารณะ (การสร้างสถาบันการศึกษาการบริการสังคมของรัฐและภาครัฐ)

การปรับปรุงกระบวนการศึกษาทางสังคมในเงื่อนไขของสถาบันการศึกษาพิเศษโดยอาศัยความแปรปรวนและระดับการศึกษาต่างๆ ความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษานอกกรอบของโรงเรียนพิเศษและเกินวัยเรียนขึ้นอยู่กับลักษณะของจิตฟิสิกส์ พัฒนาการและความสามารถส่วนบุคคลของเด็ก

การสร้างรูปแบบใหม่ของสถาบันขั้นพื้นฐาน (ระหว่างแผนก) สำหรับการให้ความช่วยเหลือทางสังคมและการสอน (การให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยา การแพทย์และสังคมถาวร การฟื้นฟูและการแพทย์ ศูนย์จิตวิทยาและสังคม ฯลฯ );

การจัดบริการวินิจฉัยโรคและช่วยเหลือตั้งแต่เนิ่นๆเพื่อป้องกันความผิดปกติของพัฒนาการและลดระดับความพิการ

การเกิดขึ้นของรูปแบบการทดลองการเรียนรู้แบบบูรณาการ (การรวมเด็กหนึ่งคนหรือกลุ่มเด็กที่มีความพิการในสภาพแวดล้อมที่มีเพื่อนที่มีสุขภาพดี)

1.4 ข้อเสนอแนะการรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตเข้าศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

ตามการตัดสินใจของ PMPC เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตจะถูกส่งไปยังสถาบันหรือกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนเฉพาะทาง ข้อบ่งชี้ทางการแพทย์หลักในการรับเด็กไว้คือ:

ZPR ของต้นกำเนิดจากสมองและอินทรีย์

ZPR ตามประเภทของทารกทางจิตและทางจิตตามรัฐธรรมนูญ (ฮาร์โมนิก)

ZPR ของต้นกำเนิด somatogenic ที่มีอาการของ somatic asthenia ถาวรและ somatogenic infantilization;

ปัญญาอ่อนของแหล่งกำเนิดทางจิต (การพัฒนาบุคลิกภาพทางพยาธิวิทยาของประเภทโรคประสาท, การเกิดทารกทางจิต);

ZPR เนื่องจากเหตุผลอื่น

ข้อบ่งชี้อีกประการหนึ่งสำหรับการเข้าศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียนคือการละเลยการสอนเนื่องจากสภาพการเลี้ยงดูทางจุลภาคที่ไม่เอื้ออำนวย

ภายใต้เงื่อนไขที่เท่าเทียมกัน ประการแรก เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนในรูปแบบที่รุนแรงมากขึ้น - ต้นกำเนิดของสมอง - อินทรีย์และรูปแบบทางคลินิกอื่น ๆ ที่ซับซ้อนจากอาการทางสมอง - ควรถูกส่งไปยังสถาบันเหล่านี้ ในกรณีที่สามารถวินิจฉัยขั้นสุดท้ายได้เฉพาะในระหว่างการสังเกตระยะยาวเท่านั้น เด็กจะได้รับอนุญาตให้เข้าเรียนในสถาบันก่อนวัยเรียนตามเงื่อนไขเป็นเวลา 6-9 เดือน หากจำเป็น PMPC อาจขยายระยะเวลานี้ได้

ข้อห้ามในการเข้าศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียนและกลุ่มประเภทนี้คือการมีรูปแบบและเงื่อนไขทางคลินิกต่อไปนี้ในเด็ก:

oligophrenia;

อินทรีย์, โรคลมบ้าหมู, ภาวะสมองเสื่อมโรคจิตเภท;

ความบกพร่องทางการมองเห็นการได้ยินและระบบกล้ามเนื้อและกระดูกอย่างรุนแรง

ความผิดปกติของคำพูดที่รุนแรง: alalia, ความพิการทางสมอง, แรด, dysarthria, การพูดติดอ่าง;

โรคจิตเภทที่มีความผิดปกติอย่างรุนแรงของทรงกลมทางอารมณ์

รูปแบบที่เด่นชัดของโรคจิตและสภาวะคล้ายโรคจิตที่มีลักษณะต่าง ๆ ;

paroxysms ชักบ่อย ๆ ต้องมีการสังเกตและการรักษาอย่างเป็นระบบโดยนักประสาทจิตแพทย์

enuresis และ encopresis ถาวร;

โรคเรื้อรังของระบบหัวใจและหลอดเลือด, อวัยวะทางเดินหายใจ, อวัยวะย่อยอาหาร ฯลฯ ในระยะกำเริบและ decompensation

หากในระหว่างที่เด็กอยู่ในสถาบันก่อนวัยเรียนหรือในกลุ่มสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตมีการเปิดเผยการละเมิดข้างต้นเด็กอาจถูกไล่ออกหรือโอนไปยังสถาบันที่มีโปรไฟล์ที่เหมาะสม

เมื่อเด็กอยู่ในสถาบันก่อนวัยเรียนหรือกลุ่มสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตโดยคำนึงถึงการวินิจฉัยที่ได้รับการปรับปรุงและโอกาสในการพัฒนาต่อไปโดยพิจารณาจากการสังเกตแบบไดนามิกปัญหาการศึกษาของเขาที่โรงเรียนจะถูกตัดสินใจ ตามการตัดสินใจของสภาการสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะมีการจัดทำเอกสารเกี่ยวกับการโอนเด็กไปโรงเรียน (หรือชั้นเรียน) สำหรับเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนในกรณีของการชดเชยความเบี่ยงเบน - ไปยังโรงเรียนที่ครอบคลุม และในบางกรณี หากมีหลักฐาน (การวินิจฉัยที่ระบุ) - เมื่อมีการส่งต่อไปยังโรงเรียนพิเศษประเภทที่เหมาะสม

ตาม “ข้อแนะนำการรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตเข้าสถาบันก่อนวัยเรียนและกลุ่มเฉพาะกิจ” ซึ่งได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการเมื่อวันที่ 26 พฤศจิกายน พ.ศ. 2533 ได้มีการจัดตั้งกลุ่มอายุ 2 กลุ่ม ได้แก่ ผู้อาวุโส - สำหรับเด็กอายุ 5-6 ปี ปีและเตรียมอุดมศึกษา - สำหรับเด็กอายุ 6-7 ปี อย่างไรก็ตาม ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา กลุ่มต่างๆ ได้เปิดดำเนินการในรัสเซีย โดยเด็ก ๆ จะได้รับความช่วยเหลือตั้งแต่อายุยังน้อย ในสถาบันดังกล่าว กลุ่มการวินิจฉัยระดับจูเนียร์เปิดสำหรับเด็กอายุ 2.5 ถึง 3.5 ปี ตามด้วยกลุ่มอายุ 3 กลุ่ม ได้แก่ ระดับกลาง ระดับอาวุโส และระดับเตรียมอุดมศึกษา โดยคำนึงถึงความต้องการในชีวิตและการผลิตจึงอนุญาตให้รวมกลุ่มกับเด็กที่มีอายุต่างกันได้

1.5 การให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน และบทบาทในการให้ความช่วยเหลือเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

สิ่งสำคัญในการช่วยเหลือเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตในปัจจุบันคือการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน (PMPC) แบบถาวร จะช่วยแก้ปัญหาเด็กในระดับระหว่างแผนก ผสมผสานความพยายามของผู้เชี่ยวชาญจากแผนกต่างๆ ได้แก่ การดูแลสุขภาพ การศึกษา และการคุ้มครองทางสังคมของประชากร ในระหว่างการทำงาน ผู้เชี่ยวชาญของ PMPC จะทำการตรวจทางจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนอย่างครอบคลุม การให้คำปรึกษารายบุคคลและกลุ่มสำหรับเด็กและผู้ปกครอง ชั้นเรียนรายบุคคลและกลุ่ม การฝึกอบรมด้านจิตบำบัดและจิตวิทยาสังคม สัมมนาเฉพาะเรื่องสำหรับผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานเกี่ยวกับเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ พวกเขาเป็นผู้กำหนดประเภทและรูปแบบของการศึกษาสำหรับเด็กที่มีปัญหา และพัฒนาโปรแกรมที่มุ่งเน้นเป็นรายบุคคลในการช่วยเหลือเด็กในด้านการสอน จิตวิทยา สังคม และทางการแพทย์

PMPK จำเป็นต้องมีผู้เชี่ยวชาญดังต่อไปนี้:

นักจิตวิทยา;

แพทย์: จิตแพทย์ นักประสาทวิทยา นักศัลยกรรมกระดูก แพทย์หูคอจมูก จักษุแพทย์ นักบำบัด (กุมารแพทย์);

ครูพิเศษ: นักบำบัดการพูด, นัก oligophrenopedagogist, ครูคนหูหนวก, นักพิมพ์ดีด, ครูสอนสังคม;

ทนายความ;

ตัวแทนของหน่วยงานด้านการศึกษา สุขภาพ และการคุ้มครองทางสังคมที่เกี่ยวข้อง

การมีผู้เชี่ยวชาญจำนวนมากทำให้กระบวนการตรวจเด็กมีระเบียบ มีประสิทธิผล สม่ำเสมอมากขึ้น และทำให้สามารถทำการตรวจล่วงหน้าและได้ผลลัพธ์ที่แม่นยำ

PMPK เผชิญกับงานที่ซับซ้อน ซึ่งการแก้ปัญหานั้นต้องอาศัยการโต้ตอบของผู้เชี่ยวชาญเหล่านี้ทั้งหมด งานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งคือดำเนินการตรวจสอบทางจิตวิทยาการแพทย์และการสอนของเด็กโดยไม่เสียค่าใช้จ่ายก่อนหน้านี้ระบุลักษณะของการพัฒนาและสร้างการวินิจฉัย การแก้ปัญหานี้ช่วยให้คุณสามารถเริ่มแก้ไขได้ทันท่วงทีและใช้วิธีการฝึกอบรมแบบรายบุคคล การแก้ไขตั้งแต่เนิ่นๆจะช่วยป้องกันการพัฒนาของโรคหรือผลที่ตามมาที่รุนแรง

ในขั้นต่อไปจำเป็นต้องแก้ไขปัญหาเช่นการยืนยันการชี้แจงและการเปลี่ยนแปลงการวินิจฉัยที่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้ นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องให้ความช่วยเหลือคำแนะนำแก่ผู้ปกครองที่มีบุตรที่มีความพิการทางร่างกายและ (หรือ) ทางจิตด้วย

ภารกิจหลักคือการให้คำแนะนำแก่นักการศึกษา การแพทย์ และนักสังคมสงเคราะห์ในประเด็นที่เกี่ยวข้องกับความต้องการด้านการศึกษาของเด็ก สิทธิของพวกเขา และสิทธิของผู้ปกครอง สิ่งที่สำคัญมากคือการสร้างธนาคารข้อมูลเกี่ยวกับจำนวนเด็กที่มีความพิการทางร่างกายและ (หรือ) ทางจิตเกี่ยวกับโครงสร้างทางพยาธิวิทยาในวัยเด็ก (ความพิการ)

เด็กจะถูกส่งไปยัง PMPK ตามคำร้องขอของผู้ปกครองหรือตามความคิดริเริ่มของสถาบันการศึกษา สถาบันดูแลสุขภาพ หน่วยงานคุ้มครองทางสังคม และสถาบันต่างๆ โดยได้รับความยินยอมจากผู้ปกครอง หากสิ่งนี้เกิดขึ้นจากการตัดสินของศาล ก็ไม่จำเป็นต้องได้รับความยินยอมจากผู้ปกครอง ผู้ปกครองมีสิทธิ์เข้าร่วมการตรวจร่างกายของบุตรหลานด้วย

ข้อสรุปของ PMPK ประกอบด้วยผลการตรวจสอบและใช้เป็นพื้นฐานในการส่งเด็ก (โดยได้รับความยินยอมจากผู้ปกครอง) ไปยังสถาบันการศึกษาพิเศษหรือองค์กรการศึกษาบูรณาการ สมาชิกของ PMPC จะต้องรักษาความลับของข้อสรุปของตน

เมื่อผู้ปกครองไม่เห็นด้วยกับข้อสรุปของ PMPC หน่วยงานของรัฐด้านการศึกษา การดูแลสุขภาพ และการคุ้มครองทางสังคมจะแต่งตั้งการตรวจสอบโดยอิสระตามคำขอของพวกเขา โดยผู้ปกครองจะได้รับสิทธิ์ในการเลือก (ตัดสิทธิ์) ผู้เชี่ยวชาญและสถาบันผู้เชี่ยวชาญ

มีการบันทึกข้อมูลของคณะกรรมการด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน ไฟล์ส่วนตัวของเด็กที่ถูกตรวจสอบซึ่งเป็นโปรโตคอลพร้อมข้อสรุปของคณะกรรมการและคำแนะนำสำหรับการจัดการศึกษาและการรักษาจะถูกโอนไปยังสถาบันที่ส่งนักเรียนไป หากไม่มีการสรุปของ PMPK ระดับภูมิภาค (เขตเมือง) จะไม่ได้รับอนุญาตให้รับเด็กเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ไล่ออกหรือโอนย้ายจากสถาบันประเภทหนึ่งไปยังอีกสถาบันหนึ่ง

การวินิจฉัยขั้นสุดท้ายสามารถทำได้เฉพาะในกระบวนการทำงานทางการศึกษาเท่านั้น เด็กจะถูกส่งไปยังสถาบันพิเศษ (ราชทัณฑ์) เพื่อชี้แจงการวินิจฉัยเป็นระยะเวลาไม่เกินหนึ่งปี หลังจากหนึ่งปี หากจำเป็น เด็กจะถูกส่งไปที่ PMPK อีกครั้งเพื่อกำหนดประเภทของสถาบันที่เขาควรเรียน

หากมีเด็กดังกล่าวในจำนวนที่กำหนด สามารถจัดชั้นเรียนวินิจฉัยและกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กแต่ละประเภทโดยเป็นส่วนหนึ่งของโรงเรียนหรือสถาบันก่อนวัยเรียนเพื่อวัตถุประสงค์พิเศษ

ในคำอธิบายการสอนมีความจำเป็นต้องระบุไม่เพียงแต่ข้อบกพร่องของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะของความยากลำบากที่เด็กกำลังประสบอยู่และความช่วยเหลือที่ได้รับในการเอาชนะพวกเขา ควรสังเกตคุณสมบัติเชิงบวกของเด็กด้วย จำเป็นต้องรวมข้อมูลที่เป็นทางการในลักษณะ: จำนวนปีการศึกษา; ข้อมูลเกี่ยวกับครอบครัวเกี่ยวกับลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก ข้อมูลความรู้ของโรงเรียน ข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะของทรงกลมอารมณ์และบุคลิกภาพ

จากข้อมูลการสำรวจจะมีการสรุปข้อสรุปเกี่ยวกับลักษณะของการเบี่ยงเบน มีการตัดสินใจเกี่ยวกับสถานที่ศึกษาและการฝึกอบรม มีการให้คำแนะนำเฉพาะเจาะจง

การศึกษาในเด็กรวมถึงการตรวจทางการแพทย์ จิตวิทยา การสอน และการบำบัดการพูด

การตรวจทางการแพทย์ดำเนินการโดยแพทย์ และรวมถึงการตรวจทางจักษุวิทยา โสตศอนาสิกลาริงซ์วิทยา ร่างกาย ระบบประสาท และจิตเวช การวินิจฉัยทำโดยแพทย์เท่านั้น ข้อมูลประวัติพัฒนาการของเด็กที่แพทย์ได้รับจากการสนทนากับแม่ตลอดจนตัวบ่งชี้สภาพของเด็กตามรายงานทางการแพทย์จะช่วยในการเลือกกลยุทธ์สำหรับการตรวจทางจิตวิทยาและการสอน ในระหว่างการตรวจทางจิตวิทยาและการสอนจะเปิดเผยลักษณะของพัฒนาการทางจิตวิทยาของเด็ก (เวลาของช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนในการพัฒนาคำพูดการเคลื่อนไหว ฯลฯ ) เปิดเผยจุดเริ่มต้นของการก่อตัวของทักษะความเรียบร้อย การบริการตนเอง ทักษะการสื่อสารกับเด็ก สถานะของทักษะยนต์ และลักษณะของกิจกรรมการเล่น มีความจำเป็นต้องศึกษาบุคลิกภาพโดยรวมไม่ใช่กระบวนการทางจิตวิทยาส่วนบุคคล

มีความจำเป็นต้องกำหนดความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน: ระดับการพัฒนาจิตใจ วุฒิภาวะทางอารมณ์และทางสังคม เด็กจะต้องมีความรู้และความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา จำเป็นต้องมีทักษะยนต์ที่ได้รับการพัฒนาอย่างดี ความสนใจโดยสมัครใจ ความทรงจำที่มีความหมาย และการรับรู้เชิงพื้นที่ สิ่งสำคัญคือต้องมีความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมและการควบคุมตนเอง

การตรวจบำบัดการพูดดำเนินการโดยนักบำบัดการพูด รวมถึงการตรวจสอบอุปกรณ์ที่เปล่งออกมา ความประทับใจ (การได้ยินสัทศาสตร์ ความเข้าใจคำศัพท์ ประโยคง่าย ๆ โครงสร้างเชิงตรรกะ-ไวยากรณ์) และคำพูดที่แสดงออก (ซ้ำ เสนอชื่อ คำพูดอิสระ) มีการศึกษาคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรและความจำคำพูด นักบำบัดการพูดจำเป็นต้องระบุโครงสร้างของความบกพร่องในการพูดและกำหนดระดับการพูดที่ด้อยพัฒนาการของเด็ก

ผู้เชี่ยวชาญทุกคนได้ข้อสรุป สิ่งสำคัญไม่เพียงแต่จะต้องวินิจฉัยและเขียนข้อสรุปเท่านั้น แต่ยังจำเป็นต้องยืนยันโดยเน้นที่อาการหลักของเงื่อนไขที่ระบุ

เมื่อตัดสินใจเลือกประเภทของสถาบันอาจมีสถานการณ์ที่แตกต่างกัน: การโอนเด็กไปยังสถาบันพิเศษนั้นมีความจำเป็นจริงๆ หรือการจัดงานอย่างเหมาะสมในสถาบันการศึกษาทั่วไปโดยได้รับความช่วยเหลือจากครอบครัวก็เพียงพอแล้ว เมื่อเด็กมีสติปัญญาลดลงอย่างมาก และผู้ปกครองไม่ยอมส่งพวกเขาไปราชทัณฑ์ การช่วยเหลือผู้ปกครองจึงมีความสำคัญอย่างยิ่ง แพทย์ให้คำแนะนำกิจกรรมส่งเสริมสุขภาพ สิ่งสำคัญคือการช่วยเหลือเด็กจากผู้ปกครองนั้นเพียงพอและมุ่งเน้นที่ราชทัณฑ์และพัฒนาการ

คำแนะนำของนักข้อบกพร่องเกี่ยวกับการใช้มาตรการทางการศึกษาและการสร้างทัศนคติที่ถูกต้องของผู้ปกครองต่อเด็กนั้นมีประโยชน์ บางครั้งก็มีสุดขั้ว ในครอบครัวเหล่านี้ พวกเขามองว่าเด็กป่วยและไม่มีความสุข พวกเขาทำทุกอย่างเพื่อเขา โดยสอนให้เด็กไม่มีกิจกรรมใดๆ เลย ในอีกกรณีหนึ่ง เด็กจะถูกนำเสนอด้วยความต้องการที่สูงเกินไป การโอเวอร์โหลดมีผลกระทบอย่างมากต่อสุขภาพและพฤติกรรมของเขา ในครอบครัวอื่น ลูกๆ ถูกทิ้งเพราะพ่อแม่แน่ใจว่า “ยังไงก็ทำไม่ได้”

คำแนะนำในการเตรียมลูกเข้าโรงเรียนเป็นสิ่งสำคัญ จำเป็นต้องพัฒนาคุณสมบัติที่รับประกันการเรียนรู้ที่โรงเรียน เพื่อสร้างกิจกรรมอาสาสมัครและจุดประสงค์ที่ยั่งยืน

บนพื้นฐานของ PMPK ชั้นเรียนแบบกลุ่มและรายบุคคลสามารถดำเนินการกับเด็กที่ไม่สามารถเข้าเรียนในสถาบันก่อนวัยเรียนและโรงเรียนได้ เนื้อหาและวิธีการทำงานในชั้นเรียนเหล่านี้จะพิจารณาจากพัฒนาการทางจิตกายของเด็ก อายุ และงานที่ได้รับมอบหมาย

ปัจจัยที่สำคัญที่สุดที่กระตุ้นการพัฒนาการทำงานของจิตที่สูงขึ้นคือการพัฒนามอเตอร์ ในงานราชทัณฑ์พร้อมกับแบบฝึกหัดพิเศษจำเป็นต้องมีแบบฝึกหัดสำหรับ:

การเสริมสร้างกล้ามเนื้อมือ, ทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ (การแกะสลัก, การบีบวัตถุยาง, ปุ่มคบ, การแรเงา ฯลฯ );

การพัฒนาการวางแนวในอวกาศ (การกำหนดด้านขวา - ซ้าย, ตำแหน่งของวัตถุ, การวาดภาพแบบสมมาตรของวัตถุ ฯลฯ );

การพัฒนาความจำ (ค้นหาตัวเลขที่นำเสนอ วัตถุต่างๆ การจัดวางรูปแบบจากหน่วยความจำ การใช้คำซ้ำ ฯลฯ );

การพัฒนาความคิด (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การติดปะติด)

งานราชทัณฑ์ควรมุ่งเป้าไปที่การแก้ไขการพัฒนาบุคลิกภาพทั้งหมดของเด็ก

ข้อสรุป

การจัดตั้งระบบการให้ความช่วยเหลือพิเศษแก่เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตกลายเป็นกระบวนการที่ยาวและซับซ้อน ผลลัพธ์ที่ได้คือระบบประเภทและประเภทของสถาบันการศึกษาของรัฐและเทศบาลที่มีอยู่ในรัสเซียในปัจจุบันโดยให้โอกาสในการเลือกรูปแบบการศึกษาอย่างใดอย่างหนึ่ง เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตจะเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีการชดเชยและรวม เช่นเดียวกับกลุ่มระยะสั้นสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ ในสถาบันเหล่านี้ สามารถสร้างกลุ่มทั้งราชทัณฑ์และพัฒนาการ ตลอดจนการให้คำปรึกษาหรือการวินิจฉัยสำหรับเด็กได้ นอกจากนี้ยังมีการจัดกลุ่มก่อนวัยเรียนในโรงเรียนประจำสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตและที่โรงเรียนอนุบาล - ประถมศึกษา

ลักษณะเฉพาะของงานครูในสถาบันก่อนวัยเรียนทั่วไปมีความสำคัญในการให้ความช่วยเหลือเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต สิ่งสำคัญคือต้องจัดการช่วยเหลือผู้ปกครองที่มีเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

2.1 ข้อเสนอแนะในการทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนทั่วไป

จากผลการศึกษาทางการแพทย์และจิตวิทยาและการสอนที่ครอบคลุมของเด็กที่ดำเนินการที่สถาบันการสอนราชทัณฑ์ (สถาบันวิจัยข้อบกพร่อง) ของ Russian Academy of Education แสดงให้เห็นว่า เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตขั้นรุนแรงไม่สามารถเชี่ยวชาญความรู้ในสภาวะทั่วไปได้สำเร็จ

เมื่อสอนเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อน จำเป็นต้องใช้อิทธิพลจากราชทัณฑ์และการสอนเฉพาะ ร่วมกับกิจกรรมการบำบัดและสันทนาการ ในกรณีนี้มีความจำเป็นต้องดำเนินการเข้าหาเด็กเป็นรายบุคคลโดยคำนึงถึงลักษณะความยากลำบากของเด็กแต่ละคน

ควรนำเสนอสื่อการเรียนรู้แก่เด็ก ๆ ในปริมาณที่มาก โดยแบ่งเป็น "บล็อก" การรับรู้ขนาดเล็ก ควรดำเนินการภาวะแทรกซ้อนอย่างค่อยเป็นค่อยไป มีความจำเป็นต้องฝึกเด็กโดยเฉพาะให้ใช้ความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้

เป็นที่รู้กันว่าเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตจะเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็ว ในการนี้มีความจำเป็นต้องเปลี่ยนนักเรียนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปเป็นกิจกรรมอื่น คุณควรใช้กิจกรรมประเภทต่างๆ เป็นสิ่งสำคัญมากที่งานประเภทที่เสนอจะต้องดำเนินการโดยเด็กที่มีความสนใจและตื่นเต้นทางอารมณ์ สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยการใช้สื่อการสอนด้วยภาพที่มีสีสันและช่วงเวลาเล่นเกมในห้องเรียน ขอแนะนำให้ครูพูดคุยกับเด็กด้วยน้ำเสียงที่นุ่มนวลและเป็นมิตรและสนับสนุนให้เขาประสบความสำเร็จเพียงเล็กน้อย

งานราชทัณฑ์พิเศษก็เป็นสิ่งจำเป็นเช่นกันโดยแสดงให้เห็นในการเติมช่องว่างในความรู้พื้นฐานและประสบการณ์เชิงปฏิบัติของเด็กอย่างเป็นระบบตลอดจนในการพัฒนาความพร้อมของพวกเขาในการเรียนรู้พื้นฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในกระบวนการศึกษาวิชาวิชาการบางวิชา งานที่เกี่ยวข้องจะรวมอยู่ในเนื้อหาของการสอนเบื้องต้นของวิชาเฉพาะในรูปแบบของเด็กที่เชี่ยวชาญส่วนเตรียมการสำหรับหัวข้อต่างๆ

กิจกรรมภาคปฏิบัติด้านการศึกษาที่มีรายวิชาที่จัดไว้ให้โดยวิธีการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทั่วไป ในกรณีส่วนใหญ่จะไม่เพียงพอสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา เนื่องจากไม่สามารถเติมเต็มช่องว่างในความรู้เชิงปฏิบัติได้ ในเรื่องนี้การจัดทำการขยายและการชี้แจงความรู้เบื้องต้นจะรวมอยู่ในหลักสูตรสำหรับแต่ละวิชาที่ศึกษา "รายละเอียด" ที่ชัดเจนและอธิบายของสื่อการศึกษาและการเตรียมเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้ควรดำเนินการในเบื้องต้นโดยสัมพันธ์กับหัวข้อที่ยากที่สุดในการเรียนรู้

วิธีการทำงานที่ใช้จะขึ้นอยู่กับเนื้อหาเฉพาะของคลาสโดยตรง งานอย่างต่อเนื่องของนักการศึกษาคือการเลือกวิธีการที่รับประกันพัฒนาการของการสังเกตความสนใจและความสนใจของเด็กในวัตถุและปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา ฯลฯ แต่ถึงกระนั้นงานเตรียมการสำหรับการศึกษาเนื้อหาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจและการก่อตัวของการปฏิบัติจริงเฉพาะเรื่องในแต่ละวิชาก็มักจะไม่เพียงพอ งานราชทัณฑ์พิเศษเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อเพิ่มคุณค่าให้เด็กๆ ด้วยความรู้ที่หลากหลายเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา เพื่อพัฒนาทักษะของพวกเขาในการ "สังเกตเชิงวิเคราะห์" เพื่อสร้างการดำเนินการทางปัญญาในการเปรียบเทียบ การตีข่าว การวิเคราะห์ และการวางนัยทั่วไป และเพื่อสั่งสมประสบการณ์ในการสรุปผลเชิงปฏิบัติ ทั้งหมดนี้สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาเด็กที่มีความสามารถในการรับความรู้และนำไปใช้อย่างอิสระ

งานสอนแก้ไขซึ่งดำเนินการโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างความรู้และแนวคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม ทำหน้าที่เป็นวิธีการหนึ่งในการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน และเพิ่มระดับการพัฒนาโดยรวมของพวกเขา

นอกจากนี้ยังเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต ก่อนอื่นงานดังกล่าวมีส่วนช่วยในการชี้แจงเนื้อหา (ความหมาย) ของคำพูดที่เกี่ยวข้องกับการปรับปรุงและการขยายความคิดและแนวความคิดและการได้มาโดยเด็ก ๆ ของคำศัพท์และไวยากรณ์ทางภาษาศาสตร์ในการกำหนดวาจา ในระหว่างการพูดด้วยวาจาเกี่ยวกับปรากฏการณ์ชีวิตที่เข้าใจง่ายและรับรู้ได้ง่าย เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญรูปแบบและองค์ประกอบของคำพูดที่หลากหลาย (การออกเสียงที่ถูกต้อง คำศัพท์ภาษาแม่ โครงสร้างไวยากรณ์ ฯลฯ )

นักการศึกษาต้องคำนึงว่าคำพูดของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตยังไม่ได้รับการพัฒนาเพียงพอ สาเหตุหลักมาจากความบกพร่องทางการพูดซึ่งแสดงออกมาในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่นซึ่งสังเกตได้ในเด็กส่วนใหญ่ที่มีภาวะปัญญาอ่อน เด็กไม่เข้าใจคำศัพท์และสำนวนมากมาย ซึ่งทำให้การเรียนรู้เนื้อหาทางการศึกษาเป็นเรื่องยาก ข้อกำหนดของหลักสูตรบ่งบอกว่าคำตอบของนักเรียนในชั้นเรียนจะต้องถูกต้องไม่เพียงแต่ในสาระสำคัญเท่านั้น แต่ยังอยู่ในรูปแบบด้วย โดยกำหนดให้เด็กใช้คำที่มีความหมายที่แน่นอน สร้างประโยคตามหลักไวยากรณ์อย่างถูกต้อง การออกเสียงเสียง คำและวลีอย่างชัดเจน และแสดงออกอย่างมีเหตุผลและแสดงออก จำเป็นต้องให้โอกาสเด็กทุกวันเกี่ยวกับงานที่ทำ การสังเกต หนังสือที่อ่าน ฯลฯ รวมทั้งตอบคำถามของครูเกี่ยวกับสื่อการเรียนรู้ตามข้อกำหนดพื้นฐานทั้งหมดสำหรับการสื่อสารด้วยวาจา .

ส่วนสำคัญของชั้นเรียนราชทัณฑ์สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตคือการก่อตัวและ "การทำให้เป็นมาตรฐาน" ของกิจกรรมอิสระของพวกเขา (เกี่ยวข้องกับวิชา การปฏิบัติ และสติปัญญา) ในกระบวนการทำงานสอนราชทัณฑ์ ดำเนินการในทุกชั้นเรียนและในเวลาว่าง ในบางกรณีจำเป็นต้องจัดการฝึกอบรมพิเศษ

ในระหว่างชั้นเรียนกลุ่มควรคำนึงถึงเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคลโดยคำนึงถึงความเบี่ยงเบนในการพัฒนาและลักษณะส่วนบุคคลและจิตวิทยาของเขา เพื่อให้การดำเนินงานสอนราชทัณฑ์มีประสิทธิผลสูงสุด ครูผู้สอนจำเป็นต้องศึกษาและวิเคราะห์ลักษณะของปัญหาการเรียนรู้ของเด็กอย่างรอบคอบ โดยพิจารณาจากแผนบทเรียนส่วนบุคคลที่ได้รับการพัฒนาร่วมกับเขา

การพึ่งพาด้านบวกและแข็งแกร่งของบุคลิกภาพของนักเรียนมีความสำคัญอย่างยิ่ง: กิจกรรม, ทักษะการเคลื่อนไหวที่สมบูรณ์, การพูดวลีที่พัฒนาค่อนข้างมาก, ความสามารถทางปัญญา ฯลฯ

เพื่อการจัดกิจกรรมการศึกษา (ความรู้ความเข้าใจ) ของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตอย่างมีประสิทธิภาพแนะนำให้ทำกิจกรรมต่อไปนี้:

1). การกำหนดสถานที่ทางการศึกษาที่สมเหตุสมผลที่สุดสำหรับเด็กในห้องเรียนซึ่งช่วยให้มั่นใจได้ว่ามีการติดต่ออย่างต่อเนื่องระหว่างครูกับเด็กและแนวทางรายบุคคลในกระบวนการศึกษาและการปฏิบัติ

2). การวางแผนกิจกรรมด้านการศึกษาของเด็ก (และภาคปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับวิชา) เป็นรายบุคคล:

1. การวางแผนกิจกรรมภาคปฏิบัติของเด็กระดับการมีส่วนร่วมในแต่ละบทเรียน

2. กำหนดปริมาณงานที่เด็กทำ

3. การวางแผนความช่วยเหลือที่ครูมอบให้เด็ก (ปริมาณและลักษณะของการช่วยเหลือรายบุคคล ฯลฯ)

4. การเข้าหาเด็กเป็นรายบุคคลในระหว่างการฝึกอบรมดำเนินการโดยใช้เทคนิคการสอนต่อไปนี้:

วิธีการดำเนินการร่วมกัน (ส่วนใดส่วนหนึ่งของงานหรืองานทั้งหมดดำเนินการโดยเด็กร่วมกับครูภายใต้การแนะนำของเขา)

วิธีการทำงานบางส่วนให้เสร็จสิ้นร่วมกับงานทีละขั้นตอน "เศษส่วน" ของงาน: ในระหว่างช่วงการฝึกอบรมเด็กไม่ได้ทำงานทั้งหมดให้เสร็จสิ้น แต่บางส่วนเช่นส่วนหลักของมัน . เด็กคนอื่น ๆ ที่ทำภารกิจให้เสร็จสิ้นในบทเรียนหนึ่งบทเรียน เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตสามารถทำได้ใน 2-3 ระยะ ดำเนินการชั้นเรียนเพิ่มเติมเป็นรายบุคคลกับเด็ก (ควรเป็นระยะสั้น)

3). การใช้แนวทาง "อ่อนโยน" กับเด็กเมื่อจัดกิจกรรมการศึกษา:

การให้ภาระทางการศึกษา (ในช่วงการฝึกอบรมระหว่างวันเรียน) สังเกตการหยุดที่จำเป็นการพักงาน (เต็มไปด้วยการดำเนินการเสริมเช่น "ความรับผิดชอบ" ของผู้ช่วยครู [ครูประจำกลุ่ม] ฯลฯ );

ความสามารถส่วนบุคคลของเด็กและระดับความพร้อมในการทำงานด้านการศึกษาให้สำเร็จ

การผสมผสานที่ลงตัวระหว่างกิจกรรมการศึกษาและการเล่นเกม (ภาคปฏิบัติ) การใช้รูปแบบเกมโดยเจตนาและมีเป้าหมาย (เช่น การทำงานด้านการศึกษาโดยใช้เกมการสอน ฯลฯ) องค์กรโดยครูที่ให้ความช่วยเหลือเด็กจากเด็กคนอื่น ๆ ในชั้นเรียน (กลุ่มการศึกษา) มีการใช้รูปแบบงานที่เหมาะสม:

งาน (ในช่วงการฝึกอบรม) ร่วมกับเด็กที่ "เข้มแข็ง" (มีสติปัญญาและวาจาขั้นสูง) ที่มีคุณสมบัติส่วนบุคคลที่จำเป็น

การปฏิบัติงานด้านการศึกษาร่วมกันโดยเด็กหลายคน (“ วิธีการเป็นทีม”); เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตอาจได้รับมอบหมายให้ดำเนินการง่ายๆ หรือการปฏิบัติจริง

องค์กรโดยครูของ "การดูแล" รายบุคคลและแบบกลุ่มของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตจากเด็กคนอื่น ๆ ที่มี "ความโน้มเอียงในการสอน" บางอย่าง ฯลฯ

2.2 การทำงานร่วมกับผู้ปกครอง

เมื่อทำงานกับผู้ปกครองจะใช้ทั้งงานกลุ่มและงานเดี่ยว

การสนทนาอย่างเป็นระบบระหว่างครูและผู้ปกครองเพื่อแลกเปลี่ยนข้อมูล คำแนะนำสำหรับผู้ปกครองเกี่ยวกับการจัดระเบียบและเนื้อหาของกิจกรรมพัฒนาการกับเด็กที่บ้าน การช่วยเหลือเด็กทำการบ้าน ฯลฯ การสนทนาและการให้คำปรึกษาเป็นประจำในประเด็นต่อไปนี้:

การจัดกิจวัตรประจำวันที่ถูกต้อง

สร้างความมั่นใจในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กอย่างเต็มที่ ขจัดช่องว่างในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ

ชั้นเรียนที่บ้านเพื่อพัฒนาทักษะของเด็กในกิจกรรมภาคปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับวิชา:

บรรลุการดูดซึมที่แข็งแกร่งโดยเด็กของสื่อการศึกษา (ความรู้ความสามารถและทักษะตามโปรแกรมการฝึกอบรมที่สถาบันการศึกษา)

รับรองพัฒนาการทางร่างกายที่สมบูรณ์ของเด็ก การพัฒนาทักษะและความสามารถด้านยนต์ที่จำเป็น

การอภิปราย (ที่สภาการสอนการประชุมของสมาคมระเบียบวิธี) ในประเด็นของแนวทางที่แตกต่างและเป็นรายบุคคลสำหรับเด็กในเงื่อนไขของสถาบันการศึกษาที่กำหนด

ในตอนท้ายของปี (เมื่อสิ้นสุดการฝึกอบรมช่วงระยะเวลาหนึ่ง) มีการพิจารณาทบทวนประเด็นวิธีการและการจัดการศึกษาเพิ่มเติมและการเลี้ยงดูเด็กหากจำเป็น - การส่งเด็กไปยัง PMPK อีกครั้ง

อย่าละเลยปฏิสัมพันธ์ประเภทที่รู้จักกันดีเช่นการประชุมผู้ปกครองและครูทุกเดือน ประสิทธิผลของการนำไปปฏิบัติโดยตรงขึ้นอยู่กับระดับการเตรียมการตลอดจนความสำคัญและความเกี่ยวข้องของหัวข้อที่เสนอเพื่อการอภิปราย

ขอแนะนำให้จัดการประชุมสำหรับผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียนทุกกลุ่มอายุปีละ 2-3 ครั้ง แต่โดยปกติแล้วการประชุมจะจัดขึ้นตามกลุ่มอายุ: สำหรับผู้ปกครองของเด็กเล็ก สำหรับผู้ปกครองที่เลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า และสำหรับผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า นอกจากนี้ในช่วงต้นปีการศึกษาขอแนะนำให้จัดการประชุมผู้ปกครองของเด็กที่เพิ่งเข้าใหม่ซึ่งพวกเขาจะได้รู้จักกับองค์กรทั่วไปในการทำงานในสถาบันก่อนวัยเรียนบทบาทของผู้ปกครองในการเลี้ยงดูลูกด้วย ความบกพร่องทางพัฒนาการ และวิธีการเสริมสร้างกิจกรรมการรับรู้ของเด็กในการสื่อสารกับผู้ปกครองในชีวิตประจำวัน

หัวข้อการประชุมต่อไปนี้อาจแนะนำสำหรับผู้ปกครองของเด็กเล็ก:

1. รูปแบบชีวิตจิตใจในเด็กในปีที่หนึ่ง สอง และสามของชีวิต และอิทธิพลที่มีต่อพัฒนาการของเด็กในภายหลัง

2. สาเหตุของการเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางจิตกายของเด็ก ความเป็นไปได้ของการชดเชยผ่านการศึกษาของครอบครัว

3. วัฒนธรรมในชีวิตประจำวันและความสำคัญต่อการพัฒนาทางจิตกายของเด็ก

4. ของเล่นซึ่งเป็นเครื่องมือในการพัฒนาจิตใจของเด็ก

5. การสื่อสารทางอารมณ์และบทบาทในการพัฒนาระบบประสาทจิตของเด็ก

6. การพัฒนากิจกรรมวัตถุประสงค์ในเด็กเล็ก

7. พัฒนาการด้านการเคลื่อนไหวในเด็กเล็ก

8. ส่งเสริมกิจกรรมการรับรู้ในเด็กเล็กในกระบวนการกระทำกับวัตถุ

9. การพัฒนาคำพูดในเด็กเล็ก บทบาทของผู้ใหญ่ในการเสริมสร้างการสื่อสารทางวาจาของเด็ก

10. เด็กเล็กจะอ่านอะไรและอย่างไร

11. เด็กกับดนตรี

12. ศิลปินตัวน้อย.

สำหรับผู้ปกครองที่มีลูกอยู่ในวัยต่อไป เราสามารถเสนอหัวข้อการประชุมต่อไปนี้:

1. คุณสมบัติของการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ของเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา

2. เกมนิทานสำหรับเด็ก พันธมิตรและอุปกรณ์สำหรับเกมนิทานเด็ก

3. คุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุรอบตัวเด็กในชีวิตประจำวัน บทบาทของผู้ปกครองและสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ ในการขยายความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุ

4. พัฒนาการด้านความจำในเด็ก วิธีสอนเด็กให้จำข้อมูลภาพและเสียง

5. ช่วงเวลาสำคัญในการพัฒนาคำพูดของเด็ก บทบาทของผู้ปกครองในการป้องกันการเบี่ยงเบนในการพัฒนาคำพูดของเด็ก

6.อุปกรณ์สำหรับมุมเด็กหรือห้องเด็กที่บ้าน

7. การเดินกับเด็ก ๆ เป็นวิธีการสื่อสารและพัฒนาความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัว

8. บทบาทของกิจกรรมเสริมสร้างความเข้มแข็งในการเลี้ยงลูก มาตรการป้องกันโรคหวัด

9. พฤติกรรมก้าวร้าวในเด็ก การแก้ไขโดยการศึกษาของครอบครัว

10. พัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน บทบาทของครอบครัวในการศึกษาพฤติกรรมทางศีลธรรม มาตรฐานจริยธรรม และคุณสมบัติส่วนบุคคล

สำหรับผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เราสามารถแนะนำหัวข้อต่อไปนี้สำหรับการประชุมผู้ปกครองได้:

1. ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

2. เกมเล่นตามบทบาทสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน โอกาสและสถานที่มีส่วนร่วมของผู้ปกครองและสมาชิกในครอบครัว

3. การพัฒนาการรับรู้การได้ยินของเด็กระหว่างการเดินและในกระบวนการเชี่ยวชาญวัฒนธรรมการพูด

4. เกมการศึกษาและสถานที่พักผ่อนของครอบครัว

5. โอกาสในการพัฒนาจินตนาการของเด็กในกิจกรรมของเด็ก ๆ ในชีวิตประจำวัน

6. การป้องกันโรคประสาทในวัยเด็ก

7. การเบี่ยงเบนพฤติกรรมของเด็กและความเป็นไปได้ในการแก้ไขผ่านอิทธิพลทางการศึกษาจากสมาชิกในครอบครัว

8. เพื่อนของลูกหลานของเรา การช่วยพ่อแม่ช่วยให้ลูกรู้จักเพื่อน

9.ความรับผิดชอบของเด็กก่อนวัยเรียนรอบบ้าน

10.การเตรียมตัวให้ลูกเข้าโรงเรียน

ในการประชุมผู้ปกครอง ขอแนะนำให้แสดงส่วนของการบันทึกวิดีโอของชั้นเรียนที่ดำเนินการกับเด็ก พร้อมด้วยความคิดเห็นจากผู้เชี่ยวชาญ และยกตัวอย่างเฉพาะจากชีวิตของเด็กในกลุ่ม ในเวลาเดียวกันคุณต้องจำไว้ว่าพนักงานก่อนวัยเรียนสามารถชมเด็กคนใดคนหนึ่งได้ แต่จะมีการรายงานข้อเท็จจริงเชิงลบเสมอโดยไม่ระบุชื่อเด็กและผู้เข้าร่วมจริงในกิจกรรม

การให้คำปรึกษารายบุคคลสามารถให้ความช่วยเหลือที่สำคัญแก่ผู้ปกครองได้

การให้คำปรึกษารายบุคคลประกอบด้วย:

การอภิปรายร่วมกับผู้ปกครองเกี่ยวกับความคืบหน้าและผลของงานราชทัณฑ์

การวิเคราะห์สาเหตุของความก้าวหน้าเล็กน้อยในการพัฒนากิจกรรมทางจิตของเด็กบางด้านและการพัฒนาข้อเสนอแนะร่วมกันเพื่อเอาชนะแนวโน้มเชิงลบในการพัฒนาของเขา

การประชุมเชิงปฏิบัติการรายบุคคลเกี่ยวกับการสอนผู้ปกครอง รูปแบบกิจกรรมร่วมกับเด็ก ๆ (ส่วนใหญ่เป็นกิจกรรมการผลิตประเภทต่าง ๆ ยิมนาสติกแบบข้อต่อ ยิมนาสติกจิต เกมการศึกษาและงานต่างๆ)

เงื่อนไขสำคัญในการทำงานร่วมกับผู้ปกครองที่บุตรหลานมีความบกพร่องทางจิตคือการประเมินสภาพจิตใจของบุตรหลานอย่างเพียงพอในแง่ของความพร้อมในการไปโรงเรียน งานส่วนบุคคลในขั้นตอนนี้มีลักษณะเป็นการให้คำปรึกษาและแนะนำ โดยเน้นที่รูปแบบการศึกษาที่สอดคล้องกับระดับพัฒนาการของเด็ก

รูปแบบการทำงานที่กระตือรือร้นกับผู้ปกครองได้พิสูจน์ตัวเองแล้วเช่น: เวิร์คช็อป; การให้คำปรึกษาเฉพาะเรื่อง การฝึกอบรมทางจิตวิทยา "โรงเรียนสำหรับผู้ปกครองรุ่นเยาว์" และอื่น ๆ

มีการสัมมนาและเวิร์คช็อปอย่างแข็งขัน พวกเขามักจะทุ่มเทให้กับปัญหาเดียว อย่างไรก็ตาม พฤติกรรมที่เสรีของพวกเขาสันนิษฐานว่าผู้ปกครองที่สนใจในประเด็นนี้จะต้องมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันเพื่อหารือกัน

การให้คำปรึกษาเฉพาะเรื่องมักจะครอบคลุมถึงปัญหาของเทคโนโลยีราชทัณฑ์ที่ผู้ปกครองสามารถใช้ได้ที่บ้าน ในระหว่างการปรึกษาหารือดังกล่าว จะมีการอภิปรายถึงวิธีการเฉพาะในการพัฒนาความสนใจของเด็ก วิธีการเปรียบเทียบวัตถุ และวิธีการในการพัฒนาการคิดเชิงภาพและการคิดเชิงภาพของเด็ก

บทสรุป

ดังนั้นระบบประเภทและประเภทของสถาบันการศึกษาของรัฐและเทศบาลที่มีอยู่ในรัสเซียในปัจจุบันจึงเปิดโอกาสให้เลือกรูปแบบการศึกษาอย่างใดอย่างหนึ่ง

โรงเรียนอนุบาลทั่วไปแก้ปัญหาที่ซับซ้อนที่สำคัญทางสังคมโดยมีเป้าหมายเพื่อสร้างเงื่อนไขในการบูรณาการเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเข้ากับสังคมพัฒนาวิธีที่เพียงพอสำหรับเขาในการเข้าสู่สังคมและมอบความคิดความรู้ทักษะและความสามารถที่จำเป็นสำหรับการศึกษาต่อแก่เด็ก และการฝึกอบรม

เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตจะเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีการชดเชยและรวม เช่นเดียวกับกลุ่มระยะสั้นสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ

เอกสารที่คล้ายกัน

ปัญหาการให้ความช่วยเหลือด้านการสอนแก่เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต ทิศทางและวิธีการทำงานประเภทต่าง ๆ กับเด็กดังกล่าว องค์กรและทิศทางของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักจิตวิทยากับครูชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการและกับผู้ปกครอง

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 28/12/2554


ปัญหาการสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตในวัยก่อนเรียนลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนความสนใจเฉพาะ การจัดการศึกษาทดลองความสนใจในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาผลลัพธ์

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 30/10/2552


การวิเคราะห์โหมดการเคลื่อนไหวและการประเมินระดับกิจกรรมการเคลื่อนไหวในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต คำแนะนำด้านระเบียบวิธีและแผนงานในชีวิตประจำวันเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการเคลื่อนไหวของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 28/07/2555


เงื่อนไขหลักสำหรับการก่อตัวของอารมณ์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นเป็นเรื่องปกติและมีภาวะปัญญาอ่อน คำแนะนำด้านระเบียบวิธีเพื่อลดสภาวะก้าวร้าวในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีภาวะปัญญาอ่อนในห้องเรียน

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 30/10/2017


ศึกษาระดับการพัฒนาปฏิบัติการทางจิตรูปแบบการคิดที่โดดเด่นการระบุวุฒิภาวะของการคิดทางวาจาและตรรกะของเด็กนักเรียน ลักษณะทางคลินิกและจิตวิทยาการสอนของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 29/10/2017


ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต การก่อตัวของความสามารถในการเรียนรู้ทั่วไปในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนในวัยก่อนเรียนล้าหลังในการพัฒนาความสามารถในการเข้าใจความเป็นจริงของคำพูด

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 07/10/2546


ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต ปัญหาการสร้างความพร้อมด้านแรงจูงใจของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง การสร้างความพร้อมด้านแรงจูงใจในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 25/03/2554


ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต (MDD) ลักษณะเฉพาะของการฝึกราชทัณฑ์เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตในรูปแบบการพูดที่สอดคล้องกัน เนื้อหาและขั้นตอนของงานราชทัณฑ์เกี่ยวกับการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กอายุ 6 ขวบที่มีภาวะปัญญาอ่อน

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 28/04/2555


ลักษณะทางคลินิก จิตวิทยา และการสอนของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต การบำบัดด้วยราชทัณฑ์และการพูดทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดเชิงพื้นที่และชั่วคราวในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาและการนำไปใช้ในภาษาศัพท์และไวยากรณ์

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 11/12/2553


ปัญหาการเรียนรู้ในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต (MDD) ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต การก่อตัวของความสามารถทั่วไปในการเรียนรู้ ลักษณะเฉพาะของงานราชทัณฑ์ การก่อตัวของน้ำเสียงที่แสดงออกในการพูด

คุณสมบัติของการจัดงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การเปลี่ยนแปลงกฎหมาย รวมถึงการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา ทำให้จำเป็นต้องมีการปรับเปลี่ยนที่สำคัญในการจัดองค์กรการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนมีแนวโน้มเชิงลบในการเติบโตของจำนวนเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเนื่องจากในด้านหนึ่งต่อสภาพแวดล้อมจุลภาคที่ไม่เอื้ออำนวยต่อพัฒนาการของเด็กและในทางกลับกันต่อความไม่เพียงพอ ระดับความพร้อมของผู้เชี่ยวชาญในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพของครูจะช่วยแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ความสามารถทางวิชาชีพได้อย่างมากรวมถึงเมื่อจัดงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความรับผิดชอบอย่างมากในการให้การสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนแก่เด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการอย่างทันท่วงที เนื่องจาก อายุก่อนวัยเรียนเหมาะสมที่สุดสำหรับการแก้ไขและพัฒนาเด็ก

การชะลอเวลาในการแก้ไขอาจนำไปสู่การละเมิดที่เด่นชัดมากขึ้นในระหว่างการเรียน และเพิ่มระยะเวลาในการทำงานราชทัณฑ์และการพัฒนา ดังนั้นเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กก่อนวัยเรียนจะได้รับการศึกษาอย่างเต็มรูปแบบการตระหนักถึงศักยภาพสูงสุดของพวกเขาจึงต้องสร้างเงื่อนไขในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับการจัดกิจกรรมประกอบวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญของสถาบันรวมถึงขั้นตอนของการวินิจฉัยการแก้ไข การพัฒนาโปรแกรมส่วนบุคคลโดยคำนึงถึงโครงสร้างของข้อบกพร่องตลอดจนการฝึกอบรมครูและผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) เด็ก

ภาวะปัญญาอ่อนนั้นมีลักษณะเฉพาะคือการก่อตัวของกระบวนการรับรู้ที่ไม่สม่ำเสมอซึ่งเกิดจากการด้อยพัฒนาของคำพูดและการคิดตลอดจนการปรากฏตัวของความผิดปกติในขอบเขตอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง ดังนั้นภาวะปัญญาอ่อนจึงปรากฏทั้งในความไม่บรรลุนิติภาวะทางอารมณ์และทางอารมณ์และในความบกพร่องทางสติปัญญา

สาเหตุของพัฒนาการล่าช้าอาจเป็น:

1) ความผิดปกติทางอินทรีย์ที่ทำให้การทำงานปกติของระบบประสาทส่วนกลางล่าช้า

2) ขาดการสื่อสารระหว่างเด็กกับเพื่อนและผู้ใหญ่

3) กิจกรรมชั้นนำของวัยที่เกิดขึ้นบางส่วน

สาเหตุของภาวะปัญญาอ่อนมีความหลากหลาย ดังนั้น กลุ่มเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตจึงมีความแตกต่างกันอย่างมาก

สำหรับบางคนความล่าช้าของการก่อตัวของการพัฒนาทางอารมณ์และการควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจมาถึงก่อนในขณะที่การละเมิดในขอบเขตทางปัญญาไม่ได้เด่นชัด ในรูปแบบอื่น ๆ ของภาวะปัญญาอ่อน ความด้อยพัฒนาในด้านต่าง ๆ ของกิจกรรมการรับรู้มีชัยเหนือกว่า แม้ว่ากลุ่มเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตจะมีความหลากหลายของกลุ่ม แต่ลักษณะทั่วไปก็สามารถระบุได้:

เมื่อมีภาวะปัญญาอ่อน ความผิดปกติจะเกิดขึ้นตั้งแต่เนิ่นๆ ดังนั้นการพัฒนาการทำงานของจิตใจจึงเกิดขึ้นอย่างไม่สม่ำเสมอและช้าๆ

เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตมีลักษณะการพัฒนากระบวนการทางจิตที่ไม่สม่ำเสมอ

สิ่งที่รบกวนมากที่สุดคือทรงกลมทางอารมณ์ - ส่วนตัวลักษณะทั่วไปของกิจกรรมประสิทธิภาพ: ในกิจกรรมทางปัญญาการละเมิดที่โดดเด่นที่สุดจะปรากฏในระดับของการคิดเชิงวาจาและตรรกะโดยมีระดับการพัฒนารูปแบบการคิดเชิงภาพที่ค่อนข้างสูงกว่า

เพื่อวางแผนการทำงานอย่างมีประสิทธิภาพ ครูต้องรู้ลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อน

เมื่อมีอาการปัญญาอ่อน เด็กๆ จะพบกับความเบี่ยงเบนในด้านสติปัญญา อารมณ์ และส่วนตัว การละเมิดระดับพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กที่สำคัญนั้นเกิดจากกระบวนการรับรู้ที่ไม่เพียงพอ พวกเขายังแสดงความบกพร่องในทุกด้านของกิจกรรมการพูด: เด็กส่วนใหญ่มีข้อบกพร่องในการออกเสียง; มีคำศัพท์จำกัด มีความรู้ทั่วไปทางไวยากรณ์ไม่ดี

ความผิดปกติของคำพูดในภาวะปัญญาอ่อนนั้นมีลักษณะเป็นระบบ เนื่องจากมีปัญหาในการทำความเข้าใจการเชื่อมโยงคำศัพท์ การพัฒนาโครงสร้างคำศัพท์ทางไวยากรณ์ของคำพูด การได้ยินสัทศาสตร์และการรับรู้สัทศาสตร์ และในการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน ลักษณะเฉพาะของคำพูดเหล่านี้นำไปสู่ความยากลำบากในกระบวนการอ่านและเขียนอย่างเชี่ยวชาญ

การรับรู้ของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตเป็นเพียงผิวเผิน พวกเขามักจะพลาดลักษณะสำคัญของสิ่งของและสิ่งของ ในเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อน กระบวนการสร้างการเชื่อมต่อระหว่างเครื่องวิเคราะห์จะช้าลง: มีข้อบกพร่องในการประสานการได้ยิน ภาพ และมอเตอร์ และการแสดงเชิงพื้นที่และชั่วคราวยังไม่เพียงพอ ความล่าช้าในการพัฒนาการรับรู้เป็นสาเหตุหนึ่งของปัญหาการเรียนรู้

ข้อเสียในการพัฒนาความจำโดยสมัครใจคือ การจำช้า การลืมเร็ว การทำซ้ำที่ไม่ถูกต้อง และการประมวลผลสื่อที่รับรู้ไม่ดี หน่วยความจำทางวาจาทนทุกข์ทรมานมากที่สุด เด็กไม่สามารถใช้เทคนิคการท่องจำ เช่น การจัดกลุ่มความหมายและการจำแนกความหมายได้ไม่เพียงพอ ความไม่เพียงพอของความจำโดยสมัครใจในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตส่วนใหญ่สัมพันธ์กับความอ่อนแอของการควบคุมกิจกรรมโดยสมัครใจ การมุ่งเน้นที่ไม่เพียงพอ และความไม่บรรลุนิติภาวะของฟังก์ชันการควบคุมตนเอง ความสนใจมีลักษณะเฉพาะคือความไม่มั่นคง ซึ่งนำไปสู่ประสิทธิภาพที่ไม่สม่ำเสมอ เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตจะมีปัญหาในการรวบรวมและมีสมาธิ ความล่าช้าจะเห็นได้ชัดเจนเป็นพิเศษในกิจกรรมทางจิตของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต พวกเขาประสบปัญหาในการสร้างความคิดที่เป็นรูปเป็นร่าง พวกเขาไม่ได้พัฒนาระดับของการคิดทางวาจาและเชิงตรรกะที่สอดคล้องกับอายุของพวกเขา ข้อบกพร่องในการคิดในเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนแสดงให้เห็นว่ามีความสามารถต่ำในการสรุปเนื้อหา ความอ่อนแอในการคิดตามกฎระเบียบ และการพัฒนาการดำเนินการทางจิตขั้นพื้นฐานในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ที่ไม่ดี

เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตโดยทั่วไปจะมีสมรรถภาพทางจิตลดลง กิจกรรมของพวกเขามีลักษณะการควบคุมตนเองในระดับต่ำ ขาดการกระทำที่มีประสิทธิผลโดยมีเป้าหมาย การหยุดชะงักของการวางแผนและการเขียนโปรแกรมกิจกรรม และความยากลำบากที่เด่นชัดในการกระทำด้วยวาจา

ปัจจัยเดียวกันนี้อธิบายลักษณะความผิดปกติทางพฤติกรรมในเด็กประเภทนี้ เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตมีแนวโน้มที่จะไม่มั่นคงทางอารมณ์ พวกเขามีปัญหาในการปรับตัวเข้ากับกลุ่มเด็ก โดยจะมีอารมณ์แปรปรวนและความเมื่อยล้าที่เพิ่มขึ้น

ดังนั้นโครงสร้างของภาวะปัญญาอ่อนในวัยก่อนวัยเรียนจะถูกกำหนดโดยการก่อตัวของด้านแรงจูงใจของกิจกรรมทางจิตที่ไม่เพียงพอ, การก่อตัวของกิจกรรมทางจิตไม่เพียงพอ, ความยากลำบากในการก่อตัวของกิจกรรมชั้นนำของอายุ, การก่อตัวของกระบวนการรับรู้ที่ไม่สม่ำเสมอ กิจกรรม ได้แก่ การท่องจำเชิงตรรกะ การคิดเชิงตรรกะด้วยวาจา ความคิดเชิงพื้นที่และชั่วคราว การทำงานของความสนใจอย่างกระตือรือร้น เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็ก: ในระบบประสาทสัมผัส - การรับรู้ไม่เพียงพอ, ความไม่แตกต่างและการกระจายตัว, ความยากลำบากในการวางแนวเชิงพื้นที่; ในขอบเขตความรู้ความเข้าใจ - ความล่าช้าของหน่วยความจำทุกประเภท, ความไม่แน่นอนของความสนใจ, ข้อ จำกัด ของกิจกรรมด้านความหมายของคำพูดและความยากลำบากในการเปลี่ยนจากรูปแบบการคิดด้วยภาพไปเป็นตรรกะทางวาจา

สภาวะทางอารมณ์ของเด็กมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อพัฒนาการทางจิต อารมณ์เป็นกระบวนการและสภาวะทางจิตประเภทพิเศษ ซึ่งประกอบขึ้นเป็นความสัมพันธ์ของบุคคลกับวัตถุและปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง ที่มีประสบการณ์ในรูปแบบต่างๆ มีความเชื่อมโยงที่สำคัญระหว่างระดับความฉลาดทางวาจา, ความไม่แน่นอนของความสนใจ, การมุ่งเน้นไปที่กิจกรรมการศึกษาและขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ความล้าหลังของทรงกลมทางอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลงปรากฏขึ้นในระหว่างการเปลี่ยนแปลงของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาไปสู่การศึกษาที่เป็นระบบ ในการศึกษาของ M.S. Pevzner และ T.A. Vlasova ตั้งข้อสังเกตว่า ประการแรกเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนนั้นมีลักษณะเฉพาะคือความระส่ำระสาย ขาดวิพากษ์วิจารณ์ และขาดความภาคภูมิใจในตนเอง อารมณ์ของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตนั้นเป็นเพียงผิวเผินและไม่แน่นอน ซึ่งเป็นผลให้เด็กมีการชี้นำและมีแนวโน้มที่จะเลียนแบบ

ลักษณะทั่วไปในการพัฒนาทางอารมณ์สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต:

ความไม่มั่นคงของทรงกลมทางอารมณ์ซึ่งแสดงออกในการไม่สามารถมีสมาธิกับกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายได้เป็นเวลานาน เหตุผลทางจิตวิทยาสำหรับสิ่งนี้คือกิจกรรมทางจิตโดยสมัครใจในระดับต่ำ

การแสดงลักษณะเชิงลบของการพัฒนาวิกฤต ความยากลำบากในการสร้างการติดต่อสื่อสาร

การปรากฏตัวของความผิดปกติทางอารมณ์: เด็ก ๆ ประสบกับความกลัว วิตกกังวล และมีแนวโน้มที่จะแสดงอารมณ์

นอกจากนี้ เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตยังมีอาการของความเป็นทารกแบบอินทรีย์: ขาดอารมณ์ที่ชัดเจน ความต้องการทางอารมณ์ในระดับต่ำ ความเหนื่อยล้าเพิ่มขึ้น กระบวนการทางจิตที่ไม่ดี สมาธิสั้น ขึ้นอยู่กับความเด่นของภูมิหลังทางอารมณ์สามารถแยกแยะความเป็นทารกอินทรีย์ได้สองประเภท: ไม่เสถียร - โดดเด่นด้วยการยับยั้งจิต, ความหุนหันพลันแล่น, ไม่สามารถควบคุมกิจกรรมและพฤติกรรมตนเองได้, การยับยั้ง - โดดเด่นด้วยความเด่นของอารมณ์พื้นหลังต่ำ

เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนมีลักษณะขาดความเป็นอิสระ ขาดความเป็นธรรมชาติ และไม่รู้วิธีทำงานให้สำเร็จหรือควบคุมงานของตนโดยตั้งใจ และเป็นผลให้กิจกรรมของพวกเขาโดดเด่นด้วยประสิทธิภาพการทำงานต่ำในบริบทของกิจกรรมการศึกษา ความไม่แน่นอนของความสนใจด้วยประสิทธิภาพต่ำ และกิจกรรมการรับรู้ต่ำ แต่เมื่อเปลี่ยนมาใช้เกมที่ตอบสนองความต้องการทางอารมณ์ ผลผลิตจะเพิ่มขึ้น

ในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต ความไม่บรรลุนิติภาวะของทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงเป็นปัจจัยหนึ่งที่ยับยั้งการพัฒนากิจกรรมการรับรู้ เนื่องจากยังไม่บรรลุนิติภาวะของทรงกลมแรงจูงใจและการควบคุมในระดับต่ำ

เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนจะประสบปัญหาในการปรับตัว ซึ่งขัดขวางความสะดวกสบายทางอารมณ์และความสมดุลของกระบวนการทางประสาท ได้แก่ การยับยั้งและการกระตุ้น ความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์จะลดกิจกรรมของกิจกรรมการรับรู้และกระตุ้นให้เกิดการกระทำแบบเหมารวม การเปลี่ยนแปลงสภาวะทางอารมณ์และกิจกรรมการรับรู้ที่ตามมาพิสูจน์ความสามัคคีของอารมณ์และสติปัญญา

ดังนั้นการพัฒนาทางอารมณ์ของเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนจึงมีลักษณะดังนี้: ความไม่บรรลุนิติภาวะของทรงกลมทางอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลง, ความเป็นทารกแบบอินทรีย์, กระบวนการทางอารมณ์ที่ไม่ประสานกัน, การสมาธิสั้น, ความหุนหันพลันแล่นและแนวโน้มที่จะระเบิดอารมณ์

อาการของภาวะปัญญาอ่อนจะปรากฏชัดเจนมากในวัยก่อนเข้าเรียนที่มีอายุมากกว่า เมื่อเด็กๆ ต้องเผชิญกับงานด้านการศึกษา

เมื่อพัฒนาโปรแกรมการพัฒนารายบุคคลสำหรับเด็กใน ZPR ครูจะต้องรู้และคำนึงถึงความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียนโดยเฉพาะ

เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตยังไม่พร้อมที่จะเริ่มเข้าโรงเรียนทั้งในด้านความรู้และทักษะ พวกเขาประสบปัญหาในการเรียนรู้ซึ่งรุนแรงขึ้นจากสถานะของระบบประสาทที่อ่อนแอลง - พวกเขาประสบกับอาการอ่อนเพลียทางประสาทซึ่งส่งผลให้เกิดความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็วและประสิทธิภาพต่ำ

ยูวี Ulyenkova ได้พัฒนาเกณฑ์การวินิจฉัยพิเศษสำหรับความพร้อมในการเรียนรู้สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตและระบุองค์ประกอบโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษา: แรงจูงใจเชิงตะวันออก, การปฏิบัติงาน, กฎระเบียบ ผู้เขียนได้เสนอการประเมินระดับการพัฒนาความสามารถในการเรียนรู้ทั่วไปของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตตามพารามิเตอร์เหล่านี้

ระดับที่ 1 เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมเขามีทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกที่มั่นคงต่อกิจกรรมการเรียนรู้สามารถพูดงานโดยไม่คำนึงถึงรูปแบบของการนำเสนอ (วัตถุประสงค์เป็นรูปเป็นร่างตรรกะ) โปรแกรมกิจกรรมด้วยวาจาและ ฝึกการควบคุมตนเองต่อความก้าวหน้าของฝ่ายปฏิบัติการ

ระดับที่ 2. งานจะเสร็จสิ้นด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่ ยังไม่มีการพัฒนาวิธีการควบคุมตนเอง และเด็กไม่ได้ตั้งโปรแกรมกิจกรรม ตามลักษณะของระดับนี้เราสามารถเน้นพื้นที่ของงานการสอนกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับการก่อตัวของความสามารถทั่วไปในการดูดซึมความรู้: การก่อตัวของทัศนคติเชิงบวกที่มั่นคงต่อกิจกรรมการเรียนรู้วิธีการควบคุมตนเองในกระบวนการของกิจกรรม

ระดับที่ 3. ความล่าช้าอย่างมากจากตัวบ่งชี้อายุที่เหมาะสมที่สุดสำหรับส่วนประกอบโครงสร้างทั้งหมด ความช่วยเหลือจากองค์กรไม่เพียงพอสำหรับเด็กในการทำงานให้สำเร็จ พฤติกรรมของเด็กมีปฏิกิริยาตอบสนอง พวกเขาไม่เข้าใจงาน ไม่มุ่งมั่นที่จะได้รับผลลัพธ์ที่ระบุอย่างเป็นกลาง และไม่ได้ตั้งโปรแกรมกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้นด้วยวาจา พวกเขาพยายามควบคุมและประเมินผลการปฏิบัติจริง แต่โดยทั่วไปแล้ว ไม่มีการกำกับดูแลตนเองในทุกขั้นตอนของกิจกรรม

ระดับที่ 4. ในทางจิตวิทยา มันแสดงให้เห็นความล่าช้าอย่างมีนัยสำคัญยิ่งขึ้นของเด็กจากตัวชี้วัดอายุที่เหมาะสม ไม่มีเนื้อหาของงาน

ระดับ 5. เด็กรับเฉพาะรูปแบบของกิจกรรมตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ - การวาดเพื่อบอก

เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตจะสอดคล้องกับระดับที่สองและสาม

สิ่งสำคัญสำหรับการศึกษาของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตคือความพร้อมในการนับอย่างเชี่ยวชาญ ในการทำเช่นนี้ ก่อนอื่น สิ่งสำคัญคือต้องสอนให้เด็กทำการจำแนกและจัดกลุ่มวัตถุต่างๆ ตามลักษณะสำคัญ เพื่อกระตุ้นการทำงานของจิต และการพัฒนาแนวคิดเชิงพื้นที่ ตัวบ่งชี้ความพร้อมของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตในการเรียนรู้การเขียนคือการพัฒนาการประสานมือและตา ทักษะยนต์ปรับ ฟังก์ชั่นความสนใจอย่างกระตือรือร้น และความจำภาพ

เทคนิคการวินิจฉัยพิเศษช่วยระบุลักษณะเชิงคุณภาพเฉพาะของความบกพร่องทางการเรียนรู้ในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาซึ่งเป็นองค์กรที่ต้องการการมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญ

ดังนั้นความพร้อมด้านจิตใจและการสอนของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตในการเรียนจึงมีลักษณะเฉพาะคือระดับการวางแผนโดยเฉลี่ย กิจกรรมของเด็กจึงสัมพันธ์กับเป้าหมายเพียงบางส่วนเท่านั้น การควบคุมตนเองในระดับต่ำ ขาดแรงจูงใจ กิจกรรมทางปัญญาที่ล้าหลังเมื่อเด็กสามารถดำเนินการเชิงตรรกะขั้นพื้นฐานได้ แต่การดำเนินการที่ซับซ้อน (การวิเคราะห์และการสังเคราะห์การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล) เป็นเรื่องยาก

การพัฒนาจิตที่ล่าช้านั้นคล้อยตามการแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอนในสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่มีการจัดระเบียบอย่างเหมาะสมภายในขอบเขตความสามารถทางจิตกายของเด็ก

พลวัตของการพัฒนาจิตใจของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตขึ้นอยู่กับประเภทของข้อบกพร่องระดับการพัฒนาทางปัญญาและอารมณ์ลักษณะของสมรรถภาพทางจิตและการแก้ไขอย่างทันท่วงที

ความยากลำบากในการสร้างโปรแกรมการสอนราชทัณฑ์นั้นเกิดจากความหลากหลายของอาการปัญญาอ่อนการรวมกันของความไม่บรรลุนิติภาวะของทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงและความยังไม่บรรลุนิติภาวะของกิจกรรมการเรียนรู้ งานสอนราชทัณฑ์กับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างองค์ประกอบพื้นฐานของการพัฒนาจิต เมื่อทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต ควรแยกแยะสองช่วงตึก: ด้านการศึกษา ราชทัณฑ์ และพัฒนาการ การเตรียมการอย่างมีจุดมุ่งหมายสำหรับการเรียนการจัดระเบียบอิทธิพลราชทัณฑ์ตามแนวหลักของการพัฒนาจิต - นี่แสดงให้เห็นถึงความสำคัญของงานการสอนกับเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อน เมื่อพัฒนาโครงการราชทัณฑ์กับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต เราควรมุ่งเน้นไปที่:

การวิจัยเกี่ยวกับการพัฒนาสติปัญญา อารมณ์ และส่วนบุคคล

การก่อตัวขององค์ประกอบพื้นฐานของการพัฒนาจิตใจ (พัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็ก การพัฒนาการรับรู้และการกระทำทางปัญญา

การก่อตัวของโครงสร้างของกิจกรรมทางจิต);

การก่อตัวของขอบเขตความต้องการในการปฏิบัติงานและการสร้างแรงบันดาลใจ การแก้ไขพัฒนาการทางอารมณ์: การป้องกันความผิดปกติทางอารมณ์, การก่อตัวของการควบคุมอารมณ์ขั้นพื้นฐาน การแก้ไขการพัฒนาคำพูด: การออกเสียงเสียง กระบวนการสัทศาสตร์ ความหมายของกิจกรรมการพูด การพัฒนาทักษะการสื่อสารความสามารถในการสร้างปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ในกลุ่ม

งานราชทัณฑ์กับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตควรกระตุ้นกระบวนการทางจิต ปรับปรุงกระบวนการรับรู้ พัฒนาการดำเนินการทางวาจาและตรรกะ และสร้างกิจกรรมทางจิตโดยสมัครใจ แผนกิจกรรมราชทัณฑ์และการพัฒนาควรมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของการดำเนินงานทางปัญญาและอารมณ์

ความสนใจ. การปรับปรุงคุณสมบัติพื้นฐานของความสนใจตามวัตถุประสงค์ กิจกรรมที่มีประสิทธิผล และการเล่นเกม: การเพิ่มปริมาณความสนใจ การกระจายความสนใจระหว่างกิจกรรมประเภทต่างๆ รักษาความสนใจอย่างยั่งยืนโดยการเพิ่มกิจกรรมทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ การพัฒนาความเด็ดขาดการสังเกตและคุณสมบัติพื้นฐานของความสนใจ: การปรับปรุงความสามารถในการเปลี่ยนและกระจายความสนใจ การพัฒนาความสามารถในการมีสมาธิเป็นเวลานาน การดำเนินการเปลี่ยนจากความสนใจโดยไม่สมัครใจไปสู่ความสมัครใจ

การรับรู้. การควบคุมการรับรู้และการกระทำทางปัญญา: ปรับปรุงการดำเนินการวิจัยในหัวข้อที่ได้รับลักษณะการบีบอัดและการทดลอง การเรียนรู้การกระทำของการสร้างแบบจำลองและการทดแทน ความเชี่ยวชาญของระบบมาตรฐานทางประสาทสัมผัส: การขยายระบบมาตรฐานทางประสาทสัมผัส การพูดมาตรฐานทางประสาทสัมผัสในกระบวนการของกิจกรรมการผลิต การพัฒนาความสามารถในการรับรู้แบบองค์รวมและแตกต่าง การปรับปรุงทักษะด้านกราโฟมอเตอร์: การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ พัฒนาการของการมองเห็น-มอเตอร์ การได้ยิน-การมองเห็น-มอเตอร์ การประสานงานระหว่างสัมผัส-มอเตอร์-การมองเห็น ปรับปรุงการวางแนวเชิงพื้นที่

หน่วยความจำ. การพัฒนาหน่วยความจำเป็นรูปเป็นร่าง: การปรับปรุงหน่วยความจำมอเตอร์โดยอาศัยการก่อตัวของภาพมอเตอร์ภาพในหน่วยความจำ การปรับปรุงหน่วยความจำเป็นรูปเป็นร่างโดยอาศัยลักษณะทั่วไปอย่างง่าย การพัฒนาความจำโดยสมัครใจด้วยวาจา: การเปลี่ยนจากความจำโดยไม่สมัครใจไปเป็นความจำโดยสมัครใจ - ความสามารถในการกำหนดงานท่องจำ การก่อตัวของการกระทำและการท่องจำ

กำลังคิด การปรับปรุงรูปแบบการคิดด้วยภาพ: ปรับปรุงการคิดด้วยภาพและมีประสิทธิภาพในกิจกรรมที่สนุกสนานและสร้างสรรค์ ปรับปรุงการคิดเชิงภาพโดยการแก้ปัญหาในสถานการณ์เฉพาะ การก่อตัวของการดำเนินงานทางจิต: การเรียนรู้การดำเนินงานทางจิต: การเปรียบเทียบลักษณะทั่วไป การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล การแก้ปัญหาโดยไม่ต้องมีสถานการณ์เฉพาะ

คำพูด. การพัฒนาด้านเสียงของคำพูด: การแก้ไขการออกเสียงของเสียง พัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์โดยอาศัยการสื่อสารด้วยเสียง การเรียนรู้การวิเคราะห์เสียง การขยายคำศัพท์ การพัฒนาด้านความหมายของคำพูด: การปรับปรุงโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด พัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกัน ความสามารถในการเล่าเรื่อง การเขียนเรื่องราว การก่อตัวของการวางแผนและควบคุมการทำงานของคำพูด

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับภูมิหลังทางอารมณ์ในการพัฒนากระบวนการทางจิตใด ๆ และให้ความสนใจกับการก่อตัวของแรงจูงใจเชิงบวก

การก่อตัวของความสามารถในการเรียนรู้ทั่วไปของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตในวัยก่อนเรียนในสถาบันก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมทุกประเภท วิธีหลักที่จะช่วยเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในการพัฒนาความสามารถโดยทั่วไปในการเรียนรู้คือการช่วยให้พวกเขาเชี่ยวชาญกิจกรรมทางปัญญาของตนเองและองค์ประกอบโครงสร้างหลัก ได้แก่ แนวทางสร้างแรงบันดาลใจ การปฏิบัติงาน กฎระเบียบ

ในกระบวนการสอนราชทัณฑ์กับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต ในกรณีส่วนใหญ่จะง่ายกว่าที่จะแก้ไขข้อบกพร่องในความรู้ในรูปแบบของแนวคิดทั่วไปและองค์ประกอบของทักษะทางปัญญา และยากกว่ามากในด้านการควบคุมตนเอง: มันมากกว่า ยากที่จะสอนพวกเขาให้เขียนโปรแกรมกิจกรรม เป็นการยากกว่าที่จะสร้างการถ่ายโอนทักษะและความสามารถที่เรียนรู้ไปสู่เงื่อนไขใหม่ คุณสมบัติของจิตใจเช่นลักษณะทั่วไป, ความยืดหยุ่น, ความตระหนักรู้, ความมั่นคง, ความเป็นอิสระเป็นลักษณะของความสามารถในการเรียนรู้ทั่วไป เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนจะมีพัฒนาการทั่วไปและความยืดหยุ่นในการคิดน้อยที่สุด

เด็กดังกล่าวมีศักยภาพที่สำคัญในการชดเชยความบกพร่อง พัฒนาความพร้อมทางสติปัญญาและอารมณ์ในการศึกษาในโรงเรียน โดยขึ้นอยู่กับการวินิจฉัยตั้งแต่เนิ่นๆ การวางแนวด้านราชทัณฑ์และพัฒนาการของการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล และการเตรียมพร้อมแบบกำหนดเป้าหมายสำหรับโรงเรียน

เมื่อดำเนินการแก้ไขพัฒนาการทางจิตทางจิตวิทยาและการสอนควรคำนึงถึงเอกลักษณ์ของการพัฒนาจิตด้วย การพัฒนาหน้าที่ทางจิตต่างๆไม่สม่ำเสมอ

ความซับซ้อนของโครงสร้างทางจิตวิทยาของภาวะปัญญาอ่อนในวัยก่อนเรียนจะกำหนดขอบเขตของงานราชทัณฑ์กับเด็ก งานราชทัณฑ์รวมถึงการก่อตัวของการคิดด้วยวาจาและเชิงตรรกะ: การปรับปรุงรูปแบบการคิดด้วยภาพการทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล การแก้ไขการพัฒนาคำพูด: การออกเสียงเสียง กระบวนการสัทศาสตร์ ทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อ หมวดหมู่คำศัพท์และไวยากรณ์ การเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ การพัฒนาฟังก์ชั่นการพูดขั้นพื้นฐาน การดำเนินการเปลี่ยนแปลงจากกระบวนการทางจิตโดยไม่สมัครใจไปสู่กระบวนการสมัครใจ: ความจำโดยสมัครใจ, ความสนใจ; การเพิ่มกิจกรรมด้านการเคลื่อนไหว สติปัญญา และการสื่อสาร การก่อตัวของกิจกรรมชั้นนำของวัย

ในการใช้ระบบการสอนราชทัณฑ์จำเป็นต้องจัดให้มีเทคโนโลยีที่เหมาะสมที่สุดที่ส่งเสริมการพัฒนาทางปัญญาและอารมณ์ การจัดปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กโดยใช้แนวทางการสนทนา การกระตุ้นการพัฒนาทางปัญญาและอารมณ์ การวิเคราะห์เปรียบเทียบประสิทธิผลของงานของผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน

ดังนั้นช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนจึงเป็นช่วงที่ดีที่สุดสำหรับการดำเนินมาตรการแก้ไขเพื่อเอาชนะภาวะปัญญาอ่อนในเด็กและป้องกันการปรากฏตัวของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมและความยากลำบากในการเรียนรู้ในระยะต่อไป

อ้างอิง:

1. Boryakova N.Yu. การวินิจฉัยและการแก้ไขภาวะปัญญาอ่อนตั้งแต่เนิ่นๆ / N. Yu.

2. ฟาดินา จี.วี. การวินิจฉัยและการแก้ไขภาวะปัญญาอ่อนในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี /
จี.วี. ฟาดินา. - Balashov: "Nikolaev", 2547 - 68 หน้า

3. Kulagina, I.Yu. ปฏิกิริยาทางอารมณ์ของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตในสถานการณ์การประเมิน / ไอ.ยู. Kulagina // ข้อบกพร่อง. - 2530. - ฉบับที่ 3. - หน้า 15-18.

4. อูเลียนโควา, ยู.วี. รูปแบบแนวคิดการช่วยเหลือราชทัณฑ์และการสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต / รังสียูวี Ulienkova, G.N. Prokhorova // ข้อบกพร่อง. - 2540. - ลำดับที่ 4.