วิธีการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับนิยาย การวิเคราะห์บทเรียนเรื่องการสื่อสารและการอ่านนิยาย บทเรียนบันทึกการวิเคราะห์เทพนิยายวรรณกรรมในโรงเรียนอนุบาล

ระดับ "การเดินทางของโคโลบก"» ได้ดำเนินการแล้ว กับกลุ่มย่อยของเด็กวัยก่อนเรียนมัธยมต้น

เป้า บทเรียนนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาฟังก์ชั่นการสื่อสารในการพูดและรวบรวมความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับนิทานพื้นบ้านรัสเซียโดยใช้การบำบัดด้วยเทพนิยาย

การเลือกเนื้อหาดำเนินการโดยคำนึงถึงมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

บทเรียนมีโครงสร้างโดยคำนึงถึงหลักการบูรณาการทางการศึกษาพื้นที่: การสื่อสาร ความรู้ความเข้าใจ การขัดเกลาทางสังคม

โครงเรื่องของบทเรียนมีโครงสร้างในรูปแบบของสถานการณ์ในเกม "การเดินทางของ Kolobok"

ในการวางแผนบทเรียนต้องคำนึงถึงหลักการด้วยการเข้าถึงเนื้อหาสำหรับนักเรียน: เกม แบบฝึกหัดการเล่น งานการสอน ได้รับการคัดเลือกโดยคำนึงถึงลักษณะอายุกลุ่มเด็ก และความสามารถส่วนบุคคลของพวกเขา.

การนำเสนอทางวิทยาศาสตร์ถูกนำมาใช้บนพื้นฐานของเทคโนโลยี TRIZ ที่ปรับให้เหมาะกับวัยก่อนวัยเรียนโดย Svetlana Ivanova Gin และวิธีการของ Larisa Borisovna Fesyukova “การศึกษากับเทพนิยาย”

ในการทำงานเบื้องต้นมีการใช้เกม - ละครตามนิทานพื้นบ้านรัสเซีย, ดูการนำเสนอ, เกมการสอนตามนิทานพื้นบ้านรัสเซีย, เกมความรู้ความเข้าใจที่มีส่วนในกิจกรรมการค้นหา, การพัฒนาคำพูดและจินตนาการที่สร้างสรรค์

ในระดับองค์กรสร้างทัศนคติเชิงบวกแก่นักเรียนให้มีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษา นักเรียนได้รับเชิญให้ออกเดินทางผ่านนิทานพื้นบ้านรัสเซีย เด็กๆ ยอมรับโครงเรื่องของเกมด้วยความสนใจและปรับตัวให้เข้ากับกิจกรรมร่วมกัน

ภารกิจหลักของเวทีหลักกิจกรรม - เพื่อขยายความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับนิทานพื้นบ้านรัสเซียเกี่ยวกับตัวละครหลักของนิทานเหล่านี้เพื่อสอนให้พวกเขาเล่านิทานอีกครั้ง

โครงสร้างของบทเรียนประกอบด้วยเกม แบบฝึกหัด งานเพื่อพัฒนาคำพูดและกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ เพื่อขยายและเปิดใช้งานคำศัพท์และคำพูดที่สอดคล้องกัน

เกมการสอน "ผักและผลไม้" มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการตอบคำถามในประโยคที่สมบูรณ์ การขยายและกระตุ้นคำศัพท์ของเด็ก

เกมการสอน "เม่น" มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนากิจกรรมทางจิต ตรรกะ และทักษะการเคลื่อนไหวของมือ

การจัดเกมการสอน "ตั้งชื่อเทพนิยาย" และ "เดาปริศนา" ช่วยรวบรวมความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับนิทานพื้นบ้านรัสเซียและตัวละครหลักของนิทาน

การออกกำลังกาย "หลังประตูกระจก" มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถในการประสานคำพูดกับการเคลื่อนไหว และพัฒนาน้ำเสียงที่แสดงออกในการพูด

ในขั้นตอนสุดท้ายขอให้เด็กๆ จำไว้ว่าพวกเขาเล่นเกมอะไรระหว่างเดินทางผ่านเทพนิยาย งานอะไรที่พวกเขาทำสำเร็จ สิ่งที่น่าสนใจสำหรับพวกเขา และสิ่งที่พวกเขาจำได้มากที่สุด การมีส่วนร่วมของเด็กแต่ละคนได้รับการยกย่องและประเมินผลในเชิงบวก เมื่อจบบทเรียน เด็กๆ ได้รับของขวัญเป็น……………….

ความคืบหน้าจริงของบทเรียน // ตรงกับเวลาที่วางแผนไว้ ตลอดบทเรียน/ / เด็กๆ มีความกระตือรือร้นและสนุกกับการเล่นเกมและแบบฝึกหัดที่แนะนำ

บรรลุเป้าหมายของบทเรียนแล้วเด็ก ๆ เรียนรู้ชื่อนิทานพื้นบ้านรัสเซียและตัวละครหลักและเรียนรู้ที่จะจดจำเทพนิยายจากปริศนาและแบบจำลอง การใช้เทคนิคการเล่นเกมมีส่วนช่วยในการดำเนินบทเรียนในสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายและเต็มไปด้วยอารมณ์

วงจรนี้ใช้เวลาหนึ่งปี โดยมีหนึ่งบทเรียนต่อเดือน กิจกรรมประเภทนี้ช่วยให้คุณสามารถพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนต่อไปได้

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล

ศูนย์พัฒนาเด็กเล็ก-อนุบาล “โครบลิก”

ซามัว การวิเคราะห์

ชั้นเรียนเกี่ยวกับการทำความคุ้นเคยกับนวนิยาย

และการพัฒนาคำพูด

กลุ่มอาวุโส

นักการศึกษา:

มาเซปา สเวตลานา อเล็กซานดรอฟนา

อุดมเลีย

ลักษณะของกลุ่ม

ในกลุ่มของฉันมี 23 คน โดย 13 คนเป็นเด็กผู้หญิง และ 10 คนเป็นผู้ชาย มีเด็ก 10 คนเข้าร่วมบทเรียนตามเงื่อนไขการแข่งขัน

ระดับความสามารถในการเรียนรู้ของเด็กในกลุ่มย่อยนี้ค่อนข้างสูงและทักษะที่จำเป็นสำหรับการทำงานในห้องเรียนให้ประสบความสำเร็จมีดังนี้

การฝึกอบรมระดับสูง: 100% – 4 คน

ระดับการฝึกอบรมเฉลี่ย: 89% – 3 คน

78% – 3 คน

ระดับต่ำ: ไม่

กลุ่มย่อยของเด็กไม่คงที่แต่มีการเปลี่ยนแปลง

ลักษณะของโครงการ

บทเรียนแบบบล็อกนี้เป็นการแนะนำนิทานพื้นบ้านรัสเซียเรื่อง "Geese and Swans" เป็นครั้งแรก ฉันรวมการอ่านเทพนิยายไว้ในงานเบื้องต้นด้วย เนื่องจากเทพนิยายมีเนื้อหาจำนวนมาก จึงช่วยประหยัดเวลาในการทำงานสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ

วัตถุประสงค์ของบทเรียน: เพื่อทำความคุ้นเคยกับนิทานพื้นบ้านรัสเซียเรื่อง "Geese and Swans" ต่อไป เสริมสร้างความสามารถของเด็กในการตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของเทพนิยาย พัฒนาจินตนาการ ประดิษฐ์ตอนใหม่ของเทพนิยาย การพัฒนาความสามารถในการระบุทัศนคติต่อตัวละครในเทพนิยายโดยใช้วิธีเชิงสัญลักษณ์

ฉันแนะนำบทเรียนของฉัน: แรงจูงใจในเกม - การมาถึงของผู้เล่าเรื่อง สถานการณ์ที่เป็นปัญหาในตอนท้ายของบทเรียน - “ ห่านจะเป็นอย่างไรถ้าพวกเขาไม่ได้อาศัยอยู่กับบาบายากา แต่อยู่กับมาชาและวานยา” บทเรียนจบลงด้วยบทกวีที่ทำให้เด็ก ๆ เข้าใจเนื้อหาได้ชัดเจนยิ่งขึ้นเพราะว่า บทกวีช่วยให้จำเนื้อหาได้ง่ายขึ้นและยังกระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ ซึ่งดูดซับข้อมูลได้อย่างสมบูรณ์แบบด้วยหู

บทสรุปโครงสร้างโดยย่อของบทเรียน: เพื่อการดูดซึมเนื้อหาของโปรแกรมที่ดีขึ้น ฉันคิดถึงการปลูกฝังเด็ก ๆ เชิญพวกเขาไปที่ทุ่งหญ้าดอกไม้อย่างกะทันหันและใช้วิธีการทางเทคนิคด้วย: ผลงานดนตรีของ Pyotr Ilyich Tchaikovsky "Snowdrop" (การเรียบเรียงสมัยใหม่) โดยใช้เสียงนก)

โครงสร้างของบทเรียนประกอบด้วยงานหลายช่วง ได้แก่:

เข้าสู่เทพนิยาย

งานสร้างสรรค์สำหรับเด็ก

ผลลัพธ์ของบทเรียน

ใช้วิธีการต่อไปนี้ในบทเรียน:

วาจาวิธีการ(นี่คือลักษณะการรับรู้) ถูกใช้ซ้ำแล้วซ้ำอีก:

เมื่อสร้างแรงจูงใจในเกม “Visiting the Storyteller”

คิดค้นตอนใหม่ของเทพนิยาย

การวิเคราะห์งานที่เสร็จสมบูรณ์

วิธีการมองเห็น ถูกนำมาใช้ในช่วงเวลาถัดไป แสดงภาพประกอบจากเทพนิยาย (หนังสือละคร “ห่านและหงส์”)

วิธีการนี้มุ่งเป้าไปที่เด็กที่รับรู้ข้อมูลได้ชัดเจนยิ่งขึ้น

วิธีการปฏิบัติ(ด้านการรับรู้). ทำงานสร้างสรรค์ให้สำเร็จ - สร้างพรมสำหรับกระท่อมของ Baba Yaga และสำหรับบ้านของ Masha และ Vanya

เพื่อคลายความเหนื่อยล้าของเด็กๆ ฉันจึงจัดกิจกรรมพลศึกษาสั้นๆ โดยใช้ภาพร่างพลาสติกรูป "ผีเสื้อ"

วิธีการควบคุม- เนื่องจากบทเรียนนี้ดำเนินการกับเด็กกลุ่มย่อยและมีจำนวนน้อย จึงมีความเหมาะสมและเป็นไปได้ที่จะดำเนินการประเมินความรู้และทักษะของเด็กด้านหน้า มีการให้ความช่วยเหลือส่วนบุคคลแก่เด็กที่ต้องการความช่วยเหลือเท่านั้น นอกจากนี้ยังใช้วิธีการกระตุ้นในระหว่างบทเรียนด้วย โดยสรุปผลหลังจากแต่ละส่วนของบทเรียนในรูปแบบของการเห็นชอบและการชมเชย

ระยะเวลาของบทเรียนคือ 24 นาที ซึ่งสอดคล้องกับมาตรฐานซานปิง

การวิเคราะห์บทเรียนเราสามารถพูดได้ว่างานที่ได้รับมอบหมาย

เสร็จสมบูรณ์เรียบร้อยแล้ว

ฉันเชื่อว่าบทเรียนมีโครงสร้างที่สมเหตุสมผล และขั้นตอนต่างๆ ของบทเรียนมีความเชื่อมโยงถึงกัน

โครงสร้างเชิงตรรกะของบทเรียนทำให้สามารถดำเนินการได้โดยไม่ต้องเกินเวลาที่กำหนดสำหรับการทำงานให้เสร็จสิ้น

ฉันคิดว่าแรงจูงใจในการเล่นเกมกระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ และกิจกรรมก็ค่อนข้างสูง อย่างไรก็ตาม เด็กสองคนทำงานตามจังหวะของตนเอง และทำงานสร้างสรรค์ให้เสร็จช้ากว่าเล็กน้อยเนื่องจากการทำงานช้าเนื่องจากความสามารถส่วนบุคคลของพวกเขา แม้ว่านี่จะไม่ได้บ่งชี้ว่าพวกเขามีทักษะและความรู้น้อยก็ตาม

เด็กๆ พอใจฉันที่ความมีน้ำใจในจิตวิญญาณของเด็กสะท้อนให้เห็นในงานเขียนของพวกเขาเอง ตัวละครทุกตัวเป็นบวก

อย่างไรก็ตาม เด็กๆ ทำให้ฉันประหลาดใจที่เรื่องราวเชิงสร้างสรรค์มีความหมายน้อยกว่าที่ควรจะเป็น จากการสำรวจเด็กหลังบทเรียนพบว่าเด็กๆ ชอบบทเรียนและอยากเรียนต่อ

เป้า: รวบรวมความรู้ของเด็กเกี่ยวกับประเภทวรรณกรรมของหนังสือ ทำให้คุณอยากอ่านหนังสือ เรียนรู้การจัดการหนังสืออย่างระมัดระวัง

งาน:

1. พัฒนาการ

พัฒนาน้ำเสียง รูปภาพ และการรับรู้อย่างสร้างสรรค์

พัฒนาความสามารถในการมีส่วนร่วมในการสนทนากลุ่ม

พัฒนาความสามารถในการเขียนบทสนทนา

2. ทางการศึกษา

สอนให้เด็กถ่ายทอดภาพลักษณ์ของฮีโร่โดยใช้อารมณ์และน้ำเสียง

เสริมสร้างความรู้ของเด็กเกี่ยวกับประเภทวรรณกรรมของหนังสือ

3. ทางการศึกษา

ช่วยสร้างอารมณ์ทางอารมณ์

พัฒนาความสามารถในการเห็นอกเห็นใจ เอาใจใส่ ชื่นชมยินดี สื่อสาร

สร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเอง

เพื่อปรับปรุงปัญหาความจำเป็นในการจัดการหนังสืออย่างระมัดระวัง

ส่งเสริมให้เด็กอ่านนิยาย

งานคำศัพท์: สารานุกรม ประเภท ห้องสมุด

งานเบื้องต้น:

• การสนทนาเกี่ยวกับประเภทหนังสือ
• ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับสุภาษิต เรื่องราว ปริศนา บทกวี นิทาน บทกวีกล่อมเด็ก
• บทสนทนาเกี่ยวกับการดูแลหนังสือ

การวิเคราะห์เป้าหมายและวัตถุประสงค์

บทเรียนนี้จัดขึ้นในกลุ่มเตรียมความพร้อม บทเรียนประกอบด้วยสามขั้นตอนที่เชื่อมโยงถึงกัน โดยในระหว่างนั้นเด็ก ๆ จะค่อยๆ ดำเนินการต่างๆ โครงสร้างนี้มีความสมเหตุสมผลอย่างสมบูรณ์เนื่องจากแต่ละขั้นตอนของบทเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาบางอย่างและเสนอวิธีการและเทคนิคให้เลือก เป้าหมายและวัตถุประสงค์สอดคล้องกับเป้าหมายของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา เพื่อให้บรรลุเป้าหมายจึงมีการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่สอดคล้องกับความสามารถด้านอายุ มีความเชื่อมโยงระหว่างเป้าหมายและวัตถุประสงค์และแก่นของกิจกรรมการศึกษา งานถูกกำหนดไว้โดยเฉพาะและสอดคล้องกับระดับการพัฒนาของกลุ่ม

การวิเคราะห์การจัดกิจกรรมการศึกษาที่จัดขึ้น

ในระหว่างบทเรียน มีการใช้รูปแบบกิจกรรมที่มุ่งเน้นบุคคล เด็กๆ ได้แสดงความรู้ด้านซอฟต์แวร์ คำถามที่มีลักษณะการค้นหาปัญหาครอบงำ วิธีการต่อไปนี้ใช้เพื่อเปิดใช้งานเด็ก:

1. วาจา

2. ภาพ - การสาธิต

4. การเล่นเกม

และเทคนิค ได้แก่ การเล่น คำแนะนำ การสาธิต การแสดงออกทางศิลปะ การให้กำลังใจ การสนทนา

เด็กทุกคนพูดคุยกันได้อย่างอิสระ ฉันยึดติดกับตำแหน่งผู้ใหญ่ - "ใกล้" หรือ "อยู่ข้างๆ"

ในช่วงเริ่มต้นของบทเรียน ฉันใช้เทคนิคเพื่อกระตุ้นให้เด็ก ๆ ทราบถึงความต้องการภายในที่จะรวมไว้ในกิจกรรม โดยขอให้เด็ก ๆ ช่วยเด็กชายค้นหาหนังสือของเขา ดังนั้น เด็ก ๆ จึงถูกรวมไว้ในกิจกรรม เทคนิคนี้สอดคล้องกับอายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก มีการสร้างเงื่อนไขเพื่อให้เด็ก ๆ ยอมรับเป้าหมาย "แบบเด็ก" อย่างมีสติ (นางฟ้าเชิญเด็กๆ ไปยังดินแดนมหัศจรรย์ “ห้องสมุด”) เป้าหมาย "เด็ก" สอดคล้องกับคุณลักษณะส่วนบุคคล ลักษณะเฉพาะของแรงจูงใจส่วนบุคคล ขอบเขตทางอารมณ์ และความสนใจทางปัญญาของเด็กในกลุ่ม ในการเตรียมตัวสำหรับบทเรียน มีการเลือกและจัดทำสื่อสาธิตและเอกสารแจกโดยคำนึงถึงลักษณะอายุและความสนใจของเด็ก มีการพิจารณาการจัดวางเด็กในอวกาศแล้ว เมื่อทำงานกับเด็ก ๆ ฉันใช้การสนทนา ปริศนา เพื่อทดสอบความฉลาดและเกม - ทั้งหมดนี้มีส่วนทำให้บทเรียนมีประสิทธิผล กิจกรรมทางจิต และพัฒนาการพูดของเด็ก องค์ประกอบทั้งหมดของบทเรียนมีความเป็นหนึ่งเดียวกันตามหลักเหตุผล

การวิเคราะห์กิจกรรมการศึกษา

ฉันพยายามกระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ ในกิจกรรมนี้ และกระจายสื่อการสอนและงานต่างๆ ข้อมูลมีเพียงพอ ใช้วิธีประเมินตนเองผสมผสานกัน ในช่วงกิจกรรมการศึกษาได้มีการรวมงานรูปแบบต่างๆ เข้าด้วยกัน:

กลุ่ม;

รายบุคคล.

ในระหว่างบทเรียนมีการสังเกตการบูรณาการด้านการศึกษาดังต่อไปนี้: "การพัฒนาทางปัญญา", "การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร", "การพัฒนาคำพูด", "การพัฒนาทางกายภาพ" ซึ่งดำเนินการตามความสามารถด้านอายุและลักษณะของเด็ก

เนื้อหาสำหรับสถานการณ์การศึกษาได้รับการคัดเลือกในระดับที่เด็กเข้าถึงได้ ซึ่งสอดคล้องกับลักษณะทางจิตวิทยาและอายุของพวกเขา และมีเหตุผลในการบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้ เด็กๆ มีความกระตือรือร้น เอาใจใส่ และรู้สึกสบายใจ ในระหว่างบทเรียน รูปแบบการสื่อสารแบบโต้ตอบมีชัย ระดับความซับซ้อนของงานสอดคล้องกับความสามารถของเด็ก โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กเมื่อเลือกเนื้อหา รูปแบบการสนับสนุน และการกระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ ตลอดสถานการณ์การศึกษาทั้งหมด ความต่อเนื่องของโครงเรื่อง การเชื่อมโยงเชิงตรรกะระหว่างขั้นตอน การรักษาเป้าหมาย แรงจูงใจ และทัศนคติที่มีความหมายต่อกิจกรรมในแต่ละขั้นตอน ทั้งหมดนี้ได้รับการยืนยันจากผลกิจกรรมของเรา

ฉันเชื่อว่ารูปแบบการจัดบทเรียนที่ฉันเลือกค่อนข้างมีประสิทธิผลและมีชีวิตชีวา รูปแบบการสื่อสารส่วนใหญ่เป็นประชาธิปไตย ฉันพยายามเป็นคู่หู ผู้ช่วยเด็กๆ และปฏิบัติตามบรรทัดฐานของจรรยาบรรณและไหวพริบในการสอน เธอพยายามสร้างข้อความของเธออย่างมีประสิทธิภาพและง่ายดายเพื่อให้เด็กๆ เข้าใจ สนับสนุนให้เด็กๆ แสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระ และสนับสนุนความสำเร็จของเด็กแต่ละคน

โครงสร้างของบทเรียนนี้มีความสมเหตุสมผลอย่างสมบูรณ์ เนื่องจากแต่ละขั้นตอนของบทเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาการสอนและเสนอทางเลือกวิธีการและเทคนิคที่เหมาะสม เด็กสามารถเลือกเนื้อหาและวิธีการดำเนินการได้อย่างอิสระเมื่อแก้ไขงาน

ฉันเชื่อว่าวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้ในบทเรียนเสร็จสมบูรณ์แล้ว กิจกรรมบรรลุเป้าหมายแล้ว

ลุดมิลา มัตเววา
การวิเคราะห์ตนเองของกิจกรรมการศึกษาการอ่านนิยาย “ห้องวรรณกรรม “หนังสือในห้องสมุดของเรา”

การวิเคราะห์ตนเองของกิจกรรมการศึกษาโดยตรงในการอ่านนิยาย

เรื่อง:ห้องวรรณกรรม “หนังสือในห้องสมุดของเรา”

นักการศึกษา: Matveeva L. O.

พิมพ์:บูรณาการ (การสื่อสาร (การพัฒนาคำพูด) ร่วมกับความคุ้นเคยกับนิยายพร้อมองค์ประกอบของละคร)

บทสรุปที่นำเสนอจัดทำขึ้นตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาด้านการศึกษาตลอดจนหลักการสอนและหลักการสอนทั่วไป:

หลักการของความต่อเนื่อง (บทเรียนถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของบทเรียนก่อนหน้าและการกระทำร่วมกันของครูและเด็ก)

หลักการของกิจกรรม (รักษาแรงจูงใจและความสนใจไว้)

หลักการเข้าถึง (ตรงกับลักษณะเฉพาะของเด็ก)

หลักการของความสบายทางจิตใจ (ความมั่นใจ ความสงบ ความปรารถนาดี)

วัตถุประสงค์ของ GCD:จัดระบบความรู้ของเด็กเกี่ยวกับประเภทหลักของวรรณคดีรัสเซีย

งาน GCD ได้รับการคัดเลือกตามโปรแกรมการศึกษาของ MDOU“ โรงเรียนอนุบาลเดือนพฤษภาคม“ Solnyshko”

ในระหว่างบทเรียน งานต่อไปนี้ได้รับการแก้ไข:

พัฒนาคำพูดที่แสดงออกทางอารมณ์ (ใช้ความเครียดเชิงตรรกะ หยุดชั่วคราว เข้าใจเนื้อหาของวลีวรรณกรรม ใช้รูปแบบคำพูดที่แสดงออกที่ไม่ใช่คำพูด (ความสามารถในการออกเสียง ถ่ายทอดอารมณ์และความเห็นอกเห็นใจผ่านท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า)

พัฒนาทักษะการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ส่วนตัวของเด็กก่อนวัยเรียนขณะปฏิบัติงานร่วมกัน

พัฒนาคำพูด จินตนาการ จินตนาการ การคิด และความสามารถในการแสดงคอนเสิร์ตตามคำสั่งปากเปล่าที่สอดคล้องกัน

ปรับปรุงความสามารถในการเล่าซ้ำข้อความวรรณกรรมอย่างมีความหมายและชัดเจน, ทำให้เป็นละคร, ใช้คำพูดเป็นวิธีการสื่อสาร

ส่งเสริมการแสดงความสนใจในด้านความหมายของคำ ปรับปรุงรูปแบบคำพูดแบบโต้ตอบและแบบพูดคนเดียว

ปลูกฝังความสนใจในวัฒนธรรมรัสเซียและปลูกฝังความรักในวรรณกรรมและหนังสือ

ในการเตรียมบทเรียนคำนึงถึงข้อกำหนดของโปรแกรม: การบูรณาการพื้นที่ลักษณะอายุของเด็กการแก้ปัญหาการศึกษาและการศึกษาอย่างเป็นเอกภาพโดยคำนึงถึงข้อกำหนดในการดำเนินกิจกรรมและการเปลี่ยนแปลงประเภทของกิจกรรมสร้างความผ่อนคลาย บรรยากาศปฏิสัมพันธ์กับบทบาทนำของผู้ใหญ่

ใช้วัสดุต่อไปนี้:ภาพของนักเขียน I. A. Krylov และ K. D. Ushinsky นิทรรศการหนังสือในห้องสมุดกลุ่ม เกมการสอน "เลือกสัมผัสโดยใช้รูปภาพ" จำง่าย. เครื่องแต่งกาย: สุนัขจิ้งจอก, กา, กระต่าย, สุนัข, เป็ด, วาสยา; เลย์เอาต์: ต้นสน, รั้ว, บ้าน, สระน้ำ หนังสือ "ประเภทของวรรณคดีรัสเซีย" กระดาษ Whatman สี่แผ่นสำหรับออกแบบหน้าหนังสือ วัสดุการมองเห็น: gouache, สีน้ำ, ดินสอสี, ดินสอสีเทียน, ดินสอสี, แปรง, โถน้ำ การบันทึกเสียง (ดนตรีประกอบการแสดงละคร)

งานเบื้องต้น:ทำความคุ้นเคยกับผลงานของ I. A. Krylov และ K. D. Ushinsky การตรวจสอบภาพประกอบสำหรับงานของพวกเขา การสนทนาเรื่องนิทาน การเรียบเรียงข้อความที่ตัดตอนมาจากนิทาน การสนทนาเกี่ยวกับประเภทของวรรณกรรมรัสเซีย การเรียนรู้นิทาน บทกวี นิทาน นิทาน ละคร การผลิตหนังสือเล่มเล็ก ๆ เกี่ยวกับประเภทของวรรณกรรมรัสเซียและการออกแบบนิทรรศการ

ในระหว่างบทเรียนได้ใช้วิธีการและเทคนิคต่างๆ:

วาจา (เล่าบทกวี, นิทาน, เรื่องราว, การอ่านนิทาน, ปริศนา, การสนทนา, คำถาม, คำอธิบาย);

ภาพ (ตารางช่วยจำ, ภาพของนักเขียนชาวรัสเซีย);

ใช้งานได้จริง (เกมการสอน "จับคู่สัมผัสกับรูปภาพ", ดนตรีประกอบ, การสร้างหนังสือ "ประเภทของวรรณคดีรัสเซีย")

การเล่นเกม (การละครจากเทพนิยาย นิทาน เรื่องราว การออกกำลังกาย)

การใช้เทคนิคข้างต้นมีส่วนช่วยในการดำเนินบทเรียนในสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายและเต็มไปด้วยอารมณ์ ตลอดบทเรียน เด็กๆ มีความกระตือรือร้นและสนใจ

ระยะเวลาของบทเรียนสอดคล้องกับบรรทัดฐาน

บทสรุป:บรรลุเป้าหมายของบทเรียน ความรู้ของเด็กเกี่ยวกับประเภทหลักของวรรณกรรมรัสเซียได้รับการจัดระบบ งานที่ได้รับมอบหมายในความคิดของฉันเสร็จสมบูรณ์แล้ว

สิ่งตีพิมพ์ในหัวข้อ:

รูปแบบการทำงานร่วมกับผู้ปกครองในการอ่านนิยายรูปแบบการทำงานกับผู้ปกครองในนิยาย 1. การสัมมนา 2. การประชุมเชิงปฏิบัติการ 3. การให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครอง 4. การแข่งขัน - ผู้อ่าน

หัวข้อ: “เยี่ยมชมเทพนิยาย” วัตถุประสงค์: พื้นที่การศึกษา “การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร” 1. รูปแบบที่เอาใจใส่และเอาใจใส่

ประสบการณ์การอ่านนิยายเพิ่มเติมฉันเสนอประสบการณ์การอ่านนิยายเพิ่มเติมกับเด็ก ๆ ให้กับเพื่อนร่วมงานเพื่อปลูกฝังทักษะการวิเคราะห์ข้อความฉบับเต็มให้กับพวกเขา

เปิดบทเรียนการอ่านนิยาย “บุรีหมี”หมายเหตุเกี่ยวกับนิยายในหัวข้อ: กลุ่มย่อย "Burik the Bear" II Karanova M. S. Educator, Surgut Software

แผนมุมมองสำหรับการแนะนำนิยายในกลุ่มมัธยมศึกษาปีการศึกษา 2557-2558 ลำดับ หัวข้อ วัตถุประสงค์ วัสดุ.

การวางแผนการอ่านนิยายกลุ่มกลางในระยะยาว 1-4 กันยายน - อ่านบทสวด บทเพลง และบทกลอน “บัคเก็ตซัน…” หน้า 105 “ขา ขา คุณไปอยู่ที่ไหนมา?” หน้า 138 “อย่านะ! สวมใส่! สวมใส่!" หน้า 3.

1. ระเบียบวิธีในการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับนิยาย

ความสำคัญของนิยายในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

นิยายมาพร้อมกับบุคคลตั้งแต่ปีแรกของชีวิต และในวัยเด็กก่อนวัยเรียนจะมีการวางรากฐานไว้ซึ่งความคุ้นเคยกับมรดกทางวรรณกรรมอันมหาศาลจะยังคงอยู่ นิยายทำหน้าที่เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพและประสิทธิผลในด้านการศึกษาด้านจิตใจ ศีลธรรม และสุนทรียภาพแก่เด็ก นวนิยายมีผลกระทบอย่างมากต่อพัฒนาการและเสริมสร้างสุนทรพจน์ของเด็ก เสริมสร้างอารมณ์ พัฒนาจินตนาการ และเป็นตัวอย่างที่ดีของภาษาวรรณกรรมแก่เด็ก

นักวิจัยตั้งข้อสังเกตถึงคุณลักษณะของการรับรู้ทางศิลปะของเด็กว่าเป็นกิจกรรมและการเอาใจใส่อย่างลึกซึ้งต่อวีรบุรุษในผลงาน

ตัวอย่างเช่น เมื่อร่วมกับฮีโร่ในเทพนิยาย เด็ก ๆ จะรู้สึกถึงความกลัวในช่วงเวลาอันตึงเครียด ความรู้สึกโล่งใจ และความพึงพอใจเมื่อความยุติธรรมได้รับชัยชนะ

ความเห็นอกเห็นใจโดยตรงต่อตัวละครความสามารถในการติดตามการพัฒนาของโครงเรื่องการเปรียบเทียบเหตุการณ์ที่อธิบายไว้ในงานกับเหตุการณ์ที่เขาต้องสังเกตในชีวิตช่วยให้เด็กเข้าใจเรื่องราวที่สมจริงนิทานเทพนิยายได้อย่างรวดเร็วและถูกต้องและโดย การสิ้นสุดของวัยก่อนวัยเรียน - ผู้จำแลง, นิทาน

ตามเนื้อผ้าในวิธีการพัฒนาคำพูดเป็นธรรมเนียมที่จะต้องแยกแยะการทำงานกับหนังสือในโรงเรียนอนุบาลสองรูปแบบ:

การอ่านและการเล่าเรื่องนิยาย ท่องจำบทกวีในชั้นเรียน

การใช้วรรณกรรมและผลงานศิลปะพื้นบ้านแบบปากเปล่านอกชั้นเรียนในกิจกรรมประเภทต่างๆ

เรามาดูวิธีการอ่านและการเล่าเรื่องเชิงศิลปะในห้องเรียนกัน

M. M. Konina ระบุคลาสหลายประเภท:

1. อ่านหรือเล่าเรื่องงานเดียว

2. การอ่านผลงานหลายชิ้นที่รวมกันเป็นหัวข้อเดียว (อ่านบทกวีและเรื่องราวเกี่ยวกับฤดูใบไม้ผลิเกี่ยวกับชีวิตของสัตว์) หรือความสามัคคีของภาพ (เทพนิยายสองเรื่องเกี่ยวกับสุนัขจิ้งจอก) คุณสามารถรวมผลงานประเภทเดียวกัน (สองเรื่องที่มีเนื้อหาทางศีลธรรม) หรือหลายประเภท (ปริศนา, เรื่องราว, บทกวี) ชั้นเรียนเหล่านี้รวมเนื้อหาใหม่และคุ้นเคยอยู่แล้ว

3. การผสมผสานผลงานศิลปะประเภทต่างๆ

· อ่านงานวรรณกรรมและดูการทำซ้ำภาพวาดของศิลปินที่มีชื่อเสียง

· การอ่าน (ควรเป็นงานกวีนิพนธ์) ร่วมกับดนตรี

4. การอ่านและการเล่าเรื่องโดยใช้สื่อภาพ:

·การอ่านและการเล่าเรื่องด้วยของเล่น (การเล่าเรื่อง "หมีสามตัว" อีกครั้งนั้นมาพร้อมกับการแสดงของเล่นและการกระทำร่วมกับพวกเขา)

· โรงละครบนโต๊ะ (เช่น กระดาษแข็งหรือไม้อัด ตามเทพนิยาย "หัวผักกาด")

· ละครหุ่นและเงา ผ้าสักหลาด;

· แถบฟิล์ม แผ่นใส ภาพยนตร์ รายการโทรทัศน์

5. การอ่านเป็นส่วนหนึ่งของบทเรียนการพัฒนาคำพูด:

· สามารถเชื่อมโยงเชิงตรรกะกับเนื้อหาของบทเรียนได้ (การบอกปริศนา)

· การอ่านสามารถเป็นส่วนหนึ่งของบทเรียนได้อย่างอิสระ (การอ่านบทกวีซ้ำหรือเรื่องราวเพื่อเสริมเนื้อหา)

ในระเบียบวิธีสอน ควรเน้นประเด็นต่างๆ เช่น การเตรียมตัวสำหรับบทเรียนและข้อกำหนดด้านระเบียบวิธี การสนทนาเกี่ยวกับเรื่องที่อ่าน การอ่านซ้ำ และการใช้ภาพประกอบ

การเตรียมตัวสำหรับบทเรียนมีประเด็นต่อไปนี้:

·การเลือกงานที่เหมาะสมโดยคำนึงถึงอายุของเด็กงานการศึกษาในปัจจุบันกับเด็กและช่วงเวลาของปีตลอดจนการเลือกวิธีการทำงานกับหนังสือ

· การเตรียมครูให้อ่านงาน จำเป็นต้องอ่านงานเพื่อให้เด็กๆ เข้าใจเนื้อหาหลัก แนวคิด และประสบการณ์ทางอารมณ์ในสิ่งที่พวกเขาฟัง (รู้สึก)

เพื่อจุดประสงค์นี้ มีความจำเป็นต้องดำเนินการวิเคราะห์วรรณกรรมของข้อความวรรณกรรม: เพื่อทำความเข้าใจจุดประสงค์หลักของผู้แต่ง ลักษณะของตัวละคร ความสัมพันธ์ และแรงจูงใจของการกระทำของพวกเขา

ต่อไปมาทำงานเกี่ยวกับการแสดงออกของการถ่ายทอด: การเรียนรู้วิธีการแสดงออกทางอารมณ์และเป็นรูปเป็นร่าง (น้ำเสียงพื้นฐาน น้ำเสียง); การจัดวางความเครียดเชิงตรรกะ การหยุดชั่วคราว พัฒนาการออกเสียงที่ถูกต้องและการใช้ถ้อยคำที่ดี

งานเบื้องต้นยังรวมถึงการเตรียมเด็กด้วย การอธิบายคำที่ไม่คุ้นเคยเป็นเทคนิคบังคับที่ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการรับรู้งานอย่างเต็มที่

วิธีการจัดบทเรียนการอ่านและการเล่าเรื่องเชิงศิลปะและโครงสร้างของบทเรียนขึ้นอยู่กับประเภทของบทเรียน เนื้อหาของวรรณกรรม และอายุของเด็ก โครงสร้างของบทเรียนทั่วไปสามารถแบ่งออกเป็นสามส่วน ในส่วนแรก จะมีการแนะนำผลงานโดยมีเป้าหมายหลักเพื่อให้เด็กๆ มีการรับรู้ที่ถูกต้องและชัดเจนผ่านการแสดงออกทางศิลปะ ในส่วนที่สองเป็นการสนทนาเกี่ยวกับเรื่องที่อ่านเพื่อชี้แจงเนื้อหา รูปแบบวรรณกรรมและศิลปะ และวิธีการแสดงออกทางศิลปะ ในส่วนที่สาม การอ่านข้อความซ้ำๆ จะถูกจัดระเบียบเพื่อรวบรวมความรู้สึกประทับใจและทำให้การรับรู้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

กำลังแสดงภาพประกอบ
หนังสือสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนจะต้องมีภาพประกอบ ภาพประกอบในหนังสือเล่มนี้ครอบครองตำแหน่งที่เท่าเทียมกันกับข้อความเนื่องจากตัวเด็กเองไม่ได้อ่านหนังสือเล่มนี้จึงดึงดูดเขาด้วยรูปภาพเป็นหลัก ในบรรดานักวาดภาพประกอบหนังสือเด็กมีศิลปินที่ยอดเยี่ยม: V. Lebedev (หนังสือของ S. Ya. Marshak "Children in a Cage", "Color Book" ฯลฯ ), E. Charushin (หนังสือ "Big and Small" โดย E . Charushin, "Three Bears" ของ L. N. Tolstoy, E. Rachev (เทพนิยาย "Two Greedy Little Bears", "The Mitten"), D. Shmarinov (N. A. Nekrasov "ปู่ Mazai และ Hares")
ในกรณีที่ภาพประกอบในหนังสือมีขนาดใหญ่และมองเห็นได้ชัดเจนจากระยะไกล สามารถแสดงให้เด็ก ๆ ในชั้นเรียนดูได้
สำหรับเด็กโตขอแนะนำให้ซื้อผลงานเดียวกัน แต่มีภาพวาดของศิลปินหลายคน เช่น "Moidodyr" โดย K. Chukovsky พร้อมภาพวาดโดย V. Suteev, Yu.
ภาพวาดที่แตกต่างกันสำหรับงานชิ้นเดียวจะทำให้เด็กสนใจมากขึ้น พวกเขาเริ่มตรวจสอบ เปรียบเทียบ อภิปราย และบางครั้งก็โต้แย้งอย่างรอบคอบมากขึ้น
ในกลุ่มเด็กอายุหกขวบ แนะนำให้จัดชั้นเรียนหลายชั้นตลอดทั้งปี โดยดูภาพประกอบในหนังสือที่เด็กรู้จัก สำหรับกิจกรรมดังกล่าวเราสามารถแนะนำหนังสือต่อไปนี้: "Uncle Styopa" โดย S. Mikhalkov (ศิลปิน D. Dubinsky), "When It Happens" โดย A. Rylov (ผู้แต่งและศิลปิน), "Different Wheels" โดย V. Suteev ( นักเขียนและศิลปิน)
ต้องขอบคุณกิจกรรมดังกล่าว เด็ก ๆ จึงมีความสนใจในหนังสือ พัฒนาการรับรู้รสชาติและสุนทรียภาพ และพัฒนาความเพียรและความสนใจที่มุ่งเน้น นอกจากนี้ เด็กๆ จะได้เรียนรู้ว่าปก หน้า และการเข้าเล่มคืออะไร

การสนทนา
มีการสนทนากับเด็กหลังการอ่านเพื่อเพิ่มผลกระทบของงานศิลปะต่อจิตใจและความรู้สึกของเด็ก เพื่อให้พวกเขามีโอกาสจดจำและหวนคิดถึงเนื้อหาของหนังสือ
1. การสนทนา - ตอบคำถามที่ผู้เขียนตั้งไว้
2. การสนทนาเกี่ยวกับสิ่งที่อ่าน
เมื่อเนื้อหาของงานเชื่อมโยงกับความประทับใจหรือข้อเท็จจริงของเด็กเองบ้างจากชีวิตของพวกเขา หลังจากอ่านแล้ว ครูจะแนะนำให้เด็กกล่าวถึงความประทับใจและการสังเกตของพวกเขา หลังจากอ่านบทกวีของ E. Blaginina เรื่อง "That's What Mom Is" ให้เด็กฟังแล้ว คุณสามารถถามเด็ก ๆ ว่า: "บอกฉันว่าแม่ของคุณแต่งตัวคุณอย่างไรในวันหยุด"
การสนทนาหลังจากอ่านเรื่องราวหรือเทพนิยายเกี่ยวกับคำถามของครูเป็นหนึ่งในเทคนิควิธีการสอนให้เด็กเล่าเรื่องและช่วยจดจำข้อความ
ครูจะต้องเตรียมคำถามสำหรับการสนทนาดังกล่าวล่วงหน้าเพื่อที่เมื่อตอบคำถามเด็ก ๆ จะได้ถ่ายทอดเนื้อหาของงานอย่างสม่ำเสมอและครบถ้วน เมื่อดำเนินการบทเรียนดังกล่าวจำเป็นต้องบรรลุการมีส่วนร่วมของเด็กทุกคนในบทเรียนนั้นโดยไม่ต้องมีคำตอบที่ละเอียดถี่ถ้วนจากเด็กคนเดียว หากเด็กตอบสั้น ๆ และไม่ได้ถ่ายทอดเนื้อหาทั้งหมดในคำตอบของเขา ระบบจะถามคำถามเพิ่มเติมและเด็กคนอื่น ๆ จะถูกเรียก หากจำเป็น ครูเองก็นึกถึงสิ่งที่เด็ก ๆ ลืมไป โดยอ้างอิงข้อความบางตอนของหนังสืออย่างชัดเจน

วิธีการท่องจำบทกวี

เมื่อท่องจำบทกวีกับเด็ก ๆ ครูจะตั้งภารกิจหลายอย่างพร้อมกัน: เพื่อกระตุ้นความสนใจในบทกวีและความปรารถนาที่จะรู้เพื่อช่วยให้เข้าใจเนื้อหาในข้อความและคำศัพท์ที่ยากโดยทั่วไปและส่วนบุคคลเพื่อให้แน่ใจว่ามีการท่องจำเพื่อสอนการอ่านที่แสดงออก ต่อหน้าผู้ฟังเพื่อปลูกฝังความรักในบทกวี

เมื่อเลือกบทกวีเพื่อการท่องจำปริมาณของบทกวีจะถูกนำมาพิจารณา: 1-2 บทสำหรับกลุ่มอายุน้อยกว่าและเพิ่มขึ้นเล็กน้อยสำหรับกลุ่มที่มีอายุมากกว่า รายการผลงานที่แนะนำโดย “โครงการอนุบาล” จัดให้มีการคัดเลือกผลงานให้เด็กๆ ท่องจำ นอกจากนี้ครูสามารถเลือกบทกวีจากบทกวีที่ตีพิมพ์ใหม่โดยคำนึงถึงความสนใจของเด็ก ๆ โดยเฉลี่ยแล้ว เด็ก ๆ จะท่องจำบทกวีได้ 1-2 ข้อภายในหนึ่งเดือน (ในชั้นเรียน)

โครงสร้างของบทเรียนเกี่ยวกับการท่องจำบทกวีมีความเหมือนกันมากกับโครงสร้างของบทเรียนเรื่องการเล่าขาน โดยที่เด็กๆ เรียนรู้ที่จะถ่ายทอดข้อความที่พวกเขาได้ยินอย่างชัดแจ้ง ขั้นแรก ขอแนะนำให้เตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการรับรู้บทกวี: สนทนาเบื้องต้นสั้น ๆ คุณสามารถแสดงสิ่งของ ของเล่น รูปภาพที่ใกล้เคียงกับธีมของบทกวีได้ จากนั้นครูก็อ่านบทกวีอย่างชัดแจ้งและทำซ้ำ ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า ก่อนที่จะอ่านซ้ำ เด็ก ๆ จะได้รับคำเตือนว่าจำเป็นต้องจดจำบทกวี (การตั้งค่านี้จะเพิ่มคุณภาพของการท่องจำ) และมีการสนทนาอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับบทกวีเกี่ยวกับรูปแบบของการอ่าน

บทสนทนาตามมาด้วยการอ่านจากครูอีกครั้ง สิ่งนี้มีส่วนทำให้เกิดการรับรู้แบบองค์รวมของงานและคุณลักษณะของประสิทธิภาพ จากนั้นเด็กๆก็อ่านบทกวี

บทกวีจะถูกจดจำโดยรวม (ไม่ใช่ตามบรรทัดหรือบท) ซึ่งช่วยให้อ่านได้อย่างมีความหมายและฝึกความจำอย่างเหมาะสม เด็ก ๆ ท่องบทกวีทีละบท ไม่ใช่ร้องประสานเสียง ในช่วงเริ่มต้นของบทเรียน เพื่อให้แน่ใจว่าได้ฟังข้อความซ้ำแล้วซ้ำเล่า มอบหมายให้เด็กที่จำได้อย่างรวดเร็วได้ทำซ้ำ ขณะที่การอ่านดำเนินไป ครูจะอ่านข้อความและปล่อยให้เด็กๆ จบแถวจากที่นั่งของตน

บทเรียนควรจะเสร็จสิ้นด้วยการแสดงที่โดดเด่นที่สุด: เรียกเด็กที่อ่านอย่างชัดแจ้งนำของเล่นที่เด็ก ๆ ชอบมาซึ่งผู้ที่ต้องการอ่านบทกวีใหม่ ฯลฯ

โดยปกติแล้ว การท่องจำจะไม่ใช้เวลาทั้งหมดที่กำหนดไว้สำหรับบทเรียน เวลาที่เหลืออุทิศให้กับกิจกรรมอื่น ๆ : เด็ก ๆ ทำซ้ำบทกวีที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้, ฟังงานร้อยแก้วอีกครั้ง, คุณสามารถทำแบบฝึกหัดที่พวกเขาคุ้นเคยหรือจัดเกมเกี่ยวกับเทคนิคการพูด

นักจิตวิทยาตั้งข้อสังเกตว่าการท่องจำบทกวีต้องทำซ้ำ 8-10 ครั้ง แต่แนะนำให้ทำเช่นนี้ไม่ใช่ในบทเรียนเดียวกัน แต่ในหลาย ๆ บทเรียน

การอ่านและการเล่าเรื่องให้เด็กนอกชั้นเรียน

นอกชั้นเรียน เป็นเรื่องดีที่จะอ่านผลงานเกี่ยวกับธรรมชาติ บทกวีโคลงสั้น ๆ เพลงกล่อมเด็ก เรื่องตลก ฯลฯ งานอื่นที่ไม่ได้อ่านในชั้นเรียน แต่ในบางสถานการณ์จะมีผลกระทบต่อจิตใจและความรู้สึกของเด็กมากขึ้น การอ่านดังกล่าวสามารถจินตนาการและกำหนดเวลาไว้ในปฏิทินได้ เช่น การอ่านบทกวีขณะเดิน

ไม่ควรท่องสุภาษิตร่วมกับเด็ก ๆ - ต้องใช้ซ้ำ ๆ ตรงประเด็น

ความลึกลับ. งานของครูไม่ใช่เพื่อให้แน่ใจว่าเด็กจำปริศนาได้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้หรือเรียนรู้ที่จะเดาอย่างรวดเร็ว แต่ในขณะที่เดา เด็กจะเรียนรู้ที่จะคิด เปรียบเทียบ และเปรียบเทียบอย่างกระตือรือร้น

นอกจากปริศนาพื้นบ้านสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนแล้วพวกเขายังใช้ปริศนาต้นฉบับอีกด้วย ครูควรสนับสนุนให้เด็ก ๆ ที่พยายามเขียนปริศนาด้วยตัวเองช่วยพวกเขาในเรื่องนี้แนะนำคำและวลีที่ถูกต้อง

วิธีหนึ่งในการทำความคุ้นเคยกับนิยายก็คือ การแสดงละครงานวรรณกรรม ละครมีหลายประเภท: เกมละคร การแสดงละครโดยเด็ก ละครหุ่นและละครเงา โรงละครของเล่น โรงละครกระดาษแข็งหรือไม้อัดบนโต๊ะ ภาพผ้าสักหลาด ฯลฯ เด็กสามารถเป็นได้ทั้งผู้ชมและนักแสดง มีการกล่าวถึงประเด็นของเนื้อหาและวิธีการจัดฉากในวรรณกรรมเฉพาะทาง - ผู้เขียน T. N. Karamanenko, Yu. G. Karamanenko, A. Fedotov, G. V. Genov, L. S. เฟอร์มิน่าและอื่นๆ.

วิธีการและวิธีการใช้วรรณกรรมนอกชั้นเรียนอีกกลุ่มหนึ่งคือความบันเทิงและวันหยุด

ในกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียนจะใช้แบบฟอร์มต่อไปนี้: รอบวรรณกรรมและคอนเสิร์ตวรรณกรรมสมัครเล่น

รอบบ่ายสามารถอุทิศให้กับวันครบรอบหรือผลงานของนักเขียนอันเป็นที่รักของเด็กๆ ธีมของรอบบ่ายอาจเป็น: "นิทานพื้นบ้านรัสเซีย", "กวีโซเวียตสำหรับเด็ก", "นิทานต่างประเทศ" ฯลฯ

เด็กวัยก่อนวัยเรียนยังสามารถรับรู้ถึงการแสดงละครประเภทต่างๆ เช่น บัลเล่ต์และโอเปร่าโดยอิงจากโครงงานศิลปะของเด็ก สร้างสรรค์โดยศิลปินมืออาชีพ

มีการจัดงานแสดงของเล่นสำหรับเด็ก การแสดงของเล่นเป็นการแสดงละครในเทพนิยายโดยใช้ตุ๊กตาและของเล่นธรรมดา
คุณสามารถเตรียมการเล่นของเล่นจากเทพนิยาย "The Three Bears" โดย L. N. Tolstoy, "Teremok", "Zayushkina's Hut" จากเพลงพื้นบ้าน "Cat's House", "The Bunny is Sitting, Sitting", " คิตตี้-มูรีซอนกา”

งานศิลปะหลายชิ้นได้รับการนำไปสร้างเป็นละครสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนผ่านทางภาพยนตร์ (ภาพยนตร์สตริป การ์ตูน ภาพยนตร์)

ในวิธีการฉายแผ่นฟิล์ม (มักพบในโรงเรียนอนุบาล) การเตรียมเด็กเบื้องต้นสำหรับการดูเป็นสิ่งสำคัญ: การอ่านนิทานที่ถ่ายทำหรืองานอื่นที่มีธีมคล้ายกัน การดูภาพที่มีเนื้อหาคล้ายกับภาพยนตร์ การพูดคุย กับเด็ก ๆ งานนี้ดำเนินการหลายวันก่อนการแสดง ก่อนที่จะสาธิตภาพยนตร์ ควรกล่าวคำปราศรัยเบื้องต้นจากอาจารย์ แนะนำให้ใช้เทคนิคการคัดกรองที่หลากหลาย: การพูดประกอบเซสชั่น การคัดกรองซ้ำร่วมกับเรื่องราวของเด็ก ประสิทธิผลของการแสดงจะสูงขึ้นหากครูรวมความประทับใจที่ได้รับไว้ในขั้นตอนการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การเล่น การพูด ฯลฯ

ครูแต่ละคนจะต้องเชี่ยวชาญเทคนิคและวิธีการในการแสดงภาพยนตร์และการแสดงละครให้เด็กๆ เข้าใจมาตรฐานด้านสุขอนามัยในการแสดงของพวกเขา (ระยะเวลา ที่นั่งของเด็ก) และปฏิบัติตามกฎความปลอดภัย

มุมหนังสือเป็นกลุ่ม

เพื่อพัฒนาความสนใจของเด็กในเรื่องหนังสือและทักษะพื้นฐานในการใช้หนังสือ กล่าวคือ การดูภาพ กลุ่มอนุบาลแต่ละกลุ่มควรมีมุมหนังสือที่เรียกว่าสถานที่สำหรับจัดเก็บและดูหนังสือ เด็กทุกคนควรมีโอกาสหยิบหนังสือเล่มใดก็ได้ นั่งที่โต๊ะ ดูภาพ และพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือเหล่านั้นกับเพื่อนๆ สำหรับมุมหนังสือ ให้เลือกสถานที่ที่สว่างและสะดวกสบายใกล้หน้าต่าง มุมหนังสือควรมีชั้นวางหรือตู้โชว์หนังสือ

หนังสือแต่ละกลุ่มคัดเลือกตามโครงการอนุบาล วรรณกรรมสำหรับเด็กเพิ่มเติมที่ครูเลือกจะถูกเก็บไว้ที่นี่
ตู้โชว์ในกลุ่มกลางอาจมีหนังสือเล่มโปรดของเด็กๆ จากที่ตั้งใจไว้สำหรับกลุ่มน้อง เช่นเดียวกับมุมหนังสือของกลุ่มคนโตก็ควรมีหนังสือเล่มโปรดของเด็กๆ ที่อ่านให้เด็กๆ ในกลุ่มรุ่นน้องและรุ่นกลางฟัง
ในกลุ่มน้อง หนังสือแต่ละเล่มมีจำหน่ายหลายเล่ม (สอง สาม) เพื่อให้เด็กหลายคนสามารถดูหนังสือเล่มเดียวกันได้ในคราวเดียว เพื่อไม่ให้เกิดข้อขัดแย้งกับหนังสือเล่มนี้ หนังสือที่จัดแสดงควรมีการเปลี่ยนแปลงเป็นครั้งคราว หากครูเห็นว่าเด็กๆ อ่านหนังสือน้อยลงเรื่อยๆ ก็ต้องวางทิ้งไว้สักพักแล้วจึงนำออกมาใหม่ แล้วเด็กๆ จะมองมันด้วยความสนใจใหม่ๆ

ท่องจำบทกวี “มนุษย์หิมะ” ในกลุ่มกลาง

เนื้อหาของโปรแกรม:

สอนให้เด็กตอบคำถามของครูด้วยคำตอบที่สมบูรณ์

พัฒนาคำศัพท์สำหรับเด็กในหัวข้อฤดูหนาว ฝึกความสามารถในการรักษาบทสนทนา

พัฒนาความจำ น้ำเสียง และการแสดงออกทางสีหน้า

พัฒนาการหายใจออกคำพูดยาวที่ถูกต้อง

ปลูกฝังความสนใจและทักษะในการท่องจำบทกวีโดยใช้ตัวช่วยจำ

งานเบื้องต้น:เกมการศึกษา แบบฝึกหัดพัฒนาคำพูด ยิมนาสติกการพูด ดูภาพประกอบ และอ่านบทกวีเกี่ยวกับฤดูหนาว

งานคำศัพท์:เอาน่าเพื่อน พระอาทิตย์จะส่องแสง จะกลายเป็นก้อนหิมะ

อุปกรณ์:ขาตั้ง, รูปแบบแผนที่, การ์ดที่มีรูปฤดูหนาว

ความคืบหน้าของบทเรียน

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก

การตอบสนองและการกระทำที่คาดหวังของเด็ก

คุณต้องการให้ฉันเล่าปริศนาให้คุณฟังไหม? “หิมะบนทุ่งนา น้ำแข็งบนแม่น้ำ ลมพัด เมื่อไหร่สิ่งนี้จะเกิดขึ้น?” มาดูกันว่าคุณทายถูกหรือไม่ (ฉันพลิกภาพบนขาตั้ง) ลองคิดดูและบอกฉันว่าในภาพแสดงช่วงเวลาใดของปี และเหตุใดคุณจึงตัดสินใจเช่นนั้น ในภาพแสดงช่วงเวลาใดของปี? ทำไมคุณถึงคิดอย่างนั้น? ดูสิ ศิลปินไม่ได้ทำอะไรยุ่งวุ่นวายที่นี่เลยเหรอ? ทันย่าช่วยบอกฉันหน่อยว่านี่อะไรไม่จำเป็น? ทำได้ดีมาก คุณเอาใจใส่ฉันแค่ไหน คุณชอบฤดูหนาวไหม เพราะเหตุใด ฉันชอบฤดูหนาวมากเช่นกัน เพราะคุณสามารถไปเล่นเลื่อนหิมะและเล่นสกีได้ และมีหิมะเยอะมาก คุณและฉันทำอะไรจากหิมะ? ทำได้ดีมากคุณจำทุกอย่างได้ การออกกำลังกายการหายใจ ลองนึกภาพว่าคุณเป็นเกล็ดหิมะ ลมพัดและหมุนวน โอ้ดูสิ มีเกล็ดหิมะอยู่บนมือของคุณ พัดมันออกไป ทันย่า หายใจเข้าทางจมูก หายใจออกทางปาก ทำได้ดี เกล็ดหิมะที่สวยงามและเบาบางหมุนวนไปตามเสียงเพลง ทำได้ดี. มาเล่นคำว่าเกล็ดหิมะกันเถอะ พูดสนุก (ออกเสียงว่า) โอเค และมันก็น่าเศร้า (พูด) ทำได้ดีมาก และตอนนี้ฉันก็แปลกใจ และคิริลล์จะพูดด้วยความประหลาดใจ ทำได้ดี. และดัง (พวกเขาพูด) - ทำได้ดีมากและเงียบ ๆ (พวกเขาพูด) - ยอดเยี่ยม ตอนนี้นั่งลงบนเก้าอี้และผ่อนคลาย และฉันจะเล่าบทกวีให้คุณฟัง... ตั้งใจฟัง ใส่ใจคำที่ฉันเน้น (เช่น ฉันพูดดังกว่าคนอื่น) บทกวีนี้มีชื่อว่า "หิมะตก" เขียนโดย M. Poznanskaya หิมะตกอย่างเงียบ ๆ หิมะสีขาวมีขนดก เราจะเคลียร์หิมะและน้ำแข็ง ในบ้านด้วยพลั่ว จากประตูเรามีปัญหา เราจะนำทางไปหาเรา แม่จะออกมาที่ประตู เขาจะถามว่า: “ใครทำสิ่งนี้ได้ เราจะนำทางไปสู่ธรณีประตูของเราหรือไม่?” (ฉันถามคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของบทกวี) ชื่อของบทกวีคืออะไร? หิมะเป็นยังไงบ้าง? หิมะแบบไหน? เราจะทำอย่างไรในสวน? เราจะวาดเส้นทางจากอะไร? ใครจะมาที่ประตู? เธอจะถามอะไร? วันนี้เพื่อนๆ เราจะมาท่องจำบทกวีกัน ฉันจะอ่านบทกวีอีกครั้งและคุณจะจำมันและทำซ้ำตามฉันด้วยเสียงกระซิบ (ฉันอ่านบทกวีแสดงไดอะแกรม - รูปที่ 1, รูปที่ 2, รูปที่ 3, รูปที่ 4 (ภาคผนวก 1)) คุณชอบบทกวีไหม? วันนี้เราจะลองเรียนรู้อีกครั้งด้วยความช่วยเหลือของผู้ช่วยวาดรูป และคุณช่วยฉันด้วย (ฉันวาดแผนภาพเมื่ออ่านอีกครั้ง) ทีนี้เรามาเล่าพร้อม ๆ กันและดูตารางกันดีกว่า (การออกเสียงประสานเสียงตามตารางแสดงแต่ละบรรทัด) ใครกล้าและจะบอกเราอย่างชัดแจ้ง? ทำได้ดีมากคุณจำได้เกือบทุกอย่างและจะสามารถเล่าให้ฟังที่บ้านและกับเพื่อน ๆ ได้ คุณจำชื่อบทกวีได้ไหม? พวกคุณสุดยอดมาก! บอกฉันหน่อยว่าใครเป็นคนเขียนบทกวีนี้? นั่งนานเกินไป เหนื่อยมั้ย?! เฮ้พวก อย่าหาวนะ ม้วนก้อนหิมะให้เร็วขึ้น เรากำลังมาหาคุณ เรากำลังมาหาคุณ ตอนนี้ให้เรา (ฉันหยิบลูกบอล กลิ้งมัน) บทเรียนกลายเป็นแบบฝึกหัดเกมด้วยการกลิ้งลูกบอล

หน้าหนาวแล้ว เพราะมีหิมะและพวกมันก็สวมโค้ตขนสัตว์ หิมะตกไปทั่ว เบอร์รี่มันไม่ได้เกิดขึ้นในฤดูหนาว มันเติบโตในฤดูร้อน ฉันชอบทำก้อนหิมะ ทำสไลเดอร์ และปั้นตุ๊กตาหิมะ สไลเดอร์ ก้อนหิมะ มนุษย์หิมะ... เด็กๆ หมุนไปตามเสียงเพลง เป่าจากมือ หายใจเข้าทางจมูก หายใจออกทางปาก ออกเสียงด้วยสีหน้าและสีหน้าที่แตกต่างกัน (เด็ก ๆ นั่งบนเก้าอี้). หิมะตก หิมะตกอย่างเงียบ ๆ หิมะสีขาวมีขนดก เราจะเคลียร์หิมะและน้ำแข็ง ในบ้านด้วยพลั่ว จากประตูเรามีปัญหา เราจะนำทางไปหาเรา แม่จะออกมาที่ประตู เขาจะถามว่า: “ใครทำสิ่งนี้ได้ ใช่ ฉันชอบมัน ทำซ้ำเมื่อคุณเห็นภาพ (คำตอบส่วนบุคคลจากเด็ก 5-6 คน) หิมะตก ม. ปอซนานสกายา เด็ก ๆ ทำซ้ำการเคลื่อนไหว

แอปพลิเคชัน

สนับสนุนไดอะแกรมสำหรับบทกวี "It's Snowing" โดย M. Poznanskaya

รูปที่ 1 รูปที่ 2 รูปที่ 3 รูปที่ 4

ชั้นเรียนอ่านวรรณกรรม กลุ่มเตรียมความพร้อม

หัวข้อ "วีรบุรุษแห่งเทพนิยาย"

เป้าหมาย:

เสริมสร้างความสามารถของเด็กในการเดาชื่อเทพนิยายจากเรื่องสั้น ตั้งชื่อผู้แต่ง และเดาฮีโร่จากคำอธิบาย พัฒนาความสนใจ การคิด และความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก

อุปกรณ์:

ปริศนาอักษรไขว้, โทเค็น, จดหมายจาก "Fairytale Heroes", พัสดุที่มี "วงกลมเวทมนตร์", เหรียญรางวัล

ความคืบหน้าของบทเรียน:

นักการศึกษา:

พวกคุณดูสิ ขณะที่คุณกำลังหลับอยู่ ตัวละครในเทพนิยายส่งพัสดุมาให้เรา มาดูกันว่าเขาส่งอะไรมาบ้าง? ฮีโร่ในเทพนิยายขอเชิญชวนเราให้มีส่วนร่วมในเกมที่สนุกสนาน ตั้งชื่อทีมของคุณให้มีสีสันและสวยงาม เช่น “นักเล่าเรื่อง”

นักการศึกษา:

เรากำลังรอคุณอยู่พร้อมกับภารกิจที่ฮีโร่จากเทพนิยายส่งถึงเราในแพ็คเกจนี้ สำหรับแต่ละภารกิจที่ทำสำเร็จอย่างถูกต้อง ทีมจะได้รับโทเค็น ทีมที่มีโทเค็นมากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ

นักการศึกษา:

ฟังภารกิจที่ 1: “ เดาชื่อเทพนิยายจากเรื่องสั้น”

1) ตะแกรงกระโดดข้ามทุ่ง

และรางน้ำในทุ่งหญ้า

มีไม้กวาดอยู่ด้านหลังจอบ

ได้เดินไปตามถนน...

นักการศึกษา:- นี่เป็นเทพนิยายประเภทไหน? (ความเศร้าโศกของ Fedorino) ใครเขียนมัน? (K.I. Chukovsky)

2). ในบ้านมีเศษส่วนหนึ่งแปดแปด

ที่ด่านหน้าอิลิช

มีพลเมืองร่างสูงอาศัยอยู่

ชื่อเล่นว่า "กลันชา"

โดยใช้นามสกุลสเตปานอฟ

และตั้งชื่อว่าสเตฟาน

จากยักษ์ใหญ่ระดับภูมิภาค

ยักษ์ที่สำคัญที่สุด

นักการศึกษา:

ใครเดาชื่อเทพนิยาย? (ลุงสโตปา). ใครเขียนมัน? (ส. มิคาลคอฟ).

3). หนูร้องเพลงในรูตอนกลางคืน:

นอนเถอะหนูตัวน้อย หุบปาก!

ฉันจะให้เปลือกขนมปังแก่คุณ

และต้นขั้วเทียน

นักการศึกษา:

เทพนิยายนี้ชื่ออะไร? (เรื่องของหนูโง่). ใครเขียนมัน? (S.Ya. Marshak).

4) กาลครั้งหนึ่งมีพระภิกษุรูปหนึ่ง

หน้าผากหนา.

ป๊อปไปตลาดสด

ชมสินค้าบางส่วน.

บัลดาพบเขา

เขาไปโดยไม่รู้ว่าอยู่ที่ไหน

นักการศึกษา:

นี่มันเทพนิยายประเภทไหน? (เรื่องราวของนักบวชและคนงานของเขา) ใครเขียนมัน? (A.S. พุชกิน).

5). กาลครั้งหนึ่งมีผู้หญิงคนหนึ่งอาศัยอยู่ เธออยากมีลูกจริงๆ แต่เธอจะมีลูกได้ที่ไหน? เธอจึงไปหาแม่มดเฒ่าคนหนึ่งแล้วบอกเธอว่า “ฉันอยากมีลูกจริงๆ คุณบอกฉันได้ไหมว่าฉันจะหามันได้ที่ไหน? ทำไม! แม่มดกล่าว นี่คือเมล็ดข้าวบาร์เลย์สำหรับคุณ นี่ไม่ใช่เมล็ดข้าวธรรมดา ไม่ใช่เมล็ดที่ปลูกในทุ่งนาหรือโยนให้ไก่ ปลูกไว้ในกระถางดอกไม้แล้วดูว่าจะเกิดอะไรขึ้น!

นักการศึกษา:

ใครเดาเทพนิยายมันเรียกว่าอะไร? ใครคือผู้เขียนเทพนิยาย?

6). ชายชราอาศัยอยู่กับหญิงชราของเขา

ริมทะเลสีฟ้า

พวกเขาอาศัยอยู่ในที่ดังสนั่นที่ทรุดโทรม

สามสิบปีและสามปีพอดี

ชายชรากำลังจับปลาด้วยอวน

หญิงชรากำลังปั่นเส้นด้ายของเธอ

นักการศึกษา:

ใครรู้ชื่อเทพนิยายบ้าง? (นิทานเรื่องชาวประมงกับปลา) ใครคือผู้เขียนเทพนิยาย? (A.S. พุชกิน).

นักการศึกษา:

ทำได้ดีมาก แต่ละทีมทำภารกิจแรกสำเร็จแล้ว และตอนนี้คุณต้องทำงานต่อไปให้สำเร็จ: ไขปริศนา เมื่อไขปริศนาแต่ละข้อได้ ทีมจะได้รับโทเค็น

1) ไม่ใช่นกเกาะตามกิ่งก้าน

เหนือแม่น้ำในพุ่มไม้:

เขาจะเสกเขาจะโทร

และมันจะลากคุณไปด้านล่าง

2) เหนือคำถามง่ายๆของฉัน

คุณจะไม่ใช้ความพยายามมากนัก:

เด็กผู้ชายจมูกยาวคือใคร?

ทำจากบันทึก

3) เขารักเจ้าของ

ถูกต้อง เขารับใช้เขา

ตัวร้ายก็สวมรองเท้าบูทด้วย

คนกินเนื้อคนได้รับชัยชนะ

4)เกือบได้เป็นเมียตุ่น

และด้วงหนวด!

ฉันบินไปกับนกนางแอ่น

สูงใต้เมฆ.

5) สนามหญ้าปกคลุมไปด้วยดอกไม้สีทอง

พระอาทิตย์ส่องแสงเป็นสีฟ้า

สิ่งที่ Dunno ชอบใส่

บนหัวของคุณ?

6) แดงหม้อขลาด

สวนของครอบครัว

“ผู้อาวุโส” นั่นเอง

เขาเรียกว่าภูมิใจ..

เขามีสิทธิ์ที่จะโกรธ

มันไร้ประโยชน์ที่เขาขู่:

ชิปโปลิโนของเขา

ไม่กลัวเลย.

7) มีเงินและทองมากมาย

เขาซ่อนมันไว้ในอกของเขา

เขาอาศัยอยู่ในวังที่มืดมน

และเขาขโมยเจ้าสาวของคนอื่น

8) เด็กรู้จักเขามานานแล้ว

เขาบินไปที่หน้าต่างของเขา

9) อีวานมีลูกศร

เหมือนนกที่กำลังบิน

ภรรยาของอีวาน

อาศัยอยู่ในหนองน้ำ WHO?

10) ตอนเด็กๆ ทุกคนหัวเราะเยาะเขา

พวกเขาพยายามผลักเขาออกไป:

ท้ายที่สุดไม่มีใครรู้ว่าเขา

กำเนิดหงส์ขาว

นักการศึกษา:

ฉันเห็นว่าคุณรู้จักเทพนิยายดี แต่ละทีมเดาปริศนาได้มากมาย จึงจัดการกับภารกิจได้

นักการศึกษา:

ทีนี้ดูที่กระดานฮีโร่ในเทพนิยายเตรียมงานอะไรไว้ให้คุณบ้าง? (คำไขว้). - ถูกต้อง หากชื่อของคนตลกถูกต้อง คุณจะค้นหาได้ว่าหนังสือเล่มไหนที่พวกเขาชื่นชอบ

นักการศึกษา:

ทำได้ดีมาก คุณไขปริศนาอักษรไขว้ได้แล้ว คุณรู้จักเทพนิยายและฮีโร่ของพวกเขามากมาย นี่เป็นการสิ้นสุดการเดินทางของเรา ตอนนี้แต่ละทีมจะนับโทเค็นและเราจะค้นหาผู้ชนะ

มิตรภาพชนะใจเรา วีรบุรุษจากเทพนิยายได้เตรียมของที่ระลึกเล็กๆ น้อยๆ ไว้สำหรับการเข้าร่วมของคุณ พวกคุณแต่ละคนจะได้รับเหรียญรางวัล “ผู้เชี่ยวชาญเรื่องเทพนิยาย”

รอบบ่ายวรรณกรรมในกลุ่มเตรียมการ KVN

"ผู้ชายทุกคนรักเทพนิยาย"

เป้าหมายและวัตถุประสงค์:

พัฒนาความสนใจในเรื่องนิยายของเด็กก่อนวัยเรียนต่อไป

เรียนรู้ที่จะจดจำนิทานที่คุ้นเคยด้วยคำอธิบาย ภาพประกอบ และปริศนา

พัฒนาความสามารถในการทำงานร่วมกันเป็นทีมและแสดงการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

นำความสุขมาสู่เด็กๆ

งานเบื้องต้น.

ครูอ่านนิทานของประเทศต่าง ๆ ให้เด็ก ๆ ฟัง (นิทานดั้งเดิมและนิทานพื้นบ้านซึ่งมีการวางแผนแบบทดสอบตรวจสอบภาพประกอบสำหรับพวกเขาร่วมกับเด็ก ๆ เชิญผู้ปกครองมาอ่านหนังสือเหล่านี้ที่บ้าน เด็ก ๆ ร่วมกับครู จัดทำชื่อทีมและภาพร่างตราสัญลักษณ์ ที่บ้าน ร่วมกับผู้ปกครองวาดภาพในหัวข้อ “ฮีโร่ในเทพนิยายที่ฉันชอบ” เพื่อประดับห้องโถง แบบทดสอบ

องค์กรของเกม - แบบทดสอบ

2 ทีม 5 คน.

แฟน ๆ แขกรับเชิญ พรีเซนเตอร์ - ครูกลุ่ม ผู้กำกับเพลง

ครูจัดการแข่งขันเกม มอบหมายงานให้เด็ก ๆ ในแต่ละทีมตามลำดับ สำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้องหรือทำภารกิจสำเร็จ ทีมจะได้รับชิป เมื่อสิ้นสุดแบบทดสอบ จะนับจำนวนชิปและสรุปผลการแข่งขัน

ภารกิจการแข่งขัน

1 การแข่งขัน “ปริศนาเทพนิยาย”

คุณยายรักผู้หญิงคนนั้นมาก

ฉันมอบหมวกที่สวยงามให้เธอ

หญิงสาวลืมชื่อของเธอ

กรุณาบอกชื่อของเธอ. (หนูน้อยหมวกแดง)

ปฏิบัติต่อเด็กเล็ก

รักษานกและสัตว์

เขามองผ่านแว่นตาของเขา

หมอที่ดี (ไอโบลิท)

คนอ้วนอาศัยอยู่บนหลังคา

เขาบินได้สูงกว่าใครๆ (คาร์ลสัน)

เธอสวยและอ่อนหวาน

และตั้งชื่อให้เธอว่า แอช (ซินเดอเรลล่า)

ใกล้ป่าบนขอบ

สามคนอาศัยอยู่ในกระท่อม

มีเก้าอี้สามตัวและแก้วสามใบ

สามเตียง สามหมอน

คาดเดาโดยไม่มีคำใบ้

ใครคือฮีโร่ในเทพนิยายนี้? (หมีสามตัว)

พ่อของฉันมีเด็กแปลกหน้า

ผิดปกติ - ไม้

บนบกและใต้น้ำ

เขากำลังมองหากุญแจสีทอง

เขาแหย่จมูกยาวไปทุกที่

นี่คือใคร? (พินอคคิโอ)

2 การแข่งขัน “หีบเวทมนตร์”

ใครอยู่ในกล่อง? ฮีโร่ในเทพนิยายคนไหนพูดคำเหล่านี้?

ฉันนั่งสูงและมองไปไกล อย่านั่งบนตอไม้ อย่ากินพาย เอาไปให้ยาย เอาไปให้ปู่ (Masha จากเทพนิยาย "Mashenka and the Bear"

คุณพี่ให้ฉันไปทะเล ที่รัก ฉันจะจ่ายค่าไถ่ให้กับตัวคุณเอง ฉันจะซื้อสิ่งที่คุณต้องการให้คุณ (ปลาทองจากเทพนิยายเรื่อง "ชาวประมงกับปลา"

3 การแข่งขัน “ตัดสินใจให้ถูกต้อง”

ทีมแรกเลือกของเล่นที่แตกต่างกันเฉพาะของเล่นที่เกี่ยวข้องกับเทพนิยาย "Winter Lodge of Animals" (แกะ หมู ห่าน วัว)

ทีมที่สองคือทีมที่เกี่ยวข้องกับเทพนิยาย "นักดนตรีประจำเมืองเบรเมิน" (แมว ไก่ สุนัข ลา)

บทเรียนพลศึกษา ครูถามปริศนา

ฉันจับหอกในหลุมน้ำแข็ง

แต่เขาไม่ได้พาเธอกลับบ้าน

เขามาหาเราบนเตา

คุณได้รับการต้อนรับอย่างอบอุ่น (เอเมเลีย)

Emelya เข้ามาเต้นรำเต้นรำพื้นบ้านของรัสเซียกับเด็กๆ และผู้ชม

เกมกับผู้ชม "เดาวีรบุรุษในเทพนิยายของ H. H. Andersen"

ตอนเด็กๆ ทุกคนหัวเราะเยาะเขา

พวกเขาพยายามผลักเขาออกไป:

ท้ายที่สุดไม่มีใครรู้ว่าเขา

กำเนิดหงส์ขาว (ลูกเป็ดขี้เหร่)

พระองค์ทรงอดทนต่อความยากลำบากอย่างกล้าหาญ

ไม่มีใครเห็นน้ำตาของเขา

ระเบิดความมันส์กับนักบัลเล่ต์สุดสวย

อนิจจาเป็นภาพที่น่าเศร้า (ทหารดีบุก)

เกือบได้เป็นเมียตุ่นแล้ว

และด้วงหนวด!

ฉันบินไปกับนกนางแอ่น

สูงใต้เมฆ. (ธัมเบลิน่า)

การแข่งขัน 4 กัปตัน “พับภาพและตั้งชื่อเทพนิยาย”

5 การแข่งขัน "ค้นหาเทพนิยายจากข้อความที่ตัดตอนมา"

และด้านหลังพวกเขามีจานรอง ding - la - la, ding - la - la และการเต้นรำและหัวเราะ ding - la - la -

ทันใดนั้น ยุงตัวน้อยๆ มาจากไหนก็ไม่รู้

และในมือของเขามีไฟฉายอันเล็กๆ ที่กำลังลุกไหม้อยู่

และใกล้ๆ ก็มีฮิปโปจับท้องอยู่

ฮิปโปของพวกเขามีอาการปวดท้อง

ที่รักของฉันคนดีส่ง galoshes ให้ฉัน

สำหรับฉันและภรรยาและโตโตชา

เกมจบลงแล้ว ชิปจะถูกนับ ผู้ชนะจะได้รับรางวัล

สรุปบทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์

“สร้างนิทาน” ในกลุ่มอาวุโส

เป้า:การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ วัตถุประสงค์ทางการศึกษา:

สอนให้เด็กเลือกคำที่เหมาะสม

เรียนรู้การเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนา

เรียนรู้ที่จะพูดอย่างสอดคล้องและแสดงออก

งาน:

พัฒนาคำพูดของเด็กและจินตนาการที่สร้างสรรค์ของเด็ก งานด้านการศึกษา:

ปลูกฝังให้เด็กๆ เคารพซึ่งกันและกัน

เรียนรู้ที่จะฟังเรื่องราวของสหายของคุณ

วัสดุ: กระดาษ Whatman, ปากกาสักหลาด, วงกลมสีเหลืองตามจำนวนเด็ก

ความคืบหน้าของบทเรียน:

นักการศึกษา:พวกคุณชอบเรื่องตลกไหม? วันนี้เรามีกิจกรรมตลกๆ แม้ว่าบางทีในตอนท้ายของบทเรียนจะกลายเป็นว่านี่ไม่ใช่เรื่องตลกเลย แต่ก็จริงจังมากด้วยซ้ำ เอาละเรามาเริ่มล้อเล่นกันดีกว่า? คุณเห็นสิ่งที่เขียนไว้บนกระดานไหม?

(คำตอบของเด็ก ๆ )

นักการศึกษา:ถูกต้องมันเป็นวงกลม เขามีลักษณะอย่างไร? เด็ก ๆ: นี่คือดวงอาทิตย์ ลูกบอล ลูกบอล จาน แอปเปิ้ล ฯลฯ

นักการศึกษา:นี่ไม่ใช่สิ่งที่คุณระบุไว้

นี่เป็นส่วนหนึ่งของสัตว์ นี่คือส่วนไหนคะ?

เด็ก:นี่คือหัวหรือตา

นักการศึกษา:ปล่อยให้มันเป็นหัวหน้า นี่หัวใครคะ?

เด็ก:นี่คือหัวของแมว กระต่าย สุนัขจิ้งจอก สุนัข ฯลฯ

นักการศึกษา:วงกลมดูเหมือนหัวกระต่าย อะไรหายไปบนหัวกระต่าย?

เด็ก:หายทั้งตา หนวด จมูก หู

ครูวาดส่วนต่าง ๆ ของร่างกายตามที่เด็ก ๆ ตั้งชื่อ

คำถามสำหรับเด็ก:

ดวงตาของกระต่ายใหญ่หรือเล็ก?

จมูกกลมหรือเหลี่ยมคะ?

หูของคุณยาวหรือสั้น?

นักการศึกษา:เราวาดหัวกระต่าย มีอะไรอีกบ้างที่หายไป?

เด็ก:เนื้อตัว

นักการศึกษา:รูปร่างของกระต่ายคืออะไร?

เด็ก:กลมหรือวงรี

นักการศึกษา:(ดึงเนื้อตัว) ฉันควรวาดอะไรตอนนี้?

เด็ก:อุ้งเท้า

นักการศึกษา:กระต่ายมีกี่ขา?

เด็ก: สี่.

นักการศึกษา:กระต่ายทำอะไรอยู่?

เด็ก:กระต่ายเดิน วิ่ง ยืน

นักการศึกษา:เห็นด้วยครับ ปล่อยให้เขาวิ่งไป กระต่ายวิ่งอยู่ที่ไหน?

เด็ก:กระต่ายวิ่งผ่านป่า

นักการศึกษา:ฉันควรวาดอะไรเพื่อให้ชัดเจนว่านี่คือป่า?

เด็ก:ต้นไม้.

นักการศึกษา:ฉันควรวาดต้นไม้กี่ต้น?

เด็ก:มากมาย.

นักการศึกษา:มีอะไรเกิดขึ้นอีกในป่า?

เด็ก:ดอกไม้ เห็ด สัตว์อื่นๆ

นักการศึกษา:ฉันวาดดอกไม้และเห็ด นี่คือสัตว์ที่คุณสามารถพบได้

ถึงกระต่ายของเราเหรอ?

เด็ก:สุนัขจิ้งจอก หมาป่า เม่น หมี กระรอก ฯลฯ

นักการศึกษา:ฉันจะวาดเม่นตอนนี้ เราได้อะไร? ป่า กระต่าย เม่น ดอกไม้ และเห็ด แต่เรามีภาพตลก เรามาตั้งชื่อให้มันกันดีกว่า

เด็ก: กระต่ายในป่า

นาทีพลศึกษา

กระต่ายหันกลับมา

เกรย์ หันกลับมาสิ

แบบนี้หันกลับมาแบบนี้ (หน้า 2)

กระต่ายกระทืบเท้าของคุณ

เทากระทืบเท้าของคุณ

แบบนี้กระทืบเท้าแบบนั้น (หน้า 2)

กระต่ายเต้นรำ

เทาเต้นรำ

แบบนี้เต้นแบบนั้น (2 รูเบิล)

การเขียนเทพนิยาย

นักการศึกษา:เราก็วาดภาพ ตอนนี้คุณต้องสร้างเทพนิยายขึ้นมาจากเรื่องนี้

คำถามสำหรับเด็ก:

เทพนิยายของคุณจะเกี่ยวกับใคร?

จะเริ่มอย่างไร?

กระต่ายอาศัยอยู่ที่ไหน?

เขาอยากจะไปที่ไหน?

เขาเห็นอะไรที่นั่น?

เขาเจอใคร?

พวกเขาทำอะไรด้วยกัน?

เทพนิยายของคุณจบลงอย่างไร?

นักการศึกษา:เมื่อคุณเล่าเรื่องของคุณ พยายามบรรยายถึงกระต่าย เขาเป็นอย่างไร? จำไว้ว่าเราวาดมันกับคุณอย่างไร

เล่านิทานให้เด็กฟัง

เทพนิยายทั้งหมดได้รับการจัดอันดับ สนับสนุนนิทานที่แตกต่างจากเรื่องอื่น

นักการศึกษา:ฉันคิดว่ากระต่ายคงชอบนิทานของคุณ พระองค์ทรงส่งคำทักทายถึงคุณในรูปของแวดวงเหล่านี้ สีเหลืองทั้งหมดหมายความว่าอย่างไร? เด็ก ๆ: กระต่ายชอบนิทานเหรอ?

นักการศึกษา:คุณชอบบทเรียนหรือไม่? ฉันก็ชอบวิธีการทำงานของคุณเช่นกัน ขอบคุณ

โรงละครหุ่นกระบอก

"โคโลบก"

(บนหน้าจอมีกระท่อม ไกลออกไปมีป่า)

และตอนนี้คุณกำลังเยี่ยมชม

โรงละครหุ่นกระบอก,

ตุ๊กตาจะทำให้คุณหัวเราะ

ตุ๊กตาต้องปรบมือ

โรงละครเปิดแล้ว

เทพนิยายเริ่มต้นขึ้น

(ปู่ออกมา)

พวกฉันเป็นปู่แก่

อีกไม่นานฉันก็จะอายุร้อยปี

ฉันไม่อยากกินแพนเค้ก

ฉันไม่ต้องการแพนเค้ก

ฉันจำไม่ได้นะเด็กๆ

ชายชราต้องการอะไร?

พวกคุณจะช่วย

เขาต้องการอะไรบอกฉันหน่อย

ปู่ของเราลืมไปนิดหน่อย

เขาอยากกิน... (โกโลบก)

คุณย่า คุณย่า ช่วยฉันด้วย

อบขนมปังให้ฉันหน่อย

(คุณยายออกมา)

อย่าตะโกนแบบนั้นนะปู่

ฉันกำลังไปซื้อแป้งแล้ว

ดูสิฉันซื้อแป้ง

ขนมปังทำให้คุณตาบอด

(โคโลบกปรากฏขึ้น)

โคโลบก, โคโลบก,

อยู่กับเราเพื่อนของฉัน

ฉันจะนอนอยู่ที่นี่จนถึงเช้า

ถึงเวลาที่ฉันต้องวิ่งแล้ว

โคโลบกมีสิ่งที่ต้องทำ

ลาก่อน ลาก่อน!

(โคโลบกม้วนตัวเข้าไปในป่า)

ขนมปังของเรารีด

และเขาก็จบลงด้วยกระต่าย

(กระต่ายปรากฏขึ้น)

กระต่ายคว้า Kolobok

เขาตะโกนดังที่สุดเท่าที่จะทำได้:

ฉันเป็นกระต่าย กระโดดแล้วกระโดด!

ฉันจะกินคุณ Kolobok!

อย่าเพิ่งกินฉันนะ

โคโลบกมีกิจกรรมให้ทำ!

ขนมปังของเรารีด

และเขาก็พบว่าตัวเองอยู่กับหมาป่า

(หมาป่าปรากฏตัว)

หมาป่าหมาป่าเปิดปากของเขา

เขาตะโกนดังที่สุดเท่าที่จะทำได้:

ฉันคือหมาป่า ฝ่ายสีเทา!

ฉันจะกินคุณ Kolobok!

อย่าเพิ่งกินฉันนะ

โคโลบกมีกิจกรรมให้ทำ!

ขนมปังของเรารีด

ฉันพบว่าตัวเองอยู่ใกล้หมี

(หมีปรากฏตัว)

มิชก้าคำรามทันที

Kolobok จัดการพูดว่า:

คุณเป็น Kolobok ที่ตลกหรือเปล่า?

Kolobok ด้านแดงก่ำ?

และฉันคือมิชก้า โคโซลาปี!

ปีนขึ้นไปบนอุ้งเท้าของฉัน!

อย่าเพิ่งกินฉันนะ

โคโลบกมีกิจกรรมให้ทำ!

ขนมปังของเรารีด

ฉันพบว่าตัวเองอยู่ในบ้านของสุนัขจิ้งจอก

(สุนัขจิ้งจอกปรากฏขึ้น)

และลิซ่าก็บอกเขาว่า:

ฉันไม่เคยเห็นอะไรแบบนี้มาก่อน!

เล่นกับฉันสักชั่วโมง

ร้องเพลงให้ฉันหน่อยสิโคโลบก

Kolobok รีดเป็นเวลานาน

และฉันก็เหนื่อยนิดหน่อย

เขานั่งบนจมูกสุนัขจิ้งจอก

เขาร้องเพลงยาว

(โคโลบกนั่งบนจมูกสุนัขจิ้งจอก)

ร้องเพลงเกี่ยวกับวิธีที่เขาเกิด

เขาตาบอดจากแป้งได้อย่างไร

เขาร้องเพลงเกี่ยวกับปู่เก่าของเขา -

ตอนนี้สุนัขจิ้งจอกกำลังฟังอยู่

ร้องเพลงเกี่ยวกับคุณยายแก่ -

เธอยกหูของเธอให้สูงขึ้น

เขาร้องเพลงเกี่ยวกับกระต่ายและหมาป่า

เกี่ยวกับหมีและเกี่ยวกับต้นคริสต์มาส

เกี่ยวกับเห็ดและตอไม้

เกี่ยวกับดอกไม้และฮัมมอค

เขาเริ่มร้องเพลงเกี่ยวกับสภาพอากาศ -

จมูกของชานเทอเรลเหนื่อย

(ลิซ่าถือ Kolobok ไว้ในมือ)

เขาเริ่มร้องเพลงให้สุนัขจิ้งจอกฟังเกี่ยวกับเมฆ -

มือของลิซ่าเมื่อยล้า

ขาของสุนัขจิ้งจอกเมื่อยล้า...

(Kolobok กระโดดลงไปที่พื้น)

สัตว์ได้ยินเสียงเพลง!

(สัตว์ทั้งหมดปรากฏขึ้น)

พวกเขาเริ่มร้องเพลงตาม

พวกเขาเริ่มโทรหาคุณย่าและคุณปู่

(คุณย่าและคุณปู่ปรากฏตัว)

ปู่กับย่าวิ่งมา

พวกเขาเห็นขนมปังก้อนเล็ก ๆ

กอดจูบ

แล้วพวกเขาก็พาฉันกลับบ้าน

Kolobok พูดกับสัตว์ต่างๆ:

มาร่วมกับเราสิ!

ฉันจะเลี้ยงพายให้คุณ!

เราจะร้องเพลงกับคุณ!

สัตว์ต่างๆ กล่าวคำอำลาด้วยกัน

พวกเขาบอกว่า:

สัตว์ร้ายทั้งหมด:

ลาก่อน!

เป็นเรื่องดีที่โคโลบก

ฉันสามารถกลับบ้านเกิดของฉันได้

เราจะบอกลา:

เชื่อฟังนะโคโลบอค

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้:

1. Alekseeva M.M., Yashina B.I. วิธีการพัฒนาคำพูดและการสอนภาษาแม่ของเด็กก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียน ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า และวันพุธ ped หนังสือเรียน สถานประกอบการ

2. Borodich A. M. วิธีการพัฒนาคำพูดของเด็ก - ม., 2524.

3. ครูเพ็ญชัก โอ.ไอ. บทกวีเพื่อพัฒนาการพูด – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2547.

4. เอฟ.เอ. โซคิน. พัฒนาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียนผ่านการเล่าเรื่อง - ม. , 2522

5.วี.วี.เกอร์โบวา. ชั้นเรียนพัฒนาการพูดสำหรับเด็กอายุ 4-6 ปี ม., 1987

6.Gerbova V.V. “ ชั้นเรียนพัฒนาการพูดในกลุ่มเด็กระดับกลาง
สวน."

7.Gerbova V.V. “ ชั้นเรียนการพัฒนาคำพูดในกลุ่มผู้อาวุโส
เลตสกี ซาล”