มาตราส่วนสิบจุดสำหรับประเมินรูปลักษณ์ของผู้หญิง ระบบการให้เกรดสิบจุดจะเปลี่ยนชีวิตของเด็กนักเรียนชาวรัสเซียได้อย่างไร วิธีคำนวณเกรดโดยใช้ระบบ 10 คะแนน

ดังที่ทราบกันดีว่าเป้าหมายสูงสุดของการทำงานของระบบการสอนคือด้านที่มีประสิทธิผลของการเรียนรู้ และการประเมินระดับการฝึกอบรม เนื่องจากปัญหาและความจำเป็น การปฏิบัติมีเป้าหมายคงที่ประการเดียว นั่นคือ การสร้างระดับของการได้มาซึ่งความรู้ในทุกขั้นตอนของ การฝึกอบรมตลอดจนการวัดประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาและผลการเรียน ค่อนข้างเป็นธรรมชาติที่กระบวนการเรียนรู้จะมีประสิทธิภาพมากขึ้นเมื่อมีการระบุการเรียนรู้ด้วยการพัฒนาความสนใจทางปัญญา เมื่ออยู่ภายใต้อิทธิพลของมัน กระบวนการรับรู้ถูกเปิดใช้งาน กิจกรรมสร้างสรรค์เพิ่มขึ้น และความสนใจในกิจกรรมการวิจัยถูกสังเกต ค่อนข้างสมเหตุสมผลที่จะเชื่อว่ายิ่งวิธีกิจกรรมการรับรู้มีประสิทธิผล เครื่องมือการประเมินที่แม่นยำยิ่งขึ้น ความจำเป็นในการเรียนรู้ก็จะยิ่งสูงขึ้น และเป็นผลให้ผลการเรียนสูงขึ้นด้วย

ระบบการประเมินความรู้เป็นระบบในการประเมินคุณภาพความเชี่ยวชาญของนักเรียนในโปรแกรมการศึกษาซึ่งเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของกระบวนการศึกษา

ปัจจุบันมีการใช้ระดับการประเมินความรู้มากมายในโลก ในบางตาชั่ง เป็นเรื่องปกติที่จะใช้การกำหนดตำแหน่งแบบดิจิทัล และอนุญาตให้ให้คะแนนแบบเศษส่วนได้ แต่โดยทั่วไปแล้ว ตาชั่งอื่นๆ (เช่น ใน) จะจัดการกับการกำหนดตัวอักษร ระดับอเมริกันยังมีการตีความเชิงตัวเลข ซึ่งเกรด A และ A+ สูงสุดจะเท่ากับคะแนน 5

ในประวัติศาสตร์การศึกษาของรัสเซียในขั้นต้นเช่นเดียวกับในยุโรปมีระบบการให้เกรดสามหลัก ในรายชื่อนักเรียนของ Kyiv Theological Academy (1737) หมวดหมู่สูงสุดหมายถึงความสำเร็จที่ดีมาก: “การสอนที่ยุติธรรม เชื่อถือได้ ใจดี ซื่อสัตย์ ดี น่ายกย่อง” หมวดหมู่ค่าเฉลี่ยแสดงถึงความสำเร็จของ “การสอนแบบปานกลาง วัดผลได้ ไม่แย่” หมวดหมู่ต่ำสุดแสดงถึงความสำเร็จที่ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย: “คำสอนของคนอ่อนแอ เลวทราม ชั่วร้าย สิ้นหวัง เกียจคร้าน”

การประเมินด้วยวาจาค่อยๆกลายเป็นเรื่องซ้ำซากและสั้นลงโดยมักจะถูกแทนที่ด้วยการประเมินแบบดิจิทัลมากขึ้นและทิศทางของมาตราส่วนก็ถูกกำหนดตรงข้ามกับการประเมินของเยอรมัน

ประเพณีที่แสดงถึงความขยันและความสำเร็จของนักเรียนที่มีตัวเลขก่อตั้งขึ้นในรัสเซียเมื่อต้นศตวรรษที่ 19 ในเวลานั้นมีการใช้ตัวเลขตั้งแต่ 0 ถึง 5 ในโรงยิม Zero แสดงให้เห็นว่านักเรียนไม่ได้ปฏิบัติหน้าที่ของตนเลย ถ้าเขาได้รับเลขศูนย์สองตัวติดต่อกัน เขาจะถูกลงโทษทางร่างกาย (จนถึงปี 1864) ได้รับหนึ่งและสองเมื่อนักเรียนเตรียมบทเรียนอย่างไม่น่าพอใจ มอบ C ให้กับความขยันปานกลาง สี่ - เมื่อนักเรียนปฏิบัติหน้าที่ได้ดี เขาได้รับห้าครั้งสำหรับความรู้ที่ยอดเยี่ยมในบทเรียนเท่านั้น ครูมีหน้าที่ให้คะแนนในชั้นเรียนโดยระบุเฉพาะความรู้ในบทเรียนที่ได้รับมอบหมายที่บ้านเท่านั้น และไม่มีสิทธิ์คำนึงถึงความสนใจหรือการขาดสติของนักเรียนในชั้นเรียนตลอดจนชั่วคราวหรือ ความขยันหมั่นเพียรอย่างถาวรของนักเรียน อายุ และความสามารถของเขา

ในช่วงเวลาต่างๆ ในรัสเซีย มีการใช้ระบบการประเมินความรู้ 3-, 5-, 8-, 10-, 12 คะแนน ในจำนวนนี้ คะแนน 5 คะแนนหยั่งราก ซึ่งก่อตั้งขึ้นอย่างเป็นทางการในปี พ.ศ. 2480 โดยกระทรวงศึกษาธิการ: “1” หมายถึง ความสำเร็จที่อ่อนแอ; “2” – ปานกลาง; “3” – เพียงพอ; “4” – ดี; “5” – ยอดเยี่ยม ในช่วงศตวรรษที่ 20 ระดับ "1" ค่อยๆ ลดลงจากการใช้งาน อันเป็นผลมาจากระบบ 5 จุดถูกเปลี่ยนเป็นระบบ 4 จุดสมัยใหม่ ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ระบบ 5 คะแนนกลับมาในสถาบันการศึกษาบางแห่งในรัสเซีย (“1” คือคะแนนสำหรับงานที่ยังไม่เสร็จ) ระบบนี้เป็นแบบดั้งเดิมสำหรับการศึกษาของสหภาพโซเวียต ปัจจุบันมีการใช้กันอย่างแพร่หลายในรัสเซียและหลายประเทศหลังโซเวียต

ตั้งแต่วันที่ 11 มกราคม พ.ศ. 2487 ได้มีการนำระบบห้าจุดดิจิทัลสำหรับการประเมินผลงานของนักเรียนในโรงเรียนของรัสเซียตามมติของสภาผู้บังคับการตำรวจแห่ง RSFSR หมายเลข 18 เมื่อวันที่ 10 มกราคม พ.ศ. 2487 และคำสั่งของผู้บังคับการตำรวจแห่ง การศึกษาของ RSFSR หมายเลข 24 เมื่อวันที่ 10 มกราคม พ.ศ. 2487

ตามคำแนะนำของสำนักงานโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาของคณะกรรมการการศึกษาของประชาชนของ RSFSR ซึ่งได้รับอนุมัติจากคณะกรรมการการศึกษาของประชาชนของ RSFSR เมื่อวันที่ 29 กุมภาพันธ์ พ.ศ. 2487 ได้มีการกำหนดเกณฑ์การประเมินนักเรียนดังต่อไปนี้:

ระดับ

คำอธิบาย

5

คะแนน "5" จะได้รับเมื่อนักเรียนรู้เนื้อหาโปรแกรมทั้งหมดอย่างถ่องแท้ เข้าใจอย่างถ่องแท้ และเชี่ยวชาญเนื้อหานั้นอย่างถ่องแท้ ให้คำตอบที่ถูกต้อง มีสติ และมั่นใจ (ภายในโปรแกรม) ในงานภาคปฏิบัติต่างๆ เขาสามารถใช้ความรู้ที่ได้รับได้อย่างอิสระ ในการตอบด้วยวาจาและงานเขียนเขาใช้ภาษาวรรณกรรมที่ถูกต้องและไม่ทำผิดพลาด

4

คะแนน "4" จะได้รับเมื่อนักเรียนรู้เนื้อหาทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับโปรแกรม เข้าใจดี และเชี่ยวชาญเนื้อหานั้นอย่างมั่นคง ตอบคำถาม(ภายในโปรแกรม)ได้ไม่ยาก สามารถประยุกต์ความรู้ที่ได้รับไปปฏิบัติได้ ในการตอบด้วยวาจาเขาใช้ภาษาวรรณกรรมและไม่ทำผิดพลาดร้ายแรง ทำให้เกิดข้อผิดพลาดเพียงเล็กน้อยในงานเขียนเท่านั้น

3 คะแนน "3" จะได้รับเมื่อนักเรียนแสดงความรู้เกี่ยวกับสื่อการศึกษาของโปรแกรมขั้นพื้นฐาน เมื่อใช้ความรู้ในทางปฏิบัติ เขาประสบกับความยากลำบากและเอาชนะพวกเขาด้วยความช่วยเหลือเล็กน้อยจากครู ในการตอบด้วยวาจา เขาทำผิดพลาดเมื่อนำเสนอเนื้อหาและในการสร้างสุนทรพจน์ เกิดข้อผิดพลาดในงานเขียน

2 คะแนน "2" จะได้รับเมื่อนักเรียนเปิดเผยถึงความไม่รู้ในเนื้อหาส่วนใหญ่ของโปรแกรม และตามกฎแล้ว จะตอบเฉพาะคำถามนำของครูด้วยความไม่แน่ใจเท่านั้น ในงานเขียนเขาทำผิดพลาดบ่อยครั้งและร้ายแรง

1 ให้คะแนน “1” เมื่อนักเรียนแสดงความไม่รู้โดยสิ้นเชิงเกี่ยวกับเนื้อหาการศึกษาที่ครอบคลุม

ตามคำแนะนำของสำนักงานโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาของคณะกรรมการการศึกษาของประชาชนของ RSFSR ซึ่งได้รับอนุมัติจากคณะกรรมการการศึกษาของประชาชนของ RSFSR เมื่อวันที่ 29 กุมภาพันธ์ พ.ศ. 2487 เมื่อกำหนดรายไตรมาสและขั้นสุดท้าย (ในตอนท้ายของโรงเรียน ปี) เกรดต่างๆ ไม่อนุญาตให้นำมาคำนวณเป็นค่าเฉลี่ยเลขคณิต คะแนนสุดท้ายเหล่านี้จะต้องสอดคล้องกับระดับความรู้ของนักเรียน ณ เวลาที่ได้รับการรับรอง

ในใบรับรองและใบรับรอง เครื่องหมายผลการเรียนจะระบุด้วยจุดตัวเลขและในวงเล็บจะมีชื่อ: 5 (ดีเยี่ยม); 4 (ดี); 3 (น่าพอใจ)

ในมหาวิทยาลัยและวิทยาลัยของรัสเซีย การประเมินความรู้ถูกกำหนดโดยคำสั่งของคณะกรรมการการศึกษาสาธารณะแห่งรัฐสหภาพโซเวียต ลงวันที่ 22 มิถุนายน 2533 ลำดับที่ 432 “ เมื่อได้รับอนุมัติกฎระเบียบในรูปแบบของการติดตามงานการศึกษาของนักเรียนในแผนกกลางวันและเย็น ของสถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษา” ตามเอกสารกำกับดูแลนี้ ความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียนในการควบคุมงานด้านการศึกษาทุกรูปแบบ รวมถึงการปฏิบัติงานด้านการศึกษาและเทคโนโลยี ได้รับการประเมินในคะแนน: 5 (ดีเยี่ยม); 4 (ดี); 3 (น่าพอใจ); 2 (ไม่น่าพอใจ) มีการประเมินงานในห้องปฏิบัติการ ชั้นเรียนภาคปฏิบัติ และการฝึกเตรียมอนุปริญญา: "ผ่าน", "ล้มเหลว" สถาบันการศึกษาด้านวัฒนธรรมและศิลปะอาจใช้ระบบอื่นในการประเมินผลงานของนักเรียนตามที่ตกลงกับหน่วยงานที่มีอำนาจสูงกว่า

เมื่อพัฒนาระบบการประเมินใหม่ มีการระบุกิจกรรมการศึกษาห้าระดับ (หรือระดับความเชี่ยวชาญของเนื้อหาใหม่):
ระดับแรกคือการกระทำเพื่อการรับรู้ การรับรู้แนวคิด (วัตถุ) การเลือกปฏิบัติ และการสร้างความคล้ายคลึงกัน

ระดับที่สองคือการกระทำเพื่อสร้างสื่อการศึกษา (วัตถุประสงค์ของการศึกษา) ในระดับความจำนั่นคือการสืบพันธุ์โดยไม่รู้ตัว

ระดับที่สามคือการดำเนินการเพื่อทำซ้ำสื่อการศึกษา (วัตถุประสงค์ของการศึกษา) ในระดับความเข้าใจ (การสืบพันธุ์อย่างมีสติ) คำอธิบายและการวิเคราะห์การกระทำกับวัตถุประสงค์ของการศึกษา

ระดับที่สี่ - การกระทำเพื่อประยุกต์ความรู้ในสถานการณ์ที่คุ้นเคยตามแบบจำลอง การดำเนินการด้วยกฎที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน การประยุกต์ใช้ความรู้ตามอัลกอริทึมทั่วไปเพื่อแก้ไขปัญหาการศึกษาใหม่

ระดับที่ห้าคือการประยุกต์ใช้ความรู้ (ทักษะ) ในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคยเพื่อแก้ไขปัญหาใหม่ การถ่ายทอดความรู้อย่างสร้างสรรค์ (การใช้ความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้อย่างอิสระในสถานการณ์ใหม่เพื่อแก้ไขปัญหา วิสัยทัศน์ของปัญหาและวิธีการ แก้ปัญหา ฯลฯ)

เกณฑ์และคุณสมบัติที่กำหนดมีโครงสร้างตามเงื่อนไขเป็นสามกลุ่ม:

เฉพาะเรื่อง (ความสมบูรณ์ ลักษณะทั่วไป ความเป็นระบบ ความถูกต้อง ความหมายของความรู้ ฯลฯ)

อิงตามเนื้อหาและกิจกรรม (ความแข็งแกร่ง ประสิทธิผลของความรู้ การดำเนินการทางจิต วิชาพิเศษ ปัญญา การศึกษาทั่วไป และทักษะอื่น ๆ ที่ไม่ใช่วิชา)

บุคคล, ส่วนบุคคล (กิจกรรม, ความเป็นอิสระ, ความนับถือตนเอง, การวิพากษ์วิจารณ์, แรงจูงใจในการเรียนรู้และลักษณะบุคลิกภาพอื่น ๆ ที่บ่งบอกถึงลักษณะทางแรงบันดาลใจ, อารมณ์, การเปลี่ยนแปลง, ขอบเขตของการควบคุมตนเอง ฯลฯ )

ระดับความสมบูรณ์ของการสำแดงในขั้นตอนของกิจกรรมการศึกษาแสดงถึงเกณฑ์ทั่วไปสำหรับความสำเร็จทางการศึกษาของนักเรียนในรูปแบบของระดับ การขยายระดับคะแนนจาก 5 เป็น 10 คะแนนช่วยให้แต่ละระดับสามารถสร้างช่วงของคะแนนหรือคะแนนที่แน่นอนได้อย่างเพียงพอ ซึ่งมีลักษณะเป็นตัวบ่งชี้แบบรวม

ระดับคะแนนรวม 10 คะแนนสำหรับการประเมินความสำเร็จทางการศึกษาของนักเรียน:

0 ไม่ตอบหรือปฏิเสธที่จะตอบ

1. ต่ำ (เปิดกว้าง)

1 การรับรู้วัตถุประสงค์ของการศึกษา การรับรู้คำศัพท์และข้อเท็จจริงที่ทราบของแต่ละบุคคล การแสดงความปรารถนาที่จะเอาชนะความยากลำบากในการเรียนรู้ การแสดงความสนใจในสถานการณ์ในการเรียนรู้และเนื้อหาสาระ

2 การรับรู้วัตถุประสงค์ของการศึกษาการเลือกปฏิบัติของคำจำกัดความองค์ประกอบโครงสร้างของความรู้การสำแดงความพยายามตามเจตนารมณ์และแรงจูงใจในการเรียนรู้

2. น่าพอใจ (รับ-มีประสิทธิผล)

3 การทำสำเนาสื่อการศึกษาของโปรแกรมที่ไม่สมบูรณ์ในระดับหน่วยความจำ การปรากฏตัวของข้อผิดพลาดที่สำคัญซึ่งสามารถแก้ไขได้ด้วยความช่วยเหลือของครู ความยากลำบากในการใช้ทักษะพิเศษทางการศึกษาและทางปัญญาทั่วไป ความปรารถนาที่จะเอาชนะความยากลำบาก การแสดงความรับผิดชอบและการวิจารณ์ตนเองตามสถานการณ์

4 การเรียนรู้สื่อการศึกษาในระดับการสืบพันธุ์และการสืบพันธุ์ที่ไม่สมบูรณ์ การปรากฏตัวของข้อผิดพลาดที่แก้ไขได้ในคำถามเพิ่มเติม (ชั้นนำ) ความยากลำบากในการใช้ทักษะพิเศษทางการศึกษาทั่วไปและทางปัญญาหรือทักษะส่วนบุคคล การแสดงความพยายามตามเจตนารมณ์ ความสนใจในการเรียนรู้ ความนับถือตนเองที่เพียงพอ ความเป็นอิสระ ความหมายของการกระทำ ฯลฯ

3. ค่าเฉลี่ย (การสืบพันธุ์)

5 การทำสำเนาสื่อการศึกษาซอฟต์แวร์อย่างมีสติ รวมถึงระดับความซับซ้อนที่แตกต่างกันโดยมีข้อผิดพลาดเล็กน้อย ความยากลำบากในการใช้ทักษะพิเศษทางการศึกษาและสติปัญญาทั่วไปบางอย่าง ความสนใจในการเรียนรู้และการบรรลุผล

6 การทำสำเนาเนื้อหาของโปรแกรมโดยสมบูรณ์โดยมีข้อผิดพลาดเล็กน้อย การประยุกต์ใช้ความรู้ในสถานการณ์ที่คุ้นเคยตามแบบจำลอง การใช้ทักษะและความสามารถพิเศษทางการศึกษาและทางปัญญาทั่วไปโดยได้รับความช่วยเหลือเพียงเล็กน้อยจากครู ความเพียรและความปรารถนาที่จะเอาชนะความยากลำบาก การแสดงสถานการณ์ของความปรารถนาในการสร้างสรรค์

4. เพียงพอ (มีประสิทธิผล)

7 ความชำนาญในสื่อการเรียนรู้ด้านซอฟต์แวร์ รวมถึงระดับความซับซ้อนที่แตกต่างกัน การใช้งานในสถานการณ์ที่คุ้นเคย การปรากฏตัวของข้อผิดพลาดเล็กน้อยในการกระทำ; การใช้ทักษะและความสามารถพิเศษทางการศึกษาและทางปัญญาทั่วไปโดยอิสระ การสำแดงแรงบันดาลใจในการถ่ายทอดความรู้องค์กรการวิจารณ์ตนเองการไตร่ตรองอย่างสร้างสรรค์ ฯลฯ

8 การครอบครองสื่อการเรียนรู้ซอฟต์แวร์และการใช้งานในสถานการณ์ที่คุ้นเคยและไม่คุ้นเคย การปรากฏตัวของข้อผิดพลาดที่ไม่มีนัยสำคัญเพียงครั้งเดียวในการกระทำที่นักเรียนแก้ไขอย่างอิสระ การมีประสบการณ์บางอย่างในกิจกรรมสร้างสรรค์ การแสดงความรู้สึกผิดชอบชั่วดี ความรับผิดชอบ ความนับถือตนเอง การไตร่ตรอง ฯลฯ

5. สูง (สร้างสรรค์ผลงาน)

9 การใช้งานสื่อการศึกษาซอฟต์แวร์อย่างคล่องแคล่วในระดับความซับซ้อนที่แตกต่างกันในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคย ปฏิบัติงานสร้างสรรค์ ความเป็นอิสระและความรู้ในระดับสูง

10 การจัดการสื่อการศึกษาซอฟต์แวร์ที่มีระดับความซับซ้อนต่างกันอย่างคล่องแคล่วโดยใช้ข้อมูลจากหลักสูตรและสาขาวิชาการศึกษาอื่น ๆ ความสามารถในการแปลงความรู้ที่ได้รับอย่างมีสติและรวดเร็วเพื่อแก้ไขปัญหาในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน การแสดงความมุ่งมั่น ความรับผิดชอบ กิจกรรมการเรียนรู้ ทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่อการเรียนรู้

กระทรวงศึกษาธิการแห่งสาธารณรัฐเบลารุส

สถาบันการศึกษาแห่งชาติ

ระบบการให้คะแนนสิบจุด
ผลกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน
ในสถาบันที่ให้บริการ
มัธยมศึกษาทั่วไป

บทบัญญัติทั่วไป

1. ตามกฎหมายว่าด้วยการศึกษาในสาธารณรัฐเบลารุส (ซึ่งแก้ไขเพิ่มเติมโดยกฎหมายฉบับที่ 95-3 เมื่อวันที่ 19 มีนาคม พ.ศ. 2545) กฎสำหรับการรับรอง การโอนย้าย การจัดสอบปลายภาคและการสำเร็จการศึกษาของนักเรียนจาก สถาบันที่ให้การศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป (ตามมติกระทรวงศึกษาธิการของสาธารณรัฐเบลารุสแก้ไขเพิ่มเติมลงวันที่ 1 พฤศจิกายน 2545 ฉบับที่ 49) ในสถาบันที่ให้การศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป การรับรองของนักเรียนจะดำเนินการเพื่อกำหนดระดับความเชี่ยวชาญของ สื่อการเรียนรู้ในช่วงระยะเวลาหนึ่งของการศึกษา

มีการกำหนดการประเมินนักเรียนในปัจจุบัน ระดับกลาง และขั้นสุดท้าย การรับรองสามารถดำเนินการในรูปแบบวาจา ลายลักษณ์อักษร และการปฏิบัติ

ขั้นตอนการรับรอง การโอน การจัดสอบปลายภาคและการสำเร็จการศึกษาของนักเรียนจากสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปจะกำหนดโดยกฎที่เกี่ยวข้องซึ่งได้รับอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการของสาธารณรัฐเบลารุส

2. การรับรองรายวิชาทางวิชาการเป็นไปตามมาตรฐานการประเมินผลกิจกรรมการศึกษาของนักศึกษา

ผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนได้รับการประเมินเป็นคะแนนในระดับ 10 คะแนน: 1 (หนึ่ง), 2 (สอง), 3 (สาม), 4 (สี่), 5 (ห้า), 6 (หก) 7 (เจ็ด), 8 (แปด), 9 (เก้า), 10 (สิบ)

จะมีการมอบเครื่องหมาย “0” (ศูนย์) หากไม่มีผลงานการศึกษาของนักเรียน ณ เวลาที่ได้รับการรับรอง

3. กิจกรรมการประเมินผลประกอบด้วยการกำหนดระดับที่นักเรียนบรรลุผลสำเร็จ (แก้ไข) งานที่ได้รับมอบหมายในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ โดยพิจารณาจากการเปรียบเทียบผลลัพธ์จริงของกิจกรรมการศึกษากับเป้าหมายที่วางแผนไว้ ข้อกำหนดของหลักสูตร และมาตรฐานการศึกษา .

เกรดเป็นตัวบ่งชี้เชิงปริมาณสำหรับการประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน

เครื่องหมายเป็นผลมาจากกระบวนการประเมิน ซึ่งเป็นการแสดงออกอย่างเป็นทางการแบบมีเงื่อนไข (สัญลักษณ์) ในจุดต่างๆ

4. ระบบ 10 จุดสำหรับการประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนนั้นถูกสร้างขึ้นโดยประเภทรูปแบบและวิธีการควบคุมที่สัมพันธ์กันและพึ่งพาซึ่งกันและกันด้วยความช่วยเหลือซึ่งตามกฎข้อกำหนดและบรรทัดฐานที่กำหนดไว้ผลลัพธ์ของนักเรียน ' มีการกำหนดกิจกรรมการศึกษาและดำเนินการรับรอง

5. หน้าที่หลักของระบบ 10 จุดในการประเมินผลกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนคือ:

ทางการศึกษา,ปฐมนิเทศครูไปสู่การใช้รูปแบบ วิธีการ และวิธีการต่างๆ ในการติดตามผลการเรียนรู้ที่ส่งเสริมความก้าวหน้าของนักเรียนไปสู่การบรรลุความเชี่ยวชาญในสื่อการศึกษาในระดับที่สูงขึ้น

กระตุ้นซึ่งประกอบด้วยการสร้างพลวัตของความสำเร็จของนักเรียนในการเรียนรู้ความรู้ ธรรมชาติของกิจกรรมการเรียนรู้ และการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลและลักษณะบุคลิกภาพในทุกขั้นตอนของกิจกรรมการศึกษา

การวินิจฉัย,จัดให้มีการวิเคราะห์ การควบคุมการปฏิบัติงาน และการแก้ไขกระบวนการศึกษาและกิจกรรมการศึกษา

การควบคุม,แสดงในการกำหนดระดับความเชี่ยวชาญของสื่อการศึกษาระหว่างการควบคุมและการรับรองประเภทต่างๆ ของนักเรียน

ทางสังคม,ประจักษ์ในแนวทางที่แตกต่างในการติดตามและประเมินผลกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนโดยคำนึงถึงความสามารถและความต้องการของแต่ละบุคคลตามระเบียบสังคมของสังคมและรัฐ

6. เพื่อประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน มีการแบ่งระดับความเชี่ยวชาญของสื่อการศึกษาห้าระดับ

ระดับแรก(สั้น)- การกระทำเพื่อรับรู้ รับรู้ และแยกแยะแนวคิด (วัตถุประสงค์ของการศึกษา)

ระดับที่สอง(น่าพอใจ)— การดำเนินการเพื่อทำซ้ำสื่อการศึกษา (วัตถุการศึกษา) ในระดับหน่วยความจำ

ระดับที่สาม(เฉลี่ย)— การดำเนินการเพื่อทำซ้ำสื่อการศึกษา (วัตถุประสงค์ของการศึกษา) ในระดับความเข้าใจ คำอธิบายและการวิเคราะห์การกระทำกับวัตถุประสงค์ของการศึกษา

ระดับที่สี่(เพียงพอ)- การดำเนินการประยุกต์ความรู้ในสถานการณ์ที่คุ้นเคยตามแบบ คำอธิบายสาระสำคัญของวัตถุประสงค์การศึกษา ดำเนินการตามหลักเกณฑ์ที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน การประยุกต์ใช้ความรู้ตามอัลกอริธึมทั่วไปเพื่อแก้ปัญหาการศึกษาใหม่

ระดับที่ห้า(สูง)— การดำเนินการเพื่อประยุกต์ความรู้ในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคยและไม่ได้มาตรฐานเพื่อแก้ไขปัญหาใหม่เชิงคุณภาพ การดำเนินการที่เป็นอิสระเพื่ออธิบาย อธิบาย และเปลี่ยนแปลงวัตถุประสงค์ของการศึกษา

7. ระดับความเชี่ยวชาญด้านสื่อการศึกษาที่กำหนดขึ้นเพื่อจุดประสงค์ในการดำเนินกิจกรรมควบคุมและประเมินผลมีความสัมพันธ์กับหน้าที่หลักของกระบวนการศึกษา - การรับรู้ คำอธิบาย คำอธิบาย และการเปลี่ยนแปลงของวัตถุการศึกษาที่แท้จริงและในอุดมคติ

ผลลัพธ์หลักของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนในการจดจำวัตถุการศึกษาที่นำเสนอในรูปแบบสำเร็จรูปนั้นแสดงให้เห็นในการรับรู้ การตรวจจับ การจดจำ การเลือกปฏิบัติตามคุณสมบัติและคุณสมบัติที่สำคัญ และสามารถแสดงออกทางวาจา เป็นรูปเป็นร่าง และในการกระทำ

ความชำนาญในฟังก์ชั่นคำอธิบายจะแสดงออกมาในการทำซ้ำของนักเรียนในแต่ละแง่มุมของเนื้อหาที่ได้รับ การเชื่อมโยงระหว่างวัตถุต่างๆ และบนพื้นฐานนี้ พวกเขาจะถูกจัดรายการ เรียงลำดับ จัดกลุ่ม จำแนก และสาธิตผ่านการบรรยาย การเล่าเรื่อง การแสดงแบบฝึกหัด งานและการมอบหมายตามกฎหรือรูปแบบที่ทราบ คำอธิบายในฐานะที่เป็นหน้าที่ของกระบวนการศึกษายังรวมถึงกิจกรรมการศึกษาประเภทต่างๆ มากมายโดยอิงจากการปฏิบัติการทางจิตของการสังเกต การเปรียบเทียบ การวิเคราะห์ และการสังเคราะห์

หน้าที่ของการอธิบายคือการเปิดเผยแก่นแท้ของวัตถุประสงค์ของการศึกษา กำหนดให้นักเรียนต้องจัดเตรียมคำอธิบายเบื้องต้นเกี่ยวกับเรื่องนี้ และแสดงให้เห็นในการจัดตั้งและการให้เหตุผลของการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ตามธรรมชาติ การสร้างข้อความ การสาธิตหลักฐานผ่านการโต้แย้งและการโต้แย้ง ข้อสรุปเชิงตรรกะ การปฏิบัติงานต่างๆ ตามกฎ ข้อบังคับ แผนงาน อัลกอริธึมที่ทราบ

ความเชี่ยวชาญของนักเรียนในขั้นตอนการอธิบายบ่งชี้ว่าพวกเขาสามารถนำความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ ใช้แหล่งความรู้ที่แตกต่างกัน และใช้เนื้อหาเพื่อแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจและการศึกษา จัดรูปแบบผลงานอย่างเป็นทางการ - พวกเขาเป็นเจ้าของและดำเนินการสื่อการศึกษาของโปรแกรมในที่คุ้นเคย สถานการณ์.

วุฒิภาวะของฟังก์ชันการเปลี่ยนแปลงนั้นแสดงออกมาในความเชี่ยวชาญของนักเรียนและการดำเนินการของสื่อการศึกษาที่เรียนรู้ ทั้งตามเงื่อนไข แนวทาง กฎและข้อบังคับที่ทราบที่กำหนด และในการสร้างวิธีการใหม่ในการแก้ปัญหาทางการศึกษาที่เป็นอิสระ การปรับเปลี่ยน วัตถุประสงค์ของการศึกษา การสร้างอัลกอริทึมสำหรับการทำงานให้สำเร็จ การได้รับผลลัพธ์เชิงปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์เฉพาะ ระดับของความคุ้นเคยอาจแตกต่างกันไป

8. ตัวชี้วัดหลักของการปฏิบัติตามผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนกับระดับความเชี่ยวชาญของสื่อการศึกษาที่กำหนดไว้คือการกระทำทางจิต วาจา ตรรกะ สัญลักษณ์และวัตถุประสงค์ และการดำเนินการเพื่อรับรู้ อธิบาย อธิบาย และเปลี่ยนแปลงวัตถุที่แท้จริงและในอุดมคติของ ศึกษา.

ในเวลาเดียวกันการรับรู้การทำซ้ำสื่อการศึกษาซอฟต์แวร์การครอบครองและการดำเนินงานในสถานการณ์ที่คุ้นเคยและไม่คุ้นเคยนั้นมีลักษณะของความสมบูรณ์การรับรู้ความเป็นระบบความแข็งแกร่งความคล่องตัวของความรู้ตลอดจนระดับความเป็นอิสระทางปัญญาของนักเรียนในการปฏิบัติงาน งานด้านการศึกษา

9. ระดับที่กำหนดแสดงถึงระดับของการดูดซึมความรู้ การพัฒนาการกระทำทางจิตและการปฏิบัติ การศึกษาทั่วไป วิชาพิเศษและทักษะอื่น ๆ ความเป็นอิสระทางปัญญาและนักเรียน

ในแต่ละระดับ เกรดจะถูกให้คะแนนเป็นสองคะแนน เพิ่มขึ้นจาก 1 เป็น 10 คะแนน ในรูปแบบของระดับคะแนน 10 คะแนนสำหรับการประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน (ตารางที่ 1)

จากระดับคะแนน 10 คะแนนที่นำเสนอสำหรับการประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน มาตรฐานการประเมินที่เหมาะสมสำหรับทุกวิชาจะถูกกำหนดขึ้น

ตารางที่ 1

มาตราส่วนสิบจุดสำหรับประเมินผลกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน

	ตัวชี้วัดการประเมินผล
	การรับรู้วัตถุแต่ละชิ้นของการศึกษาของสื่อการศึกษาของโปรแกรมที่นำเสนอในรูปแบบที่เสร็จสมบูรณ์ (ข้อเท็จจริง คำศัพท์ ปรากฏการณ์ คำแนะนำ การกระทำ ฯลฯ )
	วัตถุที่แตกต่างสำหรับการศึกษาสื่อการเรียนการสอนของโปรแกรมที่นำเสนอในรูปแบบสำเร็จรูปและการดำเนินการปฏิบัติที่เหมาะสม
	การทำซ้ำส่วนหนึ่งของสื่อการศึกษาของโปรแกรมจากหน่วยความจำ (การเล่าเรื่องแบบแยกส่วนและการแสดงรายการวัตถุการศึกษา) การดำเนินการทางจิตและการปฏิบัติตามแบบจำลอง
	การทำซ้ำสื่อการศึกษาของโปรแกรมส่วนใหญ่จากหน่วยความจำ (คำจำกัดความ คำอธิบายในรูปแบบวาจาหรือลายลักษณ์อักษรของวัตถุการศึกษา ระบุลักษณะภายนอกทั่วไปและโดดเด่นโดยไม่ต้องอธิบาย) การดำเนินการทางจิตและการปฏิบัติตามแบบจำลอง
	การทำซ้ำส่วนสำคัญของสื่อการศึกษาของโปรแกรมอย่างมีสติ (คำอธิบายของวัตถุการศึกษาที่ระบุคุณสมบัติที่สำคัญทั่วไปและโดดเด่นโดยไม่มีคำอธิบาย) การดำเนินการทางจิตและการปฏิบัติตามกฎหรือรูปแบบที่ทราบ
	การสืบพันธุ์อย่างมีสติเต็มรูปแบบด้วยสื่อการเรียนการสอนของโปรแกรม (คำอธิบายวัตถุที่ศึกษาพร้อมองค์ประกอบของคำอธิบายที่เปิดเผยความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์เชิงโครงสร้าง) การประยุกต์ใช้ความรู้ในสถานการณ์ที่คุ้นเคยตามแบบจำลองโดยทำแบบฝึกหัดการพูด การเขียน หรือการปฏิบัติ งาน การมอบหมายงาน
	ความชำนาญในสื่อการเรียนรู้ของโปรแกรมในสถานการณ์ที่คุ้นเคย (คำอธิบายและคำอธิบายของวัตถุประสงค์ของการศึกษา การระบุและเหตุผลของการเชื่อมต่อตามธรรมชาติ การยกตัวอย่างจากการปฏิบัติ การปฏิบัติแบบฝึกหัดและงานตามแบบจำลองตามคำแนะนำ)
	การครอบครองและการใช้งานสื่อการเรียนรู้ซอฟต์แวร์ในสถานการณ์ที่คุ้นเคย (คำอธิบายโดยละเอียดและคำอธิบายของวัตถุการศึกษา การเปิดเผยสาระสำคัญ เหตุผลและการพิสูจน์ การยืนยันพร้อมข้อโต้แย้งและข้อเท็จจริง การกำหนดข้อสรุป ความสมบูรณ์ของงานโดยอิสระ)
	การดำเนินงานสื่อการศึกษาของโปรแกรมในสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงไปบางส่วน (การประยุกต์ใช้สื่อการศึกษาทั้งตามกฎเกณฑ์ที่ทราบและการค้นหาความรู้ใหม่วิธีแก้ปัญหาทางการศึกษาการตั้งสมมติฐานและสมมติฐานการปรากฏตัวของการกระทำและการดำเนินงานของ ลักษณะที่สร้างสรรค์เมื่อปฏิบัติงาน)
	การใช้สื่อการเรียนรู้ซอฟต์แวร์ฟรี การประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคย (การกระทำที่เป็นอิสระในการอธิบาย อธิบายวัตถุประสงค์ของการศึกษา กำหนดกฎ สร้างอัลกอริทึมสำหรับการทำงานให้เสร็จสิ้น สาธิตวิธีการแก้ปัญหาอย่างมีเหตุผล ปฏิบัติงานสร้างสรรค์และการมอบหมายงาน)

10. การรับรองจะดำเนินการตามผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนโดยการติดตามระดับความเชี่ยวชาญของสื่อการศึกษาในสาขาวิชา

การควบคุมในกระบวนการสอนถือเป็นขั้นตอนสำหรับกิจกรรมการประเมินผล ซึ่งรวมถึงการดำเนินการโดยใช้มาตรการการสอนและวิธีการวัดผลที่หลากหลาย เพื่อให้ได้ข้อมูลเกี่ยวกับความก้าวหน้าและผลลัพธ์ของการเรียนรู้

ประเภทหลักของการติดตามผลกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนได้รับการจัดตั้งขึ้น: ตามบทเรียน, ใจความ, ระดับกลางและขั้นสุดท้าย

11. ดำเนินการควบคุมผลลัพธ์กิจกรรมการศึกษาของนักเรียนประเภทหลัก ในรูปแบบวาจา การเขียน รูปแบบการปฏิบัติ และการรวมกันการเลือกรูปแบบการควบคุมขึ้นอยู่กับเนื้อหาและข้อมูลเฉพาะของเนื้อหาวิชาวิชาการ จำนวนชั่วโมงที่จัดสรรให้กับการศึกษา ขั้นตอนการฝึกอบรมและผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ อายุและลักษณะเฉพาะของนักเรียน

12. ขึ้นอยู่กับประเภทของการควบคุม ขั้นตอนของการฝึกอบรมและเป้าหมายที่ระบุ วิธีการถูกกำหนดโดยรูปแบบการควบคุมใดรูปแบบหนึ่งที่อนุญาตให้ได้รับข้อมูลที่เป็นกลางที่สุดเกี่ยวกับคุณภาพของกระบวนการและผลการศึกษาของนักเรียน กิจกรรม: การสนทนา การสำรวจ การสังเกต งานอิสระและงานทดสอบ การทดสอบการสอน ห้องปฏิบัติการและการปฏิบัติงาน การเขียนตามคำบอก การเขียนเรียงความ บทคัดย่อ การทดสอบ การสอบ ฯลฯ

13. การควบคุมบทเรียนกิจกรรมการศึกษานักเรียนดำเนินการโดยมีจุดประสงค์เพื่อตรวจสอบการดูดซึมเนื้อหาโปรแกรมของนักเรียน มันมีความหมายที่กระตุ้นการศึกษาและการแก้ไข

เมื่อดำเนินการควบคุมบทเรียน สิ่งสำคัญคือต้องประเมินกระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน การดำเนินงานทางจิต ทักษะการเรียนรู้และการศึกษาทั่วไป การใช้วิธีที่มีเหตุผลในการทำงานให้สำเร็จ โดยคำนึงถึงการแสดงออกถึงความสนใจในการเรียนรู้ ความปรารถนาที่จะบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ ความพยายามตามเจตนารมณ์ และคุณสมบัติส่วนบุคคลและส่วนบุคคลอื่น ๆ ครูพร้อมกับข้อกำหนดที่กำหนดยังคำนึงถึงความสำเร็จก่อนหน้านี้ของนักเรียนด้วย

คะแนนที่ให้ระหว่างการควบคุมบทเรียนจะต้องเป็นส่วนสำคัญในลักษณะเป็นตัวบ่งชี้ที่สะท้อนและแสดงลักษณะผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนโดยรวม

โดยมีเงื่อนไขว่านักเรียนเชี่ยวชาญสื่อการเรียนรู้ตามเป้าหมายที่ตั้งไว้ในบทเรียน ผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาของพวกเขาจะได้รับการประเมินด้วยคะแนนตั้งแต่ 1 ถึง 10 คะแนน

14. การควบคุมเฉพาะเรื่องดำเนินการเพื่อตรวจสอบระดับที่นักเรียนได้เรียนรู้เนื้อหาการศึกษาในหัวข้อเฉพาะของโปรแกรม

ด้วยการควบคุมเฉพาะเรื่อง ข้อกำหนดในการประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนจะเพิ่มขึ้น เนื่องจากในกรณีนี้ เรากำลังพูดถึงการประเมินผลลัพธ์ที่เกี่ยวข้องกับขั้นตอนการฝึกอบรมที่เสร็จสมบูรณ์

ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของวิชาและหลักสูตร จำนวนการวัด รูปแบบวาจา การเขียน รูปแบบการปฏิบัติหรือรวมกัน และวิธีการทดสอบที่เหมาะสมที่สุดจะถูกกำหนด

จำนวนการทดสอบบังคับสำหรับการควบคุมเฉพาะเรื่องนั้นกำหนดโดย Unified Speech Regime ของสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปซึ่งได้รับอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการ

ผลลัพธ์ของการควบคุมเฉพาะเรื่องจะมีความสำคัญเมื่อกำหนดเกรดสำหรับไตรมาสการศึกษา

15. การควบคุมระดับกลางดำเนินการโดยมีจุดประสงค์เพื่อตรวจสอบระดับการดูดซึมของสื่อการศึกษาของนักเรียนในระยะเวลานานและหากจำเป็นสามารถดำเนินการได้เมื่อสิ้นสุดไตรมาส (ภาคการศึกษาหรือครึ่งปี) ตามข้อกำหนด ของ Unified Speech Regime ของสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป

16. การทำเครื่องหมายไตรมาส (ภาคการศึกษาหรือครึ่งปี) ดำเนินการบนพื้นฐานของผลลัพธ์ของการควบคุมเฉพาะเรื่องและระดับกลางโดยคำนึงถึงคะแนนบทเรียนที่มีอยู่หรือสูงสุด (ขึ้นอยู่กับดุลยพินิจของครู) เป็นค่าเฉลี่ยเลขคณิตของ เครื่องหมาย สิ่งนี้คำนึงถึงพลวัตของความสำเร็จทางการศึกษาของนักเรียนแต่ละคนเมื่อสิ้นสุดไตรมาส (ภาคการศึกษาหรือครึ่งปี)

สำหรับวิชาวิชาการที่จัดสรรหนึ่งชั่วโมงต่อสัปดาห์ สามารถให้คะแนนได้สำหรับภาคการศึกษาหรือครึ่งปี

17. ความประพฤติ สุดท้ายควบคุม,ดำเนินการตามข้อกำหนดของ Unified Speech Regime ของสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป, กฎสำหรับการรับรอง, การโอนย้าย, การจัดการสอบปลายภาคและการสำเร็จการศึกษาของนักเรียนจากสถาบันที่ให้การศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป

18. เครื่องหมายประจำปีถูกกำหนดให้เป็นค่าเฉลี่ยเลขคณิตของเกรดสำหรับไตรมาส (ภาคการศึกษาครึ่งปี) โดยคำนึงถึงพลวัตของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรายบุคคลของนักเรียนเมื่อสิ้นปีการศึกษา

19. เครื่องหมายสุดท้ายนักเรียนของชั้นเรียนสุดท้ายในวิชาที่ส่งสอบปลายภาคจะได้รับการประเมินตามคะแนนประจำปีและคะแนนสอบตามกฎการรับรอง การโอนย้าย การจัดสอบปลายภาค และการสำเร็จการศึกษาของนักเรียนจากสถาบันที่เปิดสอนระดับมัธยมศึกษาทั่วไป

20. ผลกิจกรรมการศึกษาของนักศึกษาประเมินจากคะแนนต่ำสุดถึงสูงสุด โดยไม่คำนึงถึงประเภทของการควบคุมและระดับการศึกษาวิชาวิชาการ (ขั้นพื้นฐาน ขั้นสูง หรือเชิงลึก)

สวัสดีตอนบ่าย ช่วยบอกวิธีเขียนระบบห้าสิบห้าจุดให้ถูกต้องหน่อยได้ไหม?

ขวา: ระบบห้าสิบห้าจุด

สวัสดี! ข้อไหนถูกต้อง - แรงสิบพายุ หรือ แรงสิบพายุ?