วัฒนธรรมการพูดที่ดีใน ZKR - วัฒนธรรมการพูดที่ดีของเด็กก่อนวัยเรียน

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์บน http://www.allbest.ru/

1. ส่วนทางทฤษฎี

1.1 แนวคิดเรื่อง “วัฒนธรรมการพูดที่ดี”

การออกเสียงคำพูดของวัฒนธรรมเสียง

แนวคิดของ "วัฒนธรรมการพูดที่ดี" นั้นกว้างและมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว รวมถึงคุณสมบัติการออกเสียงที่แท้จริงที่กำหนดลักษณะเสียงของคำพูด (การออกเสียงคำพูด ฯลฯ ) องค์ประกอบของการแสดงออกของเสียง (น้ำเสียง จังหวะ ฯลฯ ) วิธีการแสดงออกทางมอเตอร์ที่เกี่ยวข้อง (การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง) รวมถึงองค์ประกอบของการสื่อสารวัฒนธรรมการพูด (น้ำเสียงทั่วไปของคำพูด ท่าทาง และทักษะการเคลื่อนไหวของเด็กในระหว่างการสนทนา)

องค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบของวัฒนธรรมเสียง - การได้ยินคำพูดและการหายใจด้วยคำพูด - เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นและเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของคำพูดที่ทำให้เกิดเสียง

เด็กจะค่อยๆ เรียนรู้ด้านเสียงของภาษา เมื่อถึงต้นวัยก่อนวัยเรียนอุปกรณ์การพูดของเด็กจะถูกสร้างขึ้น (แตกต่างจากอวัยวะพูดของผู้ใหญ่เพียงเล็กน้อย) และการได้ยินสัทศาสตร์ก็ทำหน้าที่เช่นกัน ในเวลาเดียวกันในแต่ละช่วงอายุ เด็ก ๆ มีข้อบกพร่องในวัฒนธรรมการพูดที่ดีซึ่งถือเป็นความสามารถที่ยังไม่ได้รับการพัฒนาในการทำซ้ำคำพูดในการสอน

เด็กก่อนวัยเรียนมีประสบการณ์ในการออกเสียงแต่ละเสียงที่ไม่ถูกต้อง โดยเฉพาะเสียงฟู่ การจัดเรียงใหม่หรือการละเว้นเสียงและพยางค์ในคำ เด็กบางคนมีคำพูดที่รวดเร็วและไม่ชัดเจน โดยเด็กไม่อ้าปากเพียงพอและพูดเสียงได้ไม่ดี

คุณสมบัติการพูดเหล่านี้ไม่ใช่พยาธิวิทยา แต่อธิบายได้จากการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของอุปกรณ์พูดและมอเตอร์อย่างช้าๆ

เมื่อเคลื่อนย้ายอวัยวะของอุปกรณ์พูดและมอเตอร์การประสานงานที่ดีของกล้ามเนื้อเล็ก ๆ ความแม่นยำและความเร็วของการเคลื่อนไหวเหล่านี้มีความสำคัญอย่างยิ่งและคุณสมบัติดังกล่าวจะค่อยๆก่อตัวขึ้น

การหายใจด้วยคำพูดของเด็กก็มีลักษณะเฉพาะของตัวเองเช่นกัน: เป็นเพียงผิวเผิน, มีเสียงดัง, หายใจบ่อย ๆ โดยไม่หยุดชั่วคราว ลักษณะเหล่านี้มักพบในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า แต่ในวัยก่อนเรียนที่อายุมากกว่าจะพบได้น้อยกว่ามาก

ข้อเสียของวัฒนธรรมการพูดที่ดีส่งผลเสียต่อบุคลิกภาพของเด็ก: เขาเริ่มเก็บตัว, รุนแรง, กระสับกระส่าย, ความอยากรู้อยากเห็นลดลง, ปัญญาอ่อนอาจเกิดขึ้นและต่อมาล้มเหลวที่โรงเรียน

การออกเสียงเสียงที่บริสุทธิ์มีความสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากการได้ยินและออกเสียงอย่างถูกต้องเป็นพื้นฐานในการสอนการอ่านออกเขียนได้และคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรที่ถูกต้อง

การเลี้ยงดูวัฒนธรรมที่ดีเป็นหนึ่งในงานสำคัญของการพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล เนื่องจากวัยก่อนเข้าเรียนเป็นช่วงที่ละเอียดอ่อนที่สุดในการแก้ปัญหา

จากหลักวัตถุนิยมเรื่องภาษาและการคิดตามมาว่าภาษาเสียงเป็นภาษาเดียวของสังคมมาโดยตลอด ภาษาเป็นวิธีการสื่อสารที่สำคัญที่สุดของมนุษย์เนื่องจากเสียงเป็นสิ่งสำคัญ

ด้านเสียงของคำพูดแสดงถึงสิ่งเดียว แต่เป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนมากซึ่งจำเป็นต้องศึกษาจากมุมที่ต่างกัน วรรณกรรมสมัยใหม่พิจารณาแง่มุมต่างๆ ของด้านเสียงของคำพูด: ร่างกาย สรีรวิทยา ภาษา

การศึกษาแง่มุมต่างๆ ของเสียงพูดมีส่วนช่วยในการทำความเข้าใจรูปแบบของพัฒนาการแบบค่อยเป็นค่อยไปในเด็ก และช่วยในการจัดการพัฒนาการด้านเสียงพูดนี้

แต่ละภาษามีลักษณะเฉพาะด้วยระบบเสียงอย่างใดอย่างหนึ่ง ดังนั้นด้านเสียงของแต่ละภาษาจึงมีลักษณะและคุณสมบัติเฉพาะของตัวเอง ด้านเสียงของภาษารัสเซียนั้นมีลักษณะเฉพาะคือความไพเราะของเสียงสระ ความนุ่มนวลของการออกเสียงพยัญชนะหลายตัว และความคิดริเริ่มของการออกเสียงของเสียงพยัญชนะแต่ละตัว อารมณ์ความรู้สึกและความเอื้ออาทรของภาษารัสเซียแสดงออกมาด้วยน้ำเสียงที่เข้มข้น

วัฒนธรรมการพูดที่ดีเป็นแนวคิดที่ค่อนข้างกว้าง รวมถึงความถูกต้องของการออกเสียงและออร์โธพีก การแสดงออก และการใช้ถ้อยคำที่ชัดเจน

การศึกษาวัฒนธรรมเสียงประกอบด้วย:

1. การสร้างการออกเสียงและการออกเสียงคำที่ถูกต้องซึ่งต้องมีการพัฒนาการได้ยินคำพูด การหายใจคำพูด และทักษะการเคลื่อนไหวของอุปกรณ์ที่เปล่งเสียง

2. การศึกษาคำพูดที่ถูกต้องในการสะกด - ความสามารถในการพูดตามมาตรฐานการออกเสียงวรรณกรรม บรรทัดฐานออร์โธพีกครอบคลุมระบบสัทศาสตร์ของภาษา การออกเสียงของแต่ละคำและกลุ่มของคำ และรูปแบบไวยากรณ์ของแต่ละบุคคล Orthoepy ไม่เพียงแต่รวมถึงการออกเสียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเครียดด้วย เช่น ปรากฏการณ์เฉพาะของคำพูดด้วยวาจา ภาษารัสเซียมีระบบที่ซับซ้อนของความเครียดแบบแปรผันและแบบเคลื่อนที่

จุดเริ่มต้นของแบบฟอร์ม

3. การก่อตัวของการแสดงออกทางคำพูด - ความเชี่ยวชาญในวิธีการพูดแสดงออกนั้นสันนิษฐานว่าความสามารถในการใช้ความสูงและความแรงของเสียงจังหวะและจังหวะของคำพูดการหยุดชั่วคราวและน้ำเสียงต่างๆ สังเกตได้ว่าในการสื่อสารในชีวิตประจำวัน เด็กมีการแสดงออกทางคำพูดอย่างเป็นธรรมชาติ แต่จำเป็นต้องเรียนรู้การแสดงออกอย่างมีสติและสมัครใจเมื่ออ่านบทกวี การเล่าเรื่อง และการเล่าเรื่อง

4. การพัฒนาคำศัพท์ - การออกเสียงที่ชัดเจนและเข้าใจได้ของแต่ละเสียงและคำแยกกันรวมถึงวลีโดยรวม

5. ส่งเสริมวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจาซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของมารยาท

แนวคิดของวัฒนธรรมการพูดที่ดีงานด้านการศึกษาได้รับการเปิดเผยโดย O. I. Solovyova, A. M. Borodich, A. S. Feldberg, A. I. Maksakov, M. F. Fomicheva และคนอื่น ๆ ในคู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี

ในวัฒนธรรมเสียงพูด มีสองส่วน: วัฒนธรรมการออกเสียงคำพูด และการได้ยินคำพูด ดังนั้นงานควรดำเนินการในสองทิศทาง:

1. การพัฒนาอุปกรณ์คำพูดและมอเตอร์ (อุปกรณ์การเปล่งเสียง, อุปกรณ์เสียงพูด, การหายใจด้วยคำพูด) และบนพื้นฐานนี้การก่อตัวของการออกเสียงของเสียง, คำ, การเปล่งเสียงที่ชัดเจน;

2. การพัฒนาการรับรู้คำพูด (ความสนใจในการได้ยิน การได้ยินคำพูด องค์ประกอบหลัก ได้แก่ การได้ยินสัทศาสตร์ ระดับเสียง และการได้ยินเป็นจังหวะ)

หน่วยเสียงของภาษามีบทบาทในการพูดแตกต่างกัน บางคำเมื่อรวมกันเป็นคำ เหล่านี้เป็นหน่วยเสียงเชิงเส้น (เรียงเป็นแถวเรียงกัน): เสียง พยางค์ วลี เฉพาะในลำดับเชิงเส้นเท่านั้นที่การรวมกันของเสียงกลายเป็นคำและได้รับความหมายบางอย่าง

หน่วยเสียงอื่นๆ โพรโซดีม มีลักษณะเหนือเชิงเส้น นี่คือความเครียด องค์ประกอบของน้ำเสียง (ทำนอง ความแรงของเสียง จังหวะการพูด จังหวะ) พวกเขาแสดงลักษณะของหน่วยเชิงเส้นและเป็นคุณสมบัติบังคับของการพูดด้วยวาจา หน่วยฉันทลักษณ์เกี่ยวข้องกับการปรับอวัยวะที่ข้อต่อ

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนประการแรกการดูดซึมของหน่วยเสียงเชิงเส้น (เสียงและการออกเสียงคำ) มีความสำคัญเป็นพิเศษเนื่องจากสิ่งที่ยากที่สุดสำหรับเด็กคือการฝึกฝนการเปล่งเสียงของแต่ละบุคคล (p, l, g, w) . ในคู่มือการบำบัดด้วยเสียงและคำพูด มีการอธิบายการทำงานของอวัยวะที่ประกบโดยละเอียด การมีส่วนร่วมของ prosodemes ในการปรับเสียงยังไม่ค่อยมีการศึกษา

นักวิจัยด้านคำพูดและผู้ปฏิบัติงานของเด็กทราบถึงความสำคัญของการออกเสียงเสียงที่ถูกต้องเพื่อการสร้างบุคลิกภาพที่สมบูรณ์ของเด็กและการสร้างการติดต่อทางสังคมเพื่อเตรียมตัวเข้าโรงเรียนและในอนาคตในการเลือกอาชีพ เด็กที่มีพัฒนาการด้านคำพูดที่ดีสามารถสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างได้อย่างง่ายดายและแสดงความคิดและความปรารถนาของเขาอย่างชัดเจน คำพูดที่มีข้อบกพร่องในการออกเสียงตรงกันข้ามทำให้ความสัมพันธ์กับผู้คนซับซ้อนทำให้พัฒนาการทางจิตของเด็กล่าช้าและการพัฒนาด้านอื่น ๆ ของคำพูด

การออกเสียงที่ถูกต้องมีความสำคัญอย่างยิ่งเมื่อเข้าโรงเรียน สาเหตุหนึ่งที่ทำให้นักเรียนชั้นประถมศึกษาล้มเหลวในภาษารัสเซียคือการมีข้อบกพร่องในการออกเสียงที่ดีในเด็ก เด็กที่มีความบกพร่องในการออกเสียงไม่ทราบวิธีกำหนดจำนวนเสียงในคำ ตั้งชื่อลำดับ และพบว่าเป็นเรื่องยากที่จะเลือกคำที่ขึ้นต้นด้วยเสียงที่กำหนด บ่อยครั้งแม้ว่าเด็กจะมีความสามารถทางจิตที่ดี แต่เนื่องจากข้อบกพร่องในด้านเสียงพูด เขาจึงประสบกับความล่าช้าในการเรียนรู้คำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดในปีต่อ ๆ ไป เด็กที่ไม่สามารถแยกแยะและแยกเสียงด้วยหูและออกเสียงได้อย่างถูกต้องจะมีปัญหาในการเรียนรู้ทักษะการเขียน

อย่างไรก็ตาม แม้ว่างานในส่วนนี้จะมีความสำคัญอย่างเห็นได้ชัด แต่โรงเรียนอนุบาลไม่ได้ใช้โอกาสทั้งหมดเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กทุกคนออกจากโรงเรียนด้วยคำพูดที่ชัดเจน จากข้อมูลการสำรวจพบว่า เด็ก 15-20% เข้าโรงเรียนตั้งแต่ชั้นอนุบาลโดยมีการออกเสียงที่ไม่สมบูรณ์ เด็กดังกล่าวเมื่ออายุ 5 ขวบมีประมาณ 50%

ปัญหาในการสร้างด้านเสียงของคำพูดไม่ได้สูญเสียความเกี่ยวข้องและความสำคัญในทางปฏิบัติในปัจจุบัน

1.2 ความสำคัญของการออกเสียงที่ถูกต้องเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

การออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงภาษาแม่ทั้งหมดควรได้รับการสร้างขึ้นอย่างสมบูรณ์ในโรงเรียนอนุบาลเนื่องจากวัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงที่ดีที่สุดสำหรับเรื่องนี้ การออกเสียงเสียงที่ถูกต้องสามารถเกิดขึ้นได้หากเด็กมีการพัฒนาความคล่องตัวและความสามารถในการเปลี่ยนอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อการหายใจคำพูดอย่างเพียงพอหากพวกเขารู้วิธีควบคุมเสียงของพวกเขา การมีหูพูดที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดีเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการสร้างการออกเสียงที่ถูกต้อง เนื่องจากจะช่วยให้มั่นใจในการควบคุมตนเองและการทดสอบตัวเองจะกระตุ้นให้เกิดการปรับปรุงอยู่เสมอ

การละเมิดการออกเสียงของเสียงอาจเกิดจากข้อบกพร่องของอุปกรณ์พูด (แหว่งของเพดานแข็งและเพดานอ่อน, การเบี่ยงเบนในโครงสร้างของระบบฟันกราม, เอ็นไฮออยด์สั้น ฯลฯ ), การเคลื่อนไหวของอวัยวะที่ประกบไม่เพียงพอ, ความล้าหลังของ การได้ยินสัทศาสตร์ (ไม่สามารถแยกแยะเสียงบางอย่างจากเสียงอื่นได้) การได้ยินทางกายภาพลดลง ทัศนคติที่ไม่ระมัดระวังต่อคำพูดของตนเอง (ไม่สามารถฟังตนเองและผู้อื่น) และการดูดซึมคำพูดที่ไม่ถูกต้องของผู้อื่น ก็สามารถนำไปสู่ความบกพร่องในการออกเสียงได้เช่นกัน

การออกเสียงเสียงที่ไม่ถูกต้องโดยเด็กจะแสดงออกมาเป็นเสียงที่ขาดหายไป การแทนที่เสียงหนึ่งด้วยเสียงอื่น และการออกเสียงของเสียงที่ผิดเพี้ยน เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องเริ่มทำงานตรงเวลากับเด็ก ๆ ที่ระบุการแทนที่และการบิดเบือนของเสียงเนื่องจากการแทนที่เสียงอาจปรากฏในคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรในภายหลัง (แทนที่ตัวอักษรตัวหนึ่งด้วยอีกตัวหนึ่ง) และเสียงที่ออกเสียงผิดเพี้ยนและไม่ได้รับการแก้ไขทันเวลาจะ ต้องใช้ความพยายามอย่างมากในอนาคต (ในส่วนของนักบำบัดการพูดและตัวเด็กเอง) และต้องใช้เวลานานกว่าในการกำจัดสิ่งเหล่านี้

นอกจากนี้เราต้องจำไว้ว่าข้อบกพร่องในการออกเสียงเสียงมักไม่ใช่ความผิดปกติของคำพูดที่เป็นอิสระ แต่เป็นเพียงอาการซึ่งเป็นสัญญาณของความผิดปกติในการพูดอื่นที่ซับซ้อนกว่าซึ่งต้องได้รับการดูแลและการฝึกอบรมเป็นพิเศษ (เช่น al.shya, dysarthria เป็นต้น ).

ครูจะต้อง: สอนเด็ก ๆ ให้ออกเสียงเสียงทั้งหมดอย่างถูกต้องในตำแหน่งใด ๆ (ที่จุดเริ่มต้นกลางและท้ายคำ) และด้วยโครงสร้างคำที่แตกต่างกัน (ร่วมกับพยัญชนะใด ๆ และจำนวนพยางค์เท่าใดก็ได้ในคำ) ระบุอย่างทันท่วงที เด็กที่มีความบกพร่องในการพูด และหากจำเป็น ให้ส่งพวกเขาไปยังสถานสงเคราะห์เด็กพิเศษอย่างทันท่วงที

การพัฒนาการเคลื่อนไหวของลิ้น (ความสามารถในการทำให้ลิ้นกว้างและแคบ, จับลิ้นกว้างไว้ด้านหลังฟันล่าง, ยกมันด้วยฟันบน, ขยับกลับเข้าไปในส่วนลึกของปาก ฯลฯ );

การพัฒนาการเคลื่อนไหวของริมฝีปากที่เพียงพอ (ความสามารถในการดึงไปข้างหน้า, ปัด, ยืดให้เป็นรอยยิ้ม, สร้างช่องว่างโดยให้ริมฝีปากล่างมีฟันหน้าบน)

การพัฒนาความสามารถในการจับกรามล่างในตำแหน่งใดตำแหน่งหนึ่งซึ่งมีความสำคัญต่อการออกเสียงเสียง

ควรให้ความสนใจอย่างมากกับพัฒนาการของการหายใจด้วยคำพูด การหายใจด้วยคำพูดคือความสามารถในการหายใจเข้าสั้น ๆ และหายใจออกยาว ๆ อย่างราบรื่น ซึ่งจำเป็นเพื่อให้สามารถพูดเป็นวลีได้อย่างอิสระในกระบวนการพูด

แหล่งกำเนิดเสียงคือกระแสลมที่ออกจากปอดผ่านกล่องเสียง หลอดลม ช่องปาก หรือจมูกออกไปด้านนอก การหายใจด้วยคำพูดเป็นไปโดยสมัครใจ ตรงกันข้ามกับการหายใจโดยไม่พูด ซึ่งจะดำเนินการโดยอัตโนมัติ เมื่อหายใจเข้าโดยไม่พูด การหายใจเข้าและหายใจออกจะทำทางจมูก การหายใจเข้าจะมีระยะเวลาเกือบเท่ากับการหายใจออก

การหายใจด้วยคำพูดจะดำเนินการทางปาก การหายใจเข้าทำได้เร็ว การหายใจออกจะช้า เมื่อหายใจเข้าโดยไม่พูด การหายใจเข้าจะตามมาด้วยการหายใจออกทันที จากนั้นจึงหยุดชั่วคราว ในระหว่างการหายใจด้วยคำพูด การหายใจเข้าจะตามด้วยการหยุดชั่วคราว จากนั้นจึงหายใจออกอย่างราบรื่น

การหายใจด้วยคำพูดที่ถูกต้องช่วยให้มั่นใจได้ถึงการผลิตเสียงตามปกติ สร้างเงื่อนไขในการรักษาระดับเสียงพูดที่เหมาะสม สังเกตการหยุดชั่วคราวอย่างเคร่งครัด รักษาความคล่องแคล่วของคำพูดและการแสดงออกของน้ำเสียง

ความผิดปกติของการหายใจด้วยคำพูดอาจเป็นผลมาจากความอ่อนแอทั่วไป การเจริญเติบโตของต่อมอะดีนอยด์ โรคหัวใจและหลอดเลือดต่างๆ เป็นต้น

ความไม่สมบูรณ์ในการหายใจด้วยคำพูดเช่นไม่สามารถใช้การหายใจออกอย่างมีเหตุผลคำพูดขณะหายใจเข้าการกลับมาจ่ายอากาศที่ไม่สมบูรณ์ ฯลฯ ซึ่งส่งผลเสียต่อพัฒนาการของคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนอาจเกิดจากการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมและให้ความสนใจเด็กไม่เพียงพอ คำพูดของผู้ใหญ่.

ดังนั้นงานของครูคือ:

อีกแง่มุมหนึ่งของการก่อตัวของด้านการออกเสียงของคำพูดคือการพัฒนาอุปกรณ์เสียง ผ่านอุปกรณ์เสียงร้อง เสียงต่างๆ ที่เกิดขึ้นจะแตกต่างกันไปในระดับเสียง ความแรง และเสียง; จำนวนทั้งสิ้นของพวกเขากำหนดเสียงของบุคคล มาดูลักษณะเสียงแต่ละเสียงแยกกัน

งานของครูควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาอัตราการพูดในระดับปานกลางในเด็กซึ่งมีคำพูดที่ฟังดูชัดเจนเป็นพิเศษ

1.3 คุณลักษณะของเด็กก่อนวัยเรียนที่เรียนรู้การออกเสียงเสียงที่ถูกต้อง

งานทุกส่วนเกี่ยวกับวัฒนธรรมเสียงพูดมีความเชื่อมโยงถึงกัน ในการจัดชั้นเรียนเพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอ ควรใช้เสียงของคำที่ "มีชีวิต" เป็นพื้นฐาน ในแต่ละช่วงอายุ เนื้อหาควรจะค่อยๆ ซับซ้อน โดยต้องรวมการศึกษาวัฒนธรรมเสียงพูดทุกส่วนด้วย เมื่อคำนึงถึงลักษณะเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับอายุของพัฒนาการการพูดของเด็ก การสร้างวัฒนธรรมเสียงพูดสามารถแบ่งออกเป็นสามขั้นตอนหลัก

ระยะที่ 1 - ตั้งแต่ 1 ปี 6 เดือนถึง 3 ปี ขั้นตอนนี้ (โดยเฉพาะช่วงเริ่มต้น) มีลักษณะเฉพาะด้วยการพัฒนาคำศัพท์ที่ใช้งานอย่างรวดเร็ว การเคลื่อนไหวของข้อต่อที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้ซึ่งทำหน้าที่เมื่อออกเสียงทั้งคำได้รับการเปลี่ยนแปลงบางอย่าง: พวกมันแม่นยำยิ่งขึ้นและมีเสถียรภาพมากขึ้น ความสามารถของเด็กในการเลียนแบบการออกเสียงของทั้งคำอย่างมีสติพัฒนาขึ้นซึ่งทำให้ผู้ใหญ่มีโอกาสที่จะมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาด้านเสียงของคำพูดของเขา พื้นฐานสำหรับการก่อตัวของวัฒนธรรมเสียงในการพูดคือการใช้คำเลียนเสียงธรรมชาติและคำเลียนเสียงต่างๆ

ในระยะอายุนี้ แบบฝึกหัดมีวัตถุประสงค์เพื่อทำให้เสียงที่เปล่งออกมาชัดเจนและกระชับและพัฒนาการออกเสียงคำศัพท์ที่ชัดเจนและเข้าใจได้ ในการทำเช่นนี้คุณสามารถใช้เทคนิควิธีการดังกล่าวเป็นการทำซ้ำตามรูปแบบการพูด (ผู้ใหญ่ออกเสียงคำหรือคำพูดต่าง ๆ เด็กจะพูดซ้ำตามเขา); การใช้สื่อการสอน - ของเล่น รูปภาพ (ผู้ใหญ่แสดงของเล่น เช่น สุนัข และเสนอให้บอกว่ามันเห่าอย่างไร เด็กสร้างคำเลียนเสียงธรรมชาติ: aw-aw) เทคนิคการเล่นเกม

ด่าน II - ตั้งแต่ 3 ถึง 5 ปี ในวัยนี้การก่อตัวขององค์ประกอบการออกเสียงและสัณฐานวิทยาของคำเกิดขึ้น การปรับปรุงการเคลื่อนไหวที่ยากที่สุดของอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อยังคงดำเนินต่อไป สิ่งนี้ทำให้เด็กสามารถผลิตเสียงเสียดแทรก เสียงเสียดสี และเสียงก้องได้ การทำงานในขั้นตอนนี้ขึ้นอยู่กับทัศนคติที่มีสติของเด็กต่อด้านเสียงของคำ และขึ้นอยู่กับการพัฒนาเสียงพื้นฐานของภาษาแม่อย่างต่อเนื่อง

เทคนิคระเบียบวิธีชั้นนำยังคงเป็นรูปแบบคำพูด การท่องจำ (บทกวี เพลงกล่อมเด็ก ปริศนา) การสนทนา เกมการสอน ฯลฯ

ด่าน III - ตั้งแต่ 5 ถึง 7 ปี ระยะนี้เป็นเหมือนช่วงสุดท้ายในการสร้างด้านเสียงของคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน เมื่อเริ่มต้นระยะที่ 3 การเคลื่อนไหวของข้อต่อที่แยกได้ยากที่สุดได้เกิดขึ้นแล้วอย่างไรก็ตามสิ่งสำคัญคือเสียงที่มีลักษณะคล้ายคลึงกันในลักษณะข้อต่อหรืออะคูสติก (s - w, z - z และอื่น ๆ ; s - s, s - z ฯลฯ) งานพิเศษเพื่อปรับปรุงการเลือกปฏิบัติและความแตกต่างของเสียงดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ในเด็กต่อไป การดูดซึมหน่วยเสียงเป็นตัวแยกแยะความรู้สึกทางเสียง (คอด - กระต่าย, มุม - ถ่านหิน ฯลฯ )

ในขั้นตอนนี้มีการใช้เกมการสอน การเล่าเรื่อง การเล่าเรื่อง การท่องจำ และเทคนิควิธีการอื่น ๆ การศึกษาวัฒนธรรมเสียงพูดในขณะนี้ขึ้นอยู่กับความแตกต่างของคู่เสียงหลักและในขณะเดียวกันก็รวมถึงการทำงานเกี่ยวกับพจน์ จังหวะ การแสดงออกของน้ำเสียง ฯลฯ

โดยคำนึงถึงเนื้อหาหลักของงานเกี่ยวกับการให้ความรู้วัฒนธรรมเสียงพูดในแต่ละขั้นตอนนักการศึกษาจะต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาคำพูดของเด็กในเวลาเดียวกัน

1.4 ความเชื่อมโยงระหว่างงานด้านการก่อตัวของด้านการออกเสียงคำพูดกับงานด้านการพัฒนาการหายใจด้วยคำพูด, อุปกรณ์ข้อต่อ, การได้ยินสัทศาสตร์

การออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงภาษาแม่ทั้งหมดควรถูกสร้างขึ้นอย่างสมบูรณ์ในวัยก่อนเรียนเนื่องจากวัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงที่ดีที่สุดสำหรับเรื่องนี้

การออกเสียงเสียงที่ถูกต้องสามารถเกิดขึ้นได้หากเด็กมีการพัฒนาความคล่องตัวและความสามารถในการเปลี่ยนอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อการหายใจคำพูดอย่างเพียงพอหากพวกเขารู้วิธีควบคุมเสียงของพวกเขา การมีหูพูดที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดีเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการสร้างการออกเสียงที่ถูกต้อง เนื่องจากจะช่วยให้มั่นใจในการควบคุมตนเองและการทดสอบตัวเองจะกระตุ้นให้เกิดการปรับปรุงอยู่เสมอ

การละเมิดการออกเสียงเสียงอาจเกิดจากข้อบกพร่องของอุปกรณ์พูด (แหว่งของเพดานแข็งและเพดานอ่อน, การเบี่ยงเบนในโครงสร้างของระบบทันตกรรม, เอ็นไฮออยด์สั้น ฯลฯ ), การเคลื่อนไหวของอวัยวะที่ประกบไม่เพียงพอ, การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ไม่เพียงพอ (ไม่สามารถแยกแยะเสียงหนึ่งจากเสียงอื่นได้) การได้ยินทางกายภาพลดลง ทัศนคติที่ไม่ระมัดระวังต่อคำพูดของตนเอง (ไม่สามารถฟังตนเองและผู้อื่น) และการดูดซึมคำพูดที่ไม่ถูกต้องของผู้อื่น ก็สามารถนำไปสู่ความบกพร่องในการออกเสียงได้เช่นกัน การออกเสียงเสียงที่ไม่ถูกต้องโดยเด็กจะแสดงออกมาเป็นเสียงที่ขาดหายไป การแทนที่เสียงหนึ่งด้วยเสียงอื่น และการออกเสียงของเสียงที่ผิดเพี้ยน เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องเริ่มทำงานตรงเวลากับเด็ก ๆ ที่ระบุการแทนที่และการบิดเบือนของเสียงเนื่องจากการแทนที่เสียงอาจปรากฏในคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรในภายหลัง (แทนที่ตัวอักษรตัวหนึ่งด้วยอีกตัวหนึ่ง) และเสียงที่ออกเสียงผิดเพี้ยนและไม่ได้รับการแก้ไขทันเวลาจะ ต้องใช้ความพยายามอย่างมากในอนาคต (ในส่วนของนักบำบัดการพูดและตัวเด็กเอง) และต้องใช้เวลานานกว่าในการกำจัดสิ่งเหล่านี้

นอกจากนี้เราต้องจำไว้ว่าข้อบกพร่องในการออกเสียงมักไม่ใช่ความผิดปกติของคำพูดที่เป็นอิสระ แต่เป็นเพียงอาการซึ่งเป็นสัญญาณของความผิดปกติในการพูดอื่นที่ซับซ้อนกว่าซึ่งต้องได้รับการดูแลและการฝึกอบรมเป็นพิเศษ (เช่น alalia, dysarthria เป็นต้น)

ครูจะต้อง: สอนเด็ก ๆ ให้ออกเสียงเสียงทั้งหมดอย่างถูกต้องในตำแหน่งใด ๆ (ที่จุดเริ่มต้นกลางและท้ายคำ) และด้วยโครงสร้างคำที่แตกต่างกัน (ร่วมกับพยัญชนะใด ๆ และจำนวนพยางค์เท่าใดก็ได้ในคำ) ระบุอย่างทันท่วงที เด็กที่มีความบกพร่องในการพูด และหากจำเป็น ให้ส่งพวกเขาไปยังสถานสงเคราะห์เด็กพิเศษอย่างทันท่วงที

อุปกรณ์ข้อต่อเป็นพื้นฐานสำหรับการออกเสียงเสียง เสียงพูดเกิดขึ้นในช่องปาก รูปร่างและปริมาตรขึ้นอยู่กับตำแหน่งของอวัยวะที่เคลื่อนไหวได้: ริมฝีปาก, ลิ้น, กรามล่าง, เพดานอ่อน, ลิ้นไก่เล็ก ตำแหน่งและการเคลื่อนไหวของอวัยวะในการพูดที่ถูกต้องซึ่งจำเป็นในการออกเสียงเสียงนั้นเรียกว่าการเปล่งเสียง

การรบกวนโครงสร้างของอุปกรณ์ข้อต่อเช่นเอ็นไฮออยด์สั้น, การสบผิดปกติ, เพดานสูงหรือแคบเกินไปและข้อบกพร่องอื่น ๆ บางอย่างเป็นปัจจัยโน้มนำสำหรับการสร้างการออกเสียงที่ไม่ถูกต้อง แต่ถ้าเด็กมีความคล่องตัวที่ดีของอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อการได้ยินคำพูดที่ดีในกรณีส่วนใหญ่เขาเองก็สามารถชดเชยข้อบกพร่องของการออกเสียงเสียงได้

หากเด็กมีความไม่สมบูรณ์ในการเคลื่อนไหวของอุปกรณ์ที่ข้อต่อ (เช่นลิ้นที่อยู่ประจำ) สิ่งนี้อาจทำให้การออกเสียงของเสียงที่ไม่ถูกต้องพูดช้าไม่ชัดเจนพูดพร่ามัว

ดังนั้นงานของครูคือ:

การพัฒนาการเคลื่อนไหวของลิ้น (ความสามารถในการทำให้ลิ้นกว้างและแคบ, จับลิ้นกว้างไว้ด้านหลังฟันล่าง, ยกมันด้วยฟันบน, ขยับกลับเข้าไปในส่วนลึกของปาก ฯลฯ );

การพัฒนาความคล่องตัวของริมฝีปากที่เพียงพอ (ความสามารถในการดึงไปข้างหน้า, ปัด, ยืดออกเป็นรอยยิ้ม, สร้างช่องว่างด้วยริมฝีปากล่างด้วยฟันหน้าบน)

การพัฒนาความสามารถในการจับกรามล่างในตำแหน่งที่แน่นอนซึ่งเป็นสิ่งสำคัญในการออกเสียงเสียง

ควรให้ความสนใจอย่างมากกับพัฒนาการของการหายใจด้วยคำพูด การหายใจด้วยคำพูดคือความสามารถในการหายใจเข้าสั้น ๆ และหายใจออกยาว ๆ อย่างราบรื่น ซึ่งจำเป็นเพื่อให้สามารถพูดเป็นวลีได้อย่างอิสระในกระบวนการพูด

แหล่งกำเนิดเสียงคือกระแสลมที่ออกจากปอดผ่านกล่องเสียง หลอดลม ช่องปาก หรือจมูกออกไปด้านนอก การหายใจด้วยคำพูดเป็นไปโดยสมัครใจ ตรงกันข้ามกับการหายใจโดยไม่พูด ซึ่งจะดำเนินการโดยอัตโนมัติ เมื่อหายใจเข้าโดยไม่พูด การหายใจเข้าและหายใจออกจะทำทางจมูก การหายใจเข้าจะมีระยะเวลาเกือบเท่ากับการหายใจออก

การหายใจด้วยคำพูดจะดำเนินการทางปาก การหายใจเข้าทำได้เร็ว การหายใจออกจะช้า เมื่อหายใจเข้าโดยไม่พูด การหายใจเข้าจะตามมาด้วยการหายใจออกทันที จากนั้นจึงหยุดชั่วคราว ในระหว่างการหายใจด้วยคำพูด การหายใจเข้าจะตามด้วยการหยุดชั่วคราว จากนั้นจึงหายใจออกอย่างราบรื่น การหายใจด้วยคำพูดที่ถูกต้องช่วยให้มั่นใจได้ถึงการผลิตเสียงตามปกติ สร้างเงื่อนไขในการรักษาระดับเสียงพูดที่เหมาะสม สังเกตการหยุดชั่วคราวอย่างเคร่งครัด รักษาความคล่องแคล่วของคำพูดและการแสดงออกของน้ำเสียง

ความผิดปกติของการหายใจด้วยคำพูดอาจเป็นผลมาจากความอ่อนแอทั่วไป การเจริญเติบโตของต่อมอะดีนอยด์ โรคหัวใจและหลอดเลือดต่างๆ เป็นต้น ความไม่สมบูรณ์ในการหายใจด้วยคำพูดเช่นไม่สามารถใช้การหายใจออกอย่างมีเหตุผลคำพูดขณะหายใจเข้าการกลับมาจ่ายอากาศที่ไม่สมบูรณ์ ฯลฯ ซึ่งส่งผลเสียต่อพัฒนาการของคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนอาจเกิดจากการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมและให้ความสนใจเด็กไม่เพียงพอ คำพูดของผู้ใหญ่.

เด็กในวัยก่อนเรียนที่หายใจเข้าและหายใจออกได้อ่อนแอมักพูดจาเงียบ ๆ และพบว่าเป็นการยากที่จะออกเสียงวลียาว ๆ หากมีการใช้อากาศอย่างไร้เหตุผลเมื่อหายใจออก ความคล่องในการพูดจะหยุดชะงัก เนื่องจากเด็ก ๆ จะถูกบังคับให้สูดอากาศเข้าไประหว่างประโยค

บ่อยครั้งที่เด็กประเภทนี้พูดไม่จบและมักออกเสียงด้วยเสียงกระซิบท้ายวลี บางครั้งเพื่อที่จะจบประโยคยาวๆ พวกเขาถูกบังคับให้พูดขณะหายใจเข้า ซึ่งทำให้คำพูดไม่ชัดเจนและสำลัก การหายใจออกที่สั้นลงจะบังคับให้คุณพูดวลีต่างๆ อย่างรวดเร็ว โดยไม่สังเกตการหยุดชั่วคราวตามตรรกะ

ดังนั้นงานของครูคือ:

ใช้แบบฝึกหัดเกมพิเศษพัฒนาการหายใจออกที่ราบรื่นและยาวนาน

โดยการเลียนแบบคำพูดของครูพัฒนาความสามารถในการใช้อย่างถูกต้องและมีเหตุผล (ออกเสียงวลีเล็ก ๆ ในการหายใจออกครั้งเดียว)

อีกแง่มุมหนึ่งของการก่อตัวของด้านการออกเสียงของคำพูดคือการพัฒนาอุปกรณ์เสียง ผ่านอุปกรณ์เสียงร้อง เสียงต่างๆ ที่เกิดขึ้นจะแตกต่างกันไปในระดับเสียง ความแรง และเสียง; จำนวนทั้งสิ้นของพวกเขากำหนดเสียงของบุคคล

โรคต่างๆ ของระบบทางเดินหายใจส่วนบน น้ำมูกไหลเรื้อรัง การเจริญเติบโตของต่อมอะดีนอยด์ เป็นต้น มีส่วนทำให้เกิดความผิดปกติของเสียง บ่อยครั้งในเด็กก่อนวัยเรียน ความผิดปกติของเสียงเกิดขึ้นเนื่องจากการใช้เสียงที่ไม่เหมาะสม: การใช้เสียงมากเกินไปซึ่งเกิดจากการพูดที่ดังอย่างต่อเนื่องและรุนแรงโดยเฉพาะในฤดูหนาวบนถนน การใช้น้ำเสียงที่ไม่ถูกต้องซึ่งไม่สอดคล้องกับ ช่วงเสียงของเด็ก (เช่น เด็กเลียนแบบเสียงแหลมเป็นเวลานาน) คำพูดของเด็กเล็กหรือพูดด้วยเสียงต่ำเช่น "พ่อ"

การใช้ความสามารถด้านเสียงที่ไม่ถูกต้องอาจเชื่อมโยงกับลักษณะบุคลิกภาพของเด็ก (เด็กที่ขี้อายเกินไปมักจะพูดเงียบๆ เด็กที่ตื่นเต้นเร็วพูดด้วยเสียงที่ดังขึ้น) ด้วยการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมเมื่อคนรอบข้างพูดด้วยน้ำเสียงที่ดังขึ้นซึ่งเด็ก ๆ ก็เรียนรู้ที่จะทำเช่นกัน โดยที่เด็กถูกบังคับให้ใช้เสียงดังและตึงเครียดหากมีเสียงรบกวนในห้องตลอดเวลา (วิทยุ โทรทัศน์ เสียงรบกวนในกลุ่มโรงเรียนอนุบาล เป็นต้น)

งานของครูคือ:

เพื่อพัฒนาในเกมและแบบฝึกหัดเกมคุณสมบัติพื้นฐานของเสียง - ความแข็งแกร่งและส่วนสูง

เพื่อสอนให้เด็กๆ พูดได้อย่างไม่ตึงเครียด พัฒนาความสามารถในการใช้เสียงให้สอดคล้องกับสถานการณ์ต่างๆ (เงียบ-ดัง)

พจน์เกิดขึ้นพร้อมกับการพัฒนาคำพูดของเด็ก คำศัพท์ที่ดี ได้แก่ การออกเสียงแต่ละเสียงที่ชัดเจนและชัดเจนตลอดจนคำและวลีโดยรวมจะค่อยๆก่อตัวขึ้นในเด็กพร้อมกับการพัฒนาและปรับปรุงการทำงานของอวัยวะต่างๆ ของอุปกรณ์ที่ข้อต่อ งานพจน์มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงทั้งหมดของภาษาแม่

ในช่วงอายุ 2 ถึง 6 ปี เมื่อพัฒนาการด้านคำพูดทุกด้านอย่างเข้มข้น จำเป็นต้องใส่ใจกับความชัดเจนในการออกเสียงคำและวลีของเด็ก เพื่อให้ความรู้แก่เด็กในการเลียนแบบคำพูดอย่างช้าๆ โดยมี การออกเสียงทุกเสียงชัดเจน การออกเสียงทุกคำในวลีชัดเจน แต่เป็นไปไม่ได้เสมอไปที่จะบรรลุศัพท์ที่ดีโดยการเลียนแบบเท่านั้น สิ่งนี้สามารถถูกขัดขวางได้จากการได้ยินคำพูดที่พัฒนาไม่เพียงพอ ความคล่องตัวของอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อไม่เพียงพอ ไม่สามารถควบคุมเสียงของตัวเองได้ ฯลฯ

บ่อยครั้งที่มีการใช้คำศัพท์ที่ไม่ชัดเจนเกิดขึ้นในเด็กที่มีความสนใจไม่แน่นอน ตื่นเต้นง่าย ซึ่งไม่สามารถมีสมาธิกับคำพูดของผู้พูดได้ และผู้ที่พัฒนาการควบคุมตนเองไม่เพียงพอ คำพูดของเด็กดังกล่าวไม่ชัดเจนพอ พร่ามัว พวกเขาไม่ได้ออกเสียงคำและวลีลงท้ายอย่างชัดเจนเสมอไป

ด้วยการพัฒนาความสามารถในการฟังคำพูดของผู้อื่นและของตัวเองอย่างค่อยเป็นค่อยไป ด้วยการพัฒนาการหายใจด้วยคำพูด การเปล่งเสียง และความเชี่ยวชาญในการใช้เสียง คำศัพท์ของเด็กก็ดีขึ้นเช่นกัน

ครูควรให้ตัวอย่างคำพูดที่ถูกต้องตามไวยากรณ์แก่เด็กก่อนวัยเรียนด้วยการใช้ถ้อยคำที่ดี สอนให้พวกเขาฟังคำพูดของผู้อื่นอย่างระมัดระวัง และติดตามความชัดเจนของการออกเสียงของพวกเขา

จังหวะการพูดคือความเร็วของคำพูดในเวลา เช่น จำนวนพยางค์ที่ออกเสียงในหน่วยเวลาที่กำหนด เด็กก่อนวัยเรียนมักจะพูดได้เร็วมากกว่าพูดช้าๆ สิ่งนี้ส่งผลเสียต่อความเข้าใจและความชัดเจนของคำพูด; การเปล่งเสียงแย่ลงบางครั้งเสียงแต่ละพยางค์และแม้แต่คำพูดก็หลุดออกไป การเบี่ยงเบนเหล่านี้เกิดขึ้นบ่อยครั้งโดยเฉพาะเมื่อออกเสียงคำหรือวลียาวๆ

งานของครูควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาอัตราการพูดในระดับปานกลางในเด็กซึ่งมีคำพูดที่ฟังดูชัดเจน

1.5 วิธีการสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้ออกเสียงถูกต้อง

การฝึกอบรมการออกเสียงของเสียงนั้นดำเนินการตามขั้นตอนของการทำงานเกี่ยวกับเสียงที่ใช้ในการบำบัดด้วยคำพูด

ขั้นที่ 1 ขั้นเตรียมการ เกี่ยวข้องกับการเตรียมอุปกรณ์พูดเพื่อควบคุมเสียงพูด รวมถึงการเตรียมอุปกรณ์การเคลื่อนไหวคำพูด ทักษะการเคลื่อนไหว การได้ยินคำพูด และการหายใจด้วยคำพูด

การออกเสียงเสียงที่ถูกต้องขึ้นอยู่กับกิจกรรมของอุปกรณ์พูดโดยรวมและกิจกรรมของอวัยวะที่ประกบ (ลิ้น, ริมฝีปาก, เพดานอ่อน, ฟัน ฯลฯ ) ขึ้นอยู่กับความคล่องตัวและความยืดหยุ่นในการประสานงานของข้อต่อ การเคลื่อนไหวความแข็งแกร่งและความแม่นยำ ดังนั้นเสียง r ซึ่งออกเสียงยากจึงต้องอาศัยความยืดหยุ่นในการเคลื่อนไหวของลิ้นและการสั่นของปลายลิ้นอย่างรวดเร็ว เสียงฟู่ต้องใช้กระแสลมที่แรง ยกลิ้นขึ้นเป็นรูป "ถัง" ปัดริมฝีปากแล้วดึงไปข้างหน้าเล็กน้อย เป็นต้น

ดังนั้นจึงจำเป็นต้องออกกำลังกายอวัยวะที่ประกบอย่างเป็นระบบทำแบบฝึกหัดที่มุ่งฝึกกล้ามเนื้อของลิ้นเพื่อให้ได้ตำแหน่งที่ต้องการ การเคลื่อนไหวของริมฝีปาก ขากรรไกร แก้ม การผลิตกระแสลม การหายใจที่เหมาะสม

เพื่อเตรียมอุปกรณ์การพูดจะใช้แบบฝึกหัดต่าง ๆ ซึ่งส่วนใหญ่ทำในรูปแบบของเกมซึ่งสร้างเงื่อนไขสำหรับการทำซ้ำซ้ำ ๆ

เกมการออกเสียงเสียงต่างๆ ช่วยพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของอุปกรณ์ข้อต่อ: “ใครกรีดร้อง”, “เสียงเป็นยังไงบ้าง”, “บ้านของใคร” เป็นต้น คำเลียนเสียงธรรมชาติใช้สำหรับเสียงลม เสียงเครื่องบิน เสียงอีการ้อง เสียงแมลงเต่าทองส่งเสียงหึ่งๆ เสียงกีบม้ากระทบกัน เป็นต้น การกล่าวพยางค์ที่ไม่มีความหมายซ้ำๆ (sha - sho - shu, ra - ro - ru) เหนื่อยอย่างรวดเร็วและไม่ให้ผลลัพธ์ที่เป็นบวกในขณะที่เด็กไม่เคยเบื่อที่จะคลิกลิ้นของเขา "เหมือนคนขับรถม้า" พึมพำ "เหมือนผึ้ง" ฮัมเพลง "เหมือนรถจักรไอน้ำ" ในเรื่องนี้ ควรสังเกตว่าเด็กจะได้รับคำพูดโดยการเลียนแบบผู้คน ไม่ใช่ด้วยเสียงของธรรมชาติ เสียงวัว ฯลฯ กล่าวคือ การเลียนแบบเสียงสัตว์กระทำโดยอ้อมผ่านคำพูดของครู

เพื่อพัฒนาการหายใจด้วยคำพูด มีการเล่นเกมเป่า: เป่าเกล็ดหิมะ (เศษสำลี) เป่าดินสอ ปลาที่ลอยอยู่ และเรือ อย่างไรก็ตามเด็ก ๆ ไม่สามารถรับมือกับงานนี้ได้ในทันที หลายคนตึงเครียด ผายแก้ม และไม่สามารถเป่าขนที่อยู่ตรงนั้นออกไปได้ เด็กๆ จำเป็นต้องได้รับการสอนเรื่องนี้ จากเกมง่ายๆ ไปสู่เกมที่ซับซ้อนมากขึ้น ซึ่งจำเป็นต้องมีกระแสลมแรง - เด็ก ๆ จะถูกขอให้เป่าเป็ด ห่าน และเรือที่ลอยอยู่ในน้ำ เป่าน้ำจนกระเด็น

ในกระบวนการฝึกหายใจ เด็กเรียนรู้ที่จะหายใจอย่างถูกต้อง หายใจสั้น ๆ เร็ว และหายใจออกยาว ๆ แรงและราบรื่น ไม่ควรปล่อยให้เด็กเครียดและเหนื่อยล้า ออกกำลังกายด้วยการนั่งไม่เกิน 1.5 นาที (เริ่มจาก 0.5 นาที)

สำหรับการพัฒนาการได้ยินคำพูดและความสนใจของผู้ฟัง แนะนำให้ใช้เกม "เดาสิว่าใครโทรมา", "เดาว่าฉันพูดอะไร", "พาร์สลีย์กำลังทำอะไรอยู่", "เอคโค่" ฯลฯ

ในงานเดี่ยวจะใช้ยิมนาสติกแบบข้อต่อ: เลียริมฝีปากบนและล่างด้วยลิ้น (เลียน้ำผึ้ง); ลิ้นกลายเป็น "ต่อย" "ไม้พายกว้าง" ฯลฯ

ด่าน II - การก่อตัวของเสียงพูดหรือการผลิตเสียง นี่คือการสร้างการเชื่อมโยงประสาทใหม่ระหว่างการได้ยิน (การรับรู้เสียงพูด) มอเตอร์-จลน์ศาสตร์ (การสร้างเสียงที่เป็นอิสระ) และความรู้สึกทางการมองเห็น (การรับรู้ทางสายตาของการเปล่งเสียง) ในกรณีส่วนใหญ่จำเป็นต้องยับยั้งการเชื่อมต่อที่ไม่ถูกต้องระหว่างแนวคิดเรื่องเสียงและการออกเสียงไปพร้อมกัน

การสร้างเสียงเริ่มต้นด้วยเสียงที่เปล่งออกมาได้ง่ายและจบลงด้วยเสียงที่ยากกว่า ลำดับของพวกเขาได้รับการเก็บรักษาไว้สำหรับทั้งงานหน้าผากและงานเดี่ยว (เสียงฟู่, ผิวปาก, r, l)

ในกรณีที่ไม่มีเสียงโดยสิ้นเชิงหรือการออกเสียงที่ไม่แน่นอนซึ่งมักพบในเด็กก่อนวัยเรียน ก็มักจะเพียงพอที่จะดึงดูดความสนใจของเด็กต่อเสียงได้ นี่คือสิ่งที่เรียกว่าการผลิตเสียงโดยการเลียนแบบหรือการทำให้เกิดเสียง การศึกษาที่นี่ขึ้นอยู่กับการเลียนแบบคำพูดของครูและการออกเสียงที่ชัดเจนของเด็กๆ วิธีการฝึกอบรมนี้สามารถใช้ได้เฉพาะในกรณีที่ไม่รุนแรงเท่านั้น การตรึงความสนใจไปที่เสียงเกิดขึ้นเนื่องจากการเน้นเสียงในคำการออกเสียงที่ยาวและเข้มข้นยิ่งขึ้นโดยครูและการรับรู้ของเด็กในขณะนั้นของเสียงและการเปล่งเสียง

หากเป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างเสียงจากการเลียนแบบ ให้ใช้คำอธิบายการเปล่งเสียงที่ต้องการและตัวอย่างการออกเสียงพร้อมแบบฝึกหัดสำหรับเด็ก

ตำแหน่งของฟัน ริมฝีปาก และลิ้นในการออกเสียงจะอธิบายในลักษณะที่เด็กสามารถเข้าถึงได้ เด็ก ๆ จะให้ตัวอย่างและทำซ้ำเป็นรายบุคคล อันดับแรกโดยผู้ที่ออกเสียงได้ดี (ตัวอย่างการออกเสียงเพิ่มเติม) และจากนั้นโดยผู้ที่มีข้อบกพร่อง สุดท้ายทุกคนก็พูดซ้ำเสียงพร้อมเพรียงกัน

ในช่วงระยะเวลาของการสร้างเสียงคุณต้องใส่ใจกับรูปลักษณ์ของมัน คุณควรสนับสนุนเสียงใหม่อย่างต่อเนื่องและสร้างเงื่อนไขที่จำเป็น ครูต้องฟังการออกเสียงของเด็ก ในกรณีที่มีเสียงรบกวน ครูจะเตือนจุดสำคัญของการเปล่งเสียงและยกตัวอย่างคำพูดที่ถูกต้อง

สำหรับแบบฝึกหัดจำเป็นต้องจัดเตรียมสื่อการพูดใหม่ ๆ ให้กับเด็ก ๆ เนื่องจากบทกวีและรูปภาพที่เด็กรู้จักดีจะทำให้นึกถึงการออกเสียงเสียงเก่าที่คุ้นเคย

Stage III - การรวมและการทำให้เสียงเป็นอัตโนมัติ จากมุมมองของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้น ระบบเสียงอัตโนมัติคือการแนะนำการเชื่อมต่อที่ค่อนข้างง่ายที่สร้างขึ้นใหม่และรวมเข้าด้วยกัน - เสียงคำพูด - ลงในโครงสร้างคำพูดตามลำดับที่ซับซ้อนมากขึ้น - เป็นคำและวลีที่เสียงที่กำหนดถูกข้ามไปโดยสิ้นเชิงหรือออกเสียง ไม่ถูกต้อง

การทำงานในขั้นตอนนี้ถือได้ว่าเป็นการยับยั้งแบบแผนไดนามิกเก่าที่ไม่ถูกต้องและพัฒนาแบบใหม่

นี่เป็นงานที่ยากสำหรับระบบประสาท ต้องใช้ความระมัดระวังและความค่อยเป็นค่อยไปอย่างมากซึ่งมั่นใจได้จากการเข้าถึงและความเป็นระบบของเนื้อหาคำพูด (การเปลี่ยนจากเสียงที่แยกออกมาเป็นการรวมเสียงนี้ไว้ในการผสมเสียงคำและวลี) เสียงจะถูกจัดให้อยู่ในการผสมเสียงที่แตกต่างกันตั้งแต่ต้นคำ ตรงกลาง และตอนท้าย ขั้นแรก มีการสร้างเงื่อนไขที่ง่ายกว่าสำหรับการออกเสียงเสียง (เสียงในพยางค์เปิดร่วมกับสระสองตัวในพยางค์ปิด) จากนั้นจึงมีความซับซ้อนมากขึ้น

ในช่วงเวลานี้ การผสมผสานระหว่างวัสดุใหม่กับวัสดุเก่าจะมีประโยชน์ การติดตามคำพูดและแบบฝึกหัดการควบคุมของเด็ก (การเล่าเรื่อง การเล่าเรื่องจากรูปภาพ) เป็นสิ่งสำคัญ ในการรวบรวมและสร้างเสียงใหม่โดยอัตโนมัติ จำเป็นต้องมีการฝึกอบรมอย่างเป็นระบบ โดยสร้างเงื่อนไขที่เด็กจะออกเสียงอย่างน้อย 10-20 ครั้งในระหว่างวัน ครูสามารถแสดงท่าทางและเตือนถึงคำแนะนำก่อนหน้านี้ ช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญทักษะการพูด

เสียงที่ปรากฏใหม่จะต้องได้รับการสนับสนุนทุกวิถีทาง (การอนุมัติของเด็ก การให้กำลังใจ ฯลฯ) มั่นใจในเสถียรภาพของเสียงที่มากขึ้นโดยการใช้เครื่องวิเคราะห์ต่างๆ: การได้ยิน - ในฐานะผู้วิเคราะห์ชั้นนำ, ภาพ (แสดงการเปล่งเสียง), การสัมผัส-การสั่นสะเทือน (รู้สึกถึงการสั่นของกล่องเสียงด้วยมือ), การสัมผัส (รู้สึกว่าริมฝีปากยาวด้วยมือของคุณ) , การเคลื่อนไหวร่างกาย (รู้สึกปลายลิ้นสั่นด้วยเสียง r)

ด่านที่ 4 คือขั้นของการสร้างความแตกต่างของเสียงผสม มันขึ้นอยู่กับการยับยั้งที่แตกต่างกัน การทำงานเกี่ยวกับการแยกความแตกต่างของเสียงจะเริ่มต้นก็ต่อเมื่อเด็กสามารถออกเสียงทั้งสองเสียงได้อย่างถูกต้องในการรวมกันใดๆ ก็ตาม แต่ไม่ได้ใช้อย่างถูกต้องเสมอไป และเสียงหนึ่งจะถูกแทนที่ด้วยอีกเสียงหนึ่ง

เด็ก ๆ จะไม่แยกแยะเสียงใหม่จากเสียงบางเสียงที่คล้ายกันและทำให้สับสน (แทนที่จะทำให้แห้ง - "shushka" แทนที่จะเป็น Sasha - "Shasha")

ในการสร้างความแตกต่างของเสียง เทคนิคที่มีประสิทธิภาพคือการเปรียบเทียบรูปแบบการเปล่งเสียงสองรูปแบบและสร้างความแตกต่าง เมื่อเปรียบเทียบสองเสียง คุณไม่ควรเปรียบเทียบเสียงที่ถูกต้องกับเสียงที่ผิดเพี้ยน

ขอแนะนำให้จัดชั้นเรียนเกี่ยวกับการแยกเสียงโดยใช้สื่อการเล่นสำหรับเด็ก ดังนั้นคุณสามารถเลือกรูปภาพตามหมวดหมู่ได้ เช่น เสื้อผ้า รองเท้า ของเล่น ดอกไม้ ผัก ฯลฯ ชื่อของวัตถุสลับเสียงผสม (เชอร์รี่ - พลัม)

ขั้นแรก เด็ก ๆ จะได้รับรูปภาพสองรูป จากนั้นทำให้เกมซับซ้อนขึ้น จำนวนรูปภาพจะเพิ่มขึ้นเป็นสามหรือสี่รูป (เสื้อคลุมขนสัตว์ - รองเท้าบูท - หมวก แมว - สุนัข - ม้า - หมู) จากนั้น เด็กจะได้รับคู่คำแยกกันซึ่งแสดงถึงวัตถุที่ไม่ได้อยู่ในกลุ่มเดียวกัน ตามสัทศาสตร์คำเหล่านี้จะแตกต่างกันในเสียงเดียว (หนวด - หู, เมาส์ - เสื้อคลุม) ขั้นแรกคำประกอบด้วยเสียงที่แตกต่างเสียงใดเสียงหนึ่งจากนั้นทั้งสองเสียง (หางเสือ, นกอินทรี, ลูกศร, ลาริซา) จากนั้นวลี, ประโยค (เวรามีปากกาที่ดีกว่าฉัน), เพลงกล่อมเด็ก, สุภาษิต, บทกวี (“ นกพิราบ บินเข้าไปนั่งใกล้หลุมน้ำแข็ง ", "กระต่ายเป็นสีเทาในฤดูร้อน, ขาวในฤดูหนาว") คุณสามารถออกกำลังกายได้โดยไม่ต้องมีรูปภาพโดยใช้เพียงคำศัพท์เท่านั้น (จมูก - มีด, แพะ - หนัง, ยูรา - ลูกข่าง, กล่อง - ขนมปัง)

คำเหล่านี้สามารถใช้ในเกมหรือการสนทนา:

คุณเรียกแมวของคุณว่าอะไร? - คิตตี้ คิตตี้!

คุณจะขับไล่นกกระจอกออกจากสวนได้อย่างไร? - ชู่ชู!

ด้วยแบบฝึกหัดดังกล่าว เด็ก ๆ จึงสามารถเข้าใจความแตกต่างทางความหมายระหว่างคำได้อย่างรวดเร็วและดีขึ้น จากนั้นพวกเขาก็ท่องจำบทกวีและคำพูดง่ายๆ ที่มีเสียงที่จำเป็นต่อการสร้างความแตกต่าง

ในทุกขั้นตอนของการเรียนรู้การออกเสียงเสียง แนะนำให้ออกกำลังกายในรูปแบบของเกม: พร้อมรูปภาพ, ของเล่น, สร้างคำ, พร้อมองค์ประกอบของการเคลื่อนไหว, พร้อมการร้องเพลง; การอ่านและท่องจำบทกวี เรื่องตลก เพลงกล่อมเด็ก สุภาษิต การเล่าเรื่องสั้นและเล่าด้วยรูปภาพ โดยคำนึงถึงอายุและวัตถุประสงค์การเรียนรู้ เริ่มต้นด้วยขั้นตอนของระบบเสียงอัตโนมัติ

2. ส่วนปฏิบัติ

หัวข้อ: “ ความแตกต่างของเสียง s-z”

วัตถุประสงค์ของบทเรียน: เพื่อรวบรวมทักษะในการแยกแยะและแก้ไขการออกเสียงของเสียง S, Z; การวิเคราะห์และการสังเคราะห์คำหนึ่ง สอง สามพยางค์

1. ทางการศึกษา: ให้ความรู้ สอนการออกเสียงเสียงให้ถูกต้อง แยกแยะเสียงในคำ

2.พัฒนาอย่างต่อเนื่องเพื่อพัฒนาและรวบรวมการออกเสียงที่ชัดเจน คำศัพท์ที่ชัดเจน การได้ยินคำพูด

3. ทางการศึกษา: เพื่อปลูกฝังความสามารถในการฟัง ได้ยิน และเข้าใจครู เราปลูกฝังการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์

ความคืบหน้าของบทเรียน

เวลาจัดงาน.

ครูเตือนว่า zzz คือเพลงของยุง sss คือเสียงลมที่พัด “ถ้าได้ยินชื่อ Z ให้ไล่ยุงออกไปแบบนี้ (ครูโบกมือเล็กน้อย) ถ้าเป็น C เราก็โบกมือไปในทิศทางที่ต่างกัน อย่าส่งเสียงตามหลังฉันซ้ำ แต่เพียงแสดงการเคลื่อนไหวบางอย่าง” ส่งเสียงอย่างใดอย่างหนึ่งโดยใช้กระดาษปิดริมฝีปากของเขา สำหรับเด็กที่ไม่สามารถรับมือกับงานได้ ครูขอให้พวกเขาทำงานแยกกัน

การอุ่นเครื่องข้อต่อ

(ฝึกใช้ถ้อยคำ ฝึกควบคุมการหายใจ)

พูดออกไปในหนึ่งลมหายใจ

หายใจเข้า - SI - SA - SO - SU - SY - หายใจออก

หายใจเข้า - ZI - ZO - ZO - ZU - ZY - หายใจออก

เกม "พยางค์พิเศษ"

เด็ก ๆ ตามครูออกเสียงพยางค์เป็นแถวอย่างชัดเจนโดยระบุพยางค์ที่ไม่พอดี:

ซา-ซา-ซา-ซา-ฟอร์

ดังนั้น - ดังนั้น - ดังนั้น - ดังนั้น - zo

ซู-ซู-ซู-ซู-ซู

เด็กคนหนึ่งทำซ้ำพยางค์พิเศษทั้งหมดจากหน่วยความจำด้วยเสียง Z (ZA, ZO, ZU) ในทำนองเดียวกันงานจะได้รับด้วยเสียง S

เกม "ค้นหาปราสาทของคุณ"

ครูวางกุญแจสองอันไว้บนกระดาน: สีเขียวและสีน้ำเงิน ระฆังดังขึ้นบนหลังคาสีเขียว ระหว่างปราสาทมีบ่อน้ำ เด็กๆ โดยใช้ "แม่เหล็ก" จับภาพจากบ่อน้ำและวางไว้ในปราสาท หากภาพที่มีเสียง Z มันจะอยู่ในปราสาทสีเขียว โดยมีเสียง S อยู่ในปราสาทสีน้ำเงิน

นาทีพลศึกษา

ตัวเขาเองเครื่องบินนั่นเอง (ตบมือสองครั้งไปด้านข้าง)

ที่นี่และมีเครื่องบิน (ตบมือสองครั้งที่ด้านข้าง)

เครื่องบินกำลังบินใกล้, ไกล (มือไปที่หน้าอก, ไปทางด้านข้าง, ไปข้างหน้า)

เครื่องบินบินต่ำสูง (แขนไปด้านข้าง นั่ง ยืน ยกแขนขึ้น)

ครูอ่านนิทาน

โซย่าอยู่ในที่โล่ง ไม่ไกลจากป่าแพะ หมาป่าตัวหนึ่งปรากฏตัวขึ้น เขาต้องการจับแพะ แต่ Simka และ Bulka สุนัขของ Zoya กลับเห่าและขับไล่หมาป่าออกไป

ขอให้เด็กๆ เลือกภาพที่ตรงกับเรื่องราวที่กำหนด เรื่องราวถูกอ่านอีกครั้ง เด็ก ๆ ถ่ายภาพใด ๆ ที่จัดแสดงและยืนเรียงกันตามโครงเรื่อง จากนั้นเด็กๆก็เล่าเรื่องตามภาพ

เด็กที่นั่งในแถวแรกเลือกคำที่มีเสียง C จากเรื่องและในแถวที่สอง - คำที่มีเสียง Z

พูดตามฉัน.

Sa - sa - sa - ตัวต่อมาที่นี่

เพื่อ - เพื่อ - เพื่อ - Zoya มีแพะ

As - as - as - Sonya และ Sanya กำลังดื่ม kvass

Su - su - su - พวกเขาเห็นตัวต่ออยู่ในป่า

Zu-zu-zu - Zoya กำลังไล่ตามแพะ

PS - PS - PS - Zoya มีแอ่งใหม่

สรุปบทเรียน

เด็ก ๆ พูดซ้ำเสียงที่พวกเขาเรียนรู้เพื่อพูดอย่างถูกต้องในชั้นเรียน

สื่อการสอน: รูปภาพสัตว์ ปราสาทสองหลัง สีเขียวและสีน้ำเงิน

บรรณานุกรม

1. พัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือสำหรับครูอนุบาล / V.I. Loginova, A.I. Maksakov, M.I. เรียบเรียงโดย F.A. Sokhin - ฉบับที่ 3, ฉบับที่. และเพิ่มเติม - อ.: การศึกษา พ.ศ. 2527 - 223 หน้า ป่วย

2. วิธีการพัฒนาคำพูดและการสอนภาษาแม่ของเด็กก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียน คู่มือสำหรับนักเรียน สูงกว่า และวันพุธ ped หนังสือเรียน สถาบัน/ M.M. Alekseeva, B.I. - ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 3 แบบเหมารวม. - อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ "Academy", 2543 - 400 น.

3. การเลี้ยงดูวัฒนธรรมการพูดที่ดีในเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือสำหรับครูสถาบันก่อนวัยเรียน / A.I. Maksakov - ฉบับที่ 2, ฉบับที่. และเพิ่มเติม - อ.: การศึกษา, 2525. - 365 น.

4. การศึกษาการพูดที่ถูกต้องในเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือสำหรับครูอนุบาล / N.A. German, M.R. Gening. - เชบอคซารี, 1971.

5. การบำบัดด้วยคำพูด: เรียบเรียงโดย Prof. L.S. Volkopa - อ.: 2532. - 521 น.

โพสต์บน Allbest.ru

เอกสารที่คล้ายกัน

การก่อตัวของด้านเสียงของคำพูด คุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับอายุของการพัฒนาวัฒนธรรมการพูด การสร้างสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ที่สมบูรณ์ องค์ประกอบศัพท์ของคำพูด การศึกษาวัฒนธรรมเสียงในการพูด การสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 13/08/2011


วัตถุประสงค์หลัก เนื้อหา และวิธีการทำงานเพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดในกลุ่มอายุ แผนการสอนโดยละเอียดสำหรับเด็กกลุ่มอายุน้อยกว่าเกี่ยวกับการสร้างการออกเสียงเสียงที่ถูกต้องของเสียง "s" และ "sh" วัฒนธรรมเสียงในการพูด (เสียง)

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 15/01/2555


แนวคิดของวัฒนธรรมการพูดที่ดีและความสำคัญต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก วัตถุประสงค์และเนื้อหาของงานเกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดที่ดีในกลุ่มผู้อาวุโส งานทดลอง. การวิเคราะห์ผลการวินิจฉัย คำแนะนำขึ้นอยู่กับผลการวินิจฉัย

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 19/04/2017


รากฐานทางจิตสรีรวิทยาของการรับรู้เสียง แนวคิดพื้นฐานของวัฒนธรรมการพูดด้วยเสียง ขั้นตอนของการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ คุณสมบัติของความผิดปกติในการออกเสียงสัทศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียน ลักษณะเฉพาะของงานด้านการศึกษาวัฒนธรรมการพูดที่ดี

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 28/07/2010


รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนในการสอนวัฒนธรรมการพูดที่ดีให้กับเด็กก่อนวัยเรียน วิธีการและเทคนิคการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของการได้ยินสัทศาสตร์ การหายใจด้วยคำพูด การออกเสียงที่ถูกต้อง จังหวะในการพูด ความถูกต้องของการสะกดคำ การแสดงออกทางคำพูด

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 02/10/2016


รากฐานทางภาษาและจิตวิทยาและการสอนในการพัฒนาคำพูดในทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาก่อนวัยเรียน ลักษณะของระดับการพัฒนาทักษะการสื่อสาร คำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์ วัฒนธรรมเสียง และการเชื่อมโยงคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

วิทยานิพนธ์ระดับปริญญาโท เพิ่มเมื่อ 24/12/2560


คุณสมบัติของการก่อตัวของวัฒนธรรมเสียงในการพูดของนักเรียนระดับประถมศึกษาโดยการศึกษาวรรณกรรมในหัวข้อและการทดสอบแบบฝึกหัดการเปล่งเสียง การรวบรวมเกมและแบบฝึกหัดด้านเสียงเพื่อพัฒนาวัฒนธรรมการพูดของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 18/03/2555


ระเบียบวิธีในการตรวจสอบด้านเสียงของคำพูดในเด็ก ขั้นตอนการเรียนรู้การออกเสียงที่ถูกต้อง เนื้อหา โครงสร้าง และวิธีการเรียนเรื่องการสร้างการออกเสียงคำและเสียงในกลุ่มอายุต่างๆ ความผิดปกติของการออกเสียงประเภทหลัก

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 28/02/2554


แนวทางการศึกษาปัญหาคุณลักษณะของการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดของเด็กอายุ 4-5 ปี ความเป็นไปได้ของเกมการสอนในการพัฒนาคำพูดและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการดำเนินการเกมการสอน

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 03/03/2011


คุณสมบัติของวิธีการสมัยใหม่ในการเรียนพัฒนาการพูดกับเด็ก ๆ ในโรงเรียนอนุบาล รวมถึงหนังสือและรูปภาพ งานเพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน แบบฝึกหัดการสอน "ตั้งชื่อวัตถุ" และ "เดาด้วยเสียง"

คำพูดของเราสามารถเปิดเผยได้มากมายว่าเราเป็นใครและตัวละครของเราเป็นอย่างไร มันมักจะเกิดขึ้นที่ความประทับใจครั้งหนึ่งเกิดขึ้นเกี่ยวกับบุคคลเมื่อมองแวบแรก แต่หลังจากที่เขาพูดไปสองสามคำ สิ่งที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงก็ถูกสร้างขึ้น นั่นคือเหตุผลว่าทำไมวัฒนธรรมเสียงในการพูดจึงเป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญของภาพลักษณ์ของเรา

วัฒนธรรมการพูดที่ดีหมายถึงคุณสมบัติและทักษะการออกเสียงที่ซับซ้อนทั้งหมด:

• ความสามารถในการสร้างเสียงและคำพูดได้อย่างแม่นยำ
• ปฏิบัติตามมาตรฐานความเครียด
• ควบคุมน้ำเสียง ความแรง และระดับเสียง
• เลือกจังหวะการพูดอย่างชำนาญ
• สามารถใช้ท่าทางและสีหน้าได้สะดวก

การศึกษาวัฒนธรรมเสียงในการพูด

การก่อตัวของวัฒนธรรมเสียงพูดรวมถึงการพัฒนาการหายใจด้วยคำพูดและการได้ยินคำพูด หากบุคคลไม่ได้ยินความแตกต่างระหว่างตัวเลือกที่ถูกต้องและตัวเลือกที่ไม่ถูกต้องหรือไม่สามารถรับมือกับการหายใจได้ กระบวนการพัฒนาคำพูดที่ถูกต้องอาจไม่ประสบความสำเร็จ

การก่อตัวของวัฒนธรรมการพูดที่ดีเริ่มต้นในวัยเด็ก พ่อแม่กลายเป็นมาตรฐานการพูด ในบางกรณีซึ่งเกิดขึ้นไม่บ่อยนัก ความล้มเหลวในการพัฒนาทักษะนี้อาจเกิดจากรอยโรคที่เกิดจากอวัยวะในการพูด อวัยวะในการได้ยิน หรือภาวะปัญญาอ่อน แต่หากผู้ปกครองเองไม่มีวัฒนธรรมการพูดที่เพียงพอ ก็ไม่ได้หมายความว่าบุคคลนั้นจะไม่ข้ามแถบนี้ การพัฒนาวัฒนธรรมการพูดที่ดีนั้นเป็นไปได้ในวัยที่มีสติ หากคุณใช้ความพยายามและความพยายามอย่างเต็มที่

สุนทรพจน์ของเด็กเป็นขั้นตอนพิเศษในการพัฒนาการพูดของเด็กปฐมวัย ก่อนวัยเรียน และประถมศึกษา ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็กจะเชี่ยวชาญการพูดเพียงรูปแบบเดียวเท่านั้น คือ คำพูดด้วยวาจา คำพูดด้วยวาจาคือคำพูดซึ่งพื้นฐานคือวิธีการออกเสียงของภาษา ได้แก่ ระบบสัทศาสตร์ น้ำเสียง ความเครียด

ด้วยวิธีการพัฒนาคำพูดก่อนวัยเรียนแง่มุมนี้นำเสนอในงานของ O.I. Solovyova, A.M. โบโรดิช, A.S. เฟลด์เบิร์ก, A.I. Maksakov, M.F. โฟมิเชวา, F.A. Sokhin และคนอื่นๆ ในคู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี

แนวคิดของ “วัฒนธรรมเสียงในการพูด” ได้แก่ การออกเสียงที่ถูกต้อง การออกเสียงคำ และการแสดงออกของน้ำเสียงที่ถูกต้อง

มากำหนดคุณสมบัติของการทำงานในแต่ละอันกัน

การศึกษา การออกเสียงเสียงดำเนินการตามขั้นตอนของงานที่นำมาใช้ในการบำบัดด้วยคำพูด

ขั้นตอนแรกคือการเตรียมการ- มันเกี่ยวข้องกับการเตรียมอุปกรณ์การพูดเพื่อควบคุมเสียงพูด: อุปกรณ์มอเตอร์คำพูด การได้ยินคำพูด การหายใจของคำพูด ในขั้นตอนนี้ แบบฝึกหัดเกมมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาอวัยวะที่ประกบ: ฝึกกล้ามเนื้อของลิ้นเพื่อให้ได้ตำแหน่งที่ต้องการ (“ ลงโทษลิ้นที่ซุกซน”: อ้าปากของคุณเล็กน้อย, วางลิ้นของคุณบนริมฝีปากล่างอย่างใจเย็นแล้วตบด้วยริมฝีปากของคุณ, ออกเสียงเสียง“ ห้า - ห้า - ห้า”- ในเรื่องการเคลื่อนไหวของริมฝีปาก (“ทำหลอด”: เหยียดริมฝีปากที่ปิดไว้ไปข้างหน้าเหมือนหลอด ค้างไว้ในท่านี้นับหนึ่งถึงห้าถึงสิบ- ขากรรไกร (“กาวลูกอม”: วางปลายลิ้นกว้างของคุณไว้ที่ริมฝีปากล่าง วางลูกอมชิ้นบาง ๆ ไว้ที่ขอบลิ้นของคุณ ควรติดกาวไว้ที่หลังคาปากของคุณด้านหลังฟันบนของคุณ- เพื่อผลิตเครื่องบินไอพ่น (" ใครจะเตะบอลให้ไกลกว่านี้" ยิ้ม วางขอบลิ้นหน้ากว้างไว้ที่ริมฝีปากล่าง และราวกับจะออกเสียง "f" เป็นเวลานาน ให้เป่าสำลีไปที่ขอบโต๊ะฝั่งตรงข้าม- การหายใจที่เหมาะสม ( เป่าเกล็ดหิมะเศษสำลี).

ขั้นตอนที่สองคือการก่อตัวของเสียงพูดหรือการผลิตเสียง- ในขั้นตอนนี้ บทบาทพิเศษคือด้านเสียง การเคลื่อนไหวทางการเคลื่อนไหว และความรู้สึกทางการมองเห็น งานเริ่มต้นด้วยเสียงที่เปล่งออกมาได้ง่าย ( ก, โอ, คุณ และ, เอ่อ และฯลฯ) และจบลงด้วยสิ่งที่ยากกว่า ( ว ว เอช ว ลฯลฯ) หากเด็กไม่มีเสียงเลยหรือมีการออกเสียงไม่แน่นอน ก็มักจะเพียงพอที่จะมุ่งความสนใจของเด็กไปที่เสียงนั้น เทคนิคนี้เรียกว่าการทำเสียงโดยการเลียนแบบหรือทำให้เกิดเสียง การเรียนรู้ขึ้นอยู่กับการแยกเสียงในคำ การออกเสียงที่ยาวและเข้มข้นมากขึ้น (หากดึงออกมาได้) หรือการทำซ้ำซ้ำ ๆ (หากระเบิดได้) โดยครู และในทางกลับกัน การรับรู้ของเด็กต่อ มัน. หากไม่สามารถเลียนแบบเสียงได้ จะใช้คำอธิบายการเปล่งเสียงที่ต้องการและให้ตัวอย่างการออกเสียงพร้อมแบบฝึกหัดสำหรับเด็ก (“มีใครในพวกคุณที่รู้วิธีหัวเราะแต่เพียงเพื่อว่าฉันจะไม่ได้ยินเสียงของคุณแต่เห็นว่าคุณกำลังหัวเราะดูสิว่าฉันหัวเราะอย่างไร (แสดงทำเสียงกับตัวเอง”อี").

ขั้นตอนที่สาม - การรวมและระบบเสียงอัตโนมัติ- ในชั้นเรียนพิเศษ ครูจะให้เด็กๆ ฟังเสียงต่างๆ กันตั้งแต่ต้นคำ ตรงกลาง และท้ายคำ มีการใช้สื่อการเล่นเกมต่างๆ (ส่วนใหญ่เป็นเกมการสอน) เพื่อส่งเสริมการใช้เสียงและคำพูดที่ชัดเจนและถูกต้อง ประการแรก มีการสร้างเงื่อนไขที่ง่ายกว่าในการออกเสียงเสียง (เสียงในพยางค์เปิดร่วมกับสระ 2 ตัวในพยางค์ปิด) จากนั้นจึงมีความซับซ้อนมากขึ้น ในขั้นตอนนี้จำเป็นต้องมีการฝึกอบรมอย่างเป็นระบบ ครูจะต้องสร้างเงื่อนไขเพื่อให้เด็กออกเสียงเสียงอย่างน้อย 10-20 ครั้งในระหว่างวัน (“ใครจะรู้ว่าแพะร้องยังไง” “แล้วแกะร้องยังไง?”- ในกรณีนี้ มีความจำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีการใช้เครื่องวิเคราะห์ที่แตกต่างกัน: การได้ยิน - การนำ, ภาพ - การแสดงการประกบ, สัมผัส - การสั่นสะเทือน - รู้สึกว่ามือสั่นคอ, สัมผัส - รู้สึกถึงนิ้วมือของริมฝีปากที่ยาว, เกี่ยวกับการเคลื่อนไหวร่างกาย - รู้สึกถึงส่วนปลาย ของลิ้นสั่น

ขั้นตอนที่สี่คือขั้นตอนการสร้างความแตกต่างของเสียงผสม- ขั้นตอนนี้สอดคล้องกับการออกเสียงเสียงผสมที่ถูกต้องของเด็กในการผสมเสียงใดๆ ก็ตาม แต่ก็ยังไม่แยกแยะเสียงใหม่จากเสียงที่คล้ายกันบางเสียงและทำให้สับสน ที่นี่จะมีประสิทธิภาพในการเปรียบเทียบรูปแบบข้อต่อสองแบบและสร้างความแตกต่าง (“ตอนนี้เราไปเดินเล่นในป่ากันดีกว่า ที่นั่นดี มีแต่ยุงมาขวางทาง พวกมันบินไปรอบๆ แล้วส่งเสียง “zzz...” ยุงส่งเสียงยังไง? เราขับไล่ยุงด้วยกิ่งไม้ และไปที่สำนักหักบัญชี และมีดอกไม้สวยงามมากมาย แมลงบิน ฉวัดเฉวียน: "zhzh..." แมลงเต่าทองส่งเสียงพึมพำอย่างไร ด้วยความช่วยเหลือของครู เด็ก ๆ สังเกตความแตกต่างที่สำคัญในการเปล่งเสียงเหล่านี้: ริมฝีปากเมื่อชม. - ด้วยรอยยิ้มด้วยและ - โค้งมน; ลิ้นที่ชม. - หลังฟันล่างด้วยและ - หลังฟันบน- เมื่อเปรียบเทียบสองเสียง คุณไม่ควรเปรียบเทียบเสียงที่ถูกต้องกับเสียงที่ผิดเพี้ยน ในระหว่างชั้นเรียน งานจะดำเนินการทั้งการใช้รูปภาพและการใช้คำศัพท์เพียงอย่างเดียว (Fomicheva)

ลองพิจารณาลำดับการฝึกเสียงส่วนบุคคลตามกลุ่มอายุ

ในปีแรกของชีวิตเด็ก ผู้ใหญ่จะจัดเตรียมสภาพแวดล้อมในการพูดให้กับเด็ก งานของผู้ใหญ่ในขั้นตอนการพัฒนาของเด็กนี้คือการจัดหาพื้นฐานให้เด็กเชี่ยวชาญระบบสัทศาสตร์ของภาษาและช่วยในการสร้างอุปกรณ์ที่เปล่งออกมา เด็กจะต้องเห็นการเปล่งเสียงของผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่ในการสนทนาจะต้องใช้ภาษาที่ซับซ้อนที่เด็กสามารถเข้าถึงได้ และสนับสนุนให้ทารกแสดงท่าทางการพูดของตนเอง ทำซ้ำคอมเพล็กซ์บางอย่างกับพื้นหลังของสภาวะทางอารมณ์เชิงบวกของเด็ก

ในวัยเด็ก เด็กจะเชี่ยวชาญกลุ่มเสียงต่อไปนี้: สระ, พยัญชนะริมฝีปาก, พยัญชนะภาษาหน้า, พยัญชนะภาษาหลัง ควรสังเกตว่าก่อนอื่นเด็กจะเชี่ยวชาญพยัญชนะอ่อนซึ่งอธิบายได้จากความยังไม่บรรลุนิติภาวะของอุปกรณ์ข้อต่อของเขา

ในกลุ่มน้องที่สอง ฝึกเสียง: ก, ย, โอ, ฉัน, อี, พี, ข, ม, ฉ, ค.

ในกลุ่มกลางให้ฝึกเสียงดังต่อไปนี้: t, d, n, k, g, x, s, s, s', z, z', c.

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าจะมีการฝึกฝนเสียง: w, w, h, sch, l, l’, r, r’,ฉัน.

ในกลุ่มเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียน เด็กจะเชี่ยวชาญระบบสัทศาสตร์ของภาษา เชี่ยวชาญลักษณะพื้นฐานของเสียงคำพูด: ความกระด้าง - ความนุ่มนวล, ความดัง - ความไร้เสียง ฯลฯ

1.2. คุณสมบัติของการทำงานเกี่ยวกับการออกเสียงคำ

คุณสมบัติทั้งหมด การออกเสียงคำในยุคนี้อธิบายได้จากการพัฒนาอุปกรณ์ข้อต่อสัทศาสตร์และการได้ยินคำพูดไม่เพียงพอ เมื่อพูดถึงระยะเวลาของการพัฒนาคำพูดที่กระตือรือร้นในเด็ก เราต้องคำนึงถึงไม่เพียง แต่การฝึกอุปกรณ์ที่เปล่งออกมาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเคลื่อนไหวของนิ้วมือด้วย วี.เอ็ม. เบคเทเรฟเชื่อว่าการเคลื่อนไหวของมือมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับคำพูดมาโดยตลอดและมีส่วนช่วยในการพัฒนามือ

ทักษะด้านมอเตอร์กราฟโฟยังมีความสำคัญต่อการเรียนรู้การทำงานของมอเตอร์ในการเขียนของเด็กอีกด้วย การก่อตัวของมันคือจุดเชื่อมต่อสุดท้ายในการเรียนรู้ภาษาเขียน วิจัยโดย เอ็ม.เอ็ม. Koltsova พิสูจน์ว่านิ้วแต่ละนิ้วของมือมีขอบเขตค่อนข้างกว้างขวางในเปลือกสมอง พัฒนาการของการเคลื่อนไหวของนิ้วที่ละเอียดเกิดขึ้นก่อนการปรากฏของเสียงที่เปล่งออกมาของพยางค์ ด้วยการพัฒนาของนิ้ว การฉายภาพ "แผนภาพร่างกายมนุษย์" จึงถูกสร้างขึ้นในสมอง และปฏิกิริยาคำพูดจะขึ้นอยู่กับสมรรถภาพของนิ้วมือโดยตรง นักวิทยาศาสตร์ได้ระบุความสัมพันธ์ในระหว่างการพัฒนาคำพูดของเด็ก: ประการแรกการเคลื่อนไหวเล็กน้อยของนิ้วจะพัฒนาขึ้นจากนั้นการเปล่งพยางค์จะปรากฏขึ้น: การปรับปรุงปฏิกิริยาคำพูดในภายหลังทั้งหมดขึ้นอยู่กับระดับการฝึกการเคลื่อนไหวของนิ้วโดยตรง การพัฒนาทักษะยนต์ปรับได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยเกมนิ้ว ของเล่นพิเศษ การดูแลตนเอง ( ใส่ถุงเท้า ติดกระดุม ฯลฯ)

เมื่อคำนึงถึงลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของพัฒนาการพูดของเด็กเราจะพิจารณางานเกี่ยวกับการก่อตัวของ ZKR ในสามขั้นตอนหลัก (Sokhin):

ขั้นแรก- จากหนึ่งปีหกเดือนถึงสามปี (ครึ่งหลังของกลุ่มอายุแรกเริ่มที่สองและกลุ่มจูเนียร์แรก) การก่อตัวของวัฒนธรรมเสียงที่สำคัญในขั้นตอนนี้มาจากพัฒนาการของการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ในเด็ก และการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงทั้งหมดในภาษาแม่ของพวกเขา ด้วยการออกเสียงคำและวลีที่ชัดเจนและเข้าใจได้ เด็กในวัยนี้มีลักษณะการพัฒนาคำศัพท์ที่ใช้งานอย่างรวดเร็ว เมื่อออกเสียงทั้งคำ การเคลื่อนไหวของข้อต่อที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้จะมีการเปลี่ยนแปลงบางอย่าง: พวกมันแม่นยำยิ่งขึ้นและมีเสถียรภาพมากขึ้น ความสามารถของเด็กในการเลียนแบบการออกเสียงทั้งคำอย่างมีสติพัฒนาขึ้น ในขั้นตอนนี้มีการใช้เทคนิคระเบียบวิธีเช่นการทำซ้ำตามรูปแบบการพูด ( ครูออกเสียงคำหรือคำต่างๆ ให้เด็กพูดซ้ำ- ใช้สื่อการสอน - ของเล่น รูปภาพ ( ครูแสดงของเล่น เช่น วัว และเชิญชวนให้เด็ก ๆ พูดว่ามันมูอย่างไร เด็ก ๆ เลียนแบบการสร้างคำ: มู- เทคนิคการเล่นเกมต่างๆ ( ครูเชิญชวนให้เด็ก ๆ แสดงให้เห็นในการหายใจออกครั้งเดียวว่าสายลมเบา ๆ ครวญคราง ลมแรง และลมเบา ๆ อีกครั้ง: เงียบ ๆ - ดัง - เงียบ ๆ).

ระยะที่สอง- จากสามถึงห้าปี (กลุ่มที่อายุน้อยที่สุดและกลางเป็นอันดับสอง) ในวัยนี้การก่อตัวขององค์ประกอบการออกเสียงและสัณฐานวิทยาของคำเกิดขึ้น การปรับปรุงการเคลื่อนไหวที่ยากที่สุดของอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อยังคงดำเนินต่อไป (เสียงเสียดสี, เสียงทุ้มและเสียงก้องปรากฏขึ้น) งานนี้ขึ้นอยู่กับทัศนคติที่ใส่ใจของเด็กต่อด้านเสียงของคำ และขึ้นอยู่กับการพัฒนาเสียงพื้นฐานของภาษาแม่อย่างต่อเนื่อง เทคนิคระเบียบวิธีชั้นนำ ได้แก่ รูปแบบคำพูด การท่องจำ (บทกวี เพลงกล่อมเด็ก ปริศนา) บทสนทนา และเกมการสอน

ขั้นตอนที่สาม- ตั้งแต่ห้าถึงเจ็ดปี (กลุ่มโรงเรียนอาวุโสและโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา) ระยะนี้เป็นเหมือนช่วงสุดท้ายในการสร้างด้านเสียงของคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน การเคลื่อนไหวข้อต่อแยกที่ยากที่สุดได้เกิดขึ้นแล้ว สิ่งสำคัญคือต้องแยกแยะอย่างชัดเจน (ทั้งในระหว่างการออกเสียงและระหว่างการรับรู้คำพูด) เสียงที่มีลักษณะคล้ายข้อต่อหรือเสียง ( s-sh, z-f; ส - ส ฯลฯ-

ในขั้นตอนนี้ชั้นเรียนจะขึ้นอยู่กับความแตกต่างของคู่เสียงพื้นฐานซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์และการดูดซึมของหน่วยเสียงเป็นเสียงและความหมายที่แตกต่าง (แทนที่จะทำให้แห้ง - "shushka") งานเกี่ยวกับการก่อตัวของการออกเสียงคำควบคู่ไปกับงานการสร้างการออกเสียงของเสียง เสียงของเด็กได้รับการขัดเกลาในการออกเสียง โดยฝึกโดยใช้เนื้อหาคำพูดที่มีระดับความซับซ้อนต่างกัน พยางค์ที่ออกเสียงง่ายกว่าจะถูกเลือกก่อน จากนั้นพยางค์เหล่านี้จะรวมอยู่ในคำและประโยคจะถูกสร้างจากคำที่ใช้งานได้ ().

นำพยางค์ “สะ-สะ-สะ” มาใช้ แล้วจึงนำคำว่า “นกฮูก” มาใช้ จากนั้นคำนี้ก็ได้ฝึกปฏิบัติในประโยค “นกฮูกบิน”

งานนี้ใช้หลักการจากง่ายไปซับซ้อนมากขึ้น โครงสร้างพยางค์และเนื้อหาคำพูดจะค่อยๆ ซับซ้อนมากขึ้น เด็กไม่เพียงเรียนรู้ที่จะออกเสียงเสียงอย่างถูกต้อง แต่ยังออกเสียงคำศัพท์ที่มีระดับความซับซ้อนต่าง ๆ ได้อย่างถูกต้องและนำไปใช้ในคำพูดของเขาในภายหลัง

การแยกความแตกต่างของเสียงคู่ใดๆ เกี่ยวข้องกับงานสามประเภท

งานประเภทแรกคือการสร้างความแตกต่างของเสียงที่แยกออกมา (ดำเนินการเป็นส่วนหนึ่งของบทเรียน)

เป้าหมาย: เพื่อสอนให้แยกแยะเสียงโดยการเปรียบเทียบตามลักษณะเชิงคุณภาพหลัก - อะคูสติกและข้อต่อ (อาศัยมอเตอร์คำพูด, เครื่องวิเคราะห์เสียงพูดและภาพ)

ครูค่อยๆ ตั้งชื่อเสียงทีละเสียง และเด็กๆ ก็แสดงสัญลักษณ์รูปภาพที่เกี่ยวข้อง ความสามารถในการรับรู้เสียงต่าง ๆ ได้รับการพัฒนาด้วยหู

จากนั้นจะมีการแสดงภาพสัญลักษณ์ และเด็กจะออกเสียงเสียงที่สอดคล้องกัน ครูถามว่าริมฝีปากและลิ้นทำอะไรเมื่อออกเสียงสิ่งนี้หรือเสียงนั้น ความสามารถในการกำหนดความแตกต่างในตำแหน่งของอวัยวะหลักของอุปกรณ์ข้อต่อเมื่อออกเสียงเสียงที่แตกต่างได้รับการพัฒนา

โดยสรุป: อะไรคือความแตกต่างระหว่างเสียงที่แตกต่างเมื่อรับรู้ด้วยหูและเมื่อออกเสียง

งานประเภทที่สองคือการแยกเสียงในคำพูด (ดำเนินการเป็นส่วนหนึ่งของบทเรียนในบางกรณีเป็นทั้งบทเรียน)

เป้าหมาย: เพื่อสอนให้เด็ก ๆ แยกเสียงที่แตกต่างออกจากคำและไม่ปะปนกัน

วิธีการทำงาน: ขึ้นอยู่กับว่างานนี้เป็นส่วนหนึ่งของบทเรียนหรือทั้งบทเรียน ครูตัดสินใจใช้แบบฝึกหัดหนึ่งในสามประเภทหรืองานประเภททั้งหมดที่ระบุไว้

1. เด็ก ๆ จะได้รับคำสองคำที่แตกต่างกันโดยเสียงใดเสียงหนึ่งที่แยกแยะได้ โดยใช้ตัวอย่าง พวกเขาแสดงให้เด็กเห็นว่าเมื่อมีการเปลี่ยนเสียงหนึ่ง ความหมายของคำจะเปลี่ยนไป เด็กอธิบายความหมายของแต่ละคำและระบุว่าแต่ละเสียงพบคำใด เช่น มีการแนะนำคำต่างๆ มารีน่า - ราสเบอร์รี่- เด็กๆ อธิบายว่ามารีน่าเป็นเด็กผู้หญิงและพวกเขากินราสเบอร์รี่ สรุป มารีน่าเสียง ร , สรุป ราสเบอรี่เสียง ล - ครูถามว่า:“ จะต้องทำอย่างไรจึงจะได้คำนั้น มารีน่ากลายเป็นคำพูด ราสเบอรี่?" (แทน ร ออกเสียง ล ).

2. เด็ก ๆ จะได้รับรูปภาพ (สิ่งของ ของเล่น) ซึ่งชื่อประกอบด้วยเสียงที่แตกต่าง เด็กแต่ละคนแสดงรูปภาพของตน ตั้งชื่อ เน้นเสียงที่แตกต่าง และแขวนไว้ในกระเป๋าโดยแขวนไว้บนกระดานใต้สัญลักษณ์รูปภาพที่เกี่ยวข้อง

3. เด็กจะได้รับคำศัพท์ (ชื่อของเล่น สิ่งของ รูปภาพ) ที่มีทั้งเสียงที่แตกต่างกัน เช่น นิตยสาร ชาวประมง ลวด ปีกเป็นต้น เด็กต้องตั้งชื่อรูปภาพและของเล่นให้ถูกต้องโดยไม่ผสมเสียง

ในเวลาเดียวกันงานกำลังดำเนินการเพื่อปรับปรุงพจน์การออกเสียงคำที่ถูกต้องกำลังได้รับการชี้แจงตามมาตรฐานการออกเสียงออร์โธพีก

งานประเภทที่สามคือการสร้างความแตกต่างของเสียงในการพูด (ดำเนินการทั้งบทเรียน)

เป้าหมาย: เพื่อเรียนรู้การออกเสียงเสียงอย่างชัดเจน แยกเสียง เน้นเสียงเป็นคำ และออกเสียงอย่างถูกต้องในข้อความ

เกมทางวาจา เรื่องราว รูปภาพพล็อต บทกวี ทวิสเตอร์ลิ้น ทวิสเตอร์ลิ้น ปริศนา สุภาษิต และสื่อคำพูดอื่น ๆ ที่เต็มไปด้วยเสียงที่แตกต่างได้รับการคัดเลือก ครูให้คำแนะนำในการแต่งประโยคเพื่อให้มีคำเพิ่มเติมพร้อมเสียงที่แตกต่าง คุณควรตรวจสอบให้แน่ใจเป็นพิเศษว่าเด็กๆ ใช้เสียงเหล่านี้อย่างถูกต้องและไม่ปะปนกับคำพูดของตนเอง ในขณะเดียวกันงานอยู่ระหว่างดำเนินการเกี่ยวกับอัตราการพูด พจน์ ความสามารถในการใช้เสียงอย่างถูกต้องและออกเสียงคำศัพท์ได้อย่างถูกต้อง โดยคำนึงถึงบรรทัดฐานการออกเสียงวรรณกรรม

1.3. คุณสมบัติของการทำงานเกี่ยวกับการแสดงออกของน้ำเสียงในการพูด

สิ่งสำคัญอย่างยิ่งอีกประการหนึ่งคือการสอนให้เด็ก ๆ มีความสามารถในการใช้น้ำเสียงอย่างถูกต้อง สร้างรูปแบบน้ำเสียงของข้อความ และความสามารถในการถ่ายทอดไม่เพียงแต่ความหมายเชิงความหมายของวลีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะทางอารมณ์ด้วย ภายใต้ น้ำเสียงเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นชุดของการออกเสียงหมายถึงการแสดงความสัมพันธ์ทางความหมายและเฉดสีคำพูดทางอารมณ์ (Fomicheva) น้ำเสียงรวมถึงจังหวะ จังหวะ จังหวะ และทำนองของคำพูด จังหวะคือการสลับพยางค์ที่เน้นเสียงและไม่เน้นเสียงที่สม่ำเสมอ (เช่น คุณสมบัติดังต่อไปนี้: ความยาวและความกะทัดรัด การเพิ่มและลดเสียง) Tempo - การเร่งความเร็วและลดความเร็วของคำพูดขึ้นอยู่กับเนื้อหาของคำพูดโดยคำนึงถึงการหยุดชั่วคราวระหว่างส่วนของคำพูด Timbre คือการระบายสีทางอารมณ์ของข้อความ การแสดงความรู้สึกต่างๆ และการพูดในเฉดสีต่างๆ เช่น ความประหลาดใจ ความเศร้า ความยินดี ฯลฯ เสียงพูดการระบายสีทางอารมณ์ทำได้โดยการเปลี่ยนระดับเสียงและความแรงของเสียงเมื่อออกเสียงวลีหรือข้อความ (โฟมิเชวา). เมโลดิกส์คือการเพิ่มและลดเสียงเมื่อออกเสียงวลี ซึ่งจะทำให้คำพูดมีเฉดสีที่แตกต่างกันและหลีกเลี่ยงความซ้ำซากจำเจ ความเครียดของวลีและตรรกะ - เน้นด้วยการหยุดชั่วคราว การเพิ่มเสียง ความตึงเครียดที่มากขึ้นและความยาวของการออกเสียงของกลุ่มคำ (ความเครียดของวลี) หรือแต่ละคำ (ความเครียดเชิงตรรกะ) ขึ้นอยู่กับความหมายของข้อความ (Sokhin)

ระบบการทำงานที่มีจุดมุ่งหมายเกี่ยวกับการแสดงออกของน้ำเสียงเริ่มต้นในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง สิ่งนี้อธิบายได้จากปัจจัยต่อไปนี้: คำพูดของเด็กนั้นแสดงออกอย่างเป็นธรรมชาติ แต่การแสดงออกนี้ไม่สมัครใจซึ่งถูกกำหนดโดยสภาวะทางอารมณ์ของเด็กทัศนคติทางอารมณ์ของเขา

อย่างไรก็ตาม การทำงานเกี่ยวกับการแสดงออกของน้ำเสียงนั้นดำเนินการในกิจกรรมประจำวัน ในเกม เริ่มตั้งแต่อายุยังน้อย เมื่อเด็ก ๆ โดยการเลียนแบบเมื่อท่องจำบทกวี การทำซ้ำบรรทัดในเพลงกล่อมเด็ก และในนิทาน ทำซ้ำคุณสมบัติของ น้ำเสียงของคำพูดของผู้ใหญ่

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง ความสนใจจะเน้นไปที่น้ำเสียงซึ่งเป็นวิธีในการแถลงข้อความอย่างเป็นทางการ ในการทำเช่นนี้ครูใช้นิทานพื้นบ้านของรัสเซียซึ่งมีอักขระหนึ่งบรรทัดที่ออกเสียงต่างกัน: ข้อความของพวกเขามีรูปแบบที่แตกต่างกันออกไป ในตอนแรก เด็ก ๆ สังเกตตัวอย่างรูปแบบน้ำเสียงที่แตกต่างกันของประโยคในตัวอย่างนี้คำพูดของครู ( เทพนิยาย "หมีสามตัว": ใครเป็นเจ้าของคำเหล่านี้: "ใครนั่งบนเก้าอี้ของฉัน"- ในขั้นต่อไป เด็ก ๆ เองก็พูดแทนฮีโร่ในเทพนิยาย โดยสร้างลักษณะน้ำเสียงของคำพูดที่เขาพูดขึ้นมาใหม่ ขั้นตอนสุดท้ายของการทำงานเกี่ยวกับการแสดงออกเป็นสิ่งที่ยากที่สุดเมื่อมีชุดคำเดียวกันเช่น: ตอนกลางคืน หิมะตก หิมะตก- เด็กจะต้องออกเสียงด้วยน้ำเสียงที่แตกต่างกัน แสดงทัศนคติทางอารมณ์ที่แตกต่างกัน และกำหนดวัตถุประสงค์ของข้อความในรูปแบบที่แตกต่างกัน: ถาม แจ้ง มีความสุข อารมณ์เสีย และประหลาดใจ ความสนใจเป็นพิเศษจะจ่ายให้กับน้ำเสียงของข้อความและเสียงของคำถาม ดังนั้นการเตรียมเด็กให้เชี่ยวชาญกฎการใช้เครื่องหมายวรรคตอนตามการกำหนดขอบเขตของประโยคตามวัตถุประสงค์ของข้อความ นอกจากนี้ ในการทำงานเกี่ยวกับการแสดงออกของน้ำเสียง เช่น เทคนิคการท่องจำบทกวี การเล่าเรื่องต่อหน้า เกมเล่นตามบทบาท: "โรงเรียน", "ร้านค้า", "โรงพยาบาล"และอื่น ๆ

ในการสร้างด้านจังหวะและไพเราะของคำพูดจำเป็นต้องพัฒนาคุณสมบัติพื้นฐานของเสียงเช่นความแข็งแกร่งและความสูง เมื่อพูดถึงลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียนที่เชี่ยวชาญวิธีการออกเสียงของภาษาเราสามารถสังเกตความยังไม่บรรลุนิติภาวะของทักษะในการควบคุมอุปกรณ์เสียงของตนเอง: ความแรงของเสียงไม่สอดคล้องกับสถานการณ์ทั้งคำพูดที่เงียบเกินไปและดังเกินไปของเด็ก อาจไม่เหมาะสมได้ เพื่อให้เข้าใจกระบวนการควบคุมพลังเสียง จึงมีการนำเสนอแบบฝึกหัดและเกม รวมถึงสถานการณ์ในชีวิตทั่วไปที่คุณต้องพูดอย่างเงียบ ๆ ด้วยความแรงของเสียงปานกลาง เสียงดัง (อ้างแล้ว) ประเภทงานที่ระบุไว้นำเสนอโดย M.F. โฟมิเชวา. เกม “เงียบจังเลย”มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาพลังเสียง: รถใหญ่ส่งเสียงบี๊บดัง รถเล็กส่งเสียงบี๊บเบาๆที เกม “ใครกรี๊ด?”มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาระดับเสียง: ลูกแมวกรีดร้องเบา ๆ และแมวก็ส่งเสียงต่ำ.

ดังนั้นจึงต้องให้ความสนใจอย่างระมัดระวังมากขึ้นต่อการพัฒนาน้ำเสียง อัตราการพูด คำศัพท์ และความแรงของเสียง เนื่องจาก นี่เป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการพัฒนาคำพูดทุกด้าน

ข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญสำหรับเด็กในการฝึกฝนการออกเสียงที่ถูกต้องก็คือระดับของพัฒนาการเช่นกัน การได้ยินสัทศาสตร์- ความสามารถของบุคคลในการแยกแยะเสียงในภาษาแม่ของตน การได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์เริ่มพัฒนาในเด็กในปีแรกของชีวิตการพัฒนานั้นเหนือกว่าการพัฒนาอุปกรณ์ข้อต่อเสมอ: ต้องได้ยินเสียงก่อนเท่านั้นจึงจะออกเสียงได้

ในกลุ่มจูเนียร์กลุ่มแรกจะให้ความสำคัญกับการพัฒนาเป็นอย่างมาก ความสนใจทางการได้ยินกล่าวคือความสามารถในการได้ยินเสียงบางอย่างที่ปล่อยออกมาจากวัตถุใด ๆ และความสัมพันธ์ที่ถูกต้องกับวัตถุและสถานที่ที่เกิดเสียง รวมถึงการพัฒนาคุณสมบัติของความสนใจของผู้ฟังเช่นความเข้มข้น ( คิดว่าใครกรี๊ด") ความมั่นคง ( เกม "เดาสิ่งที่พวกเขากำลังเล่นอยู่") , สวิตช์ ( เกม "เดาว่าต้องทำอะไร").

ในกลุ่มที่อายุน้อยกว่าที่สอง ความสนใจด้านการได้ยินก็กำลังพัฒนาเช่นกัน แต่การให้ความสำคัญกับการพัฒนาเป็นอย่างมาก การได้ยินคำพูด- การรับรู้จังหวะและจังหวะการพูดให้เหมาะสมกับสถานการณ์ (“เดาว่ารถไฟอยู่ใกล้หรือไกล”; เกม “ทายสิว่าใครพูด” อิงจากเทพนิยายเรื่อง “หมีสามตัว”)

ในกลุ่มกลาง งานยังคงดำเนินต่อไปในการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ซึ่งเป็นหนึ่งในองค์ประกอบของการได้ยินคำพูด เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้เปรียบเทียบหน่วยเสียงโดยให้ความสนใจกับคุณสมบัติหลักของหน่วยเสียง ( เกม "ใครต้องการอะไร" ครูเสนอภาพขนมปัง เสื้อคลุม และประทัด “ทุกคำมีเสียงเหมือนกัน นี่คือเสียงอะไร ตอนนี้คุณจะได้ยินเรื่องราวเล็กๆ น้อยๆ แต่ละเรื่องควรมีภาพเหล่านี้ประกอบอยู่ด้วย คุณจะเดาได้ว่าภาพไหนและตั้งชื่อภาพนั้น”.)

เนื่องจากเด็กเชี่ยวชาญกลุ่มของเสียงและไม่ใช่เสียงที่แยกได้ เนื้อหาของชั้นเรียนจึงไม่รวมเสียงเดียว แต่อย่างน้อยก็คู่ของเสียงที่เชื่อมโยงกันด้วยความสัมพันธ์แบบกระบวนทัศน์: บ่อยขึ้นโดยความแข็ง - ความนุ่มนวล, บ่อยครั้งโดยเสียงดัง - หูหนวก . การนำเสนอเสียงโดยตัดกับพื้นหลังของการเชื่อมต่อกระบวนทัศน์มีความสำคัญต่อการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ของเด็ก: หยิบการ์ดหากคุณได้ยินเสียง กับ'(พยัญชนะอ่อน) หากได้ยินเสียง กับ(พยัญชนะตัวแข็ง) ซึ่งต่อมาเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดในการเรียนรู้การรู้หนังสือ ซึ่งเป็นวิธีการถ่ายทอดความหมายเสียงของอักษรพหุความหมาย ในกลุ่มอายุเดียวกัน ในระหว่างชั้นเรียนเกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดที่มีเสียง คำนี้จะถูกนำเสนอในพจนานุกรมสำหรับเด็ก เสียงในความเข้าใจทั่วไปถึงความหมายของคำนี้ เสียง คือ สิ่งที่เราได้ยิน รวมทั้งเสียงพูดด้วย

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า การพัฒนาการได้ยินคำพูดยังคงดำเนินต่อไป แต่เด็ก ๆ จะไม่เล่นเกมพิเศษอีกต่อไป มีการให้ความสนใจด้านการออกเสียงคำพูดมากขึ้นเรื่อยๆ ไม่เพียงแต่ในชั้นเรียนพิเศษเกี่ยวกับวัฒนธรรมเสียงพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทุกชั้นเรียนในภาษาแม่ด้วย ( เมื่อสอนการเล่าเรื่องเมื่อเรียนบทกวี ฯลฯ.) ในขั้นตอนนี้งานยังคงดำเนินต่อไปในการพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์: เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างเสียงที่เปล่งออกมาและเสียงที่ไม่มีเสียง ( sh-f) แข็งและอ่อน ( ล - ล', ร - ร').

เครื่องวิเคราะห์สามกลุ่มมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระบบสัทศาสตร์และวิธีการออกเสียงของภาษา: การได้ยิน ภาพ การเคลื่อนไหวเสียงพูด เพื่อให้เด็กสามารถทำซ้ำหน่วยเสียงตามคำพูดของตนเองได้ เขาจำเป็นต้องได้ยินหน่วยเสียงนี้ ดูการเปล่งเสียงของผู้ใหญ่ และดำเนินการพูดด้วยตนเอง โดยทำซ้ำเสียงนี้ เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้เกี่ยวกับส่วนต่าง ๆ ของอุปกรณ์ข้อต่อและเรียนรู้ที่จะกำหนดตำแหน่งที่แน่นอนให้กับอวัยวะที่เคลื่อนไหวได้ของอุปกรณ์ข้อต่อและบันทึกการเคลื่อนไหวของข้อต่อ (ibid.) โดยใช้ตัวอย่างของผู้ใหญ่

ชั้นเรียน (หนึ่งหรือสองชั้นเรียนในแต่ละกลุ่มอายุ) เกี่ยวกับการทำความรู้จักอวัยวะต่างๆ ของอุปกรณ์เกี่ยวกับข้อต่อนั้นจัดขึ้นด้วยวิธีที่เข้าถึงได้และสนุกสนาน ( ผลงานที่สร้างจากเทพนิยายเรื่อง About the Merry Tongue จากหนังสือของ M.G. Gening และ N.A. เฮอร์มันน์- การกระทำที่เปล่งออกมาเกี่ยวข้องกับการพรรณนาถึงวัตถุบางอย่างของความเป็นจริง ม.ฟ. Fomicheva กระจายการเคลื่อนไหวข้อต่อขั้นพื้นฐานต่อไปนี้ตามกลุ่มอายุ

กลุ่มน้องที่สอง - เด็กจะได้รับการบอกเล่าว่าปาก ริมฝีปาก ฟัน ลิ้น และปลายลิ้นมีส่วนร่วมในการพูด พวกเขาได้รับการแนะนำให้รู้จักกับการเคลื่อนไหวของอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อดังต่อไปนี้: ริมฝีปากสามารถยิ้มได้เผยให้เห็นฟัน ("ประตูบ้านเปิดและปิด"- ยืดไปข้างหน้าเหมือนท่อ กรามล่างลดลงและเพิ่มขึ้นเปิดและปิดปาก ลิ้นขึ้นลงไป ("ลิ้นกระโดดและคลิก") สามารถขยับไปด้านข้างไปจนถึงมุมปากได้ (“มองซ้ายมองขวา”) ไปข้างหน้าและข้างหลัง ("ลิ้นออกมาเข้าบ้านแล้ว").

กลุ่มกลาง - ชี้แจงความรู้เดิมและแนะนำแนวคิดใหม่: ริมฝีปากบน - ริมฝีปากล่าง, ฟันบน - ฟันล่าง, ตุ่มหลังฟันบน ชี้แจงการเคลื่อนไหวของริมฝีปากและลิ้น ("ลูกแมวตักนม") และเรียนรู้การทำลิ้นทั้งกว้างและบาง ("เราจะสร้างลิ้นเหมือนช่างตีเหล็ก กัดลิ้นให้กว้างบางไม่เกร็งด้วยฟันแล้วพูดช้าๆแยกกันตา-ตา-ตา" ) .

กลุ่มอาวุโส - รวมทุกสิ่งที่เด็กได้เรียนรู้เกี่ยวกับอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อและการเคลื่อนไหวในกลุ่มก่อนหน้า พวกเขาให้แนวคิดเกี่ยวกับหลังลิ้นและสอนวิธีทำให้ลิ้นกว้าง ("ลิ้นยื่นออกมาและทำให้หลังอุ่น") จากนั้นให้แคบลง ("ลมแรงพัดมาลิ้นก็แคบลง).

กลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน - พวกเขาชี้แจงการเคลื่อนไหวพื้นฐานของริมฝีปากและลิ้นโดยสัมพันธ์กับการเคลื่อนไหวเหล่านี้กับการออกเสียงของเสียง ตัวอย่างเช่น: “ริมฝีปากรู้จักการยิ้มเมื่อเราพูดและ,สามารถยืดไปข้างหน้าเหมือนหลอดเมื่อเราออกเสียงที่" ฯลฯ

ดังนั้นงานหลักตลอดช่วงก่อนวัยเรียนคือเพื่อให้แน่ใจว่ามีการสร้างอุปกรณ์ข้อต่อเป็นเงื่อนไขในการเรียนรู้ระบบสัทศาสตร์ของภาษา

นอกจากนี้การก่อตัวของเสียงยังสัมพันธ์กับกระบวนการหายใจด้วย เสียงคำพูดเกิดขึ้นเมื่ออากาศที่เคลื่อนที่จากปอดผ่านอวัยวะของอุปกรณ์พูด เด็กรู้วิธีการหายใจนี่เป็นเงื่อนไขในการช่วยชีวิต แต่ไม่เชี่ยวชาญเทคนิคการหายใจด้วยคำพูดเนื่องจากการเคลื่อนไหวทางเดินหายใจหลักในการหายใจทางสรีรวิทยาและการหายใจด้วยคำพูดนั้นมีการกระจายที่แตกต่างกัน: ในการหายใจทางสรีรวิทยาการหายใจเข้าจะนานกว่าการหายใจออก การหายใจด้วยคำพูดการหายใจออกจะดำเนินการตราบเท่าที่จำเป็นสำหรับการออกเสียงส่วนหนึ่งของการแบ่งคำพูดตามสัทศาสตร์

เนื่องจากการหายใจด้วยคำพูดยังไม่บรรลุนิติภาวะ เด็กจึงพูดขณะหายใจเข้า การขาดพัฒนาการของการหายใจด้วยคำพูดในวัยนี้อธิบายได้ไม่เพียง แต่ด้วยเทคนิคการพูดและการหายใจทางสรีรวิทยาที่แตกต่างกันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะเฉพาะของพัฒนาการทางร่างกายของเด็กด้วย ในการออกเสียงขณะหายใจออกคุณต้องมีกระแสอากาศที่ยาวซึ่งมาจากปริมาตรของปอด - ในเด็กก่อนวัยเรียนปริมาตรปอดยังน้อยอยู่ ในการออกเสียงเสียงหลายๆ เสียง จำเป็นต้องมีกระแสลมแรง: กล้ามเนื้อระหว่างซี่โครงที่พัฒนาแล้วบีบปอด หดตัว และจากนั้นกระแสลมแรงก็เกิดขึ้นภายใต้ความกดดัน แต่กล้ามเนื้อระหว่างซี่โครงของเด็กก่อนวัยเรียนยังไม่พัฒนาเพียงพอ หน้าที่ของครูคือจัดเตรียมเงื่อนไขอื่นให้กับเด็กก่อนวัยเรียนในการเรียนรู้วิธีการออกเสียงของภาษาเทคนิคการหายใจด้วยคำพูด

ในการสร้างเทคนิคการหายใจด้วยคำพูดสามารถแยกแยะขั้นตอนต่อไปนี้ได้:

1) การสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้หายใจเข้าอย่างเงียบ ๆ (โดยไม่ต้องเคลื่อนไหวร่างกายเพิ่มเติม) และหายใจออกอย่างประหยัดเป็นเวลานาน

2) การสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้ใช้อากาศอย่างประหยัดเมื่อออกเสียงเสียง

3) การสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้ใช้อากาศเท่าที่จำเป็นในการออกเสียงวลีสองคำและสามคำ

ให้เราเน้นประเภทงานหลักเกี่ยวกับการก่อตัวของการหายใจด้วยคำพูดตามกลุ่มอายุ

ในกลุ่มจูเนียร์ที่หนึ่งและสอง หน้าที่ของครูคือจัดเตรียมด้านเทคนิคของคำพูด การก่อตัวของกลไกเหล่านั้นเนื่องจากเสียงคำพูดปรากฏขึ้น งานเกี่ยวกับการก่อตัวของการหายใจด้วยคำพูดในระยะแรกจะดำเนินการโดยไม่ต้องใช้สื่อคำพูด: เกม “ดอกแดนดิไลอันของใครจะบินหนีไปก่อน” “ผีเสื้อ บินไป!” “นกของใครจะบินหนีไปไกลกว่านี้”แบบฝึกหัดเหล่านี้ส่วนใหญ่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนากระแสลมแบบกำหนดทิศทางด้วย ระยะเวลาของแบบฝึกหัดดังกล่าวไม่เกินสองถึงสามนาที

การรวมเสียงของภาษาในขั้นตอนที่สองของการฝึกหายใจด้วยคำพูดนั้นสัมพันธ์กับข้อ จำกัด : เมื่อหายใจออกเด็กจะออกเสียงเสียงสระซึ่งเป็นระบบอัตโนมัติมานานแล้วและความสนใจของเด็กไม่ได้มุ่งเน้นไปที่การเปล่งเสียง แต่อยู่ที่การหายใจออกยาวและการสร้างเสียง . เกมต่อไปนี้ถูกใช้ที่นี่: “รถไฟส่งเสียงร้องอย่างไร”, “ลมส่งเสียงหอนอย่างไร”, “ตุ๊กตาร้องไห้อย่างไร”

ในขั้นตอนที่สามของการทำงาน เทคนิคต่างๆ เช่น เห็นด้วยกับส่วนหนึ่งของวลี (โดยปกติจะเป็นข้อความบทกวี) สำหรับผู้ใหญ่ พูดคุยกับผู้ใหญ่ ท่องจำบทกวี- เมื่อพูดถึงการท่องจำบทกวีครูจะต้องจำเกณฑ์เช่นความสอดคล้องของข้อความกับความสามารถของอุปกรณ์ข้อต่อของเด็กและระดับการพัฒนาของการหายใจด้วยคำพูด

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง เนื่องจากทักษะการหายใจด้วยคำพูดยังไม่บรรลุนิติภาวะ งานในทิศทางนี้จึงดำเนินต่อไป โดยใช้แบบฝึกหัดการเป่า ครูยังคงสอนการใช้ลมอย่างประหยัด การหายใจออกที่ยาวและราบรื่น โดยให้ความสนใจกับทิศทางของกระแสลม ( ขับลูกบอลเข้าประตูลูกบอลเป็นสำลีช่วยให้ผีเสื้อเกาะบนดอกไม้- การหายใจออกที่ยาวและราบรื่นนั้นดำเนินการโดยใช้สื่อคำพูด แต่เพื่อจุดประสงค์นี้จึงใช้การสร้างคำเลียนเสียงรวมถึงเสียงที่ซับซ้อนกว่าในการเปล่งเสียงอยู่แล้ว: เสียงฟู่, ผิวปาก, เสียงดังก้องและเนื้อหาวลี: ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง เด็ก พูดวลีสี่ถึงหกขณะหายใจออกคำ

ดังนั้นในการทำงานเกี่ยวกับการหายใจด้วยคำพูดในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลางลักษณะ "ทางเทคนิค" จึงมีชัย: การหายใจด้วยคำพูดไม่มีความสัมพันธ์กับการแบ่งคำพูดแบบสัทศาสตร์และไม่ได้รับการยอมรับว่าเป็นวิธีการแสดงออกทางน้ำเสียงของคำพูด แน่นอนว่าเด็กก่อนวัยเรียนใช้เป็นวิธีการแสดงออก แต่โดยสัญชาตญาณ ส่วนใหญ่เกิดจากการเลียนแบบโดยผู้ใหญ่ ตามสัญชาตญาณ เด็กก่อนวัยเรียนยังใช้การหายใจด้วยคำพูดในระหว่างการแบ่งพยางค์ (พยางค์คือการกดอากาศหนึ่งครั้ง) หากจำเป็น พวกเขาสามารถออกเสียงคำทีละพยางค์ได้หากได้ยินหรือเข้าใจไม่ดี แม้ว่าพวกเขาจะไม่ทราบถึงเทคนิคของ การแบ่งพยางค์และพยางค์เป็นหน่วยหนึ่งของการแบ่งเสียงพูด เมื่อท่องจำบทกวี เด็กๆ จะสร้างน้ำเสียงของผู้ใหญ่ได้อย่างแม่นยำ รวมถึงการทำซ้ำตำแหน่งหยุดชั่วคราวด้วย

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง เด็ก ๆ จะพัฒนาความคิดเกี่ยวกับวัฒนธรรมของการหายใจด้วยคำพูด: อย่าพูดอย่างตื่นเต้น หายใจเข้าอย่างเงียบ ๆ อย่าติดตามการหายใจด้วยคำพูดพร้อมกับการเคลื่อนไหวร่างกายเพิ่มเติม เชื่อมโยงการหายใจด้วยคำพูดกับอัตราการพูด

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ไม่มีการจัดเกมพิเศษสำหรับการหายใจด้วยคำพูดอีกต่อไป เมื่อสอนการเล่าขานและการเรียนรู้บทกวีกับเด็กๆ ครูจะให้ความสนใจกับคำพูดที่ต่อเนื่องและราบรื่นของเด็ก ซึ่งเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการหายใจด้วยคำพูดที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดี

นอกจากนี้เรายังทราบด้วยว่าวิธีการเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนให้เรียนรู้การอ่านและเขียนนั้นขึ้นอยู่กับการทำงานกับด้านเสียงของภาษา การเรียนรู้ที่จะอ่านเริ่มต้นด้วยการแนะนำเด็กให้รู้จักกับความเป็นจริงของภาษาเพื่อให้แน่ใจว่าได้รับไวยากรณ์และการสะกดคำที่เกี่ยวข้องในภายหลัง

แบบฝึกหัดที่เกี่ยวข้องกับการสังเกตการออกเสียงของการออกเสียงสร้างพื้นฐานไม่เพียง แต่สำหรับการก่อตัวของการได้ยินคำพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดด้วยวาจาในด้านการออกเสียงด้วย เมื่อเข้าใจความหมายของคำ เด็ก ๆ จะเชื่อมโยงกับเสียงที่ประกอบเป็นคำนี้ ต่อไป ข้อสังเกตจะเริ่มจากการออกเสียงคำ ปรากฏการณ์การสลับสระและพยัญชนะ เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มคิดถึงบทบาทของความเครียดในภาษารัสเซียและความหมายของน้ำเสียง

หลัก

Alekseeva M. M. วิธีการพัฒนาคำพูดและการสอนภาษาแม่ของเด็กก่อนวัยเรียน / M. M. Alekseeva, V. I. Yashina – ม., 2000.

Alekseeva M. M. เกี่ยวกับวิธีการสอนการออกเสียงเสียง // ผู้อ่านเกี่ยวกับทฤษฎีและวิธีการพัฒนาคำพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน / คอมพ์ M. M. Alekseeva, V. I. Yashina – ม., 2000. – หน้า. 344 – 351.

Gvozdev A. N. การได้มาซึ่งเสียงของเด็กภาษารัสเซีย // ผู้อ่านเกี่ยวกับทฤษฎีและวิธีการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน / คอมพ์ M. M. Alekseeva, V. I. Yashina – ม., 2000. – หน้า. 302 – 311.

Gening M. G. การสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้พูดถูกต้อง / M. G. Gening, N. A. ภาษาเยอรมัน - เชบอคซารี, 1980

Maksakov A. I. , Fomicheva M. F. วัฒนธรรมการพูดที่ดี // พัฒนาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน / ed. เอฟ. เอ. โซกีนา. – ม., 1984.

Maksakov A.I. การศึกษาวัฒนธรรมการพูดที่ดีในเด็กก่อนวัยเรียน / A.I. – ม., 1987

Maksakov A. I. Tumakova G. A. เรียนรู้จากการเล่น (เกมและแบบฝึกหัดพร้อมคำศัพท์ที่ทำให้เกิดเสียง) ม., 1983.

การสอนการอ่านออกเขียนได้ของเด็กก่อนวัยเรียน หลักสูตรพิเศษ/ล. E. Zhurova, I. S. Varentsova, I. V. Durova ฯลฯ M. , 1994

พัฒนาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน / เอ็ด เอฟ. เอ. โซกีนา. – ม., 1984.

Rozhdestvenskaya V.I. การศึกษาการพูดที่ถูกต้อง / V.I. Rozhdestvenskaya, E.I. – ม., 1968.

Ushakova O.S. โปรแกรมพัฒนาคำพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล / O.S. Ushakova – ม., 2545.

Fomicheva M.F. การให้ความรู้แก่เด็กในการออกเสียงที่ถูกต้อง ม., 1989.

Khvattsev M.E. การบำบัดด้วยคำพูดทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน // ผู้อ่านเกี่ยวกับทฤษฎีและวิธีการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน / คอมพ์ M. M. Alekseeva, V. I. Yashina – ม., 2000. – หน้า. 319 – 324.

Shvachkin N. Kh. การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ตั้งแต่อายุยังน้อย // ผู้อ่านเกี่ยวกับทฤษฎีและวิธีการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน / คอมพ์ M. M. Alekseeva, V. I. Yashina – ม., 2000. – หน้า. 312 – 318.

เพิ่มเติม

Alekseeva M. M. การพัฒนาด้านเสียงของคำพูดในวัยก่อนเรียน // การพัฒนาคำพูดและการสื่อสารคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน – ม., 1995.

Gvozdev A. N. เด็กก่อนวัยเรียนสังเกตปรากฏการณ์ทางภาษาได้อย่างไร // คำถามเกี่ยวกับการศึกษาคำพูดของเด็ก – ม., 2504. – หน้า. 33 – 37.

Maksakov A.I. , Fomicheva M.F. , วัฒนธรรมการพูดที่ดี // พัฒนาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน / ed. เอฟ. เอ. โซกีนา. – ม., 1984.

Maksakov A.I. การตรวจพัฒนาการพูดของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง // การศึกษาก่อนวัยเรียน – พ.ศ. 2529 - ลำดับที่ 2 – 3

Feldberg A. S. การศึกษาเด็กที่มีการออกเสียงที่ถูกต้อง // การสอนการอ่านออกเขียนได้ในระดับอนุบาล / A. S. Feldberg – ม., 1963.

Shvaiko G. S. เกมและแบบฝึกหัดเกมเพื่อพัฒนาการพูด / G, S. Shvaiko; แก้ไขโดย วี.วี. เกอร์โบวา. – ม., 1983.

Elkonin D. B. การพัฒนาด้านเสียงของคำพูดในวัยก่อนวัยเรียน // จิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน – ม., 1964. – หน้า. 159 – 169.

บทที่ 2 พัฒนาการคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียน

2.1. คำในภาษาและคำพูด สาระสำคัญของงานคำศัพท์

งานคำศัพท์ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนถือเป็นกิจกรรมการสอนที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้แน่ใจว่ามีการพัฒนาคำศัพท์ของภาษาแม่อย่างมีประสิทธิภาพ การพัฒนาพจนานุกรมเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการระยะยาวในการสะสมคำศัพท์เชิงปริมาณ การเรียนรู้ความหมายที่กำหนดทางสังคม และพัฒนาความสามารถในการใช้ในเงื่อนไขการสื่อสารเฉพาะ (Alekseeva, Yashina)

พิจารณาหลักการทำงานกับคำ

ทิศทางหนึ่งในระบบการพัฒนาคำศัพท์คือการเรียนรู้ของเด็ก ความหมายของคำ- ดังนั้นงานคำศัพท์ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างฐานศัพท์และมีบทบาทสำคัญในงานโดยรวมเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด ในขณะเดียวกันก็มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อพัฒนาการโดยรวมของเด็ก การเรียนรู้พจนานุกรมเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการพัฒนาจิตใจ เนื่องจากเนื้อหาของประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่เด็กจัดสรรไว้ในการสร้างพัฒนาการนั้นได้รับการสรุปและสะท้อนให้เห็นในรูปแบบคำพูด และเหนือสิ่งอื่นใดคือในความหมายของคำ (Leontyev)

ทิศทางของการทำงานในการเรียนรู้พจนานุกรมจะช่วยแก้ปัญหาได้ การสะสมและการปรับแต่งความคิดการก่อตัวของแนวคิดการพัฒนาเนื้อหาด้านการคิด ในเวลาเดียวกันการพัฒนาด้านการคิดเชิงปฏิบัติก็เกิดขึ้นเนื่องจากการเรียนรู้ความหมายคำศัพท์ของคำนั้นเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการวิเคราะห์การสังเคราะห์และการวางนัยทั่วไป

เสริมคำศัพท์รวมถึงไม่เพียง แต่ขยายระดับเสียงเท่านั้น แต่ยังปลูกฝังความสนใจให้เด็ก ๆ ในด้านเนื้อหาของคำ, ความหมาย, การชี้แจงความหมายของคำ, เพิ่มคุณค่าการเชื่อมโยงของคำด้วยคำอื่น ๆ เนื่องจากในคำพูดที่สอดคล้องกันความหมายของคำเดียว โต้ตอบกับความหมายของคำพูดทั้งหมด

การพัฒนาทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนและความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับสภาวะทางอารมณ์ของผู้อื่นยังขึ้นอยู่กับระดับการดูดซึมของการกำหนดอารมณ์ทางวาจา สถานะทางอารมณ์ และการแสดงออกภายนอกของพวกเขา นักจิตวิทยาเชื่อว่าการถ่ายโอนความเข้าใจทางประสาทสัมผัสที่เป็นรูปธรรมของสภาวะทางอารมณ์ไปสู่ระดับความเข้าใจนั้นเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีการพูดอย่างถูกต้องและสมบูรณ์เท่านั้น

ให้เราเน้นหลักการของการสร้างงานคำศัพท์ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งมีต้นกำเนิดมาจากการรับรู้ของคำที่เป็นหน่วยภาษาและคำพูดที่สำคัญที่สุดซึ่งมีความหมายในการพัฒนาจิตใจของเด็ก:

1. ทำงานตามคำนี้ในขณะที่แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับโลกรอบตัวพวกเขาบนพื้นฐานของกิจกรรมการเรียนรู้ที่กระตือรือร้น

2. การก่อตัวของคำศัพท์เกิดขึ้นพร้อมกับการพัฒนากระบวนการทางจิตและความสามารถทางจิตพร้อมกับการศึกษาความรู้สึกทัศนคติและพฤติกรรมของเด็ก

3. งานคำศัพท์ทั้งหมดได้รับการแก้ไขอย่างเป็นเอกภาพและเป็นลำดับที่แน่นอน

ในการกำหนดสาระสำคัญและความหมายของคำศัพท์ที่ทำงานกับเด็ก ๆ สถานที่ในระบบทั่วไปของการพัฒนาคำพูดจำเป็นต้องกำหนดคำบทบาทในภาษาและคำพูด

คำคือหน่วยคำพูดขั้นต่ำ คำมีรูปแบบภายนอก - เปลือกเสียง เสียง หรือเสียงที่ซับซ้อน ที่เกิดขึ้นตามกฎของภาษาที่กำหนด อย่างไรก็ตามไม่ใช่ทุกชุดเสียงจะเป็นคำพูด นอกจากรูปแบบภายนอกแล้ว คำนั้นต้องมีเนื้อหาภายในด้วย เนื้อหาภายในของคำคือความหมายของคำศัพท์

ความหมายของคำ- นี่คือความสัมพันธ์ของคำกับแนวคิดบางอย่างปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงและสามารถระบุโครงสร้างบางอย่างได้ ประการแรก มีความเป็นไปได้ที่จะแยกแยะความเกี่ยวข้องของวิชาได้ เช่น การกำหนดวัตถุ ปรากฏการณ์ การกระทำ สัญญาณของความสัมพันธ์ เช่น การเสนอชื่อ ประการที่สอง คำว่าไม่เพียงแต่ตั้งชื่อให้กับวัตถุที่เป็นรูปธรรมซึ่งรู้สึกได้ในปัจจุบัน (นั่นคือ มองเห็นได้ ได้ยิน และจับต้องได้) เท่านั้น แต่ยังรวมถึงแนวคิดด้วย แนวคิดคือความคิดที่รวมวัตถุและปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงในจิตใจมนุษย์เข้าด้วยกันตามลักษณะสำคัญและสำคัญที่สุด

หากบุคคลซึ่งเห็นรถยนต์จำนวนมาก ทั้งรถยนต์และรถบรรทุก ทั้งสว่างและมืด รู้ว่ารถยนต์ทุกคัน บุคคลนั้นก็จะเข้าใจรถยนต์ว่าโดยทั่วไปแล้วรถยนต์เป็นอย่างไร แก้ไขเป็นแนวคิดเฉพาะ คำหนึ่งจะตั้งชื่อชุดของวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกันทั้งหมด ความสามารถของคำในการตั้งชื่อไม่เพียงแต่วัตถุเฉพาะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแนวคิดด้วย ทำให้การพูดประหยัด

ดังนั้นคำจึงเป็นเสียงที่ซับซ้อนหรือเสียงเดียวที่มีความหมายบางอย่างซึ่งกำหนดโดยการปฏิบัติทางภาษาของสังคมและทำหน้าที่เป็นส่วนรวมที่เป็นอิสระ

จากมุมมองของภาษาศาสตร์คุณสมบัติบังคับของคำนั้นมีความโดดเด่นด้วยการแสดงออกทางสัทศาสตร์รูปแบบไวยากรณ์ของคำและความหมายทางความหมายเช่น ความสามารถของคำที่จะรวมกับคำอื่น สิ่งนี้นำไปสู่ข้อสรุปด้านระเบียบวิธีที่สำคัญเกี่ยวกับความจำเป็นในการเรียนรู้คำศัพท์ในความเป็นเอกภาพของคำศัพท์ความหมายทางไวยากรณ์และรูปแบบทางภาษา (เสียงสัณฐานวิทยา) ตามการใช้งานในคำพูด

คำนี้อาจไม่คลุมเครือเช่น มีความหมายเดียว คำที่มีค่าเดียวจะรวมอยู่ในกลุ่มเฉพาะเรื่องต่างๆ เช่น ชื่อผลไม้ (แอปเปิ้ล ลูกแพร์ กล้วย) ซึ่งแสดงถึงสิ่งของในครัวเรือน (กาต้มน้ำ กระทะ ชามใส่น้ำตาล) อย่างไรก็ตาม คำส่วนใหญ่มีความหมายหลายประการ ความสามารถของคำที่จะไม่ได้มีเพียงความหมายเดียวแต่มีหลายความหมาย กล่าวคือ ความสามารถของคำในการแสดงปรากฏการณ์จำนวนหนึ่งในความเป็นจริงเชิงวัตถุวิสัยหรือแง่มุมต่างๆ ของปรากฏการณ์หนึ่งเรียกว่า polysemy หรือ polysemy ในขณะที่มันเกิดขึ้น คำนี้จะไม่คลุมเครือเสมอ ความหมายใหม่เป็นผลมาจากการใช้คำเป็นรูปเป็นร่าง เมื่อใช้ชื่อของปรากฏการณ์หนึ่งเป็นชื่อของอีกปรากฏการณ์หนึ่ง ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการใช้คำในความหมายที่เป็นรูปเป็นร่างคือความคล้ายคลึงกันของปรากฏการณ์หรือความต่อเนื่องกันซึ่งเป็นผลมาจากการที่ความหมายทั้งหมดของคำพหุความหมายเชื่อมโยงถึงกัน ในเรื่องนี้จำเป็นต้องแยกแยะระหว่างความหมายและความหมายของคำ ความหมายคือเนื้อหาของคำที่เป็นคำพูดในบริบทหนึ่ง บทบาทสำคัญในการเปลี่ยนความหมายของคำในคำพูดยังเป็นของน้ำเสียงที่ออกเสียงด้วย

เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะคำพ้องเสียงจากคำพหุความหมาย กล่าวคือ คำที่มีความหมายต่างกันในบริบทที่ต่างกัน คำพ้องเสียงคือคำที่มีเสียงเหมือนกันและรูปแบบเดียวกัน แต่ความหมายไม่เกี่ยวข้องกันในทางใดทางหนึ่งนั่นคือไม่มีองค์ประกอบความหมายทั่วไปใด ๆ ไม่มีคุณลักษณะความหมายทั่วไป คำพ้องเสียงเป็นคำคู่ที่แยกจากกันและเป็นอิสระ (Shmelev) ดังนั้นวิธีการทำงานกับคำพ้องเสียงและคำพ้องความหมายจึงควรแตกต่างกัน

คำในภาษาไม่ได้อยู่อย่างโดดเดี่ยว แต่ก่อตัวเป็นระบบ แต่ละหน่วยของระบบคำศัพท์เชื่อมต่อกับหน่วยอื่น ๆ ทั้งในความหมายและรูปแบบ (ความสัมพันธ์ที่มีความหมายเหมือนกัน, ความสัมพันธ์ที่ไม่เปิดเผยชื่อ, กลุ่มเฉพาะเรื่องและคำศัพท์และความหมาย) การเรียนรู้คำศัพท์สำหรับเด็กเป็นกระบวนการในการเรียนรู้คำศัพท์ด้วยตนเอง และในขณะเดียวกันก็เข้าใจความเชื่อมโยงที่เป็นระบบระหว่างคำเหล่านั้น

เด็กจะเชี่ยวชาญความหมายของคำได้ก็ต่อเมื่อใช้ในวลี ประโยค และประโยคที่สอดคล้องกัน ดังนั้นการก่อตัวของคำศัพท์จึงควรเกิดขึ้นอย่างใกล้ชิดกับพัฒนาการคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก ด้านหนึ่งมีการสร้างเงื่อนไขในการพูดในการเลือกคำที่เหมาะสมที่สุดในความหมายเพื่อการพัฒนาคำศัพท์ของภาษาอย่างแท้จริงและในทางกลับกันความถูกต้องและความหลากหลายของคำศัพท์เป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดในการพัฒนา ของคำพูดที่สอดคล้องกันนั่นเอง

ดังนั้นเพื่อชี้แจงสาระสำคัญของงานคำศัพท์ในโรงเรียนอนุบาลจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องเน้นว่าความหมายของคำสามารถกำหนดได้บนพื้นฐานของการสร้างสามด้าน: 1) ความสัมพันธ์ของคำกับหัวเรื่อง 2) ความเชื่อมโยง ของคำที่มีแนวคิดบางอย่าง 3) ความสัมพันธ์ของคำกับหน่วยคำศัพท์อื่น ๆ ภายในระบบคำศัพท์ (Zvyagintsev) การเรียนรู้ความหมายของคำหมายถึงการเชี่ยวชาญทุกด้าน

จากมุมมองทางสรีรวิทยาคำนี้เป็นวิธีการส่งสัญญาณสากลที่สามารถแทนที่สิ่งเร้าที่เป็นไปได้ทั้งหมดสำหรับบุคคล การดูดซับคำคือการก่อตัวของการเชื่อมต่อทางประสาทชั่วคราวระหว่างคำนั้นกับภาพลักษณ์ของโลกแห่งความเป็นจริง การเชื่อมต่อเหล่านี้เกิดขึ้นในเปลือกสมองตามกฎหมายที่ค้นพบโดย I.P. พาฟลอฟ. คำนี้จะกลายเป็นสิ่งทดแทนวัตถุจริงเมื่อมีพื้นฐานมาจากแนวคิดเฉพาะ หากเด็กจำคำศัพท์ได้ไม่สัมพันธ์กับความเป็นจริงเสมอไป สิ่งนี้บ่งชี้ถึงความขัดข้องในการเชื่อมต่อระหว่างระบบสัญญาณที่หนึ่งและที่สองและการบิดเบือนความคิดของเขาเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา สาระสำคัญทางสรีรวิทยาของคำนี้ทำให้การมองเห็นเป็นหลักการที่สำคัญอย่างยิ่งในการสอนภาษาและคำพูด

2.2. คุณสมบัติของการเรียนรู้คำศัพท์โดยเด็กก่อนวัยเรียน

ลักษณะเฉพาะของกระบวนการในการเรียนรู้คำศัพท์ภาษาแม่ของเด็กทำให้เราสามารถเน้นวิธีการใช้คำศัพท์กับเด็กได้สองด้าน ประการแรกเกี่ยวข้องกับการดูดซับความสัมพันธ์เชิงวัตถุประสงค์ของคำและด้านแนวคิดในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมด้วยการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก ด้านนี้ได้รับการศึกษาอย่างกว้างขวางในวิธีการของ E.I. Tikheyeva, M.M. โคนินา แอล.เอ. เพเนฟสกายา, V.I. Loginova, V.V. เกอร์โบวา, V.I. Yashina และคนอื่นๆ ด้านที่สองเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาทางภาษาโดยการเรียนรู้คำศัพท์เป็นหน่วยหนึ่งของระบบคำศัพท์ของภาษา ที่นี่การพัฒนาการเชื่อมโยงแบบเชื่อมโยงของคำและสาขาความหมายมีความสำคัญเป็นพิเศษเนื่องจากเป็นการเชื่อมต่อแบบเชื่อมโยงแบบกว้างที่ให้การเลือกคำตามอำเภอใจที่เหมาะสมที่สุดในความหมายในบริบทของข้อความ เทคนิคที่มุ่งพัฒนาความหมายคือการทำความคุ้นเคยกับคำตรงข้าม คำพ้องความหมาย คำที่ไม่ชัดเจน การเปิดเผยความหมายของคำ ความสัมพันธ์เชิงความหมายระหว่างคำเหล่านั้น และการใช้คำเหล่านั้นในคำพูด (E.I. Tikheeva, E.M. Strunina, N.P. Ivanova ฯลฯ .)

ดังนั้นงานคำศัพท์ในโรงเรียนอนุบาลจึงมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างพื้นฐานคำศัพท์และมีบทบาทสำคัญในระบบงานโดยรวมเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดของเด็ก ในขณะเดียวกันก็มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อพัฒนาการโดยรวมของเด็ก

คุณสมบัติของการพัฒนาคำศัพท์ในเด็กก่อนวัยเรียน

การพัฒนาคำศัพท์ของเด็กมีสองด้าน:

การเติบโตเชิงปริมาณของคำศัพท์

การพัฒนาคุณภาพของพจนานุกรม

การเติบโตเชิงปริมาณของพจนานุกรม ในวิธีการภายในประเทศสมัยใหม่ เด็กจะเชี่ยวชาญคำศัพท์ได้ 10-12 คำต่อปี การพัฒนาความเข้าใจคำพูดมีมากกว่าคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่อย่างมาก หลังจากหนึ่งปีครึ่ง คำศัพท์ที่ใช้งานจะเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว และเมื่อถึงสิ้นปีที่สองของชีวิตจะมีคำศัพท์ 300-400 คำ และภายในสามปีจะสามารถเข้าถึงคำศัพท์ได้ 1,500 คำ คำศัพท์ที่เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วดังกล่าวเกิดขึ้นไม่เพียงแต่และไม่มากนักเนื่องจากการยืมจากคำพูดของผู้ใหญ่ แต่เกิดจากการเชี่ยวชาญในวิธีการสร้างคำ การพัฒนาคำศัพท์นั้นดำเนินการผ่านคำที่แสดงถึงวัตถุในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง การกระทำกับสิ่งเหล่านั้นตลอดจนลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล ในปีต่อๆ มา จำนวนคำที่ใช้ก็เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วเช่นกัน แต่อัตราการเติบโตนี้ช้าลงบ้าง ปีที่สามของชีวิตเป็นช่วงที่คำศัพท์ที่ใช้งานเพิ่มขึ้นมากที่สุด ภายในสี่ปีจำนวนคำจะสูงถึง 1900 คำในห้าปี - สูงถึง 2,000-2500 คำและเมื่อหกเจ็ดปีสูงถึง 3,500-4,000 คำ ความแตกต่างของคำศัพท์ของแต่ละบุคคลจะสังเกตได้ในช่วงอายุเหล่านี้ด้วย ตามที่ D.B. Elkonin ความแตกต่างในพจนานุกรมคือ "มากกว่าการพัฒนาจิตในด้านอื่น ๆ "

จำนวนคำนามและคำกริยาเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วเป็นพิเศษ จำนวนคำคุณศัพท์ที่ใช้จะเติบโตช้ากว่า ซึ่งอธิบายได้ในระดับหนึ่งโดยธรรมชาติที่เป็นนามธรรมของความหมายของคำคุณศัพท์

องค์ประกอบของพจนานุกรมสะท้อนถึงความต้องการและความสนใจของเด็ก ตามที่นักวิทยาศาสตร์ชาวออสเตรีย เด็กอายุ 5 ขวบพูดโดยเฉลี่ยประมาณ 11,000 คำต่อวัน คำที่ฉันใช้บ่อยที่สุด ตามด้วยสำนวน I WANT, I WILL, I LOVE

ในคำพูดของเด็ก ๆ คุณจะพบคำที่แสดงถึงด้านต่าง ๆ ของชีวิต วี.วี. Gerbova ได้สร้างลักษณะเฉพาะของเนื้อหาของส่วนคำพูดที่พบบ่อยที่สุดในพจนานุกรมของเด็กในปีที่สามของชีวิต ในบรรดาคำนามชื่อสิ่งของในครัวเรือนคิดเป็น 36% ชื่อของวัตถุสัตว์ป่า - 16.5% ชื่อยานพาหนะ - 15.9% ในบรรดาคำนามอื่น ๆ ที่พบมากที่สุดคือชื่อของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต ส่วนต่าง ๆ ของร่างกาย โครงสร้างอาคาร ฯลฯ ส่วนที่สามของคำทั้งหมดเป็นคำกริยา ข้อมูลเหล่านี้บ่งชี้ว่าเด็กในปีที่สามของชีวิตมีคำศัพท์ที่ค่อนข้างหลากหลายซึ่งช่วยให้พวกเขาสื่อสารกับผู้อื่นได้ (Gerbova)

อย่างไรก็ตามการสะสมคำศัพท์เชิงปริมาณไม่ใช่สิ่งสำคัญ แต่เป็นการพัฒนาเชิงคุณภาพ - การพัฒนาความหมายของคำตาม L.S. Vygotsky เป็นตัวแทนของ "ความซับซ้อนอันยิ่งใหญ่"

กระบวนการได้มาซึ่งคำศัพท์ซึ่งเริ่มเมื่อสิ้นปีแรกและต้นปีที่สองของชีวิตมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง เนื่องจากธรรมชาติของการคิดที่มองเห็นได้อย่างมีประสิทธิภาพและเป็นรูปเป็นร่าง ก่อนอื่นเลย อาจารย์เด็ก ชื่อของกลุ่มวัตถุ ปรากฏการณ์ คุณภาพ คุณสมบัติและความสัมพันธ์ที่นำเสนอด้วยสายตาและเข้าถึงกิจกรรมของเขาได้ ตามที่ A.R. ระบุไว้อย่างถูกต้อง Luria ความจริงที่ว่าการก่อตัวของคำเกิดขึ้นในเด็กในกระบวนการดูดซึมคำพูดของผู้ใหญ่นั้นไม่ต้องสงสัยเลย แต่สิ่งนี้ไม่ได้หมายความว่าเด็กจะดูดซึมคำศัพท์ของภาษาทันทีในรูปแบบเดียวกับที่พวกเขา ปรากฏในคำพูดของผู้ใหญ่

คุณสมบัติอีกประการหนึ่งคือการเรียนรู้ความหมายและเนื้อหาเชิงความหมายของคำอย่างค่อยเป็นค่อยไป ทารกในช่วงปลายปีแรกและต้นปีที่สองของชีวิตสามารถตอบคำถามของแม่ได้ว่า "หน้าต่างอยู่ที่ไหน" "โคมไฟอยู่ที่ไหน" หันศีรษะแล้วมองดูวัตถุที่มีชื่อ อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่าเด็กจะเชี่ยวชาญการระบุแหล่งที่มาที่ชัดเจนของคำที่กำหนด (Luria) ในทันที

มม. ในการวิจัยของเธอ Koltsova ดึงความสนใจไปที่ความจริงที่ว่าเด็กตอบสนองในทางที่ถูกต้องต่อคำที่มีชื่อหากเขารับรู้มันในตำแหน่งที่แน่นอนจากบุคคลใดบุคคลหนึ่งหากคำนั้นออกเสียงด้วยน้ำเสียงที่แน่นอนและมาพร้อมกับ ท่าทางบางอย่าง เมื่อแยกองค์ประกอบหนึ่งของสถานการณ์ออกแล้ว เด็กจะไม่ตอบสนองต่อคำนั้นอย่างเหมาะสม ซึ่งหมายความว่าในระยะแรกเด็กจะรับรู้คำนี้เป็นส่วนหนึ่งของสถานการณ์ทั้งหมด ซึ่งรวมถึงอิทธิพลของคำพูดพิเศษหลายประการด้วย หลังจากผ่านไประยะหนึ่งเท่านั้นคำนั้นจะได้รับความเป็นอิสระสัมพัทธ์และเริ่มแสดงถึงวัตถุที่มีชื่อไม่ว่าใครจะออกเสียงคำนี้และเสียงใดท่าทางใดที่มาพร้อมกับมันและในสถานการณ์ใดที่มันถูกตั้งชื่อ (Koltsova) แต่ถึงแม้ในขั้นตอนนี้ ดังที่นักจิตวิทยาและนักภาษาศาสตร์ตั้งข้อสังเกต คำนี้ไม่ได้รับการมอบหมายหัวเรื่องที่ชัดเจน และค่อนข้างทำให้เกิดการกระทำบางอย่างมากกว่าที่จะหมายถึงวัตถุเฉพาะ นักภาษาศาสตร์ชื่อดังชาวรัสเซีย A.A. Potebnya สังเกตว่าเด็กเรียกแม่ครัวและพายที่เธอเสิร์ฟพร้อมกับคำว่า "พูห์" เอเอ Potebnya ยังเชื่อด้วยว่าความหมายของคำแรกไม่ใช่การกระทำไม่ใช่วัตถุ แต่เป็นภาพทางประสาทสัมผัส

ตามที่ F.I. Fradkina เด็กเริ่มตอบสนองต่อเนื้อหาของคำตั้งแต่ 10-11 เดือน ในตอนแรก คำว่าทารกมีความเกี่ยวข้องกับวัตถุหรือปรากฏการณ์เฉพาะเท่านั้น คำดังกล่าวไม่มีลักษณะทั่วไป แต่จะส่งสัญญาณให้เด็กทราบเกี่ยวกับวัตถุปรากฏการณ์หรือทำให้เกิดภาพเท่านั้น (เช่น คำ ดูสำหรับเด็กมันหมายถึงนาฬิกาที่แขวนอยู่ในห้องของเขาเท่านั้น)

ตัวอย่างที่คล้ายกันได้รับจาก V.V. เกอร์โบวา ด้วยการพัฒนาความสามารถในการสรุปคำทีละน้อยคำนี้เริ่มกำหนดวัตถุทั้งหมดในหมวดหมู่ที่กำหนด

มม. Koltsova โดดเด่นด้วยวิธีการพัฒนาลักษณะทั่วไปในเด็กก่อนวัยเรียน เธอระบุลักษณะทั่วไปสี่ระดับ:

ลักษณะทั่วไประดับแรก - คำนี้หมายถึงวัตถุเฉพาะชิ้นเดียว (DOLL - เฉพาะตุ๊กตาตัวนี้) คำนี้เกิดขึ้นหลายครั้งกับความรู้สึกของสิ่งนี้ และความสัมพันธ์ที่แน่นแฟ้นได้เกิดขึ้นระหว่างพวกเขา ลักษณะทั่วไปในระดับนี้มีให้สำหรับเด็กในปีแรก - ปีที่สองตอนต้นของชีวิต

ลักษณะทั่วไประดับที่สอง - คำนี้หมายถึงกลุ่มของวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกันอยู่แล้ว (DOLL หมายถึงตุ๊กตาใด ๆ โดยไม่คำนึงถึงขนาดของมันซึ่งเป็นวัสดุที่ใช้ทำ) ความหมายของคำในที่นี้กว้างกว่าและในขณะเดียวกันก็มีความเฉพาะเจาะจงน้อยกว่า เด็กสามารถทำได้โดยทั่วไปในระดับนี้ภายในสิ้นปีที่สองของชีวิต

ลักษณะทั่วไประดับที่สาม - คำนี้หมายถึงกลุ่มของวัตถุหลายกลุ่มที่มีจุดประสงค์ทั่วไป (จาน ของเล่น ฯลฯ) ดังนั้นคำว่า TOYS จึงหมายถึงตุ๊กตา ลูกบอล ลูกบาศก์ และวัตถุอื่น ๆ ที่มีไว้เพื่อเล่น ความหมายของสัญญาณของคำดังกล่าวนั้นกว้างมาก แต่ในขณะเดียวกันก็ถูกลบออกจากภาพวัตถุเฉพาะอย่างมีนัยสำคัญ ลักษณะทั่วไปในระดับนี้ทำได้โดยเด็กอายุสามถึงสามปีครึ่ง

ลักษณะทั่วไประดับที่สี่ - คำนี้มาถึงขั้นตอนสูงสุดของการรวมกลุ่ม ดูเหมือนว่าคำนี้จะให้ผลลัพธ์ของลักษณะทั่วไปในระดับก่อนหน้าหลายระดับ (คำว่า THING ประกอบด้วยลักษณะทั่วไปที่กำหนดโดยคำว่า TOYS, DISHES, FURNITURE) ความหมายของสัญญาณของคำดังกล่าวนั้นกว้างมากและการเชื่อมต่อกับวัตถุเฉพาะนั้นติดตามได้ยาก

เพื่อให้เด็กเรียนรู้คำศัพท์ในระดับที่ 1 และ 2 ของลักษณะทั่วไปจำเป็นที่เสียงของคำที่ผู้ใหญ่พูดให้ตรงกับการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับวัตถุหรือการกระทำที่แสดงถึง ยิ่งไปกว่านั้น ยิ่งเด็กมีขนาดเล็กเท่าใด จำนวนการแข่งขันก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น

หลังจากสี่หรือห้าปี เด็ก ๆ อ้างอิงคำใหม่ไม่ใช่วัตถุชิ้นเดียว แต่อ้างอิงถึงวัตถุหลายชิ้น อย่างไรก็ตาม ระบบของนามธรรมและลักษณะทั่วไปยังไม่ได้รับการเรียนรู้อย่างเชี่ยวชาญ ในคำพูดของเด็ก ๆ มีหลายกรณีของการใช้คำที่ผิดพลาดการถ่ายโอนชื่อจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งการทำให้แคบลงหรือในทางกลับกันการขยายขอบเขตของความหมายของคำและการประยุกต์ใช้ สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กยังไม่มีความรู้เพียงพอเกี่ยวกับความเป็นจริงที่แสดงโดยคำเหล่านี้ ให้เราทราบด้วยว่าความเข้าใจและการใช้คำศัพท์ของเด็กอายุ 3-5 ปีนั้นไม่เพียงแต่ขึ้นอยู่กับระดับของลักษณะทั่วไปเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับความถี่ที่ผู้ใหญ่รอบตัวพวกเขาใช้คำเหล่านี้และวิธีการทำกิจกรรมของเด็กกับวัตถุที่เกี่ยวข้อง มีการจัด

เอเอ Bogatereva เชื่อว่าลักษณะเด่นของความหมายของคำในเด็กคือลักษณะการทำงานของวัตถุ ดังนั้นในกรณีที่ไม่มีคำพูดเด็ก ๆ มักจะหันไปใช้การระบุวัตถุประสงค์ของวัตถุ: กรณี - กล่องแว่นตา, กล่องแว่นตา; บัวรดน้ำ - WATERER; เฟอร์นิเจอร์ - นอนที่นั่น ฯลฯ และแม้กระทั่งการสรุปคำในภาพเสียงที่มีลักษณะการทำงานทั่วไปของวัตถุได้รับการแก้ไขเด็ก ๆ จะเรียนรู้ได้เร็วกว่าคนอื่น ๆ ซึ่งคล้ายคลึงกันในระดับลักษณะทั่วไป: ของเล่น - เล่น เสื้อผ้า - สวมใส่ รองเท้า - สวมใส่

เอ็น.เอช. Shvachkin ดึงความสนใจไปที่คุณสมบัติต่อไปนี้ในการทำความเข้าใจความหมายของคำโดยเด็กก่อนวัยเรียน:

1. ตามที่เด็กก่อนวัยเรียนรับรู้ สิ่งของแต่ละชิ้นควรมีชื่อเฉพาะ ดังนั้นเด็กจึงมองหาการสะท้อนความเป็นจริงอย่างแท้จริงในความหมายของคำ (คนเกียจคร้าน - คนทำเรือ, โรงเรียนประถม - โรงเรียนที่เจ้านายเรียนอยู่, คนคุมเตา - ภรรยาของพนักงานดับเพลิง ฯลฯ )

2. เด็กมองหาความเชื่อมโยงโดยตรงระหว่างเสียงกับความหมายของคำว่า "กบฏ" กับการผสมผสานของเสียงในคำโดยไม่ได้ตั้งใจ สิ่งนี้อธิบายความต้องการของเด็กก่อนวัยเรียนในการปรับเปลี่ยนรูปลักษณ์ของเสียงของคำ: KUSARIKI - แครกเกอร์; โพลเตอร์ไกสต์ - โพลเตอร์ไกสต์; หญ้า - นมเปรี้ยว; CROVER - พรม

3. เด็กใส่ภาพที่มีชีวิตและจับต้องได้ในความหมายของคำ (สวนหน้าบ้าน - HALF-GARDEN; แมลงสาบ - HOLE; รถจักรยานยนต์ - เลือกเอง)

4. เด็กก่อนวัยเรียนมีแนวโน้มที่จะให้ความหมายตามตัวอักษรกับคำพูดที่เขาออกเสียง: เขาเรียกนักบินว่า AIRCRAFT ฟาร์มหมูเรียกว่า PIGGY ช่างไฟฟ้าเรียกว่า LIGHTBUMBER

เด็กไม่ได้เรียนรู้ความหมายโดยนัยของคำในทันที ขั้นแรกให้เรียนรู้ความหมายพื้นฐาน บ่อยครั้งที่การใช้คำในความหมายเป็นรูปเป็นร่างทำให้เกิดความประหลาดใจและไม่เห็นด้วยในหมู่เด็ก

แอล.เอส. Vygotsky แสดงให้เห็นว่าในระยะต่างๆ ที่อยู่เบื้องหลังความหมายของคำ มีรูปแบบลักษณะทั่วไปที่แตกต่างกัน ในช่วงแรกของพัฒนาการของเด็ก องค์ประกอบทางอารมณ์และอุปมาอุปมัยมีอิทธิพลเหนือความหมายของคำ และค่อยๆ บทบาทขององค์ประกอบเชิงตรรกะเพิ่มขึ้นตามอายุ สำหรับเด็กอายุสามถึงห้าขวบ ศูนย์กลางจะถูกครอบครองโดยกระบวนการของการเรียนรู้เนื้อหาที่ชัดเจนของคำและความหมายเฉพาะของพวกเขา และเมื่ออายุห้าถึงหกขวบ - ระบบของสิ่งที่เรียกว่าแนวคิดในชีวิตประจำวัน ซึ่งยังคงถูกครอบงำด้วยการเชื่อมโยงทางอารมณ์และภาพ

เมื่อถึงวัยก่อนเข้าเรียน เด็กจะเชี่ยวชาญคำศัพท์และส่วนประกอบอื่นๆ ของภาษาจนถึงระดับที่ภาษาที่เรียนมากลายเป็นภาษาแม่ของพวกเขาจริงๆ อย่างไรก็ตาม การพัฒนาความหมายและไวยากรณ์ยังห่างไกลจากความสมบูรณ์ การชี้แจงเนื้อหาความหมายของคำเมื่ออายุหกหรือเจ็ดขวบยังคงได้รับแรงผลักดัน ในสุนทรพจน์ของเด็ก การใช้คำอุปมาอุปมัยโดยไม่รู้ตัวเป็นครั้งแรกจากนั้นจึงปรากฏขึ้นอย่างมีสติ

ดังนั้นในการสอนและอบรมภาษาแม่ ภารกิจสำคัญคือคำนึงถึงรูปแบบของการเรียนรู้ความหมายของคำ การค่อยๆ ลึกซึ้งขึ้น และการสร้างทักษะในการเลือกคำศัพท์เชิงความหมายตามบริบทของคำพูด .

2.3. วิธีการและเทคนิคการใช้คำศัพท์ใช้ได้กับเด็กก่อนวัยเรียน

งานคำศัพท์พัฒนาผ่านระบบชั้นเรียน 3 ประเภท:

1) ชั้นเรียนที่ดำเนินการคำศัพท์ในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบที่เพิ่มมากขึ้น (การท่องเที่ยวการสาธิตวัตถุ ฯลฯ )

2) ชั้นเรียนที่การใช้คำศัพท์ขึ้นอยู่กับความรู้ของเด็กที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์โดยรอบ (การทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติคุณสมบัติคุณสมบัติ)

3) ชั้นเรียนที่แก้ปัญหาคำศัพท์ทำงานในกระบวนการสรุปทั่วไปและการสร้างแนวคิด

ในและ Loginova กำหนดข้อกำหนดทั่วไปสำหรับองค์กรและวิธีการจัดชั้นเรียน:

1. ความสามัคคีของการพัฒนาคำศัพท์กับการพัฒนากระบวนการรับรู้ (การรับรู้ การเป็นตัวแทน การคิด)

2. การจัดระเบียบคำพูดและกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กอย่างมีจุดมุ่งหมายในระหว่างบทเรียน

3. ความพร้อมใช้งานของการมองเห็นเป็นพื้นฐานในการจัดกิจกรรมการพูดและการรับรู้

4. ความสามัคคีของการดำเนินงานคำศัพท์ทั้งหมดในแต่ละบทเรียน (Loginova)

ในระเบียบวิธีในประเทศเพื่อการพัฒนาคำพูด งานของคำศัพท์ในโรงเรียนอนุบาลถูกกำหนดไว้ในผลงานของ E.I. Tikheyeva, O.I. Solovyova, M.M. เนื้อม้าและการกลั่นในปีต่อๆ มา

วันนี้มีสี่งานหลัก:

1. เพิ่มคุณค่าให้กับพจนานุกรมด้วยคำศัพท์ใหม่ เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้คำศัพท์ที่ไม่รู้จักก่อนหน้านี้ รวมถึงความหมายใหม่ของคำจำนวนหนึ่งที่มีอยู่ในพจนานุกรมแล้ว ประการแรกการเพิ่มคุณค่าของพจนานุกรมเกิดขึ้นเนื่องจากคำศัพท์ที่ใช้กันทั่วไป (ชื่อของวัตถุ ลักษณะและคุณภาพ การกระทำ กระบวนการ ฯลฯ)

2. การรวมและชี้แจงคำศัพท์ งานนี้เกิดจากการที่เด็ก ๆ ไม่ได้เชื่อมโยงคำกับแนวคิดของวัตถุเสมอไป พวกเขามักไม่ทราบชื่อวัตถุที่แน่นอน ดังนั้นสิ่งนี้จึงรวมถึงความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นของคำที่รู้จักอยู่แล้วเติมเนื้อหาเฉพาะตามความสัมพันธ์ที่แน่นอนกับวัตถุในโลกแห่งความเป็นจริงการเรียนรู้ลักษณะทั่วไปที่แสดงออกในคำเหล่านี้เพิ่มเติมการพัฒนาความสามารถในการใช้คำที่ใช้กันทั่วไป การเรียนรู้ polysemy คำพ้องความหมาย คำตรงข้าม มีความจำเป็นต้องให้ความสนใจในการชี้แจงความหมายของคำบนพื้นฐานของคำตรงข้ามที่ตัดกันและการเปรียบเทียบคำพ้องความหมายตลอดจนการเรียนรู้เฉดสีของความหมายของคำรวมถึงคำที่มีความหมายหลากหลายเพื่อพัฒนาความยืดหยุ่นของพจนานุกรมไปจนถึงการใช้คำใน การพูดที่สอดคล้องกันในการฝึกพูด

3. การเปิดใช้งานพจนานุกรม คำที่เด็กได้รับแบ่งออกเป็นสองประเภท: คำศัพท์แบบพาสซีฟ (คำที่เด็กเข้าใจเชื่อมโยงกับความคิดบางอย่าง แต่ไม่ได้ใช้) และคำศัพท์เชิงรุก (คำที่เด็กไม่เพียง แต่เข้าใจ แต่ยังใช้อย่างมีสติในการพูดด้วย) . เมื่อทำงานกับเด็ก ๆ จำเป็นอย่างยิ่งที่คำศัพท์ใหม่จะเข้าสู่คำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ สิ่งนี้จะเกิดขึ้นเฉพาะในกรณีที่ได้รับการแก้ไขและทำซ้ำโดยคำพูด เนื่องจากเมื่อสร้างคำพูด ไม่เพียงแต่การได้ยินเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเครื่องวิเคราะห์กล้ามเนื้อ-มอเตอร์และการเคลื่อนไหวทางการเคลื่อนไหวด้วย

4. กำจัดคำที่ไม่ใช่วรรณกรรม (ภาษาถิ่น, ภาษาพูด, คำสแลง) ออกจากคำพูดของเด็ก (Alekseeva, Yashina)

ปัญหาที่พิจารณาทั้งหมดมีความสัมพันธ์กันและแก้ไขได้ในระดับปฏิบัติโดยไม่ต้องใช้คำศัพท์ที่เหมาะสม

ตลอดช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มอายุต่างๆ เนื้อหาของงานคำศัพท์มีความซับซ้อนมากขึ้นในหลายทิศทาง ในและ Loginova ระบุสามด้านดังกล่าว:

การขยายคำศัพท์โดยอาศัยความคุ้นเคยกับวัตถุและปรากฏการณ์ต่างๆ ที่เพิ่มขึ้นเรื่อยๆ

การเรียนรู้คำศัพท์โดยอาศัยความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบตัว

การแนะนำคำที่แสดงถึงแนวคิดเบื้องต้นโดยอาศัยความแตกต่างและลักษณะทั่วไปของวัตถุตามคุณลักษณะสำคัญ (Loginova)

เนื้อหาของงานคำศัพท์ถูกกำหนดบนพื้นฐานของการวิเคราะห์โปรแกรมทั่วไปเพื่อการพัฒนาและการเลี้ยงดูของเด็ก: นี่คือคำศัพท์ที่จำเป็นสำหรับเด็กในการสื่อสาร, ตอบสนองความต้องการของเขา, นำทางสิ่งแวดล้อม, เข้าใจโลก, พัฒนาและ ปรับปรุงกิจกรรมประเภทต่างๆ จากมุมมองนี้ เนื้อหาของงานพจนานุกรมเน้นคำที่แสดงถึงวัฒนธรรมทางวัตถุ ธรรมชาติ มนุษย์ กิจกรรมของเขา วิธีการทำกิจกรรม คำที่แสดงทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่าต่อความเป็นจริง

คำศัพท์ในชีวิตประจำวัน ได้แก่ ชื่อส่วนต่างๆ ของร่างกาย ใบหน้า ชื่อของเล่น จาน เฟอร์นิเจอร์ เสื้อผ้า อุปกรณ์อาบน้ำ อาหาร สถานที่; พจนานุกรมประวัติศาสตร์ธรรมชาติ - ชื่อของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต พืช สัตว์; พจนานุกรมสังคมศาสตร์ - คำที่แสดงถึงปรากฏการณ์ของชีวิตทางสังคม (งานของประชาชน ประเทศบ้านเกิด วันหยุดประจำชาติ กองทัพ ฯลฯ ); คำศัพท์เชิงประเมินอารมณ์ - คำที่แสดงถึงอารมณ์ ประสบการณ์ ความรู้สึก (กล้าหาญ ซื่อสัตย์ สนุกสนาน) การประเมินเชิงคุณภาพของวัตถุ (ดี ไม่ดี สวยงาม) คำที่สร้างขึ้นด้วยความช่วยเหลือของคำต่อท้ายของการประเมินที่แสดงออกทางอารมณ์ (ที่รักเสียงเล็ก ๆ น้อย ๆ ) คำพ้องความหมายโวหารเชิงความหมาย (มา - พันกันหัวเราะ - หัวเราะคิกคัก); หน่วยวลี (ทำงานอย่างไม่ระมัดระวัง); คำศัพท์ที่บอกเวลา พื้นที่ ปริมาณ

คำศัพท์เชิงโต้ตอบสำหรับเด็กควรมีชื่อของการกระทำ สถานะ ลักษณะ (สี รูปร่าง ขนาด รสชาติ) คุณสมบัติ และคุณภาพ คำที่แสดงเฉพาะ (ชื่อของวัตถุแต่ละชิ้น) ทั่วไป (ผลไม้ จาน ของเล่น ยานพาหนะ ฯลฯ) และแนวคิดทั่วไปที่เป็นนามธรรม (ความดี ความชั่ว ความงาม ฯลฯ) นั่นคือ พจนานุกรมสำหรับเด็กควรมีคำของส่วนหลักทั้งหมด ของคำพูด

โปรแกรมอนุบาลไม่ได้ให้คำแนะนำเกี่ยวกับจำนวนคำศัพท์ แต่จะยกตัวอย่างเพียงบางคำเท่านั้น เมื่อเลือกคำครูจะต้องคำนึงถึงเกณฑ์ต่อไปนี้ (Yu.S. Lyakhovskaya, N.P. Savelyeva, A.P. Ivanenko, V.I. Yashina ฯลฯ ):

ความสะดวกในการสื่อสารในการแนะนำคำศัพท์ในพจนานุกรมเด็ก

ความจำเป็นในการใช้คำศัพท์เพื่อฝึกฝนเนื้อหาของแนวคิดที่แนะนำโดยโครงการอนุบาล

ความถี่ของการใช้คำในคำพูดของผู้ใหญ่ที่เด็กสื่อสารด้วย

การระบุแหล่งที่มาของคำศัพท์จากคำศัพท์ทั่วไป การเข้าถึงเด็กได้ในแง่ของคุณสมบัติด้านคำศัพท์ การออกเสียง และไวยากรณ์

โดยคำนึงถึงระดับความเชี่ยวชาญคำศัพท์ภาษาแม่ของเด็กในกลุ่มนี้

ความสำคัญของคำในการแก้ปัญหาการศึกษา

ความสำคัญของคำสำหรับเด็กในวัยที่เข้าใจความหมายของงานศิลปะ

การเลือกคำจากส่วนต่างๆ ของคำพูด

ในโรงเรียนอนุบาล งานคำศัพท์จะดำเนินการในสองด้าน: onomasiological (ชื่อของวัตถุ - สิ่งนี้เรียกว่าอะไร) และ semasiological (ความหมายของคำ - คำนี้หมายถึงอะไร?)

มาดูคุณสมบัติของวิธีการทำงานของคำศัพท์ในกลุ่มอายุต่างๆ กันดีกว่า

เด็กในวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาจะเชี่ยวชาญเนื้อหาเฉพาะของคำที่จำเป็นสำหรับการวางนัยทั่วไปและการแสดงถึงวัตถุในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง ส่วนของวัตถุ และการกระทำกับพวกเขา คุณลักษณะที่สำคัญของคำพูดของเด็กในวัยนี้คือการบิดเบือนเสียงและโครงสร้างทางสัณฐานวิทยาของชื่อคำ ความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นรูปธรรมและเป็นรูปเป็นร่าง ลักษณะเฉพาะคือการรับรู้ทางอารมณ์สูง ความสนใจของเด็กจะถูกดึงดูดไปที่วัตถุที่มีลักษณะที่มองเห็นได้ชัดเจนเป็นหลัก คุณลักษณะของพัฒนาการของเด็กเหล่านี้จะกำหนดเนื้อหาและวิธีการใช้งานคำศัพท์กับเด็ก

คำนาม - ชื่อของเสื้อผ้า จาน เฟอร์นิเจอร์ ของเล่น ต้นไม้ ( ต้นไม้ หญ้า ดอกไม้), ผัก ( แครอท, กะหล่ำปลี, หัวผักกาด, มะเขือเทศ, แตงกวา) ผลไม้ ( แอปเปิล, ลูกแพร์, ส้ม, มะนาว) สัตว์เลี้ยง ( ไก่ ไก่ ม้า วัว สุนัข แมว) หนุ่มของพวกเขา ( เจี๊ยบ, ลูก, น่อง, ลูกสุนัข, ลูกแมว) และอื่น ๆ.;

กริยาที่แสดงถึงการกระทำบางอย่าง ( ล้าง เช็ด ปรุงอาหาร รักษาและอื่น ๆ.);

คำคุณศัพท์ ( ใหญ่, ขาว, เล็ก, แดง, เหลือง, เขียว, น้ำเงิน, ดำ, ร้อน เย็น เปรี้ยว กลมกล่อม);

คำวิเศษณ์ ( เมื่อวาน วันนี้ พรุ่งนี้ ปิด ไกล ต่ำ สูง).

ครูจะต้องติดตามการกระทำและการกระทำของเด็กด้วยคำพูด มีความจำเป็นต้องผสมผสานการรับรู้โดยตรงของวัตถุคำพูดของครูและคำพูดของเด็กเอง ต้องออกเสียงคำศัพท์ใหม่ให้ชัดเจนและชัดเจน ใช้การเน้นน้ำเสียงของคำ การเปล่งเสียงจะดีขึ้นเล็กน้อย และเด็กๆ ทำซ้ำคำและวลี จากมุมมองของสรีรวิทยาและจิตวิทยา บทบาทของเทคนิคเหล่านี้มีสาเหตุมาจากความจำเป็นในการจดจำคำ เก็บภาพเสียงไว้ในความทรงจำ และสร้างความรู้สึกทางการเคลื่อนไหวร่างกายที่เกิดขึ้นเมื่อออกเสียงซ้ำ ๆ

เกมเล่นตามบทบาทในหัวข้อในชีวิตประจำวัน เช่นเดียวกับงานของเด็ก มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการเรียนรู้คำศัพท์ อย่างไรก็ตาม ตามการวิจัยพบว่า กิจกรรมในแต่ละวันมีโอกาสจำกัดมากสำหรับการฝึกพูดของเด็ก เงื่อนไขที่ดีที่สุดถูกสร้างขึ้นในชั้นเรียนพิเศษที่เสริมสร้างประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็ก มีการจัดเดินสำรวจสถานที่ (Tikheeva) คุณสามารถเชื่อมต่อการตรวจสอบกับเกมทำธุระ: “มาดูกันว่าตุ๊กตาของเรามีชีวิตอย่างไร มีความสุข ถูกรังแกหรือไม่ มาวางตุ๊กตาคัทย่าไว้บนโต๊ะ แล้ววางตุ๊กตาคอลลี่ กัลยาไว้บนเก้าอี้” เป็นต้น- อี.ไอ. Tikheyeva แนะนำให้ทำการทดสอบเพื่อชี้แจงแนวคิดหลายประการ: “เรามีเฟอร์นิเจอร์ประเภทไหน”, “มีอะไรอยู่ในตู้บ้าง”, “เปลของเรา”- การเดินตามเป้าหมายจะดำเนินการกับเด็กในวัยนี้ (การเตรียมการสำหรับการทัศนศึกษาในอนาคต) การสังเกตการเดินจะดำเนินการซ้ำๆ ในช่วงเวลาต่างๆ ของปี และในสภาพอากาศที่แตกต่างกัน ที่นี่จำเป็นต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับคำพูดของ E.I. Tikheeva: “ เพื่อประโยชน์ในการใช้ประโยชน์สูงสุดจากการท่องเที่ยวเพื่อจุดประสงค์ในการพัฒนาคำพูดของเด็ก ๆ จำเป็นต้องสร้างรูปแบบคำพูดเหล่านั้นล่วงหน้า (ระบบการตั้งชื่อที่แน่นอน ฯลฯ ) ที่จะรวมหรือเสนอเป็นครั้งแรก” ( ทิคีวา)

ในการทำงานด้านคำศัพท์กับเด็กมีความสำคัญอย่างยิ่ง ทัศนวิสัย- เธอมักจะกระตุ้นคำพูดของเด็ก ๆ และสนับสนุนให้พวกเขาพูดด้วยวาจา ดังนั้นจึงมีการใช้การสังเกตโดยตรงของวัตถุและปรากฏการณ์ตลอดจนความชัดเจนของการมองเห็น - ของเล่นและภาพวาด - จึงถูกนำมาใช้อย่างกว้างขวาง

สถานที่ขนาดใหญ่ถูกครอบครองโดยชั้นเรียนพิเศษในการทำความคุ้นเคยกับโลกวัตถุประสงค์ซึ่งเป้าหมายหลักคือการแนะนำชื่อของวัตถุส่วนต่างๆสัญญาณคุณสมบัติและคุณสมบัติต่างๆ (Tikheeva, Loginova) ให้กับคำพูดของเด็ก ในกลุ่มรุ่นน้องจะมีชั้นเรียนสองประเภท: 1) สำหรับการทำความคุ้นเคยกับวิชาเบื้องต้น 2) สำหรับความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับวิชาต่างๆ

ในชั้นเรียนเพื่อทำความคุ้นเคยเบื้องต้นกับวิชาต่างๆ จำเป็นต้องจัดระเบียบการรับรู้ของเด็ก การก่อตัวของความคิด และคำศัพท์ที่เกี่ยวข้องอย่างถูกต้อง เทคนิคที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดคือ การดึงดูดความสนใจไปที่เรื่อง การกระทำ และการดึงดูดความสนใจไปที่คำพูด ชื่อของวัตถุจะได้รับก็ต่อเมื่อเด็กมุ่งความสนใจไปที่สิ่งนั้นเท่านั้น คำนี้ทำหน้าที่เป็นเครื่องหมายของวัตถุ มีการสร้างการเชื่อมต่อระหว่างคำกับแนวคิดของวัตถุ จากนั้น สถานการณ์การค้นหาจะถูกสร้างขึ้นและถามคำถามว่า ตุ๊กตาอยู่ที่ไหน? เพื่อตอบสนองต่อการค้นหาวัตถุ ครูจะแสดงอีกครั้งและทวนคำนั้น จากนั้นเด็กจะพูดซ้ำเมื่อวัตถุปรากฏหรือหายไป

ในชั้นเรียนเพื่อเพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับวัตถุ ความเข้าใจแบบองค์รวมของเด็กเกี่ยวกับวัตถุจะเกิดขึ้น: การเชื่อมโยงถูกสร้างขึ้นระหว่างวัตถุประสงค์ของวัตถุและโครงสร้างของวัตถุ วัสดุที่ใช้สร้างวัตถุ และคุณลักษณะเฉพาะของวัตถุจะถูกกำหนด กิจกรรมดังกล่าวกำหนดข้อกำหนดต่อไปนี้: กิจกรรมการเรียนรู้จะต้องเป็นสื่อกลางโดยงานภาคปฏิบัติและอยู่บนพื้นฐานของเทคนิคการเล่นเกม วัตถุควรเป็นที่คุ้นเคยสำหรับเด็ก เด็กจะต้องกระทำกับวัตถุอย่างแข็งขัน เลือกสิ่งที่เหมาะสม และกระตุ้นให้เกิดการเลือกของพวกเขา ครูแนะนำกิจกรรมการรับรู้และการพูดผ่านคำแนะนำและคำถาม

ในระหว่างชั้นเรียนจะใช้วิธีการดูและตรวจสอบวัตถุ การทำความคุ้นเคยกับเรื่องดำเนินไปเป็นขั้นตอน:

ทำความคุ้นเคยกับรูปลักษณ์ของรายการและวัตถุประสงค์

การรับรู้ส่วนต่างๆ รายละเอียดของวัตถุ

ทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุวัสดุที่ใช้ทำ ( แก้ว กระดาษ ไม้ โลหะ กระจกโปร่งใสเปราะบางแตกหัก กระดาษยับ น้ำตาเปียก).

กิจกรรมที่มีของเล่นเป็นรูปเป็นร่างมีอิทธิพลเหนือกว่า เกมทั่วไปที่สุดคือกิจกรรมกับตุ๊กตา ในชั้นเรียนดังกล่าว คำจะสัมพันธ์กับการกระทำและสามารถทำซ้ำได้หลายครั้งในชุดค่าผสมที่แตกต่างกัน โดยเปลี่ยนแปลงไปในลักษณะที่แตกต่างกัน สิ่งนี้สร้างเงื่อนไขให้เด็กๆ พัฒนาความเชื่อมโยงที่เชื่อมโยงกันมากมายและหลากหลายด้วยคำเดียวกัน

เกมการสอนที่มีของเล่นใช้กันอย่างแพร่หลาย: “ค้นหาของเล่น”, “เดาของเล่นด้วยการสัมผัส”, “ค้นหาว่ามีอะไรเปลี่ยนแปลงบ้าง”, “เดาว่ามีอะไรซ่อนอยู่”,ตลอดจนเกมและกิจกรรมการสอน: “มาเตรียมสลัดกันเถอะ”, “มาเรียนชงชากันเถอะ”และอื่น ๆ เกมเต้นรำแบบกลมมีประโยชน์: เด็ก ๆ ร้องเพลงหรือออกเสียงข้อความและแสดงท่าทางประกอบ

การรวมและการเปิดใช้งานคำศัพท์เกิดขึ้นในกระบวนการดูภาพ มีการใช้วัตถุบนผนังและภาพวาดวัตถุ รูปภาพวัตถุใช้เพื่อชี้แจงชื่อของวัตถุคุณสมบัติ ( ไก่ตัวผู้ ตัวใหญ่ สวยงาม มีหวี เครา จงอยปาก ขา หาง- รูปภาพเฉพาะเรื่องทำหน้าที่กระตุ้นคำศัพท์ (“ ทันย่าของเรา”, “เรากำลังเล่นอยู่”- เมื่อเลือกภาพเขียนควรสังเกตการค่อยเป็นค่อยไปอย่างเข้มงวดการเปลี่ยนจากเรื่องที่เข้าถึงได้และเรียบง่ายไปเป็นภาพที่ซับซ้อนมากขึ้น ในกรณีเหล่านี้ รูปภาพจะให้ขอบเขตในการขยายขอบเขตอันไกลโพ้นและเพิ่มคำศัพท์ ในโรงเรียนอนุบาลมีการใช้ภาพวาดการสอนที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษสำหรับโรงเรียนอนุบาล ( ซีรีส์ “สัตว์ป่า”, “สัตว์เลี้ยง”, “ใครจะเป็น”, “ฤดูกาล”) และการทำซ้ำภาพวาดโดยศิลปินชื่อดัง A.K. ซาฟราโซวา, I.I. ชิชคินา, I.I. เลวีแทนและอื่น ๆ สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดปริมาณความรู้และคำศัพท์ที่เกี่ยวข้องอย่างแม่นยำโดยสรุปเทคนิคหลัก ๆ ของระเบียบวิธี (คำถาม คำอธิบาย การใช้คำเชิงศิลปะ การสรุปคำตอบของเด็ก ๆ )

นิยายมีบทบาทสำคัญในการเสริมสร้างคำศัพท์ของเด็ก งานคำศัพท์ทำหน้าที่เป็นตัวเชื่อมโยงสำคัญในการทำงานกับข้อความ คุณภาพของการรับรู้ข้อความขึ้นอยู่กับความเข้าใจในความหมายทางภาษาโดยตรง โดยเฉพาะความหมายของคำ ในเนื้อหาของโปรแกรมตลอดจนงานด้านการศึกษาขอแนะนำให้กำหนดทั้งปริมาณและลักษณะของงานในคำนั้น นี่ไม่ใช่แค่คำศัพท์ที่ผู้เขียนใช้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำศัพท์ที่จำเป็นในการอธิบายลักษณะตัวละครและการกระทำของพวกเขาด้วย เทพนิยาย บทกวี เพลงกล่อมเด็ก และเรื่องตลก มีประโยชน์อย่างยิ่งในการแนะนำคำศัพท์เกี่ยวกับอารมณ์ คำศัพท์สำหรับเด็กอุดมไปด้วยคำศัพท์ที่เหมาะสมและสำนวนการพูดพื้นบ้าน: หมีเงอะงะ กระทง - รวงผึ้งสีทอง พระอาทิตย์สีแดง หญ้ามด กระต่ายหนี กบกบ

ในกลุ่มอายุน้อยกว่าแล้ว ความสนใจของเด็กจะถูกดึงไปที่คำต่างๆ ไปยังคำต่างๆ ที่สามารถใช้เพื่อตั้งชื่อวัตถุเดียวกันได้ ( แมว, จิ๋ม, คิตตี้) และคำเดียวกันที่แสดงถึงวัตถุและสถานะที่แตกต่างกัน ( พวยกาที่ตุ๊กตาและ พวยกาที่กาต้มน้ำ มาผู้ชายและ มาฝน; แดงก่ำแอปเปิ้ลและ สีดอกกุหลาบสาว).

คำศัพท์พิเศษที่ทำงานอยู่แล้วในกลุ่มน้องจะช่วยให้คำศัพท์มีความเข้มข้นมากขึ้น เด็กเริ่มแสดงความสนใจในการตั้งชื่อวัตถุ ซึ่งมีคำถามเพิ่มมากขึ้น เช่น “สิ่งนี้เรียกว่าอะไร” การดูดซึมคำศัพท์มีผลดีต่อพฤติกรรมของเด็กและการปรับปรุงวัตถุประสงค์และกิจกรรมการเล่น

วัยก่อนเข้าเรียนตอนกลางถือเป็นพัฒนาการเชิงคุณภาพครั้งใหม่ของเด็ก ในขั้นตอนนี้ คำศัพท์จะเพิ่มมากขึ้นและความสามารถในการสรุปข้อมูลจะพัฒนาขึ้น นี่เป็นเพราะการขยายประสบการณ์ชีวิตของเด็กและวงการสื่อสารของเขากับผู้ใหญ่และเด็กคนอื่น ๆ

ตลอดระยะเวลาหนึ่งปี คำศัพท์ของเด็กในปีที่ 5 จะเพิ่มขึ้นประมาณ 600-800 คำ จำนวนคำนามและคำกริยาเพิ่มขึ้นเป็นพิเศษ มีแนวคิดที่ลึกซึ้งและการดูดซึมความหมายของคำที่เกี่ยวข้อง ดูเหมือนว่ามีทัศนคติเชิงวิพากษ์วิจารณ์ต่อคำพูดของผู้อื่นและบางครั้งก็ต่อคำพูดของตนเองและพยายามที่จะเข้าใจความหมายของคำ เด็ก ๆ เริ่มใช้ชื่อของวัตถุที่แม่นยำยิ่งขึ้น กำหนดวัตถุด้วยวิธีที่หลากหลายมากขึ้นโดยการทำให้คุณสมบัติของวัตถุชัดเจนขึ้น (apple - ฉ่ำอร่อยสุกกลมกล่อม) แนวคิดที่แตกต่าง ( ดี, ฉลาด, ใจดี, น่ารัก, สวย– เมื่อก่อนคุณสมบัติทั้งหมดนี้เรียกว่าคำเดียว ดี) ใช้คำกริยามากขึ้นเพื่อตั้งชื่อการกระทำที่คล้ายกัน ( วิ่ง, วิ่ง, วิ่ง- ความสนใจในคำศัพท์ที่เพิ่มขึ้นนั้นแสดงออกมาในการสร้างคำ

แม้ว่าคำศัพท์จะเติบโตอย่างรวดเร็ว แต่การเติบโตของคำศัพท์ยังตามหลังการเติบโตของแนวคิด และช่องว่างระหว่างคำศัพท์แบบพาสซีฟและแอคทีฟก็ปรากฏขึ้น ด้วยเหตุนี้จึงมีคำสรรพนามและคำวิเศษณ์สาธิตมากมายในคำพูดของเด็ก นั่น, สิ่งนี้, ที่นั่น, เช่นนั้น.

วิธีการทำงานด้านคำศัพท์นั้นเหมือนกันมากกับวิธีการสำหรับกลุ่มอายุน้อยกว่า แต่มีคุณสมบัติในการใช้พจนานุกรมในรูปแบบต่างๆ เทคนิควิธีการใหม่ ๆ นั้นมีพื้นฐานมาจากความสามารถในการรับรู้คำพูดโดยไม่ต้องมีภาพประกอบ ปฏิกิริยาตอบสนองทางคำพูดในเด็กวัยนี้เกิดขึ้นอย่างรวดเร็ว แต่จะจางหายไปอย่างรวดเร็วและไม่มั่นคง ดังนั้นในกลุ่มกลางจึงต้องเรียนซ้ำคลาสเดียวกัน

การตรวจสอบสถานที่มีลักษณะที่แตกต่างออกไป เด็กๆ จะได้ทำความคุ้นเคยกับห้องครัว ห้องทำงานของผู้จัดการ และห้องโถง ทัศนศึกษาจะดำเนินการไปตามถนนในเมืองไปยังป่าและสวนสาธารณะที่ใกล้ที่สุด ขอแนะนำให้ไปเที่ยวสถานที่เดียวกันในช่วงเวลาต่าง ๆ ของปีซึ่งทำให้ความคิดของเด็ก ๆ มีระเบียบมากขึ้น ทุกครั้งที่ไปเที่ยวซ้ำ เด็กจะได้รับความรู้ใหม่ เริ่มจดจำ เปรียบเทียบ สร้างการเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ และเป็นผลให้ปรับปรุงคำศัพท์ของเขา ธรรมชาติมีสิ่งที่น่าสนใจมากมายสำหรับการสังเกตและการพัฒนาคำศัพท์ (ในฤดูหนาว - ต้นไม้อยู่ในฤดูหนาว น้ำค้างแข็ง พายุหิมะ และกองหิมะ- ในฤดูใบไม้ผลิ - หยด, ดอกตูม, น้ำแข็งย้อย, ลำธาร)

เราตรวจสอบวัตถุบนพื้นฐานของการเปรียบเทียบ ความแตกต่าง และลักษณะทั่วไป ใช้วิธีการทำความคุ้นเคยกับวัตถุที่มีประสิทธิผลทางสายตา ในชั้นเรียนเพื่อทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุ เอกสารประกอบคำบรรยายจะใช้สำหรับการตรวจสอบทางประสาทสัมผัสอย่างละเอียดและการเปรียบเทียบคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุที่ตรงกันข้าม ( แข็ง-อ่อน โปร่งใส-ทึบแสง)

เทคนิคการเปรียบเทียบใช้บ่อยกว่าเดิม ในระหว่างกระบวนการเปรียบเทียบ วัตถุทั้งสองที่จะเปรียบเทียบควรอยู่ต่อหน้าต่อตาเด็ก สถานการณ์ของเกมใช้กันอย่างแพร่หลาย: “ตุ๊กตาแฟนสาวสองตัวมาเยี่ยมเรา พวกเขาไม่ได้เจอกันมานานแล้วและเริ่มมองดูเสื้อผ้าของพวกเขา มาช่วยพวกเขากันเถอะ”- เด็กวัยนี้สังเกตเห็นความแตกต่างได้ง่ายขึ้น ดังนั้นการเปรียบเทียบจึงเริ่มต้นด้วยการระบุความแตกต่างแล้วสร้างความคล้ายคลึงกัน

กิจกรรมประเภทใหม่ปรากฏขึ้น - การสนทนาเกี่ยวกับของเล่นซึ่งมาพร้อมกับการเปรียบเทียบและคำอธิบายด้วย มีการใช้คำอธิบายของของเล่นและการแต่งปริศนาตามของเล่นเหล่านั้น นี่เป็นแบบฝึกหัดที่ยากมาก เนื่องจากเด็ก ๆ ไม่ได้ระบุลักษณะสำคัญของวัตถุเสมอไป เกมส์อย่าง “ร้านขายของเล่น”, “ค้นหาและอธิบาย”.

เพื่อรวบรวมและเปิดใช้งานคำศัพท์จะมีการดำเนินการเล่นเกมการสอนและการชมภาพวาดแบบเดียวกัน ในเวลาเดียวกันงานการสอนต่างๆได้รับการแก้ไข: การกำหนดชื่อของวัตถุ, อธิบายตามการรับรู้ทางสายตาและไม่ต้องอาศัยความชัดเจน, การเปรียบเทียบตามสี, ขนาด, รูปร่างและวัตถุประสงค์; การจำแนกประเภท การรวมคำในรูปแบบไวยากรณ์ การใช้คำที่แสดงถึงความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ ( “กระเป๋าวิเศษ”, “มองดูและจดจำ”, “เดาสิว่ามีอะไรเปลี่ยนแปลงบ้าง”และอื่นๆ) การแสดงละครและการแสดงด้วยของเล่นมีการใช้กันอย่างแพร่หลาย ซึ่งสนับสนุนการใช้คำพูดที่ถูกต้อง พลวัตของการกระทำของเกมสร้างเงื่อนไขสำหรับการใช้คำที่มีแรงจูงใจซ้ำ ๆ และมีส่วนช่วยเสริมสร้างทักษะที่ถูกต้อง

ดังนั้นความซับซ้อนของงานคำศัพท์ในกลุ่มกลางจึงสัมพันธ์กับการขยายและความรู้ที่ลึกซึ้งเกี่ยวกับโลกรอบตัวเราเป็นอันดับแรก ทำให้กลุ่มกลางสามารถใช้เกมคำศัพท์ได้โดยไม่ต้องพึ่งภาพ

อายุก่อนวัยเรียนอาวุโสนั้นโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าเด็กเริ่มคิดตามแนวคิดทั่วไปความสนใจของเขาจะมีสมาธิและมั่นคงมากขึ้น บุคลิกภาพโดยรวมพัฒนาขึ้น จิตสำนึกเติบโตและพัฒนา ความสนใจกำลังขยายตัว กิจกรรมกำลังดีขึ้น บนพื้นฐานนี้ มีการขยายและเจาะลึกขอบเขตของแนวคิดและการเติบโตของคำศัพท์เพิ่มเติม เด็กอายุ 5-7 ปีพูดคำศัพท์ในชีวิตประจำวันในระดับภาษาพูดของผู้ใหญ่ ใช้คำไม่เพียงแต่กับคำทั่วไปเท่านั้น แต่ยังมีความหมายเชิงนามธรรมด้วย ( ความเศร้าโศก ความสุข ความกล้าหาญ- พวกเขาเกิดความสนใจอย่างมากต่อคำและความหมายของคำนั้น เมื่ออายุ 7 ขวบ คำนามคิดเป็น 42% ของคำศัพท์ กริยา 43% คำคุณศัพท์ 7% คำวิเศษณ์ 6% คำฟังก์ชั่น 2%

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากขึ้น งานยังคงขยายคำศัพท์ของเด็กและเปิดใช้งานต่อไป ใช้วิธีการและเทคนิคเดียวกัน แต่มีการเปลี่ยนแปลงบางอย่างกับเนื้อหาของคลาส ในชั้นเรียนเพื่อเสริมสร้างคำศัพท์ของเด็ก (ทัศนศึกษา, การตรวจสอบสถานที่, การตรวจสอบวัตถุ, การตรวจสอบภาพวาด, วัตถุและสิ่งมีชีวิต, การเปรียบเทียบวัตถุ) ภาวะแทรกซ้อนประกอบด้วยการขยายขอบเขตของวัตถุในการเพิ่มชุดของวัตถุและวัสดุ และคุณลักษณะของพวกเขา กฎเกณฑ์ใหม่สำหรับการแนะนำคำศัพท์ใหม่ๆ ให้กับคำศัพท์ของเด็กก็คือ การทำความคุ้นเคยกับคำศัพท์ในบริบท

ชั้นเรียนจะดำเนินการเกี่ยวกับการสร้างแนวคิดทั่วไป การสนทนาเกี่ยวกับของเล่น การสนทนาเกี่ยวกับภาพวาด การเขียนเรื่องราว คำอธิบายจากภาพวาด และการตั้งชื่อของภาพวาด นิยายมีบทบาทสำคัญในการเสริมสร้างคำศัพท์ของเด็กด้วยคำพูดในทุกส่วนของคำพูด

ภารกิจหลักของงานคำศัพท์ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงคือการพัฒนาทักษะการใช้คำอย่างมีสติและเหมาะสมตามบริบทของข้อความโดยเลือกคำที่แม่นยำที่สุดเพื่อแสดงถึงวัตถุและคุณสมบัติของมัน นั่นคือเหตุผลที่การทำงานกับคำพหุความหมาย คำพ้องความหมาย และคำตรงข้ามทำให้เกิดความหมายใหม่ (Strunina, Ushakova)

คำอธิบายและเปรียบเทียบความหมายของคำที่คลุมเครือในบริบท: ตาไก่เข็มและ ตาไก่กระต่าย;

การเลือกคำที่มีความหมายใกล้เคียงกับแต่ละความหมายของคำพหุความหมาย: บ้านเก่า - ทรุดโทรม, ขนมปังเก่า - เหม็นอับ;

การเลือกคำตรงข้ามสำหรับความหมายของคำพหุความหมายแต่ละคำ: ขนมปังเก่า - สด, คนแก่ - หนุ่มสาว;

เรียบเรียงประโยคด้วยคำที่ไม่ชัดเจน

วาดในรูปแบบของคำ polysemantic

ค้นหาคำที่มีความหมายหลากหลายในสุภาษิต คำพูด ปริศนา ลิ้นพันกัน และงานวรรณกรรม (นิทาน บทกวี นิทาน)

มาพร้อมกับเรื่องราวและเทพนิยายในหัวข้อคำพหุความหมาย

เทคนิคการทำงานกับคำพ้องความหมาย:

การเลือกคำพ้องสำหรับคำที่แยกได้

คำอธิบายการเลือกคำในชุดคำพ้องความหมาย

การแทนที่คำพ้องความหมายในประโยคโดยอภิปรายความหมายที่แตกต่าง: “ ฉันอารมณ์เสียและร้องไห้กระต่ายสีเทา" ( น้ำตาไหล, น้ำตาไหล, น้ำตาไหล);

เรียบเรียงประโยคด้วยคำที่มีความหมายเหมือนกัน

รวบรวมเรื่องราวด้วยคำพ้องความหมาย

เทคนิคการทำงานกับคำตรงข้าม:

การเลือกคำตรงข้ามสำหรับคำที่กำหนด: สูง – (ต่ำ) ยาก – (ง่าย);

ค้นหาคำตรงข้ามในเรื่องราว สุภาษิต คำพูด: ยากในการเรียนรู้ - ง่ายในการต่อสู้;

ข้อตกลงของประโยคที่มีคำตรงข้าม: อากาศร้อนในฤดูร้อนและฤดูหนาว … (เย็น);

การแต่งประโยคและข้อความที่เชื่อมโยงกันด้วยคู่คำตรงข้ามที่กำหนด ( ฉลาด - โง่ สนุก - น่าเบื่อ).

การอธิบายความหมายของคำนั้นเป็นไปได้ไม่เพียงแต่ผ่านความชัดเจนเท่านั้น แต่ยังผ่านคำที่ได้รับมาแล้วด้วย เทคนิคต่อไปนี้ใช้กันอย่างแพร่หลายในทางปฏิบัติ:

อธิบายความหมายของคำโดยแสดงรูปภาพ

การเปรียบเทียบคำกับคำอื่น ( ใส่ - อะไร?, แต่งตัว - ใคร?);

คำอธิบายนิรุกติศาสตร์ของคำ (hare- พืชผลัดใบ,สุนัขจิ้งจอกในฤดูหนาวม กิน);

รวบรวมวลีและประโยคตามคำที่อธิบาย

การเลือกคำตรงข้ามสำหรับคำ ( สกปรก - สะอาดเป็นระเบียบเรียบร้อย);

การเลือกคำพ้องสำหรับคำ ( สกปรก - สกปรกไม่เป็นระเบียบ);

คำอธิบายของคำผ่านคำจำกัดความโดยละเอียด ( ฮีโร่ - บุคคลที่ประสบความสำเร็จ);

การเปรียบเทียบคำด้วยเสียงและความหมายการเลือกคำคล้องจอง (Alekseeva, Yashina)

งานคำศัพท์ในห้องเรียนควรผสมผสานกับการใช้คำในกิจกรรมประเภทต่างๆ ในการฝึกพูดในวงกว้าง

การพัฒนาคำศัพท์ให้ตรงเวลาเป็นปัจจัยหนึ่งในการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน ตัวบ่งชี้การรับรู้คำพูดในระดับหนึ่งและความพร้อมในการเรียนรู้การอ่านและเขียนเป็นทักษะต่อไปนี้: การมุ่งความสนใจไปที่งานวาจา สร้างข้อความของคุณโดยพลการและจงใจ เลือกวิธีภาษาที่เหมาะสมที่สุดในการปฏิบัติงานด้วยวาจา คิดเกี่ยวกับวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้ ประเมินผลการปฏิบัติงานด้วยวาจา ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องให้ความรู้แก่เด็ก ๆ ให้ใส่ใจกับด้านเนื้อหาของคำ ความหมายของคำ ชี้แจงความหมายของคำ เพิ่มพูนการเชื่อมโยงของคำกับคำอื่น ๆ และพัฒนาความแม่นยำของทักษะการใช้คำ เด็กที่มีคำศัพท์มากมายจะเรียนรู้สื่อการเรียนรู้ได้ดีขึ้นและกระตือรือร้นในการทำงานด้านจิตใจในชั้นเรียนมากขึ้น

หลัก

Alekseeva M. M. วิธีการพัฒนาคำพูดและการสอนภาษาแม่ของเด็กก่อนวัยเรียน / M. M. Alekseeva, V. I. Yashina – ม., 2000.

Alekseeva M. M. , Yashina V. I. การเรียนรู้คำศัพท์เชิงประเมินเป็นเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า // ผู้อ่านเกี่ยวกับทฤษฎีและวิธีการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน / คอมพ์ M. M. Alekseeva, V. I. Yashina – ม., 2000. – หน้า 252-257.

Vygotsky L.V. Thought and Word // ผู้อ่านเกี่ยวกับทฤษฎีและวิธีการพัฒนาคำพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน / คอมพ์ M. M. Alekseeva, V. I. Yashina – ม., 2000. หน้า 23-27.

แบบฝึกหัดคำศัพท์ Ivanova N.P. // ผู้อ่านเกี่ยวกับทฤษฎีและวิธีการพัฒนาคำพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน / คอมพ์ M. M. Alekseeva, V. I. Yashina – ม., 2000. – หน้า 240-249.

Loginova V.I. การก่อตัวของพจนานุกรม // ผู้อ่านเกี่ยวกับทฤษฎีและวิธีการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน – ม., 2000. – หน้า 226-237.

Luria A. R. การพัฒนาความหมายของคำ // ผู้อ่านเกี่ยวกับทฤษฎีและวิธีการพัฒนาคำพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน – อ., 2000. – หน้า 195-199.

เกิดเป็นคำ / ed. โอ.เอส. อูชาโควา – ม., 2544.

พัฒนาการพูดและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน / เอ็ด โอ.เอส. อูชาโควา – ม., 2544. – หน้า. 66 – 87.

Sokhin F.A. ปัญหาการพัฒนาคำพูด // รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน – ม., 2545.

Strunina E. M. ทำงานด้านความหมายของคำ // ผู้อ่านเกี่ยวกับทฤษฎีและวิธีการพัฒนาคำพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน / คอมพ์ M. M. Alekseeva, V. I. Yashina – ม., 2000. – หน้า 248-252.

Stavtseva E. A. คุณสมบัติของการก่อตัวของคำศัพท์ทางอารมณ์และการประเมินผลในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง // กลยุทธ์การศึกษาก่อนวัยเรียนในศตวรรษที่ 21 ปัญหาและแนวโน้ม – ม., 2544.- หน้า. 142-143.

Tikheeva E. I. พัฒนาการพูดในเด็ก (วัยต้นและก่อนวัยเรียน) / E. I. Tikheeva; แก้ไขโดย เอฟ. เอ. โซกีนา. – ม., 1981.

คำพูดคือความสำเร็จที่สำคัญที่สุดของบุคคล คุณสามารถสื่อสารกับผู้อื่นได้โดยใช้เสียง คำพูด สำนวน ท่าทาง และน้ำเสียงเพิ่มเติม เรียกว่าการสื่อสารที่ถูกต้อง นี่คือความสามารถในการแสดงออกอย่างถูกต้องโดยคำนึงถึงเงื่อนไขบางประการวัตถุประสงค์ของการสนทนาตลอดจนการใช้วิธีทางภาษาทั้งหมด (น้ำเสียง คำศัพท์ ไวยากรณ์) วัฒนธรรมการพูดที่ดีมีบางสิ่งที่เหมือนกัน

วัฒนธรรมเสียงในการพูดคืออะไร?

มันเป็นส่วนหนึ่งของการสื่อสารคำพูดของมนุษย์ วัฒนธรรมการพูดที่ดีผสมผสานการกำหนดคำด้วยวาจา เลเยอร์นี้มีหน้าที่รับผิดชอบในการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง สำนวน ความเร็วและระดับเสียงของคำพูด เสียงต่ำ จังหวะ การหยุดชั่วคราว ความเครียดเชิงตรรกะ การทำงานที่ถูกต้องของกลไกการพูดและอุปกรณ์การได้ยิน ตลอดจนการมีสภาพแวดล้อมการพูดที่เหมาะสม .

การเลี้ยงดูวัฒนธรรมการพูดที่ดีมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการพูดในเด็กก่อนวัยเรียนอย่างทันท่วงทีและรวดเร็ว ในระหว่างการพัฒนาคำพูด นักบำบัดการพูดจะพัฒนาคำศัพท์และคำพูดที่สอดคล้องกันทางไวยากรณ์ไปพร้อมๆ กัน ชั้นเรียนช่วยให้เด็กๆ ติดตามการหายใจในระหว่างการออกเสียง แก้ไขความชัดเจน และพัฒนาทักษะการควบคุมเสียงในลักษณะน้ำเสียงที่สบายและถูกต้อง

จะพัฒนาวัฒนธรรมการพูดที่ดีได้อย่างไร?

การสร้างคำพูดที่ถูกต้องในเด็กไม่เพียงแต่จะช่วยพัฒนาทักษะการออกเสียงเสียงที่ถูกต้องซึ่งนักบำบัดการพูดจัดการเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการแก้ปัญหาที่สำคัญอีกมากมายด้วย ครูที่มีประสบการณ์ทำงานร่วมกับเด็ก ๆ ในโรงเรียนอนุบาล ตามกฎแล้วพวกเขาพัฒนาวัฒนธรรมเสียงของคำพูดของเด็กในด้านต่อไปนี้:

• พัฒนาการออกเสียงที่ถูกต้อง
• พวกเขาสร้างความชัดเจนและความแม่นยำในการออกเสียงคำที่สอดคล้องกับบรรทัดฐานทางภาษาของภาษารัสเซีย
• ในระหว่างการศึกษาพวกเขาจะพัฒนาจังหวะการพูดในระดับปานกลางและแก้ไขการหายใจในระหว่างการออกเสียง
• พัฒนาการออกเสียงและคำศัพท์ให้ถูกต้องตามหลักสากล
• พัฒนาความสนใจทางการได้ยินในเด็ก

วัฒนธรรมเสียงของคำพูดและการนำไปใช้นั้นดำเนินการในสองทิศทาง: ด้วยการพัฒนาการรับรู้ที่หลากหลาย (จังหวะ, จังหวะ, น้ำเสียง, ความแรง, ความเร็ว) และอุปกรณ์มอเตอร์คำพูด เพื่อปลูกฝังวัฒนธรรมการพูดของเด็ก ครูเลือกรูปแบบงานต่อไปนี้:

• กิจกรรมอิสระที่เด็กสื่อสารกัน
• ชั้นเรียนกับผู้เชี่ยวชาญจากสถาบันก่อนวัยเรียน
• ทำงานในชุดเครื่องแบบ
• บทเรียนดนตรี

การพัฒนาวัฒนธรรมการพูดที่ดีในสถาบันก่อนวัยเรียนไม่เพียงดำเนินต่อไปในชั้นเรียนพิเศษเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในระหว่างการเดินและยิมนาสติกการพูดในตอนเช้าด้วย ครูใช้คำที่สร้างคำ บทกวี ลิ้นพันกัน สื่อภาพ การ์ตูน การนำเสนอ และอื่นๆ อีกมากมาย

อายุของการก่อตัวของเสียงพูดในเด็ก

เป็นการดีที่สุดที่จะเริ่มทำงานกับลูกของคุณตั้งแต่อายุที่เขาเริ่มพูดและพูดซ้ำคำ การก่อตัวของวัฒนธรรมการพูดที่ดีเป็นขั้นตอนสำคัญ สิ่งสำคัญคืออย่าพลาดช่วงเวลานี้และช่วยให้เด็กร่วมกับครูอนุบาลเข้าใจศาสตร์แห่งการออกเสียงที่ถูกต้อง

การได้ยินทางชีวภาพ

ตั้งแต่แรกเกิด บุคคลมีความสามารถในการแยกแยะการสั่นสะเทือนของเสียง ซึ่งเรียกว่าการได้ยินหรือการรับรู้ทางชีววิทยา ในมนุษย์ เสียงจะถูกตรวจจับโดยใช้หูชั้นนอก แก้วหู กระดูกหู และหูชั้นใน การสั่นสะเทือนของเสียงกระตุ้นปลายประสาทและส่งข้อมูลไปยังสมอง ความสนใจจากการได้ยินเป็นลักษณะพิเศษของความสามารถในการรับรู้ของบุคคล ซึ่งช่วยเน้นไปที่เสียง กิจกรรม หรือวัตถุ ตัวอย่างเช่น เมื่อเด็กมุ่งความสนใจไปที่สิ่งเร้า เขาจะได้รับความชัดเจนของความรู้สึกทางเสียง หากการรับรู้ทางการได้ยินบกพร่องในเด็ก สิ่งนี้จะทำให้ความสนใจและความอยากรู้อยากเห็นลดลง เด็กมักจะร้องไห้สะดุ้งจากเสียงและสิ่งเร้าภายนอก

วิธีการเลือกนักบำบัดการพูดที่เหมาะสม?

การค้นหาผู้เชี่ยวชาญที่ดีไม่ใช่เรื่องง่าย โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากเด็กมีปัญหาการพูดอย่างรุนแรง เมื่อเลือกนักบำบัดการพูด ให้พิจารณาประเด็นต่อไปนี้:

• ถามนักบำบัดการพูดเกี่ยวกับคุณสมบัติและประสบการณ์. สำรวจผลงาน
• ถามนักบำบัดการพูดของคุณว่าเขาสามารถแก้ปัญหาเฉพาะเจาะจงได้หรือไม่
• ค้นหาจำนวนและค่าใช้จ่ายของชั้นเรียน
• พยายามทำความเข้าใจว่าบุคคลนั้นสบายใจหรือไม่และเด็กรู้สึกสบายใจเมื่ออยู่ร่วมกับนักบำบัดการพูดหรือไม่
• การรับประกันผลบวกสูงแค่ไหน?

โปรดจำไว้ว่าชั้นเรียนที่มีนักบำบัดการพูดมีราคาสูงไม่ได้รับประกันว่างานจะออกมามีคุณภาพสูง

เสียง

บทเรียนเกี่ยวกับวัฒนธรรมเสียงพูดมีวัตถุประสงค์เพื่อสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้พูดได้ชัดเจนและถูกต้อง เสียง “u” ถูกสอนให้ออกเสียงอย่างราบรื่นและเป็นเวลานานขณะหายใจออก ครูต้องแน่ใจว่าเด็กๆ ออกเสียงด้วยระดับเสียงและน้ำเสียงที่แตกต่างกัน ชั้นเรียนฝึกอบรมด้านเสียงจะอยู่ในรูปแบบของเกมและแบบฝึกหัดพิเศษที่ช่วยให้คุณเรียนรู้วิธีออกเสียงเสียง "u" ได้อย่างถูกต้อง ออกกำลังกาย - พับริมฝีปากเหมือนท่อแล้วดึงไปข้างหน้าเพื่อเตรียมเสียงที่เปล่งออกสำหรับการออกเสียง นอกจากนี้ครูยังร้องเพลงร่วมกับเด็ก ๆ ร้องเพลงประสานเสียงซ้ำ ๆ และอีกมากมาย

เสียง "z" การพัฒนายังเกิดขึ้นในรูปแบบของเกมและเพลง เป็นการศึกษาหลังจากที่เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะรับมือกับเสียง "s" ลักษณะเฉพาะของการศึกษาคือนอกเหนือจากการประกบแล้วสายเสียงยังรวมอยู่ในงานนี้ด้วย โดยปกติแล้วเสียง "z" จะต้องฝึกหน้ากระจก ขณะทำงานครูจะออกเสียงคำศัพท์กับเด็ก ๆ และแต่งประโยค การพัฒนาวัฒนธรรมเสียงมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการได้ยินสัทศาสตร์

การศึกษาการพูดเสียงในเด็กก่อนวัยเรียน

วัฒนธรรมการพูดที่ถูกต้อง ได้แก่ การใช้ถ้อยคำที่ถูกต้อง การออกเสียงของเสียง น้ำเสียง จังหวะ ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า น้ำเสียง ท่าทาง และทักษะการเคลื่อนไหวในระหว่างการสนทนาของเด็ก หากคุณให้ความรู้เรื่องการออกเสียงอย่างเป็นระบบ เด็กก่อนวัยเรียนจะเรียนรู้ได้ง่ายขึ้นในอนาคต นั่นคือเหตุผลที่วิธีการศึกษาประกอบด้วยครูในการแก้ปัญหาดังต่อไปนี้:

• การพัฒนาความคล่องตัวของลิ้นและริมฝีปากในระหว่างการออกเสียงเสียง
• การก่อตัวของความสามารถในการรักษากรามล่างให้อยู่ในตำแหน่งที่ต้องการ
• ให้ความสนใจกับการหายใจขณะพูด

ตามกฎแล้ว เด็กก่อนวัยเรียนเชี่ยวชาญการพูดด้วยเสียงโดยไม่ต้องใช้ความพยายามหากได้รับการศึกษาตรงเวลา ในช่วงเวลานี้ เด็กจะยืมคำและเสียงโดยใช้วิธีเลียนแบบ ท้ายที่สุดแล้ว การได้ยินแบบออกเสียงได้รับการพัฒนาตั้งแต่อายุยังน้อย สิ่งสำคัญคือต้องไม่พลาดช่วงเวลาสำคัญและกำหนดทิศทางพัฒนาการของเด็กไปในทิศทางที่ถูกต้อง

การฝึกอบรมกลุ่มมัธยมศึกษา

วัฒนธรรมการพูดที่ดีในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนระดับกลาง (อายุ 4 ถึง 5 ปี) ประกอบด้วยการได้ยินและการหายใจซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นของการพูด การศึกษาในกลุ่มนี้เริ่มต้นโดยคำนึงถึงความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ ภารกิจหลักของครูคือการสอนให้เด็กออกเสียงภาษารัสเซียอย่างชัดเจนและถูกต้อง ผู้เชี่ยวชาญให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเสียงฟู่และผิวปาก สอนวิธีออกเสียงวลีและคำที่ซับซ้อนอย่างถูกต้อง และพัฒนาทักษะการแสดงน้ำเสียง นอกจากนี้นักบำบัดการพูดยังปลูกฝังให้เด็กมีพัฒนาการการได้ยินคำพูดในระดับสูงซึ่งจะช่วยให้พวกเขาเปลี่ยนน้ำเสียงได้อย่างอิสระและเน้นคำในประโยคด้วยน้ำเสียง วัฒนธรรมเสียงพูดในกลุ่มกลางยังมีจุดมุ่งหมายเพื่อการพัฒนาการหายใจด้วยคำพูดการรับรู้สัทศาสตร์อุปกรณ์เสียงพูดและข้อต่อ

อบรมในกลุ่มผู้อาวุโส

วัฒนธรรมการพูดที่ดีในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า (อายุ 6-7 ปี) ยังคงพัฒนาทักษะที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ ครูมุ่งมั่นที่จะปรับปรุงการพัฒนาอุปกรณ์ข้อต่อของเด็ก ติดตามการออกเสียงของเสียงด้วยความช่วยเหลือของแบบฝึกหัดต่างๆ พัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ สอนวิธีระบุสถานที่เสียงในคำ และใช้น้ำเสียงและจังหวะการพูดอย่างถูกต้อง นักบำบัดการพูดยังกำจัดข้อบกพร่องในการออกเสียง พัฒนาทักษะที่ได้รับ และศึกษาตัวอย่างการออกเสียงคำวรรณกรรมที่ถูกต้องในภาษาแม่ของพวกเขา วัฒนธรรมการพูดที่ดีในกลุ่มผู้อาวุโสควรพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ที่ดีในเด็ก สอนให้พวกเขาอ่านคำ ประโยค และข้อความขนาดเล็ก เข้าใจความแตกต่างระหว่างคำศัพท์ เขียนประโยคอย่างอิสระ และดำเนินการ เสร็จสิ้นการฝึกอบรมในกลุ่มผู้อาวุโส เด็ก ๆ สามารถแยกแยะสระและพยัญชนะ เสียง และชื่อได้ ตามกฎแล้วครูจะเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนให้พร้อมสำหรับขั้นเตรียมการซึ่งจะเริ่มก่อนเข้าโรงเรียน

เกมการสอนคืออะไร?

เกมการสอนในโรงเรียนอนุบาลเป็นกิจกรรมการศึกษาที่ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนได้รับความรู้ใหม่ผ่านเกมที่น่าตื่นเต้น มีความโดดเด่นด้วยการมีกฎเกณฑ์ โครงสร้างที่ชัดเจน และระบบการประเมินผล แก้ปัญหาหลายประการที่ครูกำหนด มีเทคนิคทั้งหมดที่ช่วยให้คุณพัฒนาการได้ยินการออกเสียงของเด็กในรูปแบบนี้ วิธีการสอนจะค่อยๆพัฒนาการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงภาษารัสเซียและความสามารถในการฟัง เกมทั้งหมดมีภารกิจบางอย่างซึ่งเน้นเสียงที่จุดเริ่มต้น กลาง และท้ายคำที่ต้องการ ตัวอย่างเช่น เกม "Sound Hide and Seek" มีไว้สำหรับเด็กอายุต่ำกว่า 6 ปี เกมนี้เป็นเกมอิสระสำหรับกลุ่มที่ดูแลโดยครู เป้าหมายของเกมคือการพัฒนาความสนใจและการได้ยินการออกเสียง ลูกบอลถูกใช้เป็นวัตถุเสริม ผู้นำเสนอต้องนึกถึงคำที่มีเสียงเฉพาะ เช่น "z" จากนั้นเขาก็โยนลูกบอลให้พวกนั้นตามลำดับโดยออกเสียงคำต่าง ๆ ที่มีเสียงนี้อยู่ หน้าที่ของเด็กคือจับลูกบอลด้วยคำพูดของเสียงที่ต้องการและเอาชนะ "คำ" ที่เหลือ

มีปัญหาอะไรบ้างในการพัฒนาคำพูดเสียง?

เด็กยุคใหม่มักประสบปัญหาเกี่ยวกับการออกเสียงและคำพูดมากขึ้น เหตุผลก็คือการใช้คอมพิวเตอร์และขาดการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ปกครอง บ่อยครั้งผู้ปกครองปล่อยให้เด็กอยู่กับอุปกรณ์ของตนเอง เช่นเดียวกับของเล่น ทีวี และอุปกรณ์ต่างๆ ผู้เชี่ยวชาญแนะนำให้อ่านหนังสือกับเด็กๆ เรียนรู้บทกวี การนับคำคล้องจอง และการเล่นลิ้น การก่อตัวของวัฒนธรรมเสียงในการพูดนั้นสัมพันธ์กับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของนิ้วมือ เพื่อที่จะดึงดูดและมีส่วนร่วมกับเด็กในการเรียนรู้จำเป็นต้องให้เด็กทำงานให้บ่อยที่สุดเท่าที่จะทำได้เพื่อสร้างบ้านจากลูกบาศก์ประกอบกระเบื้องโมเสคและปิรามิดสี มีความจำเป็นต้องพัฒนาคำพูดที่ดีในเด็กอย่างต่อเนื่อง ในโรงเรียนอนุบาล ระหว่างเล่นเกม เดินเล่นในสวนสาธารณะ พูดคุยกับลูกน้อย ใส่ใจรายละเอียดที่น่าสนใจ เช่น สีของใบไม้และพืช นับนก ดูดอกไม้ หากไม่มีแนวทางบูรณาการ การสร้างคำพูดที่ถ่ายทอดอย่างถูกต้องก็เป็นไปไม่ได้ ทั้งผู้ปกครองและครูอนุบาลควรมีส่วนร่วมในเรื่องนี้

วัฒนธรรมการพูดที่ดีเป็นส่วนสำคัญของวัฒนธรรมการพูดทั่วไป ครอบคลุมทุกแง่มุมของการออกแบบเสียงของคำและคำพูดที่มีเสียงโดยทั่วไป เช่น การออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง คำ ระดับเสียงและความเร็วของคำพูด จังหวะ การหยุดชั่วคราว จังหวะ ความเครียดเชิงตรรกะ ฯลฯ วัฒนธรรมการพูดโดยทั่วไปและเป็นผลให้การสื่อสารด้วยวาจาตามปกติของเด็กกับเพื่อนและผู้ใหญ่ความสำเร็จในการรู้หนังสือและหลังจากเข้าโรงเรียนแล้ว การดูดซึมของหลักสูตรของโรงเรียนขึ้นอยู่กับการสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องในเวลาที่เหมาะสม

วัฒนธรรมการพูดที่ดี– นี่คือด้านของการออกเสียง

องค์ประกอบหลักของวัฒนธรรมเสียงพูด:

น้ำเสียง (ด้านจังหวะ-ทำนอง)

ระบบฟอนิม (เสียงพูด) มาดูแต่ละอย่างกันดีกว่า

น้ำเสียงคือการแสดงออกของคำพูด ในการเขียน น้ำเสียงจะแสดงออกมาในระดับหนึ่งผ่านเครื่องหมายวรรคตอน (เครื่องหมายอัศเจรีย์, คำถาม)

น้ำเสียงประกอบด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้: ทำนอง จังหวะ จังหวะ เสียงพูด และความเครียดเชิงตรรกะ

จังหวะการพูดคือการสลับพยางค์ที่เน้นเสียงและไม่เน้นเสียง ซึ่งแตกต่างกันไปตามระยะเวลาและความแรงของเสียง

Tempo – ความเร็วในการออกเสียงคำพูด มันสามารถเร่งหรือชะลอความเร็วได้ ด้วยอัตราการพูดที่เร็วขึ้น ความชัดเจนและความสามารถในการเข้าใจจะลดลง เมื่อก้าวช้าลง คำพูดจะสูญเสียการแสดงออก

Timbre คือการระบายสีทางอารมณ์ของข้อความที่แสดงความรู้สึกต่างๆ: ความประหลาดใจ ความเศร้า ความสุข

ความเครียดเชิงตรรกะคือการเน้นความหมายของคำในวลีโดยทำให้เสียงเข้มแข็งขึ้นควบคู่ไปกับการเพิ่มระยะเวลาของคำพูด

คำจำกัดความที่นำมาจากพจนานุกรมอิเล็กทรอนิกส์ – Wikipedia

ระบบฟอนิม.

ในภาษาใด ๆ มีเสียงจำนวนหนึ่งที่สร้างเปลือกเสียงของคำ (บ้าน, ดอกป๊อปปี้) เสียงที่แยกความหมาย (เช่น เป็นส่วนหนึ่งของคำ) เรียกว่าหน่วยเสียง เสียงทั้งหมดมีความแตกต่างกันขึ้นอยู่กับคุณสมบัติของข้อต่อ (ความแตกต่างในรูปแบบเสียง) และอะคูสติก (ความแตกต่างในด้านเสียง)

เสียงพูดเป็นผลมาจากการทำงานของส่วนต่าง ๆ ของอุปกรณ์พูด: ระบบทางเดินหายใจ - ปอด, หลอดลม, กะบังลม, กล่องเสียง

การสร้างเสียง - ช่องปากและจมูก

การทำงานที่เชื่อมโยงและประสานงานของอุปกรณ์พูดทั้งสามส่วนถูกควบคุมโดยกิจกรรมของระบบประสาทส่วนกลาง (CNS) ภายใต้อิทธิพลของมันจะมีการดำเนินการที่บริเวณรอบนอก ดังนั้นการทำงานของเครื่องช่วยหายใจจึงรับประกันความเข้มแข็งของเสียง การทำงานของสายเสียง - ความสูงของมัน, การทำงานของช่องปาก - การก่อตัวของเสียงพยัญชนะสระ

อุปกรณ์พูดทั้งหมด (กระแสลม, สายเสียง) มีส่วนร่วมในการก่อตัวของเสียง แต่อวัยวะที่เคลื่อนไหวและเคลื่อนไหวได้มากที่สุดของอุปกรณ์ข้อต่อคือลิ้นและริมฝีปาก ซึ่งสร้างงานที่หลากหลายที่สุดและสร้างทุกเสียงคำพูด

เสียงมีหลายกลุ่มตามลักษณะเสียงและข้อต่อ:

ผิวปาก (s, z, c)

เสียงฟู่ (w, f, h, sch)

โซโนรัน (r, r, l, l, m, n, th)

ภาษาด้านหลัง (k, g, x)

เปล่งเสียง (b, c, h)

ไร้เสียง (p, t)

ของแข็งข

ซอฟท์ ข (1, หน้า 55-57)

การละเมิดวัฒนธรรมการพูดที่ดี การละเมิดการออกเสียงของเสียงและการแสดงออกของน้ำเสียงที่แสดงออกไม่เพียง แต่เป็นข้อบกพร่องด้านเครื่องสำอางเท่านั้น (โดยปกติแล้วคำพูดจะไม่รับรู้ด้วยหู) การละเมิดวัฒนธรรมการพูดที่ดีที่เกิดขึ้นในวัยก่อนเรียนสามารถนำไปสู่ความผิดปกติทุติยภูมิหลายประการ: การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ที่ล้าหลัง, การพัฒนาทักษะด้านเสียง, พยางค์และการวิเคราะห์ตัวอักษรล่าช้า, การรวมกันของพจนานุกรม, การละเมิดโครงสร้างไวยากรณ์ . ความผิดปกติของคำพูดอาจส่งผลต่อการทำงานโดยรวมของเด็กได้

คำพูดของเด็กเกิดขึ้นจากกระบวนการสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวเขา และนักการศึกษามีบทบาทสำคัญในการก่อตั้ง

หากงานอย่างใดอย่างหนึ่งของนักบำบัดการพูดคือการแก้ไขการแก้ไขข้อบกพร่องในการพูดในกรณีที่มีการพัฒนาที่ไม่เหมาะสม (นักบำบัดการพูดจะต้องจัดให้มีเสียง) ครูควรมีส่วนร่วมในการปรับปรุงภายใต้สถานการณ์ปกติ โปรแกรมระดับอนุบาลเพื่อการพัฒนาในทุกด้านของคำพูดด้วยวาจา: คำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์ ความสอดคล้องของการออกเสียงของเสียง ดังนั้นการศึกษาวัฒนธรรมการพูดที่ดีจึงเป็นส่วนหนึ่งของระบบงานเพื่อการพัฒนา (Maul A.P.)

นักบำบัดการพูด Kondratenko I. Yu. ระบุว่าข้อบกพร่องที่พบบ่อยที่สุดของอุปกรณ์พูดต่อพ่วงคือ:
เอ็นไฮออยด์สั้นลง - ไม่อนุญาตให้ลิ้นสูงขึ้นและทำให้การเคลื่อนไหวยุ่งยาก
ลิ้นที่ใหญ่เกินไปหรือเล็กมากและแคบทำให้การประกบที่เหมาะสมทำได้ยาก
เพดานแคบ สูงเกินไป (“โกธิค”) หรือเพดานแบนต่ำขัดขวางการเปล่งเสียงที่ถูกต้องของหลาย ๆ เสียง
ริมฝีปากหนา มักมีริมฝีปากล่างตกหรือริมฝีปากบนสั้นลงและไม่ใช้งาน - ทำให้มันยาก ชม. การออกเสียงที่ชัดเจนเสียงริมฝีปากและริมฝีปาก;
ข้อบกพร่องในโครงสร้างของขากรรไกรที่นำไปสู่การสบผิดปกติ; การกัดถือเป็นเรื่องปกติเมื่อปิดกรามแล้ว ฟันบนครอบคลุม 1/3 ของฟันล่าง
โครงสร้างของฟันไม่ถูกต้อง ฟัน - หากฟันถูกรบกวน การออกเสียงของเสียงอาจผิดเพี้ยนไป
ในบางกรณี การออกเสียงที่ไม่ถูกต้องไม่เกี่ยวข้องกับความบกพร่องของอวัยวะ อุปกรณ์ข้อต่ออาจเกิดจากสาเหตุอื่น เช่น:
ความอ่อนแอทางกายภาพเนื่องจากโรคทางร่างกายโดยเฉพาะในช่วงระยะเวลาของการสร้างคำพูด
ความล้าหลังของการรับรู้สัทศาสตร์อันเป็นผลมาจากการที่เด็กมีปัญหาในการแยกแยะเสียงที่แตกต่างกันในลักษณะอะคูสติกที่ละเอียดอ่อนเช่นพยัญชนะที่เปล่งออกมาและไม่มีเสียง ([b] - [p], [v] - [f], [g] - [k] และอื่น ๆ ) นุ่มและแข็ง ([b] - [b"], [c] - [c"], [d] - [g"] ฯลฯ ) ผิวปากและเสียงฟู่ ([s ] - [w], [h] - [f] ฯลฯ );
ความคล่องตัวไม่เพียงพอของอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อซึ่งสามารถแสดงออกได้เช่นไม่สามารถจับลิ้นในตำแหน่งที่ต้องการหรือเคลื่อนที่อย่างรวดเร็วจากการเคลื่อนไหวหนึ่งไปยังอีกการเคลื่อนไหวหนึ่ง
สูญเสียการได้ยิน (แม้แต่การสูญเสียการได้ยินเพียงเล็กน้อยก็มักจะรบกวนการพัฒนาการออกเสียงตามปกติ)
เหตุร้ายอีกประการหนึ่ง การออกเสียงเสียงคือคำพูดที่ไม่ถูกต้องของผู้ใหญ่รอบข้างหรือการสื่อสารของเด็กกับเด็กที่มีการออกเสียงไม่ถูกต้อง ในกรณีนี้ ทักษะการเลียนแบบจะได้รับผลกระทบในทางลบ ดังนั้น ถ้าเป็นไปได้ ผู้ปกครองควรขจัดอิทธิพลเชิงลบออกไป และให้แน่ใจว่าเด็กเลียนแบบตัวอย่างคำพูดที่ถูกต้อง