การบริหารงานบุคคลพร้อมทั้งหน้าที่และความรับผิดชอบ รวมถึงปัจจัยหลายประการที่ผู้เชี่ยวชาญด้านทรัพยากรบุคคลยุคใหม่ควรให้ความสำคัญ ท่ามกลางปัจจัยเหล่านี้ หนึ่งในสถานที่ที่สำคัญและสำคัญที่สุดถูกครอบครองโดยความสามารถ แนวคิดนี้ค่อนข้างหลากหลายและคลุมเครือ แต่เพียงแวบแรกเท่านั้น

ด้วยความไม่แน่นอนที่เห็นได้ชัดนี้ รวมถึงความสำคัญและความสำคัญของความสามารถ เราจึงตัดสินใจอุทิศเนื้อหาแยกต่างหากให้กับเรื่องนี้ เริ่มต้นด้วยภูมิหลังทางประวัติศาสตร์โดยย่อ

แทนที่จะเป็นการแนะนำตัว

นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน David McClelland ถือเป็นผู้สร้างแนวทางการบริหารงานบุคคลตามความสามารถ ในช่วงปลายทศวรรษ 1960 เขาได้แนะนำพื้นฐานของแนวคิดเรื่องความสามารถในรูปแบบของชุดปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อประสิทธิผลของบุคคลในสาขาวิชาชีพ ดังนั้นในปี 1973 นักจิตวิทยาอเมริกันจึงตีพิมพ์บทความเรื่อง "การทดสอบความสามารถ ไม่ใช่ความฉลาด"

ดังนั้นเราจึงสามารถพูดสองสิ่งได้อย่างปลอดภัย: ประการแรก มันง่ายมากที่จะเข้าใจความหมายและความสำคัญของความสามารถของพนักงานแต่ละคน เมื่อเปรียบเทียบกับคุณสมบัติและคุณลักษณะส่วนบุคคลของเขา และประการที่สอง เพื่อกำหนดว่าพนักงานแต่ละคนควรมีความสามารถอะไร ก็เพียงพอแล้วที่จะทราบลักษณะเฉพาะและคุณลักษณะของตำแหน่งที่เขาครอบครองหรือจะครอบครอง เข้าใจกลยุทธ์ของบริษัท และใช้ไดเรกทอรีความสามารถซึ่งคุณสามารถค้นหาความสามารถใด ๆ ที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมทางวิชาชีพของบุคคลได้

ป.ส.ไดเรกทอรีของความสามารถ (มีการเสริมและปรับปรุงเป็นประจำ) สามารถพบได้ทั้งบนหน้าเว็บไซต์อินเทอร์เน็ตและบนชั้นวางของร้านหนังสือมือสอง

ความสามารถส่วนบุคคลสะท้อนถึงคุณสมบัติที่สำคัญของบุคคลที่เกี่ยวข้องกับวิธีที่เขาสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่น วิธีที่เขากำหนดเป้าหมายสำหรับตัวเอง วิธีที่เขาแก้ไขปัญหาและจัดการข้อมูล และระดับของการกำกับดูแลตนเองที่มีให้เขา http://olenka68.blogspot.ru/2013/01/blog-post_4853.html

วิธีที่ดีที่สุดในการทำความเข้าใจว่าความสามารถส่วนบุคคลคืออะไรคือการใช้ตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจง ความสามารถส่วนบุคคลมีหลายกลุ่มหลัก: http://olenka68.blogspot.ru/2013/01/blog-post_4853.html

• 1. การวางแนวผลลัพธ์และประสิทธิภาพ - บุคคลมุ่งมั่นที่จะปรับปรุงในการศึกษาของเขา, บรรลุผลที่ดีกว่า, เหนือกว่าผู้อื่น, บรรลุความสำเร็จที่สำคัญ, แก้ปัญหาที่ซับซ้อน, บรรลุมาตรฐานระดับสูง, ริเริ่มและสร้างสิ่งใหม่ ๆ , ก้าวไปข้างหน้าเสมอ!
• 2. ความซับซ้อนในการสื่อสาร, ความสามารถระหว่างบุคคล - บุคคลรู้วิธีมองเห็นความต้องการของผู้อื่น, เจาะลึกถึงแก่นแท้ของพวกเขา, รับและให้ข้อเสนอแนะ; เขาสามารถเข้าใจความรู้สึกและอารมณ์ของพวกเขาได้ มองเห็นเบื้องหลังความสัมพันธ์ที่พัฒนาขึ้นระหว่างคนอื่นๆ เพื่อนร่วมชั้น รวมถึงเหตุผลที่ซ่อนอยู่ในเรื่องนี้ เข้าใจธรรมชาติของทัศนคติของผู้อื่นต่อตนเองและสามารถปฏิบัติตามทัศนคตินั้นได้ สามารถทำนายพฤติกรรมของผู้คนได้ สามารถแก้ไขข้อขัดแย้งได้
• 3. ผลกระทบและอิทธิพลต่อผู้อื่น - บุคคลสามารถโน้มน้าว โน้มน้าว สร้างความประทับใจที่ดี ให้แน่ใจว่าผู้คนรอบตัวเขาประพฤติตามความคาดหวังของเขา และมีเทคนิคการโต้แย้งมากมาย
• 4. ความสามารถในการบริหารจัดการ - บุคคลสามารถจัดการกิจกรรมของบุคคลอื่น สั่งการและประสานงาน ให้การสนับสนุนในการพัฒนาประสิทธิผล ตรวจสอบการปฏิบัติตามบรรทัดฐานและมาตรฐานที่กำหนดไว้ รู้วิธีการฝึกอบรมผู้อื่นและเสริมสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ รู้วิธีการกระจายและมอบหมายอำนาจและความรับผิดชอบ เชี่ยวชาญสไตล์ความเป็นผู้นำที่แตกต่างกันและรู้วิธีเลือกสไตล์ที่เหมาะสมที่สุดสำหรับแต่ละสถานการณ์ เขาสร้างทีมของตัวเองขึ้นมา กลุ่มหนึ่ง เพื่อจุดประสงค์บางอย่างของเขาเอง สามารถร่วมมือและสอนผู้อื่นให้ทำเช่นนั้นได้ สามารถจูงใจผู้คนได้ ส่งเสริมการมีปฏิสัมพันธ์อย่างเปิดเผยระหว่างสมาชิกกลุ่มทั้งหมด
• 5. ความสามารถทางปัญญา - การคิดอย่างเป็นระบบ ความสามารถในการค้นหา ประมวลผล ตีความ และนำเสนอข้อมูล การคิดอย่างมีวิจารณญาณ พัฒนาทักษะการวางแผน ความสามารถในการวิเคราะห์ปัญหา ความสามารถและความปรารถนาที่จะเรียนรู้
• 6. การกำกับดูแลตนเองและประสิทธิผลส่วนบุคคล - ความนับถือตนเองที่เพียงพอ การควบคุมตนเองในสถานการณ์ที่ตึงเครียด การบริหารเวลา ความยืดหยุ่นเมื่อเผชิญกับสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลง ในสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลง ความสามารถในการยอมรับความรับผิดชอบ ความสามารถในการแสดงความคิดเห็นของตัวเองอย่างมั่นใจและต่อต้านแรงกดดันจากกลุ่ม ความสามารถในการเรียนรู้จากความผิดพลาด แทนที่จะโทษสถานการณ์ภายนอก การหลงตัวเอง หรือไม่ทำอะไรเลย ความสามารถในการมองเห็นและเข้าใจมุมมองที่แตกต่างกัน

จากคำอธิบายของความสามารถส่วนบุคคล เป็นที่ชัดเจนว่าสิ่งเหล่านี้สะท้อนถึงทักษะ คุณภาพ และความสามารถดังกล่าว ซึ่งจำเป็นสำหรับกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่น ไม่ว่าจะประกอบด้วยอะไรก็ตาม

ความสามารถส่วนบุคคลสามารถช่วยเด็กได้ทั้งที่โรงเรียนและในสโมสรและส่วนต่างๆ ที่เขาสื่อสารอยู่ตลอดเวลา และเด็กนักเรียนหลายคนมีความปรารถนาที่จะเป็นผู้นำ แต่ไม่ใช่ทุกคนที่สามารถเป็นหนึ่งเดียวได้

ความสามารถในการพัฒนาตนเองส่วนบุคคลมุ่งเป้าไปที่วิธีการพัฒนาตนเองทางร่างกาย จิตวิญญาณ และสติปัญญา การกำกับตนเองทางอารมณ์ และการให้กำลังใจตนเอง นักเรียนเชี่ยวชาญวิธีการปฏิบัติตามความสนใจและความสามารถของตนเองซึ่งแสดงออกมาในความรู้ในตนเองอย่างต่อเนื่องการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลที่จำเป็นสำหรับคนยุคใหม่การพัฒนาความรู้ทางจิตวิทยาวัฒนธรรมแห่งการคิดและพฤติกรรม ความสามารถเหล่านี้รวมถึงกฎสุขอนามัยส่วนบุคคล การดูแลสุขภาพของตัวเอง ความรู้เรื่องเพศ วัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมภายใน และวิธีการใช้ชีวิตที่ปลอดภัย เฟดูโลวา M.A. การสร้างความสามารถพิเศษของครูอาชีวศึกษาในอนาคต บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ โรค ...แคนด์ เป็ด วิทยาศาสตร์ เอคาเทรินเบิร์ก 2551 19 น.

ความสามารถและเงื่อนไขทางสังคมและส่วนบุคคลสำหรับการพัฒนา

ซาร์ทาโควา เอเลนา มิคาอิลอฟนา

ผู้สมัครมหาวิทยาลัยอาชีวศึกษาแห่งรัฐรัสเซีย

อาจารย์ประจำสาขา South Ural State University ใน Snezhinsk

ความต้องการของสังคมและเศรษฐกิจสำหรับผู้เชี่ยวชาญที่ไม่เพียงแต่มีความรู้เชิงลึกและทักษะทางวิชาชีพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลบางประการด้วย ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในระบบการศึกษา ทิศทางหลักของการปรับปรุงให้ทันสมัยถูกกำหนดไว้ในแนวคิดของโครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาในปี 2549 - 2553 ซึ่งบันทึกถึงความจำเป็นในการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐใหม่เกี่ยวกับการศึกษาวิชาชีพระดับอุดมศึกษาตามแนวทางที่เน้นความสามารถ แนวทางการศึกษาที่เน้นความสามารถเป็นหลักถือเป็นการปฐมนิเทศที่มีความสำคัญเป็นอันดับแรก “ไปสู่เป้าหมาย - เวกเตอร์ของการศึกษา: ความสามารถในการเรียนรู้ การตัดสินใจด้วยตนเอง (การตัดสินใจด้วยตนเอง) การตระหนักรู้ในตนเอง การขัดเกลาทางสังคม และการพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคล”

หน่วยหลักในการประเมินคุณภาพของผลลัพธ์การเรียนรู้คือสมรรถนะและสมรรถนะ ในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนแนวคิดเหล่านี้ถูกมองว่าคลุมเครือซึ่งเกี่ยวข้องกับความซับซ้อนของโครงสร้างของกิจกรรมวิชาชีพในด้านต่าง ๆ และมีความแตกต่างในแนวทางทางทฤษฎีของนักวิจัย ดังนั้นความสามารถจึงถือเป็นระดับของการก่อตัวของประสบการณ์ทางสังคมและการปฏิบัติของวิชา (Yu. N. Emelyanov) ความเพียงพอของการปฏิบัติตามข้อกำหนดของงาน (L. I. Antsyferova); ระดับการเรียนรู้ในกิจกรรมพิเศษและรูปแบบเฉพาะบุคคล (L. P. Urvantsev, N. V. Yakovlev) ความสามารถเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสามารถในการทำบางสิ่งได้ดีมีประสิทธิผลโดยมีการควบคุมตนเองในระดับสูง การสะท้อนตนเอง การเห็นคุณค่าในตนเอง การตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์และสภาพแวดล้อมอย่างรวดเร็ว ยืดหยุ่น และปรับตัวได้ (V.I. Bidenko) การก่อตัวใหม่ภายในศักยภาพทางจิตวิทยาที่ระบุในความสามารถของบุคคล (I. A. Zimnyaya) E. F. Zeer เข้าใจความสามารถในฐานะ "การสรุปอย่างมีความหมายของความรู้ทางทฤษฎีและเชิงประจักษ์ที่นำเสนอในรูปแบบของแนวคิด หลักการ ข้อกำหนดที่สร้างความหมาย" และโดยความสามารถ - "วิธีปฏิบัติทั่วไปที่รับประกันประสิทธิภาพการผลิตของกิจกรรมทางวิชาชีพ"

จากความสามารถที่หลากหลาย ความสามารถพื้นฐาน (สากล, คีย์), มืออาชีพ (V.I. Bidenko), วิชาการ (Yu. Kohler), ความสามารถทางภาษาและประเภทอื่น ๆ มีความโดดเด่น ความสามารถขั้นพื้นฐานคือความสามารถที่ทุกคนควรมี โดยไม่คำนึงถึงภูมิหลังทางวิชาชีพ สมรรถนะทางวิชาชีพ ได้แก่ ความพร้อมและความสามารถในการดำเนินการอย่างรวดเร็วตามความต้องการของคดี การแก้ปัญหางานและปัญหาอย่างเป็นระบบและเป็นอิสระ และประเมินผลกิจกรรมของตนด้วยตนเอง. ความสามารถทางวิชาการคือความเชี่ยวชาญในวิธีการและลักษณะเฉพาะของคำศัพท์เฉพาะสาขาความรู้ ความเข้าใจในความสัมพันธ์เชิงระบบที่ดำเนินการในนั้น และตระหนักถึงขีดจำกัดที่เป็นจริง.

จากการวิเคราะห์ทางทฤษฎีของวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน เราได้ระบุกลุ่มของความสามารถทางสังคมและส่วนบุคคลจากกลุ่มของความสามารถพื้นฐาน ความสามารถทางสังคมและส่วนบุคคล- นี่คือชุดของความสามารถที่เกี่ยวข้องกับตัวบุคคลในฐานะปัจเจกบุคคลและปฏิสัมพันธ์ของบุคคลกับบุคคลอื่น กลุ่มและสังคม ประกอบด้วยความสามารถ:

1. ส่วนตัว(ส่วนตัว) ซึ่งถือเป็นความพร้อมในการรักษาสุขภาพกายและสุขภาพจิต เพื่อการพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง และเป็นความต้องการความรู้ตนเอง การพัฒนาตนเอง และการตระหนักรู้ในตนเอง ประกอบด้วย ความพร้อมในการทำงานอย่างอิสระ ความสามารถในการบริหารเวลา การวางแผนและจัดกิจกรรม ความพร้อมที่จะพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่องความสามารถในการสร้างกลยุทธ์สำหรับการพัฒนาและฝึกอบรมส่วนบุคคลและวิชาชีพ

2. การสื่อสาร ซึ่งถือเป็นความเชี่ยวชาญในการสื่อสารด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรในภาษาต่างๆ รวมทั้งผ่านทางอินเทอร์เน็ต เพื่อเป็นความพร้อมในการปฏิสัมพันธ์และร่วมมือกับสมาชิกคนอื่นๆ ในสังคม กลุ่ม ประกอบด้วย: ความเชี่ยวชาญในเทคนิคการสื่อสารแบบมืออาชีพ ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ทำงานเป็นกลุ่ม แก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้งอย่างสร้างสรรค์ และเคารพมุมมองของผู้อื่นในประเด็นที่กำหนด

3. ข้อมูลซึ่งถือเป็นความเชี่ยวชาญในเทคโนโลยีมัลติมีเดีย ความเข้าใจในความเป็นไปได้ของการประยุกต์ใช้ และทัศนคติที่สำคัญต่อข้อมูลที่เผยแพร่โดยสื่อ รวมถึง: ความสามารถในการรวบรวม บันทึก วิเคราะห์ แปลงร่างอย่างอิสระ (สรุปผล คาดการณ์ รับความรู้ใหม่โดยการวิเคราะห์และสังเคราะห์ข้อมูลต่างๆ ฯลฯ) และส่งข้อมูล ความคล่องแคล่วในซอฟต์แวร์คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลและอุปกรณ์สำนักงาน

โครงสร้างของความสามารถเหล่านี้รวมถึงคุณสมบัติส่วนบุคคล เช่น ความสามารถในการเรียนรู้ องค์กร ความเป็นอิสระ ความรับผิดชอบ การควบคุมตนเองและการวางแผนตนเอง ความจำเป็นในการตระหนักถึงศักยภาพส่วนบุคคล ความน่าเชื่อถือ ความรู้สึกในหน้าที่ การปฐมนิเทศคุณค่า ความอดทน ความเป็นสากล มนุษยชาติ วัฒนธรรมทั่วไป

การก่อตัวของความสามารถนั้นดำเนินการในกระบวนการแก้ไขปัญหาในทางปฏิบัติและการวิจัยโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อบูรณาการประสบการณ์ที่ได้รับก่อนหน้านี้และแสวงหาสิ่งใหม่ในกระบวนการทำกิจกรรมร่วมกับครูหรือภายใต้การนำของเขา การพัฒนาความสามารถทางสังคมและส่วนบุคคลของนักเรียนจะประสบความสำเร็จมากขึ้นเมื่อสร้างองค์กรพิเศษและเงื่อนไขการสอน

1. การประยุกต์ใช้เทคโนโลยีการพัฒนาและวิธีการสอน ซึ่งมุ่งเน้นการพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคล การได้รับประสบการณ์ การกระตุ้นและบูรณาการความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ได้รับจากกระบวนการเรียนรู้

การก่อตัวและการพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลและการสื่อสารได้รับอิทธิพลอย่างมากจากการใช้วิธีการวินิจฉัยทางจิตและการฝึกอบรมเชิงพัฒนาการ จิตวินิจฉัยโรคกระตุ้นกระบวนการความรู้ในตนเอง: ศึกษาลักษณะของโครงสร้างบุคลิกภาพ ลักษณะนิสัย ทัศนคติในตนเอง ความนับถือตนเอง ฯลฯ และกำหนดวิธีการและวิธีการในการเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติเชิงลบ วิธีการฝึกอบรมจะพัฒนา ปรับปรุงลักษณะบุคลิกภาพเชิงบวก และแก้ไขลักษณะบุคลิกภาพเชิงลบ

เพื่อสร้างและพัฒนาความสามารถด้านข้อมูลจะใช้วิธีโครงการซึ่งช่วยให้คุณสามารถบูรณาการความรู้ที่ได้รับจากการศึกษาสาขาวิชาต่างๆ การเรียกค้นข้อมูล งานตามปัญหาและเชิงวิชาชีพทำให้สามารถเพิ่มความสนใจของนักเรียนในอาชีพที่ตนเลือก กระตุ้นและรวบรวมความรู้ทางทฤษฎีและทักษะการปฏิบัติ ปรับปรุงการฝึกอบรมทางวิชาชีพของนักเรียน และสอนวิธีทำงานกับข้อมูล

2. องค์กรการทำงานอิสระของนักศึกษา (SWS) ดำเนินการในช่วงเวลาเรียน: ในการบรรยาย การสัมมนา ชั้นเรียนภาคปฏิบัติและห้องปฏิบัติการภายใต้การแนะนำของครูและในช่วงเวลานอกหลักสูตร รูปแบบการจัดองค์กรของ SRS อาจเป็นรายบุคคลและเป็นกลุ่มก็ได้ วัตถุประสงค์ของ SRS คือการดูดซึม การกระตุ้น และการทำให้ความรู้ทั่วไป การได้มาซึ่งประสบการณ์ในการแก้ปัญหาทางวิชาชีพ กิจกรรมที่สร้างสรรค์และวิทยาศาสตร์ การให้นักศึกษามีส่วนร่วมในการปฏิบัติงานอิสระจะช่วยปรับปรุงคุณภาพการศึกษา การสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอ การเสริมสร้างทิศทางทางธุรกิจ และเพิ่มความรับผิดชอบต่อผลงานของพวกเขา

3. การใช้รูปแบบการเรียนรู้แบบรวมกลุ่ม ช่วยให้คุณสามารถเพิ่มจำนวนการเชื่อมต่อทางสังคมและระหว่างบุคคลระหว่างนักเรียน เพิ่มการทำงานร่วมกัน ความเข้าใจซึ่งกันและกันและการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน พัฒนาทักษะการทำงานกลุ่ม การสอนอธิบาย รับฟัง และทำความเข้าใจคู่สนทนา คำนึงถึงความคิดเห็นของผู้อื่น กับการกระตุ้นการสื่อสารทางวิชาชีพและทางธุรกิจระหว่างนักเรียนเมื่อทำงานที่ได้รับมอบหมายพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของนักเรียนและเพิ่มความรับผิดชอบในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในทีม

4. สร้างความมั่นใจในการเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการ เมื่อดำเนินการดึงข้อมูลและงานสร้างสรรค์ จะสอนให้นักเรียนบูรณาการความรู้และทักษะที่ได้รับจากการศึกษาสาขาวิชาต่างๆ เพื่อรวบรวม วิเคราะห์ และจำแนกข้อมูล และช่วยให้พวกเขาเชื่อมช่องว่างระหว่างสาขาวิชาที่แตกต่างกันได้ การแก้ปัญหาอย่างมืออาชีพการรวบรวมรายงานเกี่ยวกับงานที่ทำบนคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลช่วยให้คุณเพิ่มขึ้นได้ การปฐมนิเทศมืออาชีพกระบวนการศึกษาและพัฒนาความสามารถด้านสารสนเทศของนักเรียน

5. จัดชั้นเรียนเพิ่มเติมโดยมุ่งเป้าไปที่ความรู้ตนเองและการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคลเพื่อพัฒนาคุณภาพการสื่อสาร สำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยเทคนิคช่วยให้มีอิทธิพลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของนักศึกษา เพิ่มความปรารถนาในการเรียนรู้ตนเอง ตอบสนองความต้องการในการพัฒนาตนเอง . สำหรับนักศึกษาปีแรกอาจเป็น: "พื้นฐานของการพัฒนาตนเองและความรู้ตนเอง", "การจัดกิจกรรมการศึกษา", "การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์" เป็นต้น สำหรับนักศึกษาชั้นปีที่สองและสาม: “การพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร”, “วิธีแก้ไขข้อขัดแย้ง”, “ความสัมพันธ์ในครอบครัวและครอบครัว” ฯลฯ สำหรับนักศึกษาชั้นปีที่ 4 และ 5: “พื้นฐานของการสื่อสารทางธุรกิจ”, “การวางแผนการพัฒนาวิชาชีพ”, “การนำเสนอด้วยตนเอง” การดำเนินการฝึกอบรม: การฝึกอบรมความมั่นใจในตนเอง ทักษะการสื่อสาร การรับรู้ความสามารถของตนเอง การนำเสนอตนเอง และการจ้างงาน จะช่วยให้นักเรียนสามารถรวบรวมความรู้ทางจิตวิทยา ทักษะการสื่อสาร และเพิ่มขีดความสามารถในการแข่งขันในตลาดแรงงาน

การพัฒนาความสามารถทางสังคมและส่วนบุคคลของนักเรียนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาความสามารถขั้นพื้นฐานและความสามารถทางวิชาชีพอื่นๆ ในจิตวิทยารัสเซีย (P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein, N. F. Talyzina ฯลฯ ) เน้นบทบาทผู้นำของการศึกษาและการฝึกอบรมในการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ (โดยไม่ปฏิเสธบทบาทของพันธุกรรม) การฝึกอบรมช่วยกระตุ้น การพัฒนาบุคลิกภาพและในขณะเดียวกันก็ต้องอาศัยมัน ลักษณะเฉพาะของอายุนักเรียนคือการตระหนักถึงความเป็นปัจเจกบุคคล เอกลักษณ์ การก่อตัวของการตระหนักรู้ในตนเอง และการพัฒนาส่วนบุคคลต่อไป ในช่วงเวลานี้มีการพัฒนาอย่างแข็งขันของความรู้สึกทางศีลธรรมและสุนทรียภาพการก่อตัวและการรักษาเสถียรภาพของลักษณะนิสัยการเรียนรู้หน้าที่ทางสังคมที่ซับซ้อนของผู้ใหญ่: แพ่งวิชาชีพและแรงงาน กระบวนการพัฒนาความสามารถทางสังคมและส่วนบุคคลค่อนข้างซับซ้อนและยาวนาน ดังนั้นคำถามเกี่ยวกับองค์ประกอบและเงื่อนไขในการพัฒนาจึงยังคงเกี่ยวข้องกับระบบการศึกษา

วรรณกรรมก.

1. บิเดนโก, V.I. มีความสามารถแนวทางการออกแบบมาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง (ประเด็นระเบียบวิธีและระเบียบวิธี): วิธี. เบี้ยเลี้ยง / V.I. บิเดนโก. – ม., 2548.

2. บิเดนโก, V.I. รูปแบบแนวคิดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐในรูปแบบตามความสามารถ (ฉบับอภิปราย): เอกสารสำหรับการประชุมครั้งที่สองของการสัมมนาระเบียบวิธี: เอกสาร / V.I. บิเดนโก. – อ.: ศูนย์วิจัยปัญหาคุณภาพการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ, 2547.

3. โบโลตอฟ เวอร์จิเนีย โมเดลความสามารถ: จากแนวคิดสู่โปรแกรมการศึกษา / V.A. โบโลตอฟ, วี.วี. Serikov // การสอน. – พ.ศ. 2546 – ​​ฉบับที่ 10. – หน้า 12.

4. Drozdova, N.P. วิธีการสอนแบบแอคทีฟ: วิธีการศึกษา เบี้ยเลี้ยง / N.P. Drozdova, E.G. Efimova, M.F. โคเลสนิคอฟ; แก้ไขโดย เอฟ.ไอ. ไกเซอร์, จี.จี. Bogomazova, Z.A. ซาบาเอวา. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2545 – 296 หน้า

5. Zavodchikov D.P. Technologies เพื่อกำหนดองค์ประกอบของความสามารถหลักของพนักงาน / D.P. Zavodchikov // ปัญหาสมัยใหม่ของจิตวิทยาองค์กร: วัสดุของรัสเซียทั้งหมด เชิงวิทยาศาสตร์ การประชุมใน 4 ชั่วโมง - Ekaterinburg: สำนักพิมพ์ของสถาบันการศึกษาแห่งรัฐด้านการศึกษาวิชาชีพขั้นสูง "Russian State Prof. Pedagogical University", 2550 - หน้า 10-22

6. เซียร์, E.F. จิตวิทยาการศึกษาวิชาชีพเชิงบุคลิกภาพ: เอกสาร – เอคาเทรินเบิร์ก: สำนักพิมพ์อูราล. สถานะ รศ.ดร. มหาวิทยาลัย, 2543. – 258 น.

7. ซิมเนียยา ไอ.เอ. ความสามารถหลักที่เป็นพื้นฐานเป้าหมายผลลัพธ์ของแนวทางที่เน้นความสามารถในด้านการศึกษา ฉบับผู้เขียน. / ไอ.เอ. ฤดูหนาว //รัสเซียในกระบวนการโบโลญญา: ปัญหา งาน โอกาส: งานของระเบียบวิธี สัมมนา. – อ.: ศูนย์วิจัยปัญหาคุณภาพการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ, 2547.

8. ซิมเนียยา ไอ.เอ. วัฒนธรรมทั่วไปและความสามารถทางสังคมและวิชาชีพของบุคคล / I.A. ฤดูหนาว // นิตยสารอินเทอร์เน็ต "Eidos"

9. เกี่ยวกับการศึกษา: รัฐบาลกลาง กฎหมายวันที่ 10 กรกฎาคม 1992 ฉบับที่ 3266-1с ล่าสุด เปลี่ยน ตั้งแต่วันที่ 03 พ.ย. 2549 (ระบบกาแรนท์)

10. เมื่อได้รับอนุมัติจากโครงการพัฒนาการศึกษาของรัฐบาลกลาง: รัฐบาลกลาง กฎหมายวันที่ 10 เมษายน 2543 ฉบับที่ 51-FZ (ระบบ Garant)

1. เป้าหมายของการสอนภาษาต่างประเทศในปัจจุบัน

1. ความสามารถที่เกี่ยวข้องกับตัวบุคคลในฐานะปัจเจกบุคคล เรื่องของกิจกรรม การสื่อสาร:

2. ความสามารถที่เกี่ยวข้องกับปฏิสัมพันธ์ทางสังคมระหว่างบุคคลกับขอบเขตทางสังคม:

3. ความสามารถที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของมนุษย์:

2.เนื้อหาการสอนภาษาต่างประเทศ

บทที่ 3 หลักการและวิธีการสอนภาษาต่างประเทศ (A.A. Mirolyubov)

1. หลักการสอนภาษาต่างประเทศ

2. วิธีการสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยมศึกษา

ส่วนที่ 2 การสอนกิจกรรมการพูดประเภทต่างๆ และลักษณะต่างๆ ของภาษา

บทที่ 1 การสอนการฟัง (M.L. Vaisburd, E.A. Kolesnikova)

1. คุณลักษณะของการฟังเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่ง

2. ความยากในการฟังคำพูดภาษาต่างประเทศ

3. ประเภทของการฟัง

4. หลักการสอนการฟัง

5. ตำราสำหรับการสอนการฟัง

6. ลักษณะการสอนการฟังระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษาตอนต้น และระดับสูง

7. ระบบแบบฝึกหัดการสอนการฟัง

บทที่ 2 การสอนการพูด ก. การสอนคำพูดเชิงโต้ตอบ (M.L. Vaisburd, N.P. Gracheva)

1. คุณสมบัติของบทสนทนาเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่ง

2. คุณสมบัติของการพูดได้หลายภาษา

3. การฝึกอบรมการพูดเชิงโต้ตอบและเชิงโต้ตอบ

I. การสอนวัฒนธรรมแห่งการอภิปราย

ครั้งที่สอง การเตรียมตัวสำหรับการอภิปรายโดยเฉพาะ

4. การสร้างสถานการณ์การสื่อสารเพื่อจัดการสื่อสารเชิงโต้ตอบและเชิงโต้ตอบ

B. การฝึกอบรมการพูดคนเดียว (M.L. Vaisburd, N.P. Kamenetskaya, O.G. Polyakov)

1. คุณสมบัติของบทพูดคนเดียวเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่ง

วาทกรรมในความหมายกว้างๆ (เป็นเหตุการณ์การสื่อสารที่ซับซ้อน)

วาทกรรมในความหมายแคบ (เป็นข้อความหรือบทสนทนา)

ความแตกต่างระหว่างวาทกรรมและข้อความ

ความยากลำบากในการสื่อสารคนเดียว

2. การพัฒนาทักษะการพูดคนเดียว

บทที่ 3 การสอนการอ่าน (M.E. Breigina, A.V. Shchepilova)

1. การอ่านเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่ง

2. การอ่านเป็นกระบวนการทางวาจาและทางจิต

3. กลไกการรับรู้และหน่วยการรับรู้

4. เทคนิคการอ่าน

5. ประเภทของการอ่าน

6. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการสอนการอ่าน

7.หลักการสอนการอ่าน

8. ข้อกำหนดสำหรับการเลือกเนื้อหาข้อความ

9.เทคนิคการสอนการอ่าน

บทที่ 4 การสอนการเขียน (Ya.M. Kolker, E.S. Ustinova)

1.สอนเทคนิคการเขียน

2. พื้นฐานการสอนสำนวนการเขียน

3. ระบบการสอนสำนวนการเขียนในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น

บทที่ 5 การสอนการออกเสียง (A.A. Mirolyubov, K.S. Makhmuryan)

1. ปัญหาหลักในการสอนการออกเสียง

2. ข้อกำหนดสำหรับการออกเสียงภาษาต่างประเทศ

3. เนื้อหาการสอนการออกเสียง: ปัญหาเรื่องการออกเสียงขั้นต่ำ

4. ปัญหาในการออกเสียง

5. การทำงานเกี่ยวกับการออกเสียง: แนวทาง หลักการ ขั้นตอน

6. ระเบียบวิธีในการสร้างและพัฒนาทักษะการออกเสียง

การออกกำลังกายเลียนแบบ

แบบฝึกหัดการระบุและแยกแยะ

แบบฝึกหัดทดแทน

แบบฝึกหัดการเปลี่ยนแปลง

แบบฝึกหัดที่สร้างสรรค์

การฝึกพูดและการพูดแบบมีเงื่อนไข

บทที่ 6 การสอนด้านศัพท์ของคำพูด (K.S. Makhmuryan)

1. คำศัพท์การสอน: เป้าหมายและวัตถุประสงค์

2. ปัญหาในการเลือกคำศัพท์ขั้นต่ำ

3. ประเภทของความยากลำบากที่พบในการสอนคำศัพท์

4. ทำงานเกี่ยวกับการสร้างและพัฒนาทักษะคำศัพท์

แบบฝึกหัดภาษาเตรียมความพร้อม

การทำงานกับพจนานุกรม

บทที่ 7 การสอนด้านไวยากรณ์ของคำพูด (A.A. Mirolyubov, N.A. Spichko)

1. คุณสมบัติของการสอนไวยากรณ์

2. วัตถุประสงค์ของการสอนไวยากรณ์

3. การเลือกเนื้อหาไวยากรณ์

4. การแนะนำเนื้อหาทางไวยากรณ์

5. แนวคิดเรื่องทักษะทางไวยากรณ์

แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะทางไวยากรณ์

ตอนที่ 3 คุณสมบัติของการสอนภาษาต่างประเทศในระดับมัธยมศึกษาตอนต้น) บทที่ 1 การสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนประถมศึกษา (M.Z. Biboletova)

1. ข้อกำหนดทั่วไป

2. เป้าหมายและเนื้อหาของการฝึกอบรม

3.หลักการสอนภาษาต่างประเทศในระดับประถมศึกษา

4. การพัฒนาทักษะทางภาษา

5. การฝึกอบรมทักษะการสื่อสาร

บทที่ 2 การสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยมศึกษาขั้นพื้นฐาน

1. ลักษณะของการศึกษาขั้นกลาง (M.Z. Biboletova)

2. เป้าหมายของการสอนภาษาต่างประเทศในระดับการศึกษานี้ (M.Z. Biboletova)

3. เนื้อหาการสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยมศึกษาขั้นพื้นฐาน (M.Z. Biboletova)

4. การเตรียมโปรไฟล์เบื้องต้นของเด็กนักเรียน (I.L. Bim)

บทที่ 3 การสอนภาษาต่างประเทศระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย30 (อิ.ล.บิม)

1. เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการสอนภาษาต่างประเทศในระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย

2. เป้าหมายการสอนภาษาต่างประเทศในระดับอาวุโส

ระดับพื้นฐาน

ระดับโปรไฟล์

3. ลักษณะเบื้องต้นของการสอนเฉพาะทางภาษาต่างประเทศ

เนื้อหาสาระของคำพูด

ประเภทของกิจกรรมการพูด การพูด

การฟัง

คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร

ทักษะการพูด เนื้อหาสาระในการพูด

ประเภทของกิจกรรมการพูด การพูด การพูดเชิงโต้ตอบ

คำพูดคนเดียว

การฟัง

คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร

การแปล

ความรู้และทักษะทางสังคมวัฒนธรรม

ความรู้และทักษะทางภาษา

ทักษะทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

4. โครงสร้างและเนื้อหาของการฝึกอบรมเฉพาะทาง

5. ความสัมพันธ์ของรายวิชาเลือกกับโปรไฟล์

6. หลักการพื้นฐานของการสอนเฉพาะทางภาษาต่างประเทศ

7. การจัดฝึกอบรมเฉพาะด้านภาษาต่างประเทศ

8. เทคนิคพื้นฐานและเทคโนโลยีในการสอนภาษาต่างประเทศในระดับอาวุโส

ส่วนที่สี่ เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่และการควบคุมการสอนภาษาต่างประเทศ บทที่ 1 เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่ (E.S. Polat)

1. การเรียนรู้ร่วมกัน

2. การอภิปราย การระดมความคิด

3. เกมเล่นตามบทบาทที่เน้นปัญหา

4. วิธีการวิเคราะห์สถานการณ์

5. วิธีการโครงการ

บันทึกหมายเลข 3 กฎสำหรับการอภิปราย

บันทึกที่ 5 การวางแผนกิจกรรมของเรา

บันทึกที่ 6 วิธีดำเนินการวิจัย

6. “ผลงานนักศึกษา”

7.อินเตอร์เน็ตในการสอนภาษาต่างประเทศ

8. การเรียนภาษาต่างประเทศทางไกล

บทที่ 2 การควบคุมการสอนภาษาต่างประเทศ (O. G. Polyakov)

1. การควบคุมเป็นองค์ประกอบสำคัญของกระบวนการศึกษา

2. การควบคุมอย่างไม่เป็นทางการ

3. การควบคุมอย่างเป็นทางการ - การทดสอบและการสอบ

4. การควบคุมตนเอง

ตอนที่ 5 คุณสมบัติของการสอนภาษาต่างประเทศที่สอง (A.V. Shchepilova)

1. รูปแบบทางจิตวิทยาของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศที่สอง

2. หลักการสอนภาษาต่างประเทศที่สอง

3. เทคนิคระเบียบวิธีในการสอนภาษาต่างประเทศที่สอง

4.บางประเด็นของการจัดสอนภาษาต่างประเทศที่สอง

การใช้งานภาคผนวก 1

ภาคผนวก 2

ภาคผนวก 3

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. ความสามารถที่เกี่ยวข้องกับตัวบุคคลในฐานะปัจเจกบุคคล เรื่องของกิจกรรม การสื่อสาร:

ความสามารถในการดูแลสุขภาพ (ความรู้และการยึดมั่นในวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ฯลฯ );

ความสามารถของการวางแนวคุณค่าและความหมายในโลก (คุณค่าของการเป็นอยู่วัฒนธรรม ฯลฯ );

ความสามารถในการบูรณาการ (การจัดโครงสร้างความรู้, การเพิ่มความรู้);

ความสามารถในการเป็นพลเมือง (ความรู้และการปฏิบัติตามสิทธิและหน้าที่ของพลเมือง ฯลฯ );

ความสามารถในการพัฒนาตนเอง การกำกับดูแลตนเอง การพัฒนาตนเอง การไตร่ตรอง (ความหมายของชีวิต การพัฒนาวิชาชีพ การพัฒนาภาษาและคำพูด)

2. ความสามารถที่เกี่ยวข้องกับปฏิสัมพันธ์ทางสังคมระหว่างบุคคลกับขอบเขตทางสังคม:

ความสามารถในการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม (กับวัตถุ ครอบครัว เพื่อน คู่ค้า ฯลฯ)

ความสามารถในการสื่อสาร (วาจา การเขียน การสร้างและการรับรู้ข้อความ ความรู้และการปฏิบัติตามมารยาท ประเพณี ฯลฯ)

3. ความสามารถที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของมนุษย์:

ความสามารถของกิจกรรมการรับรู้ (การตั้งค่าและการแก้ปัญหาการรับรู้ กิจกรรมทางปัญญา ฯลฯ );

ความสามารถในการทำกิจกรรม (การเล่น การเรียนรู้ การทำงาน การวิจัย ฯลฯ)

ความสามารถของเทคโนโลยีสารสนเทศ (การรับ การประมวลผล การส่งข้อมูล ฯลฯ) (Zimnyaya I.A., 2004, หน้า 22-24)

Zimnaya กำหนดความสามารถสิบประการที่ระบุภายในสามกลุ่มนี้เป็นความสามารถหลัก

ให้เราจำแนกประเภทความสามารถหลักที่เสนอโดย Khutorsky อีกประเภทหนึ่ง ผู้เขียนตั้งข้อสังเกตว่ารายการความสามารถหลักที่ระบุด้านล่าง "ขึ้นอยู่กับเป้าหมายหลักของการศึกษาทั่วไป การแสดงโครงสร้างของประสบการณ์ทางสังคมและประสบการณ์ส่วนตัว ตลอดจนกิจกรรมหลักของนักเรียน ซึ่งช่วยให้เขาเชี่ยวชาญประสบการณ์ทางสังคม ได้รับ ทักษะชีวิตและกิจกรรมภาคปฏิบัติในสังคมยุคใหม่” (Khutorskoy A.V., 2549, หน้า 67-69)

เอ.วี. Khutorskoy ระบุความสามารถหลักดังต่อไปนี้:

คุณค่าและสมรรถนะเชิงความหมาย . สิ่งเหล่านี้คือความสามารถที่เกี่ยวข้องกับแนวทางคุณค่าของนักเรียน ความสามารถของเขาในการมองเห็นและเข้าใจโลกรอบตัว นำทางในโลก ตระหนักถึงบทบาทและวัตถุประสงค์ของเขา สามารถเลือกเป้าหมายและความหมายของการกระทำและการกระทำของเขา และตัดสินใจได้

ความสามารถเหล่านี้เป็นกลไกสำหรับการตัดสินใจของนักเรียนในสถานการณ์ของกิจกรรมการศึกษาและกิจกรรมอื่น ๆ - ความรู้และประสบการณ์ในด้านวัฒนธรรมระดับชาติและสากล รากฐานทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของชีวิตมนุษย์และมนุษยชาติ รากฐานทางวัฒนธรรมของครอบครัว ปรากฏการณ์และประเพณีทางสังคมและสังคม บทบาทของวิทยาศาสตร์และศาสนาในชีวิตมนุษย์ ความสามารถในชีวิตประจำวัน วัฒนธรรมและการพักผ่อน รวมถึงประสบการณ์ของนักเรียนในการเรียนรู้ภาพโลกด้วย

ความสามารถทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ - นี่คือชุดความสามารถของนักเรียนในด้านกิจกรรมการรับรู้ที่เป็นอิสระ รวมถึงองค์ประกอบของกิจกรรมเชิงตรรกะ ระเบียบวิธี และกิจกรรมการศึกษาทั่วไป ซึ่งรวมถึงวิธีจัดระเบียบการตั้งเป้าหมาย การวางแผน การวิเคราะห์ การไตร่ตรอง และการประเมินตนเอง ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับวัตถุที่กำลังศึกษา นักเรียนจะเชี่ยวชาญทักษะความคิดสร้างสรรค์: การได้รับความรู้โดยตรงจากความเป็นจริงโดยรอบ ภายในกรอบของความสามารถเหล่านี้ ข้อกำหนดของการรู้หนังสือเชิงปฏิบัติถูกกำหนดไว้: ความสามารถในการแยกแยะข้อเท็จจริงจากการเก็งกำไร ความเชี่ยวชาญในทักษะการวัดผล

ความสามารถด้านข้อมูล - ทักษะที่เกี่ยวข้องกับข้อมูลข่าวสารในสาขาวิชาวิชาการและสาขาวิชาการศึกษาตลอดจนในโลกรอบตัว มีความเชี่ยวชาญด้านสื่อสมัยใหม่ (โทรทัศน์ เครื่องบันทึกเทป โทรศัพท์ แฟกซ์ คอมพิวเตอร์ ฯลฯ) และเทคโนโลยีสารสนเทศ (เสียง การบันทึกวิดีโอ อีเมล สื่อ อินเทอร์เน็ต) การค้นหา การวิเคราะห์ การเลือกข้อมูลที่จำเป็น การเปลี่ยนแปลง การจัดเก็บ และการถ่ายทอด

ความสามารถในการสื่อสาร - ความรู้ด้านภาษา วิธีการโต้ตอบกับผู้อื่น ทักษะการทำงานเป็นกลุ่ม ทีม ความเชี่ยวชาญในบทบาททางสังคมต่างๆ

สมรรถนะทางสังคมและแรงงาน - ปฏิบัติหน้าที่เป็นพลเมือง ผู้สังเกตการณ์ ผู้มีสิทธิเลือกตั้ง ผู้แทน ผู้บริโภค ผู้ซื้อ ลูกค้า ผู้ผลิต สมาชิกในครอบครัว สิทธิและความรับผิดชอบในเรื่องเศรษฐศาสตร์และกฎหมาย ในด้านการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพ ความสามารถเหล่านี้รวมถึง ตัวอย่างเช่น ความสามารถในการวิเคราะห์สถานการณ์ในตลาดแรงงาน ดำเนินการตามผลประโยชน์ส่วนบุคคลและสาธารณะ และเชี่ยวชาญด้านจริยธรรมของแรงงานและความสัมพันธ์ทางแพ่ง

ความสามารถในการพัฒนาตนเองส่วนบุคคล มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้วิธีการพัฒนาตนเองทางร่างกาย จิตวิญญาณ และสติปัญญา การควบคุมตนเองทางอารมณ์ และการสนับสนุนตนเอง นักเรียนเชี่ยวชาญวิธีการปฏิบัติตามความสนใจและความสามารถของตนเองซึ่งแสดงออกมาในความรู้ในตนเองอย่างต่อเนื่องการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลที่จำเป็นสำหรับคนยุคใหม่การพัฒนาความรู้ทางจิตวิทยาวัฒนธรรมแห่งการคิดและพฤติกรรม ความสามารถเหล่านี้รวมถึงกฎสุขอนามัยส่วนบุคคล การดูแลสุขภาพของตนเอง วัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมภายใน และวิธีการใช้ชีวิตอย่างปลอดภัย

เป็นเรื่องง่ายที่จะเห็นว่ารายการความสามารถหลักข้างต้นมีอะไรเหมือนกันมากมาย แม้ว่าการวิจัยทางวิทยาศาสตร์จะตั้งข้อสังเกตอย่างถูกต้องว่าปัญหาทั้งหมดเหล่านี้ยังคงก่อให้เกิดคำถามมากมายและควรเป็นเรื่องของการวิจัยเพิ่มเติม

ความจำเป็นในการพิจารณาแนวทางตามสมรรถนะอย่างน้อยที่สุดที่นี่ได้รับการอธิบายโดยธรรมชาติของนวัตกรรมและความสำคัญสำหรับการศึกษาสมัยใหม่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งการศึกษาในระดับอาวุโสของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น เนื่องจากได้ระบุความสามารถหลักที่ผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียนควรเป็น ผู้ที่มีความเชี่ยวชาญส่วนใหญ่ได้กำหนดข้อกำหนดที่เพิ่มขึ้นสำหรับการศึกษาระดับมัธยมศึกษาสมัยใหม่ในด้านการศึกษาภาษาทั่วไปและการศึกษาภาษาสมัยใหม่โดยเฉพาะ

ในขั้นตอนใหม่ของการพัฒนาสังคม แนวทางการมุ่งเน้นบุคคลทำหน้าที่เป็น ยุทธศาสตร์ทั่วไปของการศึกษาและการเลี้ยงดูตามลักษณะอื่น ๆ ทั้งหมดของกระบวนการศึกษาสมัยใหม่ที่ถูกสร้างขึ้น: มัน ตัวละครที่ใช้งานอยู่สำหรับมนุษย์ดำรงอยู่และพัฒนาเฉพาะในกิจกรรมของเขาเท่านั้น ความสอดคล้องทางวัฒนธรรม. ศูนย์กลางทางวัฒนธรรมเพราะการศึกษาเป็นที่เข้าใจกันว่า การเข้าสู่วัฒนธรรมของบุคคลทำอย่างไรจึงจะเติบโต บุคคลฝ่ายจิตวิญญาณ, คนที่มีวัฒนธรรม: วิธีการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจเพราะกิจกรรมการรับรู้และการสื่อสารเป็นเส้นทางหลักที่นำไปสู่การศึกษาและการเลี้ยงดู

แนวทางที่ยึดบุคคลเป็นศูนย์กลางส่งผลต่อองค์ประกอบทั้งหมดของระบบการศึกษา (เป้าหมายการสอนสำหรับแต่ละวิชาทางวิชาการ เนื้อหา วิธีการและเทคนิค/เทคโนโลยีในการสอน) และกระบวนการศึกษาทั้งหมดโดยรวม (ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน นักเรียนระหว่างกัน , นักเรียนที่มีค่าเฉลี่ยการฝึกอบรม ฯลฯ ) ซึ่งมีส่วนช่วยสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้และการศึกษาที่เป็นประโยชน์สำหรับนักเรียน

การรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับความต้องการภาษาต่างประเทศในโลกสมัยใหม่และบทบาทของภาษาต่างประเทศในตลาดแรงงานจะช่วยเพิ่มแรงจูงใจในการศึกษาภาษานั้น

กระบวนการบูรณาการสมัยใหม่ในโลกและการพัฒนาความร่วมมือระหว่างประเทศทำให้ความรู้ภาษาต่างประเทศมีความสำคัญเป็นการส่วนตัว ดังนั้นการสอนภาษาต่างประเทศจึงถือเป็นเรื่องสำคัญประการหนึ่งในการยกระดับการศึกษาในประเทศของเราให้ทันสมัย

การเปลี่ยนแปลงกระบวนทัศน์การศึกษาและการเลี้ยงดูนำไปสู่การกำหนดเป้าหมายในการสอนภาษาต่างประเทศอย่างไร ควรสังเกตว่าพวกเขาได้รับการคิดใหม่ที่สำคัญตามความเป็นจริงทางสังคมการเมืองเศรษฐกิจและวัฒนธรรมใหม่ ๆ รวมถึงการพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์

ตามที่ระบุไว้เป้าหมายสมัยใหม่ของการสอนภาษาต่างประเทศคือ การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารภาษาต่างประเทศ กล่าวคือ ความสามารถและความพร้อมอย่างแท้จริงในการสื่อสารภาษาต่างประเทศกับเจ้าของภาษา ตลอดจนให้เด็กนักเรียนได้รู้จักวัฒนธรรมของประเทศ/ประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา การรับรู้ที่ดีขึ้น วัฒนธรรมของประเทศของตนเอง ความสามารถในการเป็นตัวแทนในกระบวนการสื่อสาร.

ให้เราพิจารณาแนวคิดเรื่อง "ความสามารถในการสื่อสาร" โดยละเอียดอีกสักหน่อย

เรากำลังพูดถึงแนวทางการสื่อสารในการสอนภาษาต่างประเทศ เกี่ยวกับการมุ่งเน้นการฝึกอบรมปฏิสัมพันธ์ทางวาจากับเจ้าของภาษา และความเข้าใจ/การสื่อสารร่วมกัน กล่าวคือ โดยเฉพาะการสื่อสารภาษาต่างประเทศ

แนวคิดของ "ความสามารถ" (จากภาษาละติน Compentis - ความสามารถ) มุ่งเน้นไปที่การก่อตัวของความสามารถในการดำเนินกิจกรรมการสื่อสารตลอดจนความพร้อมในการดำเนินการจริงและเพื่อให้ได้ผลลัพธ์เชิงปฏิบัติของกิจกรรมนี้

การเรียนรู้ความสามารถในการสื่อสารแม้ในระดับประถมศึกษาช่วยให้เด็กนักเรียนสามารถใช้ฟังก์ชันพื้นฐานทั้งหมดของการสื่อสารในกระบวนการสื่อสาร: ก) ข้อมูล (ข้อความและขอข้อมูล); b) กฎระเบียบ (การแสดงคำร้องขอ คำแนะนำ การห้าม ฯลฯ) c) การวางแนวคุณค่า/การประเมินอารมณ์ (การแสดงความคิดเห็น ทัศนคติ ความรู้สึก ฯลฯ) d) ธรรมดา (การปฏิบัติตามมารยาทในการพูด)

ความสามารถในการสื่อสารเป็นแนวคิดด้านระเบียบวิธี (เป้าหมายการเรียนรู้ที่ต้องการ) รวมถึง: ความสามารถทางภาษา (ความรู้/ความสามารถในภาษาหมายถึง); ความสามารถในการพูด (ความสามารถในการทำกิจกรรมการพูด); ความสามารถทางสังคมวัฒนธรรม (การมีความรู้พื้นฐาน, วิชาพูด); ความสามารถชดเชย (ความสามารถในการออกจากสถานการณ์เมื่อมีข้อบกพร่องทางภาษา) และความสามารถทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ (ความสามารถในการเรียนรู้)

ด้วยเหตุนี้ ความสามารถในการสื่อสารจึงเป็นแนวคิดที่มีหลายองค์ประกอบ และภาษาต่างประเทศในฐานะวิชาวิชาการไม่เพียงแต่จะเรียกว่าเป็น "หลายปัจจัย" (I.A. Zimnyaya) เท่านั้น แต่ยังรวมถึงอเนกประสงค์ด้วย

ลองจินตนาการถึงความสามารถในการสื่อสารภาษาต่างประเทศ (ICC) ในรูปแบบของแผนภาพที่ 8

แนวทางที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพถือว่าเน้นเป็นพิเศษในองค์ประกอบทางสังคมวัฒนธรรมของความสามารถในการสื่อสารภาษาต่างประเทศ สิ่งนี้ควรรับประกันการวางแนววัฒนธรรมของการศึกษาและการรวมเด็กนักเรียนไว้ในการสนทนาของวัฒนธรรม ทั้งหมดนี้เพิ่มข้อกำหนดสำหรับระดับการฝึกอบรมในภาษาต่างประเทศ

ตามเอกสารเกี่ยวกับการปรับปรุงโรงเรียนให้ทันสมัย ​​มีการวางแผนว่าเด็กนักเรียนจะได้รับความรู้เชิงปฏิบัติในภาษาต่างประเทศ ซึ่งก็คือความรู้ในการทำงานอย่างแท้จริง ทำให้ผู้สำเร็จการศึกษาของเรามีโอกาสโต้ตอบด้วยวาจากับเจ้าของภาษาในภาษาต่างประเทศทั้งสองอย่างแท้จริง เพื่อวัตถุประสงค์ส่วนตัวและเพื่อความร่วมมือระหว่างประเทศ ความหมาย ยังไง ความสำเร็จขั้นต่ำของระดับเกณฑ์ที่เรียกว่าความสามารถทางภาษาต่างประเทศรับรองโดยสภายุโรป

อย่างไรก็ตาม เมื่อคำนึงถึงโอกาสและความสามารถที่ไม่เท่าเทียมกันของเด็กนักเรียน แผนการที่แตกต่างกันของพวกเขาสำหรับอนาคต และตามแรงบันดาลใจทางวิชาชีพที่แตกต่างกัน องค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานการศึกษาของรัฐอนุญาตให้ การฝึกอบรมภาษาต่างประเทศในระดับต่างๆ: การศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน และเฉพาะทางขั้นสูง/เชิงลึกมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาแรงบันดาลใจทางอาชีพของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลายด้วยภาษาต่างประเทศ เน้นอาชีพที่เลือกและการศึกษาต่อในมหาวิทยาลัย

ดังนั้น แนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางจะมีความยืดหยุ่นในการกำหนดเป้าหมาย โดยคำนึงถึงความสนใจส่วนบุคคลของเด็กนักเรียน ลักษณะเฉพาะของนักเรียน และด้วยเหตุนี้จึงสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นเพื่อประสิทธิภาพการเรียนรู้ที่ดียิ่งขึ้น

ขึ้นอยู่กับ ความสัมพันธ์ระหว่างเป้าหมายกับผลการเรียนรู้ควรเน้นย้ำคุณลักษณะอีกประการหนึ่งของแนวทางการกำหนดเป้าหมายแบบมุ่งเน้นบุคคล: ผลลัพธ์ของระบบการฝึกอบรมควรเป็น ผลิตภัณฑ์คำพูดจริงเป็นตัวบ่งชี้การเพิ่มขึ้นของความรู้ทักษะและความสามารถทางภาษาต่างประเทศตลอดจนการเพิ่มขึ้นในด้านจิตวิญญาณของเด็กนักเรียน- เหล่านี้เป็นผลิตภัณฑ์คำพูดในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษรที่ต้องวัดและประเมินผล ความสามารถของกิจกรรมการพูดที่จะรวมอยู่ในกิจกรรมประเภทอื่นๆ เช่น แรงงาน ความรู้ความเข้าใจ สุนทรียศาสตร์ ทำให้สามารถรับผลิตภัณฑ์แบบบูรณาการในรูปแบบของอัลบั้มการศึกษาระดับภูมิภาค ภาพต่อกัน การแสดงละคร ฯลฯ ซึ่งแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งการเพิ่มขึ้นของทั้ง ความรู้ทักษะและความสามารถของเด็กนักเรียนและขอบเขตทางจิตวิญญาณในด้านการศึกษาและการพัฒนา

เป้าหมายของการสอนภาษาต่างประเทศมีรายละเอียดเพิ่มเติมในส่วนที่ 3 ของหนังสือแยกกันตามระดับการศึกษาแต่ละระดับ - ประถมศึกษา (เกรด 2-4) ขั้นพื้นฐาน (เกรด 5-9) และโรงเรียนมัธยม (เกรด 10-11) เกรด) - ตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับภาษาต่างประเทศ (มาตรฐานของรัฐใหม่..., 2004)

สำหรับความสามารถหลัก มีเหตุผลที่ต้องพิจารณาสิ่งเหล่านั้นอยู่เหนือหัวเรื่อง/หัวเรื่องเมตา, สหวิทยาการ (Zimnyaya I.A., 2004, p. 28; Khutorskoy A.V., 2006, p. 70) ซึ่งหมายความว่า พวกเขาอยู่ภายใต้การก่อตัวภายใต้กรอบของวิชาการศึกษาทั้งหมด เพราะพวกเขา "รับประกันการทำงานปกติของบุคคลในสังคม" (Zimnyaya I.A., 2004, p. 26) นี่คือสิ่งที่แนวทางการศึกษาสมัยใหม่มุ่งเป้าไปที่แนวทางที่เน้นสมรรถนะ ตัวอย่างเช่นเห็นได้ชัดว่าโดยใช้ภาษาต่างประเทศเป็นวิชาวิชาการ เด็กนักเรียนสามารถได้รับการแนะนำให้รู้จักกับการปฏิบัติตามบรรทัดฐานของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี (ความสามารถในการดูแลสุขภาพ) ถึงคุณค่าของวัฒนธรรม ศิลปะ ความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (ความสามารถของการปฐมนิเทศความหมายคุณค่าในโลก) เพื่อการรับรู้และการปฏิบัติตามสิทธิและความรับผิดชอบของพลเมือง รู้สึกถึงความมั่นใจในตนเองและความภาคภูมิใจในการมีส่วนร่วมของประเทศของตนในการพัฒนาวัฒนธรรมอารยธรรม ( ความสามารถของพลเมือง) ฯลฯ (ดูความสามารถหลักข้างต้นในรายการของ I.A. Zimnyaya และ A.V. Khutorsky)

ดังนั้นเป้าหมายด้านการศึกษาการศึกษาและการพัฒนาทั่วไปที่โดดเด่นในการสอนภาษาต่างประเทศจึงได้รับการชี้แจงและข้อกำหนดที่สำคัญในขั้นตอนปัจจุบัน

การนำไปปฏิบัติควรได้รับการรับประกันด้วยเนื้อหาการฝึกอบรมที่เหมาะสม (โดยเฉพาะหัวข้อ หัวข้อการพูด) ตลอดจนการรวมเด็กนักเรียนไว้ในการสนทนาของวัฒนธรรม

แนวทางสมัยใหม่ในการเน้นเนื้อหาการสอนภาษาต่างประเทศคืออะไร?

การวิจัยโดยนักวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ได้เน้นย้ำแนวคิดที่ว่าความสามารถหลักเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมของมนุษย์ที่ประสบความสำเร็จในด้านต่างๆ ของชีวิตการทำงานและสังคม ความสามารถทางวิชาชีพทางจิตวิทยา

ปัจจุบัน คำจำกัดความของแนวคิด "ความสามารถ" มีความหลากหลายเพียงพอ ในเวลาเดียวกัน ในเนื้อหาของการประชุมสัมมนา "ความสามารถหลักสำหรับยุโรป" (เบิร์น, 1996) "ความสามารถ" หมายถึงความสามารถทั่วไปของผู้เชี่ยวชาญในการระดมความรู้ของเขาในกิจกรรมทางวิชาชีพอย่างเพียงพอและมีประสิทธิภาพ เช่นเดียวกับ ใช้ทักษะที่เกี่ยวข้องและวิธีการปฏิบัติทั่วไป

การพัฒนาการวิจัยเกี่ยวกับปัญหาความสามารถได้นำไปสู่การขยายองค์ประกอบเนื้อหาและการรวมไว้ในคำจำกัดความของชุดคุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกันของหัวข้อกิจกรรมทางวิชาชีพ: ความรู้ความสามารถทักษะวิธีการดำเนินกิจกรรมซึ่ง ถูกระบุในสถานการณ์ทางวิชาชีพที่กำหนดตามความจำเป็นและพึงประสงค์โดยสัมพันธ์กับวัตถุและกระบวนการขององค์กรบางช่วง รับรองว่ากิจกรรมมีคุณภาพสูงและมีประสิทธิผล (A.V. Khutorskoy, S.N. Ryagin)

ควรสังเกตว่าความสามารถไม่ได้ลดลงเหลือเพียงผลรวมของความรู้ ทักษะและความสามารถ หรือความสามารถ ประการแรกคือชุดคุณสมบัติของเรื่องของกิจกรรมชีวิตโดยให้ความเป็นไปได้ในการสร้างการเชื่อมโยง "ความรู้ - สถานการณ์" ที่เพียงพอและมีประสิทธิภาพและค้นหาแนวทางแก้ไขปัญหาที่เหมาะสมที่สุด

การศึกษา (V.A. Kalney, E.F. Zeer, S.E. Shishov, T.N. Shcherbakova) แสดงให้เห็นว่าความสามารถต่อไปนี้สามารถรวมอยู่ในความสามารถที่จำเป็นของมืออาชีพในสาขาการศึกษา: ความรู้ความเข้าใจ, สังคม, การสื่อสาร, จิตอัตโนมัติ, ข้อมูลและพิเศษ

เมื่อกำหนดและศึกษาความสามารถ นักจิตวิทยามุ่งเน้นไปที่ข้อเท็จจริงที่ว่านี่ไม่ใช่แค่ความรู้และทักษะทางวิชาชีพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเป็นไปได้ในการใช้งานอย่างมีประสิทธิผลในสถานการณ์เฉพาะผ่านกลไกของการทำให้เป็นจริงและการระดมพล

การวิเคราะห์ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาแนวทางที่เน้นสมรรถนะในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในสาขาวิชาชีพใดๆ แสดงให้เห็นว่าคำว่า "ความสามารถหลัก" ถูกนำมาใช้ในปี 1990 โดยองค์การแรงงานระหว่างประเทศในข้อกำหนดคุณสมบัติสำหรับผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรี จากนั้นแนวคิดของ "ความสามารถหลัก" เริ่มถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในการฝึกอบรมและการรับรองผู้เชี่ยวชาญในระบบการศึกษาวิชาชีพภายนอก

ในวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอนในประเทศ มีคำจำกัดความต่างๆ ของแนวคิดที่วิเคราะห์ ดังนั้น E.F. Zeer กำหนดความสามารถหลักว่าเป็นความรู้เชิงขั้นตอน ทักษะ และความสามารถที่จำเป็นในการดำเนินการให้ประสบความสำเร็จในสถานการณ์เฉพาะ เอส.อี. Shishkov เน้นย้ำว่าความสามารถหลักจะต้องเข้าใจในฐานะความรู้ระหว่างภาคส่วนและระหว่างวัฒนธรรม ตลอดจนทักษะและความสามารถที่รับประกันกิจกรรมการปรับตัวและประสิทธิผล

อี.วี. Bondarevskaya มุ่งเน้นไปที่ความจริงที่ว่า "การพัฒนาเนื้อหาการศึกษาเกี่ยวกับความสามารถหลักการรวมไว้ในเนื้อหาเป็นเส้นทางของการเปลี่ยนแปลงจาก "ความหมาย" ที่ไม่มีตัวตนซึ่งแยกจากนักเรียนไปสู่ความหมายส่วนบุคคลเช่น ทัศนคติที่เพิ่มขึ้นและมีคุณค่าต่อความรู้ [ดู 189].

การวิเคราะห์คำจำกัดความที่นำเสนอในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์แสดงให้เห็นว่าสิ่งที่พบได้ทั่วไปในการทำความเข้าใจความสามารถหลักคือการรับรู้ถึงความเป็นสากลของความรู้ ทักษะ และความสามารถที่รับประกันประสิทธิผลของกิจกรรมในทุกสภาวะ ในขณะเดียวกันก็เน้นย้ำว่าระบบความรู้ทักษะและความสามารถนั้นถูกสร้างขึ้นในประสบการณ์ส่วนตัวของวิชาซึ่งทำให้มั่นใจได้ถึงประสิทธิภาพความสำเร็จและประสิทธิผลของการแก้ปัญหาชีวิตและปัญหาทางวิชาชีพ

นอกจากนี้จิตวิทยายังเน้นถึงการเชื่อมโยงของความสามารถหลักกับค่านิยมและความหมายส่วนบุคคล (A.G. Asmolov, V.I. Abakumova, J. Rean) ซึ่งทำให้สามารถพิจารณารูปแบบใหม่นี้เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาตนเองต่อไป

ประเด็นที่ถกเถียงกันอยู่ในปัจจุบันคือคำถามเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการกำหนดรายการความสามารถหลักที่คนยุคใหม่ต้องมีอย่างชัดเจนเพื่อให้บรรลุความสามารถในการแข่งขัน ความสามารถในการปรับตัว และความสำเร็จทางสังคม การมีอยู่ของการถกเถียงในการพิจารณารายการความสามารถหลักเป็นการสะท้อนถึงกระบวนการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในสังคมยุคใหม่

ในเวลาเดียวกัน วันนี้มีรายการความสามารถหลักที่เสนอภายใต้กรอบของโครงการ "การศึกษาระดับมัธยมศึกษาในยุโรป" ที่ริเริ่มโดยสภายุโรป

ศึกษา:สามารถได้รับประโยชน์จากประสบการณ์ จัดระเบียบการเชื่อมโยงความรู้ของคุณและจัดระเบียบ จัดระเบียบวิธีการสอนของคุณเอง สามารถแก้ไขปัญหาได้ มีส่วนร่วมในการเรียนรู้ของคุณเอง

ค้นหา:สืบค้นฐานข้อมูลต่างๆ สำรวจสิ่งแวดล้อม ปรึกษาผู้เชี่ยวชาญ รับข้อมูล สามารถทำงานกับเอกสารและจำแนกประเภทได้

คิด:จัดระเบียบความสัมพันธ์ระหว่างเหตุการณ์ในอดีตและปัจจุบัน วิพากษ์วิจารณ์การพัฒนาสังคมของเราด้านใดด้านหนึ่ง สามารถเผชิญกับความไม่แน่นอนและความซับซ้อนได้ ยืนหยัดในการอภิปรายและสร้างความคิดเห็นของคุณเอง เห็นความสำคัญของสภาพแวดล้อมทางการเมืองและเศรษฐกิจที่มีการฝึกอบรมและการทำงาน ประเมินพฤติกรรมทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับสุขภาพ การบริโภค และสิ่งแวดล้อม สามารถประเมินผลงานศิลปะและวรรณกรรมได้

ให้ความร่วมมือ:สามารถทำงานร่วมกันและทำงานเป็นกลุ่มได้ ตัดสินใจ; แก้ไขข้อขัดแย้งและข้อขัดแย้ง สามารถเจรจาต่อรองได้ สามารถพัฒนาและปฏิบัติตามสัญญาได้

ลงมือทำธุรกิจ:เข้าร่วมโครงการ รับผิดชอบ; เข้าร่วมกลุ่มหรือทีมและมีส่วนร่วม พิสูจน์ความสามัคคี สามารถจัดระเบียบงานของคุณได้ สามารถใช้คอมพิวเตอร์และเครื่องมือสร้างแบบจำลองได้

ปรับ:สามารถใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารใหม่ๆ ได้ พิสูจน์ความยืดหยุ่นเมื่อเผชิญกับการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว แสดงความยืดหยุ่นเมื่อเผชิญกับความยากลำบาก สามารถค้นหาวิธีแก้ปัญหาใหม่ๆ ได้

การวิเคราะห์รายการความสามารถที่เสนอแสดงให้เห็นว่าการก่อตัวของพวกเขาขึ้นอยู่กับกิจกรรมกิจกรรมประสบการณ์ซึ่งกำหนดข้อกำหนดบางประการเกี่ยวกับกระบวนการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในระบบการศึกษาวิชาชีพทั้งระดับมัธยมศึกษาทั่วไปและระดับสูง

ในการศึกษาของนักจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศ มีการเน้นคุณสมบัติของความสามารถหลัก: หลายมิติ, มัลติฟังก์ชั่น, ผลผลิตที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทางปัญญาและจิตใจ ความเป็นหลายมิติอยู่ที่ความจริงที่ว่าทักษะทางปัญญาที่หลากหลาย ได้แก่ การวิเคราะห์ การทำนาย การประเมิน การไตร่ตรอง การวิพากษ์วิจารณ์ ตลอดจนแนวทางการแก้ปัญหาทั้งทางทฤษฎีและปฏิบัติ เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติการทางจิตและรูปแบบการคิดที่หลากหลาย

ความสามารถหลักเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการพัฒนาของการไตร่ตรอง การคิดเชิงวิพากษ์ การคิดเชิงนามธรรม ตลอดจนความชัดเจนของจุดยืนส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อความรู้หรือวัตถุที่การกระทำถูกชี้นำ

ความเป็นมัลติฟังก์ชั่นแสดงออกมาในความจริงที่ว่าความสามารถหลักเดียวกันนั้นสามารถมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาจากด้านต่างๆ ของการผลิตและชีวิตส่วนตัวของอาสาสมัคร

ในทางจิตวิทยาสมัยใหม่ แนวคิดของ "ความสามารถ" และ "ความสามารถ" มีความโดดเด่นค่อนข้างชัดเจน หากสิ่งแรกอ้างถึงข้อกำหนดเฉพาะบางประการสำหรับผู้เชี่ยวชาญในกระบวนการฝึกอบรมในขั้นตอนต่าง ๆ ของการศึกษาต่อเนื่อง ความสามารถนั้นเป็นองค์รวม คุณลักษณะการศึกษาที่สำคัญของวุฒิภาวะส่วนบุคคลและวิชาชีพของกิจกรรมชีวิตในวิชา

ความสามารถหลักถูกนำเสนอในมาตรฐานใหม่ของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา ดังนั้น องค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานรัฐของการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษาจึงระบุความสามารถหลักในด้านต่อไปนี้: ข้อมูล ความรู้ความเข้าใจ การสื่อสาร และการไตร่ตรอง นอกเหนือจาก “ความสามารถหลัก” แล้ว เอกสารทางจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่ยังระบุ “ความสามารถหลัก” ด้วย

ในการศึกษาโดย A.V. Khutorskoy อธิบายความสามารถดังต่อไปนี้: คุณค่า - ความหมาย, วัฒนธรรมทั่วไป, การศึกษา - ความรู้ความเข้าใจ, ข้อมูล, การสื่อสาร, แรงงานทางสังคม, การพัฒนาตนเองส่วนบุคคล ความสามารถที่กำหนดแต่ละอย่างมีคำจำกัดความเนื้อหาของตัวเอง

เนื้อหาของความสามารถเชิงคุณค่ารวมถึงความเพียงพอของเป้าหมายและทัศนคติเชิงความหมายต่อความต้องการของเวลาและกิจกรรมของตนเองการมีตำแหน่งที่ชัดเจนในการรับรู้ความเข้าใจและการประเมินโลกผู้อื่นและตนเองในบริบททางสังคม ความสามารถในการนำทางสถานการณ์และการตัดสินใจที่เหมาะสมที่สุด เพื่อยืนยันแนวทางที่มีความหมายในชีวิตในกิจกรรมจริง ความสามารถนี้เป็นพื้นฐานของการตัดสินใจด้วยตนเองทั้งทางวิชาชีพและส่วนบุคคล คุณภาพของโปรแกรมชีวิตส่วนบุคคล และในแง่หนึ่งคือวิถีการพัฒนาส่วนบุคคลของมืออาชีพ

ความสามารถทางวัฒนธรรมทั่วไปผสมผสานการตระหนักถึงเอกลักษณ์ที่สำคัญของแนวโน้มระดับชาติและทั่วไปในการพัฒนาวัฒนธรรมมนุษย์สากล รากฐานทางวัฒนธรรมของชีวิตมนุษย์ในด้านต่างๆ ของชีวิต และความสัมพันธ์ระหว่างวิทยาศาสตร์และศาสนาในการรับรู้โลกของบุคคล

ความสามารถทางการศึกษาและการรับรู้ประกอบด้วยความพร้อมสำหรับกิจกรรมการรับรู้ที่เป็นอิสระ สำหรับการเริ่มต้น การตั้งเป้าหมาย การวางแผนการไตร่ตรอง การวิเคราะห์ การประเมิน การควบคุม และการแก้ไข เช่นเดียวกับการเรียนรู้วิธีการทางวิทยาศาสตร์ในการรับรู้และการมีทักษะที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการกิจกรรมการเรียนรู้

ความสามารถด้านข้อมูลหมายถึงความพร้อมในการค้นหา เปลี่ยนแปลง วิเคราะห์ ประเมิน โครงสร้าง และส่งข้อมูลที่มาจากแหล่งต่างๆ อย่างอิสระ

ความสามารถทางสังคมและแรงงานผสมผสานความรู้และประสบการณ์ในสาขาวิชาที่ได้รับจากกิจกรรมทางแพ่งและสังคมผ่านการปฏิบัติงานตามบทบาททางสังคมต่างๆ ในขอบเขตต่างๆ ของชีวิตทางสังคม อาชีพ และชีวิตส่วนตัว

สิ่งที่น่าสนใจคือความสามารถในการพัฒนาตนเองส่วนบุคคลซึ่งประกอบด้วยความพร้อมในการพัฒนาตนเองทางจิตวิญญาณร่างกายอารมณ์และสติปัญญาอย่างอิสระตลอดจนการควบคุมตนเองการควบคุมตนเองและการแก้ไขตนเอง

วันนี้มีการแนะนำแนวคิดของความสามารถโปรไฟล์ซึ่งมีบทบาทพิเศษในการตัดสินใจด้วยตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพและรวมถึงองค์ประกอบต่างๆเช่น: การก่อตัวของความรู้พื้นฐานในบางโปรไฟล์, การก่อตัวของความสามารถหลักด้านความรู้ความเข้าใจและข้อมูล เช่นเดียวกับความรู้เมตา

เค.จี. จุงเขียนว่า: “ทุกคนที่สำเร็จการศึกษาแล้วถือเป็นนิรนัยที่จะได้รับการศึกษาอย่างเต็มที่ พูดง่ายๆ ก็คือเป็นผู้ใหญ่ ยิ่งกว่านั้นเขาต้องพิจารณาตัวเองเช่นนี้ เพราะเขาต้องเชื่อมั่นในความสามารถของเขาอย่างแน่วแน่เพื่อที่จะสามารถต้านทานการต่อสู้ดิ้นรนเพื่อการดำรงอยู่ได้ ความสงสัยและความรู้สึกไม่แน่ใจจะทำให้เป็นอัมพาตและหดตัว พวกเขาจะฝังศรัทธาในอำนาจของตนเองซึ่งจำเป็นมากสำหรับบุคคลและจะทำให้เขาไม่เหมาะกับชีวิตการทำงาน เขาถูกคาดหวังให้สามารถทำบางสิ่งบางอย่างได้และมั่นใจในงานของเขา แต่ก็ไม่คาดหวังว่าเขาจะสงสัยในตัวเองและคุณค่าของเขา ผู้เชี่ยวชาญย่อมถึงวาระที่จะมีความสามารถอยู่แล้วอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้” [ดู 192].

ในเวลาเดียวกัน J. Raven แสดงความคิดเห็นว่าสังคมโดยรวมยิ่งพัฒนาเร็วเท่าใดสมาชิกก็ยิ่งมีความสำคัญมากขึ้นเท่านั้น:

• - มองหางานที่สามารถสร้างประโยชน์สูงสุดให้กับสังคม ไม่ใช่แค่ได้รับผลประโยชน์สูงสุดจากสังคมเท่านั้น
• - ปฏิบัติงานนี้ให้ดีที่สุดเท่าที่จะทำได้
• - เปลี่ยนสิ่งที่ล้าสมัย แก้ไขปัญหาใหม่ ให้พนักงานมีส่วนร่วมในเรื่องนี้ และสร้างโครงสร้างที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้
• - ไตร่ตรองถึงงานขององค์กรและสังคมโดยรวมและสถานที่ของคุณในนั้น ติดตามการวิจัยล่าสุดในสาขานี้และพึ่งพาพวกเขามากกว่าหน่วยงานในอดีต [ibid., p. 71 - 72].

งานวิจัยของเขาแสดงให้เห็นว่าคนส่วนใหญ่มุ่งมั่นที่จะทำงานในสภาพแวดล้อมที่ได้รับการเลี้ยงดูซึ่งมอบความหลากหลาย โอกาสในการเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ รับผิดชอบ และรับการสนับสนุนจากเพื่อนร่วมงาน พวกเขาต้องการรู้สึกว่ามีความสามารถและมีความสามารถ และรู้ว่าความสามารถของตนเป็นสิ่งจำเป็นและได้รับการชื่นชม พวกเขาต้องการพัฒนาความสามารถและนำไปใช้ เพื่อเป้าหมายที่สำคัญ พวกเขาพร้อมที่จะทำงานที่ยากขึ้นเรื่อยๆ พวกเขาไม่พยายามหลีกเลี่ยงการทำงานเพื่อการพักผ่อน ดูเหมือนว่าพวกเขารู้สึกว่าหากพวกเขาไม่พยายามที่จะแก้ไขปัญหาใหม่ ๆ มากขึ้นเรื่อย ๆ หากพวกเขาเพียงแต่ยืนนิ่ง สิ่งนี้จะนำไปสู่การถดถอย โดยทั่วไปแล้วพวกเขาไม่ต้องการทำงานประจำ ผู้คนมุ่งมั่นที่จะพัฒนาและมีส่วนร่วม โดยต้องการให้ความสามารถของตนได้รับการยอมรับและได้รับรางวัล ผู้คนมุ่งมั่นเพื่อความเป็นมืออาชีพ V.N. Markin ตั้งข้อสังเกตว่าความเป็นมืออาชีพในความหมายสมัยใหม่ของคำคือประการแรกคือความปรารถนาของแต่ละบุคคลที่จะนำเสนอตัวตนของเขาต่อโลกผ่าน "สาขาธุรกิจ" ของกิจกรรมเฉพาะเพื่อได้รับการแก้ไขในผลลัพธ์ การสังเคราะห์ส่วนบุคคลและความเป็นมืออาชีพเกิดขึ้นในกรณีที่พนักงานในกิจกรรมของเขาไม่เพียงตระหนักถึงความสัมพันธ์ "หัวเรื่อง" ที่จำเป็นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทัศนคติที่เปิดกว้างและมีความหมายต่อโลกด้วย (Markin, 2004)

ของเธอ. Vakhromov เชื่อว่าความสามารถหลักสำหรับบุคคลคือการเปลี่ยนจากจุดหนึ่งในชีวิตไปสู่การพัฒนาตนเองและการจัดระเบียบตนเองของกิจกรรมกิจกรรมการรับผิดชอบต่อชีวิตของตนเองและชีวิตของผู้อื่น

เจ. ปีเตอร์แนะนำให้ตัดสินการมีอยู่ของความสามารถโดยธรรมชาติของงานของบุคคล พนักงานแต่ละคนมีความสามารถถึงขอบเขตที่งานที่เขาทำนั้นตรงตามข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์สุดท้ายของกิจกรรมทางวิชาชีพนี้ “การประเมินหรือการวัดผลลัพธ์สุดท้ายเป็นวิธีทางวิทยาศาสตร์วิธีเดียวในการตัดสินความสามารถ ความสามารถไม่สามารถตัดสินได้จากกระบวนการ เนื่องจากความพยายามไม่ได้หมายถึงความสามารถ" [ibid., p. 40].

อาร์.วี. White (1960) เชื่อว่าความสามารถเป็นผลมาจาก "แรงจูงใจที่ทำให้เกิดผลกระทบ" ซึ่งกระตุ้นให้บุคคลเกิดความขัดแย้งกับโลกรอบตัวอย่างต่อเนื่อง รวมถึงโลกทางสังคมด้วย เพื่อที่จะปรับปรุงความสามารถของเขาในการดำเนินการอย่างมีประสิทธิผล เขาเชื่อมโยงความสามารถเข้ากับพลังซึ่งเป็นหนึ่งในความสามารถทั่วไปของบุคคล ในบริบทนี้ ความสามารถมีความหมายเหมือนกันกับจุดแข็งและความสามารถของบุคคล เขาแยกแยะแรงจูงใจด้านประสิทธิภาพ (ความพยายามที่จะบรรลุผลผ่านการกระทำของตนเอง) และแรงจูงใจด้านความสามารถ (ความพยายามที่จะบรรลุความสามารถในกิจกรรมของตน) แรงจูงใจในการปฏิบัติงานเป็นรูปแบบแรกของแรงจูงใจด้านความสามารถในภายหลัง แรงจูงใจด้านความสามารถหมายถึงแรงบันดาลใจที่ทำให้ชีวิตสนุกสนานมากกว่าที่จะเป็นไปได้ (White, 1959; 1960)

J. Raven เชื่อมโยงความสามารถกับเป้าหมายของบุคคล เขาเขียนว่า: “ในการประเมินความสามารถของบุคคลนั้น ไม่สามารถพูดได้ว่าเขาไม่มีมัน หากเขาไม่แสดงให้เห็นโดยสัมพันธ์กับเป้าหมายที่ไม่มีคุณค่าสำหรับเขา หรือแม้แต่เป้าหมายที่เขาพิจารณาว่ามีคุณค่าสูง ระดับความรู้ความเข้าใจและอารมณ์ แต่ดูเหมือนจะไม่สามารถทำได้ภายใต้สถานการณ์ เพื่อให้ผู้คนประสบความสำเร็จในการบรรลุเป้าหมายมากขึ้น เราต้องช่วยพวกเขาพัฒนาประเภทความสามารถ แต่เกี่ยวกับเป้าหมายที่พวกเขาพิจารณาว่าสำคัญ คนเหล่านี้เอง- สำหรับ J. Raven ความสามารถคือคุณภาพของพฤติกรรมที่เทียบเท่ากับทักษะและความสามารถ สาเหตุของพฤติกรรมคือแรงจูงใจ พฤติกรรมที่มีความสามารถขึ้นอยู่กับ:

• - แรงจูงใจและความสามารถในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมระดับสูง เช่น การริเริ่ม ความรับผิดชอบ การวิเคราะห์งานขององค์กรหรือระบบการเมือง
• - ความพร้อมที่จะมีส่วนร่วมในการกระทำที่สำคัญเชิงอัตวิสัย เช่น มุ่งมั่นที่จะมีอิทธิพลต่อสิ่งที่เกิดขึ้นในองค์กรของตนหรือทิศทางของสังคม
• - ความเต็มใจและความสามารถในการส่งเสริมบรรยากาศของการสนับสนุนและการให้กำลังใจสำหรับผู้ที่พยายามสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ หรือมองหาวิธีการทำงานอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น
• - ความเข้าใจอย่างเพียงพอว่าองค์กรและสังคมที่บุคคลอาศัยและทำงานทำงานอย่างไร และการรับรู้บทบาทของตนเองและบทบาทของผู้อื่นในองค์กรและในสังคมโดยรวมอย่างเพียงพอ
• - ความเข้าใจเพียงพอเกี่ยวกับแนวคิดหลายประการที่เกี่ยวข้องกับการจัดการองค์กร แนวคิดเหล่านี้ประกอบด้วยความเสี่ยง ประสิทธิผล ความเป็นผู้นำ ความรับผิดชอบ ความรับผิดชอบ การสื่อสาร ความเสมอภาค การมีส่วนร่วม ความอยู่ดีมีสุข และประชาธิปไตย

ดังนั้นบุคคลจะพยายามแสดงให้เห็นถึงความสามารถหากเขามีคุณสมบัติส่วนบุคคลค่านิยมและแรงจูงใจที่สอดคล้องกัน

ความสามารถในระดับสูงสุดของการพัฒนาทักษะความรู้ความเข้าใจถือเป็นจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ “เราศึกษาข้อมูลในด้านใดด้านหนึ่งที่เราพยายามจะเป็นผู้เชี่ยวชาญ สาขาวิชาเฉพาะทางคือสาขาวิชาที่มีความสามารถหรือความรู้เฉพาะด้าน ความสามารถคือระดับสูงสุดของการพัฒนาทักษะทางปัญญา ความสามารถสามารถดูได้จากมุมมองที่แตกต่างกัน สำหรับผู้ที่ไม่ได้ฝึกหัด ความรู้ของผู้เชี่ยวชาญดูเหมือนลึกลับ สะสมมาหลายปีของการศึกษาและต้องใช้สติปัญญาที่ยอดเยี่ยม”

จากมุมมองของจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ ความสามารถมีพื้นฐานอยู่บนการสร้างธนาคารขนาดใหญ่ที่มีความรู้เฉพาะทางและเป็นระบบ ผู้เชี่ยวชาญรู้ว่างานนั้นอยู่ในความรู้ของตนหรือไม่ หรือจำเป็นต้องนำกฎเกณฑ์จากสาขาที่เกี่ยวข้องไปใช้หรือไม่ ด้วยเหตุนี้ ผู้ที่สามารถแยกสาขาของตนออกจากที่อื่นที่อยู่ติดกันจึงเรียกได้ว่าเป็นผู้มีความสามารถ ถ้าบุคคลไม่สามารถทำเช่นนี้ได้ แสดงว่าเขาไม่มีความสามารถเพียงพอ หรือโดยทางจิตใจเขาถือว่าตัวเองมีความสามารถ แต่คนอื่นเห็นว่าไม่เป็นเช่นนั้น คุณสามารถตรวจสอบได้โดยเลือกสถานการณ์เพื่อกำหนดขอบเขตความสามารถ

ในกระบวนการเป็นผู้เชี่ยวชาญนั้น ความรู้ 2 ประเภทจะได้รับ: ข้อเท็จจริงและกฎเกณฑ์สำหรับองค์กรซึ่งค่อยๆ เป็นระบบ เมื่อความสามารถเพิ่มขึ้น ความเร็วของการจดจำรูปแบบและการเข้าถึงข้อมูลก็จะเพิ่มขึ้น มีหลักฐานของการใช้ความรู้เชิงขั้นตอนเพิ่มขึ้น รวมถึงขั้นตอนที่ความรู้ถูก "เจรจา" และด้วยเหตุนี้จึงมีการยืนยันและปรับเปลี่ยน ซึ่งช่วยประหยัดเวลาในการสะท้อนกลับในการประยุกต์ใช้

การทำซ้ำความรู้โดยผู้เชี่ยวชาญมีความเข้มข้นและมีประสิทธิภาพมากขึ้น ไม่ถูกรบกวนซึ่งทำให้สามารถดำเนินการกับข้อเท็จจริงและข้อมูลเฉพาะจำนวนมากได้อย่างง่ายดาย ผู้เชี่ยวชาญมีประสิทธิภาพมากกว่าในการวางแนวความรู้ และทักษะเฉพาะทางของพวกเขาส่วนใหญ่จะถูกใช้โดยอัตโนมัติ (อ้างอิงจาก Chase and Simon, 1973; Larkin, 1981; Anderson, 1983) [ดู 7].

ดังนั้น ความสามารถคือ "การพึ่งพาข้อเท็จจริงพิเศษจำนวนมากจากสาขาเฉพาะ ซึ่งเกิดขึ้นได้ผ่านการประยุกต์ใช้กฎเกณฑ์ ข้อเท็จจริงเหล่านี้จัดเป็นกลุ่มที่เกี่ยวข้องกัน ซึ่งทำให้จำข้อมูลได้ง่ายขึ้น ความรู้ที่ดึงมาจากหน่วยความจำสามารถนำไปใช้ได้หลากหลายรูปแบบ ขึ้นอยู่กับสาขาวิชาเฉพาะทางและสถานการณ์" [ดู 7]. ความสามารถเกิดจากประสบการณ์การทำงานไม่ใช่ผลจากการฝึกอบรมในสถาบันการศึกษาที่เกี่ยวข้อง ความรู้ที่ได้รับจากมหาวิทยาลัยจะวางรากฐานสำหรับการพัฒนาและปรับปรุงความสามารถต่อไป

ในรูปแบบของการจ้างงานมนุษย์ ความสามารถเป็นองค์ประกอบของการควบคุมตามเจตนารมณ์ รูปแบบอาชีพของมนุษย์ (MOHO) ได้รับการพัฒนาในช่วงต้นทศวรรษ 1970 โดยศาสตราจารย์ G. Kielhofner จากมหาวิทยาลัยอิลลินอยส์และเพื่อนร่วมงานของเขาซึ่งสอดคล้องกับกิจกรรมบำบัดของอเมริกา งานของ MONO คือการตอบคำถามหลักสามข้อที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของมนุษย์: เหตุใดบุคคลจึงเลือกกิจกรรมนี้หรือกิจกรรมนั้น (“จะ”) บุคคลมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่เลือก (ไลฟ์สไตล์) อย่างไร โครงสร้างเกิดขึ้นอย่างไร กิจกรรมประจำวันของบุคคล (ความสามารถในการบริหาร)?

แนวคิดหลักคือเจตจำนงซึ่งขึ้นอยู่กับความต้องการขั้นพื้นฐานของมนุษย์ในการดำเนินการ บุคคลเป็นคนงานที่กระตือรือร้น การตระหนักรู้ถึงความสามารถของตนในการมีอิทธิพลต่อโลกรอบตัวเราถือเป็นหนึ่งในการค้นพบที่สำคัญที่สุดในชีวิตของบุคคลซึ่งถูกค้นพบในวัยเด็ก การรับรู้ความสามารถของตนเองของผู้ถูกทดสอบถูกกำหนดไว้ใน MONO ด้วยคำว่า สาเหตุส่วนบุคคล ความคิดของบุคคลเกี่ยวกับตัวเองในฐานะนักแสดงนั้นเกิดขึ้นพร้อมกันในสองมิติ: ความรู้ความเข้าใจและอารมณ์ สิ่งเหล่านี้เกี่ยวข้องกับความรู้ของบุคคลเกี่ยวกับความสามารถและความศรัทธาในตัวพวกเขา ภายในกรอบของ MONO สันนิษฐานว่าบุคคลมีแนวโน้มที่จะยืนหยัดในการบรรลุเป้าหมายในพื้นที่ที่เขารู้สึกว่ามีความสามารถและมีประสิทธิภาพมากที่สุด ดังนั้นการรับรู้ความสามารถของเขาจึงส่งผลต่อแรงจูงใจในการกระทำ

การรับรู้ความสามารถค่านิยมและความสนใจของตัวเองก่อให้เกิดระบบที่เชื่อมโยงถึงกันของการควบคุมตามเจตนารมณ์ของบุคคล

ดังนั้นในบริบทนี้ ความสามารถจึงเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการจ้างงานบุคคลอย่างมีประสิทธิผล และเติมเต็มชีวิตให้มีความหมาย

ในการสอนวิชาชีพในต่างประเทศ เมื่อพิจารณาถึงความสามารถ จะเน้นไปที่ความสามารถในการดำเนินการอย่างเป็นอิสระและมีความรับผิดชอบ (Schelten, 1991) องค์ประกอบหลักของความสามารถทางวิชาชีพคือ:

• - ความสามารถทางสังคม - ความสามารถในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมกลุ่มและความร่วมมือกับพนักงานคนอื่น ๆ ความพร้อมที่จะรับผิดชอบต่อผลงานของตนเองความเชี่ยวชาญในเทคนิคการฝึกอบรมวิชาชีพ
• - ความสามารถพิเศษ - การเตรียมพร้อมในการดำเนินกิจกรรมประเภทเฉพาะอย่างอิสระความสามารถในการแก้ไขงานมืออาชีพทั่วไปและประเมินผลงานของตนเองความสามารถในการรับความรู้และทักษะใหม่ ๆ ในสาขาเฉพาะทางได้อย่างอิสระ
• - ความสามารถส่วนบุคคล - ความพร้อมสำหรับการปรับปรุงคุณสมบัติอย่างต่อเนื่องและการตระหนักรู้ในตนเองในการทำงานระดับมืออาชีพ ความสามารถในการไตร่ตรองอย่างมืออาชีพ การเอาชนะวิกฤติทางวิชาชีพ และการเปลี่ยนรูปทางวิชาชีพ

อาร์. เบิร์นส์ [ดู 189] เชื่อว่าเราประสบปัญหาเรื่องความสามารถและความไร้ความสามารถตลอดชีวิตของเรา ในช่วงปีการศึกษาจะรุนแรงเป็นพิเศษเนื่องจากในช่วงเวลานี้เราต้องเรียนเป็นจำนวนมากและเด็กต้องเผชิญกับงานด้านการรับรู้ใหม่ ๆ ทุกวันซึ่งเขาไม่สามารถรับมือได้สำเร็จเสมอไป แต่ปัญหาของความสามารถและการไร้ความสามารถในแต่ละช่วงวัยนั้นไม่มีอะไรมากไปกว่าปัญหาการรับรู้ตนเองในเชิงบวก เด็กจะต้องพัฒนาความสามารถในการรับรู้ถึงความไร้ความสามารถของเขาในสถานการณ์ใหม่ว่าเป็นโอกาสในการเรียนรู้บางสิ่งบางอย่างและไม่ใช่ความบกพร่องทางบุคลิกภาพหรือสัญญาณของความล้มเหลวที่ใกล้จะเกิดขึ้น ดังนั้น หากเด็กไม่รู้ว่าจะทำอะไรบางอย่าง หน้าที่ของพ่อแม่และครูตามที่อาร์ เบิร์นส์ กล่าวคือการสร้างแรงบันดาลใจให้เขาว่าความสำเร็จจะมาหาเขาอย่างแน่นอนในภายหลังเท่านั้น

ความสามารถทำให้บุคคลมีความมั่นใจและความเป็นอยู่ที่ดี ความนับถือตนเองเชิงบวก และทัศนคติเชิงบวก A. Bandura เรียกรัฐนี้ว่าแนวคิดเรื่องการรับรู้ความสามารถของตนเอง เจ. คาปรารา และ ดี. เซอร์วอน ระบุว่าความเชื่อในการรับรู้ความสามารถตนเองมีความสำคัญต่อบุคคลด้วยเหตุผลสามประการ

• 1) การรับรู้การรับรู้ความสามารถของตนเองมีอิทธิพลโดยตรงต่อการตัดสินใจ การกระทำ และประสบการณ์ คนที่สงสัยในประสิทธิภาพของตนพยายามหลีกเลี่ยงความยากลำบาก เลิกเมื่อเผชิญกับปัญหา และประสบกับความวิตกกังวล
• 2) ความเชื่อในการรับรู้ความสามารถของตนเองมีอิทธิพลต่อปัจจัยด้านความรู้ความเข้าใจและอารมณ์อื่นๆ ซึ่งส่งผลต่อระดับความสำเร็จและพฤติกรรม การรับรู้การรับรู้ความสามารถของตนเองมีอิทธิพลต่อความคาดหวังผลลัพธ์และการเลือกเป้าหมาย ผู้ที่เชื่อมั่นในประสิทธิผลของตนเองจะมีแรงบันดาลใจสูงกว่าและมีความพากเพียรในการบรรลุเป้าหมายมากขึ้น การรับรู้ถึงประสิทธิผลมีอิทธิพลต่อการระบุแหล่งที่มา คนที่มีความรู้สึกรับรู้ความสามารถในตนเองสูงมักจะถือว่าผลลัพธ์มาจากปัจจัยที่มั่นคงและควบคุมได้
• 3) การรับรู้การรับรู้ความสามารถของตนเองอาจเป็นสื่อกลางในอิทธิพลของตัวแปรอื่นๆ ที่สามารถเพิ่มระดับความสำเร็จได้ การเรียนรู้ทักษะและการได้รับความรู้จะเพิ่มระดับความสำเร็จ แต่เมื่อบุคคลไม่สงสัยในความสามารถของเขามากจนเป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะนำความรู้ไปใช้ในทางปฏิบัติ

ไอเอ Zimnyaya สร้างความแตกต่างระหว่างแนวคิดของ "ความสามารถ" และ "ความสามารถ" บนพื้นฐานศักยภาพ - ตามความเป็นจริง ความรู้ความเข้าใจ - ส่วนบุคคล ความสามารถเป็นคุณสมบัติส่วนบุคคลที่เกิดขึ้นจริงและเป็นรูปธรรมในฐานะคุณลักษณะทางสังคมและวิชาชีพที่ถูกกำหนดโดยความรู้ สติปัญญา และส่วนบุคคล ซึ่งเป็นคุณสมบัติส่วนบุคคลของเขา ความสามารถในฐานะรูปแบบใหม่ทางจิตวิทยาภายในที่ซ่อนอยู่ (ความรู้ ความคิด โปรแกรม (อัลกอริทึม) ของการกระทำ ระบบค่านิยมและความสัมพันธ์) จะถูกระบุในความสามารถของมนุษย์

ผู้เขียนเชื่อว่าความสามารถควรเกิดขึ้นจากการศึกษาในฐานะคุณภาพทางสังคมและวิชาชีพแบบองค์รวมที่ช่วยให้บุคคลสามารถปฏิบัติงานด้านการผลิตและโต้ตอบกับผู้อื่นได้สำเร็จ

คุณสมบัติที่โดดเด่นของความสามารถ:

• ก) ความสามารถนั้นกว้างกว่าความรู้และทักษะ รวมถึงสิ่งเหล่านี้ด้วย
• b) ความสามารถรวมถึงการควบคุมอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงของการแสดงพฤติกรรม
• c) เนื้อหาของความสามารถมีความสำคัญสำหรับการดำเนินการ;
• d) เป็นการแสดงให้เห็นอย่างแข็งขันของบุคคลในกิจกรรมและพฤติกรรมของเขา ความสามารถนั้นมีลักษณะเฉพาะคือความพร้อมในการระดมพลเนื่องจากความเป็นไปได้ของการดำเนินการในทุกสถานการณ์ที่ต้องการ

ในขณะเดียวกัน ความสามารถไม่ใช่ปรากฏการณ์คงที่ แต่เป็นปรากฏการณ์แบบไดนามิก มันสามารถขยายและเพิ่มขึ้นได้ตลอดชีวิตแม้ว่าจะไม่ได้กำหนดปัจจัยที่ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ในวรรณกรรม: ข้อกำหนดเบื้องต้นทางชีวภาพ, ความเชื่อมโยงกับความโน้มเอียง, และคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคลจะถูกระบุ

เอ.วี. Sadkova ระบุผู้เชี่ยวชาญสองประเภทเชิงประจักษ์: ที่มีความนับถือตนเองในวิชาชีพสูงและต่ำ ซึ่งประสบความสำเร็จในกิจกรรมทางวิชาชีพ แต่รูปแบบกิจกรรมที่แตกต่างกัน หากมืออาชีพที่มีความนับถือตนเองสูงมุ่งเน้นไปที่ปัจจัยภายนอกเมื่อถึงจุดสูงสุดของความเป็นมืออาชีพ (เช่น การใช้ความสามารถของผู้อื่น โอกาสตามสถานการณ์) พวกเขาจะรู้สึกมั่นใจมากขึ้นเมื่ออยู่กับผู้อื่น โดยให้ความสำคัญกับผู้ใต้บังคับบัญชามากขึ้น จากนั้นมืออาชีพที่มีความนับถือตนเองต่ำในทางกลับกันเมื่อถึงจุดสูงสุดของความเป็นมืออาชีพจะถูกชี้นำโดยบรรทัดฐานของแต่ละบุคคล ทรัพยากรภายใน เรียกร้องความต้องการสูงในตัวเอง สำหรับพวกเขาแรงจูงใจที่สร้างความหมายของกิจกรรมทางวิชาชีพมีความสำคัญมากขึ้นพวกเขาเปิดเผย ความแตกต่างที่มากขึ้นระหว่างความภาคภูมิใจในตนเอง "ฉันเป็นคนในอุดมคติ" และ "ฉัน - ตัวคุณเอง" มักจะไม่พอใจในตัวเอง เอ.วี. Sadkova เชื่อว่าความไม่พอใจภายในตนเองและสิ่งที่ได้รับเป็นปัจจัยที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาตนเองมากกว่าความพึงพอใจในตนเอง

ความสามารถรวมถึง ตามข้อมูลของ S. Perry [ดู. 114] ชุดความรู้ ทักษะ และทัศนคติที่คล้ายกัน (ระบบความเชื่อ) ที่พนักงานจำเป็นต้องมีเพื่อให้ปฏิบัติงานได้สำเร็จ มีความเกี่ยวข้องกับการปฏิบัติงานให้สำเร็จ สามารถวัดได้ตามมาตรฐานที่กำหนด และสามารถปรับปรุงได้ผ่านการฝึกอบรม และการพัฒนา ตำแหน่งและมุมมองส่วนบุคคลไม่ใช่องค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจ S. Perry เชื่อว่าความเชื่อของพนักงานและองค์ประกอบที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการของวัฒนธรรมองค์กรของบริษัทควรรวมอยู่ในคำจำกัดความของ "ความสามารถ" โดยคำนึงถึงข้อเท็จจริงที่ว่าองค์ประกอบเหล่านี้ของแนวคิด "ความสามารถ" สามารถเปลี่ยนแปลงได้ผ่าน การฝึกอบรมและพัฒนาพนักงาน

ความสามารถเกี่ยวข้องกับความสามารถและแรงจูงใจ ตัวอย่างคือกรอบสมรรถนะที่เสนอโดย J. Raven และ P. Muchinski

คำว่า "องค์ประกอบของความสามารถ" โดย J. Raven หมายถึงคุณลักษณะและความสามารถของคนที่ทำให้พวกเขาบรรลุเป้าหมายที่สำคัญส่วนบุคคล โดยไม่คำนึงถึงลักษณะของเป้าหมายเหล่านี้และโครงสร้างทางสังคมที่คนเหล่านี้อาศัยและทำงานอยู่

ความสามารถรวมถึงความสามารถและแรงจูงใจจากภายใน

J. Raven เสนอรายการประเภทความสามารถดังต่อไปนี้:

• - แนวโน้มไปสู่ความเข้าใจที่ชัดเจนยิ่งขึ้นเกี่ยวกับค่านิยมและทัศนคติที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายเฉพาะ
• - แนวโน้มที่จะควบคุมกิจกรรมของตน
• - การมีส่วนร่วมของอารมณ์ในกระบวนการของกิจกรรม
• - ความเต็มใจและความสามารถในการเรียนรู้อย่างอิสระ
• - การค้นหาและการใช้คำติชม
• - ความมั่นใจในตนเอง (สามารถเป็นได้ทั้งแบบทั่วไปและแบบท้องถิ่น จำกัด อยู่ที่การบรรลุเป้าหมายสำคัญ 1-2 ข้อ)
• - การควบคุมตนเอง
• - การปรับตัว: ขาดความรู้สึกทำอะไรไม่ถูก;
• - แนวโน้มที่จะคิดถึงอนาคต นิสัยที่เป็นนามธรรม
• - ใส่ใจกับปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการบรรลุเป้าหมาย
• - ความเป็นอิสระในการคิดความคิดริเริ่ม;
• - การคิดอย่างมีวิจารณญาณ
• - ความเต็มใจที่จะแก้ไขปัญหาที่ซับซ้อน
• - ความเต็มใจที่จะทำงานในสิ่งที่ก่อให้เกิดข้อขัดแย้งหรือก่อให้เกิดความกังวล
• - การศึกษาสภาพแวดล้อมเพื่อระบุความสามารถและทรัพยากร
• - ความเต็มใจที่จะพึ่งพาการประเมินเชิงอัตนัยและรับความเสี่ยงปานกลาง
• - ขาดความตาย;
• - ความเต็มใจที่จะใช้ความคิดและนวัตกรรมใหม่ ๆ เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย
• - ความรู้เกี่ยวกับวิธีการใช้นวัตกรรม
• - ความเชื่อมั่นในทัศนคติที่ดีของสังคมต่อนวัตกรรม
• - มุ่งเน้นไปที่ผลประโยชน์ร่วมกันและมุมมองที่กว้าง
• - วิริยะ;
• - การใช้ทรัพยากร
• - เชื่อมั่น;
• - ทัศนคติต่อกฎเกณฑ์เป็นตัวบ่งชี้ถึงรูปแบบพฤติกรรมที่พึงประสงค์
• - ความสามารถในการตัดสินใจที่ถูกต้อง
• - ความรับผิดชอบส่วนบุคคล
• - ความสามารถในการทำงานร่วมกันเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย
• - ความสามารถในการสนับสนุนให้ผู้อื่นทำงานร่วมกันเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย
• - ความสามารถในการฟังผู้อื่นและคำนึงถึงสิ่งที่พวกเขาพูด
• - ความปรารถนาที่จะประเมินศักยภาพส่วนบุคคลของพนักงานแบบอัตนัย
• - ความเต็มใจที่จะอนุญาตให้ผู้อื่นตัดสินใจอย่างอิสระ
• - ความสามารถในการแก้ไขข้อขัดแย้งและลดความขัดแย้ง
• - ความสามารถในการทำงานอย่างมีประสิทธิภาพในฐานะผู้ใต้บังคับบัญชา
• - ความอดทนต่อวิถีชีวิตที่แตกต่างกันของผู้อื่น
• - ความเข้าใจเกี่ยวกับการเมืองพหุนิยม
• - ความเต็มใจที่จะมีส่วนร่วมในการวางแผนองค์กรและสาธารณะ

รายการที่หลากหลายมาก ซึ่งประกอบด้วยคุณสมบัติส่วนบุคคล การวางแนวคุณค่า และความสามารถประเภทต่างๆ: มืออาชีพ การสื่อสาร รวมถึงการปฏิบัติหน้าที่ทางวิชาชีพ

จากข้อมูลของ P. Muchinski ความสามารถถือเป็นคุณลักษณะหรือคุณภาพของบุคลากร ซึ่งเป็นสิ่งที่บริษัทต้องการเห็นจากพนักงาน จากมุมมองของการวิเคราะห์งานแบบดั้งเดิม ความสามารถคือความรู้ ทักษะ ความสามารถ และคุณสมบัติอื่นๆ ที่สำคัญที่สุด การสร้างแบบจำลองสมรรถนะคือการระบุชุดความสามารถที่องค์กรต้องการเห็นจากพนักงาน

ใน acmeology ความสามารถทั่วไปบางประเภทได้รับการระบุที่จำเป็นสำหรับบุคคล โดยไม่คำนึงถึงอาชีพ รวมถึงคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพและประเภทของพฤติกรรมทางวิชาชีพ แล้ว:

• - ความสามารถพิเศษ - ความสามารถในการวางแผนกระบวนการผลิตความสามารถในการทำงานกับอุปกรณ์สำนักงานและเอกสารประกอบ
• - ส่วนบุคคล - ความสามารถในการวางแผน ควบคุมและควบคุมกิจกรรมการทำงาน ตัดสินใจอย่างอิสระ ความคิดสร้างสรรค์ ความสามารถในการเรียนรู้ด้วยตนเอง
• - ส่วนบุคคล - แรงจูงใจสู่ความสำเร็จ, ความปรารถนาในคุณภาพงาน, แรงจูงใจในตนเอง, ความมั่นใจในตนเอง, การมองโลกในแง่ดี;
• - สุดขีด - ความพร้อมที่จะทำงานในสภาวะที่ยากลำบากยิ่งขึ้นในทันที

ไอเอ Zimnyaya ถือว่าความสามารถทางสังคมและวิชาชีพ ซึ่งรวมถึงสี่ช่วงตึก ที่มีความสำคัญต่อการพัฒนาความเป็นมืออาชีพ

I. พื้นฐาน - การสนับสนุนทางปัญญาตามที่ผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยต้องมีการดำเนินงานทางจิตดังต่อไปนี้: การวิเคราะห์การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ, การเปรียบเทียบ; การจัดระบบ; การตัดสินใจ การพยากรณ์; ความสัมพันธ์ของผลลัพธ์ของการกระทำกับเป้าหมายที่หยิบยกขึ้นมา

ครั้งที่สอง ส่วนบุคคลซึ่งผู้สำเร็จการศึกษาต้องมี: ความรับผิดชอบ; องค์กร; การกำหนด.

ที่สาม สังคมตามที่ผู้สำเร็จการศึกษาจะต้องสามารถ: จัดระเบียบชีวิตของเขาให้สอดคล้องกับแนวคิดที่สำคัญทางสังคมเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ได้รับการชี้นำในชุมชนโดยสิทธิและความรับผิดชอบของพลเมือง ได้รับการชี้นำในพฤติกรรมของคุณด้วยคุณค่าของการดำรงอยู่วัฒนธรรมปฏิสัมพันธ์ทางสังคม สร้างและดำเนินการแนวการพัฒนาตนเองที่มีแนวโน้ม (การพัฒนาตนเอง) บูรณาการความรู้ในกระบวนการได้มาและใช้ในกระบวนการแก้ไขปัญหาสังคมและวิชาชีพ ให้ความร่วมมือ เป็นผู้นำ และเชื่อฟังผู้คน สื่อสารด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรในภาษาพื้นเมืองและภาษาต่างประเทศ ค้นหาวิธีแก้ไขในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน ค้นหาแนวทางแก้ไขปัญหาทางสังคมและวิชาชีพอย่างสร้างสรรค์ รับ จัดเก็บ ประมวลผล แจกจ่าย และแปลงข้อมูล

IV. มืออาชีพ - ผู้สำเร็จการศึกษาจะต้องสามารถแก้ไขปัญหาทางวิชาชีพในสาขาเฉพาะของเขาได้

แนวคิดของความสามารถในการสะท้อนกลับค่อนข้างใหม่ซึ่งถูกกำหนดให้เป็น "คุณภาพระดับมืออาชีพของแต่ละบุคคลที่ช่วยให้สามารถนำกระบวนการสะท้อนกลับไปใช้ได้อย่างมีประสิทธิผลและเพียงพอมากที่สุด การใช้ความสามารถในการสะท้อนกลับซึ่งรับรองกระบวนการพัฒนาและการพัฒนาตนเอง ส่งเสริม แนวทางที่สร้างสรรค์สำหรับกิจกรรมระดับมืออาชีพ โดยบรรลุประสิทธิภาพและประสิทธิผลสูงสุด” (Polishchuk O.A., 1995)