รูปแบบงานแก้ไขคำบุพบทที่น่าสนใจ รูปแบบและเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมใหม่ที่ใช้ในการแก้ไขความผิดปกติในการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

GBOU "โรงเรียนหมายเลข 763" DO-3 นักบำบัดการพูด Marincheva E. V.

การบำบัดด้วยคำพูดเช่นเดียวกับการศึกษาสมัยใหม่ไม่ได้หยุดนิ่ง แต่ก็มีการพัฒนาอย่างรวดเร็ว รูปแบบใหม่และนวัตกรรมทางเทคโนโลยีกำลังเกิดขึ้น

การฝึกบำบัดด้วยคำพูดมีอยู่ในเทคโนโลยีคลังแสงที่มุ่งเป้าไปที่การวินิจฉัยอย่างทันท่วงทีและการแก้ไขความผิดปกติของคำพูดที่เป็นไปได้สูงสุด

การบำบัดด้วยคำพูดสมัยใหม่อยู่บนขอบเขตของการติดต่อระหว่างการสอนจิตวิทยาและการแพทย์ดังนั้นจึงใช้เทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพสูงสุดของวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องในการปฏิบัติซึ่งช่วยเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานของครูนักบำบัดการพูด

ในการฝึกปฏิบัติการบำบัดด้วยคำพูด ไม่สามารถถือว่าเป็นอิสระได้ แต่กลายเป็นส่วนหนึ่งของเทคโนโลยีการบำบัดด้วยคำพูดที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป โดยนำเสนอรูปแบบใหม่และวิธีการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็ก เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมใหม่เหล่านี้ทำหน้าที่สร้างภูมิหลังทางอารมณ์ที่ดี และทำให้การทำงานของจิตใจที่สมบูรณ์และบกพร่องทำงานได้

เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมใหม่เหล่านี้ได้แก่:

• ประสาทวิทยา (จิต-ยิมนาสติก, การกระตุ้นประสาทด้วยไฟฟ้า)
• Kinesitheropia (โลจิสติก)
• การนวดบำบัดการพูดประเภทต่างๆ
• ซูโจ๊กบำบัด
• ยิมนาสติกโดย A. N. Strelnikova
• ซิงก์ไวน์การสอน
• เทคโนโลยีสารสนเทศและคอมพิวเตอร์
• ช่วยในการจำ
• วิธี “การสื่อสารแห่งความสุข”
• วิธีการทางประสาทวิทยา

จิตยิมนาสติก เนื่องจากเด็กส่วนใหญ่ที่มีปัญหาในการพูดมีลักษณะไม่สมดุลระหว่างกระบวนการกระตุ้นและการยับยั้ง, พยาธิสภาพของทรงกลมทางอารมณ์, กระสับกระส่ายของมอเตอร์, ความอึดอัดใจและการไม่ประสานกันของมอเตอร์ ดังนั้นงานด้านการพัฒนาและราชทัณฑ์จึงจำเป็นต้องสร้างขึ้นในทิศทางจากการก่อตัวของการทำงานของจิตที่มีอยู่ในช่วงเริ่มต้นของการกำเนิดไปสู่การทำงานที่ซับซ้อนมากขึ้น เช่น การพูด และเพราะว่า เด็กเรียนรู้โลกผ่านการเคลื่อนไหวและอารมณ์ แบบฝึกหัดการพูดและการเคลื่อนไหวที่มีองค์ประกอบของจิตยิมนาสติกจะช่วยให้เขาเอาชนะปัญหาทางพยาธิวิทยา

• การออกกำลังกายดังกล่าวเป็นประจำจะช่วยให้คุณ:
• พัฒนาการหายใจด้วยคำพูดอย่างเหมาะสม
• พัฒนาทักษะยนต์ปรับและข้อต่อทั่วไป
• ปรับปรุงการรับรู้สัทศาสตร์
• พัฒนาความสามารถในการเปลี่ยนการปรับเสียง
• ปรับปรุงด้านจังหวะและน้ำเสียงของคำพูด

แบบฝึกหัดเหล่านี้สามารถใช้เป็นส่วนหนึ่งของบทเรียนเฉพาะเรื่องระหว่างช่วงพักแบบไดนามิกหรือเป็นบทเรียนแยกต่างหาก เด็กสามารถนั่งที่โต๊ะหรือบนพรมได้ การเคลื่อนไหวและคำพูดไม่ได้เรียนรู้มาก่อน แต่จะดำเนินการโดยการเลียนแบบพร้อมกับนักบำบัดการพูด การเคลื่อนไหวควรสลับกัน เร็วและช้า ตึงและผ่อนคลาย คมชัดและราบรื่น การออกกำลังกายควรเต็มไปด้วยอารมณ์และความสนุกสนาน การเคลื่อนไหวที่เสนออาจมีภาพจินตภาพการเปลี่ยนแปลง ก่อนเริ่มออกกำลังกายนักบำบัดการพูดจะเข้าใกล้เด็กแต่ละคนใช้มือสัมผัสเขาหรือ "ตัวชี้แวววาว" (ด้วยไม้กายสิทธิ์).

• “ตัวชี้เวทย์มนตร์”
• "ผ้าพันคอ"
• "มด"
• "ดวงอาทิตย์และเมฆ"
• "เปลือก"

กายภาพบำบัด

Kinesitherapy คือการรักษาและแก้ไขการเคลื่อนไหวบกพร่องและความสามารถในการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน (เรียกอีกอย่างว่าวิธี Bubnovsky)

กิจกรรมการบำบัดด้วยการเคลื่อนไหวร่างกายของฉันมุ่งเน้นไปที่หลักการสอนด้านการศึกษาและการพัฒนา

มันเกี่ยวข้องกับหลายทิศทาง:

ทิศทาง "การบำบัดด้วยมือ" ซึ่งรวมถึงการนวดนิ้วและฝ่ามือ ก่อนอื่น ฉันสอนเด็กๆ ให้นวดมือด้วยตนเอง ซึ่งเราทำทุกวัน เด็กๆ เพลิดเพลินกับการนวด ควบคู่ไปกับบทกวีและบทกลอน ขณะเดียวกันก็ปรับเสียงที่เป็นปัญหาโดยอัตโนมัติ เราทำการนวดโดยมีและไม่มีวัตถุโดยใช้องค์ประกอบทางธรรมชาติ (ก้อนกรวด กรวย ถั่ว), สื่อการสอน (ลูกบอลพลาสติก, ลูกปัด, ลูกนวด, ดินสอหกเหลี่ยม),ของเล่นตกแต่ง (ช้อนไม้ ตุ๊กตาทำรัง),ของเล่นดนตรี (มารากัส, ไปป์)

• "กรวด"
• "กระแทก"
• “ช้อนไม้”
• "ท่อ"
• “มาราคัส”
• "มาตรีออชก้า"

ทิศทาง "ฝึกเล่นนิ้ว" - เหล่านี้เป็นแบบฝึกหัดที่เป็นระบบสำหรับนิ้วซึ่งเป็นวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพของสมองและวิธีเปิดใช้งานโซนคำพูด ฉันพยายามเล่นนิ้วทุกวัน เราเล่นโดยใช้วัสดุหลากหลาย ตั้งแต่เมล็ดพืช ปุย เปลือกหอย ลวด ด้ายทำด้วยผ้าขนสัตว์สี ลูกปัด โมเสก ไปจนถึงโรงละครนิ้ว BI-BA-BO ในเกม ฉันใช้สถานการณ์ปัญหาโดยใช้คำพูดที่สัมผัสได้ ก่อนอื่นฉันแสดงและอธิบายตัวเอง จากนั้นเด็กๆ ก็สร้างสถานการณ์และอธิบายให้พวกเขาฟัง เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะแก้ปัญหาและพัฒนาคำพูด

• “เมล็ดพันธุ์พืช”
• "โมเสก"
• "โรงละครบีบาโบ"

ทิศทาง "การบำบัดด้วยการเคลื่อนไหว" - นี่คือโลโก้จังหวะเป็นหลัก เพื่อเป็นพื้นฐานในการฝึก logorhythms ฉันใช้วิธีการออกเสียงจังหวะ - นี่คือระบบของแบบฝึกหัดการเคลื่อนไหวซึ่งมีการเคลื่อนไหวต่างๆ (ร่างกาย หัว แขน ขา)รวมกับการออกเสียงคำพูดพิเศษ โลโก้จังหวะรวมถึงองค์ประกอบที่เน้นการรักษา เช่น การเคลื่อนไหวที่ข้อต่อหน้ากระจก เทคนิคการนวดแบบง่ายๆ เกมการใช้นิ้ว แบบฝึกหัดการหายใจ เสียงร้องเพลง ถ้อยคำ บทกวีสั้น ๆ เนื้อหาคำพูดที่ใช้ในชั้นเรียนสามารถเข้าถึงได้โดยใช้คำศัพท์ ในการสอนคำพูด ฉันใช้สื่อประกอบและปริศนา การฟื้นฟูการใช้ถ้อยคำที่ชัดเจนทำได้โดยการฝึกการหายใจ เสียง และการเปล่งเสียง ซึ่งฉันปฏิบัติอย่างสนุกสนาน มีอุปกรณ์ช่วยสำหรับสิ่งนี้: หลอด, เทียนกระดาษ, ธง, ขวดพลาสติก, แถบ, เข็มหมุด

• “เสียงร้องเพลง”
• "หลอด"
• "ขวดพลาสติก"

ทิศทาง "ไอโซเทอราพี" - ทำงานร่วมกับครูสอนสตูดิโอศิลปะ "สีน้ำ" - เราเข้าใจดีว่ายิ่งความสามารถด้านประสาทสัมผัสของเด็กดียิ่งขึ้น ศูนย์คำพูดก็จะพัฒนามากขึ้นเท่านั้น

ผลลัพธ์ของการทำงานอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับการบำบัดด้วยกายภาพคือผลลัพธ์ดังต่อไปนี้:

• มีการสร้างดัชนีการ์ดของการนวด เกมที่ใช้นิ้ว และการออกกำลังกายแบบโลโกริทึม
• มีการมอบหมายการบ้านและเล่นเกม
• สตูดิโอศิลปะ "สีน้ำ"
• การนวดบำบัดด้วยคำพูด

เธอเริ่มใช้เทคนิคการบำบัดแบบ SU-JOK อย่างแข็งขันในงานของเธอ เป็นการนวดโดยใช้ลูกบอล SU-JOK พิเศษ ซึ่งสามารถคลึงกับนิ้ว มือ และฝ่ามือของเด็กได้ ผลจากการนวดทำให้กล้ามเนื้อของเด็กเพิ่มขึ้น เลือดไหลเวียนไปที่แขนขา และส่งผลให้ทักษะยนต์ปรับดีขึ้น นอกจากนี้ฉันนวดด้วยวงแหวนยางยืด แหวนสปริงวางอยู่บนนิ้วของเด็กแล้วกลิ้งไปจนรู้สึกอบอุ่น เพื่อป้องกันไม่ให้กระบวนการนวดดูน่าเบื่อ จึงมีการใช้เนื้อหาที่เป็นบทกวี หมุนลูกบอลระหว่างฝ่ามือ นวดกล้ามเนื้อแขน ทำซ้ำคำ และออกกำลังกายโดยใช้ลูกบอล

• “บอล ซู-โจ๊ก”
• "แหวนนวด"

พร้อมกับการนวดซึ่งพัฒนาทักษะยนต์ปรับคุณสามารถทำให้เสียงอัตโนมัติได้ เมื่อทำงานกับเสียงใดเสียงหนึ่งในระหว่างการนวด ระบบจะพูดข้อความที่สอดคล้องกับเสียงนี้ คุณสามารถใช้ลูกซูโจ๊กเพื่อปรับปรุงหมวดหมู่คำศัพท์และไวยากรณ์ได้ ฉันใช้แบบฝึกหัดดังกล่าวในการทำงาน "หนึ่งคือหลาย"

ฉันหมุนลูกบอลซูโจ๊กบนโต๊ะโดยตั้งชื่อวัตถุเป็นเอกพจน์ เด็กใช้ฝ่ามือจับลูกบอลแล้วหมุนกลับเรียกคำนามในรูปพหูพจน์

ออกกำลังกาย "หนึ่งหลาย"

การออกกำลังกายก็ทำในลักษณะเดียวกัน “โทรหาฉันหน่อยสิ” และ “พูดในทางกลับกัน” (เช่นหัวข้อ "เบอร์รี่" แครนเบอร์รี่ - แครนเบอร์รี่, สตรอเบอร์รี่ - สตรอเบอร์รี่ - - ในที่สุดฉันก็จำผลเบอร์รี่ได้หรือเปล่า? มันหมายความว่าอะไร?

เด็ก ๆ ยกไหล่และประหลาดใจ:

ฉันเก่งมาก! (เหยียดนิ้วหัวแม่มือไปข้างหน้า)เรื่อง "จาน" (เด็ก ๆ กลิ้งลูกบอลซูโจ๊กระหว่างฝ่ามือ)

เมื่อทำการวิเคราะห์เสียงของคำศัพท์จะใช้ลูกนวดสามสี: แดงน้ำเงินเขียว เด็กแสดงลูกบอลตามการกำหนดเสียง

ในงานเพื่อพัฒนาทักษะการใช้คำบุพบท เด็กวางลูกบอลสีแดงไว้ในกล่อง ลูกบอลสีน้ำเงินไว้ใต้กล่อง และลูกบอลสีเขียวไว้ใกล้กล่อง

สำหรับการวิเคราะห์พยางค์ เด็ก ๆ จะทำแบบฝึกหัด “แบ่งคำเป็นพยางค์” - ให้เด็กตั้งชื่อพยางค์แล้วหยิบลูกบอล 1 ลูกจากกล่องแล้วนับจำนวนพยางค์

จากประสบการณ์ในการทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มี ODD เป็นที่ชัดเจนว่าแม้หลังจากชั้นเรียนแก้ไขคำพูดแล้ว เด็กที่มีตัวชี้วัดการวินิจฉัยที่ดียังคงมีปัญหาเกี่ยวกับความเร็วของคำพูดของตนเอง พวกเขาต้องใช้เวลามากขึ้นในการคิดและกำหนดคำตอบ . ความยากลำบากแสดงออกมาเมื่อไม่สามารถเลือกสิ่งสำคัญเพื่อกำหนดความคิดของคุณโดยย่อและแม่นยำ

ซิงก์ไวน์การสอน

การใช้ซินไวน์เชิงการสอนในการฝึกบำบัดการพูดจะช่วยพัฒนาความสามารถในวัยก่อนวัยเรียน ("ซิงก์ไวน์" - ห้าบรรทัดจากภาษาฝรั่งเศส) Sinkwine ขึ้นอยู่กับเนื้อหาและความจำเพาะทางวากยสัมพันธ์ของแต่ละบรรทัด การรวบรวมต้องใช้ความสามารถในการเลือกองค์ประกอบสำคัญจากข้อมูลที่มีอยู่ สรุปผล และจัดทำโดยสรุป

กฎพื้นฐานสำหรับการคอมไพล์ syncwine มีดังต่อไปนี้:

บรรทัดแรกประกอบด้วยคำเดียว - วัตถุที่สะท้อนแนวคิดหลัก

บรรทัดที่สองคือคำสองคำ ซึ่งเป็นสัญลักษณ์ที่แสดงลักษณะของเรื่อง

บรรทัดที่สาม – สามคำ คำแสดงการกระทำที่อธิบายการกระทำภายในหัวข้อ

บรรทัดที่สี่เป็นวลีที่มีหลายคำซึ่งแสดงทัศนคติของผู้เขียนต่อหัวข้อนี้

บรรทัดที่ห้าคือคำที่เกี่ยวข้องกับบรรทัดแรกซึ่งสะท้อนถึงสาระสำคัญของหัวข้อ (อาจเป็นคำเดียว)

ตัวอย่างของ syncwine

ดังนั้น เพื่อที่จะเขียน syncwine ได้อย่างถูกต้อง สิ่งสำคัญคือ:

มีคำศัพท์เพียงพอ การวิเคราะห์หลัก ภาพรวม แนวคิด: คำ-เรื่อง (มีชีวิต-ไม่มีชีวิต), ลงชื่อ, สามารถเลือกคำพ้องความหมาย, เรียนรู้ที่จะเข้าใจและถามคำถามได้อย่างถูกต้อง, ประสานคำเป็นประโยค, คิดรูปแบบประโยคได้อย่างถูกต้อง

งานเบื้องต้นเกี่ยวกับการสร้างฐานคำพูดสำหรับการแต่งซิงก์ไวน์กับเด็กก่อนวัยเรียนด้วย OHP ขึ้นอยู่กับส่วนหนึ่งของโปรแกรมโดย T. B. Filicheva และ G. V. Chirkina “การกำจัด OHP ในเด็กก่อนวัยเรียน” ซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาและคำพูดที่สอดคล้องกัน ในตอนท้ายของปีแรกของการศึกษา เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าส่วนใหญ่จะค่อยๆ ฝึกฝนทักษะการแต่งเพลงซิงก์ ฝึกการเลือกการกระทำและสัญลักษณ์สำหรับวัตถุ ปรับปรุงความสามารถในการสรุป ขยายและชี้แจงคำศัพท์ และการทำงานกับประโยค

Sinkwine สามารถประกอบได้ในคลาสเดี่ยวและคลาสย่อย เนื่องจากเด็ก ๆ ในโรงเรียนอนุบาลยังไม่รู้วิธีเขียนจึงสามารถเขียนซิงก์ไวน์ในรูปแบบของเรียงความปากเปล่าตามแผนภาพได้ บางครั้งฉันมอบหมายการบ้านให้เด็กและผู้ปกครองทำงานร่วมกัน: วาดวัตถุและเขียนซิงค์ไวน์

คุณสามารถใช้ตัวเลือกงานต่อไปนี้: รวบรวมเรื่องสั้นจากซิงก์ไวน์สำเร็จรูปหรือซิงก์ไวน์จากเรื่องราวที่ฟัง วิธีที่ดีที่สุดคือใช้ syncwine ในชั้นเรียนเพื่อเสริมหัวข้อคำศัพท์ที่เรียนรู้

ตัวอย่างของ syncwine (หัวข้อศัพท์ "ของเล่น" )

ในชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน: ใช้คำศัพท์จากซิงก์ไวน์เพื่อสร้างเรื่องราวขึ้นมา

เมื่อใช้ซินไวน์อย่างสร้างสรรค์ในห้องเรียน เด็กๆ จะมองว่ามันเป็นเกมที่น่าตื่นเต้น

ประสิทธิภาพของการใช้ซิงก์ไวน์อยู่ที่การได้รับผลลัพธ์อย่างรวดเร็วและรวบรวมเข้าด้วยกัน ช่วยอำนวยความสะดวกในกระบวนการฝึกฝนแนวคิด ขยายคำศัพท์ เรียนรู้ที่จะแสดงความคิดของคุณ และเลือกคำที่เหมาะสม

การใช้ซิงก์ไวน์เชิงการสอนในห้องเรียนช่วยให้นักบำบัดการพูดสามารถรวมเข้ากับองค์ประกอบงานของเขาในระบบการศึกษาหลักสามระบบ: ข้อมูลตามกิจกรรมและเน้นบุคลิกภาพ

อีกหนึ่งวิธีการทำงานใหม่ที่ใช้ในการฝึกฝนของฉัน นี่คือเทคนิคการช่วยจำซึ่งก็คือเทคนิคที่เอื้อต่อการท่องจำและเพิ่มความจุความจำโดยการสร้างสมาคมเทียม

กระบวนการท่องจำแบ่งออกเป็น 4 ขั้นตอน:

• การคัดลอกองค์ประกอบของข้อมูลให้เป็นภาพ
• กระบวนการท่องจำนั้นเอง
• จดจำลำดับของข้อมูล
• การรวบรวมข้อมูลในหน่วยความจำ

ในเด็กที่มีพยาธิวิทยาในการพูด การพัฒนาการคิดเชิงภาพเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง โดยใช้สัญลักษณ์ สิ่งทดแทน และแผนภาพ ซึ่งรองรับการก่อตัวของสมาคมเทียมที่เอื้อต่อการท่องจำ

การพึ่งพาภาพที่มองเห็นเป็นสิ่งสำคัญมาก เพราะเมื่อทำซ้ำข้อความ หากภาพนี้ไม่ปรากฏในจินตนาการ เด็กก็จะไม่เข้าใจข้อความนี้ ดังนั้นวิธีการแสดงสัญลักษณ์จึงเป็นวิธีที่สั้นที่สุดในการสร้างกระบวนการท่องจำและการส่งข้อมูลที่แม่นยำซึ่งต้องอาศัยการทำซ้ำคำต่อคำ (เช่น ในวาจาบริสุทธิ์ บทกวี เป็นต้น)สำหรับเด็กการแสดงแผนผังของแต่ละส่วนก็เพียงพอแล้ว - การสังเกตทั้งหมดนี้ในการทำงานราชทัณฑ์กับเด็ก ๆ ชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นที่จะต้องเลือกระบบช่วยจำที่ช่วยให้เราสามารถเร่งกระบวนการอัตโนมัติและความแตกต่างของเสียงที่กำหนด แทร็กช่วยจำมีพื้นฐานมาจากคำพูดและบทกวีที่รู้จักกันดี

แทร็กช่วยจำ: ระบบอัตโนมัติของเสียงผิวปากและเสียงฟู่

แทร็กช่วยในการจำ: ระบบอัตโนมัติของเสียงที่ดัง

จากผลการติดตามการบำบัดด้วยคำพูด เด็กๆ แสดงให้เห็นพลวัตเชิงบวกในการเรียนรู้การออกเสียงที่ถูกต้องและการเร่งความเร็วในระบบอัตโนมัติของเสียง ปริมาณความทรงจำทางภาพและวาจาเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด การกระจายและความมั่นคงของความสนใจดีขึ้น และกิจกรรมทางจิตก็ทวีความรุนแรงมากขึ้น

เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ในการบำบัดการพูด

วิธีการทำงานกับเด็กๆ สมัยใหม่ประการหนึ่งคือคอมพิวเตอร์ L. R. Lizunova มีส่วนร่วมในการสร้างและการใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ในการแก้ไขคำพูดสำหรับ dysarthria ที่ถูกลบประเภทต่างๆ และ OHP ในเด็ก เธอพัฒนาเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์เพื่อการแก้ไข OHP "เกมเสือ" - ผู้เขียนชี้ให้เห็นว่าอิทธิพลของการบำบัดคำพูดอย่างเป็นระบบต่อเด็กที่ใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์สามารถเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาราชทัณฑ์ได้อย่างมาก

เมื่อสร้างงานทางคอมพิวเตอร์สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงข้อกำหนดที่ทันสมัยสำหรับการสร้างและการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

"เกมเพื่อเสือ"

ในเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ "เกมเพื่อเสือ" แบบฝึกหัดการทำงานเกี่ยวกับคำศัพท์ การสร้างแนวคิดทั่วไป แบบฝึกหัดการพัฒนาคำศัพท์ด้วยวาจา แบบฝึกหัดการทำงานเกี่ยวกับคำคุณศัพท์และคำตรงข้าม ในแบบฝึกหัดสำหรับแต่ละด้าน ฉันปฏิบัติตามแนวทางเฉพาะเรื่อง โดยใช้คำที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อคำศัพท์ในแบบฝึกหัด (ผัก ผลไม้ ผลเบอร์รี่ เครื่องมือ การขนส่ง ฯลฯ)- คำสำหรับแต่ละงานจะถูกเลือกตามการมีเสียงในคำ เช่น เมื่อสร้างแนวคิดทั่วไปในหัวข้อหนึ่งๆ "ผัก" ฉันเลือกหมวดหมู่ที่เป็นของเสียงอัตโนมัติ เป็นต้น [ร].

บนหน้าจอมีภาพผัก ผลไม้ หรือเบอร์รี่ และตะกร้าสามใบ (ผักในหนึ่ง ผลไม้ในอีกอย่างหนึ่ง เบอร์รี่ในสาม)- เด็กตั้งชื่อรูปภาพ กำหนดหมวดหมู่ของรูปภาพ และเลือกตะกร้าที่ต้องการ หากเด็กตั้งชื่อและเลือกตะกร้าที่ถูกต้องด้วยเมาส์ รูปภาพที่มีป้ายกำกับต่อไปนี้และตะกร้าสามใบจะปรากฏบนหน้าจอ หากคุณเลือกภาพสุดท้ายอย่างถูกต้อง อิโมติคอนยิ้มจะปรากฏขึ้นบนหน้าจอ มีรูปภาพอย่างน้อย 6 ภาพสำหรับแต่ละหมวดเสียง

ดังนั้นในกระบวนการใช้งานคอมพิวเตอร์ดังกล่าวในแต่ละบทเรียนจะมีการรวมการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงอัตโนมัติในคำต่างๆ พจนานุกรมได้รับการเสริมสมรรถนะ คำทั่วไปจะถูกรวมไว้ในพจนานุกรม แรงจูงใจเชิงบวกสำหรับการเข้าร่วมชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดและ ทักษะด้านคอมพิวเตอร์เกิดขึ้น การใช้งานคอมพิวเตอร์จะกระตุ้นการออกเสียงเสียงอัตโนมัติในคำที่ถูกต้อง และยังสนับสนุนความปรารถนาของเด็กที่จะมีส่วนร่วมในกระบวนการแก้ไขอีกด้วย

อีกวิธีใหม่ที่น่าสนใจในการใช้เครื่องมือเล่นเกมด้วยภาพอิเล็กทรอนิกส์สำหรับงานราชทัณฑ์เพื่อเอาชนะความผิดปกติของคำพูด

กรอบรูป Kodak Easy Share นี้เป็นคุณสมบัติใหม่ที่ไม่เหมือนใครซึ่งมีจอ LCD สีและระบบการจัดการสีสำหรับการเล่นคลิปวิดีโอ ด้วยฟังก์ชันสไลด์โชว์ ภาพถ่ายจึงเปลี่ยนไปด้วยความเร็วที่แตกต่างกัน และลำโพงก็สร้างเสียงดนตรีประกอบ

กรอบรูปKodak Easy Share

กรอบรูปนี้สะดวกต่อการใช้งานสำหรับยิมนาสติกแบบประกบ ขั้นแรกเด็กตรวจสอบภาพการออกกำลังกายที่ต้องการพร้อมกับคำพูดและเพลงที่ปรากฏบนหน้าจอ ฟัง จากนั้นจึงแสดงอย่างอิสระ หรือตัวอย่างเช่นเมื่อแนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักภาพประกอบของฤดูหนาวจะใช้เพลงของ P. I. Tchaikovsky จากอัลบั้ม "ฤดูกาล" .

เครื่องมือนี้มีข้อดีหลายประการในงานราชทัณฑ์: แผงควบคุมที่สะดวก, ฟังก์ชั่นมากมาย, สไลด์โชว์ของตัวเอง, การดูโปรแกรมการฝึกอบรมมัลติมีเดีย, ความสามารถในการตั้งเวลารับชม

ตัวอย่างอุปกรณ์ช่วยภาพและเกมอิเล็กทรอนิกส์

"น้ำผลไม้แสนอร่อย" (สนามเกมเป็นรูปแอปเปิ้ลเขียวที่มีขวดพร้อมชื่อผลไม้และผลเบอร์รี่ต่าง ๆ ซึ่งภายในมีไฟ LED เรืองแสง)ผู้ใหญ่ถาม “น้ำผลไม้ชนิดใดที่สามารถทำจากผลไม้และผลเบอร์รี่ได้” เด็กตอบ: คุณสามารถทำน้ำแอปเปิ้ลจากแอปเปิ้ลได้ หลังจากตอบคำถามแล้ว จะทำการทดสอบตัวเองโดยค้นหาหยดที่ตรงกับสีของผลไม้ (มะนาวมีสีเหลือง พลัมมีสีม่วง ส้มมีสีส้ม).

คำตอบที่ถูกต้องนั้นพิจารณาจากความบังเอิญของขวดที่ไฮไลท์และหยด จากนั้นเด็กจะจดจำภาพโครงร่างของผลไม้ได้ (แอปเปิ้ล, ลูกแพร์, สับปะรด)และตั้งชื่อวัตถุที่สามารถพูดได้: ของฉัน, ของฉัน, ของฉัน (กล้วยของฉัน ลูกแพร์ แอปเปิ้ลของฉัน)

เกมอิเล็กทรอนิกส์การสอน "น้ำผลไม้แสนอร่อย"

คู่มือมัลติฟังก์ชั่นอิเล็กทรอนิกส์ “หนังสือมหัศจรรย์” (รูปแบบ A3 ประกอบด้วยหน้าที่มีแม่เหล็กและไฟ LED อยู่ข้างใน).

เมื่อทำงานกับคู่มือ ด้านขวาของหนังสือจะสว่างเป็นสีแดง - สัญญาณของแรงจูงใจและตัวละครในเทพนิยายปรากฏบนหน้าซึ่งได้รับมอบหมายงานแทน จากนั้นด้านซ้ายจะสว่างเป็นสีเขียวและแนบรูปภาพวัตถุสีเขียวที่เกี่ยวข้องซึ่งเด็กจะต้องตอบ

เด็กแนบรูปภาพเข้ากับหน้าหนังสืออย่างอิสระ นักบำบัดการพูดสามารถถามคำถามนำได้ การใช้ความสามารถในการเล่นเกมของคอมพิวเตอร์ร่วมกับความสามารถในการสอน (การนำเสนอข้อมูลด้วยภาพ การให้ข้อเสนอแนะระหว่างหลักสูตรหรือเด็ก โอกาสมากมายในการสนับสนุนการดำเนินการที่ถูกต้อง)ช่วยให้คุณ: 1. เพิ่มแรงจูงใจและความสนใจของเด็ก ๆ ในกิจกรรมต่างๆ 2.เสริมสร้างสื่อการเรียนรู้ 3. ปรับกระบวนการเรียนรู้ให้เป็นรายบุคคล (เนื้อหา ระดับความยาก การเปลี่ยนแปลงจังหวะ)- 4.ขจัดความคิดเชิงลบออกจากการทำงานซ้ำๆ 5. ฝึกฝนเทคนิคการควบคุมตนเองให้เชี่ยวชาญ 6. พัฒนาการประสานมือและตา 7. ส่งเสริมพลวัตการพัฒนาเชิงบวก

เทคโนโลยีเกมคอมพิวเตอร์ใช้ดีที่สุดในขั้นตอนการทำซ้ำและการรวมสื่อการศึกษา การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับการสอนเด็กๆ เกี่ยวกับพื้นฐานของวิทยาการคอมพิวเตอร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างวิธีการพัฒนาแบบใหม่ที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และเข้าถึงได้ การเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมการพัฒนาตามวัตถุประสงค์ของเด็ก และการขยายโอกาสในการทำความเข้าใจโลกรอบตัวพวกเขา

ขณะนี้เป็นที่ยอมรับแล้วว่าความผิดปกติของการเขียนและการอ่านในเด็กส่วนใหญ่มักเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากความล้าหลังโดยทั่วไปขององค์ประกอบของคำพูดเช่นสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์และคำศัพท์ - ไวยากรณ์

เพื่อเตรียมเด็กให้ประสบความสำเร็จในการศึกษา จำเป็นต้องมีระบบชั้นเรียนเกี่ยวกับการสร้างคำพูดด้วยวาจา ในกระบวนการทำงานเกี่ยวกับแนวคิดของ "ประโยค" และ "วลี" การใช้คำบุพบทที่ถูกต้องของเด็กมีบทบาทสำคัญในการพูด

คำบุพบทเป็นส่วนของคำพูดที่ไม่เป็นอิสระ (เชิงหน้าที่) ซึ่งบ่งบอกถึงความสัมพันธ์ที่แตกต่างกันระหว่างคำในประโยค ดังนั้น การใช้อย่างถูกต้องและแม่นยำจะขยายความสามารถในการพูดของเด็กอย่างมาก ส่งผลต่อการอ่านออกเขียนได้ และป้องกันความผิดปกติในการพูดที่ร้ายแรง เช่น ดิสเล็กเซียและดิสกราฟเปีย

คำบุพบทสามารถจัดได้เป็นกลุ่มต่อไปนี้:

1. คำบุพบท (ใน, บน, ใต้, หลัง, เกี่ยวกับ) - ตามตำแหน่งของวัตถุหรือวัตถุในอวกาศ

2. คำบุพบท (โดย, จาก, รอบ, ถึง, ใน, จาก) - ทิศทางของการกระทำของวัตถุหรือวัตถุ

3. คำบุพบท (โดย, ระหว่าง, ด้วย, ก่อน, ก่อน, หลัง) - ตำแหน่งสัมพัทธ์ของวัตถุที่สัมพันธ์กัน

4. คำบุพบท (y) – การมีอยู่ของทรัพย์สินใด ๆ ในวัตถุหรือวัตถุ

5. คำบุพบท (for, about, about) - ทิศทางของการกระทำบนวัตถุหรือวัตถุ

6. คำบุพบทที่ซับซ้อน (เพราะ, จากใต้)

งานทำความเข้าใจและการใช้โครงสร้างบุพบทดำเนินการตามแผนงานของกลุ่มเตรียมการ เมื่อวางแผนจะระบุระดับความรู้ของเด็ก

เมื่อตรวจสอบเมื่อต้นปี

ให้ความสนใจอย่างมากกับการเลือกอุปกรณ์ช่วยการมองเห็น การปฏิบัติจริงกับสิ่งของ ของเล่น และอุปกรณ์ช่วย (ดูรูปในภาคผนวก)

สถานที่หลักในการทำงานมอบให้กับเกมเนื่องจากมีเพียงเด็ก ๆ เท่านั้นที่จะเรียนรู้และรวบรวมความรู้ที่ได้รับได้ดีที่สุด

ขั้นแรก จำเป็นต้องให้เด็กๆ เข้าใจถึงแนวคิดของคำบุพบท ในฐานะ "คำเล็กๆ" และความหมายในประโยค เช่น หากไม่มีคำบุพบทเฉพาะเจาะจงก็เป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจความหมายของประโยคและดำเนินการบางอย่าง ตัวอย่างเช่น เด็กๆ จะถูกขอให้ทำสิ่งต่อไปนี้ วางดินสอ...หนังสือ; วางลูกบอลลง... เก้าอี้; พวกเขาไม่สามารถทำงานนี้ให้เสร็จสิ้นได้จนกว่าจะได้รับคำบุพบท

เด็ก ๆ ทำงานเสร็จเร็วขึ้นถ้าคุณใช้เทคนิคการเล่นเกม ตัวอย่างเช่น Dunno พบของเล่นในบ้าน (ใต้โต๊ะ ใกล้ตู้เสื้อผ้าตรงมุมตุ๊กตา) และตั้งชื่อประโยคด้วยคำบุพบทที่แน่นอน

ในบทเรียนถัดไป เด็กๆ จะได้ฝึกทำความเข้าใจความหมายของคำบุพบท (in, on, for, about, under) พวกเขาเล่นซ่อนหากับของเล่นแมว พวกผู้ชายบอกว่าเธอนั่งอยู่ที่ไหน เช่น ในตู้เสื้อผ้า ในตู้เสื้อผ้า หลังตู้เสื้อผ้า ใต้ตู้เสื้อผ้า จากนั้นพวกเขาก็เดาและตั้งชื่อว่ากระรอกนั่งอยู่ตรงไหนในภาพ เช่น ใต้ต้นไม้ บนต้นไม้ หลังต้นไม้ ในโพรงไม้ ในบทเรียนเดียวกัน เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้การแสดงประโยคด้วยคำบุพบทพร้อมสัญลักษณ์ พวกเขาเรียนรู้ว่าคำเล็กๆ ระบุด้วยแถบสีเขียว แต่สั้นกว่าคำทั่วไป และเขียนแยกกันพร้อมกับคำอื่นๆ ในประโยค (ดูภาพในภาคผนวก)

ตัวอย่างเช่น บนกระดาน นักบำบัดการพูดใช้สัญลักษณ์เพื่อระบุประโยคที่มีคำบุพบท "B" ซึ่งมาก่อน (กระรอกนั่งอยู่ในโพรง) เด็ก ๆ บนโต๊ะระบุประโยค (กระรอกนั่งอยู่ในโพรง) โดยที่คำบุพบทอยู่ในอันดับที่สาม ดังนั้นเด็กๆ จึงได้รับแนวคิดที่ว่า "คำเล็กๆ" ในประโยคสามารถปรากฏได้ทุกที่

ความรู้ที่ได้รับเกี่ยวกับการใช้คำบุพบทอย่างถูกต้องในการพูดนั้นได้รับการเสริมในเกม ตัวอย่างเช่น ในเกม "Tanya the Confused" เด็ก ๆ ช่วยเด็กหญิง Tanya ค้นหาอุปกรณ์การเรียนในห้องของเธอที่เธอไม่ได้เก็บกลับมา สำหรับเกมนี้คุณสามารถใช้กระดานแบบโต้ตอบได้

เกม "กระต่ายอาศัยอยู่ที่ไหน" ในอาคารสามชั้นมีอพาร์ตเมนต์หนึ่งห้องฟรี

นอกจากนี้ยังมีเกมด้วยวาจาเช่น: "อะไรอยู่ในกลุ่มของเรา", "ของเล่นชิ้นโปรดของคุณอยู่ที่ไหน", "พวกเขาซ่อนของเล่นไว้ที่ไหน" ฯลฯ

คุณสามารถมอบหมายงานต่างๆให้เด็กได้ ตัวอย่างเช่น: “สร้างประโยคเกี่ยวกับวัตถุใดๆ ที่อยู่ในกลุ่มของเราพร้อมคำบุพบท (in, on, for, under, about) และตั้งชื่อคำบุพบท”

เป็นการดีที่จะใช้รูปภาพที่สามารถเคลื่อนย้ายวัตถุหรือวัตถุได้ หรือภาพสองภาพโดยที่วัตถุหนึ่งไม่เคลื่อนไหว แต่อีกภาพหนึ่งได้เคลื่อนไหวแล้ว ตัวอย่างเช่น: สุนัขอยู่ในคอกสุนัขและมันออกมาจากคอกสุนัข ผีเสื้ออยู่บนดอกไม้ ผีเสื้อบินหนีจากดอกไม้ ฯลฯ

หลังจากที่เด็กเรียนรู้การแต่งประโยคด้วยคำบุพบทตามการกระทำของวัตถุหรือวัตถุแล้ว เด็ก ๆ จะได้รับรูปภาพที่มีอักขระตัวเดียว ตามประโยคที่สามารถแต่งด้วยคำบุพบทเฉพาะเพียงคำเดียวเท่านั้น ตัวอย่างเช่น สุนัขกำลังนั่งอยู่ในคอก สุนัขกำลังจะออกจากบ้าน สุนัขกำลังนั่งอยู่บนพื้นหญ้า (ดูภาพในภาคผนวก)

เด็กๆ เรียนรู้การแต่งประโยคด้วยคำบุพบทโดยใช้แผงหรือกระดานโต้ตอบ ซึ่งสามารถใช้เพื่อแต่งประโยคด้วยคำบุพบทได้ บนแผงคุณสามารถแสดงรูปภาพสัตว์ บ้าน เด็กชาย ดวงอาทิตย์ เมฆ และนก แผงนี้สะดวกสำหรับการสอนเด็ก ๆ เนื่องจากสามารถเคลื่อนย้ายวัตถุและรูปภาพทั้งหมดบนแผงได้ซึ่งแสดงวิธีการดำเนินการ พวกเขาแต่งประโยคด้วยคำบุพบทตามพื้นฐานการมองเห็น

เด็กๆ จะค่อยๆ เรียนรู้ที่จะแต่งประโยคที่มีคำบุพบทต่างกันโดยไม่ต้องพึ่งอุปกรณ์ช่วยการมองเห็น พวกเขาสามารถแทนประโยคด้วยสัญลักษณ์หรือร่างโครงร่างด้วยดินสอ พวกเขาชอบงานเช่น: "สร้างประโยคตามรูปแบบที่กำหนดซึ่งแสดงบนการ์ด" สามารถมอบการ์ดดังกล่าวให้กับเด็กแต่ละคนได้และเด็ก ๆ ก็จะมีประโยคต่าง ๆ พร้อมคำบุพบท

เพื่อพัฒนาความสนใจของเด็ก ๆ ในงานของพวกเขา นอกเหนือจากที่ระบุไว้แล้ว พวกเขายังใช้งานต่างๆ เช่น: "หากคุณตอบคำถามถูกต้อง ตัวละครจากเทพนิยาย "เทเรโมค", "กระท่อมของซายูชคิน่า" หรือ "หัวผักกาด" ฯลฯ จะ ปรากฏบนผืนผ้าใบเรียงพิมพ์”

การทำงานกับเด็กๆ กลายเป็นเรื่องยากมากขึ้นหลังจากที่เด็กๆ เรียนรู้การอ่าน พวกเขาสร้างประโยคจากรูปภาพ โดยเลือกคำบุพบทที่ถูกต้องซึ่งเขียนด้วยตัวพิมพ์ใหญ่บนการ์ดใบเล็ก ในประโยคการอ่านที่ไม่มีคำบุพบท เด็ก ๆ จะใส่คำบุพบทที่ต้องการแทนการใส่จุด สำหรับสิ่งนี้ จะใช้การ์ดที่มีข้อเสนอต่างๆ ตัวอย่าง: ในฤดูใบไม้ผลิ ในป่ามีดอกไม้มากมาย

งานทั้งหมดกับเด็ก ๆ ในหัวข้อ "คำบุพบทในประโยค" ดำเนินการโดยมีการติดต่ออย่างใกล้ชิดกับครู

สามารถสมัครงานได้

การบำบัดด้วยคำพูดทำงานเกี่ยวกับการใช้คำบุพบทที่ถูกต้อง

ในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การสอบที่ครอบคลุมของทุกคนจะดำเนินการเมื่อเด็กเข้าโรงเรียน ส่วนหนึ่งของการสอบนี้คือการบำบัดด้วยคำพูด โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุระดับการพัฒนาคำพูดในปัจจุบัน มีการตรวจสอบองค์ประกอบหกส่วนของระบบคำพูด: การออกเสียงเสียง การรับรู้สัทศาสตร์ โครงสร้างพยางค์ โครงสร้างไวยากรณ์ ทักษะการสร้างคำ คำพูดที่สอดคล้องกัน มีการศึกษา วิเคราะห์ ผลการทดสอบ และระบุจุดแข็ง (ที่พัฒนาแล้วมากที่สุด) และจุดอ่อน (ที่เป็นปัญหา) ในการพัฒนาคำพูด จากผลการวินิจฉัย นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีคะแนนต่ำกว่าในช่วงต่อไปนี้: การสร้างคำ คำพูดที่สอดคล้องกัน และโครงสร้างไวยากรณ์ ข้อผิดพลาดจำนวนมากที่สุดที่เด็กทำคือการเพิ่มคำบุพบทที่หายไปในประโยค เราสังเกตเห็นว่างานประเภทนี้ยากไม่เพียงแต่สำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กที่มีพัฒนาการการพูดตามปกติด้วย เพื่อพัฒนาคำพูดด้วยวาจา ชี้แจงและขยายทักษะของการผันคำและการสร้างคำ โรงเรียนของเราได้พัฒนาและดำเนินโปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตร "ความลับของคำพูดที่ถูกต้อง" สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

โปรแกรมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อปฏิบัติงานดังต่อไปนี้:

1. สร้างคำพูดที่สอดคล้องกันเป็นวิธีและรูปแบบของกิจกรรมทางจิต

2.พัฒนาคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดในกระบวนการฝึกปฏิบัติ

3. พัฒนาและปรับปรุงข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้

4. พัฒนาทักษะการสื่อสาร

5. ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของคุณ

6. ปลูกฝังความรักในการพูดภาษารัสเซียและภาษาแม่

ชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดจะดำเนินการด้านหน้าสัปดาห์ละครั้ง

ช่วงหนึ่งของโปรแกรมคือการศึกษาหัวข้อ "คำบุพบท" ซึ่งฉันจะกล่าวถึงรายละเอียดเพิ่มเติม

คำบุพบทเป็นคำที่ไม่มีความหมายในการเสนอชื่อ แต่เมื่อไม่มีความรู้เกี่ยวกับคำเหล่านี้ เด็ก ๆ จะไม่สามารถเชี่ยวชาญโครงสร้างของประโยคประเภทต่าง ๆ และคำพูดที่สอดคล้องกันได้

ทำงานในหัวข้อ "คำบุพบท" ดำเนินการในสองทิศทาง:

ทำงานเพื่อทำความเข้าใจบทบาทของคำบุพบทในการพูด

สอนการใช้คำบุพบทในการพูดให้ถูกต้อง

ขั้นตอนการทำงานกับคำบุพบท:

แต่ละคำบุพบทจะถูกฝึกแยกจากคำบุพบทอื่นก่อน หลังจากแยกงานกับคำบุพบทแต่ละคำแล้ว จะมีการดำเนินการสร้างความแตกต่างของคำบุพบทหลายคำ ในการจัดระเบียบงานอย่างเหมาะสม นักบำบัดการพูดจำเป็นต้องรู้ความหมายของคำบุพบทแต่ละคำที่ใช้บ่อยอย่างชัดเจน ผู้เขียนแต่ละคนเสนอการแบ่งคำบุพบทที่แตกต่างกันออกเป็นกลุ่มและการศึกษาของพวกเขา ตามอัตภาพฉันแบ่งคำบุพบทออกเป็น 3 กลุ่ม

1) ทำความคุ้นเคยกับความหมายของคำบุพบท

คำบุพบทของสถานที่:

B - วัตถุอยู่ภายในอีกวัตถุหนึ่ง

เปิด - วัตถุอยู่ด้านบนและสัมผัสกับวัตถุอื่น

ใต้ – วัตถุอยู่ด้านล่าง

ด้านบน – วัตถุอยู่ด้านบนและไม่สัมผัส

ที่ (ใกล้) - วัตถุตั้งอยู่ติดกับวัตถุอื่น

ด้านหลัง - วัตถุถูกซ่อนอยู่ข้างหลังวัตถุอื่น

ระหว่าง – วัตถุอยู่ตรงกลาง วัตถุอื่นอยู่ทางขวาและซ้าย

คำบุพบทของการเคลื่อนไหว:

เปิด - วัตถุหนึ่งเคลื่อนที่บนพื้นผิวของอีกวัตถุหนึ่ง

จาก – วัตถุเคลื่อนออกจากวัตถุอื่น

K - เข้าใกล้วัตถุ

จาก - วัตถุนั้นเข้าไปข้างในก่อนและถูกนำออกจากที่นั่น

C – วัตถุนั้นอยู่บนพื้นผิวของอีกวัตถุหนึ่งและถูกนำออกจากที่นั่น

เหนือ – ใครบางคนก้าวข้าม กระโดดข้าม หรือบินข้ามวัตถุบางอย่าง

ผ่าน - วัตถุหนึ่งผ่านอีกวัตถุหนึ่งโดยสมบูรณ์

คำบุพบทที่ซับซ้อน:

เนื่องจาก – วัตถุอยู่ด้านหลังวัตถุอื่นและเริ่มเคลื่อนที่จากที่นั่น

จาก - ใต้ - วัตถุอยู่ด้านล่างและถูกนำออกจากที่นั่นหรือตัวมันเองเคลื่อนไปจากที่นั่น

เพื่อชี้แจงความเข้าใจคำบุพบทในคำพูดที่น่าประทับใจ สามารถแนะนำงานต่อไปนี้ได้ การเลือกงานดำเนินการโดยใช้ตัวอย่างของคำบุพบท NA การทำงานกับคำบุพบทอื่นก็ดำเนินการในทำนองเดียวกัน

2) รูปภาพจะถูกเสนอพร้อมกับการจัดเรียงวัตถุเชิงพื้นที่ที่แตกต่างกัน (ตัวหนอนในเชื้อรา เหนือเชื้อรา บนเชื้อรา) รวมถึงคำถามสำหรับพวกเขา: “หนอนผีเสื้ออยู่บนเชื้อราอยู่ที่ไหน” เด็กจะต้องแสดงภาพที่เกี่ยวข้อง

3) ทำความรู้จักกับคำว่า - ชื่อของรูปภาพนี้และคำบุพบท ON (ภาพดอกไม้)

3) การสร้างประโยคจากรูปภาพ

4) นักบำบัดการพูดพูดว่า: หนังสือเล่มนี้อยู่บนโต๊ะ หนังสือจะอยู่ที่ไหนอีก? (บนเก้าอี้ บนหน้าต่าง บนชั้นวาง ฯลฯ)

5) เกม "มากับข้อเสนอ"

เป้าหมาย: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้แต่งประโยคด้วยคำบุพบทที่กำหนดโดยใช้รูปภาพอ้างอิงสองรูป:

นักบำบัดการพูดเชิญชวนให้เด็กดูภาพที่เชื่อมต่อด้วยลูกศรอย่างระมัดระวัง และใช้ภาพเหล่านั้นเพื่อสร้างประโยคด้วย "คำเล็กๆ" (เช่น ถึง) เมื่อเขียนข้อเสนอ จะมีประโยชน์ในการบรรลุความแปรปรวน เช่น:

นกนั่งอยู่บนกิ่งไม้ นกทำรังบนกิ่งไม้ นกนั่งอยู่บนกิ่งไม้ใหญ่ นกเกาะอยู่บนกิ่งไม้แล้วร้องเพลง ฯลฯ

จำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าประโยคของเด็กมีทั้งคำสนับสนุนและคำบุพบท

6) การสร้างประโยคตามภาพอ้างอิงและคำ - การกระทำ

7) แบบฝึกหัด “ฟัง จำ ชื่อ”

เป้าหมาย: เพื่อสอนให้เด็กเน้นคำบุพบทในข้อความ (เช่น ON)

นักบำบัดการพูดอ่านบทกวีได้อย่างชัดเจนและชัดเจน โดยไม่ได้เน้นคำบุพบท ON ด้วยเสียงของเขาอีกต่อไป งานของเด็กคือการเน้น "คำเล็ก NA" ในบทกวีสั้น ๆ แต่ละบทนั่นคือออกเสียงเกินจริง

แตงกวากำลังอาบแดดอยู่ในที่โล่งใกล้แม่น้ำ

พวกเขาร้องเพลงที่อีกไม่นานผิวสีแทนเหมือนมะเขือเทศ

นกกระจอกนั่งอยู่บนกิ่งไม้ริมหน้าต่าง

ฉันอยู่บนเก้าอี้ข้างหน้าต่าง

เรานั่งดูโยกเยกบิน:

กระจอกบนหลังคาจากกิ่งไม้

และฉันอยู่บนพื้นจากเก้าอี้

เกล็ดหิมะสีขาวแขวนอยู่บนกิ่งก้าน

เกล็ดหิมะสีขาวปลิวไปตามสายลม:

บนรถ บนเส้นทาง บนแมวตลกของเรา

สู่ตึกสูง...

ฤดูหนาวมาหาเราแล้ว!

การทำงานกับคำบุพบทอื่นก็ดำเนินการในทำนองเดียวกัน

8) นักบำบัดการพูดอ่านข้อเสนอ หากประโยคมีคำบุพบท NA เด็กจะเขียนหมายเลขหรือวาดจำนวนแท่งที่สอดคล้องกับจำนวนประโยค

9) อ่านเรื่องสั้น หาประโยคที่มีคำบุพบท ON

คุณสามารถเสนองานดังกล่าวได้โดยใช้คำบุพบท IZ-S

1) เกม “อย่าหาว ตอบ” ตอบคำถามของนักบำบัดการพูด.

ผ้าเช็ดหน้าอยู่ในกระเป๋าของฉัน คุณได้ผ้าพันคอมาจากไหน?

รถก็จอดอยู่ รถมาจากไหน?

2) เติมประโยคให้สมบูรณ์

เด็กชายกระโดด (จากที่ไหน?)…………

หญิงสาวเทน้ำ(จากไหน?)…………

3) เขียนประโยคอย่างอิสระด้วยคำบุพบท IZ จากนั้นด้วยคำบุพบท C (ไดอะแกรมคำบุพบทติดไว้บนกระดาน) คุณสามารถแบ่งเด็กออกเป็นสองกลุ่มเพื่อสร้างช่วงเวลาแห่งการแข่งขัน

หลังจากช่วงเวลาการสอน ชั้นเรียนจะต้องมีแบบฝึกหัดเพื่อเสริมการใช้โครงสร้างบุพบทต่างๆ ในคำพูดอย่างถูกต้องและมีสติ

ภารกิจ:

1) วาดไดอะแกรมของคำบุพบทที่นักบำบัดการพูดตั้งชื่อไว้ในสมุดบันทึกของคุณ

2) เกม "อย่าทำลายโซ่" ให้เด็ก ๆ จำคำบุพบท เด็กคนแรกตั้งชื่อคำบุพบทใดๆ คนต่อไปพูดซ้ำและตั้งชื่อของเขาเอง คนถัดไปพูดคำบุพบทซ้ำสองคำแล้วตั้งชื่อของเขาเอง ฯลฯ จนกระทั่งสายโซ่ขาด

3) การเพิ่มคำบุพบทในกรณีผันคำนามในวลีที่มีกริยา: บินเข้า... (เซลล์), บินออก... (เซลล์), บินขึ้น... (เซลล์), บินออก... (เซลล์) บินเข้า... ( เซลล์).

4) เกม "ความจริงหรือเรื่องตลก" อ่านประโยคแต่ก็มีข้อผิดพลาดอยู่ คุณต้องแก้ไขพวกเขา
ลูกบอลเล่นกับซาช่า

ถนนเดินทางโดยรถยนต์

Masha ถือถุงกะหล่ำปลี

5) เกม "Help Dunno" ครูอ่านประโยคเด็ก ๆ แก้ไขข้อผิดพลาด:

ฉันกระโดดข้ามแอ่งน้ำ

รถกำลังขับผ่านถนน

6) แบบฝึกหัดทดแทน เด็ก ๆ ต้องแทรกคำบุพบทที่หายไปลงในวลี

บ้านยืน……แม่น้ำ สุนัขออกมา……..คอกสุนัข

7) เรียบเรียงประโยคจากคำที่กำหนดในรูปแบบเริ่มต้นโดยใช้คำบุพบทต่างกัน

จอง โต๊ะ นอน (หนังสืออยู่บนโต๊ะ หนังสืออยู่ใต้โต๊ะ หนังสืออยู่หลังโต๊ะ หนังสืออยู่ใกล้โต๊ะ ฯลฯ)

8) การบันทึกประโยคตามคำบอกหรือการคัดลอกจากข้อความที่พิมพ์ แทนที่จะใช้คำนามที่คำบุพบทอ้างถึง เด็ก ๆ จะวาดภาพ

9) ขีดฆ่าคำบุพบททั้งหมดในข้อความภายในเวลาที่กำหนด

ในช่วงสิ้นปีการศึกษา ได้มีการติดตามการบำบัดคำพูดครั้งสุดท้ายเพื่อระบุพลวัตในการพัฒนาคำพูด งานนี้ให้ผลลัพธ์ที่เป็นบวก การสอบครั้งสุดท้ายไม่พบปัญหาร้ายแรงใด ๆ ในการทดสอบที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ การใช้โครงสร้างบุพบทอย่างมีสติช่วยให้เด็กพัฒนาความรู้สึกของภาษาและปรากฏการณ์ของการถ่ายโอน วิธีการทางไวยากรณ์ที่เชี่ยวชาญเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็กในการแสดงความคิดและความรู้สึกอย่างอิสระในกระบวนการสื่อสารด้วยวาจา

เชิงนามธรรม

เซสชันการบำบัดด้วยคำพูด

หัวข้อ: “คำบุพบท. บทเรียนทั่วไป"

งานสอนของบทเรียน:จัดกิจกรรมนักศึกษาโดยมุ่งจัดระบบสื่อการเรียนในหัวข้อ “คำบุพบท”

ประเภทบทเรียน:บทเรียนในการสรุปและจัดระบบความรู้และทักษะ

เป้าหมายทางการศึกษา:สร้างเงื่อนไขในการพัฒนาความสามารถในการประยุกต์ความรู้เกี่ยวกับคำบุพบทในบริบทของการแก้ปัญหาทางการศึกษา

เป้าหมายการแก้ไขและการพัฒนา:เพื่อส่งเสริมการก่อตัวของคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูดผ่านความสามารถในการประสานคำบุพบทกับคำที่แสดงถึงวัตถุ การพัฒนาทักษะในการใช้คำบุพบทในการพูด

เป้าหมายทางการศึกษา:สร้างเงื่อนไขในการเลี้ยงดูวัฒนธรรมการพูด ปลูกฝังความเรียบร้อยโดยรักษาความสงบเรียบร้อยในที่ทำงาน

อุปกรณ์:

การ์ดที่มีข้อความ

ภาพประกอบ;

ไพ่ที่มีรูปแบบคำบุพบท (สัญลักษณ์)

สมุดบันทึก ปากกา;

การนำเสนอ โปรเจ็กเตอร์มัลติมีเดีย แล็ปท็อป

ช่วงเวลาขององค์กร

สวัสดีทุกคน! ฉันดีใจที่ได้พบคุณในชั้นเรียน

ฉันอยากให้คุณยิ้มจริงๆ

เราพอใจกับงานของเรา

ให้บทเรียนนี้โปรดพวกเราทุกคน

และเราทุกคนจะรู้สึกถึงความสำเร็จของเรา

ในระหว่างบทเรียนเราจะพูดอย่างถูกต้องและสวยงามและเขียนอย่างถูกต้อง ในการทำเช่นนี้ฉันขอแนะนำให้คุณออกกำลังกายแบบข้อต่อและนิ้ว

ยิมนาสติกศิลป์:

"รอยยิ้ม"

"รั้ว"

"แหวน"

"หลอด"

"ดู"

ยิมนาสติกนิ้ว:

"มาล้างมือกันเถอะ"

"มาสะบัดน้ำกันเถอะ"

“มาเช็ดแต่ละนิ้วด้วยผ้าเช็ดตัวกันเถอะ”

อัปเดต.

–คุณสามารถค้นหาหัวข้อบทเรียนของเราได้โดยการถอดรหัสคำเช่น จัดเรียงตัวอักษรตามลำดับตัวเลขที่เขียนด้านล่าง (สไลด์ 2)

d p ​​​​l r o เช่น

4 1 5 2 6 3 7

ถูกต้องเป็นข้ออ้าง

คุณได้กำหนดหัวข้อของบทเรียนแล้ว ตอนนี้กำหนดเป้าหมายของบทเรียน (สิ่งที่เราจะทำ)

ในบทเรียนก่อนหน้านี้ คุณได้เรียนรู้ที่จะแยกคำบุพบทออกจากคำพูด เขียนให้ถูกต้องและประสานคำในประโยค ความรู้นี้จะเป็นประโยชน์สำหรับเราในวันนี้เมื่อทำงานให้เสร็จ

จำไว้ว่าคำบุพบทคืออะไร? (คำบุพบทเป็นส่วนหนึ่งของคำพูดคำเล็กๆ)

พวกเขาเขียนด้วยคำพูดอย่างไร? (คำบุพบทพร้อมคำเขียนแยกกัน)

ทำไมเราต้องมีคำบุพบท? (จำเป็นต้องมีคำบุพบทเพื่อเชื่อมโยงคำในประโยค) (สไลด์ 3)

3. การจัดระบบและลักษณะทั่วไป

งานให้ความสนใจ "ล้อที่สี่" (สไลด์ 4)

คุณคิดว่าเราควรทำงานอะไรให้เสร็จ?

(คำตอบของเด็ก)

โดย ro สำหรับ

โดยไม่ปีนลงไปข้างล่าง

สรุป คำที่เหลือเป็นคำบุพบท คำบุพบทเป็นคำเล็ก

“ เยี่ยมชมฤดูใบไม้ผลิ” (สไลด์ 5)

อ่านควอเทรน ค้นหาและตั้งชื่อคำบุพบท

อา หยด หยด หยด

ม้าหมุนสีทอง!

ถึงเราในเรือกระดาษ

เมษายนแล่นไปตามสายน้ำแล้ว!

หิมะก็ไม่เหมือนเดิมอีกต่อไป

มันมืดลงในสนาม

น้ำแข็งบนทะเลสาบแตกร้าว

มันเหมือนกับว่าพวกเขาแบ่งมัน

เรือกระดาษ

ฉันปล่อยให้มันไปตามกระแส

เขาหลีกเลี่ยงอุปสรรค

มันแข็งแกร่งกว่าลม

มีอะไรเปลี่ยนแปลงบ้าง?

สรุป: คำบุพบทเชื่อมโยงคำในประโยคตามความหมาย

4. การใช้สื่อการศึกษาในสถานการณ์การศึกษาที่คุ้นเคยและใหม่

การทำงานกับการ์ดที่ระบุรูปแบบคำบุพบท

พวกเรามาจำไว้ว่าคุณสามารถใช้ไดอะแกรมเพื่อระบุคำบุพบทได้อย่างไร

วางแผนภูมิคำบุพบทไว้บนโต๊ะของคุณ

แสดงแผนภาพแสดงคำบุพบท: on, in, under, from, for, from, to

ตอนนี้เลือกภาพประกอบที่เหมาะสมสำหรับแต่ละไดอะแกรม ตั้งชื่อวลีผลลัพธ์ (นักเรียนผสมคำตามภาพประกอบ - ลูกบอลในขวด, ลูกบอลใต้โต๊ะ, เด็กชายหลังต้นไม้, แอปเปิ้ลบนต้นไม้, ควันจากปล่องไฟ)

คิดการผสมคำสำหรับแผนภาพที่เหลือ

สรุป: เราเรียนรู้การใช้คำบุพบทอย่างถูกต้อง

นาทีพลศึกษา (สไลด์ 6)

วางมือของคุณบนโต๊ะ

ใต้โต๊ะ

ด้านหลังของคุณ

ยกมือขึ้น -

ตอนนี้ - ไปด้านข้าง

จากนั้น - บนไหล่

5.การตรวจสอบระดับการฝึก

การทำงานกับวลี

พวกคุณเปิดสมุดบันทึกของคุณแล้วจดว่าวันนี้เป็นวันที่เท่าไหร่ (สไลด์ 7)

หาข้อแก้ตัว

เลือกคำบุพบทที่จำเป็น

อ่านวลีผลลัพธ์

เขียนวลีผลลัพธ์ (ระบุกฎการทำงานลงในสมุดบันทึกของคุณ)

(สไลด์ 8)

ละลายเป็นหย่อมๆ...บนพื้น

บานสะพรั่ง...ป่า

มาถึงแล้ว...ทางใต้

ออกมา...ถ้ำ

สรุป: จำเป็นต้องใช้คำบุพบทในการเชื่อมโยงคำ คำบุพบทกับคำจะเขียนแยกกัน

กำลังดำเนินการตามข้อเสนอ

พวกเรามีวลีเกี่ยวกับฤดูใบไม้ผลิ เราจะทำงานอะไรให้สำเร็จได้บ้าง?

(นักเรียนสร้างประโยคโดยใช้วลี)

เขียนเรื่องราวตามประโยค

ทำงานกับการ์ด

เด็ก ๆ ใส่คำบุพบทลงในข้อความ

อ่านตามลำดับครับ

สรุป: คำบุพบทเขียนแยกจากคำอื่น จำเป็นต้องใช้คำบุพบทเพื่อเชื่อมคำในประโยค

เกม "ตลกหรือความจริง" (สไลด์ 9)

อ่านประโยคและพิจารณาว่ามันเป็นเรื่องตลกหรือจริง

มีถนนทอดยาวไปตามลำธาร

หลังคาห้อยลงมาจากแท่งน้ำแข็ง

ใบไม้ของต้นไม้ก็ผลิบาน

บทเรียนของเรากำลังจะจบลง เรามาจำสิ่งที่เราจำในหัวข้อ "คำบุพบท" (สไลด์ 10)

การสะท้อนกลับ (สรุป) (สไลด์ 11)

เราตั้งเป้าหมายอะไรไว้สำหรับตัวเราเองเมื่อเริ่มบทเรียน

(ระบุคำบุพบทจากคำพูด เขียนให้ถูกต้อง และประสานกับคำในประโยค)

MBDOU "โรงเรียนอนุบาลเพื่อการดูแลและฟื้นฟูหมายเลข 13 "Solnyshko" ในเมือง Gubkin ภูมิภาค Belgorod

“การสร้างทักษะในการใช้คำบุพบทที่ถูกต้อง

ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติในการพูด"

(เนื้อหาจากประสบการณ์การทำงาน)

ครูนักบำบัดการพูด

บอดี้ตุล ที.เอ.

หนึ่งในพื้นที่ในงานราชทัณฑ์กับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป (GSD) คือการทำงานกับคำบุพบท

เด็กที่มี ODD จะไม่เข้าใจความหมายเชิงความหมายของคำบุพบท พวกเขาไม่ได้แยกแยะว่าเป็นคำที่แยกจากกัน ดังนั้น พวกเขาจึงไม่ใช้แม้แต่คำบุพบทธรรมดาๆ ในคำพูดเลย หรือไม่แยกแยะ

งานราชทัณฑ์และการบำบัดคำพูดเกี่ยวกับการก่อตัวของคำบุพบทในเด็กนั้นดำเนินการในกระบวนการพัฒนาความเข้าใจในการพูดการชี้แจงคำศัพท์การออกเสียงและการรู้หนังสือการสร้างวิธีไวยากรณ์ของภาษาและการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน การทำงานเกี่ยวกับคำบุพบทถือเป็นส่วนสำคัญของการเชื่อมโยงคำในประโยค

โปรแกรมชดเชยสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดอย่างรุนแรงสำหรับการทำงานกับคำบุพบท ได้แก่ งานต่อไปนี้:

1. สอนให้เข้าใจและใช้คำบุพบทที่เรียบง่ายและซับซ้อนซึ่งแสดงถึงการจัดเรียงเชิงพื้นที่ของวัตถุร่วมกับรูปแบบกรณีที่สอดคล้องกันของคำนาม (คำบุพบทง่าย:บน, ใต้, ข้างบน, ถึง, ที่, จาก, ด้วย (ด้วย), จาก, ใน, พร้อม, ระหว่าง, ข้างหลัง, ข้างหน้า, เกี่ยวกับ, ใกล้;คำบุพบทที่ซับซ้อน:จากข้างใต้ เพราะ)

2. พัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับความหมายเชิงความหมาย (semantic) ของคำบุพบท เกี่ยวกับคำบุพบทเป็นคำหน้าที่แยกต่างหาก

3. เรียนรู้การใช้คำบุพบทที่แตกต่างในการพูด

4. รวบรวมโครงสร้างบุพบทและประโยคทั่วไปง่ายๆ โดยใช้คำบุพบทจากรูปภาพ การสาธิตการกระทำ และคำถาม

เด็กด้วย OHP โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากข้อบกพร่องมีส่วนประกอบของ dysarthric จะประสบปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการวางแนวในพื้นที่โดยรอบ ดังนั้นการขาดการก่อตัวของแนวคิดเชิงพื้นที่และความยากลำบากในการพัฒนาทักษะในการใช้คำบุพบทที่ถูกต้อง

การละเมิดโครงสร้างบุพบทกรณีปรากฏในรูปแบบของข้อผิดพลาดต่อไปนี้: ก) การละเว้นหรือการแทนที่คำบุพบท; b) แทนที่การสร้างกรณีบุพบทหนึ่งด้วยอีกกรณีหนึ่ง c) การใช้คำนามที่ลงท้ายด้วยคำนามไม่ถูกต้อง d) การใช้ทั้งคำบุพบทและการลงท้ายตัวพิมพ์ไม่ถูกต้อง

เพื่อประเมินความผิดปกติในคำพูดของเด็กอย่างถูกต้องและเพื่อกำหนดวิธีการแก้ไขที่สมเหตุสมผลที่สุด นักบำบัดการพูดจะทำการตรวจพิเศษ

การสำรวจจะดำเนินการในสองทิศทาง

เผยความเข้าใจความหมายของคำบุพบท

การตรวจสอบการใช้คำบุพบทที่ถูกต้องในการพูดของเด็ก

งานราชทัณฑ์ของนักบำบัดการพูดในกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมการขึ้นอยู่กับข้อกำหนดของโปรแกรม

ระบบการบำบัดด้วยคำพูดทำงานในกรณีบุพบท

การออกแบบ

ในการดำเนินชุดกิจกรรมที่มุ่งพัฒนาทักษะการใช้โครงสร้างบุพบทกรณีที่ถูกต้องจะใช้รูปแบบงานต่อไปนี้: ชั้นเรียนบำบัดการพูด, ชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด, การวาดภาพ, การออกแบบ, การสร้างแบบจำลอง, พลศึกษา, การรวมวัสดุ ครอบคลุมในชั้นเรียนนักจิตวิทยา การรวมเนื้อหาที่ครอบคลุมในช่วงเวลาประจำ ในช่วงเวลาว่าง (เดินเล่น ทัศนศึกษา เล่นเกม ฯลฯ ) ที่บ้านกับผู้ปกครอง ซึ่งต้องมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดระหว่างงานของนักบำบัดการพูดและครู ครูสอนพลศึกษา ผู้อำนวยการดนตรี นักจิตวิทยา และผู้ปกครอง

รูปแบบงานหลักคือชั้นเรียนบำบัดคำพูดที่ดำเนินการทั้งด้านหน้า ในกลุ่มย่อย และรายบุคคล จำนวนชั้นเรียนจะขึ้นอยู่กับหลักสูตรในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมอุดมศึกษา ชั้นเรียนเพิ่มเติมจะดำเนินการตามแผนการส่วนบุคคลที่จัดทำขึ้นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนแต่ละคนโดยคำนึงถึงคำพูดและลักษณะทางจิตของเขา แบบฝึกหัดที่มุ่งสร้างโครงสร้างบุพบทจะรวมอยู่ในบทเรียนส่วนหน้าซึ่งเป็นองค์ประกอบของเกมหรือพลศึกษาประเภทหนึ่ง

โครงสร้างบุพบทกรณีรวมอยู่ในการฝึกพูดเชิงรุกของเด็กด้วย

โครงสร้างบุพบทเกี่ยวข้องกับรูปแบบหลักของกรณีทางอ้อม แต่ละกรณีมีกลุ่มคำบุพบทของตัวเอง

คำบุพบทเดียวกันซึ่งใช้ในโครงสร้างบุพบทต่างกันมีความหมายต่างกัน

คำบุพบท NA – Accusative case – หมายถึง ทิศทางของการกระทำ (วางไว้บนโต๊ะ)

คำบุพบท ON – กรณีบุพบท – ตำแหน่งของวัตถุ (นอนอยู่บนโต๊ะ)

คำบุพบท POD - กรณีกล่าวหา - ความหมายของทิศทางของการกระทำ (รีดใต้โต๊ะ)

คำบุพบท UNDER – Instrumental case – ความหมายของสถานที่ (อยู่ใต้หนังสือ) (

คำบุพบท B- กรณีกล่าวหา - ความหมายของทิศทางของการกระทำ (วางบนโต๊ะ)

คำบุพบท B – กรณีบุพบท – ตำแหน่งของวัตถุ (อยู่ในตาราง)

คำบุพบท IZ – Genitive case – หมายถึง ทิศทางของการกระทำ (หยิบจากถุง)

คำบุพบท K - กรณีดั้งเดิม - ความหมายของทิศทางของการกระทำ (ไปที่บ้าน)

คำบุพบท OT - กรณีสัมพันธการก - ความหมายของทิศทางของการกระทำ (รถขับออกจากโรงรถ; กระต่ายซ่อนตัวอยู่)

คำบุพบท C (SO) – Genitive case – ความหมายของทิศทางของการกระทำ (หยิบมาจากโต๊ะ เคลื่อนตัวลงจากภูเขา)

คำบุพบท C – กรณีเครื่องดนตรี – การกระทำร่วมกัน (เล่นกับพี่ชาย)

คำบุพบท U - Genitive case - ความหมายของการเป็นเจ้าของ (แพะมีลูก)

คำบุพบท FOR – กรณีกล่าวหา – ตำแหน่งของวัตถุ (ซ่อนอยู่หลังบ้าน)

คำบุพบทที่ซับซ้อน

คำบุพบท BECAUSE – Genitive case – ตำแหน่งเชิงพื้นที่ของวัตถุ (มองจากด้านหลังบ้าน)

คำบุพบทจากใต้ - Genitive case - ตำแหน่งเชิงพื้นที่ของวัตถุ (หยิบออกมาจากใต้ลิ้นชัก)

คำบุพบท BEFORE – กรณีเครื่องมือ – ตำแหน่งของวัตถุ (ยืนอยู่หน้าบ้าน)

คำบุพบท THROUGH – กรณีกล่าวหา – ความหมายของทิศทางการกระทำ – กริยาที่มีคำนำหน้า re- (บินข้ามรั้ว)

คำบุพบท BETWEEN – Instrumental case – ตำแหน่งของวัตถุ (ย่อมาจากบ้านและร้านค้า)

การบำบัดด้วยคำพูดแก้ไขเกี่ยวกับการสร้างบุพบทกรณีเริ่มต้นด้วยคำบุพบทที่มีความหมายเชิงพื้นที่ งานจะต้องปฏิบัติตามขั้นตอนต่อไปนี้:

• การสร้างความหมายคำศัพท์ที่ชัดเจนของคำบุพบทเชิงพื้นที่ในเด็ก
• ความแตกต่างของคำบุพบทในการพูดด้วยวาจาของเด็ก
• การก่อตัวของลักษณะทั่วไปทางไวยากรณ์เสียง
• ความตระหนักในองค์ประกอบทางวาจาของประโยค

เมื่อสร้างความหมายคำศัพท์ที่ชัดเจนของคำบุพบทเชิงพื้นที่ในเด็ก จำเป็นต้องฝึกแต่ละคำบุพบทแยกจากคำบุพบทอื่นก่อน ในขณะเดียวกันก็มีการชี้แจงความหมายเฉพาะของมันด้วย

การทำงานเกี่ยวกับการออกแบบการผันคำที่ถูกต้องในโครงสร้างบุพบทนั้นดำเนินการเป็นขั้นตอน ในขั้นแรก คำบุพบทจะใช้กับคำนามที่มีคำนามคำนามคำเดียวเท่านั้น และค่อย ๆ รวมคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามคำนามอื่น ๆ เข้าไปด้วย ตัวอย่างเช่น คำบุพบท B ที่มีความหมายถึงทิศทางของการกระทำ (กรณีกล่าวหา) ถูกใช้ครั้งแรกกับคำนามของการวิธานครั้งที่ 2 จากนั้นของคำที่ 3 โดยมีการลงท้ายด้วยศูนย์ในกรณีนี้ (ใส่ในตารางใน ในตู้เสื้อผ้า ในลิ้นชัก ในสมุดบันทึก) ต่อจากนั้นมีการใช้คำบุพบทเดียวกันกับคำนามของการวิธานครั้งที่ 1 (ใส่หนังสือ ในรถ ในกระเป๋า บนโต๊ะ)

ขอแนะนำให้ใช้การสร้างบุพบท-กรณีในวลีคำกริยา เนื่องจากความหมายของคำบุพบทและรูปแบบกรณีของคำนามขึ้นอยู่กับลักษณะของคำกริยา ตัวอย่างเช่น: โกหก (ที่ไหน?) ในกระเป๋าเอกสาร วาง (ที่ไหน?) ไว้ในกระเป๋าเอกสาร.

นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในโครงสร้างที่ระบุทิศทางของการกระทำ การใช้คำบุพบทเฉพาะกับความหมายของทิศทางของการกระทำมักถูกกำหนดเป็นวลีโดยธรรมชาติของคำนำหน้าคำกริยา ในภาษารัสเซียมีความสอดคล้องบางประการในการใช้คำนำหน้าและคำบุพบทด้วยวาจา: เข้าบ้าน (ในเข้า) ออกจากบ้าน (คุณ - อิซ) เข้าใกล้บ้าน (พ็อด - เค) ย้ายออกจากต้นไม้ (จาก-ot)

ในเรื่องนี้มีความจำเป็นต้องดำเนินงานเพื่อชี้แจงความสอดคล้องในการใช้คำนำหน้ากริยาและคำบุพบท คุณสามารถใช้งานเพื่อเพิ่มคำบุพบทในกรณีผันคำนามในวลีที่มีคำกริยา: บินเข้า... (เซลล์), บินออก... (เซลล์), บินขึ้น... (เซลล์), บินออก ... (เซลล์) บินเข้ามา.. . (เซลล์).

หลังจากแยกงานกับคำบุพบทแต่ละคำแล้ว จะมีการดำเนินการสร้างความแตกต่างของคำบุพบทหลายคำ ในขั้นตอนนี้มีความจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขดังกล่าวเพื่อให้คำบุพบทได้รับการแก้ไขให้ดีที่สุดเท่าที่จะทำได้ไม่เพียง แต่ในการได้ยินและวาจาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความทรงจำทางสายตาของเด็กด้วย เพื่อจุดประสงค์นี้คำบุพบทเชิงพื้นที่ตามความคล้ายคลึงกันของความหมายของคำศัพท์จะถูกแบ่งออกเป็นกลุ่ม:

กลุ่มที่ 1: เข้า, ออก;

กลุ่มที่ 2: เปิด, ด้วย (กับ);

กลุ่มที่ 3: ด้านบน, ด้านล่าง, ระหว่าง;

กลุ่มที่ 4: จาก, เพื่อ, เพราะ;

กลุ่มที่ 5: จาก, ใต้, จากใต้;

กลุ่มที่ 6: จาก, ถึง, ถึง:

กลุ่มที่ 7: หน้า, หลัง, รอบ, ใกล้, ใกล้;

กลุ่มที่ 8: ผ่านผ่านโดย

ในแต่ละกลุ่ม คำบุพบทจะรวมกันตามความเหมือนหรือตรงกันข้ามกับความหมายของคำศัพท์ การจัดกลุ่มคำบุพบทดังกล่าวมีความสมเหตุสมผลอย่างสมบูรณ์ เนื่องจากช่วยให้บุคคลหนึ่งสามารถซึมซับโครงสร้างบุพบท-กรณี ดำเนินการเปรียบเทียบ ทางวาจาและทางจิต การตีข่าว การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ และการวางนัยทั่วไป

เมื่อชี้แจงและแยกแยะคำบุพบทในการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนจะใช้เทคนิคพื้นฐานต่อไปนี้:

• การฝึกอบรมที่นำเสนอความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างการกระทำที่เด็กทำเอง
• ชี้แจงความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุในภาพ
• การสร้างประโยคตามแบบจำลองโดยใช้รูปแบบกราฟิกของคำบุพบท
• การเรียนรู้สำนวนที่มีคำบุพบทโดยใช้ตัวอย่างคำพูดสดและวรรณกรรมที่อ่านในชั้นเรียน

ทักษะที่ได้รับจะเป็นแบบอัตโนมัติในแบบฝึกหัด: เด็ก ๆ นับจำนวนคำในประโยค, เรียนรู้ที่จะระบุคำบุพบทเป็นคำในกระแสคำพูด, จดจำภาพกราฟิกของคำบุพบทด้วยสายตา, เขียนประโยคและเรื่องสั้นด้วยคำบุพบท คำบุพบทเป็นเป้าหมายของความสนใจอย่างต่อเนื่องและกิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้นซึ่งสร้างพื้นฐานสำหรับการทำความเข้าใจบทบาททางวากยสัมพันธ์ในการพูดคำพูดต่างๆ (วลีประโยคข้อความ)

งานเกมที่หลากหลายพร้อมคำบุพบทช่วยให้ครูทำให้ชั้นเรียนน่าสนใจและน่าตื่นเต้น ความสนใจ สอนเด็กๆ เปิดใช้งานกิจกรรมการพูดของพวกเขา

เกมที่มีคำบุพบท

1. เกมที่มีลูกบาศก์

อุปกรณ์: ลูกบาศก์พร้อมแผนภาพคำบุพบท ของเล่น รูปภาพวัตถุ

เด็ก ๆ ท่องสัมผัส:

หนึ่ง สอง สาม สี่ ห้า

มาทอยลูกเต๋ากันเถอะ!

เด็ก. ในตอนท้ายของการนับ เขาจะโยนลูกเต๋า เรียกคำบุพบทว่า "คำเล็กๆ" และปฏิบัติตามคำแนะนำของนักบำบัดการพูด

คำแนะนำ 1: พูดว่า "คำเล็กน้อย" จงแต่งประโยคที่มี “คำเล็กๆ น้อยๆ” นี้

คำแนะนำ 2: พูดว่า "คำเล็กน้อย" ค้นหาภาพพร้อมประโยคที่มี "คำเล็กๆ" นี้

ตัวเลือกงานอาจแตกต่างกันไป

การดำเนินการกับลูกบาศก์และรูปภาพวัตถุ สร้างประโยคด้วยรูปภาพและแผนภาพที่ปรากฏ

ดำเนินการกับคิวบ์และรูปภาพพล็อต: ดำเนินประโยคต่อโดยเพิ่มวัตถุ (ตามแผนภาพ) จับคู่รูปภาพและแสดงแผนภาพบนลูกบาศก์

เกม "สี่ภาพ"

เกมนี้สามารถเล่นกับเด็กหนึ่งคนหรือเด็กกลุ่มเล็ก ๆ ได้

อุปกรณ์: การ์ดขนาดใหญ่ 4 ใบพร้อมรูปภาพพล็อต การ์ดขนาดใหญ่ 4 ใบที่แสดงรูปแบบคำบุพบท การ์ดขนาดเล็ก 16 ใบพร้อมรูปภาพพล็อต การ์ดขนาดเล็ก 16 ใบแสดงรูปแบบคำบุพบท

เด็ก ๆ ดูแผนที่ที่วาดบนแผนที่และการ์ดที่แสดงแผนผังของวัตถุ

ผู้นำเสนอถามว่า: ใครต้องการการ์ดใบนี้? ทำไม เด็กถือไพ่ซึ่งมีพล็อตที่เหมาะสมบนไพ่ใบใหญ่

เกม “รู้วิธีค้นหาสถานที่ของคุณ”

เป้า: การรวมโครงสร้างบุพบทกรณี คำบุพบท – คำวิเศษณ์ (ขวา, ซ้าย, ข้างหน้า ด้านหลัง)

เด็กๆ ได้รับเชิญให้ยืนทีละคน มีการระบุสถานที่ของเด็กแต่ละคนสัมพันธ์กัน คำที่ใช้คือ:สำหรับ. ก่อน, ข้างหน้า, ระหว่าง, ข้างหลัง.คำถามที่ถูกถาม: คุณยืนอยู่ข้างหลังใคร? ต่อหน้าใคร? ข้างหน้าใคร?

เกม "เสร็จสมบูรณ์"

เป้า: สอนให้เด็กใช้คำบุพบทในการพูด IN, ON, WITH, FROM, UNDER และแยกแยะระหว่างพวกเขา

อุปกรณ์: กระท่อม ต้นไม้ ม้านั่ง นก แมว โรงเรียนอนุบาล คุณปู่ คุณย่า (อุปกรณ์ประกอบฉากและของเล่นของโรงละครหุ่นกระบอก)

เด็กตั้งชื่อวัตถุเป็นอันดับแรก ผู้ใหญ่จัดไว้บนโต๊ะ: ตรงกลางมีกระท่อม, ด้านหน้าเป็นโรงเรียนอนุบาล, ในสวนมีต้นไม้, ใต้ต้นไม้มีม้านั่ง เขาเล่าเรื่องสั้นและเด็กก็จบประโยคที่ครูเริ่มโดยใช้คำถาม: “ปู่ออกมาจากกระท่อม (มาจากไหน?) แล้วนั่งลง (ที่ไหน?) บนม้านั่ง (ใต้อะไร?) ใต้ต้นไม้ มีนกตัวหนึ่งนั่งอยู่บนต้นไม้ นกกำลังร้องเพลง แมวได้ยินเสียงจึงกระโดด (ตามใคร?) ไปหานก (ที่ไหน?) ขึ้นไปบนต้นไม้ แต่นกก็บินออกไปและตกลงไปบนหลังคากระท่อม (ที่ไหน?) คุณยายออกมาจากกระท่อม (มาจากไหน?) และปู่ก็เล่าให้เธอฟังทุกอย่าง คุณยายโกรธแมว (ใคร?) และขับมัน (ที่ไหน?) เข้าไปในห้องใต้หลังคาเพื่อจับหนู

เกม "ขอคำพูดหน่อย"

เป้า: เสริมสร้างการใช้และความเข้าใจคำบุพบท

เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม นักบำบัดการพูดขว้างลูกบอลตั้งชื่อวัตถุและคำช่วยเหลือ เด็กคืนลูกบอลตั้งชื่อประโยค ตัวอย่างเช่น:เด็กผู้หญิง บน... เด็กผู้หญิงกำลังนั่งอยู่บนเก้าอี้

เกม "ใบไม้มาจากต้นไม้ต้นไหน"

เป้า: เรียนรู้การใช้คำบุพบทในการพูดส ยู

อุปกรณ์: ภาพต้นไม้ขนาดใหญ่และภาพผลไม้ ใบไม้ เมล็ดพืชขนาดเล็ก

ผู้ใหญ่ให้เด็กดูใบต้นไม้และถามว่าพวกเขาดึงมาจากต้นไหน เด็กพูดว่า: (จากต้นเบิร์ช จากต้นเมเปิ้ล...) จากนั้นพวกเขาก็ร่วมกันมองหาต้นไม้ที่มีชื่อตามภาพข้างใบ

เกม "วัตถุอยู่ที่ไหน"

เป้า:

เด็กดูภาพและบอกว่าวัตถุนั้นอยู่ที่ไหนในแต่ละภาพ

เกม "ค้นหา แสดง ชื่อ"

เป้า: สอนให้เด็ก ๆ นำทางในอวกาศและบนกระดาษ

เด็กจะต้องค้นหาและแสดงวัตถุที่แสดงในภาพขนาดใหญ่ที่ด้านล่างของหน้าในกรอบ ในขณะเดียวกัน การแสดงวัตถุนี้ เด็กจะต้องบอกว่ามันอยู่ที่ไหน โดยใช้คำบุพบท:ข้างใต้, บน, หลัง, ก่อน, ใกล้, ระหว่าง.

ครูต้องแน่ใจว่าเด็กใช้ประโยคที่สมบูรณ์ในการพูด

เกม “เราควรวางสิ่งของไว้ที่ไหน”

เป้า: สอนให้เด็กจับคู่วัตถุโดยค้นหาลักษณะทั่วไปและใช้คำบุพบทใน - รวมการใช้รูปแบบกรณีเครื่องดนตรีของคำนามเอกพจน์เข้ากับคำบุพบทให้ถูกต้องกับ.

เด็กๆ ได้รับการส่งเสริมให้ทำความสะอาดห้องครัว ทุกสิ่งจะต้องถูกวางเข้าที่ เด็กๆ แต่งวลีด้วยคำบุพบทใน ( ขนมปังในถังขนมปัง... สลัดในชามสลัด ครูถามว่า: กล่องขนมปังมีขนมปังอะไรอยู่ในนั้น? เด็ก ๆ ตอบว่า:กล่องขนมปังกับขนมปัง

เกม "พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ"

อุปกรณ์: รูปภาพขนาดใหญ่แสดงพิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำและรูปภาพ 8 เรื่อง (ปลาทอง ปลานางฟ้า ปลาหางดาบ ปลาดุก ปลากูเปีย หอยทาก)

เป้า: การขยายคำศัพท์ ปรับปรุงโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด การใช้คำบุพบทในการพูด:on.by,in,under,for,เพราะว่า

เด็กๆ แต่งประโยคโดยเน้นที่ "คำเล็กๆ" ตัวอย่าง: หอยทากคลานไปตามใบหญ้า พวกหางนกยูงซ่อนตัวอยู่ใต้ใบไม้

เกม "ใครอยู่ที่ไหน"

เป้า: การแก้รูปบุพบทของคำนามด้วยคำบุพบทใน

อุปกรณ์: ภาพสัตว์และภาพโรงเรือนสัตว์ บ้านกระดาษ

เด็กได้รับภาพสัตว์ต่างๆ ผู้ใหญ่ถามคำถาม: “ใครอาศัยอยู่ที่ไหน” เด็กตอบคำถาม ความถูกต้องของคำตอบได้รับการยืนยันด้วยรูปภาพบ้านกระดาษปิด

เกมรถไฟ

เป้า: การรวมโครงสร้างบุพบท-กรณี การแยกคำบุพบท

อุปกรณ์: แผนผังรถไฟ ตัวอย่างในแต่ละอันแสดงถึงแผนภาพคำบุพบท ภาพเรื่องราว

ขอให้เด็กๆ แจกจ่ายรูปภาพตามรูปแบบคำบุพบท

ไปที่ตัวอย่างที่ 1 - รูปภาพพร้อมคำบุพบทจาก;

ไปที่ตัวอย่างที่ 2 - รูปภาพพร้อมคำบุพบทบน;

ในตัวอย่างที่ 3 - รูปภาพพร้อมคำบุพบทวี.

เกม "จะเกิดอะไรขึ้นถ้าไม่มีอะไร"

เป้า: การรวมโครงสร้างสัมพันธการกกรณีกับคำบุพบทปราศจาก; สอนการรับรู้แบบองค์รวมของเรื่อง

อุปกรณ์: รูปภาพแสดงวัตถุที่มีองค์ประกอบหายไป

เด็ก ๆ จะได้รับรูปภาพแสดงสิ่งของที่ต้องซ่อมแซม คำถามถูกถามว่า:“ อะไรไม่มีอะไร?” (ตัวอย่าง: เก้าอี้ไม่มีขา)

เกม "คุณย่าและหลานชาย"

เป้า: เรียนรู้ที่จะค้นหาความไม่สอดคล้องกันโดยสร้างประโยคจากรูปภาพอ้างอิงและเลือกคำบุพบทที่ถูกต้องในบน

ผู้ใหญ่เล่าให้เด็กๆ ฟังว่าคุณยายทำความสะอาดทั้งวันอย่างไร (ในโจ๊ก - ช้อน, แมวบนหมอน, ... หลานชายวิ่งมาและกระจายทุกอย่าง) รูปภาพถูกจัดวางในลำดับต่างๆ เด็กแก้ไขข้อผิดพลาดโดยจับคู่รูปภาพและสร้างประโยคโดยใช้คำบุพบทในบน

เกม "ฤดูกาล" - "บางส่วนของวัน"

เป้า: เสริมสร้างโครงสร้างเคสด้วยคำบุพบทก่อนหลัง

อุปกรณ์: ภาพแสดงฤดูกาลและส่วนของวัน

ผู้ใหญ่แนะนำให้วางภาพทีละภาพตามฤดูกาลที่ผ่านไป บางส่วนของวันและตอบคำถาม: ฤดูกาลอะไรมาหลังฤดูใบไม้ผลิ?...ก่อนฤดูหนาว?...อะไรตามมา? (ตัวอย่าง: หลังจากฤดูร้อนมาถึงฤดูใบไม้ร่วง)

เกม “ช่วย Dunno เลือกข้อแก้ตัวที่ถูกต้อง”

เป้า: สอนให้เด็กแทรกคำบุพบทที่หายไปลงในประโยค

อุปกรณ์: รูปภาพ “ไม่รู้”; พล็อตรูปภาพสำหรับคำบุพบท

ขอให้เด็ก ๆ ฟังประโยคที่ "Dunno" แต่งขึ้นอย่างตั้งใจ เพื่อพิจารณาว่า "คำเล็ก ๆ น้อย ๆ" ขาดหายไปอะไร? และแก้ไขข้อผิดพลาด

เกม "เชฟร่าเริง"

เป้า: การรวมโครงสร้างบุพบทเข้ากับคำบุพบทจาก.

เด็กจะถูกขอให้เดาว่าพ่อครัวเตรียมผลไม้และผลเบอร์รี่อะไร เด็กๆ ตอบว่าเขาทำน้ำผลไม้จากอะไร? คุณทำแยมหรือเปล่า? เด็กตอบคำถามเป็นประโยคที่สมบูรณ์โดยเน้นคำบุพบทในน้ำเสียงของเขาจาก.

เกม "วัตถุนี้ทำมาจากอะไร"

เป้า: เรียนรู้การใช้คำบุพบทอย่างถูกต้องในการพูดจาก

เด็ก ๆ ดูรูปภาพและตอบคำถาม:“ สิ่งของเหล่านี้ทำมาจากอะไรโดยเน้นคำเล็ก ๆ ด้วยเสียงของพวกเขา - จาก”

เกม "ลูกแมว Tishka"

เป้า: ชี้แจงการจัดเรียงเชิงพื้นที่ของวัตถุที่แสดงโดยคำบุพบท:เปิด, ใต้, S/SO เพราะ

อุปกรณ์: เด็ก ๆ จะมีการ์ดที่มีรูปเฟอร์นิเจอร์และมีลูกแมวตัวเล็กติดอยู่กับการ์ดด้วยด้ายเส้นเล็ก

ผู้ใหญ่เล่าให้เด็กๆ ฟังเกี่ยวกับลูกแมวทิชก้า ซึ่งเมื่อทุกคนไปทำงาน จะวิ่งไปรอบๆ บ้านและเล่นตลก และเข้าไปในทุกที่ที่เขาพบว่าน่าสนใจ เด็กจะถูกขอให้บอกว่า: ลูกแมวขี้เล่นสามารถกระโดดได้ที่ไหนในขณะที่เคลื่อนย้ายลูกแมวบนเชือกจากวัตถุหนึ่งไปอีกวัตถุหนึ่ง

เกม "ผีเสื้อกระพือปีก"

เป้า: ชี้แจงการจัดเรียงเชิงพื้นที่ของวัตถุที่แสดงโดยคำบุพบทบน; เรียนรู้การสร้างประโยคด้วยคำบุพบทบน; ชี้แจงว่า “คำเล็กๆ”บน ปรากฏขึ้นเมื่อวัตถุอยู่ด้านบน

อุปกรณ์: ภาพที่มีภาพดอกไม้และผีเสื้อติดด้ายไว้ตรงกลางภาพ

ผู้ใหญ่เชิญชวนให้เด็กดูภาพและอธิบายชื่อสีต่างๆ เสนอให้เล่นกับผีเสื้อที่บินจากดอกไม้หนึ่งไปอีกดอกไม้หนึ่ง

เกม "สร้างรั้วที่เดชา"

เป้า: รวบรวมความสามารถในการเขียนประโยคจาก "คำเล็ก ๆ " (คำบุพบท) ที่เสนอโดยอิงจากรูปภาพวัตถุ

อุปกรณ์: รูปภาพหัวเรื่อง ไพ่รูปรั้วพร้อมชื่อคำบุพบท

เด็กๆ ได้รับเชิญให้สร้างรั้วสำหรับเดชาของตนโดยสร้างประโยคโดยใช้คำเล็กๆ (คำบุพบท)

เกม "ค้นหาลูก"

เป้า: แก้ไขกรณีสัมพันธการกของคำนามด้วยคำบุพบทคุณ

อุปกรณ์: ภาพสัตว์และลูกของมัน รูปภาพแสดงเส้นทางสีพร้อมลูกศรตั้งแต่สัตว์ที่โตเต็มวัยไปจนถึงลูกของมัน

ผู้ใหญ่บอกเด็ก ๆ ว่าเกิดอะไรขึ้นกับสัตว์เหล่านี้ - พวกเขาสูญเสียลูกไป ผู้ใหญ่เสนอให้ค้นหาพวกเขาตามเส้นทางสีที่มีลูกศร ในขณะเดียวกันเด็ก ๆ ก็ตอบคำถาม: ใครมีใครบ้าง? (แพะมีลูก...วัวมีลูก...).

เกม "สร้างแผนภาพประโยค"

เป้า: เสริมสร้างความสามารถในการเขียนประโยคด้วยคำบุพบท

อุปกรณ์: ภาพเรื่องราว; ภาพบ้านหลังใหญ่และหลังเล็ก

เด็กๆแต่งประโยค สำหรับโครงร่างจะใช้บ้านหลังใหญ่ - นี่คือคำพูด บ้านหลังเล็กเป็นคำบุพบท

เกม "แสดงแผนภาพ"

อุปกรณ์: การ์ดที่มีรูปแบบคำบุพบท

ผู้ใหญ่ตั้งชื่อประโยคด้วยคำบุพบท เด็ก ๆ หยิบการ์ดที่มีรูปแบบคำบุพบทที่สอดคล้องกัน

ตัวอย่างเช่น:

Masha กำลังมองหาสิ่งต่าง ๆ Masha สับสน

พวกเขาไม่ได้อยู่บนเก้าอี้

และไม่อยู่ใต้เก้าอี้

ไม่ได้อยู่บนเตียง

ไม่ใช่อยู่ใต้เตียง

นี่คือสิ่งที่ Masha เป็นเหมือน - Masha ผู้สับสน

เกม "เข้ารหัสประโยค"

เป้า: รวบรวมความสามารถในการวาดแผนภาพประโยคพร้อมคำบุพบทแบบกราฟิก ตรวจสอบให้แน่ใจว่าคำบุพบทเขียนแยกกัน

เกม "จับคู่ภาพกับคำบุพบท"

เป้า: รวบรวมความสามารถในการสร้างวลีด้วยคำบุพบท

อุปกรณ์: เด็กๆ มีแผนที่ที่มีรูปภาพวัตถุอยู่ตรงกลาง คำบุพบทและลูกศรนำจากคำบุพบทไปยังรูปภาพ

เกม "คำเล็ก ๆ น้อย ๆ "

เป้า: รวบรวมความสามารถในการเขียนประโยคตามรูปภาพวัตถุและแผนภาพคำบุพบท ชี้แจงว่าคำบุพบททำหน้าที่เชื่อมโยงคำในประโยค

เกม "บอกฉันที"

เป้า: เรียนรู้ที่จะดูภาพและตอบคำถามที่อยู่ในบทกวี

ผู้ใหญ่อ่านบทกวีแล้วถามว่า “บอกฉันทีว่าที่ไหน” (เกี่ยวกับบ้านหรือรถยนต์) คือฮีโร่ในเทพนิยายทุกคน

ตัวอย่างเช่น นี่คือรถยนต์

ใครอยู่ในรถ?

อะไรอยู่ข้างใต้.

และเหนือมันคืออะไร?

เกม "ระวัง"

เป้า: เรียนรู้ที่จะแยกแยะคำบุพบทด้วยการแยกแยะด้วยหู

เด็ก ๆ ปรบมือเมื่อได้ยินคำบุพบทที่ให้ไว้ ตัวอย่างเช่น:

ให้เด็กปรบมือเพื่อเน้นคำบุพบทจากใต้

ทิชก้ากลัวแม่ของเขาจากใต้ไม้แขวนเสื้อตรงมุมห้อง

มักจะคลานออกมาจากใต้เตียงเล็กบ่อยมาก

จากใต้เก้าอี้บนพื้นเขาเล่นซ่อนหากับใคร?

เกม “คำพูดหายไป บทกวีไม่ได้ผล”

เป้า: เรียนรู้ที่จะฟังคำพูดและใช้คำบุพบทอย่างถูกต้อง โดยประสานกับคำที่เหลือในประโยค

เด็กฟังประโยคและแก้ไขข้อผิดพลาดโดยเลือกคำบุพบทที่เหมาะสม

ตัวอย่างเช่น: มีภาพวาดติดฝาผนัง

และใต้นั้นมีตะกร้านอนอยู่

มีลูกบอลห้อยอยู่บนผนัง

แมวกำลังนอนอยู่บนลูกบอล

ฉันมีบางอย่างสับสน - ช่วยฉันด้วยเพื่อน

มีรูปภาพแขวนอยู่บนผนัง

และใต้นั้นมีตะกร้า

แมวกำลังนอนหลับอยู่ในตะกร้านั้น

ลูกบอลอยู่ข้างๆเธอ

ตอนนี้คำสั่งซื้อเสร็จสมบูรณ์แล้ว

พายขนาดใหญ่รอเราทุกคนอยู่

เกม "คำถามและคำตอบ"

เป้า: รวบรวมความสามารถในการสร้างวลีด้วยคำบุพบท

ผู้ใหญ่ขว้างลูกบอลให้เด็กแล้วถามคำถาม - เด็ก ๆ ตอบอย่างถูกต้องโดยใช้คำบุพบทในคำพูด

ตัวอย่างเช่น:

คุณสามารถซ่อนอะไรไว้ข้างหลัง? (หลังม่าน หลังประตู...)

คุณจะซ่อนที่ไหน?

ถ้าอยู่บนโต๊ะเราจะได้ปากกาที่ไหน? (จากโต๊ะ)

ถ้ามันตกใต้โต๊ะเราจะไปเอาปากกามาจากไหน? (จากใต้โต๊ะ)

ถ้ากลิ้งไปอยู่ใต้ตู้เราจะเอาลูกบอลมาจากไหน?

รถจะออกไปไหนถ้าจอดตรงหัวมุม? (จากรอบมุม)

เกม "ไร้สาระ"

เป้า: ชี้แจงและเสริมว่าคำบุพบททำหน้าที่เชื่อมโยงคำในประโยค

เด็กแก้ไขประโยคโดยใส่คำบุพบทให้ถูกต้องตามความหมาย

ข้อเสนอ:

มีรูปเหมือนอยู่ใต้โต๊ะ มีเก้าอี้สตูลอยู่เหนือโต๊ะ

ข้างเตียงมีโคมไฟ นาฬิกาปลุกอยู่ใต้เตียง

บนเตียงมีภาพวาดและมีไอริน่าอยู่ใต้เตียง

เกม "ใครขับรถอะไร"

เป้า: สอนให้เด็กใช้คำบุพบทบน

อุปกรณ์: รูปภาพการขนส่งและสัตว์

เมื่อเด็กๆ ได้รับรูปภาพ พวกเขาบอกพวกเขาว่า “ใครขับรถอะไร”

งานจะซับซ้อนมากขึ้นเมื่อเด็ก ๆ ตัดสินใจว่า: การขนส่งไปทางไหน? (ในเวลาเดียวกันพวกเขาใช้คำบุพบท-คำวิเศษณ์ที่แสดงถึงความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ - (ขวา-ซ้าย)

เกม "ผู้ช่วย"

เป้า: สอนให้เด็กๆ ใช้คำบุพบทให้แตกต่างโดยกระตุ้นความสนใจ การได้ยิน และการพูด

อุปกรณ์: รูปภาพพร้อมรูปภาพตู้เสื้อผ้าและแผนผังคำบุพบท:ภายใต้, สำหรับ, ใน, บน

เชิญชวนเด็กๆ มาช่วยแม่ทำความสะอาดบ้าน

ฉันจะช่วยแม่ของฉัน

ฉันจะทำความสะอาดทุกที่

และใต้ตู้เสื้อผ้า

และหลังตู้เสื้อผ้า

และในตู้เสื้อผ้า

และบนตู้เสื้อผ้า

ชี้แจง: “เราพูดอะไรเล็กน้อย?”

เด็ก ๆ : สำหรับ, ใต้, บน, ใน

บันทึก. “คำเดียวเรียกว่าอะไร”

เด็ก ๆ : คำบุพบท

เพื่อรวบรวมความเข้าใจเกี่ยวกับคำบุพบทเชิงพื้นที่ จึงมีการใช้รูปภาพพล็อตสี แผนการบุพบท

ในขณะเดียวกันก็ต้องชี้แจงความหมายของคำบุพบทด้วย

คำเล็กๆ น้อยๆบน ปรากฏขึ้นเมื่อพบรายการนั้นชั้นบน

เมื่อได้ของแล้วภายใต้ บางสิ่งเช่น "คำเล็กน้อย" ปรากฏขึ้นภายใต้

- เมื่อวัตถุนั้นอยู่ภายใต้ บางสิ่งบางอย่างแล้วเคลื่อนตัวไปจากที่นั่น ข้ออ้างก็ปรากฏขึ้นจากใต้

- เมื่อวัตถุอยู่บนสิ่งใดสิ่งหนึ่งและเคลื่อนที่จากที่นั่น คำบุพบทจะปรากฏขึ้นกับ.

การใช้โครงสร้างบุพบทอย่างมีสติช่วยให้เด็กพัฒนาความรู้สึกของภาษาและปรากฏการณ์ของการถ่ายโอน ชี้แจงการแสดงเชิงพื้นที่ เข้าใจการสร้างประโยคทางไวยากรณ์ที่ซับซ้อน และดังนั้นจึงเตรียมเด็กให้พร้อมเข้าโรงเรียน นี่เป็นเป้าหมายหลักของมาตรการแก้ไขที่ซับซ้อนทั้งหมดในระบบการทำงานของครูนักบำบัดการพูดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน