การพัฒนาทรงกลมความรู้ความเข้าใจ จิตวิทยาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ

นักวิทยาศาสตร์จากทั่วทุกมุมโลกถามคำถามเกี่ยวกับธรรมชาติของสติปัญญาในเวลาที่ต่างกัน คำถามที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งคือ คนประเภทใดที่สามารถเรียกว่าฉลาดได้? ยังไม่พบคำตอบ แต่ถ้าเราอยู่ใกล้มันมากขึ้น มันก็จะอยู่ในขอบเขตการรับรู้ของแต่ละบุคคล

ขอบเขตการรับรู้ของบุคลิกภาพเป็นขอบเขตการรับรู้ซึ่งรวมถึงกระบวนการรับรู้เช่น:

• กระบวนการช่วยจำ: . โดยเฉพาะการดูแลรักษา การท่องจำ การลืม การสืบพันธุ์ หน้าที่หลักคือการจัดเก็บข้อมูลไว้ในหน่วยความจำ
• กระบวนการรับรู้: การรับรู้ ความรู้สึก ความสนใจ หน้าที่หลักของพวกเขาคือการรับข้อมูลจากสภาพแวดล้อมภายในและภายนอก
• กระบวนการทางปัญญา: จินตนาการ การคิด การพูด หน้าที่หลักของพวกเขาคือการสร้างข้อมูล เติมเต็มช่องว่างของข้อมูล และแลกเปลี่ยนข้อมูล

หลายคนเชื่อว่ากระบวนการที่สำคัญที่สุดในขอบเขตการรับรู้คือความทรงจำ จินตนาการ และความสนใจ

หน่วยความจำ- มีบทบาทสำคัญในขอบเขตความรู้ความเข้าใจของแต่ละบุคคลซึ่งอาจกล่าวได้ว่ามีความเด็ดขาด มันเป็นองค์ประกอบพื้นฐานของความฉลาด และหน้าที่ของมันนั้นกว้างกว่าการ "จดจำให้มากที่สุด"

หน่วยความจำมีหลายประเภท นี่คือบางส่วน (ตามเกณฑ์เนื้อหา):

• ความทรงจำทางอารมณ์– ความจำสภาวะทางอารมณ์ที่เกิดขึ้นในทุกสถานการณ์โดยไม่มีข้อยกเว้น ในระดับหนึ่ง มันช่วยเสริมหน่วยความจำประเภทอื่นๆ ทั้งหมด
• หน่วยความจำมอเตอร์- นี่คือความทรงจำสำหรับการเคลื่อนไหว หากบุคคลหนึ่งมีการพัฒนาความจำของมอเตอร์ เขามีความชำนาญในการทำงาน ความชำนาญทางกายภาพ และเชี่ยวชาญกิจกรรมที่ต้องอาศัยการประสานงานของการเคลื่อนไหว
• หน่วยความจำทางวาจาตรรกะ- ความจำสำหรับความคิดที่เป็นทางการโดยใช้คำพูด
• ความทรงจำที่เป็นรูปเป็นร่าง– ความจำเกี่ยวกับภาพทางการได้ยิน รูปเป็นรูปเป็นร่าง การดมกลิ่น การรู้รส และภาพอื่นๆ ได้รับการพัฒนาอย่างดีในหมู่ศิลปิน สถาปนิก นักเขียน และนักวิทยาศาสตร์

ตามเกณฑ์ของเวลาจะมีหน่วยความจำระยะสั้นระยะยาวการทำงานและระดับกลาง

ควรกล่าวว่าหน่วยความจำทุกประเภทไม่สามารถพิจารณาแยกกันได้

จินตนาการ- บุคคลสามารถจินตนาการถึงบางสิ่งที่ไม่มีอยู่จริงและขึ้นอยู่กับห่วงโซ่ความคิดที่เชื่อมโยงถึงกัน สิ่งนี้เป็นไปได้ด้วยจินตนาการ

จินตนาการช่วยให้บุคคลจินตนาการถึงผลลัพธ์สุดท้ายของงานของเขาและที่สำคัญไม่น้อยคือผลลัพธ์ระดับกลาง ในเรื่องนี้เป็นที่น่าสังเกตว่าแม้ว่าจินตนาการจะถือเป็นเครื่องมือของตัวแทนของวิชาชีพที่มีจินตนาการ แต่จริงๆ แล้วทักษะนี้มีความสำคัญสำหรับทุกคน

หน้าที่ของจินตนาการคือ:

• การจัดการสภาวะทางสรีรวิทยา
• การสร้างและการดำเนินการตามแผนปฏิบัติการภายใน
• การควบคุมกระบวนการรับรู้โดยสมัครใจ
• การจัดการสภาวะทางอารมณ์และความต้องการ
• การกระตุ้นการคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่าง

ตามประเภท จินตนาการอาจเป็นแบบแอคทีฟหรือแบบพาสซีฟก็ได้ ในช่วงระยะเวลาที่กระฉับกระเฉงคน ๆ หนึ่งจะจินตนาการถึงการเปลี่ยนแปลงของโลกรอบตัวเขาและวางแผนที่จะบรรลุเป้าหมาย โดย passive เราหมายถึงความฝันและความฝันที่ไม่เป็นจริง

ความสนใจ- นี่คือการวางแนวของจิตใจที่ช่วยให้คุณสามารถเลือกสิ่งที่เฉพาะเจาะจงจากสิ่งเร้าจำนวนมาก เซ็นเซอร์ช่วยให้บุคคลดูดซับสิ่งเร้าจากสิ่งแวดล้อมและตัดสินใจได้อย่างมีสติว่าจะให้ความสนใจกับสิ่งใด

ความสนใจอาจเป็นไปโดยสมัครใจ (เมื่อเรามีสติมุ่งความสนใจโดยใช้ความพยายามตามใจชอบ) และโดยไม่สมัครใจ (เกิดขึ้นโดยไม่ตั้งใจและถูกควบคุมโดยปัจจัยสุ่ม)

คุณสมบัติพื้นฐานของความสนใจ:

• โฟกัส (สมาธิ) คือขอบเขตที่คุณสามารถเพ่งความสนใจไปที่วัตถุบางอย่างและเพิกเฉยต่อสิ่งอื่นได้
• ความยืดหยุ่นคือระยะเวลาที่คุณสามารถมุ่งความสนใจไปที่วัตถุบางอย่างได้
• การกระจายคือขอบเขตที่คุณสามารถเก็บวัตถุที่แตกต่างกันหลายๆ ชิ้นไว้ในใจได้
• ปริมาตรคือจำนวนวัตถุที่คุณสามารถมุ่งความสนใจไปได้ด้วยความชัดเจนและแตกต่างที่เท่าเทียมกัน
• ความสามารถในการสลับได้คือความเร็วที่คุณสามารถเปลี่ยนความสนใจจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งได้

ควรจะกล่าวว่าในด้านใดด้านหนึ่งความสามารถทางปัญญาก็ได้รับการพัฒนาในสัตว์เช่นกัน ยิ่งสิ่งมีชีวิตมีการพัฒนามากเท่าใด ขอบเขตความรู้ความเข้าใจก็จะยิ่งพัฒนามากขึ้นเท่านั้น

ตัวอย่างเช่น ไส้เดือนเป็นสิ่งมีชีวิตดึกดำบรรพ์เพราะพวกมันมีเพียงความรู้สึกเท่านั้น ในขณะที่กบที่กินพวกมันมีการรับรู้ที่ดีขึ้น และนกกระสาที่กินกบไม่เพียงแต่มีการรับรู้เท่านั้น แต่ยังยังมีความคิดและความทรงจำอีกด้วย ถ้าเราพูดถึงนกที่ฉลาดที่สุด กาก็ถือว่าฉลาดที่สุด แต่ในบรรดาสัตว์ก็มีสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมอยู่ด้วย

ในโลกมนุษย์สถานการณ์จะแตกต่างออกไปบ้าง ขอบเขตการรับรู้ของบุคลิกภาพนั้นก่อตัวขึ้นในทุกคน แต่คนที่เฉพาะเจาะจงจะพัฒนาความสามารถในรูปแบบที่แตกต่างกัน ดังนั้นความยากลำบากในการตอบคำถามเกี่ยวกับสติปัญญาและบทบาทของการพัฒนากระบวนการทางปัญญาในการบรรลุความสำเร็จในชีวิต

แต่มีข้อสรุปที่ชัดเจน หากบุคคลมีขอบเขตความรู้ความเข้าใจที่พัฒนาแล้ว เขา:

1. รับรู้ข้อมูลขาเข้าได้ดีขึ้น ดังนั้นจึงมุ่งเน้นไปที่สิ่งที่เกิดขึ้นได้ดีขึ้น
2. ประมวลผลข้อมูลขาเข้าได้ดีขึ้นและเร็วขึ้น: กำจัดสิ่งที่ไม่สำคัญออกไปและยอมรับสิ่งที่สำคัญ สิ่งนี้ทำให้เขาสามารถทำงานกับวัสดุที่เหมาะสมได้
3. เขาจำข้อมูลได้ดีขึ้น: ซึ่งหมายความว่าเขาจะดึงข้อโต้แย้งที่จำเป็นออกมาอย่างรวดเร็วและดำเนินการกับข้อโต้แย้งเหล่านั้น และสามารถเก็บแผนภาพและแนวคิดที่ซับซ้อนไว้ในหัวได้
4. ทำ: หากเขาสามารถร่อนข้าวสาลีออกจากแกลบได้ จำแนวคิดที่ซับซ้อนและมีความจำที่ดี ก็มีโอกาสที่เขาจะสรุปได้ถูกต้องและตัดสินใจอย่างชาญฉลาด

ควรกล่าวด้วยว่าการรับรู้ไม่ใช่กระบวนการที่ไม่โต้ตอบ ในการรับรู้และประมวลผลข้อมูล คุณต้องใส่ใจกับข้อมูลอย่างมีสติและใช้ความพยายามทางสติปัญญา

การวินิจฉัย ทรงกลมทางปัญญา

มีการทดสอบมากมาย (รวมถึงบนอินเทอร์เน็ต) ที่สัญญาว่าจะแสดงระดับการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของบุคคลในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่น นี่คือบางส่วนที่มีชื่อเสียง

การวินิจฉัยความสนใจ:

• เทคนิคมุนสเตนเบิร์ก;
• เทคนิค “การทดสอบการพิสูจน์อักษร”
• แหวนแลนโดลต์

การวินิจฉัยหน่วยความจำ:

• การทดสอบเพื่อจดจำคำศัพท์สิบคำ (สิบคำที่เลือกในลักษณะที่ไม่สามารถสร้างการเชื่อมโยงระหว่างคำเหล่านั้นได้)
• การทดสอบย่อย Wechsler
• การทดสอบหน่วยความจำแบบเชื่อมโยง (อ่านคำที่เป็นเนื้อเดียวกันสิบคู่ซึ่งสร้างการเชื่อมต่อเชิงความหมายได้ง่ายจากนั้นอ่านคำแรกของแต่ละคู่และหัวเรื่องจะตั้งชื่อคำที่สอง)

การวินิจฉัย จินตนาการ:

• บททดสอบของตูลูส-ปิแอร์ง
• การทดสอบทอร์รันซ์
• แบบทดสอบ “ศิลปิน – นักคิด”

เมื่อใช้การทดสอบเหล่านี้ คุณจะเข้าใจคร่าวๆ ในแต่ละแง่มุมของขอบเขตความรู้ความเข้าใจ

ขอบเขตความรู้ความเข้าใจของบุคลิกภาพในเด็ก

บุคคลแรกที่ตั้งคำถามเกี่ยวกับพัฒนาการทางปัญญาคือ ฌอง เพียเจต์ เขาเขียนไว้มากมายเกี่ยวกับความจริงที่ว่าบุคคลต้องพัฒนาจินตนาการ ตรรกะ การรับรู้ ความทรงจำ และกระบวนการรับรู้อื่น ๆ

จากข้อมูลของ Piaget ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับพัฒนาการพูดในเด็กคือการพัฒนาความฉลาดทางประสาทสัมผัส ทฤษฎีของเขาคือคอนสตรัคติวิสต์ กล่าวคือ เป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าบุคคลสามารถพัฒนาความสามารถทางปัญญาผ่านการกระทำที่มีสติในสภาพแวดล้อม ในเวลาเดียวกัน เพียเจต์ยืนกรานว่าเด็กๆ อย่าคิดเหมือนผู้ใหญ่

นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ในวัยนี้จะมีการวางรากฐานทางปัญญาแล้ว ในเวลาเดียวกัน การเรียนรู้รูปแบบการรับรู้ที่เป็นรูปเป็นร่างจะช่วยให้เด็กเข้าใจกฎเกณฑ์ของตรรกะและเชี่ยวชาญแนวคิดที่ซับซ้อน

การวิจัยในสาขาความรู้ความเข้าใจของบุคลิกภาพของเด็กครั้งหนึ่งเคยดำเนินการโดย S. L. Rubinshtein, L. S. Vygotsky, A. A. Leontyev, A. M. Shakhnarovich, F. A. Sokhin หากเราสรุปความคิดเห็นของพวกเขา เราก็สามารถอนุมานประเด็นต่อไปนี้ได้:

• คำพูดและภาษาเป็น "ปม" ชนิดหนึ่งที่ถักทอพัฒนาการทางจิตต่างๆ เช่น จินตนาการ ความทรงจำ การคิด อารมณ์ และอื่นๆ
• คำพูดของเด็กพัฒนาขึ้นในระหว่างการสรุปปรากฏการณ์ทางภาษากิจกรรมการพูดของเขาเองและการรับรู้คำพูดของผู้ใหญ่
• ภารกิจหลักในการสอนภาษาคือการก่อตัวของลักษณะทั่วไปทางภาษาและการรับรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของภาษาและคำพูด
• จำเป็นต้องพัฒนาหน้าที่การพูดสามประการในเด็ก: การสื่อสาร ความรู้ความเข้าใจ และกฎระเบียบ

เด็กก็สามารถประเมินความสามารถของตนเองได้เช่นเดียวกับผู้ใหญ่ ด้วยความช่วยเหลือของการทดสอบ สาเหตุของความล้มเหลวของโรงเรียนและความสำเร็จของการพัฒนาทางปัญญาจะถูกกำหนดเป็นต้น สามารถสรุปได้เกี่ยวกับความจำเป็นในการแก้ไขพัฒนาการทางจิต

นักวิจัยได้พยายามจำลองกระบวนการทางจิตทั้งหมดที่เกิดขึ้นในมนุษย์ สิ่งที่เราจัดการเพื่อสร้างแบบจำลองเรียกว่ากระบวนการทางปัญญา สิ่งที่ไม่ได้ผลคืออารมณ์

ดังนั้นในความเป็นจริง แนวคิดของ "กระบวนการทางปัญญา" จึงได้รับความหมายที่คล้ายกัน แต่แตกต่างกันเล็กน้อย ในทางปฏิบัติ “ความรู้ความเข้าใจ” หมายถึงกระบวนการทางจิตที่สามารถแสดงเป็นลำดับการกระทำที่สมเหตุสมผลและมีความหมายในการประมวลผลข้อมูล

หรือ: ซึ่งสามารถจำลองแบบอย่างสมเหตุสมผลในแง่ของการประมวลผลข้อมูล โดยที่ตรรกะและเหตุผลสามารถแยกแยะได้ในการประมวลผลข้อมูล

กระบวนการรับรู้มักจะรวมถึงความทรงจำ ความสนใจ การรับรู้ ความเข้าใจ การคิด การตัดสินใจ การกระทำ และอิทธิพล ในระดับหรือเท่าที่กระบวนการเหล่านี้เกี่ยวข้องกับกระบวนการรับรู้ ไม่ใช่สิ่งอื่น (แรงผลักดัน ความบันเทิง) เพื่อให้ง่ายขึ้นอย่างมาก เราสามารถพูดได้ว่านี่คือความสามารถและความรู้ ทักษะและความสามารถ

ตัวอย่างเช่น?

การรับรู้อย่างมีเหตุผลเป็นการรับรู้เชิงวิเคราะห์และมีวิจารณญาณ แตกต่างจากสัญชาตญาณและความรู้สึกที่มีชีวิต “ไอศกรีมอร่อย แต่ไม่ใช่เวลาที่เหมาะที่จะเจ็บคอ เลิกกันเถอะ!”

ความเข้าใจอย่างมีเหตุผลคือความเข้าใจผ่านแนวคิดและตรรกะ ซึ่งตรงข้ามกับความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจ และความรู้สึก ซึ่งก็คือวิธีทำความเข้าใจทางอารมณ์ ทางร่างกาย และจากประสบการณ์

อิทธิพลที่มีเหตุผลคือการอธิบายและการโน้มน้าวใจที่ดึงดูดเหตุผลของบุคคล การเสนอแนะ การติดต่อทางอารมณ์ การยึดเหนี่ยว และวิธีการอื่นๆ ที่มีอิทธิพลต่อบุคคลในลักษณะที่ไม่สมเหตุสมผล ถือเป็นวิธีการมีอิทธิพลที่ไม่มีเหตุผล

การคิดอย่างมีเหตุผลคือการคิดเชิงตรรกะและเชิงมโนทัศน์ หรืออย่างน้อยก็มุ่งไปในทิศทางนี้ ผู้คนในกระบวนการชีวิตและการสื่อสารไม่ได้คิดเสมอไปว่ามักจะประสบความสำเร็จในการดำเนินการกับความรู้สึก นิสัย และความอัตโนมัติ แต่เมื่อบุคคลหนึ่งหันหัวของเขา เขาจะคิด (อย่างน้อยก็พยายามคิด) อย่างมีเหตุผล

อารมณ์ถูกจัดประเภทเป็นกระบวนการทางอารมณ์เป็นหลัก เนื่องจากเป็นเรื่องยากที่จะจำลองแบบอย่างมีเหตุผล

ไม่มีใครรู้ว่าบางครั้งผู้หญิงจะแสดงอารมณ์ออกมาอย่างไร รวมถึงตัวเธอเองด้วย

ในทางกลับกัน อารมณ์บางอย่างเกิดขึ้นอย่างเป็นธรรมชาติอันเป็นผลมาจากโปรแกรมที่เข้าใจได้ นิสัยที่สร้างไว้แล้ว หรือผลประโยชน์บางอย่าง ในกรณีนี้ อารมณ์ดังกล่าวสามารถนำมาประกอบกับกระบวนการรับรู้ หรือในภาษาอื่น สามารถศึกษาองค์ประกอบการรับรู้ของอารมณ์ดังกล่าวได้

ทรงกลมอารมณ์

ในทางตรงกันข้าม กระบวนการทางอารมณ์เป็นกระบวนการทางจิตที่ไม่สามารถจำลองแบบอย่างมีเหตุผลได้ ประการแรก สิ่งเหล่านี้คือกระบวนการของทัศนคติทางอารมณ์และประสาทสัมผัสต่อชีวิตและการมีปฏิสัมพันธ์กับโลก ตัวเอง และผู้คน นอกจากนี้ เพื่อให้ง่ายขึ้น สิ่งเหล่านี้มักเป็นความรู้สึกและลางสังหรณ์ ความปรารถนาและแรงกระตุ้น ความประทับใจและประสบการณ์ ทั้งหมดนี้คือทรงกลมอารมณ์

4.1.2. ทรงกลมทางปัญญาของบุคลิกภาพ

เมื่อมีปฏิสัมพันธ์ในเงื่อนไขการบังคับใช้กฎหมาย ผู้คนจะประเมินซึ่งกันและกันเป็นหลัก ระดับสติปัญญาเกิดขึ้นจากระบบกระบวนการรับรู้ (ความรู้ความเข้าใจ)

กระบวนการทางปัญญา– เป็นระบบการทำงานของจิตที่รับประกันการสะท้อนและการรับรู้โดยเรื่องของปรากฏการณ์ของโลกวัตถุประสงค์นั่นคือ สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคม กระบวนการต่อไปนี้รวมอยู่ในระบบนี้

1. กระบวนการทางประสาทสัมผัส(ความรู้สึก การรับรู้) ซึ่งทำหน้าที่สะท้อนวัตถุในรูปของภาพทางประสาทสัมผัสเฉพาะ ความรู้สึกสะท้อนถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลของวัตถุ เช่น สี กลิ่น เสียง อุณหภูมิ สิ่งเร้าที่เจ็บปวด การเคลื่อนไหวและตำแหน่งของร่างกายในอวกาศ การรับรู้ทำให้สามารถสะท้อนภาพวัตถุแบบองค์รวมได้ เช่น สัตว์ พืช อุปกรณ์ทางเทคนิค ภาพวาด สัญญาณเสียงพูด การรับรู้มีบทบาทสำคัญในการวิเคราะห์สถานที่เกิดเหตุ หลักฐานทางกายภาพ และการระบุตัวตน คุณสมบัติหลายประการของการรับรู้ (ปริมาตร ความแม่นยำ การเชื่อมโยงกับประสบการณ์ ความสม่ำเสมอ การสังเกต ฯลฯ) ทำหน้าที่เป็นคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพ ดังนั้น เมื่อดำเนินการตรวจสอบทางจิตวิทยาทางนิติเวช จึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องสร้างความสามารถของจำเลย พยาน และเหยื่ออย่างเพียงพอ รับรู้สัญญาณต่าง ๆ (เสียง, ภาพ, มอเตอร์) ลักษณะเกณฑ์ของการสะท้อน

2. หน่วยความจำเป็นระบบของกระบวนการช่วยจำ (กรีก mneme - หน่วยความจำ) ที่ทำหน้าที่ในการจดจำ เก็บรักษา และทำซ้ำในภายหลังในรูปแบบของรายงานด้วยวาจาและการกระทำความรู้ที่ถูกรับรู้และหลอมรวมในประสบการณ์ก่อนหน้าของวิชา ความทรงจำเป็นพื้นฐานของจิตสำนึกทางกฎหมายของแต่ละบุคคล เนื่องจากความทรงจำเป็นรากฐานและรักษามาตรฐานของพฤติกรรมทางสังคม ความทรงจำช่วยให้บุคคลภายในพื้นที่ส่วนตัวของเขาสามารถเชื่อมโยงแผนกิจกรรมในอดีต ปัจจุบัน และอนาคตของเขาได้ และด้วยเหตุนี้จึงดำเนินการพยากรณ์และคาดการณ์เหตุการณ์ต่างๆ ได้

ตามพารามิเตอร์เวลาจะแยกแยะความจำทันที (ประสาทสัมผัส) ระยะสั้น (หัตถการ) และระยะยาวโดยสร้างระบบประมวลผลข้อมูลแบบครบวงจรสำหรับองค์กรที่มีประสิทธิภาพด้านการศึกษาและกิจกรรมวิชาชีพทุกประเภทรวมถึงกิจกรรมของนักกฎหมายมืออาชีพ . ดังนั้นสำหรับ RAM ระยะสั้น ปริมาณวัสดุที่ชัดเจนจึงเป็นสิ่งสำคัญ (ตั้งแต่ 5 ถึง 7 ออบเจ็กต์ต่อการนำเสนอ) เพื่อความสำเร็จในการจำระยะยาว คุณต้องมี:

– การประมวลผลความหมายของวัสดุที่จดจำ

– การรวมเนื้อหาที่จะเชี่ยวชาญในรูปแบบกิจกรรมเชิงปฏิบัติในการแก้ปัญหาทางวิชาชีพ

– แรงจูงใจที่เพียงพอ (การมีความสนใจ การรวมประสบการณ์ทางอารมณ์)

– การจัดระบบสื่อการเรียนรู้

อยู่ในความทรงจำระยะยาวของวัตถุว่าแนวคิดที่เขาได้รับเกี่ยวกับคุณค่าทางศีลธรรม บรรทัดฐานทางกฎหมายของพฤติกรรม และผลที่ตามมาของการละเมิดจะถูกเก็บไว้ การเปิดใช้งานการแสดงความทรงจำเหล่านี้จะกำหนดความเป็นไปได้ในการควบคุมตนเองตามหัวข้อของกิจกรรมของเขาและการสร้างโปรแกรมพฤติกรรมที่ปฏิบัติตามกฎหมาย

3. กำลังคิดคือระบบของกระบวนการที่สะท้อนวัตถุในความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ตามธรรมชาติ เข้าใจความหมาย คาดการณ์ และทำการตัดสินใจโดยใช้ข้อมูลรอบด้าน การคิดรวมถึงการดำเนินการ เช่น การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ การเปรียบเทียบและการเลือกปฏิบัติ การแยกนามธรรมและการทำให้เป็นรูปธรรม ด้วยการคิด บุคคลจึงเรียนรู้กฎของธรรมชาติและสังคม ควบคุมพฤติกรรมของเขาอย่างมีสติ และมีความรู้สึกถึงความยุติธรรม การคิดเป็นวิธีการแก้ปัญหาใด ๆ เสมอ ดังนั้นสถานการณ์ปัญหาและการแก้ปัญหาทางวิชาชีพจึงมีส่วนช่วยในการพัฒนา การแก้ปัญหาในชีวิตประจำวันและทางวิชาชีพประเภทต่างๆ จำเป็นต้องมีส่วนร่วมของการคิดประเภทต่างๆ เช่น เป็นรูปเป็นร่างหรือนามธรรม เชิงปฏิบัติหรือเชิงทฤษฎี การคิดเชิงทฤษฎีที่ได้รับการพัฒนาอย่างสูงถือเป็นคุณสมบัติทางวิชาชีพที่จำเป็นสำหรับนักกฎหมาย การพิจารณาประเภทและระดับการพัฒนาความคิดของจำเลยเป็นสิ่งสำคัญผ่านการตรวจทางนิติเวชจิตวิทยาเพื่อประเมินพัฒนาการทางสติปัญญาโดยทั่วไป

4. คำพูดคือระบบกระบวนการที่รับรองการส่งและรับข้อมูล การจัดการสังคมของประชาชน และการกำกับดูแลตนเอง คุณภาพที่สำคัญที่สุดทางวิชาชีพที่สำคัญที่สุดของทนายความควรเป็นวัฒนธรรมการพูดทั่วไป ความสามารถในการพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร ความสามารถในการใช้คำพูดเป็นวิธีการสื่อสาร การโน้มน้าวใจ และการจัดการของผู้คน

5. ความสนใจ(กระบวนการสนใจ) เป็นรูปแบบพิเศษของกิจกรรมปฐมนิเทศที่ช่วยให้บุคคลในเงื่อนไขของกิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพสามารถระบุและรับรู้วัตถุสิ่งแวดล้อมได้อย่างชัดเจน ปริมาณ ความมั่นคง และการกระจายความสนใจเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญที่สุดในวิชาชีพของผู้ตรวจสอบ ทนายความ และตัวแทนของวิชาชีพทางกฎหมายอื่นๆ ในกรณีนี้ สิ่งสำคัญคือต้องสร้างคุณสมบัติของความสนใจและเงื่อนไขวัตถุประสงค์ของการทำงานในผู้ที่อยู่ภายใต้การสอบสวน เพื่อชี้แจงสาเหตุที่แท้จริงของอุบัติเหตุทางถนนและเหตุการณ์อื่น ๆ

6. จินตนาการ(แฟนตาซี) คือกระบวนการสร้างภาพใหม่โดยอาศัยการประมวลผลการแทนความทรงจำ เช่น ประสบการณ์ที่ผ่านมาของเรื่อง จินตนาการเป็นพื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์ การประดิษฐ์ และการคาดคะเนเหตุการณ์ที่อาจเกิดขึ้น ในผู้ที่มีสติปัญญาด้อยพัฒนา จินตนาการสามารถแสดงออกในรูปแบบของจินตนาการที่ว่างเปล่า และในคนที่มีจิตใจอ่อนแอ - ความฝันอันไพเราะ

เพื่อกระตุ้นจินตนาการให้เป็นความสามารถสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ระดับมืออาชีพ จำเป็น:

– ประสบการณ์การสังเกตอย่างมืออาชีพที่กว้างขวาง

– การฝึกอบรมการสร้างเสริมจิตใจในสถานการณ์และเหตุการณ์ต่างๆ

– การหลีกเลี่ยงสถานการณ์สมมติ การควบคุมตนเองด้วยการคิด

– การพัฒนาความสามารถในการคาดการณ์สถานการณ์ฉุกเฉินและความขัดแย้งและผลที่ตามมาที่อาจเกิดขึ้น

กระบวนการทางปัญญาก่อให้เกิดการทำงานทางจิตชุดเดียว ในโครงสร้างที่บางฟังก์ชันสามารถมีบทบาทนำได้ ในขณะที่ฟังก์ชันอื่นๆ สามารถมีบทบาทเสริมได้ (B.F. Lomov) สิ่งนี้ถูกกำหนดโดยลักษณะของงานที่ได้รับการแก้ไขโดยวิชา - ช่วยในการจำ, จิตใจหรือการรับรู้อย่างไรก็ตามการแก้ปัญหาของงานด้านการศึกษาหรือวิชาชีพใด ๆ จำเป็นต้องมีการมีส่วนร่วมอย่างกระตือรือร้นของฟังก์ชันการรับรู้ทั้งหมดไม่มากก็น้อยอย่างแน่นอน กระบวนการประมวลผลข้อมูลที่มาถึงเรื่องจากสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคมโดยรอบดูเหมือนจะซับซ้อนมาก แต่การพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ที่มีอยู่ทำให้สามารถสร้างแบบจำลองโครงสร้างและการทำงานที่สะท้อนบทบาทของการทำงานของจิตในกระบวนการนี้ได้อย่างชัดเจน รูปที่ 6 แสดงหนึ่งในแบบจำลอง (โครงร่าง) เหล่านี้ ซึ่งสะท้อนถึงบทบาทและปฏิสัมพันธ์ของกระบวนการทางจิตในฐานะหน้าที่ที่สร้างระบบการควบคุมตนเองเดียวสำหรับกิจกรรมของผู้รับการทดลอง

สื่อการเรียนสำหรับนักเรียน

คำแนะนำด้านระเบียบวิธี บันทึก การบรรยาย การทดสอบ งานในห้องปฏิบัติการ และรายวิชา

จิตวิทยาและการสอน “การสำรวจบุคลิกภาพด้วยตนเอง”

บทที่ 1 ส่วนทางทฤษฎี

บทที่ 2 ส่วนปฏิบัติ

2.1. ทรงกลมองค์ความรู้ความเข้าใจของบุคลิกภาพ

2.2. ทรงกลมอารมณ์ - volitional ของบุคลิกภาพ

2.3. ทรงกลมที่ต้องการแรงจูงใจของบุคลิกภาพ

2.4. ทรงกลมระหว่างบุคคลและสังคมของบุคลิกภาพ

การแนะนำ

คนที่ไม่รู้เกี่ยวกับตัวละครของเขาและสิ่งที่เขาสามารถทำได้ก็เหมือนกับลูกแมวตาบอดที่ไม่รู้อะไรเลยเกี่ยวกับโลกและวิธีปฏิบัติตน ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมโครงการประเภทนี้จึงมีความเกี่ยวข้องมาก ในการเชื่อมโยงนี้ มีความจำเป็นต้องศึกษาบุคลิกภาพของตนเองเพื่อที่จะเข้าใจโลกรอบตัวเรา ผ่านโครงการนี้ เราจะได้รับข้อมูลที่บ่งบอกถึงลักษณะของวัตถุวิจัย ความสามารถของมัน และอาจเปิดเผยความสามารถที่ซ่อนอยู่ด้วยซ้ำ

ธีมของโครงการคือการสำรวจตนเองส่วนบุคคล

เป้าหมายสามารถกำหนดเป็นเงื่อนไขการพัฒนาเพื่อการพัฒนาตนเองต่อไป

วัตถุประสงค์ของการวิจัยคือกระบวนการพัฒนาตนเองส่วนบุคคล

หัวข้อการศึกษาคือเงื่อนไขในการพัฒนาตนเองทั้งในด้านการศึกษาและชีวิตประจำวัน

สมมติฐาน - เราสันนิษฐานว่าการพัฒนาตนเองจะประสบความสำเร็จหากตรงตามเงื่อนไขต่อไปนี้:

1. การสร้างเงื่อนไขพิเศษที่สะดวกสบาย
2. จัดทำแผนพิเศษ

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายและทดสอบสมมติฐาน จึงได้กำหนดวัตถุประสงค์การวิจัยดังต่อไปนี้:

1. ศึกษาเนื้อหาทางทฤษฎี
2. ทำการทดสอบซึ่งสามารถสรุปผลได้

พื้นฐานระเบียบวิธีและทฤษฎีของการศึกษาคือทิศทางด้านมนุษยธรรมในการศึกษาและการเลี้ยงดูของมนุษย์ ในกระบวนการทำงานมีการใช้ผลงานของนักวิทยาศาสตร์ในสาขาจิตวิทยาและการสอน: Rean A.A., Bandura A., Erickson E. การวิจัยดำเนินการโดยใช้วิธีการ: ระดับทฤษฎี - การวิเคราะห์วรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาการวิจัยและเชิงประจักษ์ ระดับ. ระดับเชิงประจักษ์ประกอบด้วยการสังเกตต่อไปนี้:

1. โดยธรรมชาติของวัตถุ - ภายใน;
2. โดยธรรมชาติของการติดต่อ - โดยตรง;
3. ตามลำดับเวลา - เลือก;
4. ตามความตระหนักของผู้เข้าร่วม - เปิด;
5. โดยธรรมชาติของการโต้ตอบกับวัตถุ - รวมอยู่ด้วย;
6. ตามเงื่อนไขการรับข้อมูล-โดยตรง

การศึกษาประกอบด้วยหลายขั้นตอน:

1. การศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมในหัวข้อวิจัย
2. การรวบรวมและความเข้าใจเนื้อหาเชิงประจักษ์
3. ลักษณะทั่วไปและความเข้าใจผลลัพธ์การกำหนดข้อสรุป

บทที่ 1 ส่วนทางทฤษฎี

1.1 ความรู้ความเข้าใจ - ขอบเขตการรับรู้ของบุคลิกภาพ

การสร้างภาพทางจิตของสิ่งแวดล้อมนั้นดำเนินการผ่านกระบวนการทางจิตทางปัญญา กระบวนการทางจิตการรับรู้เบื้องต้นคือความรู้สึก ความรู้สึกเป็นกระบวนการทางจิตที่ง่ายที่สุดซึ่งประกอบด้วยการสะท้อนคุณสมบัติส่วนบุคคลของวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกวัตถุตลอดจนสถานะภายในของร่างกายภายใต้อิทธิพลโดยตรงของสิ่งเร้าต่อตัวรับที่เกี่ยวข้อง ความรู้สึกแต่ละประเภทแสดงถึงภาพส่วนตัวของคุณสมบัติบางอย่างของวัตถุที่สิ่งมีชีวิตสัมผัสกัน ภาพจิตของวัตถุถูกสร้างขึ้นโดยการรับรู้ ในระหว่างนั้นไม่เพียงแต่ลักษณะเชิงคุณภาพของวัตถุเท่านั้นที่ถูกสร้างขึ้นในพื้นที่ส่วนตัว แต่ยังรวมถึงรูปร่างและตำแหน่งของวัตถุตามรูปร่างและตำแหน่งของวัตถุด้วย การรับรู้เป็นการสะท้อนแบบองค์รวมของวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกวัตถุประสงค์ที่มีผลกระทบโดยตรงต่อประสาทสัมผัสในขณะนั้น การสร้างรูปร่างและตำแหน่งของวัตถุเป็นลักษณะใหม่ของกิจกรรมทางจิตเมื่อเปรียบเทียบกับความรู้สึก

กิจกรรมทางจิตในระดับการรับรู้ช่วยให้คุณสร้างภาพวัตถุประสงค์ส่วนตัวของวัตถุในโลก แต่ไม่สามารถรับประกันการแยกและสรุปความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุในรูปแบบบริสุทธิ์ได้ การแยกและการวางนัยทั่วไปของความสัมพันธ์เหล่านี้เกิดขึ้นได้ในระดับความคิดผ่านการใช้ระบบสัญลักษณ์ - ภาษา เครื่องหมายจะกลายเป็น "สิ่งของ" ซึ่งเป็นวัตถุที่รับรู้ทางความรู้สึกซึ่งความสัมพันธ์หรือระบบความสัมพันธ์แบบแยกประเภทที่กำหนดนั้นมีความเกี่ยวข้องไม่มากก็น้อยอย่างไม่น่าคลุมเครือ ด้วยเครื่องหมายนี้จึงเป็นไปได้ที่จะสร้างแนวคิดเป็นระบบความสัมพันธ์เชิงนามธรรมระหว่างวัตถุ

การคิดเป็นการสะท้อนความเป็นจริงที่อยู่รอบๆ จิตใจของมนุษย์อย่างกระตือรือร้น มีเป้าหมาย โดยอ้อม และโดยอ้อม การคิดเชิงมโนทัศน์ขยายขอบเขตความรู้ของมนุษย์อย่างไม่สิ้นสุด แต่ในขณะเดียวกัน เนื่องจากระบบความสัมพันธ์ที่ประดิษฐ์ขึ้นในแนวความคิด ก็สามารถนำไปสู่ความเข้าใจผิดได้เช่นกัน การดำเนินการกิจกรรมจิตด้านความรู้ความเข้าใจเป็นไปไม่ได้หากไม่มีกระบวนการจำ

ความทรงจำเป็นกระบวนการจัดระเบียบและจัดเก็บประสบการณ์ในอดีต ทำให้สามารถนำประสบการณ์นั้นกลับมาใช้ใหม่หรือนำกลับคืนสู่ขอบเขตแห่งจิตสำนึกได้ หน่วยความจำเชื่อมโยงกระบวนการรับรู้ทุกระดับเข้าด้วยกันเป็นกิจกรรมทางจิตการรับรู้แบบองค์รวมเดียวของบุคคล นอกจากนี้ การดำเนินการกิจกรรมทางจิตการรับรู้ก็เป็นไปไม่ได้หากปราศจากความสนใจ จินตนาการ และสติปัญญา ความสนใจคือทิศทางและสมาธิของจิตสำนึกต่อวัตถุบางอย่างหรือกิจกรรมบางอย่างโดยที่เบี่ยงเบนความสนใจจากสิ่งอื่นทั้งหมด จินตนาการเป็นกระบวนการทางจิตในการสร้างภาพใหม่จากภาพที่รับรู้ก่อนหน้านี้ ความฉลาดเป็นโครงสร้างความสามารถทางจิตที่ค่อนข้างมั่นคงของแต่ละคน

1.2 อารมณ์ - ขอบเขตบุคลิกภาพ

ความสัมพันธ์ระหว่างคุณสมบัติวัตถุประสงค์ของสถานการณ์และความต้องการ เช่น ความหมายอันสำคัญของสถานการณ์ และนำเสนอต่อผู้ถูกเรื่องด้วยอารมณ์ความรู้สึกที่เขาประสบ อารมณ์เป็นประสบการณ์ตรงในขณะนั้นที่เกี่ยวข้องกับความพึงพอใจหรือไม่พอใจกับความต้องการ อารมณ์มีลักษณะเป็นสองขั้ว - ผสมผสานคุณสมบัติเชิงอัตวิสัย (ความกลัว ความสุข ความเศร้าโศก ฯลฯ) เข้ากับประสบการณ์การเปลี่ยนแปลงทางร่างกายที่มาพร้อมกับอารมณ์ความรู้สึกต่างๆ เข้าด้วยกัน อารมณ์สามารถแบ่งออกเป็นปฏิกิริยาทางอารมณ์ สภาวะทางอารมณ์ และทัศนคติทางอารมณ์ (ความรู้สึก) อารมณ์แต่ละรูปแบบมีลักษณะเฉพาะตามระยะเวลา ความเที่ยงธรรม ความรุนแรง และคุณภาพ (รูปแบบ) เนื่องจากอารมณ์เป็นองค์ประกอบของจิตใจ พวกเขาจึงทำหน้าที่หลักของจิตใจด้วย - หน้าที่ของการคาดหวัง การคาดหวังถึงการโจมตีของเหตุการณ์สำคัญทางชีววิทยาหรือส่วนบุคคล ฟังก์ชั่นหลัก - ประเมิน - ของอารมณ์เชื่อมโยงกับสิ่งนี้

ตัวละคร (กรีก: ตราประทับ เหรียญกษาปณ์) คือการผสมผสานระหว่างลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญซึ่งแสดงถึงทัศนคติของบุคคลต่อความเป็นจริง และแสดงออกในพฤติกรรมและการกระทำของเขา ตัวละครและอารมณ์เชื่อมโยงถึงกัน อารมณ์มีอิทธิพลต่อรูปแบบการแสดงลักษณะนิสัย

ประเภทตัวละคร: (K. Jung) จิตสังคมเป็นโครงสร้างทางจิตโดยธรรมชาติที่กำหนดประเภทของการแลกเปลี่ยนข้อมูลเฉพาะระหว่างบุคคลกับสิ่งแวดล้อม 4 โรคจิต:

1. คนพาหิรวัฒน์ – คนเก็บตัว;

2. เหตุผล – ไม่มีเหตุผล;

3. การคิด (เชิงตรรกะ) – อารมณ์

4. การรับรู้ (ประสาทสัมผัส) – ตามสัญชาตญาณ

อารมณ์ - (lat. ส่วนผสม, อัตราส่วน) ไอ.พี. พาฟโลฟเชื่อว่าพื้นฐานทางสรีรวิทยาของอารมณ์คือการรวมกันของคุณสมบัติพื้นฐานของกระบวนการทางประสาท อารมณ์ขึ้นอยู่กับประเภทของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้น คุณสมบัติสามประการของระบบประสาท: ความแข็งแกร่งของกระบวนการประสาท, ความสมดุลของกระบวนการประสาท, การเคลื่อนไหวของกระบวนการประสาท

1.3 ขอบเขตบุคลิกภาพที่ต้องการแรงจูงใจ

บุคลิกภาพเป็นบุคคลทางสังคม เป็นเรื่องของความสัมพันธ์ทางสังคม กิจกรรม และการสื่อสาร ในรูปแบบที่ค่อนข้างง่าย เราสามารถพูดได้ว่าคำว่า "ปัจเจกบุคคล" หมายถึงแก่นแท้ทางชีวภาพของบุคคล และคำว่า "บุคลิกภาพ" หมายถึงแก่นแท้ทางสังคมของเขา คนเราเกิดมาเป็นคน แต่กลับกลายเป็นคน หลักการทางสังคมในมนุษย์ไม่ได้แยกออกจากหลักการทางชีววิทยา หลักการส่วนบุคคลรวมอยู่ในบุคลิกภาพและแสดงออกในบุคลิกภาพ

การเข้าสังคมเป็นกระบวนการและผลลัพธ์ของการดูดซึมและการทำซ้ำประสบการณ์ทางสังคมโดยบุคคลในภายหลัง กระบวนการขัดเกลาทางสังคมนั้นเชื่อมโยงกับการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกันของผู้คนอย่างแยกไม่ออก

บุคลิกภาพไม่เพียงแต่เป็นบุคคลในสังคมเท่านั้น แต่ยังเป็นหัวข้อที่กระตือรือร้นของการพัฒนาสังคม และที่สำคัญไม่น้อยคือเป็นหัวข้อที่กระตือรือร้นในการพัฒนาตนเอง ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่ไม่เพียง แต่จะพูดถึงการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมของแต่ละบุคคลเท่านั้น แต่ยังจำเป็นต้องพิจารณาบุคคลนั้นว่าเป็นหัวข้อของการขัดเกลาทางสังคมที่กระตือรือร้น.

วิทยาศาสตร์ต่างๆ จัดการกับปัญหาวุฒิภาวะทางสังคมของแต่ละบุคคล ซึ่งรวมถึงวิทยาศาสตร์ เช่น การสอน จิตวิทยา สังคมวิทยา อาชญาวิทยา ฯลฯ ปัญหาของวุฒิภาวะทางสังคมของแต่ละบุคคลถือเป็นหัวใจสำคัญของสาขาวิทยาศาสตร์มนุษย์ที่ค่อนข้างใหม่ เช่น acmeology หัวข้อของ acmeology คือปรากฏการณ์ของวุฒิภาวะของมนุษย์ หรือกระบวนการและผลลัพธ์ของการที่บุคคลขึ้นสู่จุดสูงสุดในฐานะปัจเจกบุคคล บุคลิกภาพ หัวข้อของกิจกรรม (รวมถึงมืออาชีพ) และความเป็นปัจเจกบุคคล

โดยทั่วไปแล้วแรงจูงใจมักเข้าใจว่าเป็นแรงจูงใจภายในของแต่ละบุคคลสำหรับกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่ง (กิจกรรม การสื่อสาร พฤติกรรม) ที่เกี่ยวข้องกับความพึงพอใจในความต้องการบางอย่าง อุดมคติ ความสนใจส่วนตัว ความเชื่อ ทัศนคติทางสังคม และค่านิยมสามารถทำหน้าที่เป็นแรงจูงใจได้ แต่เบื้องหลังเหตุผลทั้งหมดนี้ ยังคงมีความต้องการของแต่ละบุคคลในความหลากหลายทั้งหมด: จากความสำคัญทางชีวภาพไปจนถึงสังคมที่สูงขึ้น

ภายในกรอบของทฤษฎีของนักจิตวิทยาชื่อดัง A. Maslow ความต้องการพื้นฐานห้าประการมีความโดดเด่น: สรีรวิทยา ความต้องการความปลอดภัย การสื่อสาร ความเคารพและการยอมรับ และการทำให้เป็นจริงในตนเอง มีการกำหนดลำดับชั้นที่ชัดเจนระหว่างความต้องการเหล่านี้ นอกจากนี้ ทฤษฎีนี้ยังระบุความต้องการอีกสองประการ: ความต้องการความรู้และความเข้าใจ เช่นเดียวกับความต้องการด้านสุนทรียศาสตร์ ความต้องการทั้งสองนี้ยังเป็นพื้นฐานและเป็นพื้นฐานอีกด้วย อย่างไรก็ตาม สถานะของความต้องการเหล่านี้ไม่ได้อธิบายไว้ชัดเจนนัก

แรงจูงใจสามารถกำหนดลักษณะได้ไม่เพียงแต่ในเชิงปริมาณ (ตามหลักการ "แข็งแกร่ง-อ่อนแอ") แต่ยังรวมถึงในเชิงคุณภาพด้วย ในเรื่องนี้มักจะแยกแยะแรงจูงใจภายในและภายนอก ในกรณีนี้ เรากำลังพูดถึงความสัมพันธ์ของแรงจูงใจต่อเนื้อหาของกิจกรรม หากกิจกรรมมีความสำคัญในตัวเองสำหรับแต่ละคน (เช่น ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจได้รับการตอบสนองในกระบวนการเรียนรู้) เราก็พูดถึงแรงจูงใจภายใน หากความต้องการอื่นๆ มีความสำคัญ (ศักดิ์ศรีทางสังคม เงินเดือน ฯลฯ) พวกเขาก็พูดถึงแรงจูงใจภายนอก

แรงจูงใจภายนอกอาจเป็นเชิงบวก (แรงจูงใจของความสำเร็จ ความสำเร็จ) และเชิงลบ (แรงจูงใจของการหลีกเลี่ยง การปกป้อง) แน่นอนว่าแรงจูงใจเชิงบวกภายนอกมีประสิทธิภาพมากกว่าแรงจูงใจเชิงลบภายนอก แม้ว่าจะมีความแข็งแกร่งเท่ากันก็ตาม (ตัวบ่งชี้เชิงปริมาณ) แรงจูงใจเชิงบวกในระดับสูงสามารถมีบทบาทเป็นปัจจัยชดเชยในกรณีที่มีความสามารถพิเศษสูงไม่เพียงพอหรือมีความรู้ทักษะและความสามารถที่จำเป็นไม่เพียงพอในนักเรียน

การระบุความสนใจและความถนัดทางวิชาชีพที่ถูกต้องเป็นตัวทำนายที่สำคัญถึงความพึงพอใจต่อวิชาชีพในอนาคต เหตุผลในการเลือกอาชีพที่ไม่เพียงพออาจเป็นได้ทั้งปัจจัยภายนอก (สังคม) ที่เกี่ยวข้องกับการไม่สามารถเลือกอาชีพตามความสนใจและปัจจัยภายใน (จิตวิทยา) ที่เกี่ยวข้องกับความตระหนักไม่เพียงพอต่อความโน้มเอียงทางวิชาชีพหรือความคิดที่ไม่เพียงพอ เนื้อหาของกิจกรรมวิชาชีพในอนาคต ทัศนคติต่ออาชีพและแรงจูงใจในการเลือกอาชีพนั้นมีความสำคัญอย่างยิ่ง (และภายใต้เงื่อนไขบางประการ) จะเป็นปัจจัยที่กำหนดความสำเร็จของการฝึกอาชีพ

1.4 ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล - ขอบเขตทางสังคมของบุคลิกภาพ

การสื่อสารคือปฏิสัมพันธ์ของคนสองคนขึ้นไป ซึ่งประกอบด้วยการแลกเปลี่ยนข้อมูลระหว่างพวกเขาในลักษณะการรับรู้หรือประเมินอารมณ์

การสื่อสารเป็นหมวดหมู่ที่สำคัญที่สุดของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา ปัญหาการสื่อสารมีส่วนสำคัญในด้านจิตวิทยาทั่วไปและจิตวิทยาบุคลิกภาพ จิตวิทยาการสอนโดยทั่วไปสามารถดูได้ผ่านปริซึมของการสื่อสาร เนื่องจากกระบวนการการศึกษาและการฝึกอบรมเกือบทั้งหมดเป็นสื่อกลางโดยการสื่อสาร ปรากฏการณ์การสื่อสารมีความสำคัญอย่างยิ่งในจิตวิทยาสังคม เนื่องจากเป็นการสื่อสารที่ก่อให้เกิดปรากฏการณ์ต่างๆ เช่น การรับรู้และความเข้าใจของผู้คนต่อกันและกัน ความเป็นผู้นำและการจัดการ ความสามัคคีและความขัดแย้ง ฯลฯ ในรูปแบบทั่วไปที่สุด แนวคิดของ "การสื่อสาร" ที่เป็นหมวดหมู่อิสระที่ไม่สามารถลดทอนลงเป็นกิจกรรมสามารถกำหนดได้ดังนี้ การสื่อสารเป็นกระบวนการของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่สร้างขึ้นจากความต้องการที่แท้จริงของหัวข้อของการมีปฏิสัมพันธ์ที่หลากหลาย โดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อตอบสนองความต้องการเหล่านี้และอาศัยความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลบางอย่างเป็นสื่อกลาง

โครงสร้างของการสื่อสารถูกสร้างขึ้นจากองค์ประกอบทางความรู้ความเข้าใจ, กฎระเบียบ-พฤติกรรม, อารมณ์-ความเห็นอกเห็นใจ, การรับรู้ทางสังคม องค์ประกอบข้อมูลความรู้ความเข้าใจเกี่ยวข้องกับกระบวนการส่งและรับข้อมูลซึ่งดำเนินการโดยตรงด้วยวาจาและสัญญาณ องค์ประกอบด้านกฎระเบียบและพฤติกรรมแสดงลักษณะการสื่อสารจากมุมมองของลักษณะพฤติกรรมของอาสาสมัครจากมุมมองของการควบคุมร่วมกันของพฤติกรรมและการกระทำของพันธมิตร องค์ประกอบอารมณ์และความเห็นอกเห็นใจ อธิบายการสื่อสารว่าเป็นกระบวนการแลกเปลี่ยนในระดับอารมณ์ เช่นเดียวกับการควบคุมสภาวะทางอารมณ์ของคู่รัก องค์ประกอบการรับรู้ทางสังคมเกี่ยวข้องกับกระบวนการรับรู้ ความเข้าใจ และการรับรู้ของกันและกันในกระบวนการสื่อสาร

ทรงกลมทางปัญญาของบุคลิกภาพ

ทรงกลมความรู้ความเข้าใจของบุคลิกภาพคือทรงกลมความรู้ความเข้าใจ รวมถึงกระบวนการรับรู้ของแต่ละบุคคล: ความรู้สึก การรับรู้ ความสนใจ ความทรงจำ การคิด จินตนาการ คำพูด

ความรู้สึก -กระบวนการรับรู้ที่ง่ายที่สุดซึ่งประกอบด้วยการสะท้อนคุณสมบัติส่วนบุคคลของวัตถุและปรากฏการณ์ระหว่างที่ส่งผลโดยตรงต่อประสาทสัมผัส

ความรู้สึกประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น: ภาพ, การได้ยิน, การดมกลิ่น, การรับรส, สัมผัส, ความเจ็บปวดและความรู้สึกสมดุล

พื้นฐานทางกายวิภาคของความรู้สึกคือเครื่องวิเคราะห์

เครื่องวิเคราะห์ประกอบด้วยองค์ประกอบสามส่วน: ปลายประสาทที่ไวต่อความรู้สึก เช่น ตัวรับ; เซลล์ประสาท adductor เช่น ผู้ส่งผลกระทบ; ส่วนกลาง (เยื่อหุ้มสมอง) ของเครื่องวิเคราะห์

ความไวของเครื่องวิเคราะห์ถูกจำกัดด้วยสิ่งที่เรียกว่า เกณฑ์ของความรู้สึก

มีเกณฑ์ความรู้สึกที่ต่ำกว่า บน และเลือกปฏิบัติ

เกณฑ์ขั้นต่ำ –นี่คือความเข้มข้นต่ำสุดของสิ่งเร้าที่ทำให้รู้สึกแทบไม่สังเกตเห็นได้ชัด

เกณฑ์บน- นี่คือความเข้มข้นสูงสุดของสิ่งเร้า ภายใต้อิทธิพลของความรู้สึกที่เกิดขึ้นซึ่งเพียงพอกับธรรมชาติของการกระแทก (เช่น กิริยาของเครื่องวิเคราะห์) แต่เกินกว่านั้นนำไปสู่การสูญเสียความรู้สึกหรือการปรากฏที่ไม่เพียงพอ ความรู้สึก

เกณฑ์การเลือกปฏิบัติ(หรือที่เรียกว่าส่วนต่างหรือที่เรียกว่าญาติ) คือความแตกต่างขั้นต่ำในความเข้มของสิ่งเร้าที่รับรู้ (แยกแยะ) โดยเครื่องวิเคราะห์

การปรับตัว– การตั้งค่าเครื่องวิเคราะห์สำหรับการสัมผัสกับสิ่งเร้าในระดับความเข้มหนึ่ง เปลี่ยนความไวเมื่อสัมผัสกับสิ่งเร้าที่มีความเข้มข้นคงที่

อาการภูมิแพ้อวัยวะรับความรู้สึก - การเปลี่ยนแปลงเกณฑ์ความไวเมื่อสัมผัสกับสิ่งเร้าที่ใกล้เกณฑ์เป็นเวลานาน

การกีดกันทางประสาทสัมผัส– ภาวะที่เกิดขึ้นเมื่ออวัยวะรับความรู้สึกไม่ได้รับการกระตุ้นจากสิ่งเร้าภายนอกอย่างเพียงพอ

กำหนดแนวคิดของ "ความรู้สึก"

มีเกณฑ์ความรู้สึกอะไรบ้าง?

การปรับตัวทางประสาทสัมผัสคืออะไร?

ยกตัวอย่างการกีดกันทางประสาทสัมผัสและความไวต่อความรู้สึก

การรับรู้เป็นกระบวนการรับรู้ที่ประกอบด้วยการสะท้อนของวัตถุและปรากฏการณ์ที่เป็นส่วนประกอบซึ่งมีผลกระทบโดยตรงต่อประสาทสัมผัส

ผลิตภัณฑ์ของการรับรู้เป็นภาพองค์รวม แต่ไม่เหมือนกับภาพความทรงจำ มันเกิดขึ้นเฉพาะกับผลกระทบโดยตรงของสิ่งเร้าต่อประสาทสัมผัสเท่านั้น

1) โดยวิธีการวิเคราะห์ (ภาพ การได้ยิน การสัมผัส การดมกลิ่น การลิ้มรส การเคลื่อนไหวร่างกาย)

2) ตามคุณสมบัติพื้นฐานของสสาร (รูปแบบการดำรงอยู่): การรับรู้อวกาศ การเคลื่อนไหว และเวลา

สีส่งผลต่อร่างกายผ่านลักษณะทางกายภาพ ได้แก่ ความยาวคลื่น. ส่วนสีแดงของสเปกตรัมมีผลกระตุ้นร่างกาย ในขณะที่ส่วนสีม่วงมีผลกดประสาท นอกจากนี้ สียังมีความหมายเชิงสัญลักษณ์และมีอิทธิพลผ่านทางการเชื่อมโยงกัน ดังนั้นในประเทศแถบยุโรปสีแห่งการไว้ทุกข์จึงเป็นสีดำ และทางทิศตะวันออก - สีขาว

การรับรู้ของรูปแบบกลไกของอิทธิพลของรูปแบบนั้นอยู่ที่การเคลื่อนไหวของดวงตาด้วยความถี่ต่ำตามแนวของวัตถุ ลองดูสัญลักษณ์ที่แสดงในรูปที่. 1.

ข้าว. 1. รูปทรงเรขาคณิตพื้นฐานทางจิตวิทยา

ยิ่งรูปร่างมีมุมที่คมชัดมากเท่าใด ก็ยิ่งมีพลังในจิตใจมากขึ้นเท่านั้น

คุณสมบัติหลักของการรับรู้: การเลือกสรร ความเที่ยงธรรม ความซื่อสัตย์ ความหมาย ความคงที่ กิจกรรม โครงสร้าง ทัศนคติของการรับรู้

หัวกะทิอยู่ในความจริงที่ว่าบุคคลไม่สามารถรับรู้ทุกสิ่งได้อย่างชัดเจนเท่ากันในช่วงเวลาใดเวลาหนึ่ง บางสิ่งบางอย่างจะเป็นรูปร่างสำหรับเขา และบางอย่างจะเป็นพื้นหลัง

ความเที่ยงธรรม- นี่คือที่มาของภาพการรับรู้ต่อปรากฏการณ์ของโลกภายนอก บางครั้งทรัพย์สินนี้ถูกละเมิด เช่น ระหว่างเกิดอาการประสาทหลอน

ความซื่อสัตย์ประกอบด้วยความจริงที่ว่าบุคคลรับรู้ความสัมพันธ์โครงสร้างของชุดวัตถุและคุณลักษณะทั้งหมดก่อนอื่นไม่ใช่องค์ประกอบหรือคุณลักษณะแต่ละรายการ

ความหมายหมายถึงการกำหนดวัตถุให้กับหมวดหมู่ใดหมวดหมู่หนึ่งซึ่งมีความสัมพันธ์กับประสบการณ์ในอดีต

ความคงตัว– นี่คือความเป็นอิสระสัมพัทธ์ของภาพการรับรู้จากเงื่อนไขการรับรู้

กิจกรรมการรับรู้คือการมีส่วนร่วมของส่วนประกอบของมอเตอร์ในการรับรู้ ซึ่งเปลี่ยนการรับรู้ให้เป็นกิจกรรมการรับรู้ของวัตถุ หากไม่มีทักษะด้านการเคลื่อนไหว การรับรู้ที่เพียงพอก็เป็นไปไม่ได้ อวัยวะที่เคลื่อนไหวมากที่สุดคือดวงตา หากเราไม่รวมการเคลื่อนไหวของภาพบนเรตินา ภาพนั้นจะหายไปหลังจากผ่านไป 3 วินาที

โครงสร้างการรับรู้คือชุดของรูปแบบบนพื้นฐานของความโดดเด่นจากพื้นหลัง

เหล่านี้คือรูปแบบการจัดโครงสร้างภาพหรือลำดับภาพตามความเหมือน ความใกล้ชิด ความโดดเดี่ยว ตามหลัก "ชะตากรรมร่วมกัน" เหล่านี้คือกฎของ “เส้นดี” ความต่อเนื่อง ความสมมาตร การเติมเต็มช่องว่าง

การติดตั้งการรับรู้ - การพึ่งพาการรับรู้ในปัจจุบันกับการรับรู้ในอดีต

ความสนใจ- นี่คือทิศทางและสมาธิของจิตใจต่อวัตถุบางอย่างในขณะเดียวกันก็เบี่ยงเบนความสนใจจากผู้อื่นไปพร้อม ๆ กัน ลักษณะเด่นของความสนใจคือ การเลือกสรร ขาดความเป็นอิสระ และการมีส่วนร่วมในกระบวนการทางจิตอื่นๆ

โดยการโฟกัส ความสนใจจะถูกแบ่งออกเป็นภายนอกและภายใน

ความสนใจจากภายนอกมุ่งตรงไปยังวัตถุภายนอก คนประเภทนี้มีชัยเหนือเรียกว่าคนภายนอก ภายในมุ่งเป้าไปที่ประสบการณ์และความคิดของตนเอง พวกที่มีลักษณะนี้ครอบงำเรียกว่าภายใน

ขึ้นอยู่กับการมีส่วนร่วมของการควบคุมตามเจตนารมณ์ ความสนใจแบ่งออกเป็นความสมัครใจ ไม่สมัครใจ และหลังสมัครใจ

ความสนใจโดยสมัครใจนั้นโดดเด่นด้วยการมีเป้าหมายและความพยายามตามเจตนารมณ์ที่มุ่งเอาชนะความยากลำบาก ความสนใจโดยไม่สมัครใจมีลักษณะเฉพาะคือการไม่มีทั้งเป้าหมายและความพยายามตามเจตนารมณ์ แต่ที่นี่มีปัจจัยในการดึงดูดความสนใจโดยไม่สมัครใจ (ความแข็งแกร่ง, ความประหลาดใจ, ความแปลกใหม่ของสิ่งเร้า, ความแตกต่าง, ไดนามิก, ความสัมพันธ์ของวัตถุที่ให้ความสนใจกับความต้องการของแต่ละบุคคล)

คุณสมบัติพื้นฐานของความสนใจ: ปริมาตร ความเข้มข้น การกระจาย การสลับ ความเสถียร การพึ่งพาสนาม

ปริมาตรของความสนใจคือจำนวนวัตถุที่ความสนใจครอบคลุมไปพร้อมๆ กัน ความสนใจของผู้ใหญ่ปกติมีตั้งแต่ 4 ถึง 8 สิ่ง

ความเข้มข้นคือระดับของความสนใจต่อวัตถุ ขณะเดียวกันก็เบี่ยงเบนความสนใจจากวัตถุอื่นไปพร้อมๆ กัน

การสลับคือการถ่ายโอนความสนใจจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งโดยเจตนา ความสามารถในการสลับที่ดีนั้นขึ้นอยู่กับการเคลื่อนไหวของกระบวนการประสาท (การกระตุ้นและการยับยั้ง)

การกระจายคือความสามารถในการยึดวัตถุหรือกิจกรรมหลายอย่างพร้อมกันในขอบเขตแห่งจิตสำนึก

ความมั่นคงเป็นเวลาของการเพ่งความสนใจไปที่วัตถุอย่างเข้มข้น ระยะเวลาของสมาธิเป็นตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพของจิต โดยปกติแล้ว ผู้ใหญ่สามารถรักษาความสนใจโดยสมัครใจได้นานถึง 15–20 นาที

การพึ่งพาภาคสนามคือการให้ความสนใจกับคุณลักษณะที่สังเกตได้จากภายนอกของวัตถุ ปรากฏการณ์ของการอำพรางวัตถุนั้นขึ้นอยู่กับคุณสมบัตินี้ เช่นเดียวกับกฎการรับรู้บางประการ

หน่วยความจำ– กระบวนการทางจิตการรับรู้ของการรวม การอนุรักษ์ และการทำซ้ำของประสบการณ์ในอดีต

ตามเนื้อผ้า กระบวนการหน่วยความจำพื้นฐานต่อไปนี้จะถูกระบุ: การท่องจำ; การจัดเก็บและการลืม การเล่น

โดยการมีส่วนร่วมของกฎระเบียบตามเจตนารมณ์: สมัครใจ, ไม่สมัครใจ, หลังสมัครใจ;

ตามระดับความเข้าใจ: มีความหมายและเป็นกลไก

เพื่อเพิ่มผลผลิตการท่องจำที่เรียกว่า ช่วยในการจำ– เทคนิคเพื่อการท่องจำที่มีประสิทธิภาพ (การเชื่อมโยง การทำซ้ำ การเน้นโครงสร้างเชิงตรรกะ ฯลฯ)

ปริมาณข้อมูลที่จัดเก็บขึ้นอยู่กับปริมาณข้อมูล ระยะเวลาการจัดเก็บ และลักษณะของเนื้อหาที่จดจำ (รูปแบบ ความหมาย ความสำคัญ) ดังนั้น เมื่อจดจำชุดของวัตถุที่ไม่เกี่ยวข้อง หลังจาก 9 ชั่วโมง บุคคลจะสูญเสียข้อมูลมากถึง 60% และหลังจากผ่านไป 10 วัน เขาก็เหลือเพียง 10% เท่านั้น

เหตุผลที่จะลืม: การเชื่อมต่อประสาทเสื่อมลงเนื่องจากการใช้ข้อมูลไม่เพียงพอบ่อยครั้ง การปราบปรามข้อมูลทำลายล้างที่มีผลกระทบต่อบุคคล การเลือกข้อมูลที่มีนัยสำคัญเชิงหน้าที่ซึ่งเป็นประโยชน์ในชีวิตอิทธิพลของการยับยั้งเชิงรุกและย้อนหลัง

การยับยั้งเชิงรุกเป็นอิทธิพลในการยับยั้งการท่องจำข้อมูลก่อนหน้า การยับยั้งย้อนหลังเป็นผลยับยั้งของข้อมูลที่ตามมาในการประมวลผลและการจดจำข้อมูลก่อนหน้า

การสืบพันธุ์แบ่งออกเป็นโดยตั้งใจและไม่ตั้งใจ

ประเภทและประเภทของหน่วยความจำ

ขึ้นอยู่กับระยะเวลาการจัดเก็บข้อมูล หน่วยความจำประเภทต่อไปนี้จะมีความโดดเด่น:

1. ประสาทสัมผัสมันทำงานบนพื้นฐานของการกระตุ้นที่ตกค้างในตัวรับของอวัยวะรับความรู้สึก เวลาในการจัดเก็บข้อมูลคือ 2 ถึง 10 วินาที สิ่งเร้าที่สว่างเป็นพิเศษสามารถคงอยู่ได้นานขึ้น

ระยะสั้น (KP)- ฟังก์ชั่นบนพื้นฐานของการกระตุ้นที่ตกค้างในเปลือกสมอง เวลาในการจัดเก็บข้อมูลใน CP มักจะไม่เกิน 15–20 นาที ปริมาตรของ CP คือวัตถุ 7 ± 2 ความไวต่อเสียงรบกวนสูง: สิ่งรบกวนใด ๆ จะลบข้อมูลออกจากหน่วยความจำ

ระยะยาว (LT)- หน้าที่ขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างของเซลล์ประสาท ระยะเวลาในการจัดเก็บข้อมูลมีตั้งแต่หลายชั่วโมงจนถึงหลายทศวรรษ (และในสัตว์ถึงหลายศตวรรษ) ปริมาณไม่จำกัด ปริมาตรของ DP ไม่ได้วัดจากวัตถุ แต่วัดโดยหน่วยข้อมูล (บิต) ความไวต่อสัญญาณรบกวนต่ำ สิ่งรบกวนสมาธิไม่สามารถลบข้อมูลได้ เพราะ... มันเขียนอยู่ในโครงสร้างของโมเลกุลของเซลล์ประสาท

ประเภทหน่วยความจำถูกกำหนดโดยธรรมชาติของเนื้อหาที่จดจำและความเด่นในกระบวนการของกิจกรรม (วาจาหรือคำพูด; เป็นรูปเป็นร่าง; มอเตอร์; อารมณ์)

กำลังคิดเป็นกระบวนการรับรู้ในการค้นหาและค้นพบสิ่งใหม่ที่สำคัญ

ขึ้นอยู่กับระดับของสิ่งที่เป็นนามธรรม (รวมถึงลักษณะของวัสดุที่กำลังดำเนินการ) สิ่งต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

ในกรณีของการคิดที่มีประสิทธิภาพด้วยการมองเห็น บุคคลจะดำเนินการโดยใช้วัตถุนั้นเอง ด้วยการมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง เขาทำงานกับรูปภาพของวัตถุ ไม่ใช่กับวัตถุ ในกรณีของการคิดเชิงวาจาและตรรกะ จะดำเนินการโดยใช้สัญลักษณ์ของวัตถุ (รวมถึงคำพูดด้วย)

ตามระดับของการพัฒนากระบวนการคิดมีความโดดเด่นดังต่อไปนี้:

ตามระดับการผลิตมีดังนี้:

1. สร้างสรรค์ (มีประสิทธิผล)

ขึ้นอยู่กับระดับนามธรรมของงานที่จะแก้ไขจากสถานการณ์เฉพาะ สิ่งต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

1. การคิดเชิงรุก

2. การคิดเชิงตรรกะ

การคิดเชิงรุกเชื่อมโยงกับความเป็นจริง การคิดเชิงตรรกะเป็นนามธรรมจากความสมจริงและดำเนินการเฉพาะกับแนวคิด คุณสมบัติ สัญลักษณ์ และวัตถุเท่านั้น

ปัญญา– ระบบการดำเนินงานทางจิตซึ่งผู้ถูกทดสอบประมวลผลข้อมูล

ปฏิบัติการทางจิตขั้นพื้นฐาน: การวิเคราะห์ (การแบ่งจิตของวัตถุออกเป็นส่วนต่าง ๆ การแยกคุณสมบัติส่วนบุคคล) การสังเคราะห์ (การรวมทางจิตของส่วนประกอบต่าง ๆ คุณสมบัติของวัตถุให้เป็นชิ้นเดียว) การเปรียบเทียบ (การเปรียบเทียบทางจิตของวัตถุและการค้นหาความคล้ายคลึงกันในสิ่งเหล่านั้น ), ความแตกต่าง (การเปรียบเทียบทางจิตของวัตถุและการค้นหาความแตกต่างในวัตถุเหล่านั้น), การวางนัยทั่วไป (การรวมทางจิตของวัตถุตามลักษณะสำคัญ), การเป็นรูปธรรม (การเคลื่อนไหวของความคิดจากทั่วไปไปสู่เฉพาะเจาะจง, ยกตัวอย่าง), การจำแนกประเภท (กำหนดวัตถุ ไปยังคลาสของวัตถุบางประเภท), นามธรรม (การเบี่ยงเบนคุณสมบัติของวัตถุจากวัตถุเอง), การเปรียบเทียบ (สร้างความคล้ายคลึงกันของวัตถุด้วยความเคารพต่อคุณสมบัติบางอย่าง), การจัดระบบ (การเรียงลำดับวัตถุบนพื้นฐานจำนวนหนึ่ง, การสร้างความสัมพันธ์ระหว่าง กลุ่มวัตถุ)

ปัญหาหลักของสติปัญญาคือปัญหาของ NORM ซึ่งกำหนดขอบเขตเช่น จำนวนคะแนนในการทดสอบบางอย่างซึ่งด้านล่างซึ่งบุคคลนั้นถือว่าเป็น oligophrenic แล้ว บรรทัดฐานถูกกำหนดไว้ในอดีต เพราะ ระดับสติปัญญาส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยระบบการสอนที่นำมาใช้ในสังคม

คุณสมบัติพื้นฐานของการคิด:

หากนำเสนอคุณสมบัติของการคิดในรูปแบบของมาตราส่วนก็จะมีลักษณะตรงกันข้ามที่ขั้วต่าง ๆ ของมัน:

สติปัญญา ↔ ความเฉื่อย (ความเชื่องช้าของจิตใจ);

ฮิวริสติก (ไม่ได้มาตรฐาน) ↔ มาตรฐาน;

ความคิดสร้างสรรค์ ↔ การกระตุ้น (ระดับแรงจูงใจทางปัญญา)

จินตนาการ– กระบวนการรับรู้ในการสร้างภาพใหม่โดยอาศัยภาพการรับรู้และความทรงจำ

จากการนำไปปฏิบัติในกิจกรรมมีความโดดเด่นดังต่อไปนี้:

1. เฉยๆ –ภาพถูกสร้างขึ้น แต่ไม่ได้รวมอยู่ในความเป็นจริง (มีหลายรูปแบบ: โดยตั้งใจและไม่ตั้งใจ) เช่น ภาพฝัน ภาพหลอน (ภาพที่ไม่ได้ตั้งใจ) ฝันกลางวัน และฝันกลางวัน (โดยเจตนา)

2. คล่องแคล่ว- รูปภาพถูกสร้างขึ้นและรวบรวมในความเป็นจริง มีความหลากหลายเช่นความคิดสร้างสรรค์และการสร้างจินตนาการขึ้นมาใหม่ การสร้างใหม่-การสร้างภาพตามคำอธิบายด้วยวาจา การวาดภาพ การวาดภาพ หากปราศจากสิ่งที่ผู้คนไม่สนใจอ่านหนังสือ (ท้ายที่สุดแล้วพวกเขาจะจินตนาการถึงโลกที่ผู้เขียนบรรยายไว้ แต่พวกเขาจะมองไม่เห็นทิวทัศน์) จินตนาการที่สร้างสรรค์คือการสร้างสรรค์ภาพใหม่ๆ อย่างอิสระ

กลไกทางจิตวิทยาพื้นฐาน (เทคนิค) ในการสร้างภาพใหม่:

การเกาะติดกันคือการสังเคราะห์แต่ละส่วนหรือคุณสมบัติของภาพต่างๆ)

การไฮเปอร์โบไลเซชันเป็นการกล่าวเกินจริงหรือกล่าวเกินจริงถึงจำนวนรายละเอียด ขนาด การบิดเบือนสัดส่วนของวัตถุ

การทำให้คมชัดขึ้นคือการพูดเกินจริงเล็กน้อยหรือกล่าวรายละเอียดที่สำคัญของภาพน้อยเกินไป

การจัดแผนผังคือการทำให้ความแตกต่างในภาพที่คล้ายคลึงกันมีความราบรื่นและการระบุคุณลักษณะที่คล้ายคลึงกันอย่างชัดเจน

การพิมพ์คือการระบุคุณลักษณะที่สำคัญของรูปภาพที่แตกต่างกันแต่อยู่ในประเภทเดียวกันและรูปลักษณ์ของรูปภาพเหล่านั้นในภาพเฉพาะ แท้จริงแล้วมันคือการสร้างประเภท

การเปรียบเทียบคือการสร้างภาพใหม่โดยอาศัยการเปรียบเทียบ

ภาษาเป็นระบบสัญญาณที่เป็นสื่อกลางในกิจกรรมทางจิต ภาษาไม่ จำกัด เฉพาะภาษาวาจา นอกจากนี้ยังมี: ภาษามือ ภาษาเต้นรำ ภาษาโปรแกรม ภาษาไอคอน ฯลฯ

คำพูด– กระบวนการใช้ภาษาระหว่างการสื่อสาร กระบวนการรับรู้ในการสร้างคำสั่ง

ฟังก์ชั่นพื้นฐานของคำพูด:

ในการสื่อสาร (การสื่อสาร การแสดงออก)

ในความทรงจำ (การจัดเก็บประสบการณ์ทางสังคม)

ในการคิด (การส่งสัญญาณ การวางนัยทั่วไป)

ตามรูปแบบที่มีความโดดเด่น:

ข. วาจา (บทสนทนาและบทพูดคนเดียว)

ขั้นตอนของการสร้างคำพูด

คำพูด (คำพูดภายนอก);

การรับรู้คำพูด (การถอดรหัสเสียงหรือสัญญาณ);

ความเข้าใจ (ถอดรหัสความหมาย)

โครงสร้างทางจิตวิทยาของคำ

คำประกอบด้วยเปลือกนอก (เสียงหรือเครื่องหมาย) และโครงสร้างภายในเช่น ระบบความหมาย

ความหมายคำเป็นแหล่งที่มาของคำ มันเป็นเรื่องธรรมดา ความหมายแบ่งออกเป็นโดยตรง (denotative) และเพิ่มเติม (conotative)

ความหมาย– นี่คือความหมายส่วนตัวของคำแต่ละคำ ความหมายของคำแสดงถึงทัศนคติของบุคคลต่อสถานการณ์ ความหมายไม่สามารถอธิบายได้ ถูกกำหนดโดยปัจจัยต่อไปนี้:

ระบบการเชื่อมโยงความหมายเพิ่มเติม

วิธีการพูดแบบ Paralinguistic และ Extralinguistic (ความแรงของเสียง, จังหวะ, จังหวะ, สำเนียง, หยุดชั่วคราว, การแสดงออกทางสีหน้า, ละครใบ้)

ทิศทางหลักของการพัฒนาคำพูดในการกำเนิด: การขยายคำศัพท์ การตกแต่งภายใน การเปลี่ยนจากคำพูดตามสถานการณ์เป็นบริบท และการพัฒนาฟังก์ชั่นคำพูดจากการสื่อสารไปสู่การควบคุมตนเอง

ทรงกลมทางปัญญา

พจนานุกรมน้ำท่วมทุ่ง - ม.: สถาบันการศึกษา. G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. 2548.

ดูว่า "COGNITIVE SPHERE" ในพจนานุกรมอื่น ๆ คืออะไร:

COGNITIVE SPHERE - ขอบเขตของจิตวิทยามนุษย์ที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการรับรู้และจิตสำนึกของเขารวมถึงความรู้ของบุคคลเกี่ยวกับโลกและเกี่ยวกับตัวเขาเอง... กระบวนการศึกษาสมัยใหม่: แนวคิดพื้นฐานและคำศัพท์

ความหมายทางปัญญาเป็นส่วนหนึ่งของภาษาศาสตร์เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ หลักการพื้นฐานของความหมายเชิงการรู้คิดมีดังต่อไปนี้ ประการแรก ไวยากรณ์คือการสร้างมโนทัศน์ ประการที่สอง โครงสร้างแนวคิดได้รับการแก้ไขในการพูดและได้รับแรงบันดาลใจจากมัน ประการที่สาม โอกาส... ... วิกิพีเดีย

ทรงกลมทางปัญญา - กระบวนการรับรู้: ความรู้สึก การรับรู้ ความทรงจำ การคิด จินตนาการ คำพ้องความหมาย: ขอบเขตความรู้ ... พจนานุกรมสารานุกรมจิตวิทยาและการสอน

สภาวะจิตสำนึกที่เปลี่ยนแปลง - สภาวะจิตสำนึกที่เปลี่ยนแปลง (ASC) คือการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในประสบการณ์ส่วนตัวหรือการทำงานทางจิตจากบรรทัดฐานบางประการที่สรุปโดยทั่วไปสำหรับวิชาที่กำหนดซึ่งสะท้อนโดยตัวบุคคลเองหรือสังเกต ... ... Wikipedia

ความสามารถคือการมีความรู้และประสบการณ์ที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมที่มีประสิทธิภาพในสาขาวิชาที่กำหนด Competence (ละติน Competence เหมาะสม เหมาะสม มีความสามารถ มีความรู้) คือ คุณภาพของบุคคลที่มีความรู้รอบด้านใน ... ... Wikipedia

หน่วยความจำ - จิตฟิสิกส์ กระบวนการที่ทำหน้าที่รวบรวม อนุรักษ์ และสร้างประสบการณ์ในอดีตขึ้นมาใหม่ (ในรูปของภาพ ความคิด การกระทำ ความรู้สึก) จัดให้มีการสะสมความประทับใจเกี่ยวกับโลกรอบตัวเราทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการได้มาซึ่งความรู้... สารานุกรมน้ำท่วมทุ่งรัสเซีย

F60 ความผิดปกติทางบุคลิกภาพเฉพาะ - G1 ข้อบ่งชี้ว่าลักษณะเฉพาะและรูปแบบที่สอดคล้องกันของประสบการณ์ภายในและพฤติกรรมของแต่ละบุคคลเบี่ยงเบนไปจากช่วง (หรือบรรทัดฐาน) ที่คาดหวังและยอมรับทางวัฒนธรรมอย่างมีนัยสำคัญ ความเบี่ยงเบนดังกล่าวควรปรากฏชัดในมากกว่า ... การจำแนกความผิดปกติทางจิต ICD-10 คำอธิบายทางคลินิกและแนวทางการวินิจฉัย เกณฑ์การวินิจฉัยการวิจัย

หน่วยความจำ - กระบวนการจัดระเบียบและรักษาประสบการณ์ในอดีตทำให้สามารถนำกลับมาใช้ใหม่ในกิจกรรมหรือกลับสู่ขอบเขตแห่งจิตสำนึก P. เชื่อมโยงอดีตของเรื่องกับปัจจุบันและอนาคตของเขาและเป็นหน้าที่การรับรู้ที่สำคัญที่สุด ... สารานุกรมจิตวิทยาที่ยิ่งใหญ่

การทำความเข้าใจเป็นวิธีการที่ยืนยันวิธีการ เอกราชของมนุษยศาสตร์ (“วิทยาศาสตร์ทางจิตวิญญาณ”); P. ไม่เห็นด้วยกับคำอธิบายในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ วิทยาศาสตร์ (การตีความข้อเท็จจริงเชิงสังเกตทั่วไปในประเภทของรูปแบบทั่วไปและความสม่ำเสมอทางสถิติ).... ... สารานุกรมวัฒนธรรมศึกษา

Zamyatina, Nadezhda Yuryevna - Nadezhda Yuryevna Zamyatina วันเกิด: 13 มิถุนายน 2517) (อายุ 38 ปี) สถานที่เกิด: มอสโก, ประเทศสหภาพโซเวียต ... Wikipedia

แนวคิดเรื่อง “ขอบเขตความรู้ความเข้าใจของมนุษย์” นี้รวมอะไรบ้าง?

คำว่า "ทรงกลมความรู้ความเข้าใจของมนุษย์" เปิดตัวครั้งแรกในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ผ่านมา เมื่อเปรียบเทียบกับภูมิหลังของการพัฒนาวิทยาศาสตร์ไซเบอร์เนติกส์ มีความพยายามครั้งแรกในการเปรียบเทียบบุคคลกับ biorobot ที่มีโครงสร้างที่ซับซ้อน

ในเวลาเดียวกัน นักวิทยาศาสตร์เริ่มพยายามจำลองกระบวนการทางจิตบางอย่างที่เกิดขึ้นในสมองของมนุษย์ ความพยายามเหล่านี้ไม่ได้ประสบความสำเร็จเสมอไป

หากสามารถจำลองกระบวนการทางจิตแบบใดแบบหนึ่งได้ ก็จะเรียกว่ากระบวนการรับรู้ ไม่อย่างนั้นมันก็เกี่ยวกับทรงกลมอารมณ์

ทุกวันนี้แม้ว่าแนวคิดเกี่ยวกับขอบเขตความรู้ความเข้าใจจะเป็นที่รู้จักกันมานานแล้ว แต่หลายคนยังไม่มีความเข้าใจอย่างสมบูรณ์เกี่ยวกับสิ่งที่อยู่ภายใต้ชื่อนี้

นั่นคือเหตุผลว่าทำไมจึงจำเป็นต้องเข้าใจว่านี่คือทรงกลมความรู้ความเข้าใจความหมายของแนวคิดนี้คืออะไร?

ความบกพร่องทางสติปัญญา - มันคืออะไร? รายการอยู่ในเว็บไซต์ของเรา

แนวคิดและสาระสำคัญ

ขอบเขตความรู้ความเข้าใจของบุคคลรวมถึงการทำงานทางจิตทั้งหมดของร่างกายโดยมุ่งเป้าไปที่การรับรู้และการเรียนรู้

กระบวนการเหล่านี้อยู่บนพื้นฐานของการรับรู้ข้อมูลและการประมวลผลที่สอดคล้องกันและเป็นตรรกะ

ดังนั้นลักษณะเฉพาะของทรงกลมทางปัญญาจึงถือเป็นคุณลักษณะเช่นตรรกะและเหตุผล

ขอบเขตการรับรู้ประกอบด้วยกระบวนการบางอย่าง เช่น ความสนใจ ความทรงจำ การรับรู้ข้อมูลใหม่ การคิด การตัดสินใจบางอย่างขึ้นอยู่กับสถานการณ์ การกระทำเชิงตรรกะ และอิทธิพลขึ้นอยู่กับการตัดสินใจ

นอกจากนี้ กระบวนการเหล่านี้ยังถือเป็นกระบวนการรับรู้ก็ต่อเมื่อมีจุดมุ่งหมายเพื่อการเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ และไม่เกี่ยวข้องกับความบันเทิง หรือการรบกวนทางอารมณ์ และความผูกพัน

ทรงกลมอารมณ์คืออะไร?

ทรงกลมอารมณ์แสดงถึงกระบวนการทางจิตทั้งหมดที่ไม่สามารถจำลองหรืออธิบายอย่างมีเหตุผลได้

นั่นคือ สิ่งเหล่านี้คือความคิดและการกระทำตามแรงกระตุ้นทางอารมณ์ ปฏิสัมพันธ์ทางประสาทสัมผัสกับตนเอง กับโลกภายนอกและผู้อื่น สิ่งเหล่านี้เป็นกระบวนการที่สะท้อนความปรารถนา ลางสังหรณ์ทางอารมณ์ แรงกระตุ้น ประสบการณ์ แรงกระตุ้น

ทรงกลมอารมณ์ประกอบด้วยหลายด้าน เช่น:

1. แรงกระตุ้นภายในที่เกิดจากความปรารถนาภายในที่จะดำเนินการบางอย่าง (เช่น มอบของขวัญที่ไม่คาดคิดให้กับคนที่คุณรัก เปลี่ยนการตกแต่งภายในห้อง ฯลฯ)
2. แรงจูงใจภายนอก นั่นคือการกระทำบางอย่างที่เกิดจากสถานการณ์บางอย่าง (เช่น ถ้าเด็กเห็นของเล่นที่เขาชอบ เขาก็จะรู้สึกอยากหยิบมันขึ้นมา)
3. การบังคับภายนอก เมื่อพฤติการณ์ใดๆ บังคับให้บุคคลกระทำสิ่งนี้หรือกระทำการใดๆ จู่ๆ ฝนก็เริ่มตก ทำให้จำเป็นต้องหาที่หลบภัย
4. การบังคับภายใน ซึ่งเกิดขึ้นเมื่อความรู้สึกบางอย่าง (เช่น ความกลัว) บังคับให้บุคคลต้องตัดสินใจบางอย่าง และทำให้บุคคลนั้นไม่มีทางเลือก

ความสัมพันธ์ระหว่างอารมณ์และความรู้ความเข้าใจ

บุคคลที่พัฒนาจิตใจคือบุคลิกภาพแบบองค์รวมซึ่งมีทั้งทรงกลม การรับรู้ (เหตุผล) และอารมณ์ (อารมณ์) อยู่ร่วมกัน แต่ละคนทำหน้าที่ของตนเสริมซึ่งกันและกัน

คนส่วนใหญ่ในชีวิตประจำวันได้รับคำแนะนำจากแรงกระตุ้นทางอารมณ์อย่างไรก็ตามในบางสถานการณ์ (เช่น เมื่อปฏิบัติหน้าที่) พวกเขายังกระตุ้นบุคลิกภาพด้านเหตุผลด้วย

ความสัมพันธ์ระหว่างทรงกลมทางอารมณ์และความรู้นั้นอยู่ที่ความจริงที่ว่าแม้ในขณะที่ทำการกระทำที่มีเหตุผลใด ๆ บุคคลก็ไม่หยุดที่จะรู้สึกและเมื่อมีแรงกระตุ้นทางอารมณ์เกิดขึ้น ในกรณีส่วนใหญ่เขาจะเข้าใจการกระทำของเขาอย่างมีเหตุผลและผลที่ตามมาที่อาจเกิดขึ้น .

เกี่ยวกับกระบวนการทางจิตอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงในการบรรยายครั้งนี้:

โครงสร้างและความหมาย

ความสำคัญของขอบเขตความรู้คือความสามารถในการรับรู้ จดจำ ประมวลผลข้อมูลใหม่ และประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับในด้านใดด้านหนึ่งของชีวิต

นั่นคือนี่คือความสามารถในการเรียนรู้และประยุกต์ใช้ทักษะบางอย่างได้จริง

ทรงกลมความรู้ประกอบด้วยองค์ประกอบต่าง ๆ เช่น:

นอกจากนี้ แต่ละองค์ประกอบยังรวมถึงกระบวนการคิดประเภทต่างๆ

ฟังก์ชันการรับรู้แต่ละอย่างมีคำจำกัดความ ฟังก์ชัน และความหลากหลายเป็นของตัวเอง

ความสนใจ

ความเอาใจใส่คือความสามารถของบุคคลในการเลือกข้อมูลที่ต้องการ (ระบุสิ่งที่สำคัญในขณะที่ขจัดสิ่งที่ไม่จำเป็นออกไป) และมุ่งเน้นไปที่ข้อมูลนั้น

ฟังก์ชั่นนี้เป็นพื้นฐาน เพราะหากไม่มีความสนใจ จะไม่สามารถรับ หลอมรวม และประมวลผลข้อมูลหรือความรู้ใหม่ได้

ขึ้นอยู่กับความพยายามของบุคคลในการเปิดและรักษาความสนใจ ฟังก์ชั่นนี้แบ่งออกเป็นหลายประเภท:

1. ไม่สมัครใจ ไม่ต้องการความพยายามใด ๆ จากบุคคล เกิดขึ้นเมื่อวัตถุหรือข้อมูลสุ่มกลายเป็นวัตถุที่ต้องสนใจ (เช่น ป้ายสว่างในร้านค้า)
2. โดยพลการ เพื่อรักษาความสนใจ บุคคลต้องใช้ความพยายามจำนวนหนึ่งในการมุ่งความสนใจไปที่วัตถุที่เลือกและกรองสิ่งรบกวนสมาธิทั้งหมดออก (เช่น เมื่อศึกษาหัวข้อใหม่ในชั้นเรียน)
3. หลังสมัครใจ ถือว่าเป็นผลมาจากความสนใจโดยสมัครใจซึ่งคงไว้ในระดับจิตสำนึก (เช่นเมื่อศึกษาหัวข้อในเชิงลึกมากขึ้น)

ความสนใจมีลักษณะบางอย่าง เช่น:

1. ความเสถียรนั่นคือความสามารถในการดึงดูดความสนใจไปที่วัตถุใดวัตถุหนึ่งเป็นเวลานาน ในบางกรณี บุคคลหนึ่งประสบกับความสนใจเมื่อเขาถูกเบี่ยงเบนความสนใจจากวัตถุมาระยะหนึ่งแล้วจึงกลับมาที่วัตถุนั้นอีกครั้ง
2. ระดับความเข้มข้น ซึ่งก็คือระดับการโฟกัสไปที่วัตถุที่สนใจ
3. ปริมาณนั่นคือปริมาณข้อมูลที่บุคคลสามารถดึงดูดความสนใจของเขาไปพร้อมๆ กัน
4. การกระจายตัว กล่าวคือ ความสามารถของบุคคลในการให้ความสนใจกับวัตถุต่างๆ หลายๆ ชิ้นในเวลาเดียวกัน
5. ความสามารถในการสลับได้คือความสามารถในการย้ายจากกิจกรรมประเภทหนึ่งที่ต้องการความสนใจไปยังกิจกรรมอื่นอย่างรวดเร็ว

คุณสามารถเรียนรู้เกี่ยวกับความไม่สอดคล้องกันทางปัญญาได้จากบทความของเรา

หน่วยความจำ

หน่วยความจำคือความสามารถในการเก็บรักษาและสะสมข้อมูลที่ได้รับเกี่ยวกับวัตถุบางอย่าง คุณสมบัติของมัน และโดยทั่วไปเกี่ยวกับโลกรอบตัวเราโดยรวม

ความทรงจำเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับบุคคล เพราะหากไม่มีความทรงจำ แต่ละครั้งจะต้องเรียนรู้ข้อมูลที่ได้รับอีกครั้ง ซึ่งจะทำให้กระบวนการเรียนรู้เป็นไปไม่ได้

มีหน่วยความจำประเภทต่อไปนี้ เช่น:

1. มอเตอร์ซึ่งบุคคลจดจำลำดับการเคลื่อนไหวในระดับจิตใต้สำนึก (ตัวอย่างเช่นเมื่อออกกำลังกายที่น่าเบื่อหน่าย)
2. ทางอารมณ์. ในกรณีที่บุคคลจำอารมณ์บางอย่างที่เกิดขึ้นในตัวเขาในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน
3. เป็นรูปเป็นร่าง เกี่ยวข้องกับการจำภาพ เสียง กลิ่น เฉพาะ หน่วยความจำประเภทนี้ได้รับการพัฒนามากที่สุดในผู้ที่มีอาชีพสร้างสรรค์ เช่น ศิลปิน
4. หน่วยความจำระยะสั้นและระยะยาวเมื่อข้อมูลที่ได้รับถูกจดจำเพียงไม่กี่วินาทีหรือเป็นระยะเวลานาน
5. โดยสมัครใจและไม่สมัครใจ การจำโดยสมัครใจต้องใช้ความพยายามจากบุคคลเมื่อเขาต้องจำข้อมูลนี้หรือข้อมูลนั้นที่สำคัญสำหรับเขา ความทรงจำโดยไม่สมัครใจเกิดขึ้นเมื่อข้อมูลถูก "เก็บไว้ในหัว" โดยไม่คำนึงถึงความปรารถนาของบุคคล

จินตนาการ

จินตนาการเปิดโอกาสให้ผู้คนสร้างวัตถุที่ไม่มีอยู่ในโลกแห่งความเป็นจริงในความคิดของพวกเขา

และด้วยทักษะการมองเห็นบางอย่างบุคคลสามารถถือวัตถุที่กำหนดไว้ในความคิดของเขาเป็นเวลานานและนำไปใช้ในจินตนาการของเขา

จินตนาการมีหลายประเภทเช่น:

1. กระตือรือร้นเมื่อบุคคลทำกิจกรรมสร้างสรรค์ใด ๆ ที่มุ่งเปลี่ยนแปลงโลกรอบตัวเขา ในขณะเดียวกันตัวแปลงเองก็เข้าใจผลลัพธ์สุดท้ายของการกระทำอย่างชัดเจน
2. จินตนาการแบบพาสซีฟซึ่งแสดงถึงภาพที่ห่างไกลจากความเป็นจริงในชีวิตประจำวัน ภาพมหัศจรรย์ ความฝัน
3. จินตนาการโดยเจตนา เมื่อบุคคลหนึ่งพยายามจินตนาการถึงผลที่ตามมาขณะดำเนินการใดๆ อย่างมีสติ
4. โดยไม่ได้ตั้งใจ เกิดขึ้นเช่นในสภาวะครึ่งหลับในความฝันในสภาวะมึนเมาของยา (ภาพหลอน) บุคคลไม่สามารถควบคุมภาพและความคิดที่เกิดขึ้นในหัวของเขาได้

จินตนาการทำงานอย่างไร? บทเรียนจิตวิทยาในวิดีโอนี้:

ตัวอย่างของกระบวนการรับรู้

ฟังก์ชั่นการรับรู้มีลักษณะเฉพาะด้วยความมีเหตุผล การมีอยู่ของลำดับความคิดและการกระทำ และตรรกะ

กระบวนการทางปัญญาเกิดขึ้นในขณะที่อ่าน

การเปิดหนังสือบุคคลรับรู้ตัวอักษรคำศัพท์ข้อมูลใหม่มีความสัมพันธ์กับความรู้ที่เขามีอยู่แล้วใช้จินตนาการเพื่อจินตนาการภาพที่อธิบายไว้ในหนังสือด้วยสายตาโดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าเรากำลังพูดถึงงานศิลปะ

การเขียนยังช่วยกระตุ้นกระบวนการรับรู้ต่างๆ ตัวอย่างเช่นเมื่อเขียนเรียงความคน ๆ หนึ่งจินตนาการอยู่แล้วว่าเขาจะเขียนเกี่ยวกับอะไรนั่นคือเขาใช้จินตนาการของเขา

นอกจากนี้ สิ่งสำคัญคือต้องไม่วอกแวกจากกระบวนการโดยวัตถุแปลกปลอมใดๆ เพื่อหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดในการสะกด รูปแบบโวหาร และข้อผิดพลาดอื่นๆ (เปิดใช้งานความสนใจ)

นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องจำสิ่งที่เขียนไว้ก่อนหน้านี้เพื่อสร้างข้อความที่สอดคล้องกันและมีเหตุผลเชิงตรรกะ (เปิดใช้งานหน่วยความจำ)

การเรียนรู้ไม่ว่าคุณจะมีทักษะหรือความสามารถอะไรก็ตาม จำเป็นต้องมีกระบวนการรับรู้บางอย่าง

ดังนั้นเพื่อให้ได้ข้อมูลที่จำเป็น คุณจะต้องมีสมาธิกับข้อมูลนั้นอย่างเต็มที่โดยไม่ถูกรบกวนจากสิ่งอื่นใด ความสนใจช่วยในเรื่องนี้

จำเป็นต้องมีหน่วยความจำเพื่อจดจำข้อมูลที่ได้รับ เก็บไว้ และเชื่อมโยงกับความรู้ที่มีอยู่เพื่อความเข้าใจที่ดีขึ้น จินตนาการช่วยให้คุณเห็นภาพสิ่งที่คุณกำลังพูดถึง

กระบวนการทางปัญญามีความสำคัญไม่เพียงแต่ในการรับและการดูดซึมข้อมูลใหม่เท่านั้น แต่ยังปรากฏให้เห็นในชีวิตประจำวันอีกด้วย

ตัวอย่างเช่น ถ้าเด็กผู้หญิงพยายามลดน้ำหนักแต่เห็นแฮมเบอร์เกอร์หรือเค้กชิ้นหนึ่งอยู่ตรงหน้า เธอรู้สึกอยากกินพวกมัน แต่ก็หยุดตัวเองไว้ทันเวลา โดยอ้างว่าความสุขชั่วขณะจะลบล้างทุกสิ่ง งานหนักของการลดน้ำหนัก

ระดับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจในเด็กถูกกำหนดอย่างไร?

บุคคลเริ่มเรียนรู้เกือบตั้งแต่วันแรกของชีวิต กระบวนการทางปัญญาจะพัฒนาในเด็กอย่างค่อยเป็นค่อยไปเป็นเวลานาน

สิ่งสำคัญคือต้องแน่ใจว่าระดับการพัฒนาสอดคล้องกับกลุ่มอายุของเด็ก มิฉะนั้นจะต้องดำเนินมาตรการที่เหมาะสม

เพื่อกำหนดระดับการพัฒนาของทรงกลมความรู้ความเข้าใจในเด็กจะใช้สื่อการวินิจฉัยต่าง ๆ ซึ่งมีโครงสร้างขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก

ในระหว่างการวินิจฉัย ทารกจะถูกขอให้ทำงานต่าง ๆ ให้เหมาะสมกับอายุของเขา

หลังจากแต่ละงานเสร็จสิ้น (หรือยังไม่เสร็จ) เด็กจะได้รับคะแนนตั้งแต่ 1 ถึง 4 (1 - ขาดความเข้าใจในงาน, ขาดความปรารถนาที่จะบรรลุเป้าหมาย; 2 - เด็กพยายามทำงานให้เสร็จ แต่หลังจากไม่ประสบความสำเร็จ พยายามยอมแพ้ 3 - เด็กพยายามทำงานให้สำเร็จ และหลังจากล้มเหลวหลายครั้งเขาก็ยังบรรลุเป้าหมาย 4 - ทารกก็สามารถรับมือกับงานได้ทันที)

คะแนนที่ได้รับหลังจากสิ้นสุดการทดสอบจะถูกสรุปและจำนวนทั้งหมดบ่งบอกถึงระดับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กโดยเฉพาะ

บันทึกรายงาน “เครื่อง MRI เชิงหน้าที่ในการศึกษาความรู้ความเข้าใจในเด็ก”:

ขอบเขตความรู้ความเข้าใจคือชุดของกระบวนการทางจิตที่แสดงถึงลำดับความคิดและการกระทำที่มีตรรกะและมีเหตุผล

พื้นที่นี้มีความสำคัญอย่างยิ่งไม่เพียง แต่ในการเรียนรู้และกิจกรรมการเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงในชีวิตประจำวันด้วย เนื่องจากบุคคลต้องเผชิญกับข้อมูลใหม่ ๆ อยู่ตลอดเวลาและเขาจำเป็นต้องสามารถจดจำข้อมูลได้ตลอดจนนำไปประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ

ทรงกลมการรับรู้ (เหตุผล) มีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับทรงกลมทางอารมณ์ (อารมณ์) ท้ายที่สุดแล้ว บุคคลคือสิ่งมีชีวิต เหตุผลและตรรกะของเขามักจะอยู่ร่วมกับความรู้สึกและประสบการณ์ทางอารมณ์เสมอ

100 รูเบิลโบนัสสำหรับการสั่งซื้อครั้งแรก

เลือกประเภทงาน งานอนุปริญญา งานหลักสูตร บทคัดย่อ วิทยานิพนธ์ปริญญาโท รายงานการปฏิบัติ บทความ รายงาน ทบทวน งานทดสอบ เอกสาร การแก้ปัญหา แผนธุรกิจ ตอบคำถาม งานสร้างสรรค์ การเขียนเรียงความ การเขียนเรียงความ การแปล การนำเสนอ การพิมพ์ อื่นๆ การเพิ่มเอกลักษณ์ของข้อความ วิทยานิพนธ์ปริญญาโท งานห้องปฏิบัติการ ออนไลน์ ช่วย

ค้นหาราคา

ตามข้อมูลของ R. Solso จิตวิทยาการรับรู้สมัยใหม่ยืมทฤษฎีและวิธีการจากการวิจัยหลัก 10 หัวข้อ ได้แก่ การรับรู้ การจดจำรูปแบบ ความสนใจ ความทรงจำ จินตนาการ การทำงานของภาษา จิตวิทยาพัฒนาการ การคิดและการแก้ปัญหา ปัญญาของมนุษย์ และปัญญาประดิษฐ์

จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจตรวจสอบการรับรู้ ความสนใจ ความทรงจำ ความรู้ ภาษา ปัญญาประดิษฐ์ ทั้งหมดนี้สามารถอธิบายได้ว่าเป็นการรวบรวมข้อมูล การจัดเก็บและการจัดระเบียบข้อมูล และสุดท้ายคือการใช้ข้อมูล เพื่อทำความเข้าใจกลไกของการรวบรวมข้อมูล คุณต้องเข้าใจระบบการตีความสัญญาณทางประสาทสัมผัสและเรียนรู้ที่จะจดจำรูปแบบ การจดจำรูปแบบคือการจับคู่สิ่งเร้ากับสิ่งที่อยู่ในการจัดเก็บข้อมูลระยะยาว (หน่วยความจำ) ตัวอย่างเช่น คนเราไม่รู้จักรถยนต์หลายยี่ห้อ แต่เมื่อเขาเห็นรถยนต์ สมองของเขาก็ระบุโดยไม่รู้ตัวว่าเป็นรถยนต์ เขาอาจจะไม่รู้จักยี่ห้อแต่เขาจะพูดด้วยความมั่นใจว่าเป็นรถยนต์

การรับรู้- สาขาวิชาจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการตรวจจับและการตีความสิ่งเร้าทางประสาทสัมผัสเรียกว่าจิตวิทยาการรับรู้ จากการทดลองในการรับรู้ เรารู้เกี่ยวกับความไวของร่างกายมนุษย์ต่อสัญญาณทางประสาทสัมผัส และที่สำคัญกว่านั้นสำหรับจิตวิทยาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ ว่าสัญญาณทางประสาทสัมผัสเหล่านี้ถูกตีความอย่างไร การศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับการรับรู้ช่วยระบุองค์ประกอบหลายประการของกระบวนการนี้ แต่การวิจัยการรับรู้เพียงอย่างเดียวไม่สามารถอธิบายการกระทำที่คาดหวังได้อย่างเพียงพอ ระบบการรับรู้อื่นๆ เช่น การจดจำรูปแบบ ความสนใจ และความทรงจำ ก็มีส่วนเกี่ยวข้องเช่นกัน

ในการศึกษาการรับรู้ ข้อมูลได้รับการพิสูจน์ว่าความไวทางประสาทสัมผัสเป็นฟังก์ชันต่อเนื่องและไม่มีเกณฑ์ในความหมายที่ถูกต้องของคำ เนื่องจาก เกณฑ์การตรวจจับสัญญาณขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย ได้รับการพัฒนาจากวัสดุเหล่านี้ ทฤษฎีการตรวจจับสัญญาณ.

การจดจำรูปแบบ- สิ่งเร้าด้านสิ่งแวดล้อมไม่ถือเป็นเหตุการณ์ทางประสาทสัมผัสเดี่ยว ส่วนใหญ่มักถูกมองว่าเป็นส่วนหนึ่งของรูปแบบที่ใหญ่กว่า สิ่งที่เราสัมผัส (เห็น ได้ยิน ได้กลิ่น หรือลิ้มรส) มักจะเป็นส่วนหนึ่งของรูปแบบที่ซับซ้อนของสิ่งเร้าทางประสาทสัมผัสเสมอ ปัญหาการอ่านควรได้รับการแก้ไข การอ่านเป็นความพยายามเชิงปริมาณที่ซับซ้อน โดยที่ผู้อ่านจำเป็นต้องสร้างภาพที่มีความหมายจากชุดของเส้นและส่วนโค้งที่ไม่มีความหมายในตัวเอง ด้วยการจัดระเบียบสิ่งเร้าเหล่านี้ให้กลายเป็นตัวอักษรและคำ ผู้อ่านจึงสามารถดึงความหมายออกมาจากความทรงจำได้ กระบวนการทั้งหมดนี้ ซึ่งดำเนินการทุกวันโดยผู้คนหลายพันล้านคน ใช้เวลาเสี้ยววินาที และน่าประหลาดใจเมื่อคุณพิจารณาว่าระบบประสาทและการรับรู้มีส่วนเกี่ยวข้องกี่ระบบ

ความสนใจ- ในชีวิต ผู้คนต้องเผชิญกับสัญญาณด้านสิ่งแวดล้อมมากมาย แม้ว่ามนุษย์เป็นสิ่งมีชีวิตที่รวบรวมข้อมูล แต่ก็ชัดเจนว่าภายใต้สภาวะปกติ พวกเขาเลือกปริมาณและประเภทของข้อมูลอย่างรอบคอบเพื่อพิจารณา ความสามารถในการประมวลผลข้อมูลถูกจำกัดอยู่สองระดับ - ประสาทสัมผัสและความรู้ความเข้าใจ

หน่วยความจำ- จากผลการวิจัย ได้มีการอธิบายประเภทของหน่วยความจำระยะสั้นและระยะยาวเป็นครั้งแรก ในเวลาเดียวกัน ในการทดลองของ D. Sperling ซึ่งเปลี่ยนวิธีการของ U. Neisser ในการศึกษาความทรงจำที่เป็นสัญลักษณ์ พบว่าปริมาณของหน่วยความจำระยะสั้นนั้นแทบไม่มีขีดจำกัดเลย

*** วัสดุที่ได้จากการศึกษาความจำและความสนใจเป็นแรงผลักดันในการศึกษาเรื่องจิตไร้สำนึก จิตไร้สำนึกประกอบด้วยส่วนที่หมดสติของโปรแกรมประมวลผลข้อมูล ซึ่งเปิดใช้งานแล้วในขั้นแรกของการรับรู้เนื้อหาใหม่ การศึกษาเนื้อหาของความทรงจำระยะยาวตลอดจนปฏิกิริยาที่เลือกสรรของบุคคลในระหว่างการนำเสนอข้อมูลที่ขัดแย้งกันพร้อมกัน (เช่นข้อมูลหนึ่งทางหูขวาและอีกข้อมูลทางซ้าย) เผยให้เห็นบทบาทของการประมวลผลโดยไม่รู้ตัว ในกรณีนี้ เรากำลังพูดถึงความจริงที่ว่าจากข้อมูลจำนวนนับไม่ถ้วนที่ได้รับต่อหน่วยเวลา ระบบการรับรู้จะเลือกและนำมาซึ่งการรับรู้เฉพาะสัญญาณที่สำคัญที่สุดในขณะนี้เท่านั้น การเลือกเดียวกันนี้เกิดขึ้นเมื่อถ่ายโอนข้อมูลไปยังหน่วยความจำระยะยาว

จินตนาการ- การก่อสร้างโดยบุคคลที่มีภาพลักษณ์ทางจิต แผนที่ความรู้ความเข้าใจ

ภาษา- ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเกี่ยวข้องกับการสร้างประโยคที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์และการเลือกคำที่เหมาะสมจากพจนานุกรม ความจำเป็นในการประสานปฏิกิริยาของมอเตอร์ที่ซับซ้อนซึ่งจำเป็นในการออกเสียงข้อความ

จิตวิทยาพัฒนาการ- นี่เป็นอีกสาขาหนึ่งของจิตวิทยาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจที่ได้รับการศึกษาค่อนข้างเข้มข้น. ทฤษฎีและการทดลองที่ตีพิมพ์เมื่อเร็วๆ นี้ในด้านจิตวิทยาพัฒนาการทางปัญญาได้ขยายความเข้าใจของเราอย่างมากเกี่ยวกับการพัฒนาโครงสร้างทางปัญญา

การคิดและการสร้างแนวคิด- ตลอดชีวิต ผู้คนแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการคิดและสร้างแนวความคิด

ความฉลาดของมนุษย์- รวมถึงแต่ไม่จำกัดเพียงความสามารถในการเข้าใจภาษาธรรมดา ปฏิบัติตามคำแนะนำ แปลคำอธิบายด้วยวาจาเป็นการกระทำ และประพฤติตนตามกฎวัฒนธรรมของตน จากผลการวิจัย ได้มีการระบุองค์ประกอบโครงสร้าง (บล็อก) ของสติปัญญา

กระบวนการทางปัญญาคือชุดของกระบวนการที่รับรองการเปลี่ยนแปลงของข้อมูลทางประสาทสัมผัสตั้งแต่วินาทีที่สิ่งเร้าส่งผลกระทบต่อพื้นผิวของตัวรับไปจนถึงการรับการตอบสนองในรูปแบบของความรู้

ในวัยประถมศึกษา เด็กจะประสบกับการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกมากมาย นี่เป็นช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนสำหรับการสร้างทัศนคติต่อโลก ทักษะการเรียนรู้ การจัดองค์กร และการควบคุมตนเอง

คุณสมบัติหลักของการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กในวัยประถมศึกษาคือการเปลี่ยนแปลงกระบวนการรับรู้ทางจิตของเด็กไปสู่ระดับที่สูงขึ้น สิ่งนี้แสดงออกมาเป็นหลักโดยธรรมชาติของกระบวนการทางจิตส่วนใหญ่ (การรับรู้, ความสนใจ, ความทรงจำ, ความคิด) รวมถึงการก่อตัวของรูปแบบการคิดเชิงนามธรรมเชิงตรรกะในเด็กและการสอนให้เขาพูดเป็นลายลักษณ์อักษร

ในตอนแรก การคิดด้วยภาพและมีประสิทธิภาพมีอิทธิพลเหนือกว่า (เกรด 1 และ 2) จากนั้นจึงเกิดการคิดเชิงนามธรรมและเชิงตรรกะ (เกรด 3 และ 4)

หน่วยความจำประเภทหลักในเด็กกลายเป็น หน่วยความจำโดยสมัครใจ โครงสร้างของกระบวนการช่วยจำเปลี่ยนแปลงไป

เนื้อหาทางจิตวิทยาอายุ 7-11 ปีเป็นจุดเปลี่ยนในการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก การคิดเชิงตรรกะพัฒนาขึ้น การดำเนินการทางจิตของเด็กได้รับการพัฒนามากขึ้น - เขาสามารถสร้างแนวคิดต่าง ๆ ได้ด้วยตัวเองรวมถึงแนวคิดที่เป็นนามธรรมด้วย

ในระหว่างกระบวนการเรียน พัฒนาการของเด็กในทุกด้านจะมีการเปลี่ยนแปลงและปรับโครงสร้างใหม่เชิงคุณภาพ การคิดกลายเป็นหน้าที่หลักในวัยประถมศึกษา การเปลี่ยนแปลงที่เริ่มต้นในวัยก่อนวัยเรียนจากการมองเห็น – เป็นรูปเป็นร่างต่อการคิดเชิงตรรกะ J. Piaget เรียกว่าลักษณะการปฏิบัติงานของคอนกรีตในวัยเรียนเนื่องจากสามารถใช้ได้กับวัสดุที่เป็นรูปธรรมและมองเห็นได้เท่านั้น กิจกรรมการเรียนรู้เป็นกิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่ตัวนักเรียนเอง เด็กไม่เพียงเรียนรู้ความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีซึมซับความรู้นี้ด้วย

กิจกรรมการศึกษาก็เหมือนกับกิจกรรมการเรียนรู้อื่นๆ ที่มีหัวข้อเป็นของตัวเอง นั่นคือ บุคคล กรณีหารือเกี่ยวกับกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาเด็ก ด้วยการเรียนรู้วิธีการเขียน นับ และอ่าน เด็กจะมุ่งสู่การเปลี่ยนแปลงตนเอง - เขาเชี่ยวชาญวิธีการที่จำเป็นในการดำเนินการอย่างเป็นทางการและทางจิตที่มีอยู่ในวัฒนธรรมรอบตัวเขา เมื่อไตร่ตรองแล้ว เขาเปรียบเทียบตัวตนในอดีตกับตัวตนปัจจุบันของเขา การเปลี่ยนแปลงของตัวเองจะถูกติดตามและระบุในระดับความสำเร็จ นี่เป็นการยืนยันอีกครั้งว่ากิจกรรมการเรียนรู้หลักในวัยประถมศึกษาคือกิจกรรมด้านการศึกษา

สิ่งที่สำคัญที่สุดในกิจกรรมการศึกษาคือการไตร่ตรองตนเอง การติดตามความสำเร็จและการเปลี่ยนแปลงใหม่ ๆ ที่เกิดขึ้น เป็นสิ่งสำคัญมากที่เด็กจะกลายเป็นทั้งเรื่องของการเปลี่ยนแปลงและผู้ที่ดำเนินการเปลี่ยนแปลงในตัวเองเพื่อตัวเอง หากเด็กได้รับความพึงพอใจจากการไตร่ตรองถึงการก้าวขึ้นไปสู่วิธีกิจกรรมการศึกษาขั้นสูงยิ่งขึ้นไปจนถึงการพัฒนาตนเองนั่นหมายความว่าเขาถูกฝังอยู่ในกิจกรรมการศึกษาทางจิตใจ

ในการศึกษากิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า D. B. Elkonin ให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับวิธีที่เด็กประเมินระดับของการเปลี่ยนแปลง ต้องขอบคุณการประเมินที่ทำให้เด็ก ๆ เป็นตัวกำหนดว่าเขาได้แก้ไขงานด้านการศึกษาจริง ๆ หรือไม่ว่าเขาเชี่ยวชาญการกระทำที่จำเป็นจริง ๆ หรือไม่ มากจนสามารถนำไปใช้แก้ปัญหาส่วนตัวและทางปฏิบัติได้มากมายในเวลาต่อมา แต่ด้วยวิธีนี้ การประเมินจะกลายเป็นประเด็นสำคัญในการพิจารณาว่ากิจกรรมการศึกษาที่นักเรียนดำเนินการมีอิทธิพลต่อเขามากน้อยเพียงใดในฐานะหัวข้อของกิจกรรมการศึกษา ในการฝึกสอนมีการเน้นองค์ประกอบนี้ไว้อย่างชัดเจนเป็นพิเศษ อย่างไรก็ตาม หากจัดกิจกรรมการศึกษาไม่ถูกต้อง การประเมินก็ไม่บรรลุผลตามหน้าที่

กิจกรรมการศึกษามีโครงสร้างของตัวเอง D. B. Elkonin ระบุองค์ประกอบที่เกี่ยวข้องกันหลายประการในนั้น:

งานการเรียนรู้คือสิ่งที่นักเรียนต้องเรียนรู้ วิธีการกระทำที่จะเรียนรู้

การกระทำการเรียนรู้คือสิ่งที่นักเรียนต้องทำเพื่อสร้างรูปแบบของการกระทำที่เรียนรู้และทำซ้ำรูปแบบนี้

การกระทำการควบคุม – การเปรียบเทียบการกระทำที่ทำซ้ำกับตัวอย่าง

การดำเนินการของการประเมินคือการพิจารณาว่านักเรียนได้รับผลลัพธ์ที่เกิดขึ้นในตัวเด็กมากเพียงใด

นี่คือโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาในรูปแบบที่ขยายและเติบโตเต็มที่ อย่างไรก็ตาม กิจกรรมการศึกษาจะได้รับโครงสร้างดังกล่าวอย่างค่อยเป็นค่อยไป และสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษานั้น ยังห่างไกลจากโครงสร้างดังกล่าวมาก

อย่างไรก็ตาม ควรจำไว้ว่าเด็กยืมกิจกรรมการศึกษา โครงสร้างของมัน ตลอดจนศักยภาพของความคิดที่ถ่ายทอดมาในขอบเขตที่ "เหมาะกับเขา โดยผ่านสิ่งที่เกินระดับความคิดของเขาอย่างภาคภูมิใจ" ความสัมพันธ์ถูกสร้างขึ้นเป็นแบบซิงโครนัส มันเป็นความสัมพันธ์แบบซิงโครนัสและสมมาตรที่เด็ก ๆ พัฒนาคุณสมบัติเช่นความสามารถในการมองมุมมองของผู้อื่นเพื่อทำความเข้าใจว่าเพื่อนเคลื่อนไหวอย่างไรในการแก้ปัญหาเฉพาะ

รูปแบบหลักในการจัดงานการศึกษาของเด็กคือบทเรียนที่คำนวณเวลาเป็นนาที ในระหว่างบทเรียน เด็กทุกคนต้องปฏิบัติตามคำแนะนำของครู ปฏิบัติตามอย่างชัดเจน และไม่ถูกรบกวนหรือรบกวนผู้อื่น ข้อกำหนดทั้งหมดนี้เกี่ยวข้องกับแง่มุมต่างๆ ของบุคลิกภาพ คุณภาพทางจิต ความรู้ และทักษะ

ในระหว่างบทเรียน เด็กทุกคนทำหน้าที่ทั่วไปของครู ทุกคนควรมีสมาธิกับการทำงานให้เสร็จสิ้นโดยไม่รบกวนผู้อื่น

ความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนมีความสัมพันธ์พิเศษเกี่ยวกับกิจกรรมการศึกษา ครูต้องประเมินคำตอบของเด็ก การตำหนิและชี้ให้เห็นข้อผิดพลาดอาจทำให้เกิดความลำบากใจ ความเศร้าโศก ความก้าวร้าว และพฤติกรรมเชิงลบ สำหรับคนคนหนึ่ง การสรรเสริญทำให้เกิดความยินดีอย่างยิ่ง และเขาสามารถมองผู้อื่นด้วยสายตาแห่งชัยชนะ สำหรับอีกคนหนึ่งพร้อมกับความพึงพอใจ ก็มีความรู้สึกอับอายเช่นกัน ดี.บี.เอลโคนิน.

สิ่งนี้เป็นการยืนยันแนวคิดที่แสดงไว้ข้างต้นว่ากิจกรรมการศึกษามีส่วนช่วยในการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กในช่วงอายุที่กำหนด

ประการที่ห้า ความรู้เกี่ยวกับคุณลักษณะเหล่านี้มีความสำคัญต่อการสอน ดังนั้นความปรารถนาในความรู้นี้จึงควรถือเป็นความรู้ที่จำเป็นสำหรับครู

การท่องจำเชิงตรรกะด้วยวาจาและเชิงความหมาย (เทียบกับการมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง) และเด็กเชี่ยวชาญความสามารถในการจัดการความทรงจำของเขาอย่างมีสติและควบคุมการแสดงออกของมัน (การท่องจำ, การสืบพันธุ์, ความทรงจำ) เด็กเริ่มเข้าโรงเรียนด้วยการคิดอย่างเป็นรูปธรรม ภายใต้อิทธิพลของการเรียนรู้มีการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปจากความรู้ด้านภายนอกของปรากฏการณ์ไปสู่ความรู้ในสาระสำคัญการสะท้อนคุณสมบัติที่สำคัญและลักษณะเฉพาะในการคิดซึ่งจะทำให้สามารถสรุปลักษณะทั่วไปครั้งแรกข้อสรุปแรกได้ การเปรียบเทียบครั้งแรกและสร้างข้อสรุปเบื้องต้น บนพื้นฐานนี้ เด็กจะค่อยๆ เริ่มสร้างแนวคิดที่เราเรียกว่าวิทยาศาสตร์ (ตรงกันข้ามกับแนวคิดในชีวิตประจำวันที่เด็กพัฒนาบนพื้นฐานของประสบการณ์ของเขานอกการฝึกอบรมแบบกำหนดเป้าหมาย) ในวัยประถมศึกษาจะมีการวางรากฐานของพฤติกรรมทางศีลธรรม บรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมได้รับการเรียนรู้ และการวางแนวทางสังคมของแต่ละบุคคลเริ่มก่อตัวขึ้น

ยูดีซี 159.9:37.015.3; 159.92

แอล.วี. อัคเมโตวา

ทรงกลมทางปัญญาของบุคลิกภาพ - พื้นฐานทางจิตวิทยาของการฝึกอบรม

บทความนี้พิจารณากลไกทางจิตวิทยาของการเรียนรู้ทางปัญญาซึ่งเป็นหนึ่งในปัจจัยที่รับประกันคุณภาพของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป มันแสดงให้เห็นว่าการฝึกอบรมความรู้ความเข้าใจเป็นระบบจิตวิทยาและการสอนตามแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ขององค์กรโครงสร้างและการทำงานของขอบเขตความรู้ความเข้าใจของแต่ละบุคคล

คำสำคัญ: ความรู้ความเข้าใจ ขอบเขตการรับรู้ของบุคลิกภาพ โครงสร้าง การฝึกความรู้ความเข้าใจ

การพัฒนาโรงเรียนแห่งชาติการพัฒนาทิศทางหลักเพื่อความทันสมัยของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปและการใช้ประสบการณ์ในประเทศอย่างมีประสิทธิภาพสูงสุดยังคงเป็นงานของรัฐบาลหลัก ตามความเชื่อมั่นของเจ้าหน้าที่ของรัฐและผู้เชี่ยวชาญในสาขาความรู้ต่างๆ คุณภาพของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปเป็นศักยภาพที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาในอนาคต การปรับปรุงระดับและคุณภาพชีวิตของประชากร รับประกันอัตราการเติบโตทางเศรษฐกิจที่ยั่งยืนในระดับสูง และเป็น ถือเป็นปัจจัยหนึ่งที่ทำให้รัสเซียสามารถแข่งขันได้ในเวทีโลก

ในเวลาเดียวกันการวิเคราะห์สถานะของการศึกษาสมัยใหม่แสดงให้เห็นว่าการฝึกอบรมโดยใช้เทคโนโลยีการสอนต่างๆไม่ได้นำไปสู่ผลลัพธ์ที่คาดหวังในด้านคุณภาพของความรู้เสมอไปสาเหตุหลักมาจากข้อเท็จจริงที่ว่ากลไกทางจิตวิทยาของการพัฒนาองค์ความรู้ไม่ได้เกิดขึ้น ศึกษามาพอสมควรแล้ว

A. N. Tubelsky, E. A. Yamburg ฯลฯ ) เราได้พิสูจน์แล้วว่ากลไกทางจิตวิทยาหลักของการได้มาซึ่งความรู้นั้นเป็นเพียงกลไกการเชื่อมโยงและสะท้อนกลับเท่านั้น

ลัทธินิสม์หรือกลไกสะท้อนกลับร่วมกับพฤติกรรมเชิงพฤติกรรม การชี้นำ พัฒนาการ และแนวคิดทางจิตวิทยาอื่น ๆ ของบุคลิกภาพ (ตาราง) การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะอย่างเป็นทางการในกระบวนการสอนและการศึกษาตามรูปแบบการเรียนรู้ดังกล่าวมีพื้นฐานอยู่บนกลยุทธ์ของกลไกการรับรู้แบบเชื่อมโยงและสะท้อนนั่นคือการสร้างการเชื่อมโยงของความซับซ้อนที่แตกต่างกันระหว่างวัตถุปรากฏการณ์คุณสมบัติ บนพื้นฐานของการเชื่อมโยงบนหลักการ “ความเหมือน – ความแตกต่าง”” จริงๆ แล้ว ปัญหาไม่ได้อยู่ที่การเกิดขึ้นของซีรีส์ที่เชื่อมโยง แต่อยู่ในเนื้อหา ที่โรงเรียน กระบวนการก่อตั้งสมาคมมีทิศทางเชิงตรรกะที่แน่นอนซึ่งควบคุมโดยกิจกรรมของครูตามชุดเครื่องมือด้านการศึกษาและระเบียบวิธีซึ่งในตำราเรียนจะมีบทบาทหลัก เป็นผลให้ในกรณีส่วนใหญ่ของการปฏิบัติในโรงเรียน (และตามกฎในโรงเรียนประถมศึกษา) ซีรีส์การเชื่อมโยงของนักเรียน (A1, A2, A3) และความรู้ที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของมันนั้นมีช่วงที่สามารถคาดเดาได้พอสมควร (รูปที่. 1) กิจกรรมของกิจกรรมทางจิตของนักเรียนแผ่ออกไปในระนาบการสืบพันธุ์และหลักการของการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลด้วยวิธีนี้ได้รับการปรับปรุงในระดับของอาการต่างๆเท่านั้น กิจกรรมเชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์ของนักเรียนพัฒนาขึ้นในระนาบของความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล

เทคโนโลยีการสอน แนวคิดของการได้มาซึ่งความรู้ กลไกทางจิตวิทยา วิธีการสอนเด่น เน้นโครงสร้างส่วนบุคคล

การเรียนรู้แบบดั้งเดิม แบบเชื่อมโยง-สะท้อน +... ZUN อธิบายและอธิบาย

เทคโนโลยีการวางแนวส่วนบุคคลของกระบวนการสอน การเชื่อมโยง - สะท้อน คำอธิบาย - ภาพประกอบ เกม องค์ประกอบของกิจกรรมสร้างสรรค์ ZUN + SEN

เทคโนโลยีการเปิดใช้งานและการเพิ่มความเข้มข้น Associative-reflex +... ZUN + COURT ที่มีปัญหา

เทคโนโลยีการจัดการประสิทธิภาพ Associative-reflexive +... Dialogic, โปรแกรมการฝึกอบรม ZUN + SUD

เทคโนโลยีการศึกษาเชิงพัฒนาการ การเชื่อมโยงสะท้อน +... การพัฒนา ZUN+SUD SUM+SEN+SDP

บันทึก. ZUN - ความรู้ ทักษะ ความสามารถ ศาล - วิธีการกระทำทางจิต SUM - กลไกบุคลิกภาพที่ควบคุมตนเอง SEN - ขอบเขตของคุณสมบัติด้านสุนทรียศาสตร์และศีลธรรมของแต่ละบุคคล SDP เป็นขอบเขตของบุคลิกภาพที่ใช้งานได้จริงอย่างมีประสิทธิผล

ข้าว. 1. UMK - ซับซ้อนด้านการศึกษาและระเบียบวิธี เอ - กระบวนการสะท้อนกลับแบบเชื่อมโยง

ในระบบ “cognizer-cognizable” ซึ่งสร้างและรวบรวมการคิดแบบเหมารวมเป็นส่วนใหญ่ ซึ่งเป็นชุด ZUN แบบเหมารวม กลไกอื่น ๆ ของกิจกรรมทางจิตที่สร้างขึ้นจากการรวมกันขององค์ประกอบที่ไม่ใช่สอง แต่มีสามองค์ประกอบ: "ผู้รู้ - กระบวนการของการรับรู้ - ผู้รับรู้" ไม่ได้ถูกนำมาใช้ในทางปฏิบัติ ในกรณีนี้ กิจกรรมทางจิตของนักเรียนในกระบวนการรับรู้จะได้รับประสบการณ์ส่วนตัว ปราศจากแบบแผน จากการสะสมเชิงกลของความรู้รวม และความคาดหวังของการรับรู้และความเข้าใจของกระบวนการไดนามิกที่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องในโลกเปิด ขึ้น. จิตสำนึกของนักเรียนมีความยืดหยุ่น มีชีวิตชีวา กิจกรรมทางจิตของแต่ละบุคคลสามารถรับรองกิจกรรมทางการศึกษาและวิชาชีพในระดับสูง และสุดท้าย อีกประเด็นสำคัญในความคิดของเรา ลักษณะโครงสร้างของบุคลิกภาพซึ่งได้รับการติดตามโดยผู้เชี่ยวชาญด้านจิตวิทยาและการสอนส่วนใหญ่จะรวมถึงประเภทของอารมณ์ประสบการณ์และการปฐมนิเทศของแต่ละบุคคล “ความต้องการ คุณลักษณะ ความสามารถ ความคิดของตนเองถูกนำเสนอเป็น “กรอบบุคลิกภาพบางอย่าง” ซึ่งเป็นเกณฑ์หลักในการเรียนรู้ แน่นอนว่าคุณสมบัติบุคลิกภาพเหล่านี้สะท้อนให้เห็นถึงลักษณะของการพัฒนาจิตใจ แต่ในบรรดาลักษณะของประสิทธิผลของการฝึกอบรมองค์ประกอบหลักที่ต้องได้รับการตรวจสอบอย่างรอบคอบในกระบวนการเรียนรู้นั้นขาดไปในทางปฏิบัติ - นี่คือขอบเขตความรู้ความเข้าใจของแต่ละบุคคล ( ต่อไปนี้จะอ่านว่า - CSL) องค์ประกอบ โครงสร้าง และพลวัตของการพัฒนา

เงื่อนไขหลักในการพัฒนาจิตใจของแต่ละบุคคลคือกิจกรรมการเรียนรู้ของเขา กระบวนการรับรู้บุคลิกภาพนั้นไม่มีอะไรมากไปกว่ากิจกรรมที่อาศัยความสามารถทางปัญญาเป็นสื่อกลาง ตามแนวคิดของการสร้างระบบกิจกรรมการรับรู้ของ V.D. Shadrikov ความสามารถมีโครงสร้างที่ซับซ้อนซึ่งสะท้อนถึงการจัดระบบของสมอง การเชื่อมต่อระหว่างกัน และลักษณะการทำงานของจิตตามกิจกรรม โครงสร้างการจัดโครงสร้างความสามารถทางปัญญาของ CSL ทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ

กิจกรรมของมนุษย์ โครงสร้างที่เหมาะสมที่สุดของ CSL จะกำหนดล่วงหน้าถึงประสิทธิผลของกิจกรรมการเรียนรู้

สำหรับการนำเสนอเนื้อหาที่ชัดเจนยิ่งขึ้นจำเป็นต้องทำการชี้แจงบางประการเกี่ยวกับคำศัพท์ที่ผู้เขียนบทความนี้ใช้: "ความรู้ความเข้าใจ", "ขอบเขตความรู้ความเข้าใจของบุคลิกภาพ" (CSL), "โครงสร้าง", "การเรียนรู้ทางปัญญา" ( ซีแอล)

ตามที่นักวิจัยชั้นนำของสถาบันภาษาต่างประเทศของ Russian Academy of Sciences, Doctor of Philology, ศาสตราจารย์ E. S. Kubryakova คำว่า "ความรู้ความเข้าใจ" มีอยู่ในจิตวิทยาก่อนที่จะมีการถือกำเนิดของจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจและด้วยการเกิดขึ้นและการพัฒนา ของความรู้ความเข้าใจศาสตร์เริ่มใช้เป็นคำพ้องสำหรับคำว่า "จิต", "ภายใน" , "ภายใน", "จิต", "จิต" ฯลฯ ในบริบทของการจัดระเบียบโครงสร้าง CSL "ความรู้ความเข้าใจ" มีความหมายเหมือนกันกับแนวคิดของ "ความรู้ความเข้าใจ" และหมายถึงความรู้ความเข้าใจ (เซนต์รีด) ไปจนถึงปฏิสัมพันธ์ของบุคคลกับโลกเพื่อฝึกฝนทักษะและความสามารถในทางปฏิบัติที่แตกต่างกันมากมาย ( U Neisseer) การบิดเบือนความรู้ การทำงานกับข้อมูล องค์ประกอบหลักของความรู้ความเข้าใจคือภาษา (B. M. Velichkovsky, P. B. Parshin, L. V. Pravikova, M. Schwartz) รูปแบบทางภาษาที่สร้างโครงร่างหลายระดับเฉพาะโครงสร้างของโครงสร้างต่าง ๆ ที่แสดงลักษณะของการพัฒนาจิตใจของแต่ละบุคคล ดังนั้นในความเข้าใจของเรา "ความรู้ความเข้าใจ" เป็นคุณสมบัติบุคลิกภาพซึ่งแสดงออกมาในความสามารถในการประมวลผลองค์ประกอบของข้อมูลในระดับต่างๆ ขององค์กรโครงสร้างของเครื่องมือทางจิต องค์ประกอบหลักของการรับรู้ของมนุษย์คือภาษา กระบวนการรับรู้คือกระบวนการประมวลผลองค์ประกอบของข้อมูลในระดับต่างๆ ขององค์กรโครงสร้างของเครื่องมือทางจิต เพื่อให้ได้มาซึ่งความรู้บางอย่าง

มีแนวทางที่แตกต่างกันในการตีความแนวคิดเรื่อง "ขอบเขตความรู้ความเข้าใจ" บ่อยครั้งที่ผู้เชี่ยวชาญจากต่างประเทศในสาขาการสอนและจิตวิทยา (M. Lahlou, E. Ottone, M. Schwebel) ใช้แนวคิดของ "ขอบเขตความรู้ความเข้าใจ" เมื่ออธิบายสภาพภายนอกของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของบุคลิกภาพของนักเรียนในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษา

ในวรรณกรรมจิตวิทยาและการสอนต่างประเทศ แนวคิดของ "ขอบเขตความรู้" มักใช้เพื่ออธิบายเงื่อนไขของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของนักเรียนในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษา กล่าวคือ ในความหมายกว้างๆ ในกรณีนี้จะใช้ชุดคุณลักษณะต่อไปนี้: 1) กิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนเป็นวิชาในกระบวนการเรียนรู้; 2) การมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมและการก่อตัวของรูปแบบการควบคุมตนเองของแต่ละบุคคล 3) กระบวนการทำให้ความรู้เป็นเรื่องของกิจกรรมการศึกษาภายในซึ่งมีการสร้างความรู้ใหม่และภายนอกในกิจกรรม

4) ปัจจัยทางสังคมวัฒนธรรมอิทธิพลของวัฒนธรรมและวัฒนธรรมย่อยในรูปแบบต่าง ๆ ที่มีต่อการพัฒนาขอบเขตความรู้ของนักเรียนการปรับตัวต่อการเรียนรู้

5) กลไกในความเป็นจริงของการเรียนรู้ทางปัญญาซึ่งมีพื้นฐานอยู่บนกระบวนการที่โดดเด่นของความรู้เชิงขั้นตอนที่ได้รับมากับภูมิหลังของการพัฒนาการรับรู้และการรับรู้ 6) กลไกสำหรับการก่อตัวของรูปแบบการเรียนรู้ส่วนบุคคลของนักเรียนเป็นระบบบูรณาการและในเวลาเดียวกันที่นำไปใช้ในสถานการณ์การเรียนรู้ ในความหมายที่แคบ "ขอบเขตความรู้" ถือเป็นแนวคิดของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจโดย J. Piaget ว่าเป็นพื้นที่ทางปัญญาของแต่ละบุคคล ซึ่งรวมถึงรูปแบบต่างๆ ของการปรับตัวทางปัญญาของแต่ละบุคคล ในบริบทของแนวคิดของ V.D. Shadrikov ความสามารถทางปัญญาประกอบด้วยแกนหลักของบุคลิกภาพที่เป็นระบบตามลำดับชั้น ความสามารถทางปัญญามีความสัมพันธ์กันและสร้างโครงสร้างแบบหลายองค์ประกอบแบบไดนามิก

จากมุมมองของเรา CSL เป็นองค์ประกอบพื้นฐานของโครงสร้างบุคลิกภาพของบุคคลซึ่งเป็นระบบที่สามารถจัดระเบียบตนเองและการพัฒนาตนเองได้ เนื้อหาของ CSL คือความรู้ที่ได้รับอันเป็นผลมาจากกิจกรรมของการทำงานของจิตที่สูงขึ้นที่ระดับประสาทสัมผัส - การเคลื่อนไหว, การรับรู้ทางประสาทสัมผัส, เชิงสัญลักษณ์ - แนวคิดและบูรณาการของโครงสร้างความรู้ความเข้าใจในเงื่อนไขของการมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม ในความเห็นของเรา KSL เป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาของการเรียนรู้

คำว่า "โครงสร้าง" โดยนักจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจตะวันตกในยุค 80-90 ของศตวรรษที่ 20 ตามกฎแล้วหมายถึงคำว่า "โครงการ" ที่ใช้บ่อยที่สุด (D. Ramel-hart, 1980; R D'Andrade, 1994; J . เคลลี่, 1994 ;

ซี. วอลเลซ, เจ.เอฟ. ริชาร์ด, 1998) แผนภาพโครงสร้างสามารถมีได้ทั้งโครงสร้างที่เรียบง่ายและซับซ้อน: หลายองค์ประกอบในแนวนอนและลำดับชั้นในแนวตั้ง (ข้อความนี้สะท้อนความคิดของนักจิตวิทยาในประเทศ:

V. N. Druzhinina, V. D. Shadrikova, N. I. Chuprikova, M. A. Kholodnaya) เป็นที่น่าสังเกตว่าใน

ผลงานของนักวิทยาศาสตร์ด้านความรู้ความเข้าใจชาวตะวันตกส่วนใหญ่นำเสนอแนวคิดทั่วไปว่าแบบแผนเป็นผลจากการรับรู้ที่สะสมอยู่ในคลังแนวคิดและดึงมาจากที่นั่นเมื่อจำเป็น แผนงานเชื่อมโยงถึงกันและหากจำเป็น จะรวมอยู่ในกระบวนการเป็นตัวแทนของโลกบางส่วนหรือทั้งหมดตามความจำเป็น ในขณะเดียวกัน ด้วยการศึกษาวงจรโดยละเอียดมากขึ้น นักวิจัยก็สามารถระบุคุณลักษณะและคุณสมบัติต่างๆ ของวงจรได้ คุณสมบัติทั่วไปของโครงร่างที่ผู้เขียนอธิบายคือแนวคิดที่ว่าโครงร่างซึ่งเป็นรูปแบบที่ซับซ้อนนั้นถูกสร้างขึ้นจากวัตถุเบื้องต้น กระบวนการรับรู้มีบทบาทสำคัญในการก่อตัวของแผนงาน และบทบาทหน้าที่ของแผนงานเองคือการเชื่อมโยงกระบวนการทางวัฒนธรรมและจิตวิทยา ซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของความรู้

ดังนั้นตามความเข้าใจของเรา โครงสร้างคือการก่อตัวบางอย่าง คุณภาพที่กำหนดโดยการเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบใด ๆ ที่เป็นส่วนประกอบ โครงสร้างของทรงกลมความรู้ความเข้าใจของแต่ละบุคคลเป็นระบบไดนามิกที่จัดตามลำดับชั้นที่ซับซ้อนซึ่งคุณภาพจะถูกกำหนดโดยลักษณะทางชีวจิตสังคมของแต่ละบุคคล

การกล่าวถึงการเรียนรู้ทางปัญญา (CT) ครั้งแรกปรากฏในผลงานของ E. C. Tolman (1948) และด้วยการพัฒนาของจิตวิทยาการรู้คิด จึงแพร่กระจายไปสู่การสอน (J. S. Bruner, 1966, 1968, 1977; R. C. Atkinson, 1968; G. . E . การ์ดเนอร์, 1983, 1993, M. S. Shechter, 1981, 2001 ฯลฯ) คำว่า "การเรียนรู้ทางปัญญา" และ "การเรียนรู้ทางปัญญา" ไม่ตรงกัน นักวิจัยชาวฝรั่งเศส E. Loarer และ M. Huto สังเกตว่าคำว่า "การเรียนรู้ทางปัญญา" กำหนดขอบเขตการวิจัยด้านจิตวิทยาและแนวโน้มด้านการสอนอย่างหนึ่ง นักวิจัยกล่าวว่าเป้าหมายหลักของ CO คือการพัฒนาความสามารถทางจิตและกลยุทธ์ทั้งหมดที่ทำให้กระบวนการเรียนรู้และการปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์ใหม่เป็นไปได้ ในเงื่อนไขของความเชี่ยวชาญด้านความรู้ความเข้าใจ จุดเน้นของกระบวนการศึกษาไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การดูดซับข้อมูล แต่เพื่อทำความเข้าใจความสัมพันธ์ภายในของวัตถุที่กำลังศึกษา สนับสนุนให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการสนทนา การคิดเชิงสำรวจ และเพิ่มความเข้มข้นของกิจกรรมทางจิต ด้วยแนวทางการเรียนรู้นี้ การใช้เหตุผลอย่างมีสติและมีเหตุผลสัมพันธ์กับงานด้านการรับรู้ที่จริงจังและยากลำบาก และส่งเสริมการเติบโตของกิจกรรมทางจิตอย่างมีประสิทธิภาพสูง ความตระหนักรู้เป็นปัจจัยหนึ่งที่สามารถรับประกันการถ่ายทอดความรู้หรือกลยุทธ์ของกิจกรรมทางจิตจากพื้นที่หนึ่งไปยังอีกพื้นที่หนึ่ง และยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาการควบคุมตามเจตนารมณ์

มากกว่ากิจกรรมทางจิต การศึกษาความรู้เดิมจากมุมมองของการคิดใหม่ทำให้มั่นใจได้ว่าการศึกษาเนื้อหาที่ถ่ายโอนนั้นใช้ในการสร้างกลยุทธ์การศึกษาใหม่ช่วยฟื้นความสนใจในเนื้อหาของวิชาและการเรียนรู้แบบสหวิทยาการ การถ่ายโอนถูกสื่อกลางโดยคุณสมบัติของการคิดแบบสะท้อนกลับ ประสิทธิผลของการเชื่อมต่อที่สร้างขึ้นใหม่ในโครงสร้างการรับรู้ เกณฑ์สำหรับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจในกระบวนการเรียนรู้คือความเข้าใจของวิชาเกี่ยวกับความสามารถของเขาในการทำงานบางอย่าง (ระดับการพัฒนาของการไตร่ตรอง) และประสิทธิผลของกลยุทธ์ที่แนะนำวิชาในกิจกรรมการเรียนรู้เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย การเรียนรู้ทางปัญญาเป็นไปตามกลไกทางจิตวิทยาตามธรรมชาติอย่างชัดเจนในการเลือกข้อมูลที่จิตใจของแต่ละบุคคลใช้

ดังนั้นการเรียนรู้ทางปัญญาจึงขึ้นอยู่กับวิธีการดังกล่าวและวิธีการสอนที่มุ่งพัฒนากิจกรรมทางจิตที่สะท้อนของนักเรียนในกระบวนการรับรู้รวมถึงปฏิกิริยาทางประสาทสัมผัสช่องทางการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของรังสีในรูปแบบต่างๆตลอดจนวิธีการรับทางอารมณ์และสัญชาตญาณ ความรู้ใหม่ที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาทางการศึกษา พื้นฐานระเบียบวิธีของวิธี CO เป็นแนวคิดทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะขององค์กรโครงสร้างและการทำงานของ CSL โดยอาศัยความเข้าใจในรูปแบบทางจิตวิทยาและกลไกของระบบ เป็นไปตามคุณภาพของกระบวนการคิด ความง่ายและรวดเร็วในการรับความรู้ใหม่นั้นถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าแล้วโดยองค์กรภายในของโครงสร้างทางจิตการรับรู้ของ CSL ในทางกลับกัน การบูรณาการและความแตกต่างของพวกเขาโดย เงื่อนไขของกระบวนการสอนซึ่งมีการนำวิธี CO ไปใช้อย่างมีจุดมุ่งหมายและมีประสิทธิภาพ

เป็นเรื่องที่ควรค่าแก่การจดจำว่าแนวคิดเกี่ยวกับโครงสร้างทางปัญญาในฐานะการก่อตัวทางจิตเฉพาะส่วนบุคคลของแต่ละบุคคลนั้นได้รับการสรุปโดย J. Kelly ในทฤษฎีโครงสร้างส่วนบุคคล (จากภาษาละติน constructionio - การก่อสร้าง) ผู้วิจัยได้พัฒนาแนวคิดเรื่องสิ่งก่อสร้างส่วนบุคคลตามความเชื่อที่ว่า Homo Sapiens ซึ่งรวมอยู่ในความสัมพันธ์ทางสังคมหลายมิติและสอดคล้องกับลักษณะเฉพาะของ Homo Sapiens มีความสามารถในการสร้าง วิเคราะห์ และไม่บันทึกกิจกรรมทางจิตอย่างมีสติ ในความเห็นของผู้เขียนการสำแดงความหลากหลายของกิจกรรมทางจิตของบุคคลนั้นถูกกำหนดโดยการพัฒนาระบบเชิงสร้างสรรค์ของเขาภายใต้อิทธิพลของปัจจัยทางสังคมวัฒนธรรมที่มีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพในการสร้างต้นกำเนิด กล่าวอีกนัยหนึ่ง

ในการพัฒนาความคิดของผู้เขียน เรามาถึงแนวคิดที่ว่า ในด้านหนึ่ง โครงสร้าง (การก่อตัวของจิต) ถูกกำหนดโดยองค์ประกอบสามประการ - ธรรมชาติทางชีวจิตสังคมของบุคลิกภาพ และอีกด้านหนึ่งเป็นผลจากการรับรู้อย่างเป็นทางการ กิจกรรมการดำเนินงานของแต่ละบุคคลในเงื่อนไขของความเป็นจริงโดยเฉพาะ ข้อความนี้เป็นพื้นฐานทางทฤษฎีที่มีคุณค่าสำหรับการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับขอบเขตการรับรู้ของบุคลิกภาพ

จากข้อมูลที่ได้รับในระหว่างการศึกษาระยะยาว (ตั้งแต่ปี 1994 ถึง 2006) เกี่ยวกับขอบเขตความรู้ความเข้าใจของบุคลิกภาพของนักเรียนระดับมัธยมศึกษา (n=648) และอธิบายไว้ในสิ่งพิมพ์หลายฉบับ เราได้พัฒนาหลักการทางทฤษฎีสำหรับการจัดระเบียบ CSL ซึ่ง มีดังต่อไปนี้:

1. ขอบเขตการรับรู้ของบุคลิกภาพเป็นรูปแบบที่เป็นระบบที่เป็นเอกลักษณ์ โครงสร้างที่สร้างขึ้นจากองค์ประกอบที่มีความสัมพันธ์แบบลำดับชั้นซึ่งกันและกันในระดับประสาทสัมผัส การรับรู้ทางประสาทสัมผัส ระดับเชิงสัญลักษณ์-แนวความคิด และอินทิกรัล

2. ลักษณะทางชีวจิตวิทยาสังคมของบุคลิกภาพ ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคล สภาพทางสังคมและวัฒนธรรมของกิจกรรมการรับรู้ของวิชามีอิทธิพลต่อการก่อตัวของโครงสร้างของ CSL

3. องค์ประกอบของขอบเขตความรู้ความเข้าใจของบุคลิกภาพนั้นถูกรวมเข้าด้วยกันโดยปัจจัยกำหนดสองประการ - ระบบย่อยที่ได้รับคำสั่ง: การรับรู้ - ความจำและจิตใจซึ่งเป็นองค์กรโครงสร้างที่มีความแตกต่างในเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ ปัจจัยกำหนดการรับรู้การรับรู้ (PMD) สะท้อนถึงลักษณะโครงสร้างของการพัฒนาตามธรรมชาติของบุคลิกภาพของเด็ก รวมถึงลักษณะการรับรู้ห้าประการที่เราศึกษา: ความสนใจ ความจำทางสายตา ความจำทางเสียง การรับรู้ทางสายตา การรับรู้ทางหู และมีความสัมพันธ์ในระดับสูงสุดกับ ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลที่ไม่ใช่คำพูดของบุคลิกภาพ ปัจจัยกำหนดทางจิต (MD) สอดคล้องกับเนื้อหาในด้านวาจา MD รวมถึงลักษณะการรับรู้: การคิดเชิงพื้นที่, ความคิดสร้างสรรค์, การคิดแบบเชื่อมโยง, การคิดเชิงตรรกะ, การวางแผนทางจิต, ความสามารถในการผสมผสาน, ความตระหนักรู้ (ความรู้เกี่ยวกับโลก), การดำเนินการทางจิต (การเปรียบเทียบ, การวิเคราะห์, ลักษณะทั่วไป, นามธรรม)

4. PMD และ MD เป็นพื้นฐานในการจัดโครงสร้างของขอบเขตความรู้ความเข้าใจของแต่ละบุคคลและทำหน้าที่เป็นระบบย่อยของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของแต่ละบุคคลโดยสร้างทิศทางหลักในการพัฒนาสติปัญญา ขึ้นอยู่กับระดับของการก่อตัวภายในโครงสร้างและการทำงาน

คุณสมบัติของ PMD และ MD มีอิทธิพลต่อลักษณะและทิศทางของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจในทุกระดับโครงสร้าง ได้แก่ มอเตอร์รับความรู้สึก การรับรู้ทางประสาทสัมผัส สัญลักษณ์-แนวความคิด และอินทิกรัล ตลอดจนประสิทธิภาพของกิจกรรมทางจิตของมนุษย์

5. การก่อตัวของระบบย่อยเชิงโครงสร้างและหน้าที่ในระดับสูงนั้นมีลักษณะเฉพาะโดยการรวมส่วนประกอบทั้งหมดไว้ในงานที่มีวัตถุประสงค์ซึ่งผลที่ได้คือระบบถึงระดับที่แตกต่างในเชิงคุณภาพ - ระดับฉุกเฉินซึ่งเกิดขึ้นจริงในผลผลิตสูงของกิจกรรมทางจิต

6. PMD และ MD เป็นระบบย่อย - ระบบการพัฒนาแบบเปิดลำดับที่สอง สามารถเพิ่มความซับซ้อนในทุกระดับขององค์กรโครงสร้าง ความสามารถของตัวกำหนดการรับรู้และการรับรู้ทางจิตในการพัฒนาบ่งบอกถึงความเป็นไปได้ของการต่ออายุระบบ CSL ทั้งหมดด้วยตนเอง

7. เนื่องจากการก่อตัวของโครงสร้างแบบไดนามิก ระบบย่อยเหล่านี้จึงสามารถสร้างโครงสร้างการรับรู้ที่ได้รับคำสั่งโดยทั่วไป ซึ่งอาจมีความซับซ้อนมากขึ้นในทุกระดับของโครงสร้าง

8. สถานะฉุกเฉินที่มั่นคงของระบบ CSL ซึ่งเกิดจากการทำงานร่วมกันของส่วนประกอบของโครงสร้างการรับรู้ระดับต่าง ๆ นำไปสู่การแลกเปลี่ยนข้อมูลที่มีความเข้มข้นสูงระหว่าง PMD และ MD และเพิ่มผลผลิตของกิจกรรมทางจิตอย่างมีนัยสำคัญ

9. กลไกการทำงานของระบบ CSL นั้นมีลักษณะเป็นไซโคลไดนามิก (จาก gr. kuk^ - รวม

ลักษณะของกระบวนการที่เชื่อมโยงถึงกันซึ่งก่อให้เกิดวงจรการพัฒนาที่สมบูรณ์ในช่วงเวลาใด ๆ + ไดนามิคอส - อิ่มตัวด้วยการกระทำ การเคลื่อนไหวภายใต้อิทธิพลของปัจจัยใด ๆ ) การอ้างอิงตนเอง กล่าวอีกนัยหนึ่ง ความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดและการมีปฏิสัมพันธ์ขององค์ประกอบต่างๆ มีความสามารถภายใต้อิทธิพลของปัจจัยภายนอก/ภายใน และคุณสมบัติการสะท้อนกลับของอุปกรณ์ทางจิตของแต่ละบุคคล ในการนำระบบโดยรวมไปสู่ระดับใหม่เชิงคุณภาพของการบูรณาการความแตกต่างทางโครงสร้าง การเชื่อมต่อเชิงโครงสร้างใหม่ในระบบย่อยของ CSL ทำให้เกิดขีดความสามารถด้านการทำงานใหม่ๆ และช่วยให้ระบบมีส่วนร่วมในกิจกรรมการรับรู้ประเภทต่างๆ ในระดับคุณภาพที่แตกต่างกันอีกครั้ง

ในรูป รูปที่ 2 แสดงแผนภาพที่สะท้อนถึงระบบไดนามิกของ CSL ในรูปแบบบูรณาการซึ่งเรานำเสนอบนพื้นฐานของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

ในรูป 2 สะท้อนถึงรูปแบบหลักของการพัฒนา การทำงาน และคุณสมบัติของ CSL ที่ทำซ้ำ: 1. หลักการของสามมิติในการจัดโครงสร้าง CSL ตามที่ระบบได้รับคุณสมบัติของระบบที่บูรณาการและจัดระเบียบตัวเอง 2. หลักการของพลวัตของระบบ ที่เกิดขึ้นจริงในการทำงาน การกระตุ้น ความแปรปรวนเมื่อเวลาผ่านไป และความสามารถในการดำรงอยู่ในสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลง 3. หลักการของการอ้างอิงตนเองซึ่งแสดงออกมาในการเกิดขึ้นและความได้เปรียบของระบบซึ่งดำเนินการโดยระบบ KSL ในการกระทำที่สะท้อนกลับของจิตสำนึก กราฟิกโดยทั่วไป

แบบฟอร์มนี้นำเสนอองค์ประกอบของระบบ ความแตกต่างภายใน (ปัจจัยกำหนดพื้นฐานของ CSL) และในขณะเดียวกันก็ไม่สามารถแยกออกเป็นส่วนๆ ได้ การแก้ปัญหาเชิงโครงสร้างทำให้สามารถอธิบายกลไกทางจิตวิทยาและการสอนของการก่อตัวของกิจกรรมทางจิตได้

โครงการ CSL ประกอบด้วยชุดส่วนประกอบขั้นต่ำและในขณะเดียวกันก็เพียงพอที่จำเป็นสำหรับการเติบโตและการพัฒนาระบบและประสิทธิภาพของการดำเนินงานนั้นรับประกันโดยองค์กรเฉพาะของโครงสร้างสามมิติ องค์ประกอบแรกคือธรรมชาติของมนุษย์ ศักยภาพในการจัดระเบียบตนเองเชิงวิวัฒนาการ ด้านอวัจนภาษาของระบบสัญศาสตร์ ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการจัดโครงสร้างของสัญญาณการรับรู้ นี่คือ PMD องค์ประกอบที่สองคือศักยภาพในการปฏิบัติงานอย่างเป็นทางการที่เกิดขึ้นในพื้นที่ทางสังคมและวัฒนธรรม ลักษณะทางวาจาของระบบสัญศาสตร์ ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการจัดโครงสร้างของลักษณะการรับรู้ นี่คือ MD กิจกรรมที่สามคือกิจกรรม (DA) ซึ่งเป็นเงื่อนไขในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้

แต่ละส่วนประกอบแสดงถึงระบบเฉพาะด้านการทำงาน ส่วนประกอบโครงสร้างซึ่งเป็นส่วนประกอบอื่นๆ - ส่วนประกอบลำดับที่สอง เป็นต้น การทำงานที่ประสานงานของคณะที่สาม: "PMD - YES - MD" (รูปที่ 2) ทำให้ระบบย่อยของระดับที่สอง สาม และระดับอื่น ๆ เข้าสู่สถานะแอ็คทีฟ การทำงานร่วมกันขององค์ประกอบต่างๆ (และองค์ประกอบที่ก่อตัวขึ้น) ของระบบ CSL เดียวจะกำหนดการพัฒนา นำระบบไปสู่ระดับสูงสุดขององค์กร - ไปสู่ระดับของการจัดระเบียบตนเอง ซึ่งรับประกันประสิทธิผลของกิจกรรมการเรียนรู้ของมนุษย์ ภายใต้สถานการณ์เช่นนี้ เราสามารถพูดได้ว่าองค์ประกอบพื้นฐานของโครงสร้าง KSL - PMD - MD นั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยไดนามิก เช่น ความสามารถในการเปลี่ยนแปลงในเวลาใดเวลาหนึ่งภายใต้อิทธิพลของปัจจัยภายนอกและภายในที่มีลักษณะต่างๆ อัตราส่วนที่เหมาะสมของการตัดสินใจเชิงปริมาณและคุณภาพขององค์กรโครงสร้างช่วยให้สามารถพัฒนาวิถีเชิงบวกที่ยั่งยืนของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและประสิทธิผลของการคิดส่วนบุคคล ควรสังเกตว่า PMD เป็นรูปแบบพิเศษที่ไม่เหมือนใคร มันแสดงถึงแผนภายใน (ระดับ) ของการสร้างระบบของสถาปัตยกรรมทางปัญญาของระบบ CSL ซึ่งคุณสมบัติที่กำหนดโดยลักษณะทางจิตสรีรวิทยาส่วนบุคคลของ รายบุคคล. โครงสร้างของ PMD นั้น "มีชีวิตชีวา" ด้วยสิ่งเร้าทางธรรมชาติ (ตามธรรมชาติ) ของโลกรอบตัวตั้งแต่วินาทีแรกเกิดของบุคคล และได้รับการสนับสนุนจากสิ่งเหล่านี้ตลอดชีวิตของเขา PMD KSL ฉันมี-

การมีองค์กรตามหน้าที่ระดับสูงอย่างสม่ำเสมอจะเริ่มต้นการพัฒนา MD ที่เกี่ยวข้อง - ระบบระดับที่สอง (สูงสุด) ดังนั้นรูป 2 ทำซ้ำในรูปแบบบูรณาการของระบบ CSL ซึ่งประกอบด้วยปัจจัยกำหนดพื้นฐานของ PMD และ MD ซึ่งเชื่อมโยงถึงกันด้วยกิจกรรมการรับรู้ PMD เป็นกลไกกระตุ้นในการดำเนินกิจกรรมการรับรู้ของระบบ CSL ชุดของกระบวนการที่เกี่ยวข้องกันในโครงสร้างความรู้ความเข้าใจของ MD และ PMD ช่วยเพิ่มการแลกเปลี่ยนข้อมูลระหว่างกัน เปลี่ยนความแข็งแกร่งของความสัมพันธ์เชิงหน้าที่ระหว่างองค์ประกอบของโครงสร้างความรู้ความเข้าใจ และนำไปสู่การเพิ่มผลผลิตของกิจกรรมทางจิต

โดยสรุปเนื้อหาข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่า CSL เป็นสารตั้งต้นเฉพาะเสมือน การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างซึ่งเป็นสาเหตุและผลของการสร้างระบบ (กรีก systema - การเชื่อมต่อเป็นหนึ่งเดียว + กำเนิด - ต้นกำเนิด การพัฒนา) ของโครงสร้างการรับรู้ในกระบวนการ ของกิจกรรมการศึกษา คุณสมบัติของโครงสร้างการรับรู้ที่เกิดขึ้นใหม่ถูกกำหนดโดยสถานการณ์ปฏิสัมพันธ์ทั้งหมดที่รวมสิ่งเหล่านั้นเข้าด้วยกัน ด้วยโครงสร้างที่ทำให้เป็นจริงทั้งหมดพร้อมกัน ทั้งโครงสร้างดั้งเดิมและโครงสร้างที่สร้างขึ้นใหม่ในกระบวนการบูรณาการความแตกต่างทางโครงสร้าง

กลไกของการเรียนรู้ทางปัญญาที่เราได้พัฒนาอย่างชัดเจนเป็นไปตามลักษณะทางจิตวิทยาตามธรรมชาติของแต่ละบุคคล วิธีที่เหมาะสมที่สุดในการจัดการปฏิสัมพันธ์ของเขากับสาขาวิชาเฉพาะในกระบวนการเรียนรู้ (รูปที่ 3) สอดคล้องกับแนวคิดที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ของ ​​​​ลักษณะเฉพาะขององค์กรโครงสร้างและการทำงานของ CSL ความเข้าใจรูปแบบทางจิตวิทยาและกลไกการทำงานของทั้งระบบ

จากผลการศึกษาทดลองทางจิตวิทยาและการสอนที่ดำเนินการโดยเราเป็นเวลาสิบสองปีก็เชื่อถือได้ (p<0,05) подтверждено существование взаимосвязей между компонентами структуры КСЛ и продуктивностью мыслительной деятельности, установлено влияние методов КО на формирование структуры когнитивной сферы личности .

ภายใต้อิทธิพลของวิธี CR มีความแข็งแกร่งมากมาย (หน้า<0,05) междетерминантные взаимосвязи, дополняющие сенсорно-перцептивными характеристиками формально-операциональный аспект когнитивной деятельности, что приводит к высокому уровню структурной организации КСЛ в целом. Высокий уровень структурнофункциональной сформированности подсистем

ข้าว. 3. กลไกการเรียนรู้ทางปัญญา

ด้วย CO มีลักษณะเฉพาะคือการรวมส่วนประกอบทั้งหมดไว้ในงานที่มีวัตถุประสงค์ซึ่งผลที่ได้คือการเกิดขึ้นของระบบ CSL ไปสู่ระดับที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพซึ่งได้รับการปรับปรุงในกิจกรรมทางจิตของนักเรียนที่มีประสิทธิผลสูง กิจกรรมทางจิตที่สร้างสรรค์ได้รับศักยภาพมากขึ้นเนื่องจากการเสริมสมรรถนะอย่างเข้มข้นด้วยความสามารถทางปัญญาที่เป็นธรรมชาติและได้รับมาในการปฏิบัติงาน

ควรสังเกตว่าวิธีฝึกความรู้ความเข้าใจมีเนื้อหาที่หลากหลายมาก ผู้เชี่ยวชาญในสาขาการเรียนรู้ทางปัญญาสังเกตว่ามีจำนวนมากพอสมควร

มีวิธีการที่หลากหลายพอสมควรในด้านนี้ แต่ในขณะเดียวกันก็เน้นย้ำว่าถึงแม้จะมีความหลากหลายอย่างเห็นได้ชัด แต่ส่วนใหญ่ก็มีลักษณะที่เหมือนกัน นั่นคือ ลำดับความสำคัญของกลยุทธ์ขั้นตอน วิธีการเรียนรู้ทางปัญญาแบ่งได้เป็นกระบวนการหลักที่สัมพันธ์กัน 3 กระบวนการ ได้แก่ 1. การคิด-การกระทำ ได้แก่ ตั้งคำถาม การแก้ปัญหาร่วมกับการพัฒนาแผนปฏิบัติการ ค้นหาแนวทางแก้ไขปัญหาอย่างเป็นระบบ 2. การคิด-การไตร่ตรอง ด้วยการผสมผสานระหว่างสัญชาตญาณ เป็นรูปเป็นร่าง-ความหมาย เชิงประจักษ์ด้วยแนวคิดและทฤษฎี ทำความเข้าใจปัญหา รวบรวมข้อมูลที่จำเป็น เสนอแนวคิด สร้างสมมติฐาน ความสามารถในการเปลี่ยนแปลง

จมูก การใช้เหตุผล การอนุมาน 3. การคิดแบบไตร่ตรอง: ความเข้าใจในความสามารถของตนในการทำงานบางอย่างให้สำเร็จ ซึ่งเกิดขึ้นจากพื้นฐานของความนับถือตนเองที่เพียงพอ การเลือกวิธีการบรรลุเป้าหมายและการประเมินประสิทธิผลอย่างอิสระ เกณฑ์หลักของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจในกระบวนการเรียนรู้เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจคือความเข้าใจของวิชาเกี่ยวกับความสามารถของเขาที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาบางอย่าง (ระดับการพัฒนาของการไตร่ตรอง) และประสิทธิผลของกลยุทธ์ที่แนะนำวิชาในกิจกรรมการเรียนรู้เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย .

โครงร่างกลไกการเรียนรู้ทางปัญญาของนักเรียนที่เราได้พัฒนาครอบคลุมจากมุมมองของเรา ระดับหลักและส่วนประกอบของ CSL กลไกของการเรียนรู้ทางปัญญาได้รับการศึกษาบนพื้นฐานความเข้าใจว่าการเรียนรู้ทางปัญญาไม่ใช่ชุดของเทคนิคและวิธีการสอนที่หลากหลาย แต่เป็นระบบจิตวิทยาและการสอนที่มีพื้นฐานอยู่บนแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ขององค์กรโครงสร้างและหน้าที่ของ CSL กำหนดโดยธรรมชาติทางชีวจิตสังคมของแต่ละบุคคล

อ้างอิง

1. รายงานของสถาบันสารสนเทศวิทยาศาสตร์และการติดตามผล อบจ. อ.: RAO, 2008. // 1^1.: http://www.cepd.ru

2. Selevko G.K. เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่: ตำราเรียน อ.: การศึกษาสาธารณะ, 2541. 256 น.

3. Shadrikov V.D. จิตวิทยาของกิจกรรมและความสามารถของมนุษย์ อ.: สำนักพิมพ์ "โลโก้", 2539. 320 น.

4. Shwebel M. การพัฒนาความสามารถทางปัญญา // มุมมอง: ประเด็นด้านการศึกษา. พ.ศ. 2529 ลำดับที่ 1 ป.5-19.

5. Ottone E. โลกาภิวัตน์และการเปลี่ยนแปลงทางการศึกษา: ความทันสมัยและความเป็นพลเมือง // มุมมอง. การศึกษาเปรียบเทียบทางการศึกษา 2540. ลำดับที่ 2. ป.9-19.

6. Piaget J. อารมณ์ไร้สติและการรับรู้โดยไม่รู้ตัว / Jean Piaget: ทฤษฎี การทดลอง การอภิปราย ม., 2544.

7. บรูเนอร์ เจ. จิตวิทยาแห่งความรู้ความเข้าใจ ม., 2520. 412 น.

8. Loarer E., Yuto M. การเรียนรู้ทางปัญญา: ประวัติศาสตร์และวิธีการ การเรียนรู้ทางปัญญา: สถานะปัจจุบันและแนวโน้ม / เอ็ด ที. กัลคินา, อี. ลอเรอร์. อ.: สำนักพิมพ์ IPRAN, 2540 หน้า 17-33

9. Lipman M. แบบสะท้อนการปฏิบัติด้านการศึกษา เรียนแบบไม่ต้องคิด.. 2544 // 1^1.: http://www.philosophy.ru/ 1p^av/11bgaguye^

10. Akhmetova L. V. ผลผลิตของการคิดในลักษณะส่วนบุคคลขององค์กรโครงสร้างของขอบเขตความรู้ความเข้าใจของบุคลิกภาพของนักเรียน // แถลงการณ์ของ Tomsk State University พล.อ. ยกเลิก 2549. ฉบับ. 2(53) เซอร์ จิตวิทยา. หน้า 34-39.

11. Akhmetova L.V. , Morogin V.G. การก่อตัวของความรู้ด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของเด็กนักเรียนระดับต้นโดยใช้วิธีการสอนทางปัญญา // การสร้างชาติพันธุ์และมุมมองทางอารยธรรมในการศึกษาของรัสเซีย: เนื้อหาจากนานาชาติ เชิงวิทยาศาสตร์ การประชุม โนโวซีบีสค์ 18-19 มีนาคม 2547 โนโวซีบีสค์ สถานะ พล.อ. ม., 2547. หน้า 130-135.

Akhmetova L.V. ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา รองศาสตราจารย์

มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐ Tomsk

เซนต์. เคียฟ, b0, ทอมสค์, ภูมิภาคทอมสค์, รัสเซีย, b340b1

อีเมล: [ป้องกันอีเมล]

บรรณาธิการได้รับเอกสารเมื่อวันที่ 3 กันยายน พ.ศ. 2552

เพศและอายุของนักเรียน การพัฒนาตัวกำหนดทรงกลมทางการรับรู้ของนักเรียน

บทความนี้นำเสนอกลไกทางจิตวิทยาของการศึกษาด้านความรู้ความเข้าใจซึ่งเป็นหนึ่งในปัจจัยที่ให้คุณภาพการศึกษาระดับมัธยมศึกษาโดยทั่วไป การศึกษาความรู้ความเข้าใจเป็นระบบจิตวิทยาและการสอน พื้นฐานของระบบนี้คือแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่พิสูจน์ได้ของการจัดระเบียบทรงกลมความรู้ความเข้าใจส่วนบุคคลที่มีโครงสร้างและเชิงหน้าที่

คำสำคัญ: ความรู้ความเข้าใจ ทรงกลมความรู้ส่วนบุคคล โครงสร้าง การศึกษาความรู้ความเข้าใจ

มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐ Tomsk

อูล Kyivskaya, 60, Tomsk, Tomsk Oblast, รัสเซีย, 634061