1.1. แนวทางที่ยึดบุคคลเป็นศูนย์กลาง
ในกิจกรรมการสอน

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา แนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางได้เข้าครอบครองพื้นที่การศึกษาของรัสเซียอย่างรวดเร็ว คณาจารย์ส่วนใหญ่ในประเทศยังคงเชี่ยวชาญพื้นฐานทางทฤษฎีและเทคโนโลยีในการใช้แนวทางนี้ในกระบวนการศึกษาอย่างต่อเนื่อง ครูและหัวหน้าสถาบันการศึกษาหลายคนพิจารณาว่าเป็นแนวทางระเบียบวิธีที่ทันสมัยที่สุดในกิจกรรมการสอน

ความนิยมของแนวทางที่ยึดบุคคลเป็นศูนย์กลางนี้เกิดจากสถานการณ์ที่มีอยู่อย่างเป็นกลางหลายประการ ขอชื่อเพียงไม่กี่คนเท่านั้น

ประการแรกการพัฒนาแบบไดนามิกของสังคมรัสเซียจำเป็นต้องมีการก่อตัวในบุคคลที่ไม่เป็นคนทั่วไปในสังคมมากนัก แต่เป็นบุคคลที่สดใสซึ่งช่วยให้เด็กกลายเป็นและยังคงอยู่ในสังคมที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว

ประการที่สอง นักจิตวิทยาและนักสังคมวิทยาตั้งข้อสังเกตว่าเด็กนักเรียนในปัจจุบันมีลักษณะเฉพาะด้วยความคิดและการกระทำเชิงปฏิบัติ การปลดปล่อย และความเป็นอิสระ และในทางกลับกัน จะกำหนดไว้ล่วงหน้าว่าครูจะใช้แนวทางและวิธีการใหม่ ๆ ในการมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียน

ประการที่สาม โรงเรียนสมัยใหม่มีความต้องการอย่างมากในการสร้างความสัมพันธ์ที่มีมนุษยธรรมระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ และทำให้กิจกรรมในชีวิตเป็นประชาธิปไตย ดังนั้นความจำเป็นในการสร้างระบบที่เน้นบุคลิกภาพสำหรับการสอนและให้ความรู้แก่เด็กนักเรียนจึงชัดเจน

อย่างไรก็ตาม การตระหนักถึงความได้เปรียบของการเปลี่ยนแปลงเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอที่จะนำไปปฏิบัติ คงไม่ใช่เรื่องฟุ่มเฟือยที่จะทราบว่าในปัจจุบันมีจุดว่างมากมายในการศึกษาความเป็นไปได้และเงื่อนไขสำหรับการใช้วิธีการสอนแบบยึดบุคคลเป็นศูนย์กลาง เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องจัดระบบความรู้ที่นักวิจัยและผู้ปฏิบัติงานสะสมไว้แล้วเกี่ยวกับแนวทางนี้และพยายามขยายขอบเขตของการใช้ในกิจกรรมของครูบนพื้นฐานของพวกเขา แต่ก่อนอื่นจากการวิเคราะห์การวิจัยเชิงการสอนเราจะพยายามตอบคำถาม:

1. แนวทางที่ยึดบุคคลเป็นศูนย์กลางคืออะไร?

2. แตกต่างจากวิธีการแบบเดิมอย่างไร?

3.ประกอบด้วยส่วนประกอบอะไรบ้าง?

เป็นเรื่องยากมากที่จะตอบให้ถูกต้องแม้แต่คำถามแรก แม้ว่าคำตอบบางส่วนจะอยู่เพียงผิวเผินในถ้อยคำของคำถามก็ตาม ไม่ว่ามันจะดูเล็กน้อยแค่ไหน แต่แนวทางที่คำนึงถึงบุคคลเป็นหลักถือเป็นแนวทางแรกและสำคัญที่สุด หากเราใช้วิธีการจำแนกประเภทเมื่อวิเคราะห์ความหมายของกิจกรรมการสอน แนวทางที่มุ่งเน้นรายบุคคลจะทัดเทียมกับแนวทางที่เกี่ยวข้องกับอายุ รายบุคคล ตามกิจกรรม การสื่อสาร ระบบ และอื่นๆ

การศึกษาสิ่งพิมพ์เชิงการสอนไม่อนุญาตให้เราชี้แจงอย่างถ่องแท้ว่าครูและนักวิจัยเข้าใจอะไรจริง ๆ โดยวิธีการความหมายใดที่สื่อความหมายเมื่อใช้แนวคิดนี้ ผู้เขียนส่วนใหญ่ไม่สนใจที่จะอธิบายเนื้อหา องค์ประกอบ และโครงสร้างของมัน หากเราหันไปหาปรัชญาซึ่งมีแนวทางทางวิทยาศาสตร์มากมายเกิดขึ้น ซึ่งต่อมาเริ่มมีการใช้โดยวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติในการสอน เราจะพบว่านักปรัชญามักจะเข้าใจโดยการเข้าหาแนวทางของบุคคลในกิจกรรมการรับรู้หรือการเปลี่ยนแปลง ตัวอย่างเช่น พวกเขาเชื่อมโยงการใช้แนวทางระบบกับการปฐมนิเทศของบุคคล ซึ่งวัตถุแห่งการรับรู้หรือการเปลี่ยนแปลงถือเป็นระบบ การใช้แนวทางแบบจำลองจะถูกระบุเมื่อแบบจำลองของวัตถุที่กำลังศึกษาหรือเปลี่ยนรูปทำหน้าที่เป็นแนวทางหลักสำหรับกิจกรรมที่กำลังดำเนินการ ในกรณีส่วนใหญ่ กิจกรรมของมนุษย์ตามที่นักปรัชญาโต้แย้งนั้นถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการวางแนวไม่ใช่แบบเดียว แต่มีหลายแบบ แน่นอนว่าทิศทางที่เขาเลือกไม่ควรแยกจากกัน แต่เป็นการเสริมกัน พวกเขาร่วมกันสร้างกลยุทธ์ของกิจกรรมและกำหนดทางเลือกของยุทธวิธีในการดำเนินการในสถานการณ์เฉพาะและในช่วงเวลาหนึ่ง จะต้องเน้นย้ำว่าจากแนวทางทั้งหมดที่ใช้ในกิจกรรม การวางแนวเดียวถือเป็นลำดับความสำคัญ (โดดเด่น) ซึ่งต้องขอบคุณที่มีเอกลักษณ์เชิงคุณภาพของรูปแบบของกิจกรรมของมนุษย์

นักวิจัยส่วนใหญ่เชื่อว่าแนวทางนี้มีองค์ประกอบหลักสามประการ:

ก) แนวคิดพื้นฐานที่ใช้ในกระบวนการรับรู้หรือการเปลี่ยนแปลง

b) หลักการที่เป็นจุดเริ่มต้นหรือกฎหลักของกิจกรรมที่กำลังดำเนินอยู่

ค) เทคนิคและวิธีการสร้างกระบวนการรับรู้หรือการเปลี่ยนแปลง

จากมุมมองของนักปรัชญา เราจะพยายามกำหนดแนวทางที่ยึดบุคคลเป็นศูนย์กลาง

ดังนั้น, แนวทางที่ยึดบุคคลเป็นศูนย์กลาง –นี่คือการวางแนวทางระเบียบวิธีในกิจกรรมการสอนซึ่งช่วยให้มั่นใจและสนับสนุนกระบวนการความรู้ด้วยตนเองการสร้างตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองของบุคลิกภาพของเด็กโดยการอาศัยระบบของแนวคิดความคิดและวิธีการดำเนินการที่เชื่อมโยงกัน การพัฒนาเอกลักษณ์เฉพาะตัวของเขา

คำจำกัดความที่กำหนดไว้สะท้อนถึงแก่นแท้ของปรากฏการณ์นี้และเน้นประเด็นที่สำคัญที่สุด เช่น:

ประการแรก แนวทางที่ยึดบุคคลเป็นศูนย์กลาง ประการแรกคือการปฐมนิเทศในกิจกรรมการสอน

ประการที่สอง แสดงถึงการศึกษาที่ครอบคลุมซึ่งประกอบด้วยแนวคิด หลักการ และวิธีการดำเนินการสอน

ประการที่สาม แนวทางนี้เกี่ยวข้องกับแรงบันดาลใจของครูในการส่งเสริมการพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลของนักเรียนและการสำแดงคุณสมบัติเชิงอัตวิสัยของเขา

การกำหนดแนวคิดและคุณลักษณะที่สำคัญของแนวทางที่ยึดบุคคลเป็นศูนย์กลางช่วยให้เราสามารถตอบคำถามที่สองได้: แนวทางนี้แตกต่างจากแนวทางดั้งเดิมอย่างไร

ให้เราแสดงความแตกต่างที่สำคัญจากแนวทางดั้งเดิมของแต่ละคน การใช้ทั้งสองแนวทางในการสอนเกี่ยวข้องกับการคำนึงถึงคุณลักษณะส่วนบุคคลของเด็กด้วย อย่างไรก็ตาม หากใช้แนวทางที่มุ่งเน้นผู้เรียนเป็นเป้าหมายเพื่อพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลของนักเรียน เมื่อใช้วิธีการแบบรายบุคคล ก็จะบรรลุเป้าหมายอีกประการหนึ่ง นั่นคือ ความเชี่ยวชาญด้านประสบการณ์ทางสังคมของนักเรียน เช่น ความรู้ ทักษะ และความสามารถบางอย่างที่กำหนดไว้ในโปรแกรมการฝึกอบรมและการศึกษามาตรฐาน และจำเป็นสำหรับนักเรียนแต่ละคนที่จะเชี่ยวชาญ การเลือกแนวทางแรกเกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะส่งเสริมการสำแดงและการพัฒนาบุคลิกภาพส่วนบุคคลที่ชัดเจนในเด็กและทางเลือกที่สองคือการมุ่งเน้นของกระบวนการสอนในการสร้างรูปแบบทางสังคมซึ่งก็คือ ยังเป็นเรื่องยากมากที่จะบรรลุผลโดยไม่ได้รับและคำนึงถึงข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของเด็กนักเรียน นี่คือความแตกต่างที่สำคัญโดยพื้นฐานระหว่างสองแนวทางที่มีชื่อ

ตอนนี้ถึงเวลาที่จะให้คำตอบโดยละเอียดสำหรับคำถามที่สาม: องค์ประกอบใดที่ประกอบขึ้นเป็นแนวทางที่คำนึงถึงบุคคลเป็นหลัก

ด้วยเหตุนี้ เราจะอธิบายลักษณะองค์ประกอบ 3 ประการของแนวทางนี้

องค์ประกอบแรก– แนวคิดพื้นฐานที่เมื่อดำเนินการสอนเป็นเครื่องมือหลักของกิจกรรมทางจิต การที่ครูไม่มีสติหรือการบิดเบือนความหมายทำให้ยากหรือเป็นไปไม่ได้เลยที่จะนำแนวความคิดที่เป็นปัญหาไปใช้ในกิจกรรมการสอนอย่างมีสติและตั้งใจ แนวคิดหลักของแนวทางที่ยึดบุคคลเป็นศูนย์กลางมีดังต่อไปนี้:

- บุคลิกลักษณะ– เอกลักษณ์เฉพาะตัวของบุคคลหรือกลุ่ม การผสมผสานเฉพาะตัวของคุณลักษณะเฉพาะบุคคล ลักษณะพิเศษและลักษณะทั่วไปในสิ่งเหล่านั้น ทำให้พวกเขาแตกต่างจากบุคคลอื่นและชุมชนมนุษย์

- บุคลิกภาพ– คุณภาพของระบบที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาซึ่งแสดงออกมาเป็นชุดคุณสมบัติที่มั่นคงของแต่ละบุคคลและแสดงถึงลักษณะสำคัญทางสังคมของบุคคล

- บุคลิกภาพที่เกิดขึ้นจริงในตนเอง– บุคคลที่ตระหนักถึงความปรารถนาที่จะเป็นตัวของตัวเองอย่างมีสติและกระตือรือร้นเพื่อเปิดเผยความสามารถและความสามารถของเขาอย่างเต็มที่

- การแสดงออก– กระบวนการและผลของการพัฒนาและการสำแดงโดยบุคคลเกี่ยวกับคุณสมบัติและความสามารถโดยธรรมชาติของเขา

- เรื่อง– บุคคลหรือกลุ่มที่มีกิจกรรมอย่างมีสติและสร้างสรรค์ มีอิสระในการเรียนรู้และเปลี่ยนแปลงตนเองและความเป็นจริงโดยรอบ

- ความเป็นส่วนตัว– คุณภาพของบุคคลหรือกลุ่มที่สะท้อนความสามารถในการเป็นรายบุคคลหรือกลุ่มและแสดงออกโดยการวัดการมีกิจกรรมและเสรีภาพในการเลือกและดำเนินกิจกรรม

- แนวคิดของตนเอง– ระบบความคิดเกี่ยวกับตัวเองที่บุคคลตระหนักและมีประสบการณ์บนพื้นฐานของการที่เขาสร้างกิจกรรมชีวิตการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นความสัมพันธ์กับตัวเองและผู้อื่น

- ทางเลือก– การออกกำลังกายโดยบุคคลหรือกลุ่มโอกาสในการเลือกทางเลือกที่ดีที่สุดสำหรับการสำแดงกิจกรรมของพวกเขาจากประชากรบางกลุ่ม

- การสนับสนุนการสอน– กิจกรรมของครูเพื่อให้ความช่วยเหลือเชิงป้องกันและทันท่วงทีแก่เด็ก ๆ ในการแก้ปัญหาส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับสุขภาพกายและสุขภาพจิต การสื่อสาร ความสำเร็จในด้านการศึกษา ชีวิต และการตัดสินใจในวิชาชีพ (O.S. Gazman, T.V. Frolova)

องค์ประกอบที่สอง– จุดเริ่มต้นและกฎพื้นฐานในการสร้างกระบวนการสอนและให้ความรู้แก่นักเรียน เมื่อนำมารวมกัน สิ่งเหล่านี้สามารถกลายเป็นพื้นฐานของหลักคำสอนของครูหรือหัวหน้าสถาบันการศึกษาได้ เรามาตั้งชื่อหลักการของแนวทางที่ยึดบุคคลเป็นศูนย์กลาง:

หลักการตระหนักรู้ในตนเอง. เด็กทุกคนจำเป็นต้องแสดงความสามารถทางสติปัญญา การสื่อสาร ศิลปะ และทางกายภาพของตนเองให้เป็นจริง สิ่งสำคัญคือต้องส่งเสริมและสนับสนุนความปรารถนาของนักเรียนในการสาธิตและพัฒนาความสามารถตามธรรมชาติและความสามารถทางสังคม

หลักการของความเป็นปัจเจกบุคคล. การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความเป็นปัจเจกของนักเรียนและครูเป็นงานหลักของสถาบันการศึกษา จำเป็นไม่เพียงแต่จะต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กหรือผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังต้องส่งเสริมการพัฒนาต่อไปในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ สมาชิกในทีมโรงเรียนแต่ละคนจะต้อง (เป็น) ตัวของตัวเอง ค้นหา (เข้าใจ) ภาพลักษณ์ของตัวเอง

หลักการของอัตวิสัย. ความเป็นปัจเจกบุคคลนั้นมีอยู่ในบุคคลที่มีอำนาจตามอัตวิสัยจริงๆ และใช้สิ่งเหล่านั้นอย่างเชี่ยวชาญในการสร้างกิจกรรม การสื่อสาร และความสัมพันธ์ เด็กควรได้รับการช่วยให้กลายเป็นวิชาที่แท้จริงของชีวิตในห้องเรียนและโรงเรียน เพื่อช่วยในการฝึกฝนและเสริมสร้างประสบการณ์ส่วนตัวของเขา ธรรมชาติของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างอัตวิสัยควรมีความสำคัญในกระบวนการศึกษา

หลักการคัดเลือก. เป็นการสมควรในการสอนที่นักเรียนจะมีชีวิตอยู่ ศึกษา และถูกเลี้ยงดูมาในสภาพที่ต้องเลือกอยู่เสมอ มีอำนาจเชิงอัตวิสัยในการเลือกวัตถุประสงค์ เนื้อหา รูปแบบ และวิธีการจัดกระบวนการศึกษาและกิจกรรมชีวิตในห้องเรียนและโรงเรียน

หลักแห่งความคิดสร้างสรรค์และความสำเร็จ. กิจกรรมสร้างสรรค์ส่วนบุคคลและส่วนรวมช่วยให้เราสามารถกำหนดและพัฒนาลักษณะเฉพาะของนักเรียนและเอกลักษณ์ของกลุ่มการศึกษาได้ ด้วยความคิดสร้างสรรค์ เด็กจึงได้เปิดเผยความสามารถของเขาและเรียนรู้เกี่ยวกับ "จุดแข็ง" ของบุคลิกภาพของเขา การบรรลุความสำเร็จในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่งมีส่วนช่วยในการสร้างแนวคิดเชิงบวกเกี่ยวกับบุคลิกภาพของนักเรียนกระตุ้นให้เด็กทำงานต่อไปเกี่ยวกับการพัฒนาตนเองและการสร้างตนเองของ "ฉัน" ของเขา

หลักการของความไว้วางใจและการสนับสนุน. การปฏิเสธอย่างเด็ดขาดต่ออุดมการณ์และการปฏิบัติของสังคมเป็นศูนย์กลางในการปฐมนิเทศและเผด็จการในธรรมชาติของกระบวนการศึกษาที่มีอยู่ในการสอนของการบังคับสร้างบุคลิกภาพของเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องเสริมสร้างคลังแสงของกิจกรรมการสอนด้วยเทคโนโลยีที่เน้นมนุษยนิยมและมุ่งเน้นบุคลิกภาพสำหรับการสอนและให้ความรู้แก่นักเรียน ศรัทธาในเด็ก ความไว้วางใจในตัวเขา การสนับสนุนความปรารถนาในการตระหนักรู้ในตนเองและการยืนยันตนเองควรแทนที่ความต้องการที่มากเกินไปและการควบคุมที่มากเกินไป ไม่ใช่อิทธิพลภายนอก แต่เป็นแรงจูงใจภายในที่กำหนดความสำเร็จของการศึกษาและการเลี้ยงดูของเด็ก

และสุดท้าย องค์ประกอบที่สาม แนวทางที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพเป็นองค์ประกอบทางเทคโนโลยีซึ่งรวมถึงวิธีการสอนกิจกรรมที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการปฐมนิเทศที่กำหนด คลังแสงทางเทคโนโลยีของแนวทางที่มุ่งเน้นบุคคลตามที่ศาสตราจารย์ E.V. Bondarevskaya ประกอบด้วยวิธีการและเทคนิคที่ตรงตามข้อกำหนดเช่น:

บทสนทนา;

ตัวละครที่กระตือรือร้นและสร้างสรรค์

มุ่งเน้นการสนับสนุนพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก

ให้พื้นที่ที่จำเป็นแก่นักเรียน มีอิสระในการตัดสินใจอย่างอิสระ ความคิดสร้างสรรค์ การเลือกเนื้อหา และวิธีการเรียนรู้และพฤติกรรม

ครู-นักวิจัยส่วนใหญ่มักจะรวมวิธีการและเทคนิคที่สนุกสนานและไตร่ตรองไว้ในบทสนทนาคลังแสงนี้ ตลอดจนวิธีการสนับสนุนการสอนเกี่ยวกับบุคลิกภาพของเด็กในกระบวนการพัฒนาตนเองและการตระหนักรู้ในตนเอง การใช้แนวทางที่ยึดบุคคลเป็นศูนย์กลางในการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กนักเรียนตามที่แนะนำโดย
T.V. Frolova เป็นไปไม่ได้หากไม่มีการใช้วิธีการวินิจฉัย

การมีความคิดของครูเกี่ยวกับสาระสำคัญ โครงสร้าง และโครงสร้างของแนวทางที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลางทำให้เขาสามารถสร้างแบบจำลองและสร้างกิจกรรมการศึกษาและกิจกรรมการศึกษาเฉพาะเจาะจงได้อย่างมีจุดมุ่งหมายและมีประสิทธิภาพมากขึ้นตามแนวทางนี้

1.2 การวิเคราะห์เปรียบเทียบแบบดั้งเดิมและ
การศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง

พื้นฐานของการศึกษาที่ยึดบุคคลเป็นศูนย์กลางเป็นลักษณะเด่น: “การศึกษาที่ยึดบุคคลเป็นศูนย์กลางคือการศึกษาที่รับประกันการพัฒนาและการพัฒนาตนเองของบุคลิกภาพของนักเรียน โดยยึดตามการระบุคุณลักษณะส่วนบุคคลของเขาในฐานะหัวข้อของการรับรู้และกิจกรรมที่เป็นกลาง” เห็นได้ชัดว่าการพัฒนาตนเองของบุคลิกภาพของเด็กในกรณีนี้ไม่สามารถบรรลุผลได้หากปราศจากการเรียนรู้บรรทัดฐานทางสังคมและบรรทัดฐานอื่น ๆ แต่ลำดับความสำคัญยังคงอยู่ที่หลักการส่วนบุคคลและอัตนัย และไม่มีความสำคัญทางสังคมของกระบวนการศึกษาและผลลัพธ์ .

การศึกษาที่มุ่งเน้นส่วนบุคคลนั้นมีองค์ประกอบเชิงโครงสร้างเกือบเหมือนกันกับการศึกษาที่มุ่งเน้นสังคม: เป้าหมาย วัตถุประสงค์ เนื้อหา เทคโนโลยี การควบคุม การประเมิน แต่ความหมายและเวกเตอร์ของขบวนการการศึกษาจะแตกต่างกันเสมอ - ไม่ใช่ต่อนักเรียน แต่จากเขา

เชื่อกันว่าตามธรรมเนียมแล้วนักเรียนสามารถรับความรู้จากภายนอกเท่านั้น - จากครู, จากตำราเรียน ฯลฯ ดังนั้นการศึกษาแบบดั้งเดิมจึงจำเป็นต้องรวมถึงสิ่งที่เรียกว่าการถ่ายทอดความรู้ด้วย

แนวทางที่มุ่งเน้นนักเรียนนั้นมีโครงสร้างที่แตกต่างกันเนื่องจากสันนิษฐานถึงความเป็นไปได้ในการสร้างความรู้โดยตัวนักเรียนเองนั่นคือความรู้จะไม่ถูกถ่ายโอนไปให้เขาเพื่อการท่องจำในรูปแบบที่เสร็จสมบูรณ์ แต่ถูกสร้างขึ้นได้รับและสร้างโดยเขาเอง กิจกรรม.

ดังนั้น หากระบบการศึกษายอมรับและวางแผนสำหรับนักเรียนที่จะก้าวไปไกลกว่าแนวทางที่ได้รับจากภายนอก เช่น เป้าหมาย วัตถุประสงค์ เนื้อหา อัตราก้าวของการศึกษา ระบบดังกล่าวจะมุ่งเน้นไปที่ส่วนบุคคลและสร้างสรรค์ และในทางกลับกัน หากความสำเร็จของการเรียนรู้ถูกกำหนดโดยความใกล้เคียงกับผลลัพธ์ของนักเรียนที่กำหนดไว้ ระบบการศึกษาดังกล่าวจะไม่เป็นส่วนบุคคลและไม่สร้างสรรค์ ไม่ว่าจะประกาศแนวทางใดก็ตาม ตัวอย่างเช่น หากการทดสอบและการสอบของโรงเรียนไม่ได้ทดสอบและประเมินผลการศึกษาส่วนบุคคลของนักเรียน แต่ทดสอบเฉพาะความรู้และทักษะมาตรฐานและทั่วไปขั้นต่ำสำหรับทุกคนเท่านั้น ระบบดังกล่าวไม่สามารถเรียกว่ามุ่งเน้นบุคลิกภาพได้

เป็นเวลานานที่ครูเป็นแหล่งข้อมูลหลักที่เขาถ่ายทอดให้กับนักเรียนโดยสอนวิทยาศาสตร์ต่างๆให้พวกเขา คำว่า “ให้ความรู้” และ “ให้การศึกษา” ยังคงใช้อยู่ การทำความเข้าใจการสอนในฐานะกลไก "การถ่ายทอด" ของเนื้อหาบางส่วนจากครูสู่นักเรียน สันนิษฐานว่าอิทธิพลเชิงสร้างสรรค์ของครูที่มีต่อนักเรียน ในทำนองเดียวกัน สิ่งที่เรียกว่าการแลกเปลี่ยนประสบการณ์ได้หยั่งรากในกิจกรรมด้านระเบียบวิธี ซึ่งคาดว่าจะสามารถเพิ่มคุณค่าให้กับครูตั้งแต่สองคนขึ้นไปที่ร่วมกันเล่าให้ฟังเกี่ยวกับงานของพวกเขา ในความเป็นจริง ในกรณีนี้ มีเพียงการถ่ายโอนข้อมูล แต่ไม่ใช่ประสบการณ์ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งไม่ใช่ความรู้

ความเข้าใจที่ยึดบุคคลเป็นศูนย์กลางจะปฏิเสธ "การถ่ายทอด" กลไกของการศึกษาและส่วนประกอบต่างๆ เช่น ความรู้และประสบการณ์ ความรู้ ทักษะ และความสามารถไม่ใช่วัตถุที่จับต้องได้ที่สามารถถ่ายทอดได้ สิ่งเหล่านี้ถูกสร้างขึ้นจากกิจกรรมของนักเรียนในกิจกรรมของเขาเอง ประสบการณ์ก็อธิบายไม่ได้เช่นกัน - ความรู้เชิงประจักษ์เกี่ยวกับความเป็นจริงซึ่งดำเนินการโดยผู้ที่เป็นเจ้าของผลลัพธ์ของกิจกรรมในท้ายที่สุด: ความรู้, ทักษะ, วิธีการทำกิจกรรมที่เชี่ยวชาญ, ผลิตภัณฑ์ทางการศึกษา แนวทางที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางมองเห็นการเรียนรู้เสมือนเป็นการฝึกฝนผู้เรียน

นักเรียนคือ “เมล็ดพันธุ์” ของพืชที่ครูไม่รู้จัก

ด้วยการตั้งค่านี้ การฝึกทำได้สองประเภท:

1) การศึกษาที่เน้นไปที่คำสั่งภายนอก (สังคม รัฐ ผู้ปกครอง) ต้องมีการดำเนินการที่เป็นรูปธรรมจากครูที่เกี่ยวข้องกับนักเรียน

2) การฝึกอบรมมุ่งเน้นไปที่การระบุและการตระหนักถึงแก่นแท้ภายในของนักเรียน เกี่ยวข้องกับครูในการสร้างสภาพแวดล้อมที่จะเอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความสามารถของเด็กมากที่สุด การศึกษาดังกล่าวไม่สามารถ "ให้" ได้ แต่จะจัดให้ได้ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งเท่านั้น

หากการฝึกอบรมขึ้นอยู่กับตำแหน่งทางมานุษยวิทยาที่กระตือรือร้น: นักเรียนไม่ได้เป็นเพียง "เมล็ดพันธุ์" ของพืชที่ครูไม่รู้จัก แต่เป็นเมล็ดพันธุ์ที่สามารถสร้างความมั่นใจและแก้ไขการเจริญเติบโตได้ การฝึกอบรมดังกล่าวจะมุ่งเน้นไปที่การสร้างสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติที่กลมกลืนกัน ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการตระหนักรู้ในตนเองถึงศักยภาพส่วนบุคคลของเด็ก และสนับสนุนให้เขาค้นหาผลลัพธ์ของคุณเองในด้านที่กำลังศึกษาอยู่

ดังนั้นการให้อิสระแก่เด็กๆ ยังไม่เพียงพอ เราต้องสอนให้พวกเขาลงมือทำ นี่คือเป้าหมายของการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางอย่างแท้จริง

ดังนั้นสิ่งที่ระบุไว้ในการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพคือวิธีการทำกิจกรรมของนักเรียนและครูเพื่อให้มั่นใจถึงอิสระในการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของแต่ละคน

การแนะนำ

2. ระบบการศึกษาเชิงบุคลิกภาพ

3. ปฏิสัมพันธ์ที่ยึดบุคคลเป็นศูนย์กลาง

บทสรุป

แนวทางที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพไม่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของบุคลิกภาพที่มีคุณสมบัติที่กำหนด แต่เป็นการสร้างเงื่อนไขสำหรับการสำแดงอย่างเต็มรูปแบบและด้วยเหตุนี้การพัฒนาหน้าที่ส่วนบุคคลของวิชาของกระบวนการศึกษา แนวทางส่วนตัวในฐานะทิศทางกิจกรรมของครูคือการวางแนวค่านิยมพื้นฐานของครู ซึ่งกำหนดตำแหน่งของเขาในการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กแต่ละคนในทีม แนวทางส่วนบุคคลเกี่ยวข้องกับการช่วยเหลือครูและเด็กในการตระหนักรู้ถึงตนเองในฐานะปัจเจกบุคคล การระบุ การเปิดเผยความสามารถของพวกเขา การพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง และการดำเนินการตามแนวทางที่สำคัญส่วนบุคคลและเป็นที่ยอมรับของสังคมในการตัดสินใจด้วยตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง และการยืนยันตนเอง

จากคำกล่าวนี้ เราสามารถสรุปข้อสรุปที่เกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการใช้แนวทางการฝึกอบรมและการศึกษาที่คำนึงถึงบุคคลเป็นศูนย์กลาง ทั้งหมดนี้ทำให้หัวข้อการวิจัยเกิดขึ้นจริงโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อเน้นประเด็นของแนวทางที่มุ่งเน้นบุคคลในกระบวนการศึกษา

การศึกษายืนยันถึงแรงจูงใจชั้นนำต่อไปนี้สำหรับการมีส่วนร่วมของครูในกระบวนการนวัตกรรมของการวางแนวการพัฒนาส่วนบุคคล: ความเป็นไปได้ของการพัฒนาตนเองส่วนบุคคลและวิชาชีพในขณะที่เชี่ยวชาญแนวคิดและเทคโนโลยีของการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ การยืนยันตนเองผ่านการเรียนรู้วิธีการสอนแบบใหม่และประสบความสำเร็จส่วนตัวในเรื่องนี้ การตระหนักรู้ในตนเองในกิจกรรมการพัฒนาตนเองที่ช่วยให้สามารถแสดงศักยภาพของตนเองและบรรลุถึงความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็ก การมีส่วนร่วมในการค้นหาโดยรวม ประสบกับสถานะของการร่วมเขียนและความสะดวกสบายจากการสื่อสารส่วนบุคคลและเชิงความหมายกับเพื่อนร่วมงาน ความมั่นคงผ่านการมีส่วนร่วมในกิจกรรมนวัตกรรมร่วมกัน ความรู้เกี่ยวกับแรงจูงใจและลักษณะของการเผยแพร่เป็นสิ่งสำคัญสำหรับการจัดกระบวนการที่มีประสิทธิภาพในการเรียนรู้นวัตกรรมการสอนที่เน้นบุคลิกภาพ

1. สาระสำคัญของแนวทางที่มุ่งเน้นบุคคลในกระบวนการศึกษา

ในสภาวะสมัยใหม่การพัฒนาการสอนในทิศทางที่หลากหลายกำลังทวีความรุนแรงมากขึ้น: มนุษยนิยม, สังคม, การวินิจฉัย, ราชทัณฑ์, การทดลอง, การศึกษาเชิงสร้างสรรค์โดยรวม, การสอนความร่วมมือ

หัวข้อการสอนแบบเห็นอกเห็นใจคือการศึกษาของมนุษย์ ซึ่งเป็นบุคคลที่เป็นอิสระและมีมนุษยธรรมที่สามารถดำเนินชีวิตและสร้างสรรค์สังคมประชาธิปไตยในอนาคตได้

ในทฤษฎีการสอนแบบเห็นอกเห็นใจ ซึ่งบุคลิกภาพของเด็กถูกนำเสนอเป็นคุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากล แนวคิดของ "การศึกษาที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลาง" "การศึกษาที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลาง" "การศึกษาที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลาง" "แนวทางส่วนบุคคล" เป็นสิ่งที่ถูกต้องตามกฎหมาย

การศึกษาต่อเนื่องที่เน้นส่วนบุคคลเป็นศูนย์กลางเกี่ยวข้องกับความพึงพอใจอย่างต่อเนื่องของความต้องการด้านการศึกษาของบุคคลการสร้างเงื่อนไขสำหรับการออกแบบและการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาส่วนบุคคลที่อนุญาตให้เราเลือกและเชี่ยวชาญระดับการศึกษาที่หลากหลาย

การศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพที่โรงเรียนมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาและพัฒนาตนเองของนักเรียนการก่อตัวของเขาในฐานะปัจเจกบุคคลโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะความสนใจและความสามารถส่วนบุคคล

การเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางเปิดโอกาสให้นักเรียนทุกคนได้ตระหนักถึงความรู้ในกิจกรรมการศึกษาโดยพิจารณาจากความโน้มเอียงและความสนใจ ความสามารถและความสามารถ การวางแนวทางคุณค่าและประสบการณ์ส่วนตัว

การศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ -นี่คือการพัฒนาและพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลตามคุณค่าของมนุษย์สากล การศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพแบบเห็นอกเห็นใจเป็นกระบวนการควบคุมโดยการสอนในการระบุวัฒนธรรม การปรับตัวทางสังคม และการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล ในระหว่างที่เด็กเข้าสู่วัฒนธรรม เข้าสู่ชีวิตของสังคม และพัฒนาความสามารถและความสามารถเชิงสร้างสรรค์ทั้งหมดของเขา

แนวทางส่วนบุคคล- นี่เป็นหลักการที่สำคัญที่สุดของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาซึ่งคำนึงถึงเอกลักษณ์ของบุคลิกภาพของเด็ก แนวทางนี้เองที่กำหนดตำแหน่งของเด็กในกระบวนการศึกษา หมายถึง การยอมรับว่าเขาเป็นหัวเรื่องที่กระตือรือร้นของกระบวนการนี้ และด้วยเหตุนี้จึงหมายถึงการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องและวัตถุ แนวทางส่วนบุคคลคือแนวทางส่วนบุคคลสำหรับบุคคลในฐานะปัจเจกบุคคลโดยมีความเข้าใจเป็นระบบที่กำหนดปรากฏการณ์ทางจิตอื่น ๆ ทั้งหมด

ตารางที่ 1

สาระสำคัญของแนวทางการฝึกอบรมและการศึกษาที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลาง

แนวทางส่วนบุคคลเป็นผู้นำในการจัดกระบวนการศึกษาตรงกันข้ามกับแนวทางส่วนบุคคล ต้องใช้ความรู้เกี่ยวกับโครงสร้างของบุคลิกภาพและองค์ประกอบของบุคลิกภาพ ความเชื่อมโยงระหว่างกันและบุคลิกภาพโดยรวม ในเรื่องนี้ เราควรเน้นแนวคิดของแนวทางส่วนบุคคล สาระสำคัญคือไม่ใช่แค่นักเรียนมาโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังเป็นนักเรียนแต่ละคนที่มีโลกแห่งความรู้สึกและประสบการณ์ของตนเอง นี่คือสิ่งที่ครูควรคำนึงถึงในการทำงานเป็นหลัก เขาจะต้องรู้และใช้เทคนิคดังกล่าว (ได้รับการพัฒนาโดยการสอนของความร่วมมือ) ซึ่งนักเรียนแต่ละคนรู้สึกเหมือนเป็นรายบุคคล รู้สึกถึงความสนใจของครูที่มีต่อเขาเท่านั้น เขาเป็นที่เคารพ ไม่มีใครสามารถทำให้เขาขุ่นเคืองได้ นักเรียนทุกคนได้รับการคุ้มครองในห้องเรียนและในโรงเรียน ในเวลาเดียวกัน ไม่เพียงแต่ทฤษฎีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการปฏิบัติของโรงเรียนสมัยใหม่ด้วย พิสูจน์ให้เห็นว่าแนวทางส่วนบุคคลถูกนำไปใช้ในที่ที่มีระบบการศึกษาที่มีมนุษยธรรม มีเพียงทีมครูที่มีความคิดเหมือนกันเท่านั้นที่สามารถเชื่อมโยงบุคลิกภาพ คุณสมบัติส่วนบุคคล การพัฒนาตนเอง และการพัฒนาตนเองของเด็กเข้าด้วยกันได้ เป็นบุคลิกภาพของนักเรียนและบุคลิกภาพของครูที่เป็นตัวชี้วัดหลักในการมีอยู่และการพัฒนาระบบการศึกษาที่มีมนุษยธรรม

งานส่วนบุคคล- เป็นกิจกรรมของครู-นักการศึกษา โดยคำนึงถึงลักษณะพัฒนาการของเด็กแต่ละคน มันแสดงให้เห็นในการดำเนินการตามหลักการของแนวทางส่วนบุคคลสำหรับนักเรียนในการฝึกอบรมและการศึกษา เป็นสิ่งสำคัญมากในเงื่อนไขสมัยใหม่ในการจัดการทำงานส่วนบุคคลกับเด็กบนพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ การใช้คำแนะนำเชิงปฏิบัติ คำแนะนำในการดำเนินการตามแนวทางส่วนบุคคล รายบุคคล และที่แตกต่าง ประสิทธิผลของงานดังกล่าวขึ้นอยู่กับความเป็นมืออาชีพและทักษะในการสอนของครูผู้สอนความสามารถในการศึกษาบุคลิกภาพและจำไว้ว่ามันเป็นรายบุคคลเสมอโดยมีลักษณะเฉพาะทางจิตใจร่างกายและจิตใจที่เป็นเอกลักษณ์เฉพาะที่มีอยู่เฉพาะกับบุคคลใดบุคคลหนึ่งเท่านั้น และแยกเขาออกจากคนอื่นๆ ครูจะพิจารณาถึงวิธีการและรูปแบบที่มีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคน ทั้งหมดนี้ต้องการจากครูไม่เพียง แต่ความรู้ด้านการสอนเท่านั้น แต่ยังต้องมีความรู้ด้านจิตวิทยาสรีรวิทยาและเทคโนโลยีการศึกษาแบบเห็นอกเห็นใจบนพื้นฐานการวินิจฉัยด้วย ในการทำงานส่วนบุคคลกับเด็ก นักการศึกษาจะได้รับคำแนะนำจาก หลักการดังต่อไปนี้:

การจัดตั้งและการพัฒนาธุรกิจและการติดต่อระหว่างบุคคลในระดับ "ครู - นักเรียน - ชั้นเรียน"

เคารพในความนับถือตนเองของนักเรียน

ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมทุกประเภทเพื่อระบุความสามารถและคุณสมบัติในอุปนิสัยของเขา

ภาวะแทรกซ้อนอย่างต่อเนื่องและความต้องการที่เพิ่มขึ้นของนักเรียนในกิจกรรมที่เลือก

การสร้างดินทางจิตวิทยาและกระตุ้นการเรียนรู้ด้วยตนเองและการศึกษาด้วยตนเอง ซึ่งเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการดำเนินโครงการฝึกอบรมและการศึกษา

งานส่วนบุคคลกับเด็กประกอบด้วยหลายขั้นตอน:

เมื่อเริ่มต้นงานนี้ ครูและนักการศึกษาจะศึกษาพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของการศึกษาเชิงบุคลิกภาพ จัดกิจกรรมร่วมกันร่วมกัน ดำเนินการ การวินิจฉัยบุคลิกภาพเด็กแต่ละคน (ระยะแรก);

ในขั้นตอนที่สองจะมีการใช้งาน การสังเกตและศึกษาของนักเรียนระหว่างกิจกรรมต่างๆ:การศึกษาและความรู้ความเข้าใจ แรงงาน เกม กีฬา ความคิดสร้างสรรค์ ในการปฏิบัติสมัยใหม่ เด็กแต่ละกลุ่มที่มีระดับการพัฒนาทางปัญญาที่แตกต่างกัน เด็กที่มีความพิการทางร่างกาย วัยรุ่นที่ยากลำบาก ฯลฯ มีความโดดเด่น นักเรียนแต่ละกลุ่มต้องการแนวทางเฉพาะบุคคล เช่นเดียวกับระบบวิธีการสอนของตนเอง ตัวอย่างเช่น นักเรียนที่มีสติปัญญาสูงแตกต่างจากนักเรียนคนอื่นๆ ในเรื่องความสามารถทางจิตที่เด่นชัด ความมั่นคงของความสนใจ การพัฒนาจินตนาการ และความสนใจที่หลากหลาย เด็กกลุ่มนี้ต้องการความเอาใจใส่และความเคารพเป็นพิเศษจากครูในเรื่องเอกลักษณ์ของแต่ละบุคคลโดยคำนึงถึงลักษณะของจิตใจด้วย เด็กดังกล่าวต้องการอิสระในการทำงานด้านวิชาการและนอกหลักสูตร สำหรับพวกเขา การแบ่งเวลาว่างเพื่อพัฒนาความสามารถและการพัฒนาตนเองเพิ่มขึ้น ครูต้องเชื่อมโยงวิธีการและเทคนิคการสอนและการศึกษากับกิจกรรมที่เข้มข้นและซับซ้อนมากขึ้น เงื่อนไขที่จำเป็นถูกสร้างขึ้นเพื่อการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์: บรรยากาศของความร่วมมือ สภาพแวดล้อมที่สร้างสรรค์ กิจกรรมการรับรู้ที่หลากหลายและกิจกรรมนอกหลักสูตร เด็กที่ “เข้าใจยาก” ที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบนต้องได้รับการดูแลเป็นพิเศษ ในโครงสร้างบุคลิกภาพของวัยรุ่นที่ "ยาก" จะมีการสังเกตคุณสมบัติเชิงลบข้อบกพร่องทางบุคลิกภาพความขัดแย้งในด้านการสื่อสารความไม่ไว้วางใจและแม้กระทั่งความเกลียดชังต่อผู้ใหญ่และคนรอบข้าง เมื่อทราบและคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของแนวทางที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพกับวัยรุ่นที่ "ยาก" ครูที่มีประสบการณ์จึงใช้วิธีการทำงานที่หลากหลาย: การโน้มน้าวใจ การฝึกอบรมใหม่ การเปลี่ยนการให้รางวัลและการลงโทษ การแก้ไขตนเอง "การสร้างตัวละครใหม่"

หน่วยงานกลางเพื่อการศึกษา

สถาบันการศึกษาของรัฐ

การศึกษาวิชาชีพชั้นสูง Saratov State University ตั้งชื่อตาม N.G. เชอร์นิเชฟสกี้

สถาบันครุศาสตร์

คณะครุศาสตร์และจิตวิทยา

และประถมศึกษา

ภาควิชาครุศาสตร์ประถมศึกษาและก่อนวัยเรียน

แนวทางที่มุ่งเน้นส่วนบุคคลเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับประสิทธิผลของกระบวนการฝึกอบรม

วิทยานิพนธ์

นักเรียน ____________

หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์

ศีรษะ แผนก

ซาราตอฟ 2551

สารบัญ

การแนะนำ

1. รากฐานทางทฤษฎีของการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง

1.1. ประวัติความเป็นมาของ “องค์ประกอบส่วนบุคคล” ของการศึกษาในการสอนในประเทศ

1.2. รูปแบบการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง

1.3. แนวคิดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง

2. การใช้แนวทางที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางในการสอนนักเรียนระดับประถมศึกษา

2.1. คุณสมบัติของเทคโนโลยีที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลาง

2.2. บทเรียนที่มุ่งเน้นเฉพาะบุคคล: เทคโนโลยีการจัดส่ง

3. งานทดลองการใช้แนวทางผู้เรียนเป็นศูนย์กลางในการสอนเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา

3.1.เงื่อนไขในการสร้างประสบการณ์

3.2. การวินิจฉัยลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน (ขั้นตอนที่แน่นอนของงานทดลอง)

3.3 การอนุมัติแบบจำลองการทดลองเกี่ยวกับอิทธิพลของแนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นหลักต่อประสิทธิผลของกระบวนการเรียนรู้ (ระยะการพัฒนา)

3.4. ลักษณะทั่วไปของผลการทดลอง

บทสรุป

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

ภาคผนวก A. การประเมินระดับแรงจูงใจของโรงเรียน

ภาคผนวก B. การวินิจฉัยพัฒนาการทางจิต

ภาคผนวก B. การวินิจฉัยกระบวนการรับรู้

ภาคผนวก D. การศึกษาวินิจฉัยบุคลิกภาพของนักเรียน

ภาคผนวก E. การนำเสนอบทเรียน “ทรัพยากรแร่ น้ำมัน"

ภาคผนวก E. สรุปบทเรียน “ สมาชิกรองของประโยค - คำจำกัดความ”

การแนะนำ

รากฐานทางวิทยาศาสตร์ของแนวคิดการศึกษาสมัยใหม่คือแนวทางการสอนและจิตวิทยาแบบคลาสสิกและสมัยใหม่ - เห็นอกเห็นใจ, พัฒนาการ, ตามความสามารถ, เกี่ยวข้องกับอายุ, ส่วนบุคคล, กระตือรือร้น, มุ่งเน้นบุคลิกภาพ

สามแนวทางแรกตอบคำถามว่าอะไรคือจุดประสงค์ของการศึกษา การศึกษาทั่วไป (โรงเรียน) ในปัจจุบันมีไว้เพื่อแนะนำบุคคลที่กำลังเติบโตให้มีความรู้เป็นหลัก และมุ่งเน้นไปที่ชีวิตและการตัดสินใจด้วยตนเองในสายอาชีพของบุคคลที่กำลังเติบโตเพียงเล็กน้อย จำเป็นที่การได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถไม่ใช่เป้าหมายของการศึกษา แต่เป็นหนทางในการบรรลุถึงเป้าหมายหลักในการพัฒนา เพื่อให้เนื้อหาของการศึกษาให้โลกทัศน์ที่เพียงพอและจัดให้มีข้อมูลที่จำเป็นในการสร้างชีวิตและ แผนวิชาชีพ บทบัญญัติเหล่านี้สอดคล้องกับแนวทางมนุษยนิยม ซึ่งทำให้บุคคลเป็นศูนย์กลางของการศึกษา เป้าหมายชั้นนำประการหนึ่งของการศึกษาคือการสร้างความสามารถส่วนบุคคล - ความพร้อมในการตระหนักรู้ในตนเองและการดำเนินกิจกรรมและการสื่อสารที่เรียกร้องทางสังคม

แนวทางส่วนบุคคลและรายบุคคลทำให้แนวทางมนุษยนิยมเป็นรูปธรรม โดยตอบคำถามว่าจะต้องพัฒนาอะไร คำตอบที่เป็นไปได้สำหรับคำถามนี้สามารถกำหนดได้ดังนี้: จำเป็นต้องพัฒนาและสร้างคุณสมบัติที่มุ่งเน้นผลประโยชน์ของรัฐไม่ใช่ชุดเดียวซึ่งถือเป็น "แบบจำลองบัณฑิต" แบบนามธรรม แต่เพื่อระบุและพัฒนาความสามารถและความโน้มเอียงส่วนบุคคลของนักเรียน ในกรณีนี้ หน้าที่ของโรงเรียนคือการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการเปิดเผยและพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลอย่างเต็มที่ นี่เป็นอุดมคติ แต่ต้องจำไว้ว่าการศึกษาต้องคำนึงถึงความสามารถและความโน้มเอียงของแต่ละบุคคล และระเบียบทางสังคมสำหรับการผลิตผู้เชี่ยวชาญและพลเมือง ดังนั้นจึงเป็นการสมควรมากกว่าที่จะกำหนดภารกิจของโรงเรียนดังต่อไปนี้: การพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคล โดยคำนึงถึงข้อกำหนดทางสังคมและการร้องขอสำหรับการพัฒนาคุณสมบัติ ซึ่งสันนิษฐานว่าเป็นสังคมส่วนบุคคลโดยพื้นฐาน หรือถ้าให้ละเอียดกว่านั้นคือวัฒนธรรม รูปแบบส่วนบุคคลของการปฐมนิเทศการศึกษา

ตามแนวทางที่มุ่งเน้นบุคคล ความสำเร็จของการดำเนินการตามแบบจำลองนี้ได้รับการรับรองโดยการพัฒนาและความเชี่ยวชาญของรูปแบบกิจกรรมของแต่ละบุคคล ซึ่งเกิดขึ้นบนพื้นฐานของลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล

แนวทางเชิงรุกตอบคำถามว่าจะพัฒนาอย่างไร สาระสำคัญอยู่ที่ความจริงที่ว่าความสามารถนั้นแสดงออกมาและพัฒนาในกิจกรรม ในเวลาเดียวกันตามแนวทางที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพการมีส่วนร่วมที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในการพัฒนาบุคคลนั้นเกิดจากกิจกรรมที่สอดคล้องกับความสามารถและความโน้มเอียงของเขาในด้านหนึ่งและอีกด้านหนึ่งตามอายุ และแนวทางกิจกรรมมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคคลในแต่ละวัยอย่างยิ่งใหญ่ที่สุดโดยการรวมเขาไว้ในประเภทกิจกรรมชั้นนำที่เฉพาะเจาะจงในแต่ละช่วงอายุ

เอกสารของรัฐบาลกลางด้านกฎระเบียบและแนวความคิดประดิษฐานรากฐานทางวิทยาศาสตร์ข้างต้นและวางหลักการขององค์กรสำหรับการนำไปปฏิบัติ การนำแนวคิดเหล่านี้ไปปฏิบัติคือการศึกษาที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลาง และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง การรวบรวมประวัติของระดับอาวุโสของโรงเรียน เพื่อเป็นแนวทางในการทำให้แนวทางนี้เป็นรูปธรรม

แนวคิดของความทันสมัยของการศึกษารัสเซียในช่วงจนถึงปี 2010 (อนุมัติโดยคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 11 กุมภาพันธ์ 2545 ฉบับที่ 393) เน้นย้ำว่าควรพัฒนาระบบการฝึกอบรมเฉพาะทาง (การฝึกอบรมโดยละเอียด) ใน ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย มุ่งเน้นไปที่การศึกษาเป็นรายบุคคลและการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน ความจำเป็นในการพัฒนาและแนะนำระบบโปรไฟล์การศึกษาที่ยืดหยุ่นในโรงเรียนมัธยมได้รับการเน้นย้ำ รวมถึงผ่านความร่วมมือระดับมัธยมศึกษาตอนปลายกับสถาบันการศึกษาระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษา และอาชีวศึกษาที่สูงขึ้น มีข้อกำหนดสำหรับโปรแกรมที่จะต้องมีความยืดหยุ่นและปรับให้เข้ากับความโน้มเอียงและความสามารถของนักเรียนได้

ความต้องการของสังคมสมัยใหม่สำหรับผู้คนที่มีการพัฒนาอย่างกลมกลืน กระตือรือร้น เป็นอิสระ และสร้างสรรค์ เป็นตัวกำหนดการเปลี่ยนแปลงสมัยใหม่ไปสู่กระบวนทัศน์การศึกษาใหม่ที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ

การศึกษาที่มุ่งเน้นส่วนบุคคลเป็นรูปแบบหนึ่งของการศึกษาในปัจจุบันที่จะช่วยให้เราถือว่าการศึกษาเป็นทรัพยากรและกลไกในการพัฒนาสังคม

ในเวลาเดียวกัน เป็นไปได้ที่จะพูดคุยเกี่ยวกับการปฐมนิเทศบุคลิกภาพของนักเรียนในการปฏิบัติงานสมัยใหม่ของโรงเรียนมวลชนเฉพาะในบางกรณีเท่านั้น แก่นแท้ของแนวทางที่ยึดบุคคลเป็นศูนย์กลางยังคงเป็นประเด็นถกเถียงระหว่างนักทฤษฎีและผู้ปฏิบัติงาน ความขัดแย้งระหว่างความจำเป็นในการใช้การศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในโรงเรียนประถมศึกษาและการพัฒนารากฐานทางทฤษฎีในโรงเรียนที่ไม่เพียงพอได้กำหนดความเกี่ยวข้องของการวิจัยของเราและกำหนดทางเลือกของหัวข้อ

วัตถุประสงค์ของการศึกษาวิทยานิพนธ์ฉบับนี้คือการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง

หัวข้อของการศึกษาคือทฤษฎีและการปฏิบัติในการจัดแนวทางการสอนนักเรียนชั้นประถมศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง

สมมติฐาน – แนวทางกระบวนการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางจะมีประสิทธิภาพหาก:

ประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนจะถูกระบุและนำไปใช้

เงื่อนไขจะถูกสร้างขึ้นสำหรับการดำเนินการสร้างความแตกต่างในการฝึกอบรม

การวิเคราะห์เชิงการสอนและการประเมินด้านขั้นตอนของงานของนักเรียนพร้อมกับขั้นตอนที่มีประสิทธิผลจะดำเนินการผ่านการระบุความสามารถส่วนบุคคลของงานด้านการศึกษาว่าเป็นรูปแบบส่วนบุคคลที่มั่นคง

การสื่อสารระหว่างครูและนักเรียนจะเป็นการสนทนาในลักษณะที่แสดงถึงการแลกเปลี่ยนประสบการณ์ความรู้ความเข้าใจและความคิดสร้างสรรค์ในกรณีที่ไม่มีการควบคุมกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนอย่างเข้มงวดและโดยตรง

ทุกวิชาการศึกษาจะรวมอยู่ในกระบวนการเรียนรู้

นักเรียนจะพัฒนาความสามารถในการไตร่ตรองกิจกรรมอย่างเป็นระบบ

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเพื่อระบุคุณลักษณะของแนวทางที่ยึดบุคคลเป็นศูนย์กลางในทางทฤษฎีและการนำไปปฏิบัติในทางปฏิบัติ

ตามวัตถุประสงค์ที่ระบุไว้ของการศึกษาและเพื่อทดสอบสมมติฐานที่หยิบยกมา งานต่อไปนี้ได้รับการระบุ:

ศึกษาวรรณกรรมเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

กำหนดแนวคิดของ "แนวทางที่มุ่งเน้นส่วนบุคคล", "บุคลิกภาพ", "ความเป็นปัจเจกบุคคล", "เสรีภาพ", "ความเป็นอิสระ", "การพัฒนา", "ความคิดสร้างสรรค์";

ทำความคุ้นเคยกับเทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคคลสมัยใหม่

ระบุคุณลักษณะของบทเรียนที่มุ่งเน้นนักเรียน ทำความคุ้นเคยกับเทคโนโลยีในการใช้งาน

วิธีที่มีประสบการณ์เช่น โดยจงใจเปลี่ยนแปลงกระบวนการสอน เพื่อทดสอบประสิทธิผลของแนวทางที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางในการสอนนักเรียนระดับประถมศึกษา

เพื่อแก้ปัญหาและทดสอบสมมติฐานเบื้องต้น เราใช้วิธีการต่อไปนี้: การศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยา การสอน และระเบียบวิธี การสังเกต; สำรวจ; สังคมวิทยา; การสนทนา; การศึกษาผลการปฏิบัติงาน การทดลอง.

พื้นฐานสำหรับงานทดลองคือ: สถาบันการศึกษาเทศบาล "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 5 แห่งเมือง Ershov" ครูโรงเรียนประถมศึกษา Elena Eduardovna Butenko มีส่วนร่วมในการดำเนินโครงการทดลอง

การศึกษานี้ดำเนินการเป็นระยะเวลาสองปี ตั้งแต่ปีการศึกษา 2549-2550 ในหลายขั้นตอน

ในระยะแรก (การตรวจสอบ) จะทำการวินิจฉัยลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน

ในขั้นตอนที่สอง (เชิงพัฒนา) มีการทดสอบแบบจำลองการทดลองอิทธิพลของแนวทางที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางต่อประสิทธิผลของกระบวนการเรียนรู้

ในระยะที่สาม ผลลัพธ์ของงานทดลองได้รับการประมวลผล วิเคราะห์ สรุป และจัดระบบ

วิทยานิพนธ์ประกอบด้วยคำนำ สามส่วนหลัก บทสรุป รายการแหล่งข้อมูลที่ใช้ และภาคผนวก

ในส่วนแรก “รากฐานทางทฤษฎีของการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง” เราจะพูดถึงประวัติความเป็นมาและพัฒนาการของ “องค์ประกอบส่วนบุคคล” ของการศึกษาในการสอนในประเทศ จากมุมมองของระเบียบวิธี เรามุ่งเน้นไปที่แนวทางของ I.S. Yakimanskaya สำหรับการจำแนกประเภทของการเรียนการสอนที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางเราเปิดเผยสาระสำคัญของการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง

ในส่วนที่สอง “การนำแนวทางที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางไปปฏิบัติในการสอนเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา” เราจะพิจารณาคุณลักษณะของเทคโนโลยีที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางสมัยใหม่ แนวทางทั่วไปในการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง และอาศัยเทคโนโลยีในการดำเนินการบทเรียนที่ผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง โดยเปรียบเทียบกับบทเรียนในระบบการศึกษาแบบเดิมๆ

ในส่วนที่สาม “งานทดลองและการสอนที่มีลักษณะการทดลองโดยใช้แนวทางที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลางในการสอนเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา” เราพิจารณาวิธีการวินิจฉัยที่ครูใช้ในระหว่างการทำงานทดลองเพื่อระบุระดับการพัฒนาเริ่มต้นของ ขอบเขตการรับรู้ แรงจูงใจของโรงเรียน และการเรียนรู้ของนักเรียน และระบุผลลัพธ์ เราเปิดเผยเนื้อหาของงานทดลองและระบุผลการวิจัยเชิงการสอน

รายชื่อแหล่งข้อมูลที่ใช้ประกอบด้วยหนังสือและบทความเกี่ยวกับปัญหาการวิจัยจำนวน 58 เล่ม

1. ทฤษฎีและการปฏิบัติการจัดการฝึกอบรมที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลาง

1.1 ประวัติความเป็นมาของ “องค์ประกอบส่วนบุคคล” ของการศึกษาครุศาสตร์ในประเทศ

ในตอนท้ายของศตวรรษที่ 19 และต้นศตวรรษที่ 20 แนวคิดเรื่องการศึกษาฟรีซึ่งเป็น "ทางเลือกแรก" ของการสอนแบบเน้นรายบุคคลได้รับสกุลเงินในรัสเซีย ต้นกำเนิดของโรงเรียนการศึกษาฟรีเวอร์ชันรัสเซียคือ L.N. ตอลสตอย. เขาเป็นผู้พัฒนารากฐานทางทฤษฎีและปฏิบัติของการศึกษาและการศึกษาฟรี ในความเห็นของเขาในโลกนี้ทุกสิ่งเชื่อมโยงกันโดยธรรมชาติและบุคคลจำเป็นต้องยอมรับว่าตัวเองเป็นส่วนหนึ่งของโลกที่เท่าเทียมกันโดยที่ "ทุกสิ่งเชื่อมโยงกับทุกสิ่ง" และที่ซึ่งบุคคลสามารถค้นพบตัวเองได้ก็ต่อเมื่อตระหนักถึงจิตวิญญาณและศีลธรรมของเขาเท่านั้น ศักยภาพ. การศึกษาฟรีเป็นตัวแทนจาก L.N. ตอลสตอยเป็นกระบวนการของการเปิดเผยคุณสมบัติทางศีลธรรมขั้นสูงที่มีอยู่ในเด็กโดยธรรมชาติ - ด้วยความช่วยเหลืออย่างระมัดระวังของครู เขาไม่ได้คิดว่าจำเป็นต้องซ่อนเด็กจากอารยธรรมเช่นเดียวกับรูสโซเพื่อสร้างอิสรภาพให้เขาอย่างเทียมเพื่อให้ความรู้แก่เด็กไม่ใช่ที่โรงเรียน แต่อยู่ที่บ้าน เขาเชื่อว่าที่โรงเรียน ในห้องเรียน ด้วยวิธีการสอนพิเศษ คุณสามารถดำเนินการศึกษาแบบฟรีได้ สิ่งสำคัญที่นี่ไม่ใช่การสร้าง "จิตวิญญาณภาคบังคับของสถาบันการศึกษา" แต่ต้องพยายามให้โรงเรียนเป็นแหล่งแห่งความสุข การเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ และเข้าร่วมกับโลก (ดูเกี่ยวกับเรื่องนี้: Gorina, Koshkina, Yaster, 2008 ).

แม้ว่ารัสเซียจะขาดเสรีภาพส่วนบุคคล แต่การปฐมนิเทศของโรงเรียนการศึกษาฟรีเวอร์ชันภาษารัสเซียนั้นเริ่มแรกเน้นไปที่รายวิชาเช่น ในเนื้อหามีความเกี่ยวข้องกับแนวคิดในการตัดสินใจของมนุษย์ในทุกด้านของชีวิต

อย่างไรก็ตาม "พื้นฐานทางทฤษฎี" ของการสอนรัสเซียในเวลานั้นคือมานุษยวิทยาคริสเตียน "คูณ" ด้วยปรัชญาของ "อัตถิภาวนิยมของรัสเซีย" (Vl. Solovyov, V. Rozanov, N. Berdyaev, P. Florensky, K. Ventzel, V. Zenkovsky ฯลฯ .) ซึ่งกำหนดลักษณะของการสอนเชิงปฏิบัติเป็นส่วนใหญ่และในระดับเดียวกัน "จำกัด" การดำเนินการในรูปแบบ "บริสุทธิ์" ของแนวคิดเรื่องการศึกษาฟรี (N. Alekseev 2006:8)

เมื่อมีการประกาศและกำหนดไว้และแม้กระทั่งการทดสอบบางส่วน ความคิดของโรงเรียนการศึกษาแบบฟรี ยังไม่แพร่หลายในรัสเซียเมื่อต้นศตวรรษ

ในการสอนของสหภาพโซเวียต ปัญหาของ "การเรียนรู้ที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลาง" ได้รับการวางและแก้ไขแตกต่างกันในระดับทฤษฎีและการปฏิบัติ ทัศนคติต่อการพิจารณาปัจจัยส่วนบุคคลในอุดมการณ์ควบคู่ไปกับการพิจารณาบุคลิกภาพของนักศึกษาอันเป็นหนทางในการสร้าง "ฟันเฟือง" ของระบบในการฝึกสอน เป้าหมายการเรียนรู้มีดังนี้: “ ... เพื่อสอนตัวเองให้คิดอย่างอิสระ, ร่วมกันกระทำในลักษณะที่เป็นระบบ, ตระหนักถึงผลลัพธ์ของการกระทำ, พัฒนาความคิดริเริ่มและความคิดริเริ่มสูงสุด” (N.K. Krupskaya; อ้างถึงใน: อเล็กเซเยฟ 2006:28) ในงานวิทยาศาสตร์ในยุคนั้น เราเห็นได้อย่างชัดเจนถึงการมุ่งเน้นการเรียนรู้แบบรายบุคคลและในขณะเดียวกันก็เน้นที่การพัฒนาทักษะการเรียนรู้ที่แข็งแกร่งและเฉพาะเจาะจง จากมุมมองของวันนี้ อาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่อย่างแน่นอนว่าสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและการเมืองของประเทศ อุดมการณ์ของประเทศค่อนข้างรวดเร็วและ "ผลักดัน" การสอนให้เลือกสนับสนุน ZUN อย่างไม่น่าสงสัย

ขั้นตอนใหม่ในการพัฒนาการสอนของโซเวียตซึ่งมักจะเกี่ยวข้องกับช่วงทศวรรษที่ 30-50 ของศตวรรษของเรานั้นมีลักษณะเฉพาะคือการเปลี่ยนแปลงบางอย่างโดยเน้นในประเด็น "เชิงส่วนบุคคล" ความคิดในการพัฒนาความเป็นอิสระของนักเรียนโดยคำนึงถึงความเป็นปัจเจกและอายุของพวกเขาเมื่อจัดการศึกษายังคงมีการประกาศ แต่งานในการเตรียมนักเรียนด้วยระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์และวิชาที่มาก่อน ข้อกำหนดในการคำนึงถึงปัจจัยส่วนบุคคลสะท้อนให้เห็นในการกำหนดในช่วงเวลานี้ของหลักการแห่งจิตสำนึกและกิจกรรมซึ่งเป็นหนึ่งในหลักการสอนหลัก ประสิทธิผลของงานของครูได้รับการประเมินโดยธรรมชาติของผลงานของนักเรียน และประสิทธิภาพได้รับการประเมินในระดับที่มากขึ้นโดยความสามารถของนักเรียนในการทำซ้ำสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ แน่นอนว่าสิ่งนี้ไม่ได้หมายความว่าครูละทิ้งการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และความเป็นอิสระของนักเรียน แต่ในการสร้างคุณสมบัติเหล่านี้ ครูได้นำพวกเขาไปตามเส้นทางที่ถูกต้องไปสู่มาตรฐานวิชาที่แน่นอนในแง่สมัยใหม่ “ตัวตน” และ “เอกลักษณ์” ของนักเรียนถูกซ่อนไว้บางส่วนหลังแนวทางในการก่อตั้ง ZUN บางอย่าง แนวคิดเรื่อง “การพัฒนาตนเอง” ในขณะนั้น “คลุมเครือ” มากจนกระบวนการนี้เริ่มสังเกตได้ว่ามีการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพใด ๆ รวมถึงการสั่งสมความรู้ด้วย

ช่วงต่อไปของการพัฒนาการสอนในประเทศ - ยุค 60 - 80 - เกี่ยวข้องกับการศึกษาเชิงลึกเกี่ยวกับปัญหา "การฝึกอบรมและการพัฒนา" คุณลักษณะเฉพาะของการพัฒนาการสอนในช่วงเวลานี้ควรได้รับการพิจารณาว่าการศึกษากระบวนการเรียนรู้เป็นปรากฏการณ์สำคัญ หากในช่วงก่อนหน้านี้ให้ความสนใจหลักกับการศึกษาองค์ประกอบแต่ละส่วนของกระบวนการเรียนรู้ - วิธีการรูปแบบ ฯลฯ ตอนนี้ภารกิจในการเปิดเผยแรงผลักดันของกระบวนการศึกษาได้มาถึงแล้ว การวิจัยในสาขาจิตวิทยาการศึกษามีส่วนช่วยในเรื่องนี้ วิจัยโดย P.Ya. กัลเปรินา, วี.วี. Davydova, D.B. เอลโคนินา, แอล.วี. Zankova และคณะได้ขยายขอบเขตความคิดเกี่ยวกับความสามารถทางปัญญาของนักเรียนอย่างมีนัยสำคัญ ในการสอน แนวคิด "ที่กำหนดขึ้นตามทฤษฎี" ปรากฏขึ้นเกี่ยวกับความจำเป็นในการอธิบายเนื้อหาของการศึกษาในแง่ของการเปลี่ยนแปลงในเรื่องการสอน ในการศึกษาและงานทางวิทยาศาสตร์จะเน้นย้ำถึงธรรมชาติของการจัดระเบียบเนื้อหาและโครงสร้างของลักษณะบุคลิกภาพ ความสนใจของการสอนในช่วงเวลานี้ต่อบุคลิกภาพของนักเรียนนั้นมองเห็นได้ชัดเจน มีการพยายามกำหนดสาระสำคัญของงานอิสระของนักเรียนและจำแนกประเภทของงานอิสระ

ในการศึกษาในช่วงเวลาที่อยู่ระหว่างการทบทวนนั้น การวิจัยและการค้นหาเชิงปฏิบัติสำหรับครูที่มีนวัตกรรมมีความโดดเด่น (Sh.A. Amonashvili, I.P. Volkov, E.N. Ilyin, S.N. Lysenkova, V.F. Shatalov ฯลฯ ) บางคนมุ่งความสนใจไปที่ด้านเครื่องมือของกิจกรรมของนักเรียนมากขึ้น ซึ่งเกี่ยวข้องกับเทคโนโลยีที่เป็นเอกลักษณ์สำหรับการคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของแต่ละบุคคลและผู้อื่น - ในการพัฒนาส่วนบุคคลของพวกเขา แต่ปัจจัยในการสร้างระบบสำหรับงานของพวกเขาคือความซื่อสัตย์ของนักเรียนมาโดยตลอด และแม้ว่าท้ายที่สุดแล้วไม่ใช่ทุกคนที่สามารถกำหนดแนวคิดแนวทางของตนเองได้ หากไม่มีการค้นหาเชิงสร้างสรรค์ เนื้อหาของขั้นตอนต่อไปก็จะแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง

ตั้งแต่ปลายทศวรรษที่ 80 ขั้นต่อไปในการพัฒนาความคิดเกี่ยวกับการสอนในบ้านก็เริ่มขึ้น นี่คือความทันสมัยของเราและยังคงประเมินได้ยาก แต่ถึงกระนั้นก็เป็นไปได้ที่จะระบุคุณสมบัติที่เป็นลักษณะเฉพาะส่วนใหญ่ของมัน

ประการแรก ยุคปัจจุบันมีลักษณะเฉพาะคือความปรารถนาของนักวิจัยที่จะบูรณาการแนวทางต่างๆ ช่วงเวลาของ "บูม" ได้ผ่านไปแล้ว ไม่ว่าจะอิงปัญหา จากนั้นตั้งโปรแกรม หรือการศึกษาเชิงพัฒนาการ (เมื่อแนวคิดนี้ระบุด้วยระบบของ D.B. Elkonin - V.V. Davydov หรือด้วยระบบของ L.V. Zankov)

ประการที่สอง ในกระบวนการบูรณาการแนวทางต่างๆ ปัจจัยในการสร้างระบบได้รับการระบุอย่างชัดเจน - บุคลิกภาพที่เป็นเอกลักษณ์และเลียนแบบไม่ได้ของนักเรียน

เมื่อเร็ว ๆ นี้ผลงานชิ้นแรกที่มีลักษณะระเบียบวิธีปรากฏขึ้นซึ่งมีการพูดคุยถึงปัญหาของการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางในรายละเอียดที่เพียงพอ เรากำลังพูดถึงผลงานของ Sh.A. Amonashvili "ซิมโฟนีน้ำท่วมทุ่ง"; วี.วี. Serikova “ แนวทางส่วนบุคคลในด้านการศึกษา แนวคิดและเทคโนโลยี" I.S. Yakimanskaya “การเรียนรู้ที่ยึดบุคคลเป็นศูนย์กลางในโรงเรียนสมัยใหม่” และอื่นๆ

ประการที่สาม ขั้นตอนการพัฒนาการสอนในปัจจุบันมีความสนใจในเทคโนโลยีการสอนเพิ่มขึ้น เทคโนโลยีการสอนถูกตีความว่าเป็นระบบงานการสอนของผู้เขียนมากขึ้นเรื่อยๆ และไม่ได้ระบุด้วยชุดวิธีการและรูปแบบที่รวมเป็นหนึ่งเดียว

ประการที่สี่ ความสนใจในการสอนในบุคลิกภาพของนักเรียนผลักดันให้พิจารณาเส้นทางชีวิตของแต่ละคนโดยรวม และในแง่นี้ มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาวิธีการแบบครบวงจรสำหรับการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนา รวมถึงการศึกษาก่อนวัยเรียนและหลังเลิกเรียน การศึกษาในรูปแบบต่างๆ

นี่คือประวัติโดยย่อของ “องค์ประกอบส่วนบุคคล” ของการเรียนรู้

1.2 รูปแบบการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง

จากมุมมองของระเบียบวิธี การใช้แนวทางของ I.S. ยากิมันสกายา ซึ่งเชื่อว่า "รูปแบบการสอนที่มุ่งเน้นนักเรียนที่มีอยู่ทั้งหมดสามารถแบ่งตามเงื่อนไขออกเป็นสามกลุ่ม: การสอนทางสังคม การสอนเฉพาะเรื่อง จิตวิทยา" (Yakimanskaya I.S. 1995)

โมเดลทางสังคมและการสอนได้นำข้อกำหนดของสังคมมาใช้ ซึ่งกำหนดระเบียบทางสังคมสำหรับการศึกษา: เพื่อให้ความรู้แก่บุคคลที่มีคุณสมบัติที่กำหนดไว้ล่วงหน้า สังคม ผ่านสถาบันการศึกษาที่มีอยู่ทั้งหมด ได้สร้างแบบจำลองทั่วไปของบุคคลดังกล่าว ประการแรก หน้าที่ของโรงเรียนคือเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนแต่ละคนเมื่อโตขึ้น จะสอดคล้องกับโมเดลนี้และเป็นผู้ถือครองโมเดลโดยเฉพาะ ในกรณีนี้ บุคลิกภาพถูกเข้าใจว่าเป็นปรากฏการณ์ทั่วไปบางอย่าง ซึ่งเป็นเวอร์ชัน "ธรรมดา" ในฐานะผู้ให้บริการและตัวแทนของวัฒนธรรมมวลชน ดังนั้นข้อกำหนดทางสังคมขั้นพื้นฐานสำหรับบุคคล: การอยู่ใต้บังคับบัญชาของผลประโยชน์ส่วนบุคคลต่อสาธารณะ: การเชื่อฟัง การร่วมกัน ฯลฯ

กระบวนการศึกษามุ่งเน้นไปที่การสร้างเงื่อนไขการเรียนรู้เดียวกันสำหรับทุกคน โดยที่ทุกคนบรรลุผลตามที่วางแผนไว้ (การศึกษาสากลสิบปี การทำซ้ำแบบ "ต่อสู้" การแยกเด็กที่มีความผิดปกติทางพัฒนาการทางจิตต่างๆ เป็นต้น)

เทคโนโลยีของกระบวนการศึกษามีพื้นฐานอยู่บนแนวคิดของการจัดการการสอน การสร้าง การแก้ไขบุคลิกภาพ "จากภายนอก" โดยไม่มีการพิจารณาอย่างเพียงพอและการใช้ประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนเองในฐานะผู้สร้างการพัฒนาตนเองอย่างแข็งขัน ( การศึกษาด้วยตนเอง, การศึกษาด้วยตนเอง)

หากพูดโดยนัย ทิศทางของเทคโนโลยีดังกล่าวสามารถอธิบายได้ว่า “ตอนนี้ฉันไม่สนใจว่าคุณเป็นอย่างไร แต่ฉันรู้ว่าคุณควรจะเป็นเช่นไร และฉันจะบรรลุเป้าหมายนั้น” ดังนั้นลัทธิเผด็จการ ความสม่ำเสมอของโปรแกรม วิธีการ รูปแบบการศึกษา เป้าหมายระดับโลก และวัตถุประสงค์ของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป: การศึกษาของบุคลิกภาพที่กลมกลืนและได้รับการพัฒนาอย่างครอบคลุม

รูปแบบการสอนตามหัวเรื่องของการสอนแบบเน้นนักเรียน การพัฒนานั้นมีความเกี่ยวข้องกับการจัดระเบียบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในระบบโดยคำนึงถึงเนื้อหาวิชา นี่คือการแบ่งแยกรายวิชาประเภทหนึ่งที่ให้แนวทางการเรียนรู้แบบรายบุคคล

วิธีการเรียนรู้แบบปัจเจกบุคคลคือความรู้ ไม่ใช่ตัวพาที่เฉพาะเจาะจง นั่นคือนักเรียนที่กำลังพัฒนา ความรู้ถูกจัดระเบียบตามระดับของความยากวัตถุประสงค์, ความแปลกใหม่, ระดับของการบูรณาการ, โดยคำนึงถึงวิธีการดูดซึมที่มีเหตุผล, "ส่วน" ของการนำเสนอเนื้อหา, ความซับซ้อนของการประมวลผล ฯลฯ การสอนมีพื้นฐานอยู่บนการแยกวิชาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุ: 1) ความชอบของนักเรียนในการทำงานกับเนื้อหาที่มีเนื้อหาวิชาต่างกัน; 2) ความสนใจในการศึกษาเชิงลึก 3) การปฐมนิเทศนักศึกษาให้เข้าร่วมกิจกรรมประเภทต่างๆ (วิชาชีพ)

เทคโนโลยีการสร้างความแตกต่างของวิชาขึ้นอยู่กับความซับซ้อนและปริมาณของสื่อการศึกษา (งานที่ยากขึ้นหรือลดลง)

สำหรับการสร้างความแตกต่างของรายวิชา ได้มีการพัฒนาวิชาเลือกและโปรแกรมพิเศษของโรงเรียน (ภาษา คณิตศาสตร์ ชีววิทยา) โดยมีการเปิดชั้นเรียนด้วยการศึกษาเชิงลึกของวิชาวิชาการบางวิชา (วัฏจักร): มนุษยศาสตร์ ฟิสิกส์และคณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เงื่อนไขถูกสร้างขึ้นสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมวิชาชีพที่เกี่ยวข้องกับวิชาประเภทต่างๆ (โรงเรียนโพลีเทคนิค, การฝึกอบรมด้านการศึกษา, รูปแบบต่างๆ ของการผสมผสานการฝึกอบรมกับงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม)

แน่นอนว่ารูปแบบการจัดการศึกษาที่แตกต่างกันมีส่วนทำให้เกิดความแตกต่าง แต่อุดมการณ์การศึกษาไม่เปลี่ยนแปลง การจัดระเบียบความรู้ในสาขาวิทยาศาสตร์และระดับความซับซ้อน (การเรียนรู้แบบโปรแกรมและอิงปัญหา) ได้รับการยอมรับว่าเป็นแหล่งที่มาหลักของแนวทางที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลางสำหรับนักเรียน

ความแตกต่างของหัวเรื่องกำหนดกิจกรรมการรับรู้เชิงบรรทัดฐานโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของสาขาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ แต่ไม่สนใจต้นกำเนิดของกิจกรรมชีวิตของนักเรียนเองในฐานะผู้ถือประสบการณ์ส่วนตัวความพร้อมส่วนบุคคลการตั้งค่าสำหรับวิชา เนื้อหา ประเภทและรูปแบบของความรู้ที่ให้มา ตามที่การวิจัยในสาขานี้แสดงให้เห็นว่า การเลือกวิชาของนักเรียนมีการพัฒนามานานก่อนที่จะมีการแนะนำรูปแบบการศึกษาที่แตกต่าง และไม่ได้เป็นผลโดยตรงจากอิทธิพลของพวกเขา การสร้างความแตกต่างในการเรียนรู้ผ่านรูปแบบต่างๆ เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการสนับสนุนด้านการสอนที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคล และไม่ใช่สำหรับการพัฒนาเบื้องต้น ในรูปแบบเหล่านี้จะไม่เกิดขึ้น แต่เป็นเพียงการทำให้เป็นจริงเท่านั้น

ควรเน้นย้ำว่า การแยกหัวเรื่อง ตามคำพูดของ I.S. Yakimanskaya “ ไม่ส่งผลกระทบต่อความแตกต่างทางจิตวิญญาณเช่น ความแตกต่างในระดับชาติ ชาติพันธุ์ ศาสนา อุดมการณ์ ซึ่งส่วนใหญ่กำหนดเนื้อหาของประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียน” (Yakimanskaya I.S. 1995) และประสบการณ์ส่วนตัวนำเสนอทั้งความหมายเชิงวัตถุประสงค์และจิตวิญญาณที่มีความสำคัญต่อการพัฒนาบุคลิกภาพ การผสมผสานสิ่งเหล่านี้เข้าด้วยกันในการสอนไม่ใช่เรื่องง่าย แต่เป็นงานที่ยังไม่ได้รับการแก้ไขภายใต้กรอบของโมเดลการสอนตามรายวิชา

จนกระทั่งเมื่อเร็วๆ นี้ รูปแบบทางจิตวิทยาของการสอนเชิงบุคลิกภาพลดลงเหลือเพียงการรับรู้ถึงความแตกต่างในความสามารถทางปัญญา ซึ่งเข้าใจว่าเป็นรูปแบบทางจิตที่ซับซ้อนที่เกิดจากสาเหตุทางพันธุกรรม กายวิภาค-สรีรวิทยา สังคม และปัจจัยในการปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนและอิทธิพลซึ่งกันและกัน

ในกระบวนการศึกษา ความสามารถทางปัญญาจะแสดงออกมาในความสามารถในการเรียนรู้ ซึ่งหมายถึงความสามารถส่วนบุคคลในการซึมซับความรู้

1.3 แนวคิดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง

การเรียนรู้ที่เน้นตนเองเป็นศูนย์กลาง (PLC) คือการเรียนรู้ประเภทหนึ่งที่ให้ความสำคัญกับความคิดริเริ่มของเด็ก คุณค่าในตนเอง และความเป็นตัวของตัวเองของกระบวนการเรียนรู้เป็นอันดับแรก

ในงานการสอนที่เกี่ยวข้องกับประเด็นของการศึกษาประเภทนี้ มักจะตรงกันข้ามกับการศึกษาแบบดั้งเดิม โดยเน้นไปที่การรับบุคคลในการศึกษา ซึ่งถือเป็นชุดของหน้าที่ทางสังคมบางอย่างและเป็น "ผู้ดำเนินการ" ของแบบจำลองพฤติกรรมบางอย่างที่บันทึกไว้ใน ระเบียบสังคมของโรงเรียน

การเรียนรู้แบบมุ่งเน้นส่วนบุคคลไม่เพียงแต่คำนึงถึงลักษณะของวิชาการเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีที่แตกต่างกันในการจัดเงื่อนไขการเรียนรู้ซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับการ "คำนึงถึง" แต่ "รวม" หน้าที่ส่วนตัวของตนเองหรือความต้องการ ประสบการณ์ส่วนตัวของเขา

ลักษณะของประสบการณ์ส่วนตัวได้รับจาก A.K. Osnitsky ระบุห้าองค์ประกอบที่เชื่อมต่อกันและมีปฏิสัมพันธ์:

ประสบการณ์อันทรงคุณค่า (ที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของความสนใจ บรรทัดฐานทางศีลธรรมและความชอบ อุดมคติ ความเชื่อ) เป็นแนวทางในความพยายามของบุคคล

ประสบการณ์การไตร่ตรองช่วยเชื่อมโยงปฐมนิเทศกับองค์ประกอบอื่นๆ ของประสบการณ์เชิงอัตวิสัย

ประสบการณ์ของการกระตุ้นนิสัยช่วยให้เกิดแนวทางในความสามารถของตัวเองและช่วยปรับความพยายามในการแก้ปัญหาที่สำคัญได้ดีขึ้น

ประสบการณ์การปฏิบัติงาน – ผสมผสานวิธีการเฉพาะในการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์เข้ากับความสามารถของตน

ประสบการณ์ความร่วมมือ – ส่งเสริมการรวมความพยายาม การแก้ปัญหาร่วมกัน และคาดการณ์ล่วงหน้าของความร่วมมือ

ในส่วนของหน้าที่ส่วนตัวนั้นมีความโดดเด่นดังต่อไปนี้:

สร้างแรงบันดาลใจ บุคคลนั้นยอมรับและพิสูจน์กิจกรรมของเขา

การไกล่เกลี่ย บุคลิกภาพเป็นสื่อกลางของอิทธิพลภายนอกและแรงกระตุ้นภายในของพฤติกรรม บุคลิกภาพจากภายในไม่ปลดปล่อยทุกสิ่ง ยับยั้ง หรือสร้างรูปแบบทางสังคม

การชนกัน บุคลิกภาพไม่ยอมรับความสามัคคีอย่างสมบูรณ์ บุคลิกภาพปกติที่พัฒนาแล้วแสวงหาความขัดแย้ง

วิกฤต. บุคลิกภาพมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อวิธีการที่นำเสนอ ซึ่งเป็นสิ่งที่บุคลิกภาพสร้างขึ้นเอง และไม่ได้บังคับจากภายนอก

สะท้อนแสง การสร้างและรักษาภาพลักษณ์ของ “ฉัน” ที่มั่นคงในจิตสำนึก

ความหมายสร้างสรรค์ บุคลิกภาพจะชี้แจงและตรวจสอบลำดับชั้นของความหมายอย่างต่อเนื่อง

การวางแนว บุคคลมุ่งมั่นที่จะสร้างภาพโลกที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพซึ่งเป็นโลกทัศน์ของแต่ละบุคคล

มั่นใจในความเป็นอิสระและความมั่นคงของโลกภายใน

การเปลี่ยนแปลงอย่างสร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์เป็นรูปแบบหนึ่งของการดำรงอยู่ของบุคลิกภาพ นอกเหนือจากกิจกรรมสร้างสรรค์แล้ว ยังมีบุคลิกภาพน้อยมาก

การตระหนักรู้ในตนเอง บุคคลมุ่งมั่นที่จะให้แน่ใจว่าผู้อื่นจะจดจำ "ฉัน" ของเขา

สาระสำคัญของ LOO ตามลักษณะข้างต้นของหน้าที่ส่วนบุคคลนั้นถูกเปิดเผยผ่านการสร้างเงื่อนไขสำหรับการเปิดใช้งานเนื่องจากประสบการณ์ส่วนตัวของวิชาที่สอน เน้นความเป็นเอกลักษณ์ของประสบการณ์ส่วนตัวและลักษณะของกิจกรรม

เป้าหมายของการศึกษาเชิงบุคลิกภาพคือการ "ปลูกฝังกลไกของการตระหนักรู้ในตนเอง การพัฒนาตนเอง การปรับตัว การกำกับดูแลตนเอง การป้องกันตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง และอื่น ๆ ที่จำเป็นต่อการสร้างภาพลักษณ์ส่วนบุคคลดั้งเดิม" ให้กับเด็ก (Alekseev N.A. 2006).

หน้าที่ของการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง:

มนุษยธรรม สาระสำคัญของมันคือการรับรู้ถึงคุณค่าในตนเองของบุคคลและรับประกันสุขภาพกายและศีลธรรมของเขา ความตระหนักรู้ถึงความหมายของชีวิตและตำแหน่งที่กระตือรือร้นในนั้น เสรีภาพส่วนบุคคลและความเป็นไปได้ในการตระหนักถึงศักยภาพของตนเองสูงสุด แนวทาง (กลไก) ในการปฏิบัติหน้าที่นี้ ได้แก่ ความเข้าใจ การสื่อสาร และความร่วมมือ

การสร้างวัฒนธรรม (การสร้างวัฒนธรรม) ซึ่งมุ่งเป้าไปที่การอนุรักษ์ ถ่ายทอด การสืบพันธุ์ และพัฒนาวัฒนธรรมผ่านการศึกษา กลไกในการปฏิบัติหน้าที่นี้คือ การระบุวัฒนธรรมว่าเป็นการสร้างความสัมพันธ์ทางจิตวิญญาณระหว่างบุคคลกับประชาชน การยอมรับคุณค่าของพวกเขาในฐานะของตนเอง และสร้างชีวิตของตนเองโดยคำนึงถึงพวกเขา

การขัดเกลาทางสังคมซึ่งเกี่ยวข้องกับการให้แน่ใจว่าบุคคลมีประสบการณ์ทางสังคมที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับบุคคลที่จะเข้าสู่ชีวิตของสังคม กลไกในการนำฟังก์ชั่นนี้ไปใช้คือการไตร่ตรองการรักษาความเป็นปัจเจกบุคคลความคิดสร้างสรรค์ในฐานะตำแหน่งส่วนตัวในกิจกรรมใด ๆ และวิธีการตัดสินใจด้วยตนเอง

การใช้งานฟังก์ชันเหล่านี้ไม่สามารถดำเนินการได้ภายใต้เงื่อนไขของรูปแบบความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนแบบเผด็จการตามคำสั่งและการบริหารแบบเผด็จการ ในการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง จะถือว่าตำแหน่งที่แตกต่างกันของครู:

แนวทางในแง่ดีต่อเด็กและอนาคตของเขาเนื่องจากความปรารถนาของครูที่จะเห็นโอกาสในการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลของเด็กและความสามารถในการพัฒนาพัฒนาการของเขาให้สูงสุด

การปฏิบัติต่อเด็กเป็นเรื่องของกิจกรรมการศึกษาของเขาเอง ในฐานะบุคคลที่สามารถเรียนรู้ได้โดยไม่อยู่ภายใต้การบังคับ แต่ด้วยความสมัครใจ ตามเจตจำนงและทางเลือกเสรีของเขาเอง และแสดงกิจกรรมของเขาเอง

การพึ่งพาความหมายและความสนใจส่วนบุคคล (ความรู้ความเข้าใจและสังคม) ของเด็กแต่ละคนในการเรียนรู้ ส่งเสริมการได้มาและพัฒนาการของพวกเขา

เนื้อหาของการศึกษาเชิงบุคลิกภาพได้รับการออกแบบมาเพื่อช่วยให้บุคคลสร้างบุคลิกภาพของตัวเองกำหนดตำแหน่งส่วนตัวในชีวิต: เลือกค่านิยมที่มีความสำคัญสำหรับตัวเองเชี่ยวชาญระบบความรู้บางอย่างระบุขอบเขตของวิทยาศาสตร์และชีวิต ปัญหาที่น่าสนใจ เชี่ยวชาญวิธีแก้ปัญหา เปิดโลกไตร่ตรองของ "ฉัน" ของเขาเอง "และเรียนรู้วิธีจัดการมัน

มาตรฐานการศึกษาในระบบการศึกษาไม่ใช่เป้าหมาย แต่เป็นเครื่องมือที่กำหนดทิศทางและขอบเขตของการใช้เนื้อหาวิชาเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาตนเองในระดับการศึกษาต่างๆ นอกจากนี้มาตรฐานยังทำหน้าที่ประสานระดับการศึกษาและข้อกำหนดที่เกี่ยวข้องสำหรับแต่ละบุคคล

เกณฑ์สำหรับการจัดระเบียบการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางอย่างมีประสิทธิภาพคือตัวแปรในการพัฒนาตนเอง

ดังนั้น เมื่อสรุปสิ่งที่กล่าวมาข้างต้นแล้ว เราสามารถให้คำจำกัดความของการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางได้ดังต่อไปนี้:

“การเรียนรู้ที่ยึดบุคคลเป็นศูนย์กลาง” คือการเรียนรู้ประเภทหนึ่งที่การจัดปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิชาที่เรียนจะเน้นไปที่คุณลักษณะส่วนบุคคลและลักษณะเฉพาะของการสร้างแบบจำลองวิชาส่วนบุคคลของโลกในระดับสูงสุด” (Alekseev N.A. 2006)

2. การนำแนวทางที่มุ่งเน้นส่วนบุคคลไปใช้ในการสอนเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น

2.1 เทคโนโลยีของแนวทางการศึกษาที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง

แนวคิดของ "เทคโนโลยี" มาจากคำภาษากรีกว่า "เทคโน" ซึ่งหมายถึงศิลปะ ทักษะ และ "โลโก้" ซึ่งหมายถึงการสอน และแปลได้ว่าเป็นหลักคำสอนของความเชี่ยวชาญ

เทคโนโลยีการสอนหากใช้อย่างถูกต้องรับประกันความสำเร็จขั้นต่ำที่กำหนดโดยมาตรฐานของรัฐในด้านการศึกษา

ในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์มีการจำแนกประเภทของเทคโนโลยีการศึกษาที่หลากหลาย การจำแนกประเภทอาจขึ้นอยู่กับลักษณะต่างๆ

“คุณสมบัติหลักประการหนึ่งที่ทำให้เทคโนโลยีการสอนแตกต่างกันคือระดับของการปฐมนิเทศต่อเด็ก แนวทางที่มีต่อเด็ก ไม่ว่าเทคโนโลยีจะมาจากพลังของการสอน สิ่งแวดล้อม และปัจจัยอื่นๆ หรือยอมรับว่าเด็กเป็นตัวละครหลัก - มันเป็นเรื่องส่วนตัว” (Selevko G.K. 2005)

คำว่า "แนวทาง" มีความแม่นยำและชัดเจนยิ่งขึ้น: มีความหมายเชิงปฏิบัติ คำว่า "ปฐมนิเทศ" สะท้อนถึงแง่มุมทางอุดมการณ์เป็นหลัก

จุดเน้นของเทคโนโลยีที่มุ่งเน้นด้านบุคลิกภาพคือบุคลิกภาพแบบองค์รวมที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวของบุคคลที่กำลังเติบโต ซึ่งมุ่งมั่นในการตระหนักถึงความสามารถของตนอย่างเต็มที่ (การตระหนักรู้ในตนเอง) เปิดกว้างต่อการรับรู้ประสบการณ์ใหม่ ๆ และมีความสามารถในการตัดสินใจอย่างมีสติและมีความรับผิดชอบ ในสถานการณ์ชีวิตที่หลากหลาย คำสำคัญของเทคโนโลยีการศึกษาที่มุ่งเน้นนักเรียนคือ “การพัฒนา” “บุคลิกภาพ” “ความเป็นปัจเจกบุคคล” “เสรีภาพ” “ความเป็นอิสระ” “ความคิดสร้างสรรค์”

บุคลิกภาพเป็นสาระสำคัญทางสังคมของบุคคลซึ่งเป็นคุณสมบัติและคุณสมบัติทางสังคมทั้งหมดที่เขาพัฒนาตลอดชีวิต

การพัฒนาเป็นการเปลี่ยนแปลงตามธรรมชาติที่มีทิศทางโดยตรง ผลจากการพัฒนาจึงเกิดคุณภาพใหม่ขึ้นมา

ความเป็นปัจเจกบุคคลคือความคิดริเริ่มที่เป็นเอกลักษณ์ของปรากฏการณ์บุคคล ตรงกันข้ามกับทั่วไปทั่วไป

ความคิดสร้างสรรค์เป็นกระบวนการที่สามารถสร้างผลิตภัณฑ์ได้ ความคิดสร้างสรรค์มาจากตัวบุคคลจากภายในและเป็นการแสดงออกถึงการดำรงอยู่ทั้งหมดของเรา

เสรีภาพคือการไม่มีการพึ่งพาอาศัยกัน

เทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพพยายามค้นหาวิธีการและวิธีการในการสอนและการเลี้ยงดูที่สอดคล้องกับลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน: เทคโนโลยีที่มุ่งเน้นด้านบุคลิกภาพใช้เทคนิคการวินิจฉัยทางจิต เปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์และการจัดกิจกรรมของเด็ก ใช้เครื่องมือการสอนที่หลากหลาย และสร้างสาระสำคัญขึ้นมาใหม่ ของการศึกษา

แนวทางที่ยึดบุคคลเป็นศูนย์กลางเป็นการวางแนวทางระเบียบวิธีในกิจกรรมการสอนที่ช่วยให้โดยการอาศัยระบบของแนวคิด แนวคิด และวิธีการดำเนินการที่สัมพันธ์กัน เพื่อให้แน่ใจว่าและสนับสนุนกระบวนการความรู้ในตนเอง การสร้างตนเอง และการตระหนักรู้ในตนเองของ บุคลิกภาพของเด็ก การพัฒนาบุคลิกลักษณะเฉพาะของเขา

พื้นฐานสำหรับการจัดแนวทางการเรียนรู้ที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลางคือข้อกำหนดเชิงแนวคิดของนักจิตวิทยาเกี่ยวกับบทบาทที่โดดเด่นของกิจกรรมในการสื่อสารและการสร้างบุคลิกภาพ ด้วยเหตุนี้ กระบวนการศึกษาจึงควรมุ่งเป้าไม่เพียงแต่ในการดูดซึมความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการดูดซึมและกระบวนการคิดด้วย ในการพัฒนาพลังทางปัญญาและความสามารถเชิงสร้างสรรค์ เราเชื่อว่าตามนี้ ศูนย์กลางของการเรียนรู้ควรเป็นนักเรียน เป้าหมาย แรงจูงใจ ความสนใจ ความโน้มเอียง ระดับการฝึกอบรมและความสามารถ

ในความคิดของเราในการสอนในประเทศและจิตวิทยาการศึกษาในปัจจุบัน เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับเทคโนโลยีการสอนต่อไปนี้ที่เน้นไปที่บุคลิกภาพของนักเรียน:

ระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา บมจ. Elkonina - V.V. , Davydova;

ระบบการสอนการสอน L.V. ซานโควา;

ระบบการฝึกอบรม “ตาม S.A. อโมนาชวิลี";

โรงเรียนเสวนาวัฒนธรรม VS. ไบเบอร์;

ทฤษฎีการก่อตัวอย่างเป็นระบบของการกระทำทางจิตและแนวคิด P.Ya. กัลเปริน - N.F. ทาลีซินา;

แนวทางการจัดฝึกอบรมครูผู้สอนเชิงนวัตกรรม (I.P. Volkov, V.F. Shatalov, E.N. Ilyin, V.G. Khazankin; S.N. Lysenkova ฯลฯ )

ตามอัตภาพ ระบบทั้งหมดเหล่านี้สามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการแยกแยะซึ่งเป็นระดับของการอธิบายระเบียบวิธีอย่างละเอียด: วัฒนธรรมหรือเครื่องมือ

ระบบการศึกษาด้านวัฒนธรรมวิทยามีพื้นฐานอยู่บนแนวคิดทางวิทยาศาสตร์เชิงอุดมการณ์หรือเป็นรูปธรรมทั่วไปเกี่ยวกับแก่นแท้ของมนุษย์และลักษณะเฉพาะของการเข้าสู่วัฒนธรรม

ตามกฎแล้วระบบเครื่องมือจะขึ้นอยู่กับวิธีการเฉพาะอย่างใดอย่างหนึ่งซึ่งพบในทางปฏิบัติและสร้างพื้นฐานของเทคโนโลยีการสอนบางอย่าง ในลักษณะนี้สามารถแสดงได้ดังนี้: (ดูตารางที่ 1)

ตารางที่ 1

ประเภทของโรงเรียนและแนวทางการศึกษา

เทคโนโลยีเหล่านี้ได้พิสูจน์ประสิทธิภาพแล้ว พวกเขาแพร่หลายเพราะประการแรกภายใต้เงื่อนไขของระบบชั้นเรียนบทเรียนที่มีอยู่ของเรา พวกเขาเข้ากับกระบวนการศึกษาได้ง่ายที่สุดและอาจไม่ส่งผลกระทบต่อเนื้อหาของการฝึกอบรมซึ่งกำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาสำหรับระดับพื้นฐาน เหล่านี้เป็นเทคโนโลยีที่เมื่อรวมเข้ากับกระบวนการศึกษาจริง ช่วยให้บรรลุเป้าหมายที่กำหนดโดยโปรแกรมหรือมาตรฐานการศึกษาสำหรับแต่ละวิชาทางวิชาการโดยใช้วิธีอื่นที่เป็นทางเลือกแทนวิธีดั้งเดิม ในขณะเดียวกันก็รักษาความสำเร็จของการสอนในประเทศ จิตวิทยาการศึกษา และวิธีการส่วนตัว .

ประการที่สอง เทคโนโลยีเหล่านี้ไม่เพียงแต่รับประกันความสำเร็จในการดูดซึมสื่อการศึกษาของนักเรียนทุกคนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาทางปัญญาและศีลธรรมของเด็ก ความเป็นอิสระของพวกเขา ความปรารถนาดีต่อครูและผู้อื่น การเข้าสังคม และความปรารถนาที่จะช่วยเหลือผู้อื่น การแข่งขัน ความเย่อหยิ่ง และเผด็จการ ซึ่งมักเกิดจากการสอนและการสอนแบบดั้งเดิม ไม่เข้ากันกับเทคโนโลยีเหล่านี้

พวกเขาต้องการการเปลี่ยนแปลงลำดับความสำคัญตั้งแต่การดูดซึมความรู้สำเร็จรูประหว่างบทเรียนในชั้นเรียนไปจนถึงกิจกรรมการรับรู้ที่เป็นอิสระของนักเรียนแต่ละคนโดยคำนึงถึงลักษณะและความสามารถของเขา

2.2 บทเรียนที่มุ่งเน้นส่วนบุคคล: เทคโนโลยีในการจัดส่ง

บทเรียนเป็นองค์ประกอบหลักของกระบวนการศึกษา แต่ในระบบการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง หน้าที่และรูปแบบขององค์กรเปลี่ยนไป

บทเรียนที่เน้นตัวบุคคล แตกต่างจากบทเรียนทั่วไป ประการแรกจะเปลี่ยนรูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน ครูเปลี่ยนจากรูปแบบคำสั่งไปสู่ความร่วมมือ โดยเน้นที่การวิเคราะห์ผลลัพธ์ไม่มากเท่ากับกิจกรรมขั้นตอนของนักเรียน ตำแหน่งของนักเรียนเปลี่ยนไป - จากความขยันหมั่นเพียรไปสู่ความคิดสร้างสรรค์ที่กระตือรือร้น ความคิดของเขาแตกต่างออกไป: ไตร่ตรองซึ่งก็คือมุ่งเป้าไปที่ผลลัพธ์ ลักษณะของความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นในห้องเรียนก็เปลี่ยนไปเช่นกัน สิ่งสำคัญคือครูไม่เพียงต้องให้ความรู้เท่านั้น แต่ยังต้องสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนด้วย

ตารางที่ 2 นำเสนอความแตกต่างที่สำคัญระหว่างบทเรียนแบบดั้งเดิมและบทเรียนที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง

ตารางที่ 2

บทเรียนแบบดั้งเดิม

บทเรียนที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง

การตั้งเป้าหมาย เป้าหมายของบทเรียนคือการจัดเตรียมนักเรียนให้มีความรู้ ทักษะ และความสามารถที่มั่นคง การก่อตัวของบุคลิกภาพเป็นผลมาจากกระบวนการนี้และเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการพัฒนากระบวนการทางจิต: ความสนใจ การคิด ความทรงจำ เด็กๆ ทำงานระหว่างการสำรวจ แล้วก็ "พักผ่อน" กักตัวอยู่บ้าน หรือไม่ทำอะไรเลย กิจกรรมของครู: แสดง อธิบาย เปิดเผย บอก ข้อเรียกร้อง พิสูจน์ แบบฝึกหัด ตรวจสอบ ประเมินผล บุคคลสำคัญคือครู พัฒนาการเด็กเป็นเรื่องนามธรรม บังเอิญ! กิจกรรมนักเรียน: นักเรียนเป็นเป้าหมายของการเรียนรู้ซึ่งได้รับอิทธิพลจากครู มีครูเพียงคนเดียว - เด็กๆ มักจะทำอย่างอื่น พวกเขาได้รับความรู้ทักษะและความสามารถเนื่องจากความสามารถทางจิต (ความจำความสนใจ) และบ่อยครั้งที่ความกดดันของครูการยัดเยียดเรื่องอื้อฉาวในครอบครัว ความรู้ดังกล่าวก็หายไปอย่างรวดเร็ว ความสัมพันธ์ระหว่าง “ครู-นักเรียน” เป็นเรื่องของวัตถุ ครูเรียกร้อง กำลัง ขู่ด้วยการทดสอบและการสอบ นักเรียนปรับตัว ซ้อมรบ และบางครั้งก็สอน นักเรียนเป็นบุคคลรอง

การตั้งเป้าหมาย เป้าหมายคือการพัฒนานักเรียนการสร้างเงื่อนไขดังกล่าวเพื่อให้ในแต่ละบทเรียนมีกิจกรรมการศึกษาทำให้เขากลายเป็นวิชาที่สนใจในการเรียนรู้และกิจกรรมของเขาเอง นักเรียนทำงานตลอดบทเรียน ในห้องเรียนจะมีบทสนทนาอย่างต่อเนื่อง: ครู-นักเรียน กิจกรรมของครู: ผู้จัดกิจกรรมการศึกษาที่นักเรียนดำเนินการค้นหาโดยอาศัยการพัฒนาร่วมกัน ครูอธิบาย แสดง เตือน ชี้แนะ นำไปสู่ปัญหา บางครั้งจงใจทำผิด ให้คำแนะนำ ปรึกษา ป้องกัน คนกลางคือนักเรียน! ครูสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จโดยเฉพาะ เห็นอกเห็นใจ ให้กำลังใจ สร้างแรงบันดาลใจความมั่นใจ จัดระบบ ความสนใจ สร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้: กระตุ้น สร้างแรงบันดาลใจ และรวบรวมอำนาจของนักเรียน กิจกรรมนักศึกษา : นักเรียนเป็นรายวิชาของกิจกรรมครู กิจกรรมไม่ได้มาจากครู แต่มาจากตัวเด็กเอง ใช้วิธีการค้นหาปัญหาและการเรียนรู้ตามโครงงานในลักษณะการพัฒนา ความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนเป็นแบบอัตนัยและแบบอัตนัย เมื่อทำงานกับทั้งชั้นเรียน ครูจะจัดระเบียบงานของทุกคนอย่างแท้จริง สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียน รวมถึงการก่อตัวของการคิดไตร่ตรองและความคิดเห็นของเขาเอง

เมื่อเตรียมและดำเนินบทเรียนที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลาง ครูต้องเน้นทิศทางพื้นฐานของกิจกรรมของเขา โดยเน้นที่นักเรียน จากนั้นจึงเน้นที่กิจกรรม เพื่อกำหนดจุดยืนของเขาเอง นี่คือวิธีการนำเสนอในตารางที่ 3

ตารางที่ 3

ทิศทางกิจกรรมครู	วิธีการและวิธีการดำเนินการ
1. ดึงดูดประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียน	ก) ระบุประสบการณ์นี้โดยการถามคำถาม: เขาทำอย่างไร? ทำไม คุณพึ่งอะไรมา? b) การจัดองค์กรผ่านการตรวจสอบร่วมกันและการฟังการแลกเปลี่ยนเนื้อหาประสบการณ์ส่วนตัวระหว่างนักเรียน ค) นำทุกคนไปสู่การตัดสินใจที่ถูกต้องโดยสนับสนุนนักเรียนในประเด็นปัญหาภายใต้การสนทนาที่ถูกต้องที่สุด d) การสร้างวัสดุใหม่บนพื้นฐาน: ผ่านข้อความ การตัดสิน แนวคิด e) ลักษณะทั่วไปและการจัดระบบประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนในบทเรียนตามการติดต่อ
2. การประยุกต์ใช้สื่อการสอนที่หลากหลายในบทเรียน	ก) การใช้แหล่งข้อมูลต่างๆ ของครู b) ส่งเสริมให้นักเรียนทำงานการเรียนรู้ที่มีปัญหาให้สำเร็จ ค) เสนอทางเลือกงานประเภทประเภทและรูปแบบต่างๆ ง) ส่งเสริมให้นักเรียนเลือกเนื้อหาที่เหมาะกับความชอบส่วนบุคคล e) การใช้การ์ดที่อธิบายการดำเนินการทางการศึกษาหลักและลำดับของการนำไปปฏิบัติ เช่น แผนที่เทคโนโลยีบนพื้นฐานของแนวทางที่แตกต่างกันในการติดตามแต่ละครั้งและอย่างต่อเนื่อง
3. ลักษณะของการสื่อสารเชิงการสอนในบทเรียน	ก) การรับฟังผู้ตอบด้วยความเคารพและเอาใจใส่ โดยไม่คำนึงถึงระดับการปฏิบัติงานของเขา b) กล่าวถึงนักเรียนตามชื่อ ค) การสนทนากับเด็กไม่ใช่การวางตัว แต่เป็น "ตาต่อตา" สนับสนุนการสนทนาด้วยรอยยิ้ม ง) การส่งเสริมให้ลูกมีความเป็นอิสระและมั่นใจในตนเองในการตอบ
4. การเปิดใช้งานวิธีการทำงานทางการศึกษา	ก) กระตุ้นให้นักเรียนใช้วิธีการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน b) การวิเคราะห์วิธีการที่นำเสนอทั้งหมด โดยไม่กำหนดความคิดเห็นของคุณต่อนักเรียน c) การวิเคราะห์การกระทำของนักเรียนแต่ละคน d) การระบุวิธีการสำคัญที่นักเรียนเลือก e) การอภิปรายถึงวิธีการที่มีเหตุผลที่สุด - ไม่ดีหรือไม่ดี แต่สิ่งที่เป็นบวกในวิธีนี้ f) การประเมินทั้งผลลัพธ์และกระบวนการ
5. ความยืดหยุ่นในการสอนของครูในการทำงานกับนักเรียนในห้องเรียน	ก) จัดบรรยากาศ "การมีส่วนร่วม" ของนักเรียนแต่ละคนในงานในชั้นเรียน b) เปิดโอกาสให้เด็กได้เลือกประเภทของงาน ลักษณะของสื่อการศึกษา และความเร็วในการทำงานด้านการศึกษาให้เสร็จสิ้น c) การสร้างเงื่อนไขที่ทำให้นักเรียนแต่ละคนมีความกระตือรือร้นและเป็นอิสระ ง) การแสดงการตอบสนองต่ออารมณ์ความรู้สึกของนักเรียน จ) การให้ความช่วยเหลือแก่เด็กที่ไม่สามารถตามทันชั้นเรียนได้

แนวทางการเรียนรู้ที่มุ่งเน้นนักเรียนเป็นหลักนั้นคิดไม่ถึงหากไม่ได้ระบุประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนแต่ละคน นั่นคือความสามารถและทักษะของเขาในกิจกรรมการศึกษา แต่อย่างที่คุณทราบ เด็ก ๆ นั้นแตกต่างกัน ประสบการณ์ของแต่ละคนนั้นเป็นของแต่ละคนล้วนๆ และมีลักษณะเฉพาะที่แตกต่างกันมาก

เมื่อเตรียมและดำเนินการบทเรียนที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง ครูจำเป็นต้องทราบลักษณะของประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียน ซึ่งจะช่วยให้เขาเลือกเทคนิคที่มีเหตุผล วิธีการ วิธีการ และรูปแบบการทำงานเป็นรายบุคคลสำหรับแต่ละคน

จุดประสงค์ของสื่อการสอนที่ใช้ในบทเรียนนี้คือเพื่อจัดทำหลักสูตรและสอนนักเรียนให้มีความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จำเป็น ประเภทของสื่อการสอน: ตำราการศึกษา บัตรงาน แบบทดสอบการสอน การมอบหมายงานได้รับการพัฒนาตามหัวข้อตามระดับความซับซ้อนตามวัตถุประสงค์การใช้งานตามจำนวนการดำเนินงานตามแนวทางที่แตกต่างหลายระดับและเป็นรายบุคคลโดยคำนึงถึงประเภทกิจกรรมการศึกษาชั้นนำของนักเรียน (ความรู้ความเข้าใจการสื่อสารความคิดสร้างสรรค์ ). แนวทางนี้ขึ้นอยู่กับความเป็นไปได้ในการประเมินระดับความสำเร็จในการฝึกฝนความรู้ ทักษะ และความสามารถ ครูแจกการ์ดให้กับนักเรียนโดยรู้ถึงลักษณะและความสามารถทางปัญญาของพวกเขา และไม่เพียงแต่กำหนดระดับของการได้มาซึ่งความรู้เท่านั้น แต่ยังคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคนด้วย สร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาของเขาโดยการเลือกรูปแบบและวิธีการ ของกิจกรรม สื่อการสอนประเภทต่างๆ ไม่ได้ทดแทน แต่เสริมซึ่งกันและกัน

เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางเกี่ยวข้องกับการออกแบบข้อความการศึกษาแบบพิเศษ สื่อการสอนและระเบียบวิธีสำหรับการใช้งาน ประเภทของบทสนทนาทางการศึกษา และรูปแบบการควบคุมการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียน

การเรียนการสอนที่เน้นบุคลิกภาพของนักเรียนควรระบุประสบการณ์ส่วนตัวของเขาและให้โอกาสเขาในการเลือกวิธีการและรูปแบบของงานด้านการศึกษาและลักษณะของคำตอบของเขา ในเวลาเดียวกัน ไม่เพียงแต่ประเมินผลลัพธ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการบรรลุผลสำเร็จด้วย

เกณฑ์สำหรับประสิทธิผลของการดำเนินการบทเรียนที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง:

ความพร้อมของแผนการสอนสำหรับครูขึ้นอยู่กับความพร้อมของชั้นเรียน

ใช้งานสร้างสรรค์ที่มีปัญหา

การประยุกต์ใช้ความรู้ที่ช่วยให้นักเรียนสามารถเลือกประเภทประเภทและรูปแบบของเนื้อหา (วาจา กราฟิก สัญลักษณ์ตามเงื่อนไข)

การสร้างอารมณ์เชิงบวกให้กับงานของนักเรียนทุกคนในระหว่างบทเรียน

การสนทนากับเด็กๆ ในตอนท้ายของบทเรียนไม่เพียงแต่เกี่ยวกับสิ่งที่เรา “เรียนรู้” เท่านั้น แต่ยังเกี่ยวกับสิ่งที่เราชอบ (ไม่ชอบ) และเหตุผล สิ่งที่เราอยากจะทำอีกครั้ง แต่ทำแตกต่างออกไป

ส่งเสริมให้นักเรียนเลือกและใช้วิธีการต่างๆ ในการทำงานให้สำเร็จอย่างอิสระ

การประเมิน (กำลังใจ) เมื่อตั้งคำถามในชั้นเรียนไม่เพียงแต่คำตอบที่ถูกต้องของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการวิเคราะห์ว่านักเรียนให้เหตุผลอย่างไร เขาใช้วิธีใด ทำไมและเขาผิดที่ไหน

คะแนนที่มอบให้กับนักเรียนในตอนท้ายของบทเรียนจะต้องได้รับการพิสูจน์ตามพารามิเตอร์หลายประการ: ความถูกต้อง ความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม;

เมื่อมอบหมายการบ้าน ไม่เพียงแต่ตั้งชื่อหัวข้อและขอบเขตของการมอบหมายงานเท่านั้น แต่ยังมีการอธิบายรายละเอียดวิธีจัดระเบียบงานวิชาการของคุณอย่างมีเหตุผลเมื่อทำการบ้านอีกด้วย

3. งานทดลองการประยุกต์ใช้แนวทางการสอนแบบเน้นส่วนบุคคลในการสอนเด็กนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้น

3.1 เงื่อนไขในการสร้างประสบการณ์

พื้นฐานสำหรับงานทดลองคือโรงเรียนมัธยมหมายเลข 5 ในเมือง Ershov Elena Eduardovna Butenko มีส่วนร่วมในการนำโปรแกรมทดลองไปใช้ เขาทำงานที่โรงเรียนมาตั้งแต่ปี 1986 สำเร็จการศึกษาจากสถาบันสอนการสอนทาชเคนต์ซึ่งตั้งชื่อตามนิซามิ มีหมวดหมู่คุณสมบัติสูงสุด ในปี 2550 เธอเข้ารับการอบรมหลักสูตรขั้นสูงในหัวข้อ “ระเบียบวิธีและเทคโนโลยีของบทเรียนสมัยใหม่ (ทฤษฎีและปฏิบัติ)” ในปี 2548 เธอกลายเป็นผู้ชนะการแข่งขันระดับภูมิภาค "ครูแห่งปี" และในปี 2550 ผู้เข้ารอบสุดท้ายในเทศกาลระดับภูมิภาค "Flight of Ideas and Inspiration" หนึ่งในบทเรียนของเธอได้รับการตีพิมพ์ในคอลเลคชัน "บทเรียนที่ดีที่สุดของ" ครูแห่งภูมิภาค Saratov” (2548) พัฒนาและทดสอบโปรแกรม "การเปิดใช้งานกิจกรรมการรับรู้ของเด็กนักเรียนระดับต้นในบทเรียนคณิตศาสตร์โดยใช้ระบบการให้คะแนน" ตั้งแต่ปี 2549 เขาเป็นหัวหน้าองค์กรการศึกษาของครูโรงเรียนประถมศึกษา

ในปี พ.ศ. 2547 ฉันได้เรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ระดับการพัฒนาที่แตกต่างกันของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีอิทธิพลต่อความสามารถต่ำของเด็กในการดูดซึมความรู้ ในเรื่องนี้เป้าหมายของกิจกรรมของครูคือการสร้างความสามารถทางปัญญาในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าซึ่งเป็นรูปแบบใหม่ทางจิตหลักในโครงสร้างของบุคลิกภาพ สิ่งนี้ยังกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการมีส่วนร่วมในงานทดลองเกี่ยวกับการแนะนำแนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในกระบวนการสอนเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา มีการดำเนินการทดลองที่โรงเรียนตั้งแต่ปี พ.ศ. 2549-2550

ตำแหน่งครู

พื้นฐานสำหรับการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กนักเรียนระดับต้นคือแนวทางที่ยึดบุคคลเป็นศูนย์กลาง (LOA) ซึ่งไม่เพียงแต่คำนึงถึงคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกลยุทธ์พื้นฐานที่แตกต่างกันในการจัดกระบวนการศึกษาด้วย สาระสำคัญคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับ "การเปิดตัว" ของกลไกการพัฒนาบุคลิกภาพภายในบุคคล: การไตร่ตรอง (การพัฒนาความเด็ดขาด) การเหมารวม (ตำแหน่งบทบาท การวางแนวคุณค่า) และการทำให้เป็นส่วนตัว (แรงจูงใจ "ฉันเป็นแนวคิด")

วิธีการปฏิบัติต่อนักเรียนเช่นนี้ทำให้ครูต้องพิจารณาตำแหน่งการสอนของเขาใหม่

ในการใช้แนวคิดหลัก ครูกำหนดภารกิจต่อไปนี้:

ดำเนินการวิเคราะห์ทางทฤษฎีของวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับสถานะปัจจุบันของปัญหา

จัดการทดลองเพื่อวิเคราะห์ลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน

เพื่อทดสอบแบบจำลองการทดลองเกี่ยวกับอิทธิพลของแนวทางที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางต่อประสิทธิผลของกระบวนการเรียนรู้

กระบวนการศึกษาถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของโปรแกรม School 2100

3.2 การวินิจฉัยลักษณะส่วนบุคคลของนักศึกษา (ระยะสืบค้นของงานทดลอง)

ในช่วงเริ่มงานทดลองการนำแนวทางแบบยึดบุคคลเป็นศูนย์กลาง (กันยายน 2549) มีนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 จำนวน 13 คน ในจำนวนนี้เป็นเด็กผู้หญิง 7 คนและเด็กผู้ชาย 6 คน เด็กทุกคนมีสุขภาพร่างกายแข็งแรง

ด้วยความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยาโรงเรียน การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนได้ดำเนินการในห้องเรียนตามเกณฑ์ต่อไปนี้:

ขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็ก (การรับรู้, ความทรงจำ, ความสนใจ, การคิด);

ทรงกลมสร้างแรงบันดาลใจของนักเรียน

ทรงกลมทางอารมณ์ (ระดับความวิตกกังวล กิจกรรม ความพึงพอใจ);

ขอบเขตส่วนบุคคล (ความภาคภูมิใจในตนเอง ระดับของการสื่อสาร การวางแนวคุณค่า);

จากการสนทนากับเด็กและผู้ปกครอง แบบสอบถาม (ภาคผนวก A) และการจัดอันดับ พบว่าเด็กส่วนใหญ่ (61%) มีแรงจูงใจในการเรียนในระดับสูง ดังที่เห็นได้ในแผนภาพด้านล่าง แรงจูงใจที่สำคัญในกิจกรรมการศึกษาคือแรงจูงใจในการพัฒนาตนเองและความเป็นอยู่ที่ดี ในขณะที่เรียน เด็กๆ ถือว่าคณิตศาสตร์และพลศึกษาเป็นวิชาที่สำคัญสำหรับตนเอง

ภาพที่ 1. ระดับแรงจูงใจของโรงเรียน

การวินิจฉัยทางจิตวิทยาของขอบเขตความรู้ความเข้าใจทำให้สามารถระบุระดับพื้นหลังของการพัฒนาจิตใจของนักเรียนและกำหนดระดับการพัฒนาของกระบวนการรับรู้เช่นความสนใจและความทรงจำ

การใช้ "การทดสอบแก้ไขด้วยแหวน Landolt" เพื่อวินิจฉัย (ภาคผนวก B) เป็นไปได้ที่จะพิสูจน์ได้ว่ามีนักเรียนเพียงสี่คน (30%) เท่านั้นที่มีประสิทธิผลสูงและมีความคงตัวของความสนใจ เด็กส่วนใหญ่มีผลผลิตและความสนใจในระดับปานกลางหรือต่ำ

การใช้เทคนิครูปสัญลักษณ์ของ A.R. Luria (ภาคผนวก B) ออกแบบมาเพื่อศึกษาลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคนรวมถึงปริมาตรของหน่วยความจำเชิงตรรกะและเชิงกลซึ่งเป็นไปได้ที่จะเปิดเผยสิ่งต่อไปนี้: นักเรียนส่วนใหญ่ทำซ้ำเนื้อหาที่เสนอเพื่อการท่องจำไม่สมบูรณ์และมีการบิดเบือนอย่างมีนัยสำคัญ . สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่าในขณะที่ทำการศึกษา ประสิทธิภาพการจดจำในเด็กส่วนใหญ่อยู่ในระดับปานกลาง ปริมาตรของหน่วยความจำเชิงกลนั้นมากกว่าปริมาตรของการท่องจำเชิงตรรกะมาก

ระดับการพัฒนาจิตใจและการประเมินความสำเร็จของเด็กแต่ละคนถูกกำหนดโดยใช้วิธีการของ E.F. Zambitsevichene (ภาคผนวก B) จากการคำนวณคะแนนรวม พบว่านักเรียนสองคน (Evgeniy Eismont, Daria Platonova) อยู่ในระดับสูงสุด - สี่ของความสำเร็จ ในระดับที่สามซึ่งมีคะแนนความสำเร็จ (79.9-65%) มีนักเรียนหกคน นักเรียนสามคนที่สองและในระดับแรก - ต่ำสุด - นักเรียนหนึ่งคน

ครูยังระบุระดับการพัฒนากิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนด้วย

ระดับแรก (การสืบพันธุ์) - ระดับต่ำ ได้แก่ นักเรียนที่ไม่ได้เตรียมตัวสำหรับชั้นเรียนอย่างเป็นระบบและไม่ดี นักเรียนมีความโดดเด่นด้วยความปรารถนาที่จะเข้าใจ จดจำ ทำซ้ำความรู้ และเชี่ยวชาญวิธีการประยุกต์ตามแบบที่อาจารย์ให้ไว้ เด็กๆ สังเกตเห็นว่าขาดความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจในการเสริมความรู้ให้ลึกซึ้ง ความไม่มั่นคงในความพยายามตามเจตนารมณ์ และไม่สามารถกำหนดเป้าหมายและไตร่ตรองกิจกรรมของตนเองได้

ระดับที่สอง (ประสิทธิผล) - ระดับเฉลี่ย ได้แก่ นักเรียนที่เตรียมตัวอย่างเป็นระบบและมีคุณภาพเพียงพอสำหรับชั้นเรียน เด็ก ๆ พยายามทำความเข้าใจความหมายของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา เจาะลึกแก่นแท้ของปรากฏการณ์ สร้างความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์กับวัตถุ และนำความรู้ไปใช้ในสถานการณ์ใหม่ ในกิจกรรมระดับนี้ นักเรียนแสดงความปรารถนาเป็นครั้งคราวที่จะค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่พวกเขาสนใจอย่างอิสระ พวกเขาแสดงให้เห็นถึงความมั่นคงของความพยายามตามเจตนารมณ์ในความปรารถนาที่จะทำงานที่พวกเขาเริ่มต้นให้สำเร็จ การตั้งเป้าหมายและการไตร่ตรองร่วมกับครูได้รับชัยชนะ

ระดับที่สาม (สร้างสรรค์) - ระดับสูง ได้แก่ นักเรียนที่เตรียมตัวมาอย่างดีสำหรับชั้นเรียนอยู่เสมอ ระดับนี้มีความสนใจที่มั่นคงในความเข้าใจทางทฤษฎีของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาอย่างอิสระสำหรับปัญหาที่เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากกิจกรรมการศึกษา นี่คือระดับของกิจกรรมที่สร้างสรรค์โดยมีลักษณะเฉพาะคือการที่เด็กเจาะลึกเข้าไปในแก่นแท้ของปรากฏการณ์และความสัมพันธ์ของพวกเขาและความปรารถนาที่จะถ่ายทอดความรู้ไปสู่สถานการณ์ใหม่ กิจกรรมระดับนี้มีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยการสำแดงคุณสมบัติตามความตั้งใจของนักเรียน ความสนใจทางปัญญาที่มั่นคง ความสามารถในการกำหนดเป้าหมายอย่างอิสระ และไตร่ตรองกิจกรรมของตนเอง

ผลลัพธ์ของงานที่ดำเนินการเพื่อศึกษาระดับการพัฒนากิจกรรมการรับรู้แสดงไว้ในแผนภาพต่อไปนี้

รูปที่ 2. ระดับการพัฒนากิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3

นอกเหนือจากการศึกษาขอบเขตความรู้ความเข้าใจและแรงจูงใจของเด็กแล้ว ครูยังต้องศึกษาความสนใจและงานอดิเรกของนักเรียน ความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง ญาติและผู้ใหญ่ ลักษณะนิสัย และสภาวะทางอารมณ์ของเด็ก ใช้วิธีการต่อไปนี้: "ภาพเหมือนของฉันในการตกแต่งภายใน", "ฉัน 10 คน", "มีอะไรอยู่ในใจ" (ภาคผนวก D) และอื่น ๆ

ข้อมูลที่ครูได้รับอันเป็นผลมาจากการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนทำให้ไม่เพียง แต่จะประเมินความสามารถของนักเรียนคนใดคนหนึ่งในขณะนั้นเท่านั้น แต่ยังทำให้สามารถทำนายระดับการเติบโตส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคนและทั้งหมดได้อีกด้วย ทีมชั้นเรียน

การติดตามผลการวินิจฉัยอย่างเป็นระบบทุกปีช่วยให้ครูเห็นพลวัตของการเปลี่ยนแปลงในลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนวิเคราะห์ความสอดคล้องของความสำเร็จกับผลลัพธ์ที่วางแผนไว้นำไปสู่ความเข้าใจในรูปแบบของการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุและช่วยในการประเมิน ความสำเร็จของมาตรการราชทัณฑ์ที่กำลังดำเนินอยู่

3.3 การอนุมัติแบบจำลองการทดลองอิทธิพลของแนวทางที่มุ่งเน้นผู้เรียนต่อประสิทธิผลของกระบวนการเรียนรู้ (ระยะการพัฒนา)

เนื่องจากคำจำกัดความของการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางเน้นถึงความจำเป็นในการคำนึงถึงคุณลักษณะของรายวิชา ปัญหาของการแบ่งแยกเด็กจึงมีความเกี่ยวข้องกับครู

ในความเห็นของเรา ความแตกต่างเป็นสิ่งจำเป็นด้วยเหตุผลดังต่อไปนี้:

โอกาสในการเริ่มต้นที่แตกต่างกันสำหรับเด็ก

ความสามารถที่แตกต่างกัน และจากช่วงอายุและความโน้มเอียงที่แน่นอน

เพื่อให้มั่นใจถึงวิถีการพัฒนาของแต่ละบุคคล

ตามเนื้อผ้า การสร้างความแตกต่างขึ้นอยู่กับแนวทาง "มาก-น้อย" ซึ่งปริมาณสื่อการสอนที่เสนอให้กับนักเรียนเพิ่มขึ้นเท่านั้น - สื่อที่ "แข็งแกร่ง" ได้รับงานมากขึ้นและสื่อที่ "อ่อนแอ" จะได้รับน้อยลง การแก้ปัญหาเรื่องความแตกต่างนี้ไม่ได้แก้ปัญหาด้วยตัวมันเองและนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กที่มีความสามารถมีพัฒนาการล่าช้า และผู้ที่ล้าหลังก็ไม่สามารถเอาชนะความยากลำบากที่เกิดขึ้นในการแก้ปัญหาทางการศึกษาได้

เทคโนโลยีการสร้างความแตกต่างระดับซึ่ง Elena Eduardovna Butenko พัฒนาและประยุกต์ใช้ในบทเรียนของเธอช่วยสร้างเงื่อนไขการสอนที่ดีสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนการตัดสินใจด้วยตนเองและการตระหนักรู้ในตนเอง

ให้เราสรุปวิธีการสร้างความแตกต่าง:

1. ความแตกต่างของเนื้อหาของงานการศึกษา:

ตามระดับความคิดสร้างสรรค์

ตามระดับความยาก

ตามปริมาตร

2. ใช้วิธีการจัดกิจกรรมของเด็กๆ ในห้องเรียนด้วยวิธีต่างๆ โดยที่เนื้อหาของงานเหมือนกันและงานมีความแตกต่าง:

ตามระดับความเป็นอิสระของนักเรียน

ตามระดับและลักษณะของการช่วยเหลือนักศึกษา

โดยลักษณะของกิจกรรมการศึกษา

การทำงานที่แตกต่างถูกจัดระเบียบในรูปแบบที่แตกต่างกัน ส่วนใหญ่แล้วนักเรียนที่มีระดับความสำเร็จต่ำซึ่งถูกกำหนดตามวิธีการของ E.F. Zambitsevichene (ภาคผนวก B) และการฝึกอบรมระดับต่ำ (ตามตัวอย่างโรงเรียน) เสร็จสิ้นภารกิจระดับแรก เด็ก ๆ ฝึกปฏิบัติการส่วนบุคคลซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของทักษะและงานตามตัวอย่างที่ตรวจสอบระหว่างบทเรียน นักเรียนที่ประสบความสำเร็จและการเรียนรู้ในระดับปานกลางและสูง - งานสร้างสรรค์ (ซับซ้อน)

ครูยังได้ฝึกงานควบคุมในระดับต่างๆ อีกด้วย จึงเพิ่มข้อกำหนดในการประเมินความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียน ด้วยปริมาณวัสดุที่เท่ากัน จึงมีการสร้างข้อกำหนดที่แตกต่างกันสำหรับการดูดซึม การเลือกโดยสมัครใจอย่างสม่ำเสมอของนักเรียนในระดับความเชี่ยวชาญในเนื้อหาทำให้พวกเขาสามารถสร้างความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ ทักษะในการประเมินตนเอง การวางแผนและการควบคุมกิจกรรมของพวกเขา ในการประเมินผลงาน Elena Eduardovna ถือว่าสิ่งสำคัญคือเกณฑ์ส่วนบุคคลนั่นคือ ระดับความพยายามที่เด็กทำเพื่อทำงานให้สำเร็จตลอดจนความซับซ้อนของงานที่เลือก

นี่คือส่วนหนึ่งของการทดสอบในหัวข้อ “การคูณ” สมบัติการสับเปลี่ยนของการคูณ"

ทดสอบ

วัตถุประสงค์ – เพื่อตรวจสอบความเชี่ยวชาญ:

· ความหมายของการคูณ

· สมบัติการสับเปลี่ยนของการคูณ

· คำศัพท์ทางคณิตศาสตร์

ระดับแรก

รับ 9 สองครั้ง

ใช้เวลา 6 เก้าครั้ง

· 8 คูณ 9

· 9 คูณ 3

· 9 เพิ่มขึ้น 7 เท่า

2. กรอกตัวเลขที่หายไปเพื่อทำให้สมการถูกต้อง

17 · 4= 4 · □ 0 · 15=15 · □ 29 · 1=1 · □

3. ค้นหาความหมายของสำนวน

3 · 9 7 · 9 6 · 9 8 · 9 1 · 9 5 · 9

4. เส้นโพลีไลน์ประกอบด้วยสามลิงค์ที่เหมือนกันแต่ละอันยาว 4 ซม. วาดเส้นขาดนี้

ระดับที่สอง

1. ใส่ตัวอักษร:<, >, =.

9 · 2 □ 2+2+2+2+2+2+2+2+2

7 · 2 □ 2+2+2+2

3 · 9+9 □ 9 · 4

7 · 6 □ 7 · 3+7+7+7

2. เขียนนิพจน์และคำนวณค่าของมัน

· ตัวคูณตัวแรกคือ 3 ตัวที่สองคือ 9

ผลคูณของหมายเลข 9 และ 5

· 8 เพิ่มขึ้น 9 เท่า

· 8 เพิ่มขึ้น 9 เท่า

3. ความยาวของเส้นประเขียนเป็น 2 · 3 (ซม.) วาดเส้นขาดนี้

ระดับที่สาม

1. เขียนนิพจน์และคำนวณค่าของมัน

ลดผลคูณของตัวเลข 9 และ 3 ด้วย 8

ลดผลรวมของตัวเลข 13 และ 25 ด้วย 9

· เพิ่มผลคูณของตัวเลข 9 และ 5 ด้วย 17

2. แทรกสัญญาณการกระทำที่หายไปเพื่อให้ได้ความเท่าเทียมกันที่ถูกต้อง

4 · 9=66 □ 30 7 · 9=70 □ 7

9 5=51□ 6 9 8=60 □ 12

3. ผลรวมของความยาวของด้านของสี่เหลี่ยมจัตุรัสเขียนเป็น 3 · 4 (ซม.) สร้างจัตุรัสแห่งนี้

การขยายการทำงานเชิงอัตนัยของนักเรียน ซึ่งเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้ของแนวทางที่มุ่งเน้นนักเรียนเป็นหลัก ถือเป็นแนวทางที่แตกต่างออกไปในการตั้งเป้าหมายในบทเรียน

จากการสำรวจที่เราดำเนินการ ครูในโรงเรียนประมาณ 20% พิจารณาว่าไม่จำเป็นต้องระบุเป้าหมายในบทเรียนหรือจำกัดตัวเองให้อยู่ในรูปแบบทั่วไปอย่างยิ่ง ("เรียนรู้" "ทำความรู้จัก" ฯลฯ ) ประการแรกสิ่งนี้ไม่ถูกต้อง จากมุมมองของนักเรียนสะท้อนถึงผลลัพธ์ของบทเรียนในตอนท้ายของบทเรียน ซึ่งเป็นส่วนสำคัญของแนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง

ให้เรามาดูวิธีการตั้งเป้าหมายที่ครูใช้กัน

ในแต่ละบทเรียน ครูพยายามสร้างสถานการณ์ปัญหาการเรียนรู้ที่จะช่วยให้นักเรียนได้รู้จักกับหัวข้อการศึกษาหัวข้อที่กำลังจะมาถึงของโปรแกรม Elena Eduardovna ใช้เทคนิคต่าง ๆ:

การกำหนดงานให้กับนักเรียนซึ่งวิธีแก้ปัญหานั้นเป็นไปได้บนพื้นฐานของการศึกษาหัวข้อนี้เท่านั้น

การสนทนา (เรื่องราว) เกี่ยวกับความสำคัญทางทฤษฎีและปฏิบัติของหัวข้อโปรแกรมที่กำลังจะมาถึง

เรื่องราวเกี่ยวกับวิธีการแก้ไขปัญหาในประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์ ตามที่ครูกล่าวไว้ มันมีประสิทธิภาพมากที่จะเริ่มสร้างสถานการณ์ปัญหาการเรียนรู้ด้วยงานภาคปฏิบัติบางประเภท และหลังจากนั้นก็ก่อให้เกิดคำถามที่เป็นปัญหา สถานการณ์นี้จะเป็นแรงผลักดันอันทรงพลังในการเริ่มคิดอย่างเข้มข้น และการกำหนดงานการศึกษาหลักมักจะทำโดยครูร่วมกับเด็ก ๆ อันเป็นผลมาจากการอภิปรายสถานการณ์ปัญหา ควรสังเกตว่าการตั้งเป้าหมายร่วมกันไม่เพียงเกิดขึ้นในช่วงเริ่มต้นของการศึกษาหัวข้อหรือหัวข้อใหญ่เท่านั้น แต่ยังเกิดขึ้นในแต่ละบทเรียนและแม้แต่ในขั้นตอนต่างๆ ของบทเรียนด้วย

ต่อไปนี้คือตัวอย่างบางส่วนของวิธีการตั้งเป้าหมาย:

ครูจัดสัมภาษณ์กลุ่ม (ถามเด็ก ๆ ) เกี่ยวกับความสำคัญของหัวข้อและวัตถุประสงค์ของบทเรียนเพื่อศึกษารายวิชา

ครูจัดสัมภาษณ์กลุ่มเกี่ยวกับสิ่งที่นักเรียนรู้เกี่ยวกับหัวข้อบทเรียนและสิ่งอื่นที่พวกเขาอยากรู้

วิธีการตั้งเป้าหมายเหล่านี้ช่วยให้เด็กค้นพบแรงจูงใจในการได้รับความรู้ใหม่ และนี่คือเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับการสร้างความแน่นอนและความอดทนต่อคุณค่า ในการตั้งเป้าหมายเช่นนี้ ครูเปิดโอกาสให้เด็กได้แสดงทัศนคติต่อเนื้อหาของการศึกษา

งานที่ครูดำเนินการเพื่อสร้างแรงจูงใจเชิงบวกนั้นมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับขั้นตอนการตั้งเป้าหมาย ครูเข้าใจดีว่าแรงจูงใจทำให้เป้าหมายของกิจกรรมสอดคล้องกับวิธีการบรรลุเป้าหมาย กำหนดความได้เปรียบและความหมายของการกระทำในการกระทำเชิงพฤติกรรมองค์รวมของแต่ละบุคคล ความเข้มแข็งของแรงจูงใจนั้นขึ้นอยู่กับระดับความสำคัญของกิจกรรมที่กำลังดำเนินการนั้นขึ้นอยู่กับความเข้มข้นของกิจกรรมการศึกษาที่เด็ก ๆ ดำเนินการ ยิ่งแรงจูงใจทางความคิดของนักเรียนแข็งแกร่งขึ้น ปัญหาที่ซับซ้อนมากขึ้นที่พวกเขาสามารถแก้ไขได้

เพื่อสร้างแรงจูงใจเชิงบวก มีการพูดคุยถึงคำถามในชั้นเรียน: ทำไมคุณต้องศึกษาหัวข้อนี้ การเรียนหัวข้อนี้ให้อะไรคุณ ทำไมคุณต้องรู้หัวข้อนี้ ฯลฯ

ครูเข้าใจดีว่าเนื้อหาของสื่อการเรียนรู้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการสร้างแรงจูงใจเชิงบวก ควรเข้าถึงได้พอสมควร ควรอยู่บนพื้นฐานความรู้ที่เด็กมีและพึ่งพาความรู้เหล่านั้น รวมถึงประสบการณ์ชีวิตของเด็กๆ แต่ในขณะเดียวกัน เนื้อหาก็ควรจะค่อนข้างซับซ้อนและยากด้วย เมื่อเตรียมบทเรียนครูจะคำนึงถึงลักษณะของความต้องการของนักเรียนเสมอและคิดผ่านเนื้อหาของบทเรียนเพื่อตอบสนองความต้องการของเด็ก ๆ และมีส่วนร่วมในการเกิดและพัฒนาความต้องการใหม่ที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมการศึกษาเพิ่มเติม .

การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างวิชากับวิชาซึ่งเป็นเงื่อนไขสำหรับรูปแบบการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง ทำให้ครูเลือกและทดสอบรูปแบบต่างๆ ขององค์กรการศึกษาในระหว่างการทดลองรายทาง หากรูปแบบปกติขององค์กรการศึกษามีโอกาสจำกัดในการเปลี่ยนตำแหน่งของนักเรียน เนื่องจากเขาอยู่ในตำแหน่งนักเรียนอยู่เสมอ รูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมจึงต้องมีบทบาทที่หลากหลาย ครูให้สถานที่พิเศษในการเล่นเกมในบทเรียนเพราะว่า ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าเกมนี้เหมาะสมที่สุดสำหรับการจัดการแนวทางที่เน้นบุคลิกภาพ และช่วยให้นักเรียนแต่ละคนมีตำแหน่งที่กระตือรือร้น แสดงให้เห็นถึงความรู้ส่วนตัว ความสามารถทางปัญญาและการสื่อสาร

ในงานของเขา ครูให้ความสนใจเป็นพิเศษกับกระบวนการไตร่ตรอง การประเมิน "ฉัน" ของแต่ละคน และการพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองตามวัตถุประสงค์ในเด็ก ในขั้นตอนของการทดลองนี้ เราอยากจะหยุดและพิจารณาประสบการณ์การทำงานโดยละเอียดมากขึ้น

Butenko Elena Eduardovna แนะนำบทเรียนฝึกหัดของเธอโดยใช้ระบบการให้คะแนนสำหรับการประเมินความรู้ ทักษะ และความสามารถ ในบทเรียน นักเรียนแต่ละคนสามารถคำนวณระดับความพร้อมและกิจกรรมของตนเองได้ ซึ่งก็คือคะแนนของเขา คำว่า "rating" ในภาษาอังกฤษแปลได้ค่อนข้างคร่าว ๆ ซึ่งแปลว่า "การประเมิน" การให้คะแนนเป็นตัวบ่งชี้ตัวเลขส่วนบุคคลสำหรับการประเมินความสำเร็จของบุคคลในรายการหมวดหมู่ (Soviet Encyclopedia 1987)

การประเมินไม่ได้ขึ้นอยู่กับลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างครูกับนักเรียน

ความไม่รู้ไม่ถูกลงโทษ กระบวนการรับรู้ถูกกระตุ้น

นักเรียนมีอิสระในการเลือกกลยุทธ์ของกิจกรรมของตน เนื่องจากการประเมินกิจกรรมที่เสนอจะถูกกำหนดล่วงหน้า

ปัจจุบัน – การควบคุมรายวัน;

ระดับกลาง - ณ สิ้นไตรมาส ศึกษาหัวข้อ ส่วน;

การรับรองขั้นสุดท้ายคือในช่วงปลายปี

พื้นฐานของการควบคุมคือสื่อการศึกษาที่แก้ไขอย่างระมัดระวัง ครูควบคุมเฉพาะเนื้อหาที่เรียนในชั้นเรียนหรือที่บ้านเท่านั้น ถ้าเนื้อหานั้นแทบจะไม่มีการกล่าวถึงในชั้นเรียนและไม่ได้ให้เพื่อเสริมกำลังด้วยตนเอง จะไม่สามารถทดสอบได้

ในบทเรียนเรื่อง “แร่ธาตุ” น้ำมัน” (ภาคผนวก จ) ครูได้ดำเนินการติดตามอย่างต่อเนื่อง ดังนี้ เขาให้คะแนนงานแต่ละประเภทเป็นคะแนน เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้เกี่ยวกับสิ่งนี้ตั้งแต่ต้นบทเรียนจากตารางด้านล่าง

ตารางที่ 4

ตารางที่ 5

ระบบดังกล่าวช่วยให้นักเรียนทราบระดับของตนเอง ในขณะที่ไม่มีใครอ้างว่าควบคุมอคติได้ ผู้เขียนเชื่อว่าการใช้องค์ประกอบของระบบการให้คะแนนมีความเหมาะสมในทุกบทเรียนในโรงเรียนประถมศึกษา

ตารางที่ 6

แผ่นความสำเร็จ

เทคนิคนี้ช่วยให้ครูฝึกให้เด็กๆ คุ้นเคยกับการทดสอบตัวเองและการวิเคราะห์ตนเอง ใช้การทดสอบร่วมกัน และยังทำให้สามารถนำหลักการตอบรับ 100% ไปปฏิบัติในชั้นเรียนทุกขนาดได้

3.4 ลักษณะทั่วไปของผลการทดลอง

เพื่อทดสอบประสิทธิผลของแนวทางการสอนแบบเน้นบุคคลเป็นศูนย์กลาง เราได้วางแผนงานในส่วนควบคุม แบบสอบถาม การทดสอบ ฯลฯ ซึ่งทำให้สามารถติดตามและเปรียบเทียบพลวัตของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในพารามิเตอร์ดังกล่าวได้ เช่น แรงจูงใจ ระดับกิจกรรมการรับรู้ ประสิทธิภาพการทำงานที่มีคุณภาพ

ผลลัพธ์ของส่วนควบคุมที่ได้รับทำให้สามารถสะท้อนถึงพลวัตของประสิทธิภาพเชิงคุณภาพของนักเรียนในกระบวนการศึกษาและนำเสนอโดยเปรียบเทียบโดยใช้รูปต่อไปนี้

ข้าว. 3. ตัวชี้วัดคุณภาพความรู้งานตัดตอนต้นและปลายการทดลอง

แผนภาพนี้แสดงให้เห็นว่าในระหว่างงานทดลอง เปอร์เซ็นต์ของคุณภาพความรู้เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญเมื่อเทียบกับข้อมูลจากส่วนควบคุมในช่วงเริ่มต้นของการทดลอง โดยเฉลี่ยแล้วคุณภาพความรู้ในชั้นเรียนเพิ่มขึ้น 23%

นอกเหนือจากการประเมินพลวัตของการเติบโตในผลการเรียนเชิงคุณภาพแล้ว เรายังเปรียบเทียบการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นภายในขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจ ฉันอยากจะทราบว่าจากผลการสำรวจพบว่า 93% ของนักเรียนเมื่อสิ้นสุดการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษามีแรงจูงใจในการเรียนในระดับสูง ซึ่งสูงกว่าตัวบ่งชี้เบื้องต้นถึง 32% แรงจูงใจในการเรียนรู้ก็มีการเปลี่ยนแปลงเช่นกัน หากในช่วงเริ่มต้นของการศึกษาแรงจูงใจของการพัฒนาตนเองและความเป็นอยู่ที่ดีเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กเมื่อสิ้นสุดงานทดลองแรงจูงใจของความรู้ก็กลายเป็นประเด็นหลักสำหรับเด็กส่วนใหญ่

ตัวบ่งชี้ถัดไปที่เรามุ่งเน้นคือกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียน หัวข้อการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกที่จัดขึ้นในห้องเรียน โรงเรียน และเขตพื้นที่ช่วยในการเปิดเผยความสามารถด้านการรับรู้ของนักเรียนแต่ละคน ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขาในหลาย ๆ ด้าน มันเป็นไปได้ที่จะพัฒนาไม่เพียงแต่ความสนใจในวิชาที่กำลังศึกษาเท่านั้น แต่ยังปลุกความปรารถนาที่จะทำงานอย่างอิสระกับวรรณกรรมเพิ่มเติมและแหล่งข้อมูลอื่น ๆ นอกจากนี้ การเตรียมตัวและการเข้าร่วมการแข่งขันมีอิทธิพลต่อการพัฒนาคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน ได้แก่ ความปรารถนาที่จะตระหนักรู้ในตนเอง ทักษะการวางแผน และการควบคุมตนเอง สิ่งนี้ได้รับการยืนยันโดยการสังเกตการสอน การสนทนากับเด็กและผู้ปกครอง และการวินิจฉัย การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกครั้งใหม่แต่ละครั้งเป็นการค้นพบศักยภาพของเด็กๆ

ตารางที่ 4

ผลการเข้าร่วมการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกระดับโรงเรียน

ตารางด้านบนแสดงให้เห็นว่าความสนใจในการเข้าร่วมรายการโอลิมปิกเพิ่มขึ้น ประสบการณ์ของงานดังกล่าวแสดงให้เห็นว่าการใช้งานงานที่ยากขึ้นและงานประเภทสร้างสรรค์ในบทเรียนช่วยกระตุ้นการพัฒนาความสนใจในวิชานี้พัฒนาทักษะทางปัญญาและความรู้ความเข้าใจของเด็กนักเรียนและมีส่วนช่วยในการเชี่ยวชาญอย่างมีสติและเจาะลึกมากขึ้น ของสื่อการศึกษา ผลลัพธ์ของการทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายของครูคืออันดับที่ 3 ของ Eismont Evgeniy ในการแข่งขันโอลิมปิกภาษารัสเซียระดับภูมิภาคในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 (ปีการศึกษา 2550-2551)

เราเชื่อว่าการใช้แนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในห้องเรียนช่วยเพิ่มระดับกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน คนส่วนใหญ่เริ่มเตรียมตัวเรียนอย่างเป็นระบบและมีประสิทธิภาพ

การนำ LOP ไปใช้ในการสอนทำให้สามารถระบุนักเรียนเป็นหัวข้อหนึ่งของกิจกรรมการศึกษาได้ พัฒนาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเขาจนถึงระดับความสามารถส่วนบุคคล การพัฒนาความสามารถเหล่านี้ไม่เพียงแต่รับประกันความรอบรู้ ความคล่องตัวในการคิด และความเป็นอิสระของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเท่านั้น แต่ยังสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กอีกด้วย การสังเกตกิจกรรมการศึกษาของเด็กแสดงให้เห็นว่าผลลัพธ์ที่โดดเด่นที่สุดเกิดขึ้นได้ในการพัฒนาองค์ประกอบต่างๆ เช่น ความสนใจทางการศึกษาและการรับรู้ การตั้งเป้าหมาย และการไตร่ตรอง มีการสังเกตพลวัตเชิงบวกในตัวนักเรียนทุกคน

ผลการวิจัยของเราช่วยให้เราสามารถสรุปข้อสรุปได้ดังต่อไปนี้: ได้รับการพิสูจน์แล้วจากการทดลองว่าการใช้แนวทางที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางส่งผลต่อประสิทธิผลของกระบวนการเรียนรู้ สิ่งนี้เห็นได้จากไดนามิกเชิงบวกในพารามิเตอร์ที่เรากำหนดไว้

แน่นอนว่า การศึกษาของเราไม่ได้เปิดเผยทุกแง่มุมของปัญหาอิทธิพลของแนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางต่อประสิทธิผลของกระบวนการเรียนรู้สำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษา ดังนั้นจึงยังไม่ครบถ้วนสมบูรณ์ เราถือว่าการพิสูจน์อิทธิพลของแนวทางการมุ่งเน้นบุคคลต่อลักษณะบุคลิกภาพอื่น ๆ นั้นเป็นแนวทางที่น่าหวัง

บทสรุป

ความไม่พอใจในหลายประเทศต่อผลการศึกษาของโรงเรียนได้นำไปสู่ความจำเป็นในการปฏิรูปโรงเรียน การวิเคราะห์เปรียบเทียบการฝึกอบรมนักเรียนจาก 50 ประเทศทั่วโลกแสดงให้เห็นว่าเด็กนักเรียนจากสิงคโปร์ เกาหลีใต้ และญี่ปุ่นบรรลุผลสูงสุด ผลการแข่งขันของเด็กนักเรียนชาวรัสเซียจัดอยู่ในกลุ่มมัธยมศึกษาตอนกลาง นอกจากนี้ การกำหนดคำถามที่แหวกแนวยังช่วยลดระดับคำตอบลงอย่างมาก

จากผลการศึกษาพบว่ามีข้อเสนอแนะบางประการในการปฏิรูประบบการศึกษา ได้แก่

เสริมสร้างแนวทางการปฏิบัติของเนื้อหาหลักสูตร ศึกษาวัตถุ ปรากฏการณ์ กระบวนการรอบตัวนักเรียนในชีวิตประจำวัน

การเปลี่ยนการเน้นในกิจกรรมการศึกษาที่มุ่งพัฒนาสติปัญญาของนักเรียนโดยการลดบทบาทของกิจกรรมการสืบพันธุ์ เพิ่มน้ำหนักของงานในการประยุกต์ใช้ความรู้เพื่ออธิบายปรากฏการณ์โดยรอบ

เป็นไปได้ที่จะบรรลุเป้าหมายที่ระบุไว้โดยการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพเท่านั้น เนื่องจากการศึกษามุ่งเน้นไปที่นักเรียนโดยเฉลี่ยบางคน การดูดซึมและการทำซ้ำความรู้ ทักษะ และความสามารถ ไม่สามารถตอบสนองความต้องการสมัยใหม่ของชีวิตได้ ดังนั้นทิศทางยุทธศาสตร์หลักของการพัฒนาระบบการศึกษาของโรงเรียนในประเทศต่างๆ ของโลกจึงอยู่ที่การแก้ปัญหาการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง การศึกษาดังกล่าวซึ่งบุคลิกภาพของนักเรียนจะเป็นจุดเน้นของความสนใจของครู ซึ่งกิจกรรมการรับรู้จะเป็นผู้นำควบคู่กันระหว่างครูและนักเรียน เพื่อให้กระบวนทัศน์ดั้งเดิมของการศึกษา ครู - หนังสือเรียน - นักเรียน ถูกแทนที่ด้วยรูปแบบใหม่: นักเรียน - หนังสือเรียน - ครู นี่คือวิธีการจัดโครงสร้างระบบการศึกษาในประเทศชั้นนำของโลก

ในเงื่อนไขของการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง ครูจะได้รับบทบาทที่แตกต่าง หน้าที่ที่แตกต่างกันในกระบวนการศึกษา ซึ่งมีความสำคัญไม่น้อยไปกว่าในระบบการศึกษาแบบดั้งเดิม แต่แตกต่างกัน หากภายใต้ระบบการศึกษาแบบดั้งเดิม ครูและตำราเรียนเป็นแหล่งความรู้หลักและมีความสามารถมากที่สุด และครูก็เป็นวิชาควบคุมความรู้ด้วย ดังนั้นภายใต้กระบวนทัศน์การศึกษาใหม่ ครูจะทำหน้าที่มากขึ้นในฐานะผู้จัดงานอิสระที่กระตือรือร้นและมีความรู้ความเข้าใจ กิจกรรมของนักศึกษา ที่ปรึกษาและผู้ช่วยที่มีความสามารถ

ระบบการศึกษาดังกล่าวไม่สามารถสร้างขึ้นใหม่ตั้งแต่ต้นได้ มีต้นกำเนิดในส่วนลึกของระบบการศึกษาแบบดั้งเดิม ภูมิปัญญาของการศึกษาพื้นบ้านและศาสนา ผลงานของนักปรัชญา นักจิตวิทยา และครู

ในทางปฏิบัติของโลก มีความพยายามหลายครั้งในการนำแนวคิดเกี่ยวกับการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพมาใช้ โดยเริ่มจากแนวคิดด้านการศึกษาของรุสโซ เปสตาโลซซี มอนเตสซอรี และอูชินสกี นักจิตวิทยาโซเวียตที่มีชื่อเสียงยังพูดถึงความจำเป็นในการคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก: L.V. Vygotsky, P.Ya. กัลเปรินและคนอื่น ๆ อย่างไรก็ตามภายใต้เงื่อนไขของระบบบทเรียนในชั้นเรียนการครอบงำของรูปแบบเผด็จการในการสอนเป็นไปไม่ได้เลยที่จะนำแนวคิดเหล่านี้ไปใช้กับนักเรียนแต่ละคน

สังคมสมัยใหม่ของเทคโนโลยีสารสนเทศหรือที่เรียกกันว่าสังคมหลังอุตสาหกรรมซึ่งตรงกันข้ามกับสังคมอุตสาหกรรมในช่วงปลายศตวรรษที่ 9 - กลางศตวรรษที่ 20 มีความสนใจอย่างมากในการรับรองว่าพลเมืองของตนสามารถเป็นอิสระและแข็งขันได้ ดำเนินการ ตัดสินใจ และปรับตัวเข้ากับสภาพความเป็นอยู่ที่เปลี่ยนแปลงได้อย่างยืดหยุ่น นั่นคือเหตุผลที่ทิศทางยุทธศาสตร์หลักในการพัฒนาการศึกษาในโรงเรียนอยู่ที่การแก้ปัญหาการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง

การพัฒนาทางทฤษฎีในประเด็นนี้สะท้อนให้เห็นในงานของ N.A. Alekseeva, A.S. เบลคิน่า ดี.บี. เอลโคนีนา ไอเอส Yakimanskaya และคนอื่น ๆ อย่างไรก็ตามเราสังเกตเห็นว่าในวรรณกรรมในประเทศนั้นมีการให้ความสนใจไม่เพียงพอกับปัญหาในการสร้างและการจัดการระบบการสอนที่ให้แนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในโรงเรียนประถมศึกษา แม้ว่าลักษณะการเลี้ยงดูและการศึกษาเมื่ออายุ 7-10 ปีจะเป็นตัวกำหนดวิถีการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในระดับกลางและระดับสูงของโรงเรียนและการพัฒนาวิชาชีพต่อไป

ตามที่กล่าวไว้ข้างต้น การเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับคุณลักษณะส่วนบุคคลของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา เมื่อเตรียมและดำเนินการบทเรียนดังกล่าว บทบาทของสื่อการสอนจะเพิ่มขึ้นอย่างมาก ซึ่งอาจแตกต่างกันไปอย่างมีนัยสำคัญในโรงเรียนต่างๆ (ขึ้นอยู่กับภูมิภาค สภาพของประเทศ ฯลฯ) แต่อย่างไรก็ตาม บทเรียนจะต้องประกอบด้วย:

ชุดของเทคนิคที่ช่วยให้คุณสามารถทำการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนเบื้องต้นเกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพและกำหนดลักษณะของชั้นเรียน

เนื้อหาที่ช่วยให้คุณระบุประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อที่เรียนในบทเรียน ความหมายส่วนตัวของสิ่งที่กำลังศึกษา สภาพจิตใจของเด็กในระหว่างบทเรียนพร้อมการแก้ไขในภายหลัง วิธีการทำงานทางการศึกษาที่นักเรียนต้องการ

เนื้อหาที่ช่วยให้คุณรักษาแรงจูงใจในระดับสูงในระหว่างบทเรียน ส่งวัสดุใหม่เป็นการค้นพบร่วมกันในกิจกรรมกึ่งวิจัยรวมทั้งคำนึงถึงการพัฒนาช่องรับความรู้สึกของนักเรียนแต่ละคน จัดเตรียมงานส่วนบุคคลเพื่อรวมเนื้อหาที่ศึกษาโดยให้เลือกประเภทและรูปแบบงานและระดับความซับซ้อน ปลูกฝังทักษะการทำงานเป็นทีมให้กับเด็ก ใช้รูปแบบกิจกรรมเกมในบทเรียน กระตุ้นการพัฒนาตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง การแสดงออก จัดระเบียบการบ้านเป็นกิจกรรมสร้างสรรค์ส่วนบุคคล

เนื้อหาที่ช่วยให้นักเรียนมีส่วนร่วมในบทเรียนอย่างแข็งขัน โดยไม่คำนึงถึงระดับการเตรียมตัวของเขา สอนให้ระบุและประเมินวิธีการทำงานด้านการศึกษาของเพื่อนร่วมชั้นและของคุณเอง เรียนรู้ที่จะประเมินและแก้ไขสภาวะทางอารมณ์ของคุณ

สื่อการสอนที่ช่วยให้ครูสนับสนุนให้นักเรียนใช้วิธีการต่างๆ ในการทำงานให้สำเร็จ แสดงให้เห็นตัวอย่างที่ชัดเจนถึงความเป็นไปได้ของการดำเนินงานหลายตัวแปร ประเมินกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนอย่างทันท่วงทีและแก้ไขให้ถูกต้อง

นักจิตวิทยาและครูกล่าวว่าการทดสอบประสิทธิผลของบทเรียนดังกล่าวดำเนินการผ่านการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนในการพัฒนาบุคลิกภาพในระยะยาว (มากกว่า 8 ปี) ในหลายพารามิเตอร์ ข้อมูลที่ได้รับแล้วช่วยให้เรายืนยันว่าโครงสร้างของบทเรียนดังกล่าวกระตุ้นการพัฒนากระบวนการทางจิต (เทียบกับระบบการสอนแบบดั้งเดิม 10-15%) เพิ่มระดับการพัฒนาทักษะการสะกดและการคำนวณ 8-26% ปรับปรุงบรรยากาศทางจิตในห้องเรียนได้ 15-29% และเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้อย่างมาก

รายการอ้างอิงที่ใช้

1. อเล็กเซเยฟ เอ็น.เอ. การเรียนรู้เชิงบุคลิกภาพที่โรงเรียน - Rostov n/d: Phoenix, 2006.-332 p.

2. Alekseev N.A., Yakimanskaya I.S., Gazman O.S., Petrovsky V.A. ม. ฯลฯ อาชีพใหม่ในการสอน // หนังสือพิมพ์ครู. พ.ศ. 2537 ฉบับที่ 17-18.

3. อัสโมลอฟ เอ.จี. บุคลิกภาพเป็นเรื่องของการวิจัยทางจิตวิทยา อ.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2527 - 107 น.

4. เบสปาลโก รองประธาน องค์ประกอบของเทคโนโลยีการสอน – อ.: การสอน 2532. - 192 น.

5. เดเรคลีวา เอ็น.เอ. คู่มือครูประจำชั้น โรงเรียนประถมศึกษา เกรด 1-4 อ.: “VAKO”, 2546. - 240 น.

6. ด้วง. N. บทเรียนเชิงบุคลิกภาพ: เทคโนโลยีความประพฤติและการประเมินผล // ผู้อำนวยการโรงเรียน. ฉบับที่ 2. พ.ศ. 2549 – หน้า. 53-57.

7. Zagvyazinsky V.I. พื้นฐานของการสอน: การตีความสมัยใหม่

8. ประวัติการศึกษาและแนวคิดการสอน: หนังสือเรียน/Auth.-comp. แอล.วี. Gorina, I.V. Koshkina, I.V. ยาสเตอร์. – Saratov: IC “วิทยาศาสตร์”, 2008. – 96 หน้า

9. คาร์โซนอฟ วี.เอ. เทคโนโลยีการสอนในการศึกษาในคำถามและคำตอบ: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี / เอ็ด เอฟ.เอส. ซามิโลวา, วี.เอ. ชิเรียวา. – ซาราตอฟ, 2548. – 100 น.

10. แนวคิดเรื่องความทันสมัยของการศึกษารัสเซียในช่วงปี 2010 // กระดานข่าวการศึกษา ลำดับที่ 6. 2545.

11. คูราเชนโก ซี.วี. แนวทางเชิงบุคลิกภาพในระบบการสอนคณิตศาสตร์ // ประถมศึกษา ลำดับที่ 4. 2547. – หน้า. 60-64.

12. โคเลเชนโก. อ.เค. สารานุกรมเทคโนโลยีการศึกษา: คู่มือสำหรับครู เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: KARO, 2545 -368 หน้า

13. เลจเนวา เอ็น.วี. บทเรียนการศึกษาเชิงบุคลิกภาพ // หัวหน้าครูโรงเรียนประถมศึกษา. ฉบับที่ 1. 2545. – หน้า. 14-18.

14. ลุคยาโนวา M.I. รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการจัดบทเรียนเชิงบุคลิกภาพ // อาจารย์ใหญ่ ฉบับที่ 2. พ.ศ. 2549 – หน้า. 5-21.

15. เปตรอฟสกี้ วี.เอ. บุคลิกภาพในด้านจิตวิทยา: กระบวนทัศน์ของอัตวิสัย – Rostov ไม่ระบุ: สำนักพิมพ์ Fakel, 1996. 512 น.

16. พจนานุกรมสารานุกรมน้ำท่วมทุ่ง/ช. เอ็ด บี.เอ็ม. บิมแบด. –ม.: สารานุกรมรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่, 2546.

17. ราซินา เอ็น.เอ. ลักษณะทางเทคโนโลยีของบทเรียนเชิงบุคลิกภาพ // หัวหน้าครู ลำดับที่ 3. 2547. – 125-127.

18. Rassadkin Yu. ประวัติโรงเรียน: ตามหาโมเดลพื้นฐาน // ผู้อำนวยการโรงเรียน ลำดับที่ 5. 2546.

19. เซเลฟโก้ จี.เค. เทคโนโลยีการสอนแบบดั้งเดิมและความทันสมัยที่มีมนุษยธรรม อ.: สถาบันวิจัยเทคโนโลยีโรงเรียน, 2548. – 144 น.

20. การรวบรวมเอกสารเชิงบรรทัดฐาน โรงเรียนประถมศึกษา / คอมพ์ อี.ดี. ดเนโปรฟ, เอ.จี. อาร์คาเยฟ. – อ.: อีสตาร์ด, 2004.

21. Evert N. เกณฑ์สำหรับความเชี่ยวชาญของครู // ผู้อำนวยการโรงเรียน. ฉบับพิเศษ. – ม., 2539. หน้า 42-48.

22. ยากิมันสกายา ไอ.เอส. การเรียนรู้ที่เน้นบุคลิกภาพในโรงเรียนสมัยใหม่ – อ.: กันยายน 2539 – 96 น.

ภาคผนวก ก

การประเมินระดับแรงจูงใจของโรงเรียน

แบบสอบถามเพื่อกำหนดแรงจูงใจของโรงเรียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษา:

คำแนะนำสำหรับหัวข้อ: “ฉันจะถามคำถามคุณและเสนอคำตอบที่เป็นไปได้สามข้อ คุณบอกฉันคำตอบที่เลือก”

ผู้ทดลองจดบันทึกว่าเด็กเลือกคำตอบข้อใด

1. คุณชอบโรงเรียนหรือไม่มาก?

ไม่ดี

ชอบ

ไม่ชอบมัน

2. เมื่อตื่นนอนตอนเช้าคุณมักจะมีความสุขที่ได้ไปโรงเรียนหรือคุณมักจะอยากอยู่บ้าน?

บ่อยกว่านั้นฉันอยากอยู่บ้าน

มันเกิดขึ้นในรูปแบบที่แตกต่างกัน

ฉันไปด้วยความยินดี

3. ถ้าครูบอกว่าพรุ่งนี้ที่โรงเรียนนักเรียนทุกคนไม่ต้องมา พวกเขาสามารถอยู่บ้านได้ถ้าต้องการ คุณจะไปโรงเรียนหรืออยู่บ้าน?

ฉันจะอยู่บ้าน

ฉันจะไปโรงเรียน

4. คุณชอบไหมเมื่อบางชั้นเรียนของคุณถูกยกเลิก?

ไม่ชอบมัน

มันเกิดขึ้นในรูปแบบที่แตกต่างกัน

ชอบ

5. คุณไม่ต้องการให้ทำการบ้านหรือไม่?

ฉันอยากจะ

ฉันก็ไม่อยาก

6. คุณต้องการให้โรงเรียนมีเฉพาะช่วงพักเท่านั้นหรือไม่?

ฉันก็ไม่อยาก

ฉันอยากจะ

7. คุณบอกพ่อแม่เกี่ยวกับโรงเรียนบ่อยไหม เพราะเหตุใด

ฉันไม่บอก

8. คุณอยากมีครูคนอื่นไหม?

ฉันไม่ทราบแน่ชัด

ฉันไม่ต้องการ

ฉันอยากจะ

9. คุณมีเพื่อนในชั้นเรียนเยอะไหม?

ไม่มีเพื่อน

คุณชอบเพื่อนร่วมชั้นของคุณหรือไม่?

ชอบ

ไม่ดี

ไม่ชอบมัน

การประเมินผลลัพธ์: คำตอบของเด็กซึ่งบ่งบอกถึงทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียนและความชอบต่อสถานการณ์การเรียนรู้ของเขาได้รับการประเมินเป็น 3 คะแนน คำตอบที่เป็นกลาง (ฉันไม่รู้ มันเกิดขึ้นในรูปแบบที่แตกต่างกัน ฯลฯ) ได้รับการประเมินเป็น 1 จุด. คำตอบที่ช่วยให้สามารถตัดสินทัศนคติเชิงลบของเด็กต่อสถานการณ์ในโรงเรียนนั้นๆ ได้คะแนน 0 คะแนน

คะแนนสูงสุดคือ 30 คะแนน และระดับ 10 คะแนนถือเป็นขีดจำกัดของการปรับเปลี่ยนที่ไม่ถูกต้อง

มีการสร้างแรงจูงใจในโรงเรียนหลัก 5 ระดับ:

25-35 คะแนน – แรงจูงใจในโรงเรียนมัธยมปลาย;

20-24 คะแนน – แรงจูงใจในโรงเรียนปกติ

15-19 คะแนน หมายถึง มีทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน แต่โรงเรียนดึงดูดได้มากกว่าด้วยกิจกรรมนอกหลักสูตร

10-14 คะแนน – แรงจูงใจในโรงเรียนต่ำ;

ต่ำกว่า 10 คะแนน – ทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียน การปรับตัวของโรงเรียนไม่ดี

ภาคผนวก ข

การวินิจฉัยการพัฒนาจิต

ระเบียบวิธี E.F. Zambitsevichene เพื่อกำหนดระดับการพัฒนาจิตใจของเด็กอายุ 7-9 ปีประกอบด้วยการทดสอบย่อยสี่แบบ ขอแนะนำให้ทำการทดสอบนี้กับผู้เข้ารับการทดสอบเป็นรายบุคคล ทำให้สามารถค้นหาสาเหตุของข้อผิดพลาดและแนวทางการให้เหตุผลโดยใช้คำถามเพิ่มเติม ผู้ทดลองจะอ่านออกเสียงการทดสอบ และเด็กก็จะอ่านกับตัวเองไปพร้อมๆ กัน

การทดสอบย่อย 1.

เลือกคำใดคำหนึ่งในวงเล็บที่เติมเต็มประโยคที่คุณเริ่มไว้อย่างถูกต้อง

รองเท้ามี...(เชือกผูก ตัวล็อค พื้นรองเท้า สายรัด กระดุม)

ในเขตอบอุ่นมีชีวิต...(หมี กวาง หมาป่า อูฐ แมวน้ำ)

ในหนึ่งปี... (24, 3, 12, 4, 7) เดือน

ฤดูหนาว...(กันยายน ตุลาคม กุมภาพันธ์ พฤศจิกายน มีนาคม)

น้ำอยู่เสมอ...(ใส เย็น ของเหลว ขาว อร่อย)

ต้นไม้มักจะมี... (ใบ ดอก ผล ราก เงา)

เมืองแห่งรัสเซีย...(ปารีส, มอสโก, ลอนดอน, วอร์ซอ, โซเฟีย)

เวลาของวัน...(เดือน สัปดาห์ ปี วัน ศตวรรษ)

นกที่ใหญ่ที่สุด... (นกอินทรี นกกระจอกเทศ นกยูง นกกระเรียน นกเพนกวิน)

เมื่อถูกความร้อน ของเหลวจะระเหย...(ไม่เคย บางครั้ง บางครั้ง บ่อยครั้ง เสมอๆ)

การทดสอบย่อย 2.

ที่นี่ แต่ละบรรทัดประกอบด้วยห้าคำ โดยสี่คำสามารถรวมกันเป็นกลุ่มเดียวและตั้งชื่อได้ และหนึ่งคำไม่อยู่ในกลุ่มนี้ คำ “พิเศษ” นี้จะต้องถูกค้นพบและตัดออก

ทิวลิป ลิลลี่ ถั่ว คาโมมายล์ ไวโอเล็ต

แม่น้ำ ทะเลสาบ ทะเล สะพาน หนองน้ำ

ตุ๊กตา ตุ๊กตาหมี ทราย ลูกบอล พลั่ว

เคียฟ, คาร์คอฟ, มอสโก, โดเนตสค์, โอเดสซา

ป็อปลาร์, เบิร์ช, เฮเซล, ลินเดน, แอสเพน

วงกลม สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยม ตัวชี้ สี่เหลี่ยม

อีวาน, ปีเตอร์, เนสเตรอฟ, มาการ์, อันเดรย์

ไก่ ไก่ หงส์ ห่าน ไก่งวง

จำนวน การหาร การลบ การบวก การคูณ

ร่าเริง รวดเร็ว เศร้า อร่อย ระมัดระวัง

การทดสอบย่อย 3

อ่านตัวอย่างเหล่านี้อย่างละเอียด ประกอบด้วยคำคู่แรกที่มีความเกี่ยวข้องกัน (เช่น ป่าไม้/ต้นไม้) ทางด้านขวา - หนึ่งคำเหนือบรรทัด (เช่น ห้องสมุด) และห้าคำใต้บรรทัด (เช่น สวน ลาน เมือง โรงละคร หนังสือ) คุณต้องเลือกหนึ่งคำจากห้าคำที่เชื่อมโยงกับคำที่อยู่เหนือบรรทัด (ไลบรารี) ในลักษณะเดียวกับที่ทำในคู่คำแรก: (ป่า/ต้นไม้) ซึ่งหมายความว่าคุณต้องสร้างเป็นอันดับแรก อะไรคือความเชื่อมโยงระหว่างคำทางด้านซ้าย แล้วจึงสร้างการเชื่อมต่อเดียวกันทางด้านขวา

แตงกวา/ผัก = ดอกรักเร่/วัชพืช น้ำค้าง สวน ดอกไม้ ดิน

ครู/นักเรียน = แพทย์/ไต, คนไข้ วอร์ด คนไข้ เครื่องวัดอุณหภูมิ

สวนผัก/แครอท = สวน/รั้ว ต้นแอปเปิ้ล บ่อน้ำ ม้านั่ง ดอกไม้

ดอกไม้/แจกัน = นก/จะงอย นกนางนวล รัง ไข่ ขนนก

ถุงมือ/มือ = รองเท้าบู๊ต/ถุงน่อง พื้นรองเท้า หนัง ขา แปรง

มืด/สว่าง = เปียก/ลื่น แห้ง อุ่น เย็น

นาฬิกา/เวลา = เครื่องวัดอุณหภูมิ/แก้ว อุณหภูมิ เตียง ผู้ป่วย แพทย์

รถยนต์/มอเตอร์ = เรือ/แม่น้ำ, กะลาสี, หนองน้ำ, แล่น, คลื่น

เก้าอี้/ไม้ = เข็ม/แหลม บาง เงา สั้น เหล็ก

โต๊ะ/ผ้าปูโต๊ะ = พื้น/เฟอร์นิเจอร์ พรม ฝุ่น ไม้กระดาน ตะปู

การทดสอบย่อย 4

คู่คำเหล่านี้สามารถเรียกได้ว่าเป็นคำเดียวเช่นกางเกงชุดเดรส - เสื้อผ้า; สามเหลี่ยม, สี่เหลี่ยม - ตัวเลข

ตั้งชื่อให้แต่ละคู่:

ไม้กวาดพลั่ว -

คอน, ปลาคาร์พ crucian -

ฤดูร้อน ฤดูหนาว -

กลางวันกลางคืน -

มิถุนายน กรกฎาคม -

ต้นไม้ ดอกไม้ -

ช้างมด -

การประเมินและการตีความผลลัพธ์

การทดสอบย่อย 1 หากคำตอบของงานแรกถูกต้อง คำถามจะถูกถาม: “ทำไมไม่ผูกเชือก?” หลังจากอธิบายถูกต้องแล้ว วิธีแก้ปัญหาจะได้คะแนน 1 คะแนน หากไม่ถูกต้อง - 0.5 คะแนน หากคำตอบไม่ถูกต้อง จะมีการขอให้เด็กคิดและให้คำตอบที่ถูกต้องอีกครั้ง สำหรับคำตอบที่ถูกต้องหลังจากพยายามครั้งที่สอง จะได้รับ 0.5 คะแนน เมื่อแก้ไขการทดสอบครั้งต่อไป จะไม่มีการถามคำถามเพื่อชี้แจง

การทดสอบย่อย 2 หากคำอธิบายถูกต้องจะได้รับ 1 คะแนนหากไม่ถูกต้อง - 0.5 คะแนน

การทดสอบย่อย 3.4 การประมาณการมีความคล้ายคลึงกับที่กล่าวข้างต้น

ผลรวมของคะแนนที่ได้รับจากการทำแบบทดสอบย่อยแต่ละรายการและคะแนนรวมสำหรับการทดสอบย่อยทั้งสี่โดยรวมจะถูกคำนวณ (ข้อมูลถูกป้อนลงในระเบียบการศึกษา) จำนวนคะแนนสูงสุดที่วิชาหนึ่งสามารถทำคะแนนได้สำหรับการแก้ไขการทดสอบย่อยทั้งสี่ข้อคือ 40 (อัตราความสำเร็จ 100%) อัตราความสำเร็จ (SS) ของการแก้ไขการทดสอบย่อยถูกกำหนดโดยสูตร:

OU = X x 100%

โดยที่ X คือผลรวมคะแนนที่เด็กได้รับ

ขึ้นอยู่กับคะแนนรวม ระดับความสำเร็จจะถูกกำหนด:

ระดับที่ 4 – 32 คะแนนขึ้นไป (80-100% GP)

ระดับ 3 – 31.5-26.0 คะแนน (79.9-65% VA)

ระดับ 2 – 25.5-20.0 จุด (64.5-50% EP);

ระดับ 1 – 19.5 หรือน้อยกว่า (49.9% และต่ำกว่า)

ภาคผนวก ข

การวินิจฉัยกระบวนการทางปัญญาของเด็กนักเรียนระดับจูเนียร์

ความสนใจ

“การทดสอบแก้ไขด้วยแหวนแลนโดลต์” มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาการปฏิบัติงานของนักเรียนชั้นประถมศึกษา ประสิทธิภาพคือความสามารถที่เป็นไปได้ของแต่ละบุคคลในการทำกิจกรรมที่ต้องการในระดับประสิทธิภาพที่กำหนดในช่วงเวลาหนึ่ง ประสิทธิภาพสูงสุดและลดลงนั้นแตกต่างกัน ในกระบวนการของกิจกรรมระยะยาว ประสิทธิภาพจะมีลักษณะเป็นขั้นตอนต่อไปนี้: การพัฒนา ประสิทธิภาพสูงสุด ความเหนื่อยล้าที่ไม่ได้รับการชดเชยและชดเชย และแรงกระตุ้นสุดท้าย

เด็กจะได้รับแบบฟอร์มที่มีวงแหวน Landolt พร้อมด้วยคำแนะนำต่อไปนี้: “ ตอนนี้คุณและฉันจะเล่นเกมที่เรียกว่า“ ระวังและทำงานให้เร็วที่สุด” ในเกมนี้คุณจะได้แข่งขันกับเด็กคนอื่น ๆ จากนั้นเราจะดูว่าคุณประสบความสำเร็จในการแข่งขันกับพวกเขาอย่างไร ฉันคิดว่าคุณจะไม่ทำแย่ไปกว่าเด็กคนอื่น ๆ ” จากนั้นเด็กจะแสดงแบบฟอร์มที่มีวงแหวน Landolt และอธิบายว่าเขาต้องมองผ่านวงแหวนเป็นแถวอย่างระมัดระวังค้นหาวงแหวนที่มีช่องว่างที่อยู่ในสถานที่ที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัดแล้วขีดฆ่าออก งานจะดำเนินการภายใน 5 นาที ทุกนาทีที่ผู้ทดลองพูดว่า "เส้น" ในขณะนี้ เด็กจะต้องวางเส้นในตำแหน่งบนแบบฟอร์มที่มีวงแหวนซึ่งทีมนี้พบเขา หลังจากผ่านไป 5 นาที ผู้ทดลองจะพูดคำว่า "หยุด" และเด็กก็หยุดทำงานโดยวางเส้นแนวตั้งสองเส้นในตำแหน่งนี้บนแบบฟอร์ม

กำลังประมวลผลผลลัพธ์:

จำนวนแหวนที่เด็กดูสำหรับแต่ละนาทีของการทำงาน (N 1 = ; N 2 = ; N 3 = ; N 4 = ; N 5 =) และกำหนดสำหรับทั้งห้านาที (N =)

จำนวนข้อผิดพลาดที่เขาทำระหว่างทำงานในแต่ละนาที (n 1 = ; n 2 = ; n 3 = ; n 4 = ; n 5 =) และโดยทั่วไปสำหรับทั้งห้านาที (n =) จะถูกกำหนด

ยิ่ง N และ n ยิ่งน้อย ความเข้มข้นและความเสถียรของความสนใจก็จะยิ่งสูงขึ้น

ผลผลิตและความมั่นคงของความสนใจ (S) ถูกกำหนด:

ส= 0,5 ยังไม่มีข้อความ – 2.8 nโดยที่ T – เวลาใช้งาน (เป็นวินาที)

S > 1.25 – ประสิทธิภาพของความสนใจสูงมาก ความเสถียรของความสนใจสูงมาก

S = 1.00 – 1.24 – ประสิทธิผลของความสนใจสูง, ความเสถียรของความสนใจสูง;

S = 0.50 – 0.99 – ประสิทธิภาพของความสนใจอยู่ในระดับปานกลาง ความเสถียรของความสนใจอยู่ในระดับปานกลาง

S = 0.25 – 0.49 – ประสิทธิภาพของความสนใจต่ำ ความเสถียรของความสนใจต่ำ

S = 0.00 – 0.24 – ประสิทธิภาพของความสนใจต่ำมาก ความเสถียรของความสนใจต่ำ

เทคนิครูปสัญลักษณ์ของ A. R. Luria มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาลักษณะการจัดหมวดหมู่ของเด็กแต่ละคน (ศิลปะ ประเภทการคิด) เช่น เพื่อระบุลักษณะเฉพาะของการทำงานของ "ภาพคำ" รวมถึงความหลากหลายของภาพที่นักเรียนใช้เป็นวิธีการท่องจำ สามารถใช้เป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่ม เด็กจะได้รับกระดาษและปากกา

คำแนะนำ: “คุณจะได้รับรายการคำและวลีที่ต้องจดจำ รายการนี้มีขนาดใหญ่ และเป็นการยากที่จะจดจำตั้งแต่การนำเสนอครั้งแรก อย่างไรก็ตาม เพื่ออำนวยความสะดวกในการท่องจำ ทันทีหลังจากนำเสนอคำหรือวลี คุณสามารถแสดงภาพนี้หรือภาพนั้นเป็น "ปมความทรงจำ" ซึ่งจะช่วยให้คุณทำซ้ำเนื้อหาที่นำเสนอได้ คุณภาพของรูปวาดไม่สำคัญ จำไว้ว่าคุณกำลังวาดภาพนี้เพื่อตัวคุณเองเพื่อช่วยเตือนความจำ แต่ละภาพจะต้องตรงกับจำนวนคำที่นำเสนอ”

หลังจากอธิบายคำแนะนำแล้ว นักเรียนจะอ่านคำศัพท์ให้ชัดเจนเพียงครั้งเดียว สลับกันเว้นช่วง 30 วินาที ก่อนแต่ละคำหรือวลีจะมีการเรียกหมายเลขซีเรียลซึ่งนักเรียนเขียนไว้แล้วจึงทำการวาดภาพ การทำซ้ำเนื้อหาวาจาที่นำเสนอสามารถทำได้หลังจากผ่านไปหนึ่งชั่วโมงหรือมากกว่านั้น

รายการคำและวลีสำหรับรูปสัญลักษณ์

1. สุขสันต์วันหยุด 11. ความรัก 22. เสียงหัวเราะ

2.จอย 12.หญิงชราหูหนวก 23.ความกล้าหาญ

3. ความโกรธ 13. ความโกรธ 24. ผู้รอบรู้

4.เด็กขี้ขลาด 14.ยามเย็นอันแสนอบอุ่น 25.บุคลิกเข้มแข็ง

5. ความสิ้นหวัง 15. ความหุนหันพลันแล่น 26. ความคล่องตัว

6. การเข้าสังคม 16. พลังงาน 27. ความสำเร็จ

7. ความเป็นพลาสติก 17. คำพูด 28. มิตรภาพ

8.คนเร็ว 18.ความมุ่งมั่น 29.การพัฒนา

9. ความเร็ว 19. อาทิตย์ 30. โรคภัยไข้เจ็บ

10. ความกลัว 20. สมุดบันทึก 31. ความมืดมิด

21. การประเมินผล

การประมวลผลผลลัพธ์: ควรดำเนินการตามตารางและประกอบด้วย:

บทคัดย่อ - รูปภาพที่สร้างขึ้นในรูปแบบของเส้นที่ทำให้ไม่สามารถอธิบายเนื้อหาได้

สัญลักษณ์สัญลักษณ์ – รูปภาพในรูปเรขาคณิต ลูกศร ฯลฯ

เฉพาะเจาะจง - รูปภาพของวัตถุเฉพาะ เช่น นาฬิกา รถยนต์ และในกรณีที่รูปภาพเหล่านี้เป็นเพียงสิ่งเดียว ไม่ใช่วัตถุหลายชิ้นที่เชื่อมโยงกันด้วยความหมายบางอย่าง

หัวเรื่อง - รูปภาพของบุคคลในท่าทางหรือสถานการณ์ที่แสดงออก ผู้เข้าร่วมสองคนขึ้นไปในสถานการณ์นั้น

เชิงเปรียบเทียบ - ภาพที่มีลักษณะเป็นคำอุปมาอุปไมยนิยายพิสดารสัญลักษณ์เปรียบเทียบ ฯลฯ ตามชื่อ

นอกเหนือจากการนับภาพของการจัดหมวดหมู่ข้างต้นแล้ว ยังมีการป้อนตัวบ่งชี้ต่อไปนี้ลงในตารางด้วย: จำนวนภาพของบุคคลหรือส่วนของร่างกายมนุษย์, ภาพสัตว์, พืช; จำนวนคำและวลีที่ทำซ้ำจะถูกนับ - ถูกต้องและไม่ถูกต้อง ดังนั้นตารางจึงมีคอลัมน์ดังต่อไปนี้:

จากการวิเคราะห์ข้อมูลในตาราง จะแบ่งกลุ่มได้ 3 กลุ่ม:

กลุ่มแรกประกอบด้วยผู้ที่มีความสามารถในการทำงานของหน่วยความจำสูง ซึ่งสามารถสร้างเนื้อหาที่เสนอสำหรับการท่องจำได้อย่างสมบูรณ์และไม่มีข้อผิดพลาด

ประการที่สองคือใบหน้าสร้างเนื้อหาที่นำเสนอขึ้นมาใหม่ทั้งหมดแต่มีความบิดเบี้ยว

บุคคลที่สาม - บุคคลที่ทำซ้ำเนื้อหาไม่สมบูรณ์โดยมีการบิดเบือนอย่างมาก

จากการวิเคราะห์การดำเนินการตามภาพวาด กลุ่มต่อไปนี้มีความโดดเด่นตามประเภทของรูปภาพที่ใช้:

กลุ่ม A หรือที่เรียกตามอัตภาพว่า "นักคิด" ได้แก่ บุคคลที่เมื่อสร้างรูปสัญลักษณ์ จะใช้รูปแบบนามธรรมและสัญลักษณ์สัญลักษณ์เป็นส่วนใหญ่

กลุ่ม B – “นักสัจนิยม” - กลุ่มนี้ประกอบด้วยบุคคลที่มีอิทธิพลเหนือภาพใดภาพหนึ่งโดยเฉพาะ

กลุ่ม C – “ศิลปิน” - รวมถึงผู้ที่สร้างสรรค์โครงเรื่องและภาพเชิงเปรียบเทียบเป็นส่วนใหญ่

ศึกษาปริมาตรของหน่วยความจำเชิงตรรกะและเชิงกล

สามารถใช้เป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่ม

คำแนะนำ: “ตอนนี้ฉันจะอ่านคำจำนวนหนึ่งที่คุณต้องจำ คำเหล่านี้เป็นส่วนหนึ่งของประโยค ส่วนที่สองจะอ่านในภายหลังเล็กน้อย” นักจิตวิทยาอ่านคำศัพท์แถวที่ 1 ทุกๆ 5 วินาที หลังจากพักไป 10 วินาที ให้อ่านออกเสียงคำในแถวที่ 2 เป็นระยะเวลา 10 วินาที นักเรียนเขียนประโยคที่ประกอบด้วยคำในแถวที่หนึ่งและสอง

กำลังประมวลผลผลลัพธ์:

A) จำนวนคำที่จำได้อย่างถูกต้องในประโยคที่แต่ง;

B) จำนวนคำที่ใช้ในประโยคจากทั้งสองแถวและจำนวนคำที่เพิ่มโดยหัวเรื่องเอง

ค่าสัมประสิทธิ์การพัฒนาหน่วยความจำเชิงตรรกะคือเศษส่วน โดยตัวเศษคือจำนวนคำที่รวมอยู่ในประโยคตรรกะของผู้ถูกทดสอบ ตัวส่วนคือจำนวนคำทั้งหมดในแถวแรกและแถวที่สอง

ค่าสัมประสิทธิ์การพัฒนาสัมพัทธ์ของหน่วยความจำเชิงกลเป็นจำนวนเศษส่วน: ตัวเศษคือจำนวนคำที่ทำซ้ำแยกกัน ตัวส่วนคือจำนวนคำทั้งหมดในแถวแรกและแถวที่สอง

เค = _______________ =

เค = _______________ =

เนื้อหา: คำและประโยคสองแถวที่ประกอบด้วยคำเหล่านี้

แถวแรก แถวที่สอง

กลองพระอาทิตย์ขึ้น

ผึ้งตัวหนึ่งนั่งอยู่บนดอกไม้

โคลนเป็นวันหยุดที่ดีที่สุด

ความขี้ขลาดกำลังลุกเป็นไฟ

เกิดขึ้นในโรงงานที่แขวนอยู่บนผนัง

เมืองโบราณในหุบเขา

คุณภาพของห้องพักน่าขยะแขยง

นอนร้อนมาก.

เด็กชายมอสโก

โลหะเหล็กและทองคำ

ประเทศเราเป็นต้นเหตุของการเกิดโรค

นำหนังสือจากรัฐขั้นสูง

ข้อเสนอ

กลองแขวนอยู่บนผนัง

สิ่งสกปรกเป็นสาเหตุของโรค

ห้องร้อนมาก

มอสโกเป็นเมืองโบราณ

ประเทศของเราเป็นรัฐที่ก้าวหน้า

ผึ้งตัวหนึ่งนั่งอยู่บนดอกไม้

ความขี้ขลาดเป็นคุณสมบัติที่น่าขยะแขยง

เกิดเหตุเพลิงไหม้ที่โรงงาน

การพักผ่อนที่ดีที่สุดคือการนอนหลับ

เหล็กและทองเป็นโลหะ

เด็กชายนำหนังสือมา

พระอาทิตย์ขึ้นในภูเขา

ภาคผนวก ง

การศึกษาวินิจฉัยบุคลิกภาพของนักเรียน

การวินิจฉัย “ภาพของฉันในการตกแต่งภายใน”

ก่อนที่เด็ก ๆ จะทำงานเสร็จ ครูจะแสดงกรอบรูปให้พวกเขาดู ซึ่งบางครั้งอาจวางสิ่งของภายในบ้านไว้ (หนังสือ แว่นตา ฯลฯ) ขอให้นักเรียนวาดภาพเหมือนของตัวเองและวางภาพลงในกรอบที่ทำจากวัตถุต่างๆ ขอให้นักเรียนระบุสิ่งของสำหรับเฟรมด้วยตนเอง สิ่งของที่นักเรียนจะรวมไว้ภายในภาพเหมือนของเขาควรสะท้อนถึงแก่นแท้ของชีวิตของเขา

การวินิจฉัย “ฉัน 10 ตัว”

นักเรียนจะได้รับกระดาษแผ่นหนึ่งซึ่งแต่ละแผ่นเขียนคำว่า "ฉัน" 10 ครั้ง นักเรียนต้องให้คำจำกัดความ “ฉัน” แต่ละคนด้วยการพูดถึงตนเองและคุณสมบัติของตนเอง

เช่น ฉันฉลาด ฉันสวย ฯลฯ

ครูให้ความสนใจกับคำคุณศัพท์ที่นักเรียนใช้เพื่ออธิบายตัวเอง

การวินิจฉัย "มีอะไรอยู่ในใจ"

นักเรียนในชั้นเรียนจะได้รับรูปหัวใจจากกระดาษ ครูให้คำอธิบายสำหรับงานต่อไปนี้: “พวกคุณ บางครั้งคุณได้ยินผู้ใหญ่พูดว่า: “ใจของฉันเบา” หรือ “ใจของฉันหนัก” ให้เราพิจารณากับคุณเมื่อใดที่หัวใจอาจรู้สึกหนักหรือเบา และสิ่งนี้อาจเกี่ยวข้องกับอะไร ในการทำเช่นนี้ ให้เขียนเหตุผลที่หัวใจของคุณหนักอึ้งที่ด้านหนึ่งของหัวใจ และเหตุผลที่ทำให้คุณพูดได้ว่าใจของคุณเบา ในเวลาเดียวกัน คุณสามารถระบายสีหัวใจของคุณด้วยสีที่ตรงกับอารมณ์ของคุณได้

การวินิจฉัยช่วยให้คุณทราบสาเหตุของประสบการณ์ของเด็กและวิธีเอาชนะปัญหาเหล่านั้น

ภาคผนวก จ

บทเรียนภาษารัสเซีย

เรื่อง. สมาชิกรองของประโยค - คำจำกัดความ

ประเภทบทเรียน เสริมวัสดุที่หุ้มไว้

แบบฟอร์ม - ทดสอบ

1. ปรับปรุงความสามารถในการระบุสมาชิกหลักและสมาชิกรองของประโยค

2.การพัฒนาความระมัดระวังในการสะกดคำ ความสนใจ และคำพูดของนักเรียน

3. ปลูกฝังความสนใจในภาษารัสเซียเมื่อทำงานเป็นกลุ่ม - ความสามารถในการฟังและได้ยินซึ่งกันและกันเพื่อร่วมมือกันในบทเรียน

อุปกรณ์: แผ่นบันทึกความสำเร็จ, เครื่องอัดเทป, รูปภาพสปริง, แผนภาพประโยค, หนังสือเรียน, การ์ดแต่ละใบพร้อมงานตามระดับ, คำในการ์ด: ความหมาย, การบวก, คำนาม

ความก้าวหน้าของบทเรียน

I. ช่วงเวลาขององค์กร

คำขวัญของบทเรียนวันนี้คือ “ผลของงานก็เป็นเช่นนั้น”

คำแนะนำ – “คิดให้ดีก่อนตอบ”

ครั้งที่สอง การตั้งเป้าหมาย

เราทำงานในหัวข้อใดสำหรับหลายบทเรียนติดต่อกัน

เราจะทำอะไรในชั้นเรียน?

ใช่แล้ว วันนี้ในชั้นเรียนเราจะทำงานที่แตกต่างออกไป:

มาจัดประมูลความรู้กัน

มาพัฒนาความสามารถของเราในการระบุสมาชิกหลักและสมาชิกรองของประโยคต่อไป

เราจะประเมินและดูผลลัพธ์ของคุณในเอกสารความสำเร็จ (ภาคผนวก 1)

ที่สาม การประมูลอุ่นเครื่อง

มาเริ่มบทเรียนด้วยการวอร์มอัพกัน

คุณเห็นอะไร?

บนกระดานการ์ด

คำนิยาม

ส่วนที่เพิ่มเข้าไป

คำนาม

มีอะไรหายไปที่นี่?

จำทุกสิ่งที่เรารู้เกี่ยวกับคำนาม

ใครก็ตามที่เป็นคนสุดท้ายที่ตั้งชื่อสิ่งที่เขารู้เกี่ยวกับคำนามจะได้รับรางวัล

เริ่มกันเลย... (เด็ก ๆ ตั้งชื่อกฎในหัวข้อ “คำนาม”)

ผู้ชนะจะได้รับสมุดระบายสี

(ขณะนี้นักเรียน 2 คนกำลังทำงานที่กระดานโดยทำงานให้เสร็จโดยใช้การ์ดแต่ละใบ)

การ์ด 1 ใบ

– ใส่ตัวสะกด เน้นข้อความ เลือกและจดคำคุณศัพท์สำหรับคำเหล่านี้

ตอบคำถาม:

1.คำเหล่านี้มีอะไรเหมือนกัน?

2. คำคุณศัพท์ในประโยคคือส่วนใดของประโยค?

การ์ด 2 ใบ

จงแต่งประโยคจากคำเหล่านี้ ใส่ตัวสะกดที่หายไป

สมาชิกรองของประโยคตอบคำถามอะไร - คำจำกัดความ?

คำจำกัดความหมายถึงอะไร?

IV. นาทีแห่งการเขียนบท

ในช่วงนาทีแห่งการเขียนบท เราจะเขียนส่วนท้ายของคำถามเหล่านี้เพื่อทำซ้ำการเชื่อมโยง: ล่าง (aya.aya), กลาง (oe, ee, y), บน (iy, โอ้, y) รูปแบบและจดคำคุณศัพท์จาก คำนาม ป่า ที่มีคำลงท้ายเหล่านี้.

เขียนและเขียนประโยคโดยให้คำคุณศัพท์นี้เป็นคำจำกัดความ

ขีดเส้นใต้พื้นฐานของประโยคและคำจำกัดความ

V. การแข่งขันของนักทฤษฎี

สมาชิกในประโยคทั้งหมดแบ่งออกเป็นสองกลุ่มใด

ตั้งชื่อส่วนหลักของประโยค

การชำระกฎเกณฑ์

1 ตัวเลือก

วิชาอะไร?

ตัวเลือกที่ 2

ภาคแสดงคืออะไร?

คำจำกัดความคืออะไร? (ตรวจสอบร่วมกัน)

ใครจะแสดงตัวอย่างคำตอบ “5” (นักเรียน 3 คนในกระดานตอบกฎ)

Fizminutka (ดนตรีที่มีการเคลื่อนไหว)

วี. การทำงานกับแผนภาพประโยค

นี่คืออะไร? (แผนการประโยค)

เขียนและเขียนประโยคโดยใช้แผนภาพเหล่านี้สำหรับวาดภาพเกี่ยวกับฤดูใบไม้ผลิ

(ดนตรีโดยไชคอฟสกี “The Seasons”)

การเปรียบเทียบเชิงเปรียบเทียบดังกล่าวเรียกว่าอะไรในภาษาและวรรณคดีรัสเซีย?

การออกกำลังกาย (เกมตรงข้าม)

(ครูเรียกคำคุณศัพท์โยนลูกบอลให้นักเรียนและนักเรียนเรียกคำตรงข้ามคืนลูกบอล)

ตัวอย่างเช่น:

พลังงานแสงอาทิตย์

ทำงานหนัก

ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว งานอิสระโดยใช้ตำราเรียน

เปิดตำราเรียน น.85 แบบฝึกหัด 445

ทดสอบความรู้ของคุณโดยใช้ตำราเรียน

คุณสามารถเลือกงานบนกระดานสำหรับแบบฝึกหัดได้ทุกระดับความยาก

ก) เติมประโยคให้สมบูรณ์ด้วยคำจำกัดความ

B) แยกชิ้นส่วนตามสมาชิกประโยคและส่วนของคำพูด

B) เขียนวลีพร้อมคำถาม

หากได้เกรด 3 ให้ทำภารกิจตาม A)

สำหรับเกรด “4” ให้ปฏิบัติตาม A) และ B)

สำหรับเกรด "5" ให้ปฏิบัติตาม A), B), C)

การตรวจสอบ:

ผู้ที่สามารถทำงานให้สำเร็จภายใต้ A เท่านั้น) ให้เกรด "3" ในใบแสดงความสำเร็จ (นักเรียนอ่านประโยคของเขา)

ใครก็ตามที่สามารถทำงานให้สำเร็จภายใต้ A) และ B) ได้คะแนน "4" ในใบแสดงความสำเร็จ (นักเรียนบอกว่าเขาคิดได้อย่างไร)

ใครก็ตามที่สามารถทำงานให้สำเร็จภายใต้ A), B), C) ให้เกรดตัวเองเป็น "5" ในใบบันทึกความสำเร็จ

8. สรุปบทเรียน การสะท้อนกลับ

คุณรู้สึกอย่างไรระหว่างบทเรียน ทำเครื่องหมาย + หรือ – บนใบบันทึกความสำเร็จ

ทุกอย่างชัดเจน

มันเป็นเรื่องยาก

มันน่าสนใจ

ฉันสามารถบอกคนอื่นได้

กลับไปที่คำขวัญของบทเรียนของเรา

ใช้เอกสารแสดงความสำเร็จ ดูว่าแต่ละคนยังต้องปรับปรุงอะไรบ้าง ในส่วนไหนที่ยาก

ฉันยังจำเป็นต้องทำงานในหัวข้อนี้หรือไม่?

สรุปเอกสารความสำเร็จ

ใครได้รับ

จาก 18 เป็น 20 คะแนน วันนี้เขาได้ "5" สำหรับบทเรียนนี้

จาก 14 ถึง 17 – คะแนน “4”

จาก 11 ถึง 13 – “3”

ต่ำกว่า 10 – “ยังคงดำเนินการในหัวข้อนี้”

และสรุปขอพรกันและกัน

ครู : มาเป็นคนรักงานกันเถอะ แล้วไงล่ะ?

เด็ก ๆ : ทำงานหนัก

ครู: ผู้ที่พยายามรู้ทุกสิ่ง

เด็ก ๆ : อยากรู้อยากเห็น

ครู: อย่าโกง

เด็ก ๆ: ซื่อสัตย์

ครู: อย่าป่วยเลย

เด็ก ๆ : สุขภาพแข็งแรง

ครู. ไม่เคยรุกราน แต่ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

1. แนวทางการเรียนรู้ที่เน้นบุคลิกภาพเป็นศูนย์กลาง

ศตวรรษที่ 21 เป็นศตวรรษแห่งเทคโนโลยีที่ได้รับการพัฒนาอย่างสูง - ยุคของนักทำงานทางปัญญา “... ศตวรรษที่ 21 ที่เราอาศัยอยู่คือศตวรรษที่ค่านิยมทางปัญญา ความรู้และการศึกษาระดับสูงสุดเป็นที่ต้องการและมีชัย”

มนุษยชาติมีวิวัฒนาการผ่านยุคอารยธรรมหลายยุคสมัย ได้แก่ ยุคนักล่า-ผู้รวบรวม ยุคเกษตรกรรม ยุคอุตสาหกรรม ยุคข้อมูล/ความรู้ของคนทำงาน และยุคใหม่แห่งปัญญา เมื่อยุคสมัยเปลี่ยนไป ผลผลิตของคนงานแต่ละคนในยุคถัดไปก็เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วเมื่อเทียบกับผลผลิตของคนงานในยุคก่อน ดังนั้นผลผลิตของเกษตรกรเมื่อเทียบกับนักล่าจึงเพิ่มขึ้น 50 เท่า ประสิทธิภาพการผลิตในยุคอุตสาหกรรมจึงสูงกว่าผลผลิตของฟาร์มถึง 50 เท่า การคาดการณ์การเติบโตของผลิตภาพในยุคของผู้ปฏิบัติงานที่มีความรู้เมื่อเปรียบเทียบกับผลผลิตในยุคอุตสาหกรรมก็มีความแตกต่างกันถึง 50 เท่าเช่นกัน เพื่อสนับสนุนการคาดการณ์ของเขา Stephen Covey อ้างอิงคำพูดของ Nathan Myhrvold อดีตประธานเจ้าหน้าที่ฝ่ายเทคโนโลยีของ Microsoft: “ประสิทธิภาพของนักพัฒนาซอฟต์แวร์ชั้นนำนั้นเกินกว่าผลผลิตของนักพัฒนาโดยเฉลี่ยไม่ 10 เท่า ไม่ใช่ 100 เท่า แม้แต่ 1,000 เท่าด้วยซ้ำ แต่ถึง 10,000 เท่า”

งานทางปัญญาคุณภาพสูงบนพื้นฐานความคิดสร้างสรรค์กลายเป็นสิ่งที่มีคุณค่าต่องานขององค์กร ซึ่งหมายความว่ายุคสมัยใหม่ต้องการคนทำงานที่มีสติปัญญาซึ่งมีอิสระในการคิดและการตระหนักรู้ในตนเองในระดับสูง ซึ่งมอบความรับผิดชอบพิเศษให้กับครูในการศึกษาของลูกหลานของเรา

การบรรลุระดับเสรีภาพในการคิดตามการเลือกนั้นเป็นไปไม่ได้เมื่อใช้วิธีการสอนที่กำหนดไว้ ดังนั้นในทศวรรษที่ผ่านมา ในด้านการศึกษาจึงมีการพูดคุยกันบ่อยมากขึ้นเกี่ยวกับการใช้การสอนแบบมีพัฒนาการ การโต้ตอบ และเน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในคลังแสงของครู

ไม่สามารถกำหนดขอบเขตที่ชัดเจนระหว่างประเภทของการฝึกอบรมได้ ชื่อของนักคิด วิธีการทำงาน ฯลฯ มักจะเกี่ยวพันกัน แต่จุดสนใจหลักในเรื่องความเป็นมนุษย์ของการศึกษานั้นแสดงออกมาด้วยคำว่า “แนวทางที่ยึดบุคคลเป็นศูนย์กลาง”

“แนวทางส่วนบุคคลคือทัศนคติที่สอดคล้องกันของครูที่มีต่อนักเรียนในฐานะปัจเจกบุคคล ในฐานะผู้ประหม่าและมีความรับผิดชอบในการมีปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษา แนวคิดเรื่องแนวทางส่วนบุคคลได้รับการพัฒนาโดยนักวิทยาศาสตร์ตั้งแต่ต้นทศวรรษที่ 80 ศตวรรษที่ XX ที่เกี่ยวข้องกับการตีความการศึกษาเป็นกระบวนการรายวิชา”

การเรียนรู้ที่เน้นตนเองเป็นศูนย์กลาง (LCL) คือการเรียนรู้ประเภทหนึ่งที่ให้ความสำคัญกับความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ คุณค่าในตนเอง และความเป็นตัวของตัวเองของกระบวนการเรียนรู้เป็นอันดับแรก “แนวทางส่วนบุคคลเกี่ยวข้องกับการช่วยเหลือนักเรียนในการตระหนักรู้ถึงตนเองในฐานะปัจเจกบุคคล ในการระบุ เปิดเผยความสามารถของเขา การพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง ในการดำเนินการตามแนวทางที่สำคัญส่วนบุคคลและเป็นที่ยอมรับของสังคมในการตัดสินใจด้วยตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง และการยืนยันตนเอง” LOO มักจะแตกต่างกับแบบดั้งเดิม โดยอ้างถึงความแตกต่างของบทเรียนต่อไปนี้:

ครูคิดการศึกษา

บทเรียนแบบดั้งเดิม บทเรียนที่มุ่งเน้นส่วนบุคคล สอนนักเรียนทุกคนตามจำนวนที่กำหนดของความรู้ ทักษะ และความสามารถ ส่งเสริมการสั่งสมประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนแต่ละคนอย่างมีประสิทธิผล งาน เสนอทางเลือกของงานการศึกษาและรูปแบบงานต่าง ๆ ให้กับนักเรียน ส่งเสริมให้นักเรียนค้นหาวิธีแก้ไขงานเหล่านี้อย่างอิสระ พยายามให้นักเรียนสนใจเนื้อหาทางการศึกษาที่ครูเสนอเอง ประสานงานกับพวกเขาในการเลือกและการจัดระเบียบสื่อการเรียนรู้ จัดทำบทเรียนส่วนบุคคลเพิ่มเติมกับนักเรียนที่ล้าหลัง ดำเนินงานส่วนบุคคลกับนักเรียนแต่ละคน วางแผนกิจกรรมของนักเรียนในทิศทางที่แน่นอน และแก้ไขข้อผิดพลาดที่พวกเขาทำ ส่งเสริมให้นักเรียนประเมินผลงานของตนเองและแก้ไขข้อผิดพลาดในห้องเรียนอย่างอิสระ : ส่งเสริมผู้ที่ถูกต้องและลงโทษผู้กระทำผิด ส่งเสริมให้นักเรียนหารือเกี่ยวกับสถานการณ์ความขัดแย้งที่เกิดขึ้นและมองหาวิธีแก้ไขอย่างอิสระ

การเรียนรู้เชิงบุคลิกภาพตั้งอยู่บนแนวคิดที่ว่าบุคคลคือคุณสมบัติทางจิตทั้งหมดที่ประกอบขึ้นเป็นบุคลิกภาพของเขา

ดังนั้นเป้าหมายของการศึกษาเชิงบุคลิกภาพคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาฟังก์ชั่นต่อไปนี้ของแต่ละบุคคลอย่างเต็มที่: ความสามารถของบุคคลในการเลือก ความสามารถในการสะท้อนและประเมินชีวิตของตนเอง ค้นหาความหมายของชีวิต ความคิดสร้างสรรค์ การก่อตัวของการตระหนักรู้ในตนเอง (ภาพ ฉัน - ความรับผิดชอบ (ตามถ้อยคำ ฉันรับผิดชอบทุกอย่าง - ความเป็นอิสระของแต่ละบุคคล (ในขณะที่พัฒนา ก็จะเป็นอิสระจากปัจจัยอื่น ๆ มากขึ้น)

ครูจำนวนไม่มากสามารถสังเกตแนวทางนี้ได้ในเกือบทุกบทเรียน บทเรียนที่วางแผนอย่างรอบคอบและคิดโดยเฉพาะสำหรับคุณลักษณะของแต่ละกลุ่มช่วยให้นักเรียนแต่ละคนมีความกระตือรือร้นในระดับที่เขาเข้าถึงได้ นี่เป็นบทเรียนที่ครูหนุ่ม D.S. Kadyrov มอบให้ในการแข่งขัน "Pedagogical Hope" มีการจัดการให้แม้แต่สมาชิกของคณะกรรมการการแข่งขันมีส่วนร่วมในการทำซ้ำความหมายของคำศัพท์ซึ่งยินดีที่จะค้นหาคำศัพท์ที่ต้องการตามคำอธิบายความหมายที่ครูให้ไว้

การใช้ LOO ในโรงเรียนสมัยใหม่ได้รับการศึกษามากที่สุด ซึ่งสะท้อนให้เห็นในผลงานของนักวิทยาศาสตร์เช่น Yu.A. Poluyanova, V.V. Rubtsova, G.A. สึเคอร์มาน ไอเอส ยากิมันสกายา นักวิจัยทุกคนเสนอให้ใช้แนวทางเฉพาะบุคคลซึ่งคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียนแต่ละคน

ในหนังสือของเขาเรื่อง “เทคโนโลยีการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพเป็นศูนย์กลาง” I.S. Yakimanskaya เสนอแนวคิดเรื่อง LEO ของเธอเพื่อเปลี่ยนแปลงระบบการศึกษาที่มีอยู่ ดึงความสนใจไปที่ความสำคัญของการใช้ประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนเพื่อวัตถุประสงค์ทางการศึกษา ประสบการณ์ส่วนตัวคือประสบการณ์ของกิจกรรมในชีวิตของนักเรียน ประสบการณ์การรับรู้และความรู้ในตนเอง การขัดเกลาทางสังคม การพัฒนาตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง ยกตัวอย่างเอกสารประกอบ: การ์ดการพัฒนารายบุคคล คุณลักษณะและใบรับรองเกี่ยวกับคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน ผลการสังเกต

ในด้านอาชีวศึกษา การวิจัยเกี่ยวกับแนวทางที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางมักพบในงานภาคปฏิบัติของครู แต่ทั้งครูอาชีวศึกษาและนักวิจัยของโรงเรียนสมัยใหม่ต่างให้ความสนใจหลักในงานของพวกเขา: แบบจำลองแนวคิด, การใช้เทคโนโลยีการศึกษา, คุณสมบัติของการศึกษาด้านการศึกษา, ระบุคุณสมบัติที่ครูควรมีและค่านิยมที่เขาควรได้รับ ควรปฏิบัติตาม

“อย่างไรก็ตาม แนวทางส่วนบุคคลยังไม่โดดเด่นในด้านการศึกษา และมักจะถูกแทนที่ด้วยแนวทางส่วนบุคคลจริงๆ” และครูส่วนใหญ่ของเราที่สนใจในการถ่ายทอดความรู้ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นและผู้ที่ไม่สนใจมากนัก แต่ตกอยู่ภายใต้อิทธิพลของเทรนด์แฟชั่นในด้านการศึกษา ให้ใช้เทคโนโลยีการสอนที่เป็นนวัตกรรมในการทำงานและใช้คำศัพท์สมัยใหม่ แต่... ส่วนใหญ่มักจะถูกใช้อย่างไม่ได้ตั้งใจและในระดับการคิดปกติ - เพื่อให้ความรู้ ทักษะ ความสามารถ

รูปแบบการคิดที่จัดตั้งขึ้นในการพัฒนาทักษะ

การคิดที่สถาปนาขึ้นนี้มีพื้นฐานมาจากแนวคิดความรู้อันเป็นคุณค่าสูงสุด ในขณะที่การศึกษาจำนวนมาก “แนะนำว่าในระยะยาว ความฉลาดทางอารมณ์เป็นปัจจัยสำคัญในการสื่อสาร ความสัมพันธ์ และความเป็นผู้นำที่ประสบความสำเร็จมากกว่าความฉลาดทางจิต” ซึ่งหมายความว่าในด้านการศึกษา สถานที่แรกมาถึงการสร้างความสัมพันธ์บางอย่างในกระบวนการเรียนรู้ระหว่างครูกับนักเรียน ความสามารถในการเรียนรู้ด้วยตนเอง ไม่ใช่ความรู้ ความสามารถ และทักษะของเขา

และครูที่นิสัยไม่ดีก็ทำงานด้านความฉลาดทางจิตสร้างความรู้และทักษะที่ควรพัฒนาเป็นทักษะ ความคิดที่ว่านักเรียนเป็น "วัตถุ" ของความรู้อย่างเงียบๆ ทำให้เขากลายเป็นสิ่งมีชีวิตที่ต้องได้รับการส่งเสริมให้กระทำและควบคุม

สิ่งนี้ทำให้เกิดการใช้แบบจำลองการควบคุมยุคอุตสาหกรรมโดยไม่รู้ตัว ซึ่งลดการประยุกต์ใช้องค์ประกอบการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางจนเหลือศูนย์ ยุคของผู้ทำงานที่มีความรู้ทำให้ครูต้องเรียนรู้วิธีคิดใหม่ เพื่อเชี่ยวชาญเทคโนโลยีการสอนใหม่ ๆ โดยไม่กระจัดกระจาย แต่ในระดับการใช้งานที่เป็นธรรมชาติ

กระบวนการของครูในการเรียนรู้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมกำลังก้าวไปข้างหน้า และด้วยการสร้างวิธีคิดใหม่ ครูส่วนใหญ่ประสบปัญหา เราคุ้นเคยกับข้อกำหนดของการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง เรารู้ว่าจำเป็นต้องอาศัยประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนตลอดจนคำนึงถึงการเลือกสรรของนักเรียนแต่ละคนในรูปแบบงานประเภทและประเภทของเนื้อหาที่กำลังศึกษา เรารู้ว่าสิ่งสำคัญคือต้องศึกษาบุคลิกภาพของนักเรียน ระบุลักษณะทางจิตสรีรวิทยา ความสนใจ คุณค่าชีวิต ความต้องการส่วนบุคคล ฯลฯ เราทราบถึงความสำคัญของการประเมินไม่เพียงแต่ความรู้ขั้นสุดท้ายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความพยายามของนักเรียนด้วย

เรารู้แต่เราไม่เข้าใจเพราะ... รู้แต่ไม่ใช้หมายถึงไม่เข้าใจ และด้วยเหตุนี้ เราจึงไม่มีเวลาใช้วิธีการมากมายเช่นนี้ เพราะ... ชีวิตของเราเต็มไปด้วยสิ่งอื่นที่สำคัญสำหรับเรา เราไม่มีเวลาที่จะสร้างความสัมพันธ์กับนักเรียน แต่เป็นความสัมพันธ์ในยุคของคนทำงานที่มีความรู้ซึ่งมาก่อนสร้างพื้นฐานของการคิดใหม่ เป็นความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นกับนักเรียนและผู้ที่สร้างโดยครูที่ช่วยในขั้นตอนปัจจุบันโดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของเขาเพื่อจัดกระบวนการรับความรู้และพัฒนาทักษะให้กับนักเรียนเองเพื่อพัฒนาทักษะที่จำเป็น

3. รูปแบบการคิดใหม่ในการสร้างทักษะ

เพื่อให้นักเรียนแต่ละคนได้รับอิสรภาพทางความคิดและ "เสียง" ของตนเอง สิ่งสำคัญคือต้องอาศัยการสอนเกี่ยวกับผู้เรียนตามกระบวนทัศน์ของบุคคลทั้งมวลที่ไม่เพียงมีร่างกายและจิตใจเท่านั้น (กระบวนทัศน์ของมนุษย์ในฐานะ ความเป็นอยู่) แต่ยังรวมถึงหัวใจและจิตวิญญาณด้วยจำเป็นต้องสนองความต้องการสี่ประการของนักเรียน ในฐานะบุคคลทั้งหมด - การใช้ชีวิต (ร่างกาย) ความรัก (หัวใจ) เรียนรู้ (จิตใจ) ทิ้งมรดก (วิญญาณ) . และปฏิบัติต่อมันอย่างยุติธรรม (กาย) ปฏิบัติต่อมันอย่างดี (หัวใจ) ใช้มันอย่างสร้างสรรค์ (จิตใจ) เพื่อให้ผู้เรียนเข้าใจว่าการตอบสนองความต้องการของมนุษย์โดยยึดหลักการ (จิตวิญญาณ) คืออะไร

กระบวนทัศน์คนทั้งคน

และเพื่อพัฒนาการของนักเรียนเช่นนี้ ครูแต่ละคนจะต้องสร้างวิธีคิดใหม่เกี่ยวกับตนเองโดยยึดตามกระบวนทัศน์ของบุคคลทั้งมวลซึ่งไม่เพียงแต่มีร่างกายและจิตใจเท่านั้น (กระบวนทัศน์ของมนุษย์ในฐานะที่เป็น) แต่ยังรวมถึง หัวใจและจิตวิญญาณ จำเป็นต้องสนองความต้องการสี่ประการของครูโดยรวม - ดำเนินชีวิต รัก เรียนรู้ และทิ้งมรดกไว้ และการนี้การบริหารงานของสถาบันการศึกษาจะต้องจัดการกับมันอย่างยุติธรรม ปฏิบัติอย่างดี ใช้อย่างสร้างสรรค์ เพื่อให้ครูเข้าใจว่าการรับใช้สังคมในการจัดการศึกษาของนักเรียนแต่ละคนบนพื้นฐานการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางจะต้อง ให้ยึดหลักและความตระหนักรู้ในพันธกิจของพระองค์ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องพัฒนาความคิดใหม่ไม่เพียงแต่ในหมู่ครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคนสมัยใหม่ส่วนใหญ่ด้วย

จากนั้นจะเกิดความก้าวหน้าในด้านการศึกษา และในยุคของคนทำงานที่มีสติปัญญา ผลผลิตจะเพิ่มขึ้น 50 เท่า เมื่อเทียบกับยุคอุตสาหกรรม

วรรณกรรม

1. Bondarevskaya E.V. การศึกษาที่มุ่งเน้นส่วนบุคคล: ประสบการณ์ในการพัฒนากระบวนทัศน์ - รอสตอฟ-ออน-ดอน, 1997.

คาริมอฟ ไอ.เอ. แรงบันดาลใจและโครงการทั้งหมดของเรามีไว้เพื่อการพัฒนาต่อไปของมาตุภูมิและปรับปรุงความเป็นอยู่ที่ดีของประชาชน รายงานของประธานาธิบดีแห่งสาธารณรัฐอุซเบกิสถานในการประชุมของรัฐบาลเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมของประเทศในปี 2553 และลำดับความสำคัญที่สำคัญที่สุดสำหรับปี 2554 / คำพูดของประชาชนหมายเลข 16 (5153) ลงวันที่ 01/22/ 2554.

Covey St.R. นิสัยที่แปด: จากประสิทธิผลสู่ความยิ่งใหญ่/สตีเฟน อาร์. โควีย์; ต่อ. จากภาษาอังกฤษ - อ.: หนังสือธุรกิจ Alpina, 2550.

พจนานุกรมจิตวิทยาและการสอน / คอมพ์ ราปัตเซวิช อี.เอส. - มินสค์: “ เราจะปรับปรุงให้ทันสมัย คำ", 2549.

ยากิมานสกายา ไอ.เอส. เทคโนโลยีการศึกษาเชิงบุคลิกภาพ - อ: “กันยายน”, 2000

กวดวิชา

ต้องการความช่วยเหลือในการศึกษาหัวข้อหรือไม่?

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะแนะนำหรือให้บริการสอนพิเศษในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งใบสมัครของคุณระบุหัวข้อในขณะนี้เพื่อค้นหาความเป็นไปได้ในการรับคำปรึกษา

งานหลักสูตร

แนวทางการเรียนรู้ที่เน้นบุคลิกภาพเป็นศูนย์กลาง

การแนะนำ

พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ของระบบการศึกษาสมัยใหม่คือเทคนิคการสอนและจิตวิทยาคลาสสิกและสมัยใหม่ - มนุษยนิยม พัฒนาการ ตามความสามารถ อายุ ส่วนบุคคล กระตือรือร้น มุ่งเน้นบุคลิกภาพ

มนุษยนิยม การพัฒนา และตามความสามารถทำให้ชัดเจนว่าวัตถุประสงค์ของการศึกษาคืออะไร การศึกษาในโรงเรียนในปัจจุบันทำให้บุคคลที่มีความรู้ทางทฤษฎี แต่ไม่ได้เตรียมเขาให้พร้อมสำหรับการใช้ชีวิตในสังคมและมุ่งเน้นไปที่การตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพของแต่ละบุคคลไม่ดี จำเป็นที่การได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถไม่ควรเป็นเป้าหมายของการศึกษา แต่ควรเป็นหนทางในการบรรลุเป้าหมาย

เทคนิคส่วนบุคคลและส่วนบุคคลเผยให้เห็นสาระสำคัญของสิ่งที่ต้องพัฒนา แต่สิ่งที่ต้องพัฒนาไม่ใช่ชุดความรู้ที่ก่อให้เกิดผลประโยชน์ของรัฐเพื่อที่จะบังคับทุกคนภายใต้ "แบบจำลองบัณฑิต" เดียว แต่ควรพัฒนาคุณสมบัติและทักษะส่วนบุคคลบางอย่างของนักเรียน แน่นอนว่านี่คืออุดมคติ แต่ควรจำไว้ว่านอกเหนือจากคุณสมบัติส่วนบุคคลแล้ว ยังมีสิ่งที่เรียกว่าคำสั่งสำหรับการผลิตมืออาชีพและพลเมือง ดังนั้นงานของโรงเรียนจึงควรกำหนดไว้ดังนี้: การพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลโดยคำนึงถึงสิ่งที่สังคมต้องการซึ่งถือเป็นรูปแบบวัฒนธรรมส่วนบุคคลขององค์กรการศึกษา

ในแนวคิดของแนวทางที่มุ่งเน้นบุคคล การดำเนินการตามเป้าหมายนี้ให้ประสบความสำเร็จนั้นเป็นไปได้โดยการพัฒนาและการได้มาซึ่งกิจกรรมแต่ละรูปแบบโดยพิจารณาจากคุณลักษณะส่วนบุคคล

แนวทางเชิงรุกช่วยให้เราเข้าใจวิธีพัฒนาเด็ก สาระสำคัญของมันคือความสามารถทั้งหมดที่แสดงออกมาในระหว่างการทำกิจกรรม ยิ่งไปกว่านั้น หากเราพิจารณาแนวทางที่มุ่งเน้นบุคคล กิจกรรมที่ดีที่สุดคือกิจกรรมที่เหมาะกับเด็กมากกว่า โดยพิจารณาจากความโน้มเอียงและความสามารถของเขา

การนำแนวคิดข้างต้นไปปฏิบัตินั้นเป็นการฝึกอบรมที่เน้นบุคลิกภาพและการสร้างโปรไฟล์ของนักเรียนมัธยมปลายที่โรงเรียน เพื่อเป็นแนวทางในการทำให้เทคนิคนี้เป็นรูปธรรม

แนวคิดในการปรับปรุงการศึกษาของรัสเซียในปี 2010 ระบุว่าควรมีการฝึกอบรมเฉพาะทางในโรงเรียนมัธยมปลายโดยมุ่งเป้าไปที่การเข้าสังคมของนักเรียน

การเรียนรู้ที่เน้นตนเองเป็นศูนย์กลางเป็นรูปแบบหนึ่งของการศึกษาในปัจจุบันที่จะช่วยให้เราพิจารณาการเรียนรู้เป็นทรัพยากรและกลไกของการพัฒนาสังคม

งานในหลักสูตรนี้จะเน้นในหัวข้อแนวทางที่ยึดบุคคลเป็นศูนย์กลาง

วัตถุประสงค์ของงานหลักสูตร: เพื่อศึกษาคุณลักษณะของเทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพในระบบการศึกษาสมัยใหม่ วัตถุประสงค์ของการเรียนรู้เชิงบุคลิกภาพ:

เพื่อศึกษาปรากฏการณ์การฝึกพัฒนาบุคลิกภาพ

ระบุหลักการของการสร้างระบบการเรียนรู้แบบเน้นบุคคล

กำหนดเทคโนโลยีของกระบวนการศึกษาที่มุ่งเน้นส่วนบุคคล

วิธีการวิจัย: การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน การสรุป การรวบรวมบรรณานุกรม การสร้างแบบจำลอง

1. ประวัติ “องค์ประกอบส่วนบุคคล”

แนวคิดเรื่อง "แนวทางที่ยึดบุคคลเป็นศูนย์กลาง" ได้เข้าสู่การเรียนการสอนในช่วงทศวรรษที่ 90 ของศตวรรษที่ผ่านมา แต่แนวคิดเรื่องการศึกษาแบบฟรีเริ่มแพร่หลายในศตวรรษที่ 19-20 ในโรงเรียนการศึกษาของรัสเซีย ดังที่ทราบกันดีว่าผู้ก่อตั้งการศึกษาฟรีคือ L.N. ตอลสตอย.

แม้ว่ารัสเซียในเวลานั้นจะไม่มีเสรีภาพส่วนบุคคลที่พัฒนาแล้ว แต่โรงเรียนเวอร์ชันรัสเซียในตอนแรกมีความเกี่ยวข้องกับการกำหนดใจตนเองของมนุษย์ในทุกด้านของชีวิต รวมถึงศาสนาด้วย ดังนั้นเราจึงไม่ควรลืมว่า "พื้นฐานทางทฤษฎี" ของการสอนรัสเซียในเวลานั้นคือมานุษยวิทยาคริสเตียน "คูณ" ด้วยปรัชญาของ "อัตถิภาวนิยมของรัสเซีย" (Vl. Solovyov, V. Rozanov, N. Berdyaev, N. Lossky , P. Florensky, S. . Frank, K. Wentzel, V. Zenkovsky ฯลฯ )

ทุกอย่างเริ่มต้นด้วยวิทยานิพนธ์เกี่ยวกับการให้ความรู้แก่ผู้สร้างสังคมนิยมที่มีสติ (V.I. Lenin, N.K. Krupskaya, A.V. Lunacharsky, M.N. Pokrovsky ฯลฯ ) และ “จิตสำนึก” ถูกกำหนดให้เป็นการดูดซึมอย่างมีสติของโลกทัศน์ของลัทธิมาร์กซิสต์และองค์ความรู้ที่ตรงตามข้อกำหนดของระเบียบสังคม และเนื้อหาของทัศนคติโดยเฉพาะในการสอนถูกตีความดังนี้: “ ... สอนตัวเองให้คิดอย่างอิสระ, กระทำร่วมกัน, ในลักษณะที่เป็นระบบ, ตระหนักถึงผลลัพธ์ของการกระทำของตน, พัฒนาความคิดริเริ่มและความคิดริเริ่มสูงสุด” (N.K. ครุปสกายา; อ้างถึงใน 30)

ระยะแรกการก่อตัวของโรงเรียนรัสเซียมีความเกี่ยวข้องทั้งกับคำจำกัดความของเป้าหมายการเรียนรู้ใหม่และการสะท้อนถึง "รูปแบบการสอนของกระบวนการศึกษา" เช่น การออกแบบการสอนแสดงให้เห็นอย่างชัดเจน

การออกแบบนี้หมายถึงการค้นหางานด้านการศึกษาใหม่ การเลือกสถานที่สอน การเลือกเนื้อหา การสร้างวิธีการสอนที่จะมุ่งเป้าไปที่การพัฒนานักเรียน บุคลิกภาพของครู และลักษณะของเนื้อหาความรู้

หากเราดูจากวันนี้ เราจะเข้าใจได้ว่าสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและการเมืองได้ผลักดันการเรียนการสอนให้เลือก ZUN

ระยะที่สองการก่อตัวของการสอนของโซเวียตมีอายุย้อนกลับไปในยุค 30-50 ศตวรรษที่ผ่านมา และถูกกำหนดโดยการเปลี่ยนแปลงที่เน้นในประเด็น "เชิงส่วนบุคคล"

ข้อเสนอในการสร้างความเป็นอิสระของนักเรียนโดยคำนึงถึงความเป็นปัจเจกและอายุของพวกเขายังคงแพร่กระจายออกไป แต่งานที่สำคัญที่สุดคือการมอบหมายให้นักเรียนมีระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในสาขาวิชานี้ ความจำเป็นในการคำนึงถึงปัจจัยส่วนบุคคลพบว่ามีการตอบสนองในคำจำกัดความของหลักการแห่งจิตสำนึกและกิจกรรม ช่วงเวลาในการพัฒนาปฐมนิเทศส่วนบุคคลในการสอนนี้ถูกกำหนดโดยความไม่แน่นอนบางประการ การมุ่งเน้นทั่วไปเกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพในการสอนยังคงอยู่ แต่บทบาทที่เพิ่มขึ้นของครูในกระบวนการเรียนรู้การมุ่งเน้นไปที่การได้มาซึ่งความรู้ที่แท้จริง ค่อนข้าง "เมฆ" แนวคิดของ "การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน" ขยายขอบเขตของความหมาย จนถึงขั้นคำนึงถึงการพัฒนาบุคลิกภาพและการสั่งสมความรู้อีกด้วย

เฟสต่อไปการพัฒนาการสอนของโซเวียตตกอยู่ในช่วงทศวรรษที่ 60-80 และในช่วงเวลานี้ในการสอนสามารถแยกแยะงานเชิงทฤษฎีต่อไปนี้เกี่ยวกับปัญหา "การฝึกอบรมและการพัฒนา" ได้: ก) เนื้อหาของการศึกษาและความสามารถทางปัญญาของนักเรียน; b) เงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของความเป็นอิสระทางปัญญาของนักเรียน c) ความสมบูรณ์ของกระบวนการศึกษาและแรงผลักดัน d) การเรียนรู้บนปัญหา; e) การเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา e) การฝึกอบรมตามโปรแกรม

คุณลักษณะเฉพาะของการพัฒนาเทคโนโลยีนี้ในช่วงเวลานี้คือการวิเคราะห์การได้รับความรู้ที่จำเป็นเป็นปรากฏการณ์สำคัญ หากในระยะก่อนหน้านี้ความสนใจทั้งหมดมุ่งเน้นไปที่การศึกษาองค์ประกอบส่วนบุคคลของกระบวนการนี้ ขณะนี้มีความคืบหน้าในการระบุแรงผลักดันในกระบวนการเรียนรู้ เพื่อกำหนดลักษณะทั่วไปและรูปแบบการเรียนรู้โดยทั่วไป การวิจัยในสาขาการสอนมีส่วนช่วยในเรื่องนี้

การเสนอและอธิบายแนวคิดเกี่ยวกับการเพิ่มระดับความรู้ทางทฤษฎีที่เป็นไปได้เป็นหนึ่งในสาขาการวิจัยของ P.Ya กัลเปรินา, วี.วี. Davydova, D.B. เอลโคนินา, แอล.วี. ซานโควา, I.F. Talyzina และคนอื่นๆ เรื่องนี้ทำให้นักวิทยาศาสตร์ต้องตอบคำถามต่อไปนี้:

ก) การประเมินความเพียงพอของเนื้อหาและตรรกะของการจัดระเบียบสื่อการศึกษาต่อความสามารถทางปัญญาของนักเรียน

b) การกำหนด "ขอบเขต" ของความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียน ผลลัพธ์ของการตัดสินใจคือการปรับปรุงระบบการศึกษาและโครงสร้างของหลักสูตรและแผนงาน การเปลี่ยนแปลงหลักคือเปลี่ยนมาเรียนหลักสูตรสามปีในโรงเรียนประถมศึกษา การเชื่อมโยงพื้นฐานวิทยาศาสตร์ที่เรียนในโรงเรียนกับทิศทางหลักของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ การขยายงานอิสระและมุ่งเน้นการพัฒนาทักษะการศึกษาด้วยตนเอง การรวมชั้นเรียนวิชาเลือกเข้าในหลักสูตร เพิ่มเวลาสอนวิชามนุษยศาสตร์เพิ่มขึ้นเล็กน้อย

I.Ya. มีส่วนสำคัญในการแก้ปัญหาการทำแนวคิด "เนื้อหาการศึกษา" อย่างละเอียดเป็นพิเศษ เลิร์นเนอร์. ตามแนวคิดของเขา โครงสร้างการศึกษาเป็นแบบอะนาล็อกของประสบการณ์ทางสังคม และนอกเหนือจากความรู้และทักษะแล้ว ยังรวมเอาประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์และประสบการณ์ของชีวิตทางอารมณ์ด้วย เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเราในการบันทึกความจริงที่ว่าการสอนระบุองค์ประกอบเฉพาะของเนื้อหาการศึกษาอย่างเด็ดขาด - ประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์

วี.วี. Kraevsky และ I.Ya. เลิร์นเนอร์ในการวิจัยของเธอระบุระดับการสร้างเนื้อหาทางการศึกษาต่อไปนี้:

ระดับความเข้าใจทางทฤษฎีทั่วไป

ระดับวิชา

ระดับของสื่อการศึกษา

ระดับโครงสร้างบุคลิกภาพ

ดังนั้นในความคิดของฉัน แนวคิด "ที่กำหนดขึ้นตามทฤษฎี" ปรากฏขึ้นเกี่ยวกับความจำเป็นในการอธิบายเนื้อหาของการศึกษาในแง่ของการเปลี่ยนแปลงในเรื่องการสอน และหากมีการกำหนดไว้ในระดับเป้าหมายในการศึกษา เช่น V.S. Lednev เน้นย้ำถึงธรรมชาติของการพึ่งพาซึ่งกันและกันของการจัดระเบียบเนื้อหาของการศึกษาและโครงสร้างของลักษณะบุคลิกภาพ

ในช่วงเวลานี้ บุคลิกภาพของนักเรียนจะได้รับความสนใจเพิ่มมากขึ้น

เป้าหมายคงที่ของการวิจัยทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้นในระยะนี้คือนักเรียน: ในด้านจิตวิทยาการศึกษาเขาเป็นผู้ถือความสามารถทางปัญญาบางอย่างเมื่อพัฒนาเนื้อหาของการศึกษาเขาเป็นเป้าหมายและปัจจัยกำหนดการก่อตัวของมันใน แนวคิดของการเพิ่มประสิทธิภาพ ในแง่หนึ่งเขาคือ "เป้าหมาย" และ "องค์ประกอบ" ของระบบในการค้นหาแรงผลักดันของกระบวนการศึกษา - "ด้าน" ของความขัดแย้งที่สำคัญและ "ผลลัพธ์" ของการแก้ไข .

ตั้งแต่ปลายทศวรรษที่ 80 ขั้นต่อไปในการพัฒนาความคิดเกี่ยวกับการสอนของรัสเซียก็เริ่มขึ้น

ประการแรก ในความคิดของฉัน ยุคปัจจุบันมีลักษณะเฉพาะคือความปรารถนาของนักวิจัยที่จะบูรณาการแนวทางต่างๆ ช่วงเวลาของ "บูม" ผ่านไป ไม่ว่าจะเป็นการปรับให้เหมาะสม การเรียนรู้ตามปัญหา โปรแกรม หรือการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ (เมื่อแนวคิดนี้ระบุด้วยระบบของ D.B. Elkonin, V.V. Davydov หรือด้วยระบบของ L.V. Zankov)

ประการที่สอง ในกระบวนการบูรณาการนี้ ปัจจัยในการสร้างระบบได้รับการระบุอย่างชัดเจน - บุคลิกภาพที่เป็นเอกลักษณ์และเลียนแบบไม่ได้ของนักเรียน นอกจากนี้ การระบุปัจจัยนี้แน่นอนว่าเป็นของการฝึกสอนมากกว่าทฤษฎี การเปลี่ยนแปลงด้านการศึกษาที่เตรียมไว้โดยขั้นตอนก่อนหน้าทั้งหมด แม้ในรูปแบบการไตร่ตรองเบื้องต้น ไม่ได้เกิดขึ้นจริงในทางทฤษฎี แต่ในการปฏิบัติของครูที่มีนวัตกรรม ในการปฏิบัติในการสร้างและดำเนินงานสถาบันการศึกษาที่เป็นนวัตกรรม หลักสูตรที่แปรผัน และโปรแกรมการศึกษาระดับภูมิภาค .

เมื่อเร็ว ๆ นี้ผลงานชิ้นแรกที่มีลักษณะระเบียบวิธีปรากฏขึ้นซึ่งมีการพูดคุยถึงปัญหาของการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางในรายละเอียดที่เพียงพอ

ประการที่สาม ขั้นตอนการพัฒนาการสอนที่ทันสมัยนั้นโดดเด่นด้วยความไวต่อเทคโนโลยีการสอนที่เพิ่มขึ้น เอาชนะกรอบการระบุเทคโนโลยีการสอนด้วยชุดวิธีการและรูปแบบที่ครบวงจร เทคโนโลยีการสอนถูกตีความว่าเป็นระบบการสอนของผู้เขียนมากขึ้นเรื่อยๆ

และสิ่งสุดท้ายอย่างหนึ่ง ความสนใจในการสอนเกี่ยวกับบุคลิกภาพของนักเรียนในเวอร์ชันที่เราอธิบายไว้ข้างต้นผลักดันให้คำนึงถึงเส้นทางชีวิตของบุคคลโดยรวมและในแง่นี้มุ่งไปสู่การพัฒนาวิธีการแบบครบวงจรสำหรับการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารวมถึง การศึกษาก่อนวัยเรียนและการศึกษาหลังเลิกเรียนในรูปแบบต่างๆ

นี่คือประวัติโดยย่อของ "องค์ประกอบส่วนบุคคล" ของการเรียนรู้และคุณลักษณะของการออกแบบในระบบและแนวทางการสอนต่างๆ

2. สาระสำคัญของแนวทางที่ยึดบุคคลเป็นศูนย์กลาง

“การเรียนรู้ที่ยึดบุคคลเป็นศูนย์กลางคือการเรียนรู้ที่บุคลิกภาพ ความคิดริเริ่ม และคุณค่าในตนเองของเด็กเป็นอันดับแรก ประสบการณ์ส่วนตัวของแต่ละคนจะถูกเปิดเผยก่อน แล้วจึงประสานกับเนื้อหาการศึกษา” (Yakimanskaya I.S. การพัฒนาเทคโนโลยีเพื่อการเรียนรู้เชิงบุคลิกภาพ ผู้อำนวยการโรงเรียน - 2546 - ลำดับที่ 6)

แนวทางที่มุ่งเน้นบุคคลคือการปฐมนิเทศระเบียบวิธีในกิจกรรมทางจิตวิทยาและการสอนที่ช่วยรับรองและสนับสนุนกระบวนการของความรู้ในตนเองการสร้างตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองของบุคลิกภาพของเด็กการพัฒนาความเป็นปัจเจกของเขา

พื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของแนวทางเชิงบุคลิกภาพคือแนวคิดเกี่ยวกับการสอนและจิตวิทยามนุษยนิยม ปรัชญาและมานุษยวิทยาการศึกษา

วัตถุประสงค์ของการใช้งานคือเพื่อส่งเสริมการพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลโดยพิจารณาจากการระบุลักษณะเฉพาะของเด็ก

กิจกรรมองค์กรและแง่มุมการใช้งานเชิงสัมพันธ์ - เทคนิคและวิธีการสนับสนุนการสอน ความโดดเด่นของความสัมพันธ์ในการช่วยเหลือรายวิชาและรายวิชา

เกณฑ์หลักในการวิเคราะห์และประเมินประสิทธิผลของแนวทางนี้คือการพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็กและการสำแดงลักษณะเฉพาะของเขา

ศาสตราจารย์ อี.เอ็น. Stepanov ระบุองค์ประกอบต่อไปนี้ซึ่งประกอบขึ้นเป็นแนวทางการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ

องค์ประกอบแรกของแนวทางที่ยึดบุคคลเป็นศูนย์กลางคือเกี่ยวกับ แนวคิดพื้นฐานซึ่งนักจิตวิทยา-นักการศึกษาดำเนินการภายใต้กรอบแนวทางนี้:

*ความเป็นปัจเจกบุคคลคือความเป็นเอกลักษณ์เฉพาะตัวของบุคคลหรือกลุ่ม การผสมผสานที่เป็นเอกลักษณ์เฉพาะตัวของลักษณะเฉพาะบุคคล ลักษณะพิเศษและลักษณะทั่วไปที่ทำให้พวกเขาแตกต่างจากบุคคลและชุมชนมนุษย์อื่นๆ

*บุคลิกภาพคือคุณภาพเชิงระบบที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา ซึ่งแสดงออกมาเป็นชุดคุณสมบัติที่มั่นคงของแต่ละบุคคล และแสดงถึงลักษณะสำคัญทางสังคมของบุคคล

*บุคลิกภาพที่ตระหนักในตนเอง - บุคคลที่ตระหนักถึงความปรารถนาที่จะเป็นตัวของตัวเองอย่างมีสติและกระตือรือร้นและเปิดเผยความสามารถและความสามารถของตนอย่างเต็มที่ที่สุด

*การแสดงออกเป็นกระบวนการและผลลัพธ์ของการพัฒนาและการสำแดงโดยบุคคลเกี่ยวกับคุณสมบัติและความสามารถโดยธรรมชาติของเขา

*หัวเรื่อง - บุคคลหรือกลุ่มที่มีกิจกรรมสร้างสรรค์อย่างมีสติและมีอิสระในการเรียนรู้และเปลี่ยนแปลงตนเองและความเป็นจริงโดยรอบ

*อัตวิสัย - การแสดงออกของจุดยืน;

*แนวคิดเกี่ยวกับตนเองคือระบบการสร้างภาพลักษณ์ตนเองที่บุคคลตระหนักและสัมผัสได้ โดยอาศัยพื้นฐานที่เขาสร้างชีวิตและกิจกรรมของตนเอง การมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น และทัศนคติต่อตนเองและผู้อื่น

*ทางเลือก - การออกกำลังกายโดยบุคคลหรือกลุ่มโอกาสในการเลือกจากประชากรบางกลุ่มซึ่งเป็นตัวเลือกที่ดีที่สุดสำหรับการสำแดงกิจกรรมของพวกเขา

* การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอน

องค์ประกอบที่สองคือกฎบางอย่างที่ครูใช้ สิ่งเหล่านี้เรียกว่า หลักการของแนวทางที่ยึดบุคคลเป็นศูนย์กลาง:

) หลักการตระหนักรู้ในตนเอง

ปลุกและสนับสนุนความปรารถนาของเด็กที่จะแสดงออกและพัฒนาความสามารถที่ได้มาตามธรรมชาติและทางสังคม

) หลักการของความเป็นปัจเจกบุคคล

) หลักการของอัตวิสัย

ธรรมชาติของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างอัตวิสัยควรมีความสำคัญในกระบวนการศึกษา

) หลักการคัดเลือก

ในทางวิชาการแนะนำให้เด็กใช้ชีวิต ศึกษา และถูกเลี้ยงดูมาในสภาวะที่มีทางเลือกอยู่เสมอ ในขณะที่มีอำนาจเชิงอัตวิสัยในการแก้ไขปัญหา

) หลักแห่งความคิดสร้างสรรค์และความสำเร็จ

หลักการนี้ส่งเสริมการพัฒนาเชิงบวกของ "แนวคิดฉัน" และกระตุ้นให้เด็กทำงานต่อไปในการสร้าง "ฉัน" ด้วยตนเอง

) หลักความไว้วางใจและการสนับสนุน

ศรัทธาในเด็ก ไว้วางใจในตัวเขา สนับสนุนในการแสวงหาการตระหนักรู้ในตนเอง

ไม่ใช่อิทธิพลภายนอก แต่เป็นแรงจูงใจภายในที่กำหนดความสำเร็จของการสอนและการเลี้ยงดูเด็ก เด็กจะต้องสามารถสนใจและมีแรงบันดาลใจอย่างเหมาะสม

และองค์ประกอบที่สามของแนวทางนี้คือวิธีการและเทคนิคที่ตรงตามข้อกำหนดเช่นกล่องโต้ตอบ ตัวละครที่กระตือรือร้นและสร้างสรรค์ มุ่งเน้นการสนับสนุนพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก ให้สิทธิแก่นักเรียนในการเลือกเสรีภาพที่จำเป็นในการตัดสินใจอย่างอิสระของตนเอง

เงื่อนไขหลักสำหรับการดำเนินการตามแนวทางที่ยึดบุคคลเป็นศูนย์กลางคือการสร้างสถานการณ์ "การยืนยันบุคลิกภาพ" หรือที่มุ่งเน้นบุคคล - การศึกษา ความรู้ความเข้าใจ ชีวิต แต่เราไม่ควรลืมว่าหนึ่งในองค์ประกอบหลักที่มีส่วนในการสร้างแนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางคือประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียน ดังนั้นปัจจัยหลักที่เอื้อต่อการนำแนวทางนี้ไปใช้คือการพึ่งพาประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนเพื่อพัฒนาวิธีการทำงานด้านการศึกษาอย่างอิสระซึ่งจำเป็นสำหรับการนำประสบการณ์การเรียนรู้ไปใช้และการพัฒนาต่อไป

บทเรียนเคยเป็น เป็น และจะเป็นรูปแบบหลักของการได้มาซึ่งความรู้ แต่ในโครงสร้างของการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง มีการเปลี่ยนแปลงบ้าง ส่วนหนึ่งของแนวทางนี้ นักเรียนจะต้องจัดเตรียมวิธีที่ไม่รู้จักมาก่อนในการแก้ปัญหาเฉพาะ ไม่ว่าจะเป็นการแสดงละครในเทพนิยายในบทเรียนวรรณกรรม หรือภาพที่มีสีสันของการแก้ทฤษฎีบทที่ซับซ้อนในบทเรียนเรขาคณิต แต่ครูไม่ควรทิ้งบทเรียนไว้ในมือของนักเรียนโดยสิ้นเชิง เขาต้องเป็นตัวอย่างและต้องสนใจเด็ก ๆ

บทเรียนการฝึกอบรมการสอนส่วนบุคคล

3. บทเรียนที่มุ่งเน้นส่วนบุคคล: เทคโนโลยีในการจัดส่ง

เป้าหมายหลักของบทเรียนที่มุ่งเน้นนักเรียนคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน ครูต้องคิดและเลือกวิธีการ วิธีการ และเทคนิคเพื่อให้บรรลุความสำเร็จ ซึ่งแสดงให้เห็นถึงความรู้เกี่ยวกับอายุ จิตวิทยา และคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียน ระดับการเตรียมชั้นเรียน สัญชาตญาณในการสอน และศักยภาพในการสร้างสรรค์ ครูต้องยอมรับเด็กอย่างที่เขาเป็น โดยเชื่อมั่นในความก้าวหน้าในการพัฒนา ความจริงที่ว่า จุดแข็งของเขาสามารถเปิดเผยได้ด้วยการฝึกอบรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ บรรยากาศการเรียนรู้พิเศษที่ไว้วางใจได้ซึ่งสร้างขึ้นในห้องเรียนระหว่างครูและนักเรียน ความสัมพันธ์ที่ใจดีและเคารพระหว่างเด็กและกันและกันเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการนำหลักการสอนไปใช้อย่างมีประสิทธิผลและความก้าวหน้าของเด็กในการพัฒนา

บทเรียนที่มุ่งเน้นนักเรียนเป็นหลัก ตรงกันข้ามกับบทเรียนปกติที่โรงเรียน โดยส่วนใหญ่จะเปลี่ยนรูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน รูปแบบการสอนของครูเปลี่ยนไป จากการทำงานเป็นทีมไปสู่การทำงานร่วมกัน ตำแหน่งของนักเรียนก็เปลี่ยนไปเช่นกัน - จากเพียงทำตาม "คำสั่ง" ของครูเขาจึงก้าวไปสู่ความคิดสร้างสรรค์ที่กระตือรือร้นซึ่งต้องขอบคุณความคิดของเขาที่เปลี่ยนไป - มันจะกลายเป็นการสะท้อนกลับ ธรรมชาติของความสัมพันธ์ในห้องเรียนก็เปลี่ยนไปเช่นกัน ภารกิจหลักของครูในบทเรียนดังกล่าวไม่เพียงแต่ให้ความรู้เท่านั้น แต่ยังสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนด้วย

ฉันอยากจะแสดงในตารางที่ 1 ถึงความแตกต่างที่สำคัญระหว่างบทเรียนแบบดั้งเดิมกับบทเรียนที่เน้นผู้เรียนเป็นหลัก

ตารางที่ 1

บทเรียนแบบดั้งเดิมบทเรียนที่มุ่งเน้นส่วนบุคคล1. การตั้งเป้าหมาย เป้าหมายของบทเรียนคือการให้ความรู้ ทักษะ และความสามารถที่มั่นคงแก่นักเรียน การพัฒนาบุคลิกภาพเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการพัฒนากระบวนการทางจิต เช่น ความสนใจ การคิด ความจำ เด็กๆ ทำงานตลอดบทเรียน จากนั้น "พักผ่อน" ยัดเยียดที่บ้าน (!) หรือไม่ทำอะไรเลย1. การตั้งเป้าหมาย จุดประสงค์ของบทเรียนนี้คือการพัฒนานักเรียนการสร้างเงื่อนไขดังกล่าวเพื่อให้ในแต่ละบทเรียนมีกิจกรรมการศึกษาที่สามารถให้เด็กสนใจในการเรียนรู้และกิจกรรมของเขาเอง นักเรียนทำงานตลอดบทเรียน ในบทเรียนมีบทสนทนาอย่างต่อเนื่อง - ครู-นักเรียน2. กิจกรรมของครู: แสดง อธิบาย เปิดเผย บอก ข้อเรียกร้อง แบบฝึกหัด การตรวจสอบ ประเมินผล สิ่งสำคัญคือครู แต่พัฒนาการของเด็กนั้นเป็นนามธรรมและไม่ได้ตั้งใจ2. กิจกรรมของครู: ผู้จัดกิจกรรมการศึกษาซึ่งนักเรียนดำเนินการค้นหาข้อมูลโดยอาศัยความรู้ของตนเอง ครูอธิบาย แสดง เตือน ชี้นำ นำไปสู่ปัญหา บางครั้งทำผิดโดยตั้งใจ ให้คำแนะนำ ปรึกษา ป้องกัน บุคคลสำคัญที่นี่เป็นนักเรียนแล้ว! ครูสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จโดยเฉพาะ ส่งเสริม สร้างแรงบันดาลใจให้เกิดความมั่นใจ ความสนใจ และสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้3. กิจกรรมนักเรียน: นักเรียนเป็นเป้าหมายของการเรียนรู้ซึ่งอิทธิพลของครูมุ่งไป เด็กๆ มักจะไม่เรียนเลย แต่ทำอย่างอื่น มีครูเพียงคนเดียวที่ทำงานที่นี่ นักเรียนได้รับ ZUN ไม่ใช่เพราะความสามารถทางจิตของพวกเขา (ความทรงจำ ความสนใจ) แต่มักจะได้รับจากความกดดันและการยัดเยียดของครู ความรู้ดังกล่าวก็หายไปอย่างรวดเร็ว3. กิจกรรมนักศึกษา : นักเรียนที่นี่เป็นหัวข้อกิจกรรมของครู กิจกรรมไม่ได้มาจากครู แต่มาจากนักเรียน ใช้วิธีการค้นหาปัญหาและการเรียนรู้จากโครงงานในลักษณะการพัฒนา4. ความสัมพันธ์ระหว่าง “นักเรียน-ครู” เป็นเรื่องของวัตถุ ครูเรียกร้อง บังคับ ข่มขู่ด้วยข้อสอบ ข้อสอบ และเกรดไม่ดี นักเรียนปรับตัว กลโกง หลบหลีก และบางครั้งก็สอน นักเรียนเป็นบุคคลรอง4. ความสัมพันธ์ระหว่าง “นักเรียน-ครู” เป็นแบบอัตนัยและแบบอัตนัย เมื่อทำงานกับทั้งชั้นเรียน ครูจะจัดระเบียบงานของทุกคนอย่างแท้จริง สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน รวมถึงการก่อตัวของการไตร่ตรองและการคิดของตนเอง

เมื่อเตรียมและดำเนินบทเรียนที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลาง ครูต้องระบุทิศทางหลักของกิจกรรม โดยเน้นที่นักเรียน จากนั้นจึงเน้นที่กิจกรรม เพื่อกำหนดจุดยืนของตนเอง

ตารางที่ 2

ทิศทางกิจกรรมครูแนวทางและวิธีการนำไปปฏิบัติ1. อุทธรณ์ไปยังประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียน ก) ระบุประสบการณ์นี้ด้วยการถามคำถาม - เขาทำอย่างไร? ทำไมเขาถึงทำเช่นนี้? คุณพึ่งอะไรมา? b) การจัดองค์กรผ่านการตรวจสอบร่วมกันและการฟังการแลกเปลี่ยนเนื้อหาประสบการณ์ส่วนตัวระหว่างนักเรียน ค) นำทุกคนไปสู่การตัดสินใจที่ถูกต้องโดยการสนับสนุนนักเรียนคนอื่นๆ ในหัวข้อที่กำลังสนทนาในเวอร์ชันที่ถูกต้องที่สุด d) การสร้างวัสดุใหม่บนพื้นฐาน: ผ่านข้อความ การตัดสิน แนวคิด e) ลักษณะทั่วไปและการจัดระบบประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนในบทเรียนตามการติดต่อ2. การใช้สื่อการสอนที่หลากหลายในบทเรียน ก) การใช้แหล่งข้อมูลต่างๆ ของครู b) ส่งเสริมให้นักเรียนทำงานการเรียนรู้ที่มีปัญหาให้สำเร็จ ค) เสนอทางเลือกงานประเภทประเภทและรูปแบบต่างๆ ง) ส่งเสริมให้นักเรียนเลือกเนื้อหาที่เหมาะกับความชอบส่วนบุคคล e) การใช้การ์ดที่อธิบายการดำเนินการทางการศึกษาหลักและลำดับของการนำไปปฏิบัติ เช่น แผนที่เทคโนโลยีบนพื้นฐานของแนวทางที่แตกต่างในการติดตามแต่ละครั้งและอย่างต่อเนื่อง3. ธรรมชาติของการสื่อสารการสอนในบทเรียน ก) การรับฟังมุมมองของทุกคนด้วยความเคารพและเอาใจใส่ โดยไม่คำนึงถึงระดับการปฏิบัติงานของพวกเขา b) กล่าวถึงนักเรียนตามชื่อ ค) สนทนากับเด็กด้วยเงื่อนไขที่เท่าเทียมกัน หรือพูดแบบ “ตาต่อตา” พร้อมยิ้มแย้มและเป็นมิตรอยู่เสมอ ง) การส่งเสริมให้ลูกมีความเป็นอิสระและมั่นใจในตนเองเมื่อตอบ4. การเปิดใช้งานวิธีทำงานทางการศึกษาก) กระตุ้นให้นักเรียนใช้วิธีการทำงานทางการศึกษาที่หลากหลาย b) การวิเคราะห์วิธีการที่นำเสนอทั้งหมด โดยไม่กำหนดความคิดเห็นของคุณต่อนักเรียน c) การวิเคราะห์การกระทำของนักเรียนแต่ละคน d) การระบุวิธีการสำคัญที่นักเรียนเลือก e) การอภิปรายถึงวิธีการที่มีเหตุผลที่สุด - ไม่ดีหรือไม่ดี แต่สิ่งที่เป็นบวกในวิธีนี้ f) การประเมินทั้งผลลัพธ์และกระบวนการ5. ความยืดหยุ่นในการสอนของครูในการทำงานกับนักเรียนในห้องเรียน ก) การจัดบรรยากาศ "การมีส่วนร่วม" ของนักเรียนแต่ละคนในงานในชั้นเรียน b) เปิดโอกาสให้เด็กได้เลือกประเภทของงาน ลักษณะของสื่อการศึกษา และความเร็วในการทำงานด้านการศึกษาให้เสร็จสิ้น c) การสร้างเงื่อนไขที่ทำให้นักเรียนแต่ละคนมีความกระตือรือร้นและเป็นอิสระ ง) การแสดงการตอบสนองต่ออารมณ์ความรู้สึกของนักเรียน จ) การให้ความช่วยเหลือแก่เด็กที่ไม่สามารถตามทันงานของทั้งชั้นเรียนได้

เมื่อเตรียมบทเรียนที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง ครูควรรู้ประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนแต่ละคน ซึ่งจะช่วยให้เขาเลือกเทคนิคและวิธีการทำงานเป็นรายบุคคลกับนักเรียนแต่ละคนได้ถูกต้องและมีเหตุผลมากขึ้น ควรจำไว้ว่าสื่อการสอนประเภทต่าง ๆ ไม่ได้มาแทนที่ แต่เสริมซึ่งกันและกัน

การเรียนการสอนที่เน้นบุคลิกภาพของนักเรียนควรระบุประสบการณ์ส่วนตัวของเขาและให้โอกาสเขาในการเลือกวิธีการและรูปแบบของงานด้านการศึกษาและลักษณะของคำตอบของเขา ในเวลาเดียวกัน ไม่เพียงแต่ประเมินผลลัพธ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการบรรลุผลสำเร็จด้วย

บทสรุป

จากการวิจัยที่ฉันทำ เราสามารถสรุปได้ว่าระบบการศึกษาในปัจจุบันต้องการการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง

เป้าหมายหลักของการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางคือการพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลของนักเรียน แต่แน่นอนว่าเราไม่ควรลืมเรื่องการได้รับความรู้ของนักเรียน และด้วยวิธีนี้การได้รับความรู้จึงน่าสนใจยิ่งขึ้นและยังคงอยู่เป็นเวลานาน เนื่องจากในกระบวนการเรียนรู้ดังกล่าวมีการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมการศึกษาที่มีคุณค่าในตนเองเนื้อหาและรูปแบบที่ควรเปิดโอกาสให้นักเรียนได้รับการศึกษาด้วยตนเองและการพัฒนาตนเองในหลักสูตรการเรียนรู้ความรู้

ดังนั้น การฝึกอบรมที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลางจะช่วยให้:

เพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ของนักเรียน

เพิ่มกิจกรรมการรับรู้

สร้างกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงองค์ประกอบส่วนบุคคลเช่น คำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคนตลอดจนมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาความสามารถทางปัญญาและการเปิดใช้งานกิจกรรมสร้างสรรค์และความรู้ความเข้าใจ

สร้างเงื่อนไขสำหรับการจัดการที่เป็นอิสระของหลักสูตรการเรียนรู้

สร้างความแตกต่างและทำให้กระบวนการศึกษาเป็นรายบุคคล

สร้างเงื่อนไขสำหรับการติดตามอย่างเป็นระบบ (สะท้อน) การได้มาซึ่งความรู้ของนักเรียน

สร้างอิทธิพลในการแก้ไขอย่างทันท่วงทีจากครูในระหว่างกระบวนการศึกษา

ติดตามความเคลื่อนไหวของการพัฒนานักเรียน

คำนึงถึงระดับการฝึกอบรมและความสามารถในการเรียนรู้ของนักเรียนเกือบทุกคน

แนวคิดเรื่องการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางถือเป็นยูโทเปียที่สวยงาม ยังไม่สามารถโอนโรงเรียนปัจจุบันไปยังระบบการศึกษานี้ได้อย่างสมบูรณ์ แต่ฉันคิดว่าในอนาคต เมื่อมีผู้เชี่ยวชาญหน้าใหม่ ยูโทเปียนี้ก็สามารถทำให้เป็นจริงได้

สำหรับฉัน ฉันจะพยายามใช้เทคโนโลยีนี้ในการฝึกฝนของฉัน เพราะตัวฉันเองเรียนอยู่หลายปีในโรงเรียนที่ผู้อำนวยการเป็นผู้สนับสนุนการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง และจากประสบการณ์ของฉัน ฉันสามารถสรุปได้ว่าเทคโนโลยีนี้ใช้งานได้อย่างไม่ต้องสงสัย จริงๆ แล้วนักเรียนเองก็ถูกดึงดูดเข้าหาความรู้ เพราะครูซึ่งเป็นครูที่แท้จริงที่มอบหัวใจและจิตวิญญาณให้กับนักเรียนทั้งหมด รู้วิธีที่จะสนใจและจูงใจนักเรียน

รายชื่อแหล่งที่มาที่ใช้

1. Kosarev, V.N. ในประเด็นแนวทางการฝึกอบรมและการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ / V.N. Kosarev, M.Yu. Rykov // แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐโวลโกกราด ตอนที่ 6: การศึกษาในมหาวิทยาลัย - 2550 - ฉบับที่. 10.

Gulyants, S.M. สาระสำคัญของแนวทางการสอนเชิงบุคลิกภาพจากมุมมองของแนวคิดการศึกษาสมัยใหม่ / S.M. Gulyants // แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐเชเลียบินสค์ - 2552 - ฉบับที่. 2.

Prikazchikova, T.A. แนวทางการสอนและการเลี้ยงดูบุตรแบบเน้นบุคลิกภาพ / ที.เอ. Gulyants // Universum: แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัย Herzen. - 2553 - ฉบับที่ 12.

Pligin, A.A. การศึกษาที่มุ่งเน้นส่วนบุคคล: ประวัติศาสตร์และการปฏิบัติ: เอกสาร / A.A. ปลั๊กอิน - อ.: KSP+, 2546. - 432 น. (13.5 น.)

Alekseev, N.A. การเรียนรู้ที่เน้นส่วนตัวเป็นหลัก ประเด็นทฤษฎีและปฏิบัติ : เอกสาร / N.A. อเล็กซีฟ. - Tyumen: สำนักพิมพ์ Tyumen State University, 1996. - 216 หน้า

ยากิมันสกายา, I.S. การเรียนรู้เชิงบุคลิกภาพในโรงเรียนสมัยใหม่ / I.S. ยากิมันสกายา - อ.: สำนักพิมพ์กันยายน 2539 - 96 น.

เบสปาลโก รองประธาน องค์ประกอบของเทคโนโลยีการสอน / วี.พี. ไร้นิ้ว. - อ.: สำนักพิมพ์ Pedagogics, 2532. - 192 น.

คุซเนตซอฟ M.E. รากฐานการสอนของกระบวนการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพที่โรงเรียน: เอกสาร / ฉัน. Kuznetsov - Novokuznetsk, 2000. - 342 หน้า

Bondarevskaya, E.V. ทฤษฎีและการปฏิบัติการศึกษาเชิงบุคลิกภาพ / E.V. บอนดาเรฟสกายา - Rostov-on-Don: สำนักพิมพ์ของ Rostov Pedagogical University, 2000. - 352 p.

เซเลฟโก, G.K. เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ หนังสือเรียน / G.K. Selevko - M.: การศึกษาสาธารณะ, 2541 - 256 น.

เซริคอฟ, V.V. แนวทางส่วนบุคคลในการศึกษา: แนวคิดและเทคโนโลยี: Monograph / V.V. Serikov - โวลโกกราด: การเปลี่ยนแปลง พ.ศ. 2537 - 152 น.

Stepanov, E.N. แนวทางที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพในการทำงานของครู: การพัฒนาและการใช้งาน / E.N. Stepanov - M.: TC Sfera, 2546 - 128 หน้า

อัสโมลอฟ, เอ.จี. บุคลิกภาพเป็นหัวข้อวิจัยทางจิตวิทยา / A.G. Asmolov - M.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2527. - 107 น.

Kolechenko, A.K. สารานุกรมเทคโนโลยีการศึกษา: คู่มือสำหรับครู: / A.K. Kolechenko - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: KARO, 2545 - 368 หน้า

ประสบการณ์การสอน: การรวบรวมการพัฒนาระเบียบวิธีของบทเรียนของผู้ชนะและผู้ได้รับรางวัลจากการแข่งขันระดับเขต เมือง และระดับภูมิภาค “ครูแห่งปี” ตอนที่ 1 หมายเลข 3. / เอ็ด. ไอ.จี. ออสโตรอูโมวา - ซาราตอฟ

เซเลฟโก, G.K. เทคโนโลยีการสอนแบบดั้งเดิมและความทันสมัยที่มีมนุษยธรรม / G.K. Selevko - M.: สถาบันวิจัยเทคโนโลยีโรงเรียน, 2548 - 144 หน้า

ยากิมันสกายา, I.S. การฝึกอบรมพัฒนาการ / เป็น. Yakimanskaya - M.: การสอน, 1979. - 144 น. - (การศึกษาและฝึกอบรม บ.ครู)

มิทินา, แอล.เอ็ม. ครูผู้มีบุคลิกภาพและวิชาชีพ (ปัญหาทางจิต) / แอล.เอ็ม. มิทินา - ม.: “เดโล”, 2537 - 216 หน้า

ยากิมันสกายา, I.S. เทคโนโลยีการศึกษาเชิงบุคลิกภาพ / I.S. ยากิมันสกายา - ม., 2000

เบรูลาวา, G.A. การวินิจฉัยและพัฒนาการคิดของวัยรุ่น / G.A. เบรูลาวา - บีสค์ พ.ศ. 2536 - 240 น.