การวางแผนเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นปัจจัยหนึ่งในความมีประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาสมัยใหม่ แผนปฏิทินเฉพาะเรื่องและประเภทของแผน

เรียบเรียงโดย: อาจารย์

ปาร์คโฮเมนโก้ VS.

การวางแผนในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

การเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่เกิดขึ้นในการศึกษาก่อนวัยเรียนในปัจจุบันซึ่งเป็นรากฐานที่รัฐวางซึ่งแสดงความสนใจอย่างมากในการพัฒนาพื้นที่นี้ เพื่อปรับปรุงการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน ได้มีการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน SanPiN สำหรับโครงสร้าง เนื้อหา และการจัดองค์กรการทำงานในองค์กรก่อนวัยเรียนได้รับการอนุมัติตั้งแต่วันที่ 01.09.2013 กฎหมายของรัฐบาลกลางฉบับใหม่ "ว่าด้วยการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" มีผลบังคับใช้ เป้าหมายหลักของนโยบายในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการศึกษาที่มีคุณภาพสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ปัจจุบันสถานศึกษาก่อนวัยเรียนสามารถเลือกสาขาวิชา โปรแกรม ประเภทบริการด้านการศึกษา รูปแบบงานใหม่ๆ ที่เน้นความสนใจของอาจารย์ผู้สอนและผู้ปกครองได้

เป็นครั้งแรกในประวัติศาสตร์การศึกษาของรัสเซียที่มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นเอกสารที่ในระดับรัฐบาลกลางกำหนดว่าโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของสถาบันก่อนวัยเรียนควรเป็นอย่างไรสิ่งที่กำหนดเป้าหมายเนื้อหา ของการศึกษาและวิธีการจัดกระบวนการศึกษา

การแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นเกิดจากการที่จำเป็นต้องสร้างมาตรฐานเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อให้เด็กทุกคนมีโอกาสเริ่มต้นที่เท่าเทียมกันสำหรับการเรียนที่ประสบความสำเร็จ

อย่างไรก็ตาม การกำหนดมาตรฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียนไม่ได้จัดให้มีการนำเสนอข้อกำหนดที่เข้มงวดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน และไม่ได้พิจารณาข้อกำหนดเหล่านี้ภายในกรอบ "มาตรฐาน" ที่เข้มงวด

OOP เป็นแบบอย่างในการจัดกระบวนการศึกษาของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญระดับการศึกษาก่อนวัยเรียนขั้นพื้นฐาน ได้รับการออกแบบมาเพื่อให้เด็กก่อนวัยเรียนมีระดับการพัฒนาที่จะช่วยให้เขาประสบความสำเร็จในการศึกษาต่อเช่น ที่โรงเรียนและควรดำเนินการโดยสถาบันก่อนวัยเรียนทุกแห่ง

ในสภาวะปัจจุบัน ผู้เชี่ยวชาญหลายคนระบุว่า บทบาทของการวางแผนในการจัดการศึกษากำลังเพิ่มขึ้นอย่างมาก แบบจำลองกระบวนการศึกษาที่ได้รับการออกแบบอย่างดีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทำหน้าที่เป็นแนวทางสำหรับครูและช่วยแก้ปัญหาการศึกษาที่มีคุณภาพ

กระบวนการศึกษาแบบองค์รวมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นเป็นกระบวนการที่เป็นระบบบูรณาการการพัฒนาอยู่ตลอดเวลาและภายในระบบหนึ่งซึ่งเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็กซึ่งมีลักษณะเป็นบุคคลโดยมุ่งเน้นที่การบรรลุผลลัพธ์ที่สำคัญทางสังคมได้รับการออกแบบ เพื่อนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติส่วนบุคคลและคุณสมบัติของนักเรียน กระบวนการศึกษาเปิดโอกาสให้เด็กแต่ละคนได้ตอบสนองความต้องการด้านการพัฒนา พัฒนาความสามารถที่เป็นไปได้ และรักษาความเป็นปัจเจกบุคคล

กระบวนการศึกษาควร:

รวมหลักการของความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์และการบังคับใช้ในทางปฏิบัติ

เป็นไปตามเกณฑ์ความครบถ้วน ความจำเป็น และความเพียงพอ

ประกันความสามัคคีของเป้าหมายการศึกษา การพัฒนา และการฝึกอบรมและวัตถุประสงค์ของกระบวนการศึกษาของเด็ก

กระบวนการศึกษาในแต่ละสถาบันการศึกษาและสำหรับนักเรียนแต่ละคน (นักเรียน) มีเอกลักษณ์และความคิดริเริ่มของตัวเองเนื่องจากมีความเป็นไปได้ที่จะมีส่วนร่วมในการออกแบบตามวิชาในระดับที่แตกต่างกันตั้งแต่รัฐไปจนถึงครูผู้สอนผู้ปกครองและเด็กที่เฉพาะเจาะจง

เพื่อการสร้างแบบจำลองที่เหมาะสมที่สุดของกระบวนการศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา จำเป็นต้องจำไว้ว่ามีรูปแบบการศึกษาขั้นพื้นฐานใดบ้างในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในปัจจุบัน

แบบจำลอง 3 รูปแบบในการจัดกระบวนการศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

1. รูปแบบการฝึกอบรม

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามีการใช้อย่างแข็งขันในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การจัดกระบวนการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับหลักการของวิธีการศึกษาแบบแบ่งส่วนซึ่งแต่ละวิธีมีตรรกะในการก่อสร้างของตัวเอง ในรูปแบบนี้ ตำแหน่งของผู้ใหญ่คือครู: ความคิดริเริ่มและทิศทางของกิจกรรมเป็นของเขาทั้งหมด แบบจำลองนี้ได้รับการออกแบบมาเพื่อการเขียนโปรแกรมขั้นสูงในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในรูปแบบของเทคนิค กระบวนการศึกษาดำเนินการในรูปแบบบทเรียนในโรงเรียนทางวินัย สภาพแวดล้อมของวิชาทำหน้าที่ในบทเรียน - วิธีการและใช้รูปแบบของ "สื่อการสอน" ความน่าดึงดูดใจของรูปแบบการศึกษาสำหรับผู้ปฏิบัติงานนั้นพิจารณาจากประสิทธิผลทางเทคโนโลยีขั้นสูงและความสามารถในการเข้าถึงครูที่ผ่านการฝึกอบรมอย่างมืออาชีพ เพื่อช่วยครูมีการเผยแพร่บันทึกย่อจำนวนมาก - การพัฒนาวิธีการแต่ละวิธีซึ่งเนื้อหาไม่เกี่ยวข้องกัน

2. แบบจำลองเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อน

การจัดระเบียบเนื้อหาด้านการศึกษาขึ้นอยู่กับธีมซึ่งทำหน้าที่เป็นความรู้ที่สื่อสารและนำเสนอในรูปแบบทางอารมณ์และเป็นรูปเป็นร่าง การดำเนินการตามหัวข้อในกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ ("การใช้ชีวิต" ในวัยเด็ก) บังคับให้ผู้ใหญ่เลือกตำแหน่งที่เป็นอิสระมากขึ้น และทำให้ใกล้กับตำแหน่งของคู่มากขึ้น

การจัดสภาพแวดล้อมของวิชาในแบบจำลองนี้จะเข้มงวดน้อยลง และรวมเอาความคิดสร้างสรรค์ของครูด้วย

ชุดหัวข้อถูกกำหนดโดยครูและทำให้กระบวนการศึกษาทั้งหมดเป็นระบบ อย่างไรก็ตาม โดยทั่วไปแล้ว กระบวนการศึกษามุ่งเน้นไปที่การขยายความคิดของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวมากกว่าการพัฒนาของเขา แบบจำลองนี้มักใช้โดยนักบำบัดการพูด

โมเดลนี้มีความต้องการค่อนข้างสูงต่อวัฒนธรรมทั่วไปและศักยภาพในการสร้างสรรค์และการสอนของนักการศึกษา เนื่องจากการเลือกหัวข้อเป็นกระบวนการที่ซับซ้อน

3. แบบจำลองเรื่อง-สภาพแวดล้อม

เนื้อหาการศึกษามุ่งเป้าไปที่สภาพแวดล้อมของวิชาโดยตรง ผู้ใหญ่เป็นผู้จัดสภาพแวดล้อมของวิชา เลือกสื่อการสอนอัตโนมัติ พัฒนาการ กระตุ้นให้เกิดการทดลอง และบันทึกข้อผิดพลาดของเด็ก รุ่นคลาสสิกของรุ่นนี้คือระบบ M. Montessori

การจำกัดสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเฉพาะเนื้อหาสาระและมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาตนเองของเด็กในรูปแบบนี้นำไปสู่การสูญเสียความเป็นระบบในกระบวนการศึกษาและทำให้ขอบเขตทางวัฒนธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนแคบลงอย่างมาก ในขณะเดียวกัน เช่นเดียวกับโมเดลการศึกษา โมเดลนี้เป็นเทคโนโลยีและไม่ต้องใช้ความพยายามเชิงสร้างสรรค์จากผู้ใหญ่

สรุป: ต้องคำนึงถึงคุณสมบัติของแบบจำลองต้นแบบเหล่านี้เมื่อออกแบบแบบจำลองที่เหมาะสมที่สุดของกระบวนการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน คุณสามารถใช้แง่มุมเชิงบวกของแบบจำลองเฉพาะเรื่องและสิ่งแวดล้อมที่ซับซ้อนได้ เช่น ตำแหน่งที่ไม่เกะกะของผู้ใหญ่ ความหลากหลายของกิจกรรมสำหรับเด็ก การเลือกเนื้อหาวิชาได้อย่างอิสระ

ข้อกำหนดสมัยใหม่สำหรับการวางแผนกิจกรรมการศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน

พื้นฐานของกระบวนการศึกษาคือการวางแผน แผนคือโครงการกิจกรรมการสอนของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา การวางแผนเป็นองค์กรตามหลักวิทยาศาสตร์ของกระบวนการสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ซึ่งให้เนื้อหา ความแน่นอน และการควบคุมได้

การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาแสดงให้เห็นว่าความสำคัญอย่างยิ่งในการวางแผนไม่ได้อยู่ที่ความรู้ของครูเกี่ยวกับอายุและคุณลักษณะส่วนบุคคลของเด็กมากนัก แต่เป็นการพิจารณาคุณลักษณะและความสามารถส่วนบุคคลของพวกเขา ปฏิสัมพันธ์เชิงพัฒนาการและบุคลิกภาพถือเป็นการพึ่งพาคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็ก ซึ่งกำหนดให้ครูต้อง:

1. การศึกษาอย่างต่อเนื่องและความรู้ที่ดีเกี่ยวกับคุณลักษณะส่วนบุคคล อารมณ์ ลักษณะนิสัย มุมมอง นิสัยของเด็ก

2. ความสามารถในการวินิจฉัยรู้ระดับการพัฒนาคุณภาพส่วนบุคคลแรงจูงใจและความสนใจของเด็กอย่างแท้จริง

3. การระบุและกำจัดเหตุผลที่ทำให้เด็กไม่สามารถบรรลุเป้าหมายได้ทันท่วงที

การผสมผสานระหว่างการศึกษากับการศึกษาด้วยตนเอง

4. การพึ่งพากิจกรรม การพัฒนาความคิดริเริ่ม และการแสดงสมัครเล่นของเด็กๆ

การวางแผนงานด้านการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งในหน้าที่หลักในการจัดการกระบวนการดำเนินโครงการการศึกษาขั้นพื้นฐานและสะท้อนถึงรูปแบบต่างๆของการจัดกิจกรรมของผู้ใหญ่และเด็ก

เอกสารการสอนภาคบังคับสำหรับครูเป็นแผนสำหรับการทำงานกับเด็ก ไม่มีกฎเกณฑ์เดียวกันในการเก็บรักษาเอกสารนี้ ดังนั้นจึงสามารถรวบรวมในรูปแบบใดก็ได้ที่สะดวกสำหรับครู อย่างไรก็ตาม มีเงื่อนไขสำคัญหลายประการที่หัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน นักการศึกษาอาวุโส หรือครูต้องปฏิบัติตามเมื่อวางแผน:

1. การประเมินวัตถุประสงค์ของระดับงานของคุณ ณ เวลาที่วางแผน

2. การระบุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการวางแผนสำหรับช่วงระยะเวลาหนึ่งของการทำงานโดยสัมพันธ์กับโปรแกรมการศึกษาทั่วไปของการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยประมาณตามที่จัดกระบวนการศึกษาองค์ประกอบอายุของกลุ่มเด็กและลำดับความสำคัญของ กระบวนการศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

3. การนำเสนอผลงานที่ชัดเจนซึ่งจะต้องทำให้สำเร็จเมื่อสิ้นสุดระยะเวลาการวางแผน

4. การเลือกวิธีการ วิธีการ วิธีที่เหมาะสมที่สุดที่ช่วยให้บรรลุเป้าหมาย และเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ตามแผนที่วางไว้

เงื่อนไขที่สำคัญไม่แพ้กันสำหรับการวางแผนการทำงานจริงคือคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของกลุ่มอายุ อาจารย์ผู้สอนเฉพาะ สถานการณ์จริงและเงื่อนไขในการดำเนินกิจกรรมการศึกษาตลอดจนความสามารถทางวิชาชีพของครู

แผนงานด้านการศึกษากับเด็กเป็นเอกสารตามที่ครูกะสองคนทำงาน จึงเป็นโมเดลการทำงานร่วมกันและการวางแผนจะต้องร่วมมือกัน การวางแผนไม่เพียงเกี่ยวข้องกับกระบวนการจัดทำแผนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมทางจิตด้วย การอภิปรายระหว่างครูสองคนเกี่ยวกับสิ่งที่ต้องทำเพื่อให้บรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์

แผนสามารถปรับเปลี่ยนและชี้แจงได้ในระหว่างการดำเนินการ อย่างไรก็ตาม สามารถรักษาจำนวนการแก้ไขให้น้อยที่สุดได้หากปฏิบัติตามหลักการของการวางแผนล่วงหน้าและการวางแผนกำหนดการ

ไม่ว่าจะร่างแผนงานด้านการศึกษากับเด็กอย่างไรก็ต้องเป็นไปตามข้อกำหนดบางประการ:

ยึดหลักการพัฒนาการศึกษาโดยมีเป้าหมายคือการพัฒนาเด็กทุกคน

บนหลักการเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อนของการสร้างกระบวนการศึกษา

บนหลักการบูรณาการพื้นที่การศึกษาตามความสามารถด้านอายุและลักษณะของนักเรียนกลุ่ม

รับรองความสามัคคีของเป้าหมายการศึกษาการพัฒนาและการฝึกอบรมและวัตถุประสงค์ของการศึกษาของนักเรียนในกระบวนการดำเนินการซึ่งมีการสร้างความรู้ทักษะและความสามารถที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

เนื้อหาที่วางแผนไว้และรูปแบบการจัดองค์กรของเด็กจะต้องสอดคล้องกับอายุและรากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการสอนก่อนวัยเรียน

เมื่อวางแผนและจัดกระบวนการสอน สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงว่ารูปแบบงานหลักสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและกิจกรรมหลักสำหรับพวกเขาคือการเล่น

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนการวางแผนกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรเป็นไปตามหลักการเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุม

ตามหลักการเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อนของการสร้างกระบวนการศึกษา มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทางการศึกษาเสนอเพื่อกระตุ้นกิจกรรมการศึกษา ไม่ใช่ชุดของเทคนิคเกมส่วนบุคคล แต่เป็นการดูดซึมของสื่อการศึกษาในกระบวนการเตรียมและดำเนินการใด ๆ เหตุการณ์ที่สำคัญและน่าสนใจสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การฝึกอบรมผ่านระบบชั้นเรียนจะถูกปรับโครงสร้างใหม่ให้ทำงานร่วมกับเด็กๆ ตาม "เหตุการณ์" กิจกรรมดังกล่าวจะเป็นวันหยุดของรัสเซีย (ปีใหม่ วันครอบครัว ฯลฯ) วันหยุดสากล (วันแห่งความเมตตา วันคุ้มครองโลก ฯลฯ) วันหยุดคือความสุข การยกย่อง และความทรงจำ วันหยุดเป็นกิจกรรมที่คุณสามารถเตรียมตัวและตั้งตารอได้ กิจกรรมโครงการจะกลายเป็นเรื่องสำคัญ เกณฑ์สำหรับหลักการนี้ในการทำงานคือการมีส่วนร่วมของเด็กที่มีชีวิตชีวา กระตือรือร้น และมีความสนใจในโครงการใดโครงการหนึ่ง และไม่ใช่ลูกโซ่ของการกระทำตามที่ผู้ใหญ่กำหนด ท้ายที่สุดมีเพียงคนที่กระตือรือร้นเท่านั้นที่สามารถประสบความสำเร็จได้

เลือกหัวข้อเป็นเวลา 2-6 สัปดาห์

งานด้านการศึกษาทุกรูปแบบยังคงดำเนินต่อไปในหัวข้อที่เลือก

มีข้อเสนอแนะโดยย่อสำหรับผู้ปกครองในการจัดกิจกรรมร่วมกันระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ที่บ้าน

แต่ละหัวข้อจะจบลงด้วยกิจกรรมสุดท้าย (นิทรรศการ วันหยุด ความบันเทิงด้านกีฬา เกมเล่นตามบทบาท การแสดง ฯลฯ)

เราจะเข้าใจ “การวางแผนกระบวนการศึกษาอย่างครอบคลุม” ได้อย่างไร?

ประการแรก การวางแผนเฉพาะเรื่องคือการวางแผนตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปโดยประมาณของการศึกษาก่อนวัยเรียนในทุกสาขาการศึกษา (ทางกายภาพ สังคมส่วนบุคคล ความรู้ความเข้าใจ การพูด และสุนทรียภาพทางศิลปะ) ผู้เขียนกำหนดงานอะไร? มีเงื่อนไขอะไรบ้าง? ผลลัพธ์ใดที่ควรได้รับ?

ประเภทและรูปแบบของการวางแผน

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนใช้การวางแผนสองรูปแบบหลัก: แผนรายปีและแผนปฏิทิน โดยทั่วไปแล้วครูจะใช้การวางแผนประเภทต่อไปนี้: ธีมปฏิทิน, ปฏิทินเปอร์สเปคทีฟ, บล็อก, ซับซ้อน รูปแบบใหม่คือการวางแผนแบบโมดูลาร์

การวางแผนแบบแยกส่วนคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของงานของสถาบันก่อนวัยเรียนสมัยใหม่และประกอบด้วยสามส่วนที่เกี่ยวข้องกัน:

การวางแผนปฏิทินระยะยาว

สร้างความต่อเนื่องระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียน

การสื่อสารกับผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนและองค์กรสาธารณะ

การวินิจฉัยทางการสอนยังรวมอยู่ในการวางแผนเพื่อประเมินความสำเร็จของเด็ก ประสิทธิผลของความพยายามในการสอน และแก้ไขระดับพัฒนาการของเด็ก

หลักการวางแผน:

แนวทางบูรณาการที่ช่วยให้มั่นใจถึงความสัมพันธ์ระหว่างการเชื่อมโยงและแง่มุมทั้งหมดของกระบวนการสอน

การสร้างกระบวนการสอนโดยอาศัยปฏิสัมพันธ์และการเป็นหุ้นส่วนระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก

การพิจารณาถึงลักษณะของภูมิภาค สถานการณ์ และฤดูกาลอายุของเด็กอย่างแท้จริง

ทิศทางที่สำคัญในการจัดการกระบวนการสอนคือการสร้างแบบจำลองและการปรับรูปแบบการศึกษาที่เป็นแบบอย่างให้เข้ากับสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน การจัดกระบวนการสอนต้องใช้เทคโนโลยีที่เหมาะสม

รูปแบบของเทคโนโลยีการสอน:

การสนับสนุนการสอนรายบุคคล

การสนับสนุนการสอนส่วนบุคคล

อัลกอริทึมสำหรับการวางแผนและติดตามผลลัพธ์

ขั้นตอนการวางแผนกระบวนการศึกษาสำหรับปีการศึกษาสามารถนำเสนอได้ดังนี้

ขั้นตอนที่หนึ่งคือการเลือกพื้นฐานสำหรับการสร้างปฏิทินเฉพาะเรื่อง สิ่งนี้สามารถวางแผนตามหัวข้อคำศัพท์ที่ทำซ้ำทุกปี ("ฤดูกาล", "งานสำหรับผู้ใหญ่", "ความปลอดภัยทางถนน", "ปีใหม่", "มอสโก", "บ้านและครอบครัว" ฯลฯ .) หรือการวางแผนตามรอบเทศกาล-งานอีเว้นท์ซึ่งมีพื้นฐานเป็นงานสำคัญในชีวิตของทีมเด็ก-ผู้ใหญ่ (วันแห่งความรู้, วันเกิดเมือง, งานฤดูใบไม้ร่วง, เทศกาลโคมไฟ, ปีใหม่, วันเกิดกลุ่ม, เราท่องเที่ยว เป็นต้น ).

ขั้นตอนที่สองคือการกระจายหัวข้อสำหรับปีการศึกษาโดยระบุช่วงเวลา

หัวข้อที่ครูเลือกสามารถเผยแพร่ได้เป็นเวลาหลายสัปดาห์ นอกจากนี้จำเป็นต้องวางแผนสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่จะช่วยขยายกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ ในการเรียนรู้หัวข้อที่เสนอ

เมื่อเลือกและวางแผนหัวข้อ ครูสามารถได้รับคำแนะนำจากปัจจัยการสร้างหัวข้อที่เสนอโดย N.A. โครอตโควา:

ปัจจัยแรกคือเหตุการณ์จริงที่เกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมและกระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ (ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่สดใสและกิจกรรมทางสังคม วันหยุด)

ปัจจัยที่สองคือเหตุการณ์ในจินตนาการที่อธิบายไว้ในงานนวนิยายที่ครูอ่านให้เด็กฟัง นี่เป็นปัจจัยสำคัญในการกำหนดธีมพอๆ กับเหตุการณ์จริง

ปัจจัยที่สามคือเหตุการณ์ที่ครู "จำลอง" โดยเฉพาะโดยอิงจากงานด้านการพัฒนา: การแนะนำกลุ่มของวัตถุที่เด็กไม่เคยรู้จักมาก่อนซึ่งมีผลกระทบหรือจุดประสงค์ที่ผิดปกติ กระตุ้นความสนใจและกิจกรรมการวิจัยอย่างแท้จริง: "นี่คืออะไร" “จะทำอย่างไรกับมัน”, “มันทำงานอย่างไร”

ปัจจัยที่สี่คือเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในชีวิตของกลุ่มอายุ "แพร่เชื้อ" เด็กและนำไปสู่การอนุรักษ์ในช่วงเวลาที่น่าสนใจซึ่งตามกฎแล้วแหล่งที่มาคือสื่อสื่อสารมวลชนและอุตสาหกรรมของเล่น

ครูสามารถใช้ปัจจัยทั้งหมดนี้เพื่อการออกแบบกระบวนการศึกษาแบบองค์รวมที่ยืดหยุ่นได้

การวางแผนสัปดาห์เฉพาะเรื่องควรเป็นไปตามระบบข้อกำหนดทั่วไปบางประการ ก่อนอื่นจำเป็นต้องเน้นงานในการทำงานกับเด็กตามโปรแกรมของกลุ่มนักเรียนอายุเฉพาะและหัวข้อประจำสัปดาห์ ตัวอย่างเช่น: "เพื่อขยายและสรุปความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับมอสโก เมืองหลวงของรัสเซีย ประวัติศาสตร์" หรือ "การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง ครอบครัว สังคม รัฐ โลก และธรรมชาติ"

ถัดไปคุณควรเลือกเนื้อหาของสื่อการเรียนรู้ตามโปรแกรมการศึกษา คิดผ่านรูปแบบ วิธีการ และเทคนิคในการทำงานกับเด็ก ๆ เพื่อบรรลุวัตถุประสงค์ของโครงการ เตรียมอุปกรณ์และคิดว่าจะต้องเปลี่ยนแปลงอะไรบ้างในสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวข้อของกลุ่ม (นิทรรศการ การเติมมุมเล่น การแนะนำสิ่งของใหม่ เกม ฯลฯ)

ประเด็นของการจัดระเบียบและติดตามผลการเรียนรู้และพัฒนาการของเด็กภายใต้กรอบของสัปดาห์เฉพาะเรื่องก็มีความสำคัญอย่างยิ่งเช่นกัน

อัลกอริธึมการกระทำของครูในพื้นที่เหล่านี้อาจเป็นดังนี้:

แยกออกจากโปรแกรมและกำหนดเป้าหมายการสอนประจำสัปดาห์เป้าหมายการพัฒนาของเด็ก (เด็ก ๆ )

การเลือกเนื้อหาการสอน (จากสาขาวิชาต่างๆ)

เน้นงานประจำสัปดาห์รูปแบบหลักในการจัดกิจกรรมสำหรับเด็กและผู้ใหญ่ การกำหนดงานด้านการศึกษาและพัฒนาการรายบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคนและกลุ่มโดยรวม

การเลือกวิธีการและเทคนิคในการทำงานกับเด็กและเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคล

การวางแผนเชิงปฏิบัติของกิจกรรมการสอนทุกวันในช่วงสัปดาห์เฉพาะเรื่อง

คิดและจัดกระบวนการหารือเกี่ยวกับผลลัพธ์ของกิจกรรมประจำสัปดาห์กับเด็ก ๆ ในขณะที่สิ่งสำคัญคือต้องเน้นบทบาทของเด็กแต่ละคนในการเตรียมตัวและการปฏิบัติตน

บันทึกผลลัพธ์ของเด็กที่เชี่ยวชาญงานด้านการศึกษา

ประสิทธิผลของการวางแผนเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุม

ตามที่ผู้เชี่ยวชาญหลายคนกล่าวว่าการวางแผนเฉพาะเรื่องอย่างครอบคลุมนั้นมีประสิทธิภาพมากที่สุดเมื่อทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้นจากตำแหน่งนักการศึกษาอาวุโสจึงช่วยให้คุณสามารถจัดระบบกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและรวบรวมความพยายามของครูและผู้เชี่ยวชาญทุกคนโดยไม่พลาดงานสอนแม้แต่งานเดียวในระหว่างปี

จากตำแหน่งครู แนวทางนี้ให้ความเป็นระบบและความสม่ำเสมอในการดำเนินงานของโปรแกรมในด้านความรู้ที่แตกต่างกัน สถานการณ์จะถูกสร้างขึ้นเมื่อประสาทสัมผัสทั้งหมดของเด็กเข้ามาเกี่ยวข้อง ดังนั้น เนื้อหาจึงถูกดูดซึมได้ดีขึ้น

เด็กไม่ได้ออกแรงมากเกินไปเพราะว่า มั่นใจได้ถึงการเปลี่ยนแปลงการกระทำและการแสดงผลอย่างต่อเนื่อง ขณะเดียวกันชีวิตในโรงเรียนอนุบาลก็เป็นเรื่องที่เข้าใจได้และสมเหตุสมผลสำหรับเด็กๆ เพราะ... พวกเขา “ใช้ชีวิต” หัวข้ออย่างช้าๆ ไม่รีบร้อน มีเวลาทำความเข้าใจและสัมผัสมัน

จิตสำนึกของเด็กสามารถเก็บเหตุการณ์ที่มีความสำคัญทางอารมณ์สำหรับเขาไว้ได้อย่างสมบูรณ์แบบ และแต่ละช่วงเวลา (ในกรณีนี้คือหนึ่งสัปดาห์) มีจุดสิ้นสุด - เหตุการณ์ที่ทั้งกลุ่มกำลังเตรียมตัว อาจเป็นวันหยุด นิทรรศการผลงานสร้างสรรค์ เกม แบบทดสอบ ประสบการณ์กิจกรรมจะช่วยให้เด็กพัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถในด้านการศึกษา

หน้าที่ของครูคือการวางแผนกระบวนการศึกษาในลักษณะที่พวกเขาได้สัมผัสทุกขั้นตอนร่วมกับนักเรียนอย่างเต็มที่: การเตรียมการ ความประพฤติ การอภิปรายผล ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือเด็กจะต้องมีประสบการณ์และความทรงจำทางอารมณ์เชิงบวก ในขณะเดียวกัน ในกิจกรรมร่วมกับครู นักเรียนจะก้าวไปข้างหน้าในการพัฒนาของเขา

วิธีการวางแผนกระบวนการศึกษานี้ต้องอาศัยความเป็นมืออาชีพ วัฒนธรรมทั่วไป และศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ในระดับสูงจากครู ครูจะต้องสามารถบูรณาการพื้นที่การศึกษา เลือกรูปแบบการจัดกิจกรรมสำหรับเด็กที่มีประสิทธิภาพสูงสุดเพื่อแก้ปัญหาเฉพาะโปรแกรม และยังสามารถผสมผสานวิธีการและเทคนิคต่างๆ ในลักษณะการสอนที่ดี โดยเน้นที่อายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก .

การนำเสนอ "การวางแผนเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน"

คำอธิบาย:การนำเสนอนี้นำเสนอประสบการณ์ของครู MADOU "โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 18" Ladushki " ในการสร้างการวางแผนเฉพาะเรื่องและซับซ้อน ซึ่งคำนึงถึงข้อกำหนดทั้งหมดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาด้านการศึกษา
1 สไลด์
เรียนเพื่อนร่วมงาน หัวข้อสุนทรพจน์ของฉันคือ:

การวางแผนเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นปัจจัยหนึ่งในความมีประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาสมัยใหม่

2 สไลด์
ฉันอยากจะเริ่มการนำเสนอด้วยคำพูดของนักประชาสัมพันธ์ชาวเยอรมัน Georg Christoph Liichtenberg: “อนาคตต้องสร้างในปัจจุบัน
นี่เรียกว่าแผน
หากไม่มีมัน ก็ไม่มีอะไรในโลกที่จะดีได้"
3 สไลด์
ในสไลด์นี้ ฉันเสนอให้รีเฟรชความทรงจำเกี่ยวกับคำจำกัดความของแผนคืออะไร และการวางแผนคืออะไร?
วางแผน– เอกสารการทำงานโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อช่วยให้บรรลุวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้ หากไม่มีเอกสารนี้ ครูไม่มีสิทธิ์เริ่มงาน
การวางแผน– เป็นการกำหนดลำดับและลำดับงานการศึกษาล่วงหน้าโดยระบุเงื่อนไข วิธีการ รูปแบบ และวิธีการที่จำเป็น ประสิทธิผลของงานด้านการศึกษาโดยรวมขึ้นอยู่กับการวางแผนอย่างรอบคอบและมีความสามารถ
การวางแผนไม่เพียงช่วยลดส่วนแบ่งของความไม่แน่นอนในการพัฒนาสถานการณ์การสอนเท่านั้น แต่ยังช่วยให้มั่นใจถึงความต่อเนื่องของการกระทำในวันนี้และวันพรุ่งนี้
การวางแผนงานด้านการศึกษาขึ้นอยู่กับความร่วมมือของครู ทีมงานเด็ก และผู้ปกครอง ความเข้าใจในเป้าหมายและงานในกิจกรรมร่วมกัน ความปรารถนาที่จะทำให้ชีวิตในโรงเรียนอนุบาลน่าสนใจ มีประโยชน์ สร้างสรรค์
4 สไลด์
ต่อไป ฉันอยากจะดึงความสนใจของคุณไปที่โครงสร้างการวางแผนในโรงเรียนอนุบาลของเรา
1. ข้อบังคับ “ ในการดำเนินการวางแผนเฉพาะเรื่อง ซับซ้อนใจความ และปฏิทินของกระบวนการศึกษากับเด็ก ๆ ในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน”
2. แผนเฉพาะเรื่องของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประจำปีที่สภาครูรับรองและได้รับอนุมัติจากหัวหน้า
3. วงกลมกิจกรรมของครู
4. ครอบคลุม - แผนเฉพาะเรื่อง
5. แผนปฏิทิน

5 สไลด์
ในสไลด์นี้ คุณจะเห็นทีมสร้างสรรค์ที่ทำงานอย่างหนักเพื่อสร้างการวางแผน:
1. หัวหน้า MADO หมายเลข 18 - Borodina L.Yu.
2. ครูประเภทคุณสมบัติที่ 1 – Volynkina V.V.
3. ครูประเภทคุณสมบัติที่ 1 - Kichigina N.A.
4. ครูอาวุโสประเภทคุณวุฒิสูงสุด - Machulina T.N.
6 สไลด์
เมื่อเริ่มทำงานในการวางแผนประเภทต่างๆ ทีมงานสร้างสรรค์ได้ศึกษาหลักการของการวางแผนอย่างรอบคอบ ไม่ว่าจะร่างแผนงานด้านการศึกษากับเด็กอย่างไรก็ต้องเป็นไปตามข้อกำหนดบางประการ:
- ยึดหลักการพัฒนาการศึกษาโดยมีเป้าหมายคือการพัฒนาเด็กทุกคน
- หลักการเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุมในการสร้างกระบวนการศึกษา

หลักการบูรณาการพื้นที่การศึกษาตามความสามารถด้านอายุและลักษณะเฉพาะของนักเรียนกลุ่ม
- สร้างความมั่นใจในความสามัคคีของเป้าหมายการศึกษาการพัฒนาและการฝึกอบรมและวัตถุประสงค์ของการศึกษาของนักเรียนในกระบวนการดำเนินการซึ่งมีการสร้างความรู้ทักษะและความสามารถที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน
- เนื้อหาที่วางแผนไว้และรูปแบบการจัดองค์กรของเด็กจะต้องสอดคล้องกับอายุและรากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการสอนก่อนวัยเรียน
เมื่อวางแผนและจัดกระบวนการสอน สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงว่ารูปแบบงานหลักสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและกิจกรรมหลักสำหรับพวกเขาคือการเล่น

7 สไลด์
หลักการเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุมของการสร้างกระบวนการศึกษาคืออะไร?
แบบจำลองเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุมคือการผสมผสานพื้นที่การศึกษาให้เป็นหนึ่งเดียวโดยยึดหลักการวางแผนเฉพาะเรื่องของกระบวนการศึกษา
แต่รูปแบบเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุมของการจัดกระบวนการศึกษานั้นได้อธิบายไว้ในรายละเอียดในแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ซึ่งแก้ไขโดย Viktor Ivanovich Slobodchikov คาดว่าจะเน้นหัวข้อนำประจำวัน สัปดาห์ เดือน แบบจำลองที่พัฒนาจะต้องเป็นไปตามหลักการของวัฏจักร
8 สไลด์
ดังนั้นเป้าหมายของการวางแผนเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุมคืออะไร:
การสร้างการวางแผนเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุมโดยอาศัยปัจจัยในการกำหนดธีมและหลักการกำหนดเป้าหมายตามอายุ ทำให้ชีวิตของเด็กๆ น่าสนใจ และเชื่อมโยงกับความเป็นจริงโดยรอบ
สไลด์ 9
ในสไลด์ถัดไป เราจะดูปัจจัยในการกำหนดธีมที่เสนอโดย Nadezhda Aleksandrovna Korotkova ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา นักวิจัยรุ่นเยาว์จากสถาบันวิจัยการศึกษาก่อนวัยเรียน
ปัจจัยแรกคือเหตุการณ์จริงที่เกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมและกระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ (ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่สดใสและกิจกรรมทางสังคม วันหยุด)
ปัจจัยที่สองคือเหตุการณ์ในจินตนาการที่อธิบายไว้ในงานนวนิยายที่ครูอ่านให้เด็กฟัง นี่เป็นปัจจัยสำคัญในการกำหนดธีมพอๆ กับเหตุการณ์จริง
ปัจจัยที่สามคือเหตุการณ์ที่ครู "จำลอง" โดยเฉพาะโดยอิงจากงานด้านการพัฒนา (แนะนำเข้าไปในกลุ่มของวัตถุที่เด็กไม่เคยรู้จักมาก่อนโดยมีผลหรือจุดประสงค์ที่ผิดปกติ กระตุ้นความสนใจและกิจกรรมการวิจัยอย่างแท้จริง: "นี่คืออะไร" "อะไร จะทำอย่างไร?” , "มันทำงานอย่างไร?");
ปัจจัยที่สี่คือเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในชีวิตของกลุ่มอายุ "แพร่เชื้อ" เด็กและนำไปสู่การอนุรักษ์ในช่วงเวลาที่น่าสนใจซึ่งตามกฎแล้วแหล่งที่มาคือสื่อสื่อสารมวลชนและอุตสาหกรรมของเล่น

10 สไลด์
ดังนั้นการวางแผนเฉพาะเรื่องของกระบวนการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียนของเราสำหรับทุกกลุ่มอายุจึงถูกสร้างขึ้นบนหลักการ "เหตุการณ์" กล่าวคือขึ้นอยู่กับฤดูกาล วันหยุด วันครบรอบ ประเพณี การประชุมเฉพาะเรื่อง และหลักการกำหนดเป้าหมายตามอายุ

11 สไลด์
เมื่อใช้การวางแผนเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุม จะนำมาพิจารณาด้วย
จำนวนหัวข้อ (พัฒนาโดยกลุ่มสร้างสรรค์ของสถาบันก่อนวัยเรียน)
รูปแบบของการฝึกอบรมมีลักษณะบูรณาการ
หนึ่งหัวข้อจะได้รับไม่เกิน 1 สัปดาห์ในกลุ่มจูเนียร์ (ต้องเป็นงานเฉพาะ) อย่างน้อย 1 สัปดาห์ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า (ไม่เกิน 2 สัปดาห์)
หลักการกำหนดเป้าหมายตามอายุ
หัวข้อนี้สะท้อนให้เห็นในการเลือกวัสดุที่อยู่ในศูนย์กลุ่ม
12 สไลด์

สไลด์ 13
แผนงานการวางแผนเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุม
ฤดูกาล เดือน สัปดาห์
ปัจจัยการสร้างธีม
เรื่อง
เนื้อหาของโปรแกรมการทำงาน
ตัวเลือกเหตุการณ์สุดท้าย
การสนับสนุนข้อมูลและทรัพยากร

สไลด์ 14
สาระสำคัญของการวางแผนเฉพาะเรื่องคือ:
เลือกหัวข้อของสัปดาห์ซึ่งมีการตั้งชื่อและอภิปรายในบทเรียนเกี่ยวกับการทำความคุ้นเคยกับโลกโดยรอบ (นิเวศวิทยาหรือความคุ้นเคยกับโลกธรรมชาติ การทำความคุ้นเคยกับความเป็นจริงทางสังคม) ซึ่งจัดขึ้นในวันแรกของสัปดาห์
กิจกรรมอื่น ๆ ทั้งหมด (การพัฒนาคำพูด

แนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา การสร้างแบบจำลอง การปะติด การออกแบบ และอื่นๆ) ดำเนินการต่อในหัวข้อที่เสนอและมีความเกี่ยวข้องในทางใดทางหนึ่ง
ในแต่ละบทเรียนต่อๆ ไป จะมีการทบทวนหัวข้อประจำสัปดาห์สั้นๆ
คำแนะนำสั้นๆ และเคล็ดลับในการจัดกิจกรรมที่บ้าน การสังเกตธรรมชาติ และการอ่านหนังสือให้เด็กๆ ที่บ้านสำหรับผู้ปกครอง
15 สไลด์

16 สไลด์
ผลการวางแผนที่คาดหวัง
1. วางแผนการจัดกิจกรรมการศึกษา
2. การเพิ่มขีดความสามารถของครู
3. ความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้เชิงทฤษฎีและการปฏิบัติ
4. แผนเฉพาะเรื่องที่เป็นเอกภาพสำหรับด้านการพัฒนาเด็กหลักสำหรับทุกด้านการศึกษา
5. การดำเนินการบูรณาการพื้นที่การศึกษา
6. การเพิ่มระดับพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน
7. การใช้รูปแบบและวิธีการสอนต่างๆ
8. การใช้สื่อการสอนด้านเทคนิคอย่างสมเหตุสมผล

สไลด์ 17
และฉันอยากจะจบการนำเสนอด้วยคำพูดของ Booker Washington:
“ถึงขนาดที่คนอุทิศตนให้กับการเขียนแผน เขาก็จะได้รับความพึงพอใจสูงสุดในงานของเขาในระดับเดียวกัน”

การนำเสนอในหัวข้อ: การวางแผนเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การวางแผนกระบวนการสอนเป็นลำดับและลำดับงานการศึกษาที่กำหนดไว้ล่วงหน้าโดยระบุเงื่อนไขวิธีการรูปแบบและวิธีการที่จำเป็น

พื้นฐานสำหรับการวางแผนกระบวนการสอนคือโปรแกรมตามที่สถาบันก่อนวัยเรียนดำเนินการ การปฏิบัติของโรงเรียนอนุบาลสมัยใหม่มีแนวโน้มที่จะทำให้กิจกรรมทุกด้านเป็นประชาธิปไตยโดยอาศัยแนวทางที่สร้างสรรค์ในกระบวนการต่าง ๆ รวมถึงการวางแผน จากที่นี่ โรงเรียนอนุบาลแต่ละแห่งสามารถเลือกประเภทและรูปแบบการวางแผนและใส่เนื้อหาบางอย่างลงไปได้ การวางแผนมีวัตถุประสงค์เพื่อจัดกระบวนการสอนทั้งสำหรับโรงเรียนอนุบาลโดยรวมและแยกกันสำหรับแต่ละกลุ่มอายุ เป้าหมายหลักของการวางแผนคือการกำหนด / งานเฉพาะของงานด้านการศึกษาในช่วงระยะเวลาหนึ่งตลอดจนประเภทของกิจกรรมวิธีการขององค์กรและวิธีการแก้ไขงานที่ช่วยให้มั่นใจในการดำเนินการตามโปรแกรม

หลักการวางแผน: ทางวิทยาศาสตร์ มีแนวโน้ม เฉพาะเจาะจง สม่ำเสมอ สม่ำเสมอ ทำซ้ำได้ ตามหลักการแล้วการวางแผนงานทั้งหมดของโรงเรียนอนุบาลต้องเป็นไปตามข้อกำหนดบางประการ:

1. การวางแผนควรตั้งอยู่บนเป้าหมายทั่วไปในการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็กตลอดจนงานที่เกี่ยวข้อง จากนี้จะมีการวางแผนเนื้อหาชีวิตของเด็ก รูปแบบการจัดกิจกรรม และวิธีการทำงาน

2. การวางแผนควรมุ่งเป้าไปที่การจัดกระบวนการสอนโดยรวม: ระบุงานที่สถาบันอนุบาลต้องเผชิญ การเลือกเนื้อหาและวิธีการมีอิทธิพลต่อการสอนตามงานด้านการศึกษาและอายุของเด็ก

3. การวางแผนงานด้านการศึกษาควรรวมถึงการอนุรักษ์หลักการพื้นฐานของการศึกษาและการฝึกอบรม

4. แผนจะต้องเป็นจริงและเป็นไปได้และเป็นแนวทางในการดำเนินการ

เนื้อหาของหลักสูตรระบุไว้ในแผนงานการศึกษา เมื่อวางแผนบทเรียน ขั้นตอนหลักของการดูดซึมจะถูกนำมาพิจารณาด้วย (การรับรู้เบื้องต้น การขยายและลักษณะทั่วไปของความรู้และทักษะ การใช้งานในชีวิต) การทำซ้ำของเนื้อหาและลักษณะที่ค่อยเป็นค่อยไปของภาวะแทรกซ้อน การเรียนรู้ดำเนินต่อไปนอกชั้นเรียน ในกระบวนการในชีวิตประจำวัน เกม และการทำงาน มีการวางแผนที่จะดำเนินการสังเกตการณ์ (งานโปรแกรมและเทคนิคพื้นฐาน) เกมการสอน และแบบฝึกหัดโดยใช้สื่อการสอน การพัฒนาคุณสมบัติทางศีลธรรมของแต่ละบุคคลนั้นดำเนินการในกระบวนการทำงานด้านการศึกษาทั้งหมดกับเด็ก

ดังนั้นจึงไม่มีการวางแผนการศึกษาคุณธรรมเป็นแผนกอิสระ แผนดังกล่าวสะท้อนถึงงานด้านการพัฒนาพฤติกรรมและทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยในเด็ก (ขอบเขตของทักษะ ลำดับการพัฒนา วิธีการศึกษา) สำหรับเกม ไม่ใช่กิจกรรมการเล่นของเด็กที่วางแผนไว้ แต่เป็นกิจกรรมการสอนของครูในการจัดการเกม (งานและเทคนิคการจัดการ)

การวางแผนกิจกรรมการทำงานขึ้นอยู่กับงาน 2 กลุ่ม ได้แก่ การพัฒนาทักษะและความสามารถด้านแรงงานของเด็ก และด้วยเหตุนี้จึงพัฒนาคุณภาพทางศีลธรรม การวางแผนที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดตามรูปแบบขององค์กรแรงงาน (ปริมาณและเนื้อหาของแรงงานเด็ก อุปกรณ์ ตลอดจนวิธีการและเทคนิคในการสอนทักษะแรงงาน งานส่วนบุคคลระบุไว้)

นอกจากนี้เนื้อหาและรูปแบบเฉพาะของการจัดงานร่วมกับผู้ปกครองยังอยู่ภายใต้การวางแผน

ในการปฏิบัติงานของสถาบันก่อนวัยเรียนได้มีการพัฒนาการวางแผนประเภทต่อไปนี้: รายปี, ระยะยาว, ปฏิทินหรือปัจจุบัน, มุมมองของปฏิทิน

แผนประจำปีเป็นผลงานสร้างสรรค์ร่วมกันของทั้งทีม กำหนดงานของสถาบันอนุบาลประจำปีและมาตรการในการดำเนินงานซึ่งครอบคลุมทุกด้านของกิจกรรมของโรงเรียนอนุบาล แผนดังกล่าวประกอบด้วยส่วนต่างๆ ของงานของโรงเรียนอนุบาล ก) การเพิ่มระดับวิชาชีพและคุณสมบัติทางธุรกิจของพนักงาน การศึกษาการทำงานของครู และการควบคุมการปฏิบัติงาน b) งานระเบียบวิธี; c) การโฆษณาชวนเชื่อเชิงการสอนระหว่างผู้ปกครองและประชาชนทั่วไป d) งานธุรการและเศรษฐกิจ e) การเชื่อมต่อระหว่างโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน แผนรายปีสามารถนำเสนอในรูปแบบต่างๆ (แผน-กำหนดการ, แผน-แผน, การวางแผนแท็บเล็ต)

แผนระยะยาวจัดทำขึ้นเป็นเวลาหนึ่งเดือนและประกอบด้วยส่วนต่างๆ ดังต่อไปนี้:

I. กิจกรรมของเด็กนอกชั้นเรียน (พลศึกษาและงานด้านสุขภาพ, การศึกษาทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัย, การศึกษาทักษะและนิสัยของพฤติกรรมทางวัฒนธรรม, ความสัมพันธ์เชิงบวก, การทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมและพัฒนาการของคำพูด, การทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ, การเล่น, การทำงาน กิจกรรมศิลปะอิสระและความบันเทิง)

ป. การเรียนรู้ในห้องเรียน

ช. ทำงานส่วนบุคคลกับเด็ก ๆ

1U. ทำงานร่วมกับผู้ปกครอง

ม. การบัญชีงาน.

ยู1 เพิ่มเติม

แนบไปกับแผนคือรายชื่อบุตร คุณ รายการวรรณกรรม ตารางกิจกรรม และแผนภาพ-บันทึกความทรงจำในการจัดกิจกรรมของเด็กๆ และคุณครู ตลอดทั้งวัน

แผนปฏิทินจัดทำขึ้นเป็นเวลา 1-2 สัปดาห์ รูปแบบของการเขียนอาจเป็นบันทึกแผนซึ่งครอบคลุมรายละเอียดกิจกรรมทั้งหมดตลอดทั้งวัน: ในตอนเช้า (งานส่วนบุคคลกับเด็ก ๆ งานเพื่อพัฒนาทักษะทางวัฒนธรรม สุขอนามัยและการบริการตนเอง ดำเนินเกมการสอน ฯลฯ .) ในห้องเรียน (ประเภท หัวข้อ เนื้อหาโปรแกรม เทคนิคระเบียบวิธี วัสดุภาพ ฯลฯ) การเดิน (การสังเกต งาน เกมกลางแจ้ง กิจกรรมการเล่น งานเดี่ยว) ในช่วงบ่ายและเย็น (การเล่นต่างๆ กิจกรรม การทำงาน ความบันเทิง) นอกจากแผนโครงร่างแล้ว แผนปฏิทินยังสามารถจัดทำเป็นแผนภาพตารางได้อีกด้วย

กำหนดการระยะยาวมักจะจัดทำขึ้นในรูปแบบของตาราง มีการวางแผนชั้นเรียน กิจกรรมกลางแจ้ง และการทำงานส่วนตัวกับเด็กๆ ประจำสัปดาห์ มีการวางแผนทำงานร่วมกับผู้ปกครอง ออกกำลังกายตอนเช้า และความบันเทิงสำหรับเดือนนี้

การจัดตารางเวลาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

แผนปฏิทินสำหรับกระบวนการศึกษาเป็นกลุ่มคือการกำหนดลำดับและลำดับการดำเนินงานของโปรแกรมการศึกษาล่วงหน้าโดยระบุเงื่อนไขที่จำเป็นวิธีการใช้รูปแบบและวิธีการทำงาน

พื้นฐานของการวางแผนรายวันคือธุรกิจ เราเรียกกรณีนี้ว่าชุดกิจกรรมที่มีแรงจูงใจโดยการมีส่วนร่วมของเด็ก ๆ ซึ่งเป็นผลมาจากการที่เราได้รับผลลัพธ์ที่รับรู้ทางสายตา เช่น นิทรรศการ เกม การแสดง คอนเสิร์ต อัลบั้ม ฯลฯ

หัวข้อและวัตถุประสงค์ของเรื่องสามารถเสนอแนะได้ตามปฏิทินวันสำคัญ แผนงานของสถาบันการศึกษา หรือปฏิทินกลุ่ม ความคิดริเริ่มในการเลือกกิจกรรมอาจมาจากครูและเด็กๆ บ่อยครั้งสิ่งต่างๆ มักขึ้นอยู่กับฤดูกาลและกิจกรรมทางสังคม

งานกลุ่มมีโครงสร้างในลักษณะที่ในแต่ละวันมีงานอื่นเสร็จสิ้น- การดำเนินการต่างๆ อาจใช้เวลานาน - สูงสุด 2 สัปดาห์ หรืออาจแล้วเสร็จในระยะเวลาอันสั้น - 1-2 วัน ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้นจะมีการวางแผนเฉพาะกิจกรรมระยะสั้นเท่านั้น เมื่ออายุมากขึ้น ระยะเวลาที่ต้องใช้ในการดำเนินงานตามแผนจะค่อยๆ เพิ่มขึ้น

ทิศทางของธุรกิจใด ๆ จะถูกกำหนดโดยกิจกรรมการศึกษาชั้นนำซึ่งมีการสร้างการบูรณาการกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ ในแต่ละกรณี ครอบคลุมพื้นที่การศึกษาทั้งหมด ซึ่งรับประกันการเปลี่ยนแปลงประเภทกิจกรรมของเด็ก และผลที่ตามมาคือการป้องกันความเหนื่อยล้า

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการวางแผนปฏิทิน

1. ดูแลให้มีการดำเนินการตามแผนการศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนในแต่ละกลุ่มอายุ

2. การนำอิทธิพลทางการศึกษาไปปฏิบัติต่อเด็กอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอ

3. บรรลุผลเชิงบวกในการเลี้ยงดู การศึกษา และพัฒนาการของเด็ก

หลักการกำหนดเวลา.

แผนควร:

1. ปฏิบัติตามหลักพัฒนาการการศึกษาโดยมีเป้าหมายคือการพัฒนาเด็ก

2. เป็นไปตามเกณฑ์ความครบถ้วนและเพียงพอ

3. ผสมผสานหลักการของความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์และการนำไปประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ

4. ประกันความสามัคคีของเป้าหมายการศึกษา การฝึกอบรม และการพัฒนา ตลอดจนวัตถุประสงค์ของกระบวนการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

5. สร้างขึ้นโดยคำนึงถึงหลักการบูรณาการพื้นที่การศึกษาตามความสามารถด้านอายุและลักษณะของนักเรียน ลักษณะเฉพาะ และความสามารถของพื้นที่การศึกษา

6. อยู่บนพื้นฐานของหลักการเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อนของการสร้างกระบวนการศึกษา

7. จัดให้มีการแก้ปัญหาของงานการศึกษาตามโปรแกรมในกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กและในกิจกรรมอิสระของเด็กไม่เพียง แต่อยู่ในกรอบของกิจกรรมการศึกษาโดยตรงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในช่วงเวลาปกติตามลักษณะเฉพาะของการศึกษาก่อนวัยเรียน

8. สมมติว่ากระบวนการศึกษาขึ้นอยู่กับรูปแบบการทำงานกับเด็กที่เหมาะสมกับวัย กล่าวคือ ขึ้นอยู่กับกิจกรรมการเล่น

ข้อกำหนดในการจัดทำแผนปฏิทิน

1. แผนจะต้องเขียนให้เรียบร้อยและด้วยลายมือที่ชัดเจน

2. ต้องเขียนหน้าชื่อเรื่องโดยระบุกลุ่ม ชื่อเต็มของครูทั้งสองกลุ่ม และวันที่เริ่มต้นและสิ้นสุดแผน

3. แผนจะต้องประกอบด้วยส่วนต่างๆ ดังต่อไปนี้

งานประจำปีของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

กิจวัตรประจำวันของกลุ่ม

ตารางกิจกรรมการศึกษาโดยตรง

ประเพณีประจำวันของกลุ่ม

ประเพณีกลุ่มรายสัปดาห์

รายชื่อเด็กในกลุ่ม (ระบุวันเกิดและอายุของเด็ก ณ วันที่ 1 กันยายนของปีปัจจุบัน จำนวนเด็กชายและเด็กหญิงในกลุ่มระบุไว้ด้านล่างรายการ)

อนุสัญญา (บันทึกคำย่อทั้งหมดที่ใช้โดยครูของกลุ่ม)

4. แผนจัดทำขึ้นตามแบบฟอร์มการวางแผนที่ได้รับอนุมัติตาม FGT สำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป

5. ครูไม่ได้กรอกหน้าสุดท้ายของสมุดบันทึกปฏิทิน มีไว้สำหรับบันทึกของครูอาวุโส

6. เมื่อวางแผนกิจกรรมสำหรับเด็กที่หลากหลาย ให้ระบุรูปแบบของกิจกรรมสำหรับเด็ก (ตาม FGT) เป้า; คำถาม; อุปกรณ์ที่จำเป็นสำหรับการจัดกิจกรรมสำหรับเด็ก

7. เมื่อวางแผน เราสนับสนุนให้ใช้บัตรสังเกตการณ์ ยิมนาสติกนิ้ว การประกบ ยิมนาสติกเพิ่มพลัง ฯลฯ ที่รวบรวมโดยครูของกลุ่ม

องค์กรของการทำงาน

1. พื้นฐานในการวางแผนกระบวนการสอนขึ้นอยู่กับแผนงานการเลี้ยงดู การศึกษา และการพัฒนาเด็กในโรงเรียนอนุบาล เช่น เรามีโปรแกรม “ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน» / (N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva) - M.: โมเสก - การสังเคราะห์, 2010

2. แผนปฏิทินจะจัดทำขึ้นตามกิจวัตรประจำวันของกลุ่ม การวางแผนตามธีมปฏิทิน และไซโคลแกรมของกิจกรรมที่จัดขึ้นร่วมกันในช่วงเวลากิจวัตร

3. แผนปฏิทินจัดทำขึ้นล่วงหน้าหนึ่งสัปดาห์ (ยกเว้นงานเดี่ยวกับเด็ก)

4. มีการวางแผนการทำงานส่วนบุคคลกับเด็กโดยคำนึงถึงผลลัพธ์ของการวินิจฉัยและผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษา (กิจกรรมการศึกษาโดยตรง)

เอกสารและความรับผิดชอบ

1. แผนปฏิทินเป็นเอกสารบังคับสำหรับครู

2. การควบคุมการวางแผนปฏิทินดำเนินการโดยนักการศึกษาอาวุโสอย่างน้อยเดือนละครั้ง รวมทั้งสอดคล้องกับกิจกรรมการควบคุมที่วางแผนไว้ในแผนประจำปี

3. นักการศึกษาอาวุโสจะบันทึกวันที่ของการตรวจสอบ วัตถุประสงค์ และคำแนะนำในหน้าที่กำหนดไว้เป็นพิเศษ ซึ่งเขาแนะนำให้นักการศึกษาทราบและติดตามการดำเนินการของพวกเขา

การวางแผนคือการกำหนดลำดับงานการศึกษาล่วงหน้าโดยระบุเงื่อนไขวิธีการรูปแบบและวิธีการที่จำเป็น

การวางแผนที่ซับซ้อน - การวางแผนเฉพาะเรื่องเป็นการวางแผนตามโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียนในทุกด้านของการพัฒนาเด็ก (ทางกายภาพ สังคม - ส่วนบุคคล ความรู้ความเข้าใจคำพูดและสุนทรียศาสตร์ทางศิลปะ) และด้านการศึกษา ("การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร", "ความรู้ความเข้าใจ - การพัฒนาคำพูด ", "การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ", "การพัฒนาคำพูด", "การพัฒนาทางกายภาพ")

การวางแผนดังกล่าวจำเป็นต้องปฏิบัติตามหลักการบางประการ ประการแรก - หลักการวางแผนเฉพาะเรื่อง - ระบุว่าครูสามารถเลือกหัวข้อได้อย่างอิสระหรือยืมมาจากโปรแกรมการศึกษา หัวข้อที่อยู่ในกรอบงานด้านการศึกษาที่จะได้รับการแก้ไขจะต้องมีความสำคัญทางสังคมต่อสังคมครอบครัวรัฐและนอกจากนี้พวกเขาจะต้องกระตุ้นความสนใจส่วนตัวของเด็กและทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวก หัวข้อนี้ดำเนินการผ่านกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ โดยบูรณาการพื้นที่การศึกษาต่างๆ ไว้ในเนื้อหา และใช้รูปแบบการทำงานที่เหมาะสมกับวัยกับเด็ก (การเล่น การสังเกต การทัศนศึกษา การสนทนา ฯลฯ)

หลักการเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อนของการสร้างกระบวนการศึกษามีข้อดีหลายประการ:

เมื่อจัดกระบวนการศึกษา จำเป็นต้องให้แน่ใจว่าเป้าหมายและวัตถุประสงค์ด้านการศึกษา การพัฒนา และการฝึกอบรมมีความสามัคคี ในขณะที่ควรแก้ไขเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้ หลีกเลี่ยงการบรรทุกเด็กมากเกินไป ใช้สื่อที่จำเป็นและเพียงพอ เข้าใกล้ให้มากที่สุด "ขั้นต่ำ" ที่สมเหตุสมผล การสร้างกระบวนการศึกษาบนหลักการเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุมโดยคำนึงถึงการบูรณาการพื้นที่การศึกษาทำให้สามารถบรรลุเป้าหมายนี้ได้

การสร้างกระบวนการศึกษาทั้งหมดโดยใช้ธีมหลักเดียวจะมอบโอกาสอันดีในการพัฒนาเด็ก หัวข้อช่วยจัดระเบียบข้อมูลอย่างเหมาะสม เด็กก่อนวัยเรียนมีโอกาสมากมายในการฝึกฝน ทดลอง พัฒนาทักษะพื้นฐาน และการคิดเชิงแนวคิด

การแนะนำหัวข้อที่คล้ายกันในกลุ่มอายุต่าง ๆ ช่วยให้มั่นใจได้ถึงความสำเร็จของความสามัคคีของเป้าหมายการศึกษาและความต่อเนื่องในการพัฒนาเด็กตลอดวัยก่อนวัยเรียน การพัฒนาตามธรรมชาติของเด็กตามความสามารถส่วนบุคคล

ตามหลักการเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อนของการสร้างกระบวนการศึกษา การแก้ปัญหาการศึกษาเกิดขึ้นในกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก และในกิจกรรมอิสระของเด็ก แนะนำให้จัดชั้นเรียนเป็นรูปแบบหลักในการจัดการกระบวนการศึกษาเมื่ออายุไม่ต่ำกว่า 6 ปี

หลักการเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุมช่วยให้เราสามารถปรับเปลี่ยนและปรับปรุงกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้ ในโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของสถาบันก่อนวัยเรียนของเรา ได้มีการออกแบบรูปแบบของกระบวนการศึกษา (ไซโคลแกรมสำหรับการวางแผนกิจกรรมการศึกษา) และนำเสนอการวางแผนเฉพาะเรื่องระยะยาวสำหรับปีการศึกษาสำหรับรุ่นก่อนวัยเรียนรุ่นเยาว์และรุ่นอาวุโส ปฏิทินเฉพาะเรื่องได้รับการวางแผนตามหัวข้อคำศัพท์ที่ทำซ้ำทุกปี เมื่อเลือกหัวข้อ เราคำนึงถึงความสนใจของเด็ก งานด้านการพัฒนาและการศึกษา ปรากฏการณ์ปัจจุบัน และเหตุการณ์สำคัญ (ฤดูกาล วันหยุด) ตัวอย่างเช่น “ฤดูใบไม้ร่วงมาเยือนเรา” “ครอบครัวของฉัน” “ดินแดนของฉัน” รวม 32 หัวข้อสำหรับปีการศึกษา ตามแผนระยะยาวนี้ อย่างน้อยหนึ่งสัปดาห์จะทุ่มเทให้กับหนึ่งหัวข้อ

การดำเนินการตามรูปแบบการศึกษาเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุมในสถาบันก่อนวัยเรียนนั้นได้รับการรับรองจากสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาที่หลากหลาย สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแต่ละกลุ่มจะต้องมีศูนย์กิจกรรมที่มุ่งเน้นการจัดกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ และสอดคล้องกับพื้นที่การศึกษาห้าแห่งที่ระบุไว้ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน

เนื้อหาสาระในศูนย์ทั้งหมดควรได้รับการปรับปรุงและขยายให้สอดคล้องกับหัวข้อ ซึ่งจะช่วยให้เด็กสามารถ “ดำเนินชีวิต” เนื้อหาได้ครบถ้วนและครอบคลุมยิ่งขึ้น สภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาที่จัดไว้ควรสร้างขึ้นโดยมุ่งเน้นไปที่ "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" ของเด็กแต่ละคน และเปิดโอกาสให้เด็ก ๆ สามารถเลือกไม่เพียงแต่กิจกรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเนื้อหาและระดับความซับซ้อนของเกมและงานด้วย สื่อทั้งหมดที่โพสต์ในศูนย์กิจกรรมเปิดให้เด็กเข้าถึงได้

ด้วยการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมาใช้ ปฏิสัมพันธ์ของสถาบันการศึกษากับครอบครัวจึงกลายเป็นความหมายใหม่ที่แข็งแกร่งยิ่งขึ้น ดังนั้นจึงจำเป็นต้องเปลี่ยนเนื้อหาของปฏิสัมพันธ์โดยคำนึงถึงการวางแผนเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อนของกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

หลักการ

การวางแผนมุมมองและปฏิทินตามธีม

1. การปฏิบัติตามภาระการศึกษาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเด็ก (จำนวนและระยะเวลาของชั้นเรียนตรงตามข้อกำหนดของ SanPiN)

2. การปฏิบัติตามกระบวนการสอนที่วางแผนไว้กับการเติบโตทางสรีรวิทยาและพัฒนาการของเด็ก (คำนึงถึงจังหวะชีวภาพและมีการวางแผนชั้นเรียนที่ซับซ้อนในวันอังคารวันพุธ)

3. คำนึงถึงข้อกำหนดทางการแพทย์และสุขอนามัยสำหรับลำดับ ระยะเวลาของกระบวนการสอน และโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการดำเนินกระบวนการของระบบการปกครองต่างๆ

4. คำนึงถึงลักษณะภูมิอากาศในท้องถิ่นและภูมิภาค

5. โดยคำนึงถึงช่วงเวลาของปีและสภาพอากาศ หลักการนี้ใช้ในระหว่างการเดิน กิจกรรมเสริมความแข็งแกร่งและสันทนาการ และชั้นเรียนด้านสิ่งแวดล้อม

6. คำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคล (จำเป็นต้องรู้ประเภทอารมณ์ของเด็ก, งานอดิเรก, จุดแข็งและจุดอ่อน, ความซับซ้อนเพื่อค้นหาแนวทางการมีส่วนร่วมในกระบวนการสอน)

7. สลับกันตามความเหมาะสมทั้งในด้านกิจกรรมที่จัดขึ้นและเป็นอิสระ (GCD; เกม กิจกรรมชมรม การทำงานร่วมกันของเด็กและครู ตลอดจนกิจกรรมการเล่นอย่างอิสระและการสื่อสารกับเพื่อน)

8. คำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงในประสิทธิภาพของเด็กในระหว่างสัปดาห์เมื่อวางแผนชั้นเรียนและข้อกำหนดสำหรับความเข้ากันได้ (การวางแผน GCD โดยมีภาระทางจิตสูงสุดในวันอังคารและวันพุธ สลับ GCD แบบคงที่กับการออกกำลังกายสูง)

9. คำนึงถึงระดับพัฒนาการของเด็ก (การดำเนินกิจกรรมการศึกษา งานเดี่ยว เกมในกลุ่มย่อย)

10. ความสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการฝึกอบรมและการพัฒนา (งานการเรียนรู้ได้รับการวางแผนไม่เพียง แต่ใน GCD เท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมประเภทอื่นด้วย)

11. ความสม่ำเสมอ ความสม่ำเสมอ และการทำซ้ำของอิทธิพลทางการศึกษา (มีการวางแผนเกมหนึ่งหลายครั้ง แต่งานเปลี่ยนไปและซับซ้อนมากขึ้น - เพื่อแนะนำเกม เรียนรู้กฎของเกม ปฏิบัติตามกฎ ปลูกฝังทัศนคติที่เป็นมิตรต่อเด็ก ๆ ทำให้กฎซับซ้อน รวบรวมความรู้เกี่ยวกับกฎของเกม ฯลฯ )

12. ลองดูตัวอย่าง

ในเกมเล่นตามบทบาท "โรงพยาบาล" งานอะไรที่สามารถวางแผนได้ภายใน 1 - 2 สัปดาห์:

วันที่ 1 - ช่วยให้เด็กพัฒนาความสามารถในการปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรมตามบทบาท

วันที่ 2 - สอนเด็ก ๆ ให้คิดแผนเกมล่วงหน้า

วันที่ 3 - ส่งเสริมการรวมเป็นหนึ่งกับเกม "ร้านขายยา" ใส่ใจกับวัฒนธรรมแห่งการสื่อสาร

วันที่ 4 - ส่งเสริมการใช้ไอเทมทดแทนในเกม

วันที่ 5 - ปลูกฝังทัศนคติที่เป็นมิตรต่อเด็ก

13. รวมองค์ประกอบของกิจกรรมที่ส่งเสริมการปลดปล่อยอารมณ์ (จิตยิมนาสติก การผ่อนคลายประจำวัน ตลอดจนการบำบัดด้วยสี ดนตรี)

14. การวางแผนขึ้นอยู่กับการบูรณาการความพยายามของผู้เชี่ยวชาญทั้งหมด

มีความจำเป็นต้องโต้ตอบกับผู้เชี่ยวชาญ วางแผนงานในหัวข้อเดียว ดำเนินงานส่วนบุคคลเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับชั้นเรียน และดำเนินการชั้นเรียนแบบบูรณาการ

15. กิจกรรมที่วางแผนไว้จะต้องมีแรงจูงใจ

แรงจูงใจคือความสนใจความปรารถนา

แรงจูงใจนั้นใช้ได้จริง - เรียนรู้วิธีการทำ

แรงจูงใจในการเล่นเกม (การใช้เทคนิคการเล่นเกมในคลาส N: Dunno มาเยี่ยม เกิดอะไรขึ้นกับเขา เราต้องช่วย ยังไง?...)

แรงจูงใจคือการรับรู้ (ความสนใจในข้อมูลใหม่ - คุณต้องการที่จะรู้ว่านกอาศัยอยู่ในป่าได้อย่างไร...)

16. วางแผนกิจกรรมต่างๆ ที่ส่งเสริมการพัฒนาศักยภาพของเด็กแต่ละคนให้สูงสุดที่เป็นไปได้

เพื่อที่จะนำหลักการนี้ไปใช้ ไม่เพียงแต่จะต้องวางแผนกิจกรรมต่างๆ เท่านั้น แต่ยังต้องสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวข้อที่ครบถ้วนในกลุ่ม: มุม - สิ่งแวดล้อม กีฬา การแสดงละครและดนตรี ความรักชาติ (ในงานศิลปะ . gr.) สุนทรพจน์เชิงศิลปะ การใช้แรงงานคน การพึมพำ (เป็นมล. gr.) - ในเซนต์ ก. ประสาทสัมผัส; ศูนย์ "วิทยาศาสตร์", "คณิตศาสตร์เพื่อความบันเทิง" ซึ่งเป็นพื้นที่ของเกมเล่นตามบทบาท

17. กิจกรรมที่วางแผนไว้ของครูกับเด็กควรเป็นไปตามวัตถุประสงค์ทั่วไปของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

คาดว่าผู้ปกครองจะต้องมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาทั่วไป (การให้คำปรึกษาการสนทนางานด้านการศึกษา - "จะสอนอะไรที่บ้าน", "เด็กควรรู้อะไรและทำอะไรได้บ้างภายในสิ้นปีนี้" การบ้านในสมุดบันทึกให้เฉพาะวันหยุดสุดสัปดาห์เท่านั้น

เงื่อนไขการเปิดใช้งานเพื่อการวางแผนที่ประสบความสำเร็จ

1. ความรู้เกี่ยวกับงานซอฟต์แวร์

2. ความรู้ความสามารถและความสามารถส่วนบุคคลของเด็ก

3. ใช้หลักการทำซ้ำโดยเพิ่มความซับซ้อนของงาน (3 - 4 ครั้ง) โดยมีช่วงเวลาสั้น ๆ

สะดวกมากในการใช้ตารางงานในทุกส่วนของโปรแกรม

หากมีการใช้งานงานในชั้นเรียนมากกว่า 4 ครั้ง ให้ถือเป็นกิจกรรมที่ไม่ได้รับการควบคุม

4. ร่วมกันจัดทำแผนโดยนักการศึกษาทั้งสองคน รวมถึงการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการสังเกตของเด็ก: วิธีการเรียนรู้เนื้อหาที่ครอบคลุม, วิธีปฏิบัติหน้าที่, ทักษะทางพฤติกรรมของพวกเขา, การแสดงลักษณะของลักษณะนิสัยที่ถูกสังเกตและอื่น ๆ ดังนั้นส่วนหลักของแผนจึงถูกกำหนดโดยนักการศึกษาทั้งสองคน และรายละเอียดจะถูกสรุปโดยแต่ละคน

ธีมปฏิทินการวางแผน

เพื่อที่จะพัฒนาปฏิทินโดยละเอียดและแผนเฉพาะเรื่อง จำเป็น:

1. กำหนดปริมาณของแผนตามชั่วโมงสอนแบบมีเงื่อนไข

2. กำหนดหัวข้อ เนื้อหา และระยะเวลาในการทำแต่ละหัวข้อให้เสร็จสิ้น

N: ผัก - 2 บทเรียน, ไลฟ์สไตล์ - 6 บทเรียน, ฤดูกาล - 4 บทเรียน

3. เลือกรูปแบบการจัดชั้นเรียนและวิธีการสอนที่เหมาะสมที่สุดเพื่อให้บรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของคุณ

เป็นไปไม่ได้ที่จะทำให้กิจกรรมที่ไม่ได้รับการควบคุมมากเกินไปเนื่องจากแผนจะเข้มงวดมาก คุณสามารถเพิ่มกิจกรรมอื่นๆ ได้ตามต้องการตามการจัดกำหนดการที่ดำเนินไปตลอดทั้งปี

กระบวนการสอนคือชุดของกิจกรรมและปรากฏการณ์ต่าง ๆ ที่มุ่งสอน พัฒนา และให้ความรู้แก่เด็ก ๆ จากเป้าหมายสู่ผลลัพธ์

กระบวนการสอนเป็นกิจกรรมร่วมกันของครูและเด็ก

แผนปฏิทิน - จัดให้มีการวางแผนกิจกรรมเด็กทุกประเภทและรูปแบบขององค์กรที่สอดคล้องกันทุกวัน

แผนปฏิทินเป็นเอกสารบังคับ (1987)

องค์ประกอบของกำหนดการคือ:

1. วัตถุประสงค์ โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อการพัฒนา การศึกษา การฝึกอบรม

3. องค์ประกอบขององค์กรและมีประสิทธิภาพ (รูปแบบและวิธีการต้องสอดคล้องกับงานที่ได้รับมอบหมาย)

4. ผลลัพธ์ (สิ่งที่วางแผนไว้ตั้งแต่เริ่มต้นและสิ่งที่ได้รับจะต้องตรงกัน)

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่วางแผนไว้ในแผนเฉพาะเรื่องปฏิทินจะต้องได้รับการวินิจฉัย N: การปลูกฝังความรักต่อธรรมชาติไม่ใช่เป้าหมายที่สามารถวินิจฉัยได้ แต่การพัฒนาทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อดอกไม้ในสวนดอกไม้ (การรดน้ำ การไม่เด็ด ฯลฯ) ถือเป็นเป้าหมายที่สามารถวินิจฉัยได้

ควรร่างแผนตามธีมปฏิทินไว้หนึ่งวัน แต่การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าครูที่ทำงานเป็นคู่สลับกันจัดทำแผนเป็นเวลา 1 - 2 สัปดาห์ พิจารณาว่าเหตุการณ์ใดบ้างที่ต้องวางแผนและในช่วงเวลาใด:

กิจกรรมร่วม

เช้า.

เป้าหมาย: เพื่อสร้างอารมณ์ที่ร่าเริง ร่าเริง และมีประสิทธิผล

ในตอนเช้า คุณสามารถวางแผนกิจกรรมทุกประเภทตามคำขอของเด็ก ๆ (เกม การสื่อสาร งาน งานส่วนตัว ฯลฯ ) แต่ต้องเป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้:

1. กิจกรรมไม่ควรยาว (15-20 นาที) เด็กควรเห็นผลการทำงาน N: เกมเล่นตามบทบาทและเกมก่อสร้างมีความยาวและไม่มีการวางแผนในกลุ่มโรงเรียนมัธยมต้นและมัธยมปลาย

2. ไม่แนะนำให้วางแผนกิจกรรมในตอนเช้าที่ต้องใช้การเตรียมการมาก

3. คุณไม่สามารถวางแผนกิจกรรมในตอนเช้าที่เกี่ยวข้องกับการใช้ของเจาะและตัดได้

4. ในตอนเช้าเราวางแผนเฉพาะกิจกรรมที่เด็กคุ้นเคยเท่านั้น

5. มีการวางแผนการออกกำลังกายตอนเช้า การเรียนรู้ที่ซับซ้อนในชั้นเรียนพลศึกษาเปลี่ยนไปหลังจากผ่านไปสองสัปดาห์

เดิน.

เป้าหมาย: เพื่อให้มีกิจกรรมที่กระตือรือร้น มีความหมาย หลากหลาย น่าสนใจ และคลายความเหนื่อยล้า

การเดินเริ่มต้นด้วยการสังเกตว่ามีกิจกรรมแบบไดนามิกนำหน้าหรือไม่ (ดนตรี พลศึกษา การออกแบบท่าเต้น ฯลฯ) และเริ่มต้นด้วยเกมกลางแจ้งหรือกีฬาหากมีกิจกรรมที่อยู่นิ่งก่อนการเดิน มาดูสิ่งที่คุณต้องวางแผนสำหรับการเดินกันดีกว่า:

1. การสังเกต (สภาพอากาศ ธรรมชาติ การขนส่ง แรงงานผู้ใหญ่ การเปลี่ยนแปลงของเสื้อผ้าตามฤดูกาล ฯลฯ) การสังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติเกิดขึ้นบ่อยขึ้น

2. เกมกลางแจ้ง (เนื้อเรื่อง "ห่าน - ห่าน ... ", ไม่มีเนื้อเรื่อง "กลางวัน - กลางคืน",

การแข่งขัน - "ใครเร็วกว่า") ซึ่งเด็กทุกคนในกลุ่มมีส่วนร่วม มีการวางแผนโดยคำนึงถึงสภาพอากาศและลักษณะของฤดูกาล

3. เกมกีฬา การออกกำลังกาย หรือองค์ประกอบของเกมกีฬามีการวางแผนในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า (แบดมินตัน บาสเก็ตบอล ฟุตบอล ฮอกกี้ เมืองเล็กๆ)

4.เกมการสอน รำรอบ สนุก สร้างสรรค์

5. งานส่วนบุคคลเกี่ยวกับการพัฒนาการเคลื่อนไหวเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับชั้นเรียน (คณิตศาสตร์ การพัฒนาคำพูด) กับเด็กที่ยังไม่เชี่ยวชาญเนื้อหา (3 - 7 นาที) กับเด็กที่มีพรสวรรค์เพื่อเตรียมพร้อมสำหรับวันหยุด

6.ทำงานเป็นกลุ่มย่อย (ตามคำขอของเด็ก ๆ - พวกเขาต้องการทำอะไร) มีความจำเป็นต้องพัฒนาความจำเป็นในการทำงานในเด็ก

ไม่จำเป็นต้องทำตามลำดับการกระทำระหว่างการเดิน ทุกอย่างขึ้นอยู่กับอารมณ์และความปรารถนาของเด็ก

7. มีการวางแผนการสนทนาเกี่ยวกับวัฒนธรรมของการสื่อสารและการศึกษาคุณสมบัติทางศีลธรรม

ตอนเย็น.

เป้า. สร้างอารมณ์ที่สนุกสนานเพื่อวันรุ่งขึ้นลูกจะมีความสุขที่ได้ไปโรงเรียนอนุบาล

ในเวลานี้มีแผนที่จะ:

1. เกมทุกประเภท - พิมพ์กระดาน เล่นตามบทบาท ก่อสร้าง กลางแจ้ง การสอน การศึกษา ละคร คำนึงถึงความปรารถนาและความต้องการของเด็กด้วย

2. ความบันเทิง วันหยุด ความประหลาดใจที่จัดทำโดยครูมีการวางแผนสัปดาห์ละครั้ง (ในวันพฤหัสบดีหรือวันศุกร์)

ชื่อวันหยุดโดยประมาณ: วันหยุดของ "ฟองสบู่", "ลูกโป่ง", "เกล็ดหิมะกระดาษ", "ตุ๊กตาด้าย (กระดาษ)", "ปุย", "นกพิราบบิน", "กบกระโดด", "คำพูดตลก", เป็นต้น นอกจากนี้ยังมีการวางแผนโรงละครประเภทต่างๆ มินิคอนเสิร์ตที่เด็กๆ ได้แสดงบทกวี เพลง และการเต้นรำที่พวกเขาชื่นชอบ มีการนำของเล่นใหม่เข้ามาเล่นด้วย

3. แรงงาน (แรงงานมือ งานบ้าน (ทำความสะอาด ซักผ้า) รวมกลุ่ม ไม่จำเป็นต้องวางแผนประเภทหน้าที่คุ้นเคย มีเพียงนวัตกรรมเท่านั้นที่สะท้อนให้เห็นในแผน

4. งานส่วนบุคคลในกิจกรรมทุกประเภท ในด้านกิจกรรมการมองเห็น การสร้างก่อนบทเรียน บทเรียนเป็นผลจากการทำงานของครู ก่อนบทเรียน ขอแนะนำให้วางแผนการทำงานเป็นรายบุคคลกับเด็กขี้อายที่ “อ่อนแอ” ในกิจกรรมประเภทนี้ เพื่อให้เด็กเหล่านี้รู้สึกมั่นใจมากขึ้นในระหว่างบทเรียน

5. การอ่านนิยาย

6. การทำงานร่วมกับผู้ปกครอง

7. ทำงานกับ ZKR

เพื่อจัดระบบกิจกรรมนอกชั้นเรียนให้เป็นแผน จำเป็นต้องมีไซโคลแกรม

กิจกรรมการศึกษาโดยตรง

การบันทึก GCD ในแผนปฏิทินต้องทำดังนี้

เรื่อง

วัตถุประสงค์ (เนื้อหาของโปรแกรม)

วัตถุประสงค์ (การศึกษา การพัฒนา และการศึกษา) อะไรจะเกิดขึ้น กระบวนการทางจิตอะไรที่ต้องพัฒนา (การคิด ความทรงจำ ดวงตา ความอยากรู้อยากเห็น ฯลฯ) และคุณธรรมทางศีลธรรมอะไรที่ควรปลูกฝัง จำเป็นต้องมีงานสามอย่าง

อุปกรณ์.

การเปิดใช้งานพจนานุกรม

วิธีการและเทคนิค

แหล่งที่มา.

เอกสารระเบียบวิธีระบุงานด้านการศึกษาและการพัฒนาโดยละเอียดและมักจะขาดงานด้านการศึกษา (ดูโปรแกรมของ Vasilyeva)

ตัวอย่างเช่น EDUCATE - ความปรารถนาดี, ความสามารถในการดูแลเด็ก, แสดงความเห็นอกเห็นใจ, ไม่ขัดจังหวะผู้พูด, นิสัยสงบในบ้าน (ไม่ส่งเสียงดัง, อย่าวิ่งหนี), ค. ทัศนคติเชิงลบต่อความหยาบคายความโลภ ฯลฯ

ในตอนท้ายของแต่ละไตรมาส จะมีการวางแผนชั้นเรียนรอบสุดท้ายในรูปแบบของแบบทดสอบ KVN และความบันเทิง