Teknologi pedagogi modern di sekolah menengah. Inti dari konsep “teknologi pendidikan”

Rencana

1. Konsep teknologi pedagogis.

2. Bentuk dan metode pengajaran tradisional dan aktif.

3. Teknologi pendidikan baru.

Istilah “teknologi pendidikan” berasal tiga puluh tahun yang lalu dalam pedagogi Amerika.

Teknologi pedagogis ini adalah penelitian yang bertujuan untuk mengidentifikasi prinsip-prinsip dan mengembangkan teknik untuk mengoptimalkan proses pendidikan, merancang dan menerapkan teknik, mengevaluasi metode yang digunakan.

Faktanya, teknologi pedagogis memperkenalkan metode kesadaran yang sistematis, dengan mempertimbangkan sumber daya teknis dan manusia serta interaksinya.

Dalam praktik pendidikan, konsep “teknologi pedagogis” digunakan pada tiga tingkatan (Selevko G.K.):

tingkat pedagogi umum (general didactic) mencirikan proses pendidikan di suatu daerah, lembaga pendidikan, pada jenjang pendidikan tertentu;
tingkat metodologi (mata pelajaran) tertentu adalah seperangkat metode dan sarana untuk melaksanakan isi pelatihan dan pendidikan dalam satu mata pelajaran;
teknologi tingkat lokal (modular) dari masing-masing bagian dari proses pendidikan, tugas didaktik dan pendidikan swasta.

Kreativitas teknologi ini adalah kegiatan di bidang teknologi dan desain pedagogi, ketika pencarian dan penciptaan sistem dan proses pedagogi baru, situasi pedagogis pendidikan dilakukan untuk meningkatkan hasil pendidikan dan pelatihan.

Kreativitas organisasi ini adalah kegiatan di bidang manajemen dan kegiatan organisasi untuk menciptakan cara-cara baru dalam perencanaan, pengendalian, dan interaksi antara guru dan siswa.

Selama lebih dari lima puluh tahun, konsep “teknologi pedagogis” telah dibentuk sebagai teknik yang bermakna dalam proses pendidikan.

Kata “teknologi” (dari bahasa Yunani “techne” seni, ilmu pengetahuan dan “logos” pengajaran).

Teknologi pedagogis, sebagai kumpulan pengetahuan tentang metode pelaksanaan proses pendidikan, adalah pelatihan yang spesifik, berbasis ilmiah, dan terorganisir untuk mencapai tujuan pembangunan.

Teknologi pendidikan adalah kategori sistem utama pedagogi.

Skema proses pedagogis

Kebutuhan pendidikan bersifat lokal dan ditentukan oleh skala negara dan budayanya. Dalam hal ini pendidikan diformalkan dengan dokumen peraturan yang merupakan kebijakan negara. Setiap negara bagian membentuk sistem pendidikannya sendiri, yang mengatur kebutuhan pendidikan negara tersebut. Misalnya, di Jepang, sistem pendidikan difokuskan pada penyelesaian tugas yang cemerlang dalam kelompok menurut model tertentu. Di Amerika, ada fokus pada kesuksesan individu dan pencapaian pribadi.

Kebijakan negara di bidang pendidikan selalu bersifat spesifik dan mempunyai tujuan sebagai berikut:

reproduksi dan pengembangan kebudayaan nasional;
reproduksi status negara di pasar dunia;
reproduksi sumber daya manusia sesuai dengan kebutuhan perekonomian negara;
pemuasan kebutuhan pendidikan pribadi berdasarkan ciri-ciri budaya dan tahapan sosialisasi individu.

Kebutuhan pendidikan mempunyai sifat reproduksi yang diperluas, yaitu semakin tinggi jenjang pendidikan maka semakin tinggi kebutuhan akan pendidikan lanjutan.

Ada tiga tingkat pendidikan utama: dasar, menengah, tinggi.

Pendidikan umum merupakan pengetahuan dasar tentang alam, manusia, dunia, keterampilan dan kemampuan kerja, yang menjadi landasan bagi pembangunan manusia selanjutnya.

Pendidikan adalah suatu proses kegiatan bilateral yang bertujuan antara guru dan siswa, yang didasarkan pada transfer dan asimilasi pengetahuan.

Pendidikan bukan hanya fenomena sosial, tetapi juga proses pedagogis.

Proses pedagogis disebut interaksi yang berkembang antara pendidik dan mereka yang dididik, yang bertujuan untuk mencapai tujuan tertentu dan mengarah pada perubahan keadaan yang telah ditentukan, transformasi sifat dan kualitas mereka yang dididik.

Ini adalah proses di mana pengalaman sosial melebur menjadi ciri-ciri kepribadian. Dalam literatur pedagogi tahun-tahun sebelumnya, konsep “proses pengajaran dan pendidikan” digunakan. Penelitian oleh P.F. Kaptereva, A.P. Pinkevich, Yu.K. Babansky dan guru lainnya menunjukkan bahwa konsep ini menyempit dan tidak lengkap, tidak mencerminkan seluruh kompleksitas proses dan, yang terpenting, ciri pembeda utamanya - integritas dan komunitas. Menjamin kesatuan pelatihan, pendidikan dan pengembangan atas dasar integritas dan komunitas merupakan esensi utama dari proses pedagogi.

Proses pedagogis harus dianggap sebagai suatu sistem. Ini menggabungkan banyak subsistem yang tertanam satu sama lain atau saling berhubungan dengan jenis komunikasi lain. Sistem proses pedagogis tidak dapat direduksi menjadi subsistem mana pun, tidak peduli seberapa besar dan independennya subsistem tersebut.

Proses pedagogi merupakan sistem utama yang menyatukan semua sektor. Ia menyatukan proses-proses pembentukan, pengembangan, pendidikan dan pelatihan, serta segala keadaan, bentuk dan cara terjadinya. Ini termasuk pola-pola berikut:

dinamika proses pedagogis; pengembangan kepribadian dalam proses pedagogis; pengelolaan proses pendidikan; stimulasi;
kesatuan sensorik, logis dan praktis dalam proses pedagogi;
kesatuan kegiatan eksternal (pedagogis) dan internal (kognitif);
persyaratan proses pedagogis.

Tahapan pelaksanaan proses pedagogis dapat dianggap sebagai suatu sistem yang relatif terpisah, yang mencakup unsur-unsur penting yang saling terkait:

menetapkan dan menjelaskan maksud dan tujuan kegiatan yang akan datang;
interaksi antara guru dan siswa;
penggunaan metode, sarana dan bentuk proses pedagogis yang dimaksudkan;
menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi anak sekolah;

memastikan hubungan proses pedagogis dengan proses lainnya. Dalam literatur pedagogi ada sejumlah definisi tentang konsep “teknologi pendidikan”.

« Teknologi pendidikan seperangkat sikap psikologis dan pedagogis yang menentukan seperangkat dan pengaturan khusus bentuk, metode, metode, teknik pengajaran, sarana pendidikan: itu adalah alat organisasi dan metodologis dari proses pedagogis” (B.T. Likhachev).

“Teknologi adalah seni, keterampilan, keterampilan, seperangkat metode pemrosesan, perubahan keadaan” (V.M. Shepel).

“Teknologi pedagogis adalah model kegiatan pedagogis bersama yang dipikirkan secara rinci untuk desain, pengorganisasian, dan pelaksanaan proses pendidikan dengan penyediaan kenyamanan tanpa syarat.

kondisi bagi siswa dan guru” (V.M. Monakhov).

“Teknologi pedagogis adalah metode sistematis kesadaran, penerapan dan penentuan seluruh proses belajar mengajar, dengan memperhatikan sumber daya teknis dan manusia serta interaksinya, yang bertujuan untuk mengoptimalkan bentuk-bentuk pendidikan” (UNESCO).

Teknologi pendidikan baru muncul sebagai hasil penelitian ilmiah. Misalnya saja munculnya sibernetika yang turut mendorong berkembangnya pembelajaran terprogram; hasil perkembangan pemikiran manusia menyebabkan perlunya pembelajaran berbasis masalah.

Jumlah teknologi pedagogi modern cukup besar - sekitar 100.

Teknologi ini mencakup semua tren dan arah utama dalam pengembangan pendidikan, teknologi pendidikan asing beberapa tahun terakhir, teknologi yang tertanam dalam buku teks variabel modern, dan teknologi pendidikan. Misalnya dalam buku karya G.K. Selevko “Teknologi pendidikan modern” menjelaskan 50 teknologi pedagogis, dan di antaranya:

teknologi pedagogis berdasarkan orientasi pribadi dari proses pedagogis (teknologi manusiawi-pribadi Sh.A. Amonashvili dan lainnya).
teknologi pedagogis berdasarkan aktivasi dan intensifikasi aktivitas siswa (teknologi permainan; teknologi pengajaran komunikatif budaya bahasa asing E.I. Passov);
teknologi alternatif (teknologi tenaga kerja gratis Celestin Frenet);
teknologi yang sesuai dengan alam (teknologi pengembangan diri Maria Montessori);
teknologi pendidikan perkembangan (technology of self development education) G.K. Selevko dan teknologi pedagogis sekolah hak cipta.

Sistem didaktik modern berangkat dari kenyataan bahwa kedua sisi belajar dan mengajar merupakan proses pembelajaran. Konsep didaktik modern diciptakan oleh berbagai bidang seperti pembelajaran terprogram, berbasis masalah, pembelajaran perkembangan (P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov), psikologi humanistik (K. Rogers).

Pendidikan perkembangan inilah penyelenggaraan proses pendidikan dengan terwujudnya potensi manusia:

memperbarui pengetahuan yang diperoleh sebelumnya
berhipotesis
pengembangan rencana awal untuk memecahkan suatu masalah
metode pemeriksaan mandiri.

Pendidikan perkembangan melibatkan siswa dalam permainan didaktik, diskusi, dan metode imajinasi kreatif, pemikiran, ingatan, dan ucapan kreatif lainnya.

Pembelajaran berbasis masalah ini adalah penyelesaian masalah ilmu pengetahuan dan pendidikan yang tidak baku dengan menggunakan metode yang tidak baku. Tugas yang bermasalah adalah mencari solusi baru. Hakikatnya guru tidak menyampaikan ilmu dalam bentuk yang sudah jadi, tetapi mengajukan tugas-tugas yang problematis, menawarkan untuk mencari cara dan sarana untuk menyelesaikannya.

Contoh situasi masalah berdasarkan kontradiksi dapat berupa:

pemahaman tentang pentingnya ilmiah dari masalah tersebut dan kurangnya landasan teori untuk menyelesaikannya;
keragaman konsep dan kurangnya teori yang dapat diandalkan untuk menjelaskan fakta-fakta tersebut;
hasil yang dapat diakses dan kurangnya pembenaran teoritis.

Metode yang bermasalah melibatkan langkah-langkah:

situasi bermasalah
tugas yang bermasalah
model pencarian solusi

Pelatihan intensif mencakup teknologi holistik, non-linearitas struktur pedagogi dan potensi redundansi informasi pendidikan. Pelatihan intensif memberikan kesempatan kepada siswa untuk memilih teknologi pembelajaran yang cocok untuknya dan mengembangkan program pengembangan pribadi individu.

Syarat pelaksanaan pelatihan intensif:

pertimbangan komprehensif tentang karakteristik lingkungan pengajaran
pemenuhan prinsip menyesuaikan proses pembelajaran dengan kepribadian siswa
mempercepat penguasaan individu siswa terhadap program umum.

Metode pembelajaran aktif, dibandingkan dengan metode tradisional, mempersiapkan siswa untuk aktivitas mandiri yang kreatif.

Tujuan utamanya adalah untuk meningkatkan aktivitas siswa. Metode pembelajaran aktif dapat bersifat non-imitasi dan imitasi.

Metode yang paling umum adalah permainan bisnis.

Prinsip penyelenggaraan permainan bisnis:

simulasi situasi;

konten bermasalah;

interaksi peran dalam kegiatan bersama;

komunikasi dialogis;

kegiatan pembelajaran berbasis permainan dua dimensi.

Pengembangan permainan bisnis dimulai dengan dua model: simulasi dan permainan, yang akan dimasukkan dalam skenario.

Tujuan model simulasi, pokok bahasan permainan, sistem evaluasi.

Komponen skenario model permainan, aturan, tujuan, peran dan fungsi pemain.

Model permainannya termasuk yang pedagogis, yang tujuannya adalah pelatihan dan pendidikan.

Aturan mainnya tidak banyak; aturan tersebut harus mencakup teknologi, peraturan, peran pemain dan presenter, serta sistem evaluasi.

Analisis permainan pada akhirnya membawa beban utama, pengajaran dan pendidikan.

Contoh permainan bisnis:

Latihan simulasi memperkuat keterampilan atau konsep penting dalam lingkungan kreatif;
analisis situasi produksi tertentu, ketika peristiwa tertentu menciptakan kondisi untuk pengambilan keputusan dan diskusi kolektif;
bermain peran, menilai tindakan dalam berbagai situasi;
permainan bisnis skala penuh yang menciptakan aktivitas profesional dan konsekuensi dari keputusan profesional.

Metode pencarian heuristik yang populer adalah "Brainstorming" - ini adalah metode untuk mengaktifkan aktivitas kolektif. Pemecahan masalah dikendalikan oleh pemimpin.

Dia menetapkan kondisi tugas sebelum “penyerangan”.
Sekelompok “penghasil ide” mengajukan hipotesis dalam jumlah maksimum dalam 20-30 menit, apa pun yang fantastis, lucu, dan saling melengkapi. Ide-ide dituliskan.
Sekelompok ahli mengevaluasi hipotesis.
Untuk mengaktifkan “serangan”, teknik berikut digunakan: inversi (lakukan yang sebaliknya), analogi, empati (cari tahu perasaan Anda), fantasi.
Hipotesis dinilai pada skala 10 poin.

Istilah "teknologi pendidikan" awalnya muncul di Amerika sebagai istilah "teknologi pendidikan".

Dalam literatur ilmiah dan pedagogis dalam negeri, istilah ini muncul pada awal tahun 1970-an sehubungan dengan pengenalan aktif alat peraga teknis ke dalam proses pendidikan. Karya pertama yang ditujukan untuk menganalisis esensi konsep ini adalah milik T.A. Ilyin.

Pada tahun 1990-an, minat para ilmuwan terhadap masalah teknologi pendidikan meningkat tajam. Namun, analisis terhadap pendekatan berbagai penulis untuk memahami esensi dan isi teknologi pedagogi menunjukkan bahwa tidak ada kesatuan di antara mereka.

Beragamnya interpretasi terhadap teknologi pedagogis bukanlah suatu kebetulan, karena setiap penulis berangkat dari pendekatan konseptual tertentu untuk memahami esensi teknologi secara umum.

Teknologi pedagogi dikembangkan untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Ini bersifat individual untuk setiap guru dan melibatkan pemilihan metode yang ditujukan untuk mempelajari individu, aktivitas guru yang konsisten dan analisis pencapaian tujuan pada setiap tahap proses pendidikan.

Kata “teknologi” berasal dari bahasa Yunani: techne - seni, keterampilan, keterampilan; logos - kata, konsep, doktrin, sains. Teknologi adalah pengetahuan tentang kinerja aktivitas apa pun yang terampil dan ahli; ilmu seni dan keahlian. Dalam kesadaran massa, teknologi diasosiasikan bukan dengan keterampilan, melainkan dengan rutinitas.

Konsep teknologi pedagogi dikaitkan dengan konsep metode, sarana, metodologi, teknologi pedagogi.

“Seseorang harus menghendaki agar metode pendidikan manusia menjadi mekanis, yaitu meresepkan segala sesuatu dengan pasti sehingga segala sesuatu yang diajarkan pasti berhasil, seperti yang terjadi pada jam tangan yang dibuat dengan baik, pada kereta, pada kapal, pada penggilingan. , dan dalam hal lain apa pun yang dibuat untuk pergerakan mobil" Y.A. Comenius, "Didaktik Hebat"

Tidak semua ilmuwan-pendidik bereaksi tegas terhadap pengenalan istilah ini, percaya bahwa tidak mungkin menerapkannya pada individu. Sebaliknya, istilah ini mulai digunakan secara luas, terkadang secara melawan hukum - segala sesuatu yang dilakukan seorang guru mulai disebut teknologi. Kata “teknologi” telah menggantikan “metode pengajaran mata pelajaran” yang biasa. Digunakan dalam berbagai kombinasi dan arti: teknologi pembelajaran, teknologi pedagogis, teknologi pengaruh, interaksi. Definisi mereka seringkali tidak jelas.

Pendekatan teknologi telah melalui tiga tahap perkembangan:

1) empiris - generalisasi pengalaman guru yang sukses;

2) algoritmik - merancang algoritma untuk aktivitas guru dan siswa;

3) stokastik - desain algoritma probabilistik untuk mengelola aktivitas siswa.

Pendekatan teknologi dapat diterapkan pada setiap komponen sistem pendidikan.

Cara yang paling umum adalah dengan merujuk konsep “teknologi” pada produksi. Di sini, teknologi melibatkan jaminan produksi suatu produk dengan kualitas yang telah ditentukan, dengan mempertimbangkan sifat bahan mentah dan definisi langkah pemrosesan yang jelas. Di sini teknologi dipahami sebagai kumpulan pengetahuan tentang metode dan sarana pelaksanaan proses produksi, yang menjamin hasil tertentu.

Alhasil, proses produksi bisa diulang berkali-kali di tempat lain. Karena alasan tertentu, cacat dapat terjadi, yaitu. memperoleh produk yang tidak memiliki sifat yang diperlukan.

Komponen proses teknologi:

Produk akhir (tujuan produksi);

Benda awal dengan ciri-ciri awal tertentu (bahan baku);

Peta teknologi yang memuat uraian tentang urutan operasi dan isinya;

Alat diagnostik keadaan awal, menengah dan akhir suatu fasilitas produksi;

Cara melaksanakan tindakan perbaikan dasar;

Mekanisme umpan balik.

Konsep teknologi muncul ketika alat-alat produksi teknis mulai menggantikan tindakan manusia.

Istilah “teknologi pedagogis” pada tahun 20-an abad XX. Hal ini disebabkan oleh diperkenalkannya sarana teknis baru ke dalam proses pendidikan.

Makarenko A.S. dalam “Puisi Pedagogis” ia menulis: “Produksi pedagogis kita tidak pernah dibangun menurut logika teknologi, tetapi selalu menurut logika dakwah moral. Itulah sebabnya kita kekurangan semua aspek penting dalam produksi: proses teknologi, akuntansi operasi, pekerjaan desain, standardisasi, pengendalian, toleransi dan penolakan.”

Konsep “teknologi pendidikan” mulai aktif digunakan pada awal tahun 1960-an. di Inggris dan Amerika. Pada tahun 70-an mencakup segala sesuatu yang berkaitan dengan peningkatan proses pendidikan dan alat peraga.

Monakhov V.M. percaya bahwa perbedaan utama antara teknologi dan ilmu pengetahuan dasar adalah pergeseran penekanan dari pertanyaan “mengapa?” untuk pertanyaan “bagaimana?” Pada saat yang sama, perlu dibedakan teknologi sebagai bidang pengetahuan tertentu dari teknologi sebagai suatu proses.

Pemahaman paling umum tentang teknologi adalah sistem aktivitas beralasan yang digunakan manusia untuk mengubah lingkungan dan menghasilkan nilai-nilai material atau spiritual.

Teknologi pedagogis adalah sistem berfungsinya semua komponen proses pedagogis, yang dibangun atas dasar ilmiah dan mengarah pada hasil yang diinginkan. Ini adalah sistem di mana proses pendidikan yang telah dirancang sebelumnya dilaksanakan secara konsisten, yang menjamin pencapaian tujuan pedagogis.

Dalam arti sempit, teknologi pedagogi adalah seperangkat cara untuk mengatur proses pengajaran dan pendidikan atau serangkaian tindakan dan operasi tertentu yang berkaitan dengan kegiatan khusus guru dan bertujuan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

Teknologi pedagogis adalah seperangkat metode interaksi pedagogis, yang penerapannya secara konsisten menciptakan kondisi untuk pengembangan peserta dalam proses pedagogis dan menjamin pemecahan masalah pedagogis.

Ada berbagai definisi tentang teknologi pendidikan. Mari kita beri contoh bagaimana konsep ini ditafsirkan oleh penulis yang berbeda.

Ya. Azarov mendefinisikan teknologi pedagogis sebagai kemampuan guru untuk menciptakan kondisi bagi pengembangan diri anak.

BUKAN. Shchurkova Memahami teknologi pedagogis sebagai “dukungan operasional” fungsi guru dalam hubungannya dengan siswa.

F. Fradkin memberikan definisi sebagai berikut: merupakan gambaran yang sistemik, konseptual, normatif, objektif, invarian tentang kegiatan guru dan siswa yang bertujuan untuk mencapai tujuan pendidikan.

AKU P. Volkov meyakini bahwa teknologi pedagogi merupakan gambaran proses sebagai pencapaian hasil belajar yang direncanakan.

V.P. Tanpa jari mendefinisikan teknologi pedagogis sebagai sebuah proyek, model sistem pedagogis yang diimplementasikan dalam praktik.

V.V. Serikov mendefinisikan teknologi pedagogis sebagai karakteristik prosedural dan metodologis dari aktivitas pedagogis.

V.M. Monakhov mendefinisikan teknologi pedagogis sebagai suatu sistem prosedur yang teratur, yang penerapannya secara ketat akan mengarah pada pencapaian hasil tertentu yang direncanakan.

Teknologi pedagogis adalah arah dalam pedagogi yang bertujuan untuk meningkatkan efisiensi proses pendidikan dan memastikan siswa mencapai hasil belajar yang direncanakan. Teknologi pedagogis ditujukan untuk mengidentifikasi prinsip-prinsip dan mengembangkan teknik untuk mengoptimalkan proses pendidikan, menganalisis faktor-faktor yang meningkatkan efektivitas pendidikan. Kekhasan teknologi pedagogi adalah membangun dan melaksanakan proses pendidikan yang harus menjamin tercapainya tujuannya.

Teknologi pedagogis adalah:

2) seperangkat sarana, metode, dan proses yang saling terkait yang diperlukan untuk mengatur dampak yang ditargetkan pada pembentukan kepribadian dengan kualitas tertentu;

3) kegiatan yang terorganisir secara rasional untuk menjamin tercapainya tujuan proses pedagogi.

Fungsi teknologi pendidikan:

1) organisasi dan kegiatan;

2) desain dan prognosis;

3) komunikatif;

4) reflektif;

5) berkembang.

Konsep “teknologi pendidikan” dapat diwakili oleh tiga aspek:

a) ilmiah (bagian dari ilmu pedagogi);

b) prosedural-deskriptif (deskripsi, algoritma proses pencapaian tujuan pelatihan dan pendidikan);

c) efektif secara prosedural (implementasi proses pedagogis).

Konsep “teknologi pedagogis” dapat disajikan dalam tiga tingkatan: pedagogi umum, metodologi khusus, dan lokal.

Teknologi pedagogis adalah ilmu manusia, teknologi kemanusiaan, oleh karena itu memiliki ciri khas tersendiri:

1) tidak semua fenomena di bidang pendidikan dan pendidikan bersifat teknologi; keberhasilan pendidikan dan pelatihan dapat ditentukan oleh bakat dan keterampilan guru;

2) perkembangan setiap teknologi memerlukan analisis informasi ilmiah dalam jumlah besar dari seluruh bidang pengetahuan manusia;

3) teknologi pedagogis tidak selalu menjamin tingkat pencapaian rencana yang tinggi, karena faktor lain mempengaruhi anak; Hasil pendidikan tidak selalu terlihat dalam waktu dekat.

Dalam beberapa kasus, teknologi tumbuh dari teori, dalam kasus lain dari praktik. Aktivitas apa pun setelah beberapa waktu harus dipahami dan dijelaskan secara ilmiah dalam operasi yang membantu dengan kemungkinan besar mencapai tujuan yang diverifikasi secara ilmiah.

Bespalko V.P. percaya: “Aktivitas apa pun bisa berupa teknologi atau seni. Seni didasarkan pada intuisi, teknologi didasarkan pada sains. Semuanya dimulai dengan seni, diakhiri dengan teknologi, dan kemudian semuanya dimulai dari awal lagi.” Sampai teknologi diciptakan, keterampilan individu akan tetap berkuasa. Lalu ada penguasaan kolektif, yang wujudnya adalah teknologi.

Ide yang mendasari teknologi modern:

Demokratisasi (pengalihan beberapa fungsi kepada mahasiswa);

Humanisasi (hubungan kerjasama);

Pengembangan kompetensi sosial siswa (interaksi dengan orang lain, dll);

Karakter yang berkembang dan berorientasi pada kepribadian;

Pendekatan aktivitas;

Pendekatan sistem;

Pendekatan berbasis kompetensi, dll.

Guzeev V.V. menyoroti ide-ide di mana teknologi pendidikan terkonsentrasi:

1) konsolidasi unit didaktik;

2) perencanaan hasil pembelajaran dan diferensiasi pendidikan;

3) psikologi;

4) komputerisasi.

Tanda-tanda teknologi pedagogis:

Efisiensi (jaminan tercapainya hasil);

Efektivitas biaya (optimalisasi kerja guru dan siswa);

Reproduksibilitas (dalam skala luas oleh guru mana pun, tanpa kehilangan hasil);

Penyesuaian (kemungkinan menggunakan umpan balik);

Menyediakan kegiatan yang saling berhubungan antara guru dan siswa);

Ketersediaan prosedur diagnostik, indikator, kriteria, alat untuk mengukur hasil kinerja.

Struktur (hierarki) teknologi pedagogis mencakup empat kelas bawahan:

1. Metateknologi - pedagogi umum, yang mencakup proses pendidikan di suatu negara, wilayah, lembaga pendidikan (pendidikan perkembangan, pekerjaan pendidikan);

2. Teknologi makro atau sektoral, yang mencakup kegiatan dalam sektor pendidikan apa pun, arah pelatihan atau pendidikan, disiplin akademik (teknologi pengajaran mata pelajaran apa pun, pelatihan kompensasi);

3. Mesoteknologi atau modular-lokal, mencakup teknologi untuk implementasi bagian-bagian individu (modul) dari proses pendidikan, yang ditujukan untuk menyelesaikan tugas-tugas pribadi, didaktik lokal, metodologis atau pendidikan (teknologi pelajaran, penguasaan topik, kontrol, dll.);

4. Teknologi mikro - ditujukan untuk menyelesaikan tugas-tugas operasional sempit yang berkaitan dengan interaksi individu atau pengaruh diri subjek dari proses pedagogis (pembentukan keterampilan menulis, pelatihan untuk koreksi kualitas, dll.).

Kualitas utama teknologi pedagogis modern:

Sistematis, terstruktur, komprehensif;

Integritas;

Ilmiah;

Konseptualitas;

Mengembangkan karakter;

Logika (proyek, program, peta teknologi);

Algoritmik;

Kontinuitas;

Variabilitas dan fleksibilitas;

Prosesualitas;

pengendalian;

Diagnostik;

Prediktabilitas;

Efisiensi;

Optimalitas;

Reproduksibilitas.

Pendekatan teknologi membuka peluang baru untuk meningkatkan proses pedagogi. Hal ini memungkinkan Anda untuk memprediksi hasil dengan lebih pasti dan mengelola proses pedagogis; memberikan kondisi yang menguntungkan untuk pengembangan pribadi; memanfaatkan sumber daya yang tersedia secara optimal; memilih yang paling efektif dan mengembangkan teknologi baru.

Metodologi dalam pendidikan - deskripsi teknik, metode, teknik aktivitas pedagogis tertentu dalam proses pendidikan individu.

Metodologi pengajaran (didaktik privat) adalah seperangkat pengetahuan yang tertata tentang prinsip, isi, metode, sarana, bentuk proses pendidikan dalam disiplin akademik individu, yang memastikan penyelesaian tugas yang diberikan.

Metode kerja pendidikan adalah bagian dari teori pendidikan yang mempelajari ciri-ciri pengorganisasian proses pendidikan di berbagai lembaga pendidikan, perkumpulan anak, organisasi, mengembangkan rekomendasi untuk menciptakan sistem kerja pendidikan, penggunaan metode atau teknologi tertentu dalam proses pendidikan.

Metodologi biasanya dipahami sebagai studi tentang metode untuk memecahkan suatu masalah tertentu, serta seperangkat metode yang menjamin pemecahan masalah tersebut.

Konsep metodologi muncul dalam berbagai aspek:

1) metode teknis penerapan metode tertentu, perwujudan metode tertentu; teknik dalam hal ini dianggap sinonim dengan metode;

2) metode kegiatan yang dikembangkan, yang menjadi dasar pencapaian tujuan pedagogis tertentu - metodologi untuk menerapkan teknologi pedagogis tertentu; dalam hal ini metodologi dipahami sebagai pengembangan metodologi, yang meliputi urutan dan ciri-ciri pelaksanaan seperangkat metode dan sarana yang bertujuan untuk mencapai tujuan tertentu;

3) ciri-ciri kegiatan pedagogi dalam proses pengajaran suatu disiplin akademik.

Tekniknya bisa bersifat umum dan khusus.

Teknologi, tidak seperti metodologi, selalu mengandaikan logika, serangkaian metode dan teknik pedagogi, yaitu. berbeda dalam sifat algoritmiknya. Teknologi berbeda dari metodologi: kejelasan rumusan tujuan, diagnostiknya; berbasis teori; konseptual, sistematis, penjabaran aspek metodologis, instrumental dan personal; reproduktifitas; tingkat jaminan dan stabilitas hasil yang lebih tinggi.

Pemahaman lain tentang teknologi pedagogi juga digunakan dalam pendidikan. Ini adalah disiplin pedagogi terapan yang memastikan interaksi nyata antara guru dan anak-anak melalui “sentuhan terhadap individu” yang halus dan dapat dibenarkan secara psikologis. Dalam hal ini, konsep utama meliputi: subjek, strategi pedagogi, pengaruh, interaksi.

Pekerjaan guru dengan teknologi pendidikan. Teknologi pedagogi merupakan salah satu komponen kompetensi profesional seorang guru. Hal ini didasarkan pada kesadaran pedagogis dan teknik pedagogis, kesadaran akan “guru macam apa saya ini?” Sebelum menggunakan teknik teknologi ini atau itu, guru mengkorelasikannya dengan tipologi pedagogisnya, “I-concept” profesional individu, mewarnainya dengan individualitasnya, memikirkan untuk apa ia menggunakan teknik ini, apa manfaatnya. Teknologi pedagogi merupakan hasil refleksi guru terhadap interaksi pedagogi.

Tabel klasifikasi teknologi pendidikan

Menurut faktor utama perkembangan mental	Biogenik
Sosiogenik
Psikogenik
Idealistis
Dengan orientasi pada struktur pribadi	Informasi (pembentukan pengetahuan, keterampilan, kemampuan)
Operasi (pembentukan metode tindakan mental)
Emosional-artistik (pendidikan hubungan estetika)
Emosional dan moral (pendidikan hubungan moral)
Pengembangan diri (pembentukan mekanisme pemerintahan mandiri)
Heuristik (pengembangan kemampuan kreatif)
Berdasarkan sifat isi pendidikan	Pendidikan - pendidikan
Sekuler - religius
Pendidikan umum - profesional
Kemanusiaan - teknokratis
Mata pelajaran privat
Berdasarkan bentuk organisasi	Pelajaran di kelas - alternatif
Akademik - klub
Individu – kelompok
Cara belajar kolektif
Metode pembelajaran yang berbeda
Sehubungan dengan anak itu	Otoriter
Didaktosentris
Berorientasi pada kepribadian
Manusiawi-pribadi
Teknologi kolaborasi
Teknologi pendidikan gratis
Menurut metode yang berlaku (dominan).	Dogmatis, reproduktif
Penjelasan dan ilustratif
Pendidikan perkembangan
Bermasalah, cari
Kreatif
Pelatihan terprogram
Dialog
Permainan
Pelatihan pengembangan diri
Informasi (komputer)
Berdasarkan kategori pelajar	Teknologi massal
Pendidikan Lanjutan
Kompensasi
Korbanologis
Teknologi untuk menangani anak-anak yang sulit
Teknologi untuk bekerja dengan anak-anak berbakat
Menurut konsep asimilasi	Refleks asosiatif
Perilaku
Teknologi Gestalt
Interiorisasi
Bernada
Neurolinguistik
Berdasarkan jenis manajemen aktivitas kognitif	Kuliah klasik	Pelatihan Tradisional Modern	Klasik tradisional	Pelatihan terprogram
Pelatihan dengan TSO
Sistem konsultan
Belajar dari sebuah buku
Sistem kelompok kecil	GSO, diferensiasi
Pelatihan komputer
Sistem tutor
Pelatihan perangkat lunak

Teknologi pedagogis sering muncul dalam dokumen utama pemerintah yang berkaitan dengan lembaga pendidikan. Klasifikasi, tabel, ciri khas disajikan di bawah ini.

Postulat pendidikan modern

Ideologi yang digunakan di sekolah modern melibatkan identifikasi tiga poin utama dalam pembentukan kepribadian yang berkembang secara harmonis:

mencari cara yang efektif untuk pengembangan generasi muda;
mengubah sekolah menjadi faktor yang menjanjikan untuk memperbaiki masyarakat Rusia;
meningkatkan sistem pendidikan Rusia melalui pengenalan teknologi pendidikan baru

Inovasi sebagai sarana pengembangan sekolah Rusia

Apa itu Klasifikasi (tabel menurut Standar Pendidikan Negara Federal) secara praktis tidak berbeda dengan sistem klasik; sistem ini menyajikan semua teknik inovatif yang sama yang digunakan oleh guru di berbagai tingkat pendidikan anak sekolah. Sistem pembelajaran kelas melibatkan guru yang menggunakan program tertentu dalam mata pelajaran, oleh karena itu klasifikasi teknologi pengajaran pedagogis dilakukan dengan mempertimbangkan karakteristik individu dari setiap disiplin akademik tertentu.

Apa itu teknologi?

Kata “teknologi” sendiri mempunyai penafsiran yang berbeda-beda. Misalnya, dalam pengertian umum, ini adalah cara rinci dalam melakukan suatu kegiatan tertentu berdasarkan metode yang dipilih. Berkenaan dengan teknologi, kami mencatat bahwa kita berbicara tentang mengkonstruksi aktivitas guru sedemikian rupa sehingga mencakup tindakan yang dilakukan dalam urutan yang ketat, dengan dorongan wajib terhadap hasil yang diprediksi.

Fitur Teknologi

Sistem metodologis harus menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut: “Bagaimana cara mengajar?”, “Apa yang diajarkan?”, “Mengapa mengajar?”.

Teknologi pendidikan melibatkan pembelajaran yang efektif. Ada kriteria tertentu yang menjadi dasar rumusan esensi teknologi pendidikan:

identifikasi tujuan pembelajaran yang tegas dan tidak ambigu;
pemilihan konten, penataan materi;
penyelenggaraan kegiatan pendidikan yang optimal;
teknik, metode, alat peraga.

Selain itu, kualifikasi guru harus diperhitungkan dan metodologi objektif dalam pemberian nilai harus dikembangkan.

Tanda-tanda teknologi pedagogis

Apa klasifikasi teknologi pedagogis Selevko? Tabel yang diusulkan oleh penulis memperhitungkan karakteristik tertentu:

jaminan tercapainya tujuan yang telah ditetapkan, efektifitas proses pembelajaran;
efektivitas biaya cadangan jam mengajar;
optimalisasi kegiatan guru dan pencapaian hasil yang direncanakan dalam jangka waktu minimal;
penggunaan berbagai peralatan komputasi elektronik dan audiovisual;
desain dan penggunaan berbagai alat peraga dan bahan visual.

Apa yang menjadi fokus teknologi pendidikan?

Di bawah ini adalah tabel: “Teknologi pedagogis”. Klasifikasi ini didasarkan pada parameter tertentu:

pembentukan motivasi positif terhadap proses pendidikan;
intensifikasi lingkungan komunikasi;
pengembangan individu yang mampu melakukan penelitian dan kegiatan pendidikan, kelanjutan pendidikan selanjutnya, dan pilihan profesional yang sadar;
perlindungan kesehatan anak sekolah.

Kekhususan teknologi dalam pedagogi

Klasifikasi teknologi pendidikan dalam pedagogi asing dan domestik menurut Standar Pendidikan Negara Federal dilakukan oleh penulis yang berbeda dengan cara yang sangat berbeda. Karena kenyataan bahwa menurut standar pendidikan baru, kepribadian anak itu sendiri yang diutamakan, teknologi berikut ini disorot sebagai prioritas:

Pembelajaran yang berbeda. Apa sajakah teknologi pendidikan tersebut? Klasifikasi, tabel di lembaga pendidikan prasekolah disusun dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis anak, dan didasarkan pada pendekatan multi level pada setiap anak. Dalam menyusun materi pendidikan, guru menitikberatkan pada motivasi aktivitas kognitif siswanya. Seorang guru yang berpengalaman memasukkan dalam kegiatan profesionalnya unsur-unsur pendekatan diferensial yang diusulkan oleh N.P.
Kegiatan proyek. Klasifikasi teknologi pedagogi modern melibatkan pemisahan metodologi ini menjadi blok terpisah. Dalam proses desain itulah anak-anak prasekolah modern dan siswa lembaga pendidikan mengembangkan kemampuan bekerja dalam tim. Guru berperan sebagai mentor, sehingga generasi muda mendapat kesempatan untuk mengembangkan diri dan memahami perannya dalam masyarakat modern. Anak-anak yang menguasai teknologi proyek lebih berhasil dalam studinya, lebih cepat beradaptasi dengan kenyataan modern.
Teknologi permainan. Klasifikasi teknologi pedagogi modern melibatkan identifikasi permainan sebagai sarana pengajaran dan pendidikan yang efektif di usia prasekolah dan sekolah dasar. Dalam proses kegiatan bermain, anak memperoleh keterampilan komunikasi, menggeneralisasi dan mensistematisasikan pengetahuan baru.

Tapi ini bukan keseluruhan tabel: “Teknologi pedagogis”. Klasifikasi ini terus dimodernisasi dengan mempertimbangkan inovasi yang diperkenalkan ke dalam sistem pendidikan. Di antara tren terkini adalah teknologi interaktif. Dengan mempertimbangkan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal, tabel “Teknologi Pedagogis” dimodernisasi. Klasifikasi menurut G.K. Selevko kini juga mencakup metode pengajaran kelompok. Berkat mereka, dalam kondisi sekolah yang komprehensif, terbentuklah kepribadian yang toleran, mudah bergaul, dan memiliki kualitas kepemimpinan. Teknologi semacam itu secara signifikan meningkatkan efisiensi pembelajaran materi program oleh anak-anak sekolah.

Pembelajaran berbasis masalah

Teknik ini didasarkan pada pendekatan heuristik (problematik). Siswa memperoleh keterampilan dan kemampuan dalam proses aktivitas mandiri, sebagai akibatnya kemampuan kreatif dan kognitifnya berkembang.

Penggunaan pendidikan lanjutan dalam sistem pendidikan modern diizinkan oleh Standar Pendidikan Negara Federal generasi kedua. Anak-anak belajar memecahkan masalah dengan cara yang berbeda, menerapkan pengetahuan khusus tergantung pada situasi spesifik saat ini. Dengan pendekatan ini, setiap anak mendapat kesempatan untuk secara mandiri menentukan cara memecahkan masalah.

Teknologi lokakarya pedagogis

Apa yang dimaksud dengan tabel “Teknologi Pedagogis”? Klasifikasi semua metode dan teknik, yang keefektifannya telah terbukti dalam praktik, memperhitungkan usia anak dan metodologi mata pelajarannya.

Penelitian di sekolah modern

Pemodelan, eksperimen, dan metode proyek tidak mungkin dilakukan tanpa penggunaan teknologi penelitian. Di laboratorium sekolah, anak-anak belajar menentukan kandungan kuantitatif asam askorbat dalam berbagai buah dan produk, serta mengidentifikasi karakteristik individu produk makanan. Dalam melakukan penelitian, seorang guru ditugaskan kepada anak sebagai pembimbing. Seorang guru yang berpengalaman hanya mendampingi percobaan, membekali siswanya dengan informasi teoritis yang diperlukan, dan mengajarkan keterampilan praktis. Di antara inovasi tersebut, kami mencatat teknologi untuk memecahkan masalah inventif (penelitian) TRIZ. Agar siswa dapat secara mandiri mencari cara untuk memecahkan masalah yang diberikan guru kepadanya, ia terlebih dahulu mempelajari sumber-sumber literatur ilmiah. Bersama gurunya, peneliti muda menetapkan tugas, menentukan relevansi, dan mengajukan hipotesis eksperimennya. Tahapan penting dalam setiap kegiatan desain dan eksperimen adalah mengolah hasil yang diperoleh dan membandingkannya dengan hipotesis awal.

Apa klasifikasi teknologi pedagogi modern? Tabel yang diusulkan oleh Selevko berisi metode universal. Mereka sama-sama cocok untuk semua bidang pendidikan. Misalnya, salah satu jenis teknologi TIK adalah sumber daya pendidikan elektronik (EER). Anak-anak memperoleh keterampilan dalam bekerja dengan berbagai sumber informasi dan secara mandiri membuat jalur pendidikannya sendiri.

Pedagogi kerjasama

Untuk menerapkan pendekatan yang manusiawi dan personal kepada siswa, sekolah modern menciptakan segala kondisi bagi anak-anak untuk secara sadar memilih arah kegiatan profesional masa depan mereka.

Aktivitas kreatif kolektif sangat populer selama keberadaan sistem pendidikan tradisional Soviet. Seluruh kelas anak-anak membantu orang lanjut usia mengambil kayu bakar dan membawa air. Saat ini teknologi tersebut kembali hadir di lembaga pendidikan dalam bentuk Guru bersama siswanya berusaha tanpa pamrih membantu orang-orang yang membutuhkan bantuannya. MAE (metode pembelajaran aktif) adalah kumpulan teknik dan tindakan pedagogis yang ditujukan untuk menyelenggarakan kegiatan pendidikan. Dengan bantuan sarana tertentu, tercipta kondisi yang memotivasi anak untuk secara proaktif, mandiri dan kreatif mempelajari materi baru dalam proses kegiatan pendidikan.

Nuansa metode tradisional

Teknologi tradisional didasarkan pada pengajaran yang menjelaskan dan ilustratif. Dalam hal penggunaan teknologi tersebut, guru dalam pekerjaannya memberikan perhatian khusus pada transfer materi pendidikan yang sudah jadi. Saat mempersiapkan pelajaran, guru mencari cara paling efektif untuk menyajikan pengetahuan baru, kejelasan yang menyertai ceritanya. Penyajian informasi yang ditentukan oleh batasan kurikulum terutama melibatkan monolog guru. Oleh karena itu dalam proses pendidikan sering timbul berbagai permasalahan:

keterampilan aktivitas mandiri anak sekolah yang tidak signifikan;
budaya komunikasi yang rendah;
kurangnya jawaban rinci dan lengkap dari anak sekolah atas pertanyaan yang sedang dipertimbangkan;
minimnya perhatian penonton, kurangnya keinginan untuk bekerja dalam tim.

Alasannya sama sekali bukan terletak pada keengganan anak untuk bekerja dan belajar, tetapi pada kekhasan teknologi pedagogi itu sendiri. Guru terpaksa menceritakan materi yang diberikan kurikulum, anak mempelajari informasi tersebut, dan mendapat nilai atas jawabannya. Guru datang ke kelas dengan tugas yang sudah jadi; tugasnya adalah menundukkan kelas pada rezim tertentu dan melibatkan anak dalam kegiatan pendidikan. Dalam hal ini, tidak ada pembicaraan tentang perkembangan kepribadian individu. Agar semua siswa dapat mempelajari informasi dalam jumlah minimum, materi diulang berkali-kali, dan jenis kontrol menengah dan akhir digunakan.

Guru-guru yang lebih tua sudah terbiasa dengan metode kerja ini; mereka yakin bahwa hanya melalui “menjejalkan” bekal pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan praktis yang kuat dapat diwariskan kepada generasi muda. Hasil studi statistik menunjukkan bahwa 73% staf pengajar yakin bahwa menjalin kontak itu penting. Anak-anak memperhatikan perlunya aktivitas mandiri; dalam pemahaman mereka, guru harus menjadi asisten dan mentor, dan bukan “pengawas”.

Kesimpulan

Persyaratan yang diajukan masyarakat modern terhadap guru dan proses pendidikan memerlukan penggunaan metode dan metode kerja yang inovatif. Standar pendidikan federal generasi kedua menyarankan pilihan metode kerja yang akan berkontribusi pada perkembangan harmonis anak sekolah. Lewatlah sudah hari-hari ketika guru menjadi tokoh utama dalam pelajaran. Standar Pendidikan Negara Bagian Federal memerlukan partisipasi aktif dalam proses pendidikan siswa itu sendiri, membantunya menemukan cara efektif untuk meningkatkan tingkat intelektualnya dan memilih arah untuk aktivitas profesional di masa depan. Semua jenis teknologi pedagogis pendidikan, klasifikasi menurut Standar Pendidikan Negara Federal yang disajikan di lembaga pendidikan, membantu guru untuk berhasil mengatasi tugas yang diberikan kepadanya oleh Kementerian Pendidikan Federasi Rusia.

Konsep “teknologi pendidikan” muncul pada awal tahun 1960an. Sejak tahun 1966, konferensi telah diadakan di Inggris setiap dua tahun, berdasarkan materi yang diterbitkan buku “Aspects of Educational Technology”. Istilah yang sama digunakan dalam jurnal pedagogi Amerika. Pada tahun 70-an, konsep “teknologi pedagogis” meluas, segala sesuatu yang berkaitan dengan peningkatan proses pendidikan mulai dimasukkan di dalamnya. Teknologi (dari bahasa Yunani techne - seni, keterampilan, keterampilan dan logika - sains) adalah seperangkat teknik dan metode untuk memperoleh, mengolah, dan mengolah bahan mentah. Teknologi pendidikan “bukan sekedar penelitian penggunaan alat bantu pengajaran teknis atau komputer; Ini adalah penelitian untuk mengidentifikasi prinsip-prinsip dan mengembangkan teknik-teknik untuk mengoptimalkan proses pendidikan dengan menganalisis faktor-faktor yang meningkatkan efektivitas pendidikan, dengan merancang dan menerapkan teknik dan bahan, dan dengan mengevaluasi metode yang digunakan” (International Yearbook of Educational and Training Technology, 1978/79. London - New York, 1978. P. 258 (dalam bahasa Inggris, bahasa) Dikutip dari Clarin M.V). Dalam karya ini, teknologi pedagogis akan dipahami sebagai seperangkat operasi untuk merancang, membentuk dan mengendalikan pengetahuan, kemampuan, keterampilan dan sikap sesuai dengan tujuan. Sasaran harus spesifik dan terukur; pengoperasiannya dapat direproduksi (kemungkinan teknologi diterapkan oleh masing-masing mata pelajaran harus tinggi; guru lain dapat menguasai rangkaian pengoperasian ini dan menggunakannya dengan sukses); operasi harus memiliki proses yang lengkap untuk mencapai tujuan; Subjektivitas guru harus dijaga seminimal mungkin. Kebebasan guru dimungkinkan dan diperlukan dalam serangkaian tindakan yang mengarah pada pencapaian tujuan. Karena penerapan teknologi dipengaruhi oleh banyak variabel baik yang berkaitan dengan karakteristik guru maupun karakteristik siswa, serta kondisi di mana proses pedagogi berlangsung, maka kreativitas guru tidak dapat dikesampingkan. Hal ini diasumsikan dalam teknologi apa pun pada tingkat operasi dan tindakan individu. Mengingat aspek psikologis teknologi pedagogi sekolah, perlu ditentukan: 1. Ts - tujuan pengajaran dan pengasuhan, struktur psikologisnya; bahan psikis, desain. 2. O - serangkaian operasi untuk mencapai tujuan ini. Operasi dapat dipertimbangkan pada tingkat fisik dan psikologis. 3. K - karakteristik psikologis komunikator (guru) yang mewujudkan tujuan tersebut melalui operasi yang dipilihnya. 4. P - ciri psikologis penerima (siswa) yang ikut serta dalam tindakan komunikasi dengan tujuan tertentu, ketika berinteraksi dengan komunikator tertentu dan melakukan operasi tertentu untuk memenuhi tugas pendidikan. 5. CP - sarana yang digunakan untuk melakukan operasi tertentu. 6. PR - prinsip-prinsip pelatihan dan pendidikan, yang dengannya tujuan pelatihan dan pendidikan dibangun, operasi untuk mencapai tujuan ini dipilih dan dilaksanakan. Teknologi adalah suatu fungsi (C, O, K, R, SR, PR). Dalam teknologi pedagogis, komponen fungsional kegiatan guru berikut dapat dibedakan: gnostik, desain, konstruktif, organisasional dan komunikatif (N.V. Kuzmina). Dengan demikian, teknologi pedagogi guru akan terdiri dari operasi pengumpulan pengetahuan, merancang tujuan pengajaran dan pengasuhan, pengorganisasian proses pendidikan, dan transfer pengetahuan dari komunikator (guru) kepada penerima (siswa). Komponen gnostik meliputi pengetahuan guru tentang tujuan pengajaran dan pendidikan, isi mata pelajaran, kajian tentang dirinya, siswa, prinsip dan teknologi, serta penyelenggaraan kegiatan pengajaran dan pendidikan. Komponen Gnostik juga melibatkan serangkaian operasi untuk menganalisis efektivitas aktivitas seseorang. Tugas ini adalah salah satu yang paling penting ketika menguasai aktivitas pedagogis pada tahap kognisi. Komponen desain mencakup desain tujuan jangka panjang (prospek), operasi, dan sarana. Desain harus mempertimbangkan perbedaan gender. Komponen konstruktif melibatkan serangkaian operasi untuk mempersiapkan pelajaran yang akan datang. Komponen komunikatif meliputi serangkaian operasi interaksi verbal dan nonverbal dengan siswa. Komponen organisasi melibatkan serangkaian operasi untuk mempersiapkan dan menyelenggarakan kelas dengan siswa. Dua komponen terakhir berkaitan erat satu sama lain. Ada klasifikasi teknologi yang berbeda. Untuk pekerjaan ini, perlu dibedakan setidaknya dua jenis teknologi: pedagogis dan psikologis. *Dalam teknologi pendidikan, operasi dan tindakan dapat dilihat secara fisik. Teknologi psikologis bersifat tersembunyi: mereka adalah operasi mental dan tindakan dalam jiwa orang tertentu. Namun, cukup sulit untuk menarik batasan yang jelas di antara keduanya. Kadang-kadang klasifikasi teknologi menjadi psikologis dan pedagogis dilakukan sesuai dengan ilmu apa yang digunakannya. Namun klasifikasi tersebut tidak memenuhi persyaratan klasifikasi. Jika suatu operasi dikembangkan dan digunakan dalam satu ilmu, dan mulai digunakan dalam ilmu lain, lalu ilmu apa yang harus diklasifikasikan? Seringkali, teknologi dikembangkan di persimpangan dua ilmu dan sangat sulit untuk memberikan atribusi yang jelas. Teknologi pedagogis juga dapat diklasifikasikan sebagai berikut: teknologi pelatihan, pendidikan, pengembangan, diagnostik. Teknologi pendidikan dapat dibagi menjadi teknologi pengajaran dan teknologi belajar mandiri (pengajaran). Teknologi pendidikan dipahami sebagai serangkaian operasi untuk pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan (Gbr. 5). Teknologi pendidikan adalah serangkaian operasi untuk pembentukan hubungan umum yang relatif stabil dan permanen (Gbr. 5). Perkembangan teknologi erat kaitannya dengan teknologi pembelajaran. Perkembangan mental adalah pembentukan keterampilan mental, inilah tumbuhnya beberapa operasi dalam jiwa manusia (Gambar 5). Namun dengan terbentuknya keterampilan mata pelajaran juga terjadi peningkatan keterampilan mental; tanpanya keterampilan tersebut tidak dapat terbentuk. Dengan demikian, di mana pembentukan keterampilan terjadi, perkembangan mental selalu diperhatikan. Namun jika selama pelatihan produk akhirnya adalah pengetahuan, keterampilan mata pelajaran, keterampilan, maka dalam pengembangannya diukur pembentukan keterampilan mental. Bagi seorang guru mata pelajaran, hasil adalah pengetahuan mata pelajaran, kemampuan, keterampilan, dan materi merupakan isi mata pelajaran yang harus dipelajari. Selama perkembangan mental, bahan pengaruhnya bisa berupa apa saja, dan hasilnya (materi mental) adalah derajat terbentuknya keterampilan mental (operasi). Dengan perkembangan fisik, hasilnya adalah keterampilan fisik. Dengan demikian, teknologi pengembangan pedagogis mungkin tidak terbatas pada konten spesifik mata pelajaran. Guru mata pelajaran melihat tujuan pekerjaannya dalam menguasai materi mata pelajaran. Guru yang terlibat dalam pengembangan melihat tujuan pekerjaannya dalam pembentukan operasi mental atau fisik. Berbicara tentang teknologi pedagogi sekolah, dapat diketahui mulai digunakan dalam menentukan dan mengembangkan kesiapan sekolah. Pada tahap pertama, guru atau psikolog mendiagnosis kesiapan sekolah, setelah itu, jika perlu, mereka menggunakan teknologi untuk membentuknya. Berbagai macam teknologi pelatihan, pendidikan dan pengembangan dapat berupa teknologi koreksi (koreksi), pencegahan (prevention), terapi (treatment), rehabilitasi (restorasi). Dalam pengembangan teknologi pedagogi, penting untuk menentukan materi mental yang harus dibentuk dalam jiwa siswa.

Definisi yang luar biasa

Definisi tidak lengkap ↓

Teknologi pendidikan

Teknologi pedagogis

Pelatihan tradisional
Pendekatan interaktif
Pendidikan perkembangan
Pembelajaran berbasis permainan
Pembelajaran berbasis masalah
Heuristik didaktik
Pendekatan emosional-semantik
Pelatihan bertingkat
Metode proyek

Inti dari teknologi

tujuan pembelajaran;
isi pelatihan;
anak - guru;
hasil kegiatan.

Teknologi pedagogis adalah model kegiatan pedagogis bersama yang dipikirkan secara rinci dalam desain, organisasi, dan pelaksanaan proses pendidikan dengan penyediaan kondisi nyaman tanpa syarat bagi anak-anak dan guru.

Setiap teknologi pedagogi modern merupakan sintesis dari pencapaian ilmu dan praktik pedagogi, kombinasi elemen tradisional dari pengalaman masa lalu dan apa yang lahir dari kemajuan sosial, humanisasi dan demokratisasi masyarakat.

Konsep “teknologi pedagogis” lebih luas daripada konsep “metodologi pengajaran”. Teknologi ini menjawab pertanyaan - bagaimana cara terbaik mencapai tujuan iradiasi dan mengendalikan proses ini. Teknologi ini bertujuan untuk secara konsisten mempraktikkan proses pembelajaran yang telah direncanakan sebelumnya.

Merancang teknologi pendidikan melibatkan pemilihan sistem teknologi pendidikan yang optimal untuk kondisi tertentu. Hal ini memerlukan studi tentang karakteristik kepribadian individu dan pemilihan kegiatan yang sesuai dengan tahap usia perkembangan siswa dan tingkat kesiapan mereka.

Relevansi pilihan teknologi pedagogis di Rusia modern

Dekade terakhir abad ke-20. membawa halaman tragis ke dalam sejarah pendidikan Rusia: istilah baru muncul - “deselerasi”, yang berarti keterlambatan besar dalam perkembangan fisik dan mental anak-anak (dibandingkan dengan “akselerasi”).

Alasan perlambatan sangat banyak:

alkoholisasi massal dan kecanduan narkoba pada penduduk;
penyalahgunaan obat-obatan;
kualitas gizi ibu hamil yang buruk;
konsekuensi dari bencana Chernobyl;
telepon (pengaruh yang menentukan pada keturunan seorang wanita adalah pria pertama dalam hidupnya - seringkali bukan yang terbaik dalam hal kumpulan gen);
sindrom "Afghanistan" dan "Chechnya";
frustrasi sosial.

Anak-anak yang memasuki kelas satu memiliki kosakata yang terbatas, keterampilan motorik tangan yang belum berkembang, emosi yang tidak memadai, dan cacat ejaan.

Situasi ini diperparah dengan munculnya anak-anak yatim piatu dengan orang tua yang masih hidup dari keluarga kaya, dimana para orang tua “tidak punya waktu” untuk membesarkan anak-anaknya.

Hal ini mengharuskan kita untuk secara radikal mempertimbangkan kembali sikap kita terhadap teknologi pendidikan sebagai alat proses pendidikan.

Klasifikasi teknologi pendidikan

Dengan orientasi pada struktur pribadi:

emosional-artistik dan emosional-moral (pembentukan bidang hubungan estetika dan moral - SEN),
teknologi pengembangan diri (pembentukan mekanisme kepribadian yang mengatur diri sendiri - SUM);
heuristik (pengembangan kemampuan kreatif);
pendapatan (pembentukan lingkungan praktis yang efektif - SDP).

Berdasarkan sifat isi dan strukturnya, teknologi disebut:

mengajar dan mendidik,
sekuler dan religius,
pendidikan umum,
monoteknologi, kompleks (politeknologi),
teknologi penetrasi.

Aspek fundamental penting dalam teknologi pendidikan adalah kedudukan anak dalam proses pendidikan, sikap orang dewasa terhadap anak. Ada beberapa jenis teknologi di sini.

A) Ahli teknologi otoriter dan, di mana guru adalah satu-satunya subjek dari proses pendidikan, dan siswa hanyalah sebuah “objek”, sebuah “roda”. Ciri-cirinya adalah pengorganisasian kehidupan yang kaku, penindasan terhadap inisiatif dan kemandirian anak, serta penggunaan tuntutan dan paksaan.

V) Berorientasi pada kepribadian teknologi menempatkan kepribadian anak sebagai pusat dari keseluruhan sistem pendidikan prasekolah, menyediakan kondisi yang nyaman, bebas konflik dan aman untuk perkembangannya, dan realisasi potensi alaminya. Kepribadian anak dalam teknologi ini tidak hanya menjadi subjek, tetapi menjadi subjek prioritas; ini adalah tujuan sistem pendidikan, dan bukan sarana untuk mencapai tujuan abstrak (seperti yang terjadi dalam teknologi otoriter).

Dengan demikian, teknologi yang berorientasi pada kepribadian dicirikan oleh orientasi humanistik dan psikoterapi dan ditujukan untuk perkembangan anak yang serba bisa, bebas dan kreatif.

Dalam kerangka teknologi yang berorientasi pada kepribadian, teknologi yang manusiawi-pribadi, teknologi kerjasama dan teknologi pendidikan gratis dibedakan sebagai bidang yang mandiri.

G) Manusiawi-pribadi teknologi dibedakan terutama oleh esensi humanistiknya, fokus psikoterapi untuk mendukung individu dan membantunya. Mereka, menolak paksaan, “mengakui” gagasan tentang rasa hormat dan cinta yang menyeluruh terhadap anak, keyakinan optimis pada kekuatan kreatifnya.

D) Teknologi kolaborasi menerapkan demokrasi, kesetaraan, kemitraan dalam hubungan subjektif guru dan anak. Guru dan anak bersama-sama mengembangkan tujuan, isi pelajaran, dan memberikan penilaian, dalam keadaan bekerjasama dan berkreasi bersama.

Cara, metode, alat pengajaran tentukan nama-nama dari banyak teknologi yang ada: pembelajaran terprogram, pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran perkembangan, pembelajaran pengembangan diri, dialogis, komunikatif, permainan, kreatif, dll.

Sebuah teknologi yang melibatkan pembangunan proses pendidikan berdasarkan masalah.

Teknologi penjelas dan reproduksi yang umum tidak mampu menjamin perkembangan dan pengembangan diri anak. Mereka dapat memberikan peningkatan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan, namun tidak memberikan peningkatan pembangunan. Untuk menjamin pembangunan, proses pendidikan perlu dimasukkan “ke dalam zona perkembangan proksimal”.

Permasalahan dengan kebutuhan obyektif pasti muncul dalam benak anak melalui situasi problematis.

Sebuah teknologi yang melibatkan pembangunan proses pendidikan berdasarkan situasional, terutama berbasis permainan.

Pedagogi kerjasama

Pedagogi kerjasama adalah salah satu generalisasi pedagogi paling komprehensif di tahun 80-an, yang memunculkan banyak proses inovatif dalam pendidikan. Nama teknologi ini diberikan oleh sekelompok guru inovatif, yang pengalaman umum menggabungkan tradisi terbaik sekolah Rusia (K.D. Ushinsky, N.P. Pirogov, L.N. Tolstoy), sekolah periode Soviet (S.T. Shatsky, V. .A . Sukhomlinsky, A. S. Makarenko) dan guru asing (J. J. Rousseau, J. Korczak, K. Rogers, E. Bern) di bidang praktik dan sains psikologis dan pedagogis.

Sebagai sebuah teknologi integral, pedagogi kerjasama belum diwujudkan dalam model tertentu dan belum memiliki perangkat normatif dan eksekutif; ide-idenya dimasukkan dalam hampir semua teknologi pedagogi modern dan menjadi dasar “Konsep Pendidikan”. Oleh karena itu, pedagogi kerja sama harus dianggap sebagai jenis khusus dari teknologi “penetrasi”, yang merupakan perwujudan pemikiran pedagogis baru, sumber ide-ide progresif dan, pada tingkat tertentu, termasuk dalam banyak teknologi pedagogi modern sebagai bagian integralnya.

Pedagogi kerjasama memiliki ciri-ciri klasifikasi sebagai berikut:

berdasarkan tingkat penerapan - teknologi pedagogis umum;
atas dasar filosofis - humanistik;
dalam hal orientasi terhadap struktur pribadi - komprehensif dan harmonis;
berdasarkan sifat isinya: pengajaran + pendidikan, sekuler, humanistik, pendidikan umum, menembus;
menurut jenis pengelolaan: sistem kelompok kecil;
menurut bentuk organisasi: akademik + klub, individu + kelompok, dibedakan;
menurut pendekatan terhadap anak: manusiawi-pribadi, subjek-subjektif;
menurut metode yang berlaku: pencarian masalah, kreatif, dialogis, permainan;
menurut kategori peserta pelatihan - massal. Orientasi sasaran pedagogi kerjasama;
transisi dari pedagogi tuntutan ke pedagogi hubungan;
pendekatan yang manusiawi dan personal terhadap anak;
kesatuan pelatihan dan pendidikan.

Dalam “Konsep Pendidikan Federasi Rusia”, kerja sama diartikan sebagai gagasan kegiatan perkembangan bersama antara orang dewasa dan anak-anak, yang diperkuat oleh saling pengertian, penetrasi ke dunia spiritual satu sama lain, dan analisis bersama terhadap kemajuan dan hasil. aktivitas ini. Sebagai suatu sistem hubungan, kerja sama bersifat multidimensi; tapi tempat terpenting di dalamnya ditempati oleh hubungan orang dewasa-anak. Dalam konsep kerjasama, siswa dihadirkan sebagai subjek kegiatan belajarnya. Oleh karena itu, dua subjek dari proses yang sama harus bertindak bersama; tak satu pun dari mereka harus berdiri di atas yang lain.

Ada empat bidang pedagogi kerjasama:

Pendekatan yang manusiawi dan personal terhadap anak. Pengembangan seluruh rangkaian kualitas kepribadian yang holistik ditempatkan di pusat sistem pendidikan prasekolah.
Tujuan taman kanak-kanak adalah untuk membangkitkan, menghidupkan kekuatan dan kemampuan batin, dan menggunakannya untuk perkembangan individu yang lebih utuh dan bebas.
Pendekatan manusiawi-pribadi menggabungkan ide-ide berikut:

Pandangan baru terhadap kepribadian sebagai tujuan pendidikan, orientasi pribadi dari proses pendidikan;

Humanisasi dan demokratisasi hubungan pedagogis;

Penolakan terhadap paksaan langsung sebagai metode yang tidak membuahkan hasil dalam kondisi modern;

Sebuah interpretasi baru dari pendekatan individual;

Pembentukan konsep diri yang positif, yaitu sistem gagasan sadar dan tidak sadar seseorang tentang dirinya sendiri, yang menjadi dasar ia membangun perilakunya.

Mengaktifkan dan mengembangkan kompleks didaktik. Pendekatan dan tren fundamental baru mulai terbuka dalam menyelesaikan permasalahan “apa” dan “bagaimana” untuk mengajar anak-anak; isi pendidikan dianggap sebagai sarana pengembangan pribadi, dan bukan sebagai tujuan mandiri sekolah; pelatihan dilakukan mengenai pengetahuan umum, keterampilan dan cara berpikir; integrasi, variabilitas; stimulasi positif digunakan.

Teknologi permainan

Teori K. Gross sangat terkenal. Dia melihat inti dari permainan ini adalah bahwa permainan itu berfungsi sebagai persiapan untuk aktivitas serius selanjutnya; Dalam sebuah permainan, seseorang dengan berlatih meningkatkan kemampuannya. Keuntungan utama dari teori ini, yang mendapatkan popularitas tertentu, adalah bahwa teori ini menghubungkan permainan dengan pembangunan dan mencari maknanya dalam peran yang dimainkannya dalam pembangunan.

Konsep "teknologi pedagogis"

Dalam literatur pedagogi dan psikologi, sering ditemukan konsep “teknologi” yang datang kepada kita seiring dengan perkembangan teknologi komputer dan diperkenalkannya teknologi komputer baru. Arah khusus telah muncul dalam ilmu pedagogi - teknologi pedagogis. Tren ini dimulai pada tahun 60an di Amerika Serikat dan Inggris dan kini telah menyebar ke hampir seluruh negara di dunia. Kemunculan istilah dan arah penelitian dalam pedagogi ini bukanlah suatu kebetulan.
Konsep “teknologi pendidikan” dapat dilihat dalam tiga aspek:

ilmiah - sebagai bagian dari ilmu pedagogi, mempelajari dan mengembangkan tujuan, isi dan metode pengajaran dan merancang proses pedagogis;
prosedural - sebagai gambaran (algoritma) proses, seperangkat tujuan, isi, metode dan sarana untuk mencapai hasil pembelajaran yang direncanakan;
berbasis aktivitas - implementasi proses teknologi (pedagogis), berfungsinya semua sarana pedagogis pribadi, instrumental dan metodologis.

Teknik dan alat peraga

Dalam proses pembelajaran, metode berperan sebagai cara tertib kegiatan guru dan siswa yang saling berhubungan untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu, sebagai cara menyelenggarakan kegiatan pendidikan dan kognitif siswa. Penerapan setiap metode pengajaran biasanya disertai dengan teknik dan alat. Di mana penerimaan pelatihan hanya bertindak sebagai unsur, bagian yang tidak terpisahkan dari metode pengajaran, dan alat peraga (bantuan pedagogis) adalah semua bahan yang dengannya guru melaksanakan pengaruh pengajaran (proses pendidikan).
Alat pedagogi tidak serta merta menjadi komponen wajib dalam proses pedagogi. Untuk waktu yang lama, metode pengajaran tradisional didasarkan pada kata-kata, tetapi “era kapur dan percakapan telah berakhir”, karena pertumbuhan informasi dan teknologi masyarakat, terdapat kebutuhan untuk menggunakan berbagai cara pengajaran lainnya, misalnya yang bersifat teknis. Sarana pedagogis meliputi:

peralatan pendidikan dan laboratorium;
peralatan pelatihan dan produksi;
teknologi didaktik;
alat bantu visual pendidikan;
alat bantu pelatihan teknis dan sistem pelatihan otomatis;
kelas komputer;
sarana organisasi dan pedagogi (kurikulum, kertas ujian, kartu tugas, alat peraga, dll).

KE AWAL ITEM

Bentuk pelatihan

Bentuk pengajaran (atau bentuk pedagogis)- ini adalah organisasi proses pedagogis yang stabil dan lengkap dalam kesatuan semua komponennya. Dalam pedagogi, segala bentuk pendidikan dibagi menurut tingkat kerumitannya menjadi:

sederhana;
gabungan;
kompleks.

Bentuk pelatihan sederhana dibangun di atas sejumlah metode dan sarana minimum, dan biasanya dikhususkan untuk satu topik (konten). Ini termasuk:

percakapan;
tamasya;
ulangan;
tes;
ujian;
kuliah;
konsultasi;
sengketa;
jalan-jalan budaya;
"pertarungan para terpelajar";
turnamen catur;
konser, dll.

Bentuk pelatihan gabungan dibangun berdasarkan pengembangan bentuk-bentuk pelatihan sederhana atau berbagai kombinasinya:

pelajaran;
kompetisi keterampilan profesional;
malam perayaan;
pendaratan buruh;
konferensi;

Misalnya, suatu pelajaran mungkin berisi percakapan, kuis, instruksi, survei, laporan, dll.
Bentuk pelatihan yang kompleks dibuat sebagai pilihan yang disengaja (kompleks) dari bentuk sederhana dan gabungan:

Ini adalah hari terbuka;
hari yang didedikasikan untuk profesi yang dipilih;
hari-hari anak-anak;
minggu teater, buku, musik, olahraga, dll.

Ada banyak bentuk organisasi pelatihan, tetapi jika kita membicarakannya, kelompok-kelompok berikut dibedakan:

bentuk pengorganisasian seluruh sistem pelatihan (disebut juga sistem pelatihan);
bentuk organisasi pelatihan adalah:

pelajaran,
kuliah,
seminar,
tes,
konsultasi,
latihan, dll.;

bentuk kegiatan pendidikan siswa (jenis);
bentuk pengorganisasian pekerjaan pendidikan suatu kelas atau kelompok saat ini.

Tentu saja, masing-masing kelompok ini sebenarnya merupakan fenomena yang independen dan berbeda. Namun, pedagogi belum menemukan nama tersendiri dan belum menentukan komposisi pastinya.

Cara belajar

Seringkali ketika berbicara tentang bentuk pelatihan, yang mereka maksud adalah metode pengajaran. Metode pembelajaran telah berkembang seiring dengan berkembangnya masyarakat. Metode pembelajarannya antara lain:

pelatihan individu;
metode individu-kelompok;
metode kelompok;
cara kolektif.

Cara belajar yang pertama adalah pelatihan individu . Esensinya adalah siswa berkomunikasi dengan guru secara tatap muka dan menyelesaikan semua tugas secara individu. Misalnya, seorang pengrajin, pegawai, atau pendeta menerima seorang siswa yang, selama tinggal di rumahnya, belajar kerajinan tangan atau melek huruf. Saat ini, metode pembelajaran individual digunakan untuk “mendidik” siswa yang tertinggal di sekolah atau di kelas dengan tutor dalam persiapan memasuki universitas.
Setelah pelatihan individu, muncullah metode individu-kelompok . Guru bekerja dengan sekelompok anak, namun pekerjaan pendidikan masih bersifat individual, karena anak-anak berbeda usia dan tingkat pelatihan yang berbeda. Guru melakukan pekerjaan pendidikan dengan setiap siswa secara terpisah, secara bergantian menanyakan kepada setiap siswa tentang materi yang dibahas, menjelaskan hal-hal baru, dan memberikan tugas individu. Saat ini, yang lain sedang sibuk dengan tugasnya. Dengan penyelenggaraan pendidikan seperti itu, anak-anak dapat memulai dan menyelesaikan studi mereka kapan saja sepanjang tahun, dan pergi ke kelas pada waktu yang berbeda dalam sehari. Selama pelatihan, mereka memperoleh keterampilan dasar membaca, menulis, dan berhitung. Namun, sebagian besar anak-anak masih belum mengenyam pendidikan.
Sudah pada akhir abad ke-16 - awal abad ke-17. baik metode pengajaran individu maupun kelompok individu tidak memenuhi kebutuhan masyarakat. Pesatnya perkembangan produksi dan meningkatnya peran kehidupan spiritual dalam masyarakat memerlukan kebutuhan untuk menciptakan metode pengajaran yang memungkinkan pengajaran sebagian besar anak-anak yang sedang tumbuh. Pada abad ke-16 konsep telah dibuat pelatihan kelompok anak-anak, yang telah diterapkan di sekolah-sekolah di Belarus dan Ukraina. Itu adalah cikal bakal bentuk pendidikan kelas-pelajaran.
Perkembangan teori bentuk kelas secara gemilang dilakukan oleh Jan Amos Comenius (abad ke-17). Ia juga mempopulerkannya secara luas. Saat ini bentuk pelatihan kelas-pelajaran dominan di seluruh dunia, meskipun ketentuan utamanya dikembangkan dan diterapkan sekitar 400 tahun yang lalu.
Bentuk pelatihan ini dicirikan oleh unsur-unsur berikut:

mengelompokkan siswa dengan tingkat pelatihan yang sama ke dalam kelas-kelas (mendistribusikan siswa ke dalam kelas-kelas berdasarkan usia);
komposisi kelas tetap untuk seluruh masa sekolah;
pekerjaan semua siswa di kelas menurut satu rencana pada waktu yang sama;
kelas wajib untuk semua orang;
unit dasar pembelajaran adalah pelajaran;
Tersedianya jadwal perkuliahan, waktu istirahat, satu tahun ajaran, hari libur.

Meskipun dikenal secara luas di dunia, bentuk pendidikan di kelas bukannya tanpa sejumlah kelemahan. Yang paling penting di antaranya adalah sebagai berikut:

jumlah peserta pelatihan yang terbatas;
menargetkan terutama siswa rata-rata;
kesulitan belajar yang tinggi bagi masyarakat lemah;
terhambatnya perkembangan siswa yang lebih kuat;
ketidakmungkinan untuk sepenuhnya memperhatikan dan mengimplementasikan karakteristik individu siswa dalam proses pendidikan.

Pada awal abad kita, metode pengajaran lain muncul di Rusia, yang kemudian disebut cara belajar kolektif . Dasar dari bentuk baru ini adalah metode kerja siswa satu sama lain. Selama pelatihan, siswa saling mengajar secara berpasangan dalam proses yang disebut dialog terorganisir. Komposisi pasangannya terus berubah, oleh karena itu disebut pasangan pengganti. Siswa, setelah mempelajari berbagai topik, menjelaskannya kepada anggota kelompok lain dan selanjutnya mendengarkan penjelasan mereka dan mempelajari materi baru. Kelas diadakan tanpa pelajaran atau jadwal. Hasil belajarnya luar biasa - siswa menguasai materi pembelajaran tiga sampai empat tahun dalam satu tahun.
Tidak ada satu pun sekolah modern yang sepenuhnya beralih ke metode pengajaran kolektif, karena izin untuk melakukan percobaan tidak diperoleh. Namun, elemen tertentu dari bentuk pendidikan ini digunakan di banyak lembaga pendidikan di Rusia.

Sistem pelatihan

Saat ini bentuk-bentuk penyelenggaraan pelatihan kelompok sering disebut sistem pelatihan . Harus dikatakan bahwa nama ini tidak sepenuhnya akurat. Hakikatnya konsep sistem pembelajaran jauh lebih luas dan mencakup seluruh unsur proses pembelajaran yang saling berhubungan dan berhubungan satu sama lain. Oleh karena itu, jika kita mengambil pendekatan yang ketat, sistem tersebut harus mencakup isi pendidikan, tingkat kesiapan siswa dan guru, metode pengajaran, dukungan materi dan elemen pelatihan lainnya. Namun, karena istilah "sistem" banyak digunakan dalam literatur pedagogi, kami juga akan menggunakannya.
Dengan demikian, saat ini terdapat:

bentuk kegiatan kemahasiswaan:

individu;
kelompok;
kolektif (frontal).

bentuk kegiatan pendidikan individual:

konsultasi,
tes,
ujian.

bentuk interaksi:

subbotnik,
kompetisi kelompok,
menunjukkan,
perselisihan.

bentuk kooperatif, bila tujuan dicapai dengan pembagian fungsi di antara siswa:

permainan,
kerja kooperatif swadaya,
biaya, dll.

Masalah untuk didiskusikan:
1. Konsep teknologi pedagogi.
2. Konsep metode pengajaran, kemungkinan klasifikasinya.
3. Teknik dan alat peraga.
4. Konsep bentuk pedagogi. Korelasi bentuk dan metode pengajaran.
5. Sistem pelatihan.

Teknologi heuristik

Rumah tugas pembelajaran heuristik (HE) anak sekolah adalah membekali mereka dengan keterampilan memahami masalah yang digariskan oleh guru, dan kemudian merumuskannya secara mandiri berdasarkan analisis informasi dan fakta; mengajukan hipotesis untuk pemecahannya dan menghubungkannya dengan kondisi masalah; melakukan verifikasi solusi langkah demi langkah atau akhir dengan beberapa cara; mentransfer pengetahuan dan tindakan pencarian pendidikan ke dalam situasi non-standar atau menciptakan cara tindakan baru.

Yang paling penting tujuan EE anak sekolah adalah pengembangan kemampuan kreatifnya, menjamin terciptanya produk baru dan bermakna secara subyektif atau obyektif bagi siswa.

Saat menggunakan teknologi EO, hal-hal berikut harus dipatuhi: prinsip pelatihan- kreativitas mengajar (implementasi potensi kreatif guru dan siswa); ketergantungan pada pengalaman subjektif siswa sebagai salah satu sumber belajar; pemutakhiran hasil belajar (penerapan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh dalam praktik); individualisasi dan diferensiasi pendidikan (dengan memperhatikan karakteristik individu siswa); pelatihan sistematis; kerjasama dan interaksi kreatif antara siswa dan guru dalam proses pembelajaran.

Berikut ini dibedakan: Fungsi EO .

Perolehan pengetahuan dan metode tindakan secara mandiri;

Pengembangan pemikiran kreatif (transfer pengetahuan dan keterampilan ke situasi baru);

Visi masalah baru dalam situasi tradisional;

Visi ciri-ciri baru dari objek yang diteliti;

Transformasi metode aktivitas yang diketahui dan penciptaan metode baru secara mandiri;

Pengembangan kualitas mental, keterampilan berpikir, pembentukan keterampilan kognitif;

Mengajarkan siswa metode komunikasi kognitif aktif; pengembangan motivasi belajar, motivasi berprestasi.

Fitur utama teknologi heuristik (belajar “melalui penemuan”):

1. Pengorganisasian subjek yang kaku dalam konten pelatihan telah dihapus: kurikulumnya bervariasi dan mencakup konten terintegrasi. Fitur yang sangat penting dari teknologi heuristik adalah apa yang disebut "pengetahuan terbuka" - ambigu, multivariat. Seorang guru yang menawarkan tugas “tipe terbuka” mungkin mengetahui dua atau tiga kemungkinan solusi, dan siswa akan menawarkan lebih banyak lagi.

2. Siswa disatukan ke dalam kelompok-kelompok dengan komposisi yang berbeda (“berpasangan”, “tiga kali lipat”, “lima”). Kelompok dapat berubah seiring dengan perubahan aktivitas atau atas permintaan siswa dan bahkan berbeda usia.

3. Penguasaan muatan pendidikan terjadi dalam kegiatan bersama antara guru dan siswa dan bersifat bawaan logika tertentu:

□ terciptanya situasi problematis (perasaan kesulitan);

□ mengidentifikasi kesulitan dan mendefinisikan masalahnya;

□ mengusulkan kemungkinan pemecahan masalah (mengusulkan hipotesis);

□ pengujian hipotesis secara logis, beberapa kesimpulan hipotetis;

□ observasi dan eksperimen yang memungkinkan Anda menolak hipotesis atau menerima kesimpulan logis.

4. Fokus guru bukan pada pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan khusus siswa, melainkan pada pengalaman pribadi mereka kesan dan pengalaman kegiatan objektif-praktis, interaksi dan komunikasi, kompetensi kepribadian dasar.

5. Guru mengambil membuka posisi pribadi,“menghilangkan” peran pengorganisasiannya dalam proses pendidikan dengan berbagai cara:

□ siswa diberi kebebasan memilih (kelompok, isi, kecepatan);

□ segala bentuk paksaan untuk belajar, kontrol langsung dan penilaian tidak termasuk;

□ perhatian khusus diberikan pada penyelenggaraan refleksi siswa dalam kegiatan pendidikan.

Metode proyek

Metode proyek - Ini adalah cara untuk mencapai tujuan didaktik melalui pengembangan masalah (teknologi) secara rinci, yang harus menghasilkan hasil praktis yang sangat nyata dan nyata, diformalkan dengan satu atau lain cara.

Dengan menggunakan teknologi proyek dalam pekerjaan saya, saya memprioritaskan proses kognisi untuk mempersiapkan siswa yang mampu beradaptasi secara fleksibel terhadap perubahan situasi kehidupan, secara mandiri memperoleh pengetahuan yang diperlukan, dan dengan terampil menerapkannya dalam praktik untuk memecahkan masalah yang muncul.

Proyek ( dari lat. proyektus, menyala. - dilempar ke depan), -

1) seperangkat dokumen (perhitungan, gambar, dll.) untuk pembuatan struktur atau produk apa pun.

2) Teks pendahuluan suatu dokumen.

3) Konsep, rencana.

Pendekatan tahapan proyek:
1. Anda harus selalu memulai dengan memilih topik proyek, jenisnya, dan jumlah peserta.
2. Selanjutnya guru perlu memikirkan kemungkinan pilihan masalah yang penting untuk dieksplorasi dalam kerangka topik yang dimaksud. Masalah itu sendiri dikemukakan oleh siswa atas saran guru (pertanyaan pengarah, situasi yang membantu mengidentifikasi masalah, serial video dengan tujuan yang sama, dll). Guru dapat menyarankan sumber informasi, atau sekadar mengarahkan pemikiran siswa ke arah yang benar untuk pencarian mandiri. Namun akibatnya, siswa harus secara mandiri dan bersama-sama memecahkan masalah, menerapkan pengetahuan yang diperlukan, dan memperoleh hasil yang nyata dan nyata. Semua pengerjaan masalah tersebut mengambil kontur aktivitas proyek.
3. Pembagian tugas ke dalam kelompok, diskusi tentang kemungkinan metode penelitian, pencarian informasi, solusi kreatif.
4. Pekerjaan mandiri peserta proyek pada penelitian individu atau kelompok dan tugas kreatif mereka.
5. Diskusi antara data yang diperoleh dalam kelompok
6. Perlindungan proyek.
7. Diskusi kolektif, pemeriksaan, hasil penilaian eksternal, kesimpulan.

Saat menggunakan teknologi desain, saya menetapkan sendiri hal-hal berikut tugas:

pengembangan keterampilan kognitif siswa;
kemampuan menavigasi ruang informasi;
membangun pengetahuan Anda secara mandiri;
mengintegrasikan ilmu pengetahuan dari berbagai bidang ilmu;
berpikir kritis.

Metode proyek selalu terfokus pada aktivitas mandiri siswa (individu, berpasangan, kelompok), yang mereka lakukan dalam waktu yang ditentukan untuk pekerjaan ini (dari beberapa menit pelajaran hingga beberapa minggu, dan terkadang berbulan-bulan).

Paling sering, topik proyek ditentukan oleh signifikansi praktis dari masalah tersebut, relevansinya, serta kemungkinan penyelesaiannya dengan menarik pengetahuan siswa dari berbagai bidang yang dipelajari di sekolah sains.

Teknologi desain mengasumsikan:

Adanya suatu masalah yang memerlukan pengetahuan terpadu dan penelitian untuk mencari pemecahannya;
signifikansi praktis, teoretis, kognitif dari hasil yang diharapkan;
aktivitas mandiri siswa;
menyusun konten proyek dengan indikasi hasil bertahap;
penggunaan metode penelitian, mis. mendefinisikan masalah, masalah penelitian yang timbul darinya, dan mengajukan hipotesis untuk pemecahannya. Pembahasan metode penelitian, presentasi hasil akhir. Analisis data yang diperoleh, penjumlahan, penyesuaian, kesimpulan.

Penggunaan teknologi proyek melibatkan kombinasi metode, bentuk dan sarana pengajaran yang dipikirkan dengan matang dan masuk akal.

Kegiatan proyek meliputi:
- analisa masalah;
- penetapan tujuan;
- pilihan cara untuk mencapainya;
- pencarian dan pemrosesan informasi, analisis dan sintesisnya;
- evaluasi hasil dan kesimpulan yang diperoleh.

Tujuan dari kegiatan proyek adalah pemahaman dan penerapan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperoleh siswa dalam mempelajari berbagai mata pelajaran (secara terpadu).

Prinsip pengorganisasian kegiatan proyek:
- Proyek harus layak untuk dilaksanakan;
- Ciptakan kondisi yang diperlukan untuk keberhasilan pelaksanaan proyek - Mempersiapkan siswa untuk pelaksanaan proyek
- Memberikan bimbingan proyek dari guru - diskusi tentang topik yang dipilih, rencana kerja dan membuat buku harian di mana siswa membuat catatan yang sesuai tentang pemikiran, ide, perasaannya - refleksi. Jurnal harus membantu siswa dalam menulis laporan jika proyek tersebut bukan merupakan karya tertulis. Siswa menggunakan buku harian tersebut selama wawancara dengan manajer proyek.
- Dalam hal proyek tersebut merupakan proyek kelompok, maka setiap siswa harus secara jelas menunjukkan kontribusinya terhadap proyek tersebut, karena Setiap peserta proyek menerima penilaian individu.
- Wajib menyajikan hasil proyek dalam satu atau lain bentuk.

JENIS PROYEK
Menurut metode yang dominan dalam proyek:
1. Penelitian. 2. Informasional. 3. Kreatif. 4. Permainan. 5. Praktis.

Berdasarkan jumlah peserta proyek, proyek-proyek berikut dapat dibedakan:
Pribadi; berpasangan; kelompok.

Tergantung pada durasi proyek, proyek tersebut dapat berupa:
jangka pendek; durasi rata-rata; jangka panjang.

Untuk melakukan ini, guru harus:

Memiliki seluruh persenjataan metode penelitian dan pencarian, kemampuan untuk mengatur pekerjaan penelitian siswa;
dapat mengatur dan melakukan diskusi tanpa memaksakan sudut pandangnya;
membimbing siswa untuk menemukan solusi masalah;
mampu mengintegrasikan pengetahuan dari berbagai bidang untuk memecahkan masalah proyek yang dipilih.

Saat menggunakan teknologi proyek, setiap siswa:

Belajar memperoleh pengetahuan secara mandiri dan menggunakannya untuk memecahkan masalah kognitif dan praktis baru;
memperoleh keterampilan dan kemampuan komunikasi;
menguasai keterampilan penelitian praktis: mengumpulkan informasi yang diperlukan, belajar menganalisis fakta, menarik kesimpulan dan kesimpulan.

Biasanya setiap proyek adalah hasil tindakan bersama yang terkoordinasi antara guru dan siswa, Karena

Guru membantu siswa menemukan sumber;
dia sendiri adalah sumber informasi;
mengoordinasikan seluruh proses;
mendukung dan mendorong siswa;
mendukung umpan balik yang berkelanjutan.

Penggunaan teknologi proyek dalam pekerjaan memerlukan persiapan yang serius dari guru.

Teknologi pendidikan

Teknologi pedagogis(dari bahasa Yunani kuno τέχνη - seni, keterampilan, keterampilan; λόγος - kata, pengajaran) - satu set, seperangkat bentuk, metode, metode, teknik pengajaran dan sarana pendidikan khusus, yang digunakan secara sistematis dalam proses pendidikan, berdasarkan pada psikologis yang dinyatakan dan instalasi pedagogi. Hal ini merupakan salah satu cara untuk mempengaruhi proses tumbuh kembang, pembelajaran dan pengasuhan seorang anak.

Teknologi pedagogis dapat berbeda karena berbagai alasan:

berdasarkan sumber asal (berdasarkan pengalaman pedagogi atau konsep ilmiah),
berdasarkan tujuan dan sasaran (pembentukan pengetahuan, pendidikan kualitas pribadi, pengembangan individualitas),
sesuai dengan kemungkinan sarana pedagogi (sarana pengaruh mana yang memberikan hasil terbaik).

Teknologi pedagogi dasar

Pelatihan tradisional
Pendekatan interaktif
Pendidikan perkembangan
Pembelajaran berbasis permainan
Pembelajaran berbasis masalah
Heuristik didaktik
Teknologi pengajaran mata pelajaran
Teknologi pedagogis penulis
Pendekatan emosional-semantik
Teknologi pengajaran komputer
Pelatihan bertingkat
Metode proyek
Pembelajaran konstruktif (pembelajaran konstruktivis).

Inti dari teknologi

Keterampilan pedagogis guru adalah memilih konten yang diperlukan, menerapkan metode dan alat bantu pengajaran yang optimal sesuai dengan program dan tujuan pendidikan yang ditetapkan. Teknologi pendidikan merupakan suatu kategori sistem yang komponen strukturalnya adalah:

tujuan pembelajaran;
isi pelatihan;
sarana interaksi pedagogis;
organisasi proses pendidikan;
anak - guru;
hasil kegiatan.

Teknologi adalah seperangkat teknik yang digunakan dalam bisnis apa pun, dalam seni ("Kamus Penjelasan Bahasa Rusia").

Teknologi adalah seni, keterampilan, keterampilan, seperangkat metode pemrosesan, perubahan keadaan (V.M. Shepel).

Teknologi pedagogis merupakan gambaran proses pencapaian hasil belajar yang direncanakan (I.P. Volkov).