Halo sayangku.

Seringkali orang tua ingin anaknya belajar bahasa Inggris sesegera mungkin. Dan keterampilan membaca bukanlah yang terakhir dalam hal ini. Tetapi jika dalam bahasa Rusia jelas pada tingkat intuitif apa yang perlu dilakukan, maka bahasa Inggris sudah menjadi masalah. Jadi para ibu meminta nasihat saya tentang cara mengajar anak mereka membaca dalam bahasa Inggris.

Dan hari ini saya memutuskan untuk menjawab semua pertanyaan Anda: bagaimana melakukannya di rumah, bagaimana melakukannya dengan cepat dan benar, dan latihan apa yang harus Anda perhatikan terlebih dahulu.

Hal terpenting sebelum Anda memulai

Untuk mengajari anak Anda membaca dari awal, Anda perlu mempelajari setidaknya beberapa kata dalam bahasa lain. Percayalah, jika Anda langsung duduk untuk belajar membaca, Anda hanya akan mendapat teriakan, histeris, dan rasa enggan yang liar untuk belajar bahasa di kemudian hari.

Selagi Anda masih sangat muda dan belum memasuki kelas 1 SD, pelajari saja kata-kata baru bersama-sama, hafalkan dengan telinga, dan ajari anak Anda bunyi kata-kata bahasa Inggris. Penting bagi dia untuk memahami arti kata yang dia ucapkan.

Sebagian besar lembaga pendidikan memasukkan bahasa asing ke dalam kurikulumnya hanya ketika siswanya memasuki kelas 3 SD. Namun tidak akan sulit bagi anak Anda untuk mulai mempelajari dasar-dasarnya segera setelah memasuki kelas 2 SD.

Pada titik ini, dia sudah diajari cara membaca yang benar dalam bahasa ibunya, dia akan memahami bahwa huruf membentuk bunyi tertentu dan membentuk kata. Percayalah, dalam hal ini pembelajaran akan berjalan lebih cepat. Ngomong-ngomong, jika anak Anda sudah bersekolah, saya menyarankan Anda.

Mulai dari mana!

Jika kita berbicara tentang cara mengajar anak membaca dalam bahasa Inggris dengan benar, maka jawaban yang paling benar adalah -. Ini harus dilakukan dengan cara yang paling menarik bagi anak: ajari dia dengan bantuan lagu, balok mainan atau magnet, kartu dan buku mewarnai - secara umum, segala sesuatu yang dapat dijangkau oleh imajinasi Anda.

Namun perlu diingat bahwa huruf dan bunyi adalah hal yang berbeda, terutama dalam bahasa Inggris. Oleh karena itu, ketika belajar, berikan perhatian khusus pada hal ini. Ngomong-ngomong, anak Anda akan cepat mempelajari poin ini jika berhasil ini kursus dari LinguaLeo - Milana dan saya sangat menyukainya, jadi saya merekomendasikannya - dan Anda juga bisa mencicipinya!))

Suatu metode mengajar anak membaca yang disebut Fonik(foniks). Intinya adalah anak-anak Anda tidak belajar huruf secara terpisah dari kata-kata. Mereka mempelajari SUARA yang dalam banyak kasus dibentuk oleh surat ini. Artinya, mereka mengingat huruf “s” bukan sebagai “es”, melainkan sebagai “s”. Ini seperti dalam bahasa Rusia: kita menyebut huruf "em", tapi mengucapkannya "Mashina".

Ingatlah sayangku, bahwa semua anak itu berbeda-beda dan terkadang mengingat suatu informasi dalam waktu yang sangat lama, jadi sebaiknya jangan terburu-buru, apalagi terus mempelajari sesuatu yang baru sampai kamu menguasai materi sebelumnya 100 persen!

Jika Anda ingin anak Anda mengembangkan pemikirannya dengan kecepatan super cepat, Anda perlu melatih keterampilan motorik. Sudah lama diketahui bahwa aktivitas apa pun yang melibatkan pekerjaan manual akan sangat penting bagi kemenangan mental anak-anak Anda!

Saat ini mainan baru terus bermunculan di pasaran, banyak di antaranya merupakan pernak-pernik murni!!! Secara pribadi, saya hanya menyukai permainan yang bermanfaat! Oleh karena itu, saya sangat menyarankan Anda inilah masalahnya untuk keajaiban masa depannya. Tidak hanya anak Anda yang akan sangat menyukainya, tetapi Anda juga. Nikmati waktumu!

Tahap selanjutnya setelah alfabet adalah membaca suku kata. Beri tahu anak Anda bagaimana vokal terhubung dengan konsonan, betapa mereka berteman. Dan baru kemudian lanjutkan ke tahap terakhir - kata-kata.

Transkripsi adalah dasarnya

Salah satu poin terpenting ketika belajar bahasa, baik di sekolah maupun di rumah, adalah transkripsi yang benar.

Transkripsi adalah tampilan grafis pengucapan(Saya mendedikasikannya untuknya, di mana saya memilah semua ikon, memberikan latihan dengan jawaban dan berbagi rahasia menghafal tanda-tanda transkripsi bahasa Inggris ) .

Pada awalnya, tampaknya tidak realistis untuk membaca transkripsinya, karena ada beberapa “kait dan ikon” yang tidak dapat dipahami. Tapi saya jamin, semuanya jauh lebih sederhana. Di bawah ini saya akan menunjukkan kepada Anda dalam bentuk paling detail bagaimana semua bunyi bahasa Inggris dibaca. Jika Anda sudah mengetahui seperti apa bunyi alfabet bahasa Inggris, maka Anda akan tertarik untuk melihat bagaimana huruf-huruf yang sudah Anda ketahui dieja dalam transkripsi.

Namun selain bunyi-bunyi yang kita kenal berkat alfabet, bahasa Inggris juga memiliki bunyi-bunyi yang tidak ditampilkan dalam huruf-huruf alfabet, melainkan tercipta dari kombinasi-kombinasi tertentu. Mari kita lihat transkripsi dan suaranya dalam pidato Rusia ().

Cara yang tidak konvensional

Ada cara lain untuk mengajar anak membaca. Hal ini dipraktikkan baik ketika mengajar bahasa ibu maupun bahasa asing. Metode ini terdiri dari memulai pembelajaran bukan dari bagian ke keseluruhan, tetapi sebaliknya dari keseluruhan ke bagian, yaitu dari keseluruhan kata ke huruf. Saya akan merekomendasikan penggunaan metode ini sejak masa kanak-kanak - mulai usia 3 tahun. Di sana Anda akan menemukan kata-kata umum bahasa Inggris untuk anak-anak (bersuara), yang jika diinginkan, dapat dicetak dan digunakan dalam bentuk kartu - sehingga anak akan cepat ingat tidak hanya terjemahannya, tetapi juga cara membacanya yang benar.

Metode ini didasarkan pada kemampuan anak dalam mengasosiasikan kata-kata tertulis dan kombinasi suara yang dapat didengar. Dan mengingat fakta bahwa ingatan anak-anak biasanya jauh lebih baik daripada ingatan kita orang dewasa (tentu saja jika ada momen yang menarik!), metode ini dapat memberikan hasil yang jauh lebih cepat daripada metode tradisional. Saya pasti akan menceritakannya lebih banyak kepada Anda, tetapi dalam artikel terpisah. Berlangganan ke blog saya agar Anda tidak ketinggalan.

Saya juga dapat merekomendasikan Anda buku tersebut « Belajar membaca bahasa Inggris» (penulis luar biasa Evgeniya Karlova) - ini dengan sempurna menggabungkan kegunaan dan minat. Setiap orang tua akan dapat mengajari anaknya membaca kata-kata bahasa Inggris, karena materi disajikan dalam bentuk yang sangat mudah diakses.

Buku lain yang layak — Cara belajar membaca bahasa Inggris (M. Kaufman) . Apa yang sangat luar biasa adalah bahwa bersamaan dengan belajar membaca, terjadi pengenalan dengan budaya berbahasa Inggris. Hal ini membangkitkan minat dan keingintahuan anak terhadap bahasa tersebut... Dan minat, seperti yang Anda tahu, sudah merupakan 50% kesuksesan! Jika tidak lebih...

Berlatih, berlatih, dan berlatih lagi.

Oh, betapa saya menyukai bagian praktisnya. Jadi hari ini saya telah menyiapkan untuk Anda beberapa latihan dengan kata-kata yang akan membantu anak Anda dengan cepat menguasai tugas sulit ini - membaca dalam bahasa Inggris. Inti dari latihan ini adalah mengelompokkan kata berdasarkan bunyi. Seorang anak, ketika membaca sekelompok kata tertentu, akan mengingat kombinasi huruf yang dilihatnya. Dengan demikian, akan terbentuk konsep yang jelas di kepalanya tentang bagaimana kata ini atau itu dibaca. Tentu saja, pengecualian dalam bahasa Inggris... sangat sedikit, dan mustahil untuk mengikuti semuanya. Oleh karena itu, semakin banyak anak Anda membaca, semakin cepat ia menguasai bacaan yang benar.

katakanlah, boleh, berbaring, tinggal, jalan, bayar, main

sobat, nasib, tingkat, terlambat, gerbang

permainan, datang, buat, Kate

matahari, kesenangan, lari, tembak, potong, tapi, gila

dua kali, es, nasi, tikus, es

duduk, lubang, bugar

baiklah, sembilan, milikku, bersinar, garis

tidak, banyak, banyak

hilang, selesai

garpu, gabus

mengatasi, merokok, mawar, hidung

di sini, sekadar, ketakutan, air mata

murni, menyembuhkan, memikat

kuda betina, telanjang, berani, peduli

malu, langit, wah, oleh, beli

Dan jika Anda masih memiliki pertanyaan - dan saya yakin jika saat ini tidak ada, pasti akan muncul lagi - selamat datang di komentar. Saya akan dengan senang hati menjelaskan kepada Anda segala sesuatu yang tidak jelas, menghilangkan semua keraguan dan membantu Anda memahami lebih baik seberapa cepat.

Jangan lupa berlangganan untuk porsi bahasa Inggris yang lezat!

Jadilah orang pertama yang mendapatkan pengetahuan baru.

Itu saja untuk hari ini.
Selamat tinggal!

)
Bagian 6 Sedikit lebih dari dasar-dasarnya (1 halaman, 2 halaman)

Apakah anak-anak ingin belajar bahasa asing?

Dahulu kala ada
Buaya.
Dia berjalan di jalanan
Saya merokok
Dia berbicara dalam bahasa Turki -
Buaya, Buaya Buaya.
K.I. Chukovsky, “Buaya”

Mungkin aneh, tapi saya masih ingat bagaimana dan kapan saya menulis kata bahasa Inggris pertama. Saya ingat di mana itu, di ruangan apa, apa yang terjadi hari sebelumnya dan apa yang terjadi selanjutnya, kepada siapa saya menunjukkannya, dan apa yang mereka katakan kepada saya sebagai tanggapannya. Saya berumur delapan tahun, itu adalah kata “bola”, dan meskipun saya menyalinnya dari buku teks, itu sangat jelas, sangat jelas bagi saya mengapa ditulis seperti itu dan apa arti kata itu sendiri dan setiap huruf. , bahwa ada perasaan lengkap yang saya sendiri tulis dalam bahasa Inggris.

Perasaan kekanak-kanakan akan keajaiban dan sesuatu yang aneh yang sepertinya tidak mungkin tercapai inilah yang mendasari saya mengajarkan membaca kepada anak-anak. Hadiah sering kali merupakan jeritan kegembiraan. Jika kelas diadakan di rumah saya, di mana murid-murid kecil saya diperbolehkan untuk mengungkapkan perasaan mereka dengan lantang, terkadang orang-orang mampir ke kantor untuk melihat apakah semuanya baik-baik saja dan apakah anak yang baru saja berteriak memilukan itu masih hidup. Sejujurnya, itu terjadi.

Kemampuan menulis kata secara mandiri dalam bahasa asing selalu menimbulkan kegembiraan dan keterkejutan pada anak. Saya dapat membandingkannya dengan kegembiraan bisa berenang atau sekadar melakukan berbagai hal di dalam air, ketika seorang anak setiap menit berteriak kepada orang dewasa: “Lihat!” Kemampuan membaca kata asing pun tak kalah mengejutkan, bahkan menimbulkan semacam ketidakpercayaan. Percayalah, hanya untuk menonton adegan seperti itu, Sebaiknya Anda bersabar dan mengajari anak Anda ilmu ini sendiri.

Anak-anak dari segala usia menyukai bahasa asing. Saya rasa semua orang sangat menyadari upaya anak-anak untuk berkreasi "terenkripsi", "milikku" bahasa. Misalnya, di kota kami varian ini populer: “kuyakuhokudikulakukbakubukushke”, atau: “yakuhokudikulakukbakubukushkeku”. Banyak anak yang berbicara dengan sempurna, mengekspresikan diri dengan cepat, dan memahami satu sama lain tanpa gangguan. Mereka duduk di dalam minibus, mengobrol tentang hal-hal mereka sendiri dalam bahasa ini, dan tidak ada orang dewasa yang mengerti apa pun.

Yang tidak kalah terkenalnya adalah upaya untuk menciptakan bahasa yang sampai sekarang belum ada. Penulis kartun “A Kitten Named Woof” membuat serangkaian cerita tentang bagaimana anak kucing dan anak anjing menemukan bahasa rahasia mereka sendiri yang tidak ada, yang mereka sendiri tidak mengerti.

Banyak anak berpura-pura berbicara satu sama lain dalam bahasa asing, mencoba meniru fonetik dan melodinya, dan dapatkan kesenangan besar darinya.

Hampir semua anak sangat senang ketika mulai belajar bahasa asing. Mereka merasakan keajaiban dan pesona unik di dalamnya. Seorang anak, karena sifat kekanak-kanakannya, tertarik pada bahasa asing, Anda dapat memulai kelas dengan aman.

Rencana ideal dan rencana nyata

Seringkali Anda mendengar orang tua dari anak-anak berbicara tentang betapa baiknya anaknya menguasai bahasa asing sejak usia dini, dan lebih baik lagi, lebih dari satu bahasa. Yang pertama dalam daftar bahasa asing yang diinginkan, biasanya adalah bahasa Inggris. “Anda perlu berbicara bahasa Inggris dengan anak Anda sejak kecil!” “Kami akan mencarikan dia teman yang bisa berbahasa Inggris, dia akan bermain dengan mereka, dan bahasa Inggris akan seperti bahasa ibunya!” “Kami akan menyewa seorang tutor, dan anak tersebut akan berkomunikasi dengannya dalam bahasa Inggris sejak usia dua tahun!” Ini adalah solusi yang benar-benar brilian: lingkungan bahasa atau peniruannya adalah jalan yang paling dapat diandalkan menuju bahasa, dan beruntunglah anak-anak yang orang tuanya, di tengah kesibukan sehari-hari, setidaknya mampu mewujudkan rencana mereka untuk bahasa asing. Anak-anak ini tidak serta merta tumbuh menjadi poliglot atau bilingual, hanya saja bagi mereka, penguasaan bahasa asing pada tingkat tertentu sama jelasnya dengan kemampuan membaca dan menulis. Satu-satunya kelemahan dari rencana “Bahasa Inggris sejak usia dua tahun” ini adalah, sayangnya, rencana tersebut sering kali tidak terealisasi atau tidak dilaksanakan persis seperti yang dibayangkan orang tua.

Pada titik tertentu banyak orang tua sampai pada gagasan bahwa akan menyenangkan untuk berlatih sedikit bahasa Inggris dengan anak mereka: untuk mempersiapkannya ke sekolah, di mana terdapat persyaratan bahasa yang tinggi, atau, sebaliknya, untuk mengimbangi kekurangan sekolah. Orang tua berbicara bahasa tersebut pada tingkat tertentu dan dapat memberikan banyak hal kepada anak, tapi mereka tidak tahu bagaimana mendekati kelas-kelas ini, harus mulai dari mana, dan ke mana harus pergi. Kita tidak lagi berbicara tentang kefasihan berbahasa; orang tua hanya ingin memperkenalkan anak pada dasar-dasarnya.

Rangkaian artikel ini bukan tentang cara-cara ideal dalam mengajar anak-anak bahasa asing. Hal ini ditujukan kepada orang tua yang ingin mengajari anak mereka bahasa asing untuk mengajarinya dasar-dasar, dengan mengejar tujuan yang sederhana namun realistis. Di mata banyak orang tua, mengajari anak dasar-dasar suatu bahasa berarti mengajarinya membaca bahasa tersebut. Dalam rangkaian artikel ini, saya akan mencoba memberi tahu Anda algoritma tindakan apa yang biasanya saya ikuti ketika mengajar anak-anak berusia enam hingga sembilan tahun membaca dalam bahasa Inggris dan, oleh karena itu, nasihat apa yang biasanya saya berikan kepada orang tua yang ingin mengajari anak mereka membaca. sedikit dalam bahasa Inggris sendiri.

Bagi saya tampaknya benar untuk mengatakan hal itu terlebih dahulu Apa yang lebih baik Bukan mulai dan di mana, karena alasan tertentu, mereka sering kali mulai belajar membaca, atau bahkan belajar bahasa secara umum.

Di banyak sekolah “non-bahasa”, di mana bahasa Inggris merupakan mata pelajaran pilihan atau tambahan di sekolah dasar, Anak-anak di tahun pertama diajarkan terutama alfabet bahasa Inggris, dan sepanjang prosesnya, sejumlah kata dan beberapa frasa tertentu. Anak-anak membaca seluruh alfabet huruf demi huruf sepanjang tahun, mengisi buku salinan, melakukan berbagai latihan, bahkan tanpa mulai membaca dan menulis. Membaca dan menulis dianggap sebagai tujuan yang jauh.

Dalam pengalaman saya, sering kali sepanjang tahun ini terasa luput dari perhatian kita: huruf menjadi bingung, anak-anak segera lupa nama sebuah surat setelah mereka “meluluskannya”, tidak tahu bagaimana surat itu dibaca, dan tidak dapat membaca kata-kata yang familiar. Dengan kata lain, tahun ini, yang didedikasikan untuk pembelajaran alfabet, tidak membuahkan hasil nyata, dan anak-anak masih belum bisa mulai membaca dan menulis secara mandiri. Bagi anak-anak, bahasa Inggris menjadi sebuah abstraksi.

Kebanyakan anak di kelas yang gurunya mengikuti jalur ini kehilangan minat pada bahasa. Mereka dengan kuat menyimpan beberapa kata dalam ingatan mereka dan dapat mengatakan dengan yakin bahwa huruf ini atau itu dari alfabet Inggris dapat menulis huruf dengan akurat, tetapi mereka tidak dapat mengatakan dengan tepat “yang mana”.

Banyak orang tua mengikuti jalan yang sama. Kelas bahasa dengan anak-anak sering kali didasarkan pada pembelajaran menulis huruf alfabet Inggris secara kaligrafi. Ini banyak. Namun seringkali setelah tahap ini, orang tua mencoba mengambil manfaatnya: menunjuk surat itu dan menanyakan apa namanya, dan juga mulai mengajar membaca.

Namun di sinilah tantangan menanti banyak orang.. Seringkali ternyata seperti itu anak tidak ingat nama-nama huruf,“berpasangan” untuk huruf “besar” dan “kecil”, dan tentunya tidak mengerti cara membaca huruf tersebut. Saat ini anak sudah beres habis dengan semua lencana ini yang ada tanpa alasan yang jelas. Dia tidak mengerti untuk apa semua ini jika dia tidak bisa membaca dalam bahasa Inggris, dan sulit untuk memulai tahap baru belajar membaca justru karena siswa Anda merasa skeptis terhadap hal itu. Keajaiban bahasa asing hancur. Namun, lebih sering orang tua berhenti di tengah-tengah alfabet. Entah bagaimana ternyata kelasnya dihentikan, atau orang tua mencari “kursus” lain.

Cara ini bisa sangat efektif jika Anda mengetahui semua seluk-beluk dan hambatannya, tetapi saya biasanya membicarakannya sebagai jalan yang lebih baik tidak dimulai - jika hanya karena itu lama dan dapat melelahkan anak menunggu hasil yang jelas.

Minat seorang anak merupakan suatu hal yang rapuh dan berubah-ubah., menurut saya lebih baik mereka tidak mengambil risiko. Jauh lebih baik bila seorang anak tidak menulis huruf demi huruf sambil menunggu lama saat ia bisa membaca, tetapi dari waktu ke waktu ia menjadi tergerak oleh kenyataan bahwa Apa dia berhasil. Sangat penting bagi mereka untuk dapat melakukan sesuatu.

Perkenalan
Bab 1. Mengajar membaca pada pelajaran bahasa Inggris di kelas 5-9
Membaca sebagai salah satu jenis kegiatan berbicara
Metode pengajaran membaca
Ciri-ciri jenis bacaan utama
Bab 2. Teknologi modern untuk pengajaran membaca
2.1. Mengajar Membaca kepada Siswa
2.2. Pelatihan membaca pengantar
2.4. Pelatihan membaca pencarian
Kesimpulan
Daftar literatur bekas

Perkenalan

Sebagaimana diketahui, aktivitas anak dalam mengasimilasi informasi terjadi atas dasar pandangan dan minatnya sendiri, yang merupakan sarana utama dalam memotivasi kegiatan belajar. Dalam hal ini perlu memperhatikan individualisasi pribadi siswa, mengkorelasikan tindakan tutur dengan perasaan, pikiran, dan minatnya yang sebenarnya.

Ketika unit leksikal terakumulasi, banyak anak membutuhkan dukungan visual karena Sangat sulit untuk memahami ucapan hanya dengan telinga. Hal ini terutama berlaku bagi anak-anak yang memori visualnya lebih berkembang daripada memori pendengaran. Itu sebabnya membaca itu sangat penting.

Membaca adalah salah satu jenis aktivitas komunikatif dan kognitif siswa yang paling penting. Kegiatan ini bertujuan untuk menggali informasi dari teks tertulis. Membaca mempunyai berbagai fungsi: berfungsi untuk penguasaan praktis bahasa asing, sebagai sarana mempelajari bahasa dan budaya, sebagai sarana informasi dan kegiatan pendidikan, dan sebagai sarana pendidikan mandiri. Seperti yang Anda ketahui, membaca berkontribusi pada pengembangan jenis aktivitas komunikatif lainnya. Membacalah yang memberikan peluang terbesar bagi pendidikan dan pengembangan menyeluruh anak sekolah melalui bahasa asing.

Objek kajian tugas mata kuliah ini adalah proses pengajaran bahasa asing di sekolah menengah.

Subyek penelitian ini adalah pengajaran membaca dalam bahasa Inggris di sekolah menengah pada tingkat pendidikan menengah.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk merangkum dan menganalisis data metodologis yang tersedia mengenai pengajaran membaca bahasa asing dan untuk mempertimbangkan teknologi modern untuk pengajaran membaca dalam bahasa asing.

Berdasarkan tujuan ini, kami dapat menyoroti tugas-tugas berikut:

1) Mendefinisikan apa yang dimaksud dengan membaca sebagai salah satu jenis kegiatan berbicara;

2) Pertimbangkan metode pengajaran membaca yang ada;

3) Mendeskripsikan jenis-jenis utama membaca;

4) Mengungkapkan muatan teknologi pengajaran membaca pada pendidikan tingkat menengah di sekolah menengah.

Bab 1. Mengajar membaca pada pelajaran bahasa Inggris di kelas 5-9

Membaca sebagai salah satu jenis kegiatan berbicara

Membaca adalah kegiatan berbicara yang ditujukan untuk persepsi visual dan pemahaman pidato tertulis.

Memahami teks bahasa asing memerlukan penguasaan serangkaian fitur informatif fonetik, leksikal, dan tata bahasa yang membuat proses pengenalan menjadi instan.

Meskipun dalam tindakan membaca yang sebenarnya proses persepsi dan pemahaman terjadi secara bersamaan dan saling berhubungan erat, namun keterampilan dan kemampuan yang menjamin proses tersebut biasanya dibagi menjadi dua kelompok: a) terkait dengan sisi “teknis” membaca (memberikan persepsi pemrosesan teks (persepsi tanda-tanda grafis dan menghubungkannya dengan makna tertentu atau pengodean ulang sinyal visual menjadi unit semantik) dan b) menyediakan pemrosesan semantik dari apa yang dirasakan - membangun hubungan semantik antara unit linguistik pada tingkat yang berbeda dan dengan demikian isi teks , niat penulis, dll. (keterampilan ini mengarah pada pemahaman teks sebagai ucapan pidato yang lengkap).

Diketahui bahwa mata pembaca biasanya melakukan lompatan pendek, di antaranya terjadi fiksasi stabil pada objek untuk mengekstrak informasi. Pengamatan terhadap pergerakan mata menunjukkan bahwa mereka terbagi menjadi dua jenis:

1) pencarian, pemasangan dan gerakan korektif;

2) gerakan-gerakan yang terlibat dalam mengkonstruksi suatu gambaran dan mengenali suatu objek yang dirasakan.

Jika kita beralih ke mekanisme bicara dalam membaca, maka, seperti halnya dalam komunikasi lisan, pendengaran ucapan, prediksi, dan ingatan akan memainkan peran besar di sini, meskipun mereka memanifestasikan dirinya agak berbeda. Peran pendengaran bicara dalam proses membaca ditentukan oleh kekhasan sistem bunyi-huruf teks cetak.

Peramalan probabilistik - "mental menyalip dalam proses membaca" - sebagai komponen integral dari aktivitas mental aktif, juga menentukan keberhasilan persepsi dan pemahaman dalam semua jenis bacaan.

Peramalan membantu menciptakan suasana emosional dan kesiapan membaca pada siswa.

Keberhasilan peramalan probabilistik bergantung pada hubungan antara kata-kata yang dikenal dan tidak diketahui, pada tingkat pemahaman terhadap topik, pada kemampuan untuk menggunakan pilihan solusi seketika dari sejumlah hipotesis probabilistik. Hipotesis merupakan salah satu mekanisme pencarian.

Sifat pemahaman bertahap dalam kaitannya dengan bahasa asing dijelaskan oleh Z. I. Klychnikova, yang mengidentifikasi empat jenis informasi yang diambil dari teks dan tujuh tingkat pemahaman.

Dua tingkat pertama (tingkat kata, tingkat frasa) menunjukkan perkiraan pemahaman. Dengan mempelajari arti kata dan frasa dalam konteksnya, pembaca mendapat gambaran tentang topik yang dipersembahkan teks tersebut. Operasi yang dilakukan oleh pembaca pemula memiliki kompleksitas tertentu. Hal ini muncul bukan hanya karena perbedaan kuantitatif antara kosakata pembaca dan kosakata yang ada dalam teks, tetapi juga karena banyak kata yang digunakan dalam arti kiasan dan tidak memiliki motivasi. Kata-kata polisemantik, homograf, antonim, dan sinonim juga mengalami kesulitan besar.

Tingkat ketiga (pemahaman kalimat) lebih maju, meskipun juga terfragmentasi. Dalam memahami suatu kalimat, siswa harus memecahnya menjadi unsur-unsur yang terpisah, menjalin hubungan antara unsur-unsur tersebut dan perannya dalam pernyataan, mengenali homonim gramatikal, terutama pada kata-kata fungsi, dan lain-lain.

Penulis menghubungkan tingkat keempat dan kelima (pemahaman teks) dengan jenis bacaan dan dengan jenis informasi apa isi yang disarikan dari teks tersebut.

Tingkat keenam adalah pemahaman tentang isi dan informasi emosional-kehendak, tingkat ketujuh adalah pemahaman terhadap keempat jenis informasi, termasuk informasi insentif-kehendak.

Dua tingkat terakhir harus menunjukkan pengembangan keterampilan teknis secara menyeluruh. Untuk melakukan tugas komunikatif terakhir ini, pembaca harus mampu menggeneralisasi, menemukan hubungan antar bagian semantik, menyoroti yang paling penting, “beralih ke subteks”, dan mencapai kelengkapan, keakuratan, dan kedalaman pemahaman. Sebagai hasil dari semua operasi ini, pembaca mengevaluasi teks dalam konteks sosial dan budaya yang luas, dan pembacaan itu sendiri ditandai dengan kedewasaan.

Membaca dianggap sebagai aktivitas bicara reseptif, yang terdiri dari persepsi dan pemahaman pidato tertulis. Berbeda dengan persepsi tuturan lisan, ketika membaca, informasi datang bukan melalui pendengaran, melainkan melalui saluran visual. Peran berbagai sensasi berubah. Sensasi visual memainkan peran yang menentukan saat membaca. Baik mendengarkan ucapan maupun membaca disertai dengan pengucapan materi yang dirasakan dalam bentuk ucapan internal, yang menjadi ucapan diperluas penuh ketika membaca nyaring. Oleh karena itu, saat membaca, sensasi motorik memegang peranan penting. Pembaca mendengar dirinya sendiri, oleh karena itu sensasi pendengaran merupakan elemen penting dalam membaca. Mereka memungkinkan untuk memeriksa kebenaran bacaan Anda sendiri. Namun ketika membaca, mereka memainkan peran subordinat, berbeda dengan mendengarkan pembicaraan, yang mendominasi.

Bersamaan dengan persepsi terhadap apa yang dibaca, terjadi pula pemahaman. Kedua sisi proses membaca ini saling terkait erat. Ketersediaan kondisi untuk pemahamannya tergantung pada kualitas persepsi teks. Kesalahan persepsi, seperti membandingkan kata yang bentuknya mirip atau salah membaca kata, menyebabkan distorsi makna. Pada saat yang sama, pemahaman yang salah tentang maknanya menyebabkan tebakan yang salah tentang bentuk kata, dll.

Namun beberapa ciri khas membaca tetap perlu diperhatikan. Pemahaman ketika membaca dilakukan dalam kondisi yang sedikit lebih menguntungkan, yang ditentukan oleh kejelasan gambar visual yang lebih besar dibandingkan dengan gambar pendengaran dan durasi pengaruhnya yang lebih lama. Pada saat yang sama, isi materi saat membaca biasanya lebih kompleks. Topik pidato lisan biasanya mencakup topik-topik yang dekat dengan pembicara dan berhubungan langsung dengannya. Saat membaca, jangkauan pertanyaannya jauh lebih luas, terutama pada tahap pembelajaran bahasa asing menengah dan atas. Teks-teks yang dipinjam dari literatur sains, politik, dan fiksi populer dari negara yang bahasanya dipelajari dicirikan, khususnya, dengan beralih ke topik-topik yang mencerminkan kehidupan dan sejarah suatu negara, yang mengarah pada pengenalan fakta-fakta dan objek-objek yang tidak relevan. dalam pengalaman pembaca.

Metode pengajaran membaca

Setiap abad mempunyai metode pengajaran membaca sendiri-sendiri. Kemudian dia melupakannya, hanya untuk “menemukan kembali” mereka beberapa dekade kemudian dan mengaguminya lagi. Masing-masing memiliki daya tarik tersendiri. Namun, mari kita pahami semua keragaman ini.

Ada dua metode pengajaran membaca yang utama dan berlawanan secara fundamental. Yang satu disebut metode keseluruhan kata, yang lain disebut metode fonologis.

Untuk waktu yang lama ada diskusi tentang apakah perlu mengajarkan fonetik atau tidak. Pada tahun 1930, sejumlah penelitian telah dilakukan mengenai topik ini, dan semua orang sampai pada kesimpulan bahwa fonetik itu perlu, satu-satunya pertanyaan adalah bagaimana dan sejauh mana memberikannya kepada anak-anak.

Misalnya, percobaan berikut dilakukan. Sekelompok anak usia lima sampai enam tahun dibagi menjadi dua, subkelompok pertama diajarkan membaca menggunakan metode kata utuh, subkelompok kedua menggunakan metode fonologis. Ketika anak-anak mulai membaca, mereka diuji. Pada tahap pertama, anak-anak dari kelompok pertama membaca dengan suara keras dan dalam hati dengan lebih baik. Anak-anak “fonologis” lebih mudah mengatasi kata-kata asing dan pada akhir kelas dua mereka melampaui teman-teman sekelasnya dalam hal tingkat persepsi dan kekayaan kosa kata.

Menurut pengamatan para ilmuwan, anak-anak "integer" membuat kesalahan yang umum. Misalnya saat membaca caption di bawah gambar, mereka mengganti kata-kata yang memiliki kesamaan makna. Alih-alih "harimau" mereka bisa mengatakan "singa", bukan "perempuan" - "anak-anak", bukan "mobil" - "roda". Keinginan untuk memberikan arti yang jelas pada sebuah kata mengarah pada fakta bahwa selama satu tahun belajar, anak-anak ini tidak pernah bisa belajar membaca kata-kata baru tanpa bantuan siapa pun.

Sejujurnya, harus dikatakan bahwa anak-anak “fonologis” mengalami kesulitan dalam membaca kata-kata yang hurufnya disusun ulang atau diganti dengan yang serupa.

Dengan demikian, menjadi jelas bahwa sebagian besar pembaca muda membutuhkan fonetik. Penelitian terbaru mengkonfirmasi bahwa orang mengeja kata-kata. Namun karena proses ini terjadi secara instan, kesannya kita mempersepsikan kata tersebut secara keseluruhan.

Melangkah lebih jauh dalam penelitian, para psikolog menyadari bahwa membaca adalah mengucapkan teks kepada diri sendiri. Para pendukung teori persepsi teks secara keseluruhan percaya dan percaya bahwa kita mempersepsikan kata-kata dari teks secara langsung. Namun percobaan menunjukkan bahwa saat membaca dalam hati, bagian otak yang sama diaktifkan seperti saat membaca dengan suara keras.

Apakah kita memerlukan alfabet?

Anehnya, Anda bisa belajar membaca tanpa mengetahui alfabet. Pengikut metode “kata utuh” menghimbau untuk tidak mengajarkan huruf kepada anak-anak. Dan baru belakangan ini kesimpulan akhir para ilmuwan diketahui: hanya pengetahuan tentang huruf yang membuat proses belajar membaca menjadi sukses.

Sebuah percobaan dilakukan. Anak-anak diperlihatkan kartu berisi kata-kata. Hanya di satu kelompok kata-kata tersebut diberi keterangan di bawah gambar, dan di kelompok lain kata-kata yang sama diberikan tanpa ilustrasi. Setiap kelompok disajikan dengan empat kata yang sama. Kemudian anak-anak dikumpulkan, kartu-kartunya dikocok dan diperlihatkan kembali. Ternyata anak-anak hanya mengenali kata-kata pada kartu yang mereka pelajari. Artinya, seorang anak yang menghafal sebuah kata dengan ilustrasi jauh lebih kecil kemungkinannya untuk mengenali tampilan grafis dari kata tersebut dibandingkan anak yang menghafal ejaan dalam “bentuk murni”.

Hal ini secara tidak langsung menegaskan fakta bahwa alfabet itu perlu. Namun yang utama bukanlah apa nama hurufnya, melainkan apa artinya. Anak hendaknya tidak hanya mengetahui nama dan urutan huruf, tetapi belajar memperhatikan huruf dan mempersepsikannya sebagai bagian dari keseluruhan.

Apalagi alfabet merupakan kode abstrak. Anak yang sebelumnya berhadapan dengan hal-hal nyata, mulai menggunakan simbol-simbol, dan ini merupakan langkah awal menuju perkembangan berpikir abstrak.

Tidak ada satu metode universal dalam pengajaran membaca dalam bahasa apa pun. Namun pendekatan umumnya mungkin: mulailah belajar dengan pemahaman huruf dan bunyi, dengan fonetik. Prinsip ini berlaku di hampir semua bahasa. Bahkan di Tiongkok, di mana hieroglif secara tradisional digunakan dalam tulisan, selama 50 tahun terakhir anak-anak telah diajari membaca kata-kata menggunakan alfabet Latin terlebih dahulu, dan kemudian beralih ke tulisan tradisional.

Dalam beberapa bahasa, hubungan antara huruf dan fonem sangatlah kompleks. Misalnya, dalam bahasa Inggris banyak kata yang dibaca dengan cara yang sangat berbeda dengan penulisannya. Aturan membaca bergantung pada suku kata tertutup atau terbuka, urutan huruf, dan kombinasinya satu sama lain. Beberapa bunyi dapat memengaruhi pengucapan bunyi lainnya, dan seterusnya. Itulah sebabnya dalam bahasa Inggris alfabet untuk pembelajaran awal membaca oleh James Pitman dan metode seluruh bahasa (memahami teks secara keseluruhan) dulunya sangat populer. Saat ini di Amerika, di tingkat negara bagian, sebuah proyek sedang dipertimbangkan untuk memperkenalkan fonetik wajib ke dalam kurikulum di semua negara bagian.

Di Rusia, semuanya jauh lebih sederhana. Kebanyakan kata dibaca saat ditulis. Pengecualian adalah kasus-kasus yang disebut "kemalasan" bahasa, ketika penampilan historis kata tersebut diubah oleh pengucapan modern ("malako" bukannya "susu", "krof" bukannya "krov", "sonce" sebagai gantinya dari "matahari", dll.) Tetapi meskipun kita membaca sebagaimana ada tertulis - itu tidak akan menjadi kesalahan dan tidak akan mengubah artinya.

Beberapa dekade yang lalu, hanya ada satu metode: pertama, anak-anak mempelajari nama-nama huruf, kemudian bunyinya, dan kemudian menghubungkan huruf-huruf tersebut menjadi suku kata. Kesulitannya adalah siswa kelas satu dalam waktu yang lama tidak dapat mempelajari perbedaan antara sebutan sebuah huruf dan cara pengucapannya. Suku kata itu ternyata panjang, dan sangat sulit bagi anak itu untuk mengingat beberapa huruf di kepalanya. Dalam beberapa tahun terakhir, prinsip gudang - fonem - telah berhasil digunakan. Tidak banyak gudang dalam bahasa Rusia, dan mudah untuk dimanipulasi. Apalagi jika diletakkan dalam bentuk kubus, artinya Anda bisa menyentuh dan memutarnya dengan tangan. Kubus Zaitsev, yang menggunakan prinsip gudang, sangat cocok dengan struktur bahasa Rusia.

Jadi, kami menemukan bahwa seorang anak perlu mengetahui fonetik. Namun hal ini tidak berarti bahwa anak harus menjejali aturan-aturan yang membosankan dan membedakan antara reduksi kualitatif dan kuantitatif. Hal utama yang perlu dijaga adalah minat belajar. Namun aturannya hanya satu: anak tertarik selama kemampuannya sesuai dengan tugas yang diberikan.

Kita perlu memastikan bahwa anak tersebut berhasil, sehingga keberhasilannya terlihat jelas. Misalnya, ambil beberapa lusin kata untuk dikuasai yang menunjukkan benda-benda di rumah. Jika Anda menggantungkan tanda dengan kata-kata pada benda-benda ini, bayi Anda akan segera mulai mengenali prasasti yang sudah dikenalnya.

Kemudian Anda bisa memainkan permainan tebak-tebakan atau lotre dengan kata-kata yang sama - dan anak akan merasa percaya diri dengan kemampuannya.

Hanya dengan latar belakang emosi positif pembelajaran lebih lanjut akan efektif.

Namun mempersiapkan anak bungsu untuk belajar membaca di kemudian hari bukanlah suatu dosa. Resepnya sederhana: bacakan dengan lantang sebanyak mungkin.

Selain itu, teks tersebut harus melebihi tingkat bahasa anak dalam hal kosa kata. Selain itu, membaca yang benar, menurut para ahli, melibatkan jeda, pemikiran yang belum selesai, dan pertanyaan kompleks yang memerlukan refleksi. Anak-anak berusia satu setengah tahun yang orang tuanya membaca buku dengan cara ini delapan bulan lebih maju dari teman-temannya dalam perkembangannya!

Jadi, meskipun ada perdebatan tentang cara mengajar membaca, elemen wajib yang tidak bergantung pada bahasa tertentu telah diidentifikasi: menguasai korespondensi antara huruf dan suara.

Langkah ini adalah yang pertama, tetapi bukan yang terakhir dalam perjalanan menuju penguasaan bahasa ibu Anda yang mendalam dan menyeluruh.

Metode pengajaran membaca lainnya adalah metode fonetik. Hal ini didasarkan pada prinsip alfabet. Hal ini didasarkan pada pengajaran pengucapan huruf dan suara (fonetik), dan ketika anak mengumpulkan pengetahuan yang cukup, ia beralih ke suku kata, dan kemudian ke seluruh kata. Ada dua arah dalam pendekatan fonetik:

Metode fonetik sistematis. Sebelum membaca kata utuh, anak secara berurutan diajari bunyi-bunyi yang sesuai dengan huruf dan dilatih menghubungkan bunyi-bunyi tersebut. Terkadang program ini juga menyertakan analisis fonetik - kemampuan untuk memanipulasi fonem.

Metode fonik internal berfokus pada pembacaan visual dan semantik. Artinya, anak diajarkan mengenal atau mengidentifikasi kata bukan melalui huruf, melainkan melalui gambar atau konteks. Dan baru kemudian, dengan menganalisis kata-kata yang sudah dikenal, bunyi yang dilambangkan dengan huruf dipelajari. Secara umum metode ini mempunyai efisiensi yang lebih rendah dibandingkan dengan metode fonetik sistematik. Hal ini disebabkan oleh beberapa ciri pemikiran kita. Para ilmuwan telah menemukan bahwa kemampuan membaca berhubungan langsung dengan pengetahuan tentang huruf dan bunyi, serta kemampuan mengidentifikasi fonem dalam ucapan lisan. Keterampilan ini bahkan lebih penting daripada tingkat kecerdasan secara umum ketika mulai belajar membaca.

Metode lain dalam mengajar anak membaca adalah metode linguistik.

Linguistik adalah ilmu tentang hakikat dan struktur bahasa. Beberapa di antaranya digunakan dalam pengajaran membaca.

Anak-anak datang ke sekolah dengan kosa kata yang banyak, dan metode ini menyarankan untuk memulai pembelajaran dengan kata-kata yang sering digunakan, serta kata-kata yang dibaca dan ditulis.

Melalui contoh yang terakhir inilah anak mempelajari korespondensi antara huruf dan suara.

Dengan menggunakan metode keseluruhan kata, anak diajarkan untuk mengenali kata sebagai satuan yang utuh, tanpa memecahnya menjadi komponen-komponen. Metode ini tidak mengajarkan nama atau bunyi huruf. Anak itu diperlihatkan kata itu dan diucapkan. Setelah 50-100 kata dipelajari, dia diberikan sebuah teks yang kata-katanya sering muncul.

Di Rusia metode ini dikenal dengan metode Glen Doman. Para pendukung perkembangan anak usia dini mulai tertarik pada hal tersebut pada tahun 90an.

Metode teks utuh agak mirip dengan metode keseluruhan kata, namun lebih menarik bagi pengalaman berbahasa anak. Misalnya diberikan buku dengan alur cerita yang menarik. Anak membaca dan menemukan kata-kata asing, yang maknanya perlu ia tebak menggunakan konteks atau ilustrasi. Pada saat yang sama, tidak hanya membaca yang dianjurkan, tetapi juga menulis cerita Anda sendiri.

Tujuan dari pendekatan ini adalah untuk membuat pengalaman membaca menyenangkan. Salah satu kekhasannya adalah aturan fonetik tidak dijelaskan sama sekali. Hubungan antara huruf dan bunyi terjalin dalam proses membaca, secara implisit. Jika seorang anak salah membaca sebuah kata, kata itu tidak diperbaiki. Argumen dominan: membaca, seperti menguasai bahasa lisan, adalah proses alami, dan anak-anak mampu menguasai sendiri semua seluk-beluk proses ini.

Metode yang dikembangkan oleh Nikolai Zaitsev mendefinisikan gudang sebagai suatu unit struktur bahasa. Gudang adalah sepasang konsonan dan vokal, atau konsonan dan tanda keras atau lunak, atau satu huruf. Zaitsev menulis gudang di muka kubus. Dia membuat kubus-kubus itu berbeda warna, ukuran dan suara yang dihasilkannya. Ini membantu anak merasakan perbedaan antara vokal dan konsonan, bersuara dan lembut. Dengan menggunakan gudang-gudang ini, anak menyusun kata-kata.

Tekniknya mengacu pada metode fonetik, karena gudangnya bisa berupa suku kata atau fonem. Dengan demikian, anak belajar membaca segera dengan fonem, tetapi pada saat yang sama secara diam-diam menerima konsep korespondensi bunyi-huruf, karena di muka kubus ia tidak hanya menemukan huruf, tetapi juga huruf “satu per satu”.

James Pitman, sebagai bagian dari metodenya, mengembangkan alfabet khusus untuk pengajaran awal membaca dalam bahasa Inggris (Initial Teaching Alphabet (ITA)). Ia memperluas alfabet Inggris menjadi 44 huruf sehingga setiap huruf diucapkan hanya dengan satu cara, sehingga semua kata dibaca saat ditulis. Saat membaca sudah dikuasai, huruf-hurufnya diganti dengan huruf biasa.

Metode lainnya, metode Moore, dimulai dengan mengajarkan anak huruf dan bunyi. Dia dibawa ke laboratorium, di mana terdapat mesin tik khusus. Dia mengucapkan bunyi, serta nama tanda baca dan angka, saat Anda menekan tombol yang sesuai. Tahap selanjutnya, anak diperlihatkan kombinasi huruf, misalnya kata sederhana, dan diminta mengetiknya di mesin tik. Dan seterusnya - menulis, membaca, dan mencetak.

Ciri-ciri jenis bacaan utama

Tergantung pada pengaturan target, membedakan antara melihat, memperkenalkan, mempelajari, dan mencari membaca. Kemampuan membaca yang matang mengandaikan penguasaan semua jenis bacaan dan kemudahan peralihan dari satu jenis ke jenis bacaan lainnya, tergantung pada perubahan tujuan memperoleh informasi dari teks tertentu.

Membaca studi melibatkan pemahaman yang paling lengkap dan akurat dari semua informasi yang terkandung dalam teks dan pemahaman kritisnya. Ini adalah bacaan yang bijaksana dan santai, yang melibatkan analisis yang ditargetkan terhadap isi bacaan, berdasarkan hubungan linguistik dan logis dari teks. Tugasnya juga mengembangkan kemampuan siswa untuk secara mandiri mengatasi kesulitan dalam memahami teks asing. Objek “kajian” dalam jenis bacaan ini adalah informasi yang terkandung dalam teks, tetapi bukan materi bahasanya. Membaca studi dicirikan oleh sejumlah besar regresi: membaca berulang-ulang bagian-bagian teks, kadang-kadang dengan pengucapan teks yang jelas kepada diri sendiri atau dengan suara keras, menetapkan makna teks dengan menganalisis bentuk-bentuk linguistik, dengan sengaja menyoroti tesis yang paling penting dan berulang kali mengucapkannya dengan lantang agar lebih mengingat konten untuk diceritakan kembali dan didiskusikan selanjutnya, digunakan di tempat kerja. Pembelajaran membacalah yang mengajarkan sikap hati-hati terhadap teks.

Meskipun pembelajaran membaca berlangsung dengan santai, orang harus menunjukkan perkiraan batas bawahnya, yang menurut S.K. Folomkina, adalah 50 - 60 kata per menit.

Untuk jenis bacaan ini, dipilih teks-teks yang mempunyai nilai pendidikan, makna informatif dan yang menimbulkan kesulitan terbesar untuk tahap pembelajaran ini, baik dari segi isi maupun bahasa. [Maslyko E.A., 1997:96]

Membaca pendahuluan adalah membaca kognitif, yang mana pokok perhatian pembacanya menjadi keseluruhan karya tutur (buku, artikel, cerita) tanpa maksud untuk menerima informasi tertentu. Ini adalah “membaca untuk diri sendiri”, tanpa niat khusus sebelumnya untuk penggunaan atau reproduksi selanjutnya dari informasi yang diterima.

Selama membaca pendahuluan, tugas komunikatif utama yang dihadapi pembaca adalah, sebagai hasil dari membaca keseluruhan teks dengan cepat, mengekstraksi informasi dasar yang terkandung di dalamnya, yaitu mencari tahu pertanyaan apa dan bagaimana penyelesaiannya dalam teks, apa sebenarnya katanya sesuai dengan data pertanyaan, dll. Hal ini membutuhkan kemampuan untuk membedakan antara informasi primer dan sekunder. Beginilah cara kita biasanya membaca karya fiksi, artikel surat kabar, dan literatur sains populer yang tidak mewakili subjek kajian khusus. Pemrosesan informasi teks terjadi secara berurutan dan tanpa disengaja; akibatnya adalah konstruksi gambaran kompleks dari apa yang telah dibaca. Dalam hal ini, perhatian yang disengaja terhadap komponen linguistik teks dan elemen analisis tidak termasuk. Untuk mencapai tujuan membaca pendahuluan, menurut S.K. Folomkina, pemahaman 75% isi teks sudah cukup jika 25% sisanya tidak memuat ketentuan-ketentuan pokok teks yang penting untuk pemahamannya.

Kecepatan membaca pengantar tidak boleh kurang dari 180 kata per menit untuk bahasa Inggris.

Untuk latihan membaca jenis ini, digunakan teks yang relatif panjang, mudah secara linguistik, mengandung setidaknya 25 - 30% informasi sekunder yang berlebihan. [Maslyko E.A., 1997:95-96]

Membaca pemindaian melibatkan memperoleh gambaran umum tentang materi yang dibaca. Tujuannya adalah untuk memperoleh gambaran paling umum tentang topik dan jangkauan permasalahan yang dibahas dalam teks. Ini adalah pembacaan yang cepat dan selektif, membaca teks dalam blok-blok untuk mengetahui lebih detail tentang detail dan bagian yang "memfokuskan".

Biasanya terjadi pada saat perkenalan awal dengan isi suatu terbitan baru untuk menentukan apakah memuat informasi yang menarik minat pembaca, dan atas dasar ini diambil keputusan apakah akan membacanya atau tidak. Dapat juga diakhiri dengan penyajian hasil yang telah dibaca dalam bentuk pesan atau abstrak.

Saat melakukan skimming, terkadang cukup membiasakan diri dengan isi paragraf pertama dan kalimat kunci lalu membaca sekilas teksnya. Jumlah potongan semantik dalam hal ini jauh lebih sedikit dibandingkan dengan jenis bacaan kajian dan pengantar; mereka lebih besar, karena pembaca berfokus pada fakta-fakta utama dan beroperasi dengan bagian yang lebih besar. Jenis bacaan ini menuntut pembacanya mempunyai kualifikasi yang cukup tinggi sebagai pembaca dan penguasaan sejumlah besar materi bahasa.

Kelengkapan pemahaman selama skimming ditentukan oleh kemampuan menjawab pertanyaan apakah suatu teks tertentu menarik bagi pembaca, bagian teks mana yang mungkin paling informatif dalam hal ini dan selanjutnya harus menjadi pokok bahasan. pemrosesan dan pemahaman dengan keterlibatan jenis bacaan lainnya.

Untuk mengajarkan membaca sekilas, penting untuk memilih sejumlah materi teks yang berhubungan secara tematis dan menciptakan situasi menonton. Kecepatan membaca pemindaian tidak boleh kurang dari 500 kata per menit, dan tugas pendidikan harus ditujukan untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan menavigasi struktur logis dan semantik teks, kemampuan mengekstraksi dan menggunakan bahan teks sumber sesuai dengan a tugas komunikatif tertentu. [Maslyko E.A., 1997:94-95]

Membaca pencarian difokuskan pada membaca, misalnya surat kabar dan sastra dalam bidang khusus. Tujuannya adalah untuk dengan cepat menemukan data yang terdefinisi dengan baik (fakta, karakteristik, indikator digital, instruksi) dalam sebuah teks atau dalam serangkaian teks. Hal ini bertujuan untuk menemukan informasi spesifik dalam teks. Pembaca mengetahui dari sumber lain bahwa informasi tersebut terdapat dalam buku atau artikel ini. Oleh karena itu, berdasarkan struktur khas teks-teks tersebut, ia langsung beralih pada bagian atau bagian tertentu, yang ia subjekkan untuk dibaca siswa tanpa dianalisis secara mendetail. Selama pencarian membaca, ekstraksi informasi semantik tidak memerlukan proses diskursif dan terjadi secara otomatis. Membaca seperti itu, seperti skimming, mengandaikan kemampuan untuk menavigasi struktur logis dan semantik teks, memilih darinya informasi yang diperlukan tentang masalah tertentu, memilih dan menggabungkan informasi dari beberapa teks tentang masalah individu.

Penguasaan teknologi membaca dilaksanakan sebagai hasil penyelesaian tugas prateks, teks, dan pascateks.

Tugas pra-teks ditujukan untuk memodelkan latar belakang pengetahuan yang diperlukan dan cukup untuk penerimaan teks tertentu, untuk menghilangkan kesulitan semantik dan linguistik dalam pemahamannya dan pada saat yang sama untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan membaca, mengembangkan “strategi pemahaman”. Mereka memperhitungkan ciri-ciri leksiko-gramatikal, struktural-semantik, linguistik dan linguistik-budaya dari teks yang akan dibaca.

Dalam tugas teks, siswa diberikan pedoman komunikatif yang berisi petunjuk tentang jenis membaca (belajar, pengenalan, melihat, mencari), kecepatan dan kebutuhan untuk menyelesaikan tugas kognitif dan komunikatif tertentu dalam proses membaca.

Siswa melakukan sejumlah latihan dengan teks, memastikan pembentukan keterampilan dan kemampuan yang sesuai untuk jenis bacaan tertentu.

Tugas pasca-teks dirancang untuk menguji pemahaman membaca dan memantau tingkat perkembangan keterampilan membaca. Adapun urutan jenis membaca, dalam praktik mengajar digunakan dua pilihan:

Pilihan terakhir tampaknya lebih efektif, karena ini mempersiapkan semua jenis bacaan lainnya secara lebih baik. [Maslyko E.A., 1997:97-98]

Kesimpulan pada bab pertama

Belajar membaca bahasa asing merupakan tahapan yang penting baik dari sudut pandang pembelajaran dan penguasaan bahasa asing, maupun dari sudut pandang perkembangan anak secara keseluruhan. Minat membaca sebagai salah satu jenis kegiatan berbicara sudah ada sejak lama, dan saat ini terdapat banyak sekali metode pengajaran membaca. Selain itu, para ilmuwan membedakan berbagai jenis bacaan: belajar, pendahuluan, melihat dan mencari.

MENGAJAR MEMBACA DALAM BAHASA INGGRIS

DI SEKOLAH DASAR

Bevz Elena Viktorovna

MBOU "Sekolah Menengah No. 37",

guru bahasa Inggris

st.8-906-901-83-56

Saya telah bekerja sebagai guru di MBOU “Sekolah Menengah No. 37” tentang topik ini selama beberapa tahun. Salah satu tugas penting dalam pekerjaan Anda dengan anak-anak adalah membuat pelajaran menjadi menarik dan mengasyikkan. Hal ini sebagian besar tergantung pada guru, kemampuannya untuk memikat anak-anak, untuk memberikan setiap orang kesempatan untuk mengekspresikan diri mereka sepenuhnya dan menyadari kemampuan mereka.

Relevansi topik ini terletak pada adanya permasalahan dalam penguasaan teknik membaca bahasa Inggris di sekolah dasar, banyak anak yang tidak mengetahui cara membaca dalam bahasa Inggris dan tidak mempelajari bunyi dan huruf.

Membaca adalah keterampilan utama seseorang dalam hidup, yang tanpanya ia tidak dapat memahami dunia di sekitarnya; itu adalah jenis aktivitas bicara independen yang terkait dengan persepsi dan ekstraksi informasi yang diperlukan yang dikodekan oleh tanda-tanda grafik (Passov E.I.)

Seorang siswa membutuhkan membaca tidak hanya untuk penguasaan praktis bahasa asing dan penemuan budaya lain, tetapi juga sebagai sarana pendidikan mandiri dan aktivitas kreatif.

Pembentukan keterampilan dan kemampuan membaca merupakan salah satu komponen terpenting dalam proses pengajaran bahasa asing pada semua tahapannya. Tautan ke sumber Internet)

Menguasai membaca dalam bahasa Inggris menimbulkan kesulitan besar bagi siswa sekolah dasar, sering kali disebabkan oleh fitur grafis dan ejaan bahasa Inggris. Ini adalah pembacaan vokal, kombinasi vokal dan beberapa konsonan, yang dibaca tergantung posisinya dalam kata. Banyak anak yang tidak mengingat dengan baik aturan membaca huruf dan kombinasi huruf serta salah membaca kata. Kesulitan yang sering muncul berkaitan dengan karakteristik psikologis anak, kurang berkembangnya daya ingat, perhatian, dan berpikir.

Memulai pendidikan sejak kelas dua, sangat penting agar proses pendidikan dan pengembangan siswa mengikuti metode modern. Pada saat yang sama, kemampuan mengajarkan komunikasi bahasa asing secara kompeten kepada anak-anak sekolah dasar yang belum sepenuhnya menguasai keterampilan komunikasi dalam bahasa ibu mereka merupakan tugas yang sangat sulit dan bertanggung jawab.

Masalahnya adalah ketika membaca, siswa merasakan pengaruh yang sangat kuat dari bahasa ibunya. Di sinilah berbagai jenis kesalahan muncul. Tugas guru pada tahap ini tidak hanya membantu siswa menguasai sistem simbol baru, tetapi juga mencegah kemungkinan kesalahan mereka.

Dan hal ini disebabkan oleh berbagai alasan: alfabet bahasa Inggris terdiri dari 26 huruf, 146 grafem, dan 46 fonem. Dengan demikian, 26 pasang huruf cetak membentuk 52 karakter, dengan: 4 mirip dengan karakter alfabet Rusia (K, k, M, T); 33 huruf merupakan simbol yang benar-benar baru bagi siswa (b, D, d, F, f, G, g, h, I, i, J, j, L, l, m, N, n, Q, q, R, r , S, s, t, U, u, V, v, W, w, Y, Z, z); 15 huruf (A, a, B, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, X, x) ditemukan dalam kedua bahasa, tetapi cara membacanya berbeda. Kesulitan terbesar ditimbulkan oleh huruf-huruf yang ditemukan dalam bahasa Rusia dan Inggris, tetapi mengeluarkan bunyi yang sangat berbeda. Misalnya, anak-anak sangat sering membaca huruf “H” sebagai bunyi Rusia [Н].

Keberhasilan pembelajaran juga sangat tergantung pada seberapa menarik dan menariknya guru melaksanakan pembelajaran. Dalam proses pengajaran anak sekolah dasar membaca bahasa asing, bermain memegang peranan penting. Semakin banyak teknik permainan dan visualisasi yang digunakan guru, semakin menarik pembelajaran, semakin mantap materi yang dipelajari.

Dalam mempersepsikan materi, siswa sekolah dasar hendaknya memperhatikan penyajian materi yang jelas, kejelasan, dan pewarnaan emosional. Nah, agar pengajaran aturan membaca tidak membosankan dan membosankan bagi siswa sekolah dasar, Anda bisa menggunakan gambar berwarna.

Di banyak buku teks, pengajaran membaca bahasa Inggris di kelas awal mengikuti prinsip standar: pertama, anak belajar huruf, kemudian buku teks memberikan aturan membaca suku kata terbuka dan tertutup dan diasumsikan bahwa siswa akan segera mulai membaca dengan cepat, lancar dan tanpa kesulitan. kesalahan. Tentu saja anak harus mengetahui alfabet agar dapat melihat huruf-hurufnya saat membaca.

Dengan pengalaman, Anda mulai memahami bahwa hal ini tidak mungkin dilakukan. Siswa mengetahui alfabet tetapi tidak mengetahui bunyinya. Mereka kesulitan membaca transkripsi. Selain itu, ada begitu banyak pengecualian dalam bahasa Inggris sehingga bahkan di sekolah menengah pun sulit dilakukan tanpa kamus. Oleh karena itu, saya sampai pada kesimpulan bahwa belajar membaca harus dimulai dengan pengenalan bunyi bahasa Inggris. Anda dapat mencoba menulis bunyi bahasa Inggris dalam huruf Rusia untuk waktu yang sangat lama, tetapi cepat atau lambat semua orang sampai pada kesimpulan bahwa ini tidak berhasil. Anda perlu mengetahui transkripsi bahasa Inggris. Hal ini memungkinkan Anda untuk dengan mudah membaca dan mengucapkan sendiri kata bahasa Inggris asing dengan benar, tanpa bantuan dari luar.

Bagaimana agar pembelajaran tidak hanya menarik, tetapi juga efektif? Ada banyak metode untuk mengajar membaca dalam bahasa Inggris. Ini adalah metode G.V. Rogova, I.N. Vereshchagina, M. West dan lainnya. Salah satu ahli metodologi modern terkemuka adalah E.I. Dalam pekerjaan saya, saya hanya menggunakan rekomendasi umum dan menggunakan metode campuran (suara dan abjad).

Mari kita lihat bagaimana saya mengatasi tantangan dan meningkatkan pengajaran membaca untuk siswa kelas 2.

Tahap I. Pengantar alfabet.

Pengetahuan seorang anak tentang alfabet lagu memberikan banyak hal:

Dia mengenal gaya huruf dan mulai mengasosiasikan gaya dengan nama.

1. Ia mengingat nama-nama huruf dan urutannya. Siswa belum dapat secara mandiri menyebutkan atau menunjukkan suatu huruf, tetapi ia akan mengetahui nama-nama huruf tersebut.

Mereka akan mengingat urutan huruf dalam alfabet.

Pengetahuan tentang urutan huruf abjad nantinya akan digunakan untuk memelihara kamus kertas, untuk menuliskan kata yang didiktekan oleh huruf.

Ini akan berguna baginya ketika mempelajari suku kata terbuka dan tertutup dari bunyi vokal, karena dalam suku kata terbuka vokal dibaca seperti dalam alfabet.

Ada banyak cara untuk mempelajari alfabet. Anda dapat mempelajari lagu, puisi, bermain game, dll. (misalnya: Saya mengangkat tangan - kami mengucapkan huruf alfabet secara berurutan (A, B, C, D...), saya mengarahkan tangan saya secara horizontal - kami mengucapkan huruf yang sama (S, S, S. ...."), tangan saya ke bawah - dalam urutan terbalik (Z, Y, X, W), dll.

Menggambar dan mewarnai huruf sangat membantu.

Tahap II. Memperkenalkan suara dan kombinasi huruf.

Saya mengenalkan siswa pada bunyi-bunyian, bukan nama-nama huruf. Untuk membaca, saya memilih kata-kata yang maknanya sudah familiar bagi anak. Dengan cara ini Anda dapat memperoleh kosa kata sekaligus mempelajari bunyi.

Saya memperkenalkan siswa pada suara bahasa Inggris. Setiap bunyi diperkenalkan dalam bentuk puisi atau dengan latihan fonetik, misalnya menunjukkan kepada anak gambar bergambar dan berkata: - Burung pelatuk mengetuk pohon: [t][t][t][d][d][d] ; - Kami mendorong udara: [p],[p],[p],b],[b],[b].

Jadi, selama pembelajaran saya memperkenalkan hingga 7-10 suara, dan anak-anak mudah mengingatnya, karena bentuk puisi dan latihan fonetik akan membantu Anda mengingat dan mengasimilasi suara ini dengan cepat

Pada tahap ini, siswa di kelas saya membuat kartu yang di satu sisinya tertulis huruf, dan di sisi lain kartu terdapat transkripsi bunyi dan cara pengucapannya dalam bahasa Rusia. Anda dapat bermain dengan kartu dan pada saat yang sama mengingat seperti apa bentuk huruf yang menghasilkan suara tertentu. Pengucapan bunyi vokal bergantung pada banyak faktor. Hal ini dipengaruhi oleh letak huruf dalam kata, vokal dan konsonan yang berdekatan, serta apakah vokal tersebut berada dalam suku kata terbuka atau tertutup. Ada cara mengucapkan huruf dan bunyi bahasa Inggris dengan benar, yaitu transkripsi. Anda perlu membukanya ketika Anda ragu tentang cara membaca atau mengucapkan sebuah kata.

Saya mencoba menjelaskan kepada anak-anak mengapa saya begitu memperhatikan tanda-tanda transkripsi dan menunjukkan bagaimana tanda-tanda itu membantu ketika bekerja secara mandiri.

Banyak siswa yang tidak selalu menyelesaikan pekerjaan rumahnya atau membuat kartu flash. Untuk mengajar semua anak membaca, saya menggunakan kartu kombinasi suara dan huruf dalam pelajaran saya, dimana anak kuat mengajar anak lemah menggunakan kartu. Guru anak sangat menikmati mengajar dan mengawasi satu sama lain.

Ada banyak cara berbeda untuk mendorong anak belajar bunyi. Tapi menurut saya hal yang paling efektif pada tahap ini adalah permainannya. Misalnya:

a) mengajak beberapa anak menggambar huruf di udara, dan sisanya menebak bunyi dan menyebutkan kata.

b) anak-anak berdiri melingkar. Musik sedang diputar. Siswa mengoper bola secara melingkar. Ketika musik berhenti, anak yang masih memegang bola memilih kartu dengan huruf dan menyebutkan bunyinya.

Masih banyak permainan lain yang bisa digunakan. Sekarang ada banyak dari mereka. Permainan digunakan dari koleksi atau dari sumber Internet. Saya membuat ulang sendiri dengan cara saya sendiri dan agar sesuai dengan tema tertentu.

Tahap III. Membaca kata-kata.

Pada tahap ini, banyak siswa saya menjadi frustrasi dan bingung ketika mereka mulai membaca kata-katanya. Anak-anak mengalami ketakutan ketika melihat kombinasi huruf. Agar anak-anak tidak khawatir, I Saya mempersiapkan anak-anak dengan kenyataan bahwa sebagian besar huruf alfabet Inggris dapat dibaca dengan cara yang berbeda. Anak-anak lambat laun akan terbiasa. Ketika mereka mulai mengatasi kebutuhan minimum, rasa ingin tahu dan minat membaca mereka terbangun. Di sini Anda juga dapat menggunakan permainan untuk membantu anak belajar membaca.

Misalnya, anak-anak dibagi menjadi dua kelompok, saya menawarkan satu kelompok sebuah kata yang harus mereka gambarkan dengan menggunakan tubuh mereka sendiri, dan kelompok lainnya membacakan kata tersebut, dan sebaliknya.

Siswa dapat diberikan permainan “Telepon Rusak” untuk dimainkan. Siswa dibagi menjadi dua tim. Saya meletakkan gambar-gambar di atas meja dalam satu tumpukan, dan kartu-kartu dengan kata-kata di tumpukan lain. Siswa berbaris. Siswa yang berdiri di depan mengambil gambar paling atas, membisikkan nama gambar ke gambar berikutnya, dan seterusnya. sampai siswa terakhir. Siswa terakhir memilih kata untuk gambar, menunjukkannya dan membacanya. Kemudian, dia memilih gambar berikutnya, membisikkan sebuah kata kepada orang di depannya, dan seterusnya. Anda dapat menggunakan gambar dan kartu tentang berbagai topik.

Untuk mengembangkan kecepatan membaca, saya menggunakan kartu dengan kata-kata tertulis di atasnya. Saya memegang kartu bergambar kata itu ke arah saya, lalu segera menunjukkannya kepada siswa dan mengembalikannya ke arah saya. Anak-anak menebak dan menyebutkan kata tersebut.

Tawarkan juga kompetisi untuk kecepatan dan pembacaan kata yang benar.

Tahap IV. Membaca frasa dan kalimat yang terhubung, teks.

Pada tahap ini, anak-anak terutama membaca puisi dan lagu dengan kata-kata familiar yang telah dipelajari melalui topik pelajaran saat ini. Tidak perlu mempelajari puisi - itu hanya bantuan untuk penguasaan dan hafalan yang lebih baik.

Bagaimana Anda dapat memastikan bahwa siswa menyukai pelajaran membaca? Sesuai dengan metodologi pengajaran membaca dalam bahasa asing, Solovova E.N. Hal ini dapat dicapai jika beberapa syarat terpenuhi:

1. Pantau ukuran teks yang ditawarkan kepada siswa. Teks yang terlalu panjang akan membuat anak-anak bosan, dan beberapa hanya akan merasa takut. Dan anak-anak tidak akan membaca teks seperti itu. Teksnya mungkin termasuk gambar dan diagram. Terkadang mereka bahkan lebih informatif.

2. Pemilihan teks perlu dilakukan dengan memperhatikan letak gagasan utama di dalamnya. Telah terbukti bahwa anak-anak mempersepsikan teks lebih baik jika gagasan utama ada di awal atau akhir teks.

3. Topik teks harus sesuai dengan tingkat perkembangan anak.

4. Penting untuk mempertimbangkan isu-isu yang dibahas dalam teks. Lagi pula, dengan membaca teks dan mendiskusikannya di kelas, siswa menarik kesimpulan tentang tindakan tokoh utama dan menempatkan diri pada tempatnya.

Selama kuartal kedua dan ketiga tahun ini di kelas 2, dengan penggunaan teknik ini secara teratur, saya mampu mengajar sebagian besar anak membaca dengan penuh makna, serta meningkatkan kualitas dan kecepatan membaca, yang ditunjukkan dengan jelas dalam diagram ( Gambar 1 dan Gambar 2).

Kesimpulan:

1. Selalu membaca dengan suara keras.

2. Habiskan setidaknya 30 menit waktu Anda sehari untuk membaca.

4. Selalu periksa bacaanmu di kamus (terutama pada tahap awal)!

Ini disebut latihan. Dengan membaca nyaring, siswa mendengar diri mereka sendiri dan melatih pengucapannya.

Aturan membaca bahasa Inggris mengandung banyak pengecualian. Kami membicarakannya secara terpisah dengan anak-anak.

Saat ini, pencarian sedang dilakukan untuk teknologi pelatihan dan pendidikan baru, yang tujuannya adalah untuk menciptakan kondisi untuk pengungkapan maksimal potensi kreatif setiap siswa.

Saya melihat tugas saya merangsang minat kognitif siswa saya, menggunakan berbagai bentuk dan metode kerja yang sesuai untuk anak-anak saya dan pada akhirnya akan memberikan hasil yang baik.

Buku Bekas:

Rakhmanova I.V., Mirolyubova A.A., Tsetlin V.S. Metode umum pengajaran bahasa asing di sekolah menengah. /. M., 1967.

N.A. Bonk. Bahasa Inggris untuk si kecil./ M. 2006

Sharova T.M. “Kami mengajar sambil mengajar” // Sekolah Dasar 2002 No.12

Sazhneva M.A. “Permainan sebagai salah satu cara untuk mengembangkan minat belajar bahasa asing” // Institut Bahasa dan Ilmu Pengetahuan 2001 No.6

Vygotsky L.S. Permainan dan perannya dalam perkembangan psikologis anak / Soal Psikologi : -1966.- No.6

N. I. Gez, M. V. Lyakhovitsky, A. A. Mirolyubov, S. K. Folomkina, S. F. Shatilov. Metode pengajaran bahasa asing di sekolah menengah: Buku Teks. -M.: Lebih tinggi. sekolah, 373 hal.. 1982

Sumber daya internet

Kami mulai belajar bahasa asing apa pun dengan alfabet. Pertama, kita mengenal huruf-huruf dan bunyinya, kemudian secara bertahap kita mencoba mengucapkan huruf-huruf ini secara kompleks, dengan lancar beralih ke aturan membaca kombinasi ini. Membaca lengkap adalah tujuan kami. Bentuk kata tertulis memberi kita dukungan visual terhadap materi yang sedang dipelajari. Dan setelah menaklukkan jenis aktivitas ini, kami memahami bahwa sekarang semua aspek bahasa tersedia bagi kami, karena dengan bantuan membaca kami mengekstrak informasi yang diperlukan dari teks. Dan dengan informasi ini, kita dapat mempelajari apapun yang kita inginkan.

Membaca dalam bahasa apa pun, tidak hanya bahasa asing, tetapi juga bahasa asli, mengembangkan pemikiran kita, karena pada tingkat bawah sadar kita mengingat bagaimana orang berkomunikasi atau berperilaku dalam situasi tertentu. Pintu menuju bidang pengetahuan apa pun terbuka bagi kita. Kita dapat mempelajari segala sesuatu tentang apa yang menarik minat kita. Dan tingkat melek huruf yang cukup tinggi di antara orang-orang yang membaca adalah fakta yang sudah diketahui umum! Membaca dalam bahasa Inggris membantu kita menguasai bahasa tersebut secara praktis, berkontribusi pada studi budaya bahasa ini, dan membantu pendidikan mandiri kita. Hanya membayangkan! Karya penulis asing tersedia untuk Anda. Anda mengetahui semua berita dalam bahasa Inggris yang belum diterjemahkan. Anda berkenalan dengan beberapa pengetahuan yang tidak akan Anda ketahui jika bukan karena kesempatan untuk membacanya. Analisis terhadap aktivitas pendidikan anak sekolah menunjukkan bahwa jika keterampilan membaca siswa tidak berkembang dengan baik, maka mereka kurang menerapkan materi bahasa yang dikuasai dalam situasi komunikasi.

Di mana mulai belajar membaca dalam bahasa Inggris?

Aturan membaca dasar untuk anak-anak

Mengajar anak membaca dalam bahasa Inggris harus dimulai dalam dua tahap.

Pertama: kita mempelajari alfabet bahasa Inggris, dan mungkin tidak berdasarkan abjad, tetapi dimulai dengan huruf-huruf yang digunakan dalam kata-kata yang telah dipelajari dan dipelajari anak untuk diucapkan dengan baik. Misalnya kata-kata:

meja, anjing, kucing, apel, air, harimau, singa, mobil, rumah, dll.

Sangat penting untuk mulai belajar dengan kata-kata yang mudah dimengerti dan familiar: mengetahui pengucapan dan melihat kata itu sendiri, otak belajar membuat analogi, dan otak anak bekerja secara intuitif dan dua kali lebih cepat dibandingkan orang dewasa.

Cara mengajar alfabet bahasa Inggris

Lebih mudah untuk mengajarkan alfabet menggunakan kartu, yang juga menyediakan transkripsi suara setiap huruf.

Cara mengingat alfabet:

1. Kami mempelajari beberapa huruf setiap hari dan menggunakannya dalam kata-kata.
2. Kami mencatat bahwa bunyi fonetik suatu huruf dalam alfabet dan sebuah kata bisa sangat berbeda.
3. Kami memperkuat huruf-huruf yang telah kami pelajari dengan pelajaran yang menyenangkan.

Anak-anak mempelajari aturan fonetik bahasa Inggris

Tahap kedua dimulai pada awal pembelajaran membaca dan berjalan secara paralel sepanjang proses tersebut. Anak-anak akan mempelajari aturan berikut:

• huruf yang sama dan kombinasi huruf dalam kata dapat diucapkan berbeda;
• beberapa surat telah ditulis tetapi tidak dapat dibaca;
• satu huruf dapat dibaca dengan dua bunyi, dan sebaliknya: kombinasi huruf dapat dibaca 2-3 huruf dengan satu bunyi.

Semua ini disebut fonetik, dan untuk menguasainya, Anda perlu menguasai aturan transkripsi dan mengetahui:

• Apa yang terjadi vokal panjang suara:
  Ini adalah kata-kata yang diucapkan dengan lambat.

• Apa yang terjadi vokal pendek suara:
  diucapkan secara singkat, terkadang bunyinya sesuai dengan bunyi Rusia, dan terkadang dengan bunyi khusus yang disebut bunyi netral, perantara antara dua bunyi yang bertetangga (-o dan -a, -a dan -e).

• Apa yang terjadi diftong dan triftong:
  Ini adalah suara yang terdiri dari dua atau tiga elemen.

• Apa yang terjadi konsonan bersuara dan tak bersuara:
  Yang bersuara bahasa Inggris diucapkan lebih energik daripada yang bersuara Rusia dan tidak tercengang di akhir.

Teknik penguatan untuk belajar membaca

Untuk menjelaskan aturan fonetik, disarankan untuk memiliki kartu dengan transkripsi suara dalam kategori ini.
Dengan menunjukkan kartu, kita mempelajari aturan pengucapan setiap bunyi, sesuai dengan bunyi Rusia. Jika tidak ada padanan bahasa Rusia, maka pengucapan bunyi tersebut dijelaskan secara rinci, yang menunjukkan lokasi lidah atau lokasi bunyi serupa.

Misalnya, aturan pengucapan bunyi [θ] ini:

Saat mengucapkan bunyi [θ], Anda perlu memposisikan lidah seolah-olah akan mengucapkan bunyi “s”, cukup letakkan ujungnya di antara gigi.

Atau aturan pengucapan bunyi [ə] berikut ini:

Bunyi [ə] diucapkan sebagai rata-rata antara -o dan -a, atau tanpa tekanan -o dan -a pada kata “air” dan “ruangan”.

Dalam proses pengajaran fonetik, kami memperkuat aturan membaca dengan menggunakan contoh kata.

Belajar membaca dalam bahasa Inggris melibatkan penguasaan jenis aktivitas ini sejak awal. Dasar yang baik untuk membaca produktif adalah pengetahuan yang sangat baik tentang semua huruf dengan bunyi, kombinasi bunyi-bunyi ini dalam berbagai kombinasi. Untuk menguasai materi ini perlu dijelaskan atau dianalisis secara cermat kaidah-kaidah membaca. Sangat mudah bila mereka dibagi ke dalam kategori dan digambarkan dalam bentuk tabel dengan pengucapan suara tertentu dan variasinya. Belajar membaca sebenarnya dimulai dari pelajaran kedua, yaitu saat anak dikenalkan dengan empat huruf sekaligus. Saya mencurahkan tiga pelajaran untuk menguasai setiap blok. Pada pembelajaran pertama blok, dengan menggunakan presentasi dan gambar berwarna, siswa mengenal huruf, mengenali padanan bunyinya, dan menghafalnya.

Dari pelajaran pertama, situasi permainan dongeng diperkenalkan: kota huruf yang ajaib “ Kota Ajaib ” . Saat Anda mengenal alfabet, huruf-huruf ditempelkan pada selembar kertas Whatman, mengisi rumahnya. Setiap huruf memiliki pakaiannya sendiri - bunyinya, dan beberapa memiliki beberapa pakaian di lemari pakaiannya. Untuk menghafal lebih baik, saya telah membuat dongeng kecil yang membantu anak-anak mempelajari bunyi huruf bahasa Inggris seperti: C, G, Q, A, I, E, dll.

Misal: Huruf E sering tersinggung, dan ketika teman hurufnya meletakkannya di urutan terakhir dalam sebuah kata, ia tersinggung dan diam. Atau contoh ini: Huruf C dan G masing-masing memiliki dua pasang baju di lemarinya. Mereka mengenakan pakaian paling anggun (analog bunyinya dengan nama huruf-huruf ini dalam alfabet) hanya ketika mereka bertemu dengan huruf E, I, Y. Saat bertemu huruf lain, mereka mengenakan gaun - bunyi [k] dan . Anak-anak itu sendiri memberi mereka nama panggilan - “ surat pembohong" .

Belajar membaca dalam bahasa Inggris tidak mungkin dilakukan tanpa mengumpulkan kosakata dalam kosakata pasif. Tentu saja, semakin banyak kata yang kita ketahui, semakin jelas kita memahami apa yang kita baca dan semakin kompeten kita mengucapkan kalimat-kalimat yang disajikan. Tentu saja, Anda harus mulai membaca segera setelah menguasai alfabet, tetapi Anda tidak boleh lupa menghafal kata-kata baru. Penggunaan situasi permainan dan TIK meningkatkan motivasi siswa dalam belajar bahasa asing, menarik mereka dengan warna-warni dan kebaruannya, serta menciptakan lingkungan belajar yang nyaman. Program pelatihan komputer “Profesor Higgins. Bahasa Inggris tanpa aksen” tanpa adanya laboratorium bahasa membantu melatih pengucapan. Seringkali siswa sendiri menyarankan situasi dongeng untuk menghafal bacaan, misalnya diftong. Dua tahun lalu, seorang siswa menyarankan situasi yang luar biasa untuk menguasai membaca diftong ou : O dan U sering berjalan-jalan di hutan dan selalu tersesat dalam perjalanan pulang. Mereka meminta bantuan, yang sesuai dengan AU Rusia! Ketika anak-anak membuat asosiasi sendiri untuk menghafal, ini memberikan hasil 100% dalam penguasaan keterampilan membaca.

Pada tahap ini, tugas-tugas menggunakan komputer juga membantu untuk menguasai prinsip-prinsip membaca: “Bawa pulang kata-kata” (siswa harus mengurutkan kata berdasarkan jenis suku kata), “Hapus kata tambahan” (atau “Deteksi penyabot”, siswa menemukan sebuah kata yang tidak sesuai dengan jenis suku kata tertentu), “ Kumpulkan kubus” (atau “Bangun rumah”, di mana siswa membangun rumah dari batu bata - kata-kata yang sama dalam hal bacaan), dll. Sistem konstruksi pelajaran ini adalah salah satu cara pengajaran membaca yang paling efektif. Permainan memiliki ciri keserbagunaan: penggunaan teknik permainan dapat disesuaikan dengan tujuan dan sasaran yang berbeda. Teknik permainan mempunyai banyak fungsi dalam tumbuh kembang anak, memperlancar proses belajar, membantu mempelajari materi baru dan secara diam-diam mengembangkan kompetensi yang diperlukan. Dan penggunaan aktif teknologi komputer dalam pembelajaran membantu meningkatkan kerja organisasi, pendidikan dan metodologis guru, mengintensifkan pembelajaran, aktif mengajar - siswa sendiri mencapai pengetahuan baru, meningkatkan motivasi siswa, mengindividualisasikan dan membedakan pembelajaran, serta menciptakan lingkungan belajar yang nyaman. Omong-omong, pengetahuan tentang pembentukan kata dalam bahasa Inggris dan metodenya akan sangat berguna dalam prosesnya. Jika Anda sudah familiar dengan sufiksasi dan prefiksasi, konversi dan pemajemukan, Anda akan lebih mudah mengenali kata-kata asing. Mengetahui arti kata ini di bagian mana pun dari pidato, Anda dapat dengan mudah memahami arti kata yang diturunkan darinya. Misal: sopan – santun, tidak sopan – tidak sopan, kesantunan – kesantunan.

Pada awalnya, belajar membaca dalam bahasa Inggris seharusnya hanya melibatkan demonstrasi visual dari versi yang benar dari proses ini. Dengan kata lain, jika memungkinkan, perlu mendengarkan rekaman audio dari teks yang diusulkan yang dibuat oleh penutur asli. Perlu diperhatikan pengucapan, intonasi, jeda, dan ritme bicara. Anda dapat mendengarkan kutipan ini beberapa kali jika Anda mau. Sebagai pilihan, pembacaan teks yang kompeten oleh guru sebagai contoh cocok. Jika ini adalah sebuah pelajaran, Anda dapat mendengarkan seluruh kelas dan menentukan siapa yang lebih baik dalam tugas tersebut. Dan tentunya dalam proses belajar membaca perlu mendengarkan setiap siswa agar dapat memantau kemampuannya dalam melakukan kegiatan tersebut.

Belajar membaca dalam bahasa Inggris juga melibatkan pemahaman tentang isi teks tersebut. Untuk memperluas wawasan Anda, disarankan untuk membaca teks dari berbagai genre dan arah. Dalam hal ini, materi leksikal akan mendapat perbaikan yang layak. Apakah orang yang membacanya akan dapat menggunakannya dalam bidang lain dalam hidupnya tergantung pada seberapa dalam dan detail materi tersebut dipahami. Untuk menilai derajat asimilasi dari apa yang Anda baca, Anda dapat mencoba memilih judul teks yang terdiri dari beberapa kata, namun mencerminkan dengan baik makna dari apa yang Anda baca.

Bahkan jika Anda belajar bahasa Inggris melalui Skype atau bekerja dengan tutor secara langsung, belajar membaca dalam bahasa Inggris tidak mungkin dilakukan tanpa kerja mandiri. Anda perlu membaca sesering waktu memungkinkan. Anda boleh mengambil literatur apa pun, asalkan Anda menyukainya. Pertama, Anda harus terus-menerus mengobrak-abrik kamus untuk mencari kata asing. Namun, seiring berjalannya waktu, Anda akan belajar memahami makna utama teks tanpa menerjemahkan setiap kata. Dan terkadang hal ini tidak diperlukan. Pada setiap tahap pembelajaran, membaca harus menarik dan dapat dimengerti oleh anak, dan juga mengejar tujuan yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan membaca dasar: menguraikan bahasa tertulis, menyoroti makna umum teks, menemukan informasi yang diminta, menarik kesimpulan tentang yang tersembunyi. konteks teks dan memahami maksud penulis.

Proses belajar membaca dalam bahasa Inggris cukup kompleks dan tidak hanya membutuhkan pengetahuan, tetapi keinginan dan ketekunan. Jika Anda tidak dapat mencapai hasil yang diinginkan dengan satu cara, coba cara lain. Hanya saja, jangan berhenti melakukannya di tengah jalan.

Sumber

http://www.o-detstve.ru/forteachers/primaryschool/educprocess/2178.html

http://engblog.ru/teaching-reading

http://englishfull.ru/deti/chteniya.html

http://go.mail.ru/search?frc=purplecrow1&q=http%3Awww.bbc.co.uk%2Fchildren&gp=789701

E.I. Passov, N.E. Kuzovleva. Pelajaran bahasa asing. - M.: Glossa-Press, Rostov-on-Don: “Phoenix”; 2010 hal.640.

Cameron L. Mengajar Bahasa kepada Pembelajar Muda. -M.: Cambridge: Cambridge University Press; 2001.