Pelajaran dalam mendiagnosis pengetahuan dan keterampilan…………………………………………………....3

Sistem pengujian pengetahuan dan keterampilan di kelas 5-6 ………………………………………………………8

Kesimpulan…………………………………………………………………………………...9

Lampiran 1………………………………………………………………………………11

Sastra..................................................................................................................................................12

Tujuan dan isi pengujian pengetahuan dan keterampilan siswa

Menguji dan mencatat pengetahuan siswa adalah salah satu masalah paling kompleks dalam metode pengajaran sejarah dan telah berulang kali dipertimbangkan dalam literatur metodologi. Karya para ahli metodologi Soviet dan pengalaman tingkat lanjut dari guru praktik telah secara meyakinkan menunjukkan keragaman fungsi pengujian pengetahuan.

Diagnostik kinerja siswa adalah metode dan teknik untuk mengidentifikasi pengetahuan siswa secara objektif berdasarkan kriteria dan tindakan tertentu.

Masalah menilai pengetahuan muncul bersamaan dengan kajiannya. Namun, sistem penilaian karya siswa tidak serta merta muncul dan melalui jalan yang agak sulit sebelum menjadi seperti yang kita miliki saat ini.

Diagnosis pengetahuan sebagai suatu masalah adalah hal yang paling penting dalam proses pendidikan intra sekolah dan universitas karena dua alasan:

Pertama, dalam kondisi demokratisasi dan reformasi pendidikan, nilai-nilai di beberapa tempat telah terdepresiasi, dan di beberapa tempat nilai-nilai tersebut menjadi sangat mahal;

Kedua, kompleksitas obyektif dalam menilai siswa dalam sistem lima poin yang ketat mendekati titik krisis.

Fungsi dan jenis diagnostik. Diagnostik aktivitas kognitif siswa mencakup lima fungsi dan tiga jenis:

Fungsi verifikasi memecahkan masalah mengidentifikasi pengetahuan yang diperoleh siswa selama pelatihan.

Fungsi orientasi memungkinkan Anda mendeteksi kelemahan dalam persiapan seluruh kelas dan setiap siswa secara individu dan, atas dasar ini, memberikan nasihat tentang bagaimana menghilangkan kesenjangan pengetahuan, mencegah kesalahan perhitungan serupa di masa depan, yaitu mengarahkan aktivitas mental siswa. siswa dalam arah metodologis dan organisasi yang lebih ketat.

Fungsi pendidikan menjamin terbentuknya sikap terhadap sejarah yang mempengaruhi pembentukan pandangan dan keyakinannya.

Fungsi metodologis menjamin terbentuknya keterampilan dan kemampuan mengatur pengendalian secara benar dan objektif terhadap proses penguasaan pengetahuan sejarah oleh siswa.

Fungsi korektif memungkinkan guru untuk membuat perubahan yang tepat terhadap isi dan metodologi aktivitas kognitif siswa dan upaya mereka sendiri untuk mengelolanya.

Kontrol saat ini dilakukan setiap hari dan di semua jenis kelas.

Kontrol menengah dilaksanakan dalam kurun waktu akademik tertentu. Terkadang guru juga mengevaluasi siswa dalam pembelajaran mereka tentang periode sejarah. Dilakukan secara lisan atau tertulis, seringkali menggunakan versi campuran: jawaban satu pertanyaan lisan, jawaban pertanyaan kedua tertulis. Pengujian banyak digunakan. Jika ada laboratorium komputer, program pemantauan digunakan.

Kontrol terakhir dilakukan pada akhir pembelajaran mata kuliah sejarah untuk mengetahui seberapa lengkap dan mendalam ilmu yang diperoleh mahasiswa, apakah sesuai dengan keyakinannya, dan seberapa realistiknya dalam menggunakan pengalaman sejarah dalam kehidupan sehari-hari.

Tempat untuk penilaian pengetahuan. Kesimpulan utama tentang aktivitas siswa pada setiap tingkat kontrol adalah penilaian objektif. Penilaian itulah yang menimbulkan suka dan duka, rasa terima kasih kepada guru dan kebencian terhadapnya. Nilai akhir yang tinggi dalam suatu disiplin ilmu ibarat sebuah penghargaan yang dibanggakan dan dikenang seseorang sepanjang hidupnya. Namun, kultus evaluasi tidak boleh dibiarkan menutupi kultus pengetahuan. Tren inilah yang terlihat di sejumlah lembaga pendidikan umum dalam kondisi modern.

Guru harus selalu adil dalam memberikan nilai dan yakin bahwa pengetahuan yang ditunjukkan siswa sesuai dengan nilai tersebut. Namun ini saja tidak cukup. Siswa, tidak kurang dari guru, harus yakin akan objektivitas nilai yang diberikan kepadanya. Jika siswa yang mendapat nilai kurang memuaskan secara terbuka menyatakan, termasuk kepada guru, bahwa pengetahuannya tidak dinilai secara adil, maka guru kurang meyakinkan dalam komunikasi kontrolnya dengan mereka.

Pelajaran dalam mendiagnosis pengetahuan dan keterampilan.

Jenis pelajaran ini (terutama) bersifat tes.

Survei lisan, baik seluruh pelajaran atau sebagian dapat dikhususkan untuk itu. Tujuan utamanya adalah untuk mengidentifikasi keberadaan, pemahaman dan stabilitas pengetahuan tentang topik yang sedang dipelajari atau beberapa topik yang sedang dipelajari.

Organisasi dan metodologi pertanyaan lisan.

Saat melakukan survei, perlu diperhatikan aspek organisasi dan metodologi tertentu yang wajib di semua kelas.

Selama wawancara, buku teks harus ditutup di meja. Hal ini merupakan syarat wajib yang pemenuhannya perlu dilakukan agar siswa tidak teralihkan dari kerja kolektif kelas; mengintip teks buku teks selama survei akan menghalangi siswa untuk menilai jawaban mereka dengan benar saat itu juga. Di sekolah menengah yang siswanya sering menyelesaikan pelajaran saat survei, persyaratan ini dilakukan dengan menggunakan teknik metodologis, yang akan dibahas di bawah ini.

Jika klarifikasi atau penyelidikan diperlukan, siswa, sesuai arahan guru, membuka buku teks pada halaman yang benar. Peta dari album (lampiran pada buku teks) yang diperlukan untuk survei dapat tetap terbuka.

1. Guru mengajukan pertanyaan untuk dijawab secara rinci kepada seluruh kelas, sehingga mengerahkan pengetahuan dan aktivitas setiap orang. Setelah jeda singkat, siswa dipanggil untuk mendapatkan jawaban rinci. Dalam hal ini sebaiknya siswa pergi ke meja guru (papan, peta, gambar). Baik di kelas SMP maupun SMA, tidak diperbolehkan mengubah survei menjadi dialog antara responden dan guru, dengan suara pelan, tanpa partisipasi anak sekolah lainnya.
2. Interupsi siswa hanya diperbolehkan dalam kasus-kasus yang sangat mendesak: penyimpangan dari topik, dari esensi pertanyaan yang diajukan (kembali ke topik!), membebani jawaban dengan detail sekunder, tidak menyoroti hal utama (bantuan dengan mengajukan pertanyaan tambahan).

Tanya jawab lisan biasanya dilakukan pada setiap pembelajaran berdasarkan materi pembelajaran sebelumnya. Tugas kita, pertama-tama, mendapatkan cerita pendek namun koheren dari siswa, menunjukkan tanggal dan menunjukkannya di peta. Saat merencanakan survei, guru memecah isi pelajaran menjadi cerita-cerita kecil yang dapat diatur oleh siswa, tergantung pada usia. Keberhasilan suatu jawaban sering kali sangat bergantung pada kata-kata dalam pertanyaan. Sebaiknya hindari bahasa yang dapat membingungkan anak-anak.

Penting bagi anak-anak yang sudah duduk di kelas 4-5 untuk mulai menguasai beberapa stereotip dalam menyajikan materi sejarah. Misalnya, sebuah perang harus diceritakan dalam urutan berikut: 1. Penyebab. 2. Sifat perang. 3. Jalannya operasi militer. 4. Hasil perang.

Bantuan yang sangat baik untuk memfasilitasi dan mengatur jawaban yang koheren adalah rencana jawaban di papan tulis. Di kelas bawah diberikan oleh guru, namun lambat laun siswa dilibatkan dalam mengembangkan rencana survei.

Di kelas 4-5, siswa lebih mudah menyajikan materi dengan menjawab gambar atau ilustrasi menarik di buku teks.

Dengan demikian, selama survei dilakukan pembentukan dan pengembangan lebih lanjut keterampilan dan kemampuan siswa: kemampuan menceritakan dan merencanakan ceritanya, menyampaikan cerita berdasarkan isi gambar atau mengiringinya dengan menunjukkannya pada peta, menganalisis fakta dan menarik kesimpulan dan generalisasi, membandingkan dan membedakan.

Di kalangan anak sekolah juga ada yang bisa dengan cepat menyajikan materi hampir “kata demi kata” dari buku teks. Guru pasti akan mengajukan pertanyaan tambahan kepada mereka untuk menguji pemahaman mereka terhadap apa yang telah dikemukakan.

Setelah menganalisis jawaban siswa, guru akan menanyakan materi yang telah dibahas sebelumnya. Hal ini diperlukan tidak hanya untuk menguji kekuatan asimilasi dan untuk mengkonsolidasikan topik yang dipelajari, tetapi juga untuk persepsi yang lebih dalam tentang topik baru. Dengan mengatur pengulangan selama survei saat ini sepanjang tahun ajaran, guru memiliki setiap kesempatan untuk mengajukan pertanyaan kepada siswa dari masa lalu yang berkaitan dengan materi survei atau topik pelajaran saat ini.

Disarankan untuk mengajukan pertanyaan dari materi yang telah dibahas sebelumnya sehubungan dengan penyajian materi baru. Pekerjaan ini mendekati apa yang disebut menggabungkan mempelajari hal-hal baru dengan memeriksa pekerjaan rumah, dengan memeriksa materi yang telah dipelajari sebelumnya.

Pengujian dilaksanakan di semua kelas. Pembedaan tes dilakukan tergantung pada tujuan pengujian, konsentrasi latihan dan kemahiran siswa dalam jenis pembelajaran tersebut.

Tesnya adalah:

- "metode penelitian dan pengujian kemampuan seseorang untuk melakukan pekerjaan tertentu yang ditentukan secara ketat, memastikan perkembangan mental, kecenderungan profesional subjek menggunakan diagram dan bentuk standar" (Kondakov N.I. Buku referensi kamus logika)

- “tugas standar yang digunakan untuk menentukan perkembangan mental, kemampuan khusus, kualitas kemauan seseorang dan aspek lain dari kepribadiannya” (Kamus bahasa Rusia. - Vol. 4.)

- “metode penelitian standar yang dirancang untuk penilaian kuantitatif dan kualitatif yang akurat terhadap karakteristik psikologis individu dan perilaku seseorang dengan membandingkan penilaian ini dengan beberapa standar yang telah ditentukan - norma tes” (Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Kamus Pedagogis. )

Kata pengujian kini sangat sering terdengar di mana-mana. Ini belum menjadi suatu bentuk pekerjaan yang serius dan masih lebih seperti mengejar mode dan kemudahan pengendalian eksternal.

Banyak tes yang dipublikasikan. Kajian terhadap pengujian sejarah yang diterbitkan mengungkapkan sejumlah kekurangan substantif dan struktural di dalamnya:

1. Kebanyakan tes tidak sempurna karena hanya mengarahkan siswa untuk menunjukkan “pengetahuan kering”, tetapi tidak menjelaskan fakta, peristiwa, tindakan dan perbuatan seseorang, dll.
2. Ada kemungkinan besar bahwa seorang siswa akan menerima nilai acak yang sangat baik, karena pilihan jawaban yang benar tidak banyak - dari 3-4 pilihan.
3. Skala penilaian lima poin yang sudah sempit dikurangi menjadi dua poin: siswa menerima jawaban yang sangat baik atau tidak memuaskan untuk setiap pertanyaan.
4. Pengujian dimaksudkan untuk memeriksa pelaksanaan hanya satu fungsi pembelajaran, itupun tidak sepenuhnya - pendidikan. Tes tidak menyelesaikan masalah identifikasi pelaksanaan fungsi metodologis (kemampuan berbicara, membuktikan, membela), fungsi praktis (studi pengalaman sejarah dalam kondisi modern), belum lagi fungsi pendidikan.
5. Dalam pengujian tradisional, “crammers” paling sering menang. Di sebelah mereka adalah orang-orang malas, tetapi dengan intuisi yang berkembang dengan baik. Siswa yang logis, yang menganggap dasar pembelajaran sejarah bukanlah pertanyaan “berapa banyak, di mana dan kapan”, tetapi “mengapa begitu banyak, mengapa ada, mengapa kemudian”, sering kali merasa dirugikan. Ternyata mereka yang rajin menjejalkan dan mereka yang punya intuisi lebih unggul dibandingkan mereka yang luar biasa dan cakap.

Tetap saja, pengujian tetap diperlukan. Hal ini diperlukan, terutama dalam kondisi ketika ada harapan bahwa sistem pengujian negara dan paket tugas pengujian yang bermakna akan tercipta. Kekhawatiran tentang pelatihan primitif siswa untuk ujian akan hilang dengan sendirinya, karena paket tersebut mungkin berisi, katakanlah, 10.000 pertanyaan atau lebih. Jadi, saat mempersiapkan ujian, akan lebih mudah mempelajari buku teks sejarah.

TOPIK: Menguji pengetahuan dalam pelajaran sejarah.

Menguji dan mencatat pengetahuan siswa merupakan salah satu persoalan tersulit dalam metode pengajaran sejarah.

Kontrol saat ini dilakukan secara teratur dan sistematis, dalam berbagai jenis dan tipe kelas sejarah, yang memberikan kesempatan untuk mendiagnosis derajat dan volume asimilasi siswa terhadap unsur-unsur individu kurikulum. Siswa menerima 5-7 pertanyaan yang memungkinkan mereka memeriksa pemahaman mereka tentang konsep dasar, tanggal, dan peristiwa dari topik yang dipelajari. (Lampiran 1)

Kontrol menengah pada mata pelajaran sejarah dilakukan setelah selesai mempelajari suatu topik, bagian tertentu, termasuk periode sejarah tertentu. Bentuk kontrol menengah atas pengetahuan siswa dalam mata pelajaran sejarah yang paling banyak digunakan adalah: pelajaran kontrol dan generalisasi, tes. (Lampiran 2)

Berbagai bentuk digunakan untuk melakukan pengendalian.

Dikte sejarah- suatu bentuk pengendalian tertulis atas pengetahuan dan keterampilan siswa, yaitu daftar pertanyaan yang harus dijawab segera dan singkat oleh siswa. Waktu setiap jawaban diatur secara ketat dan cukup singkat, sehingga pertanyaan yang dirumuskan harus jelas dan memerlukan jawaban yang tidak ambigu serta tidak memerlukan banyak pemikiran. Ringkasnya jawaban diktelah yang membedakannya dengan bentuk kontrol lainnya. Dengan bantuan dikte sejarah, Anda dapat menguji bidang pengetahuan siswa yang terbatas: pengetahuan tentang tanggal, nama, terminologi, dll. Dengan demikian, kecepatan melakukan dikte sejarah merupakan kelebihan dan kekurangannya, karena membatasi ruang lingkup pengetahuan yang diuji. Namun, bentuk pemantauan pengetahuan dan keterampilan siswa ini menghilangkan sebagian beban dari bentuk-bentuk lain, dan juga dapat berhasil digunakan dalam kombinasi dengan bentuk-bentuk kontrol lainnya (Lampiran 3)

Tes lisan tentang topik tersebut- salah satu bentuk kontrol utama di sekolah menengah. Keuntungannya terletak pada kenyataan bahwa ini melibatkan tes komprehensif terhadap semua pengetahuan dan keterampilan siswa. Namun, meskipun metode pelaksanaan kegiatan pengujian berbeda, dalam literatur metodologi terdapat beberapa prinsip untuk mempersiapkan dan melaksanakan pengujian pada topik: - tidak lebih dari 2 pelajaran dialokasikan untuk pengujian;

Persiapan ujian dilakukan terlebih dahulu; sebelum mempelajari topik, siswa menerima informasi tentang tanggal ujian dan daftar soal teori yang akan dimasukkan di dalamnya;

Mengingat kompleksitas bentuk pengendalian ini, disarankan untuk melakukan tes hanya di sekolah menengah. (Lampiran 4)

Dalam kondisi modern dalam pengajaran mata pelajaran individual, cara terbaik untuk melakukan pemantauan perolehan pengetahuan saat ini atau menengah dalam waktu singkat sambil mencakup jumlah siswa terbanyak adalah dengan menguji. Dan dalam kondisi penciptaan dan implementasi sistem pengujian negara, penggunaan pengendalian pengetahuan pengujian menjadi suatu keharusan.

Saat ini, banyak tes yang dipublikasikan. Dalam kegiatan mengajar saya, saya menggunakan tes yang sudah jadi dan tes yang saya kembangkan sendiri untuk mengontrol pengetahuan dalam pelajaran sejarah. Studi terhadap tes sejarah yang dipublikasikan memungkinkan kami mengidentifikasi sejumlah kekurangan substantif dan struktural di dalamnya:

Kebanyakan tes tidak sempurna karena hanya mengarahkan siswa untuk menunjukkan “pengetahuan kering”, tetapi tidak menjelaskan fakta, peristiwa, tindakan dan perbuatan seseorang, dll.

Ada kemungkinan besar bahwa seorang siswa akan menerima nilai acak yang sangat baik, karena pilihan jawaban yang benar tidak banyak - dari 3-4 pilihan.

Tes dalam sejarah (dan juga mata pelajaran humaniora lainnya) tidak menyelesaikan masalah dalam mengidentifikasi kemampuan siswa dalam berbicara, membuktikan, dan mempertahankan sudut pandangnya.

Dalam kondisi pengujian tradisional, siswa yang telah mempelajari materi pendidikan paling sering menang. Pengalaman menggunakan pengujian pengetahuan siswa dalam sejarah menunjukkan bahwa yang paling disarankan untuk menggunakannya:

Untuk tujuan pemantauan berkelanjutan terhadap perolehan pengetahuan siswa;

Berdasarkan hasil mempelajari topik atau bagian mata kuliah selanjutnya;

Untuk mengontrol dinamika perolehan pengetahuan siswa pada topik lintas sektoral yang mencakup abad, periode, dll;

Sebelum pembelajaran kelompok: pembelajaran dengan unsur seminar penelitian, seminar dengan unsur diskusi, seminar meja bundar, dll. Menguji pengetahuan siswa tentang gagasan pokok, ketentuan, dan istilah pada topik memungkinkan Anda memverifikasi kebenaran metode pelaksanaan pembelajaran yang dipilih;

Untuk mengetahui tingkat pengetahuan yang diperoleh mahasiswa selama perkuliahan (dilakukan segera setelah perkuliahan di akhir pembelajaran).

Pengujian efektif di kelas besar, yang tidak selalu memungkinkan untuk mewawancarai semua orang satu kali, bahkan dalam sebulan. Pengujian efektif jika didasarkan pada 3 faktor:

Durasi (kuartal akademik, tahun akademik, semua tahun mempelajari mata kuliah sejarah);

Frekuensi (pada setiap pelajaran, setelah mempelajari setiap topik, setiap bagian);

Kompleksitas (tes memerlukan pengetahuan yang komprehensif: teoritis, fakta-peristiwa, kronologis, sinkronis).

Membuat tugas-tugas dalam bentuk tes pada seluruh mata pelajaran sejarah atau pada topik atau bagian yang diujikan, menggabungkannya ke dalam kelompok tematik, menyelesaikan tes utama, uji coba. Tugas-tugas yang termasuk dalam tes dipilih sedemikian rupa sehingga menjadi dasar untuk menguji beberapa kategori pengetahuan yang diperoleh, seperti: judul, nama; arti kata, gelar dan nama; data; definisi; perbandingan, perbandingan objek; berlawanan, kontradiksi; hubungan sebab-akibat.

Tes yang dirancang dengan baik memberikan cakupan materi pelajaran yang luas dan menguji kedalaman pengetahuan yang diperoleh siswa. Ciri-ciri pengetahuan sejarah modern didefinisikan sebagai berikut:

Di satu sisi, ini adalah pengetahuan siswa tentang peristiwa tertentu, waktu, tempat, partisipan langsung, dan lain-lain, yang merupakan bagian objektif dari pengetahuan sejarah,

Sebaliknya, pengetahuan yang diterima siswa dari berbagai sumber (buku teks dan alat peraga, majalah, dan majalah) yang membentuk gagasan dalam uraian dan penjelasan peristiwa sejarah oleh orang-orang sezaman, seringkali mengandung subjektivitas dan bias, sehingga berujung pada a berbagai penilaian dan penilaian tentang penyebab dan representasi peristiwa.

Semua ini menentukan keragaman pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa ketika mempelajari sejarah, dan menimbulkan banyak kesulitan dan hambatan. Selain pengetahuan tentang kronologi, konsep dan fakta, diperlukan pula keterampilan dan kemampuan mendeskripsikan peristiwa dan objek sejarah, persepsi kritis dan analisis data dari sumber sejarah, mengungkap hakikat dan makna suatu fenomena, membandingkan versi dan nilai sejarah. penilaian.

Tugas pengujian, karena keserbagunaan dan kemudahan penggunaannya, dapat digunakan untuk hampir semua jenis kontrol: saat ini, pencapaian, dan final. Bentuk dan jenis tes yang cukup beragam memungkinkan untuk dikembangkan untuk menguji semua tingkat penguasaan materi dan dapat ditujukan kepada siswa dari berbagai tingkat kesiapan.

Saat melakukan pengujian pengetahuan sejarah secara berkelanjutan, disarankan untuk menggunakan bentuk tugas tes tertutup (untuk identifikasi, diskriminasi, korelasi) dan bentuk terbuka (tugas dengan tambahan dan konstruktif). Hal ini disebabkan karena bagian pertama mata pelajaran memuat banyak konsep, definisi, dan istilah yang baru pertama kali dipelajari siswa. Pada saat yang sama, penguasaan terminologi sejarah yang baik adalah dasar untuk interpretasi yang benar atas fenomena dan peristiwa sejarah.

Pilihan bentuk-bentuk ini juga disebabkan oleh fakta bahwa mereka melakukan tugas-tugas yang mengontrol pengetahuan tingkat pertama dan kedua dari penguasaan materi itu sendiri. Bentuk-bentuk ini memungkinkan untuk melakukan apa yang disebut kontrol utama pengetahuan segera setelah mempelajari satu atau beberapa blok informasi pendidikan reguler untuk mengidentifikasi tingkat asimilasinya dan, jika perlu, mengambil tindakan untuk menyesuaikan pembelajaran. Tugas dalam formulir ini diselesaikan dengan cepat dan memungkinkan Anda mencakup seluruh kelompok siswa/

Untuk membedakan kontrol, varian tugas tes dengan kompleksitas yang berbeda-beda dapat dikembangkan, yang memungkinkan penerapan pendekatan individual dalam mengajar siswa.

Saat melakukan ujian tengah semester, tujuannya adalah untuk menguji pengetahuan mendalam yang diperoleh siswa ketika mempelajari bagian mata pelajaran yang cukup luas. Blok-blok informasi tersebut biasanya merupakan salah satu unsur dasar pengetahuan yang perlu dikuasai sesuai dengan persyaratan standar pendidikan.

Oleh karena itu, tugas untuk ujian tengah semester harus lebih banyak dan mencakup semua topik pada bagian tersebut. Untuk menghindari monoton dalam tes, sebaiknya menggunakan tugas poliformal, meliputi berbagai bentuk tes tingkat pertama, kedua dan ketiga. Adapun tugas untuk menguji penguasaan tingkat ketiga (tugas mengidentifikasi urutan yang benar), penggunaannya dalam kontrol tengah semester akan mengungkapkan tidak hanya pengetahuan yang diperoleh dalam proses pembelajaran, tetapi juga keterampilan dan kemampuan yang diperlukan.

Analisis penelitian yang tersedia memungkinkan kita untuk menarik kesimpulan tentang sejumlah keunggulan yang dapat dianggap sebagai tanda-tanda teknologi pengujian. Ini termasuk:

1. Sifat individu, kemampuan memantau pekerjaan setiap siswa, kegiatan pendidikan pribadinya.

2. Kemungkinan untuk melakukan pengendalian tes secara sistematis dan teratur di semua tahap proses pembelajaran, menggabungkannya dengan bentuk pengendalian pedagogi tradisional lainnya.

3. Kelengkapan, yaitu tes pedagogi mampu mencakup seluruh bagian kurikulum, memberikan pengujian pengetahuan teoritis, keterampilan intelektual dan praktis siswa.

4. Objektivitas pengendalian tes

5. Kemungkinan pengujian standar skala besar secara massal dengan mencetak dan mereplikasi formulir paralel (opsi)

6. Persyaratan seragam untuk semua mata pelajaran.

LAMPIRAN 1.

Topik “Kolektivisasi”, kelas 9.

Pilihan 1.

1.TOZ adalah

2.Tanggal kolektivisasi

3. Tempatkan dalam urutan kronologis: a) “Tentang perjuangan melawan distorsi garis partai dalam pembangunan pertanian kolektif”; b) “Tahun titik balik besar”; c) “Pusing karena kesuksesan”; d) “Tentang langkah-langkah untuk menghilangkan kulak sebagai sebuah kelas.”

4. Sebutkan tanggalnya dan jelaskan apa yang dimaksud dengan “tahun titik balik besar”.

5. Hasil kolektivisasi

pilihan 2

1.Artel adalah

2.P Angelina

3. Tahun berakhirnya kolektivisasi

4. 25 ribu.

5 Tempatkan dalam urutan kronologis: a) “Hukum 5 Spikelet”; b) “Tentang laju kolektivisasi dan langkah-langkah bantuan negara untuk pembangunan pertanian kolektif”; c) “Pusing karena kesuksesan”; d) “Tentang likuidasi kulak.”

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

Diposting pada http://www.allbest.ru/

• Perkenalan
• Bab 1. Landasan teori pengendalian pengetahuan dalam pembelajaran sejarah
• 1.1 Tujuan dan isi pengujian pengetahuan dan keterampilan siswa
• 1.2 Tentang menguji pengetahuan siswa dalam pelajaran sejarah
• Bab 2. Metodologi pemantauan pengetahuan dalam pembelajaran sejarah
• 2.1 Metodologi pengorganisasian pengendalian pengetahuan
• 2.2 Metodologi penyelenggaraan tes dalam pembelajaran sejarah
• Kesimpulan
• Daftar literatur bekas

Perkenalan

Metodologi pengujian pengetahuan dan keterampilan siswa merupakan bagian penting dari proses pendidikan, pelaksanaan yang benar sangat menentukan keberhasilan pembelajaran. Dalam literatur metodologi, secara umum diterima bahwa kontrol adalah apa yang disebut “umpan balik” antara guru dan siswa, yaitu tahap proses pendidikan ketika guru menerima informasi tentang efektivitas pengajaran suatu mata pelajaran. Berdasarkan hal ini, tujuan pengujian pengetahuan dan keterampilan siswa dibedakan sebagai berikut:

- mendiagnosis dan mengoreksi pengetahuan dan keterampilan siswa;

-memperhitungkan efektivitas tahap proses pembelajaran yang terpisah;

- penentuan hasil akhir pembelajaran pada berbagai tingkatan.

Jika dicermati tujuan-tujuan yang disebutkan di atas untuk menguji pengetahuan dan keterampilan siswa, Anda dapat melihat bahwa ini adalah tujuan guru ketika melakukan kegiatan kontrol. Akan tetapi, tokoh utama dalam proses pengajaran suatu mata pelajaran adalah siswa, proses pembelajaran itu sendiri adalah perolehan pengetahuan dan keterampilan oleh siswa, oleh karena itu segala sesuatu yang terjadi dalam pembelajaran, termasuk kegiatan pengendalian, harus sesuai dengan tujuan mata pelajaran. siswa itu sendiri dan harus menjadi pribadi yang penting baginya. Pengendalian hendaknya dipersepsikan oleh siswa bukan sebagai sesuatu yang dibutuhkan hanya oleh guru, tetapi sebagai suatu tahapan dimana siswa dapat mengorientasikan dirinya terhadap pengetahuan yang dimilikinya dan memastikan bahwa pengetahuan dan keterampilannya memenuhi persyaratan. Oleh karena itu, pada tujuan guru kita harus menambahkan tujuan siswa: memastikan bahwa pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh memenuhi persyaratan. Tujuan pengendalian ini, menurut kami, adalah yang utama.

Efektivitas pengujian pengetahuan dan keterampilan siswa sangat bergantung pada kemampuan guru dalam mengatur pembelajaran dengan baik dan secara bijak memilih satu atau beberapa bentuk pelaksanaan pembelajaran tes.

Menguji pengetahuan dan keterampilan siswa merupakan elemen penting dalam proses pembelajaran, dan wajar jika berbagai aspeknya selalu menarik perhatian para spesialis dan guru sekolah. Kami tertarik dengan topik perubahan dan kemungkinan memperkenalkan bentuk-bentuk baru pengujian pengetahuan dan keterampilan siswa dalam proses pembelajaran, serta pertanyaan: kriteria apa yang digunakan guru ketika merencanakan tahapan pengendalian? Pengetahuan apa yang harus dijadikan dasar untuk menciptakan dan melakukan pemantauan yang efektif terhadap pengetahuan dan keterampilan siswa?

Bentuk-bentuk penyelenggaraan pembelajaran yang non-tradisional memungkinkan tidak hanya untuk meningkatkan minat siswa terhadap mata pelajaran yang dipelajari, tetapi juga untuk mengembangkan kemandirian kreatif mereka, mengajari mereka cara bekerja dengan berbagai sumber pengetahuan, dan juga melakukan pemantauan yang tepat waktu dan komprehensif terhadap pembelajaran. pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa.

Bentuk-bentuk penyelenggaraan kelas seperti itu “menghilangkan” sifat tradisional pembelajaran dan menghidupkan ide-ide. Namun, perlu dicatat bahwa terlalu sering menggunakan bentuk-bentuk pengorganisasian proses pendidikan seperti itu adalah tindakan yang tidak tepat, karena hal-hal yang non-tradisional dapat dengan cepat menjadi tradisional, yang pada akhirnya akan menyebabkan penurunan minat siswa terhadap mata pelajaran tersebut.

Potensi pengembangan, pendidikan dan pengendalian pembelajaran kontrol dapat dicirikan dengan menetapkan tujuan pembelajaran berikut:

mengembangkan minat dan rasa hormat siswa terhadap mata pelajaran yang dipelajari

menumbuhkan budaya komunikasi dan perlunya pemanfaatan pengetahuan dan keterampilan secara praktis dalam berbagai bidang kegiatan;

perkembangan kemampuan bicara, intelektual dan kognitif, perkembangan orientasi nilai, perasaan dan emosi siswa

meningkatkan kualitas pemantauan pengetahuan dan keterampilan siswa.

Di masa lalu, keberadaan pedoman program yang jelas, buku pelajaran dan alat bantu pengajaran yang stabil, serta literatur tambahan untuk guru sejarah telah menjadi indikator terpenting dari efektivitas dan keandalan pekerjaan seorang guru sekolah. Landasan pengetahuan tertentu yang dipoles secara ideologis dalam semua mata kuliah sejarah nasional dan dunia diimbangi dengan suprastruktur metodologis yang jelas berupa rekomendasi, instruksi, pengembangan, hingga cara terbaik menyusun dan melaksanakan pembelajaran pada topik tertentu.

Perubahan modern dalam metode pengajaran sejarah, tentu saja, disebabkan oleh revisi isi pendidikan humaniora secara keseluruhan dan pembebasannya dari stereotip yang ada dalam memahami peristiwa dan proses sejarah yang paling penting. Sejak paruh kedua tahun 80-an. Guru sejarah sehari-hari menemukan dan menemukan aspek-aspek baru dari keragaman masa lalu bagi dirinya dan murid-muridnya. Dia telah lama mendapat kesempatan untuk berbicara di kelas tidak hanya tentang kelas dan perjuangan kelas, antagonisme sosial dan kemenangan pembebasan dari musuh eksternal, tetapi juga tentang kondisi budaya dan kehidupan masyarakat, kepentingan mereka, pandangan dunia, etika komunikasi dan tradisi masyarakat. masyarakat. Dalam pelajaran sejarah hari ini Anda dapat mendengar tentang geopolitik dan sosiomentalitas, tentang keprihatinan dan aspirasi, tentang moral dan hiburan, tentang insentif bagi perilaku dan pilihan moral. Kemunculan tokoh-tokoh sejarah, yang berada di luar kendali penilaian mereka sendiri terhadap para guru dan siswa pada masa-masa sebelumnya, telah begitu menjadi perhatian para sejarawan sehingga sang guru sendiri terkadang tidak mengetahui sudut pandang mana yang dianutnya ketika mengkarakterisasi ini atau itu. karakter itu.

Persyaratan baru yang diberlakukan saat ini pada sekolah menengah, yang didefinisikan dalam Pidato Presiden Federasi Rusia V.V. Putin kepada Majelis Federal (2006), Konsep modernisasi pendidikan Rusia untuk periode hingga 2010 dan dokumen lainnya, memfokuskannya , pertama-tama, tentang pembentukan individu yang kompetitif yang bebas beradaptasi dengan kondisi sosial-ekonomi, politik, dan kehidupan yang berubah dengan cepat.

Perubahan paradigma pendidikan di Rusia terjadi dengan latar belakang modernisasi pendidikan Rusia. Tujuan utama dari langkah-langkah ini adalah untuk memastikan kualitas konten pendidikan modern (Konsep modernisasi pendidikan Rusia untuk periode hingga 2010).

Kualitas pendidikan merupakan sumber transformasi di negara ini; Komponen utamanya adalah orang-orang yang dalam proses pendidikan telah menerima seperangkat pengetahuan, kemampuan, keterampilan, dan pengalaman tertentu yang dibutuhkan secara sosial. Prioritas perhatian terhadap ketergantungan sumber daya transformasi sosial terhadap mutu pendidikan disebabkan oleh kompleksnya permasalahan yang ada di bidang pendidikan. Salah satu permasalahan tersebut adalah kualitas pendidikan.

Masalah mutu pendidikan relevan setiap saat. Dalam karya kualifikasi akhir ini, literatur monografi dan pendidikan digunakan, khususnya karya Potashnik M.M., Studenikin M.T., Stepanishchev A.T., Podlasy I.P. dan penulis lain. Para guru menyinggung masalah ini dan menilai secara kritis kualitas pendidikan dalam negeri. Misalnya, E. A. Yamburg menulis tentang perlunya segera mengubah isi pendidikan sekolah dalam hal landasan nilai-nilainya. E. A. Yamburg dengan tepat mengakui pendidikan berkualitas hanya yang mengajarkan (guru dan siswa) metodologi, rumusan, pendekatan dan solusi, cara menemukan jawaban atas berbagai pertanyaan. Inti dari posisi E. A. Yamburg adalah bahwa untuk mengubah kehidupan masyarakat kita menjadi lebih baik, perlu untuk membesarkan generasi masyarakat yang sama sekali berbeda berdasarkan pendidikan, yang tidak terlalu membentuk “budaya kegunaan” ( keterampilan, pengetahuan, ketrampilan), melainkan budaya menghidupkan kembali harkat dan martabat serta semangat masyarakat.

Tujuan belajar bukan sekedar mengumpulkan sejumlah pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Namun juga penyiapan siswa sebagai subjek kegiatan pendidikannya. Tugas-tugas dalam pendidikan tetap tidak berubah selama beberapa dekade: pendidikan dan pengembangan pribadi masih sama, sarana utama penyelesaiannya tetap berupa aktivitas kognitif. Masalah-masalah ini biasanya diselesaikan di dalam kelas dan di luar waktu kelas.

Saat ini, sekolah harus membentuk manusia dengan pola pikir baru, proaktif, kreatif, dan individu yang kompeten. Oleh karena itu, diperlukan perubahan, termasuk dalam metode pendidikan sejarah sekolah.

Relevansi Masalah pengendalian pengetahuan dalam pelajaran sejarah dikaitkan dengan pencapaian keberhasilan tertentu baru-baru ini dalam penerapan peran praktis pengajaran IPS di sekolah, yang karenanya cakupan pengujiannya diperluas, potensinya untuk memberikan pengaruh positif pada pendidikan. dan proses pedagogis telah meningkat, dan kondisi telah muncul untuk rasionalisasi kontrol itu sendiri sebagai bagian integral dari proses ini.

Tujuan pekerjaannya adalah mempelajari metode untuk memantau pengetahuan dan keterampilan siswa dalam pelajaran sejarah.

Untuk mencapai tujuan ini, perlu dilakukan beberapa pemecahan tugas:

Perhatikan hakikat pengujian hasil belajar, fungsi utamanya;

Mempelajari jenis, bentuk dan teknik pengujian pengetahuan dan keterampilan;

Analisis metodologi pengujian dalam pelajaran sejarah.

Objek penelitian kami adalah proses pendidikan Sejarah.

Subyek penelitian kami adalah permasalahan penerapan metode pengendalian yang paling efektif dalam proses pengajaran sejarah.

Dalam mengerjakan topik tersebut, kami menggunakan metode penelitian berikut: metode mempelajari literatur ilmiah, percakapan, pengujian praktis materi teoretis, melihat dan menganalisis majalah.

Signifikansi praktis dari pekerjaan kami terletak pada kenyataan bahwa ini akan membantu siswa dalam mempelajari masalah ini, berdasarkan materi yang kami gunakan. Selain itu, karya ini mungkin bermanfaat bagi guru praktik, karena berisi materi khusus tentang penggunaan permainan dan catatan pendukung dalam pelajaran sejarah.

Hipotesis penelitian. Tes sejarah merupakan salah satu model proses pembelajaran yang mencerminkan paradigma modern pendidikan sejarah (pembentukan pemikiran sejarah, kesadaran sejarah, ingatan sejarah, pendidikan berorientasi kepribadian, pendekatan aktivitas) dengan sarana didaktik yang melekat padanya.

sejarah pengujian pengetahuan hasil

Bab 1. Landasan teori pengendalian pengetahuan dalam pembelajaran sejarah

1.1 Tujuan dan isi pengujian pengetahuan dan keterampilan siswa

Menguji dan mencatat pengetahuan siswa adalah salah satu masalah paling kompleks dalam metode pengajaran sejarah dan telah berulang kali dipertimbangkan dalam literatur metodologi. Karya para ahli metodologi Soviet dan pengalaman tingkat lanjut dari guru praktik telah secara meyakinkan menunjukkan keragaman fungsi pengujian pengetahuan.

Diagnostik kinerja siswa adalah metode dan teknik untuk mengidentifikasi pengetahuan siswa secara objektif berdasarkan kriteria dan tindakan tertentu.

Masalah menilai pengetahuan muncul bersamaan dengan kajiannya. Namun, sistem penilaian karya siswa tidak serta merta muncul dan melalui jalan yang agak sulit sebelum menjadi seperti yang kita miliki saat ini.

Diagnosis pengetahuan sebagai suatu masalah adalah hal yang paling penting dalam proses pendidikan intra sekolah dan universitas karena dua alasan:

- pertama, dalam kondisi demokratisasi dan reformasi pendidikan, nilai di beberapa tempat telah terdepresiasi dan menjadi sangat mahal;

- kedua, komplikasi obyektif dalam menilai siswa dalam sistem lima poin yang ketat mendekati titik krisis.

Diagnostik aktivitas kognitif siswa mencakup lima fungsi dan tiga jenis:

- fungsi verifikasi memecahkan masalah mengidentifikasi pengetahuan yang diperoleh siswa selama pelatihan;

- fungsi orientasi;

- fungsi pendidikan menjamin terbentuknya sikap terhadap sejarah yang mempengaruhi pembentukan pandangan dan keyakinannya.

- fungsi metodologis menjamin terbentuknya keterampilan dan kemampuan mengatur pengendalian secara benar dan obyektif atas proses penguasaan pengetahuan sejarah oleh siswa;

- fungsi korektif memungkinkan guru untuk membuat perubahan yang tepat terhadap isi dan metodologi aktivitas kognitif siswa dan upaya mereka sendiri untuk mengelolanya.

Kontrol saat ini dilakukan setiap hari dan di semua jenis kelas.

Kontrol menengah dilaksanakan dalam kurun waktu akademik tertentu.

Kontrol terakhir dilakukan pada akhir pembelajaran mata kuliah sejarah untuk mengetahui seberapa lengkap dan mendalam ilmu yang diperoleh mahasiswa, apakah sesuai dengan keyakinannya, dan seberapa realistiknya dalam menggunakan pengalaman sejarah dalam kehidupan sehari-hari.

Guru harus selalu adil dalam memberikan nilai dan yakin bahwa pengetahuan yang ditunjukkan siswa sesuai dengan nilai tersebut. Namun ini saja tidak cukup. Siswa, tidak kurang dari guru, harus yakin akan objektivitas nilai yang diberikan kepadanya. Jika siswa yang mendapat nilai kurang memuaskan secara terbuka menyatakan, termasuk kepada guru, bahwa pengetahuannya tidak dinilai secara adil, maka guru kurang meyakinkan dalam komunikasi kontrolnya dengan mereka.

Jenis pelajaran ini (terutama) bersifat tes.

Survei lisan dapat dikhususkan untuk keseluruhan pelajaran atau sebagian saja. Tujuan utamanya adalah untuk mengidentifikasi keberadaan, pemahaman dan stabilitas pengetahuan tentang topik yang sedang dipelajari atau beberapa topik yang sedang dipelajari.

Saat melakukan survei, perlu diperhatikan aspek organisasi dan metodologi tertentu yang wajib di semua kelas.

1. Selama wawancara, buku teks harus ditutup di atas meja.

2. Guru mengajukan pertanyaan untuk dijawab secara rinci kepada seluruh kelas, sehingga menggerakkan pengetahuan dan aktivitas setiap orang.

3. Interupsi siswa hanya diperbolehkan dalam kasus-kasus yang sangat mendesak: penyimpangan dari topik, dari inti pertanyaan yang diajukan (kembali ke topik!), membebani jawaban dengan detail sekunder, tidak menonjolkan hal utama ( membantu dengan mengajukan pertanyaan tambahan).

Selama survei dilakukan pembentukan dan pengembangan lebih lanjut keterampilan dan kemampuan siswa: kemampuan menceritakan dan merencanakan ceritanya, melakukan cerita berdasarkan isi gambar atau menemaninya dengan menunjukkannya pada peta, menganalisis fakta. dan menarik kesimpulan dan generalisasi, membandingkan dan membedakan.

Di kalangan anak sekolah juga ada yang bisa dengan cepat menyajikan materi hampir “kata demi kata” dari buku teks. Guru pasti akan mengajukan pertanyaan tambahan kepada mereka untuk menguji pemahaman mereka terhadap apa yang telah dikemukakan.

Setelah menganalisis jawaban siswa, guru akan menanyakan materi yang telah dibahas sebelumnya. Hal ini diperlukan tidak hanya untuk menguji kekuatan asimilasi dan untuk mengkonsolidasikan topik yang dipelajari, tetapi juga untuk persepsi yang lebih dalam tentang topik baru. Dengan mengatur pengulangan selama survei saat ini sepanjang tahun ajaran, guru memiliki setiap kesempatan untuk mengajukan pertanyaan kepada siswa dari masa lalu yang berkaitan dengan materi survei atau topik pelajaran saat ini.

Disarankan untuk mengajukan pertanyaan dari materi yang telah dibahas sebelumnya sehubungan dengan penyajian materi baru. Pekerjaan ini mendekati apa yang disebut menggabungkan mempelajari hal-hal baru dengan memeriksa pekerjaan rumah, dengan memeriksa materi yang telah dipelajari sebelumnya.

Pengujian dilakukan di semua kelas. Pembedaan tes dilakukan tergantung pada tujuan pengujian, konsentrasi latihan dan kemahiran siswa dalam jenis pembelajaran tersebut.

Banyak tes yang dipublikasikan. Kajian terhadap pengujian sejarah yang diterbitkan mengungkapkan sejumlah kekurangan substantif dan struktural di dalamnya:

1. Kebanyakan tes tidak sempurna karena hanya mengarahkan siswa untuk menunjukkan “pengetahuan kering”, tetapi tidak menjelaskan fakta, peristiwa, tindakan dan perbuatan seseorang, dll.

2. Ada kemungkinan besar bahwa seorang siswa akan menerima nilai acak yang sangat baik, karena pilihan jawaban yang benar tidak banyak - dari 3-4 pilihan.

3. Skala penilaian lima poin yang sudah sempit dikurangi menjadi dua poin: siswa menerima jawaban yang sangat baik atau tidak memuaskan untuk setiap pertanyaan.

4. Pengujian dimaksudkan untuk memeriksa pelaksanaan satu fungsi pembelajaran saja, itupun tidak sepenuhnya fungsi pendidikan. Tes tidak menyelesaikan masalah identifikasi pelaksanaan fungsi metodologis (kemampuan berbicara, membuktikan, membela), fungsi praktis (studi pengalaman sejarah dalam kondisi modern), belum lagi fungsi pendidikan.

5. Dalam pengujian tradisional, “crammers” paling sering menang. Di sebelah mereka adalah orang-orang malas, tetapi dengan intuisi yang berkembang dengan baik. Siswa yang logis, yang menganggap dasar pembelajaran sejarah bukanlah pertanyaan “berapa banyak, di mana dan kapan”, tetapi “mengapa begitu banyak, mengapa ada, mengapa kemudian”, sering kali merasa dirugikan. Ternyata mereka yang rajin menjejalkan dan mereka yang punya intuisi lebih unggul dibandingkan mereka yang luar biasa dan cakap.

Pengujian efektif jika didasarkan pada 3 faktor:

- durasi (kuartal akademik, tahun akademik, semua tahun mempelajari mata kuliah sejarah);

- frekuensi (pada setiap pelajaran, untuk mempelajari setiap topik, setiap bagian, dll.);

- kompleksitas (tes memerlukan pengetahuan yang komprehensif: teoritis, fakta-peristiwa, kronologis, sinkronis).

pendekatan E.E Vyazemsky dan O.Yu. Strelovoy mengusulkan untuk menggunakan tes ketika mempraktikkan semua komponen materi sejarah pendidikan dengan tujuan: .

1. mengidentifikasi pengetahuan kronologis

2. mengidentifikasi pengetahuan dan keterampilan kartografi

3. mengidentifikasi pengetahuan tentang fakta sejarah yang utama dan non-utama

4. identifikasi pengetahuan sejarah teoritis.

V.P. Bespalko, setelah mengklasifikasikan kegiatan pendidikan menjadi 5 tingkatan (pemahaman, pengenalan, reproduksi, penerapan, kreativitas), karenanya menawarkan tes dengan pertanyaan-pertanyaan dengan 5 tingkat kerumitan.

Di sekolah dengan bias kemanusiaan, tes mungkin lebih kompleks dalam struktur dan konten (mari kita sebut tes generasi kedua). Tujuan utama, selain tujuan tradisional dalam menggunakan tes jenis ini, adalah: pertama, untuk mengidentifikasi pemahaman mendalam peserta tes terhadap soal-soal tes; kedua, dalam mengidentifikasi pengetahuan tentang peristiwa sejarah yang paling penting, tokoh-tokoh terkemuka, dll. dalam bentuk logika umum.

Jenis tes ini akan meningkatkan aktivitas kognitif siswa ke tingkat yang lebih tinggi, dan proses pengerjaan tes akan lebih menarik dan bermakna.

Pengembangan dan penggunaan tes harus dibedakan.

Tesnya tertulis. Saat mengalokasikan waktu untuk ujian, jumlah pertanyaan yang diajukan, tujuan pekerjaan dan metode pelaksanaannya diperhitungkan.

Survei yang menggunakan kartu adalah bentuk pelaporan pengetahuan “diam-diam” yang unik.

Pelajaran dari interogasi. Meskipun suaranya enak didengar, pelajaran seperti itu sangat sulit untuk diatur dan dilaksanakan.

Ulangan. Istilah ini berarti “permainan menjawab pertanyaan (lisan atau tertulis) dari berbagai bidang ilmu.” (Kamus bahasa Rusia.)

Tes dan ujian. Kredit hanya berlaku bagi siswa yang memiliki prestasi akademis tinggi saat ini: mereka menerimanya secara otomatis.

Beragamnya jenis, bentuk dan jenis pembelajaran memberikan kontribusi, pertama, terhadap berkembangnya minat siswa terhadap sejarah, dan kedua, pada perkuliahan yang lebih efektif dan bermutu, sehingga mengarah pada kajian sejarah dalam dan luar negeri yang lebih mendalam hingga ke tingkat yang lebih tinggi. dari persepsi sadarnya.

Kombinasi pengujian pengetahuan lisan dan tertulis dalam pelajaran terpisah: jawaban lisan rinci atau singkat dari siswa sambil menyusun rencana, tabel tematik atau kronologis, gambar skema, gambar, peta, dll secara simultan di papan tulis oleh murid lain.

1.2 Tentang menguji pengetahuan siswa dalam pelajaran sejarah

Jenis utama pengujian pengetahuan siswa, baik dalam semua mata pelajaran maupun dalam pelajaran sejarah, adalah survei siswa, terutama lisan, tetapi juga tertulis. Survei ini berkaitan erat dengan semua elemen pekerjaan guru di kelas - dengan pengulangan, dengan pertimbangan, dengan cerita guru. .

Menanyakan siswa pada dasarnya adalah bagian khusus dari pelajaran. Hal ini tidak berarti bahwa di sekolah menengah atas tidak akan ada pembelajaran tanpa unsur ini; kadang-kadang mungkin ada kasus ketika seluruh pelajaran (meskipun itu bukan pelajaran pengulangan khusus) dapat dikhususkan untuk survei pada beberapa bagian yang sulit dan baru saja dipelajari dari topik tertentu; Demikian pula di sekolah menengah, terkadang seluruh pelajaran bisa digunakan untuk cerita guru. Namun tetap saja, jarang sekali pembelajaran berlalu tanpa guru, sebelum menyajikan materi baru, menghadap ke kelas dan mengajukan pertanyaan kepada satu atau dua siswa dari materi yang telah dipelajari sebelumnya.

Gagasan yang cukup umum bahwa menanyai siswa adalah bagian yang mudah dari suatu pelajaran adalah sepenuhnya salah dan berbahaya; Kadang-kadang Anda masih dapat mendengar ucapan seperti ini di ruang guru: “Hari ini adalah hari yang mudah bagi saya - saya bertanya.” Ini adalah kesalahpahaman yang merugikan dan berbahaya.

Anda perlu mempersiapkan diri secara serius untuk melakukan survei di kelas, karena merumuskan pertanyaan dalam pelajaran sejarah adalah hal yang sangat bertanggung jawab, ketidakjelasan dan ketidakjelasan kata-kata dapat membingungkan siswa dan memberi mereka contoh yang buruk. Jika guru tidak mempersiapkan survei, meskipun dia memiliki kualifikasi yang memadai, pertanyaannya mungkin bersifat acak; Ia juga mengambil risiko kemungkinan bahwa murid-muridnya akan membimbingnya, terutama jika jawabannya tidak berhasil. Dalam praktek di salah satu sekolah, kasus serupa terjadi pada pelajaran sejarah di kelas 8 SD. Di awal pembelajaran, guru, setelah memperingatkan bahwa hari ini dia akan berbicara tentang hari-hari bulan Juni 1848 di Paris, pertama-tama mulai bertanya tentang materi yang telah dibahas sebelumnya. Salah satu siswa dipanggil. Dia ditanyai pertanyaan: “Ceritakan tentang pemberontakan Lyon.” Pertanyaan tersebut sah-sah saja, meski tidak berkaitan dengan materi yang baru saja kita bahas tentang Revolusi Februari 1848; Guru diperkirakan akan melanjutkan soal secara kronologis, menanyakan peristiwa yang berkaitan dengan Revolusi Februari hingga bulan Juni, dan tentu saja melanjutkan ke cerita tentang topik yang telah diumumkannya di awal pelajaran. Tetapi hal lain terjadi: siswa pertama yang menjawab pertanyaan tentang pemberontakan Lyon tidak berbicara dengan jelas, karena alasan tertentu dia banyak berbicara tentang borjuasi kecil. Kemudian guru memanggil siswa lain dan menanyakan pertanyaan berikut: “ Bagaimana perasaan Marx terhadap kaum borjuis kecil?” Siswa tersebut mengalami kesulitan memahami masalah sulit ini dan karena alasan tertentu mulai berbicara tentang Lovett sepanjang proses tersebut. Kemudian guru menanyakan aliran Chartisme apa saja yang diketahui siswa. Usai menjawab sambil melihat arlojinya, guru mengatakan bahwa ia sedikit puas dengan jawabannya, menawarkan untuk mengulang materi lagi dan melanjutkan ceritanya tentang peristiwa bulan Juni 1848 di Perancis.

Bagaimana cara mengevaluasi survei semacam itu? Jelas bahwa guru gagal mengulangi materi dari satu atau dua pelajaran sebelumnya bersama siswa dan dengan demikian secara organik beralih ke topik ceritanya; dia mengikuti siswa di sepanjang jalur jawaban mereka, dan tidak mengarahkan mereka ke sana topik yang mereka maksudkan: siswa mulai berbicara tentang borjuasi kecil, dan guru melanjutkan topik acak ini; Untuk beberapa alasan, yang lain mulai berbicara tentang Lovett, dan guru itu langsung mengajukan pertanyaan terkait sejarah Chartisme. Dan semua ini terjadi karena guru tidak mempersiapkan bagian pelajaran ini - survei - dan tidak memikirkannya. Ternyata banyak waktu yang terbuang sia-sia. Hal ini terjadi jika bagian penting pembelajaran seperti survei yang memantau siswa dan mengkonsolidasikan pengetahuannya tidak disiapkan oleh guru.

Untuk memahami pentingnya survei, perlu diingat bahwa fungsi survei sangat beragam. Tampaknya kita harus meninggalkan gagasan bahwa survei hanya dapat digunakan untuk tujuan pengendalian. Tentu saja ini adalah salah satu fungsi yang paling penting, tetapi bukan satu-satunya.

Organisasi survei. Karena setiap pelajaran merupakan sesuatu yang utuh, maka harus dianggap mutlak bahwa pada awal pelajaran siswa harus dijelaskan tujuan pelajaran dan tata cara kerjanya.

Poin kedua mengenai penyelenggaraan survei adalah ketentuan bahwa guru, sebagai suatu peraturan, tidak boleh menyela siswa selama ceritanya.

Seringkali ada kasus ketika siswa sekolah menengah yang tidak terbiasa berpikir analitis menghindari analisis dan analisis terhadap materi faktual yang disajikan dalam cerita mereka; dalam kasus ini, jawaban guru “Mengapa?” ​​berguna karena memberikan insentif untuk memperdalam jawaban.

Di akhir survei, sebelum melanjutkan ke penyajian materi baru, sangat berguna bagi guru untuk menganalisis dan mengevaluasi jawaban, menekankan aspek positifnya dan mencatat kekurangannya.

Komponen survei. Biasanya, setiap siswa yang menjawab tidak ditanyai satu pertanyaan, tetapi beberapa. Bagaimanapun, survei adalah laporan siswa atas pekerjaannya. Biasanya sebagai pertanyaan pertama, siswa diberikan topik untuk dibicarakan, terutama dari pelajaran sebelumnya atau dari topik yang sedang dipelajari pada jangka waktu tertentu; ini perlu untuk mengkonsolidasikan materi yang baru dipelajari.

Setelah itu, siswa ditanyai dua atau tiga pertanyaan dari materi bagian yang dipelajari atau bahkan dari sejumlah topik yang dipelajari sebelumnya. Hal ini memastikan pengulangan semua materi pelajaran secara konstan. Perlu dicatat bahwa keadaan ini sama sekali tidak mengecualikan pelajaran pengulangan khusus, yang jam-jam khusus dialokasikan dalam program Kementerian Pendidikan. Tentu saja pembelajaran revisi ini juga menggunakan bentuk pertanyaan yang spesifik.

Sehubungan dengan pengajuan pertanyaan tambahan (selain topik cerita), timbul pertanyaan: apakah guru harus memberikan pertanyaan kepada siswa yang berhubungan langsung dengan cerita tersebut atau tidak?

Tampaknya masalah ini harus diselesaikan dengan cara berikut. Sebagai aturan, hampir selalu mungkin untuk mengajukan pertanyaan tambahan untuk pengujian yang secara organik terkait dengan topik cerita utama siswa. Dan jika memungkinkan, maka hal ini harus dilakukan. Hal ini sangat penting untuk keterampilan menghubungkan peristiwa-peristiwa sejarah dan seringkali untuk cakupan yang lebih lengkap dari isu-isu yang sedang dipelajari. Padahal, jika seorang siswa kelas 9 berbicara tentang syarat-syarat Perdamaian Tilsit dan berbicara tentang terbentuknya Kadipaten Warsawa, maka wajar jika mengajukan pertanyaan tentang sejarah pembagian Polandia sebagai pertanyaan tambahan. ? Atau jika di kelas 8 seorang siswa berbicara tentang perkembangan kapitalisme di pertanian Prusia pada periode sebelum revolusi tahun 1848, maka wajar jika kita juga menyarankan untuk berbicara tentang reformasi borjuis di Prusia pada awal abad ke-19. Ada banyak contoh serupa yang dapat diberikan.

Tidak ada keraguan bahwa momen hubungan antara masalah - dasar dan tambahan - tidak boleh bersifat formal, atau dengan sengaja menciptakan hubungan ini.

Bagaimanapun, salah satu syarat survei adalah selalu menanyakan materi yang dibahas; Aturan dalam pelajaran sejarah seharusnya tidak ada yang “lama”. Secara umum – tanpa detail dan detail – siswa harus memiliki pemahaman yang baik tentang materi pelajaran.

Jenis soal yang kedua, yang juga dapat diberikan dalam bentuk topik untuk pemaparan yang kurang lebih panjang lebar, adalah soal-soal yang mencakup suatu fenomena tertentu dalam perkembangannya. Misalnya: “Momen-momen utama perbudakan petani di negara Moskow”, “Pertumbuhan teritorial negara Moskow”, “Sejarah Slogan “Semua kekuasaan untuk Soviet!”, dll.

Pertanyaan perbandingan dan perbandingan harus dianggap sebagai jenis pertanyaan yang sangat penting, menarik dan, dalam beberapa kasus, perlu. Pertanyaan-pertanyaan semacam ini sangat diperlukan, misalnya, ketika mempelajari mata kuliah sejarah.

Jenis pertanyaan berikutnya harus dipertimbangkan pertanyaan yang dirancang bagi siswa untuk memecahkan suatu masalah secara mandiri. Guru mungkin tidak memberikan jawaban yang lengkap atas semua pertanyaan tentang topik dalam ceritanya. Jika kelas mempunyai pengetahuan yang cukup tentang materi faktual, guru dapat mengajukan pertanyaan ini atau itu untuk dipecahkan oleh kelas.

Bab 2. Metodologi pemantauan pengetahuan dalam pembelajaran sejarah

2.1 Metodologi pengorganisasian pengendalian pengetahuan

Setiap guru dalam menjalankan kegiatan mengajarnya banyak menjumpai siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai materi pendidikan. Tanpa mengidentifikasi penyebab kesulitan-kesulitan ini, upaya efektif untuk mengatasinya dan, pada akhirnya, meningkatkan kinerja sekolah tidak mungkin dilakukan.

Fungsi pengendalian erat kaitannya dengan fungsi analisis pedagogi, karena subjek analisis pedagogi adalah informasi yang diperoleh selama pengendalian. Pengendalian memberikan informasi yang besar dan sistematis tentang perbedaan antara tujuan dan hasil yang diperoleh, dan analisis pedagogis ditujukan untuk mengidentifikasi penyebab dan kondisi terjadinya perbedaan dan penyimpangan tersebut. Dengan demikian, isi analisis kontrol dan pedagogis mencerminkan bidang aktivitas guru yang sama.

Keunikan pengendalian adalah pengaruhnya terhadap kepribadian guru. Jika gurunya masih muda, maka kendali mempengaruhi perkembangan profesionalnya; jika dia guru yang berpengalaman, kendali memperkuat profesionalisme dan otoritasnya.

Paling sering, praktik pengendalian pengetahuan yang ada memiliki kelemahan berikut: Chernova M.N. Mengajar sejarah di sekolah // Pembelajaran aktif materi: teater sekolah dan tamasya, 1994.- No.7. - Hal.19

· Kurangnya sistem kontrol

· Formalisme dalam pengorganisasian pengendalian, tidak adanya tujuan yang jelas, tidak adanya atau tidak digunakannya kriteria pengendalian yang obyektif, pengorganisasian pengendalian untuk administrasi, untuk pelaporan dan pengumpulan jumlah penilaian

· Kontrol satu sisi, kontrol atas satu topik, satu keterampilan pendidikan siswa.

· Kurangnya upaya untuk mengembangkan pengendalian diri siswa terhadap pengetahuan.

Untuk menghindari kekurangan ini, penting untuk mematuhi persyaratan umum pengorganisasian pengendalian: konsistensi, objektivitas, efektivitas pengendalian.

Secara terpisah, perlu memperhatikan alasan psikologis yang menyebabkan keterlambatan belajar. Misalnya saja kurangnya perhatian siswa yang sering dikeluhkan oleh orang tua dan guru. Hal ini dapat disebabkan oleh berbagai alasan - kurangnya pembentukan proses perhatian sukarela yang sebenarnya, akibat dari kurangnya perkembangan aktivitas mental, kurangnya minat belajar, adanya masalah pribadi.

Pengembangan berbagai metode untuk mengidentifikasi penyebab psikologis kesulitan belajar harus berkontribusi pada perubahan mendasar dalam isi pekerjaan guru tambahan dengan siswa yang tertinggal dalam pembelajarannya. Untuk melaksanakan kegiatan psikodiagnostik tersebut, guru perlu mempunyai gambaran yang cukup rinci dan sistematis tentang kesulitan-kesulitan yang dihadapi siswa selama proses pembelajaran.

Tugasnya adalah untuk mengungkapkan, dengan menggunakan contoh-contoh spesifik dari praktik, peran dan pentingnya memantau pengetahuan dalam sejarah untuk pembentukan keterampilan pendidikan umum dan pengembangan kemampuan kognitif siswa.

Pemantauan produktivitas kegiatan profesional dan pedagogik guru yang dilakukan pada saat sertifikasi guru juga tidak kalah pentingnya. Sistem pengumpulan data tingkat belajar siswa, hasil lintas bidang ilmu, prestasi individu siswa - semua ini menjadi “celengan” guru untuk berhasil lulus sertifikasi.

Dapat dikatakan bahwa setiap guru memantau prestasi pendidikan siswa dan mencerminkan hasilnya dalam bentuk nilai saat ini dan nilai akhir dalam jurnal. Setiap pembelajaran hendaknya diawali dengan analisis hasil pembelajaran sebelumnya. Setiap pengendalian pengetahuan harus dimulai dengan analisis dan diakhiri dengan analisis hasil yang diperoleh. Tugas utama guru adalah kebutuhan untuk mengembangkan sistem pengendalian yang akan bekerja paling produktif di sekolah tertentu dan paling dapat diterima oleh guru itu sendiri. .

Karya berdasarkan ceramah dan buku oleh N.K. Vinokurova, kandidat ilmu pedagogi, profesor dari Departemen Pendidikan dan Sains di Universitas Pedagogi Negeri Moskow, tentang pengembangan kemampuan kognitif siswa ternyata sangat menarik. Dalam karyanya N.K. Vinokurova menyatakan “Pengembangan yang bertujuan dan intensif menjadi salah satu tugas utama pelatihan, teori dan praktiknya yang paling penting. Pembelajaran perkembangan telah dipahami sebagai pembelajaran yang di dalamnya siswa tidak hanya menghafal fakta, mengasimilasi aturan dan definisi, namun juga mempelajari metode rasional dalam menerapkan pengetahuan dalam praktik, mentransfer pengetahuan dan keterampilan mereka ke kondisi yang serupa dan berubah. Vinokurova N.K.. Kami mengembangkan kemampuan kognitif siswa. Rumah Penerbitan Pusat. - M., 2005 - Hal.17.

Dari usulan tahapan pengembangan kemampuan kreatif siswa dalam pelajaran sejarah, saya ingin fokus pada “Pemanasan”.

Pada tahap pembelajaran ini, yang tujuannya adalah untuk menguji pengetahuan, tugas-tugas reproduktif lebih mendominasi, meskipun reproduksi dapat dikurangi dengan membatasi waktu menjawab, menggunakan tugas-tugas “mencontek”, dan bergantian pertanyaan dari berbagai bidang pengetahuan. Hal ini memberikan semangat berkompetisi yang sangat penting di sekolah menengah yang merupakan bagian dari Pusat Pendidikan Sambo-70, tempat dilatihnya atlet putra. "Pemanasan" memungkinkan Anda mengontrol perhatian dan mengembangkan kemampuan untuk beralih dengan cepat dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya. Seluruh kelas mengambil bagian dalam kerja frontal aktif.

Sebelum memulai pemanasan, guru dapat menjelaskan bahwa pekerjaan ini harus dilakukan dengan kecepatan tinggi. Tugas siswa adalah mendengarkan pertanyaan dengan cermat dan memberikan jawaban yang jelas secepat mungkin.

Setelah itu, karya beralih ke bentuk dialog pendidikan lisan.

· Siapa nama ayah Peter yang Agung?

· Siapa yang lahir lebih awal - Peter atau Sophia?

· Apa yang terjadi pertama kali - pemberontakan Streltsy atau Perang Utara?

· Apa yang terjadi pertama kali - Pertempuran Lesnaya atau Pertempuran Poltava?

Siapa nama anak-anak Petrus?

· Berapa jumlah angka tahun dimulainya Perang Utara?

· Berapa tahun setelah dimulainya Perang Utara Pertempuran Poltava?

· Berapa jumlah angka tahun permulaan kronologi baru?

· Berapa tahun lebih awal kedutaan besar dibandingkan tahun kelahiran anda?

· Berapa tahun setelah kematian Peter Anda dilahirkan?

· Saya menegaskan bahwa...

· Ibukota Kekaisaran Rusia adalah Moskow.

· Peter menciptakan Perintah.

· Perbudakan dihapuskan di bawah pemerintahan Peter

· Peter memperkenalkan kronologi baru

· Petersburg dibangun di Neva

Untuk siswa kelas 5

Blok 1.

· Berapa jumlah angka-angka pada awal Perang Troya?

· Pada tahun berapa perang berakhir jika berlangsung selama 10 tahun?

· Pada tahun berapa Odiseus kembali ke tanah airnya?

· Berapa tahun kemudian reformasi Solon terjadi?

· Berapa banyak huruf vokal dalam kata yang mendefinisikan nama masyarakat umum Yunani?

· Apa huruf pertama dan terakhir dari nama budak di Sparta kuno?

· Ada berapa konsonan pada nama wilayah Yunani di mana Sparta berada?

· Sebutkan huruf terakhir dari kata yang diterjemahkan ke dalam bahasa Rusia sebagai “kekuatan rakyat”

Blok 4. Dikte digital. Teknik ini dipinjam dari pemrograman. Siswa dituntut untuk tidak merumuskan jawaban atas pertanyaan ini atau itu, melainkan mampu menanggapi pernyataan guru dengan benar. Jika siswa menganggap pernyataan guru itu benar, ia harus menulis dalam hati “1” di buku catatan, dan jika tidak, “0”. Jawabannya dikelompokkan menjadi beberapa nomor yang dapat diperiksa dengan cepat.

Para psikolog menyarankan, jika memungkinkan, gunakan apa yang disebut prinsip “variasi fitur-fitur yang tidak penting dalam materi pendidikan”. Bondarenko S.M. Mengapa anak sulit belajar? - M., 1976. - P.122 Artinya lebih baik mengajukan pertanyaan: “Berapa jumlah dua digit terakhir tahun berdirinya Moskow” daripada: “Kapan Moskow didirikan?” Atau: “Berapa banyak huruf dalam kata yang mendefinisikan kerja petani untuk tuan tanah feodal” daripada “apa itu corvee?”

Terdapat hubungan langsung antara tingkat perkembangan kemampuan kreatif siswa dengan tingkat perkembangan memori dan perhatian. Dengan memasukkan tugas-tugas khusus dalam pemanasan yang membentuk teknik menghafal rasional dan melatih perhatian, terutama perhatian sukarela, kami mengajarkan anak untuk selalu tenang, siap setiap saat menghadapi kejadian yang tidak terduga, yang mengarah pada peningkatan efektivitas. pembelajaran secara umum.

Pekerjaan menarik yang melatih pemikiran logis.

Siswa diminta menjelaskan berdasarkan ciri manakah kata-kata berikut dapat digabungkan menjadi satu kelompok.

1. RYURIK, OLEG, IGOR, OLGA

2. Kepala Biara, Biksu, IMAM.

3.DREVLYANE, IGOR, OLGA

4. POLYUDYE, OLGA, PELAJARAN, PUSAT

Pertanyaan-pertanyaan dari cerita yang menghibur memungkinkan untuk menjalin hubungan interdisipliner, menambah kosa kata siswa, dan mengaktifkan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya.

Hewan apa yang “berhasil masuk dalam sejarah?”

· Serigala Capitoline

· Elang Zeus

· Gajah Hannibal

Perkembangan bicara

Telapak tangan

Kebingungan - kekalahan

· Arab - Negro

· Perut adalah kehidupan

· Alam – alam

· Ostrog - penjara

· Pengadu - keluhan

Sehubungan dengan transisi ke ujian negara terpadu, masalah pengembangan kecepatan reaksi, kapasitas memori, dan konsentrasi menjadi sangat penting. Metode yang diusulkan membantu memecahkan masalah ini.

2.2 Metodologi penyelenggaraan tes dalam pembelajaran sejarah

Untuk mendiagnosis keberhasilan pengajaran, metode khusus sedang dikembangkan, yang oleh penulis berbeda disebut tes prestasi pendidikan, tes keberhasilan, tes didaktik, dan bahkan tes guru (yang terakhir juga dapat berarti tes yang dirancang untuk mendiagnosis kualitas profesional guru). Menurut A. Anastasi, tes jenis ini menempati urutan pertama dari segi jumlah.

Tes adalah tes yang cukup singkat, terstandar atau tidak terstandar, tes yang memungkinkan guru dan siswa mengevaluasi efektivitas aktivitas kognitif siswa dalam periode waktu yang relatif singkat, misalnya. menilai sejauh mana dan kualitas pencapaian tujuan pembelajaran (learning goal) setiap siswa.

Kerugian utama dari tes kelompok adalah berkurangnya kemampuan pelaku eksperimen untuk mencapai pemahaman bersama dengan subjek dan menarik minat mereka. Selain itu, selama pengujian kelompok, sulit untuk memantau keadaan fungsional subjek tes, seperti kecemasan, kelelahan, dll. Terkadang, untuk memahami alasan rendahnya hasil tes seorang siswa, wawancara individu tambahan harus dilakukan. dilakukan. Tes individual tidak memiliki kelemahan ini.

Pengujian banyak digunakan di lembaga pendidikan untuk pelatihan, penguasaan pengetahuan menengah dan akhir, serta untuk pelatihan dan pelatihan mandiri siswa.

Hasil tes dapat menjadi penilaian terhadap kualitas pengajaran, sekaligus penilaian terhadap materi tes itu sendiri.

Yang tidak kalah menariknya adalah kajian hasil tes untuk menentukan kualitas suatu perkuliahan atau seminar. Misalnya, dosen mempunyai beberapa kelompok, dan semuanya diuji pada bagian mata kuliah tertentu. Tes tersebut berisi sejumlah soal teoretis dan soal praktik. Setiap pertanyaan berhubungan dengan suatu topik. Soal praktis dengan topik yang sama disertakan dalam tes. Jika siswa di semua kelompok tidak dapat mengatasi dengan baik tugas teoretis dan tugas praktis tentang masalah ini, maka dalam kuliah dan seminar tidak cukup perhatian diberikan pada topik ini (walaupun harus diperhitungkan bahwa jumlah kelompok tidak merata) .

Saat ini, opsi kontrol pengujian berikut paling sering digunakan:

“otomatis”, ketika siswa menyelesaikan tugas dalam dialog langsung dengan komputer, hasilnya segera ditransfer ke unit pemrosesan;

“semi-otomatis”, ketika tugas diselesaikan secara tertulis, dan jawaban dari formulir khusus dimasukkan ke dalam komputer (solusi tidak diperiksa);

“otomatis”, ketika tugas diselesaikan secara tertulis, solusi diperiksa oleh guru, dan hasil tes dimasukkan ke dalam komputer.

Dalam membuat tes, timbul kesulitan-kesulitan tertentu dalam hal pembentukan skala untuk menilai kebenaran penyelesaian tugas oleh siswa.

Penilaian pengetahuan merupakan salah satu indikator penting yang menentukan sejauh mana siswa telah menguasai materi pendidikan, mengembangkan pemikiran, dan menjadi mandiri. Selain itu, penilaian menjadi salah satu dasar untuk menentukan pemberian beasiswa dan besarannya (peningkatan prestasi akademik yang tinggi), perpindahan dari satu mata kuliah ke mata kuliah lain, dan penerbitan ijazah. Penilaian hendaknya mendorong siswa untuk meningkatkan kualitas kegiatan belajar.

Dalam sistem pengujian yang ada, diasumsikan bahwa guru penguji memilih skala penilaian tertentu terlebih dahulu, yaitu. menetapkan, misalnya, bahwa jika suatu subjek mendapat skor dari 31 hingga 50 poin, maka ia menerima peringkat “sangat baik”, dari 25 hingga 30 poin - “baik”, dari 20 hingga 24 - “memuaskan”, kurang dari 20 - “tidak memuaskan ”.

Jelasnya, ketika membentuk skala penilaian seperti itu, terdapat tingkat subjektivitas yang tinggi, karena banyak hal di sini akan bergantung pada pengalaman, intuisi, kompetensi, dan profesionalisme guru. Selain itu, persyaratan yang ditetapkan oleh guru yang berbeda terhadap tingkat pengetahuan siswa berfluktuasi dalam batas yang sangat luas.

Saat ini, metode “trial and error” masih sering digunakan dalam penyusunan skala penilaian. Oleh karena itu, pengetahuan nyata siswa tidak mendapat refleksi objektif - sebagai konsekuensi negatif - efek stimulasi penilaian ujian terhadap aktivitas kognitif siswa dan kualitas proses pendidikan secara keseluruhan berkurang.

Dalam beberapa sistem tes, hasil dinilai hanya berdasarkan kebenaran jawaban, yaitu. kemajuan pemecahan masalah tidak diperiksa atau dievaluasi. Misalnya, tugas tertutup dengan jawaban numerik satu digit atau tes biner. Untuk tugas seperti itu, jawabannya dimasukkan ke dalam mesin, yang dibandingkan dengan standar. Dalam hal ini, penelitian telah menunjukkan, yang paling nyaman adalah skala sepuluh poin. Keuntungannya adalah lebih “detail” dibandingkan skala lima poin, dan adaptasi psikologis juga mudah diterapkan, karena dalam praktiknya banyak guru yang secara informal memperluas skala lima poin menjadi skala sepuluh poin, menggunakan nilai pecahan (dengan minus dan plus).

Saat menyusun tugas tes, Anda harus mengikuti sejumlah aturan yang diperlukan untuk menciptakan alat yang andal dan seimbang untuk menilai keberhasilan penguasaan disiplin ilmu tertentu atau bagiannya. Oleh karena itu, penting untuk menganalisis isi tugas dari perspektif representasi yang sama dari berbagai topik pendidikan, konsep, tindakan, dll. dalam tes. Tes tidak boleh diisi dengan istilah-istilah sekunder, rincian yang tidak penting dengan penekanan pada hafalan, yang dapat terlibat jika tes tersebut menyertakan kata-kata yang tepat dari buku teks atau fragmen darinya. Soal-soal tes harus dirumuskan dengan jelas, ringkas dan tidak ambigu sehingga semua siswa memahami maksud dari apa yang ditanyakan kepadanya. Penting untuk memastikan bahwa tidak ada soal tes yang dapat menjadi petunjuk untuk jawaban soal tes lainnya.

Pilihan jawaban untuk setiap tugas harus dipilih sedemikian rupa sehingga kemungkinan menebak atau membuang jawaban yang jelas-jelas tidak sesuai dapat dikesampingkan.

Penting untuk memilih bentuk jawaban tugas yang paling tepat. Mengingat pertanyaan yang diajukan hendaknya dirumuskan secara singkat, maka sebaiknya juga dirumuskan jawabannya secara singkat dan tidak ambigu. Misalnya, bentuk jawaban alternatif akan lebih mudah digunakan ketika siswa harus menggarisbawahi salah satu solusi yang terdaftar “ya-tidak”, “benar-salah”.

Tugas tes harus informatif, menguraikan satu atau lebih konsep rumus, definisi, dll. Pada saat yang sama, tugas tes tidak boleh terlalu rumit atau terlalu sederhana. Ini bukanlah tugas perhitungan mental. Jika memungkinkan, setidaknya ada lima kemungkinan jawaban terhadap masalah tersebut. Disarankan untuk menggunakan kesalahan paling umum sebagai jawaban yang salah.

Memikirkan kembali sejarah masa lalu, baik yang jauh maupun yang terjadi selama kehidupan generasi yang hidup, telah melahirkan banyak hal baru tidak hanya dalam hal memperluas pengetahuan kita, penilaian terhadap berbagai peristiwa dan fakta, tetapi juga menghidupkan bentuk dan metode baru. pengajaran. Salah satu gagasan penting dari pendekatan modern dalam penyelenggaraan sistem pendidikan, baik umum maupun profesional, adalah menciptakan standar yang mendekati dan sesuai dengan standar pendidikan perkembangan industri di negara-negara dunia.

Dengan demikian, sejumlah pengalaman tertentu telah terakumulasi, yang perlu dipahami, disistematisasikan, dan digeneralisasikan.

Oleh karena itu, untuk saat ini kita hanya dapat membicarakan keberadaan beberapa penggalan metodologi penggunaan tes baik dalam mata kuliah sejarah sekolah maupun universitas. Namun, proses pengembangan metode yang efektif sedang berlangsung dan jelas akan segera muncul.

Kebanyakan guru Rusia yang menggunakan tes dalam proses pendidikan mereduksi tes dalam pengajaran menjadi pemantauan pengetahuan, yang dengan sendirinya sangat penting, tetapi jelas tidak cukup. Tujuan utama penggunaan tes dalam proses pendidikan menurut kami adalah untuk mengaktifkan dan mengembangkan aktivitas kognitif siswa. Dengan penggunaan tes yang sistematis dalam proses pendidikan, siswa menguasai metode kognisi seperti sejarah komparatif, sebab dan akibat, dan metode analogi mengembangkan pemikiran logis dan pandangan independen terhadap peristiwa sejarah.

Jenis-jenis tes dalam pengajaran sejarah

Jenis tes		Hasil pendidikan sejarah umum yang menjadi tujuan tes
1. Tes Pilihan Ganda	Roma didirikan: a) pada tahun 390 SM b) pada tahun 509 SM c) pada tahun 753 SM.	- Pengetahuan tentang konsep, karakteristik umum dan spesifiknya - Pengetahuan tentang ciri-ciri penting fakta sejarah, sebab dan akibat - pengetahuan tentang versi, interpretasi, penilaian fakta sejarah yang ditetapkan dalam sains Keterampilan mata pelajaran dasar yang berkaitan dengan kronologi, kartografi, analisis sumber sejarah
2.Tugas alternatif	Setuju atau tidak setuju: Pada abad ke-19 Italia ternyata bisa dibilang negara merdeka, namun tidak bersatu, melainkan terbagi menjadi banyak negara bagian.	Derajat asimilasi/pemahaman terhadap materi pendidikan dasar dan menengah, baik yang bersifat faktual maupun teoritis
3. Uji kepatuhan		- fakta dan posisi teoritis - kemampuan untuk membandingkan informasi yang homogen Kemampuan merekonstruksi fakta sejarah berdasarkan ciri-ciri yang diberikan
4. Tugas dengan batasan jawaban	Masukkan kata, tanggal, konsep, dll yang hilang ke dalam teks. Pada pergantian tahun 60an - 70an. HUP c. Pemberontakan Cossack terbesar terjadi, dipimpin oleh kepala suku... Pada bulan Mei..., setelah mengumpulkan satu detasemen seribu Cossack, dia memulai kampanye untuk "zipun", yaitu untuk....	Kemampuan untuk menganalisis informasi yang disajikan secara kontekstual
5. Tes pengelompokan informasi	Tentukan yang mana dari berikut ini yang menjadi ciri pandangan dunia masyarakat Abad Pertengahan, dan yang mana pada awal zaman modern: .....	- pengetahuan tentang fakta dan prinsip teoritis - kemampuan menganalisis informasi yang disajikan dari sudut pandang tertentu Kemampuan untuk secara mandiri menentukan kriteria untuk mensistematisasikan informasi sejarah
6. Mengurutkan tes	Tempatkan peristiwa berikut dalam urutan kronologis. . . . . Pulihkan hubungan sebab-akibat dari fenomena berikut. . . . . Menurut Anda nilai apa yang paling penting bagi masyarakat abad pertengahan? Beri nomor dalam urutan menurun. . . . .	- pengetahuan tentang fakta dan prinsip teoritis - kemampuan menentukan urutan kronologis peristiwa, fenomena dan proses - kemampuan mengidentifikasi hubungan sebab akibat antara fakta sejarah - kemampuan untuk mengurutkan informasi yang disajikan dalam aspek tertentu; merumuskan pandangan Anda sendiri tentang peristiwa masa lalu, argumenkan sudut pandang Anda Kemampuan empati
7. Tes untuk menghilangkan hal-hal yang tidak perlu/kelanjutan suatu rangkaian dalam urutan tertentu	Siapa yang paling ganjil di baris ini? Boris Godunov, False Dmitry 1, Vasily Shuisky, Mikhail RomAbaru Lanjutkan baris dalam urutan yang diberikan: Rurikovich: Basil 1, VASily P, Ivan Sh, . . .	- pengetahuan tentang fakta dan prinsip teoritis - kemampuan menganalisis informasi dari sudut pandang tertentu atau menurut kriteria yang ditemukan secara mandiri Kemampuan untuk merumuskan pandangannya sendiri tentang peristiwa masa lalu dan memperdebatkan sudut pandangnya
8. Tes jawaban bebas	Mengapa masuk dalam orbit krisis tahun 1930an. Apakah negara-negara Asia, Afrika, dan Amerika Latin terlibat? Periksa alasan paling signifikan di bawah ini atau ungkapkan pendapat Anda sendiri: a) negara-negara ini berhenti menerima pinjaman dari negara-negara industri; b) karena perkembangan ekonomi yang sepihak, negara-negara ini menjadi pemasok makanan dan bahan mentah, yang harganya turun tajam; c) di negara-negara ini infrastrukturnya belum cukup berkembang; G) …	- pengetahuan tentang fakta dan prinsip teoritis - kemampuan menganalisis informasi dari sudut tertentu - kemampuan untuk merumuskan dan memperdebatkan sudut pandangnya sendiri tentang suatu isu kontroversial Sikap toleran terhadap keberagaman pandangan mengenai peristiwa kontroversial di masa lalu dan masa kini

Memanfaatkan tes dalam pembelajaran sejarah dan IPS sebagai sarana pengembangan keterampilan pendidikan dan intelektual siswa.

Di Rusia, sistem pendidikan baru sedang dibentuk, dengan fokus memasuki ruang pendidikan global. Strategi modernisasi konten pendidikan umum mengasumsikan bahwa konten yang diperbarui harus didasarkan pada kompetensi utama yang mengandaikan kepemilikan seseorang atas seperangkat pengetahuan, kemampuan, keterampilan, metode aktivitas, pengalaman aktivitas kreatif, pengalaman pengembangan diri pribadi. , termasuk sikap pribadinya terhadap subjek kegiatan.

Penggunaan CMM (tes) dapat memecahkan masalah penciptaan kondisi:

- untuk penilaian obyektif terhadap prestasi pendidikan siswa dengan menggunakan alat “impersonal”;

- untuk mengembangkan kemampuan kognitif individu setiap anak dengan membatasi tekanan pada individu.

Kecerdasan (dari bahasa Latin "pemahaman", "kognisi") - dalam arti luas - kemampuan mental seseorang, totalitas semua proses kognitif; dalam arti sempit - pikiran, berpikir. Dalam struktur kecerdasan manusia, komponen utamanya adalah pemikiran, ingatan dan kemampuan berperilaku rasional dalam situasi masalah. Baru-baru ini, peran karakteristik intelektual individu dalam keberhasilan aktivitas secara keseluruhan telah ditekankan secara aktif.

Keterampilan. Para didaktik dan ahli metodologi mempunyai pandangan berbeda mengenai keterampilan siswa. Salah satu sudut pandang (E.N. Kabanova-Meller) mendefinisikan keterampilan sebagai kepemilikan pengetahuan tentang suatu metode kegiatan, sebagai tahap awal pembentukan keterampilan. Sudut pandang lain (Yu.K. Babansky, I.Ya. Lerner, N.A. Loshkareva) mendefinisikan keterampilan sebagai penguasaan secara sadar atas metode aktivitas apa pun.

Dengan demikian, semua sudut pandang tentang esensi keterampilan dapat diringkas sebagai berikut:

- keterampilan adalah tindakan otomatis yang memainkan peran tambahan dan merupakan bagian dari suatu keterampilan;

- keterampilan - kepemilikan pengetahuan tentang metode kegiatan, tahap awal pembentukan keterampilan;

- keterampilan - kemampuan untuk mencapai tujuan suatu kegiatan berdasarkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh;

- keterampilan - penguasaan metode aktivitas secara sadar;

...

Dokumen serupa

Perbedaan bentuk dan metode pengendalian dalam pembelajaran dunia sekitar. Identifikasi cara paling efektif untuk menguji pengetahuan siswa dalam mata pelajaran. Rekomendasi metodologis penggunaan berbagai bentuk dan jenis pengujian pengetahuan anak sekolah menengah pertama di kelas.

tugas kursus, ditambahkan 01/09/2014


Kontrol pengetahuan adalah elemen penting dari pelajaran modern. Jenis pemantauan hasil belajar. Metode pengendalian. Kekhususan kontrol dalam bahasa Rusia. Bentuk pengendalian pengetahuan. Jenis pengendalian pengetahuan dalam pelajaran bahasa Rusia di sekolah nasional.

tugas kursus, ditambahkan 22/02/2007


Penggunaan berbagai bentuk dan jenis pengujian pengetahuan siswa kelas dasar dalam pembelajaran tentang dunia sekitar. Pendekatan klasifikasi jenis pengendalian pengetahuan. Tingkat pemahaman didaktik umum supra mata pelajaran tentang indikator pembelajaran anak sekolah.

tugas kursus, ditambahkan 25/02/2017


Landasan teori untuk menguji pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dalam pembelajaran matematika. Metode untuk memantau pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa. Metodologi untuk melakukan pelajaran tes. Pekerjaan eksperimental untuk mempelajari pengaruh pelajaran tes matematika di kelas 8.

tesis, ditambahkan 24/06/2008


Aspek pengujian pengetahuan, keterampilan dan kemampuan anak SMP. Klasifikasi metode pengajaran dalam pembelajaran pada mata pelajaran “Manusia dan Dunia”. Bentuk pengendalian pengetahuan. Analisis kurikulum dan alat peraga. Mengidentifikasi tingkat perkembangan keterampilan siswa kelas tiga.

tesis, ditambahkan 31/10/2015


Kontrol pengetahuan sebagai elemen penting dari pelajaran modern. Tempat penguasaan pengetahuan dan keterampilan siswa dalam pelajaran sastra. Teknologi kegiatan pengendalian dan evaluasi guru. Bentuk pemantauan pengetahuan dan keterampilan siswa secara tradisional dan non-tradisional.

tugas kursus, ditambahkan 01.12.2011


Maksud dan tujuan pemantauan pengetahuan dan keterampilan siswa dalam pembelajaran seni budaya. Pengembangan metode penggunaan berbagai bentuk penilaian pengetahuan. Teknik permainan untuk memantau kemajuan sebagai mekanisme pedagogis, pengembangan tugas tes.

tugas kursus, ditambahkan 11/12/2010


Bentuk pengendalian di sekolah dasar. Perbedaan bentuk dan metode pengendalian dalam pembelajaran dunia sekitar. Metode pengujian pengetahuan siswa pada mata pelajaran “Manusia dan Dunia”. Pentingnya pengendalian pengetahuan jenis lisan dalam pembentukan ide dan konsep dasar.

tugas kursus, ditambahkan 10/06/2014


Menggunakan multimedia dalam pelajaran aljabar

Bab 5. Jenis-jenis pelajaran tes
^ Pelajaran tes
Dalam pembelajaran seperti itu, kontrol langkah demi langkah dilakukan pada suatu topik atau bagian dan kesenjangan dalam pengetahuan siswa diidentifikasi. Metode kerja dapat mencakup pendiktean atau pengujian sejarah, penyusunan tabel perbandingan atau pengisian peta kontur. Guru menggunakan metode kontrol tersebut untuk menentukan sejauh mana siswa mengingat materi yang dipelajari atau berapa kemampuan mereka untuk memahami dan mengingat informasi yang diterima dalam pelajaran. Untuk melakukan ini, survei tertulis dilakukan terhadap materi baru yang baru dipelajari atau dijelaskan oleh guru. Berguna bagi siswa untuk membandingkan karya tulis dengan isi buku teks yang sesuai dan mengidentifikasi kekurangannya. Dalam pelajaran seperti itu, ada gunanya menggabungkan pertanyaan tertulis dan lisan.
^ Pelajaran tentang menguji dan mencatat pengetahuan
Pelajaran ini tujuannya dekat dengan ujian. Tujuannya di sini bukan untuk menggeneralisasi pengetahuan, tetapi hanya untuk mengidentifikasi dan mengevaluasinya. Pengujian tertunda memerlukan asimilasi fakta pendukung dan pengembangan pengetahuan dasar. Pembelajaran diawali dengan kata pengantar dari guru tentang topik yang akan diulangi secara tertulis atau lisan. Pada percakapan frontal, siswa melengkapi atau mengoreksi jawaban temannya. Untuk tes tertulis, guru memilih tes terlebih dahulu atau menguraikan varian tugas, dan memikirkan contoh jawaban. Karya tulis direview oleh guru pada salah satu pembelajaran berikutnya atau direview oleh siswa sendiri setelah persiapan rumah.

Jika guru ingin mengetahui bagaimana siswa menguasai topik tersebut, ia mengajak mereka dari daftar pertanyaan utama topik tersebut untuk memilih beberapa untuk dijawab secara tertulis. Untuk menghindari kecurangan, tetangga meja diberikan pertanyaan berbeda. Pekerjaan tersebut akan menunjukkan pertanyaan mana yang dijawab oleh siswa dan mana yang tidak terjawab. Guru harus kembali kepada mereka dalam pelajaran berikutnya.
^ Percakapan dan interogasi
Saat mengatur percakapan frontal, Anda harus memperhatikan isi pertanyaan dan teknik percakapan. Untuk mengaktifkan pekerjaan siswa di seluruh kelas, guru terlebih dahulu mengajukan pertanyaan, memberikan sedikit waktu untuk memikirkannya, baru kemudian memanggil siswa. Untuk mengaktifkan daya ingat, berpikir dan perhatian, guru mengawali pertanyaan dengan kata-kata: “mari kita ingat”, “bagaimana menurut anda”, “apakah pernyataan ini benar?”

Ketidakakuratan jawaban segera diperbaiki, selama percakapan, oleh siswa sendiri atau guru. Jika perlu, guru menawarkan pertanyaan tambahan. Untuk setiap poin rencana, guru membuat kesimpulan singkat. Pertanyaan percakapan harus ringkas isinya, akurat secara ilmiah, benar secara tata bahasa dan gaya, sederhana secara didaktik dan mudah diakses.

Percakapan harus membantu membandingkan fakta sejarah, mengidentifikasi hubungan di antara fakta-fakta tersebut, menyoroti hal utama dan mengarahkan siswa pada kesimpulan tertentu. Percakapan merangsang

siswa, mendorong mereka untuk memecahkan masalah yang diberikan. Di kelas yang lebih maju, siswa membuat generalisasi sendiri. Dalam situasi yang kurang siap, di akhir percakapan, guru sendiri yang membuat ringkasan singkat dan memberi nilai.

Selama pembelajaran, siswa dapat saling menginterogasi. Guru mengumumkan terlebih dahulu topik yang akan dibahas dalam pelajaran dan memerintahkan siswa untuk mempersiapkan soal dan tugas di rumah. Menjelang perkuliahan, susunan kata soal dan tugas disesuaikan dan dikoreksi. Siswa yang mengajukan pertanyaan harus mengetahui jawabannya, jika tidak maka ia tidak akan dapat melakukan koreksi dan penilaian. Selama pembelajaran, seorang siswa yang sudah siap atau beberapa siswa yang kurang siap datang ke papan tulis (mereka diberi lebih banyak waktu untuk berpikir). Pertama, mereka semua ditanyai secara bergantian oleh siswa yang namanya disebutkan oleh guru. Kemudian jawabannya mengikuti dalam urutan yang sama. Siswa menjawab dan ditanyai pertanyaan baru. Sambil berpikir, dua siswa lainnya menjawab pertanyaan tersebut. Dimungkinkan untuk melakukan survei timbal balik - kompetisi antara dua siswa atau siswa dalam satu kelas secara berantai.

^ Pelajaran tentang pengulangan umum
Memahami dan merangkum materi yang dipelajari merupakan pelajaran pengulangan umum pada soal, topik, bagian mata kuliah dan pengulangan akhir mata kuliah pada

secara umum. Tujuan mereka adalah untuk mensistematisasikan pengetahuan dan menciptakan gambaran holistik tentang peristiwa tersebut; mengungkapkan hubungan dan hubungan baru dari fakta dan proses yang dipelajari; untuk membantu siswa berpindah dari pengetahuan tentang fakta individu ke generalisasinya, dari mengungkapkan esensinya ke hubungan sebab akibat.

Tujuan pelajaran yang ditetapkan dengan benar memungkinkan Anda menentukan isi dasar pengulangan, memilih materi dasar dan mengembangkan pertanyaan dan tugas. Beberapa hari sebelum pembelajaran, guru menginformasikan kepada siswa tentang topik, rencana pembelajaran, pertanyaan dan tugas. Isi pekerjaan yang akan datang didiskusikan dengan siswa, dan pertanyaan serta tugas untuk pelajaran dipasang di kelas.

Pembelajaran yang mengulang dan menggeneralisasi dapat berupa kerja praktek atau percakapan. Percakapan mendominasi pada siswa tingkat menengah. Guru melaksanakannya sesuai dengan rencana yang telah dipikirkan sebelumnya. Setiap poin rencana dibahas mengenai isu-isu yang secara organik terkait satu sama lain. Diskusi dapat berlangsung melalui tanggapan yang diperluas dari masing-masing siswa.

Terkadang ceramah dan tamasya sekolah termasuk dalam pelajaran generalisasi. Namun, sulit untuk menggeneralisasi pengetahuan siswa dari mereka. Tujuan dari bentuk-bentuk kelas ini sebagian besar adalah untuk mengulang, mengkonsolidasikan, dan mengkonkretkan materi yang dipelajari sebelumnya. Pelajaran yang berulang dan menggeneralisasi tidak hanya mencakup jawaban lisan, tetapi juga pekerjaan tertulis siswa: menyelesaikan masalah, menyelesaikan tugas, tes, mengisi tabel kronologis, sistematisasi.
^ Pelajaran ulasan akhir
Pelajaran revisi akhir diadakan pada akhir tahun ajaran. Ini bisa berupa percakapan analitis dan generalisasi atau ceramah guru. Tujuan mereka adalah untuk mengkonsolidasikan pengetahuan tentang fakta-fakta terpenting, menggeneralisasi dan menggeneralisasi apa yang telah dipelajari, menelusuri proses utama dari awal hingga selesai. Dengan demikian, apa yang telah dipelajari diulangi pada isu-isu lintas sektoral, dan tidak dalam urutan yang sama seperti pada pembelajaran sejarah saat ini. Pelajaran semacam itu mengembangkan sudut pandang tertentu pada siswa tentang peristiwa sejarah yang dipelajari. Siswa menerapkan pengetahuan dengan bekerja dengan tabel, grafik, dan diagram logis. Kesimpulan dan generalisasi mereka mengandung unsur pengetahuan baru. Ringkasan masalah yang dibahas disediakan dalam ringkasan rinci guru. Tinjauan akhir harus memuat soal-soal mata kuliah yang penting dan sulit bagi siswa. Kesatuan pengulangan tematik dan logis perlu dijaga, pengulangan topik yang tidak terlalu besar.
^ Sistem kredit pendidikan
Baru-baru ini, ini semakin banyak digunakan dalam praktik sekolah. Siswa yang bekerja aktif menerima kredit secara otomatis. Hanya siswa yang perlu mengisi kesenjangan pengetahuan yang mengikuti tes. Asisten guru diangkat dari kalangan siswa yang lulus ujian. Guru memberi mereka pertanyaan dan tugas untuk ujian, atau mereka menyiapkan pertanyaan dan tugas sendiri. Dalam kasus terakhir, sebelum ujian, guru meninjau dan mengoreksi materi yang disiapkan oleh asisten, dan menyebutkan nama orang yang akan mengikuti tes. Kelompok yang terdiri dari dua atau tiga orang duduk di meja, dan asisten mulai mengidentifikasi dan mengevaluasi kualitas pengetahuan. Jika guru

Jika dia ragu dengan penilaiannya, dia mengajukan pertanyaan tambahan kepada responden dan, setelah klarifikasi, memasukkan penilaiannya ke dalam jurnal.

^ Penerapan TIK dalam mengatur pengendalian pengetahuan
Salah satu bidang kegiatan guru adalah mempersiapkan siswa untuk sertifikasi akhir. Dalam hal ini sangat disarankan menggunakan komputer. Ada program yang disebut “Mempersiapkan Ujian Negara Bersatu”. Program ini berisi semua informasi referensi yang diperlukan untuk mempersiapkan Ujian Negara Bersatu. Tautan hiperteks dan alat pencarian membantu Anda menavigasi materi dengan lebih baik. Simulator interaktif khusus memungkinkan Anda mengembangkan keterampilan persiapan ujian dalam bentuk tes. Program ini mengomentari tindakan siswa, memberikan petunjuk dan tautan ke buku referensi jika ada jawaban yang salah. Dalam mode tes, siswa menyelesaikan tugas ujian dengan waktu. Bentuk dan isi tes, serta kriteria penilaiannya, mematuhi dokumen peraturan Unified State Examination. Log pengguna mencatat hasil semua upaya untuk semua pengujian. Buku harian menampilkan tugas kursus saat ini. Program menghasilkannya secara mandiri tergantung pada hasil tes sebelumnya.

Kesimpulan
Pada tahun 1992, Undang-Undang Federasi Rusia “Tentang Pendidikan” diadopsi. Dasar reformasi sistem pendidikan adalah prinsip prioritas individu. Sesuai dengan strategi pengembangan pendidikan sejarah dan ilmu sosial, monopoli ideologi negara-partai ditinggalkan dan transisi menuju pluralisme gagasan dimulai. Semua itu tentu saja mempengaruhi proses pembelajaran. Metode, struktur, bentuk penyelenggaraan dan penyelenggaraan pembelajaran mulai berubah. Guru dan siswa diberi kesempatan untuk memilih jenis kegiatan yang berbeda. Ada penolakan terhadap perintah, metode pengajaran direktif. Subjek dapat dipelajari secara berurutan, atau dalam blok besar atau siklus. Kelas dapat berupa seluruh kelas, kelompok, individu dengan kehadiran pada saat konsultasi. Pembelajaran individu melibatkan kerja mandiri siswa sesuai dengan karakteristiknya dan pekerjaan guru dengan setiap siswa. Di sekolah menengah, sistem kredit kuliah-seminar diperkenalkan, serupa dengan sistem universitas. Semua ini berkontribusi pada pengembangan dan pelatihan kemampuan intelektual siswa.

Pengajaran sejarah memerlukan keragaman dan variabilitas dalam bentuk pengorganisasian proses pendidikan dan metode pengajaran, penggunaan segala jenis karya mandiri oleh siswa, dan transisi ke dialog dan kerjasama antara guru dan siswa. Mengajar sejarah berarti belajar berpikir dan memahami peristiwa sejarah, belajar menarik kesimpulan dan generalisasi berdasarkan materi sejarah yang dipelajari, belajar berpikir sejarah, dan secara sadar mengasimilasi materi seluruh topik dan pertanyaan-pertanyaan utama mata kuliah.

Hal tersulit dalam kehidupan sekolah adalah penilaian. Sistem penilaian siswa tradisional mempunyai kelemahan karena berbagai alasan.

Pertama, tidak menunjukkan sistematika, kelengkapan, dan bukan landasan untuk melanjutkan pendidikan.

Kedua, memberikan nilai yang sangat baik untuk setiap jawaban yang berhasil menghilangkan fungsi motivasi sistem, yaitu. tidak membangkitkan dalam diri siswa keinginan untuk mengetahui dan mampu berbuat lebih banyak, tetapi hanya menyisakan keinginan untuk memperoleh nilai yang sangat baik sebanyak-banyaknya.

Ketiga, nilai tersebut tidak memenuhi tugas pokoknya: tidak mencerminkan hasil belajar yang sebenarnya, tidak menentukan karakteristik kuantitatif atau kualitatif pengetahuan siswa. Perlu diingat bahwa saat ini siswa menerima informasi baru tidak hanya di kelas, tidak hanya dari buku teks, tetapi juga dari berbagai sumber lainnya. Kehidupan dan sekolah modern menuntut siswa untuk tidak sekedar menyajikan materi yang dibutuhkan dengan penilaian selanjutnya atas pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperoleh, tetapi untuk mempertimbangkan karakteristik dan kemampuan individu, tingkat aktivitas dalam pelajaran, dan jumlah pelajaran. upaya yang dikeluarkan untuk persiapan.

Oleh karena itu, kita harus berusaha menjadikan penilaian sebagai sarana pengembangan pribadi dan pendidikan, berupaya agar sistem penilaian memberikan motivasi bagi aktivitas siswa, dan setiap siswa mempunyai peluang untuk memperoleh nilai yang lebih tinggi. Termasuk karena upaya tambahan dalam mempelajari mata pelajaran tersebut. Tugas utamanya bukanlah bagaimana melacak hasil, tetapi bagaimana membuat pembelajaran nyaman bagi setiap anak, menciptakan rasa sukses dan dengan demikian berkontribusi pada pengembangan pribadi, dengan mempertimbangkan fakta bahwa setiap anak memiliki kecenderungan, dan juga kemampuan tertentu. Untuk mengatasi masalah ini, perlu didefinisikan dengan jelas apa yang harus diketahui dan mampu dilakukan oleh setiap siswa, yang melampaui batas minimum wajib.

Untuk melaksanakan hal di atas, pengajaran harus didasarkan pada prinsip-prinsip dasar berikut:

1. 
   Kolaborasi antara siswa dan siswa.

Suasana interaksi dan tanggung jawab bersama perlu diciptakan hanya jika penonton ingin mendapatkan sesuatu yang baru, hasil yang positif dapat dicapai, yaitu. pasti ada motivasi tertentu.

1. 
   Efektivitas strategi pengajaran.

Penggunaan strategi pengajaran tertentu harus ditentukan oleh kesiapan seluruh peserta dalam proses untuk interaksi yang diusulkan. Metode yang digunakan dalam pembelajaran ditentukan oleh tujuan yang ditetapkan, karakteristik dan tingkat kesiapan siswa, serta kemampuan dan minat guru.

1. 
   Strategi pengajaran harus bijaksana.

Metode tersebut harus “berfungsi” untuk menyelesaikan tugas tertentu, dan tidak digunakan demi teknologi. Sebaiknya tanyakan pada diri Anda pertanyaan: mengapa pelajaran disusun seperti ini dan bukan sebaliknya? Saat menggunakan metode apa pun, Anda harus membandingkan hasil yang diharapkan dengan waktu dan upaya yang dikeluarkan - terkadang pendekatan metodologis yang sangat menarik dan “indah” bisa terlalu menguras energi dan memakan waktu.

1. 
   Variabilitas.

Bahkan cara kerja yang paling efektif dan sukses pun tidak boleh disalahgunakan. Dalam pengajaran, diperlukan keragaman isi dan metodologi yang maksimal; di dalam kelas, perubahan bentuk aktivitas siswa harus dicapai sevariatif mungkin, tetapi keragaman ini tidak boleh dibuat-buat.

1. 
   Kreativitas.

Seharusnya tidak ada dogma yang tetap atau aturan yang pasti dalam metodologi.

1. 
   Ketersediaan algoritma.

Perlu dikembangkan urutan penggunaan teknik pengajaran dalam pembelajaran tertentu. Setiap metode harus mempunyai struktur penerapannya yang jelas dengan justifikasi dan kajian yang cermat terhadap semua tahapannya.

1. 
   Demokratis.

Penerapan metode apa pun harus dibangun di atas nilai-nilai demokrasi yang menghormati sudut pandang lain (penyelesaian konflik secara damai, penghormatan terhadap hak asasi manusia, dll.)
Hanya jika prinsip-prinsip ini dipatuhi, hasil yang efektif dalam proses pendidikan dan pengasuhan dapat dicapai.

Bibliografi

1. 
   Artasov I.A. Tentang sistem dan prinsip persiapan siswa menghadapi Ujian Negara Bersatu bidang sejarah dan IPS, - 2006. - No.9.
2. 
   Vyazemsky E.E. Strelova O.Yu. Metode pengajaran sejarah di sekolah. – L., 1999
3. 
   Zhurin I.A. Kontrol tematik dan sistem penilaian untuk menilai pengetahuan. Pengajaran sejarah di sekolah, - 2008. - No.4.
4. 
   Ioffe A.N. Strategi pengajaran dasar. Pengajaran sejarah di sekolah, - 2005. - No.7
5. 
   Korotkova M.V., Studenikin M.T. Workshop metode pengajaran sejarah di sekolah. Moskow. 2000
6. 
   Stepanishchev A.T. Panduan metodis untuk guru sejarah. - Moskow. 2000
7. 
   Siswanikin M.T. Metode pengajaran sejarah di sekolah. - Moskow. 2000
8. 
   Jucevicienė P. “Teori dan praktik pelatihan modular.” – Kaunas, 1989

Abstrak tentang disiplin:

“Dukungan pendidikan dan metodologis untuk kursus sejarah di sekolah”

Pada topik ini:

“Bentuk dan teknik menguji pengetahuan dalam pelajaran sejarah”

Pelaksana:

Dobrovolskaya Marina Aleksandrovna

Guru sejarah, MBOU "Sekolah Menengah No. 169"

Pendahuluan (hal.3)

1. Klasifikasi bentuk tes pengetahuan siswa (hal. 4)

1.1 Hakikat, Fungsi dan Prinsip Pemantauan Pengetahuan Siswa (hal.4)

1.2 Jenis-jenis pengendalian siswa (hal. 7)

2. Penerapan praktis metode non-tradisional dalam memantau pengetahuan, keterampilan dan kemampuan di kelas (hal. 12)

2.1 Bentuk pemantauan pengetahuan dan keterampilan siswa yang tradisional dan non-tradisional (hal. 12)

Kesimpulan (hal.17)

Sastra (hal.18)

Perkenalan

Relevansi. Masalah peningkatan metode pengendalian, kriteria penilaian keadaan dan hasil teori dan praktik pengajaran menjadi paling relevan pada tahap pemantauan proses penerapan standar pendidikan.

Pengendalian (checking) merupakan salah satu tahapan pembelajaran yang sangat penting. Ini mengaktifkan aktivitas kognitif siswa, memungkinkan Anda memperoleh data tentang hasil antara dan akhir dari proses pendidikan, mengevaluasinya dengan membandingkannya dengan hasil yang direncanakan, membuat penyesuaian yang diperlukan pada proses pendidikan dan menguraikan cara untuk perbaikan lebih lanjut. .

Untuk menyusun proses pembelajaran dengan benar, untuk menawarkan tugas-tugas dengan tingkat kesulitan yang berbeda-beda sesuai dengan perkembangannya, perlu diketahui tingkat perkembangan anak tertentu, melakukan koreksi tugas secara tepat waktu, dan memantau dinamika pertumbuhan. dari kemampuan kreatif. Hal ini memerlukan sistem pemantauan dan penilaian yang mapan, beragam bentuk dan isinya, tidak memakan banyak waktu, mencakup semua jenis pengendalian, mengutamakan pengendalian diri.

Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mempelajari prinsip-prinsip teoritis dan meningkatkan alat metodologis untuk pengembangan dan penerapan sistem pemantauan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa dalam pelajaran sejarah.

Selama pekerjaan, sebuah hipotesis diajukan:

“Jika seorang guru secara sistematis dan komprehensif menggunakan berbagai bentuk pemantauan pengetahuan dan keterampilan, maka minat siswa dalam mempelajari mata pelajaran tersebut akan meningkat, sehingga kualitas pengajaran pun akan meningkat.”

Untuk mencapai tujuan ini, tugas-tugas berikut perlu diselesaikan:

Pelajari literatur yang memungkinkan Anda mengidentifikasi aturan dan pola pengendalian khusus atas pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa.

Sistematisasikan akumulasi informasi dalam bentuk teks terkonsentrasi, diagram, gambar.

Cari tahu bentuk pengendalian apa yang berkembang dalam praktik guru dan bentuk pengendalian pengetahuan dan keterampilan siswa apa yang disarankan untuk digunakan dalam pembelajaran sejarah.

Tanpa pengujian yang matang dan penilaian hasil yang tepat waktu, mustahil membicarakan efektivitas pengajaran sejarah.

1. Klasifikasi bentuk-bentuk pengujian pengetahuan siswa

1.1 Hakikat, fungsi dan prinsip pemantauan pengetahuan siswa

Pengendalian sebagai suatu tindakan pendidikan dilakukan bukan sebagai pemeriksaan kualitas asimilasi berdasarkan hasil akhir kegiatan pendidikan, tetapi sebagai suatu tindakan yang berjalan sepanjang jalannya dan dilakukan oleh siswa itu sendiri, secara aktif memantau keakuratannya. operasi mentalnya, kepatuhannya terhadap esensi dan isi (prinsip, hukum, aturan) dari norma yang dipelajari, yang berfungsi sebagai dasar indikatif untuk penyelesaian tugas pembelajaran yang benar.

Pengendalian juga merupakan cara memperoleh informasi tentang mutu proses pendidikan. Kontrol guru ditujukan baik pada aktivitas siswa maupun pada pemantauan interaksi antara siswa dan guru.

Mekanisme kontrol dalam proses pendidikan memegang peranan penting dalam aktivitas kognitif siswa. Sistem untuk menguji pengetahuan dan keterampilan mereka merupakan bagian organik dari proses pendidikan, dan fungsinya jauh melampaui batas kendali itu sendiri. Selain pengendalian, pengendalian juga menjalankan fungsi pengajaran, diagnostik, pendidikan, perkembangan, prognostik, dan orientasi.

Tujuan dari fungsi pengendalian adalah untuk menjalin umpan balik (eksternal: siswa - guru dan internal: siswa - siswa), serta memperhatikan hasil pengendalian. Pengendalian pelatihan dilakukan dengan tujuan preventif dan bertujuan untuk mengelola proses pembelajaran, mengembangkan keterampilan dan kemampuan, menyesuaikan dan meningkatkannya, serta mensistematisasikan pengetahuan.

Fungsi pendidikan pengendalian adalah untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan serta mensistematisasikannya. Selama proses pengujian, siswa mengulangi dan memperkuat materi yang telah dipelajarinya. Mereka tidak hanya mereproduksi apa yang telah mereka pelajari sebelumnya, tetapi juga menerapkan pengetahuan dan keterampilan dalam situasi baru.

Pengujian membantu anak sekolah untuk menonjolkan hal utama dalam materi yang dipelajari, agar pengetahuan dan keterampilan yang diujikan lebih jelas dan akurat. Kontrol juga berkontribusi pada generalisasi dan sistematisasi pengetahuan.

Fungsi diagnostik - memperoleh informasi tentang kesalahan, kekurangan dan kesenjangan pengetahuan dan keterampilan siswa serta penyebab yang mendasari kesulitan siswa dalam menguasai materi pendidikan, jumlah dan sifat kesalahan. Hasil pemeriksaan diagnostik membantu untuk memilih metodologi pengajaran yang paling intensif, serta memperjelas arah untuk lebih meningkatkan isi metode dan alat pengajaran.

Fungsi prediktif verifikasi berfungsi untuk memperoleh informasi lanjutan tentang proses pendidikan. Sebagai hasil dari pemeriksaan, diperoleh dasar untuk membuat perkiraan tentang jalannya segmen tertentu dari proses pendidikan: apakah pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan khusus cukup terbentuk untuk menguasai bagian materi pendidikan berikutnya (bagian, topik)

Hasil ramalan tersebut digunakan untuk membuat model perilaku masa depan seorang siswa yang saat ini melakukan kesalahan jenis ini atau mempunyai kesenjangan tertentu dalam sistem metode aktivitas kognitif.

Prakiraan membantu memperoleh kesimpulan yang tepat untuk perencanaan lebih lanjut dan pelaksanaan proses pendidikan.

Fungsi perkembangan kontrol adalah untuk merangsang aktivitas kognitif siswa dan mengembangkan kemampuan kreatifnya. Pengendalian mempunyai kemampuan yang luar biasa dalam perkembangan peserta didik. Dalam proses pengendalian, ucapan, ingatan, perhatian, imajinasi, kemauan dan pemikiran anak sekolah berkembang, dan motif aktivitas kognitif terbentuk. Kontrol mempunyai pengaruh yang besar terhadap perkembangan dan perwujudan kualitas kepribadian seperti kemampuan, kecenderungan, minat, dan kebutuhan.

Fungsi orientasi adalah memperoleh informasi tentang sejauh mana tujuan pembelajaran telah dicapai oleh seorang siswa secara individu dan kelas secara keseluruhan – seberapa banyak yang telah dikuasai dan seberapa dalam materi pendidikan telah dipelajari. Kontrol memandu siswa dalam kesulitan dan pencapaian mereka.

Dengan mengungkap kesenjangan, kesalahan dan kekurangan siswa, beliau menunjukkan kepada mereka arah di mana mereka dapat menerapkan upaya mereka untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan mereka. Kontrol membantu siswa untuk mengenal dirinya lebih baik, mengevaluasi pengetahuan dan kemampuannya.

Fungsi pendidikan pengendalian adalah menanamkan dalam diri siswa sikap bertanggung jawab dalam belajar, disiplin, ketelitian, dan kejujuran. Pengecekan mendorong anak sekolah untuk lebih serius dan teratur memantau dirinya dalam menyelesaikan tugas. Ini adalah syarat untuk mengembangkan kemauan yang kuat, ketekunan, dan kebiasaan bekerja secara teratur.

Menyoroti fungsi kontrol menekankan peran dan pentingnya dalam proses pembelajaran. Dalam proses pendidikan, fungsi-fungsi itu sendiri memanifestasikan dirinya dalam tingkat yang berbeda-beda dan dalam berbagai kombinasi. Penerapan fungsi-fungsi yang dipilih dalam praktik membuat pengendalian menjadi lebih efektif, dan proses pendidikan itu sendiri menjadi lebih efektif.

Kontrol juga dapat menjalankan fungsi tertentu tergantung pada tujuannya: diagnostik, memastikan, memprediksi.

Ada lima prinsip dasar pengendalian:

Objektivitas;

Sistematisitas;

Visibilitas;

Kelengkapan;

Karakter pendidikan.

Objektivitas terletak pada isi tes diagnostik (tugas, pertanyaan) yang berbasis ilmiah, prosedur diagnostik, sikap guru yang setara dan ramah terhadap semua siswa, penilaian pengetahuan dan keterampilan yang akurat, memadai dengan kriteria yang ditetapkan. Dalam praktiknya, objektivitas diagnosis berarti bahwa nilai yang diberikan bertepatan terlepas dari metode dan cara pengendalian serta guru yang melakukan diagnosis:

Persyaratan prinsip sistematika adalah perlunya melakukan pengendalian diagnostik pada semua tahapan proses didaktik - mulai dari persepsi awal pengetahuan hingga penerapan praktisnya. Sistematisitasnya juga terletak pada kenyataan bahwa semua siswa harus menjalani diagnosis rutin dari hari pertama hingga hari terakhir mereka tinggal di lembaga pendidikan. Pengendalian sekolah harus dilakukan dengan frekuensi sedemikian rupa sehingga dapat diandalkan untuk memeriksa segala sesuatu yang penting yang harus diketahui dan dapat dilakukan siswa. Prinsip sistematika memerlukan pendekatan diagnostik yang terpadu, di mana berbagai bentuk, metode dan sarana pengendalian, verifikasi, dan evaluasi digunakan dalam interkoneksi dan kesatuan yang erat, dengan tujuan yang sama. Pendekatan ini mengecualikan universalitas metode dan alat diagnostik individual.

Prinsip visibilitas (publisitas) pertama-tama adalah mengadakan tes terbuka terhadap semua siswa menurut kriteria yang sama. Peringkat setiap siswa, yang ditetapkan selama proses diagnostik, bersifat visual dan komparatif. Prinsip transparansi juga mensyaratkan keterbukaan dan motivasi penilaian. Penilaian adalah pedoman dimana siswa menilai standar persyaratan bagi mereka, serta objektivitas guru. Kondisi yang diperlukan untuk penerapan prinsip ini juga adalah pengumuman hasil tes diagnostik, diskusi dan analisisnya dengan partisipasi pihak-pihak yang berkepentingan, dan penyusunan rencana jangka panjang untuk menutup kesenjangan. Dalam pedagogi modern, jenis kontrol berikut dibedakan:

Pendahuluan;

Saat ini;

Tematik;

Milestone (bertahap);

Terakhir;

Terakhir.

1.2 Jenis pengendalian siswa

Pengendalian awal diperlukan untuk memperoleh informasi tentang tingkat awal aktivitas kognitif siswa, serta sebelum mempelajari topik individu suatu disiplin ilmu. Hasil pengendalian tersebut hendaknya digunakan untuk menyesuaikan proses pendidikan dengan karakteristik populasi siswa. Beberapa guru melakukan pengendalian pendahuluan sebelum mempelajari topik baru atau pada awal tahun atau triwulan. Tujuannya adalah untuk mengetahui tingkat persiapan siswa secara umum dalam mata pelajaran tersebut. Selama tes tersebut, tingkat penguasaan siswa terhadap kategori awal mata pelajaran (atau topik terpisah, bagian) ditentukan, dan volume serta tingkat pengetahuan siswa ditentukan. Berdasarkan hasil yang diperoleh, guru merencanakan, bila perlu, pengulangan (penjelasan) materi; mempertimbangkan hasil ini dalam pengorganisasian lebih lanjut aktivitas pendidikan dan kognitif anak sekolah. Pemeriksaan pendahuluan juga dilakukan oleh guru kelas satu pada saat merekrut siswa. Jauh sebelum tahun ajaran dimulai, mereka mempelajari kesiapan anak-anak untuk bersekolah, memperkenalkan orang tua pada persyaratan yang akan dikenakan kepada anak-anak mereka di kelas 1 SD, dan memberi saran bagaimana cara terbaik mempersiapkan anak-anak mereka untuk sekolah.

Apabila jawaban atau hasil karya siswa pada awal tahun ajaran patut mendapat nilai sangat baik, baik, atau memuaskan (jika dibandingkan dengan standar), maka diberi nilai dan disertai penilaian evaluatif, yang darinya dapat disimpulkan kelayakan jawaban tersebut. karya siswa atau kekurangannya akan terlihat jelas. Jika jawaban siswa ternyata lemah dan mendapat nilai kurang memuaskan, maka disarankan menggunakan metode penilaian tertunda, yaitu. Jangan memberikan nilai yang belum memuaskan, agar tidak menimbulkan trauma pada siswa pada awalnya, namun batasi diri Anda pada penilaian nilai yang sesuai atau saran yang bijaksana. Ukuran pedagogis ini ditentukan oleh hal-hal berikut. Apabila jawaban atau hasil karya siswa yang lemah belum dinilai oleh guru, ia diberi kesempatan untuk meningkatkan mutu hasil karya akademiknya agar dapat memperoleh nilai yang diinginkan. Dengan demikian, siswa mempunyai keinginan untuk memanfaatkan kesempatan ini, lebih menguasai materi pendidikan dan mendapat nilai positif, yaitu. Tindakan ini mengaktifkan fungsi stimulasi penilaian.

Pengendalian saat ini dilakukan dalam pekerjaan pendidikan sehari-hari dan dinyatakan dalam pengamatan sistematis guru terhadap aktivitas pendidikan dan kognitif siswa di setiap pelajaran. Tujuan utamanya adalah untuk segera memperoleh data objektif tentang tingkat pengetahuan siswa dan kualitas pengajaran dan pendidikan di kelas. Informasi yang diperoleh selama observasi pembelajaran tentang bagaimana siswa menguasai materi pendidikan, bagaimana keterampilan dan kemampuannya terbentuk, membantu guru dalam menguraikan metode dan teknik kerja pendidikan yang rasional. Takaran materi yang tepat, temukan bentuk-bentuk karya pendidikan siswa yang optimal, berikan bimbingan terus-menerus terhadap kegiatan pendidikannya, aktifkan perhatian dan bangkitkan minat terhadap apa yang sedang dipelajari.

Selama tahun ajaran, tindakan guru pada saat evaluasi akan berbeda dengan tindakan guru pada saat evaluasi awal tahun. Apabila jawaban atau hasil karya siswa ternyata lebih tinggi, maka diberikan nilai dan disertai penilaian nilai yang sesuai.

Jika jawaban atau pekerjaan siswa layak, meskipun positif, tetapi mendapat nilai lebih rendah dari biasanya (yaitu, baik atau memuaskan daripada yang biasanya baik), maka guru terlebih dahulu mencari tahu mengapa siswa tersebut menjawab lebih buruk dari biasanya, dan kemudian dengan cermat menimbangnya. apakah penilaian yang dimaksudkan mempunyai dampak yang diinginkan pada siswa, yaitu Apakah ini akan menjadi insentif untuk menerima nilai lebih tinggi di masa depan? Dan jika demikian, dia memberi tanda, dan dalam penilaian evaluatif menunjukkan sisi lemah dari jawaban atau pekerjaan.

Jika guru sampai pada kesimpulan bahwa jawabannya tidak memberikan efek yang diinginkan pada siswa (tidak akan menjadi faktor perangsang atau pendidikan), dia tidak menyajikannya. Dalam hal ini, guru hanya sebatas penilaian nilai, yang darinya siswa harus memahami dengan jelas bahwa nilai tersebut tidak diberikan kepadanya kali ini karena lebih rendah dari apa yang biasanya dia terima atas jawabannya, dan juga menyadari apa yang dia butuhkan. lakukan untuk mendapatkan nilai yang lebih tinggi.

Jika jawaban atau pekerjaan siswa layak mendapat nilai memuaskan, maka perlu dicari tahu alasan buruknya pekerjaan tersebut dan baru kemudian memutuskan apakah akan memberi nilai atau menggunakan metode penilaian tertunda.

Dalam kasus terakhir, harus diingat bahwa alasan jawaban yang buruk bisa bersifat terhormat dan tidak sopan. Alasan yang tidak dapat dimaafkan antara lain kemalasan atau sikap ceroboh siswa terhadap tugas akademik. Memberikan nilai yang kurang memuaskan kepada siswa yang lalai seharusnya memaksa mereka untuk lebih giat belajar.

Guru harus ingat bahwa menerima nilai “f” menyebabkan kekecewaan pada satu siswa, sementara siswa lainnya memandangnya dengan acuh tak acuh; Hal ini dapat merangsang seorang siswa untuk aktif bekerja yang bertujuan untuk meningkatkan prestasi akademik, namun hal ini mempunyai efek melumpuhkan pada siswa lainnya, dan dia benar-benar “menyerah”, percaya diri akan keputusasaan situasi saat ini dan ketidakmampuannya untuk mengejar ketertinggalan.

Guru bukanlah pengontrol atau pencatat prestasi atau kegagalan siswa dalam pekerjaan pendidikan. Ia tidak hanya membutuhkan pengetahuan, tetapi juga pencarian teknik metodologis, yang penggunaannya akan membangkitkan dan mengembangkan minat belajar siswa, dan membuat pembelajaran benar-benar berkembang dan mendidik. Anda tidak dapat membuat trauma seorang siswa dengan nilai yang tidak memuaskan jika dia tidak berhasil karena alasan di luar kendalinya. Sensitivitas dan niat baik sebanyak mungkin terhadap siswa Anda, dengan persyaratan pedagogis yang masuk akal bagi mereka dan formalisme sesedikit mungkin - inilah yang dituntut dari setiap guru.

Pengendalian tematik (berkala). Identifikasi dan penilaian terhadap pengetahuan dan keterampilan siswa yang diperoleh tidak dalam satu, tetapi dalam beberapa pembelajaran, dijamin dengan pemantauan berkala. Tujuannya adalah untuk mengetahui seberapa berhasil siswa menguasai suatu sistem pengetahuan tertentu, berapa tingkat asimilasinya secara umum, dan apakah memenuhi persyaratan program. Pengendalian tematik, sebagai salah satu jenis pengendalian berkala, bentuk khususnya, adalah sistem yang secara kualitatif baru untuk menguji dan menilai pengetahuan, yang berkaitan erat dengan pembelajaran berbasis masalah.

Selama pengujian tersebut, siswa belajar berpikir logis, menggeneralisasi materi, menganalisisnya, menonjolkan hal-hal yang pokok dan esensial. Spesifik dari jenis kontrol ini:

Siswa diberikan waktu tambahan untuk mempersiapkan dan diberikan kesempatan untuk mengulang kembali, menyelesaikan materi, dan mengoreksi nilai yang diperoleh sebelumnya.

Saat menetapkan nilai akhir, guru tidak fokus pada nilai rata-rata, tetapi hanya memperhitungkan nilai akhir pada topik yang dilewati, yang “membatalkan” nilai sebelumnya yang lebih rendah, sehingga kontrol lebih objektif.

Peluang untuk mendapatkan penilaian yang lebih tinggi atas pengetahuan Anda.

Klarifikasi dan pendalaman ilmu menjadi tindakan motivasi siswa, mencerminkan keinginan dan minatnya untuk belajar.

Pengendalian tengah semester adalah pemeriksaan prestasi pendidikan setiap siswa sebelum guru melanjutkan ke bagian selanjutnya dari materi pendidikan, yang asimilasinya tidak mungkin terjadi tanpa menguasai bagian sebelumnya.

Kontrol akhir - ujian untuk kursus. Ini adalah hasil mempelajari disiplin ilmu yang telah diselesaikan, yang mengungkapkan kemampuan siswa untuk belajar lebih lanjut.

Kontrol akhir - ujian akhir di sekolah, mempertahankan tesis di universitas, lulus ujian negara.

Tergantung pada siapa yang memantau hasil kegiatan siswa, tiga jenis pengendalian berikut dibedakan:

Eksternal (dilakukan guru terhadap kegiatan siswa);

Gotong Royong (dilakukan siswa atas kegiatan temannya);

Pengendalian diri (dilakukan siswa atas kegiatannya sendiri).

Pertanyaan umum dalam pedagogi adalah “Bagaimana cara mengontrol?” Melalui komunikasi pedagogis, kontrol dapat dilihat dari berbagai sudut pandang:

Metode (tradisional atau non-tradisional);

Karakter (subyektif, objektif);

Penggunaan TSO (mesin, non mesin);

Bentuk (lisan, tertulis);

Waktu (pendahuluan, awal, awal, saat ini, bertahap, final, final);

Massa (individu, frontal/kelompok);

Orang yang mengendalikan (guru, siswa - pasangan, pengendalian diri);

Materi didaktik:

Kontrol tanpa materi didaktik (esai, tanya jawab lisan, debat);

Dengan materi didaktik (materi yang dibagikan, tes, tiket, program kontrol);

Berdasarkan materi yang sudah dikenal, dikerjakan, dan dipelajari;

Berdasarkan materi baru, bentuk dan isinya serupa dengan materi yang dipelajari sebelumnya.

Agar sistem kontrol pedagogis berfungsi secara efektif, beberapa kondisi pembatas harus dipenuhi:

Objektivitas (yaitu harus ada kriteria yang seragam untuk menilai pengetahuan di antara semua guru, dan kriteria ini harus diketahui siswa sebelumnya);

Publisitas sehingga pihak yang berkepentingan dapat menganalisis hasil dan menarik kesimpulan yang tepat;

Tidak dapat diganggu gugat - nilai yang diberikan oleh guru tidak boleh dipertanyakan oleh salah satu pihak (walaupun terjadi situasi konflik dan pembentukan panitia ujian konflik, penguji tetap sama).

2. Penerapan praktis metode non-tradisional dalam memantau pengetahuan, keterampilan dan kemampuan di kelas

2.1 Bentuk pemantauan pengetahuan dan keterampilan siswa yang tradisional dan non-tradisional

Survei lisan

Bentuk pembelajaran ini (terutama) bersifat tes. Seluruh pelajaran atau sebagiannya dapat dikhususkan untuk itu. Tujuan utamanya adalah untuk mengidentifikasi keberadaan, pemahaman dan stabilitas pengetahuan tentang topik yang sedang dipelajari atau beberapa topik yang sedang dipelajari.

Saat melakukan survei, perlu diperhatikan aspek organisasi dan metodologi tertentu yang wajib di semua kelas.

1. Selama wawancara, buku teks harus ditutup di atas meja.

2. Guru mengajukan pertanyaan untuk dijawab secara rinci kepada seluruh kelas, sehingga menggerakkan pengetahuan dan aktivitas setiap orang.

3. Interupsi siswa hanya diperbolehkan dalam kasus-kasus yang sangat mendesak: penyimpangan dari topik, dari inti pertanyaan yang diajukan (pengembalian membebani jawaban dengan detail sekunder, tidak menonjolkan hal utama (bantuan dengan mengajukan pertanyaan tambahan) .

Disarankan untuk mengajukan pertanyaan dari materi yang telah dibahas sebelumnya sehubungan dengan penyajian materi baru. Pekerjaan ini mendekati apa yang disebut menggabungkan pembelajaran hal-hal baru dengan memeriksa pekerjaan rumah, memeriksa materi yang telah dipelajari sebelumnya .

Pengujian

Pembedaan tes dilakukan tergantung pada tujuan pengujian, konsentrasi latihan dan kemahiran siswa dalam jenis pembelajaran tersebut.

Banyak tes yang dipublikasikan. Kajian terhadap pengujian sejarah yang dipublikasikan telah mengungkapkan sejumlah kekurangan substantif dan struktural di dalamnya:

1. Kebanyakan tes tidak sempurna karena hanya mengarahkan siswa untuk menunjukkan “pengetahuan kering”, tetapi tidak menjelaskan fakta, peristiwa, tindakan dan perbuatan seseorang, dll.

2. Ada kemungkinan besar bahwa siswa tersebut akan menerima nilai acak yang sangat baik, karena pilihan jawaban yang benar tidak banyak - dari 3-4 pilihan.

3. Skala penilaian lima poin yang sudah sempit dikurangi menjadi dua poin: siswa menerima jawaban yang sangat baik atau tidak memuaskan untuk setiap pertanyaan.

4. Pengujian dimaksudkan untuk memeriksa pelaksanaan satu fungsi pembelajaran saja, itupun tidak sepenuhnya fungsi pendidikan. Tes tidak menyelesaikan masalah identifikasi pelaksanaan fungsi metodologis (kemampuan berbicara, membuktikan, membela), fungsi praktis (studi pengalaman sejarah dalam kondisi modern), belum lagi fungsi pendidikan.

5. Dalam kondisi pengujian tradisional, “crammers” paling sering menang. Di sebelah mereka adalah orang-orang malas, tetapi dengan intuisi yang berkembang dengan baik. Siswa yang logis, yang menganggap dasar pembelajaran sejarah bukanlah pertanyaan “berapa banyak, di mana dan kapan”, tetapi “mengapa begitu banyak, mengapa ada, mengapa kemudian”, sering kali merasa dirugikan. Ternyata mereka yang rajin menjejalkan dan mereka yang punya intuisi lebih unggul dibandingkan mereka yang luar biasa dan cakap.

Pengujian efektif jika didasarkan pada 3 faktor:

Durasi (kuartal akademik, tahun akademik, semua tahun mempelajari mata kuliah sejarah);

Frekuensi (pada setiap pelajaran, untuk mempelajari setiap topik, setiap bagian, dll);

Kompleksitas (tes memerlukan pengetahuan yang komprehensif: teoritis, fakta-peristiwa, kronologis, sinkronis).

pendekatan E.E Vyazemsky dan O.Yu. Strelovoy mengusulkan untuk menggunakan tes ketika mempraktikkan semua komponen materi sejarah pendidikan dengan tujuan: .

1. mengidentifikasi pengetahuan kronologis

2. mengidentifikasi pengetahuan dan keterampilan kartografi

3. identifikasi pengetahuan tentang fakta sejarah yang utama dan non utama

4. identifikasi pengetahuan sejarah teoritis.

Pengembangan dan penggunaan tes harus dibedakan.

Kontrol matriks adalah bentuk pertama dari bentuk kontrol pengetahuan non-tradisional. Dalam kontrol ini, beberapa jawaban tidak diperbolehkan (tidak seperti tes); siswa harus memberikan jawaban yang akurat dan mendapat nilai yang akurat; Pemilihan pertanyaan dan jawaban dilakukan secara sewenang-wenang.

Inti dari pengendalian matriks adalah sebagai berikut. Siswa diberikan versi berbeda dari matriks pertanyaan yang telah disiapkan sebelumnya, dan masing-masing dari mereka hanya memilih satu jawaban yang benar dari semua jawaban yang diajukan dalam matriks, dan memberinya tanda “X”. Di akhir pekerjaan, guru mengumpulkan matriks dengan jawaban siswa dan membandingkannya dengan matriks kontrol, melapisinya satu per satu pada semua matriks dengan jawaban siswa. Dalam waktu yang sangat singkat, Anda dapat memeriksa semua pekerjaan siswa dan mengevaluasi jawabannya.

Metode pemantauan pengetahuan ini memungkinkan Anda menganalisis kesalahan umum dan memperbaiki proses pendidikan secara tepat waktu.

Tes kuis

Bentuk kontrol ini hanya berlaku terkini: berdasarkan bagian kursus, berdasarkan topik.

Kelas pada awalnya ditawari kondisi permainan berikut (kriteria evaluasi):

Untuk setiap jawaban lengkap - 2 chip;

Untuk tambahan jawaban yang bagus - 1 poin.

25 pertanyaan termasuk dalam daftar umum, yaitu. jawabannya harus dirumuskan dan diberikan dalam 45-75 detik. Jadi, jumlah chip yang mungkin secara teoritis adalah 50.

Seorang siswa yang mendapat nilai 5 chip atau lebih menerima tes pada topik atau nilai A di jurnal; siswa yang mendapat nilai 4 chip mendapat nilai B, 2 chip mendapat nilai C (asalkan dia menyetujuinya). Siswa yang tersisa masih belum tersertifikasi dan pengetahuan mereka tentang topik ini akan terungkap pada akhir kuartal atau semester.

Metodologi S.D. Shevchenko

Tes pada topik utama dilakukan dalam 2 tahap - tes berulang dan menggeneralisasi dan tes itu sendiri.

Tahap pengulangan dan generalisasi. Biasanya ini adalah satu setengah pelajaran, karena pelajaran ini dimulai dengan paruh kedua pelajaran terakhir tentang topik tersebut. Topik terakhir telah dipelajari, dan sisa 20-25 menit dapat digunakan untuk pengulangan dan konsolidasi materi baru.

Siswa yang bertanggung jawab atas peralatan kelas harus diperingatkan untuk mempersiapkan semua diagram pendukung logis yang berkaitan dengan topik yang telah diselesaikan dan bahan ilustrasi lainnya untuk pelajaran.

Siswa diberi kesempatan untuk membiasakan diri dengan semua diagram ini atau catatan mereka: berkonsultasi dengan teman atau melihat buku teks tidak dilarang. Hanya 3-4 menit yang diberikan untuk ini (tapi betapa pentingnya itu!). Signifikansinya ditentukan oleh fakta bahwa untuk pertama kalinya anak sekolah melihat topik secara keseluruhan, dan bukan secara terpisah-pisah... Hal ini memudahkan siswa untuk mengetahui kelalaian apa yang mereka lakukan saat mempelajari topik tersebut, apa saja kerentanannya pengetahuan mereka.

Kemudian survei pendahuluan (percobaan) dimulai. Tidak ada nilai yang diberikan, karena ini hanya latihan; terkadang sebaliknya, siswa mengajukan pertanyaan kepada guru dan mencari tahu serta mengklarifikasi apa yang terlewatkan sebelumnya.

Pada pembelajaran selanjutnya tahap pengulangan dan generalisasi dilanjutkan, namun berupa konferensi ilmiah, diskusi, pertunjukan teatrikal, atau permainan bisnis. Semua ini berbeda dari percakapan dan pertanyaan biasa karena berlangsung dalam bentuk permainan edukatif yang serius, di mana siswa tidak hanya melakukan tugas-tugas logis, tetapi juga berpartisipasi aktif dalam mengatur pelajaran, yang efektivitasnya meningkat secara signifikan karena hal ini.

Offset itu sendiri dapat memiliki manifestasi yang berbeda-beda. Sudah pada tahap generalisasi awal, guru dapat memberikan “tes otomatis” kepada beberapa siswa, tetapi sebaiknya semua orang disurvei dan tidak menimbulkan kesan bahwa seseorang “terpilih”. Seringkali bahkan siswa sendiri menolak kredit “otomatis”, dengan alasan berikut:

Saya sendiri ingin yakin akan pengetahuan saya;

Saya lebih suka lulus ujian seperti semua orang di kelas;

Lima "otomatis" bukanlah kesenangan.

Siswa yang lulus tes dengan nilai “5” pada topik memperoleh gelar “Guru pada topik No…”. “Guru” tersebut memilih 1-2 asisten dan mulai bekerja dalam kelompok mikro.

Secara bertahap, staf “guru” bertambah, dan skala ujian semakin besar. Seluruh kelas (meskipun ada kesibukan pekerjaan di dalamnya) sibuk dengan pekerjaan, dan bahkan kehadiran orang asing secara acak (misalnya guru lain) tidak mengganggu siapa pun.

Objektivitas pengujian pengetahuan oleh “guru” cukup tinggi, karena tuntutan yang tinggi ditentukan oleh aturan main. Guru sekolah secara selektif mengontrol nilai yang diberikan oleh “rekan kerja”; perbedaan pendapat merupakan hal yang jarang terjadi.

Dari segi pedagogi, bentuk penguasaan pengetahuan ini sangat berharga, karena selama 20-25 menit tidak hanya setiap siswa, tetapi juga “guru” bekerja secara intelektual. Hasilnya, semua siswa (baik “guru” maupun responden) mengetahui topik apa pun jauh lebih baik setelah lulus ujian dibandingkan sebelum ujian. Begitulah prinsip pembelajaran berkelanjutan diterapkan.

Setiap “guru” menyiapkan peta pengajaran sebelumnya.

Pemeriksaan ulang guru dilakukan cukup cepat, karena surveinya bersifat selektif. Jika salah satu siswa tidak puas dengan nilai yang diterima dalam ujian, ia dapat mengambilnya kembali, tetapi kepada guru, dan terlebih lagi, di luar pelajaran - selama jam konsultasi.

Pelajaran - konferensi.

Hampir tidak perlu dikatakan bahwa bukti penguasaan materi yang paling dapat diandalkan adalah kemampuan siswa untuk melakukan percakapan tentang topik tertentu. Dalam hal ini, disarankan untuk mengadakan konferensi pelajaran. Konferensi pelajaran adalah semacam dialog untuk pertukaran informasi. Kombinasi optimal dari pengulangan struktural memastikan kekuatan dan kebermaknaan asimilasi.

Tergantung pada tujuannya, topik pelajaran dapat mencakup subtopik terpisah. Dalam semua kasus ini, kita berurusan dengan pertukaran informasi yang bermakna. Dalam situasi seperti ini, adalah logis untuk menggunakan unsur-unsur dialog bermain peran. Bentuk pembelajaran ini memerlukan persiapan yang matang. Siswa mengerjakan tugas secara mandiri dengan menggunakan literatur yang direkomendasikan oleh guru, menyiapkan pertanyaan yang ingin mereka jawab. Mempersiapkan dan melaksanakan pembelajaran jenis ini merangsang siswa untuk lebih memperdalam ilmunya melalui kerja sama dengan berbagai sumber, dan juga memperluas wawasannya.

Kesimpulan

Telah ditetapkan sejak zaman kuno bahwa dalam proses kognisi, kondisi terpenting untuk asimilasi adalah bertahap. Analisis materi pendidikan apa pun harus dimulai dengan hubungan yang lebih umum, secara bertahap beralih ke penguatan hal-hal khusus, memperjelas elemen individu, dan baru kemudian menggeneralisasi dan menarik kesimpulan. Hanya dengan mengamati konsistensi, bertahap, dan kesabaran siswa dapat secara sadar memperoleh dan mengasimilasi pengetahuan baru dengan kuat.

Tahap memperhitungkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan anak sekolah merupakan mata rantai penting dalam rantai proses pembelajaran dan memungkinkan Anda untuk “melacak” hasil dari proses tersebut. Pengenalan bentuk-bentuk non-tradisional, bersama dengan metode dan teknik tradisional untuk memantau pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan, secara signifikan meningkatkan tingkat kemahiran dalam pengetahuan ini, karena memberikan motivasi siswa untuk belajar dan menanamkan minat pada mata pelajaran. Hasil dari pekerjaan tersebut, siswa senang masuk kelas, bekerja secara aktif, mempertahankan sudut pandangnya, menyukai tugas-tugas kreatif, tahu cara mengerjakan teka-teki silang, menjadi penulis teka-teki silang, dan senang melakukan berbagai jenis pekerjaan.

Penguasaan pengetahuan, kemampuan, keterampilan adalah hasil, hasil, penilaian hasil karya siswa. Pada tahap perkembangan sistem pendidikan saat ini, terdapat dua kategori metodologi untuk menilai tingkat penguasaan anak terhadap materi yang dipelajari: kriteria dan standar.

Kriteria tersebut mencirikan kualitas penguasaan materi oleh siswa. Standar menentukan jumlah kesalahan dan kekurangan yang diperbolehkan yang memungkinkan seorang siswa dianggap berhasil.

Dengan demikian, pelatihan yang baik hanya dapat terselenggara jika tingkat pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa terlihat jelas. Oleh karena itu pengorganisasian sistem pengendalian informal yang terencana dengan jelas, dipikirkan dengan matang, fleksibel, merupakan salah satu cadangan untuk meningkatkan efektivitas proses pembelajaran.

Hipotesis “Jika seorang guru secara sistematis dan komprehensif menggunakan berbagai bentuk penguasaan pengetahuan dan keterampilan, maka minat siswa dalam mempelajari mata pelajaran akan meningkat, sehingga kualitas pengajaran akan meningkat”

literatur

1.Amonashvili Sh.A. Lysenkova S.N. Volkov I.P. dan lainnya. – M.: Pedagogi, 1989. – 560 hal.

2. Borodina O.I., Shcherbakova O.M. Tes tentang sejarah Rusia: abad XIX. M.: - 1996

3. Babkina N.V. Penggunaan permainan dan latihan edukatif dalam proses pendidikan // Sekolah dasar. 1998.No.4.

4. Vinokurova N.K. Kami mengembangkan kemampuan kognitif siswa. Rumah Penerbitan Pusat. – M., 2005 – Hal.17

5. Vyazemsky E. E., Strelova O. Yu. Metode pengajaran sejarah di sekolah: panduan praktis untuk guru.

6. Vyazemsky E. E., Strelova O. Yu. Metode pengajaran sejarah di sekolah - M., 1999. - 121 hal.

7. Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. Pendidikan sejarah di Rusia modern: Metode referensi. Manual. - M.: LLC "Kata Rusia - buku pendidikan", 2002. - 135 hal.

8. Guryanova M.P. Pedagogi sekolah dan sosial. Sebuah manual untuk guru. – Mn.: Amalthea, 2000. – 448 hal.

9. Kostylev F.V. Mengajar dengan cara baru: Apakah kita memerlukan nilai? – M.: Vlados, 2000. – 104 hal.

10. Zvonnikov V.I. Sarana modern untuk menilai hasil pembelajaran - edisi ke-4, hal. – M.:2011-224с

11. Obolenkina N.V. Menilai mutu pendidikan: bidang pendidikan “Teknologi”. – Tambov: TOIPKRO, 2007. – 43 hal.

12.Tentang transisi ke struktur baru pendidikan sejarah dan ilmu sosial//Pengajaran sejarah di sekolah, 1997. - No. 4 – 85 hal.

13. Shatalov V.F. Tugas belajar untuk siswa tentang sejarah Uni Soviet saja 7

kelas - M., 1981

14. Shatalov V.F. Eksperimen berlanjut. – Donetsk: Penguntit, 1998. – 400an.