Metodologi kerja pedagogis ditentukan oleh maksud dan tujuan yang ditetapkan guru untuk dirinya sendiri. Dari sudut pandang I.L. Tujuan utama Sholpo dalam mengajar bahasa asing kepada anak-anak prasekolah adalah: mengembangkan keterampilan komunikasi utama anak dalam bahasa asing; kemampuan menggunakan bahasa asing untuk mencapai tujuan, mengungkapkan pikiran dan perasaan dalam situasi komunikasi kehidupan nyata; menciptakan sikap positif terhadap pembelajaran lebih lanjut bahasa asing; membangkitkan minat terhadap kehidupan dan budaya negara lain; memupuk sikap aktif kreatif dan emosional-estetika terhadap kata-kata; pengembangan kemampuan linguistik siswa, dengan mempertimbangkan karakteristik struktur usia mereka pada anak-anak prasekolah yang lebih tua; desentralisasi kepribadian, yaitu kesempatan untuk melihat dunia dari sudut pandang yang berbeda.

Metode pengajaran bahasa Inggris kepada anak-anak prasekolah

Keunikan pengajaran bahasa Inggris kepada anak prasekolah adalah tidak hanya sekedar duduk di depan meja dan membuka-buka buku dan buku catatan. Prosesnya tidak boleh membosankan, dan anak-anak harus berjuang sendiri untuk mendapatkan pengetahuan. Anak berpikir konkrit, memahami segala sesuatu secara harafiah, dan berbicara dalam kalimat sederhana. Jika seorang guru menjelaskan sesuatu, ia harus menggunakan kejelasan dan keteladanan. Itulah mengapa bahasa Inggris untuk anak prasekolah adalah sebuah permainan. Hanya melalui bentuk inilah hasil positif dapat dicapai dan anak dapat mengembangkan sikap positif terhadap bahasa asing.

Bentuk pengajaran hendaknya tidak ditujukan untuk menguasai sebanyak-banyaknya satuan leksikal, tetapi untuk menumbuhkan minat terhadap mata pelajaran, mengembangkan keterampilan komunikasi anak, dan kemampuan mengekspresikan diri. Penting untuk mencapai kualitas penguasaan materi tertentu, yang memungkinkan anak, dengan sumber daya minimum, dengan asumsi peningkatan selanjutnya dalam unit bahasa dalam kompetensi anak, untuk menggunakannya secara situasional dan bermakna.

Sejak awal pelatihan, perlu untuk mengembangkan gaya tertentu dalam bekerja dengan anak-anak dalam bahasa Inggris, untuk memperkenalkan beberapa jenis ritual yang sesuai dengan situasi komunikasi yang paling umum. Ritual semacam itu (sapaan, perpisahan, latihan singkat, penggunaan rumus kesantunan yang diterima dalam bahasa Inggris) memungkinkan anak mempersiapkan komunikasi bahasa asing, memfasilitasi transisi ke bahasa Inggris, menunjukkan kepada anak bahwa pelajaran telah dimulai, telah berakhir, dan bahwa tahap tertentu pelajaran sekarang akan menyusul.

Syarat terpenting keberhasilan pembelajaran adalah pengaktifan aktivitas bicara dan berpikir anak serta keterlibatan mereka dalam komunikasi bahasa asing. Urutan tindak tutur (urutan pertanyaan, alamat, nama benda, dll) harus terus-menerus diubah agar anak bereaksi terhadap arti kata tersebut, dan tidak menghafal rangkaian bunyi secara mekanis. Saat mengulang permainan, sangat penting untuk menjadikan anak-anak yang berbeda sebagai peserta yang memimpin dan aktif, sehingga semua anak melakukan tindak tutur yang disediakan oleh tugas pendidikan setidaknya satu kali.

Seorang anak prasekolah sering membutuhkan perubahan aktivitas selama proses pembelajaran. Saat di kelas, perhatian anak sering terganggu, bukan karena tidak tertarik, melainkan otaknya yang lelah. Pelepasan terbaik adalah latihan fisik, tentunya berhubungan dengan bahasa asing, untuk relaksasi. Ini bisa berupa puisi atau sekadar mengikuti perintah. Pelajaran tidak boleh lebih dari 30 menit.

Penggunaan berbagai penunjang suara dan visual, misalnya: lagu, acara video anak, kartu tematik. Anak mendapat kesenangan bekerja dengan materi tersebut, dan semua kesan dan pengetahuan terbentuk dalam gambar, yang kemudian ia wujudkan.

Pelajaran klasik harus mencakup langkah-langkah berikut:

• 1. Perkenalkan suara. Cara terbaik adalah dongeng tentang lidah, twister lidah, sajak.
• 2. Perkenalkan huruf-hurufnya. Lagu “Alfabet Lucu”, gambar bertema.
• 3. Masukkan kata-kata. Kita mulai dengan memasukkan kata-kata secara individual, misalnya sajak, kartu.
• 4. Istirahat. Fis. Tunggu sebentar.
• 5. Frase. Anak-anak dengan cepat ingin berbicara dalam bahasa yang “menggoda dan tidak dapat dipahami”. Semua ekspresi harus sederhana dan mudah diingat. Sebelum memperkenalkan ungkapan tersebut, pikirkan momen permainannya: “Sebuah boneka datang kepada kita dari Inggris, mari kita mengenalnya. Tapi dia tidak bisa berbicara bahasa Rusia, mungkin kita bisa belajar berbicara bahasa Inggris?”

Cobalah untuk memperkenalkan frasa bahasa Inggris ke dalam komunikasi sehari-hari. Selalu ucapkan “terima kasih”, “tolong”, “duduk”, “Lihat”, “Ayo bermain”.

Banyak lembaga prasekolah menggunakan metode TPR dalam mengajar bahasa Inggris kepada anak-anak prasekolah berdasarkan respons fisik penuh. Gagasan utamanya adalah bahwa seorang anak belajar bahasa asing dengan cara yang sama seperti ia menguasai bahasa ibunya. Guru berperan sebagai orang tua: dia mengucapkan kata-kata atau frasa sederhana, misalnya, “melompat” atau “melihat buku catatan”, dan anak-anak melakukan tindakan tersebut. Pada tahap pertama, penekanannya adalah pada mengenali dengan benar apa yang mereka dengar, setelah itu siswa sendiri mulai mengucapkan perintah satu sama lain. Mereka mengembangkan keterampilan berbicara spontan. Komponen fisik dan emosional dari pelajaran meningkatkan hafalan kata-kata. Teknik ini cocok untuk usia yang sangat muda dan tingkat pemula, namun juga dapat digunakan untuk meramaikan pembelajaran teknik lain untuk anak yang lebih besar.

Metode Glen Doman

Di Rusia, metode pengajaran bahasa Inggris kepada anak-anak prasekolah yang ditulis oleh Glen Doman sangat populer. Ini digunakan baik di taman kanak-kanak dan berbagai klub anak-anak, dan oleh orang tua di rumah. Sudah pada usia 6-7 bulan, bayi diperlihatkan kartu bergambar kata, sambil mengucapkan kata asing dengan lantang. Anak itu mengingat gambar itu dan mempelajari kata-kata baru dengan melihat kartu secara teratur, tetapi tidak berkepanjangan. Selanjutnya, lakukan permainan secara efektif dengan kombinasi kartu yang berbeda dan presentasi pertunjukan. Peran anak dalam pembelajaran metode Glen Doman bersifat pasif, namun dalam bentuk visual ini tidak sulit baginya untuk mengingat kosa kata baru.

Teknik Zaitsev.

Teknik umum berikutnya adalah teknik Nikolai Zaitsev. Cocok untuk balita dan anak prasekolah yang lebih tua. Untuk mengajar anak-anak yang lebih kecil, guru (atau orang tua) memberi mereka blok-blok yang dirancang khusus dengan suku kata untuk membentuk kata-kata. Itu. menghafal terjadi dalam bentuk yang menyenangkan dan visual. Level selanjutnya juga menggunakan kubus. Ide utamanya adalah membuat algoritma untuk menyusun kalimat dalam bahasa Inggris jelas dan sederhana. Untuk setiap anggota kalimat ada warna tertentu, dan anak, setelah menghafal urutan warna, katakanlah, untuk kalimat negatif, berlatih membentuk kata-kata di bawah dikte. Ini bukan tugas yang mudah bagi anak-anak, namun keefektifannya sudah terbukti. Metodologinya juga mencakup berbagai manual dan tabel, sehingga orang tua dapat melakukan pembelajaran sendiri tanpa masalah.

Proyek dan metodologi gabungan.

Metode pengajaran bahasa Inggris berbasis proyek untuk anak-anak prasekolah cocok untuk usia 4-6 tahun. Guru memilih topik yang menarik bagi anak, kumpulan kata, frasa baru, dan berbagai tugas untuk latihan. Beberapa pelajaran dikhususkan untuk setiap topik, pada akhirnya siswa mempersiapkan karya kreatif dalam kerangka mata pelajaran yang dibahas. Mengajar bahasa Inggris dengan metode ini bersifat serbaguna; anak-anak selalu belajar sesuatu yang baru.

Teknik gabungan adalah yang paling umum karena efektivitas terbesar dari pelatihan tersebut. Guru menggabungkan metode dan tugas dari berbagai teknik, memperkenalkan variasi ke dalam pelajaran dan menyesuaikan keseluruhan program sesuai dengan minat dan kemampuan anak.

Jelaslah bahwa menarik minat belajar anak-anak jauh lebih sulit daripada orang dewasa. Bagi mereka, pembelajaran perlu dilaksanakan secara dinamis, aktif, sehingga perhatian mereka senantiasa terarah dan terarah pada tugas. Metodologi permainan dibuat dan dipraktikkan berdasarkan prinsip-prinsip ini. Permainan merupakan kegiatan yang paling menghibur dan favorit bagi pelajar muda. Teknik ini dapat disesuaikan dengan semua tingkatan bahasa, segala usia dan karakteristik anak. Mereka berada di antara mainan, benda-benda yang familiar, dengan guru yang ramah dan aktif. Berbicara dan memahami bahasa Inggris diajarkan dalam bentuk permainan dan audio, dengan bantuan kartun, lagu, dongeng, permainan dan aktivitas lainnya. Materi dan ide dapat dikembangkan di Rusia, juga di Inggris dan Amerika Serikat.

Masalah berikutnya yang sangat penting dan mengkhawatirkan bagi para guru adalah masalah ukuran kelompok. Z.Ya. Futerman, berbicara tentang kelas bahasa asing di taman kanak-kanak, bersikeras untuk bekerja dengan seluruh kelompok (25-30 orang), dengan alasan bahwa anak-anak sudah terbiasa satu sama lain, serta efektivitas permainan massal yang lebih besar dalam proses pembelajaran. Guru melakukan percobaan yang tidak menunjukkan peningkatan efektivitas kelas bila dibagi menjadi dua subkelompok. Namun, I.L. Sholpo mempertanyakan kesimpulan ini dan menulis bahwa, mungkin, di taman kanak-kanak, kebiasaan anak-anak terhadap satu sama lain begitu kuat sehingga ternyata menjadi faktor penentu, namun jika kita berbicara tentang struktur lain di mana anak-anak asing bersatu. kelompok, maka kelas dengan kelompok 25 orang ternyata tidak efektif, bahkan 15 orang dalam satu kelompok merupakan ujian berat bagi seorang guru. Sholpo I.L. merekomendasikan pembentukan kelompok yang terdiri dari tidak kurang dari lima dan tidak lebih dari sepuluh orang, menjelaskan hal ini dengan fakta bahwa percakapan umum, (sebagaimana ditetapkan oleh psikolog), kegiatan bersama yang terorganisir dimungkinkan dalam kelompok yang tidak lebih dari 8 orang. Namun, mengingat di musim dingin anak-anak sering sakit dan bolos kelas, Anda dapat mendaftarkan maksimal 10 orang dalam satu grup.

Isu kontroversial berikutnya adalah durasi dan frekuensi kelas. Z.Ya. Futerman berpendapat bahwa kelas untuk anak usia lima tahun tidak boleh lebih dari dua puluh menit, dan untuk anak usia enam tahun, dua puluh lima menit. Pernyataan ini juga didasarkan pada hasil percobaan, namun I.L. Sholpo meyakini hasil yang diperolehnya berkaitan dengan kondisi sebelumnya: dengan jumlah kelompok 25-30 orang, baik guru maupun anak tidak bisa belajar lebih lama. Pengalaman kerja E.I. Negnevitskaya dalam kelompok yang terdiri dari 5 hingga 15 orang dan pengalaman I.L. Sholpo dalam kelompok 7-10 orang menunjukkan bahwa dengan jumlah anak sebanyak itu, durasi pelajaran dari tiga puluh lima hingga empat puluh lima menit (tergantung usia) tidak membuat anak lelah, dan mereka tetap memiliki keengganan untuk pergi dan selesaikan pelajarannya, yang menurut Z.Ya. Futerman, penting untuk pembelajaran yang efektif. Penting untuk mengubah jenis aktivitas setiap lima menit, beralih dari permainan di luar ruangan ke percakapan di meja bundar; lalu - menari, latihan; setelah itu menyanyikan lagu, dll.

Frekuensi kelas yang biasa, kata I.L. Sholpo - dua hingga tiga kali seminggu. Kelas seminggu sekali sangat tidak produktif, anak-anak punya waktu untuk melupakan materi yang sudah berhari-hari tidak mendapat penguatan.

Cara pengajaran bahasa Inggris kepada anak-anak prasekolah terkadang menimbulkan kebingungan di kalangan orang tua - mengapa demikian, kami diajari dengan cara yang sangat berbeda..? Memang metode pengajaran bahasa Inggris kepada anak prasekolah dan anak sekolah dasar (7-8 tahun) bergantung pada karakteristik usia mereka, yang terkadang tidak terpikirkan oleh orang dewasa. Mereka ingat bagaimana mereka sendiri belajar bahasa asing di usia yang lebih tua. Dan ini adalah kelompok umur yang sangat berbeda dan metode pengajaran yang berbeda.

Saya sudah menulis tentang apakah perlu mengajar anak-anak prasekolah, kapan memulainya dan bagaimana melakukannya. Dan hari ini kita akan membahas mengapa kami mengajar anak-anak prasekolah dengan cara ini.

• Kami tidak mengajar, kami bermain

Perbedaan utama dari orang dewasa adalah anak-anak tidak belajar bahasa Inggris, mereka memainkannya. Artinya, mereka mengajar, tentu saja, tetapi mereka sendiri tidak berpikir demikian. Pada usia ini, tidak ada gunanya memaksa orang untuk mempelajari sesuatu - hal ini terutama terjadi pada anak-anak menghafal yang tidak disengaja , yang berarti kita membutuhkan emosi positif. Di mana Anda bisa mendapatkannya jika bukan di game? Tentu saja mendidik.

Suatu hari saya tidak sengaja mendengar percakapan antara murid kecil saya yang berusia enam tahun dan neneknya, yang menjemputnya dari kelas. Percakapannya berlangsung seperti ini:

Nenek: Apakah guru Anda menanyakan pertanyaan ini di kelas hari ini?

Gadis: TIDAK.

Nenek: Nah, bukankah dia bertanya kepada Anda: Katakan padaku, bagaimana Anda mengucapkan “ball” atau “train” atau “plane” dalam bahasa Inggris?

Gadis: TIDAK…

Nenek: Nah, apakah dia bertanya pada orang lain?

Gadis: aku tidak bertanya...

Nenek: Apa yang kamu lakukan di kelas???

Gadis: Kami bermain!

Pada saat yang sama, selama pelajaran, gadis itu menyebutkan semua kata yang dicantumkan oleh neneknya dan banyak kata serta frasa lainnya, tetapi semua ini terjadi pada momen permainan. Misalnya, ketika dia harus menyebutkan gambar yang hilang dari papan atau menebak dari potongan kecil gambar itu apa kata itu, dan tidak pernah terpikir olehnya bahwa guru menanyakannya. Dia bermain. Salah satu kelebihan pembelajaran dini adalah anak belajar melalui bermain dengan mudah dan alami..

• Cerah dan jernih

Pada anak-anak prasekolah, hal ini mendominasi pemikiran visual-figuratif . Anak-anak berpikir dalam bentuk gambar dan ini memungkinkan mereka memanfaatkan bahasa Inggris secara maksimal saat belajar - anak-anak tidak memerlukan terjemahan. Cukup mengkorelasikan sebuah kata dengan gambarnya - gambar, mainan, objek, gerak tubuh yang sesuai. Oleh karena itu, metode yang populer (dan, omong-omong, sangat efektif) untuk mengajar anak-anak prasekolah dan anak sekolah dasar adalah metode respons fisik penuh. Ini adalah metode di mana, ketika mempelajari kata atau frasa baru, bersama dengan setiap kata/frasa, suatu isyarat ditemukan dan dipelajari yang menirunya. Misalnya, dengan kata apel, anak-anak mengulangi gerakan tersebut, seolah-olah sedang menggigit apel khayalan, dll.

• Tidak ada aturan tata bahasa

Akuisisi tata bahasa pada anak kecil juga terjadi secara berbeda. Pemikiran logis mulai terbentuk hanya menjelang sekolah dan kurang lebih berkembang pada awal masa remaja. Masing-masing, ketika mengajar anak-anak prasekolah dan anak sekolah dasar bahasa asing, mereka tidak mengandalkan penjelasan aturan (aturan adalah abstraksi, sulit bagi anak-anak) , tetapi untuk mempraktikkan desain tertentu - pola tata bahasa (pola – contoh, templat). Artinya, menjelaskan kepada anak kecil bahwa kata kerja to be berarti “menjadi, muncul, menjadi” dan dalam present tense berubah menurut orang seperti ini tidak ada gunanya. Dengan anak-anak seusia ini, mereka hanya mengambil pola yang paling sering digunakan dan melatihnya dengan benar, idealnya sampai pada titik otomatisme. Oleh karena itu, sebagian besar siswa kecil saya yang berusia 7-8 tahun menggunakan dengan sempurna, misalnya I am/You are/He is..., dll., tanpa sedikit pun mengira bahwa ini adalah bentuk kata kerja to be. Ketika mereka dewasa, mereka akan tahu.

• Tidak perlu terjemahan!

Karena pemikiran abstrak-logis belum berkembang pada anak-anak prasekolah, dan masih dalam proses pembentukan pada anak-anak sekolah yang lebih muda, menarik kesejajaran dengan bahasa ibu mereka tidak selalu diperlukan dan terkadang bahkan berbahaya. Awal pembelajaran memungkinkan Anda membentuk bahasa asing secara terpisah dari bahasa ibu Anda. Orang dewasa (orang tua siswa, serta kakek-nenek) sering tidak mengetahui fitur metodologi pengajaran ini, sehingga terkadang situasi lucu terjadi ketika anak di rumah mulai bertanya: “Bagaimana mengatakannya dalam bahasa Inggris...? Bagaimana dalam bahasa Inggris…?” Tentu saja kebanyakan anak akan menjawab pertanyaan ini. Namun terkadang seorang anak yang berada dalam situasi seperti itu jatuh pingsan dan tetap diam sebagai tanggapan. Mereka datang ke guru untuk membereskan masalah. Guru mengeluarkan kartu bergambar atau mainan, menunjukkannya kepada anak dan bertanya Apa ini? Dan tiba-tiba anak itu menyebutkan semua benda tersebut. Artinya, dia, pada prinsipnya, tahu bagaimana mengatakan "apel" dalam bahasa Rusia dan Inggris, tetapi kedua bahasa ini ada secara terpisah di kepalanya dan dia belum bisa membuat persamaan di antara keduanya.

Atau sebaliknya, orang tua terkadang mengeluh bahwa anak prasekolah atau anak kelas satu mereka dapat mendeskripsikan gambar dalam bahasa Inggris, memilih kalimat dalam latihan untuk gambar dengan benar, tetapi tidak dapat menerjemahkannya. Mereka bertanya, bagaimana hal ini dapat diperbaiki... Apa yang perlu diperbaiki? Jika dia menjelaskan dan memilih dengan benar, maka dia mengerti apa yang dia bicarakan. Dan fakta bahwa dia tidak menerjemahkan ke dalam bahasa Rusia berarti bahasanya terbentuk secara alami dan di masa depan, jika pelatihan disusun dengan benar, anak tidak akan menerjemahkan dari bahasa Rusia ke bahasa Inggris, tetapi akan segera membuat pernyataan dalam bahasa Inggris.

• Perubahan aktivitas yang sering terjadi

Pada anak-anak prasekolah dan anak sekolah menengah pertama rentang perhatian yang terbatas , mereka tidak dapat melakukan hal yang sama untuk waktu yang lama. Seringnya perubahan aktivitas merupakan salah satu syarat keberhasilan kelas. Cara menghitungnya sederhana - tambahkan 5 menit pada usia anak - ini adalah waktu konsentrasi maksimum anak. Itu. anak usia 5-6 tahun dapat melakukan hal yang sama selama kurang lebih 10 menit. Cara lain tidak akan berhasil: ketika anak-anak bosan dengan apa yang mereka lakukan, akan sulit menenangkan mereka.

Oleh karena itu, dalam kursus untuk anak-anak, anak-anak dapat melakukan banyak hal yang berbeda selama pembelajaran: membaca, mewarnai, menyanyi, menari, bermain kartu, menonton kartun, dan terkadang bahkan membuat kerajinan tangan. Dan semua ini bukanlah buang-buang waktu, seperti yang terlihat dari luar, melainkan unsur pelajaran. Menari bukan sekedar menari, tapi kembali menggunakan TPR, untuk menghafal kata dan pola tata bahasa dengan lebih baik. Dengan mewarnai atau membuat kerajinan tangan, anak-anak mengikuti perintah guru, yang berarti mereka mengembangkan keterampilan mendengarkan dan mengulangi kosakata yang telah mereka pelajari - warna, nama benda dalam gambar, dll. Kartun pendidikan juga tidak berlebihan. Durasinya singkat (2-5 menit), mereka juga mengulangi kosa kata dan tata bahasa yang dipelajari, dan membantu untuk rileks ketika anak-anak lelah dengan permainan yang aktif atau tugas yang sulit.

Saya harap artikel ini bermanfaat bagi Anda. Jika ada yang kurang atau ingin bertanya silahkan tulis di kolom komentar, saya akan coba jawab.Semoga berhasil dalam belajar bahasa Inggris!

Baru-baru ini, jumlah orang dari segala usia yang belajar bahasa Inggris meningkat pesat. Hal ini disebabkan oleh semakin sulitnya mengatasi tanpa pengetahuan bahasa Inggris dalam proses kehidupan. Usia mereka yang pertama kali belajar bahasa juga mengalami perubahan. Dulu, sebagian besar metode pembelajaran bahasa ditujukan untuk anak sekolah. Saat ini, semakin banyak orang tua yang mencoba untuk mulai mengajarkan bahasa kepada anak-anak mereka sejak usia dini.

Dan dari sudut pandang pedagogi dan psikologi, usia prasekolah adalah waktu yang paling menguntungkan untuk studi semacam itu. Sesuai dengan kebutuhan sosial baru, kebutuhan akan tenaga pengajar yang berkualitas semakin meningkat. Kekurangan mereka penuh dengan konsekuensi yang tidak menyenangkan. Orang yang tingkat pengetahuan bahasanya rendah menganggap cukup untuk mengajarkan bahasa kepada anak. Akibat dari pendekatan ini adalah terbuangnya waktu, rusaknya kemampuan anak di bidang tersebut dan akibatnya anak enggan untuk belajar kembali karena jauh lebih sulit.

Sekalipun anak-anak prasekolah diajar oleh orang-orang yang fasih berbahasanya, hal itu mungkin masih belum memberikan hasil yang diharapkan. Mengajar anak kecil sangatlah sulit; pendekatan khusus penting di sini, berdasarkan metode program pengajaran bahasa Inggris untuk anak-anak prasekolah. Ketika dihadapkan pada pengajaran yang berkualitas buruk atau salah, setiap anak kehilangan keinginan untuk belajar, tidak percaya pada kemampuannya sendiri, dan bahkan mungkin merasa enggan belajar bahasa asing setelah bertahun-tahun.

Unsur permainan sebagai bagian utama dalam pengajaran bahasa asing kepada anak

Sebagian besar guru dan ilmuwan menganggap anak-anak prasekolah sebagai kegiatan utama, mengingat bermain pada periode kehidupan seorang anak inilah yang merupakan alat untuk perkembangannya. Meskipun banyak karya telah ditulis tentang permainan ini, secara teori permainan ini merupakan topik yang kompleks sehingga klasifikasi permainan terpadu belum dibuat. Salah satu klasifikasi umum permainan edukatif yang digunakan, termasuk di kelas bahasa asing dengan anak-anak prasekolah, menyarankan untuk membagi semua permainan edukatif menjadi situasional, olahraga, kompetitif, artistik, dan musik berirama.

Situasional adalah permainan peran yang mensimulasikan situasi komunikasi dalam berbagai kesempatan. Pada gilirannya, mereka dibagi menjadi permainan yang bersifat reproduktif, di mana anak-anak mereproduksi dialog standar yang khas dalam berbagai situasi, dan permainan improvisasi, di mana berbagai model perlu dimodifikasi dan diterapkan. Tentunya dalam role-playing game tentunya harus ada momen-momen perantara dengan unsur improvisasi. Permainan seperti itu sangat cocok untuk mencoba belajar bahasa Inggris untuk anak-anak berusia 4 tahun, serta sedikit lebih muda atau lebih tua.

KE kompetitif mencakup sebagian besar permainan yang mendorong perolehan tata bahasa dan kosa kata. Pemenangnya adalah yang menguasai materi dengan lebih baik. Ini adalah berbagai lelang, permainan papan dengan latihan linguistik, teka-teki silang, pelaksanaan berbagai perintah, dll.

Permainan musik ritme Ini adalah permainan tradisional. Ini adalah tarian melingkar, nyanyian dan tarian dengan pilihan pasangan, mempromosikan komunikasi dan meningkatkan aspek ritme dan fonetik bicara, pencelupan dalam lingkungan bahasa.

Permainan seni (kreatif). adalah permainan yang berada di perbatasan antara kreativitas seni dan permainan. Mereka dapat dibagi menjadi dramatis (menyiapkan adegan-adegan kecil dalam bahasa target), kompetisi visual (aplikasi, dikte grafis, dll.) dan verbal-kreatif (berima, penulisan teks kolektif untuk gambar dan komik, penulisan kolektif dongeng kecil plot). Di perbatasan dramatisasi kreatif dan permainan improvisasi situasional terdapat aktivitas seperti improvisasi dalam plot dongeng terkenal, yang diketahui semua orang dalam bentuknya saat ini. Di dalamnya, tergantung pada asimilasi kosa kata baru dan jumlah pemain, karakter baru muncul dengan dialognya sendiri.

Prinsip dasar pengajaran bahasa Inggris kepada anak

Ada tiga prinsip, berikut ini yang membantu memperoleh hasil berkualitas tinggi dalam belajar bahasa Inggris bersama anak Anda.

1. Selanjutnya. Jangan terburu-buru mengajari anak Anda semua seluk-beluk ejaan dan tata bahasa jika Anda masih memiliki sedikit keraguan bahwa anak Anda siap untuk tugas tersebut. Jika Anda tidak menggunakan panduan belajar yang sudah jadi dan membuat rencana belajar sendiri, selalu sajikan materi secara berurutan. Tapi ingat - program yang disusun oleh para profesional akan jauh lebih efektif.
2. kealamian. Banyak orang percaya bahwa Anda tidak boleh mulai melatih seorang anak sebelum usia lima tahun, Anda harus menunggu sampai dia tumbuh dewasa, kelas-kelas awal akan “merenggut masa kecilnya”. Namun, jika kelas diatur dengan benar dan berlangsung secara alami, anak tidak akan merasakan stres yang berlebihan.
3. Kegigihan. Tentu saja, perkuliahan tidak akan berjalan semulus yang Anda inginkan. Metode yang dipilih mungkin tidak sesuai dengan keinginan anak Anda. Ada baiknya menghentikan kelas untuk sementara waktu, dan kemudian melanjutkan pelatihan, tetapi menggunakan manfaat yang berbeda.

Metode pengajaran untuk anak-anak

Saat memilih metode untuk belajar bahasa Inggris, Anda perlu mempertimbangkan usia yang dirancang untuk metode tersebut.

1. Teknik permainan menarik minat anak-anak dan guru. Ini efektif, meskipun pada dasarnya sederhana: guru mengadakan kelas tentang pembelajaran dan peningkatan bahasa dengan cara yang menyenangkan. Kelebihan metode ini adalah dapat diadaptasi untuk usia di atas satu tahun; dengan bantuan metode ini, ucapan lisan, pengucapan, pengetahuan ejaan, tata bahasa, dll dikembangkan.
2. Teknik Zaitsev dirancang untuk anak-anak dari usia tiga tahun. Sekarang telah diadaptasi dan diadaptasi untuk belajar bahasa Inggris - huruf alfabet Inggris juga muncul di kubus Zaitsev yang terkenal.
3. Metode Glen Doman dirancang untuk bayi. Memori visual anak terlibat di sini; diyakini bahwa gambar dengan kata-kata tertulis di atasnya akan diingat dan akan membantu menyederhanakan proses belajar membaca di masa depan Anda dapat membuat kartu sendiri - Glen Doman memberikan rekomendasi yang jelas dan rinci dalam bukunya buku. Anda dapat menggunakan kartu tidak hanya dengan bayi, tetapi juga dengan anak yang lebih besar, hingga usia sekolah.

• Metodologi proyek dirancang untuk anak usia 4-5 tahun. Guru bahasa memilih suatu topik untuk serangkaian pelajaran di mana ia menawarkan berbagai kegiatan untuk membantu anak-anak mempelajari sesuatu yang menarik tentang topik yang diberikan. Anak-anak menerima tugas untuk diselesaikan secara mandiri (atau dengan bantuan orang tua). Ketika tiba waktunya untuk pelajaran terakhir, anak-anak datang ke sana dengan karya-karya kreatif berskala besar sesuai tema proyek.
• Metodologi campuran— di sini Anda dapat menggabungkan berbagai teknik jika Anda mau. Misalnya, Anda bisa bermain game, mempelajari puisi dan lagu, mengembangkan proyek, dll. Keuntungan dari metode ini adalah keragamannya. Akan lebih mudah untuk menarik minat anak Anda dengan menawarkan berbagai jenis kegiatan.

Semua praktik belajar bahasa di usia prasekolah yang sudah ada akan membantu Anda belajar mandiri bersama anak Anda di rumah. Atau, mereka akan membantu Anda memilih sekolah bahasa yang mempertimbangkan semua aspek pembelajaran usia. Anda juga dapat membantu anak Anda mengerjakan pekerjaan rumahnya atau membagikan minatnya pada hobi barunya yang menarik.

“Fitur mengajar bahasa Rusia kepada anak-anak prasekolah di taman kanak-kanak”

Target: penentuan arah utama yang mungkin dalam pengajaran bahasa Rusia kepada anak-anak prasekolah.

Tugas:

Untuk mengidentifikasi kemampuan anak prasekolah dalam belajar bahasa Rusia.

Bentuklah maksud dan tujuan utama pengajaran bahasa Rusia kepada anak-anak prasekolah

Tentukan metode utama mengajar anak-anak prasekolah bahasa Rusia.

Diketahui bahwa peluang anak usia dini dalam menguasai tuturan bahasa asing sungguh unik. Bahkan K. D. Ushinsky menulis: “Seorang anak belajar berbicara bahasa asing dalam beberapa bulan, karena ia tidak dapat belajar berbicara dalam beberapa tahun.”

Pengajaran bahasa Rusia dilaksanakan pada kelompok SMP, SMA dan TK.

Bahasa Rusia di Kazakhstan memiliki status yang ditetapkan secara konstitusional sebagai bahasa komunikasi antaretnis dan memainkan peran penting dalam pengembangan ekonomi, budaya dan pendidikan. Pengetahuan yang baik tentang bahasa Rusia adalah dasar keberhasilan sekolah.

Mempertimbangkan pentingnya bahasa Rusia, standar pendidikan wajib negara Republik Kazakhstan telah memperkenalkan pengajaran wajib bahasa Rusia kepada anak-anak yang dibesarkan dan dipelajari dalam kelompok dengan pendidikan dan pelatihan bahasa Kazakh, mulai dari usia dari tiga.

Usia prasekolah merupakan masa sensitif yang penting bagi perkembangan dan kognisi bahasa, masa perkembangan kosa kata yang aktif. Mengajarkan bahasa Rusia kepada anak-anak Kazakh pada periode prasekolah memastikan kekuatan perolehan pengetahuan selama sekolah.

Bagi anak prasekolah, aktivitas utamanya adalah bermain. Metodologi pengajaran bahasa Rusia meliputi pelaksanaan permainan seperti permainan peran, permainan luar ruangan, tarian melingkar, tarian jari, permainan papan, permainan teater, serta notulen pendidikan jasmani pidato yang menarik.

Jadi, penting untuk mempertimbangkan karakteristik individu anak. Namun, kita tidak boleh melupakan prinsip-prinsip dasar seperti menghormati kepribadian anak. Jika seorang anak ketika berkomunikasi dengan gurunya merasa sebagai individu, dihormati, diperhitungkan, maka tentu saja ia akan berusaha membuktikan dirinya, akan aktif dan mudah bergaul.

Mengingat saat ini anak-anak sudah jenuh dengan informasi, maka perlu adanya proses pembelajaran yang menarik, menghibur, dan berkembang bagi mereka.

Perlu diingat bahwa untuk mewujudkan peluang positif yang besar bagi anak-anak prasekolah dalam pengajaran bahasa Rusia, pekerjaan harus dibangun berdasarkan sistem metodologi yang dipikirkan dengan matang yang mempertimbangkan karakteristik usia anak-anak 4-6 tahun. Selama proses pembelajaran, anak-anak harus belajar memahami dan memahami ucapan bahasa Rusia dengan telinga dan berbicara bahasa Rusia dalam berbagai topik yang tersedia bagi mereka, kata-kata yang dipelajari, bentuk tata bahasa, struktur sintaksis, dan contoh sederhana ucapan yang koheren.

Bentuk utama pengajaran bahasa Rusia adalah pelajaran. Tujuan utama kelas ini adalah untuk merangsang aktivitas bicara anak-anak, merangsang bahasa lisan, dan mencapai kebenaran ucapan Rusia. Saat merencanakan pekerjaan mengajar anak-anak bahasa Rusia, guru harus mempertimbangkan kekhasan bilingualisme Rusia-Kazakh , situasi bicara dalam kelompok, dalam keluarga, dan tingkat pemahaman bahasa Rusia oleh anak-anak. Setiap pelajaran memberikan solusi komprehensif untuk masalah bicara, di mana, terlepas dari topik dan tugas spesifiknya, pekerjaan dilakukan secara bersamaan pada aspek fonetik, leksikal, tata bahasa, dan keterampilan bicara yang koheren dikembangkan.

Struktur pelajarannya bisa sebagai berikut:

momen organisasi;

kosakata - konsolidasi kata-kata yang dipelajari pada pelajaran sebelumnya, pengenalan kosakata baru;

fonetik - artikulasi bunyi bahasa Rusia, pengucapan bunyi dalam kata-kata Rusia, permainan dan latihan untuk mengkonsolidasikan bunyi;

Pidato yang koheren - memeriksa gambar alur, percakapan dan mengarang cerita sesuai model yang diberikan guru; menulis cerita deskriptif; cerita tentang peristiwa kehidupan pribadi,

menceritakan kembali karya seni;

Tata Bahasa - permainan dan latihan untuk menguasai bentuk tata bahasa (jenis kelamin, jumlah, kasus) bahasa Rusia;

Permainan dan latihan untuk mengkonsolidasikan topik; menghafal puisi dan pantun; bercerita, dll.

Semua metode pengajaran dasar diperkuat di kelas dengan contoh visual yang sesuai - menunjukkan benda, gambar, mainan, boneka, dll. Agar kata Rusia dapat memasuki ingatan anak tanpa diterjemahkan ke dalam bahasa ibu, perlu untuk menghubungkan tidak hanya penglihatan dan pendengaran (nama-nama benda, tetapi juga sentuhan (sentuhan suatu benda, penciuman (bau, rasa). Pembelajaran visual membantu anak-anak secara sadar dan tegas menguasai bahasa Rusia.

Peragaan benda-benda alam atau gambarannya dalam lukisan membuat pembelajaran menjadi hidup dan menarik. Misalnya, ketika mempelajari topik “Pakaian”, guru dalam kelompok, dalam situasi yang sesuai, selalu menggunakan ungkapan seperti:

Pakai/lepas/gantung/pakai/letakkan...kaos/jaket/topi merah/biru/hijau...syal/sweater/kaus kaki merah/biru/hijau...celana pendek merah/biru/hijau / kaus kaki/sepatu bot. Apakah ini jaketmu? Apakah ini sepatu ketsmu? Apakah ini sepatumu? Dimana baju/syalmu? Apa warna piyama Anda – biru atau merah? Dll.

Pada pembelajaran individu dengan anak bilingual, guru dalam kelompok melakukan permainan didaktik yang juga menggunakan kosa kata pada topik “Pakaian”. Ini bisa berupa permainan seperti “Memori”, “Mencocokkan Sepasang”, “Loto” atau “Siapa yang bisa berpakaian paling cepat”, di mana, sesuai dengan jumlah poin yang dilempar pada dadu, anak-anak meletakkan pakaian berbeda di atas kertas bergambar dua orang. boneka.

Fokus perhatian guru harus selalu pada pengembangan dan peningkatan keterampilan anak dalam pengucapan bahasa Rusia yang benar dan menghilangkan kekurangan yang ada. Setiap pelajaran harus mencakup latihan fonetik selama 2-3 menit yang bertujuan untuk mengembangkan pendengaran fonemik anak-anak dan mengembangkan keterampilan pengucapan. Latihan semacam itu dapat dilakukan dalam bentuk permainan “Gema”, “Jam”, “Rantai”, dll., Yang direkomendasikan oleh program, untuk memperkuat kata-kata baru, berbagai latihan dan situasi permainan banyak digunakan di setiap pelajaran . (Misalnya permainan “Ayo menata perabot untuk boneka” (menetapkan nama-nama perabot). Di meja guru ada boneka, perabot anak, mobil. Pendidik: “Anak-anak, boneka kita Masha telah pindah ke apartemen baru. Dia membeli sendiri perabotan baru. Perabotan dibawa dengan mobil. Ayo bantu Masha membongkar perabotannya” (memanggil anak-anak satu per satu dan mengajak mereka mencari barang yang tepat di dalam mobil. Cara yang efektif untuk memperkaya kosakata anak adalah dengan bermain. dramatisasi berdasarkan plot puisi, cerita rakyat Rusia, karya penulis Rusia, yang membantu mengkonsolidasikan kosakata baru, mengembangkan kemampuan membangun dialog dan teks yang koheren. Bahkan anak-anak yang pendiam dan tidak aktif pun ingin berpartisipasi dalam permainan seperti itu juga dengan mudah mempelajari kosakata dan tata bahasa dengan mendramatisasi dongeng-dongeng ini dalam bahasa Rusia.

Di kelas, pengajaran sisi leksikal ucapan terutama didasarkan pada alat bantu visual: mainan, gambar, gambar tindakan, gerak tubuh, ekspresi wajah. Kosakata mencakup kosakata tentang topik-topik yang dikenal anak dalam kehidupan sehari-hari (“Permainan dan mainan”, “Keluarga”, “Rumah”, “Hewan”, dll.) Kosakata yang dipilih bersifat spesifik. Pada dasarnya anak mempelajari nama-nama benda di dunia material, nama-nama perbuatan khas dan tanda-tanda benda yang sudah mereka kenal dalam bahasa ibunya. Kosakata diperkenalkan secara bertahap dalam kelompok tematik besar dan dipraktikkan dalam berbagai permainan. Kata-kata tidak diperkenalkan secara terpisah, tetapi dikombinasikan dengan kata lain atau dalam situasi yang bermakna dalam permainan.

Mengajar tata bahasa menghadirkan kesulitan-kesulitan tertentu. Penguasaan keterampilan tata bahasa dibangun atas dasar pola bicara dengan menggunakan prinsip analogi dengan bahasa ibu. Anak harus menyadari bahwa bahasa apa pun dibangun menurut hukumnya sendiri, yang harus dipatuhi agar pernyataan tersebut dapat dimengerti. Untuk melakukan ini, Anda dapat menggunakan permainan tata bahasa, dongeng, cerita, dan puisi yang dirancang khusus. Penting untuk mematuhi tahapan keterampilan dan kemampuan berbicara. Anak mempersepsikan fenomena linguistik baru, mereproduksinya di bawah bimbingan guru, dan memasukkan fenomena linguistik ini ke dalam pidatonya selama permainan, tugas, dan latihan pidato. Kami juga berupaya mengajar bahasa Rusia di waktu luang kami.

Keluarga memainkan peran penting dalam penguasaan bahasa Rusia oleh seorang anak. Saya melakukan konsultasi, percakapan, memberikan rekomendasi dan nasehat dalam pembelajaran bahasa. Di masa depan, saya ingin melibatkan orang tua dalam persiapan liburan cerita rakyat dalam bahasa Rusia, seperti “Maslenitsa Luas”, “pertemuan Rusia”, “dongeng Alyonushka”. Peristiwa-peristiwa ini memungkinkan tercapainya hasil yang tinggi dalam perkembangan kemampuan bicara bahasa Rusia anak-anak, memberikan kesempatan untuk membenamkan mereka dalam budaya masyarakat Rusia, dan berkontribusi pada pembentukan kontak yang bersahabat dan produktif dengan orang tua.

Lingkungan bahasa harus bersifat perkembangan. Konsep lingkungan pengembangan bahasa mencakup lingkungan bahasa itu sendiri dan lingkungan pengembangan mata pelajaran anak di kelas. Di kelas pembelajaran bahasa, lingkungan pengembangan mata pelajaran diciptakan sesuai dengan karakteristik usia, minat anak, dengan memperhatikan kebutuhan program. Permainan pidato disajikan dalam bentuk kartu tersendiri. Dengan menggunakan lembar contekan unik ini, selalu mudah untuk mengingat permainan ini atau itu. Semua materi telah disistematisasikan dan file kartu telah disusun.

Menurut seluruh guru TK, dalam hal ini kita dapat berbicara tentang bilingualisme anak yang sebenarnya, yang terbentuk melalui upaya bersama orang tua dan guru, yang masing-masing berusaha melakukan segala kemungkinan untuk itu. Koordinasi tindakan seluruh spesialis taman kanak-kanak juga memainkan peran penting dalam hal ini.

Referensi:

1.B.S.Omar.A.T.Sadyk, N.V.Domanova Manual metodologis untuk guru organisasi prasekolah dengan pendidikan dan pelatihan bahasa Kazakh untuk kompleks pendidikan dan metodologi "Berbicara Rusia"

2.Protasova E.Yu., Rodina N.M. Metode pengembangan bicara untuk anak-anak prasekolah bilingual: buku teks untuk mahasiswa yang belajar di bidang khusus “Pedagogi dan Psikologi Prasekolah”,

3. Kegiatan tumbuh kembang anak usia 5-6 tahun. Ed. L.A.Paramonova. – M.: Grup Media Olma, 2008.

4. Kegiatan tumbuh kembang anak usia 4-5 tahun. Ed. L.A.Paramonova. – M. – Grup Media Olma, 2010.

5. Kegiatan proyek Shtanko I.V. dengan anak-anak usia prasekolah senior. Jurnal “Manajemen lembaga pendidikan prasekolah

Permainan yang digunakan dalam pelajaran bahasa Inggris untuk anak prasekolah

Permainan yang digunakan dalam pelajaran bahasa Inggris untuk anak-anak prasekolah untuk memperkenalkan dan memperkuat materi yang dipelajari serta meningkatkan proses pembelajaran

1. “Olahraga yang menyenangkan”
Instruksi: “Saya memanggil perintah dalam bahasa Inggris, dan Anda mengikutinya. Namun ada satu syarat: jika saya dengan sopan meminta Anda memberikan perintah, misalnya, “Silakan lari”, maka Anda melaksanakannya, dan jika saya tidak mengucapkan kata “tolong”, maka Anda tidak melakukan apa pun. Hati-hati!

2. Permainan (untuk mengkonsolidasikan struktur “Saya bisa…”
Presenter menghitung sampai lima: “Satu, dua, tiga, empat, lima!” Lalu dia berkata: “Berhenti!” Sambil menghitung, anak-anak melakukan gerakan sukarela, dan pada “Berhenti!” membekukan. Setelah itu, presenter “menghidupkan kembali” para pemain. Dia mendekati setiap anak secara bergantian dan bertanya: “Apa yang dapat kamu lakukan?” Anak itu “mati”, menjawab: “Saya bisa lari” - menggambarkan tindakan yang diinginkan.

3. "Selamat Hitungan"
Bola dioper mengelilingi lingkaran sampai hitungan : satu! Dua! Tiga! Empat! Lima! Selamat tinggal! Orang yang memegang bola pada saat “Selamat tinggal” dieliminasi. Permainan berlangsung hingga hanya tersisa satu pemain. Yang mana yang akan menjadi pemenangnya.

4. "Siapa kamu?"
Pemain menebak suatu profesi. Tuan rumah melempar bola ke setiap pemain dan bertanya “Apakah Anda seorang juru masak?” Jika pemain telah memilih profesi ini, dia menjawab: “Ya”, jika tidak, maka “Tidak”.

5. "Koridor"
Mintalah anak-anak untuk berpasangan, berpegangan tangan, berdiri berpasangan dan mengangkat tangan mereka tinggi-tinggi di atas kepala, membentuk “koridor.”
Presenter harus berjalan di sepanjang “koridor” dan memilih salah satu pemain dari pasangan mana pun, menanyakan siapa dia (Siapa kamu?) dan siapa namanya (Siapa namamu?).
Anak tersebut harus menjawab: “Saya perempuan/laki-laki.” Nama saya…..). Kemudian pengemudi berkata: “Kemarilah!” (“Kemarilah!”) - dan meraih tangan pemain. Anak itu menjawab: “Dengan senang hati!” (“Dengan senang hati!”). Setelah ini, pasangan baru melewati “koridor” dan berdiri setelah pemain lainnya. Pemimpin baru menjadi orang yang dibiarkan tanpa pasangan.

6. “Cincin kecil”
Presenter menyembunyikan koin di antara telapak tangannya. Anak-anak berdiri setengah lingkaran sambil menyatukan kedua telapak tangan. Presenter mendekati setiap pemain dan berkata sambil mendorong kedua telapak tangannya ke samping: "Tolong!" Pemain harus menjawab: “Terima kasih!” Setelah berjalan mengelilingi semua orang dan diam-diam memberikan koin kepada salah satu anak, pemimpin bertanya: “Cincin kecil!” Kemarilah! Permainan berlanjut: sekarang pengemudinya adalah orang yang keluar dari setengah lingkaran dengan koin di tangannya.

7. “Telepon Rusak”
Anak-anak duduk setengah lingkaran. Kepada yang duduk di pinggir, presenter mengucapkan satu kata dalam bahasa Inggris (sesuai dengan topik yang dibahas atau dipelajari). Kata itu disampaikan ke telinga seorang teman. Jika pemain terakhir mengucapkan kata yang diinginkan tuan rumah, artinya “ponsel tidak rusak”.

8. “Baca bibirku”
Presenter mengucapkan kata-kata bahasa Inggris tanpa suara. Pemain harus mengenali kata tersebut melalui gerakan bibir pemimpin.

9. “Dapat dimakan-tidak dapat dimakan”
Presenter mengucapkan kata tersebut dalam bahasa Inggris dan melempar bola kepada anak tersebut. Anak tersebut harus menangkap bola jika kata tersebut berarti benda yang dapat dimakan. Jika kata tersebut menunjukkan benda yang tidak dapat dimakan, tidak perlu menangkap bola.

10. “Siapa yang ada di dalam tas?”
Presenter memasukkan mainan ke dalam tas. Lalu dia membawanya ke setiap pemain. Anak itu memasukkan tangannya ke dalam tas dan menebak dengan sentuhan benda apa itu. Dia berkata: “Ini adalah...” Kemudian dia mengeluarkannya dari tas, dan semua orang melihat apakah dia menamainya dengan benar.

11. “Apa yang kurang?” (“Apa yang hilang?”)
Presenter menyusun mainannya. Mintalah anak-anak menyebutkan nama dan mengingatnya, dan atas perintah “Tutup matamu!” tutup matamu. Kemudian dia mengeluarkan salah satu mainan itu dan atas perintah “Buka matamu!” meminta anak membuka mata dan menebak mainan mana yang hilang.

12. "Gertakan Orang Buta."
Anak-anak berdiri melingkar. Presenter ditutup matanya. Salah satu pemain keluar atau bersembunyi. Pembawa acara melepaskan ikatannya dan bertanya: "Lihat kami dan katakan siapa yang melarikan diri?" . Pembawa acara menjawab: “Sveta.”

13. Permainan peran “Di toko”
Anak-anak dibagi menjadi peran penjual dan pembeli. Penjual menjabarkan produk dan menyapa pelanggan.
- Apa yang kamu inginkan?
-Saya ingin……
-Ini dia.
-Terima kasih.
-Dengan senang hati.

14. “Lampu lalu lintas”
Pemimpin dan anak-anak berdiri saling berhadapan pada jarak tertentu. Presenter menyebutkan warna dalam bahasa Inggris.
Anak-anak harus menemukan warna yang ditunjukkan oleh presenter pada pakaiannya, mendemonstrasikan warna tersebut dan pergi ke sisi presenter.
Siapa pun yang tidak memiliki warna yang tepat harus menghitung satu, dua, tiga! Lari ke sisi yang berlawanan. Jika pemimpin menangkap salah satu anak, maka yang tertangkap menjadi pemimpin.

15. "Gema"
Beralih ke samping, guru mengucapkan kata-kata yang dibisikkan dengan jelas. Anak-anak, seperti gema, mengulangi setiap kata setelah guru.

16. "Inggris-Rusia"
Jika guru mengucapkan sebuah kata bahasa Inggris, anak-anak bertepuk tangan.
Jika itu bahasa Rusia, mereka tidak bertepuk tangan. (Disarankan untuk memainkan permainan ini pada tahap awal belajar bahasa Inggris).

17. Game “Membuat binatang” (“Berubah menjadi binatang”)
Atas isyarat guru, semua anak berpencar ke seluruh kelas. Pada sinyal: "Buatlah binatang!" (bertepuk tangan) semua pemain berhenti di tempat tim menemukannya dan mengambil pose binatang.
Guru, mendekati anak-anak, bertanya: “Siapa kamu?” Anak itu menjawab: “Saya seekor kucing.”

18. Permainan untuk mengkonsolidasikan struktur: “Dingin (hangat, panas).” (Dingin, hangat, panas)
Presenter diminta untuk berpaling atau keluar pintu sebentar. Pada saat ini, pemain menyembunyikan suatu objek di dalam ruangan, setelah sebelumnya menunjukkannya kepada presenter. Ketika barang tersebut disembunyikan, pemimpin masuk (berputar) dan mulai mencarinya. Para pemain memberi tahu tuan rumah dalam bahasa Inggris apakah dia jauh atau dekat dengan objek tersembunyi. Dalam hal ini, ungkapan “dingin (hangat, panas)” digunakan.

19. Permainan “Tebak Suara Siapa” (memperkuat kata ganti dia)
Presenter membelakangi para pemain. Salah satu pemain mengucapkan sebuah frasa dalam bahasa Inggris (frasa tersebut dipilih sehubungan dengan topik yang dibahas), dan presenter menebak siapa yang mengucapkannya: “Dia adalah Sveta. Dia adalah Misha)

20. Permainan "Sembunyikan dan Cari"
Anak-anak menutup mata mereka. Presenter menyembunyikan mainan itu di belakang punggungnya. Anak-anak membuka mata dan mengajukan pertanyaan kepada presenter, mencoba menebak siapa yang dia sembunyikan: “Apakah itu beruang/katak/tikus?” Dan pemimpin menjawab: “Ya/Tidak.” Orang yang menebak dengan benar akan memimpin selanjutnya.

21. “Berdirilah mereka yang...”
Guru mengucapkan kalimat: “Berdiri, siapa.....(memiliki kakak/adik, berumur 5/6/7, suka es krim/ikan, bisa/tidak bisa berenang/terbang.” Siswa bangkit dari duduknya. kursi mereka tergantung pada perintah.

22.Tebak: siapa dia?
Seorang pengemudi dipilih dari antara anak-anak. Para pemain menyebutkan tanda-tanda pakaian yang dapat digunakan untuk menebak anak yang tersembunyi. Dia memiliki sweter abu-abu. Sopir bertanya: Apakah itu Sveta?

23. "Apa yang hilang"
Kartu dengan kata-kata diletakkan di atas karpet, dan anak-anak menyebutkan namanya. Guru memberi perintah: “Tutup matamu!” dan mengeluarkan 1-2 kartu. Kemudian dia memberi perintah: “Buka matamu!” dan mengajukan pertanyaan: “Apa yang hilang?” Anak-anak mengingat kata-kata yang hilang.

24. "Berikan kartunya"
Anak-anak duduk setengah lingkaran dan saling mengoper kartu sambil menyebutkan namanya. Guru menyebutkan kata tersebut terlebih dahulu. Untuk memperumit tugas, anak dapat mengatakan: “Saya punya…” / “Saya punya… dan…”.

25. "Gerakan terlarang"
Di awal permainan, pengemudi memberikan perintah yang tidak dapat dijalankan (misalnya lari) dan memberikan instruksi: “Saat mendengar perintah dijalankan, Anda harus berhenti dan tidak bergerak.”

26. "Kata-kata jalan"
Kartu-kartu diletakkan di atas karpet satu demi satu, dengan interval kecil. Anak itu berjalan di sepanjang “jalan”, menyebutkan semua kata.

27. "Benarkah atau tidak?"
Permainan ini bisa dimainkan dengan bola. Pengemudi melempar bola ke salah satu pemain dan menyebutkan kalimat, menanyakan pertanyaan: “Benarkah atau tidak?” Pemain menangkap bola dan menjawab: “Ya, itu benar,” atau “Tidak, itu tidak benar.” Kemudian dia menjadi pengemudi dan melempar bola ke pemain berikutnya.
Misalnya:
Kuning lemon Babi merah muda
Beruang oranye Monyet coklat
Buaya merah salju putih
Tikus ungu Anggur hijau
Timun ungu gajah abu-abu
Apel biru Matahari hitam

28. "Kebingungan"
Pengemudi memanggil suatu perintah dan pada saat yang sama menunjukkan perintah lainnya. Pemain harus mengikuti perintah yang dipanggil oleh pengemudi, dan tidak ditampilkan. Siapapun yang melakukan kesalahan akan keluar dari permainan.

29. “Ceritakan padaku sesuatu yang dimulai dengan…..”
Sopir mengucapkan kata-kata: “Beri tahu saya sesuatu yang dimulai dengan “s”.” Pemain harus menyebutkan sebanyak mungkin kata yang diawali dengan bunyi "s".