Kompleks pendidikan dan metodologi modern untuk membaca sastra. Ciri-ciri umum garis Umk dalam bacaan sastra
Membaca sastra
Kompleks pendidikan dan pendidikan "Sekolah Rusia"
Catatan penjelasan
Program membaca sastra untuk kelas 1 dikembangkan berdasarkan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar, Konsep Perkembangan Spiritual dan Moral dan Pendidikan Kepribadian Warga Negara Rusia, hasil yang direncanakan dari pendidikan umum dasar, program penulis dari L. F. Klimanova, “Bacaan Sastra”, disetujui oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia (Moskow, 2007), menurut buku teks: L. F. Klimanova, . Membaca sastra. kelas 1: pendidikan. untuk lembaga pendidikan umum: jam 2 siang. M.: Pendidikan, 2011. sesuai dengan persyaratan dan rekomendasi dari program pendidikan "Sekolah Rusia".
Program ini dirancang untuk 34 jam mengajar.
Studi Subjek « Membaca Sastra" di sekolah dasar difokuskan pada pembentukan dan peningkatan semua jenis aktivitas bicara siswa sekolah dasar (mendengarkan, membaca, berbicara, menulis, berbagai jenis menceritakan kembali), mengenal kekayaan dunia anak-anak dalam dan luar negeri. sastra, terhadap pengembangan perasaan moral dan estetika siswa, mampu beraktivitas kreatif.
Dirancang untuk membentuk aktivitas membaca siswa, minat membaca dan buku, serta wawasan pembaca. Anak-anak sekolah yang lebih muda berkenalan dengan contoh-contoh cerita rakyat dalam bahasa ibu mereka, dengan karya-karya terbaik sastra nasional anak-anak. Tempat penting dalam pelajaran membaca sastra ditempati oleh membaca, diterjemahkan ke dalam bahasa ibu, contoh terbaik sastra anak-anak dari orang lain, sastra Rusia.
Sasaran mempelajari mata pelajaran “Membaca Sastra” di sekolah dasar adalah:
- menguasai membaca secara sadar, benar, lancar dan ekspresif sebagai keterampilan dasar dalam sistem pendidikan anak sekolah dasar; peningkatan semua jenis aktivitas bicara; mengembangkan minat membaca dan buku; pembentukan wawasan pembaca dan perolehan pengalaman dalam kegiatan membaca mandiri;
Pengembangan kemampuan artistik, kreatif dan kognitif, daya tanggap emosional dan estetika ketika membaca karya fiksi;
Memperkaya pengalaman moral anak sekolah menengah pertama dengan bantuan fiksi;
Menumbuhkan minat dan rasa hormat terhadap budaya nasional dan budaya masyarakat multinasional Rusia dan negara lain.
Ciri-ciri umum subjek
Membaca sastra merupakan salah satu mata pelajaran utama dalam pengajaran anak sekolah dasar. Ini mengembangkan keterampilan membaca pendidikan umum dan kemampuan untuk bekerja dengan teks, membangkitkan minat membaca fiksi dan berkontribusi pada perkembangan keseluruhan anak, pendidikan spiritual, moral dan estetika.
Keberhasilan dalam mempelajari kursus membaca sastra memastikan kinerja dalam mata pelajaran sekolah dasar lainnya.
Bagian “Lingkaran Membaca Anak-anak” mencakup karya-karya kreativitas lisan masyarakat Rusia dan negara-negara asing, karya-karya klasik sastra dalam dan luar negeri, penulis modern Rusia dan negara-negara lain (seni dan ilmiah-pendidikan). Program ini mencakup semua genre sastra utama: dongeng, puisi, cerita pendek, fabel, karya dramatis.
Siswa bekerja dengan buku dan belajar memilihnya sesuai dengan minatnya. Buku-buku baru menambah pengetahuan tentang dunia sekitar, kehidupan teman sebaya, sikap mereka terhadap satu sama lain, pekerjaan, dan Tanah Air. Dalam proses pembelajaran, pengalaman sosial, moral, dan estetika anak diperkaya sehingga membentuk kemandirian membaca pada anak sekolah.
Bagian “Jenis aktivitas berbicara dan membaca” mencakup semua jenis aktivitas berbicara dan membaca (kemampuan membaca, mendengarkan, berbicara dan menulis) dan bekerja dengan berbagai jenis teks. Bagian ini bertujuan untuk mengembangkan budaya bicara siswa dan meningkatkan keterampilan komunikasi.
Bagian “Pengalaman Aktivitas Kreatif” mengungkapkan teknik dan metode aktivitas yang akan membantu siswa memahami sebuah karya seni secara memadai dan menunjukkan kemampuan kreatif mereka sendiri.
Mempelajari mata pelajaran “Membaca Sastra” memecahkan banyak masalah terpenting pendidikan dasar dan mempersiapkan siswa sekolah dasar untuk keberhasilan studi di sekolah menengah.
Dengan demikian, mata pelajaran membaca sastra di kelas 1 ditujukan untuk menyelesaikan tugas pokok sebagai berikut:
Mengajarkan teknik rasional dalam membaca dan memahami apa yang dibaca, norma ortoepik dan intonasi dalam membaca kata dan kalimat, menguasai berbagai jenis bacaan teks (selektif, pengantar, belajar) dan menggunakannya sesuai dengan tugas bicara tertentu;
Untuk mengembangkan pada anak-anak kemampuan untuk memahami sepenuhnya sebuah karya seni, berempati dengan karakternya, dan merespons secara emosional terhadap apa yang mereka baca;
Mengajari anak merasakan dan memahami bahasa kiasan suatu karya seni;
Mengembangkan telinga puitis anak, mengumpulkan pengalaman estetis mendengarkan karya sastra halus, menumbuhkan cita rasa seni;
Untuk menciptakan kebutuhan akan membaca buku secara terus-menerus, untuk mengembangkan minat terhadap kreativitas sastra;
Memperkaya pengalaman sensorik anak, gagasan nyata tentang dunia di sekitarnya dan alam;
Untuk membentuk sikap estetis anak terhadap kehidupan, mengenalkannya pada fiksi klasik;
Memperluas wawasan anak melalui membaca buku berbagai genre dan topik, memperkaya pengalaman moral, estetika, dan kognitif anak;
Menjamin perkembangan bicara anak sekolah, secara aktif mengembangkan keterampilan membaca dan berbicara;
Menciptakan kondisi terbentuknya perlunya membaca mandiri, membentuk “kemandirian pembaca”.
Baris konten utama kursus
“Membaca sastra” sebagai mata pelajaran sistematis dimulai pada kelas 1 SD segera setelah pembelajaran membaca dan menulis. Kursus membaca sastra untuk kelas 1-4 merupakan tahap pertama dari kursus sastra berkelanjutan terpadu di sekolah menengah.
Keterampilan mendengarkan (listening). Persepsi pendengaran terhadap ucapan lisan (pernyataan lawan bicara, mendengarkan berbagai teks). Pemahaman yang memadai terhadap isi tuturan, kemampuan menjawab pertanyaan tentang isi karya yang didengarkan, menentukan urutan peristiwa, kesadaran akan tujuan tuturan tuturan, kemampuan bertanya tentang yang didengarkan bersifat mendidik, ilmiah, karya pendidikan dan seni.
Mengembangkan kemampuan mengamati ekspresifitas tuturan dan kekhasan gaya pengarang.
Membaca.Membaca dengan suara keras. Fokus pada pengembangan budaya bicara siswa dan pembentukan keterampilan komunikatif dan berbicara mereka. Transisi bertahap dari suku kata ke pembacaan seluruh kata yang lancar, bermakna, dan benar dengan lantang. Kecepatan membaca yang memungkinkan Anda memahami teks. Kesesuaian dengan standar pembacaan ejaan dan intonasi. Perkembangan pendengaran puitis. Menumbuhkan daya tanggap estetis terhadap suatu karya.
Membaca untuk diri sendiri. Kesadaran akan makna sebuah karya ketika membaca dalam hati. Menentukan jenis bacaan (belajar, pendahuluan, selektif), kemampuan menemukan informasi yang diperlukan dalam teks, memahami ciri-cirinya.
Bekerja dengan berbagai jenis teks. Gagasan umum tentang berbagai jenis teks: fiksi, pendidikan, sains populer – dan perbandingannya. Menentukan tujuan pembuatan teks jenis ini. Pengembangan praktis kemampuan membedakan teks dari sekumpulan kalimat. Penentuan independen tema dan gagasan utama karya berdasarkan pertanyaan dan pembagian teks secara mandiri menjadi bagian-bagian semantik, judulnya. Partisipasi dalam diskusi kelompok.
budaya bibliografi. Buku sebagai bentuk seni khusus. Buku sebagai sumber ilmu yang diperlukan. Gambaran umum tentang buku-buku pertama di Rus dan awal pencetakannya. Pendidikan, fiksi, buku referensi. Unsur-unsur buku: isi atau daftar isi, halaman judul, abstrak, ilustrasi.
Pemilihan buku secara mandiri berdasarkan daftar rekomendasi, katalog abjad dan tematik. Penggunaan kamus sesuai usia dan buku referensi lainnya secara mandiri.
Bekerja dengan teks sebuah karya seni. Menentukan ciri-ciri suatu teks sastra. Memahami kandungan moral dan estetika karya yang dibaca, kesadaran akan motivasi perilaku tokoh, analisis tindakan pahlawan dari sudut pandang norma moral.
Menguasai berbagai jenis penceritaan kembali (detail, selektif dan singkat). Pengembangan keterampilan observasi saat membaca teks puisi. Mengembangkan kemampuan mengantisipasi jalannya perkembangan alur dan rangkaian peristiwa.
Bekerja dengan sains populer, pendidikan, dan teks lainnya. Memahami judul karya, hubungan yang memadai dengan isinya. Menentukan ciri-ciri teks pendidikan dan sains populer. Mengenal teknik paling sederhana untuk menganalisis berbagai jenis teks: membangun hubungan sebab-akibat, menentukan gagasan utama teks. Konstruksi algoritma untuk kegiatan reproduksi teks. Kemampuan untuk bekerja dengan tugas-tugas pendidikan, menggeneralisasi pertanyaan dan bahan referensi.
Kemampuan berbicara (budaya komunikasi verbal). Memahami dialog sebagai salah satu jenis pidato. Ciri-ciri komunikasi dialogis: kemampuan memahami pertanyaan, menjawabnya, dan secara mandiri mengajukan pertanyaan tentang teks; dengarkan baik-baik, tanpa menyela, lawan bicara dan dengan sopan ungkapkan pandangan Anda tentang pekerjaan yang sedang dibahas. Penggunaan norma etika berbicara dalam proses komunikasi.
Bekerja dengan kata-kata (mengenali arti literal dan kiasan dari kata-kata, poliseminya), penambahan kosakata aktif yang ditargetkan. Bekerja dengan kamus.
Kemampuan menyusun pernyataan pidato monolog bervolume kecil, berdasarkan teks pengarang, pada topik yang diusulkan, atau dalam bentuk jawaban atas suatu pertanyaan. Pemilihan dan penggunaan sarana ekspresif (sinonim, antonim, perbandingan) dengan memperhatikan ciri-ciri pernyataan monolog.
Esai lisan sebagai kelanjutan dari karya yang dibaca, alur cerita individualnya, cerita pendek berdasarkan gambar atau topik tertentu.
Menulis (budaya pidato tertulis)
Standar pidato tertulis: kesesuaian isi dengan judul (refleksi tema, setting, karakter), penggunaan sarana ekspresif bahasa dalam tulisan (sinonim, antonim, perbandingan) dalam esai mini (narasi, deskripsi, penalaran) , cerita tentang topik tertentu, umpan balik tentang buku yang dibaca.
Tempatkan mata kuliah Membaca Sastra dalam kurikulum dasar
Kursus “Membaca Sastra” di kelas 1 dirancang selama 34 jam (4 jam per minggu, 8,5 minggu).
Hasil kursus
· mengklasifikasikan bunyi dan huruf bahasa Rusia, mengenali perbedaan utamanya.
· mengisolasi suara individu dalam kata-kata, menentukan urutannya;
· membedakan huruf vokal dan konsonan serta huruf yang mewakilinya;
· menyebutkan dengan benar bunyi-bunyi lembut dan keras dalam sebuah kata dan di luar kata;
· mengetahui cara penunjukan surat mereka;
· menunjukkan secara tertulis kelembutan bunyi konsonan dengan vokal dan tanda lembut;
· menentukan tempat penekanan dalam sebuah kata;
· mengekstrak kata-kata dari kalimat;
· menyalin dengan benar kata dan kalimat yang ditulis dalam font cetak dan tulisan tangan;
· menulis dengan benar kata dan kalimat yang terdiri dari 3-5 kata dari dikte, yang ejaannya tidak berbeda dengan pengucapannya;
· menggunakan huruf kapital di awal, titik di akhir kalimat;
· menyusun 3-5 kalimat secara lisan tentang topik tertentu;
· memiliki kemampuan membaca suku kata yang benar dan lancar dengan unsur membaca seluruh kata dari teks kecil dengan semua huruf abjad (perkiraan kecepatan membaca teks asing tidak kurang dari 25-30 kata per menit).
· dapat mengamati jeda yang memisahkan satu kalimat dengan kalimat lainnya.
Bentuk organisasi proses pendidikan
Program ini menyediakan hal berikut bentuk-bentuk penyelenggaraan proses pendidikan:
Pelajaran tradisional, pelajaran ringkasan, pelajaran tes;
Frontal, kelompok, kerja individu, kerja berpasangan.
1.1. Menurut model tradisional “Sekolah 2100”. Program “Membaca dan Pendidikan Sastra Dasar” oleh Rustem Nikolaevich Buneev, Ekaterina Valerievna Buneeva merupakan bagian integral dari rangkaian program kursus berkelanjutan dari Program Pendidikan Umum “Sekolah 2100”. Isi program ini dituangkan dalam “Program lembaga pendidikan umum kelas dasar (1-4). Bagian I." (M.: Pendidikan, 2000.- Hal.183-197).
Program pendidikan “Sekolah 2100” merupakan salah satu program pengembangan pendidikan menengah umum yang bertujuan untuk mengembangkan dan meningkatkan isi pendidikan serta membekalinya dengan program, metodologi dan materi pendidikan. Proyek ini dilaksanakan oleh sekelompok akademisi RAO A.A. Leontyev (pengawas ilmiah), Sh.A. Amonashvili, S.K. Bondyreva dan sejumlah ilmuwan Rusia terkemuka - Buneev R.N., Vakhrushev A.A., Goryachev A.V., Danilov D.D., Ladyzhenskaya T.A. dan lainnya, dibangun berdasarkan tradisi pedagogi Rusia terbaik, penelitian Akademi Pendidikan Rusia dalam beberapa tahun terakhir, dan dengan jelas mempertimbangkan karakteristik jiwa dan pola persepsi anak.
Para ilmuwan telah berhasil menciptakan sistem pendidikan yang mempersiapkan generasi muda untuk menghadapi kehidupan modern yang nyata, untuk kegiatan produktif dan membekali mereka dengan potensi kreatif yang kuat, mengajarkan mereka untuk memecahkan masalah kehidupan yang paling kompleks, mengajarkan mereka untuk terus memperluas pengetahuan mereka, membuat keputusan mandiri dan bertanggung jawab atas mereka. Ini merupakan pengalaman sukses dalam membangun ruang pendidikan secara sistematis, dengan memperhatikan keberlangsungan dan kelangsungan seluruh jenjang pendidikan.
Program ini direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia. Pada tahun 2006-2007, sistem Pendidikan “Sekolah 2100” dan serangkaian buku teks tentang sastra dan bahasa Rusia oleh R.N. Buneeva dan E.V. Buneeva lulus ujian lembaga ilmiah dan pedagogis terkemuka di Federasi Rusia. Pemeriksaan dilakukan atas permintaan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia; Komite Sains, Kebudayaan, Pendidikan, Kesehatan dan Lingkungan Dewan Federasi.
Tim penulis Program Pendidikan “Sekolah 2100” mencoba mengembangkan sistem pendidikan yang: * pertama, akan menjadi sistem pendidikan perkembangan, mempersiapkan siswa tipe baru - bebas secara internal, penuh kasih sayang dan mampu berhubungan secara kreatif dengan kenyataan, kepada orang lain, tidak hanya mampu memecahkan masalah lama, tetapi juga menimbulkan masalah baru, mampu membuat pilihan berdasarkan informasi dan mengambil keputusan secara mandiri; * kedua, hal ini dapat diakses oleh sekolah massal dan tidak mengharuskan guru untuk melakukan pelatihan ulang; * ketiga, akan dikembangkan secara tepat sebagai suatu sistem yang integral - mulai dari landasan teori, buku teks, program, pengembangan metodologi hingga sistem pelatihan lanjutan bagi guru, sistem pemantauan dan pemantauan hasil pengajaran, sistem penerapan di sekolah tertentu; * keempat, adanya sistem pendidikan yang holistik dan berkesinambungan.
Program Membaca dan Pendidikan Sastra Dasar menawarkan sistem membaca berdasarkan seri buku Free Mind. Kompleks pendidikan dan metodologi meliputi: - buku untuk membaca, - buku catatan tentang membaca sastra, - kamus penjelasan untuk buku teks, - buku untuk membaca ekstrakurikuler, - rekomendasi metodologi untuk guru, - buku referensi untuk guru sekolah dasar, sebuah lampiran buku untuk dibaca di " Pikiran bebas." Kelas 1 dilengkapi dengan buku teks dan materi tambahan berikut: Penulis, deskripsi komposisi kompleks pendidikan Tujuan Buneev R.N., Buneeva E.V. Membaca sastra. (“Tetesan Matahari”). Buku teks untuk kelas 1. Ed. 3, direvisi - M.: Balass, 2001. - 208 hal., ilus. (Seri “Free Mind.”) dimaksudkan untuk bekerja dengan siswa kelas satu setelah menyelesaikan kursus literasi menggunakan buku teks “Primer” oleh penulis R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina. Buku teks mengembangkan keterampilan membaca anak, minat membaca, dan meningkatkan teknik membaca. Buneev R.N., Buneeva E.V.
Buku catatan tentang membaca sastra, kelas 1 SD. - M.: Balass, 2001. - 64 hal. adalah lampiran dari buku teks “Bacaan Sastra” (“Tetesan Matahari”), kelas 1 dan digunakan untuk bekerja dengan siswa kelas satu secara paralel dengan buku teks. Dirancang untuk meningkatkan teknik membaca, mengembangkan kemampuan memahami apa yang dibaca, serta melakukan tugas-tugas kreatif. Shestakova N.A., Kulyukina T.V.
Kamus penjelasan untuk buku teks “Bacaan Sastra” (“Tetesan Matahari”), kelas 1 SD. - M.: Balass, 2008. - 96 hal., ilus. dimaksudkan untuk melakukan pekerjaan kosakata sambil membaca teks dari buku teks “Bacaan Sastra”, kelas 1 (“Tetesan Matahari”) oleh penulis R.N. Buneeva, E.V. Buneeva.
Tujuan dari manual ini adalah untuk mempersiapkan anak-anak untuk bekerja dengan berbagai jenis kamus: untuk membantu mereka menguasai fitur desain entri kamus, untuk menunjukkan jalur untuk menemukan informasi yang diperlukan tentang sebuah kata. Pelajaran membaca sastra di kelas 1 SD menggunakan buku teks “Tetesan Matahari”. Rekomendasi metodologis untuk guru. (Tim penulis: R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova. - Edisi ke-3, direvisi. - M.: Balass, 2006. -192 hal. dalam Manual ini mencakup program membaca, opsi untuk perencanaan tematik pelajaran, menjelaskan teknologi pengembangan jenis aktivitas membaca yang benar pada anak melalui sistem pembelajaran membaca di kelas 1 berdasarkan buku teks karya R.N. dan E.V.
Bahan tambahan yang kurang lebih sama merupakan bahan ajar untuk kelas 2-4: Penulis, deskripsi komposisi bahan ajar Tujuan Buneev R.N., Buneeva E.V. Membaca sastra. (“Pintu kecil menuju dunia besar”). Buku teks untuk kelas 2. Dalam 2 bagian - M.: Balass, 2003. (Seri “Free Mind.”) - Bagian 1 - 208 hal., sakit.; Bagian 2 - 160 hal. Dirancang untuk digunakan di kelas 2. Ciri khasnya adalah fokusnya pada nilai-nilai kemanusiaan universal, ketergantungan pada pandangan dunia anak-anak, sistem teks holistik dari genre yang berbeda, orientasi komunikatif, dan sifat situasional. Buku teks memiliki karakter permanen yang dialognya menghubungkan teks dan memotivasi pertanyaan dan tugas bagi mereka. Sistem soal dan tugas ditujukan untuk mengembangkan keterampilan membaca dan berbicara anak. Buneev R.N., Buneeva E.V. Membaca sastra. (“Dalam satu masa kecil yang bahagia”).
Buku teks untuk kelas 3. Dalam 2 bagian. 3, direvisi - M.: Balass, 2001. (Seri “Free Mind.”) - Bagian 1 - 192 hal., Bagian 2 - 224 hal. Dirancang untuk kelas dengan siswa kelas 3. Tujuannya adalah untuk mengembangkan minat membaca dan keterampilan membaca; perkembangan intelektual dan estetika anak; persiapan untuk studi literatur yang sistematis. Buku teks disusun dalam bentuk percakapan heuristik dan bersifat permanen. Teks-teks tersebut ditentukan secara situasional dan dikelompokkan menjadi empat belas bagian. Urutan bagian-bagiannya mencerminkan perjalanan alami kehidupan, peristiwa-peristiwa yang terjadi dalam keluarga para pahlawan buku tersebut. Teks tersebut disertai dengan pertanyaan dan tugas. Buneev R.N., Buneeva E.V. Membaca sastra. (“Di lautan cahaya”).
Buku teks untuk kelas 4 SD. Dalam 2 bagian. 4, direvisi - M.: Balass, 2004. (Seri “Free Mind.”) - Bagian 1 - 240 hal.; Bagian 2 - 224 hal. adalah mata kuliah sejarah sastra anak Rusia dalam bentuk antologi untuk siswa kelas 4 SD. Teks-teks tersebut dipilih sesuai dengan usia anak dan disusun secara kronologis. Buku teks membentuk pemahaman awal tentang sejarah sastra sebagai suatu proses, meningkatkan keterampilan membaca, memahami dan menganalisis teks, serta membantu melakukan transisi ke pembelajaran mata kuliah sastra di sekolah dasar.
Materi berikut ditawarkan untuk buku teks untuk membantu siswa dan guru: 1. Buneev R.N., Buneeva E.V. Notebook tentang membaca sastra, kelas 2,3,4. edisi ke-2, putaran. - M.: Balass, 2004. - 64 hal. (Seri “Pikiran Bebas”.) 2. Shestakova N.A., Kulyukina T.V. Kamus penjelasan untuk buku teks “Bacaan Sastra” (“Pintu Kecil Menuju Dunia Besar”), kelas 2,3,4. - M.: Balass, 2008. - 80 hal. 3. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. Pelajaran membaca berdasarkan buku teks “Membaca Sastra” (“Pintu Kecil Menuju Dunia Besar”), kelas 2 SD. Rekomendasi metodologis untuk guru. Ed. 2, ditambah. - M.: Balass, 2001. - 208 hal. 4. Buneeva E.V., Smirnova O.V., Yakovleva M.A. Pelajaran membaca berdasarkan buku teks “Membaca Sastra” (“Dalam satu masa kecil yang bahagia”), kelas 3. Rekomendasi metodologis untuk guru. - M.: Balass, 2000. - 352 hal. (Seri “Pikiran Bebas”.) 5. Buneeva E.V., Chindilova O.V. Pelajaran membaca di kelas 4 SD menggunakan buku teks “Membaca Sastra” (“Di Lautan Cahaya”).
Rekomendasi metodologis untuk guru. Ed. 2, direvisi - M.: Balass, 2006. - 192 hal. (Seri “Free Mind”.) “Reading Notebooks” telah dimasukkan dalam bahan ajar membaca dalam seri “Free Mind” sejak tahun 2001. Mereka bersiap untuk membaca setiap buku. Tujuan utama buku catatan ini ditunjukkan dalam tabel. Materi dalam buku catatan dibagikan kepada pelajaran sesuai dengan perencanaan tematik, dikelompokkan sesuai dengan tahapan pengerjaan teks. Berikut beberapa latihan dan tugas yang berguna untuk digunakan di kelas. Selain itu, tugas-tugas dirumuskan baik untuk anak-anak maupun untuk guru. Buku catatan berisi materi teoretis dan sastra yang diperlukan. Buku kerja, menurut penulis, harus dimasukkan secara organik ke dalam jalinan pelajaran, tanpa mengganggu teknologi pengerjaan teks. Di tengah buku catatan terdapat lembaran-lembaran tes tertulis yang harus dilaksanakan setelah setiap bagian buku.
“Rekomendasi Metodologis untuk Guru” memuat uraian tentang teknologi pengerjaan teks dalam pelajaran membaca sastra di sekolah dasar, yang membentuk jenis kegiatan membaca yang benar pada anak; perencanaan pembelajaran tematik, pengembangan metodologi pelajaran demi pelajaran secara rinci berdasarkan buku teks membaca sastra di kelas 2-4 (penulis R.N. Buneev, E.V. Buneeva), serta pengembangan pelajaran membaca ekstrakurikuler. Selain itu, kompleks pendidikan dan metodologi memiliki buku-buku berikut: 1. Esai tentang penulis anak-anak.
Buku pegangan untuk guru sekolah dasar. Jil. 2. Lampiran buku bacaan seri “Free Mind”, penulis. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. - M.: Balass, 1999. - 240 hal. Buku referensi ini ditujukan kepada guru sekolah dasar yang bekerja dengan menggunakan buku teks membaca sastra karya R.N. Buneeva dan E.V. Buneeva “Tetesan Matahari”, “Pintu Kecil Menuju Dunia Besar”, “Dalam Satu Masa Kecil yang Bahagia”, “Di Lautan Cahaya”, dan berisi esai tentang penulis anak-anak. Hal ini juga dapat direkomendasikan kepada guru yang bekerja dengan buku teks bacaan lainnya, serta kepada mahasiswa universitas dan perguruan tinggi pedagogi sebagai panduan untuk mata kuliah “Sastra Anak”. 2. Buku bacaan ekstrakurikuler.
2.1. Sinitsyna I.Yu. Surat itu nakal. Teka-teki menyenangkan untuk anak yang sudah bisa membaca. Dalam 2 edisi. - M.: “Balass”, 2004. - Edisi. 1. - 32 detik. Buku-buku itu berisi teka-teki lucu dan kebingungan. Untuk memecahkan teka-teki yang diajukan oleh penulis, Anda perlu mengganti satu huruf di dalam puisi kecil dua baris. Jenis pekerjaan ini membantu mengembangkan kemampuan melakukan analisis bunyi-huruf suatu kata, yang mendasari literasi anak, perkembangan perhatian dan pemikiran logis pada anak, serta akan meningkatkan motivasi pendidikan siswa sekolah dasar. Ini adalah bahan yang bagus untuk dibaca bersama orang dewasa atau mandiri. Edisi pertama “Surat Nakal” berisi teka-teki dengan tingkat kesulitan awal; pada edisi kedua dan selanjutnya, tingkat kesulitan teka-teki secara bertahap meningkat. 2.2. Marya Morevna. Cerita rakyat Rusia. - M.: Balass, 2004. - 48 hal. Buku ini merupakan bagian dari seri buku ekstrakurikuler membaca untuk anak usia 7-10 tahun. Mempromosikan pembentukan keterampilan membaca produktif dan pengembangan kemampuan kognitif anak.
Tujuan pembelajaran membaca menurut R.N. Buneeva, E.V. Buneeva - untuk mengajar anak-anak membaca fiksi, mempersiapkan mereka untuk pembelajaran sistematis di sekolah menengah, membangkitkan minat membaca dan meletakkan dasar bagi pembentukan pembaca melek huruf yang menguasai teknik membaca dan metode memahami apa yang mereka baca, mengetahui buku dan tahu bagaimana memilih secara mandiri. Tujuan: mengembangkan teknik membaca dan metode memahami teks; mengenalkan anak pada sastra sebagai seni berbicara melalui pengenalan unsur analisis sastra teks dan pembiasaan praktis dengan konsep teoritis dan sastra tertentu (berdasarkan minat membaca); Perkembangan pidato lisan dan tulisan, kemampuan kreatif anak; Perkenalan melalui sastra dengan dunia hubungan manusia; pembentukan kepribadian. Prinsip tematik tradisional dijadikan dasar pengelompokan materi pendidikan.
Semua buku bacaan dalam seri “Free Mind” disatukan oleh logika internal. Logika internal sistem membaca dilaksanakan melalui prinsip-prinsip sebagai berikut: prinsip keberagaman genre dan prinsip rasio optimal antara karya sastra anak dan yang termasuk dalam lingkaran bacaan anak dari sastra “dewasa”; prinsip monografi; prinsip pemutakhiran topik bacaan; prinsip membaca mandiri di rumah untuk anak-anak; prinsip persepsi holistik terhadap sebuah karya seni.
Penulis menyusun program sedemikian rupa sehingga selama 4 tahun sekolah dasar, anak-anak berulang kali mengacu pada karya A. Barto, V. Berestov, V. Dragunsky, S. Marshak, N. Matveeva, K. Paustovsky, S . Cherny, A. Chekhov dan lain-lain. Siswa membaca karya yang ditulis dalam berbagai genre, materi pelajarannya bervariasi, ditujukan untuk pembaca dari berbagai usia. Jadi, di kelas 4 SD, anak-anak melihat “hubungan antara nasib penulis dan karyanya dengan sejarah sastra anak”. Dalam buku “In the Ocean of Light” teks-teksnya disusun secara kronologis. Dengan demikian, anak-anak mengembangkan gagasan awal tentang sejarah sastra sebagai suatu proses, tentang hubungan antara isi suatu karya dengan kepribadian pengarang dan kehidupannya.
Jadi, misalnya, di kelas 1, anak-anak sekolah membaca puisi karya S. Marshak, di kelas 2 - terjemahan lagu daerah dan dongeng, di kelas 3 - drama, di kelas 4 - artikel-esai tentang M. Prishvin, dll. . Program membaca untuk setiap kelas mencerminkan arah utama pekerjaan dan mencakup bagian berikut: Topik membaca. Teknik membaca. Pembentukan teknik membaca pemahaman. Pengalaman estetika dari apa yang Anda baca, unsur analisis sastra teks. Kenalan praktis dengan konsep sastra. Perkembangan bicara.
Program “Membaca dan Pendidikan Sastra Dasar” menyediakan jumlah jam sebagai berikut: kelas 1 kelas 2 kelas 3 kelas 4 kelas 40 jam 136 jam 102 jam 102 jam Bacaan anak-anak mencakup karya-karya yang mewakili semua bidang kreativitas sastra: cerita rakyat masyarakat Rusia dan dunia, klasik Rusia dan asing, sastra modern dalam dan luar negeri. Bagian dari program ini mencakup karya-karya yang menjadi dana emas sastra anak-anak.
Siswa sekolah dasar juga mempelajari karya-karya penulis modern sastra anak-anak dan dewasa dari berbagai genre: cerita, kutipan dari cerita, dongeng, puisi liris dan plot, puisi, drama dongeng. Rentang bacaan ditentukan oleh topik bacaan: kelas 1, kelas 2, kelas 3, kelas 4 “Lompat. Mainkan..." (puisi dan cerita pendek) "Di sana, di jalan yang tidak diketahui.." (cerita rakyat dan sastra magis) - Manusia dongeng (dongeng) - Perpisahan dengan musim panas. -Perjalanan dan petualangan musim panas. -Alam di musim panas (puisi, cerita, kutipan cerita) Karya sastra anak modern dari berbagai genre (balada, dongeng, cerita fantasi) -Rumah kita -Untuk anak-anak tentang binatang -Pahlawan dongeng (dongeng dan epos) -“ Dongeng kaya akan hikmah…” - “Dongeng itu bohong, tapi ada petunjuk di dalamnya…” (dongeng bangsa-bangsa di dunia) -Pelajaran dan istirahat - “Waktu mati daun berguguran...” - “Dan kucing terpelajar menceritakan dongengnya kepadaku...” - “Musim dingin bernyanyi dan bersorak...” Asal usul sastra anak-anak Rusia (fabel, dongeng sastra, buku pendidikan untuk dibaca , dll.) Penemuan kecil - Keajaiban paling biasa (dongeng penulis) - Hewan di rumah kita - Ibu, Ayah, dan saya, dll. Sastra anak-anak abad ke-19, abad ke-20, 30-50 1960-an, 60-90an Saat membaca Dalam pembelajaran, guru memperkenalkan siswa pada sejumlah konsep sastra. Dialog karakter akting, yang disusun secara khusus oleh penulis buku teks, membantu dalam hal ini.
Mari kita daftar perkiraan konsep teoretis yang harus dapat dibedakan secara praktis oleh seorang anak sekolah menengah pertama dan menghubungkan sebuah karya baca dengan jenis dan genre tertentu: kelas 1, kelas 2, kelas 3, kelas 4, sajak, ritme, pahlawan cerita, dan penulis cerita - dongeng, epik , teka-teki, lagu, twister lidah. - "tanda-tanda dongeng" - tema, gagasan utama; -dongeng sastra -cerita, drama; - sarana kiasan dan ekspresif: perbandingan, personifikasi, julukan - prolog, epilog; karya otobiografi; - fabel, balada, cerita fantasi, humor, sindiran. Penulis program memberikan perhatian khusus pada pelajaran membaca ekstrakurikuler, tetapi deskripsi bagian “Bekerja dengan buku anak-anak” tidak disertakan dalam program, mengacu pada karya terkenal N.N. Svetlovskaya, O.V. Dzhezheley dan program O.V. Dzhezheley "Membaca dan Sastra".
Perbedaan utama antara pelajaran ekstrakurikuler membaca adalah bahwa dalam pelajaran ini anak-anak bekerja bukan dengan buku teks, tetapi dengan buku anak-anak. Ciri utama sistem membaca ekstrakurikuler di kelas 1 adalah bahwa anak-anak membaca “dalam kerangka membaca buku”, yaitu cerita atau puisi lain oleh penulis bagian ini, bab lain dari cerita yang tidak termasuk dalam bagian ini. , dll. Dengan demikian prinsip persepsi holistik terhadap sebuah karya seni diwujudkan.
Di kelas 1, pelajaran membaca ekstrakurikuler diadakan setelah selesai mengerjakan setiap bagian. Pemilihan karya dan topik untuk pembelajaran ini merupakan urusan individu guru. Di akhir setiap buku bacaan terdapat contoh daftar buku bacaan mandiri yang dapat digunakan dalam pelajaran membaca di luar kelas.
Kekhasan pembelajaran ekstrakurikuler membaca di kelas 2 SD adalah tidak dilaksanakan secara paralel dengan mata pelajaran membaca utama, tetapi berkaitan erat dengannya, “dalam kerangka” buku bacaan “Pintu Kecil Menuju Dunia Besar” dan diadakan pada awal tahun ajaran, setelah membaca masing-masing 6 bagian dan pada akhir tahun ajaran. Syarat wajib dalam pembelajaran ekstrakurikuler membaca adalah anak mempunyai buku anak. Sebagian besar kegiatan yang ditawarkan buku teks bersifat perkembangan, mempunyai motivasi positif, dan ditujukan untuk mengembangkan kompetensi komunikatif siswa.
Program ini berhasil diterapkan di 37% sekolah Rusia. Buku-buku pendidikan telah dimasukkan dalam Daftar Federal Buku Teks Federasi Rusia selama 15 tahun dan terkenal di seluruh wilayah Rusia, CIS, dan negara-negara Baltik. Sebagian besar anak sekolah Rusia yang menempati posisi pertama dalam tes PIRLS dunia pada tahun 2006 belajar dari buku-buku ini.
Di bawah ini adalah pendapat para ahli dari berbagai organisasi yang menilai efektivitas model “Sekolah 2100”: “Bekerja sesuai Sistem menghilangkan beban sekolah yang tidak perlu, menjaga kesehatan, dan menjadikan proses pembelajaran menyenangkan dan kreatif. Kewarganegaraan dan patriotisme menjadi suatu keyakinan, dan kemampuan memahami kedudukan orang lain menjadi suatu hal yang lumrah. Namun yang paling penting adalah sistem pendidikan ini memungkinkan generasi muda mengembangkan potensi kemampuannya, yang sebelumnya sering kali belum terungkap.” Atau yang lain: “Isinya sesuai dengan standar negara, tetapi di semua buku teks dianggap sebagai dasar indikatif untuk mengatur kegiatan mandiri, mengembangkan keterampilan komunikasi dan sosial.
Sistem ini telah memecahkan salah satu masalah paling menyakitkan dalam pendidikan kita: kesinambungan dan suksesi di semua tingkat pendidikan. Artinya tidak ada anak yang mengalami stres dalam kehidupan sekolah, tidak ada gangguan selama transisi dari sekolah dasar ke sekolah menengah, dan sekolah menengah atas disusun sedemikian rupa sehingga melanjutkan pendidikan merupakan proses alami.” Keunikan pemeriksaan ini adalah buku teks pelaksana sistem pendidikan dianalisis kesesuaiannya dengan ketentuan ilmiah sistem yang dinyatakan. Pada tanggal 16 November 2005, Presidium Akademi Pendidikan Rusia mendengarkan pertanyaan tentang hasil pemeriksaan komprehensif sistem pendidikan "Sekolah 2100" dan mengadopsi resolusi yang mengakuinya sebagai sistem pendidikan baru yang berorientasi pada siswa dan berkembang. generasi, konsisten dengan kebijakan negara.
Saat ini, buku teks Program Pendidikan “Sekolah 2100” secara aktif dimasukkan dalam praktik sekolah massal; penulis buku teks secara teratur mengadakan kursus metodologi, konsultasi dan seminar untuk guru, dan konferensi ilmiah dan praktis. Di sekolah menengah No. 4 di Syzran sesuai program R.N. Buneeva, E.V. Buneeva adalah seorang guru sekolah dasar, Galia Igmatulovna Abdryakhimova.
Sistem kelas, prinsip penyajian materi, tugas kreatif, pendekatan mempelajari karya, dll - semuanya menarik bagi guru. Kelas ini sangat berbeda dalam perkembangan bicaranya dengan teman-teman yang belajar di bawah program membaca sastra L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.I. Golovanova. Anak berpikir out of the box, aktif, mengutarakan dan mempertahankan pendapatnya.
Dan yang terpenting, pada kelas 4 SD, anak-anak sekolah sudah menjadi “pembaca”, mereka tertarik dan bertukar buku satu sama lain dan dengan guru! Orang tua menilai positif hasil kerja guru dalam program ini. Menurut pendapat saya, mengerjakan program seperti itu menarik: dukungan metodologis yang lengkap untuk semua buku teks, kesatuan sistematis semua buku teks dan program.
Posisi penulis dirinci dalam program dan rekomendasi metodologis. Sistem kerja yang dipikirkan dengan matang dengan buku teks dari kelas 1 hingga 4 telah dibuat. Materi yang disajikan bersifat problematis sehingga membantu mengatur aktivitas mental siswa. Buku teks modern yang bagus membuat belajar menjadi menarik dan menyenangkan. Motivasi positif membantu menghindari kelebihan beban dan menciptakan suasana manusiawi di kelas. Teks telah berhasil dipilih yang memungkinkan adanya pendekatan yang berbeda kepada siswa, dengan mempertimbangkan minat dan tingkat penguasaan materi.
Dunia sastra disajikan dalam keragamannya: berikut adalah sastra anak klasik Rusia dan asing, karya penulis dan penyair Rusia abad ke-20, dan sastra anak modern.
Saya merasa menarik bahwa siswa yang sudah duduk di bangku sekolah dasar memperoleh pemahaman tentang sejarah sastra sebagai suatu proses. Sistem tugas ditujukan untuk mengembangkan kecerdasan dan kepribadian siswa. Ini adalah sistem yang dirancang untuk membentuk aktivitas pendidikan dan kognitif anak, untuk memaksimalkan pengungkapan kualitas pribadi siswa dan guru dalam proses aktivitas bersama. “School-2100” melibatkan pemanfaatan maksimal pengalaman pribadi setiap guru dalam mengajar. Tidak diragukan lagi, hal ini memerlukan pelatihan khusus dari guru, pemahaman tentang maksud dan tujuan program.
Perkenalan
Sastra saat ini, baik sebagai fakta eksistensi kehidupan spiritual dan moral masyarakat, maupun sebagai mata pelajaran sekolah, tetap menjadi satu-satunya penopang moral, sumber murni yang menyuburkan kehidupan spiritual masyarakat. Namun nilai-nilai moral tidak serta merta berpindah dari buku ke jiwa pembacanya – kesadaran moral berkembang, keyakinan moral terbentuk, dan terutama secara intensif pada masa kanak-kanak dan remaja. Artinya di sekolah kita harus membangkitkan dan kemudian mengembangkan minat dan kecintaan membaca pada anak, mengembangkan kemampuan mempersepsi keindahan, kapasitas kata sastra, dan potensi moralnya. Oleh karena itu, topik pekerjaan ini relevan. Penting bahwa program dan alat bantu pengajaran membaca sastra mencerminkan persyaratan dasar Standar Pendidikan Negara Federal NEO.
Masalah adalah bahwa dalam pelajaran membaca sastra, anak-anak yang telah belajar membaca harus belajar memahami teks sastra secara utuh, menyadari sifat kiasannya. Dengan kata lain, dengan bantuan imajinasi mereka, mereka harus memasuki kehidupan yang “digambar” oleh penulis, mengalaminya sebagai nyata, menanggapi dengan jiwa mereka pengalaman para tokoh dan menghubungkannya dengan kehidupan dan pengalaman mereka. memahami ide penulis dan menikmati kemampuannya menggunakan kata-kata. Namun agar hal ini dapat terwujud, pertama-tama guru harus memahami bahwa sastra adalah suatu bentuk seni, bahwa dalam pembelajaran membaca sastra “perlu bekerja pada tataran seni dan, jika mungkin, menggunakan metode-metodenya”, dan yang paling penting. , ia sendiri harus mampu menganalisis suatu teks sastra. Semua itu berada pada tingkat kemampuan siswa sekolah dasar dan sesuai dengan persyaratan standar pendidikan sastra dasar.
Obyek: persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Pendidikan untuk mata pelajaran "Filologi".
Barang: penerapan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Pendidikan di kompleks pendidikan dan pendidikan untuk membaca sastra dari sistem pedagogi "Calon Sekolah Dasar".
Target: mengidentifikasi kemungkinan yang melekat dalam bahan ajar membaca sastra untuk penerapan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal NEO.
Tugas:
Pelajari persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk mata pelajaran “Filologi”.
Untuk menganalisis bahan ajar membaca sastra (sistem pedagogi "Sekolah Dasar Perspektif"), dari sudut pandang mengidentifikasi peluang untuk menerapkan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal NEO.
Untuk memodelkan struktur pelajaran membaca sastra dengan mempertimbangkan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal NEO.
Persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk bidang filologi
Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar adalah seperangkat persyaratan yang wajib untuk pelaksanaan program pendidikan dasar pendidikan umum dasar oleh lembaga pendidikan yang memiliki akreditasi negara.
Persyaratan hasil, struktur dan syarat penguasaan program pendidikan dasar pendidikan umum dasar memperhatikan usia dan karakteristik individu peserta didik pada jenjang pendidikan dasar umum, nilai hakiki jenjang pendidikan dasar umum sebagai landasan. semua pendidikan selanjutnya.
Standar tersebut menetapkan persyaratan hasil siswa yang telah menguasai program pendidikan dasar pendidikan umum dasar:
pribadi, meliputi kesiapan dan kemampuan siswa untuk pengembangan diri, pembentukan motivasi belajar dan pengetahuan, nilai dan sikap semantik siswa, yang mencerminkan posisi pribadi individu, kompetensi sosial, kualitas pribadi; pembentukan fondasi identitas sipil.
meta-mata pelajaran, meliputi kegiatan pembelajaran universal yang dikuasai siswa (kognitif, regulasi dan komunikatif), menjamin penguasaan kompetensi utama yang menjadi dasar kemampuan belajar, dan konsep interdisipliner.
substantif, termasuk pengalaman yang diperoleh mahasiswa selama mempelajari suatu mata pelajaran akademik dalam kegiatan khusus suatu mata pelajaran tertentu dalam memperoleh pengetahuan baru, transformasi dan penerapannya, serta sistem unsur-unsur dasar pengetahuan ilmiah yang mendasari gambaran ilmiah modern. dunia.
Hasil pribadi penguasaan program pendidikan dasar pendidikan umum dasar harus mencerminkan:
1) pembentukan fondasi identitas sipil Rusia, rasa bangga terhadap Tanah Air, rakyat Rusia dan sejarah Rusia, kesadaran akan etnis dan kebangsaannya; pembentukan nilai-nilai masyarakat multinasional Rusia; pembentukan orientasi nilai humanistik dan demokratis;
2) pembentukan pandangan dunia yang holistik dan berorientasi sosial dalam kesatuan organik dan keanekaragaman alam, masyarakat, budaya dan agama;
3) pembentukan sikap hormat terhadap pendapat lain, sejarah dan budaya orang lain;
4) penguasaan keterampilan adaptasi awal dalam dunia yang berubah dan berkembang secara dinamis;
5) penerimaan dan penguasaan peran sosial siswa, pengembangan motif kegiatan pendidikan dan pembentukan makna pribadi belajar;
6) pengembangan kemandirian dan tanggung jawab pribadi atas tindakan seseorang, termasuk dalam kegiatan informasi, berdasarkan gagasan tentang standar moral, keadilan sosial dan kebebasan;
7) pembentukan kebutuhan, nilai, dan perasaan estetis;
8) pengembangan perasaan etis, niat baik dan daya tanggap emosional dan moral, pemahaman dan empati terhadap perasaan orang lain;
9) pengembangan keterampilan kerjasama dengan orang dewasa dan teman sebaya dalam situasi sosial yang berbeda, kemampuan untuk tidak menimbulkan konflik dan mencari jalan keluar dari situasi kontroversial;
10) terbentuknya sikap hidup aman, sehat, adanya motivasi kerja kreatif, kerja untuk hasil, kepedulian terhadap nilai-nilai material dan spiritual.
Hasil meta mata pelajaran penguasaan program pendidikan dasar pendidikan umum dasar harus mencerminkan:
menguasai kemampuan menerima dan mempertahankan maksud dan tujuan kegiatan pendidikan, mencari sarana pelaksanaannya;
menguasai cara memecahkan masalah yang bersifat kreatif dan eksploratif;
mengembangkan kemampuan merencanakan, mengendalikan, dan mengevaluasi kegiatan pendidikan sesuai dengan tugas dan kondisi pelaksanaannya; menentukan cara paling efektif untuk mencapai hasil;
mengembangkan kemampuan memahami alasan keberhasilan/kegagalan kegiatan pendidikan dan kemampuan bertindak konstruktif bahkan dalam situasi kegagalan;
menguasai bentuk-bentuk awal refleksi kognitif dan personal;
penggunaan sarana tanda-simbolis dalam menyajikan informasi untuk membuat model objek dan proses yang dipelajari, skema untuk memecahkan masalah pendidikan dan praktis;
pemanfaatan aktif teknologi bicara dan informasi dan komunikasi (selanjutnya disebut TIK) untuk memecahkan masalah komunikatif dan kognitif;
menggunakan berbagai metode pencarian (dalam sumber referensi dan ruang informasi pendidikan terbuka di Internet), mengumpulkan, memproses, menganalisis, mengatur, mentransmisikan dan menafsirkan informasi sesuai dengan tugas dan teknologi komunikatif dan kognitif mata pelajaran pendidikan; termasuk kemampuan memasukkan teks menggunakan keyboard, merekam (record) nilai terukur dalam bentuk digital dan menganalisis gambar, suara, mempersiapkan pidato dan tampil dengan iringan audio, video dan grafis; mematuhi norma selektivitas informasi, etika, dan etika;
menguasai keterampilan membaca semantik teks berbagai gaya dan genre sesuai dengan maksud dan tujuan; secara sadar menyusun tuturan tuturan sesuai dengan tujuan komunikasi dan menyusun teks dalam bentuk lisan dan tulisan;
menguasai tindakan logis perbandingan, analisis, sintesis, generalisasi, klasifikasi menurut ciri-ciri generik, menetapkan analogi dan hubungan sebab-akibat, membangun penalaran, mengacu pada konsep-konsep yang diketahui;
kesediaan untuk mendengarkan lawan bicara dan terlibat dalam dialog; kesediaan untuk mengakui kemungkinan adanya sudut pandang yang berbeda dan hak setiap orang untuk memiliki sudut pandangnya sendiri; ungkapkan pendapat Anda dan perdebatkan sudut pandang dan penilaian Anda terhadap peristiwa;
definisi tujuan bersama dan cara untuk mencapainya; kemampuan untuk menegosiasikan pembagian fungsi dan peran dalam kegiatan bersama; melakukan saling kontrol dalam kegiatan bersama, menilai secara memadai perilaku diri sendiri dan perilaku orang lain;
kesediaan untuk menyelesaikan konflik secara konstruktif dengan memperhatikan kepentingan para pihak dan kerjasama;
menguasai informasi dasar tentang hakikat dan ciri-ciri objek, proses dan fenomena realitas (alam, sosial, budaya, teknis, dan lain-lain) sesuai dengan muatan mata pelajaran akademik tertentu;
penguasaan konsep dasar mata pelajaran dan interdisipliner yang mencerminkan hubungan dan hubungan esensial antara objek dan proses;
kemampuan bekerja dalam lingkungan materi dan informasi pendidikan umum dasar (termasuk model pendidikan) sesuai dengan isi mata pelajaran akademik tertentu.
Phasil substantif dari penguasaan dasarprogram pendidikan pendidikan umum dasardengan mempertimbangkan isi spesifik mata pelajaran, termasuk mata pelajaran akademik tertentu, harus mencerminkan:
Filologi
pembentukan gagasan awal tentang kesatuan dan keragaman ruang linguistik dan budaya Rusia, tentang bahasa sebagai dasar identitas nasional;
pemahaman siswa bahwa bahasa adalah fenomena budaya nasional dan sarana utama komunikasi manusia, kesadaran akan pentingnya bahasa Rusia sebagai bahasa negara Federasi Rusia, bahasa komunikasi antaretnis;
pembentukan sikap positif terhadap ucapan lisan dan tulisan yang benar sebagai indikator budaya umum dan kedudukan sipil seseorang;
menguasai gagasan awal tentang norma-norma bahasa sastra Rusia dan bahasa asli (ortoepik, leksikal, gramatikal) dan aturan etiket bicara; kemampuan untuk menavigasi tujuan, sasaran, sarana dan kondisi komunikasi, untuk memilih sarana bahasa yang memadai agar berhasil memecahkan masalah komunikatif;
penguasaan kegiatan pendidikan dengan satuan bahasa dan kemampuan menggunakan pengetahuan untuk memecahkan masalah kognitif, praktis dan komunikatif.
Membaca sastra.
pemahaman sastra sebagai fenomena kebudayaan nasional dan dunia, sarana pelestarian dan transmisi nilai-nilai moral dan tradisi;
kesadaran akan pentingnya membaca bagi pengembangan pribadi; pembentukan gagasan tentang dunia, sejarah dan budaya Rusia, gagasan etika awal, konsep baik dan jahat, moralitas; keberhasilan pembelajaran di semua mata pelajaran akademik; mengembangkan kebutuhan akan membaca sistematis;
memahami peran membaca, penggunaan berbagai jenis bacaan (pengantar, pembelajaran, selektif, pencarian); kemampuan untuk secara sadar memahami dan mengevaluasi isi dan kekhususan berbagai teks, berpartisipasi dalam diskusi mereka, memberikan dan membenarkan penilaian moral atas tindakan para pahlawan;
mencapai tingkat kompetensi membaca dan pengembangan bicara umum yang diperlukan untuk melanjutkan pendidikan, yaitu. menguasai teknik membaca nyaring dan diam-diam, teknik dasar penafsiran, analisis dan transformasi teks sastra, ilmu pengetahuan populer dan pendidikan dengan menggunakan konsep dasar sastra;
kemampuan untuk secara mandiri memilih literatur yang diminati; menggunakan sumber referensi untuk memahami dan memperoleh informasi tambahan.
Membaca sastra merupakan salah satu tahapan penting dan bertanggung jawab dalam perjalanan panjang seorang anak menuju dunia sastra. Kualitas pendidikan selama periode ini sangat menentukan pengenalan penuh anak dengan buku, perkembangan kemampuannya untuk secara intuitif merasakan keindahan kata puitis, karakteristik anak-anak prasekolah, dan pembentukan kebutuhan masa depannya akan membaca karya fiksi secara sistematis.
Pembentukan manusia yang melek huruf secara fungsional merupakan salah satu tugas terpenting sekolah modern. Fondasi literasi fungsional diletakkan di sekolah dasar, di mana pelatihan intensif dilakukan dalam berbagai jenis aktivitas bicara - membaca dan menulis, berbicara dan mendengarkan. Oleh karena itu, membaca sastra, bersama dengan bahasa Rusia, merupakan salah satu mata pelajaran utama dalam sistem pelatihan anak sekolah dasar.
Tujuan pembelajaran membaca sastra adalah untuk mengembangkan kompetensi membaca anak sekolah dasar. Di sekolah dasar perlu dilakukan peletakan dasar-dasar pembentukan pembaca yang melek huruf, yaitu. seseorang yang menguasai teknik membaca, metode memahami apa yang dibacanya, mengetahui buku dan mengetahui cara memilihnya secara mandiri.
Mencapai tujuan ini melibatkan penyelesaian tugas-tugas berikut:
1) pembentukan teknik membaca, metode memahami dan menganalisis teks – jenis kegiatan membaca yang benar; pengembangan minat secara simultan dalam proses membaca itu sendiri, kebutuhan membaca;
2) mengenalkan anak melalui sastra pada dunia hubungan antarmanusia, nilai-nilai moral dan etika; pendidikan seseorang yang berpikiran bebas dan mandiri; pembentukan cita rasa estetika;
3) pengembangan tuturan lisan dan tulisan (termasuk pengayaan kosa kata yang signifikan), penguasaan tuturan dan budaya komunikatif; pengembangan kemampuan kreatif anak;
4) mengenalkan anak pada sastra sebagai seni kata-kata, memahami apa yang menjadikan sastra artistik - melalui pengenalan unsur analisis teks (termasuk sarana ekspresi) dan pengenalan praktis dengan konsep teoretis dan sastra tertentu.
Dalam mata kuliah membaca sastra dilaksanakan jalur lintas sektoral pengembangan siswa melalui mata pelajaran.
Jalur yang umum pada kursus bahasa Rusia:
1) menguasai literasi fungsional pada tingkat mata pelajaran (mengekstraksi, mentransformasikan dan menggunakan informasi teks);
2) penguasaan teknik membaca, metode memahami dan menganalisis teks;
3) penguasaan keterampilan berbagai jenis tuturan lisan dan tulisan.
Baris khusus untuk kursus “Membaca Sastra”:
1) pengertian dan penjelasan sikap emosional dan evaluatif seseorang terhadap apa yang dibaca;
2) pengenalan sastra sebagai seni kata-kata;
3) perolehan dan sistematisasi utama pengetahuan tentang sastra, buku, penulis.
Dasarnya adalah prinsip tematik tradisional dalam mengelompokkan materi, namun penerapan prinsip ini memiliki ciri khas tersendiri: semua buku teks disatukan oleh logika internal.
Seorang siswa kelas satu mengenal dirinya sendiri dan dunia di sekitarnya: manusia, hubungan mereka, alam; mempelajari norma-norma sikap terhadap dunia ini, perilaku, dan tindakan di dalamnya - melalui puisi dan cerita pendek karya penulis anak-anak modern. Di kelas 1 SD, anak-anak membaca tentang mainan dan permainan, tentang teman, orang tua dan anak, tentang binatang dan alam, dan belajar bahwa seseorang dapat membuat penemuan-penemuan menarik jika ia belajar mengintip dunia di sekitarnya.
Di kelas dua, dunia yang ditemukan anak-anak semakin meluas. Dengan membaca karya-karya cerita rakyat masyarakat Rusia dan dunia (dongeng, epos, teka-teki, lagu, peribahasa dan ucapan) dan dongeng pengarang, siswa kelas dua seolah memasuki “ruang spiritual tunggal” dan belajar bahwa dunia ini hebat. dan beragam dan sekaligus bersatu. Kapanpun dan dimanapun manusia hidup, dalam karya-karya cerita rakyat berbagai bangsa terlihat jelas bahwa kerja keras dan patriotisme, kecerdasan dan kebaikan, keberanian dan martabat, kekuatan perasaan dan kesetiaan selalu diapresiasi dalam diri manusia, sedangkan kemalasan, kekikiran, kebodohan. , pengecut, jahat... Untuk tujuan ini, buku teks secara khusus memuat, misalnya, dongeng dari berbagai negara yang memiliki nama, alur, dan gagasan utama yang mirip.
Di kelas tiga, anak-anak yang sudah mengenal dua sumber bacaan - cerita rakyat dan sastra anak modern, menemukan dunia sastra dengan segala keragamannya dan membaca karya sastra "dewasa" anak-anak dan dapat diakses dari berbagai genre: cerita, dongeng ( dalam kutipan), dongeng , puisi liris dan plot, puisi, lakon dongeng.
Di sini prinsip keberagaman genre dan prinsip rasio optimal antara karya sastra anak dan teks yang termasuk dalam lingkaran bacaan anak dari sastra “dewasa” menemukan penerapannya. Karya-karya yang termasuk dalam buku teks untuk kelas tiga memungkinkan untuk menunjukkan kepada anak-anak dunia sastra dengan segala keragamannya: sastra klasik anak-anak Rusia dan asing, karya penulis dan penyair Rusia abad ke-20; sastra anak masa kini.
Di kelas empat, anak-anak menerima pemahaman holistik tentang sejarah sastra anak-anak Rusia, penulis dan pahlawannya, tema dan genre. Buku teks “In the Ocean of Light” adalah kursus sastra anak-anak Rusia abad ke-17-21. untuk pelajaran membaca sastra.
Teks-teks dalam buku teks disusun secara kronologis sehingga anak mempunyai gambaran awal tentang sejarah sastra sebagai suatu proses, tentang hubungan antara isi suatu karya dengan waktu penulisannya, dengan kepribadian pengarang dan karyanya. kehidupan, dan hubungan antara yang historis konkrit dan yang universal.
Hal ini dicapai dengan bantuan karakter “lintas sektoral” dan konstruksi sistem pembelajaran membaca sastra dalam bentuk percakapan heuristik.
Dalam pembelajaran membaca sastra, teknologi unggulan adalah pembentukan jenis kegiatan membaca yang benar (teknologi membaca produktif), yang menjamin terbentuknya kompetensi membaca anak sekolah dasar.
Teknologi ini mencakup tiga tahap pengerjaan teks:
Tahap I. Bekerja dengan teks sebelum membaca.
1. Antisipasi (antisipasi, prediksi bacaan yang akan datang). Menentukan orientasi semantik, tematik, emosional teks, mengidentifikasi karakternya berdasarkan judul karya, nama pengarang, kata kunci, ilustrasi sebelum teks, berdasarkan pengalaman pembaca.
Menetapkan tujuan pembelajaran dengan mempertimbangkan kesiapan siswa secara umum (akademik, motivasi, emosional, psikologis) untuk bekerja.
Tahap II. Bekerja dengan teks sambil membaca.
1. Pembacaan awal teks. Membaca mandiri di kelas, atau membaca-mendengarkan, atau membaca gabungan (pilihan guru) sesuai dengan karakteristik teks, usia dan kemampuan individu siswa. Identifikasi persepsi utama (melalui percakapan, pencatatan kesan utama, seni terkait - sesuai pilihan guru). Mengidentifikasi kesesuaian asumsi awal siswa dengan isi dan pewarnaan emosional teks yang dibaca.
2. Membaca ulang teks. Membaca ulang secara “bijaksana” secara perlahan (seluruh teks atau bagian-bagiannya). Analisis teks (teknik: dialog dengan penulis melalui teks, komentar bacaan, percakapan berdasarkan apa yang dibaca, penyorotan kata kunci). Mengajukan pertanyaan klarifikasi untuk setiap bagian semantik.
3. Percakapan tentang isi secara keseluruhan, merangkum apa yang telah dibaca. Mengajukan pertanyaan generalisasi pada teks. Mengacu (jika perlu) pada masing-masing bagian teks, membaca ekspresif.
Tahap III. Bekerja dengan teks setelah membaca.
1. Percakapan konseptual (semantik) berdasarkan teks. Diskusi kolektif tentang apa yang telah dibaca, diskusi. Mengkorelasikan interpretasi pembaca (interpretasi, evaluasi) terhadap karya dengan posisi penulis. Identifikasi dan rumusan gagasan pokok teks atau himpunan makna pokoknya.
2. Temui penulisnya. Sebuah cerita tentang seorang penulis. Percakapan tentang kepribadian penulis. Bekerja dengan bahan buku teks dan sumber tambahan.
3. Bekerja dengan judul dan ilustrasi. Pembahasan arti judul. Merujuk siswa pada ilustrasi yang sudah jadi. Mengkorelasikan visi seniman dengan ide pembaca.
4. Tugas kreatif berdasarkan bidang aktivitas membaca siswa (emosi, imajinasi, pemahaman isi, bentuk seni).
Teks buku teks mengenalkan anak pada fenomena alam, tumbuhan dan hewan; menceritakan tentang cerita lucu dari kehidupan hewan dan manusia; tentang tradisi dan adat istiadat negara Anda dan negara lain; tentang perlunya menjaga alam dan seluruh makhluk hidup di bumi. Bertujuan untuk menghargai pendapat orang lain, termasuk pendapat teman sejawat. Mereka memberi Anda kesempatan untuk mencari informasi untuk menjawab sendiri pertanyaan itu.
Saat ini, pengetahuan ilmiah diperbarui dengan sangat cepat di dunia, dan teknologi yang digunakan manusia dalam kehidupan pun berubah. Kehidupan modern menetapkan tugas untuk menciptakan kondisi bagi siswa untuk menunjukkan inisiatif pribadi, memahami posisinya sendiri mengenai berbagai masalah dan isu penting secara sosial, dan menguasai budaya komunikasi. Semua ini menjadi tidak kalah berharganya dengan perolehan sejumlah pengetahuan, keterampilan dan kemampuan oleh siswa.
Untuk mencapai tujuan tersebut, jenis pekerjaan dengan anak di kelas dibagi menjadi prinsip-prinsip tertentu:
Prinsip personifikasi.
Pada usia sekolah dasar, persepsi figuratif dan emosional tentang realitas mendominasi, mekanisme imitasi dan simpati dikembangkan. Pada usia ini, orientasi terhadap cita-cita yang dipersonalisasi diungkapkan - orang-orang yang cerdas, luar biasa, dan progresif.
Prinsip komunikasi dialogis.
Dalam pembentukan hubungan nilai, peran utama dimainkan oleh komunikasi dialogis siswa sekolah dasar dengan teman sebaya, orang tua, guru, dan orang dewasa penting lainnya. Ini adalah cerita di kelas, membaca puisi, berpartisipasi dalam percakapan dan situasi masalah, dll.
Prinsip pendidikan polisubjektif.
Anak sekolah menengah pertama terlibat dalam berbagai jenis kegiatan informasi dan komunikasi, yang isinya mengandung nilai-nilai dan pandangan dunia yang berbeda-beda, seringkali bertentangan.
Untuk memecahkan masalah, siswa bersama guru dan orang tua mengacu pada isi:
· literatur berkala, publikasi, program radio dan televisi yang mencerminkan kehidupan modern;
·budaya spiritual dan cerita rakyat masyarakat Rusia;
· pengalaman hidup orang tua mereka (perwakilan hukum) dan kakek-nenek.
Prinsip-prinsip yang tercantum menentukan dasar konseptual cara hidup sekolah. Cara hidup ini sendiri bersifat formal. Guru memberinya kekuatan vital, sosial, budaya, dan moral.
Selama pelajaran membaca sastra siswa belajar:
memahami penilaian guru secara memadai; melakukan tindakan pendidikan dalam bentuk yang terwujud, vokal dan mental.
mencari informasi yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas pendidikan dengan menggunakan literatur pendidikan;
menggunakan sarana tanda-simbolis; menyusun pernyataan pidato dalam bentuk lisan dan tulisan;
dasar-dasar pembacaan semantik teks sastra dan pendidikan, menyoroti informasi penting dari berbagai jenis teks;
melakukan analisis terhadap objek dengan menonjolkan ciri-ciri esensial dan non-esensial; melakukan sintesis sebagai penyusunan keseluruhan dari bagian-bagian;
melakukan perbandingan, seri dan klasifikasi menurut kriteria yang ditentukan; membangun hubungan sebab-akibat; membangun penalaran berupa menghubungkan penilaian-penilaian sederhana tentang suatu objek, strukturnya, sifat-sifatnya, dan hubungannya; membuat analogi.
Mereka mendapat kesempatan mempelajari:
melakukan pencarian informasi lanjutan dengan menggunakan sumber perpustakaan dan Internet;
secara sadar dan sukarela menyusun suatu tuturan lisan dan tulisan;
membangun penalaran yang logis, termasuk menjalin hubungan sebab-akibat.
Siswa akan belajar:
memungkinkan adanya kemungkinan orang-orang mempunyai sudut pandang yang berbeda, termasuk yang tidak sejalan dengan pendapatnya, dan fokus pada posisi pasangan dalam komunikasi dan interaksi;
mempertimbangkan perbedaan pendapat dan berusaha untuk mengoordinasikan berbagai posisi dalam kerjasama;
merumuskan pendapat dan posisi Anda sendiri;
bernegosiasi dan mengambil keputusan bersama dalam kegiatan bersama, termasuk dalam situasi konflik kepentingan;
menyusun pernyataan yang dapat dimengerti oleh pasangan, dengan mempertimbangkan apa yang diketahui dan dilihat pasangan, dan apa yang tidak;
mengajukan pertanyaan; mengontrol tindakan mitra;
gunakan ucapan untuk mengatur tindakan Anda; menggunakan sarana tutur secara memadai untuk memecahkan berbagai masalah komunikatif, menyusun pernyataan monolog, dan menguasai bentuk tuturan dialogis.
Anak-anak berkembang:
landasan identitas sipil seseorang berupa kesadaran akan “aku” sebagai warga negara Rusia, rasa memiliki dan bangga terhadap Tanah Air, bangsa dan sejarahnya;
orientasi pada isi moral dan makna tindakan baik diri sendiri maupun orang lain;
perasaan etis - rasa malu, bersalah, hati nurani sebagai pengatur perilaku moral;
pengaturan gaya hidup sehat;
rasa keindahan dan perasaan estetis berdasarkan keakraban dengan fiksi; memahami dan berempati terhadap perasaan orang lain.
Dengan kata lain, perkembangan pribadi seorang anak terletak pada kemampuan memperoleh pengetahuan, mentransformasikannya, dan bekerja sama dengan orang lain atas dasar rasa hormat dan kesetaraan.
Pendekatan dasar untuk pelajaran membaca sastra dalam konteks tugas yang dirumuskan dalam Standar Pendidikan Negara Federal
Utama tugas UMK“Membaca sastra” adalah pembentukan kepribadian siswa sekolah dasar melalui persepsi dan kesadaran terhadap warisan budaya dan sejarah. Untuk tujuan ini, teks-teks sastra klasik dan modern, karya-karya cerita rakyat dari berbagai negara digunakan. Sistem pertanyaan dan tugas berkontribusi pada pembentukan budaya komunikasi verbal, pengembangan kemampuan kreatif siswa, mengenalkan mereka pada nilai-nilai spiritual dan moral, serta mengenalkan mereka pada standar etika dan estetika.
Pendidikan anak dibangun atas dasar komunikatif-kognitif. Materi tersebut memungkinkan untuk mengembangkan aturan interaksi dan komunikasi, mengembangkan kemampuan sastra dan kreatif serta pemikiran figuratif dan logis siswa dan membentuk minat anak sekolah yang lebih muda terhadap karya seni sebagai seni kata-kata.
Buku teks untuk membaca sastra adalah buku teks generasi baru yang memenuhi persyaratan standar negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar. Buku teks membantu meningkatkan motivasi belajar dan dibedakan dengan pilihan materi yang baik. Tugas mengarahkan anak untuk mencari informasi baru, mengembangkan budaya bicara, budaya komunikasi, perilaku, dll. Memberikan kesempatan untuk penugasan individu dan berbeda. Materi pendidikan membantu mempererat ikatan kekeluargaan, menanamkan patriotisme, penghormatan terhadap budaya masyarakat Rusia dan dunia.
Apa yang lebih penting daripada kemampuan bicara siswa yang berkembang dengan baik? Tanpanya, tidak ada keberhasilan belajar yang sejati, tidak ada komunikasi yang nyata, tidak ada perkembangan intelektual kepribadian anak. Standar Pendidikan Negara Bagian Federal menempatkan tuntutan tinggi pada perkembangan bicara anak sekolah modern. Dengan bekerja sesuai dengan buku teks pendidikan, Anda benar-benar dapat mencapai hasil yang tinggi di bidang ini. Materi yang disiapkan menanamkan minat membaca sastra dan mengenalkan siswa pada dunia karya berbagai bangsa di negaranya dan dunia. Kompleks pendidikan dibedakan oleh cara baru yang tidak standar dalam mengatur aktivitas kreatif bicara - mengajar anak-anak membaca dan menulis berdasarkan komunikatif-kognitif
Dengan demikian, berkat kemampuan kompleks pendidikan, pengembangan dan pendidikan spiritual dan moral siswa diintegrasikan ke dalam jenis kegiatan utama: kelas, ekstrakurikuler, ekstrakurikuler dan bermanfaat secara sosial. Nilai-nilai dasar tidak terlokalisasi dalam isi mata pelajaran akademik tertentu, bentuk atau jenis kegiatan pendidikan. Mereka meresap ke dalam konten pendidikan, cara hidup sekolah, dan beragam aktivitas siswa sebagai pribadi, individu, dan warga negara.
Lulusan sekolah dasar akan mengembangkan kebutuhan akan membaca sistematis sebagai sarana memahami dunia dan diri sendiri. Anak-anak sekolah yang lebih muda akan belajar untuk memahami fiksi sepenuhnya, merespons secara emosional terhadap apa yang mereka baca, mengungkapkan sudut pandang mereka dan menghormati pendapat lawan bicara mereka.
Pada akhir pendidikan sekolah dasar, anak-anak akan dipersiapkan untuk pendidikan lebih lanjut, tingkat kompetensi membaca dan perkembangan bicara yang diperlukan akan tercapai, dan tindakan universal akan terbentuk yang mencerminkan kemandirian pendidikan dan minat kognitif.
Siswa akan menguasai teknik membaca, teknik memahami apa yang dibaca dan didengarkan, serta teknik dasar menganalisis, menafsirkan dan mentransformasikan teks sastra, sains populer, dan pendidikan. Mereka akan belajar memilih literatur yang mereka minati secara mandiri, menggunakan kamus dan buku referensi, dan mengenali diri mereka sebagai pembaca melek huruf yang mampu melakukan aktivitas kreatif.
Anak sekolah akan belajar berdialog dalam berbagai situasi komunikatif, memperhatikan kaidah tata krama berbicara, dan ikut berdiskusi tentang suatu karya yang telah didengarkannya (dibaca). Mereka akan membuat pernyataan monolog sederhana tentang karya tersebut (karakter, peristiwa); menyampaikan isi teks secara lisan sesuai rencana; menyusun teks pendek yang bersifat naratif dengan unsur penalaran dan deskripsi. Lulusan akan belajar melafalkan (membaca dengan hati) karya puisi. Mereka akan mempunyai kesempatan untuk belajar berbicara di depan khalayak yang sudah dikenal (teman sebaya, orang tua, guru) dengan pesan singkat menggunakan rangkaian ilustratif (poster, presentasi). Siswa akan menguasai dasar-dasar kegiatan komunikatif, memahami secara praktis pentingnya bekerja dalam kelompok dan menguasai kaidah kerja kelompok.
Anak-anak menyadari pentingnya membaca untuk pembelajaran lebih lanjut dan pengembangan diri; menganggap membaca sebagai sumber pengalaman estetika, moral, kognitif; memuaskan minat pembaca dan memperoleh pengalaman dalam membaca, mencari fakta, penilaian dan argumentasinya.
Siswa membaca dengan kecepatan yang memungkinkan mereka memahami makna dari apa yang mereka baca; membedakan secara praktis jenis-jenis teks (fiksi, pendidikan, referensi), berdasarkan ciri-ciri masing-masing jenis teks, mencoba memahami maknanya (saat membaca nyaring, dalam hati, dan saat mendengarkan); menentukan gagasan pokok dan tokoh karya; tema, acara utama dan menetapkan urutannya; memilih atau memilih dari teks judul yang sesuai dengan isi dan makna umum teks. Jawab pertanyaan atau tanyakan kepada mereka tentang isi karya; mencari teks untuk informasi yang diperlukan (informasi spesifik, fakta yang diberikan secara eksplisit) dan mengandalkan isi teks; temukan sarana ekspresi artistik: perbandingan, personifikasi, metafora, julukan, yang menentukan sikap penulis terhadap pahlawan, peristiwa.
Siswa menggunakan berbagai bentuk interpretasi terhadap isi teks (merumuskan kesimpulan sederhana berdasarkan teks; memahami teks, tidak hanya mengandalkan informasi yang terkandung di dalamnya, tetapi juga pada genre, struktur, bahasa; menjelaskan makna literal dan kiasan dari sebuah kata, poliseminya berdasarkan konteks, dengan sengaja mengisi kembali kosakata aktif Anda atas dasar ini; menjalin hubungan yang tidak diungkapkan secara langsung dalam teks, misalnya: menghubungkan situasi dan tindakan para karakter, menjelaskan (menjelaskan) tindakan para tokoh. karakter, menghubungkannya dengan isi teks).
Hal ini memungkinkan untuk menyampaikan isi dari apa yang dibaca atau didengarkan, dengan memperhatikan kekhususan teks ilmiah, pendidikan, pendidikan dan seni dalam bentuk penceritaan kembali (lengkap, singkat atau selektif); berpartisipasi dalam diskusi teks yang Anda dengarkan/baca (ajukan pertanyaan, ungkapkan dan pembenaran pendapat Anda sendiri, ikuti aturan etiket berbicara), dengan mengandalkan teks atau pengalaman Anda sendiri.
Anak menelusuri buku berdasarkan judul, daftar isi, membedakan kumpulan karya dari buku pengarang; memilih buku di perpustakaan secara mandiri dan terarah, baik tentang topik tertentu maupun atas permintaan mereka sendiri; menyusun anotasi singkat (penulis, judul, topik buku, rekomendasi bacaan) untuk suatu karya sastra menurut sampel yang diberikan; menggunakan katalog berdasarkan abjad, menggunakan kamus dan buku referensi yang sesuai dengan usia secara mandiri.
Setiap anak menerimakesempatan untuk belajar:
mengarungi dunia sastra anak berdasarkan keakraban dengan karya-karya unggulan sastra klasik dan modern dalam dan luar negeri;
tentukan rentang bacaan pilihan Anda berdasarkan minat dan kebutuhan kognitif Anda sendiri;
menulis review tentang buku yang Anda baca;
bekerja dengan katalog tematik.
Siswa mulai membandingkan dan membedakan karya seni dari genre yang berbeda, mengidentifikasi dua atau tiga ciri penting (membedakan teks prosa dari teks puisi; mengenali ciri-ciri konstruksi bentuk cerita rakyat: dongeng, teka-teki, peribahasa).
Mereka mencoba menciptakan dan menciptakan teks prosa atau puisi dengan analogi berdasarkan teks pengarang, dengan menggunakan sarana ekspresi artistik.
Anak-anak memainkan peran sebuah karya sastra; membuat teks berdasarkan interpretasi suatu karya seni, reproduksi lukisan karya seniman, rangkaian ilustrasi suatu karya, atau berdasarkan pengalaman pribadi; merekonstruksi teks menggunakan berbagai metode bekerja dengan teks yang “cacat”: merekonstruksi urutan peristiwa, hubungan sebab-akibat. Hal ini membantu mereka beralih ke penceritaan kembali teks secara kreatif (dari sudut pandang pahlawan, penulis), dan melengkapi teks; membuat ilustrasi isi karya; bekerja dalam kelompok, membuat dramatisasi karya, naskah atau proyek; buat teks Anda sendiri (narasi - dengan analogi, penalaran - jawaban terperinci atas sebuah pertanyaan; deskripsi - karakteristik pahlawan).
Kompleks pendidikan memastikan pengembangan literasi informasi di kalangan siswa: mengumpulkan dan bekerja dengan informasi yang disajikan dalam berbagai bentuk (teks, gambar, tabel, diagram, diagram, peta). Tugas yang sering ditemui dalam buku teks bahan ajar adalah “pencarian informasi”. Tugas ini membantu anak belajar mencari informasi secara mandiri dan bekerja dengan berbagai sumber. Di kelas satu, ini terutama bekerja dengan kamus (ejaan, penjelasan, etimologis), dan kit ini mengarahkan anak-anak pada fakta bahwa orang dewasa (guru, anggota keluarga, pustakawan) juga dapat menjadi sumber informasi dan penting untuk belajar bagaimana merumuskan pertanyaan dan tidak takut untuk bertanya kepada orang dewasa.
Kegiatan terluas dengan informasi disediakan dengan mengerjakan suatu proyek (memilih arah pengumpulan informasi, mengidentifikasi sumber informasi, memperoleh informasi dan menganalisis keandalannya, menyusun informasi sesuai dengan rencana proyek, memproses informasi dan menyajikannya).
Perhatian khusus diberikan untuk bekerja dengan teks-teks sains populer dalam kerangka kursus “Membaca Sastra” (analisis teks, perbandingan dengan fiksi, mencari informasi tambahan dan klarifikasi). Teks sains populer yang termasuk dalam buku teks sesuai dengan tingkat penyajian dalam ensiklopedia anak-anak dan mempersiapkan siswa untuk bekerja mandiri dengan literatur ensiklopedis, yang diperlukan baik untuk tujuan pendidikan maupun untuk kegiatan proyek.
Buku teks tentang "Bacaan Sastra" berisi teks-teks sastra karya para ahli ekspresi artistik, penulis anak-anak, karya cerita rakyat masyarakat Rusia, teks-teks sastra yang berisi konten sejarah, yang dengannya anak-anak memahami kebenaran sederhana dan abadi tentang kebaikan, kasih sayang, empati, cinta untuk orang lain, untuk Tanah Air, rasa cinta tanah air dan kebanggaan terhadap negaranya. Dalam proses interaksi siswa dengan karya seni, yang dibantu oleh pertanyaan dan tugas, terjadi pengetahuan intelektual dan pengetahuan diri, memikirkan kembali pengalaman membaca dan mentransfer penemuan estetika dan moral ke dalam pengalaman hidup.
Kemampuan memilih tugas untuk mewujudkan kemampuan kreatif siswa membantu menciptakan suasana nyaman dan menjaga kesehatan psikologis siswa. Misalnya: “Jika mau, Anda bisa menggambar ilustrasi untuk karya tersebut”, “Tulislah sebuah cerita. Tuliskan atau gambar ilustrasinya”, “”Pelajari puisi yang Anda sukai”, dll.
Soal dan tugas kompleks pendidikan membantu siswa mengevaluasi tindakannya sendiri dan orang lain, menyadari nilai kehidupan manusia, mengenal nilai-nilai nasional dan tradisi spiritual, menyadari perlunya gotong royong, menghormati orang tua, peduli terhadap yang lebih muda dan lebih muda. lanjut usia, tanggung jawab terhadap orang lain, dan menyadari pentingnya usaha setiap orang demi kesejahteraan dan kemakmuran Tanah Air. Perangkat pendidikan dan metodologi memungkinkan untuk mempromosikan gaya hidup sehat dan mengarahkan siswa untuk memperkuat kesehatan fisik, psikologis, moral dan spiritual mereka.
Program pembentukan kegiatan pendidikan universal ditujukan untuk memastikan pendekatan sistem-aktivitas yang menjadi dasar Standar, dan dirancang untuk berkontribusi pada realisasi potensi pengembangan pendidikan menengah umum, pengembangan sistem universal. kegiatan pendidikan, yang bertindak sebagai dasar yang tidak berubah-ubah dari proses pendidikan dan membekali anak sekolah dengan kemampuan belajar, kemampuan pengembangan diri dan peningkatan diri.
Semua ini dicapai melalui penguasaan siswa atas pengetahuan dan keterampilan mata pelajaran tertentu dalam disiplin ilmu tertentu, dan penggunaan pengalaman sosial baru secara sadar dan aktif. Pada saat yang sama, pengetahuan, kemampuan dan keterampilan dianggap sebagai turunan dari jenis tindakan yang bertujuan jika dibentuk, diterapkan, dan dipelihara dalam hubungan yang erat dengan tindakan aktif siswa itu sendiri. Kualitas perolehan pengetahuan ditentukan oleh keragaman dan sifat jenis tindakan universal.
Penerapan pedoman nilai pendidikan dalam kesatuan proses pelatihan dan pendidikan, pengembangan kognitif dan pribadi siswa berdasarkan pembentukan keterampilan pendidikan umum, metode tindakan umum memastikan efisiensi tinggi dalam memecahkan masalah kehidupan dan kemungkinan self- perkembangan siswa.
Persyaratan hasil belajar mata pelajaran akademik “Membaca Sastra” meliputi terbentuknya segala jenis tindakan pendidikan yang bersifat universal, personal, komunikatif, kognitif dan regulasi (dengan prioritas pengembangan ranah nilai-semantik dan komunikasi).
Sekolah dasar adalah tahap baru dalam kehidupan seorang anak: pembelajaran sistematis dimulai di lembaga pendidikan, ruang lingkup interaksinya dengan dunia luar meluas, status sosial berubah dan kebutuhan akan ekspresi diri meningkat. Pendidikan di sekolah dasar merupakan landasan, landasan dari semua pendidikan selanjutnya. Pertama-tama, menyangkut pembentukan kegiatan belajar universal (ULA) yang menjamin kemampuan belajar. Saat ini, pendidikan dasar dipanggil untuk menyelesaikan tugas utamanya - meletakkan dasar bagi pembentukan kegiatan pendidikan anak, termasuk sistem motif pendidikan dan kognitif, kemampuan menerima, memelihara, melaksanakan tujuan pendidikan, merencanakan, mengendalikan dan mengevaluasi tindakan pendidikan dan hasilnya.
Ciri isi pendidikan dasar modern tidak hanya menjawab pertanyaan tentang apa yang harus diketahui (diingat, diperbanyak) oleh siswa, tetapi juga terbentuknya tindakan pendidikan universal dalam bidang personal, komunikatif, kognitif, regulasi, yang menjamin kemampuan. menyelenggarakan kegiatan pendidikan mandiri. Keterampilan pendidikan umum juga perlu diperluas untuk pengembangan kompetensi TIK siswa.
Tingkat perkembangan pembelajaran pendidikan sepenuhnya tergantung pada cara menyelenggarakan kegiatan pendidikan dan kerjasama, kegiatan kognitif, kreatif, artistik, estetika dan komunikatif anak sekolah. Hal ini menentukan kebutuhan untuk menyoroti dalam program sampel tidak hanya isi pengetahuan, tetapi juga isi kegiatan, yang mencakup kegiatan pendidikan khusus yang memastikan penerapan pengetahuan secara kreatif untuk memecahkan masalah kehidupan, dan keterampilan pendidikan mandiri awal. Aspek program keteladanan inilah yang menjadi dasar penegasan orientasi proses pendidikan anak sekolah menengah pertama yang bersifat humanis dan berorientasi pada kepribadian.
Syarat penting bagi berkembangnya rasa ingin tahu anak, perlunya pengetahuan mandiri tentang dunia sekitar, aktivitas kognitif dan inisiatif di sekolah dasar adalah penciptaan lingkungan pendidikan yang berkembang yang merangsang bentuk-bentuk kognisi aktif: observasi, eksperimen, dialog pendidikan, dan banyak lagi. Kondisi untuk pengembangan refleksi harus diciptakan bagi anak sekolah yang lebih muda - kemampuan untuk menyadari dan mengevaluasi pikiran dan tindakannya seolah-olah dari luar, menghubungkan hasil suatu kegiatan dengan tujuan yang telah ditetapkan, menentukan pengetahuan dan ketidaktahuannya, dll. Kemampuan berefleksi merupakan kualitas terpenting yang menentukan peran sosial seorang anak sebagai pelajar, anak sekolah, fokus pada pengembangan diri.
Pengerjaan RCM dilakukan untuk berbagai jenis aktivitas berbicara dan membaca:
Mendengarkan (mendengarkan)
Persepsi mendengarkan tuturan lisan (pernyataan lawan bicara, membaca berbagai teks). Pemahaman yang memadai terhadap isi tuturan, kemampuan menjawab pertanyaan tentang isi karya yang didengar, menentukan urutan peristiwa, kesadaran akan tujuan tuturan, kemampuan mengajukan pertanyaan tentang yang didengar, bersifat mendidik, ilmiah , karya pendidikan dan seni.
Membaca
Membaca dengan suara keras.
Transisi bertahap dari suku kata ke pembacaan seluruh kata yang lancar, bermakna, dan benar dengan suara keras (kecepatan membaca sesuai dengan kecepatan membaca individu), peningkatan kecepatan membaca secara bertahap. Menetapkan tingkat kefasihan yang normal bagi pembaca, sehingga memungkinkan dia untuk memahami teks. Kesesuaian dengan standar pembacaan ejaan dan intonasi. membaca kalimat dengan intonasi menonjolkan tanda baca. Memahami ciri-ciri semantik teks dari berbagai jenis dan tipe, menyampaikannya melalui intonasi.
Membaca untuk diri sendiri.
Kesadaran akan makna suatu karya ketika membaca dalam hati (karya yang dapat diakses volume dan genrenya). Menentukan jenis bacaan (belajar, pendahuluan, melihat, selektif). Kemampuan untuk menemukan informasi yang diperlukan dalam teks. Memahami ciri-ciri berbagai jenis bacaan: fakta, deskripsi, penambahan pernyataan, dll.
Bekerja dengan berbagai jenis teks.
Gagasan umum tentang berbagai jenis teks: fiksi, pendidikan, sains populer - dan perbandingannya. Menentukan tujuan pembuatan jenis teks tersebut. Ciri-ciri teks cerita rakyat.
Pengembangan praktis kemampuan membedakan teks dari sekumpulan kalimat. Memprediksi isi buku berdasarkan judul dan desainnya.
Penentuan tema, gagasan pokok, struktur secara mandiri; membagi teks menjadi bagian-bagian semantik dan memberi judul. Kemampuan untuk bekerja dengan berbagai jenis informasi.
Partisipasi dalam diskusi kolektif: kemampuan menjawab pertanyaan, berbicara tentang suatu topik, mendengarkan presentasi kawan, melengkapi jawaban selama percakapan dengan menggunakan teks. Keterlibatan bahan referensi dan ilustrasi.
budaya bibliografi.
Buku sebagai bentuk seni khusus. Buku sebagai sumber ilmu yang diperlukan. Buku-buku pertama di Rus dan awal pencetakannya (tampilan umum). Pendidikan, fiksi, buku referensi. Unsur-unsur buku: isi atau daftar isi, halaman judul, abstrak, ilustrasi. Jenis informasi dalam buku: ilmiah, artistik (berdasarkan indikator eksternal buku, referensi dan bahan ilustrasi).
Jenis buku (publikasi): buku kerja, buku koleksi, kumpulan karya, terbitan berkala, buku referensi (buku referensi, kamus, ensiklopedia).
Bekerja dengan teks sebuah karya seni.
Memahami judul karya, hubungannya yang memadai dengan isinya. Menentukan ciri-ciri teks sastra: orisinalitas sarana ekspresif bahasa (dengan bantuan guru). Kesadaran bahwa cerita rakyat merupakan ekspresi aturan moral dan hubungan universal manusia.
Memahami kandungan moral dari apa yang dibaca, kesadaran akan motivasi berperilaku tokoh, analisis tindakan tokoh dari sudut pandang norma moral. Kesadaran akan konsep “Tanah Air”, gagasan tentang perwujudan cinta Tanah Air dalam sastra berbagai bangsa (menggunakan contoh masyarakat Rusia). Kesamaan tema, gagasan, pahlawan dalam cerita rakyat berbagai bangsa. Reproduksi teks secara mandiri menggunakan sarana ekspresif bahasa: reproduksi berurutan dari sebuah episode menggunakan kosakata khusus untuk karya tertentu (berdasarkan pertanyaan dari guru), cerita berdasarkan ilustrasi, menceritakan kembali.
Karakteristik pahlawan karya menggunakan sarana artistik dan ekspresif dari teks ini. Menemukan kata-kata dan ungkapan dalam teks yang menjadi ciri pahlawan dan peristiwa. Analisis (dengan bantuan guru), motif tindakan tokoh. Perbandingan tindakan para pahlawan dengan analogi atau kontras. Identifikasi sikap pengarang terhadap tokoh pahlawan berdasarkan analisis teks, catatan pengarang, dan nama tokoh.
Menguasai berbagai jenis penceritaan kembali suatu teks sastra: rinci, selektif dan singkat (transmisi gagasan pokok).
Menceritakan kembali teks secara rinci: menentukan gagasan utama suatu fragmen, menonjolkan kata-kata pendukung atau kata kunci, judul, menceritakan kembali episode secara rinci; membagi teks menjadi beberapa bagian, menentukan gagasan pokok setiap bagian dan keseluruhan teks, memberi judul pada setiap bagian dan keseluruhan teks, menyusun rencana berupa kalimat-kalimat bernama dari teks, berupa pertanyaan, dalam bentuk bentuk pernyataan yang dirumuskan secara independen.
Menceritakan kembali selektif secara mandiri berdasarkan fragmen tertentu: karakteristik pahlawan karya (pemilihan kata, ekspresi dalam teks, memungkinkan Anda membuat cerita tentang pahlawan), deskripsi adegan (pilihan kata, ekspresi dalam teks , memungkinkan Anda menyusun deskripsi ini berdasarkan teks). Mengisolasi dan membandingkan episode dari karya yang berbeda berdasarkan kesamaan situasi, pewarnaan emosional, dan sifat tindakan karakter.
Bekerja dengan pendidikan, sains populer, dan teks lainnya.
Memahami judul karya; korelasi yang memadai dengan isinya. Menentukan ciri-ciri teks pendidikan dan sains populer (transmisi informasi). Pemahaman tentang ciri-ciri individu dan paling umum dari teks epos, legenda, cerita alkitabiah (dari kutipan atau teks pendek). Kenalan dengan teknik paling sederhana untuk menganalisis berbagai jenis teks: membangun hubungan sebab-akibat. Menentukan gagasan pokok teks. Membagi teks menjadi beberapa bagian, mengidentifikasi tema mikro. Kata kunci atau pendukung. Konstruksi algoritma untuk kegiatan reproduksi teks. Reproduksi teks berdasarkan kata kunci, model, diagram. Menceritakan kembali teks secara mendetail. Menceritakan kembali teks secara singkat (menyoroti isi utama teks).
Berbicara (budaya komunikasi verbal)
Memahami dialog sebagai salah satu jenis pidato. Ciri-ciri komunikasi dialogis: memahami pertanyaan, menjawabnya, dan secara mandiri mengajukan pertanyaan tentang teks; mendengarkan, tanpa menyela, lawan bicara dan dengan sopan mengungkapkan pandangan Anda tentang karya yang sedang dibahas (teks pendidikan, ilmiah, pendidikan, seni). Buktikan sudut pandang Anda sendiri berdasarkan teks atau pengalaman Anda sendiri. Penggunaan norma etika berbicara dalam komunikasi ekstrakurikuler. Mengenal kekhasan tata krama nasional berdasarkan karya cerita rakyat.
Bekerja dengan kata-kata (mengenali arti literal dan kiasan dari kata-kata, poliseminya), penambahan kosakata aktif yang ditargetkan.
Monolog sebagai salah satu bentuk tuturan tuturan. Pernyataan pidato monolog bervolume kecil, berdasarkan teks pengarang, pada topik yang diusulkan atau dalam bentuk jawaban atas pertanyaan. Refleksi gagasan pokok teks dalam sebuah pernyataan. Mentransfer isi dari apa yang Anda baca atau dengarkan, dengan mempertimbangkan kekhususan teks sains populer, pendidikan dan seni. Perpindahan kesan (dari kehidupan sehari-hari, karya seni, seni rupa) dalam sebuah cerita (deskripsi, penalaran, narasi). Secara mandiri menyusun rencana untuk pernyataan Anda sendiri. Pemilihan dan penggunaan sarana ekspresif bahasa (sinonim, antonim, perbandingan) dengan memperhatikan ciri-ciri tuturan monolog.
Esai lisan sebagai kelanjutan dari karya yang dibaca, alur cerita individualnya, cerita pendek berdasarkan gambar atau topik tertentu.
Menulis (budaya pidato tertulis)
Standar pidato tertulis: kesesuaian isi dengan judul (refleksi topik, setting, karakter), penggunaan sarana ekspresif bahasa secara tertulis (sinonim, antonim, perbandingan) dalam esai mini (narasi, deskripsi, penalaran), sebuah cerita tentang topik tertentu, ulasan.
Dengan demikian, “Bacaan Sastra” mengembangkan anak secara komprehensif, mempersiapkan mereka dalam berbagai bidang: sastra, bahasa Rusia, pengenalan sejarah dan dunia sekitar, berhitung (menghitung tabel). Mata pelajaran ini memperkaya pengalaman hidup setiap anak, memberinya kesempatan untuk mengutarakan pendapatnya, mempertahankan sudut pandangnya, dan juga menghargai pendapat orang lain. “Membaca sastra” membuka jalan kreativitas bagi siswa (puisi dan dongeng hasil karya sendiri, gambar, esai). Semua ini mempersiapkan anak-anak untuk menghadapi dunia orang dewasa di masa depan.
Analisis buku teks pendidikan membaca sastra (“Calon Sekolah Dasar”). Analisis tugas dalam konteks implementasi aktivitas sistem mendekati
Fitur metodologis utama dari rangkaian “MK “Calon Sekolah Dasar” yang dipimpin oleh R.G.
penggunaan sistem simbol terpadu di seluruh kompleks pendidikan;
penggunaan pahlawan lintas sektoral (saudara laki-laki dan perempuan Masha dan Misha) di seluruh kompleks pendidikan untuk memecahkan masalah yang berbeda: para pahlawan menunjukkan kemungkinan perbedaan dalam solusi tugas, perbedaan sudut pandang dan penilaian, kemampuan untuk maju ;
intrik dalam buku teks bahasa Rusia dan bacaan sastra memungkinkan Anda menguasai plot dan fitur komposisi genre dongeng secara praktis; mendorong siswa untuk selalu mengingat dua rencana - rencana intrik dan rencana pemecahan masalah pendidikan;
adaptasi maksimal dari bahasa subjek, pengenalan terminologi langkah demi langkah dan motivasi penggunaannya;
perbedaan yang jelas antara penerima set: buku teks, pembaca, buku catatan untuk pekerjaan mandiri.
Kompleks belajar mengajar “Sekolah Dasar Menjanjikan” difokuskan pada siswa yang sebenarnya. Konstruksi proses pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar secara mendasar mengubah posisi siswa – peran peneliti, pencipta, dan penyelenggara kegiatannya mulai mengambil tempat yang signifikan. Siswa tidak sembarangan menerima model atau instruksi yang sudah jadi dari guru, tetapi dia sendiri juga bertanggung jawab atas kesalahan, keberhasilan, dan prestasinya sendiri. Berpartisipasi aktif dalam setiap langkah pembelajaran - menerima tugas pembelajaran, menganalisis cara penyelesaiannya, mengajukan hipotesis, menentukan penyebab kesalahan, secara mandiri menetapkan tujuan dan mewujudkannya; menyarankan kemungkinan cara untuk membangun algoritma untuk memecahkan masalah non-standar; masalah apa pun dapat diselesaikan secara kreatif; melakukan pengendalian diri dan harga diri, yaitu. Anak berperan dalam proses pembelajaran sebagai subjek kegiatan, yang merupakan gagasan pokok teori pembelajaran perkembangan.
Dalam mengerjakan bahan ajar, peran guru tetap sangat penting: memimpin diskusi, mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan, dan memberikan saran. Namun bagi peserta didik dalam hal ini ia merupakan mitra sejajar dalam komunikasi pendidikan. Bimbingan tidak langsung guru mengandaikan kebebasan siswa dalam memilih metode sarana bahkan jenis kegiatan; memberikan kesempatan kepada siswa untuk membuat asumsi, hipotesis, dan mendiskusikan berbagai sudut pandang: melindungi hak mereka untuk melakukan kesalahan, pendapat khusus tentang inisiatif dan kemandirian; mendorong pengendalian diri untuk mengevaluasi tidak hanya hasil, tetapi yang terpenting aktivitasnya.
Kemampuan dan keterampilan bekerja dengan buku teks, isi dan buku referensinya juga dikembangkan; kemampuan memproses informasi; keterampilan komunikasi bisnis, kemampuan berdiskusi dan mendengarkan pendapat orang lain, yaitu. Anak sekolah mengembangkan kemandirian dan aktivitas kreatif.
Pengerjaan pengajaran pendidikan mengarah pada perkembangan optimal setiap anak berdasarkan dukungan pedagogis individualitasnya (kemampuan, minat, kecenderungan dalam kondisi kegiatan pendidikan yang diselenggarakan secara khusus), di mana siswa bertindak baik sebagai pembelajar, guru, atau penyelenggara. dari situasi pembelajaran, yang merupakan gagasan utama pengajaran pendidikan. Sekolah dasar yang menjanjikan.”
Tujuan utama sastra dari mata pelajaran “Membaca Sastra” di sekolah dasar adalah untuk menciptakan sarana yang diperlukan dan memadai bagi siswa sekolah dasar untuk dapat membaca secara utuh dan memahami karya-karya cerita rakyat dan sastra asli dalam keterkaitannya, serta untuk menerima kenikmatan estetis dari teks-teks yang mewakili berbagai jenis narasi : prosa, puisi, drama.
Guru akan dapat menemukan dalam manual segala sesuatu yang diperlukan untuk mempersiapkan pelajaran: rencana pelajaran terperinci, rekomendasi metodologis, tugas tes, materi sastra (puisi, lagu, teka-teki, cerita), dll. Struktur setiap pelajaran mencakup tugas terapi wicara untuk menyelenggarakan notulen pidato: twister lidah, ucapan dan puisi murni tentang pembedaan bunyi, serta biografi singkat penulis dan penyair. Aplikasi ini juga menawarkan instruksi bagi siswa dalam bekerja dengan buku dan mengembangkan keterampilan pembaca yang kompeten.
Manual ini berisi banyak materi yang memungkinkan Anda mengubah pelajaran menjadi petualangan yang menarik dan bermanfaat. Pergantian jenis kegiatan yang berbeda di dalam kelas mengurangi rasa lelah, anak memahami tujuan dan makna pekerjaannya, karena kegiatannya termotivasi. Bentuk penyelenggaraan pembelajaran bermacam-macam: pembelajaran dongeng, pembelajaran permainan, dan lain-lain.
Ketentuan Konseptual Mengembangkan Sistem Pendidikan Berorientasi Manusia “Calon Sekolah Dasar” berkorelasi dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar.
Standar ini didasarkan pendekatan aktivitas sistem, yang mengasumsikan:
– memupuk kualitas kepribadian yang memenuhi persyaratan masyarakat informasi berdasarkan penghormatan terhadap komposisi masyarakat Rusia yang multinasional, multikultural, dan multi-pengakuan;
– orientasi pada hasil pendidikan sebagai komponen pembentuk sistem Standar, dimana pengembangan kepribadian siswa berdasarkan asimilasi kegiatan belajar universal (UAL), pengetahuan dan penguasaan dunia sekitar merupakan tujuan dan hasil utama pendidikan. ;
– pengakuan atas peran penting isi pendidikan, metode pengorganisasian proses pendidikan dan interaksi peserta dalam proses pendidikan dalam mencapai tujuan perkembangan pribadi, sosial dan kognitif siswa;
– mempertimbangkan usia individu, karakteristik psikologis dan fisiologis siswa, peran dan pentingnya kegiatan dan bentuk komunikasi untuk menentukan tujuan pendidikan dan pengasuhan serta cara mencapainya;
– berbagai bentuk organisasi dan memperhatikan karakteristik individu setiap siswa (termasuk anak berbakat dan anak cacat), menjamin tumbuhnya potensi kreatif, motif kognitif, pengayaan bentuk interaksi dengan teman sebaya dan orang dewasa dalam aktivitas kognitif.
Semua ketentuan di atas telah dikembangkan dalam prinsip didaktik pengembangan sistem pendidikan yang berpusat pada manusia “Calon Sekolah Dasar Membaca Sastra.
Tujuan utama: pengembangan kepribadian siswa, kemampuan kreatifnya, minat belajar, pembentukan keinginan dan kemampuan belajar; pendidikan perasaan moral dan estetika, sikap positif emosional dan berharga terhadap diri sendiri dan orang lain.
Pemecahan permasalahan tersebut dimungkinkan jika kita berangkat dari keyakinan humanistik berdasarkan data psikologi pendidikan: semua anak mampu berhasil belajar di sekolah dasar jika kondisi yang diperlukan diciptakan bagi mereka. Dan salah satu syarat tersebut adalah pendekatan yang berorientasi pada kepribadian anak berdasarkan pengalaman hidupnya.
Sistem tugas dengan tingkat kesulitan yang berbeda, kombinasi aktivitas pendidikan individu anak dengan pekerjaannya dalam kelompok kecil dan partisipasi dalam kerja klub memungkinkan untuk menyediakan kondisi di mana pembelajaran mendahului perkembangan, yaitu. setiap siswa berdasarkan dengan memperhatikan tingkat perkembangan aktual dan minat pribadinya. Apa yang tidak dapat dilakukan siswa secara individu, ia dapat melakukannya dengan bantuan teman satu meja atau dalam kelompok kecil. Dan apa yang sulit bagi kelompok kecil tertentu menjadi dapat dimengerti dalam proses aktivitas kolektif. Diferensiasi pertanyaan dan tugas yang tinggi serta jumlahnya memungkinkan siswa sekolah dasar untuk bekerja dalam kondisi perkembangannya saat ini dan menciptakan peluang bagi kemajuan individunya.
Penerapan pembelajaran kekuatan dan perkembangan memerlukan mekanisme yang dipikirkan dengan matang yang memenuhi gagasan utama: setiap pengembalian berturut-turut ke hal-hal khusus hanya produktif jika tahap generalisasi telah dilewati, yang memberi anak sekolah alat untuk kembali ke hal berikutnya. tertentu. Dalam "Bacaan Sastra": satu atau beberapa genre sastra disorot, dan kemudian, ketika membaca setiap teks baru, teks tersebut termasuk dalam salah satu genre sastra ditentukan, dll.
Sifat-sifat sistem metodologi: kelengkapan, perantaraan, interaktivitas dan integrasi:
KELENGKAPAN sebagai ciri khas bahan ajar memberikan, pertama-tama, kesatuan instalasi pembentukan keterampilan pendidikan umum seperti kemampuan bekerja dengan buku teks dan dengan beberapa sumber informasi (buku teks, buku referensi, peralatan sederhana) , kemampuan komunikasi bisnis (bekerja berpasangan, tim kecil dan besar). Selain itu, perangkat metodologis semua buku teks memenuhi sistem persyaratan yang seragam. Ini adalah pertukaran informasi antar buku teks. Tunjukkan setidaknya dua sudut pandang saat menjelaskan materi baru. Bergerak melampaui buku teks ke dalam zona kamus. Adanya intrik eksternal, yang pahlawannya sering kali adalah kakak beradik (Misha dan Masha). Metode umum PROYEK.
INSTRUMENTALITAS - ini adalah mekanisme subjek-spesifik dan metodologis yang mendorong penerapan praktis dari pengetahuan yang diperoleh. Hal ini tidak hanya mencakup pencantuman kamus untuk berbagai keperluan di semua buku teks, tetapi juga penciptaan kondisi perlunya penggunaannya dalam memecahkan masalah pendidikan tertentu atau sebagai sumber informasi tambahan. Ini adalah organisasi terus-menerus dari pekerjaan khusus untuk mencari informasi di dalam buku teks, secara keseluruhan dan seterusnya.
Selain itu, instrumentalitas juga merupakan syarat penggunaan alat yang paling sederhana dalam proses pendidikan (bingkai, penggaris, pensil warna sebagai spidol, dan lain-lain) untuk memecahkan masalah pendidikan tertentu.
Instrumentalitas juga merupakan alat untuk mempersepsikan realitas (menciptakan kondisi bagi anak untuk mengekspresikan dua sudut pandang yang setara, bekerja dengan beberapa sumber informasi).
Instrumentalitas juga merupakan penempatan maksimum perangkat metodologis dalam tubuh buku teks, yang dirancang baik untuk penyelesaian tugas individu maupun untuk kerja berpasangan atau kelompok; pembedaan tugas pendidikan terfokus pada berbagai tingkat perkembangan anak sekolah. Ini adalah sistem terpadu alokasi khusus materi pendidikan di semua buku teks.
INTERAKTIFITAS adalah persyaratan baru dari sistem metodologi perangkat pendidikan modern. Interaktivitas dipahami sebagai interaksi interaktif langsung antara siswa dan buku teks di luar pembelajaran dengan mengakses komputer atau melalui korespondensi. Alamat internet dalam buku teks set dirancang untuk perkembangan masa depan kondisi penggunaan komputer di semua sekolah dan kemampuan anak sekolah untuk mengakses sumber informasi modern ini. Namun, karena penggunaan alamat Internet merupakan sebuah prospek bagi banyak sekolah, kompleks pendidikan sedang membangun sistem komunikasi interaktif dengan anak sekolah melalui pertukaran surat yang sistematis antara karakter buku teks dan anak sekolah. Ciri-ciri psikologis yang membedakan tokoh-tokoh dalam buku teks begitu meyakinkan sehingga menggugah rasa percaya dan keinginan siswa untuk berkomunikasi (berkorespondensi) dengannya. Siswa yang kurang memiliki kesan dan komunikasi serta membutuhkan dukungan emosional tambahan bergabung dengan klub dan secara aktif berkorespondensi dengan karakter di buku teks. Eksperimen menunjukkan bahwa ini adalah setiap siswa keempat di kelas.
Interaktivitas juga merupakan persyaratan untuk pelaksanaan proyek interaktif dalam bidang pendidikan seperti “Bahasa dan bacaan sastra.
INTEGRASI adalah landasan terpenting bagi kesatuan sistem metodologi. Ini, pertama-tama, pemahaman tentang konvensi pembagian ketat ilmu pengetahuan alam dan humaniora ke dalam bidang pendidikan yang terpisah, keinginan untuk menciptakan kursus sintetik dan terintegrasi yang memberi anak sekolah gambaran tentang gambaran holistik dunia. Kursus membaca sastra modern, yang mengintegrasikan bidang pendidikan seperti bahasa, sastra dan seni, juga tunduk pada persyaratan yang sama. Mata kuliah “Membaca Sastra” disusun secara sintetik: melibatkan pengenalan terhadap sastra sebagai seni kata-kata, sebagai salah satu bentuk seni antara lain (lukisan, grafis, musik), sebagai fenomena seni budaya yang tumbuh dari mitos dan cerita rakyat.
Integrasi adalah prinsip penyebaran materi pelajaran dalam setiap mata pelajaran. Setiap buku teks tidak hanya menciptakan “gambaran dunianya sendiri” sendiri, tetapi juga “gambaran dunia” secara umum - gambaran tentang hidup berdampingan dan saling mempengaruhi berbagai genre cerita rakyat.
Intrik dalam buku teks bahasa Rusia dan bacaan sastra memungkinkan seseorang untuk secara praktis menguasai plot dan fitur komposisi genre dongeng; mendorong siswa untuk selalu mengingat dua rencana - rencana intrik dan rencana pemecahan masalah pendidikan, yang merupakan pelatihan psikologis yang penting dan berguna. Integrasi memungkinkan terjalinnya hubungan antara pengetahuan yang diperoleh tentang dunia sekitar dan aktivitas praktis khusus siswa dalam menerapkan pengetahuan tersebut. Artinya, menerapkan secara praktis salah satu persyaratan standar pendidikan dasar (bagian “Penggunaan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam kegiatan praktis dan kehidupan sehari-hari”) untuk semua mata pelajaran.
Mengingat banyaknya sekolah kecil di negara kita, diperlukan penempatan perangkat metodologis yang maksimal pada halaman buku teks. Rumusan tugas yang terperinci, bersama dengan indikasi bentuk organisasi penyelesaian pekerjaan (mandiri, berpasangan, dll.), memungkinkan siswa untuk waktu yang cukup lama tidak mengalihkan perhatian guru, yang mungkin sibuk dengan kelompok usia siswa yang berbeda. . Sekolah kecil tersebut menciptakan kebutuhan untuk menciptakan bidang pendidikan terpadu bagi siswa di kelas 2–4. Di set, masalah ini diselesaikan dengan intrik eksternal yang umum terjadi di semua buku teks di set. Hal ini memungkinkan anak-anak sekolah dari usia pendidikan yang berbeda, duduk di ruangan yang sama, berada di bidang intrik yang sama (karakter umum yang berkomunikasi dengan mereka selama 4 tahun) dan terlibat dalam jenis kegiatan pendidikan yang serupa (menggunakan bagian kosa kata dari buku teks di setiap kelas untuk memecahkan berbagai masalah pendidikan).
Sebuah sekolah kecil dan sarjana memiliki kesempatan untuk menggunakan karakter buku teks untuk “mengisi ulang kelas” karena mereka mewakili beberapa sudut pandang lainnya.
Fokus pada siswa di sebuah sekolah dasar kecillah yang mendorong para pengembang perangkat ini untuk fokus pada peningkatan peran dan status karya mandiri siswa. Selama 4 tahun studi dalam mata pelajaran dasar bahasa Rusia dan membaca sastra, siswa diharuskan untuk bekerja di “Buku Catatan untuk pekerjaan mandiri” dalam bentuk cetakan.
Dasar fitur metodologis bahan ajar:
Bahan ajar setiap mata pelajaran pada umumnya meliputi buku teks, antologi, buku catatan kerja mandiri, dan pedoman metodologi untuk guru (ahli metodologi).
Setiap manual metodologi terdiri dari dua bagian.
Bagian pertama bersifat teoritis, yang dapat digunakan oleh guru sebagai landasan teori untuk meningkatkan kualifikasinya.
Bagian kedua adalah perencanaan tematik pembelajaran itu sendiri, yang menguraikan jalannya masing-masing pembelajaran, merumuskan tujuan dan sasarannya, serta memuat gagasan jawaban atas SEMUA pertanyaan yang diajukan dalam buku teks.
Struktur buku teks bersifat mendidik dan memperjelas tidak hanya bagi guru, tetapi juga bagi siswa logika untuk menembus kedalaman sistem sastra.
Dasar pembelajaran di kelas 1 adalah penyebaran buku teks. Setiap penyebaran menghadirkan masalah estetika atau penelitian baru dan mengungkap semacam konflik. Penyebaran selanjutnya mengembangkan apa yang baru dipahami dan ditemukan. Kemajuan hanya dilakukan melalui penyelesaian kontradiksi yang muncul, penguraian “simpul intelektual”, dan penyelenggaraan kegiatan penelitian anak sekolah.
Dalam buku teks untuk kelas 2-4, penulis mengajak siswa untuk menjadi peneliti, pergi ke masa lalu, belajar tentang bagaimana orang-orang zaman dahulu menjelaskan dan memahami dunia di sekitar mereka, bagaimana orang-orang di masa lalu memandang kenyataan. Peralatan metodologis buku teks memberikan bantuan kepada peneliti kecil dalam mencari informasi secara mandiri: bagian referensi khusus "Dewan Konsultan" diperkenalkan, yang mana teks buku teks merujuk siswa.
Teknik utama yang digunakan dalam buku teks adalah menciptakan kondisi untuk perbandingan. Perbandingan teks-teks yang berasal dari jenis sastra yang berbeda, gaya bicara yang berbeda, genre, zaman sejarah yang berbeda, penulis yang berbeda. Pergerakan ke depan dilakukan secara spiral sesuai dengan logika umum perkembangan kesadaran. Pertama, buku teks menawarkan perbandingan fenomena yang berbeda, kontras yang jelas. Kemudian dilakukan pekerjaan untuk membandingkan fenomena serupa dan memahami ciri-cirinya, yang memerlukan pemeriksaan lebih cermat dan analisis komparatif yang cermat. Siswa kembali pada fenomena yang sama lebih dari satu kali, tetapi dengan alasan yang berbeda dan pada tingkat kompleksitas yang berbeda. Dengan memikirkan, membandingkan, membedakan, mengklasifikasikan fenomena sastra, siswa secara bertahap membangun sistem pengetahuan sastra.
Semua pekerjaan ditujukan untuk memastikan bahwa anak sekolah dapat “menemukan sendiri” bahwa seorang seniman sejati dapat melihat sesuatu yang belum pernah diperhatikan oleh siapa pun sebelumnya dan mengekspresikannya dengan cara yang khusus; bahwa sebuah karya sastra mengandung sebuah penemuan, sebuah rahasia, sebuah teka-teki, sebuah rahasia indah yang diungkapkan kepada pembaca yang peka. Anak sekolah yang lebih muda memahami bahwa setiap orang (baik penulis maupun pembaca) melihat dan merasakan (baik kehidupan maupun teks) dengan caranya sendiri, dan persepsi setiap orang adalah unik.
Bahan pencarian:
Jumlah materi Anda: 0.
Tambahkan 1 bahan
Sertifikat
tentang membuat portofolio elektronik
Tambahkan 5 bahan
Rahasia
hadiah
Tambahkan 10 bahan
Sertifikat untuk
informatisasi pendidikan
Tambahkan 12 bahan
Tinjauan
gratis untuk materi apa pun
Tambahkan 15 bahan
Video tutorial
untuk membuat presentasi yang efektif dengan cepat
Tambahkan 17 bahan
DITINJAU
Risalah pertemuan metodologis
Ikatan Guru tanggal 29 Agustus 2014
No.1 _______S.I. Ivanenko
SEPAKAT
Wakil Direktur SDM
________________N.V. Pivneva
___ ____2014
Saya menyetujui_________________
Direktur sekolah Sekolah Menengah MBOU No.8
dinamai menurut I.V. Orekhova
E.D.Salamakhina
Surat Perintah No. 113 tanggal 30 Agustus 2014
dalam membaca sastra
Program kerja
Kelas 4
Guru Ivanenko Svetlana Ivanovna
Jumlah jam Total – 102 jam; per minggu – 3 jam
Program ini dikembangkan berdasarkan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar
pendidikan, program membaca sastra dan berdasarkan program penulis L.F. Klimanova, V.G. Goretsky,
M.V. Golovanova.
Kompleks pendidikan dan pendidikan "Sekolah Rusia"
Buku teks untuk kelas 4 SD. Membaca sastra. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Pendidikan. 2012;
Buku kerja membaca sastra. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Pendidikan. 2014;
Bacaan lebih lanjut:
Ensiklopedia untuk anak-anak. T.9 Sastra Rusia / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2011.
Ozhegov S.I. Kamus bahasa Rusia / ed. N.Yu.Shvedova, M., Rus. Bahasa, 2011;
Catatan penjelasan
Membaca sastra merupakan salah satu mata pelajaran utama dalam pengajaran anak sekolah dasar. Ini mengembangkan keterampilan membaca umum dan kemampuan
bekerja dengan teks, membangkitkan minat membaca fiksi dan berkontribusi pada perkembangan anak secara keseluruhan, spiritualnya
pendidikan moral dan estetika.
Keberhasilan dalam mempelajari kursus membaca sastra memastikan kinerja dalam mata pelajaran sekolah dasar lainnya.
Kursus membaca sastra bertujuan untuk mencapai tujuan berikut:
- menguasai membaca secara sadar, benar, lancar dan ekspresif sebagai keterampilan dasar dalam sistem pendidikan anak sekolah dasar;
peningkatan semua jenis aktivitas bicara, memastikan kemampuan untuk bekerja dengan berbagai jenis teks; mengembangkan minat membaca dan
buku; pembentukan wawasan pembaca dan perolehan pengalaman dalam memilih buku dan kegiatan membaca mandiri;
- pengembangan kemampuan artistik, kreatif, dan kognitif, daya tanggap emosional saat membaca karya fiksi;
pembentukan sikap estetis terhadap kata-kata dan kemampuan memahami suatu karya seni;
- memperkaya pengalaman moral anak sekolah dasar melalui sarana fiksi; pembentukan gagasan moral tentang
kebaikan, persahabatan, kebenaran dan tanggung jawab; menumbuhkan minat dan rasa hormat terhadap budaya nasional dan budaya masyarakat multinasional
Rusia dan negara-negara lain.
Membaca sastra sebagai mata pelajaran akademik di sekolah dasar sangat penting dalam memecahkan permasalahan tidak hanya pengajaran, tetapi juga pendidikan.
Memperkenalkan siswa pada karya seni yang dapat diakses oleh usianya, yang kandungan spiritual, moral, dan estetikanya
secara aktif mempengaruhi perasaan, kesadaran dan kemauan pembaca, berkontribusi pada pembentukan kualitas pribadi yang sesuai dengan nasional dan
nilai-nilai kemanusiaan universal. Orientasi siswa terhadap standar moral mengembangkan kemampuan mereka untuk menghubungkan tindakan mereka dengan prinsip-prinsip etika.
prinsip perilaku orang yang berbudaya, membentuk keterampilan kerjasama yang bersahabat. Aspek terpenting dari membaca sastra
adalah pembentukan keterampilan membaca dan jenis aktivitas bicara lainnya siswa. Mereka menguasai membaca secara sadar dan ekspresif,
dengan membacakan teks untuk diri mereka sendiri, mereka belajar menavigasi buku, menggunakannya untuk memperluas pengetahuan mereka tentang dunia di sekitar mereka.
Dalam proses penguasaan mata kuliah, tingkat budaya komunikatif pada anak sekolah dasar meningkat: mereka mengembangkan kemampuan menyusun dialog,
mengungkapkan pendapat sendiri, membangun monolog sesuai dengan tugas pidato, mengerjakan berbagai jenis teks, secara mandiri
menggunakan alat referensi buku teks, mencari informasi dalam kamus, buku referensi, dan ensiklopedia.
Pelajaran membaca sastra mengembangkan kompetensi membaca, yang membantu anak-anak sekolah yang lebih muda menyadari bahwa mereka melek huruf.
seorang pembaca yang mampu menggunakan aktivitas membaca untuk pendidikan mandiri. Seorang pembaca yang kompeten mempunyai kebutuhan akan hal tersebut
membaca buku secara terus-menerus, menguasai teknik membaca dan teknik bekerja dengan teks, memahami apa yang dibaca dan didengarkan,
pengetahuan tentang buku, kemampuan untuk memilih dan mengevaluasinya secara mandiri.
Mata kuliah membaca sastra membangkitkan minat siswa dalam membaca karya fiksi. Perhatian pembaca pemula tertuju
tentang sifat verbal suatu karya seni, tentang sikap pengarang terhadap tokoh dan dunia sekitarnya, tentang masalah moral,
menggairahkan penulisnya. Anak sekolah yang lebih muda belajar merasakan keindahan kata puitis dan mengapresiasi gambaran seni verbal.
Mempelajari mata pelajaran “Membaca Sastra” memecahkan banyak masalah terpenting pendidikan dasar dan mempersiapkan siswa sekolah dasar untuk sukses
mengajar di sekolah menengah.
Tempat mata kuliah Membaca Sastra dalam kurikulum
Kursus “Membaca Sastra” dirancang selama 105 jam (3 jam per minggu, 34 minggu akademik di kelas 4).
Hasil kursus
Implementasi program memastikan bahwa lulusan sekolah dasar mencapai pribadi, meta-mata pelajaran dan mata pelajaran berikut
hasil.
Hasil pribadi:
1) terbentuknya rasa bangga terhadap Tanah Air, sejarahnya, rakyat Rusia, terbentuknya nilai-nilai humanistik dan demokrasi
orientasi masyarakat multinasional Rusia;
2) pembentukan, melalui karya sastra, pandangan holistik tentang dunia dalam kesatuan dan keanekaragaman alam, masyarakat, budaya dan
agama;
3) pendidikan cita rasa seni dan estetika, kebutuhan estetika, nilai dan perasaan berdasarkan pengalaman mendengarkan dan menghafal
menghafal karya fiksi;
4) pengembangan perasaan etis, niat baik dan daya tanggap emosional dan moral, pemahaman dan empati terhadap perasaan orang lain
rakyat;
5) mengembangkan sikap hormat terhadap pendapat lain, sejarah dan budaya orang lain, mengembangkan kemampuan toleran terhadap orang lain
kewarganegaraan lain;
6) menguasai keterampilan awal adaptasi di sekolah, dengan komunitas sekolah;
7) penerimaan dan penguasaan peran sosial siswa, pengembangan motif kegiatan pendidikan dan pembentukan makna pribadi belajar;
8) pengembangan kemandirian dan tanggung jawab pribadi atas tindakan seseorang berdasarkan gagasan tentang standar moral komunikasi;
9) pengembangan keterampilan kerjasama dengan orang dewasa dan teman sebaya dalam situasi sosial yang berbeda, kemampuan menghindari konflik dan mencari solusi
dari situasi kontroversial, kemampuan membandingkan tindakan tokoh dalam karya sastra dengan tindakannya sendiri, memahami tindakan
pahlawan;
10) adanya motivasi kerja kreatif dan sikap hati-hati terhadap nilai-nilai material dan spiritual, terbentuknya sikap terhadap
gaya hidup yang aman dan sehat.
Hasil meta-subjek:
1) menguasai kemampuan menerima dan mempertahankan maksud dan tujuan kegiatan pendidikan, mencari sarana pelaksanaannya;
2) menguasai cara-cara pemecahan masalah yang bersifat kreatif dan eksploratif;
3) mengembangkan kemampuan merencanakan, mengendalikan, dan mengevaluasi kegiatan pendidikan sesuai dengan tugas dan kondisinya
implementasi, menentukan cara paling efektif untuk mencapai hasil;
4) mengembangkan kemampuan memahami alasan keberhasilan/kegagalan kegiatan pendidikan dan kemampuan bertindak konstruktif bahkan dalam situasi
kegagalan;
5) penggunaan sarana simbolis dalam menyajikan informasi tentang buku;
6) penggunaan aktif sarana bicara untuk memecahkan masalah komunikatif dan kognitif;
7) penggunaan berbagai metode pencarian informasi pendidikan dalam buku referensi, kamus, ensiklopedia dan penafsiran informasi dalam
kepatuhan terhadap tugas komunikatif dan kognitif;
8) menguasai keterampilan membaca semantik teks sesuai dengan maksud dan tujuan, konstruksi sadar ujaran ujaran dalam
sesuai dengan tugas berkomunikasi dan menyusun teks lisan dan tulisan;
9) penguasaan tindakan logis perbandingan, analisis, sintesis, generalisasi, klasifikasi menurut ciri-ciri umum, penetapan
hubungan sebab-akibat, penalaran;
10) kesediaan untuk mendengarkan lawan bicara dan melakukan dialog, mengakui perbedaan sudut pandang dan hak setiap orang untuk mempunyai dan mengutarakan pendapatnya dan
memperdebatkan sudut pandang dan penilaian Anda terhadap peristiwa;
11) kemampuan menyepakati pembagian peran dalam kegiatan bersama, saling mengontrol dalam kegiatan bersama, umum
tujuan dan cara mencapainya, memahami perilaku diri sendiri dan perilaku orang lain;
12) kesediaan untuk menyelesaikan konflik secara konstruktif dengan memperhatikan kepentingan para pihak dan kerjasama.
Hasil subjek:
1) pengertian sastra sebagai fenomena kebudayaan nasional dan dunia, sarana pelestarian dan transmisi nilai-nilai moral dan tradisi;
2) kesadaran akan pentingnya membaca bagi pengembangan pribadi; pembentukan gagasan tentang Tanah Air dan masyarakatnya, dunia sekitar, budaya,
gagasan etis awal, konsep baik dan jahat, persahabatan, kejujuran; mengembangkan kebutuhan akan membaca sistematis;
3) mencapai tingkat kompetensi membaca dan perkembangan bicara umum yang diperlukan untuk melanjutkan pendidikan, yaitu penguasaan
membaca dengan suara keras dan diam-diam, teknik dasar untuk menganalisis teks sastra, ilmiah dan pendidikan menggunakan
konsep sastra dasar;
4) penggunaan berbagai jenis bacaan (belajar (semantik), selektif, pencarian); kemampuan untuk secara sadar memahami dan mengevaluasi konten dan
kekhususan berbagai teks, ikut serta dalam pembahasannya, memberikan dan membenarkan penilaian moral atas tindakan para pahlawan;
5) kemampuan mandiri memilih literatur yang diminati, menggunakan sumber referensi untuk memahami dan memperoleh
informasi tambahan dengan menyusun ringkasan singkat sendiri;
6) kemampuan menggunakan jenis analisis paling sederhana terhadap berbagai teks: menjalin hubungan sebab-akibat dan menentukan gagasan pokok
karya, membagi teks menjadi beberapa bagian, memberi judul, membuat kerangka sederhana, menemukan sarana ekspresi, menceritakan kembali karya;
7) kemampuan bekerja dengan berbagai jenis teks, menemukan ciri-ciri teks ilmiah, pendidikan, dan seni
bekerja. Pada tataran praktis menguasai beberapa jenis bahasa tulis (narasi - membuat teks dengan analogi,
penalaran adalah jawaban tertulis atas suatu pertanyaan, deskripsi adalah penokohan tokoh). Kemampuan menulis review atas suatu karya yang dibaca;
8) pengembangan kemampuan kreatif artistik, kemampuan membuat teks sendiri berdasarkan karya seni, reproduksi
lukisan karya seniman, berdasarkan ilustrasi, berdasarkan pengalaman pribadi.
Jenis kegiatan berbicara dan membaca
ISI KURSUS
Keterampilan mendengarkan (listening)
Mendengarkan tuturan lisan (pernyataan lawan bicara, mendengarkan berbagai teks). Pemahaman yang memadai terhadap isi tuturan lisan,
kemampuan menjawab pertanyaan tentang isi karya yang didengarkan, menentukan urutan peristiwa, kesadaran akan tujuan pidato
pernyataan, kemampuan bertanya tentang karya pendidikan, ilmiah dan seni yang didengarkan.
Mengembangkan kemampuan mengamati ekspresifitas tuturan dan kekhasan gaya pengarang.
Membaca. Membaca dengan suara keras. Fokus pada pengembangan budaya bicara siswa dan pembentukan keterampilan komunikatif dan berbicara mereka.
Pengembangan keterampilan membaca. Mengembangkan keterampilan membaca nyaring yang benar dan sadar, mengembangkan kecepatan membaca yang dipercepat melalui latihan
teknik persepsi visual kata-kata yang holistik dan akurat, kecepatan pemahaman bacaan. Perkembangan pendengaran puitis. Asuhan
daya tanggap estetis terhadap karya tersebut. Kemampuan untuk secara mandiri mempersiapkan pembacaan ekspresif dari teks pendek (memilih nada dan
kecepatan membaca, menentukan tekanan logis dan jeda). Peningkatan pemahaman bacaan. Mengembangkan kemampuan cepat menangkap gagasan pokok
karya, logika naratif, hubungan semantik dan intonasi dalam teks. Mengembangkan kemampuan berpindah dari membaca nyaring ke membaca dalam hati.
Menentukan jenis bacaan (belajar, pendahuluan, selektif), kemampuan menemukan informasi yang diperlukan dalam teks, memahaminya
fitur. Membaca secara sadar teks apa pun dalam hal volume dan genre. Kecepatan membaca minimal 100 kata per menit. Mandiri
persiapan membaca ekspresif (kelas 4).
budaya bibliografi
Buku sebagai bentuk seni khusus. Buku sebagai sumber ilmu yang diperlukan. Gagasan umum tentang buku-buku pertama di Rus dan permulaannya
pencetakan buku. Pendidikan, fiksi, buku referensi. Unsur-unsur buku: isi atau daftar isi, halaman judul, abstrak,
ilustrasi.
Kemampuan untuk menulis anotasi Anda sendiri.
Jenis informasi dalam buku: ilmiah, artistik (berdasarkan indikator eksternal buku, referensi dan bahan ilustrasi.
Jenis buku (publikasi): buku kerja, buku koleksi, kumpulan karya, terbitan berkala, buku referensi (buku referensi, kamus,
ensiklopedia).
Pemilihan buku secara mandiri berdasarkan daftar rekomendasi, katalog abjad dan tematik. Penggunaan independen
kamus sesuai usia dan buku referensi lainnya. Bekerja dengan teks sebuah karya seni
Kesesuaian dengan konsistensi logis dan keakuratan penyajian saat menceritakan kembali. Reproduksi isi teks dengan unsur deskriptif
(sifat, penampilan pahlawan, latar) dan penalaran, menggantikan dialog dengan narasi. Identifikasi ciri-ciri tuturan tokoh
cerita, perbandingan tindakannya, sikapnya terhadap orang lain (berdasarkan satu atau beberapa karya), identifikasi motif tingkah laku tokoh dan definisinya
pembagian diri sendiri dan sikap pengarang terhadap peristiwa dan tokoh. Membedakan corak makna kata-kata dalam sebuah teks, menggunakannya dalam ucapan,
menjalani karya dan memahami makna kata dan ungkapan yang secara gamblang menggambarkan peristiwa, tokoh, alam sekitar (perbandingan,
julukan, metafora, putaran fraseologis). Menyusun penceritaan kembali yang kreatif atas nama salah satu tokoh, dengan kelanjutan fiksi
cerita tentang kejadian kehidupan nyata berdasarkan observasi, dengan unsur deskripsi atau penalaran. Pengayaan dan aktivasi kosa kata siswa, pengembangan
pidato lisan, isinya, konsistensi, keakuratan, kejelasan dan ekspresifnya. Orientasi dalam buku teks berdasarkan konten,
penggunaan mandiri peralatan metodologis dan referensi buku teks, pertanyaan dan tugas untuk teks, catatan kaki. oso
pengetahuan tentang konsep “Tanah Air”, gagasan tentang perwujudan cinta Tanah Air dalam sastra berbagai bangsa (menggunakan contoh masyarakat Rusia). Persamaan antara tema dan
pahlawan dalam cerita rakyat berbagai negara. Reproduksi teks secara mandiri menggunakan sarana ekspresif bahasa (sinonim,
antonim, perbandingan, julukan), reproduksi episode secara berurutan menggunakan kosakata khusus untuk karya tertentu
(berdasarkan pertanyaan guru), cerita berdasarkan ilustrasi, menceritakan kembali.
Menceritakan kembali secara selektif secara independen dari sebuah fragmen tertentu: karakteristik pahlawan karya (pilihan kata, ekspresi dalam teks,
memungkinkan Anda membuat cerita tentang pahlawan), deskripsi adegan (pilihan kata, ekspresi dalam teks, memungkinkan Anda membuat deskripsi ini dalam
Berdasarkan teks). Isolasi dan perbandingan episode dari karya yang berbeda berdasarkan kesamaan situasi, warna emosional, dan sifat tindakan
pahlawan.
Pengembangan keterampilan observasi ketika membaca teks puisi. Pengembangan kemampuan mengantisipasi (mengantisipasi) jalannya pengembangan alur,
rangkaian peristiwa.
Kemampuan berbicara (budaya komunikasi verbal)
Kemampuan menyusun pernyataan pidato monolog bervolume kecil, berdasarkan teks pengarang, pada topik yang diusulkan atau dalam bentuk
jawaban atas pertanyaan itu. Pembentukan ucapan yang benar secara tata bahasa, ekspresi emosional, dan konten. Refleksi utama
pemikiran teks dalam pernyataan itu. Mentransfer isi dari apa yang Anda baca atau dengarkan, dengan mempertimbangkan kekhususan ilmu pengetahuan populer, pendidikan dan
teks artistik. Menyampaikan kesan (dari kehidupan sehari-hari, suatu karya seni, seni rupa) dalam sebuah cerita
(deskripsi, penalaran, narasi). Secara mandiri menyusun rencana untuk pernyataan Anda sendiri. Pemilihan dan penggunaan kata-kata ekspresif
sarana (sinonim, antonim, perbandingan) dengan memperhatikan ciri-ciri tuturan monolog.
Lingkaran membaca anak-anak
Pekerjaan dilanjutkan dengan karya cerita rakyat dan epos.
Berkenalan dengan warisan budaya dan sejarah Rusia, dengan nilai-nilai kemanusiaan universal. Cakupan karya kontemporer semakin meluas
sastra dalam negeri (dengan mempertimbangkan sifat multinasional Rusia) dan sastra asing, dapat diakses oleh anak-anak sekolah yang lebih muda.
Topik membaca diperkaya dengan memperkenalkan mitos-mitos Yunani Kuno, sastra hagiografi dan karya-karya tentangnya
pembela dan pemuja Tanah AirBuku berbagai jenis: fiksi, sejarah, petualangan, fantasi, sains populer,
referensi literatur ensiklopedis, majalah anak-anak.
Menemukan secara mandiri sarana ekspresi dalam teks sebuah karya seni: sinonim, antonim, julukan, perbandingan,
metafora dan pemahaman maknanya Pemahaman umum tentang ciri-ciri konstruksi berbagai jenis penceritaan: narasi (cerita),
deskripsi (lanskap, potret, interior), penalaran (monolog pahlawan, dialog para pahlawan).
Perbandingan pidato prosa dan puisi (pengakuan, diskriminasi), menonjolkan ciri-ciri sebuah karya puisi (irama, sajak).
Aktivitas kreatif siswa
(berdasarkan karya sastra)
Interpretasi teks karya sastra dalam aktivitas kreatif siswa: bermain peran, dramatisasi, dramatisasi, lisan
gambar verbal, pengenalan berbagai cara bekerja dengan teks yang cacat dan penggunaannya (menetapkan kausal
koneksi investigasi, urutan peristiwa, presentasi dengan elemen esai, membuat teks Anda sendiri berdasarkan artistik
karya (teks dengan analogi), reproduksi lukisan karya seniman, rangkaian ilustrasi suatu karya atau berdasarkan pengalaman pribadi). Perkembangan
kemampuan untuk membedakan keadaan alam pada waktu yang berbeda sepanjang tahun, suasana hati orang, dan mengungkapkan kesan seseorang dalam pidato lisan atau tulisan.
Bandingkan teks Anda dengan teks dan deskripsi sastra, temukan karya sastra yang selaras dengan emosi Anda
Saya akan mempersiapkan diri untuk menjelaskan pilihan saya.
tanggal
A
№
Jenis pelajaran
Topik pelajaran
Keterampilan Subjek
Terbentuknya UUD
Pribadi
Peraturan
Kognitif
Perencanaan tematik
Kompleks pendidikan kelas 4 "Sekolah Rusia" 105 jam.
Ekstrakurikuler membaca (14 jam), membaca dengan hati (5 jam), R/k (9 jam)
1 Belajar dan
utama
konsolidasi
pengetahuan
Mengenal
buku teks "Asli
pidato". kronik.
“Dan Oleg digantung
perisaimu di gerbang
Konstantinopel.”
Belajar menemukan dalam epos
analogi dengan nyata
historis
acara.
2 Belajar dan
utama
konsolidasi
pengetahuan
34 Belajar
dan primer
konsolidasi
pengetahuan
5 Belajar dan
utama
“Dan Oleg ingat
kudanya"
"Ilyin tiga
perjalanan."
"Kehidupan Sergius
Radonezh"
Memperkenalkan
kutipan dari kronik,
membantu mereka memahami
kebutuhan akan pengetahuan
sejarah.
Secara sadar, benar,
membaca secara ekspresif
nyaring. Sendirian
mencirikan
pahlawan.
Buatlah rencana untuk teks tersebut.
Merasa
kecantikan
artistik
kata-kata,
perjuangkan
peningkatan
pidatonya sendiri;
cinta dan rasa hormat terhadap
ke Tanah Air, miliknya
bahasa, budaya,
sejarah;
Sendirian
merumuskan
topik dan tujuan
pelajaran.
Membangun
pemikiran.
Sendirian
merumuskan
topik dan tujuan
pelajaran.
Membangun
pemikiran.
Buatlah rencana
solusi pendidikan
masalah
bersama
Membangun
pemikiran.
Komunikatif
S
Meletakkan
pertanyaan untuk
teks
buku pelajaran,
cerita
guru.
Secara singkat
transfer milikmu
tayangan dari
membaca.
Meletakkan
pertanyaan untuk
teks
buku pelajaran.
Secara singkat
transfer milikmu
tayangan dari
konsolidasi
pengetahuan
6 Belajar dan
utama
konsolidasi
pengetahuan
Atribusikan apa yang Anda baca
bekerja untuk
periode tertentu.
Meringkas pengetahuan
diperoleh dari belajar
bagian
Generalisasi oleh
bagian “Kronik.
epik. Hidup
guru.
Membangun
pemikiran.
Miliki milikmu sendiri
milik pembaca
prioritas,
dengan hormat
berhubungan dengan
preferensi
yang lain
Bekerja sesuai dengan
rencana, memeriksa
tindakan mereka dengan
tujuan,
menyesuaikan
-ku
aktivitas
Memasang
secara kausal
koneksi investigasi.
7 Belajar
baru
bahan
Mengenal
bagian. Petrus
Petrovich Ershov
Dunia klasik yang menakjubkan (29 jam)
Kreativitas Ershov.
Memahami dan
merumuskan Anda
sikap terhadap hak cipta
cara menulis.
Minat membaca
berdialog dengan
penulis teks;
kebutuhan untuk
membaca
Buatlah rencana
solusi pendidikan
masalah
bersama
guru.
Membangun
pemikiran.
89 Belajar
baru
bahan
P.P. Ershov
"Kuda Bungkuk Kecil"
Memahami idenya
bekerja.
berikan sendiri
karakterisasi pahlawan
(potret, fitur
karakter dan tindakan
pidato, sikap penulis terhadap
kepada pahlawan; memiliki
sikap terhadap pahlawan);
Minat membaca
berdialog dengan
penulis teks;
kebutuhan untuk
membaca
10
Konsolidasi
pengetahuan
Membaca ekstrakurikuler
Kronik, epos,
legenda
Pemahaman sekunder
pengetahuan yang sudah diketahui,
pengembangan keterampilan dan
keterampilan menurut mereka
Miliki milikmu sendiri
milik pembaca
prioritas,
dengan hormat
Sendirian
merumuskan
topik dan tujuan
pelajaran.
Bekerja di
pada kecepatan tertentu.
Dalam dialog dengan
guru
mengembangkan
kriteria evaluasi
dan menentukan
derajat
Koreksi semua jenis
teks
informasi:
nyata
subtekstual,
konseptual.
Membangun
pemikiran.
membaca.
Ekspres dan
membenarkan
maksudmu
penglihatan
Cukup
menggunakan
pidato
dana untuk
solusi
bermacam-macam
komunikatif
tugas.
Dengarkan dan
mendengar
yang lain,
mencoba
menerima
poin lain
lihat, jadilah
siap
menyesuaikan
maksudmu
penglihatan
Secara mandiri
o pilih dan
membaca untuk anak-anak
buku.
1112
Mempelajari
baru
bahan
1315
Mempelajari
baru
bahan
16Berlabuh
kurangnya pengetahuan
A.S.Pushkin
“Pengasuh”, “Awan”,
"Waktu yang menyedihkan"
R\k Pushkin aktif
Kaukasus
A.S.Pushkin
"Kisah Orang Mati
putri dan tujuh
pahlawan"
KVN berdasarkan dongeng karya A.
S.Pushkin
R\k Pushkin aktif
Kaukasus
aplikasi.
berhubungan dengan
preferensi
yang lain
Kembangkan perhatian pada
kata penulis, untuk
keakuratan penggunaan
kata-kata dalam pidato puisi.
Merasa
kecantikan
artistik
kata-kata,
Beralasan
ungkapkan pendapatmu
sikap terhadap
baca, untuk para pahlawan,
memahami dan mendefinisikan
emosimu
perjuangkan
peningkatan
pidatonya sendiri;
cinta dan rasa hormat terhadap
ke Tanah Air, miliknya
bahasa, budaya.
perasaan keindahan
- keahlian
melihat
keindahan alam.
17 Belajar
baru
bahan
M.Yu.Lermontov
"Hadiah Terek"
"Ashik Kerib"
Lihat bahasa
dana yang digunakan
oleh penulis.
18
Konsolidasi
pengetahuan
Membaca ekstrakurikuler
oleh karya
M.Yu.Lermontova
R\k Lermontov aktif
Kaukasus
Memperluas pengetahuan tentang
warisan sastra
M.Yu.Lermontova
Minat membaca
berdialog dengan
penulis teks;
kebutuhan untuk
membaca
kesuksesan
bekerja dan bekerja
yang lain di
menurut
ini
kriteria
Sendirian
merumuskan
topik dan tujuan
pelajaran.
Bekerja di
pada kecepatan tertentu.
Belajar
operasional
kontrol
pekerjaan akademis
milikmu dan
yang lain.
Sendirian
merumuskan
topik dan tujuan
pelajaran.
Bekerja sesuai dengan
rencana, memeriksa
tindakan mereka dengan
tujuan,
menyesuaikan
-ku
aktivitas.
Membangun
pemikiran.
Membangun
pemikiran.
Sistematisasi dan
generalisasi.
Membangun
pemikiran.
Sistematisasi dan
generalisasi.
Cukup
menggunakan
pidato
dana untuk
solusi
bermacam-macam
komunikatif
tugas.
Setuju
dan datang ke
umum
keputusan di
persendian
kegiatan;
bertanya
pertanyaan.
Belajar secara koheren
jawab oleh
rencana
Secara mandiri
o pilih dan
membaca untuk anak-anak
buku.
19 Kajian Kreativitas L.N.
Hubungkan penulisnya, miliknya
Cintai dan Hormati Diri Anda Sendiri
Bandingkan dan
Ekspres dan
baru
bahan
tebal
bekerja dengan
waktu penciptaannya; Dengan
tema anak-anak
literatur.
ke Tanah Air, miliknya
bahasa, budaya,
sejarah.
merumuskan
topik dan tujuan
pelajaran.
membawa pergi
informasi,
diperoleh dari
bermacam-macam
sumber
membenarkan
maksudmu
penglihatan.
Kuartal ke-2 (21 jam)
Buku catatan puisi (9 jam)
2021
Mempelajari
baru
bahan
L.N.Tolstoy
"Masa kecil",
“Bagaimana seorang pria disingkirkan
batu"
22 Belajar
baru
bahan
Membaca ekstrakurikuler
berdasarkan dongeng L.N.
tebal
R\k Tolstoy aktif
Kaukasus
Sendirian
menguasai yang asing
teks (membaca untuk diri sendiri,
mengajukan pertanyaan
kepada penulis saat dia membaca,
peramalan
jawaban, pengendalian diri;
kosakata bekerja
kemajuan membaca);
merumuskan
gagasan utama teks tersebut.
Memberi diri sendiri
karakterisasi pahlawan
(potret, fitur
karakter dan tindakan
pidato, sikap penulis terhadap
kepada pahlawan; memiliki
sikap terhadap pahlawan).
Orientasi di
moral
konten dan
arti tindakan -
milik mereka dan
orang-orang disekitarnya
Perasaan etis -
hati nurani, rasa bersalah, rasa malu
– sebagai regulator
moral
perilaku.
23 Belajar
baru
bahan
Kreativitas A.P.
Chekhov
Hubungkan penulisnya, miliknya
bekerja dengan
waktu penciptaannya; Dengan
tema anak-anak
Cinta dan rasa hormat
ke Tanah Air, miliknya
bahasa, budaya,
sejarah.
Sendirian
merumuskan
topik dan tujuan
pelajaran.
Bekerja sesuai dengan
rencana, memeriksa
tindakan mereka dengan
tujuan.
Dalam dialog dengan
guru
mengembangkan
kriteria evaluasi
dan menentukan
derajat
kesuksesan
bekerja dan bekerja
yang lain di
menurut
ini
kriteria.
Sendirian
merumuskan
topik dan tujuan
pelajaran.
Koreksi semua jenis
teks
informasi:
nyata
subtekstual,
konseptual
Bandingkan dan
membawa pergi
informasi,
diperoleh dari
bermacam-macam
sumber
Cukup
menggunakan
pidato
dana untuk
solusi
bermacam-macam
komunikatif
tugas.
Secara mandiri
o pilih dan
membaca untuk anak-anak
buku.
menikmati
jenis yang berbeda
membaca: siswa,
melihat,
Ekspres dan
membenarkan
maksudmu
penglihatan.
24 Belajar
baru
bahan
A.P.Chekhov
"Anak laki-laki"
literatur.
Secara wajar
ungkapkan pendapatmu
sikap terhadap
baca, untuk para pahlawan.
Emosionalitas;
kemampuan untuk menyadari dan
menentukan
(nama) milikmu
emosi.
Buatlah rencana
solusi pendidikan
masalah
bersama
guru.
pengantar.
Membangun
pemikiran.
25 Belajar
baru
bahan
Membaca ekstrakurikuler
oleh karya
A.P.Chekhov.
26 Generalisasi
aku belajar
bahan
Generalisasi
dipelajari
materi aktif
bagian “Hebat
dunia klasik"
Memahami dan
merumuskan Anda
sikap terhadap hak cipta
gaya penulisan
Miliki milikmu sendiri
milik pembaca
prioritas,
perlakukan dengan hormat
dengan preferensi orang lain
Minat membaca
berdialog dengan
penulis teks;
kebutuhan untuk
membaca.
Bekerja sesuai dengan
rencana, memeriksa
tindakan mereka dengan
tujuan,
menyesuaikan
-ku
aktivitas.
Bandingkan dan
membawa pergi
informasi,
diperoleh dari
bermacam-macam
sumber
Kuartal ke-2 (28 jam)
Ekstrakurikuler membaca(3 jam), pengajian(2)
Buku catatan puisi (9 jam)
27 Belajar
baru
bahan
Mengenal
bagian.
F. I. Tyutchev.
Puisi tentang alam
28 Belajar
baru
bahan
29 Belajar
baru
bahan
30 Belajar
baru
A.A.Fet
" Musim semi
hujan". "Kupu-kupu".
E.A.Baratynsky.
"Musim semi". "Di mana
bisikan manis"
N.A.Nekrasov
"Anak sekolah."
Lihat bahasa
dana,
digunakan oleh penulis.
Memberikan holistik
persepsi puisi
teks.
Kenali idenya
berfungsi, benar
mengevaluasinya dan mengungkapkannya
sikapmu.
Merasa
cantik -
keahlian
melihat
keindahan alam,
perlakukan dengan hati-hati
untuk segala sesuatu yang hidup.
Merasa
kecantikan
artistik
kata-kata,
Buatlah rencana
solusi pendidikan
masalah
bersama
guru.
Sendirian
merumuskan
topik dan tujuan
pelajaran.
Dalam dialog dengan
guru
Membangun
pemikiran.
Membangun
pemikiran.
Membangun
pemikiran.
Membangun
pemikiran.
Cukup
menggunakan
pidato
cara.
Secara mandiri
o pilih dan
membaca untuk anak-anak
buku.
Desain
pikiranmu masuk
lisan dan
tertulis
bentuk dengan mempertimbangkan
pidato
situasi.
Ekspres dan
membenarkan
maksudmu
penglihatan.
Cukup
menggunakan
pidato
dana untuk
solusi
bermacam-macam
komunikatif
tugas.
bahan
31 Belajar
baru
bahan
32 Belajar
baru
bahan
di luar kepala
N. A. Nekrasov “Masuk
musim dingin
senja…".
I.S.Bunin
"Daun Jatuh"
di luar kepala
Beralasan
ungkapkan pendapatmu
sikap terhadap
membaca.
Miliki milikmu sendiri
milik pembaca
prioritas
33 Belajar
baru
bahan
34
Generalisasi
dipelajari
bahan
Membaca ekstrakurikuler
"Warna musim gugur masuk
bekerja
penyair Rusia"
R/K “Warna Musim Gugur”
dalam karya
Stavropol
penyair"
Generalisasi
dipelajari
materi aktif
bagian
"Puitis
buku catatan"
mengembangkan
kriteria evaluasi
dan menentukan
derajat
kesuksesan
bekerja dan bekerja
yang lain di
menurut
ini
kriteria.
perjuangkan
peningkatan
pidatonya sendiri;
cinta dan rasa hormat terhadap
ke Tanah Air, miliknya
bahasa, budaya,
sejarah;
Minat membaca
berdialog dengan
penulis teks;
kebutuhan untuk
membaca
Membangun
pemikiran.
Membangun
pemikiran.
menikmati
jenis yang berbeda
membaca: siswa,
melihat,
pengantar.
Secara mandiri
o pilih dan
membaca untuk anak-anak
buku.
Penuh pertimbangan
percobaan.
Bekerja sesuai dengan
rencana, memeriksa
tindakan mereka dengan
tujuan,
menyesuaikan
-ku
aktivitas
Dongeng sastra (19 jam)
35 Belajar
baru
bahan
36 Belajar
baru
bahan
Mengenal
bagian. V.F.
Odoevsky
"Kota masuk
kotak tembakau"
Membaca ekstrakurikuler
menurut dongeng
Odoevsky
"Ayam Hitam"
37 Studi oleh V.M Garshin
Sendirian
menguasai yang asing
teks (membaca untuk diri sendiri,
mengajukan pertanyaan
kepada penulis saat dia membaca,
peramalan
jawaban, pengendalian diri;
kosakata bekerja
kemajuan membaca);
merumuskan
Orientasi di
moral
konten dan
arti tindakan -
milik mereka dan
orang-orang di sekitar;
perasaan etis -
hati nurani, rasa bersalah, rasa malu
– sebagai regulator
moral
Buatlah rencana
solusi pendidikan
masalah
bersama
guru.
Dalam dialog dengan
guru
mengembangkan
kriteria evaluasi
dan menentukan
Koreksi semua jenis
teks
informasi.
Bandingkan dan
membawa pergi
informasi,
diperoleh dari
Desain
pikiranmu masuk
lisan dan
tertulis
bentuk dengan mempertimbangkan
pidato
situasi.
Ekspres dan
membenarkan
maksudmu
penglihatan.
Secara mandiri
o pilih dan
membaca untuk anak-anak
buku.
Pelajari secara singkat
baru
bahan
38 Belajar
baru
bahan
"Kisah Katak dan
mawar"
Membaca ekstrakurikuler
menurut dongeng
Garshina
gagasan utama teks;
menjadi sederhana dan
rencana teks yang kompleks.
perilaku.
Minat membaca.
39Belajar
baru
bahan
40 Belajar
baru
bahan
P.P.Bazhov
"Perak
menerjang"
S.T.Aksakov
"Kirmizi
bunga"
41
Generalisasi
dipelajari
Generalisasi
dipelajari oleh
bagian
"Literer
dongeng"
Memahami Nilai
keluarga, perasaan
hormat, hormat
rasa syukur
tanggung jawab untuk
menuju mereka
orang-orang terkasih;
Minat membaca
berdialog dengan
penulis teks;
kebutuhan untuk
membaca.
Perhatikan dengan telinga
lirik dibawakan
guru, siswa
bermacam-macam
sumber.
Lakukan analisis
dan sintesis.
Membangun
pemikiran.
Penuh pertimbangan
percobaan.
derajat
kesuksesan
bekerja dan bekerja
yang lain di
menurut
ini
kriteria.
Buatlah rencana
solusi pendidikan
masalah
bersama
guru.
Bekerja sesuai dengan
rencana, memeriksa
tindakan mereka dengan
tujuan,
menyesuaikan
-ku
aktivitas
Kuarter ke-3 (40 jam)
Ekstrakurikuler membaca (3 jam), hafalan (2 jam)
Waktu bisnis - satu jam kesenangan (7 jam)
42 Belajar
baru
bahan
E.L.Schwartz"
Kisah tentang
hilang
waktu"
Navigasikan ke dalam
genre menurut tertentu
tanda-tanda. Menyadari
ide karya,
mengevaluasinya dengan benar dan
ekspresikan milikmu
sikap.
menikmati
jenis yang berbeda
membaca: siswa,
melihat,
pengantar.
Sendirian
merumuskan
topik dan tujuan
pelajaran.
Orientasi di
moral
konten dan
arti tindakan -
milik mereka dan
orang-orang di sekitar;
mengirimkan
membaca
Secara mandiri
o pilih dan
membaca untuk anak-anak
buku.
Belajar secara koheren
jawab oleh
rencana.
Secara singkat
mengirimkan
membaca.
Desain
pikiranmu masuk
lisan dan
tertulis
bentuk dengan mempertimbangkan
pidato
situasi.
Belajar secara koheren
jawab oleh
rencana.
Secara singkat
mengirimkan
membaca.
menikmati
secara monologis
43 Belajar
baru
bahan
44 Belajar
baru
bahan
45
Generalisasi
dipelajari
V.Yu
"Sungai Utama"
"Apa yang dia sukai
Beruang"
V.V.Golyavkin
"Tidak, aku
Aku tidak makan mustard”
Ringkasan pelajaran
di bawah bagian “Kasus
waktunya bersenang-senang
jam"
Membaca ekstrakurikuler
Anak-anak
petualangan
buku: cerita,
cerita - dongeng
penulis: K.
Chukovsky, Ya.
Lari, Y. Olesha, N.
Nekrasov, A.
Gaidar, A. Rybakov
Memberi diri sendiri
karakterisasi pahlawan
(potret, fitur
karakter dan tindakan
pidato, sikap penulis terhadap
kepada pahlawan; memiliki
sikap terhadap pahlawan).
Membaca berdasarkan peran.
Perhatikan dengan telinga
lirik dibawakan
guru, siswa.
Miliki milikmu sendiri
milik pembaca
prioritas.
perasaan etis -
hati nurani, rasa bersalah, rasa malu
– sebagai regulator
moral
perilaku.
Buatlah rencana
solusi pendidikan
masalah
bersama
guru.
Minat membaca
berdialog dengan
penulis teks;
kebutuhan untuk
membaca.
Bekerja sesuai dengan
rencana, memeriksa
tindakan mereka dengan
tujuan,
menyesuaikan
-ku
aktivitas
th dan
dialogis
pidato.
Ekspres dan
membenarkan
maksudmu
penglihatan.
Menerima
poin lain
penglihatan.
Secara mandiri
o pilih dan
membaca untuk anak-anak
buku.
Mengatur
pertanyaan.
Lakukan analisis
dan sintesis.
Membangun
pemikiran.
Bandingkan dan
membawa pergi
informasi,
diperoleh dari
bermacam-macam
sumber.
Negara Masa Kecil (8 jam)
46 Belajar
baru
bahan
B. S. Zhitkov “Bagaimana
saya sedang menangkap
pria kecil"
Memberi diri sendiri
karakterisasi pahlawan
(potret, fitur
karakter dan tindakan
pidato, sikap penulis terhadap
kepada pahlawan; memiliki
sikap terhadap pahlawan).
47 Studi oleh K.G. Paustovsky Formulasi
Empati adalah sebuah keterampilan
menyadari dan
mengidentifikasi emosi
orang lain;
Sendirian
merumuskan
topik dan tujuan
pelajaran.
Membangun
pemikiran.
menyantuni
orang lain
berempati.
Memahami perasaan itu
Buatlah rencana
solusi pendidikan
masalah
bersama
Belajar secara koheren
jawab oleh
rencana.
Secara singkat
mengirimkan
membaca.
Lakukan analisis
menikmati
baru
bahan
"Keranjang dengan
kerucut cemara"
gagasan utama teks;
menjadi sederhana dan
rencana teks yang kompleks
hormat, hormat
rasa syukur
tanggung jawab untuk
menuju mereka
orang-orang terkasih;
Orientasi di
moral
konten dan
arti tindakan
guru.
dan sintesis.
Sendirian
merumuskan
topik dan tujuan
pelajaran.
Membangun
pemikiran.
secara monologis
th dan
dialogis
pidato
Ekspres dan
membenarkan
maksudmu
penglihatan.
Menerima
poin lain
penglihatan.
Secara mandiri
o pilih dan
membaca untuk anak-anak
buku.
48 Belajar
baru
bahan
M.M.Zoshchenko
"Pohon Natal"
49
Generalisasi
dipelajari
50 Belajar
baru
bahan
51 Belajar
baru
bahan
52 Belajar
baru
bahan
Ringkasan pelajaran
di bawah bagian “Negara”
masa kecil"
Membaca ekstrakurikuler
"Ayo pergi, teman-teman!"
(buku tentang
perjalanan dan
wisatawan,
nyata dan
fiksi) R/k
Puisi dan teka-teki
Stavropol
penyair tentang alam
V.Saya Bryusov
"Mimpi lagi"
"Anak-anak"
S.A.Yesenin
"Nenek
dongeng"
M.I.Tsvetaeva
"Sebuah jalan berjalan bersama
tuberkel"
Miliki milikmu sendiri
milik pembaca
prioritas,
perlakukan dengan hormat
dengan preferensi orang lain
Minat membaca
berdialog dengan
penulis teks;
kebutuhan untuk
membaca.
Bekerja sesuai dengan
rencana, memeriksa
tindakan mereka dengan
tujuan,
menyesuaikan
-ku
aktivitas
Bandingkan dan
membawa pergi
informasi,
diperoleh dari
bermacam-macam
sumber.
Buku catatan puisi (6 jam)
Perhatikan dengan telinga
lirik dibawakan
guru, siswa;
secara sadar, benar,
membaca secara ekspresif
nyaring; lihat linguistik
dana,
digunakan oleh penulis
Keahlian
melihat
keindahan alam.
Merasa
kecantikan
artistik
kata-kata,
perjuangkan
Sendirian
merumuskan
topik dan tujuan
pelajaran.
Dalam dialog dengan
guru
mengembangkan
kriteria evaluasi
Koreksi semua jenis
teks
informasi:
nyata
subtekstual,
konseptual.
Cukup
menggunakan
pidato
cara.
menikmati
kamus
"Kerajaan Kita"
Membaca ekstrakurikuler
“Hutan itu bukan sekolah, tapi
mengajarkan segalanya" (pelajaran
– kompetisi untuk
cerita oleh N.I.
Sladkova)
Ringkasan pelajaran
berdasarkan bagian
"Puitis
buku catatan"
Cerita R/k
Stavropol
penulis
D.N.Mamin
Siberia
"Adopsi"
A.I.Kuprin
"Barbos dan Zhulka"
M.Prishvin
"pemula"
E.V. Charushin
"Babi hutan"
V.P. “Strizhonok”
Berderak"
53 Belajar
baru
bahan
54
Generalisasi
dipelajari
5556
Mempelajari
baru
bahan
5758
Mempelajari
baru
bahan
59 Belajar
baru
bahan
60 Belajar
baru
bahan
6163
Mempelajari
baru
bahan
Sendirian
pilih dan baca
buku anak-anak.
Sendirian
meramalkan
konten teks hingga
membaca, menemukan
kata kunci,
merumuskan
gagasan utama teks;
membuat kerangka teks,
menceritakan kembali teks tersebut.
peningkatan
pidatonya sendiri;
cinta dan rasa hormat terhadap
ke Tanah Air, miliknya
bahasa, budaya,
sejarah.
Perlu untuk
membaca
Alam dan kita (11 jam)
Merasa
cantik -
keahlian
melihat
keindahan alam,
perlakukan dengan hati-hati
untuk semua makhluk hidup;
perjuangkan
peningkatan
pidatonya sendiri;
cinta dan rasa hormat terhadap
Ke Tanah Air.
dan menentukan
derajat
kesuksesan
bekerja dan bekerja
yang lain di
menurut
ini
kriteria
Bekerja sesuai dengan
rencana, memeriksa
tindakan mereka dengan
tujuan,
menyesuaikan
-ku
aktivitas
Sendirian
merumuskan
topik dan tujuan
pelajaran.
Dalam dialog dengan
guru
mengembangkan
kriteria evaluasi
dan menentukan
derajat
kesuksesan
bekerja dan bekerja
yang lain di
menurut
ini
kriteria
Bandingkan dan
membawa pergi
informasi.
Secara mandiri
o pilih dan
membaca untuk anak-anak
buku.
Lakukan analisis
dan sintesis.
Ekstrak
informasi,
disajikan dalam
dalam berbagai bentuk.
Membangun
pemikiran.
Desain
pikiranmu masuk
lisan dan
tertulis
bentuk dengan mempertimbangkan
pidato
situasi.
Belajar secara koheren
jawab oleh
rencana.
Secara singkat
mengirimkan
membaca.
Ekspres dan
membenarkan
maksudmu
penglihatan.
Menerima
poin lain
penglihatan.
64
Generalisasi
dipelajari
65 Belajar
baru
bahan
6667
Mempelajari
baru
bahan
68
69Belajar
baru
bahan
70
Mempelajari
baru
bahan
71Belajar
baru
bahan
Ringkasan pelajaran
berdasarkan bagian
"Alam dan kita"
Membaca ekstrakurikuler
puisi Rusia
penyair tentang alam
Puisi R/k
Stavropol
penyair tentang alam
S.A.Klychkov
"Musim Semi di Hutan"
(di luar kepala)
F. I. Tyutchev “Lebih lanjut
bumi tampak sedih"
"Bagaimana Bagaimana
secara tak terduga dan
cerah" (dengan hati)
A.A.Fet
"Hujan Musim Semi"
"Kupu-kupu"
E.A.Baratynsky
"Musim semi! Seperti udara
membersihkan"
"Mana yang manis
berbisik"
S.A.Yesenin
"Angsa"
(di luar kepala)
Miliki milikmu sendiri
milik pembaca
prioritas,
perlakukan dengan hormat
dengan preferensi orang lain.
Minat membaca
berdialog dengan
penulis teks;
kebutuhan untuk
membaca.
Bekerja sesuai dengan
rencana, memeriksa
tindakan mereka dengan
tujuan,
menyesuaikan
-ku
aktivitas
Lakukan analisis
dan sintesis.
Buku catatan puisi (10 jam)
Perhatikan dengan telinga
lirik dibawakan
guru, siswa;
secara sadar, benar,
membaca secara ekspresif
nyaring; lihat linguistik
dana,
digunakan oleh penulis.
Merasa
kecantikan
artistik
kata-kata, perjuangkan
peningkatan
pidatonya sendiri;
keahlian
melihat
keindahan alam.
Sendirian
merumuskan
topik dan tujuan
pelajaran.
Dalam dialog dengan
guru
mengembangkan
kriteria evaluasi
dan menentukan
derajat
kesuksesan
bekerja dan bekerja
yang lain di
menurut
ini
kriteria
Membangun
pemikiran.
Membangun
pemikiran.
Membangun
pemikiran.
Membangun
pemikiran.
Membangun
pemikiran.
Desain
pikiranmu masuk
lisan dan
tertulis
bentuk dengan mempertimbangkan
pidato
situasi.
Cukup
menggunakan
pidato
cara.
menikmati
kamus
Dengarkan dan
mendengar
yang lain,
mencoba
menerima
poin lain
lihat, jadilah
siap
menyesuaikan
maksudmu
penglihatan
7273
Generalisasi
Ringkasan pelajaran
berdasarkan bagian
Sendirian
Minat membaca
Bekerja sesuai dengan
rencana, memeriksa
Lakukan analisis
dan sintesis.
Secara mandiri
o pilih dan
Kuarter ke-4 (32 jam)
Ekstrakurikuler membaca (4 jam), hafalan (3 jam)
dipelajari
"Puitis
buku catatan"
Membaca ekstrakurikuler
"Siapa yang datang kepada kita dengan membawa pedang
akan datang dengan pedang dan
akan mati! (buku tentang
prestasi senjata
orang Rusia)
pilih dan baca
buku anak-anak.
berdialog dengan
penulis teks;
kebutuhan untuk
membaca.
tindakan mereka dengan
tujuan,
menyesuaikan
-ku
aktivitas
Bandingkan dan
membawa pergi
informasi.
membaca untuk anak-anak
buku.
Tanah Air (6 jam)
74 Belajar
materi baru
75 Belajar
materi baru
76 Belajar
materi baru
77 Belajar
materi baru
I.S.Nikitin
"Rusia"
S.S.Drozhzhin
"Tanah air"
(di luar kepala)
A.V.Zhigulin" Oh,
Tanah air! (di luar kepala)
B.A.Slutsky
"Kuda di Lautan"
Perhatikan dengan telinga
lirik dibawakan
guru, siswa;
secara sadar, benar,
membaca secara ekspresif
nyaring; lihat linguistik
dana,
digunakan oleh penulis.
78 Belajar
materi baru
79 Ringkasan
dipelajari
Membaca ekstrakurikuler
puisi Rusia
penyair tentang alam
Puisi R/k
Stavropol
penyair tentang alam
Sendirian
pilih dan baca
buku anak-anak.
Merasa
cantik -
keahlian
melihat
keindahan alam;
merasa
kecantikan
artistik
kata-kata,
perjuangkan
peningkatan
pidatonya sendiri;
cinta dan rasa hormat
ke Tanah Air, miliknya
bahasa, budaya,
sejarah;
Sendirian
merumuskan
topik dan tujuan
pelajaran.
Bekerja sesuai dengan
rencana, memeriksa
tindakan mereka dengan
tujuan,
menyesuaikan
-ku
aktivitas.
Membangun
pemikiran.
Membangun
pemikiran.
Membangun
pemikiran.
Membangun
pemikiran.
Bandingkan dan
membawa pergi
informasi.
Menyadari
analisis dan sintesis.
Cukup
menggunakan
pidato
cara.
menikmati
kamus
Dengarkan dan
mendengar
yang lain.
Secara mandiri
o pilih dan
membaca untuk anak-anak
buku.
8081 Belajar
materi baru
8283 Belajar
materi baru
E. S. Velistov
"Petualangan
Elektronik"
K.Bulychev
"Perjalanan
Alice"
Sendirian
meramalkan
konten teks hingga
membaca, menemukan
kata kunci,
merumuskan
Keahlian
menyadari dan
menentukan
emosi orang lain
rakyat;
menyantuni
Sendirian
merumuskan suatu topik
dan tujuan pelajaran;
membuat rencana
solusi pendidikan
masalah bersama dengan
Menyadari
mental
percobaan.
Menyadari
mental
percobaan.
Belajar secara koheren
jawab oleh
rencana.
Secara singkat
mengirimkan
Negara Fantasi (:h)
84 Generalisasi
dipelajari
Membaca ekstrakurikuler
berdasarkan karya K
Bulycheva
Ringkasan pelajaran
di bawah bagian “Negara”
Fantasi"
gagasan utama teks;
membuat rencana untuk teks tersebut.
yang lain
rakyat
berempati.
guru
Ketertarikan pada
membaca, untuk
mempertahankan
berdialog dengan
oleh penulis
teks;
kebutuhan untuk
membaca
Bandingkan dan
membawa pergi
informasi,
diperoleh dari
bermacam-macam
sumber
Membangun
pemikiran.
Menyadari
analisis dan sintesis.
Dalam dialog dengan guru
mengembangkan
kriteria evaluasi dan
menentukan derajatnya
kesuksesan
bekerja dan bekerja
yang lain menurut
dengan kriteria ini.
Bekerja sesuai rencana
memeriksa tindakan Anda
dengan maksud untuk
sesuaikan Anda
aktivitas.
Miliki milikmu sendiri
milik pembaca
prioritas.
Sastra asing (18 jam)
8587 Belajar
materi baru
8890 Belajar
materi baru
9193 Belajar
materi baru
9496 Belajar
materi baru
D.Manis
"Perjalanan
Gulliver"
G.H.Andersen
"Putri Duyung Kecil"
M.Twain
Petualangan Tom
Penggergaji"
S. Lagerlöf Saint
malam".
"Di Nazaret"
Merumuskan
gagasan utama teks;
menjadi sederhana dan
rencana teks yang kompleks,
memahami dan
merumuskan Anda
sikap terhadap hak cipta
gaya menulis;
berikan sendiri
karakterisasi pahlawan
(potret, fitur
karakter dan tindakan
pidato, sikap penulis terhadap
Keahlian
menyadari dan
menentukan
emosi orang lain
rakyat;
menyantuni
yang lain
rakyat
berempati.
Orientasi di
moral
konten dan
Sendirian
merumuskan suatu topik
dan tujuan pelajaran;
membuat rencana
solusi pendidikan
masalah bersama dengan
guru
Daur ulang
Dan
mengubah
informasi dari
satu bentuk di
lain
(menyusun
rencana).
Membangun
pemikiran.
membaca
Secara mandiri
o pilih dan
membaca untuk anak-anak
buku.
Desain
pikiranmu masuk
lisan dan
tertulis
membentuk.
Desain
pikiranmu masuk
lisan dan
tertulis
bentuk dengan mempertimbangkan
pidato
situasi.
Belajar secara koheren
jawab oleh
rencana.
Secara singkat
mengirimkan
membaca
kepada pahlawan; memiliki
sikap terhadap pahlawan).
9799
Konsolidasi
dipelajari
bahan
Membaca ekstrakurikuler
oleh karya
penulis asing.
Permainan sastra
100105
Generalisasi dan
kontrol
dipelajari
Generalisasi dan
sistematisasi
pengetahuan pada bagian dan
per tahun.
Kontrol pengetahuan.
Kuasai formulirnya
mandiri
sistematisasi
materi pendidikan.
nalar
tindakan.
Ketertarikan pada
membaca, untuk
mempertahankan
berdialog dengan
oleh penulis
teks;
kebutuhan untuk
membaca.
Cinta dan
menghormati
Tanah air, miliknya
bahasa,
budaya,
sejarah
Ketertarikan pada
membaca,
kebutuhan untuk
membaca.
Dalam dialog dengan guru
mengembangkan
kriteria evaluasi dan
menentukan derajatnya
kesuksesan
bekerja dan bekerja
yang lain menurut
dengan kriteria ini.
Bandingkan dan
membawa pergi
informasi,
diperoleh dari
bermacam-macam
sumber
Membangun
pemikiran.
Secara mandiri
o pilih dan
membaca untuk anak-anak
buku.
Dengarkan dan
mendengar
yang lain.
Evaluasi pendidikan
tindakan sesuai model
peringkat guru.
Menyadari
analisis dan sintesis.
Desain
pikiranmu masuk
lisan dan
tertulis
bentuk dengan mempertimbangkan
pidato
situasi.
Daftar literatur pendidikan dan metodologi yang digunakan:
Sastra untuk guru
Sekolah dasar. Jurnal metodologis;
Ozhegov S.I. Kamus bahasa Rusia / ed. N.Yu.Shvedova, M., Rus. Bahasa, 2000;
Contoh program lembaga pendidikan “Kelas Dasar”
L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova “Membaca sastra” (Konsep dan program untuk kelas dasar “Sekolah Rusia”,
M., Pendidikan, 2007);
Buku teks untuk kelas 4 SD. Membaca sastra. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Pendidikan. 2010
Komponen federal dari Standar Pendidikan Umum Negara Bagian
Ensiklopedia untuk anak-anak. T.9 Sastra Rusia / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2001.
Sastra untuk siswa
Ozhegov S.I. Kamus bahasa Rusia / ed. N.Yu.Shvedova, M., Rus. Bahasa, 2000;
Buku teks untuk kelas 4 SD. Membaca sastra. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Pendidikan. 2010;
Ensiklopedia untuk anak-anak. T.9 Sastra Rusia / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2001.