Metode penelitian neuropsikologis representasi spasial. Uji “Gambar Kompleks” (Dikembangkan oleh A

Bab 3
Diagnostik siswa
Diagnostik neuropsikologis memungkinkan untuk menentukan pada tahap usia berapa “kegagalan” program perkembangan terjadi. Hal ini menjadi dasar untuk membangun program pemasyarakatan yang memadai.

Dirancang oleh A.R. Metode analisis kualitatif Luria tidak hanya mengungkapkan hubungan yang terganggu dalam aktivitas mental, tetapi juga struktur otak yang kekurangannya memainkan peran yang menentukan terjadinya gangguan tersebut. Luria percaya bahwa pendekatan psikometri untuk diagnosis topikal neuropsikologis tidak cocok dan keandalan diagnosis dipastikan bukan oleh data statistik, tetapi oleh kebetulan dari sifat pelanggaran berbagai fungsi mental pada sindrom tertentu.

Pemeriksaan neuropsikologis anak harus profesional, sistematis, mengidentifikasi mekanisme dan penyebab cacat. Banyak metode diagnostik dan koreksi yang ada didasarkan pada prinsip gejala. Misalnya, jika seorang anak tidak berbicara, maka dianggap perlu untuk memeriksa dan mengoreksi ucapannya. Jika dia menulis buta huruf, maka hilangkan cacat tulisannya. Pendekatan ini tidak mengungkapkan penyebab dan mekanisme cacat, tetapi hanya menggambarkan manifestasi fasad dari sindrom neuropsikologis. Pekerjaan restoratif dalam hal ini juga harus datang bukan dari gejalanya, tetapi dari mekanisme gangguan neuropsikologisnya. Jadi, misalnya seorang anak mengalami kelainan menulis, maka tidak mungkin mengajarinya menulis dengan bantuan latihan yang melelahkan. Perlu diingat bahwa proses menulis terdiri dari beberapa tautan, dan pelanggaran terhadap masing-masing tautan tersebut dapat menyebabkan disgrafia, yaitu. gangguan sebagian keterampilan menulis karena lesi fokal, keterbelakangan atau disfungsi korteks serebral.

Dalam mendiagnosis dan mengoreksi perlu diperhatikan bahwa pembentukan organisasi otak berlangsung dari bawah ke atas (dari batang otak ke belahan kanan), dari bagian posterior ke depan, dari kanan ke kiri (dari bagian belakang). belahan kanan ke kiri), dari kiri ke bawah (dari bagian anterior belahan kiri hingga formasi batang otak) .

Untuk diagnostik neuropsikologis, kami dapat merekomendasikan buku-buku L.S. Tsvetkova “Metode neuropsikologis dalam memeriksa anak-anak” (M.: Pedagogical Society of Russia, 2000) dan “Skema pemeriksaan neuropsikologis anak-anak” diedit oleh A.B. Semenovich (L: MPGU, 1999). Selain itu, ada metode Yu.V. Mikadze, AKTIF. Usanova dan lainnya.

Laboratorium A.R. Luria telah mengembangkan sistem analisis kuantitatif, yang menurutnya kinerja tes neuropsikologis dinilai pada skala empat poin:

0 poin - penyelesaian tes yang benar;

1 poin - 75% tes diselesaikan dengan benar dan 25% kesalahan;

2 poin - 50% tes diselesaikan dengan benar dan 50% kesalahan;

3 poin - 100% kesalahan.

3 .1. Skema laporan neuropsikologis

1. Ciri-ciri kepribadian anak.

2. Anamnesis (perjalanan kehamilan, persalinan, tumbuh kembang anak, penyakit somatik, keluhan orang tua, dinamika perkembangan gejala psikologis individu).

3. Asimetri fungsional, motorik dan sensorik.

4. Data penelitian psikologi eksperimental:

keadaan proses gnostik; keadaan praksis (praksis jari postur, spasial, dinamis, lisan); karakteristik perhatian;

ciri-ciri proses bicara (menulis, membaca); karakteristik akun; karakteristik memori;

ciri-ciri aktivitas intelektual; ciri-ciri reaksi emosional.

Evaluasi data yang diperoleh. Ciri-ciri sindrom ini.
Rekomendasi.

3.2. Studi penyakit somatik

Untuk mempelajari penyakit somatik, perlu berbicara dengan orang tua dan mempelajari rekam medis anak. Selain itu, penggunaan tes Homunculus juga efektif. dikembangkan oleh A.B. Semenovich.

Tes homunculus

Tes ini ditujukan untuk diagnosis gangguan somatik. Gambar harus diperbesar ke standar A4. Tes dilakukan dengan tangan dominan. Anak diminta mewarnai gambar tersebut. Dia akan menandai segala sesuatu yang relevan baginya dalam gambar. Penting untuk memperhatikan di mana pewarnaan dimulai. Di akhir pewarnaan, anak ditanyai pertanyaan berikut tentang gambar tersebut: Siapa yang kamu warnai? Siapa namanya? Berapa umurnya? Apa yang dia lakukan sekarang? Apa yang dia lakukan? Aktivitas favorit dan paling tidak favorit? Apakah dia takut pada sesuatu? Dimana dia tinggal? Dengan siapa? Siapa yang paling dia cintai? Dengan siapa dia berteman (bermain, berjalan)? Bagaimana suasana hatinya? Keinginan terdalamnya? Bagaimana dia membela diri dari musuh-musuhnya? Bagaimana kesehatannya? Apa dan seberapa sering sakitnya? Apa yang baik dan buruk tentang hal itu? Dia mengingatkanmu pada siapa?

Interpretasi oleh A.B. Semenovich dari beberapa semen dari tes Homunculus.

Kancing yang membagi tubuh menjadi dua - penyakit gastrointestinal. Garis kancing melengkung - skoliosis tulang belakang. Tombol sampai akhir - sembelit, enuresis, encopresis.
Tangan berwarna - keterampilan motorik halus tidak berkembang.
Telinga merah - keterbelakangan pendengaran fonemik, halusinasi pendengaran.
Rambut merah, topi dicat - distonia vegetatif. hidrosefalus.
Mulut merah - asma, batuk.
Garis bergelombang merah - gangguan pembuluh darah.
Perban di tenggorokan, manik-manik, kerah - amandel yang meradang, ingatan situasional, belitan tali pusat selama kehamilan, disfungsi tiroid, takikardia.
Perona pipi di leher - disfungsi tiroid.
Mulut kecil. ketidakhadirannya berarti masalah terapi wicara.
Sosok yang tidak dicat disebut asomatognosis (kegagalan memahami tubuh sendiri).
Bagian bawah tubuh tidak dicat - enuresis, encopresis.
Hidung berbentuk lingga (dikombinasikan dengan bibir merah dan bagian bawah yang belum selesai dapat mengindikasikan masalah seksual atau masturbasi). Situasional - menonton film porno sehari sebelumnya.
Tekanan kuat pada gambar menunjukkan adanya titik yang sakit.
Bintik pada tubuh adalah hipertonisitas pada bagian tubuh yang ditunjuk.
Sisi kiri yang gelap - gangguan fungsional aktivitas jantung.

Sendi ditandai - subluksasi saat lahir, nyeri sendi.
Sapuan besar pewarnaan - kelainan organik, episindrom.

Dalam praktik diagnostik kami, tes tersebut menunjukkan kinerja tinggi (tergantung interpretasi objektif). Hal ini diilustrasikan oleh tes Homunculus versi anak-anak. yang mengkonfirmasi diagnosis medis dan neuropsikologis resmi (DS).

OB : kelainan organik serebral, tekanan intrakranial, halusinasi pendengaran, disfungsi saluran empedu.

OB: tekanan intrakranial, logoeurosis, skoliosis (kelengkungan) tulang belakang.
3.3. Penelitian bidang motorik

Anak tunagrahita seringkali mengalami kekurangan dalam perkembangan keterampilan motorik dan berbagai jenis gerak. Koordinasinya buruk, kecepatannya menurun, ritme dan kelancaran gerakannya hilang. Diketahui bahwa setiap bagian otak memberikan kontribusi spesifiknya sendiri terhadap pengorganisasian tindakan objektif yang lengkap; oleh karena itu, berdasarkan gangguan motorik, dimungkinkan untuk menentukan bagian otak mana yang “tidak berfungsi”.

1. Praksis kinestetik(Praksis adalah kemampuan untuk melakukan gerakan dan tindakan kompleks yang memiliki tujuan). Ini mengkaji sensasi kinestetik yang disediakan oleh zona parietal korteks serebral.

Praksis pose menurut model visual (4-5 tahun). Instruksi: “Lakukan seperti yang saya lakukan.” Anak tersebut secara berurutan ditawari beberapa pose jari, yang harus ia tiru. Kedua tangan diperiksa secara bergantian. Setelah menyelesaikan setiap pose, anak meletakkan tangannya dengan bebas di atas meja.
Praksis pose menurut model kinestetik. Instruksi: “Tutup matamu. Apakah kamu merasakan bagaimana jari-jarimu terlipat?” Kemudian tangan anak tersebut “dihaluskan” dan dia diminta untuk menirukan pose yang telah ditentukan sebelumnya.
Praksis lisan. Instruksi: “Lakukan seperti yang saya lakukan.” Pelaku eksperimen melakukan tindakan berikut: tersenyum; menarik bibirnya ke dalam tabung; menjulurkan lidah lurus, mengangkatnya ke hidung, mengusapkannya ke bibir; menggembungkan pipi; mengerutkan kening, mengangkat alis, dll.

Setiap gerakan direproduksi oleh anak. Pilihan lainnya adalah melakukan tes ini dengan instruksi verbal, seperti “Frown” atau “Raih lidah ke hidung.” Namun dalam hal ini perlu dibedakan kesalahan sekunder yang timbul pada anak akibat kurangnya pemahaman.

2. Praksis dinamis (kinetik). Urutan dan kemampuan untuk beralih dari satu tindakan ke tindakan lainnya diuji, yang disediakan oleh korteks frontal posterior belahan kiri. Corpus callosum terlibat dalam proses ini, mengoordinasikan kerja sama kedua belahan otak.

Uji “Tangan-tulang-telapak tangan” (dengan 7 bertahun-tahun). Instruksi: “Lakukan seperti yang saya lakukan.” Selanjutnya, serangkaian gerakan berurutan dilakukan. Dua kali Anda menyelesaikan tugas bersama anak Anda secara perlahan dan tanpa suara, lalu ajak dia melakukannya sendiri dengan kecepatan yang lebih cepat. Kemudian, dengan lidah terfiksasi (digigit ringan) dan mata tertutup, kedua tangan diperiksa secara bergantian. Jika perlu, Anda dapat menawarkan anak gerakan yang sama, tetapi dalam urutan yang dimodifikasi, misalnya, “tulang rusuk-telapak tangan”.
Koordinasi tangan timbal balik (silang, multi arah). Instruksi: “Letakkan tangan Anda di atas meja (satu tangan dikepal, tangan lainnya di telapak tangan). Lakukan seperti yang aku lakukan." Beberapa kali Anda dan anak Anda melakukan pergantian kepalan tangan dan telapak tangan secara bergantian, lalu ajak ia melakukannya sendiri.
Tes kepala (dari usia 8 tahun). Petunjuk: “Apa yang akan saya lakukan dengan tangan kanan saya, Anda akan melakukannya dengan (sentuhan) tangan kanan Anda, apa yang akan saya lakukan dengan tangan kiri saya, Anda akan melakukannya dengan (sentuhan) tangan kiri Anda.” Diusulkan untuk melakukan tes satu tangan dan kemudian dua tangan. Setelah menyelesaikan setiap tes, diasumsikan pose bebas. Pose:

a) tangan kanan vertikal ke atas setinggi dada:

b) tangan kiri secara horizontal setinggi dada;

c) tangan kanan secara horizontal setinggi dagu (lalu hidung);

d) tangan kiri secara vertikal setinggi hidung;

e) tangan kiri memegang bahu kanan (kemudian telinga kanan).

f) tangan kiri vertikal setinggi dada - tangan kanan menyentuh telapak tangan kiri secara horizontal dengan telapak tangan,

g) tangan kanan vertikal setinggi dada - tangan kiri menyentuh telapak tangan kanan dengan kepalan tangan.
3. Praksis spasial. Bertanggung jawab untuk melakukan gerakan di ruang angkasa adalah zona parietal dan parieto-oksipital korteks, serta aktivitas gabungan dari penganalisis spasial, pendengaran, dan vestibular. Secara umum, aksi spasial disediakan oleh zona temporo-parietal-oksipital.

Fungsi somatognostik.

Koordinasi tangan yang diperkuat. instruksi. “Kepalkan tangan kiri Anda, letakkan ibu jari Anda ke samping, putar kepalan tangan Anda dengan jari-jari Anda ke arah Anda. Dengan tangan kanan, telapak tangan lurus dalam posisi horizontal, sentuh jari kelingking kiri. Setelah itu, ubah posisi tangan kanan dan kiri secara bersamaan sebanyak 6-8 kali perubahan posisi.”

4. Praksis konstruktif. Studi tentang tindakan optik-spasial yang menjadi tanggung jawab area parieto-oksipital otak.

Menyalin bentuk.

Tes Denmann (sebelumnya 7 bertahun-tahun). Selembar kertas kosong diletakkan di depan anak. Petunjuk: “Gambarlah gambar-gambar ini.” Penyalinan dilakukan terlebih dahulu dengan satu tangan, kemudian (pada selembar kertas baru) dengan tangan lainnya.
Tes Taylor (dari 7 tahun). Sosok Taylor dan selembar kertas kosong diletakkan di depan anak itu. Petunjuk: “Gambarlah gambar yang sama.” Anak ditawari satu set pensil warna, yang diubah oleh pelaku eksperimen selama proses penyalinan untuk analisis gambar selanjutnya (dalam urutan warna pelangi: merah, oranye, kuning, hijau, biru, nila, ungu). Pembalikan sampel tidak diperbolehkan; manipulasi dengan selembar kertas Anda sendiri dicatat dengan ketat. Sepanjang percobaan, psikolog menahan diri untuk tidak memberikan komentar apa pun. Waktu penyalinan dicatat.

Setelah meniru gambar Taylor, anak diminta meniru gambar Rey-Osterritz dengan tangan yang lain. Tes ini berlaku mulai usia 7 tahun.

Salin gambar yang diputar 180 derajat. Pelaku eksperimen dan anak tersebut duduk berhadapan, dengan selembar kertas di antara mereka. Pelaku eksperimen menggambar skema “pria kecil” yang menghadap dirinya sendiri. Instruksi “Gambarkan dirimu sebagai “pria kecil” yang sama, tapi begini. supaya dia dapat melihat gambarmu seperti aku melihat gambarku.” Setelah anak menyelesaikan tugas tahap pertama, instruksi diberikan: “Sekarang saya akan menggambar tangan untuk pria kecil saya. Di mana lelaki kecilmu akan mendapatkan rukle-nya?” Jika seorang anak melakukan tugas dengan salah, kesalahannya akan dijelaskan kepadanya. Kemudian segitiga kompleks ditawarkan untuk disalin. Instruksi: “Balikkan Ke ambil patung ini."

5. Reaksi memilih gerak sesuai instruksi bicara (motorik program). Studi tentang peran gerakan pengatur bicara yang menjadi tanggung jawab area otak frontal dan frontotemporal.

Instruksi: “Angkat tangan Anda untuk satu ketukan dan segera turunkan. Jika Anda mengetuk dua kali, jangan angkat tangan. Saat aku mengangkat tinjuku, tunjukkan jarimu, dan saat aku angkat jarimu, tunjukkan tinjumu.”

3.4. Studi tentang proses kognitif dan persepsi

Perkembangan persepsi berbagai modalitas (visual, spasial, auditori, taktil) menjadi dasar pembentukan proses kognitif dan ucapan.

1. Persepsi objek visual

pengetahuan visual(persepsi informasi yang sadar dan memadai)

Persepsi dan pengenalan objek, menunjuknya dengan sebuah kata adalah fungsi dari bagian temporal tengah belahan kiri. Persepsi yang berbeda, isolasi fitur-fitur penting, proses perbandingan, representasi gambar holistik - fungsi dari bagian temporal tengah belahan kiri, area oksipital dan frontal otak

Menyelesaikan gambar ke keseluruhan - studi tentang fungsi daerah oksipital, zona TPO Dan daerah frontal otak

Persepsi gambar objektif dan realistis dipelajari. Anak diminta untuk melihat gambar tersebut. Petunjuk: “Apa yang digambar di sini?” Ditentukan apakah anak mempunyai kecenderungan untuk membalikkan (dari kanan ke kiri dan/atau dari bawah ke atas) vektor persepsi.

Gnosis Spasial

Pemahaman lokasi spasial jarum jam dan hubungannya dengan waktu (representasi kuasi-spasial) disediakan oleh daerah parieto-oksipital belahan kanan dan kiri. Pengenalan angka dan huruf yang berorientasi spasial merupakan fungsi dari daerah parietal-oksipital belahan kiri dan kanan.

Uji "Huruf cermin". Petunjuk: “Tunjukkan huruf mana yang ditulis dengan benar.”

Uji "Jam tangan buta". Pelaku eksperimen menutup tombol referensi dan meminta anak tersebut menyebutkan jam berapa jarum jam pada “jam buta” menunjukkan. Jika kesulitan diungkapkan, standar akan terbuka. Pertimbangan yang cermat harus diberikan untuk memperkuat pengalaman anak terhadap jam dalam bentuk khusus ini.

* Tes Benton. Anak diperlihatkan salah satu sampel atas, kemudian ditutup dan diminta untuk menunjukkan sampel tersebut pada standar bawah. Jika terjadi kesulitan, sampel tidak ditutup dan tetap terbuka untuk perbandingan.

Gnosis somatospasial

Pelestarian diagram tubuh, pemahaman kanan dan kiri dalam sensasi spasial dan orientasinya dalam ruang merupakan fungsi dari bagian parietal dan parietal-oksipital belahan kiri dan kanan.

Instruksi verbal: “Tunjukkan kursi dengan tangan kanan Anda, lampu gantung dengan tangan Anda yang lain.”
Instruksi verbal: “Bagilah selembar kertas bergaris menjadi dua bagian - kiri dan kanan. Tandai sisi kanan dengan tanda silang merah, sisi kiri dengan tanda silang biru. Gambarlah lingkaran di sisi kanan kertas, dan segitiga di sisi kiri.”
Instruksi verbal: “Sebutkan jari ini, sekarang jari ini, dan seterusnya.”

Gnosis Warna

Persepsi warna dan wajah merupakan fungsi daerah oksipital yang sebagian besar terdapat di belahan kanan (daerah oksipital di belahan kiri terlibat dalam penamaan warna).

Petunjuk: “Sebutkan warna gambar tersebut.”
Petunjuk: “Susun semua gambar berdasarkan warnanya.”

Gambar mandiri. Anak ditawari pilihan pensil warna (spidol), pensil sederhana, dan pulpen yang tidak terbatas. Fitur topologi, konstruktif dan gaya gambar dengan tangan kanan dan kiri dianalisis. Anak diminta (dengan tangan kanan dan kirinya) menggambar bunga, pohon, rumah. sepeda.

Gnosis pendengaran

Pengenalan bunyi non-ucapan (gemerisik kertas, suara hujan, kereta api, dentingan sendok di gelas), motif musik dan lagu merupakan fungsi daerah parietal-temporal belahan bumi kanan. Persepsi ritme dan evaluasinya merupakan fungsi dari daerah temporal superior belahan otak kiri. Kesalahan reproduksi: denyut ekstra - disfungsi bagian parietal-temporal: ketekunan - disfungsi bagian frontal posterior, denyut dan kelambatan yang tidak mencukupi - disfungsi sistem aferen bagian parietal bawah otak.

Persepsi ritme. instruksi. “Berapa kali aku mengetuk?” (2. 3, 4 pukulan.) Berapa banyak pukulan kuat dan lemah yang saya lakukan?
Memainkan ritme. Instruksi: “Ketuklah seperti saya.” Dilakukan mula-mula dengan satu tangan, kemudian dengan tangan yang lain sesuai pola (2. 3. 3. 2. 3. 2 pukulan, dst).

Reproduksi ritme sesuai dengan instruksi verbal “Ketuk dua kali, lalu tiga. Ketuk dua kali keras, tiga kali lemah. Ulangi hal yang sama lagi. Ketuk tiga kali dengan keras dan sekali dengan lemah. Ulangi hal yang sama."
3.5. Penelitian memori

Memori memainkan peran penting dalam perkembangan pemikiran, organisasi dan motif perilaku. Pada anak usia dini, ingatan menggantikan pemikiran, dan pada remaja hanya memainkan peran pendukung di dalamnya. Dalam mempelajari daya ingat pada anak hendaknya dipelajari kemampuan mengingat secara tidak langsung (sebagai zona perkembangan proksimal).

Memori objek visual

Dalam kasus disfungsi bagian depan otak, ketekunan diamati (obsesif, pengulangan siklus dari gerakan, pikiran, pengalaman yang sama, terjebak pada suara atau suku kata), kontaminasi, dll. bagian oksipital otak, campuran gambar latar belakang dan stimulus diamati.

"Enam Angka" Di depan anak itu 10-15 detik, satu set enam angka ditata. Petunjuk: “Perhatikan baik-baik angka-angka ini dan cobalah mengingatnya seakurat mungkin.” Kemudian baris referensi dihilangkan, dan anak menggambar apa yang dia ingat. Jika reproduksi tidak mencukupi, standar disajikan kembali. Setelah ini, baik standar maupun apa yang pertama kali digambar anak ditutup; seluruh baris digambar lagi. Jika perlu, prosedur ini diulangi empat kali. Normanya adalah menggambarkan seluruh baris secara akurat untuk ketiga kalinya. Kekuatan penyimpanan informasi visual diperiksa setelah 20-25 menit tanpa presentasi standar tambahan. Petunjuk: “Ingatkah kamu saat kita menghafalkan angka-angka tersebut? Gambarkan lagi." Dua kesalahan dianggap sebagai norma (lupa dua angka, salah menggambarkannya, kehilangan ketertiban).
Di lain waktu, anak tersebut ditawari deretan enam angka baru untuk dihafal dengan instruksi yang sama: ia harus mereproduksinya dengan tangan yang lain. Hanya diperlukan satu permainan; setelah itu, setelah 20-25 menit, kekuatan hafalannya diperiksa. Versi tes ini memungkinkan Anda membandingkan perbedaan interhemispheric di bidang memori visual.

Gambar plot “Musim Panas”. Sebuah gambar diletakkan di depan anak selama 20 detik. Petunjuk: “Perhatikan baik-baik seluruh gambar dan cobalah mengingat cara memotretnya.” Setelah itu standar tersebut dihapus, Dan Anak itu ditanyai pertanyaan: Tahun berapa yang ada di gambar? Berapa banyak orang di sana? Apa yang terjadi di sini? (ditunjukkan di sudut kiri bawah). Ada sebuah kolam yang tergambar di sana; Apa yang ada di dalam kolam dan di sebelahnya? Hewan apa lagi Dan Apakah ada tanaman di gambar? Siapa yang melakukan apa? Di manakah kelinci dan burung yang bersarang di gambar? (ditandai dengan tanda silang pada selembar kertas kosong).

Kekuatan penyimpanan informasi visual yang diatur berdasarkan makna diperiksa setelah 20-25 menit. Selembar kertas kosong diletakkan di depan anak. Instruksi: “Ingatkah Anda saat kita menghafal gambaran besarnya? Menggambar untukku dia; Anda dapat secara skematis, Anda cukup memberi tanda silang dan menguraikan batas-batas gambar atau fragmen tertentu.”

Beras. 3.14. Gambar "Musim Panas"Memori pendengaran-verbal

Ketika bagian tengah korteks zona temporal kiri otak rusak, terjadi penghambatan retroaktif. Pelanggaran memori langsung menunjukkan disfungsi struktur dalam otak.

"Dua kelompok yang terdiri dari tiga kata." Instruksi: “Ulangi setelah saya: rumah, hutan, kucing.” Anak itu mengulangi. “Ulangi kata-kata berikut: malam, jarum, pai.” Anak itu mengulangi. Pelaku eksperimen kemudian bertanya, “Kata-kata apa yang ada di kelompok pertama?” Jawab anak itu. Kata-kata apa yang ada di kelompok kedua? Jawab anak itu. Jika anak tidak dapat mengurutkan kata-kata ke dalam kelompok, mereka mengajukan pertanyaan: “Kata-kata apa yang ada di sana?” Jika tugas belum selesai sepenuhnya, tugas akan diputar ulang hingga empat kali. Setelah itu dilakukan interferensi heterogen (3-5 menit). Misalnya saja menghitung dari 1 sampai 10 dan sebaliknya, pengurangan, penjumlahan, dll. Di akhir tugas interferensi, anak diminta mengulangi kata mana yang terdapat pada kelompok pertama dan kedua. Dia menganggap reproduksi penuh langsung dengan tiga
kali ini. Kekuatan memori auditori-verbal pada keterlambatan reproduksi kata dianggap normatif jika terjadi dua kesalahan (misalnya dua kata terlupakan, penggantian dilakukan dengan kata yang mirip bunyi atau maknanya, susunan kata dalam kelompok tercampur. ).

"Enam kata." Instruksi: “Saya akan menceritakan beberapa kata kepada Anda, dan Anda mencoba mengingatnya dalam urutan yang sama. Dengarkan: ikan, anjing laut, kayu bakar, tangan, asap, bongkahan.” Anak itu mengulangi. Jika reproduksi gagal, pengujian diulang hingga empat kali. Setelah itu dilakukan interferensi heterogen (3-5 menit). Ini bisa berupa tabel perkalian, pengurangan bergantian 1, lalu 2, dst. dari 30. Selanjutnya, pelaku eksperimen bertanya: “Kata-kata apa yang kita ingat?” Jawab anak itu. Standar keefektifan tes ini sama dengan tes sebelumnya, namun ketentuan menjaga urutan kata standar ditambahkan sebagai persyaratan wajib.
Cerita. Petunjuk: “Dengarkan sebuah cerita pendek dan cobalah menceritakannya kembali seakurat mungkin.” Pelaku eksperimen menceritakan, anak itu mengulanginya. Jika penceritaan kembali tidak lengkap, pertanyaan-pertanyaan pengarah diperlukan untuk menilai produktivitas memori pasif dan aktif anak. Misalnya, kisah L.N. Tolstoy “The Jackdaw and the Pigeons”: “The Jackdaw mendengar bahwa merpati diberi makan dengan baik. Dia menjadi pucat dan terbang ke tempat perlindungan merpati. Merpati tidak mengenalinya dan menerimanya. Tapi dia tidak tahan dan berteriak seperti gagak. Merpati mengenalinya dan mengusirnya. Kemudian dia kembali ke bangsanya. Namun mereka juga tidak mengenalinya dan mengusirnya.”

3.6. Penelitian Perhatian

Untuk mempelajari perhatian, Anda dapat menggunakan tabel Schult dan Anfilov-Krepilin, tes Toulouse-Pierron.

meja Schult. Petunjuk: “Temukan angka dari 1 sampai 15. Temukan angka merah dari 15 sampai 1.” Konsentrasi yang buruk mungkin berhubungan dengan disfungsi daerah frontal otak.
Tabel Anfilov-Krepilin. Petunjuk: “Coret saja huruf A pada semua baris. Kemudian hanya huruf E dan I.” Akurasi, kekuatan dan distribusi perhatian dipelajari.

Uji hubungan antara kata-kata dan perhatian. Instruksi “Ambil pensil dan masukkan ke dalam saku Anda. Bangun dan lihat ke luar jendela." Pelanggaran peran pengaturan bicara menunjukkan disfungsi struktur otak bagian depan atau dalam.
3.7. Penelitian pidato

Pidato otomatis. Anak diminta membuat daftar hari dalam seminggu, bulan, musim (pada usia yang lebih tua - dalam urutan terbalik); menghitung dari 1 ke 10 dan kembali; berikan alamatmu, nama ibumu, nenekmu, dll.
Pendengaran fonemik. Instruksi: “Ulangi setelah saya: b-p, d-t, z-s, dst.; ba-pa, ra-la, da-ta-da; Boo-boo-bo. titik putri, ginjal tong, kepang kambing; twister lidah." Minta anak Anda untuk menunjukkan bagian tubuhnya: alis, telinga, mulut. bahu, siku, mata.
Artikulasi dan kinetika ucapan. Instruksi: “Ulangi setelah saya: ke-6, d-l-n, g-k-x; Wah; gajah-meja-erangan, bi-ba-bo, bo-bi-ba; rumah-tom, gunung kulit kayu, tungku pedang; sendok-kolonel, pengagum kolonel, whey dari yogurt.”
Fungsi nominatif. Anak diminta menyebutkan bagian tubuh yang Anda tunjuk kepadanya, kemudian pada diri Anda sendiri dan pada gambar. Informasi tambahan akan diberikan melalui pernyataan pencarian kata yang khas, ucapan spontan saat menyajikan alur lukisan, dll.
Pemahaman tentang struktur logis-gramatikal. Dalam gambar tersebut, anak diminta untuk menunjukkan: “tong di belakang kotak”, “kotak di depan tong”, “tong di dalam kotak”, dll. Dalam versi yang lebih kompleks, diusulkan untuk menunjukkan kuas dengan pensil, meletakkan pena di kanan (kiri), di bawah, di atas buku catatan, pensil di dalam buku; pegang pegangan di atas kepala Anda (nyaris, di belakang Anda, dll.). Anak itu ditanyai tugas-pertanyaan: “Petya memukul Kolya. Siapa petarungnya? Petunjuk: “Apakah saya benar dalam mengatakan: setelah musim panas tibalah musim gugur; sebelum musim semi - musim panas; awan di bawah tanah, rumput di atas pohon?”
Konstruksi tuturan mandiri Dinilai dari tingkat produktivitas tuturan spontan anak dalam suatu percakapan, ketika mendeskripsikan gambar alur. Dipertimbangkan seberapa mampu ia mengembangkan aktivitas tuturnya sendiri atau apakah tuturannya dalam bentuk reproduktif, yaitu. dibangun sebagai jawaban atas pertanyaan

3.8. Penelitian Intelijen

Pemikiran visual-figuratif

Petunjuk: “Rakitlah seluruh objek dari potongan gambar.” Jika seorang anak mengatur kegiatan dengan bantuan seorang guru, maka dapat diasumsikan adanya disfungsi lobus frontal otak.
Gambar pemandangan “Pecahan kaca”. Instruksi: “Katakan padaku, siapa yang harus disalahkan? Apa maksud dari gambar tersebut? Kurangnya pemahaman makna, isi dan kausalitas mungkin berhubungan dengan disfungsi lobus frontal belahan otak kiri.

Pemikiran verbal-logis

Memecahkan masalah aritmatika sesuai dengan usia. Pemahaman dan pemecahan masalah secara logis adalah fungsi dari lobus temporal frontal dan tengah otak.
“Yang ganjil keempat” (subjek). Petunjuk: “Yang manakah yang paling ganjil?” Setelah anak menjawab dengan benar, Anda bertanya: “Bagaimana Anda dapat menyebutkan tiga item yang tersisa dalam satu kata atau membicarakannya dalam satu kalimat?”
“Roda keempat” (verbal). Petunjuknya sama seperti pada pengujian sebelumnya, yang membedakan hanya kata tambahan yang dikecualikan, misalnya dompet, tas kerja, koper, buku.
Riset akun. Petunjuk: “Sebutkan deret bilangan dengan urutan maju, kemudian mundur. Ucapkan angka 78, 32, 18, 3, dst. Tulis nomor yang saya beritahukan kepada Anda. Angka mana yang lebih besar dan mana yang lebih kecil? Beri tanda yang benar: 9 ? 2 = 7, 100? 54 = 46, dst.” Gangguan fungsi berhitung terjadi karena disfungsi daerah frontal dan parieto-oksipital belahan otak kiri.

3.9. Studi tentang keacakan

Kesewenang-wenangan dan pengendalian diri adalah fungsi daerah frontal otak.

Kesewenang-wenangan pembentukan

Petunjuk: “Saat menjawab pertanyaan dengan benar, jangan mengucapkan kata “ya”, “tidak” dan jangan menyebutkan warna.” Pembentukan kesukarelaan mengandaikan anak mengikuti aturan belajar, menjawab 9-12 pertanyaan dengan cepat dan benar, misalnya sebagai berikut:

Apakah kucing hidup di air?

Seperti apa langit di musim panas? Apakah airnya basah? Apakah orang dewasa suka bermain? Apakah kamu laki-laki?

Jenis apel apa yang kamu suka? Seperti apa mataku? Apakah pakaian Anda transparan? Apakah saljunya berwarna hitam? Seperti apa rumput di musim panas? Apakah buaya bisa terbang? Kulkas apa? Pengendalian diri dan kesukarelaan

Instruksi: “Perhatikan empat gambar secara bergantian dan jelaskan situasi yang digambarkan di dalamnya. Tawarkan pilihan Anda untuk menyelesaikan masalah.” Jika anak menjelaskan bahwa penyebab kegagalannya adalah bangku, ayunan, perosotan, cat, mis. kegagalan tidak tergantung pada karakternya, maka dia masih belum tahu bagaimana mengendalikan tindakannya. Jika seorang anak melihat alasan kegagalan dalam diri sang pahlawan dan menawarkan untuk melatih, tumbuh dewasa, meminta bantuan, maka ia telah mengembangkan keterampilan pengendalian diri dan kesewenang-wenangan. Jika seorang anak melihat alasan kegagalan baik pada pahlawan maupun objeknya, maka ini mungkin menunjukkan kemampuan yang baik untuk menganalisis situasi secara komprehensif.

Teknik ini bersifat multidimensi dan
dirancang untuk mengevaluasi:
visuospasial
keterampilan (konstruktif),
organisasi tata ruang,
memori visuospasial,
fungsi kepemimpinan (perencanaan dan
organisasi kegiatan, sewenang-wenang
pengaturan kegiatan),
kemampuan untuk menangani hal yang rumit
informasi dan pembelajaran.

Sosok Rey-Oesterreich yang kompleks

Subjek disajikan dengan gambar untuk digambar,
sekaligus dilakukan dengan 5-6 pensil berbeda
warna. Dengan mengubah warna diperkirakan
urutan menggambar bagian yang berbeda
angka, sehingga mengevaluasi pendekatan untuk
pengorganisasian informasi. Setelah menggambar gambarnya
sampel dikeluarkan selama 3 menit, setelah itu
selembar kertas kosong disediakan dan sebuah gambar ditanyakan
menggambar dari memori, juga dengan mengubah warna
pensil dalam urutan tertentu.
Penerapan metodologi dinilai tidak hanya oleh
hasil akhirnya, tetapi juga dalam proses itu sendiri
eksekusi. . Selain urutan gambar
berbagai elemen gambar juga ditandai
berbagai kesalahan saat menyalin kualitas tinggi
parameter untuk dievaluasi.

Strategi Menggambar Gambar:
1) pokok bahasan dimulai dengan pokok bahasan
persegi panjang dan menggambar detail sesuai
sikap terhadapnya (hal konfiguratif);
2) pokok bahasan dimulai dengan detail
melekat pada yang utama
persegi panjang, atau dari plot
persegi panjang lalu berakhir
persegi panjang dan berlanjut ke yang lain
bagian yang berdekatan dengannya;
3) pokok bahasan dimulai dengan garis besar umum
angka tanpa membedakan yang utama
persegi panjang dan kemudian menggambar bagian dalamnya
detail di dalam garis besar;

4) subjek menempelkan bagian-bagian itu satu sama lain
kepada teman tanpa struktur pengorganisasian;
5) subjek menyalin berdiri bebas
bagian dari gambar tanpa menonjolkan strukturnya;
6) subjek menggantikan gambar gambar dengan
menggambar objek yang dikenal, mis.
rumah atau perahu;
7) subjek menghasilkan sesuatu yang tidak dapat dikenali
menggambar.

Kriteria evaluasi:

Akurasi penyalinan dan reproduksi.
Organisasi (lokasi utama
garis-garis gambar dalam hubungannya satu sama lain).
Gaya (strategi menggambar dan
reproduksi gambar).
"Kesalahan" saat menyalin dan
reproduksi (rotasi, perpindahan,
penyatuan, ketekunan).

Kesimpulan yang diperoleh dari analisis hasil:

1) reproduksi gambar “sebagian” (bukan
konfiguratif) sangat jarang
pada anak di atas usia 9 tahun. Lebih-lebih lagi,
tanpa memandang usia (dari 6 tahun)
digunakan lebih sering selama pemutaran
strategi konfigurasi;
2) Kesalahan dan distorsi tidak biasa terjadi
syarat untuk menyalin gambar.

Matthews dkk. (2001) mempelajari tiga kelompok anak-anak dengan
kerusakan otak:
difus, frontal, dan temporal.
Pada kelompok dengan lesi difus dibandingkan dengan
normanya adalah meremehkan kinerja organisasi dan
akurasi saat menyalin dan mereproduksi,
itu. semua indikator utama diremehkan.
Pada kelompok dengan lesi frontal, jumlah tersebut diremehkan
indikator organisasi, serta angka-angkanya
disalin dan direproduksi dalam fragmen (oleh
kriteria gaya), dengan kurangnya fungsi
perencanaan.
Pada kelompok dengan lesi temporal, penyalinan, in
secara umum, tidak berbeda dari biasanya, tapi
pemutarannya jauh lebih buruk.

10. Prinsip interpretasi neuropsikologis terhadap hasil dan proses melakukan teknik ini

Tiga sumbu:
1. Lateral (belahan bumi kanan - kiri),
2. Anterior - posterior (lobus frontal -
lobus oksipital),
3. Kortikal – subkortikal.

11. Sumbu lateral

1) Preferensi untuk satu atau beberapa bagian lembaran untuk reproduksi atau
menyalin suatu gambar, sebagai suatu peraturan, berkorelasi dengan yang lebih aktif
belahan pemrosesan informasi anak tertentu. Jadi,
gambar yang digeser ke sisi kiri lembaran digabungkan dengan
masalah karakteristik disfungsi kiri
belahan bumi, dengan belahan kanan menjadi lebih aktif. gambar,
digeser ke sisi kanan lembaran, dikombinasikan dengan masalah,
karakteristik disfungsi belahan otak kanan, dengan lebih banyak lagi
belahan kiri yang aktif. (Salinan lengkap dan
reproduksi gambar membutuhkan keduanya berfungsi normal
belahan bumi.)
2) Dominasi kesalahan pada satu atau beberapa separuh gambar, misalnya
biasanya menunjukkan kelainan yang berhubungan dengan kontralateral
belahan bumi. Namun, usia juga harus diperhitungkan
aspek: sampai usia 7-8 tahun, kesalahan di sisi kanan gambar cukup sering terjadi
terjadi secara normal. Selain itu, kualitas pemutarannya
Urutan penyalinan dapat mempengaruhi: terkadang elemen-elemen itu
yang terakhir (atau yang pertama) disalin, direproduksi dengan lebih baik.
3) Biasanya, sebagian besar anak di atas usia 9 tahun memulainya
gambarlah gambar tersebut dari sisi kirinya.

12.

4) Dominasi strategi konfigurasi (menyoroti yang utama
struktur gambar) khas untuk metode belahan kanan
pemrosesan informasi. Seiring bertambahnya usia, hal ini biasanya mulai mendominasi
persis pendekatan ini. Namun, hingga 8 tahun, strategi konfigurasi
dapat dianggap menonjolkan garis besar suatu gambar daripada bagian utamanya
struktur (persegi panjang dan garis lurus yang membaginya dan
garis diagonal).
5) Dengan patologi belahan kanan, anak meniru atau
bereproduksi (reproduksi lebih bersifat diagnostik
informatif mengenai lateralitas) elemen individu
gambar, tetapi tidak dapat mengisolasi struktur terpadunya,
konfigurasi Dengan patologi belahan otak kiri, seorang anak mungkin
menyalin atau mereproduksi konfigurasi dasar gambar, tapi
tidak dapat mereproduksi atau menyalin bagian dengan benar.
6) Sering terjadi masalah dalam integrasi informasi antar belahan
terkait dengan gangguan pembentukan koneksi komisural,
mungkin tercermin dalam ketidakhadiran saat menyalin atau
reproduksi elemen bagian tengah gambar.
7) Putar seluruh pola sebesar 90 derajat, mis. vertikalnya
mereproduksi atau menyalin adalah hal biasa pada anak-anak dengan
pelanggaran perkembangan bicara dan fungsi belahan otak kiri. DI DALAM
Biasanya rotasi seperti itu sering terjadi pada anak prasekolah dan
siswa kelas satu.

13. Sumbu depan-belakang

1.
2.
3.
4.
Dalam kasus disfungsi area frontal (terutama prefrontal),
hubungan yang benar antara unsur-unsur satu sama lain dilanggar, tetapi kapan
ini (berbeda dengan patologi belahan kanan yang dijelaskan di atas, dan
dari patologi parietal), ada konfigurasi umum gambar tersebut.
Jika zona parietal dilanggar, konfigurasi umum dan
hubungan elemen satu sama lain.
Ketika fungsi lobus frontal terganggu,
ketekunan, penghilangan elemen penting dari gambar, penggantian
unsur-unsur gambar menjadi gambaran benda-benda yang dikenalnya.
Penyalinan normal, tetapi pemutarannya buruk
dengan pelestarian fungsi lobus frontal dan disfungsi
lobus temporal. Penyalinan yang buruk dan tidak terorganisir, dengan
reproduksi normal, khas untuk disfungsi
lobus frontal dan pelestarian fungsi lobus temporal.
“Melampirkan” gambar ke salah satu tepi lembaran mungkin tidak dapat dilakukan.
saja, dan bukan sebagai bukti disfungsi satu atau lainnya
belahan otak, sebanyak bukti patologi frontal.

14. Sumbu kortikal-subkortikal

Masalah pemutaran dapat terjadi ketika
penyalinan lambat, terkadang dikaitkan dengan ketidakcukupan
efisiensi pengkodean informasi. Masalah seperti itu
mungkin berhubungan dengan disfungsi sel induk
mengaktifkan sistem, serta gangguan sistem talamokortikal.
Kehadiran “intrusi”, mis. unsur asing, termasuk
ketekunan, sering terjadi pada gangguan subkortikal
struktur (seringkali ini bisa berupa sistem termasuk frontal
lobus dan ganglia basal).
Kecenderungan mikrografi saat menyalin atau
reproduksi mungkin dikaitkan dengan pelanggaran atau
ketidakmatangan sistem subkortikal yang mendukung
fungsi grafomotor.
Penafsirannya harus memperhitungkan
interaksi sepanjang ketiga sumbu, serta di dalam masing-masing sumbu

RHEA-OSTERRIETA DAN PENTINGNYA PSIKHODAGNOSTIK UNTUK KUALIFIKASI DEFISIT NEUROKOGNITTIF

L.I. Wasserman, T.V. Cherednikova (St.Petersburg)

Anotasi. Tinjauan singkat literatur tentang metode “Gambar Kompleks” Rey-Osterrieth, yang dikenal luas di luar negeri sebagai alat psikodiagnostik yang valid untuk berbagai jenis defisit neurokognitif, penilaian kualitatif dan psikometriknya pada orang dewasa dan anak-anak, untuk tujuan diagnosis banding, prognosis fungsional, dan pemantauan disajikan.

Kata kunci: Tes “Gambar Kompleks” Rey-Osterrieth; defisit neurokognitif; diagnostik neuropsikologis.

Di antara berbagai metode penelitian neuropsikologis, tempat khusus diberikan kepada metode “Gambar Kompleks” Rey-Osterrieth (KFR-O). Kecukupan penggunaannya untuk tujuan ilmiah dan praktis ditekankan dalam literatur khusus, termasuk fakta bahwa alat ini termasuk dalam daftar internasional alat untuk menilai disfungsi kognitif dalam neurologi, psikiatri (dewasa dan anak-anak) selama pemeriksaan dan pengujian baru. obat-obatan: antipsikotik dan antidepresan. Dalam hal ini, KFR-O menarik bagi spesialis dalam negeri. Mereka ditawari tinjauan singkat materi tentang teknik neuropsikologis nonverbal multidimensi ini, yang adaptasi dan standarisasi ulangnya dilakukan oleh penulis artikel berdasarkan kerja sama internasional.

Deskripsi singkat tentang tes dan sifat psikometriknya. Dalam literatur ilmiah asing, Anda dapat menemukan berbagai nama untuk tes ini: "Tes Gambar Kompleks" (Tes Gambar Kompleks - CFT), "Gambar Rey" (Gambar Rey - RF), "Gambar Rey - Osterrieta", "Rey - Osterrieta Gambar Kompleks” (ROCF), Sistem Penilaian Kualitatif Boston untuk Gambar Kompleks Rey - Osterreith - BQSS. Dalam literatur dalam negeri disebutkan nama “Gambar Rey-Osterritz” atau “Tes Rey-Osterritz”. Penulis teknik ini dan figurnya sendiri adalah A. Rey, yang menciptakan tes pada tahun 1941 untuk mempelajari karakteristik persepsi visual yang berkaitan dengan usia pada anak-anak. Dia menyarankan untuk menyalin grafik yang rumit terlebih dahulu

sosok fisik dari sampel yang diusulkan, dan kemudian menggambarnya dari memori setelah interval 3 menit. Belakangan, P. Osterrieth memodifikasi tes Rey. Dia memperkenalkan perkiraan kuantitatif untuk keakuratan menyalin dan mereproduksi gambar dari memori dan memberi peringkat gaya menyalin gambar sesuai dengan kriteria perkembangan usia mereka, mengidentifikasi tujuh tingkatan. Selanjutnya, E. Taylor memperbaiki sistem penilaian ini.

Perbedaan tugas, prosedur, angka tes. Saat ini, terdapat berbagai versi tes ini, yang berbeda tidak hanya dalam sistem penilaian, tetapi juga dalam jumlah tugas, prosedur penerapan, dan bahkan angka tes. Misalnya, ada lebih dari lima versi angka tes itu sendiri (gambar Taylor, empat angka dari Medical College of Georgia, dll.), yang dimaksudkan agar setara satu sama lain selama pengujian berulang untuk menghindari efek pelatihan. Namun, ada kesetaraan yang tidak lengkap dari versi-versi ini dan sifat figur Rey yang lebih kompleks dan tidak dapat diungkapkan secara verbal, yang karena alasan ini ternyata lebih sensitif terhadap defisit neurokognitif. Jumlah tugas dalam versi tes yang berbeda bervariasi dari 2 hingga 4: penyalinan, reproduksi langsung, serta penundaan memori suatu gambar dan pengenalan bagian-bagiannya. Para peneliti menekankan bahwa memori tertunda mungkin lebih sensitif terhadap berbagai gangguan memori dibandingkan memori langsung. Karena sangat sedikit perbedaan yang biasanya ditemukan antara ingatan segera dan ingatan tertunda, gangguan ingatan tertunda mungkin signifikan secara klinis. Beberapa penulis juga memperkenalkan tugas pengenalan, yang disajikan setelah penarikan tertunda untuk memisahkan efek dari lupa (kehilangan informasi yang sebenarnya) dan kesulitan dalam mengingat yang disebabkan oleh faktor samping. Selain itu, kondisi pengenalan ternyata sensitif terhadap patologi otak secara umum dan lesi lateral pada khususnya. Dengan demikian, keberhasilan pengenalan pada patologi otak organik cenderung lebih tinggi dibandingkan keberhasilan mengingat suatu angka, yang tidak normal. Dalam berbagai prosedur penggunaan KFR-O, waktu tunda untuk penarikan kembali bervariasi: hingga 3 menit untuk penarikan segera dan dari 15 hingga 60 menit untuk penarikan tertunda, yang dalam rentang yang ditunjukkan tidak mempengaruhi hasil secara signifikan. Modifikasi lain dari prosedur tes adalah penggunaannya dalam paradigma pelatihan, ketika subjek diperingatkan tentang perlunya mengingat suatu gambar dan diberikan beberapa kali upaya terbatas untuk menyalinnya.

Sistem penilaian. Ada banyak sistem berbeda untuk menilai "sosok kompleks" Rey, termasuk

Teknik nonverbal “Sosok kompleks”

mereka - khusus ditujukan hanya untuk sampel anak-anak. Semua sistem penilaian menawarkan kriteria berbeda untuk mengukur akurasi penyalinan dan penarikan kembali, serta pengorganisasian sebagai manifestasi regulasi frontal fungsi neurokognitif. Beberapa sistem, seperti Sistem Boston (BQSS), melengkapi penilaian ini dengan kemampuan mengukur fitur kualitatif gambar. Tes Rey versi Boston (BSCT) mencakup 6 penilaian total berbagai fungsi kognitif dan 17 parameter untuk menilai fitur kualitatif gambar gambar, menjadi yang paling multidimensi, dikembangkan secara menyeluruh dan distandarisasi secara ketat di antara semua sistem penilaian yang tersedia untuk KFR- HAI tes. Hal ini menentukan pilihan sistem penilaian Boston untuk tes Rey untuk adaptasi dan implementasi selanjutnya dalam praktik psikodiagnostik di negara kita.

Di antara ciri-ciri kualitatif sebuah gambar, berbagai penulis paling sering menyoroti parameter gaya dan tingkat organisasi. Gaya diberi peringkat dalam berbagai kategori: dari orientasi terperinci (menggambar gambar menjadi beberapa bagian, fragmen) hingga orientasi konfiguratif murni (transisi berurutan dari keseluruhan umum ke khusus saat menggambarkan suatu gambar). Di antara gaya-gaya ini terdapat gaya menggambar menengah campuran. Penilaian rinci terhadap organisasi disajikan dalam. Perlu dicatat bahwa dalam beberapa kasus patologi otak, indikator organisasi lebih sensitif daripada penilaian keakuratan gambar. Terdapat kesepakatan umum bahwa dimensi gaya dan organisasi juga berharga dalam menilai tingkat perkembangan kognitif anak.

Literatur berisi data tentang berbagai jenis reliabilitas pengukuran menggunakan tes KDF. Sebagian besar penelitian menunjukkan korelasi penilaian intratest (untuk penilai yang berbeda) dan intertest (antara sistem yang berbeda) yang tinggi dalam kaitannya dengan indikator kuantitatif umum dan berbagai korelasi untuk parameter kualitatif individu, yang menunjukkan kurangnya ketelitian dan kejelasan kriteria penilaian mereka. Pada saat yang sama, versi awal penilaian yang singkat dan sederhana cukup konsisten dengan sistem modern dan lebih kompleks. Reliabilitas tes-tes ulang ditemukan dapat diterima selama periode enam bulan sampai 1 tahun dengan pengukuran berulang. Untuk pengujian ulang yang lebih singkat, lebih disukai menggunakan versi alternatif dari angka Rey; keandalan pengukuran untuk versi angka uji ini (misalnya, angka Taylor) ditentukan tinggi untuk anak-anak dan orang dewasa.

Membangun validitas tes. Saat ini, tes ini paling banyak digunakan dalam menilai kemampuan visuospasial, visual-konstruktif, memori visual, persepsi, motorik, fungsi eksekutif: strategis

Jurnal Psikologi Siberia

keterampilan dalam pemecahan masalah, perencanaan, integrasi, dll. Hasil studi faktor dan korelasi mengkonfirmasi validitas konstruk tes dalam mengukur fungsi visual-konstruktif, organisasi (dalam kondisi penyalinan) dan memori (dalam kondisi mengingat dan mengenali). Dalam penelitian terhadap anak-anak dan orang dewasa yang sehat, serta pasien dengan patologi neurologis, korelasi positif yang signifikan antara hasil penyalinan dalam tes KFR-O dengan penilaian teknik memori, misalnya, dengan Skala Memori Wechsler, dan tes visuospasial (Kubus, penambahan angka, dll.) terungkap.

Dengan mempertimbangkan faktor samping. Para peneliti mencatat perlunya mempertimbangkan sejumlah efek samping pada hasil diagnosis neuropsikologis menggunakan tes KFR-O, khususnya dari kecerdasan, pendidikan, jenis kelamin, usia dan faktor kidal - kidal dan budaya.

1. Intelijen. Dengan demikian, total indikator keakuratan penyalinan dan reproduksi suatu gambar berkorelasi dengan indikator kecerdasan nonverbal dan umum orang dewasa. Anak-anak dengan kecerdasan rendah dan tinggi juga menunjukkan perbedaan yang signifikan dalam kinerja tes Rey, khususnya dalam jumlah detail dan kesalahan yang direproduksi dengan benar, terutama rotasi seluruh gambar atau elemen individualnya saat menyalin.

2. Pendidikan. Pengaruh pendidikan terhadap nilai ujian Rey masih kurang pasti. Beberapa peneliti melaporkan adanya penurunan nilai pada mata pelajaran dengan tingkat pendidikan rendah, namun ada pula yang tidak membenarkan hal ini dalam kondisi di mana pengaruh kecerdasan disamakan pada kelompok pendidikan yang berbeda.

3. Jenis Kelamin Terdapat data yang bertentangan mengenai pengaruh gender terhadap kinerja tes pada subjek dewasa. Beberapa penulis mencatat bahwa laki-laki melakukan tugas lebih baik daripada perempuan. Tapi yang lain setuju bahwa keuntungan ini tidak signifikan, memanifestasikan dirinya secara selektif atau tidak ada sama sekali. Data yang kontradiktif tersebut mungkin disebabkan oleh besarnya variabilitas estimasi individu dalam satu jenis kelamin. Hasil yang lebih pasti diperoleh pada sampel anak-anak, di mana pada beberapa subkelompok usia (berkisar antara 5,5 hingga 12,5 tahun) anak perempuan lebih baik meniru sosok Rey dibandingkan anak laki-laki. Hal ini disebabkan oleh kemungkinan perbedaan antara anak-anak dari jenis kelamin yang berbeda dalam hal tingkat pematangan belahan otak, dalam penggunaan strategi neuropsikologis, dll.

4. Tidak kidal - kidal. Sejumlah ilmuwan percaya bahwa selain faktor gender, pengaruh kidal, kidal dalam keluarga, dan spesifikasi akademik (dalam matematika/ilmu alam atau lainnya) terhadap hasil tes KFR-O juga harus diperhitungkan. . Dalam penelitian di luar negeri terhadap sekelompok besar anak sehat (n = 840) di

Teknik nonverbal “Sosok kompleks”

Antara usia 5,5 dan 12,5 tahun, penyalinan figur Rey yang lebih baik ditemukan pada kelompok usia yang berbeda pada anak-anak yang tidak kidal dibandingkan dengan anak-anak yang kidal.

5. Faktor budaya. Terdapat bukti dalam literatur bahwa terdapat perbedaan lintas budaya dalam tes CFR. Jadi, pada sampel orang tua yang lebih besar (di atas 56 tahun), penduduk ibu kota Kolombia, Bogota, standar distandarisasi untuk tiga parameter pengujian: akurasi penyalinan, waktu penyalinan, dan keakuratan penarikan langsung, dinilai menggunakan sistem Taylor. Perkiraan tersebut secara signifikan lebih rendah dibandingkan yang diperoleh untuk kondisi yang sama pada sampel Amerika Utara. Para peneliti percaya bahwa kesenjangan ini disebabkan oleh perbedaan budaya dan pendidikan, serta perbedaan sosial-ekonomi, yang dikonfirmasi oleh perbandingan sampel Amerika Utara dengan sampel domestik.

Standar usia. Dalam literatur, terdapat banyak standar usia untuk indikator kuantitatif keakuratan melakukan berbagai versi tes KFR-O, yang berubah seiring bertambahnya usia pada anak-anak dan orang dewasa. Ketika mengacu pada data normatif, pengguna harus menyadari perbedaan antara versi tes, karena norma penarikan segera, misalnya, tidak cocok untuk menafsirkan skor penarikan kembali tertunda, dan tes penarikan segera awal meningkatkan skor penarikan tertunda sekitar 2- 6 poin. Oleh karena itu, standar recall tertunda yang diperoleh dalam penelitian dengan dua kondisi recall dan copying tidak cocok untuk digunakan pada kondisi penundaan recall dan copy saja. Standar terlengkap yang menunjukkan batas interpretasi klinis penilaian angka Rey dan 4 tugas diperoleh pada sampel 601 orang. berusia antara 18 hingga 89 tahun dan diwakili di . Sejauh ini, sangat sedikit orang yang mengusulkan standar penilaian kualitas, misalnya penulis Boston Assessment System.

Potensi neuropsikologis teknik KFR-O. Penggunaan tes dalam diagnostik neuropsikologis telah menunjukkan kecukupannya untuk menentukan defisit neurokognitif pada berbagai gangguan mental dan neurologis, termasuk patologi otak difus, lateral dan lokal dari berbagai asal pada anak-anak, orang dewasa dan, perlu ditekankan, pasien lanjut usia. .

Lesi lateral. Para peneliti menunjukkan kemungkinan membedakan lesi otak unilateral berdasarkan penilaian parameter individu dari gambar yang dilakukan dalam tugas tes yang berbeda: menyalin, mengingat, dan mengenali CRF.

1. Kondisi penyalinan. Cara penyalinan elemen demi elemen dapat menunjukkan patologi belahan kanan dan kiri. Dalam hal ini, lesi belahan kanan berhubungan dengan besar

Jurnal Psikologi Siberia

distorsi di bagian kiri gambar atau akurasi penyalinan yang lebih rendah karena efek mengabaikan sisi kontralateral bidang visual. Pasien dengan patologi belahan kanan yang mengabaikan separuh bidang penglihatan kiri saat mencoret huruf juga menunjukkan peningkatan penghilangan elemen di sebelah kiri saat menyalin gambar Rey, serta efek preferensi sisi kanan untuk perhatian (mereka mulai menggambar gambar dari kanan ke kiri).

2. Kondisi memori. Pada patologi belahan kanan, terdapat kecenderungan untuk mengingat gambar yang lebih buruk dibandingkan dengan lesi di sisi kiri, dan menunjukkan ingatan yang kurang akurat pada bagian kiri gambar. Namun, tes tersebut bukanlah alat yang sempurna untuk memprediksi sisi yang terkena dampak. Misalnya, ketika mempelajari epilepsi temporal kanan dan kiri menggunakan indeks kesalahan global / lokal (belahan kanan / belahan kiri), tidak ada perbedaan signifikan yang ditemukan dalam keakuratan mengingat dan menyalin komponen gambar dari “globalitas - lokalitas” yang berbeda. .

Kesimpulan yang lebih masuk akal tentang sisi lesi dapat dibuat dengan menganalisis fitur kualitatif dalam mereproduksi gambar dari memori (gangguan konfigurasi umum, kesalahan dalam susunan elemen). Jika upaya penyalinan sebelumnya dilakukan dengan memuaskan, maka kesalahan lokasi dan distorsi bentuk selama mengingat lebih cenderung menunjukkan defisit belahan otak kanan dibandingkan defisit belahan otak kiri. Pada saat yang sama, indikator kuantitatif asimetri kesalahan cenderung tidak memungkinkan diagnosis lesi otak belahan kanan dibandingkan serangkaian indikator kesalahan kualitatif dalam melakukan tes Rey, yang ditentukan, misalnya, oleh 11 poin dari sistem penilaian khusus.

Efek lesi otak lateral dideteksi menggunakan tes Rey dan sampel pediatrik. Misalnya, telah ditemukan bahwa anak-anak dengan lesi hemisfer kanan dan kiri, serta diplegia spastik pada palsi serebral, memiliki profil gangguan fungsi visuospasial yang berbeda. Kelompok dengan lesi belahan otak kiri mengalami penurunan yang sangat nyata dalam reproduksi detail, atau pemrosesan informasi visuospasial di tingkat lokal. Hal ini tidak ditemukan pada anak-anak dengan gangguan belahan otak kanan, yang ditandai dengan kesulitan umum dalam menganalisis dan mensintesis informasi visuospasial pada tingkat global. Semua ini konsisten dengan fakta serupa yang terungkap pada sampel neurologis dewasa, dan berbicara tentang pola umum spesialisasi fungsional korteks serebral dalam proses perkembangan mental.

Teknik nonverbal “Sosok kompleks”

Sudut pandang yang dominan adalah bahwa untuk memprediksi sisi lesi, CFR-O tidak selalu merupakan alat yang efektif karena heterogenitas tes yang besar, yang, bagaimanapun, menjamin sensitivitasnya yang tinggi terhadap patologi otak.

Lesi lokal. Pada orang dewasa dengan epilepsi lobus temporal, serta lesi frontal, gangguan spesifik dalam memori visuospasial diidentifikasi dalam tes KFR-O. Para peneliti mencatat bahwa meskipun komponen figuratif dan spasial dari gambar tersebut dipengaruhi oleh lesi mediobasal kanan pada lobus temporal, efek dari pengaruh ini lebih tercermin pada komponen spasial dari gambar tersebut, yang kurang diungkapkan secara verbal dibandingkan fitur bentuk. . Oleh karena itu, pasien dengan lesi otak parieto-oksipital mengalami kesulitan lebih besar dalam mengatur pola secara spasial, sedangkan lesi frontal lebih cenderung menyebabkan kesulitan perencanaan saat menyalin. Dalam sampel anak-anak (dari 7 hingga 14 tahun) dengan epilepsi lobus temporal kiri, penurunan memori visuospasial yang signifikan terungkap tidak hanya dibandingkan dengan normalnya, tetapi juga pada kelompok epilepsi umum. Berdasarkan data MRI otak, ditemukan juga bahwa tingkat atrofi hipokampus (dengan lesi sedang pada orang dewasa) berkorelasi negatif dengan skor memori keseluruhan pada tes CFR-O.

Lesi otak difus dan gangguan mental. Pasien dengan patologi serebral difus yang berasal dari organik melakukan kedua tugas memori (langsung dan tertunda dengan penundaan 3 dan 30 menit) lebih buruk dibandingkan kelompok dengan gangguan kejiwaan kronis (skizofrenia, gangguan depresi mono dan bipolar), dan yang terakhir memiliki kinerja yang lebih rendah. skor dibandingkan pada kelompok subyek sehat. Namun menurut indikator lain (penyalinan, waktu penyalinan dan pengenalan), norma dan psikopatologi tidak berbeda satu sama lain, namun perbedaannya dengan sampel neurologis (cedera otak traumatis) ternyata signifikan. Dengan menggunakan penilaian kualitatif (elemen konfigurasi, terfragmentasi, dan hilang), L. Binder mengidentifikasi perbedaan dalam jenis kesalahan yang dibuat dalam tes Rey oleh subjek sehat dan pasien dengan lesi vaskular di otak (konsekuensi dari kecelakaan serebrovaskular akut). Selain itu, sensitivitas indikator tes individu terhadap patologi otak umum yang terjadi pada anamnesis telah ditetapkan, misalnya terkait dengan konsekuensi cedera otak traumatis, kejang kejang, kelainan pembuluh darah otak, kecanduan narkoba atau penyalahgunaan kokain. Misalnya, skor pengenalan dapat membedakan kelompok pasien yang terkena dampak cedera otak traumatis dari kelompok orang sehat dan orang sakit jiwa.

Jurnal Psikologi Siberia

Tes Rey tampaknya efektif dalam mendiagnosis berbagai gambaran klinis defisit neurokognitif, yang, misalnya, mungkin bergantung pada tingkat keparahan dan durasi cedera otak traumatis. Ditemukan bahwa dalam waktu 21 bulan setelah cedera, jumlah memori langsung berkurang secara signifikan pada lesi ringan. Namun pada periode selanjutnya - 2-5 tahun setelah cedera - indikator keterlambatan memori dengan tingkat keparahan cedera sedang meningkat secara signifikan dibandingkan dengan cedera parah, yang menunjukkan kerja mekanisme kompensasi dan mekanisme plastisitas otak. Contoh lain ditunjukkan oleh indikator memori visual-spasial, yang pada ketergantungan alkohol jauh lebih rendah dibandingkan biasanya. Namun, defisit memori setelah pantang berlangsung lebih lama dan tidak terlalu terasa pada pasien yang lebih muda, hal ini menunjukkan plastisitas yang lebih besar pada otak orang muda.

Pada anak-anak, tes ini banyak digunakan untuk mengidentifikasi karakteristik dan tingkat defisit neurokognitif pada gangguan belajar, gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktif, gangguan pendengaran, trauma seumur hidup dan kerusakan otak prenatal, gangguan perkembangan intelektual dan gangguan mental, penyakit somatik parah, dll. Misalnya, defisit fungsi eksekutif ditemukan pada gangguan pemusatan perhatian (ADD/AD). Secara khusus, remaja putri berbeda dengan remaja putri yang sehat dalam hal indeks kesalahan saat menyalin CRF, terutama kesalahan ketekunan, yang mengindikasikan masalah perencanaan, yaitu. masalah dengan salah satu fungsi eksekutif yang paling penting. Pada ADD/H, tidak hanya defisit kinerja yang dicatat, tetapi juga gangguan memori visuospasial pada tes KFR-O, yang dikaitkan dengan beban besar faktor perhatian pada fungsi memori visual saat menyandikan informasi.

Penurunan signifikan dalam analisis visual-spasial dan sintesis angka Rey dibandingkan dengan norma dicatat dalam sampel gangguan perkembangan mental campuran. Dengan gangguan bicara tertentu (disleksia dan disgrafia), anak-anak dan remaja berusia 714 tahun kurang akurat dan, biasanya, menggunakan strategi yang belum matang (terfragmentasi) saat menyalin figur Rey, dan juga lebih jarang menggunakan strategi terpadu saat mereproduksi a angka dari ingatan. yang menunjukkan mereka memiliki defisit dalam fungsi eksekutif.

Geriatri. Pada orang dewasa yang lebih tua, terdapat sedikit penurunan skor dalam penyalinan, ingatan langsung dan tertunda seiring bertambahnya usia, dan pendekatan konfigurasi cenderung kurang umum. Pada saat yang sama, beberapa penulis menemukan bahwa kemerosotan tersebut, dan dalam skala yang sangat kecil, baru dimulai setelahnya

Teknik nonverbal “Sosok kompleks”

70 tahun. Ada hipotesis bahwa penurunan daya ingat pada orang lanjut usia setidaknya sebagian disebabkan oleh gangguan kemampuan menyimpan informasi. Mereka juga mengalami beberapa penurunan kemampuan organisasi, khususnya integrasi bagian-bagian individu ke dalam struktur holistik.

Seiring bertambahnya usia, ketika mengingat, reproduksi detail juga menurun, terutama yang terkait secara eksternal dengan tokoh utama, dan tingkat pengenalan juga menurun dengan mudah. Semua ini menunjukkan perubahan biologis terkait usia dalam mekanisme aktivitas kognitif otak pada orang tua.

Perlu dicatat bahwa tes KFR-O membedakan berdasarkan derajat dan sifat defisit neurokognitif antara kelompok orang lanjut usia yang sehat, orang dengan akibat cedera otak traumatis, dan pasien dengan penyakit Alzheimer, Parkinson, dan Getington. Namun, parameter pengujian yang berbeda mungkin memiliki signifikansi diagnostik yang berbeda dalam kaitannya dengan kelainan neurologis ini. Misalnya, penilaian fungsi visuospasial sensitif terhadap lesi otak pada penyakit Alzheimer dan Parkinson, serta lesi otak yang tidak dapat dibedakan dan patologi lobus temporal pada epilepsi. Sedangkan penilaian memori visuospasial penting untuk diagnosis lateral, terutama belahan kanan, lesi otak, akibat cedera otak traumatis, serta penyakit Getington. Juga terungkap bahwa pada pasien dengan penyakit Alzheimer, ingatan dan penyalinan lebih buruk dibandingkan pada pasien dengan cedera otak sedang. Pada saat yang sama, pasien dengan cedera otak traumatis melakukan pemanggilan langsung sama suksesnya dengan pasien sehat, namun mengalami penurunan volume penarikan yang signifikan selama penarikan tertunda. Penyakit Parkinson ditandai dengan strategi penyalinan yang terfragmentasi, yang secara signifikan mengurangi keberhasilan mengingat suatu angka.

Neuropsikologi perkembangan. Studi eksperimental mengkonfirmasi asumsi penulis tes tentang kemungkinan penggunaannya dalam mendiagnosis berbagai aspek perkembangan dan anomalinya. Oleh karena itu, ditemukan bahwa biasanya remaja (dari usia 13 tahun) dan orang dewasa yang melek huruf mulai menggambar gambar dari kiri ke kanan. Selain itu, anak-anak yang lebih kecil lebih cenderung menyalin suatu gambar sedikit demi sedikit, dan seiring bertambahnya usia, kecenderungan untuk menunjukkan pendekatan konfiguratif dalam menggambar meningkat. Setelah 9 tahun, gaya gambar fragmentaris sangat jarang terjadi. Sekitar usia 13 tahun, kecenderungan untuk memulai menggambar dengan persegi panjang dasar dan kemudian menambahkan detail lainnya ke dalamnya menjadi jelas. Namun, beberapa peneliti memperhatikan bahwa pengaruh perkembangan diwujudkan dalam dua arah: dalam sifat detail yang dibedakan oleh anak-anak dari berbagai usia, dan

Jurnal Psikologi Siberia

itulah cara mereka mengintegrasikannya ke dalam keseluruhan. Diketahui bahwa sudah masuk

Pada usia 6 tahun, anak-anak mendemonstrasikan kedua aspek analisis visuospasial dan sintesis, hanya pada usia yang lebih muda mereka mengintegrasikan bagian-bagian yang lebih kecil dari gambar tersebut.

Pada anak-anak yang lebih besar dan orang dewasa, kesalahan dan distorsi bentuk elemen biasanya terlihat saat mengingat, tetapi jarang saat menyalin. Pada sampel anak usia 5 dan 8 tahun, ditemukan hubungan antara tindakan meniru diri sendiri dan keberhasilan mengingat sosok tersebut. Dengan demikian, anak-anak yang mula-mula diminta hanya mengingat gambar tanpa menyalinnya, kemudian menggambar gambar tersebut dengan lebih baik dan kiasan dibandingkan dengan anak yang pertama kali menyalin lalu mengingatnya. Di sisi lain, anak-anak yang menggunakan pendekatan terfragmentasi dalam menyalin gambar mempunyai kemampuan yang lebih buruk dalam mereproduksinya. Oleh karena itu, peneliti percaya bahwa pendekatan konfiguratif dan holistik pada anak lebih produktif untuk menghafal daripada pendekatan berurutan elemen demi elemen (dari bagian ke keseluruhan).

Pada anak-anak dengan patologi otak, tren terkait usia dalam perkembangan fungsi visual-konstruktif pada tes Rey serupa dengan norma, yang menunjukkan pelestarian relatif plastisitas otak bahkan dengan gangguan perkembangan mental yang berasal dari organik. Jadi, dibandingkan dengan sekelompok anak usia 7-10 tahun, pada usia 1114 tahun, jumlah kesalahan saat menyalin figur Ray, menyalin dan mereproduksi pengelompokan kunci elemen internal dari figur kompleks, seperti pusat bagian (saat menyalin), serta sisi kanan dan kiri, gambar yang diperbaiki (saat mengingat).

Gangguan afektif. Memori yang buruk terhadap angka dalam tes KFR-O mungkin berhubungan tidak hanya dengan kerusakan otak organik, tetapi juga dengan gangguan emosional. Dengan demikian, veteran perang dengan gangguan pasca-trauma mempunyai kinerja yang lebih buruk daripada veteran yang sehat dalam tugas penarikan kembali, namun tidak dalam penyalinan. Pada penderita epilepsi, terdapat hubungan antara penilaian diri terhadap tingkat gangguan emosi (depresi, paranoia) dengan penurunan daya ingat. Pada pasien lanjut usia dengan depresi, ditemukan sedikit penurunan dalam ingatan yang tertunda. Studi pada sukarelawan sehat menemukan korelasi moderat antara skor Beck Depression Inventory dan skor pengakuan. Menurut penulis lain, tekanan psikologis pada orang sehat (kecemasan, depresi) tidak mempengaruhi kinerja tes Rey Figure, namun perilaku sikap subjek, penurunan motivasi dan berpura-pura dapat memperburuk kinerja tes CFR-O. Dengan demikian, subjek yang menerima instruksi untuk berpura-pura mengalami cedera otak berbeda secara signifikan dari pasien neurologis dalam profil yang ditunjukkan. Mereka mencatat

Teknik nonverbal “Sosok kompleks”

penurunan tingkat akurasi, kecepatan menggambar, keterlambatan reproduksi dan pengenalan semakin memburuk.

Prognosis fungsional. Perlu dicatat secara khusus bahwa penilaian pengenalan dalam teknik KFR-O berkorelasi dengan tingkat fungsional umum pasien. Jadi, semakin baik pengakuannya, semakin mandiri individu dalam menjalankan fungsinya. Pada saat yang sama, penilaian memori dan organisasi memprediksi keberhasilan pemulihan kapasitas kerja, dan defisit kemampuan visual-konstruktif berkorelasi langsung dengan kesulitan pasien beradaptasi dengan aktivitas ekonomi sehari-hari. Dengan demikian, penggunaan tes KFR-O memungkinkan seseorang memperoleh informasi penting tidak hanya untuk diagnosis neuropsikologis diferensial, tetapi juga untuk berbagai aspek prognosis fungsional.

Dengan demikian, tinjauan analitis terhadap literatur menunjukkan bahwa tes CFR-O sangat efektif dan dibutuhkan dalam penelitian klinis, pengobatan dan rehabilitasi pada pasien psikiatri dan neurologis. Penggunaan penilaian kuantitatif multidimensi dan akurat terhadap berbagai aspek defisit neurokognitif memungkinkan kita memantau efektivitas, arah dan dinamika koreksi obat, serta memprediksi dampaknya terhadap fungsi sosio-psikologis pasien dalam kehidupan dan pekerjaan sehari-hari.

Studi tentang defisit neurokognitif, terutama manifestasinya yang terstruktur lemah, merupakan tugas mendesak psikodiagnostik medis di banyak bidang psikiatri, neurologi, narkologi dan neurosologi, khususnya, dalam berbagai sistem pemeriksaan kesehatan, rehabilitasi, pedagogi medis, dan seleksi kejuruan. Hal ini disebabkan pentingnya signifikansi diagnostik diferensial dari parameter aktivitas kognitif untuk membuat keputusan klinis, terutama dalam studi komparatif (comparable). Perlu juga ditekankan nilai psikodiagnostik yang tidak diragukan dari tes KFR-O untuk penelitian neuropsikologis ilmiah, yang tujuannya adalah untuk mempelajari korelasi struktural-fungsional dalam berbagai patologi otak, terutama korelasinya dengan data neuroimaging dan teknik lain yang bertujuan untuk mendiagnosis. hubungan disfungsi neurokognitif dengan patologi afektif dan gangguan kepribadian. Studi serupa saat ini sedang dilakukan oleh karyawan Lembaga Penelitian Psikoneurologi

mereka. V.M. Bekhterev dan Fakultas Psikologi Universitas Negeri St. Petersburg. Hasil penelitian ini menjadi topik publikasi selanjutnya.

Jurnal Psikologi Siberia

Literatur

1. Wasserman L.I., Cherednikova T.V. Diagnosis psikologis defisit neurokognitif: standarisasi ulang dan pengujian metode “Gambar Kompleks” Rey-Osterrieth: rekomendasi metodologis. Sankt Peterburg, 2011. 68 hal.

2. Shereshevsky G. Analisis transkultural tentang perkembangan diagnostik neuropsikologis anak: abstrak. dis. ... cand. psikol. Sains. Sankt Peterburg, 2007. 25 hal.

3. Yanushko M.G. Terapi antipsikotik untuk skizofrenia: aspek klinis dan kognitif: abstrak. dis. .calon Sayang. Sains. Sankt Peterburg, 2008. 25 hal.

4. Akshoomoff N., Stiles J., Wulfeck B. Organisasi persepsi dan memori visual langsung pada anak-anak dengan gangguan bahasa tertentu // Journal of International Neuropsychological Society. 2006. Jil. 12.Hal.465-474.

5. Barr W.B., Chelune G.J., Hermann B.P. dkk. Penggunaan tes reproduksi figuratif sebagai ukuran memori nonverbal pada kandidat bedah epilepsi // Jurnal masyarakat Neuropsikologi Internasional. 1997. Jil. 3.Hal.435-443.

6. Bernstein J.H., Waber D.P. Sistem penilaian perkembangan untuk Kompleks Rey-Osterrieth Gambar: Panduan profesional. Lutz, FL: Sumber Penilaian Psikologis. 1996.

7. Berry D.T.R., Allen R.S., Schmitt F.A. Sosok kompleks Rey-Osterrieth: Karakteristik psikometrik dalam sampel geriatri // The Clinical Neuropsychologist. 1991. Jil. 5(2). Hal.143-153.

8. E.D. Neuroimaging dan ROCF // Buku pegangan penggunaan Gambar Kompleks Rey-Osterreith: Aplikasi klinis dan penelitian. Lutz, FL: Sumber Penilaian Psikologis. 2003.

9. Binder L. Strategi konstruksi pada gambar figur kompleks setelah kerusakan otak unilateral // Journal of Clinical Neuropsychology. 1982. Jil. 4.Hal.51-58.

10. Breier J.I., Plenger P.M., Castillo R. dkk. Pengaruh epilepsi lobus temporal pada aspek memori khusus dan figuratif untuk sosok geometris yang kompleks // Jurnal masyarakat Neuropsikologi Internasional. 1996. Jil. 2.Hal.535-540.

11. Casey M.B., Pemenang E., Hurwitz I. Apakah gaya pemrosesan memengaruhi penarikan kembali Figur Kompleks Rey-Osterrieth atau Taylor? // Jurnal Neuropsikologi Klinis dan Eksperimental 1991. Jil. 13.Hal.600-606.

12. ^e^insky A.B., Mitrushina M., Satz P. Perbandingan empat metode penilaian Tes Menggambar Gambar Kompleks Rey-Osterreith pada empat kelompok umur lansia normal // Disfungsi Otak. 1992. Jil. 5.Hal.267-287.

13. Karapetsas A.B., Vlachos F.M. Jenis kelamin dan penggunaan tangan dalam pengembangan keterampilan visuomotor // Keterampilan Perseptual dan Motorik. 1997. Jil. 85(1). R.131-140.

14. Lee J.P., Loring D.W., Thompson J.L. Bangun validitas ukuran memori spesifik materi setelah ablasi lobus temporal unilateral // Penilaian Psikologis. 1989. Jil. 1.Hal.192-197.

15. Leininger B.E., Grambling S.E., Farrell A.D. dkk. Defisit neuropsikologis pada cedera kepala ringan bergejala setelah gegar otak dan gegar otak ringan // Jurnal Neurologi, Bedah Saraf, dan Psikiatri. 1990. Jil. 53.Hal.293-296.

16. Lezak M.D., Howieson D.B., Loring D.W. Penilaian neuropsikologis. edisi ke-4.

NY, NY: Oxford University Press, 2004. Hal.459-767.

17. Loring D.W., Martin R.L., Meador K.J., Lee G.P. Konstruksi psikometrik figur kompleks Rey-Osterreith: pertimbangan metodologis dan keandalan antar penilai // Arch. Klinik. Neuropsikol. 1990. Jil. 5.Hal.1-14.

18. Meyers J.E., Meyers K.R. Tes figur kompleks Rey dalam empat prosedur administrasi berbeda // The Clinical Neuropsychologist. 1995. Jil. 9.Hal.63-67.

19. McConley R., Martin R., Banos J., Blanton P., Faught E. Modifikasi penilaian global / lokal untuk Kompleks Rey-Osterrieth Gambar: Kaitannya dengan pasien epilepsi lobus temporal unilateral // J. Intern. Neuropsikol. Masyarakat. 2006. Jil. 12.Hal.383-390.

Teknik nonverbal “Sosok kompleks”

20. Osterrieth P.A. Tes salinan gambar kompleks // Archives de Psychologie. 1944. Jil. 30.Hal.206-356.

21. Hubungan L.J., Farchione T.J., Dutra R.I. dkk. Ukuran hemi-kurang perhatian pada salinan gambar Rey untuk metode penilaian Lezak-Osterrieth // The Clinical Neuropsychologist. 1996. Jil. 10.Hal.450-453.

22. Rey A. L'examen psikologque dans les cas d'encephalopathie traumatique // Archives de Psychologie.1941. Jil. 28.Hal.286-340.

23. Sami N., Carte E.T., Hinshaw S.P. Kinerja anak perempuan dengan ADHD dan anak perempuan pembanding pada Gambar Kompleks Rey-Osterrieth: Bukti defisit pemrosesan eksekutif // Neuropsikologi Anak. 2003. Jil. 9(4). R.237-254.

24. Shin M.-S., Kim Y.-H., Cho S.-C., Kim B.-N. Karakteristik neuropsikologis anak dengan Attention-Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD), gangguan belajar, dan gangguan tic pada Gambar Kompleks Rey-Osterreith // Journal of Child Neurology. 2003. Jil. 18(12). Hal.835-844.

25. Spreen O., Strauss E. Ringkasan tes neuropsikologis: Administrasi, norma, dan komentar. edisi ke-2. NY, NY: Oxford University Press, 1998.

26. Stern R.A., Javorsky D.J., Penyanyi E.A. dkk. Sistem Penilaian Kualitatif Boston untuk figur kompleks Rey-Osterreith: Panduan profesional. Odessa, FL: Sumber Penilaian Psikologis, 1994.

27. Taylor E. Penilaian psikologis anak-anak dengan defisit otak. Cambridge, MA: Pers Universitas Harvard, 1959.

28. Tombaugh T.N., Faulkner P., Humbley A.M. Pengaruh usia pada Angka Kompleks Rey-Osterrith dan Taylor: Data tes-tes ulang menggunakan paradigma pembelajaran yang disengaja // Jurnal Psikologi Klinis dan Eksperimental. 1992. Jilid 1 4. Hal.647-661.

29. Tupler L.A., Welsh K.A., Asare-Aboagye Y., Dawson D.V. Keandalan figur Kompleks Rey-Osterrith yang digunakan pada pasien dengan gangguan memori // Jurnal Neuropsikologi Klinis dan Eksperimental. 1995. Jil. 17.Hal.566-579.

30. Veligan D.L., Bow-Thomas C.C., Mahurin R.K. Apakah defisit neurokognitif spesifik memprediksi domain spesifik fungsi komunitas pada skizofrenia? // Jurnal Saraf. Gangguan Jiwa. 2000. Jil. 188.Hal.518-524.

UJI “GAMBAR KOMPLEKS” REY-OSTERRIETH NON-VERBAL DAN SIGNIFIKANSI PSIKODIAGNOSTIKNYA TERHADAP KUALIFIKASI DEFISIT NEUROKOGNITIF

Wasserman L.I. (St.Petersburg), Cherednikova T.V. (St.Petersburg)

Ringkasan. Artikel ini memberikan tinjauan singkat literatur tentang tes “Gambar Kompleks” Rey-Osterrieth. Ini dikenal luas di luar negeri sebagai alat psikodiagnostik yang valid dari berbagai defisit neurokognitif, evaluasi kualitatif dan psikometriknya pada orang dewasa dan anak-anak, dengan tujuan diagnosis banding, prediksi fungsional, pemantauan dinamika dan koreksi disfungsi kognitif dalam proses. pengobatan dan rehabilitasi.

Kata kunci: Tes “Gambar Kompleks” Rey-Osterrieth; defisit neuropsikologis; diagnostik neurokognitif.

STUDI PERSEPSI VISUAL DAN
PEMBENTUKAN STANDAR SENSORI 10

Target: studi tentang pembentukan standar sensorik (warna, bentuk, ukuran) dan ciri-ciri persepsi visual.

Bahan: a) lembaran dengan gambar bangun-bangun geometri yang berbeda warna (merah, kuning, hijau, biru), ukuran (besar, sedang, kecil) dan bentuk (lingkaran, kotak, segitiga, belah ketupat, lonjong, setengah lingkaran, salib) 11.

b) 10 kartu (Anda dapat menggunakan lotre anak-anak) dengan gambar realistis dari objek yang sudah dikenal.

c) satu set 10 gambar kontur objek (5 selesai dan 5 belum selesai), 5 “diarsir” dengan bintik, 3 ditumpangkan satu sama lain (gambar Poppelreiter) 12 .

Kemajuan pekerjaan.

a) Anak diberikan selembar gambar bangun-bangun geometri yang berbeda warna, bentuk dan ukuran dan diminta untuk secara berurutan menunjukkan bangun-bangun yang sesuai dengan ciri-ciri yang disebut oleh pelaku eksperimen.

Instruksi: "Tampilkan semua bentuk berwarna merah (hijau, biru, kuning). Sekarang tunjukkan semua kotak (lingkaran, segitiga, wajik...). Tunjukkan semua bentuk besar (ukuran sedang, kecil)." Jika ada kesulitan, anak diberikan instruksi lain: "Tunjukkan padaku hanya angka-angka ini"(tunjukkan gambar salah satu warna (bentuk, dll)).

b) Kemudian anak secara bergantian diberikan 10 kartu dengan gambar realistik dari benda-benda yang dikenalnya.

Semua tanggapan subjek dicatat oleh pelaku eksperimen dalam protokol.

Jika anak dapat mengatasi tugas ini dengan baik, lanjutkan ke tahap berikutnya.

c) Anak diberikan 10 gambar kontur objek (5 sudah selesai dan 5 belum selesai), 4 “diarsir” dengan bintik, 3 ditumpangkan satu sama lain (gambar Poppelreiter).

Petunjuk: “Sebutkan apa yang digambar di sini.”

Semua tanggapan subjek dicatat oleh pelaku eksperimen dalam protokol.

Pengolahan data.

Penyelesaian tugas a) dinilai secara kualitatif.

Penyelesaian tugas b) dan c) dinilai secara kuantitatif sesuai dengan

1) 5 poin - semua jawaban benar;
2) 4 poin - anak mengenali dan memberi nama objek dengan benar, tetapi ketika memeriksa gambar berkontur, gambar "berbayang" yang ditumpangkan satu sama lain, ia sendiri menggunakan teknik tambahan: menelusuri kontur dengan jari-jarinya, dll.;
3) 3 poin - anak secara mandiri mengatasi hanya dengan varian tugas yang lebih mudah (pengenalan gambar realistis dan kontur), menggunakan teknik tambahan hanya setelah dorongan dari pelaku eksperimen, tetapi bahkan dalam beberapa tugas dengan kesulitan yang meningkat (pengenalan gambar "berbayang" ditumpangkan satu sama lain ) membuat kesalahan;
4) 2 poin - dan setelah bantuan pengorganisasian dari eksperimen, tugas-tugas dengan tingkat kesulitan yang meningkat diselesaikan dengan kesalahan;
5) 1 poin - anak tidak dapat mengatasi tugas apa pun.

MEMPELAJARI REPRESENTASI SPASIAL 13
(G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina)

Target: mempelajari konsep spasial anak dan bekal pengetahuannya.

Bahan: 5 mainan (misalnya boneka, kelinci, beruang, bebek, rubah); selembar kertas di dalam sangkar; pensil;

gambar yang menggambarkan 9 benda yang disusun dalam kolom 3.

Kemajuan pekerjaan: Anak diminta untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:

1) menunjukkan tangan kanan, tangan kiri, kaki kanan, kaki kiri;
2) mainan diletakkan di atas meja di depan anak sebagai berikut: di tengah - beruang, di kanan - bebek, di kiri - kelinci, di depan - boneka, di belakang - rubah. Instruksi diberikan: “Tolong jawab, mainan manakah yang berada di antara bebek dan kelinci? Mainan manakah yang berada di depan beruang? ”;
3) anak diperlihatkan gambar dan ditanya tentang letak benda tersebut. Petunjuk: “Mainan manakah yang digambar di tengah, atas, bawah, pojok kanan atas, pojok kiri bawah, pojok kanan bawah, pojok kiri atas?”;
4) anak diminta menggambar sebuah lingkaran pada selembar kertas kotak-kotak di tengahnya, sebuah persegi di sebelah kiri, sebuah segitiga di atas lingkaran, sebuah persegi panjang di bawah lingkaran, dua lingkaran kecil di atas segitiga, dan satu lingkaran kecil di bawah. segitiga. Anak menyelesaikan tugas secara konsisten;

5) mainan diletakkan di kanan dan kiri, di depan dan di belakang anak dengan jarak 40 - 50 cm darinya dan diminta memberitahukan di mana letak mainan tersebut;
6) anak diminta berdiri di tengah ruangan dan menceritakan apa yang ada di kiri, kanan, depan, belakang.

Pemrosesan dan analisis data. Indikator kebenaran penyelesaian tugas dihitung dalam bentuk persentase. Mereka menentukan bagaimana ciri-ciri persepsi ruang bergantung pada titik acuan dan jarak benda. Mereka menarik kesimpulan tentang orientasi spasial pada tubuhnya sendiri, orientasi relatif terhadap dirinya sendiri, relatif terhadap benda-benda pada bidang selembar kertas dan dalam ruang.

UJI "GAMBAR SULIT" 14
(Teknik A. Rey dimodifikasi oleh A.L. Wenger)

Target: menentukan tingkat perkembangan persepsi visual, representasi spasial, koordinasi mata-tangan, memori visual (yaitu, hafalan yang tidak disengaja dan reproduksi yang tertunda), organisasi dan perencanaan tindakan.

Modifikasi oleh A.L. Tes Wenger adalah versi teknik yang disederhanakan, cocok untuk menguji anak-anak prasekolah yang lebih tua dan anak sekolah yang lebih muda.

Bahan: contoh gambar, dua lembar kertas kosong tidak bergaris, pensil warna.

Kemajuan pekerjaan: Anak diminta menggambar ulang contoh gambar pada lembar tersendiri. Dia diberikan salah satu pensil warna yang sebelumnya digunakan psikolog untuk menulis nomor “1” di protokolnya. Setelah sekitar 30 detik, dia mengambil pensil ini dan memberikan pensil berikutnya kepada anak itu, setelah terlebih dahulu menulis angka “2” di protokol. Penggantian pensil harus terus dilakukan

Beras. 1. Contoh tes "Gambar kompleks"

Beras. 2. Penomoran sektor

sampai anak tersebut menyelesaikan pekerjaannya. Warna memungkinkan Anda menentukan urutan gambar dari berbagai bagian gambar.

Di akhir pekerjaan, sampel dan gambar yang dibuat oleh anak dihilangkan. Setelah 15 - 20 menit, psikolog memberinya selembar kertas kosong baru dan memintanya untuk mereproduksi contoh gambar dari ingatannya. Jika seorang anak mengaku tidak mengingat apa pun, maka ia harus diberitahu: “Tidak ada yang bisa mengingat sosok rumit seperti itu secara keseluruhan. Tapi Anda mungkin ingat sesuatu darinya.

Di sela-sela antara menyalin sampel dan mereproduksinya dari ingatan, anak harus diberi tugas yang tidak memerlukan menggambar.

Petunjuk (untuk menyalin gambar sampel):“Silakan lihat gambar ini dan gambar ulang di sini pada selembar kertas kosong.”

Petunjuk (untuk pemutaran dari memori):“Tolong ingat gambar yang baru saja kamu gambar, dan gambarlah sekarang dari ingatanmu seingatmu.”

Memproses hasilnya. Evaluasi reproduksi suatu gambar dari model dan dari memori dilakukan secara terpisah, tetapi dengan menggunakan cara yang sama kriteria.

1. Cara memperbanyak gambar. Menunjukkan tingkat pengorganisasian dan perencanaan tindakan, yang dikaitkan dengan perkembangan pemikiran logis.

Tingkat kecukupan reproduksi struktur umum (persegi panjang besar dibagi menjadi 8 sektor di mana gambar-gambar kecil berada) dan urutan penggambaran berbagai detail diperhitungkan:

1) level nol (sangat rendah) - gambar tidak ada hubungannya dengan sampel;
2) Tingkat 1 (rendah) - detail digambarkan dalam urutan acak, tanpa sistem apa pun;
3) Level 2 (di bawah rata-rata) - pemutaran dimulai dengan masing-masing sektor segitiga;
4) Level 3 A (menengah) - pemutaran dimulai dengan persegi panjang kecil yang berisi dua atau empat sektor;
5) Level 3 B (di atas rata-rata) - reproduksi dimulai dengan persegi panjang besar, kemudian diisi dengan detail internal dalam urutan acak, tanpa sistem apa pun;
6) Tingkat 4 (tinggi) - pertama-tama sebuah persegi panjang besar digambar, kemudian beberapa, tetapi tidak semua, garis utama yang membaginya (diagonal, vertikal, horizontal), kemudian detail internal dan garis-garis lainnya digambar;
7) Level 5 (sangat tinggi) - pertama, persegi panjang besar digambar, lalu semua garis utama digambar (diagonal, vertikal, horizontal), lalu detail internal.

Menurut A.L. Wenger, pada usia 6 tahun level 2 dan 3 normal; Tingkat 1 dapat diterima; tingkat nol menunjukkan impulsif yang disebabkan oleh penyimpangan intelektual, kerusakan otak organik, atau pengabaian pedagogis.

Pada usia 7 - 8 tahun, level 1 merupakan indikator keterlambatan yang signifikan dalam pengembangan organisasi dan perencanaan tindakan.

Pada usia 9 - 10 tahun, level 3 dan 4 normal; Tingkat 2 menunjukkan beberapa keterlambatan dalam pengembangan tindakan perencanaan dan pengorganisasian; Level 1 berfungsi sebagai indikator pelanggaran berat.

Pada usia 11 - 12 tahun, level 4 dan 5 normal; Tingkat 2 dan 3 merupakan indikator adanya keterlambatan dalam pengembangan perencanaan dan pengorganisasian tindakan.

Sejak usia 13 tahun, level 5 adalah normal.

Norma usia ini sama untuk menyalin sampel secara langsung dan untuk mereproduksinya dari memori. Namun jika penurunan tingkat pengorganisasian tindakan disebabkan oleh gangguan kognitif, maka ketika mereproduksi dari memori, metode yang digunakan biasanya lebih rendah dibandingkan ketika menyalin. Jika penurunan tersebut disebabkan oleh keadaan kecemasan yang akut, maka ketika mereproduksi dari ingatan, metodenya tidak lebih rendah daripada ketika menyalin, dan kadang-kadang bahkan lebih tinggi, karena dengan adanya sampel, konsentrasi anak yang cemas pada detail-detail kecil meningkat, menyebabkan oleh rasa takut kehilangan salah satu dari mereka dan mengalihkan perhatiannya dari analisis gambar secara keseluruhan.

2. Reproduksi detail yang benar. Ketika menyalin sampel, itu mencerminkan tingkat perkembangan persepsi dan pemikiran imajinatif; ketika direproduksi dari memori, itu mencerminkan tingkat perkembangan memori visual.

Berikut ini dianggap sebagai rincian terpisah (lihat gambar di atas dengan penomoran sektor):

a) persegi panjang besar - 2 poin diberikan jika proporsi persegi panjang mendekati sampel;
1 poin jika gambar berbentuk persegi panjang memanjang mendatar, atau persegi, atau bentuknya sangat menyimpang (sudutnya jauh dari lurus atau bulat);
b) c) diagonal persegi panjang - 2 poin diberikan untuk masing-masing bagian ini jika membagi persegi panjang menjadi dua bagian, 1 poin diberikan sebaliknya (penilaian dilakukan dengan mata);
d) e) sumbu vertikal dan horizontal persegi panjang - untuk masing-masing bagian ini ditempatkan satu
2 poin jika membagi persegi panjang menjadi dua bagian, 1 poin diberikan sebaliknya (penilaian dilakukan dengan mata);
f) lingkaran pada sektor 1;
g) garis mendatar pada sektor 2;
h) tiga garis vertikal pada bidang 3 (ketiga garis tersebut dihitung sebagai satu bagian; dengan jumlah garis yang berbeda, bagian tersebut tidak dihitung);

i) sebuah persegi panjang yang menempati sektor 4 dan 5;
j) tiga garis miring pada bidang 7 (ketiga garis tersebut dihitung sebagai satu bagian; dengan jumlah garis yang berbeda, bagian tersebut tidak dihitung).

Untuk keberadaan masing-masing bagian e), g), h), i), j) diberikan 2 titik jika letaknya pada tempat yang benar (relatif terhadap persegi panjang) dan pada putaran yang benar diberikan 1 titik sebaliknya (jika tidak ada persegi panjang besar).

Jadi, ada 10 bagian. Skor maksimumnya adalah 20 (proporsi persegi panjang besar mendekati model; bagian lainnya digambarkan di tempat yang benar dan dalam rotasi yang benar). Skor minimum adalah 0 (tidak ada rincian sampel yang ditampilkan).

Kriteria untuk menilai hasil yang diperoleh: perkiraan nilai batas bawah norma untuk reproduksi detail dalam poin (di sebelah kiri garis miring - menyalin dari model, ke kanan - dari memori), menurut A.L. Wenger:

1) 6 tahun - 5/5;
2) 7 tahun - 8/6;
3) 8 tahun - 10/8;
4) 9 tahun - 12/9;
5) 10 - 11 tahun - 14/10;
6) 12 - 13 tahun - 17/12.

METODE BELAJAR SEPULUH KATA 15
(A.R. Luria)

Target: mempelajari memori pendengaran verbal jangka pendek anak, serta aktivitas perhatian dan kelelahan.

Bahan: Teknik ini dapat menggunakan beberapa set 10 kata. Kata-kata perlu dipilih

sederhana (satu dan dua suku kata), bervariasi dan tidak ada hubungannya satu sama lain.

set pertama: hutan, roti, jendela, kursi, air, saudara, kuda, jamur, jarum, madu.
set ke-2: rumah, hutan, kucing, malam, jendela, jerami, madu, jarum, kuda, jembatan.
Set ke-3: rumah, hutan, meja, kucing, malam, jarum, pai, dering, jembatan, salib.

Biasanya, setiap psikolog biasanya menggunakan satu rangkaian kata. Namun, ketika memeriksa anak-anak yang memasuki sekolah, disarankan untuk memiliki beberapa rangkaian kata yang sejenis, menggunakannya secara bergantian, untuk mencegah penurunan validitas teknik tersebut.

Selain itu, dengan menggunakan rangkaian kata yang berbeda tetapi tingkat kesulitannya sama, dimungkinkan untuk melakukan (jika perlu) pemeriksaan berulang terhadap anak yang sama.

Petunjuk: “Sekarang saya akan membacakan 10 kata untuk Anda. Dengarkan baik-baik dan coba ingat-ingat - sebanyak yang Anda ingat. Anda dapat mengulanginya dalam urutan apa pun. Sudah jelas?"

Setelah pesan, instruksi dibacakan. Di akhir bacaan mereka berkata: "Sekarang ulangi kata-kata yang kamu hafal".

Instruksi (setelah mereproduksi kata-kata tersebut ke subjek tes): “Sekarang kita akan mempelajari kata-kata yang tersisa. Sekarang saya akan membaca kata-kata yang sama lagi. Dan Anda harus mengulanginya lagi - baik yang sudah Anda sebutkan maupun yang pertama kali Anda lewatkan, - semuanya, dalam urutan apa pun."

Instruksi (satu jam setelah menghafal): “Harap ingat dan sebutkan kata-kata yang Anda pelajari sebelumnya, - sesuai urutan ingatannya."

Kemajuan pekerjaan: Dianjurkan untuk melakukan teknik ini pada awal ujian, bukan hanya karena subjek harus kembali ke kata-kata yang dipelajari dalam satu jam, tetapi juga karena untuk memperoleh hasil yang dapat diandalkan anak harus tidak lelah (kelelahan). sangat mempengaruhi produktivitas hafalan).

Saat menggunakan teknik ini, lebih dari saat menggunakan teknik lain, keheningan diperlukan di ruangan tempat penelitian dilakukan (tidak seorang pun boleh bangun, memasuki ruang percobaan, dll.).

Diperlukan akurasi pengucapan kata yang sangat tinggi dan konsistensi instruksi. Pelaku eksperimen harus membaca kata-kata tersebut secara perlahan (kira-kira satu kata per detik) dengan jelas. Ketika anak mengulangi kata-kata, pelaku eksperimen menandai kata-kata yang disebutkan dengan tanda silang dalam protokol sesuai urutan pengucapannya oleh subjek. Jika dia menyebutkan kata-kata tambahan, kata-kata itu juga dimasukkan ke dalam protokol, dan jika kata-kata ini diulang, dia memberi tanda silang di bawahnya.

Jika anak mulai bermain sebelum membaca selesai, maka ia harus dihentikan (sebaiknya dengan isyarat) dan melanjutkan membaca.

Ketika anak selesai mereproduksi kata-kata, Anda perlu memuji dia karena melakukan pekerjaannya dengan baik (meskipun pada kenyataannya hasil reproduksinya rendah). Setelah anak mereproduksi kata-kata untuk pertama kalinya, psikolog melanjutkan instruksinya. Dan kemudian, selama reproduksi berikutnya, dia kembali memberi tanda silang pada protokol di bawah kata-kata yang disebutkan oleh subjeknya. Jika, selama reproduksi, anak, bertentangan dengan instruksi, hanya menyebutkan kata-kata yang baru dihafal, tanpa menyebutkan kata-kata yang pertama kali ia ucapkan, maka ia diberitahu: “Kata-kata yang kamu ingat pertama kali juga harus disebutkan namanya.”.

Kemudian percobaan diulangi sebanyak 3, 4 dan 5 kali, tetapi tanpa instruksi apapun. Pelaku eksperimen hanya mengatakan:"Lagi".

Jika anak mencoba memasukkan komentar apa pun selama percobaan, pelaku eksperimen menghentikannya. Tidak ada percakapan yang diperbolehkan selama ujian.

Setelah mengulangi kata-kata tersebut 5 - 7 kali, psikolog beralih ke metode lain, dan setelah satu jam dia kembali meminta subjek untuk mengingat kata-kata tersebut tanpa instalasi awal. Untuk menghindari kesalahan, lebih baik menandai pengulangan ini dalam protokol bukan dengan tanda silang, tetapi dengan lingkaran.

Protokol

Pemrosesan dan analisis hasil.

Berdasarkan hasil penelitian, yang tercermin dalam protokol, dibangun kurva menghafal. Untuk melakukan ini, jumlah pengulangan diplot sepanjang sumbu absis, dan jumlah kata yang direproduksi dengan benar diplot sepanjang sumbu ordinat.

Kurva memori

Bentuk kurva dapat digunakan untuk menilai sejumlah ciri hafalan.

Jenis utama kurva memori adalah sebagai berikut.

Kurva naik. Setelah setiap pembacaan berikutnya, semakin banyak kata yang direproduksi. Jumlah kata yang sama diperbolehkan direproduksi dalam dua (tetapi tidak lebih) percobaan berturut-turut.

Biasanya kurva hafalan pada anak kira-kira sebagai berikut: 5, 7, 9 atau 6, 8, atau 5, 7, 10, dst, yaitu pada pengulangan ketiga subjek mereproduksi 9 - 10 kata. Dengan pengulangan berikutnya (setidaknya total lima kali), jumlah kata yang direproduksi adalah 9 - 10.

Kurva menurun. Pada pemutaran kedua, anak mengingat 8-9 kata, dan semakin sedikit. Dalam hal ini, kurva memori menunjukkan melemahnya perhatian aktif dan kelelahan parah pada anak, terutama pada asthenia atau kecelakaan serebrovaskular. Dalam kehidupannya, anak seperti itu biasanya menderita kelupaan dan linglung. Dasar dari kelupaan seperti itu mungkin adalah asthenia sementara dan kelelahan perhatian. Dalam kasus seperti itu, kurva tidak serta merta turun tajam; terkadang berbentuk zigzag, yang menunjukkan ketidakstabilan perhatian dan fluktuasinya.

Bahkan dengan hasil akhir yang tinggi (reproduksi tertunda) dan dengan hasil tes pertama yang tinggi, kurva seperti itu merupakan alasan untuk mengasumsikan adanya kelainan neurologis tertentu atau keadaan kelelahan.

Pada protokol di atas, kurva hafalan 5, 6, 7, 3, 5 menunjukkan melemahnya kemampuan menghafal. Selain itu, protokol ini mencatat bahwa subjek mereproduksi satu kata tambahan - api; kemudian, ketika mengulanginya, dia “terjebak” pada kesalahan ini. Kata-kata “ekstra” yang diulang-ulang seperti itu, menurut pengamatan beberapa psikolog, ditemukan dalam penelitian terhadap anak-anak sakit yang menderita penyakit otak organik yang sedang berlangsung. Anak-anak yang berada dalam keadaan disinhibition menghasilkan banyak sekali kata-kata “ekstra” seperti itu.

Kurva dari dataran tinggi. Jika kurva memori tidak stabil (yaitu subjek mereproduksi jumlah kata yang sama setiap kali), ini menunjukkan kelesuan emosional, serta sikap subjek yang sesuai terhadap ujian, dengan kata lain, kurangnya minat untuk mengingat lebih banyak kata.

Kurva seperti itu seringkali juga menunjukkan gangguan memori pendengaran. Namun, jika dataran tinggi berada pada tingkat yang relatif tinggi (tidak lebih rendah dari tujuh kata) dan jumlah kata yang direproduksi normal pada percobaan pertama, maka kemungkinan besar ini bukan merupakan indikator kehilangan ingatan, tetapi motivasi yang rendah.

Jumlah kata yang direproduksi oleh subjek setelah istirahat satu jam menunjukkan perkembangan

ingatan dalam arti sempit dan kestabilan hafalan. Untuk anak-anak berusia 6-7 tahun, keterlambatan reproduksi setidaknya enam kata adalah normal (rata-rata delapan), untuk anak yang lebih besar - setidaknya tujuh kata (rata-rata delapan hingga sembilan).

METODE "SEGITIGA".

Target: studi tentang kemampuan mengalihkan perhatian anak.

Bahan: selembar kertas kosong (bisa diberi garis) dan pensil.

Kemajuan pekerjaan: anak diminta menggambar 3 garis segitiga menghadap ke atas, kemudian 3 garis segitiga lagi menghadap ke bawah.

Petunjuk:“Silakan gambarlah pada lembar ini tiga garis segitiga dengan puncak (titik) menghadap ke atas: Δ Δ (tunjukkan).”

Setelah anak menyelesaikan tugas tersebut, ia diberikan instruksi baru, yang harus segera ia selesaikan, tanpa henti setelah tugas pertama.

Petunjuk:“Sekarang gambarlah tiga garis segitiga berikutnya, tetapi letaknya sedemikian rupa dengan puncak (titik) di bawah.”

Pengolahan data. Kualitas kinerja subjek tes pada tugas pertama dan kedua, kesalahan yang mungkin muncul selama transisi dari tugas pertama ke tugas kedua, dan sifatnya dianalisis.

Selain analisis kualitatif, analisis kuantitatif yang dilakukan sesuai dengan hal-hal berikut juga membantu menarik kesimpulan tentang perkembangan kemampuan mengalihkan perhatian anak: kriteria untuk mengevaluasi hasil yang diperoleh:

1) 5 poin - anak menyelesaikan tugas kedua dengan benar. Hal ini menunjukkan adanya peralihan perhatian yang berkembang, konsentrasi dan stabilitasnya yang baik, dan tidak adanya tanda-tanda inersia yang kecil sekalipun;
2) 4 poin - anak membuat kesalahan saat menggambar tiga gambar pertama dari tugas kedua, dan kemudian menyelesaikannya dengan benar. Hal ini menunjukkan pelanggaran ringan, yaitu kemampuan peralihan dan kemampuan pemrosesan yang lambat;

3) 3 poin - ada kesalahan yang diperbaiki oleh anak itu sendiri selama menyelesaikan tugas kedua. Hal ini menunjukkan beberapa gangguan dalam pengalihan perhatian, yang dinyatakan dalam kasus-kasus terisolasi berupa “terjebak” pada tindakan sebelumnya;
4) 2 poin - satu hingga tiga segitiga pertama dari tugas kedua diselesaikan dengan benar, dan kemudian salah. Hal ini menunjukkan adanya gangguan yang jelas dalam mengalihkan perhatian;
5) 1 poin - penolakan untuk menyelesaikan tugas kedua atau kesalahan terus-menerus muncul segera setelah instruksi kedua. Hal ini menunjukkan gangguan yang nyata dalam mengalihkan perhatian, “kemacetan” yang terus-menerus pada tindakan sebelumnya.

UJI "KODE" 16
(metode D.Wexler
dimodifikasi oleh A.L. Wenger)

Target: studi tentang pengalihan perhatian dan kecepatan aktivitas.

Bahan: 1) pensil; 2) formulir dengan gambar, yang masing-masing anak harus menggambar simbol tertentu (untuk berjaga-jaga, Anda perlu memiliki beberapa bentuk); 3) stopwatch atau jam tangan dengan jarum detik.

Kemajuan pekerjaan: Bagian atas formulir menunjukkan simbol mana yang harus digambar di dalam masing-masing bentuk. Jalur singkat berikutnya adalah jalur pelatihan, digunakan agar anak dapat memahami instruksi. Berikutnya pada formulir adalah garis uji. Ketika anak mulai mengisi angka tes, psikolog mencatat waktunya. Semenit kemudian, dia mencatat dalam protokol nomor gambar yang sedang diisi oleh anak tersebut. Setelah menit kedua, tugas dihentikan.

Petunjuk: “Gambar yang berbeda digambar di sini. Di masing-masing gambar, Anda harus meletakkan ikon Anda sendiri. Di bagian atas ditunjukkan gambar mana yang perlu Anda gambar ikonnya (tunjuk ke bagian atas lembar). gambar di dalam bingkai (tunjuk ke garis latihan).” Jika seorang anak membuat kesalahan selama pelatihan, psikolog akan menunjukkannya dan menawarkan untuk memperbaikinya. Setelah angka-angka pelatihan selesai, psikolog berkata: “Sekarang letakkan ikon-ikon yang diperlukan pada angka-angka yang tersisa. Mulailah dengan angka pertama dan lanjutkan, tanpa melewatkan satu pun.

Pengolahan data.

1. Indikator utama dalam teknik ini adalah banyaknya angka yang diberi label dengan benar dalam 2 menit pengerjaan.

Kriteria penilaian hasil yang diperoleh untuk indikator pertama adalah jumlah rata-rata angka yang diberi label dengan benar (di sebelah kiri garis miring) dan batas bawah norma (di sebelah kanan garis miring):

1) 6 tahun - 24/12;
2) 7 tahun - 29/19;
3) 8 tahun - 33/23;
4) 9 tahun - 39/25;
5) 10 - 11 tahun - 47/30;
6) 12 - 13 tahun - 55/33;
7) mulai usia 14 tahun - 62/37.

2. Indikator lain yang harus diperhatikan dalam menilai pelaksanaan teknik ini adalah jumlah kesalahan, yaitu. angka yang salah ditandai atau hilang. Jika tidak ada pelanggaran, tidak ada atau sangat sedikit angka yang salah ditandai dan hilang (tidak lebih dari dua atau tiga).

Sejumlah besar kesalahan pada kecepatan aktivitas yang rendah merupakan indikator adanya gangguan serius dalam mengalihkan perhatian, atau rendahnya motivasi untuk berpartisipasi dalam eksperimen. Hal ini sering terjadi pada ketidakmampuan belajar atau keterbelakangan mental. Banyaknya kesalahan pada kecepatan aktivitas yang tinggi merupakan indikator fokus anak pada kecepatan kerja dengan mengorbankan kualitasnya. Sikap ini merupakan ciri khas anak impulsif dengan tingkat pengendalian diri yang rendah. Banyaknya kesalahan yang dikombinasikan dengan kecepatan aktivitas yang rata-rata merupakan tanda paling khas dari konsentrasi yang buruk, ketidakstabilan, dan gangguan.

3. Informasi tambahan diberikan melalui perubahan produktivitas kerja dari menit pertama ke menit kedua. Biasanya, pada menit kedua, produktivitas sedikit lebih tinggi dibandingkan menit pertama (sebesar 10 - 20%) karena efek pelatihan. Jika pertumbuhan produktivitas lebih tinggi, hal ini menunjukkan keterlibatan yang lebih lambat dalam kegiatan. Sebaliknya, jika produktivitas pada menit kedua lebih rendah dibandingkan menit pertama, maka ini merupakan indikator kelelahan yang tinggi, yang sering menjadi tanda keadaan asthenic.

KUESIONER KEMATIAN SEKOLAH INDIKATIF 17
(J.Jirasek)

Target: mempelajari kesadaran umum anak, tingkat perkembangan operasi mental dasar (analisis, perbandingan, generalisasi).

Bahan: Formulir kuesioner J. Jirasek.

Kemajuan pekerjaan: Anak diminta menjawab serangkaian pertanyaan. Jawaban subjek dicatat dalam protokol.

Instruksi: “Sekarang saya akan menanyakan beberapa pertanyaan. Tugas Anda adalah menjawabnya selengkap dan seakurat mungkin.”

Daftar pertanyaan

Hewan mana yang lebih besar - kuda atau anjing?
Di pagi hari kamu sarapan, dan di sore hari...?
Siang hari cerah, tapi di malam hari...?
Langitnya biru dan rumputnya...?
Ceri, pir, plum, apel - apa itu?
Mengapa pembatas tersebut diturunkan sebelum kereta api melewati lintasannya?
Apa itu Moskow, Rostov, Kyiv?
Jam berapa yang ditunjukkan jam (ditunjukkan pada jam)?
Sapi kecil adalah anak sapi, anjing kecil adalah..., domba kecil adalah...?
Apakah anjing lebih mirip ayam atau kucing? Apa kemiripannya, apa persamaannya?
Mengapa semua mobil memiliki rem?
Apa kemiripan palu dan kapak?
Apa persamaan tupai dan kucing?
Apa perbedaan antara paku dan sekrup? Bagaimana Anda mengenali mereka jika mereka tergeletak di depan Anda?
Sepak bola, lompat tinggi, tenis, renang - apa itu?
Kendaraan apa yang kamu ketahui?
Apa perbedaan antara orang tua dan orang muda? Apa perbedaan di antara keduanya?
Mengapa orang berolahraga?
Mengapa buruk jika seseorang menghindari pekerjaan?
Mengapa Anda perlu membubuhkan prangko pada amplop?

Pengolahan data dilakukan dengan menggunakan kunci.
Kunci

TIDAK.	Jawaban yang benar	Bukan jawaban yang tepat	Jawaban yang salah
	Kuda = 0 poin	-	- 5 poin
	Ayo makan siang. Kami makan sup, daging = 0 poin	-	Kami makan malam, tidur dan jawaban salah lainnya = - 3 poin
	Gelap = 0 poin	-	- 4 poin
	Hijau = 0 poin	-	- 4 poin
	Buah = 1 poin	-	- 1 poin
	Untuk mencegah kereta bertabrakan dengan gerbong. Agar tidak ada yang tertabrak kereta api (dll) = 0 poin	-	- 1 poin
	Kota = 1 poin	Stasiun = 0 poin	- 1 poin
	Ditampilkan dengan benar = 4 poin	Hanya seperempat, seluruh jam, seperempat dan jam yang ditampilkan dengan benar = 3 poin	Tidak tahu jam = 0 poin
	Anak anjing, domba = 4 poin	Hanya satu dari dua jawaban yang benar = 0 poin	- 1 poin
	Ibarat kucing, karena sama-sama mempunyai 4 kaki, bulu, ekor, cakar (cukup satu kesamaan) = 0 poin	Untuk kucing (tanpa menyebutkan ciri-ciri kesamaan) = - 1 poin	Untuk ayam = - 3 poin
	Dua alasan (pengereman di jalan menurun, pengereman di tikungan, berhenti jika ada bahaya tabrakan, berhenti sama sekali setelah selesai berkendara) = 1 poin	Satu alasan = 0 poin	Dia tidak akan mengemudi tanpa rem dan jawaban salah lainnya = -1 poin
	Dua ciri umum (terbuat dari kayu dan besi, ada gagangnya, perkakasnya, bisa digunakan untuk memaku, bagian belakangnya rata) = 3 poin	Satu kesamaan = 2 poin	0 poin
	Menentukan bahwa ini adalah hewan atau mengutip dua ciri umum (memiliki 4 kaki, ekor, bulu, dapat memanjat pohon) = 3 poin	Satu kesamaan = 2 poin	0 poin

Gnosis Spasial

1. Contoh "Huruf cermin" DAN.: “Tunjukkan padaku surat mana yang ditulis dengan benar.” Pilihan yang lebih sulit adalah menemukan angka dan huruf yang “salah” dalam suku kata dan kata.

2. Uji "Jam tangan buta". Pelaku eksperimen menutup tombol referensi dan meminta anak tersebut menyebutkan jam berapa jarum jam pada “jam buta” menunjukkan. Jika terdapat kesulitan yang diungkapkan, standar dibuka untuk perbandingan.
Di sini Anda harus memperhatikan dengan seksama apakah definisi jam dalam bentuk khusus ini telah diperkuat dalam pengalaman anak.

3. tes Benton. Pelaku eksperimen menunjukkan kepada anak salah satu sampel teratas, lalu menutupnya dan meminta untuk menunjukkan sampel ini pada standar yang lebih rendah. Jika terjadi kesulitan, sampel tidak ditutup dan tetap terbuka untuk perbandingan.
Di sebelah kanan adalah versi yang lebih kompleks; dapat digunakan setelah 7-8 tahun.

Gambar mandiri Anak ditawari pilihan pensil warna yang tidak terbatas (pena bulu), pensil sederhana, pena. Preferensi warna selama interpretasi membawa tes berikut lebih dekat ke tes Luscher. Selain itu, fitur topologi, konstruktif, dan gaya gambar dengan tangan kanan dan kiri dianalisis.

1. Anak itu ditawari (pertama dengan tangan kanan, lalu dengan tangan kiri) menggambar: bunga, pohon, rumah, sepeda.

2. Contoh "Permadani". Selembar kertas standar diletakkan di depan anak (format A4), dilipat menjadi dua, dengan persegi panjang besar di setiap setengahnya.
I.: “Bayangkan ini permadani. Setelah selesai mewarnai dengan satu tangan, lembaran dibalik dan prosedur serupa dilakukan dengan tangan lainnya.
Variasi dari tes ini adalah dengan memberikan kepada anak selembar kertas tanpa bingkai.

3. Contoh "Mandala". Selembar kertas diletakkan di depan anak itu (A4) dengan lingkaran berdiameter 10 cm digambar di tengahnya.
I.: “Tolong warnai (cat, gambar) ini.” Jawaban atas pertanyaan setiap anak adalah: “Lakukan sesukamu.”
Setelah pewarnaan selesai, tes serupa dilakukan dengan tangan yang lain.

4. Uji "Homunculus". Dilakukan dengan tangan terdepan. Contoh format lembar (A 4) diletakkan di depan anak. I.: sama seperti pada poin 3.

Di akhir pewarnaan, anak ditanyai pertanyaan berikut:

§ Siapa yang kamu gambar? Siapa namamu? Berapa umurnya?

§ Apa yang dia lakukan sekarang? Apa yang dia lakukan?

§ Aktivitas favorit dan paling tidak favorit?

§ Apakah dia takut pada sesuatu?

§ Dimana dia tinggal? Dengan siapa dia tinggal?

§ Siapa yang paling dia cintai? Dengan siapa dia berteman (bermain, berjalan)?

§ Bagaimana suasana hatinya? Keinginan terdalamnya?

§ Jika dia punya pilihan, bagaimana dia akan mempertahankan diri dari musuh-musuhnya?

§ Bagaimana kesehatannya? Apa dan seberapa sering dia terluka?

§ Apa yang baik dan buruk tentang hal itu? Dia mengingatkanmu pada siapa?

5. Contoh "Menggambar seorang pria". Dilakukan dengan tangan terdepan.
I.: “Tolong gambarlah seseorang.” Pada akhirnya, pertanyaan yang sama ditanyakan seperti pada paragraf 4.

Menyalin

1. Tes Denmann. Gambar gambar dan selembar kertas kosong diletakkan di depan anak.
DAN.: "Gambarlah angka-angka ini." Penyalinan dilakukan terlebih dahulu dengan satu tangan, lalu (di selembar kertas baru) lain.
Tes ini sangat efektif untuk mempelajari proses penyalinan pada anak di bawah usia 5-6 tahun.

2. Tes Taylor dan Rey-Osterritz. Tes ini berlaku untuk anak-anak mulai usia 6 tahun.
Sosok Taylor ditempatkan di depan anak dan (di bawah) lembar bersih.
DAN.: "Gambarlah sosok yang sama." Untuk mencatat strategi penyalinan, anak ditawari satu set pensil warna, yang diubah oleh pelaku eksperimen selama proses penyalinan. (urutan warna pelangi). Manipulasi anak dengan kertasnya sendiri dicatat dengan ketat. Pelaku eksperimen menahan diri untuk tidak berkomentar apa pun. Akan berguna untuk mencatat waktu penyalinan.

Setelah meniru gambar Taylor, anak diminta juga meniru gambar Rey-Osterritz dengan tangan satunya.

3. Menyalin gambar proyeksi.
Anak diminta menyalin “kubus” dan “rumah” dengan tangan kanan dan kiri.