Metode bekerja dengan buku di taman kanak-kanak: lokakarya untuk guru. Membaca fiksi di TK - mengenalkan anak prasekolah pada dunia buku yang indah Analisis pelajaran membaca fiksi di TK

Contoh analisis diri suatu pelajaran di lembaga pendidikan prasekolah

Target: Mengembangkan minat anak terhadap pengetahuan tentang sayuran melalui integrasi bidang pendidikan: kognisi, komunikasi, sosialisasi, kreativitas seni, kesehatan.
Tugas:
- Untuk membentuk gagasan anak-anak tentang sayuran, tempat perkecambahan dan persiapannya untuk musim dingin;
- Memperkuat kemampuan anak dalam mendeskripsikan sayuran menurut ciri-cirinya,
menurut diagram;
- Meningkatkan kemampuan menulis secara tata bahasa dengan benar dan menyusun pernyataan Anda secara konsisten;
- Memperluas kosakata aktif, mengaktifkan nama-nama sayur dalam tuturan anak.
- Terus mengembangkan kemampuan anak dalam membedakan dan memberi nama warna, berlatih membandingkan benda berdasarkan warna;
- Dorong anak menjawab pertanyaan dengan mengucapkan kata-kata dengan jelas.

Mengembangkan kemampuan anak dalam mengoordinasikan gerakan dengan teks, memahami dan mengikuti instruksi verbal;
- Mengembangkan persepsi visual dan memori, imajinasi motorik dan koordinasi gerakan;
- Mengembangkan keterampilan motorik halus dan umum tangan;
- Menumbuhkan sikap ramah terhadap teman sebaya;
- Ciptakan suasana dan kondisi emosional yang mendukung bagi aktivitas bermain aktif anak.
Kegiatan organisasi, persiapan kelas
Pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan catatan. Abstrak disusun secara mandiri, sesuai dengan tujuan program pendidikan dasar umum, sesuai dengan usia anak. Untuk melaksanakan setiap tugas, teknik dipilih dalam bentuk yang menarik dan menghibur.
Pada setiap momen pembelajaran terdapat alat peraga yang merangsang dan mengaktifkan aktivitas mental anak. Manualnya berukuran cukup dan dirancang secara estetis. Penempatan dan penggunaannya rasional, bijaksana dalam ruang belajar dan dalam pembelajaran.
Musik digunakan selama pelajaran untuk meningkatkan persepsi emosional.
Teknik pengorganisasian “Salam” dalam bentuk puisi” ditujukan untuk mengembangkan kualitas komunikatif dan menjalin hubungan persahabatan baik dalam tim anak-anak maupun antara tamu dan anak-anak.
Pelajarannya bersifat dinamis, mencakup teknik-teknik yang menyediakan perubahan aktivitas yang cepat. Percakapan - duduk di kursi, bergerak dalam kelompok sambil mencari jalan keluar dari situasi masalah dengan kelinci - pergi ke taman, mengerjakan tes, mengembangkan keterampilan motorik halus tangan - duduk di kursi, aktivitas pencarian - berdiri , bekerja dengan sereal “Temukan Sayuran”, latihan logoritmik - “berjalan ke taman.” Perputaran teknik yang cepat dan perubahan pose selama pembelajaran memungkinkan anak terhindar dari kelelahan.
Kegiatan didaktik guru:
Semua aspek pelajaran logis dan konsisten, tunduk pada satu topik. Momen-momen dari bidang pendidikan Kognisi diintegrasikan ke dalam pelajaran: Memperkuat kemampuan mendeskripsikan sayuran menurut ciri-cirinya, menurut diagram; mengembangkan kemampuan membedakan dan memberi nama warna; Komunikasi: anak-anak berpartisipasi dalam percakapan umum, mendengarkan tanpa menyela teman-temannya; mengaktifkan kosakata anak menggunakan kata – nama sayuran, melatih koordinasi kata benda dan kata sifat; “Sosialisasi” untuk mengekspresikan niat baik dan empati secara mandiri: Peningkatan kemampuan anak menggulung plastisin di antara telapak tangan dengan gerakan lurus, penguatan teknik menekan, pengembangan keterampilan motorik halus., Pendidikan Jasmani; mengembangkan imajinasi motorik dan koordinasi gerakan; Kesehatan: membentuk gagasan anak tentang vitamin dan pentingnya vitamin. Teknik pembelajarannya bersifat main-main, berdasarkan situasi pembelajaran berbasis permainan,
Penggunaan model “Kebun Sayur” membantu melaksanakan tugas utama pendidikan dengan cara yang menarik - pembentukan ide anak tentang sayuran dan tempat tumbuhnya. Peran saya hanya sebatas belajar memberikan jawaban yang detail. Hal ini membantu mencapai hasil yang optimal.

Pada setiap momen pembelajaran, saya berusaha membimbing anak-anak untuk menemukan solusi masalah, membantu mereka memperoleh pengalaman baru, mengaktifkan kemandirian dan menjaga sikap emosional yang positif.
Penciptaan pencarian, situasi masalah mengintensifkan aktivitas mental dan bicara anak-anak,
Kekhasan bekerja dengan anak-anak di kelas tercermin dalam pendekatan yang berpusat pada individu. Dia menyemangati anak-anak yang pemalu dan memuji mereka untuk mengkonsolidasikan situasi kesuksesan mereka.
Selama pembelajaran, saya berusaha berkomunikasi dengan anak-anak pada level yang sama, berusaha menjaga minat anak terhadap pembelajaran sepanjang waktu.
Hasil pembelajaran disusun dalam bentuk permainan situasi masalah “Tebak suguhannya?” sehingga selama itu dapat dilakukan pengecekan kualitas asimilasi materi.
Karena anak-anak masih kecil dan banyak tanggapan paduan suara, saya berencana untuk memberikan perhatian khusus pada tanggapan individu. Penting juga untuk mencapai pengucapan kata-kata yang jelas. Latih pengucapan suara, perluas kosa kata aktif dan pasif. Namun, terlepas dari kesulitan-kesulitan ini, saya yakin semua tugas program yang saya tetapkan selama pelajaran telah terselesaikan.

di grup junior kedua

"Mengunjungi dongeng"

OO: Komunikasi

Target: mengembangkan imajinasi kreatif anak, meningkatkan sarana ekspresif dalam menyampaikan gambar, memperkaya dan mengaktifkan kosa kata melalui kegiatan teatrikal.

Tugas:

mengkonsolidasikan pengetahuan anak-anak tentang cerita rakyat Rusia;

mengembangkan kemampuan mengenali dan memberi nama berdasarkan objek dan ilustrasi individu;

untuk menumbuhkan kecintaan dan minat anak-anak terhadap seni sastra rakyat Rusia;

mengembangkan ucapan ekspresif, ingatan, perhatian, membangkitkan minat terhadap teater.

Teknik metodis:

Permainan(penggunaan momen kejutan) .

Visual(penggunaan boneka) .

Lisan(pengingat, instruksi, survei, tanggapan individu dari anak-anak) .

Dorongan, analisis pelajaran.

Bahan pelajaran: atribut peti ajaib, untuk dongeng “Teremok”, tongkat hitung, bola.

Kemajuan pelajaran:

Momen kejutan: Little Red Riding Hood ikut serta dalam musik(anak) :

Halo teman-teman!

Aku datang kepadamu dari dongeng,

Aku membawakanmu peti,

Dada itu tidak sederhana,

Ini ajaib, tidak kosong!

Banyak dongeng yang hidup di dalamnya,

Kita perlu mendaftarkannya.

Pendidik: Tahukah kamu dongeng?

Anak-anak: Ya, kami tahu!

Pendidik: 1-2-3-4-5 saatnya kita bermain dongeng, siapa pun yang terlambat memulai, dia terlambat untuk dongeng.

Guru membuka peti itu dan berkata:

Oh, betapa kacaunya keadaan di sini!

Saya sangat membutuhkan bantuan.

Kalian akan membantu,

Ceritakan padaku semua ceritanya.

Guru bergiliran mengeluarkan atribut dongeng dari peti ajaib dan melakukan percakapan tentang pertanyaan-pertanyaan tersebut.

Kolobok:

Siapa yang membuat roti itu?

Ke mana roti itu digulung?

Siapa yang ditemui sanggul di jalan?

Siapa yang makan kolobok?

Apa akhir dari dongeng tersebut?

Pertanyaan bermasalah:

Mengapa sanggul itu menggelinding dari jendela?

Apa yang akan terjadi jika rubah tidak memakan roti tersebut?

Ayam Ryabka:

Bagaimana sebuah dongeng dimulai?

Telur apa yang ditelurkan ayam itu?

Siapa yang memecahkan telurnya?

Bagaimana dia memecahkannya?

Apa jawaban ayam kepada kakek dan nenek?

Pertanyaan bermasalah:

Apa yang akan terjadi jika telurnya tidak pecah?

Mengapa kakek dan perempuan itu ingin memecahkan telur tersebut?

Masha dan Beruang:

Bagaimana Masha bisa sampai ke beruang itu?

Apa yang dikatakan beruang ketika dia membawa kotak itu?

Dan apa jawaban Masha?

Bagaimana dongeng itu berakhir?

Pertanyaan bermasalah:

Mengapa Masha memutuskan untuk melarikan diri dari beruang itu?

Lobak:

Siapa yang menanam lobak?

Siapa yang membantu mencabut lobak?

Pendidik: Tapi menurut saya - persahabatan. Saat kita bersama, kita bisa melakukan apa saja, aku sarankan kamu memberitahuku betapa ramahnya kalian.

Anak-anak berpegangan tangan membentuk lingkaran:

Kami adalah orang-orang yang ramah

Kami tidak bertengkar sama sekali

Kami adalah orang-orang yang ramah

Katakan pada semua orang!

Little Red Riding Hood mengajak anak-anak untuk beristirahat.

menit fisik"Tiga Beruang" .

Tiga beruang sedang berjalan pulang

Ayah itu besar, besar

Ibu lebih pendek bersamanya,

Ya, anakku masih bayi kecil!

Dia sangat kecil

Berjalan berkeliling dengan mainan kerincingan

Ding, la-la, ding, la-la!

Guru mengeluarkan model rumah dari peti, pertanyaan: Apa nama lain rumah dalam dongeng?(pondok, rumah kecil) .

Saya sarankan Anda membuat model dan membangun gubuk dari tongkat hitung ajaib kami(anak-anak bekerja di meja) .

Sekarang mari bermain dan mengingat para pahlawan dongeng.

Permainan bola “Katakan padaku pahlawan yang mana?”:

roti - kemerahan

kakek - tua

nenek - abu-abu

kelinci - bertelinga

serigala - bergigi

beruang - kaki pengkor

rubah - licik

lobak - besar

katak - hijau

tikus - abu-abu

masya baik hati

pai - enak

telur - emas

gubuk - kayu

Guru mengeluarkan topeng serigala dari peti: Anda dan saya sekarang akan mengunjungi dongeng lainnya. Atau lebih tepatnya, kami akan menampilkan dongeng, dan Anda akan menjadi seniman sejati.

Pembagian peran dengan pantun berhitung:

Landak, landak eksentrik,

Saya menjahit jaket berduri,

Kita harus memilih pahlawan.

Dramatisasi dongeng"Teremok" .

Ringkasan pelajaran.

Si Kecil Berkerudung Merah: Saya sangat senang mengunjungi Anda. Anda tahu banyak dongeng. Dan yang terpenting, kamu membantu menertibkan dadaku.

Diiringi musik, anak-anak mengucapkan selamat tinggal pada Little Red Riding Hood dan dongeng.

Masalah mendesak dalam masyarakat modern adalah mengenalkan anak pada membaca. Bukan rahasia lagi bahwa di usia prasekolah, banyak anak yang lebih suka menonton kartun dan permainan komputer daripada mendengarkan dongeng. Tentu saja, akan sulit bagi anak seperti itu untuk jatuh cinta pada membaca bahkan di sekolah. Sementara itu, sastra merupakan sarana pendidikan intelektual, moral, dan estetika yang ampuh. Ini memperkaya ucapan dan emosi anak, membentuk perasaan manusiawi, dan memberikan kesempatan untuk refleksi dan fantasi. Di pihak orang dewasa, sangat penting untuk segera membangkitkan minat dan kecintaan anak prasekolah terhadap buku, untuk membuka pembaca pada anak. Dan tahap pertama di sini bukanlah perpustakaan, tetapi aktivitas guru, keterampilan pedagogisnya.

Mengapa anak-anak prasekolah membutuhkan fiksi?

Tugas membaca fiksi bersama anak kelompok menengah antara lain:

Membentuk pada anak gagasan bahwa buku mengandung banyak informasi menarik dan mendidik.
Memperdalam pengetahuan tentang ilustrasi dan maknanya dalam buku.
Pembentukan keterampilan evaluasi moral suatu karya.
Mengembangkan kemampuan berempati dengan pahlawan.

Pada kelompok menengah, anak-anak memahami bahwa mereka dapat belajar banyak hal menarik dan mendidik dari buku.

Di kelompok senior, daftar tugas bertambah:

Guru mengajar anak-anak prasekolah mendengarkan karya besar (per bab).
Guru mendorong anak untuk mengungkapkan sikap emosional terhadap apa yang mereka baca, membicarakan persepsi mereka terhadap tindakan tokoh, dan merenungkan motif tersembunyi dari perilaku mereka.
Sikap sensitif terhadap kata artistik dikembangkan, kemampuan untuk memperhatikan deskripsi yang jelas, julukan, perbandingan, dan merasakan ritme dan melodi sebuah puisi.
Pembentukan keterampilan membaca puisi ekspresif dan membaca peran terus berlanjut.
Konsep genre, ciri-ciri genre dongeng, cerita, puisi dijelaskan dalam bentuk yang dapat diakses oleh anak-anak.
Anak-anak prasekolah belajar membandingkan ilustrasi oleh seniman yang berbeda untuk karya yang sama.

Tidak ada satu acara pun di taman kanak-kanak yang lengkap tanpa puisi.

Tugas kelompok persiapan meliputi:

Meningkatkan kemampuan memahami ekspresi bahasa suatu karya seni, keindahan kata puitis.
Perkembangan rasa humor pada anak prasekolah.
Mengembangkan kemampuan menempatkan diri pada posisi tokoh sastra.
Pengembangan keterampilan membaca ekspresif, dramatisasi suatu karya (perwujudan emosi melalui intonasi, ekspresi wajah, gerak tubuh).
Memperdalam konsep “genre”, mengembangkan kemampuan membedakannya.

Bagaimana Merencanakan dan Melaksanakan Pelajaran Membaca Fiksi

Untuk menyusun pelajaran secara kompeten untuk mengenalkan anak pada karya sastra apa pun, guru perlu banyak memikirkan.

Teknik dan metode apa yang bisa digunakan

Di kelas membaca fiksi, guru menggunakan metode berikut:

Dibaca oleh guru dari buku atau dihafal. Penggambaran teks secara literal ini mempertahankan bahasa penulis dan menyampaikan nuansa pemikiran penulis prosa dengan baik.
Mendongeng (menceritakan kembali). Ini adalah transfer konten yang lebih bebas: guru dapat mengatur ulang kata-kata dan menggantinya dengan sinonim. Namun bentuk mendongeng ini memberikan lebih banyak peluang untuk menarik perhatian anak: Anda dapat menjeda sekali lagi, mengulangi frasa kunci, dll.
Dramatisasi adalah metode pengenalan sekunder terhadap sebuah karya sastra.
Menghafal atau menceritakan kembali teks oleh anak-anak prasekolah (tergantung genre karyanya).

Agar pembelajaran berhasil, Anda perlu mempertimbangkan hal-hal berikut:

Pelajarannya harus intens secara emosional. Pertama-tama, ini menyangkut cara bicara guru, yang harus menyampaikan sifat pekerjaan dan mempengaruhi pikiran dan perasaan anak-anak. Anak-anak harus melihat wajah guru yang tertarik, ekspresi wajah dan artikulasinya, dan bukan hanya mendengar suaranya. Untuk melakukan ini, dia tidak hanya harus melihat bukunya, tetapi juga wajah anak-anak untuk melihat reaksi mereka.
Karya prosa (dongeng, cerita pendek) lebih bisa diceritakan daripada dibaca. Sedangkan puisi biasanya dibacakan dengan suara bervolume sedang (walaupun ada pula yang perlu diucapkan dengan pelan atau sebaliknya dengan lantang) dan perlahan agar anak prasekolah memahami apa yang dibicarakan.
Untuk membuat pelajaran lebih lengkap, Anda dapat menyertakan rekaman audio (misalnya, saat K. Chukovsky sendiri membacakan dongeng puitisnya).
Selama proses membaca, tidak perlu mengalihkan perhatian siswa dengan komentar disiplin: untuk itu guru dapat meninggikan atau merendahkan suaranya atau berhenti sejenak.

Anak hendaknya melihat wajah guru yang tertarik, melihat ekspresi wajahnya saat membaca

Membaca berulang-ulang berkontribusi pada pemahaman yang lebih baik tentang isi sebuah karya dan asimilasi sarana ekspresif bahasa. Teks pendek dapat diulang segera setelah pembacaan awal. Karya yang lebih besar memerlukan waktu untuk memahaminya, kemudian guru membaca ulang bagian-bagian tertentu, terutama bagian-bagian penting. Anda dapat mengingatkan anak tentang isi materi setelah beberapa waktu (2–3 minggu), namun puisi pendek, lagu anak-anak, dan cerita dapat sering diulang (misalnya, saat berjalan-jalan, pada saat-saat rutin). Biasanya anak-anak suka mendengarkan dongeng kesukaannya berkali-kali dan meminta guru untuk menceritakannya.

Bagaimana menjelaskan kata-kata asing kepada anak-anak

Guru harus menjelaskan kepada anak-anak prasekolah arti kata-kata asing dalam karya tersebut. Teknik ini memberikan persepsi penuh tentang teks sastra: karakter karakter, tindakan mereka. Di sini Anda dapat menggunakan berbagai opsi: selama cerita, berhenti pada sebuah kata yang tidak dipahami anak-anak dan pilih sinonimnya (misalnya, gubuk kulit kelinci berarti kayu; ruang atas adalah ruangan), jelaskan kata-kata asing bahkan sebelum membaca dimulai (misalnya, sebelum menceritakan dongeng “ Serigala dan Tujuh Kambing Kecil”, guru menunjukkan gambar seekor kambing, mengucapkan kalimat: “Susu mengalir ke lapisan, dan dari lapisan ke kuku, ” dan dengan jelas menjelaskan apa itu ambing binatang).

Ilustrasi akan membantu menjelaskan arti kata-kata asing

Namun, tidak semua kata memerlukan interpretasi yang mendetail: misalnya, ketika membacakan “Kisah Nelayan dan Ikan” karya A. Pushkin kepada anak-anak prasekolah yang lebih tua, sama sekali tidak perlu memikirkan secara rinci frasa “wanita bangsawan pilar”, “ sable soul warmer” - mereka tidak mengganggu pemahaman isi karya. Selain itu, Anda tidak perlu bertanya kepada anak-anak apa yang tidak jelas bagi mereka dalam teks, tetapi jika mereka tertarik dengan arti sebuah kata, Anda perlu memberikan jawabannya dalam bentuk yang mudah dipahami.

Cara melakukan percakapan yang benar dengan anak pada sebuah karya baca

Setelah membaca karya tersebut, percakapan analitis harus dilakukan (ini sangat penting pada usia prasekolah yang lebih tua). Selama percakapan, guru mengarahkan anak untuk mengevaluasi tindakan tokoh dan tokohnya. Tidak perlu memaksa anak-anak untuk sekadar mereproduksi teks secara mendetail: pertanyaan harus bijaksana, mendorong pemahaman yang lebih baik tentang makna dan memperdalam emosi.

Isi tidak perlu lepas dari bentuk: perlu memperhatikan genre dan ciri kebahasaan (misalnya memusatkan perhatian anak pada seruan berulang-ulang “Kambing kecil, anak-anak, buka, buka!” atau nama julukan mana yang merujuk pada rubah, serigala, kelinci dalam dongeng tertentu).

Contoh pertanyaan untuk mengidentifikasi sikap emosional terhadap karakter:
Karakter dongeng manakah yang paling Anda sukai dan mengapa?
Anda ingin menjadi seperti siapa?

Dengan siapa kamu tidak mau berteman?

Pertanyaan untuk mengidentifikasi makna utama dari karya tersebut:
Siapa yang harus disalahkan atas hilangnya ekor induk burung pipit (M. Gorky “Sparrow”)?

Mengapa dongeng “Ketakutan Bermata Besar” disebut demikian?

Pertanyaan untuk mengetahui motif:
Mengapa Mashenka tidak mengizinkan beruang itu beristirahat dalam perjalanan menuju kakek-neneknya (“Masha and the Bear”)?
Mengapa ibu berubah menjadi seekor burung dan terbang menjauh dari anak-anaknya (cerita rakyat Nenets “Cuckoo”)?

Percakapan analitis sangat diperlukan ketika membaca karya tentang alam atau kerja manusia (misalnya, S. Marshak “Dari mana meja itu berasal”, V. Mayakovsky “Horse-Fire”, S. Baruzdin “Siapa yang membangun rumah ini?” dan yang lain).

Dengan anak-anak Anda perlu berdiskusi dan menganalisis puisi yang didedikasikan untuk pekerjaan manusia

Guru hendaknya tidak berpindah dari isi buku ke ajaran moral dan wacana moral tentang perilaku individu anak dalam kelompok. Kita seharusnya hanya berbicara tentang tindakan para pahlawan sastra: kekuatan gambar artistik terkadang memiliki pengaruh yang lebih besar daripada notasi.

Cara menghafal puisi bersama anak menggunakan tabel mnemonic

Untuk menghafal puisi dan menceritakan kembali dongeng, ada baiknya menggunakan tabel mnemonik. Mereka mewakili representasi skematis alur karya dalam bentuk rangkaian gambar. Teknik yang memudahkan menghafal teks ini sudah bisa dipraktikkan dari kelompok menengah.

Galeri foto: tabel mnemonik untuk anak-anak prasekolah

Peristiwa-peristiwa penting dalam dongeng disajikan dalam bentuk diagram. Poster secara skematis menggambarkan tokoh-tokoh utama (gadis, beruang) dan momen-momen penting dalam cerita (hutan, gubuk, pai, kotak). Setiap gambar skema sesuai dengan satu baris cerita. puisi itu

Cara menunjukkan ilustrasi kepada anak

Pemahaman lebih dalam tentang teks dan gambar artistik yang terkandung di dalamnya difasilitasi dengan menelaah ilustrasi. Metode penggunaan visual bergantung pada usia anak prasekolah dan isi buku. Namun bagaimanapun juga, persepsi teks dan gambar harus bersifat holistik. Beberapa buku terdiri dari serangkaian gambar dengan keterangan (contohnya adalah A. Barto, “Mainan” atau V. Mayakovsky, “Setiap halaman adalah gajah atau singa betina”) atau dibagi menjadi beberapa bab terpisah (“Salju Queen” karya G.- H. Andersen. Dalam hal ini guru terlebih dahulu memperlihatkan gambar kemudian membacakan teks. Jika karya tidak dibagi menjadi beberapa bagian, maka cerita tidak boleh disela dengan memperlihatkan ilustrasi: ini bisa dilakukan setelah membaca atau sesaat sebelumnya (melihat buku akan membangkitkan minat anak-anak prasekolah). Saat membaca literatur pendidikan, gambar digunakan untuk menjelaskan informasi secara visual setiap saat.

Baik anak-anak prasekolah yang lebih muda maupun yang lebih tua selalu melihat ilustrasi karya dengan penuh minat

Struktur umum pelajaran membaca

Struktur pembelajaran membaca fiksi tergantung pada jenisnya, usia siswa dan isi materi. Secara tradisional ada tiga bagian:

Berkenalan dengan sebuah karya yang tujuannya adalah persepsi yang benar dan kaya secara emosional.
Percakapan tentang apa yang telah dibaca, bertujuan untuk memperjelas isi dan sarana ekspresi kebahasaan.
Membaca teks secara berulang-ulang (atau episode-episode kuncinya) untuk memperdalam persepsi dan mengkonsolidasikan kesan.

Jenis Kegiatan Membaca di TK

Ada beberapa jenis kelas membaca fiksi bersama anak prasekolah:

Memotivasi awal kelas

Tugas utama guru adalah mempersiapkan anak-anak prasekolah untuk memahami pekerjaan dan memotivasi mereka untuk mendengarkan. Berbagai metode digunakan untuk ini.

Penampilan karakter permainan

Di usia muda dan paruh baya, lebih baik memulai kelas dengan momen kejutan dengan munculnya karakter permainan. Dia selalu dengan isi karyanya. Misalnya, ini adalah anak kucing berbulu halus (puisi V. Berestov “Kitten”), seekor ayam kuning yang lucu (dongeng K. Chukovsky “Chicken”), boneka Masha (cerita rakyat Rusia “Masha and the Bear”, “Tiga Beruang”, “Angsa Angsa” "dan lainnya di mana seorang gadis kecil muncul).

Mainan tersebut menyampaikan karakter nakal anak kucing dari puisi berjudul sama karya V. Berestov

Guru dapat menunjukkan kepada anak-anak peti ajaib tempat para pahlawan dongeng berada. Biasanya, ini adalah karya yang menampilkan banyak karakter (“Lobak”, “Teremok”, “Kolobok”).

Pesan dari seorang pahlawan

Anda juga bisa menggunakan motif surat - pesan datang ke grup dari brownies Kuzenka. Dia mengatakan bahwa dia tinggal di taman kanak-kanak - dia menjaganya di malam hari, dan di siang hari dia sangat suka mendengarkan anak-anak menyanyikan lagu, bermain, dan berolahraga. Maka Kuzya memutuskan untuk memberi anak-anak hadiah - memberi mereka kotak dongengnya. Kini, kapan saja, anak-anak dapat mengenal dongeng baru, yang akan dibacakan guru untuk mereka.

Brownie Kuzya memberi anak-anak kotak dongengnya

Percakapan awal

Pada usia prasekolah senior, untuk menciptakan motivasi membaca, sudah dimungkinkan untuk menggunakan pengalaman pribadi anak prasekolah. Ini bisa berupa percakapan mini perkenalan yang menghubungkan peristiwa kehidupan dengan tema karya. Misalnya, guru bertanya kepada anak apakah mereka suka berfantasi. Kemudian semua orang berdiskusi bersama: mengapa orang berfantasi (untuk menghibur lawan bicaranya, untuk menyenangkannya, dll.). Kemudian guru dengan lancar melanjutkan membaca cerita “Pemimpi” karya N. Nosov. Ngomong-ngomong, Anda juga bisa memperkenalkan karakter permainan - Entahlah, ke dalam pelajaran tentang topik ini, karena dia juga suka menciptakan dan mengarang dongeng.

Selain itu, anak juga bisa diminta mewarnai Entahlah

Contoh lainnya adalah ketika seorang guru memulai percakapan tentang sebuah mimpi. Bagaimanapun, setiap orang memilikinya. Orang dewasa meminta anak-anak menceritakan apa yang mereka impikan. Setelah itu, guru mengarahkan anak-anak prasekolah pada kesimpulan bahwa untuk memenuhi keinginannya seseorang tidak bisa duduk diam, tetapi harus bekerja keras dan berusaha, meskipun tentu saja ada kalanya keberuntungan tersenyum pada seseorang dan mimpinya. menjadi kenyataan dengan sendirinya, seolah-olah dengan sihir. Dan sangat sering hal ini terjadi dalam cerita rakyat Rusia, misalnya, dalam karya “At the Pike’s Command” (atau lainnya, di mana pahlawan magis atau hal-hal yang membantu karakter utama muncul).

Pembiasaan dengan materi visual

Untuk menciptakan motivasi membaca, guru juga dapat memulai pembelajaran dengan melihat sebuah lukisan, misalnya karya V. Vasnetsov “Tiga Pahlawan”. Setelah mengenal karya seni ini, anak-anak mungkin akan mendengarkan dengan penuh minat epik tentang Ilya Muromets atau ksatria Rusia lainnya.

Setelah melihat para pahlawan pemberani, anak-anak prasekolah akan sangat tertarik mendengarkan epik tentang Ilya Muromets

Sesaat sebelum kelas, Anda dapat menarik minat anak-anak pada sampul buku yang berwarna-warni atau ilustrasinya: anak-anak pasti ingin tahu siapa yang digambarkan di dalamnya dan apa yang terjadi dengan karakter dalam karya tersebut.

Setelah melihat ilustrasinya, anak-anak mungkin ingin mengetahui siapa yang digambarkan di dalamnya dan apa yang terjadi dengan karakternya.

Sebelum membacakan puisi tentang waktu tertentu dalam setahun, ada baiknya mengajak anak berjalan-jalan atau mengatur tamasya ke taman musim gugur atau musim dingin.

Contoh catatan pelajaran

Contoh catatan pelajaran dapat ditemukan di sini:

Karanova M.S., “Burik the Bear” (grup junior kedua);
Romanova N., “Membaca dan menghafal puisi M. Khudyakov “Musim Gugur” (kelompok tengah);
Konovalova D.V., “Mari kita bicara tentang persahabatan (membaca cerita oleh V. Oseeva “Siapa bosnya”)” (kelompok persiapan).

Pilihan topik untuk kelas membaca fiksi

Di setiap kelompok umur, guru memilih topik menarik untuk kelas, dengan fokus pada daftar karya fiksi yang direkomendasikan oleh program pendidikan. Beberapa karya mungkin diulang-ulang: jika pada usia dini hanya mendengarkan, maka pada usia yang lebih tua sudah ada analisis mendalam, menceritakan kembali teks oleh anak prasekolah, dramatisasi, role-playing, dll.

Grup junior pertama

Puisi oleh A. Barto “Beruang”.
Puisi A. Barto “Matahari mengintip melalui jendela.”
Lagu rakyat Rusia "Kucing itu pergi ke Torzhok...".
Lagu rakyat Rusia "Cockerel, cockerel...".
Lagu rakyat Rusia “Seperti di padang rumput, padang rumput…”.
Lagu rakyat Rusia “Seperti kucing kita…”.
“Selamat tinggal, selamat tinggal, anjing kecil, jangan menggonggong…”
Lagu rakyat Rusia “Rabushechka Hen”.
Cerita rakyat Rusia “Kambing Kecil dan Serigala”, diadaptasi oleh K. Ushinsky.
Lagu rakyat Rusia “Betapa aku mencintai sapi kecilku...”
Puisi oleh A. Barto “Truk”.
Puisi oleh S. Kaputikyan “Semua orang sedang tidur.”
Puisi oleh V. Berestov “Boneka Sakit”.
Lagu rakyat Rusia "Kambing-dereza".
Lagu rakyat Rusia "Egorka si Kelinci...".
Kisah L. N. Tolstoy “Seekor kucing tidur di atap…”.
Karya S. Marshak “Kisah Tikus Bodoh”.
Banyak dongeng untuk anak-anak yang dapat dimasukkan pada momen-momen rutin tertentu (misalnya peralihan ke tidur siang hari)
Kisah L. N. Tolstoy “Petya dan Masha punya kuda…”.
Puisi oleh K. Chukovsky “Kotausi dan Mausi”.
Puisi A. Barto “Gajah”.
Sajak anak-anak “Oh, bajingan kecil…” (terjemahan dari bahasa Moldavia oleh I. Tokmakova).
Cerita rakyat Rusia “Teremok” (diaransemen oleh M. Bulatov).
Lagu rakyat Rusia “Ay doo-doo, doo-doo, doo-doo! Seekor gagak duduk di pohon ek."
Puisi oleh S. Kaputikyan “Masha sedang makan siang.”
Puisi oleh N. Saxonskaya “Di mana jariku”
Puisi oleh P. Voronko “Hal-hal baru”.
Puisi oleh N. Syngaevsky “Pembantu”.
Kutipan dari puisi Z. Alexandrova “My Bear.”
Puisi oleh V. Khorol “Kelinci”.
Puisi Khorol tentang kelinci sangat berirama sehingga dapat digunakan untuk latihan motorik
Puisi oleh M. Poznanskaya “Salju turun.”
Dongeng karya L. N. Tolstoy “Tiga Beruang”.
Puisi oleh O. Vysotskaya “Dingin”.
Puisi oleh V. Berestov “Anak Kucing”.
Puisi oleh A. Barto “Kelinci”.
A. Puisi Barto “Siapa yang Berteriak?”
Dongeng oleh V. Suteev “Siapa bilang “meong”?”
Lagu Jerman “Snegirok” (terjemahan oleh V. Viktorov).
Puisi oleh A. Barto “Perahu”.
Lagu rakyat Rusia “Seekor rubah dengan kotak berlari melewati hutan.”
“Di toko mainan” (bab dari buku karya Ch. Yancharsky “Petualangan Mishka Ushastik”, diterjemahkan dari bahasa Polandia oleh V. Prikhodko).
Julukan rakyat Rusia adalah “Sun-bucket”.
Slogannya adalah “Hujan, hujan, lebih menyenangkan…”.
Panggilan dan lagu anak-anak dapat menjadi dasar pendidikan jasmani atau senam jari
Cerita rakyat Rusia “Masha and the Bear” (diaransemen oleh M. Bulatov).
Puisi oleh A. Pleshcheev “Lagu Pedesaan”.
“Angin berjalan melintasi lautan…” (kutipan dari dongeng A. S. Pushkin “The Tale of Tsar Saltan”).
Puisi oleh A. Vvedensky “Tikus”.
Puisi oleh G. Sapgir “Kucing”.
Sajak anak-anak rakyat Rusia “Karena hutan, karena pegunungan…”.
Dongeng oleh V. Bianchi “Rubah dan Tikus”.
Kisah G. Ball "Anak Kuning".
Puisi oleh A. dan P. Barto “Gadis yang Mengaum.”
Puisi ini berguna untuk menangani anak-anak yang cengeng, tetapi jangan biarkan orang lain menggoda anak seperti itu.
Puisi oleh K. Chukovsky “Kebingungan”.
Dongeng oleh D. Bisset “Ga-ga-ga” (terjemahan dari bahasa Inggris oleh N. Shereshevskaya).
Sajak anak-anak rakyat Rusia “Mentimun, mentimun…”.
Puisi “Pembuat Sepatu” (terjemahan dari bahasa Polandia, direvisi oleh B. Zakhoder).
Puisi oleh B. Zakhoder “Kesedihan Kiskino”.
Puisi oleh A. Brodsky “Kelinci Cerah”.
“Friends” (bab dari buku karya Ch. Yancharsky “The Adventures of Mishka Ushastik”).

Kelompok junior kedua

Membaca puisi Sasha Cherny "Pristalka".
Membaca cerita rakyat Rusia “Kucing, Ayam, dan Rubah.”
Membaca cerita rakyat Rusia “Kolobok” (diadaptasi oleh K. Ushinsky).
Membaca puisi karya A. Barto dari siklus “Mainan”.
Membaca cerita rakyat Rusia "Tiga Beruang".
Membaca puisi karya A. Pleshcheev “Musim gugur telah tiba”, A. Blok “Kelinci”.
Sajak anak-anak rakyat Rusia: “Kitsonka-murysenka.”
Dongeng "Suster Alyonushka dan saudara Ivanushka."
Membaca puisi karya S. Ya. Marshak dari serial “Anak-anak dalam Sangkar”.
Membaca cerita rakyat Rusia "Masha and the Bear".
Cerita rakyat Rusia "Lobak".
Membaca cerita rakyat Rusia "Rubah dan Serigala".
“Kisah tentang tikus bodoh” oleh S.Ya.
Puisi oleh A. Bosev “Tiga”.
Membaca cerita “It's Snowing” oleh L. Voronkova.
Membaca cerita rakyat Rusia “Gadis Salju dan Rubah.”
Membaca cerita rakyat Rusia “Angsa dan Angsa”.
Dongeng “Angsa dan Angsa” sangat cocok untuk menceritakan tentang anak yang penurut dan nakal
Membaca puisi karya Z. Alexandrova “Beruangku”.
Membaca cerita V. Bianchi “Rubah dan Tikus Kecil”, E. Charushin “Serigala Kecil”.
Membaca cerita rakyat Rusia “Serigala dan Tujuh Kambing Kecil”.
Membaca cerita rakyat Rusia "Rubah dan Kelinci".
Membaca cerita rakyat Rusia “Ayam dan Biji Kacang”.
Cerita rakyat Rusia "Rukavichka".
Menghafal puisi “Cockerels” oleh V. Berestov.
Membaca cerita rakyat Rusia “Kambing-Dereza”.
Membaca puisi I. Kosyakov “Dia Adalah Segalanya.”
Membaca cerita rakyat Rusia “Ketakutan memiliki mata yang besar.”
Membaca puisi karya S.Ya. Marshak “Berkumis dan Bergaris.”
Cerita rakyat Rusia "Teremok".
“Teremok” sangat populer di lembaga pendidikan prasekolah sebagai produksi teater dengan partisipasi anak-anak itu sendiri, meskipun lebih sering dipentaskan di kelompok menengah dan atas.
Membaca cerita L. N. Tolstoy “Kebenaran lebih berharga dari apapun”, “Varya dan Siskin”.
Menghafal puisi oleh S.I. Belousov “Tamu Musim Semi”.
Membaca puisi A. Pleshcheev "Musim Semi".
Menceritakan kisah rakyat Rusia “Ryaba Hen”.
Membaca cerita “Liburan” karya Y. Taits.
Membaca puisi karya E. Blaginina “Itulah arti seorang ibu!”
Membaca dongeng “Ayam” oleh K. Chukovsky.
Menghafal puisi “Kitten” oleh V. Berestov.
Membaca cerita rakyat Rusia “Banteng - tong hitam, kuku putih.”
Puisi oleh V.V. Mayakovsky “Apa yang baik dan apa yang buruk?”

Kelompok menengah

Kisah V. Oseeva “Penjaga”.
Kisah N. Sladkov “Musim gugur sudah di ambang pintu.”
Cerita rakyat Rusia "Manusia dan Beruang".
Kisah V. Oseeva “Daun Biru”.
Cerita rakyat Rusia "Si Bodoh dan Birch".
Puisi oleh S. Mikhalkov “Apa yang kamu punya?”
Cerita rakyat Rusia "Kapal".
Kisah L. Voronkova “Bagaimana pohon Natal dihias.”
Cerita rakyat Rusia "Frost and the Hare".
Dongeng “Frost and the Hare” akan memperkaya pengetahuan anak tentang perubahan musim di alam
Kisah N. Kalinina “Tentang Sanggul Salju”.
Kisah V. Karaseva “Olya Datang ke TK.”
Dongeng V. Dahl "Rubah Bast".
Cerita rakyat Rusia "Rubah, Serigala, dan Beruang".
Cerita rakyat Mordovia “Bagaimana seekor anjing mencari teman.”
Cerita rakyat Rusia "Ayam dan Biji Kacang".
Kisah V. Borozdin “Kapal Luar Angkasa”.
Dongeng oleh N. Sladkov “Beruang dan Matahari.”
Karya S. Prokofieva “Kisah Ibu”.
Kisah S. Vangeli "Tetesan Salju".
Dongeng oleh V. Oseeva “Tiga Burung Murai”.
Untuk lebih mendalami tema dongeng, Anda dapat memutar rekaman audio suara burung murai untuk anak-anak
Dongeng karya D. Bisset “Belalang Dandy”.
Karya M. Plyatskovsky “Kisah Penyu Terbalik.”
Pembacaan puisi “Hutan Violet” oleh V. Paspaleyeva.
Kisah A. Gaidar "The March".
Kisah L. Tolstoy “Si Jackdaw Ingin Minum…”.
Kisah N. Sladkov "Tidak Mendengar".
Dongeng oleh N. Pavlova “Strawberry”.
Dongeng oleh V. Suteev “Di Bawah Jamur”.

Kelompok senior

Membaca cerita L. Tolstoy “Singa dan Anjing”.
Sebuah cerita bertema puisi E. Trutneva “Summer Flies Away.”
Sebuah cerita bertema puisi E. Trutneva “Musim Gugur Terbang Jauh”.
Menghafal puisi M. Isakovsky “Melampaui lautan dan samudera.”
Menceritakan kembali dongeng oleh K.D. Ushinsky “Tahu bagaimana menunggu.”
T. Aleksandrova “Kuzka si Brownie Kecil”.
Menceritakan kisah P. Bazhov “The Silver Hoof”.
Membaca cerita “Teman Masa Kecil” karya Viktor Dragunsky.
Menghafal puisi E. Blaginina “Mari kita duduk diam.”
Puisi dan dongeng mengajarkan anak kebaikan, menghargai orang lain, dan mendukung rasa ingin tahu.
Menceritakan kembali kisah V. Chaplina “Squirrel”.
Menceritakan kisah rakyat Rusia "Putri Katak".
Membaca dongeng “Krupenichka” oleh N. Teleshov.
Membaca bab cerita Astrid Lindgren "The Kid dan Carlson, yang tinggal di atap."
Menghafal puisi I. Surikov “Inilah desaku.”
Menceritakan kisah rakyat Rusia “The Boasting Hare” (diadaptasi oleh A. Tolstoy).
Membaca cerita oleh N. N. Nosov “Topi Hidup.”
Narasi karya V. P. Kataev “Bunga Tujuh Bunga.”
Menghafal puisi karya S. Yesenin “Birch”.
Menceritakan dongeng Nenets “Cuckoo” (diaransemen oleh K. Shavrova).
S. Gorodetsky “Kitten” (membaca di wajah).
Menceritakan kembali kisah N. Kalinina “Tentang Sanggul Salju”.
Menghafal puisi M. Yasnov “Sajak Menghitung Damai”.
Menceritakan cerita rakyat Rusia "Nikita Kozhemyaka".
Membaca karya G. Snegirev “Pantai Penguin”.
Membaca bab dari cerita A.P. Gaidar “Chuk dan Gek.” Memodelkan "Anak Anjing"
Membaca puisi A. Fet “Kucing bernyanyi, matanya menyipit…”.
Membaca puisi karya Y. Akim “Kerabatku”.
Menceritakan cerita rakyat “Sivka-burka”.
Banyak plot sastra Rusia yang telah berlalu selama bertahun-tahun; mereka dikenal oleh kakek-nenek anak-anak masa kini.
Membaca cerita L. Tolstoy “The Bone.”
Membaca kutipan dari karya B. S. Zhitkov “How I Caught Little Men.”
Menghafal puisi I. Belousov "Tamu Musim Semi".
Membaca puisi G. Ladonshchikov "Musim Semi".
Cerita rakyat Rusia "Rubah dan Kelinci".
Menceritakan kembali cerita “Train” karya Y. Taits.
Menceritakan kisah rakyat Rusia “Ketakutan memiliki mata yang besar.”
Dongeng “Ketakutan memiliki mata yang besar” pada dasarnya bersifat psikologis
Membaca karya I. Leshkevich “Traffic Light”.
Dramatisasi kutipan dari cerita rakyat Rusia “Masha and the Bear.”
Menghafal puisi G. Vieru “Hari Ibu.”
Menceritakan kisah rakyat Rusia “Serigala dan Tujuh Kambing Kecil”.
Menceritakan kembali cerita rakyat Ukraina "Spikelet".
Membaca kutipan dari karya K. Paustovsky “The Thief Cat.”
Menghafal bagian “Ada pohon ek hijau di dekat Lukomorye…” dari puisi A. S. Pushkin “Ruslan dan Lyudmila.”
Dongeng favorit A.S. Pushkin.
Membaca dongeng R. Kipling “Anak Gajah”.
Menceritakan kisah rakyat Rusia "Khavroshechka".

Kelompok persiapan

Berkenalan dengan kutipan dari puisi A. S. Pushkin "Eugene Onegin" "Langit sudah bernafas di musim gugur...".
Membaca dan menceritakan kembali cerita rakyat Nanai “Ayoga”.
Cerita rakyat Rusia "Suster Rubah dan Serigala".
Kisah K. Ushinsky “Empat Keinginan”.
Epik “Ilya Muromets dan Burung Bulbul Sang Perampok.”
Cerita oleh K.G. Paustovsky “Roti Hangat”.
Menghafal puisi N. Rubtsov “Tentang Kelinci.”
Membaca cerita A. Kuprin “Gajah”.
Membaca cerita oleh V. Bianchi “Memandikan anak beruang.”
Kenalan dengan karya D. Mamin-Sibiryak “Medvedko”.
Dongeng karya C. Perrault “Puss in Boots”.
Kisah M. Zoshchenko “Wisatawan Hebat”.
Anak-anak sangat tertarik dengan cerita tentang teman sebayanya
Epik "Sadko".
Membaca dongeng karya V. Suteev “Tongkat Ajaib”.
Dongeng oleh K. Ushinsky “Rubah dan Kambing.”
Kenalan dengan karya I. Surikov "Musim Dingin".
Kisah E. Permyak “Ikan Pertama”.
Dongeng berdasarkan cerita rakyat “The Snow Maiden”.
Mempelajari puisi S. Marshak “Bulan muda sedang mencair…”.
Puisi oleh E. Moshkovskaya “Kami berlari sampai malam.”
Kenalan dengan karya P. Ershov “Kuda Bungkuk Kecil”.
Cerita rakyat Rusia "Ayam - sisir emas dan batu giling."
Menceritakan kembali karya E. Charushin “Beruang”.
Puisi oleh S. Yesenin “Birch”.
Menceritakan kembali dongeng “Ketakutan memiliki mata yang besar.”
Membaca dongeng karya H.-K. "Itik Jelek" karya Andersen.
Kisah V. Bianchi “Diadaptasi.”
Cerita rakyat Rusia "Vasilisa si Cantik."
Kisah V. Dahl “Orang Tua Tahun Ini”.
Pada usia prasekolah yang lebih tua, anak-anak memahami dongeng lebih lengkap dan dapat dikorelasikan dengan musim yang lalu dan yang akan datang.
Puisi F. Tyutchev “Bukan tanpa alasan musim dingin membuat marah…”.
Dongeng karya H.-K. Andersen "Gambar Kecil".
Kisah E. I. Charushin “Babi Hutan”.
Kisah M. Prishvin “Padang Rumput Emas”.
Puisi Edward Lear "Limericks".
Kisah V. Bianchi “Rumah Hutan”.
Dongeng Brothers Grimm "Panci Bubur".
Kisah S. Alekseev “Domba Malam Pertama”.
Puisi A. Blok “Di padang rumput”.
Kisah Pushkin.
Cerita rakyat Rusia "Suster Alyonushka dan Saudara Ivanushka."

Klub membaca fiksi di TK

Di taman kanak-kanak, kerja lingkaran membaca fiksi sering dilakukan. Arah ini sangat relevan: sastra anak-anak saat ini memiliki banyak “saingan” - kartun, program televisi anak-anak, permainan komputer. Mereka tidak mengharuskan anak-anak untuk berpikir, tidak seperti sebuah karya seni. Ada juga paradoks berikut: toko buku menawarkan berbagai macam publikasi yang penuh warna, mendidik, dan menarik, tetapi membaca bersama seorang anak membutuhkan kekuatan, perhatian, dan waktu, yang tidak dimiliki banyak orang tua.

Dalam kasus ini, tugas memperkenalkan buku kepada anak-anak prasekolah berada di pundak guru. Dan ada baiknya jika, selain karya-karya yang ditentukan dalam program pendidikan taman kanak-kanak, ia memperkenalkan anak-anak pada dongeng, cerita pendek, epos, puisi, serta peribahasa dan ucapan indah lainnya.

Saat ini, buku memiliki banyak “pesaing” yang berebut perhatian anak.

Adapun pokok bahasan kalangan sastra dapat meliputi:
hanya dongeng (“Dongeng adalah teman baik”, “Mengunjungi dongeng”, “Dongeng kaya akan hikmah…”);
puisi (anak-anak membacanya secara ekspresif dan menghafalnya).

Kelas klub biasanya diadakan seminggu sekali pada sore hari.

Sebagai contoh, kita dapat memperhatikan program kerja dan rencana kerja jangka panjang dari lingkaran “Mengunjungi Buku” (dirancang untuk studi tiga tahun) oleh guru E. V. Nazarova. Keunikannya adalah membaca sastra dipadukan dengan permainan rakyat Rusia yang bertema serupa.

Elizaveta Vasilievna menunjukkan tugas lingkaran berikut:

mengembangkan pada anak-anak kemampuan untuk memahami sepenuhnya sebuah karya seni, berempati dengan karakternya, dan merespons secara emosional terhadap apa yang mereka baca;
mengajar anak merasakan dan memahami bahasa kiasan suatu karya seni, sarana ekspresi yang menciptakan gambaran artistik, mengembangkan pemikiran imajinatif anak prasekolah;
mengembangkan kemampuan menciptakan kembali gambaran seni suatu karya sastra, mengembangkan imajinasi anak, pemikiran asosiatif, mengembangkan telinga puitis anak, mengumpulkan pengalaman estetis dalam mendengarkan karya sastra halus, menumbuhkan telinga seni;
menciptakan kebutuhan akan membaca buku secara terus-menerus, mengembangkan minat membaca fiksi, kreativitas penulis, pencipta karya seni sastra;
memperkaya pengalaman indrawi anak, gagasan nyatanya tentang dunia di sekitarnya dan alam;
untuk membentuk sikap estetis anak terhadap kehidupan, mengenalkannya pada fiksi klasik;
memperluas wawasan anak melalui membaca buku-buku dari berbagai genre, isi dan materi pelajaran yang bervariasi, memperkaya pengalaman moral, estetika dan kognitif anak;

Tujuannya adalah untuk mengenalkan anak secara menyeluruh dengan sastra dan buku anak, menjamin perkembangan sastra anak prasekolah, mengungkapkan kepada anak dunia nilai moral dan estetika serta budaya spiritual yang dikumpulkan oleh generasi sebelumnya, mengembangkan cita rasa seni, dan membentuk budaya perasaan. dan komunikasi.

Bagaimana mengatur tampilan terbuka kelas membaca fiksi

Salah satu bentuk penting dari karya membaca adalah kelas terbuka, di mana guru menunjukkan pengalaman inovatifnya kepada rekan-rekannya. Kebaruan dapat mempengaruhi berbagai aspek:

penggunaan teknologi informasi dan komputer - TIK (slide yang menggambarkan episode karya, karakter individualnya);
menceritakan kembali dongeng oleh anak-anak berdasarkan tabel mnemonik (arah ini selalu menarik);
Bahkan sesi pendidikan jasmani - elemen wajib di sebagian besar kelas - dapat bersifat inovatif (misalnya, menggunakan kerikil untuk meningkatkan ritme; omong-omong, teknik ini juga dapat digunakan saat membaca puisi).

Kelas yang menggunakan TIK selalu terlihat menguntungkan

Ide yang menarik adalah dengan melibatkan direktur musik dalam acara tersebut atau menggunakan rekaman audio. Misalnya, dalam dongeng yang sama “Masha and the Bear,” musiknya akan menyampaikan bagaimana seorang gadis memetik jamur dan buah beri di hutan, dan seekor beruang berjalan dengan susah payah melewati hutan. Anak-anak akan senang dengan pencelupan mendalam dalam pekerjaan.

Akhir dari pelajaran terbuka juga bisa dimainkan dengan menarik. Misalnya, anak-anak memberi tamu penanda buku yang mereka buat sendiri.

Pemutaran terbuka tidak dapat dilakukan terlebih dahulu bersama kelompok, misalnya untuk menghafal puisi atau menyusun jawaban pertanyaan. Hal ini selalu terlihat dari luar: anak-anak tidak akan tertarik seperti saat pertama kali melihat pekerjaan tersebut.

Fitur acara membaca yang meriah dan santai

Berbagai acara kemeriahan juga berkontribusi dalam menumbuhkan minat terhadap buku: rekreasi sastra, hiburan, malam hari, kuis. Tema mereka mungkin merupakan karya penulis tertentu, penyair (misalnya, A. Pushkin, S. Marshak, K. Chukovsky, A. Barto), terutama jika dikaitkan dengan hari jadinya yang akan datang.

Suatu peristiwa sastra dapat diatur waktunya bertepatan dengan hari libur, misalnya Hari Ibu, Hari Burung, 9 Mei. Untuk tujuan ini, karya-karya dari genre yang berbeda dipilih (puisi, cerita pendek, episode dari dongeng, peribahasa, ucapan), yang dimainkan dengan cara yang orisinal.

Suasana meriah selalu tercipta dari perpaduan berbagai jenis seni – sastra, teater, tari, musik, seni. Anda juga bisa memasukkan unsur olahraga dalam kegiatan rekreasi tersebut.

Struktur festival sastra mirip dengan struktur pertunjukan siang:

Pembukaan dengan sambutan pembukaan oleh pembawa acara.
Pertunjukan nomor konser.
Demonstrasi pameran buku.
Penyelesaian.

Bagian-bagian acara, selain pembawa acara, disatukan oleh karakter permainan. Mereka tidak membiarkan perhatian anak-anak berkurang.

Pembacaan puisi merupakan bagian integral dari festival sastra

Anak-anak prasekolah yang lebih tua dapat mengadakan konser mini untuk siswa yang lebih muda dengan pembacaan lagu anak-anak, lagu, dan puisi yang akrab bagi anak-anak. Dalam hal ini, disarankan untuk menggunakan materi visual - mainan, gambar, berbagai objek.

Contoh ringkasan peristiwa sastra berdasarkan karya S.Ya. Marshak (penulis A.G. Chirikova).

Video terkait

Pengenalan fiksi sering kali berubah menjadi pertunjukan kecil yang dilakukan oleh anak-anak itu sendiri.

Video: membaca puisi Agnia Barto tentang mainan (kelompok junior)

Video: penceritaan dan dramatisasi dongeng “Teremok” (grup junior kedua)

Video: “Perjalanan melalui cerita rakyat Rusia” (pelajaran terbuka di kelompok tengah)

Video: perjalanan pelajaran berdasarkan dongeng “Angsa dan Angsa” (usia prasekolah senior)

Mengenalkan anak membaca harus dimulai sejak usia dini. Selain orang tua, taman kanak-kanak, lembaga sosial pertama bagi anak, juga berperan penting dalam hal ini. Tentu saja, anak-anak prasekolah lebih banyak menjadi pendengar daripada pembaca. Isi sebuah karya seni disampaikan kepada mereka oleh guru, yang juga mengungkapkan ide dan membantu anak merasakan karakternya. Oleh karena itu guru harus mampu menarik minat anak terhadap buku, berkompeten di bidang sastra anak dan mempunyai kemampuan membaca ekspresif yang tinggi.

Institusi pendidikan prasekolah kota

Pusat Perkembangan Anak – TK “Korablik”

Introspeksi

kelas tentang pengenalan dengan fiksi

dan perkembangan bicara

Kelompok senior

Pendidik:

Mazepa Svetlana Aleksandrovna

Udomlya

2010

Karakteristik grup.

Ada 23 orang dalam kelompok saya, 13 orang perempuan dan 10 orang laki-laki. Pembelajaran diikuti oleh 10 anak, sesuai dengan ketentuan lomba.

Derajat kemampuan belajar anak pada subkelompok ini cukup tinggi, dan keterampilan yang diperlukan agar berhasil bekerja di kelas dibentuk sebagai berikut:

Pelatihan tingkat tinggi: 100% - 4 orang

Tingkat pelatihan rata-rata: 89% - 3 orang

78% - 3 orang

Tingkat rendah: tidak

Subkelompok anak-anak tidaklah konstan, mereka berubah.

Karakteristik proyek.

Pelajaran blok ini adalah pengenalan pertama ke cerita rakyat Rusia “Angsa dan Angsa”. Saya memasukkan membaca dongeng dalam pekerjaan pendahuluan, karena volume dongeng tersebut banyak isinya, sehingga menghemat waktu untuk tugas kreatif anak-anak.

Tujuan pelajaran: untuk terus mengenal cerita rakyat Rusia “Angsa dan Angsa”. Memperkuat kemampuan anak dalam menjawab pertanyaan tentang isi dongeng. Kembangkan imajinasi; menciptakan episode baru dari dongeng. Pengembangan kemampuan menunjukkan sikap seseorang terhadap tokoh-tokoh dongeng dengan menggunakan sarana simbolik.

Saya memperkenalkan ke dalam pelajaran saya: motivasi permainan - kedatangan Pendongeng, situasi masalah di akhir pelajaran - “Apa jadinya angsa jika mereka hidup bukan dengan Baba Yaga, tetapi dengan Masha dan Vanya?” Pembelajaran diakhiri dengan baris-baris puisi, sehingga anak-anak dapat lebih memahami isinya dengan lebih jelas, karena Puisi memudahkan mengingat materi, sekaligus mengaktifkan perhatian anak yang menyerap informasi dengan sempurna melalui pendengaran.

Ringkasan struktural singkat dari pelajaran: untuk asimilasi materi program yang lebih baik, saya berpikir untuk menanam anak-anak, mengundang mereka ke padang bunga dadakan, dan juga menggunakan sarana teknis: karya musik Pyotr Ilyich Tchaikovsky “Snowdrop” (aransemen modern menggunakan suara burung).

Struktur pembelajaran mencakup beberapa blok tugas, yaitu:

memasuki dongeng,
percakapan tentang isi dongeng,
tugas kreatif untuk anak-anak,
hasil pelajaran.

Metode berikut digunakan dalam pelajaran:

Metode lisan(ini adalah aspek persepsi) digunakan berulang kali:

saat membuat motivasi permainan “Mengunjungi Pendongeng”,
percakapan tentang isi dongeng,
menciptakan episode baru dari dongeng,
analisis pekerjaan yang telah selesai.

Metode visualdigunakan pada saat berikutnya. Menampilkan ilustrasi dari dongeng (teater buku “Angsa dan Angsa”)

Metode ini ditujukan untuk anak-anak yang mempersepsikan informasi secara lebih visual.

Metode praktis(aspek persepsi). Menyelesaikan tugas kreatif - membuat permadani untuk gubuk Baba Yaga, dan untuk rumah Masha dan Vanya.

Untuk menghilangkan kepenatan anak-anak, saya mengadakan sesi pendidikan jasmani singkat: sketsa plastik “Kupu-Kupu”.

Metode pengendalian . Karena pembelajaran dilakukan dengan subkelompok anak-anak, dan jumlah mereka sedikit, maka penilaian frontal terhadap pengetahuan dan keterampilan anak-anak adalah tepat dan memungkinkan. Bantuan individu hanya diberikan kepada anak-anak yang membutuhkan. Metode stimulasi juga digunakan selama pembelajaran; hasilnya dirangkum setelah setiap bagian pembelajaran dalam bentuk persetujuan dan pujian.

Durasi pelajaran adalah 24 menit, yang sesuai dengan standar San Ping.

Menganalisis pelajaran, kita dapat mengatakan bahwa tugas yang diberikan

berhasil diselesaikan.

Saya yakin pembelajaran disusun secara logis, dan tahapan pembelajaran saling berhubungan.

Struktur pelajaran yang logis memungkinkan untuk dilaksanakan tanpa melampaui waktu yang diberikan untuk menyelesaikan tugas.

Menurut saya motivasi permainan membangkitkan minat anak dan aktivitasnya cukup tinggi. Namun, dua anak bekerja dengan kecepatan mereka sendiri, dan menyelesaikan tugas kreatif sedikit lebih lambat karena kelambatan, karena kemampuan masing-masing. Meskipun hal ini tidak berarti bahwa mereka memiliki keterampilan dan pengetahuan yang kurang.

Anak-anak senang kepada saya karena kebaikan jiwa anak tercermin dalam tulisan mereka sendiri. Setiap karakter positif.

Namun, anak-anak mengejutkan saya karena cerita-cerita kreatif tersebut kurang bermakna dibandingkan yang seharusnya. Survei terhadap anak-anak setelah pembelajaran mengungkapkan bahwa anak-anak menyukai pembelajaran tersebut dan ingin melanjutkannya.

Kelas"Perjalanan Melalui Cerita Rakyat Rusia" » telah dilaksanakan dengan subkelompok anak-anak usia prasekolah senior.

Target Pelajaran ini bertujuan untuk mengkonsolidasikan pengetahuan anak-anak tentang cerita rakyat Rusia dan saling berhubungan dengan tujuan kegiatan lainnya. Pekerjaan adalah satu dari siklus kelas memantapkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan anak dalam menceritakan kembali dongeng. Siklus dirancang selama satu tahun, satu pelajaran diadakan per bulan. Jenis kegiatan ini memungkinkan Anda untuk terus berupaya mengembangkan bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah.

Pemilihan isi kegiatan pendidikan langsung dilakukan dengan mempertimbangkan persyaratan negara bagian federal. Pembelajaran disusun dengan memperhatikan prinsip integrasi pendidikan bidang: komunikasi, kognisi, sosialisasi, membaca fiksi. Isi karya dalam pembelajaran bertujuan untuk memperkaya pengetahuan anak tentang cerita rakyat Rusia.

Penyajian konten yang logis pendidikan didirikan secara bertahap membangun pelajaran, hubungan antar tahapan Dan kejelasan n transisi dari satu tahap ke tahap lainnya. Alur pembelajaran disusun dalam bentuk situasi permainan “Perjalanan melalui cerita rakyat Rusia”.

Saat merencanakan pelajaran, prinsipnya diperhitungkanaksesibilitas konten pendidikan untuk murid: permainan, latihan bermain, tugas didaktik dipilih dengan mempertimbangkan karakteristik usia kelompok anak-anak dan kemampuan individu mereka .

Presentasi konten secara ilmiah pendidikan dilaksanakan di dalam kelas berdasarkan teknologi S.I. TRIZ yang disesuaikan untuk usia prasekolah. Gin dan metode L.B. Fesyukova “Pendidikan dengan dongeng”

Dalam pekerjaan pendahuluan permainan yang digunakan - dramatisasi berdasarkan cerita rakyat Rusia, menonton presentasi, permainan didaktik berdasarkan cerita rakyat Rusia, permainan kognitif yang berkontribusi pada aktivitas pencarian, perkembangan bicara, dan imajinasi kreatif.

Pada tahap organisasi tercipta sikap positif dikalangan siswa dengan mengikutsertakan mereka dalam kegiatan pendidikan. Melakukan sketsa wajah “Perasaan Kita” memberikan warna emosional pada pembelajaran. Para siswa diajak untuk melakukan perjalanan melalui cerita rakyat Rusia; anak-anak menerima alur permainan dengan penuh minat dan mengikuti kegiatan bersama.

Tugas utama panggung utama kegiatan - untuk memperluas pengetahuan anak-anak tentang cerita rakyat Rusia, tentang karakter utama dari cerita tersebut, untuk mengajari mereka menceritakan kembali dongeng.

Struktur pembelajaran meliputi permainan, latihan, tugas untuk pengembangan bicara dan aktivitas kognitif anak, kemampuan kreatif, untuk memperluas dan mengaktifkan kosa kata dan ucapan yang koheren.

Game didaktik “Bantuan!” berkontribusi pada pengembangan kemampuan menjawab pertanyaan dalam kalimat lengkap, perluasan dan aktivasi kosakata anak.

Permainan didaktik “Buka pesona para pahlawan dongeng” ditujukan untuk mengembangkan aktivitas mental, logika, dan ucapan yang koheren.

Melakukan permainan didaktik “Sebutkan dongeng” dan “Tebak teka-teki” membantu mengkonsolidasikan pengetahuan anak-anak tentang cerita rakyat Rusia dan karakter utama dongeng.

Latihan fisik “Dongeng” bertujuan untuk mengembangkan kemampuan mengoordinasikan ucapan dengan gerakan dan mengembangkan ekspresi intonasi bicara.

Anak-anak secara aktif dan penuh minat mengumpulkan halaman-halaman “Buku Dongeng”: mereka menyebutkan cerita rakyat Rusia dan karakter utamanya, membuat model dongeng, menebak teka-teki dari dongeng, dan mengumpulkan dongeng dari gambar.

Pada tahap akhir Anak-anak diminta mengingat permainan apa yang mereka mainkan saat melakukan perjalanan melalui dongeng, tugas apa yang mereka selesaikan, apa yang menarik bagi mereka dan apa yang paling mereka ingat. Partisipasi setiap anak mendapat pujian dan penilaian positif. Di akhir pelajaran, anak-anak menerima hadiah buku dongeng dan halaman mewarnai dengan karakter dari cerita rakyat Rusia.

Anak-anak diberi pekerjaan rumah: mewarnai sendiri tokoh-tokohnya dan menceritakan dongeng tentang tokoh-tokoh tersebut kepada orang tua, atau mengarang dongeng sendiri.

Peralatan untuk penilaian kegiatan murid // penilaian individu yang berbeda terhadap partisipasi setiap anak menjadi positif, menyimpulkan keseluruhan pelajaran.

Kemajuan sebenarnya dari pelajaran / / sesuai dengan waktu yang direncanakan. Sepanjang pelajaran / / anak-anak aktif dan senang melakukan permainan dan latihan yang disarankan.

Tujuan pelajaran telah tercapai, anak-anak mempelajari nama-nama cerita rakyat Rusia dan tokoh utamanya, serta belajar mengenali dongeng dari ilustrasi, teka-teki, dan model. Penggunaan teknik permainan turut membantu terlaksananya pembelajaran dalam lingkungan yang nyaman dan penuh emosi.