Masalah kesiapan anak untuk bersekolah selalu menjadi topik yang relevan. Saat ini, hal ini disebabkan oleh banyak faktor. Penelitian modern menunjukkan bahwa 30-40% anak memasuki kelas satu sekolah negeri dalam keadaan belum siap belajar, yaitu komponen kesiapan sosial, psikologis, emosional-kehendaknya belum cukup terbentuk.

Keberhasilan penyelesaian tugas-tugas pengembangan kepribadian anak, peningkatan efektivitas pembelajaran, dan pengembangan profesional yang baik sangat ditentukan oleh seberapa akurat tingkat kesiapan anak-anak prasekolah untuk bersekolah diperhitungkan. Dalam psikologi modern, belum ada definisi tunggal dan jelas tentang konsep “kesiapan” atau “kematangan sekolah”.

Saat ini secara umum diterima bahwa kesiapan untuk bersekolah merupakan pendidikan multikomponen yang memerlukan penelitian psikologis yang kompleks. Tugas utama yang dihadapi ilmuwan dalam dan luar negeri adalah sebagai berikut: mengidentifikasi pada usia berapa sebaiknya mulai belajar; kapan dan dalam kondisi apa anak proses ini tidak akan menyebabkan gangguan perkembangan atau berdampak buruk pada kesehatannya.

Para ilmuwan percaya bahwa pendekatan yang berbeda sebagai lingkungan sosio-pendidikan didasarkan pada tingkat kesiapan bicara anak sekolah dasar. Hal ini akan terlaksana lebih efektif jika perkembangan bicara siswa kelas satu teridentifikasi.

Kesiapan psikologis belajar di sekolah dianggap pada tahap perkembangan psikologi saat ini sebagai karakteristik kompleks seorang anak. Ini mengungkapkan tingkat perkembangan kualitas psikologis, yang merupakan prasyarat paling penting untuk inklusi normal dalam lingkungan sosial baru dan pembentukan kegiatan pendidikan.

Dalam kamus psikologi, konsep “kesiapan untuk bersekolah” dianggap sebagai seperangkat karakteristik morfofisiologis anak usia prasekolah senior, yang memastikan keberhasilan transisi ke sekolah yang sistematis dan terorganisir.

Dalam beberapa tahun terakhir, perhatian semakin banyak diberikan pada masalah kesiapan sekolah di luar negeri. Saat memecahkan masalah ini, konstruksi teoretis digabungkan, di satu sisi, dan pengalaman praktis, di sisi lain. Kekhasan penelitian ini adalah kemampuan intelektual anak menjadi pusat permasalahan ini. Hal ini tercermin dalam tes yang menunjukkan perkembangan anak dalam bidang berpikir, ingatan, persepsi dan proses mental lainnya.

Seorang anak prasekolah yang masuk sekolah harus memiliki ciri-ciri tertentu: matang secara mental, emosional dan sosial. Area mental mencakup kemampuan anak untuk membedakan persepsi, perhatian sukarela, pemikiran analitis, dll. Kematangan emosi dipahami sebagai kestabilan emosi anak dan hampir tidak adanya reaksi impulsif. Kematangan sosial dikaitkan dengan kebutuhan anak untuk berkomunikasi dengan anak, dengan kemampuan untuk mematuhi kepentingan dan konvensi yang diterima kelompok anak, serta dengan kemampuan untuk mengambil peran sosial sebagai anak sekolah dalam situasi sosial sekolah.

Dengan melakukan analisis komparatif terhadap studi luar negeri dan dalam negeri, kita dapat menyimpulkan bahwa fokus utama studi luar negeri adalah pada pembuatan tes dan kurang fokus pada teori permasalahan. Karya-karya psikolog dalam negeri memuat kajian teoritis yang mendalam tentang masalah kesiapan sekolah.

Aspek penting dalam kajian kematangan sekolah adalah kajian masalah kesiapan psikologis belajar di sekolah. Komponennya adalah motivasi (pribadi), intelektual dan emosional-kehendak.

Kesiapan motivasi– anak memiliki keinginan untuk belajar. Dalam hal ini, dua kelompok motif pengajaran diidentifikasi. Kelompok pertama adalah motif sosial yang luas yang terkait dengan kebutuhan anak akan komunikasi dengan orang lain, akan evaluasi dan persetujuan mereka, dengan keinginan siswa untuk mengambil tempat tertentu dalam sistem hubungan sosial yang tersedia baginya. Kelompok kedua adalah motif yang berhubungan langsung dengan kegiatan pendidikan, atau kepentingan kognitif anak, kebutuhan akan aktivitas intelektual dan perolehan keterampilan, kemampuan dan pengetahuan baru.

Kesiapan pribadi diekspresikan dalam sikap anak terhadap sekolah, guru dan kegiatan pendidikan. Hal ini juga mencakup pengembangan pada anak-anak kualitas-kualitas yang akan membantu mereka berkomunikasi dengan guru dan teman sekelas.

Kesiapan Cerdas mengandaikan bahwa anak mempunyai pandangan dan bekal pengetahuan tertentu. Ia harus menguasai persepsi yang sistematis dan membedah, unsur-unsur sikap teoretis terhadap materi yang dipelajari, bentuk-bentuk pemikiran umum dan operasi logika dasar, serta hafalan semantik. Kesiapan intelektual juga mengandaikan terbentuknya keterampilan awal pada anak prasekolah di bidang kegiatan pendidikan, khususnya kemampuan mengidentifikasi tugas pendidikan dan mengubahnya menjadi tujuan kegiatan yang mandiri.

Dalam psikologi dalam negeri, ketika mempelajari komponen intelektual kesiapan psikologis untuk sekolah, penekanannya bukan pada jumlah pengetahuan yang diperoleh anak, tetapi pada tingkat perkembangan proses intelektual.

Menganalisis prasyarat ini, perlu untuk menyoroti parameter berikut.

Keterampilan anak-anak:

Secara sadar menundukkan tindakan Anda pada aturan yang secara umum menentukan metode tindakan;

Fokus pada sistem persyaratan tertentu;

Dengarkan baik-baik pembicara dan secara akurat melaksanakan tugas yang diusulkan secara lisan, dan menyelesaikannya secara mandiri sesuai dengan pola yang dirasakan secara visual.

Parameter perkembangan kesukarelaan ini merupakan bagian dari kesiapan psikologis untuk bersekolah. Pengajaran kelas satu didasarkan pada mereka.

Untuk mengembangkan kesukarelaan pada anak saat bekerja, beberapa syarat harus dipenuhi:

Penting untuk menggabungkan bentuk kegiatan individu dan kolektif;

Memperhatikan karakteristik usia anak prasekolah;

Gunakan permainan dengan aturan.

Selain komponen kesiapan psikologis untuk sekolah, peneliti menyoroti tingkat perkembangan bicara. Pada usia 6-7 tahun, bentuk bicara independen yang lebih kompleks muncul dan berkembang - ucapan monolog yang diperluas. Saat ini kosakata anak kurang lebih 14 ribu kata. Ia sudah mengetahui pembentukan tenses, aturan menyusun kalimat.

Bicara pada anak usia prasekolah dan sekolah dasar berkembang seiring dengan peningkatan berpikir, terutama verbal-logis, oleh karena itu, ketika dilakukan psikodiagnostik perkembangan berpikir, sebagian mempengaruhi bicara, dan sebaliknya: ketika bicara anak adalah dipelajari, indikator-indikator yang dihasilkan tidak bisa tidak mencerminkan tingkat perkembangan berpikir.

Dalam istilah kognitif, pada saat seorang anak memasuki sekolah, dia telah mencapai tingkat perkembangan yang sangat tinggi, sehingga menjamin asimilasi kurikulum sekolah secara bebas.

Selain perkembangan proses kognitif persepsi, perhatian, imajinasi, memori, berpikir dan berbicara, kesiapan psikologis untuk sekolah mencakup karakteristik pribadi yang berkembang. Sebelum masuk sekolah, anak prasekolah harus sudah mengembangkan pengendalian diri, keterampilan kerja, kemampuan berkomunikasi dengan orang lain, dan perilaku peran. Agar seorang anak siap belajar dan mengasimilasi ilmu pengetahuan, masing-masing ciri tersebut perlu dikembangkan secara memadai, termasuk tingkat perkembangan bicaranya.

Dengan demikian, tingginya tuntutan hidup terhadap penyelenggaraan pendidikan dan pelatihan mengintensifkan pencarian pendekatan psikologis dan pedagogis baru yang lebih efektif yang bertujuan untuk menyelaraskan metode pengajaran dengan karakteristik psikologis anak. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa masalah kesiapan psikologis anak-anak prasekolah untuk belajar di sekolah sangatlah penting, karena keberhasilan pendidikan mereka selanjutnya bergantung pada penyelesaiannya.

Pada usia sekolah dasar, anak mempunyai cadangan perkembangan yang cukup besar, namun sebelum menggunakannya perlu diberikan gambaran kualitatif tentang proses mental pada usia tersebut.

Pada anak-anak prasekolah, persepsi dan pemikiran saling berhubungan erat, yang menunjukkan pemikiran visual-figuratif, yang paling khas pada usia ini.

Rasa ingin tahu seorang anak senantiasa ditujukan untuk memahami dunia di sekitarnya dan membangun gambarannya sendiri tentang dunia tersebut. Seorang anak prasekolah, saat bermain, bereksperimen, mencoba membangun hubungan sebab-akibat dan ketergantungan.

Psikolog mencirikan akhir periode prasekolah dengan dominasi pemikiran visual-figuratif atau pemikiran visual-skema.

Cerminan pencapaian anak pada tingkat perkembangan mental ini adalah skema gambar anak dan kemampuan menggunakan gambar skema saat memecahkan masalah.

Para ahli mencatat bahwa pemikiran visual-figuratif merupakan hal mendasar untuk pembentukan pemikiran logis yang terkait dengan penggunaan dan transformasi konsep.

Jadi, pada usia 6-7 tahun, seorang anak dapat melakukan pendekatan pemecahan suatu situasi masalah dengan tiga cara: menggunakan pemikiran visual-efektif, visual-figuratif, dan logis.

Di masa kanak-kanak prasekolah, proses penguasaan bicara sebagian besar telah selesai.

Pada usia tujuh tahun, bahasa menjadi alat komunikasi dan berpikir bagi anak, serta subjek pembelajaran secara sadar, karena pembelajaran membaca dan menulis dimulai pada persiapan sekolah.

Sisi suara ucapan berkembang. Anak-anak prasekolah yang lebih muda mulai menyadari kekhasan pengucapan mereka, tetapi mereka masih mempertahankan cara mereka sebelumnya dalam memahami suara, sehingga mereka mengenali kata-kata anak-anak yang salah diucapkan. Pada akhir usia prasekolah, proses perkembangan fonemik selesai.

Struktur tata bahasa ucapan berkembang. Anak-anak mempelajari pola halus tatanan morfologi dan tatanan sintaksis. Menguasai bentuk tata bahasa suatu bahasa dan memperoleh lebih banyak kosakata aktif memungkinkan mereka untuk beralih ke pidato konkret pada akhir usia prasekolah.

Penggunaan bentuk-bentuk ucapan baru dan transisi ke pernyataan-pernyataan yang diperluas ditentukan oleh tugas-tugas komunikasi baru yang dihadapi anak selama periode ini.

Pada usia prasekolah senior, akumulasi pengalaman luas dalam tindakan praktis, tingkat perkembangan persepsi, memori, dan pemikiran yang memadai meningkatkan rasa percaya diri pada anak. Hal ini tercermin dalam penetapan tujuan yang semakin beragam dan kompleks, yang pencapaiannya difasilitasi oleh pengembangan pengaturan perilaku yang disengaja.

Pada usia ini terjadi perubahan pada lingkup motivasi anak: terbentuklah sistem motif bawahan yang memberikan arahan umum pada perilaku anak.

Penerimaan motif yang paling signifikan saat ini adalah yang utama, memungkinkan anak untuk mencapai tujuan yang diinginkan, mengabaikan keinginan yang muncul secara situasional.

Peran penting adalah bermain peran, yang merupakan sekolah norma-norma sosial, dengan asimilasi yang perilaku anak dibangun atas dasar sikap emosional tertentu terhadap orang lain atau tergantung pada sifat reaksi yang diharapkan. Anak prasekolah menganggap orang dewasa sebagai pembawa norma dan aturan, namun dalam kondisi tertentu ia sendiri dapat berperan dalam peran tersebut. Pada saat yang sama, aktivitasnya dalam kaitannya dengan kepatuhan terhadap standar yang diterima meningkat.

Secara bertahap, anak prasekolah yang lebih tua mempelajari penilaian moral dan mulai memperhitungkan penilaian orang dewasa dari sudut pandang ini.

Stabilitas psiko-emosional merupakan syarat terpenting bagi aktivitas pendidikan normal anak.

Meringkas ciri-ciri perkembangan anak usia 6-7 tahun, kita dapat menyimpulkan bahwa pada tahap usia ini berbeda-beda:

Tingkat perkembangan mental yang cukup tinggi, termasuk persepsi yang dibedah, norma berpikir yang digeneralisasi, hafalan semantik;

Anak mengembangkan sejumlah pengetahuan dan keterampilan, suatu bentuk ingatan dan pemikiran yang sewenang-wenang berkembang secara intensif, berdasarkan mana seseorang dapat mendorongnya untuk mendengarkan, mempertimbangkan, mengingat, menganalisis;

Perilakunya dicirikan oleh adanya lingkup motif dan kepentingan yang terbentuk, rencana tindakan internal, dan kemampuan untuk menilai secara memadai hasil kegiatan dan kemampuannya sendiri;

Fitur perkembangan bicara.

Saat ini, pendidikan dipandang oleh guru sebagai nilai kemanusiaan yang universal. Implementasinya mengarah pada berfungsinya berbagai jenis pendidikan. Yang pertama ditandai dengan adanya orientasi praktis adaptif, yaitu keinginan untuk membatasi isi pelatihan pendidikan umum pada informasi minimum yang relevan untuk menjamin kehidupan manusia. Yang kedua didasarkan pada orientasi budaya-historis yang luas. Jenis pendidikan ini memberikan perolehan informasi yang jelas-jelas tidak diperlukan dalam kegiatan praktek langsung.

Kedua tipe tersebut tidak cukup mengkorelasikan kemampuan dan kemampuan nyata seseorang. Untuk mengatasi kekurangan tersebut, proyek pendidikan mulai dibuat untuk memecahkan masalah pelatihan orang yang kompeten.

Ilmu pedagogi modern tidak menitikberatkan pada adaptasi pasif terhadap tingkat perkembangan siswa yang ada, tetapi pada pembentukan fungsi mental, penciptaan kondisi bagi perkembangannya dalam proses pembelajaran. Banyak perhatian diberikan pada pengembangan kemampuan belajar - cara yang dapat diandalkan untuk meningkatkan efisiensi proses perolehan pengetahuan dan pembelajaran secara umum. Ia memainkan peran utama dalam perkembangan mental terutama melalui isi pengetahuan yang diperoleh.

Sesuai dengan teori kegiatan pendidikan, siswa hendaknya tidak mengembangkan pengetahuan, melainkan jenis kegiatan tertentu yang di dalamnya pengetahuan dimasukkan sebagai unsur tertentu.

Dengan demikian, relevansi pencarian sistem pelatihan yang efektif tidak berkurang hingga saat ini, karena pengembangan lebih lanjut menjadi dasar untuk meningkatkan proses pembelajaran.

Tidak setiap kegiatan pendidikan memberikan kondisi yang optimal bagi pendidikan dan perkembangan individu. Untuk mengatasi masalah ini, diperlukan pengorganisasian yang cermat terhadap isi pendidikan, pemilihan bentuk dan metode pengajaran yang tepat, serta teknologinya.

Pendidikan yang umum dan setara bagi semua anak, meskipun menjamin identifikasi kecenderungan dan kemampuan siswa, belum menjamin perkembangan mereka yang cukup intensif. Hal ini dijelaskan oleh banyaknya pengulangan siswa, perbedaan kecenderungan dan kemampuannya. Diperlukan suatu sistem tindakan tertentu yang menjamin perkembangan kemampuan siswa secara optimal, dengan memperhatikan kecenderungan dan kemampuan yang teridentifikasi dalam dirinya. Untuk mengidentifikasinya, tes khusus telah dikembangkan. Itu adalah serangkaian tugas berbeda yang harus diselesaikan anak dalam jangka waktu tertentu. Tugas tes, pada umumnya, dibuat sedemikian rupa sehingga keberhasilan penyelesaiannya memerlukan kosakata yang baik, kemampuan bicara yang berkembang, dan keakraban dengan lingkungan dan fenomenanya. Dengan kata lain, diperlukan perkembangan anak yang baik secara keseluruhan.

Dengan demikian, ketertarikan masyarakat untuk menciptakan rezim yang optimal untuk mengidentifikasi dan mengembangkan kecenderungan semua anak menyebabkan perlunya diferensiasi pendidikan. Oleh karena itu, salah satu tugasnya dalam bidang sosial adalah mengidentifikasi dan memaksimalkan perkembangan kecenderungan dan kemampuan generasi muda. Tingkat pendidikan umum di sekolah menengah harus sama.

Diferensiasi pembelajaran berarti memperhatikan ciri-ciri individu peserta didik dalam bentuk pengelompokannya berdasarkan ciri-ciri tertentu.

Berikut ini dibedakan: tujuan diferensiasi.

Pendidikan – untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa, untuk memperlancar pelaksanaan program pendidikan dengan meningkatkan tingkat pengetahuan dan keterampilan setiap siswa secara individu sehingga mengurangi simpanan absolut dan relatifnya, untuk memperdalam dan memperluas pengetahuan siswa, berdasarkan minat dan kemampuan khusus.

Perkembangan – pembentukan dan pengembangan pemikiran logis, kreativitas dan keterampilan akademik berdasarkan zona perkembangan proksimal siswa.

Mendidik – menciptakan prasyarat untuk pengembangan minat dan kemampuan khusus anak, dengan tetap mempertimbangkan minat kognitif yang ada dan mendorong minat baru, membangkitkan emosi positif, dan secara menguntungkan mempengaruhi motivasi pendidikan dan sikap terhadap pekerjaan akademis.

Berikut ini dibedakan: frontal, kelompok, kerja berpasangan, kerja mandiri individu.

Modern model sekolah adaptif disarankan oleh E.A. Yamburg. Menurutnya, yang dimaksud dengan lembaga pendidikan dengan populasi siswa campuran, tempat belajar anak-anak berbakat dan biasa, serta mereka yang membutuhkan pendidikan perbaikan dan pengembangan. Sekolah semacam itu, di satu sisi, berusaha untuk semaksimal mungkin menyesuaikan diri siswa dengan karakteristik individunya, dan di sisi lain, merespons perubahan sosiokultural di lingkungan sefleksibel mungkin. Hasil utama dari kegiatan bilateral tersebut adalah adaptasi anak terhadap kehidupan yang berubah dengan cepat.

Sekolah adaptif adalah sekolah komprehensif massal yang harus ada tempat bagi setiap anak, yaitu program pendidikan harus dikembangkan sesuai dengan tingkat kesiapan belajarnya.

Seiring berjalannya waktu, sekolah menengah tentu akan berubah menjadi sekolah adaptif, dimana proses pendidikan akan diselenggarakan dengan mempertimbangkan karakteristik sosial budaya daerah, kebutuhan sosial penduduk dan persyaratan negara terhadap standar pendidikan, sefleksibel mungkin dalam kaitannya dengan karakteristik psikofisiologis, kemampuan dan kecenderungan anak.

Pendekatan yang berbeda- memperhatikan ciri-ciri individu siswa dalam bentuk pengelompokannya berdasarkan ciri-ciri apa pun. Dalam mengajar anak sekolah dasar, penerapan pendekatan yang berbeda akan memiliki kemampuan sebagai berikut:

Memastikan kesinambungan konten dan metodologi, memilih kondisi pembelajaran yang optimal;

Memastikan kombinasi yang efektif dari dua paradigma pendidikan: afektif-emosional-kehendak dan kognitif;

Menguasai siswa sekolah dasar metode dan keterampilan kegiatan pendidikan yang tersedia bagi mereka;

Organisasi dialog antara sistem dan teknologi pedagogi yang berbeda;

Penciptaan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan maksimal kecenderungan dan kemampuan anak sekolah yang lebih muda;

Hilangkan kelebihan beban dalam pelatihan mereka.

Keberhasilan pemecahan masalah pengembangan kepribadian anak, peningkatan efektivitas pembelajaran, dan pengembangan profesional yang baik sangat ditentukan oleh seberapa akurat tingkat kesiapan anak untuk bersekolah. Hal ini dianggap sebagai karakteristik kompleks seorang anak, yang mengungkapkan tingkat perkembangan kualitas psikologis yang merupakan prasyarat paling penting untuk inklusi normal dalam lingkungan sosial baru dan untuk pembentukan kegiatan pendidikan.

Buku Bekas:

Pedagogi prasekolah – V.A. Kulganov, Mei 2015 – hal.65.

Unduh:

Pratinjau:

Masalah kesiapan anak untuk sekolah

Masalah kesiapan anak untuk bersekolah selalu menjadi topik yang relevan. Saat ini, hal ini disebabkan oleh banyak faktor. Penelitian modern menunjukkan bahwa 30-40% anak memasuki kelas satu sekolah negeri dalam keadaan belum siap belajar, yaitu komponen kesiapan sosial, psikologis, emosional-kehendaknya belum cukup terbentuk.

Keberhasilan penyelesaian tugas-tugas pengembangan kepribadian anak, peningkatan efektivitas pembelajaran, dan pengembangan profesional yang baik sangat ditentukan oleh seberapa akurat tingkat kesiapan anak-anak prasekolah untuk bersekolah diperhitungkan. Dalam psikologi modern, belum ada definisi tunggal dan jelas tentang konsep “kesiapan” atau “kematangan sekolah”.

Saat ini secara umum diterima bahwa kesiapan untuk bersekolah merupakan pendidikan multikomponen yang memerlukan penelitian psikologis yang kompleks. Tugas utama yang dihadapi ilmuwan dalam dan luar negeri adalah sebagai berikut: mengidentifikasi pada usia berapa sebaiknya mulai belajar; kapan dan dalam kondisi apa anak proses ini tidak akan menyebabkan gangguan perkembangan atau berdampak buruk pada kesehatannya.

Para ilmuwan percaya bahwa pendekatan yang berbeda sebagai lingkungan sosio-pendidikan didasarkan pada tingkat kesiapan bicara anak sekolah dasar. Hal ini akan terlaksana lebih efektif jika perkembangan bicara siswa kelas satu teridentifikasi.

Kesiapan psikologisbelajar di sekolah dianggap pada tahap perkembangan psikologi saat ini sebagai karakteristik kompleks seorang anak. Ini mengungkapkan tingkat perkembangan kualitas psikologis, yang merupakan prasyarat paling penting untuk inklusi normal dalam lingkungan sosial baru dan pembentukan kegiatan pendidikan.

Dalam kamus psikologi, konsep “kesiapan untuk bersekolah” dianggap sebagai seperangkat karakteristik morfofisiologis anak usia prasekolah senior, yang memastikan keberhasilan transisi ke sekolah yang sistematis dan terorganisir.

Dalam beberapa tahun terakhir, perhatian semakin banyak diberikan pada masalah kesiapan sekolah di luar negeri. Saat memecahkan masalah ini, konstruksi teoretis digabungkan, di satu sisi, dan pengalaman praktis, di sisi lain. Kekhasan penelitian ini adalah kemampuan intelektual anak menjadi pusat permasalahan ini. Hal ini tercermin dalam tes yang menunjukkan perkembangan anak dalam bidang berpikir, ingatan, persepsi dan proses mental lainnya.

Seorang anak prasekolah yang masuk sekolah harus memiliki ciri-ciri tertentu: matang secara mental, emosional dan sosial. Area mental mencakup kemampuan anak untuk membedakan persepsi, perhatian sukarela, pemikiran analitis, dll. Kematangan emosi dipahami sebagai kestabilan emosi anak dan hampir tidak adanya reaksi impulsif. Kematangan sosial dikaitkan dengan kebutuhan anak untuk berkomunikasi dengan anak, dengan kemampuan untuk mematuhi kepentingan dan konvensi yang diterima kelompok anak, serta dengan kemampuan untuk mengambil peran sosial sebagai anak sekolah dalam situasi sosial sekolah.

Dengan melakukan analisis komparatif terhadap studi luar negeri dan dalam negeri, kita dapat menyimpulkan bahwa fokus utama studi luar negeri adalah pada pembuatan tes dan kurang fokus pada teori permasalahan. Karya-karya psikolog dalam negeri memuat kajian teoritis yang mendalam tentang masalah kesiapan sekolah.

Aspek penting dalam kajian kematangan sekolah adalah kajian masalah kesiapan psikologis belajar di sekolah. Komponennya adalah motivasi (pribadi), intelektual dan emosional-kehendak.

Kesiapan motivasi– anak memiliki keinginan untuk belajar. Dalam hal ini, dua kelompok motif pengajaran diidentifikasi. Kelompok pertama adalah motif sosial yang luas yang terkait dengan kebutuhan anak akan komunikasi dengan orang lain, akan evaluasi dan persetujuan mereka, dengan keinginan siswa untuk mengambil tempat tertentu dalam sistem hubungan sosial yang tersedia baginya. Kelompok kedua adalah motif yang berhubungan langsung dengan kegiatan pendidikan, atau kepentingan kognitif anak, kebutuhan akan aktivitas intelektual dan perolehan keterampilan, kemampuan dan pengetahuan baru.

Kesiapan pribadidiekspresikan dalam sikap anak terhadap sekolah, guru dan kegiatan pendidikan. Hal ini juga mencakup pengembangan pada anak-anak kualitas-kualitas yang akan membantu mereka berkomunikasi dengan guru dan teman sekelas.

Kesiapan Cerdasmengandaikan bahwa anak mempunyai pandangan dan bekal pengetahuan tertentu. Ia harus menguasai persepsi yang sistematis dan membedah, unsur-unsur sikap teoretis terhadap materi yang dipelajari, bentuk-bentuk pemikiran umum dan operasi logika dasar, serta hafalan semantik. Kesiapan intelektual juga mengandaikan terbentuknya keterampilan awal pada anak prasekolah di bidang kegiatan pendidikan, khususnya kemampuan mengidentifikasi tugas pendidikan dan mengubahnya menjadi tujuan kegiatan yang mandiri.

Dalam psikologi dalam negeri, ketika mempelajari komponen intelektual kesiapan psikologis untuk sekolah, penekanannya bukan pada jumlah pengetahuan yang diperoleh anak, tetapi pada tingkat perkembangan proses intelektual.

Menganalisis prasyarat ini, perlu untuk menyoroti parameter berikut.

Keterampilan anak-anak:

Secara sadar menundukkan tindakan Anda pada aturan yang secara umum menentukan metode tindakan;

Fokus pada sistem persyaratan tertentu;

Dengarkan baik-baik pembicara dan secara akurat melaksanakan tugas yang diusulkan secara lisan, dan menyelesaikannya secara mandiri sesuai dengan pola yang dirasakan secara visual.

Parameter perkembangan kesukarelaan ini merupakan bagian dari kesiapan psikologis untuk bersekolah. Pengajaran kelas satu didasarkan pada mereka.

Untuk mengembangkan kesukarelaan pada anak saat bekerja, beberapa syarat harus dipenuhi:

Penting untuk menggabungkan bentuk kegiatan individu dan kolektif;

Memperhatikan karakteristik usia anak prasekolah;

Gunakan permainan dengan aturan.

Selain komponen kesiapan psikologis untuk sekolah, peneliti menyoroti tingkat perkembangan bicara. Pada usia 6-7 tahun, bentuk bicara independen yang lebih kompleks muncul dan berkembang - ucapan monolog yang diperluas. Saat ini kosakata anak kurang lebih 14 ribu kata. Ia sudah mengetahui pembentukan tenses, aturan menyusun kalimat.

Bicara pada anak usia prasekolah dan sekolah dasar berkembang seiring dengan peningkatan berpikir, terutama verbal-logis, oleh karena itu, ketika dilakukan psikodiagnostik perkembangan berpikir, sebagian mempengaruhi bicara, dan sebaliknya: ketika bicara anak adalah dipelajari, indikator-indikator yang dihasilkan tidak bisa tidak mencerminkan tingkat perkembangan berpikir.

Dalam istilah kognitif, pada saat seorang anak memasuki sekolah, dia telah mencapai tingkat perkembangan yang sangat tinggi, sehingga menjamin asimilasi kurikulum sekolah secara bebas.

Selain perkembangan proses kognitif persepsi, perhatian, imajinasi, memori, berpikir dan berbicara, kesiapan psikologis untuk sekolah mencakup karakteristik pribadi yang berkembang. Sebelum masuk sekolah, anak prasekolah harus sudah mengembangkan pengendalian diri, keterampilan kerja, kemampuan berkomunikasi dengan orang lain, dan perilaku peran. Agar seorang anak siap belajar dan mengasimilasi ilmu pengetahuan, masing-masing ciri tersebut perlu dikembangkan secara memadai, termasuk tingkat perkembangan bicaranya.

Dengan demikian, tingginya tuntutan hidup terhadap penyelenggaraan pendidikan dan pelatihan mengintensifkan pencarian pendekatan psikologis dan pedagogis baru yang lebih efektif yang bertujuan untuk menyelaraskan metode pengajaran dengan karakteristik psikologis anak. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa masalah kesiapan psikologis anak-anak prasekolah untuk belajar di sekolah sangatlah penting, karena keberhasilan pendidikan mereka selanjutnya bergantung pada penyelesaiannya.

Pada usia sekolah dasar, anak mempunyai cadangan perkembangan yang cukup besar, namun sebelum menggunakannya perlu diberikan gambaran kualitatif tentang proses mental pada usia tersebut.

Pada anak-anak prasekolah, persepsi dan pemikiran saling berhubungan erat, yang menunjukkan pemikiran visual-figuratif, yang paling khas pada usia ini.

Rasa ingin tahu seorang anak senantiasa ditujukan untuk memahami dunia di sekitarnya dan membangun gambarannya sendiri tentang dunia tersebut. Seorang anak prasekolah, saat bermain, bereksperimen, mencoba membangun hubungan sebab-akibat dan ketergantungan.

Psikolog mencirikan akhir periode prasekolah dengan dominasi pemikiran visual-figuratif atau pemikiran visual-skema.

Cerminan pencapaian anak pada tingkat perkembangan mental ini adalah skema gambar anak dan kemampuan menggunakan gambar skema saat memecahkan masalah.

Para ahli mencatat bahwa pemikiran visual-figuratif merupakan hal mendasar untuk pembentukan pemikiran logis yang terkait dengan penggunaan dan transformasi konsep.

Jadi, pada usia 6-7 tahun, seorang anak dapat melakukan pendekatan pemecahan suatu situasi masalah dengan tiga cara: menggunakan pemikiran visual-efektif, visual-figuratif, dan logis.

Di masa kanak-kanak prasekolah, proses penguasaan bicara sebagian besar telah selesai.

Pada usia tujuh tahun, bahasa menjadi alat komunikasi dan berpikir bagi anak, serta subjek pembelajaran secara sadar, karena pembelajaran membaca dan menulis dimulai pada persiapan sekolah.

Sisi suara ucapan berkembang. Anak-anak prasekolah yang lebih muda mulai menyadari kekhasan pengucapan mereka, tetapi mereka masih mempertahankan cara mereka sebelumnya dalam memahami suara, sehingga mereka mengenali kata-kata anak-anak yang salah diucapkan. Pada akhir usia prasekolah, proses perkembangan fonemik selesai.

Struktur tata bahasa ucapan berkembang. Anak-anak mempelajari pola halus tatanan morfologi dan tatanan sintaksis. Menguasai bentuk tata bahasa suatu bahasa dan memperoleh lebih banyak kosakata aktif memungkinkan mereka untuk beralih ke pidato konkret pada akhir usia prasekolah.

Penggunaan bentuk-bentuk ucapan baru dan transisi ke pernyataan-pernyataan yang diperluas ditentukan oleh tugas-tugas komunikasi baru yang dihadapi anak selama periode ini.

Pada usia prasekolah senior, akumulasi pengalaman luas dalam tindakan praktis, tingkat perkembangan persepsi, memori, dan pemikiran yang memadai meningkatkan rasa percaya diri pada anak. Hal ini tercermin dalam penetapan tujuan yang semakin beragam dan kompleks, yang pencapaiannya difasilitasi oleh pengembangan pengaturan perilaku yang disengaja.

Pada usia ini terjadi perubahan pada lingkup motivasi anak: terbentuklah sistem motif bawahan yang memberikan arahan umum pada perilaku anak.

Penerimaan motif yang paling signifikan saat ini adalah yang utama, memungkinkan anak untuk mencapai tujuan yang diinginkan, mengabaikan keinginan yang muncul secara situasional.

Peran penting adalah bermain peran, yang merupakan sekolah norma-norma sosial, dengan asimilasi yang perilaku anak dibangun atas dasar sikap emosional tertentu terhadap orang lain atau tergantung pada sifat reaksi yang diharapkan. Anak prasekolah menganggap orang dewasa sebagai pembawa norma dan aturan, namun dalam kondisi tertentu ia sendiri dapat berperan dalam peran tersebut. Pada saat yang sama, aktivitasnya dalam kaitannya dengan kepatuhan terhadap standar yang diterima meningkat.

Secara bertahap, anak prasekolah yang lebih tua mempelajari penilaian moral dan mulai memperhitungkan penilaian orang dewasa dari sudut pandang ini.

Stabilitas psiko-emosional merupakan syarat terpenting bagi aktivitas pendidikan normal anak.

Meringkas ciri-ciri perkembangan anak usia 6-7 tahun, kita dapat menyimpulkan bahwa pada tahap usia ini berbeda-beda:

Tingkat perkembangan mental yang cukup tinggi, termasuk persepsi yang dibedah, norma berpikir yang digeneralisasi, hafalan semantik;

Anak mengembangkan sejumlah pengetahuan dan keterampilan, suatu bentuk ingatan dan pemikiran yang sewenang-wenang berkembang secara intensif, berdasarkan mana seseorang dapat mendorongnya untuk mendengarkan, mempertimbangkan, mengingat, menganalisis;

Perilakunya dicirikan oleh adanya lingkup motif dan kepentingan yang terbentuk, rencana tindakan internal, dan kemampuan untuk menilai secara memadai hasil kegiatan dan kemampuannya sendiri;

Fitur perkembangan bicara.

Saat ini, pendidikan dipandang oleh guru sebagai nilai kemanusiaan yang universal. Implementasinya mengarah pada berfungsinyaberbagai jenis pendidikan.Yang pertama ditandai dengan adanya orientasi praktis adaptif, yaitu keinginan untuk membatasi isi pelatihan pendidikan umum pada informasi minimum yang relevan untuk menjamin kehidupan manusia. Yang kedua didasarkan pada orientasi budaya-historis yang luas. Jenis pendidikan ini memberikan perolehan informasi yang jelas-jelas tidak diperlukan dalam kegiatan praktek langsung.

Kedua tipe tersebut tidak cukup mengkorelasikan kemampuan dan kemampuan nyata seseorang. Untuk mengatasi kekurangan tersebut, proyek pendidikan mulai dibuat untuk memecahkan masalah pelatihan orang yang kompeten.

Ilmu pedagogi modern tidak menitikberatkan pada adaptasi pasif terhadap tingkat perkembangan siswa yang ada, tetapi pada pembentukan fungsi mental, penciptaan kondisi bagi perkembangannya dalam proses pembelajaran. Banyak perhatian diberikan pada pengembangan kemampuan belajar - cara yang dapat diandalkan untuk meningkatkan efisiensi proses perolehan pengetahuan dan pembelajaran secara umum. Ia memainkan peran utama dalam perkembangan mental terutama melalui isi pengetahuan yang diperoleh.

Sesuai dengan teori kegiatan pendidikan, siswa hendaknya tidak mengembangkan pengetahuan, melainkan jenis kegiatan tertentu yang di dalamnya pengetahuan dimasukkan sebagai unsur tertentu.

Dengan demikian, relevansi pencarian sistem pelatihan yang efektif tidak berkurang hingga saat ini, karena pengembangan lebih lanjut menjadi dasar untuk meningkatkan proses pembelajaran.

Tidak setiap kegiatan pendidikan memberikan kondisi yang optimal bagi pendidikan dan perkembangan individu. Untuk mengatasi masalah ini, diperlukan pengorganisasian yang cermat terhadap isi pendidikan, pemilihan bentuk dan metode pengajaran yang tepat, serta teknologinya.

Pendidikan yang umum dan setara bagi semua anak, meskipun menjamin identifikasi kecenderungan dan kemampuan siswa, belum menjamin perkembangan mereka yang cukup intensif. Hal ini dijelaskan oleh banyaknya pengulangan siswa, perbedaan kecenderungan dan kemampuannya. Diperlukan suatu sistem tindakan tertentu yang menjamin perkembangan kemampuan siswa secara optimal, dengan memperhatikan kecenderungan dan kemampuan yang teridentifikasi dalam dirinya. Untuk mengidentifikasinya, tes khusus telah dikembangkan. Itu adalah serangkaian tugas berbeda yang harus diselesaikan anak dalam jangka waktu tertentu. Tugas tes, pada umumnya, dibuat sedemikian rupa sehingga keberhasilan penyelesaiannya memerlukan kosakata yang baik, kemampuan bicara yang berkembang, dan keakraban dengan lingkungan dan fenomenanya. Dengan kata lain, diperlukan perkembangan anak yang baik secara keseluruhan.

Dengan demikian, ketertarikan masyarakat untuk menciptakan rezim yang optimal untuk mengidentifikasi dan mengembangkan kecenderungan semua anak menyebabkan perlunya diferensiasi pendidikan. Oleh karena itu, salah satu tugasnya dalam bidang sosial adalah mengidentifikasi dan memaksimalkan perkembangan kecenderungan dan kemampuan generasi muda. Tingkat pendidikan umum di sekolah menengah harus sama.

Diferensiasi pembelajaran berarti memperhatikan ciri-ciri individu peserta didik dalam bentuk pengelompokannya berdasarkan ciri-ciri tertentu.

Berikut ini dibedakan:tujuan diferensiasi.

Pendidikan – untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa, untuk memperlancar pelaksanaan program pendidikan dengan meningkatkan tingkat pengetahuan dan keterampilan setiap siswa secara individu sehingga mengurangi simpanan absolut dan relatifnya, untuk memperdalam dan memperluas pengetahuan siswa, berdasarkan minat dan kemampuan khusus.

Perkembangan – pembentukan dan pengembangan pemikiran logis, kreativitas dan keterampilan akademik berdasarkan zona perkembangan proksimal siswa.

Mendidik – menciptakan prasyarat untuk pengembangan minat dan kemampuan khusus anak, dengan tetap mempertimbangkan minat kognitif yang ada dan mendorong minat baru, membangkitkan emosi positif, dan secara menguntungkan mempengaruhi motivasi pendidikan dan sikap terhadap pekerjaan akademis.

Berikut ini dibedakan:bentuk dan metode diferensiasi:frontal, kelompok, kerja berpasangan, kerja mandiri individu.

Modern model sekolah adaptifdisarankan oleh E.A. Yamburg. Menurutnya, yang dimaksud dengan lembaga pendidikan dengan populasi siswa campuran, tempat belajar anak-anak berbakat dan biasa, serta mereka yang membutuhkan pendidikan perbaikan dan pengembangan. Sekolah semacam itu, di satu sisi, berusaha untuk semaksimal mungkin menyesuaikan diri siswa dengan karakteristik individunya, dan di sisi lain, merespons perubahan sosiokultural di lingkungan sefleksibel mungkin. Hasil utama dari kegiatan bilateral tersebut adalah adaptasi anak terhadap kehidupan yang berubah dengan cepat.

Sekolah adaptif adalah sekolah komprehensif massal yang harus ada tempat bagi setiap anak, yaitu program pendidikan harus dikembangkan sesuai dengan tingkat kesiapan belajarnya.

Seiring berjalannya waktu, sekolah menengah tentu akan berubah menjadi sekolah adaptif, dimana proses pendidikan akan diselenggarakan dengan mempertimbangkan karakteristik sosial budaya daerah, kebutuhan sosial penduduk dan persyaratan negara terhadap standar pendidikan, sefleksibel mungkin dalam kaitannya dengan karakteristik psikofisiologis, kemampuan dan kecenderungan anak.

Pendekatan yang berbeda- memperhatikan ciri-ciri individu siswa dalam bentuk pengelompokannya berdasarkan ciri-ciri apa pun. Dalam mengajar anak sekolah dasar, penerapan pendekatan yang berbeda akan memiliki kemampuan sebagai berikut:

Memastikan kesinambungan konten dan metodologi, memilih kondisi pembelajaran yang optimal;

Memastikan kombinasi yang efektif dari dua paradigma pendidikan: afektif-emosional-kehendak dan kognitif;

Menguasai siswa sekolah dasar metode dan keterampilan kegiatan pendidikan yang tersedia bagi mereka;

Organisasi dialog antara sistem dan teknologi pedagogi yang berbeda;

Penciptaan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan maksimal kecenderungan dan kemampuan anak sekolah yang lebih muda;

Hilangkan kelebihan beban dalam pelatihan mereka.

Keberhasilan pemecahan masalah pengembangan kepribadian anak, peningkatan efektivitas pembelajaran, dan pengembangan profesional yang baik sangat ditentukan oleh seberapa akurat tingkat kesiapan anak untuk bersekolah. Hal ini dianggap sebagai karakteristik kompleks seorang anak, yang mengungkapkan tingkat perkembangan kualitas psikologis yang merupakan prasyarat paling penting untuk inklusi normal dalam lingkungan sosial baru dan untuk pembentukan kegiatan pendidikan.

Buku Bekas:

Pedagogi prasekolah – V.A. Kulganov, Mei 2015 – hal.65.

Seryozha akan berusia 7 tahun pada bulan Oktober, dan ibunya ingin menyekolahkannya. Seryozha sendiri menginginkan hal tersebut, apalagi kelompok TK yang diikutinya bersifat persiapan, yakni. "kelulusan"

Namun, psikolog sekolah, setelah berbicara dengan anak laki-laki tersebut, menyarankan ibunya untuk menunda masuk sekolah, menjelaskan bahwa dia “masih kecil.” Ibu tersinggung dan membawa Seryozha ke sekolah terdekat. Tetapi bahkan di sana, psikolog membuat kesimpulan aneh yang sama, dari sudut pandang ibu Serezha: masih terlalu dini bagi anak laki-laki itu untuk belajar, biarkan dia pergi ke taman kanak-kanak selama satu tahun lagi.

Ibu bingung: “Seberapa kecil dia? Hanya beberapa bulan lebih muda dari kebanyakan temannya. Dan saya pergi ke gimnasium prasekolah sepanjang tahun, belajar sedikit membaca dan berhitung. Apa lagi yang Anda butuhkan?

Usia prasekolah senior segera mendahului transisi anak ke tahap berikutnya yang sangat penting dalam hidupnya – memasuki sekolah. Oleh karena itu, persiapan sekolah mulai menempati tempat penting dalam menangani anak-anak usia 6 dan 7 tahun. Di sini dapat dibedakan dua aspek: pertama, sasaran perkembangan kepribadian anak dan proses mental kognitif yang mendasari keberhasilannya menguasai kurikulum itu sendiri di masa depan, dan kedua, pengajaran keterampilan sekolah dasar (elemen menulis, membaca, berhitung). .

Masalah kesiapan anak untuk bersekolah saat ini dianggap terutama sebagai masalah psikologis: prioritas diberikan pada tingkat perkembangan bidang kebutuhan motivasi, kesewenang-wenangan proses mental, keterampilan operasional, dan pengembangan keterampilan motorik halus anak. tangan. Telah diketahui bahwa kesiapan intelektual untuk bersekolah saja tidak menjamin keberhasilan seorang anak memasuki kegiatan pendidikan. Namun demikian, dalam praktiknya, pekerjaan dengan anak-anak prasekolah yang lebih tua direduksi menjadi pengajaran membaca, menulis, dan aritmatika untuk memberi mereka keunggulan dalam tahap pertama sekolah. Hal ini antara lain disebabkan oleh kurikulum sekolah modern itu sendiri: dirancang sedemikian rupa sehingga sedikit waktu yang dialokasikan untuk melatih keterampilan awal menulis, membaca, dan berhitung. Jika seorang anak datang ke sekolah dalam keadaan buta huruf, ia tertinggal dari teman-teman sekelasnya yang lebih mahir hanya karena kurikulum sekolah dasar dirancang seperti itu. Pembentukan motivasi pendidikan yang tepat pada anak, kesewenang-wenangan perhatian, ingatan, pemikiran logis-verbal, orientasi pada metode tindakan, dan keterampilan operasional hanya muncul sebagai produk sampingan dari pembelajaran: semua ini harus terbentuk dengan sendirinya, sebagai intelektual keterampilan berkembang. Namun, hal ini jauh dari kasusnya. Studi khusus menunjukkan bahwa anak-anak yang memiliki kesiapan intelektual yang baik untuk sekolah sering kali menulis dengan buruk, tidak mengikuti aturan dalam membuat buku catatan, mengerjakan materi didaktik, dan mengalami sejumlah kesulitan pendidikan lainnya.

Sayangnya, baik guru maupun orang tua yakin bahwa ketika seorang anak mencapai usia tertentu atau masuk sekolah, dengan sendirinya hal itu akan mengarah pada munculnya dan berkembangnya sifat-sifat di atas. Setelah mengetahui bahwa mereka tidak ada dan hal ini menghalangi siswa kelas satu untuk belajar dengan baik, orang dewasa mulai menuntut darinya “untuk berhati-hati dan penuh perhatian”, lupa bahwa kualitas-kualitas ini terbentuk selama masa kanak-kanak prasekolah dan ketidakhadiran mereka pada usia 6-7 tahun. anak menunjukkan perkembangan yang tidak mencukupi saat bekerja dengannya.

Penelitian telah menunjukkan bahwa pada akhir usia prasekolah senior, tidak semua anak mencapai tingkat kematangan psikologis yang memungkinkan mereka berhasil melakukan transisi ke pendidikan sistematis. Ada beberapa indikator ketidakdewasaan psikologis seorang anak yang memasuki sekolah.

1. Perkembangan bicara anak yang buruk. Dua aspek yang disoroti di sini: a) perbedaan tingkat perkembangan bicara anak-anak yang berbeda; b) pengetahuan formal dan tidak disadari oleh anak-anak tentang arti berbagai kata dan konsep. Anak menggunakannya, tetapi ketika ditanya secara langsung apa arti kata tertentu, dia sering kali memberikan jawaban yang salah atau mendekati. Penggunaan kosa kata ini sering terlihat terutama ketika menghafal puisi dan menceritakan kembali teks. Hal ini disebabkan adanya penekanan yang berlebihan pada percepatan perkembangan verbal (ucapan) anak, yang bagi orang dewasa merupakan indikator perkembangan intelektualnya.

2. Keterbelakangan keterampilan motorik halus. Sampai batas tertentu, keterbelakangan tangan dimanifestasikan ketika memotong gambar di sepanjang kontur, dalam ketidakseimbangan bagian-bagian gambar selama pemodelan, pengeleman yang tidak akurat, dll.

3. Pembentukan metode kerja pendidikan yang salah. Banyak anak mengalami kesulitan mempelajari peraturan. Meskipun anak-anak mampu menerapkan suatu aturan ketika menyelesaikan suatu tugas, mereka mengalami kesulitan mengingat kata-katanya. Selain itu, banyak pria yang melakukan latihan terlebih dahulu, dan kemudian mempelajari aturan yang ingin dipenuhi oleh latihan ini. Analisis psikologis menunjukkan bahwa alasannya bukan terletak pada perumusan peraturan yang tidak memuaskan, tetapi pada kurangnya perkembangan pada anak-anak dalam keterampilan yang diperlukan untuk bekerja dengan peraturan.

4. Kurangnya orientasi anak terhadap metode tindakan, buruknya keterampilan operasional. Anak yang pandai berhitung pada saat masuk sekolah mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah ketika perlu menunjukkan kemajuan penyelesaian dalam bentuk yang rinci, langkah demi langkah: syarat penyelesaian dan cara penyelesaian mulai didapat. bingung, anak kesulitan menemukan kesalahan dalam penyelesaiannya.

Hal ini juga menentukan masalah pemahaman, penerimaan dan pemeliharaan suatu tugas pembelajaran sepanjang seluruh periode pelaksanaannya, terutama jika memerlukan serangkaian tindakan yang berurutan. Seringkali, terutama di kelas satu, anak-anak memahami tugas yang diberikan kepada mereka, menerimanya, tetapi tetap tidak melaksanakannya seperti yang dijelaskan orang dewasa. Dengan pengawasan langkah demi langkah dari orang dewasa, anak-anak menyelesaikan tugas dengan cukup berhasil.

5. Perkembangan perhatian dan ingatan sukarela yang buruk. Anak tidak teratur, mudah teralihkan perhatiannya, dan kesulitan mengikuti kemajuan kerja kelompok dan jawaban anak lain, terutama saat membaca atau menceritakan kembali secara berantai, satu demi satu.

6. Rendahnya perkembangan pengendalian diri. Anak-anak mengalami kesulitan ketika orang dewasa meminta mereka membandingkan kinerja mereka dengan tugas yang diberikan dan menemukan kesalahan mereka sendiri. Pada saat yang sama, anak-anak dengan mudah menemukan kesalahan dalam pekerjaan orang lain, yaitu. Keterampilan yang diperlukan untuk tindakan pengecekan telah dikembangkan, namun anak belum mampu menerapkan keterampilan tersebut untuk memantau pekerjaannya sendiri.

Manifestasi ketidakdewasaan psikologis pada anak usia prasekolah senior ini merupakan akibat dari lemahnya perhatian orang dewasa terhadap perkembangan proses mental kognitif dan kualitas pribadi anak pada masa kanak-kanak prasekolah. Tidak mudah untuk mengenali ciri-ciri anak yang demikian.

Seorang psikolog taman kanak-kanak yang praktis dapat menggunakan program untuk mendiagnosis kematangan psikologis anak-anak usia prasekolah senior, yang disusun dengan mempertimbangkan indikator-indikator yang disorot di atas. Seluruh rangkaian metode ditujukan untuk diagnosis berkualitas tinggi terhadap perkembangan fungsi mental yang menempati tempat sentral dalam gambaran keseluruhan kematangan psikologis anak dan kesiapannya untuk pembelajaran sistematis. Penyelesaian setiap tugas menunjukkan bahwa anak telah mengembangkan tidak hanya proses kognitif mental yang terutama ditujukan untuk diagnosis, tetapi juga sejumlah fungsi lain yang terkait dengannya, tingkat perkembangannya sangat menentukan kualitas solusinya. untuk tugas eksperimental. Dengan demikian, segala hasil yang ditunjukkan anak saling melengkapi, sehingga memungkinkan diperolehnya pemahaman yang lebih utuh tentang derajat kematangan psikologis anak usia prasekolah senior dan atas dasar itu melakukan pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan bersamanya. .

“Masalah kesiapan psikologis anak untuk bersekolah. (aspek teoritis) Masalah mempersiapkan anak untuk sekolah telah menjadi perhatian banyak orang dalam negeri dan…”

Masalah kesiapan psikologis anak

ke sekolah.

(aspek teoritis)

Masalah mempersiapkan anak untuk sekolah telah menjadi perhatian banyak orang

ilmuwan dalam dan luar negeri: L.A. Venger, A.L. Venger, A.V.

Zaporozhets, L.I.Bozhovich, M.I. Salmina,

E.O.Smirnova, A.M.Leushina, L.E.Zhurova, N.S.Denisenkova, R.S.Bure,

K.A.Klimova, E.V.Shtimmer, A.V.Petrovsky, S.M.Grombakh, Ya.L.Kolominsky,

E.A.Panko, Ya.Ch. Shchepansky, A.A.Nalchadzhyan, D.V.

Kravtsova, D.M. Elkonin, dll.

Salah satu masalah utama psikologi pendidikan adalah masalah kesiapan psikologis anak untuk pendidikan dan pembelajaran secara sadar. Ketika menyelesaikannya, perlu tidak hanya untuk menentukan secara akurat apa sebenarnya arti kesiapan untuk belajar dan mengasuh anak, tetapi juga untuk mengetahui dalam arti kata apa kesiapan ini harus dipahami: baik dalam arti anak memiliki kecenderungan atau sudah berkembang. kemampuan belajar, atau dalam arti tingkat perkembangan saat ini dan “zona perkembangan proksimal” anak, atau dalam arti mencapai tahap kematangan intelektual dan pribadi tertentu. Cukup sulit untuk menemukan metode psikodiagnostik kesiapan untuk pendidikan dan pengasuhan sekolah yang valid dan cukup andal, yang menjadi dasar seseorang dapat menilai kemampuan dan memprediksi keberhasilan anak dalam perkembangan psikologis.

Kita dapat berbicara tentang kesiapan psikologis untuk bersekolah ketika seorang anak memasuki sekolah, ketika berpindah dari sekolah dasar ke sekolah menengah atas di sekolah komprehensif, ketika memasuki lembaga pendidikan kejuruan, menengah khusus, atau tinggi.

Persoalan yang paling banyak dikaji adalah kesiapan psikologis dalam mengajar dan membesarkan anak memasuki sekolah.

Mempersiapkan anak untuk bersekolah merupakan tugas yang kompleks, mencakup semua bidang kehidupan anak. Kesiapan psikologis untuk sekolah hanyalah salah satu aspek dari tugas ini. Namun dalam aspek ini ada pendekatan yang berbeda.

Kesiapan sekolah dalam kondisi modern pertama-tama dianggap sebagai kesiapan untuk bersekolah atau kegiatan pendidikan. Pendekatan ini dibenarkan dengan melihat masalah dari sudut pandang periodisasi perkembangan mental anak dan perubahan jenis kegiatan utama. Menurut E.E.

Kravtsova, masalah kesiapan psikologis untuk bersekolah dirinci sebagai masalah perubahan jenis kegiatan utama, yaitu. Ini adalah transisi dari permainan peran ke kegiatan pendidikan.

L. I Bozhovich mengemukakan pada tahun 60an bahwa kesiapan belajar di sekolah terdiri dari tingkat perkembangan aktivitas mental tertentu, minat kognitif, kesiapan regulasi sukarela, dan status sosial siswa. Pandangan serupa dikembangkan oleh A.V. Zaporozhets, mencatat bahwa kesiapan untuk sekolah adalah sistem integral dari kualitas kepribadian anak yang saling berhubungan, termasuk karakteristik motivasinya, tingkat perkembangan aktivitas kognitif, analitis dan sintetik, tingkat pembentukan mekanisme pengaturan kemauan.

Saat ini, hampir diterima secara universal bahwa kesiapan untuk bersekolah adalah pendidikan multikomponen yang memerlukan penelitian psikologis yang kompleks.

K.D. adalah salah satu orang pertama yang mengatasi masalah ini. Ushinsky. Mempelajari landasan psikologis dan logis pembelajaran, ia meneliti proses perhatian, ingatan, imajinasi, pemikiran dan menetapkan bahwa pembelajaran yang sukses dicapai dengan indikator-indikator tertentu dari perkembangan fungsi-fungsi mental ini. Sebagai kontraindikasi untuk memulai pelatihan K.D.

Ushinsky menyebut kelemahan perhatian, ucapan yang tiba-tiba dan tidak koheren, “pengucapan kata” yang buruk.

Secara tradisional, ada tiga aspek kematangan sekolah:

intelektual, emosional dan sosial. Kematangan intelektual mengacu pada perbedaan persepsi (kematangan persepsi), termasuk identifikasi suatu tokoh dari latar belakang; konsentrasi;

berpikir analitis, dinyatakan dalam kemampuan memahami hubungan dasar antar fenomena; kemungkinan menghafal logis; kemampuan mereproduksi suatu pola, serta perkembangan gerakan tangan halus dan koordinasi sensorimotor. Kita dapat mengatakan bahwa kematangan intelektual yang dipahami dengan cara ini sebagian besar mencerminkan kematangan fungsional struktur otak. Kematangan emosi secara umum dipahami sebagai berkurangnya reaksi impulsif dan kemampuan untuk melakukan tugas yang tidak terlalu menarik dalam waktu yang lama. Kematangan sosial mencakup kebutuhan anak untuk berkomunikasi dengan teman sebayanya dan kemampuan untuk menundukkan perilakunya sesuai dengan hukum kelompok anak, serta kemampuan memainkan peran sebagai siswa dalam situasi belajar di sekolah. Berdasarkan parameter yang dipilih, dibuatlah tes untuk menentukan kematangan sekolah. Jika kajian luar negeri tentang kematangan sekolah terutama ditujukan untuk membuat tes dan kurang fokus pada teori masalah, maka karya-karya psikolog dalam negeri memuat kajian teoretis yang mendalam tentang masalah kesiapan psikologis untuk sekolah, yang berakar pada karya-karya L.S. Vygotsky (lihat Bozhovich L.I., 1968; D.B. Elkonin, 1989; N.G.

Salmina, 1988; DIA. Kravtsova, 1991, dll.). Bukankah begitu. Bozhovich (1968) mengidentifikasi beberapa parameter perkembangan psikologis anak yang paling signifikan mempengaruhi keberhasilan sekolah. Diantaranya adalah tingkat perkembangan motivasi anak tertentu, termasuk motif belajar kognitif dan sosial, perkembangan perilaku sukarela yang memadai dan intelektualitas lingkungan. Ia menilai rencana motivasi adalah hal terpenting dalam kesiapan psikologis anak untuk bersekolah.

Dua kelompok motif pengajaran diidentifikasi:

1. Motif sosial yang luas dalam belajar, atau motif yang berhubungan dengan “kebutuhan anak untuk berkomunikasi dengan orang lain, untuk evaluasi dan persetujuannya, dengan keinginan siswa untuk menempati tempat tertentu dalam sistem hubungan sosial yang tersedia baginya”;

2. Motif yang berhubungan langsung dengan kegiatan pendidikan, atau “kepentingan kognitif anak, kebutuhan akan aktivitas intelektual dan perolehan keterampilan, kemampuan dan pengetahuan baru” (L.I. Bozhovich, 1972

Dengan. 23-24). Seorang anak yang siap bersekolah ingin belajar karena ingin menduduki kedudukan tertentu dalam masyarakat manusia yang membuka akses terhadap dunia orang dewasa dan karena ia mempunyai kebutuhan kognitif yang tidak dapat dipenuhi di rumah. Perpaduan kedua kebutuhan tersebut turut mendorong munculnya sikap baru anak terhadap lingkungannya, yang disebut L.I. Bozovic “posisi batin seorang anak sekolah” (1968). Neoplasma ini L.I. Bozhovich sangat mementingkan hal ini, percaya bahwa "posisi internal anak sekolah" dan motif sosial yang luas dalam mengajar adalah fenomena sejarah murni.

Formasi baru “posisi internal anak sekolah”, yang muncul pada pergantian usia prasekolah dan sekolah dasar dan mewakili perpaduan dua kebutuhan - kognitif dan kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa pada tingkat yang baru, memungkinkan anak untuk terlibat dalam proses pendidikan sebagai subjek kegiatan, yang diwujudkan dalam pembentukan sosial dan pemenuhan maksud dan tujuan, atau dengan kata lain perilaku sukarela siswa. Hampir semua penulis yang mempelajari kesiapan psikologis untuk sekolah memberikan tempat khusus pada kesukarelaan dalam masalah yang diteliti. Ada pandangan bahwa rendahnya perkembangan kesukarelaan merupakan batu sandungan utama bagi kesiapan psikologis untuk bersekolah. Namun sejauh mana kesukarelaan harus dikembangkan pada awal masa sekolah adalah sebuah pertanyaan yang sangat sedikit dipelajari dalam literatur. Kesulitannya terletak pada kenyataan bahwa, di satu sisi, perilaku sukarela dianggap sebagai bentukan baru usia sekolah dasar, yang berkembang dalam kegiatan pendidikan (terkemuka) pada usia tersebut, dan di sisi lain, lemahnya perkembangan kesukarelaan mengganggu. awal bersekolah. DB Elkonin (1978) percaya bahwa perilaku sukarela lahir dalam permainan peran dalam sekelompok anak, yang memungkinkan anak untuk naik ke tingkat perkembangan yang lebih tinggi daripada yang dapat ia lakukan dalam permainan sendirian karena Tim dalam hal ini mengoreksi pelanggaran dengan meniru gambar yang diharapkan, sedangkan masih sangat sulit bagi anak untuk melakukan kontrol tersebut secara mandiri. Dalam karya E.E. Kravtsova (1991), ketika mengkarakterisasi kesiapan psikologis anak untuk sekolah, penekanan utamanya adalah pada peran komunikasi dalam perkembangan anak. Ada tiga bidang yang diidentifikasi: sikap terhadap orang dewasa, terhadap teman sebaya, dan terhadap diri sendiri, yang tingkat perkembangannya menentukan tingkat kesiapan sekolah dan dengan cara tertentu berkorelasi dengan komponen struktural utama kegiatan pendidikan.

N.G. Salmina (1988) juga menyoroti perkembangan intelektual anak sebagai indikator kesiapan psikologis. Perlu ditegaskan bahwa dalam psikologi dalam negeri, ketika mempelajari komponen intelektual kesiapan psikologis untuk sekolah, penekanannya bukan pada jumlah pengetahuan yang diperoleh, meskipun ini juga merupakan faktor penting, tetapi pada tingkat perkembangan proses intelektual. “...seorang anak harus mampu mengidentifikasi hakikat fenomena-fenomena realitas di sekitarnya, mampu membandingkannya, melihat persamaan dan perbedaannya; ia harus belajar bernalar, menemukan penyebab fenomena, dan menarik kesimpulan” (L.I. Bozhovich, 1968, hal. 210). Agar pembelajaran berhasil, seorang anak harus mampu mengidentifikasi subjek pengetahuannya. Selain komponen kesiapan psikologis untuk sekolah yang disebutkan, kami juga menyoroti satu lagi - perkembangan bicara. Pidato berkaitan erat dengan kecerdasan dan mencerminkan perkembangan umum anak dan tingkat pemikiran logisnya. Anak harus dapat menemukan bunyi individu dalam kata-kata, mis. dia pasti telah mengembangkan pendengaran fonemik. Yang juga relevan adalah bidang psikologis, yang tingkat perkembangannya digunakan untuk menilai kesiapan psikologis untuk sekolah: kebutuhan pengaruh, sukarela, intelektual, dan bicara.

L.A. Wenger, A.L. Wenger, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina, G.I. Kapchelya, E.O. Smirnova, A.M. Leushina, L.E. pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk belajar di sekolah atau diatur dalam kurikulum sekolah dasar. L.A. Venger, E.L Ageeva, V.V. Kholmovsky mempelajari kemungkinan manajemen yang bertujuan dari pembentukan kemampuan kognitif pada masa kanak-kanak prasekolah. M.I.Lisina, E.E. Kravtsova, G.I. Kapchelya, E.O. Tema karya R.S. Bure dan K.A. Klimova adalah pembentukan motif “sosial luas”.

N.S. Denisenkova mengeksplorasi orientasi kognitif di kelas.

Karya E.V. Shtimmer dikhususkan untuk mempelajari tingkat aktivitas verbal dan nonverbal serta orientasi kognitif di kelas. Tempat penting dalam sistem pelatihan psikologis ditempati oleh sistem penilaian hasil proses ini - pada dasarnya penilaian tersebut dilakukan sesuai dengan indikator kesiapan psikologis. A.V. Petrovsky, S.M. Grombach, Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, Ya.Ch. Shchepansky, A.A. .

Syarat mutlak kesiapan sekolah adalah berkembangnya perilaku sukarela, yang biasanya dianggap sebagai kesiapan kemauan untuk sekolah. Kehidupan sekolah menuntut anak untuk secara ketat mengikuti aturan perilaku tertentu dan mengatur aktivitasnya secara mandiri. Kemampuan menaati peraturan dan persyaratan orang dewasa merupakan unsur utama kesiapan bersekolah.

Dalam semua penelitian, meskipun ada perbedaan pendekatan, diakui fakta bahwa sekolah akan efektif hanya jika siswa kelas satu memiliki kualitas yang diperlukan dan memadai untuk tahap awal pembelajaran, yang kemudian dikembangkan dan ditingkatkan dalam proses pendidikan.

Selain perkembangan proses kognitif: persepsi, perhatian, imajinasi, memori, berpikir dan berbicara, kesiapan psikologis untuk sekolah mencakup karakteristik pribadi yang berkembang. Sebelum masuk sekolah, seorang anak harus sudah mengembangkan pengendalian diri, keterampilan kerja, kemampuan berkomunikasi dengan orang lain, dan perilaku peran. Agar seorang anak siap belajar dan memperoleh ilmu pengetahuan, masing-masing ciri tersebut perlu dikembangkan secara memadai, termasuk tingkat perkembangan bicaranya.

Pidato adalah kemampuan untuk menghubungkan, secara konsisten mendeskripsikan objek, gambar, peristiwa; menyampaikan alur pemikiran, menjelaskan fenomena ini atau itu, aturan. Perkembangan bicara berkaitan erat dengan perkembangan kecerdasan dan mencerminkan perkembangan umum anak dan tingkat pemikiran logisnya. Selain itu, metode pengajaran membaca yang digunakan saat ini didasarkan pada analisis bunyi kata-kata, yang melibatkan pengembangan pendengaran fonemik.

Dalam beberapa tahun terakhir, perhatian terhadap masalah kesiapan sekolah semakin meningkat di luar negeri. Masalah ini diselesaikan tidak hanya oleh para guru dan psikolog, tetapi juga oleh para dokter dan antropolog. Banyak penulis asing yang membahas masalah kedewasaan anak (A. Getzen, A.

Kern, S. Strebel), menunjukkan tidak adanya reaksi impulsif sebagai kriteria terpenting kesiapan psikologis anak untuk sekolah.

Jumlah penelitian terbesar dikhususkan untuk membangun hubungan antara berbagai indikator mental dan fisik, pengaruhnya dan hubungannya dengan kinerja sekolah (S. Strebel, J. Jirasek).

Menurut para penulis tersebut, seorang anak yang masuk sekolah harus memiliki ciri-ciri tertentu sebagai anak sekolah: matang secara mental, emosional, dan sosial. Dengan kematangan mental, penulis memahami kemampuan anak dalam membedakan persepsi, perhatian sukarela, dan berpikir analitis; di bawah kematangan emosi - stabilitas emosional dan hampir tidak adanya reaksi impulsif anak; kematangan sosial dikaitkan dengan kebutuhan anak untuk berkomunikasi dengan anak, dengan kemampuan untuk mematuhi kepentingan dan konvensi yang diterima kelompok anak, serta dengan kemampuan untuk mengambil peran sebagai anak sekolah dalam situasi sosial sekolah.

Dengan demikian, tingginya tuntutan hidup terhadap penyelenggaraan pendidikan dalam pengajaran semakin mengintensifkan pencarian pendekatan psikologis dan pedagogis baru yang lebih efektif yang bertujuan untuk membawa metode pengajaran sesuai dengan karakteristik psikologis anak. Oleh karena itu, masalah kesiapan psikologis anak untuk belajar di sekolah menjadi sangat penting, karena keberhasilan pendidikan anak selanjutnya di sekolah bergantung pada penyelesaiannya.

Masyarakat kita pada tahap perkembangannya saat ini dihadapkan pada tugas untuk lebih meningkatkan pekerjaan pendidikan dengan anak-anak prasekolah, mempersiapkan mereka untuk sekolah. Kesiapan psikologis untuk sekolah merupakan tingkat perkembangan mental seorang anak yang diperlukan dan memadai untuk menguasai kurikulum sekolah dalam lingkungan kelompok teman sebaya. Ini terbentuk secara bertahap dan tergantung pada kondisi di mana anak berkembang.

Daftar literatur bekas:

1. Bozhovich L.I., Kepribadian dan pembentukannya di masa kanak-kanak. - M., 1968.

2. Wenger L.A. Apakah anak Anda siap untuk sekolah. -M., 1994- 192 hal.

3. Wenger A.L., Tsukerman N.K. Skema pemeriksaan individu anak usia sekolah dasar - Tomsk, 2000.

4. Wenger L.A., Pilyugina E.G., Wenger N.B. Memelihara budaya sensorik anak. - M., 1998. - 130 hal.

5.Vygotsky L.S. Psikologi anak / Koleksi karya. dalam 6 jilid. - M.: Pencerahan, 1984. - T

6.Vygotsky L.S. Berpikir dan berbicara // Koleksi. op. T.2.M., 1982.

7.Gutkina N.I. Kesiapan psikologis untuk sekolah. - M., 2003. - 216 hal.

8. Zaporozhets A.V. Mempersiapkan anak untuk sekolah. Dasar-dasar pedagogi prasekolah / Diedit oleh A.V. Zaporozhets, G.A. Markova M. 1980 -250 hal.

9. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Anak berusia enam tahun. Kesiapan psikologis untuk sekolah. - M., 1987. - hal.80

10. Kravtsova E.E. Masalah psikologis kesiapan anak belajar di sekolah. - M., 1991. - Hal.56.

11. Lisina M.I. Masalah entogenesis komunikasi. M., 1986.

12. Mukhina V.S. Anak berusia enam tahun di sekolah. -M., 1986.

13. Mukhina V.S. Apa yang dimaksud dengan kesiapan belajar? //Keluarga dan sekolah. - 1987. - No. 4, hal. 25-27

14. Nartova-Bochaver S.K., Mukhortova E.A. Segera kembali ke sekolah!, Globus LLP, 1995.

15. Ciri-ciri perkembangan mental anak usia 6-7 tahun / Ed.

DB Elkonina, L.A. Wenger. -M., 1988.

16. Salmina N.G. Tanda dan simbol dalam pengajaran. Universitas Negeri Moskow, 1988.

17. Smirnova E.O. Tentang kesiapan komunikatif anak usia enam tahun untuk bersekolah // Hasil penelitian psikologi - dalam praktik pengajaran dan pendidikan. M., 1985.

18.Usova A.P. Pendidikan di TK / Ed. A.V. Zaporozhets. M., 1981 hal.

PERKENALAN

Masyarakat kita pada tahap perkembangannya saat ini dihadapkan pada tugas untuk lebih meningkatkan pekerjaan pendidikan dengan anak-anak prasekolah, mempersiapkan mereka untuk sekolah. Agar berhasil mengatasi masalah ini, seorang psikolog dituntut untuk mampu menentukan tingkat perkembangan mental seorang anak, mendiagnosis penyimpangannya secara tepat waktu dan, atas dasar ini, menguraikan cara-cara kerja korektif. Mempelajari tingkat perkembangan mental anak-anak adalah dasar baik untuk pengorganisasian semua pekerjaan pendidikan dan pendidikan berikutnya, dan untuk menilai efektivitas isi proses pendidikan di taman kanak-kanak.

Sebagian besar ilmuwan dalam dan luar negeri berpendapat bahwa pemilihan anak untuk bersekolah harus dilakukan enam bulan hingga satu tahun sebelum sekolah. Hal ini memungkinkan untuk menentukan kesiapan anak untuk bersekolah secara sistematis dan, jika perlu, mengadakan serangkaian kelas pemasyarakatan.

Menurut L.A. Wenger, V.V. Kholmovskaya, L.L. Kolominsky, E.E. Kravtsova dan lain-lain, komponen-komponen berikut biasanya dibedakan dalam struktur kesiapan psikologis:

1. Kesiapan pribadi, yang meliputi pembentukan kesiapan anak untuk menerima kedudukan sosial baru – kedudukan anak sekolah yang mempunyai berbagai hak dan tanggung jawab. Kesiapan pribadi meliputi penentuan tingkat perkembangan lingkungan motivasi.

2. Kesiapan intelektual anak untuk bersekolah. Komponen kesiapan ini mengandaikan adanya pandangan dan perkembangan proses kognitif pada anak.

3. Kesiapan sosial dan psikologis untuk bersekolah. Komponen ini meliputi pembentukan kemampuan moral dan komunikasi pada anak.

4. Kesiapan emosional-kehendak dianggap terbentuk jika anak mengetahui cara menetapkan tujuan, mengambil keputusan, menguraikan rencana tindakan dan berusaha melaksanakannya. [25]

Psikolog praktis menghadapi masalah dalam mendiagnosis kesiapan psikologis anak untuk sekolah. Metode yang digunakan untuk mendiagnosis kesiapan psikologis harus menunjukkan perkembangan anak di segala bidang.

Harus diingat bahwa ketika mempelajari anak-anak dalam masa transisi dari usia prasekolah ke sekolah dasar, skema diagnostik harus mencakup diagnosis neoplasma usia prasekolah dan bentuk awal aktivitas periode berikutnya.

Kesiapan yang diukur dengan ujian pada hakikatnya bermuara pada penguasaan pengetahuan, keterampilan, kemampuan dan motivasi yang diperlukan untuk menguasai kurikulum sekolah secara optimal.

“Kesiapan untuk belajar” merupakan indikator yang kompleks; setiap tes hanya memberikan gambaran tentang aspek tertentu dari kesiapan anak untuk bersekolah. Teknik pengujian apa pun memberikan penilaian subjektif. Kinerja setiap tugas sangat bergantung pada keadaan anak saat itu, kebenaran instruksi, dan kondisi ujian. Psikolog harus mempertimbangkan semua ini saat melakukan pemeriksaan.

Hasil tes dapat membantu untuk mengetahui gangguan pada perkembangan mental anak prasekolah pada waktunya dan menyusun program koreksi dengan benar.

Jadi, yang utama target Tugas kami adalah mengidentifikasi tingkat kesiapan anak prasekolah untuk belajar di sekolah dan melaksanakan kegiatan pemasyarakatan dan pengembangan untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan anak agar berhasil menguasai materi pendidikan.

Sehubungan dengan tujuan ini, kami mengajukan hipotesa: mengidentifikasi tingkat kesiapan akan memungkinkan diselenggarakannya pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak yang memiliki tingkat kesiapan rendah dan sedang, yang akan memungkinkan anak mengembangkan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan agar berhasil menguasai materi pendidikan.

Dalam pekerjaan kami, kami menetapkan yang berikut ini tugas :

1. Studi dan analisis literatur psikologi tentang topik tersebut.

2. Pemilihan metode dan pengembangan program psikologis dan pedagogis yang komprehensif untuk mendiagnosis anak-anak prasekolah untuk bersekolah.

3. Kajian ciri-ciri dasar anak untuk mengetahui tingkat kesiapan bersekolah.

4. Pengembangan program dan pelaksanaan pekerjaan psiko-pemasyarakatan untuk mengembangkan keterampilan anak yang diperlukan untuk keberhasilan penguasaan materi pendidikan.

Obyek Penelitian ini melibatkan anak-anak dari kelompok persiapan lembaga pendidikan prasekolah “Romashka”, TK No. 4 di desa Malye Yagury.

Barang penelitian - tingkat kesiapan psikologis anak prasekolah untuk bersekolah.

Metode riset:

Tinjau dan analitis

Matematika-statistik

Observasi dan percakapan

Pengujian.

BAB 1

MASALAH KESIAPAN ANAK SEKOLAH

1.1. Konsep kesiapan psikologis untuk bersekolah

Belakangan ini, tugas mempersiapkan anak untuk bersekolah menduduki salah satu tempat penting dalam pengembangan gagasan dalam ilmu psikologi.

Keberhasilan pemecahan masalah pengembangan kepribadian anak, peningkatan efektivitas pembelajaran, dan pengembangan profesional yang baik sangat ditentukan oleh seberapa akurat tingkat kesiapan anak untuk bersekolah. Sayangnya, dalam psikologi modern, belum ada definisi tunggal dan jelas tentang konsep “kesiapan” atau “kematangan sekolah”.

A. Anastasi mengartikan konsep kematangan sekolah sebagai “penguasaan keterampilan, pengetahuan, kemampuan, motivasi dan ciri-ciri perilaku lain yang diperlukan untuk mencapai tingkat penguasaan kurikulum sekolah secara optimal”.

I. Shvantsara secara lebih ringkas mendefinisikan kematangan sekolah sebagai pencapaian suatu derajat perkembangan ketika anak sudah mampu mengikuti pembelajaran di sekolah.” I. Shvantsara mengidentifikasi komponen mental, sosial dan emosional sebagai komponen kesiapan belajar di sekolah.

L.I.Bozhovich menunjukkan pada tahun 60an bahwa kesiapan belajar di sekolah terdiri dari tingkat perkembangan aktivitas mental tertentu, minat kognitif, kesiapan untuk mengatur aktivitas kognitif seseorang secara sewenang-wenang, dan posisi sosial siswa. Pandangan serupa dikembangkan oleh A.I. Zaporozhets, yang mencatat bahwa kesiapan belajar di sekolah “mewakili sistem integral dari kualitas kepribadian anak yang saling berhubungan, termasuk karakteristik motivasinya, tingkat perkembangan kognitif, aktivitas analitis-sintetis, derajat pembentukan mekanisme pengaturan tindakan yang disengaja, dll. d."

Saat ini, hampir diterima secara universal bahwa kesiapan untuk bersekolah adalah pendidikan multi-kompleks yang memerlukan penelitian psikologis komprehensif. Dalam struktur kesiapan psikologis, komponen-komponen berikut biasanya dibedakan (menurut L.A. Venger, A.L. Venger, V.V. Kholmovsky, Ya.Ya. Kolominsky, E.A. Pashko, dll.)

1. Kesiapan pribadi . Termasuk pembentukan kesiapan anak dalam menerima kedudukan sosial baru – kedudukan anak sekolah yang mempunyai berbagai hak dan tanggung jawab. Kesiapan pribadi ini tercermin dalam sikap anak terhadap sekolah, kegiatan pendidikan, guru, dan dirinya sendiri. Kesiapan pribadi juga mencakup tingkat perkembangan bidang motivasi tertentu. Anak yang siap bersekolah adalah anak yang tertarik ke sekolah bukan karena aspek eksternalnya (atribut kehidupan sekolah - tas kerja, buku pelajaran, buku catatan), tetapi karena kesempatan memperoleh pengetahuan baru, yang melibatkan pengembangan minat kognitif. Anak sekolah masa depan perlu secara sukarela mengendalikan perilaku dan aktivitas kognitifnya, yang menjadi mungkin dengan terbentuknya sistem motif hierarki. Dengan demikian, anak harus sudah mengembangkan motivasi belajarnya. Kesiapan pribadi juga mengandaikan tingkat perkembangan tertentu dari lingkungan emosional anak. Pada awal sekolah, anak seharusnya sudah mencapai stabilitas emosi yang relatif baik, yang memungkinkan perkembangan dan jalannya kegiatan pendidikan.

2. Kesiapan intelektual anak untuk sekolah . Komponen kesiapan ini mengandaikan bahwa anak mempunyai pandangan dan bekal pengetahuan tertentu. Anak harus memiliki persepsi yang sistematis dan terbedah, unsur sikap teoretis terhadap materi yang dipelajari, bentuk pemikiran umum dan operasi logika dasar, serta hafalan semantik. Namun pada dasarnya pemikiran anak masih bersifat figuratif, berdasarkan tindakan nyata dengan benda dan penggantinya. Kesiapan intelektual juga mengandaikan berkembangnya keterampilan awal seorang anak di bidang kegiatan pendidikan, khususnya kemampuan mengidentifikasi suatu tugas pendidikan dan mengubahnya menjadi tujuan kegiatan yang mandiri. Secara ringkas dapat dikatakan bahwa pengembangan kesiapan intelektual untuk belajar di sekolah meliputi:

Persepsi yang berbeda;

Berpikir analitis (kemampuan memahami ciri-ciri utama dan hubungan antar fenomena, kemampuan mereproduksi suatu pola);

Pendekatan rasional terhadap kenyataan (melemahkan peran fantasi);

Hafalan logis;

Minat terhadap ilmu pengetahuan dan proses memperolehnya melalui usaha tambahan;

Penguasaan bahasa lisan melalui telinga dan kemampuan memahami dan menggunakan simbol;

Pengembangan gerakan tangan halus dan koordinasi tangan-mata.

3. Kesiapan sosial dan psikologis untuk bersekolah . Komponen kesiapan ini mencakup pembentukan kualitas pada anak-anak yang melaluinya mereka dapat berkomunikasi dengan anak-anak lain dan guru. Seorang anak datang ke sekolah, kelas di mana anak-anak terlibat dalam tugas bersama, dan dia perlu memiliki cara yang cukup fleksibel dalam menjalin hubungan dengan orang lain, kemampuan untuk memasuki masyarakat anak-anak, bertindak bersama dengan orang lain, kemampuan untuk mengalah. dan membela diri. Dengan demikian, komponen ini mengandaikan berkembangnya kebutuhan anak untuk berkomunikasi dengan orang lain, kemampuan untuk mematuhi minat dan adat istiadat kelompok anak, dan berkembangnya kemampuan untuk mengatasi peran siswa dalam situasi belajar di sekolah.

Selain komponen kesiapan psikologis untuk sekolah di atas, kami juga akan menyorotinya kesiapan fisik, ucapan dan emosional-kehendak.

Di bawah kesehatan fisik Ini menyiratkan perkembangan fisik secara umum: tinggi badan normal, berat badan, volume dada, tonus otot, proporsi tubuh, kulit dan indikator yang sesuai dengan norma perkembangan fisik anak laki-laki dan perempuan usia 6-7 tahun. Kondisi penglihatan, pendengaran, kemampuan motorik (terutama gerakan kecil tangan dan jari). Keadaan sistem saraf anak: tingkat rangsangan dan keseimbangan, kekuatan dan mobilitasnya. Kesehatan umum.

Di bawah kesiapan bicara pembentukan sisi bunyi tuturan, kosa kata, tuturan monolog dan kebenaran tata bahasa dipahami.

Kesiapan emosional-kehendak dianggap terbentuk jika

anak tahu bagaimana menetapkan tujuan, membuat keputusan, menguraikan rencana tindakan, melakukan upaya untuk melaksanakannya, mengatasi hambatan, ia mengembangkan kesewenang-wenangan proses psikologis.

Terkadang berbagai aspek yang berkaitan dengan perkembangan proses mental, termasuk kesiapan motivasi, digabungkan dengan istilah kesiapan psikologis, bukan kesiapan moral dan fisik.

1.2. Ciri-ciri psikologis umum anak memasuki sekolah

Usia prasekolah senior merupakan tahap perkembangan mental yang intensif. Pada usia inilah terjadi perubahan progresif di segala bidang, mulai dari peningkatan fungsi psikofisiologis hingga munculnya formasi baru pribadi yang kompleks.

Di bidang sensasi, ada penurunan signifikan pada ambang semua jenis sensitivitas. Diferensiasi persepsi meningkat. Peran khusus dalam pengembangan persepsi pada usia prasekolah yang lebih tua dimainkan oleh transisi dari penggunaan gambar objek ke standar sensorik - gagasan yang diterima secara umum tentang jenis utama setiap properti. Pada usia 6 tahun, selektivitas persepsi yang jelas dalam kaitannya dengan objek sosial berkembang.

Di usia prasekolah, perhatian tidak disengaja. Keadaan peningkatan perhatian dikaitkan dengan orientasi terhadap lingkungan eksternal, dengan sikap emosional terhadapnya. Pada saat yang sama, ciri-ciri substantif dari kesan eksternal yang menjamin peningkatan ini berubah seiring bertambahnya usia. Peningkatan signifikan dalam stabilitas perhatian terlihat dalam penelitian di mana anak-anak diminta untuk melihat gambar, mendeskripsikan isinya, dan mendengarkan sebuah cerita. Titik balik dalam perkembangan perhatian dikaitkan dengan kenyataan bahwa anak-anak untuk pertama kalinya mulai secara sadar mengelola perhatiannya, mengarahkan dan mempertahankannya pada objek-objek tertentu. Untuk tujuan ini, anak prasekolah yang lebih tua menggunakan metode tertentu yang ia adopsi dari orang dewasa. Dengan demikian, kemungkinan bentuk perhatian baru ini – perhatian sukarela – sudah cukup besar pada usia 6-7 tahun.

Hal ini sebagian besar difasilitasi oleh peningkatan fungsi perencanaan pidato, yang merupakan “sarana universal untuk mengatur perhatian”. Pidato memungkinkan untuk menyorot secara verbal terlebih dahulu objek-objek yang penting untuk tugas tertentu, dan untuk mengatur perhatian, dengan mempertimbangkan sifat kegiatan yang akan datang. Meskipun ada perubahan signifikan dalam perkembangan perhatian, perhatian yang tidak disengaja tetap dominan sepanjang periode prasekolah. Bahkan anak prasekolah yang lebih tua pun masih kesulitan berkonsentrasi pada sesuatu yang monoton. Namun selama permainan yang menarik bagi mereka, perhatian bisa cukup stabil.

Pola terkait usia serupa juga diamati dalam proses perkembangan memori. Memori pada usia prasekolah yang lebih tua tidak disengaja. Anak itu mengingat lebih baik apa yang paling menarik baginya dan memberikan kesan terbaik. Dengan demikian, volume materi tetap sangat ditentukan oleh sikap emosional terhadap suatu objek atau fenomena tertentu. Dibandingkan dengan usia prasekolah dasar dan menengah, peran relatif hafalan paksa pada anak usia 6-7 tahun agak menurun, namun pada saat yang sama, kekuatan hafalan meningkat. “Pada usia prasekolah yang lebih tua, anak mampu mereproduksi kesan yang diterima setelah jangka waktu yang cukup lama.”

Salah satu pencapaian utama anak prasekolah yang lebih tua adalah perkembangan hafalan sukarela. Beberapa bentuk hafalan ini dapat dilihat pada anak usia 4-5 tahun, namun mencapai perkembangan yang signifikan pada usia 6-7 tahun. Hal ini sebagian besar difasilitasi oleh aktivitas bermain, di mana kemampuan mengingat dan mereproduksi informasi yang diperlukan secara tepat waktu merupakan salah satu syarat untuk mencapai kesuksesan. Ciri penting pada usia ini adalah anak usia 6-7 tahun dapat diberikan tujuan yang bertujuan untuk menghafal materi tertentu. Adanya kemungkinan ini disebabkan oleh kenyataan bahwa anak mulai menggunakan berbagai teknik yang dirancang khusus untuk meningkatkan efisiensi menghafal: pengulangan, penautan materi secara semantik dan asosiatif.

Dengan demikian, pada usia 6-7 tahun, struktur ingatan mengalami perubahan signifikan terkait dengan perkembangan signifikan bentuk-bentuk menghafal dan mengingat secara sukarela. Memori involunter yang tidak terkait dengan sikap aktif terhadap aktivitas saat ini ternyata kurang produktif, meski secara umum tetap mendominasi.

Rasio serupa antara bentuk ingatan yang disengaja dan tidak disengaja dicatat dalam kaitannya dengan fungsi mental seperti imajinasi. Lompatan besar dalam perkembangannya disediakan oleh permainan, syarat yang diperlukan adalah adanya aktivitas pengganti dan objek pengganti. Pada usia prasekolah yang lebih tua, substitusi menjadi murni simbolis dan transisi ke tindakan dengan objek imajiner secara bertahap dimulai. Pembentukan imajinasi berbanding lurus dengan perkembangan bicara anak. “Imajinasi pada usia ini memperluas kemampuan anak dalam berinteraksi dengan lingkungan luar, mendorong asimilasinya, dan bersama dengan berpikir, berfungsi sebagai sarana untuk memahami realitas.”

Perkembangan konsep spasial anak mencapai tingkat tinggi pada usia 6-7 tahun. Anak-anak pada usia ini dicirikan oleh upaya menganalisis situasi spasial. Meskipun hasilnya tidak selalu baik, analisis aktivitas anak-anak menunjukkan gambaran ruang yang terpotong-potong, tidak hanya mencerminkan objek, tetapi juga posisi relatifnya.

“Perkembangan gagasan sebagian besar mencirikan proses pembentukan pemikiran, yang pembentukannya pada usia ini sebagian besar dikaitkan dengan peningkatan kemampuan mengoperasikan gagasan pada tingkat yang sewenang-wenang.” Kemampuan ini meningkat secara signifikan pada usia enam tahun, karena asimilasi metode tindakan mental yang baru. Pembentukan metode tindakan mental baru sebagian besar didasarkan pada dasar tindakan tertentu dengan objek eksternal yang dikuasai anak dalam proses perkembangan dan pembelajaran. Usia prasekolah merupakan peluang paling menguntungkan bagi pengembangan berbagai bentuk pemikiran imajinatif.

Pada usia 4-6 tahun, terjadi pembentukan dan pengembangan keterampilan dan kemampuan secara intensif yang berkontribusi pada pembelajaran anak tentang lingkungan luar, analisis sifat-sifat benda dan pengaruhnya terhadapnya dengan tujuan mengubahnya. Tingkat perkembangan mental ini, mis. pemikiran visual-efektif seolah-olah merupakan persiapan. Ini berkontribusi pada akumulasi fakta, informasi tentang dunia sekitar, dan penciptaan dasar untuk pembentukan ide dan konsep. Dalam proses berpikir visual-efektif, muncul prasyarat untuk terbentuknya bentuk pemikiran yang lebih kompleks - pemikiran visual-figuratif. Hal ini ditandai dengan fakta bahwa anak menyelesaikan situasi masalah berdasarkan ide-idenya, tanpa menggunakan tindakan praktis. Pada akhir periode prasekolah, bentuk pemikiran visual-figuratif tertinggi - pemikiran visual-skematis - mendominasi. Cerminan pencapaian anak pada tingkat perkembangan mental ini adalah skema gambar anak, kemampuan menggunakan gambar skema saat memecahkan masalah.

“Pemikiran skema visual menciptakan peluang besar untuk menguasai lingkungan luar, menjadi sarana bagi anak untuk menciptakan model umum dari berbagai objek dan fenomena. Suatu sifat yang diperoleh dari sesuatu yang digeneralisasi, bentuk pemikiran ini tetap bersifat kiasan, berdasarkan pada tindakan nyata dengan objek dan penggantinya.” Pada saat yang sama, bentuk pemikiran ini menjadi dasar pembentukan pemikiran logis yang terkait dengan penggunaan dan transformasi konsep. Jadi, pada usia 6-7 tahun, seorang anak dapat melakukan pendekatan pemecahan suatu situasi masalah dengan tiga cara: menggunakan pemikiran visual-efektif, visual-figuratif, dan logis. Usia prasekolah senior harus dianggap hanya sebagai periode ketika pembentukan pemikiran logis yang intensif harus dimulai, seolah-olah dengan demikian menentukan prospek langsung perkembangan mental.

Pada usia prasekolah senior, akumulasi pengalaman luas dalam tindakan praktis, tingkat perkembangan persepsi, memori, imajinasi dan pemikiran yang memadai meningkatkan rasa percaya diri pada anak. Hal ini tercermin dalam penetapan tujuan yang semakin beragam dan kompleks, yang pencapaiannya difasilitasi oleh pengaturan perilaku yang disengaja. Seorang anak usia 6-7 tahun dapat berjuang untuk mencapai tujuan yang jauh (termasuk imajiner), sambil menahan ketegangan kemauan yang kuat dalam waktu yang cukup lama.

Saat melakukan tindakan yang disengaja, peniruan terus menempati tempat yang signifikan, meskipun hal itu dikendalikan secara sukarela. Pada saat yang sama, instruksi verbal dari orang dewasa menjadi semakin penting, mendorong anak untuk mengambil tindakan tertentu. “Pada anak prasekolah yang lebih tua, tahap orientasi awal terlihat jelas.” Gim ini mengharuskan Anda mengembangkan serangkaian tindakan tertentu terlebih dahulu. Oleh karena itu, sangat merangsang peningkatan kemampuan mengatur perilaku secara kemauan.

Pada usia ini, perubahan terjadi pada bidang motivasi anak: suatu sistem motif bawahan terbentuk, memberikan arahan umum pada perilaku anak prasekolah yang lebih tua. Penerimaan motif yang paling signifikan saat ini merupakan dasar yang memungkinkan anak bergerak menuju tujuan yang diinginkan, mengabaikan keinginan yang muncul secara situasional. Pada usia ini, salah satu motif paling efektif dalam memobilisasi upaya kemauan adalah penilaian tindakan oleh orang dewasa.

Perlu dicatat bahwa pada saat anak mencapai usia prasekolah, motivasi kognitif berkembang secara intensif: kemampuan impresi langsung anak menurun, pada saat yang sama ia menjadi lebih aktif dalam mencari informasi baru. Motivasi untuk membentuk sikap positif dari orang lain juga mengalami perubahan yang signifikan. Kepatuhan terhadap aturan-aturan tertentu bahkan pada usia yang lebih muda berfungsi sebagai sarana bagi anak untuk mendapatkan persetujuan orang dewasa. Namun, pada usia prasekolah yang lebih tua, hal ini menjadi disadari, dan motif yang menentukannya menjadi “tertulis” dalam hierarki umum. Peran penting dalam proses ini adalah permainan peran kolektif, yang merupakan skala norma-norma sosial, dengan asimilasi yang perilaku anak dibangun atas dasar sikap emosional tertentu terhadap orang lain atau tergantung pada sifat yang diharapkan. reaksi. Anak menganggap orang dewasa sebagai pembawa norma dan aturan, namun dalam kondisi tertentu ia sendiri dapat berperan dalam peran tersebut. Pada saat yang sama, aktivitasnya dalam kaitannya dengan kepatuhan terhadap standar yang diterima meningkat.

Secara bertahap, anak prasekolah yang lebih tua mempelajari penilaian moral, mulai memperhitungkan, dari sudut pandang ini, urutan tindakannya, dan mengantisipasi hasil dan penilaian dari orang dewasa. E.V. Subbotsky percaya bahwa karena internalisasi aturan perilaku, anak mengalami pelanggaran terhadap aturan ini bahkan tanpa kehadiran orang dewasa. Anak usia 6 tahun mulai menyadari kekhasan perilakunya, dan ketika mereka menguasai norma dan aturan yang berlaku umum, menggunakannya sebagai standar untuk menilai diri sendiri dan orang di sekitar mereka.

Dasar dari harga diri awal adalah kemampuan membandingkan diri sendiri dengan anak lain. Anak usia 6 tahun umumnya dicirikan oleh harga diri yang tinggi dan tidak dapat dibedakan. Pada usia 7 tahun, ia berdiferensiasi dan agak berkurang. Muncul penilaian yang sebelumnya tidak ada yaitu membandingkan diri sendiri dengan teman sebaya lainnya. Harga diri yang tidak terdiferensiasi mengarah pada kenyataan bahwa seorang anak berusia 6-7 tahun menganggap penilaian orang dewasa terhadap hasil suatu tindakan individu sebagai penilaian terhadap kepribadiannya secara keseluruhan, oleh karena itu penggunaan kecaman dan komentar ketika mengajar anak-anak pada usia ini harus dibatasi. Jika tidak, mereka akan mengembangkan harga diri yang rendah, kurang percaya diri pada kemampuan mereka, dan sikap negatif terhadap pembelajaran.

Meringkas pencapaian terpenting perkembangan mental anak usia 6-7 tahun, kita dapat menyimpulkan bahwa pada usia ini anak dibedakan oleh tingkat perkembangan mental yang cukup tinggi, termasuk persepsi yang dibedah, norma berpikir yang digeneralisasi, dan hafalan semantik. Pada masa ini, sejumlah pengetahuan dan keterampilan tertentu terbentuk, suatu bentuk ingatan, pemikiran, dan imajinasi yang berubah-ubah berkembang secara intensif, yang atas dasar itu seseorang dapat mendorong anak untuk mendengarkan, mempertimbangkan, mengingat, dan menganalisis. Anak prasekolah yang lebih tua mampu mengoordinasikan tindakannya dengan teman sebaya, peserta permainan bersama atau kegiatan produktif, mengatur tindakannya dengan norma perilaku sosial. Perilakunya sendiri dicirikan oleh adanya lingkup motif dan kepentingan yang terbentuk, rencana tindakan internal, dan kemampuan untuk menilai secara memadai hasil kegiatan dan kemampuannya sendiri.

1.3. Metode untuk mendiagnosis kesiapan bersekolah

Kesiapan seorang anak untuk sekolah ditentukan oleh pemeriksaan sistematis terhadap keadaan bidang intelektual, bicara, emosional-kehendak, dan motivasi. Masing-masing bidang ini dipelajari dengan menggunakan sejumlah teknik yang memadai yang bertujuan untuk mengidentifikasi:

1) tingkat perkembangan mental;

2) ketersediaan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan;

3) keadaan sikap motivasi terhadap sekolah.

FITUR PERKEMBANGAN INTELEKTUAL

FITUR PERKEMBANGAN BERPIKIR

alur proses berpikir, aktivitas, konsistensi, bukti, kekritisan penilaian.

membangun hubungan sebab-akibat dan hubungan fungsional.

kesulitan dalam menjalankan operasi mental (analisis, sintesis, analogi, perbandingan, abstraksi, generalisasi, klasifikasi).

kesulitan dalam menarik kesimpulan, generalisasi, kesimpulan.

Ciri-ciri pengetahuan operasional: diferensiasi, substitusi ciri-ciri, penyorotan yang esensial.

keadaan pemikiran visual-efektif, visual-figuratif, konseptual

kualitas berpikir individu.

FITUR PERKEMBANGAN MEMORI

jalannya hafalan dan reproduksi

pentingnya sikap kemauan dalam mengingat

pengembangan memori visual dan pendengaran

hubungan antara memori figuratif dan verbal

keadaan memori pendengaran operasional.

FITUR PERKEMBANGAN PENDENGARAN FONEMIK

memahami ucapan lisan anak-anak. Komunikasi ucapan.

keadaan aktivitas fonemik analitis-sintetis.

gangguan bicara. Keterbelakangan bicara secara umum.

PERKEMBANGAN REPRESENTASI MATEMATIKA

kemampuan mengkorelasikan suatu objek dengan simbol (tanda konvensional, angka).

melakukan operasi dasar dengan objek.

penguasaan konsep kesetaraan, “lebih”, “kurang”.

FITUR PERKEMBANGAN BIDANG EMOSIONAL-VOLISI

FITUR EMOSI

sikap emosional terhadap aktivitas, ekspresi emosional dalam perilaku, tindakan. Kepatuhan, ketidakstabilan sikap emosional.

status emosional individu.

FITUR PERATURAN KEhendak

pengaturan kemauan dan pengaturan diri dalam aktivitas tertentu. Ketekunan, kecenderungan untuk menyelesaikan aktivitas. Fluktuasi sikap kemauan. Efisiensi, inisiatif.

FITUR PERKEMBANGAN BIDANG MOTIVASI KEPRIBADIAN ANAK

FITUR SIKAP MOTIVASI BELAJAR SEKOLAH

minat di sekolah. Memiliki keinginan sendiri. Harapan pribadi. Interpretasi sikap sendiri terhadap pembelajaran di sekolah. Kesadaran akan motif belajar sekolah.

Sebelum memulai diagnosis psikologis, psikolog harus membiasakan diri secara cermat dengan karakteristik anak dari lembaga prasekolah, gambar anak, dan kerajinan tangan. Pembelajaran diawali dengan mengenal aktivitas anak dalam kondisi alam (saat bermain, kelas, saat melaksanakan tugas kerja, dll).

Sebelum memulai pemeriksaan, untuk menjalin kontak emosional dengan anak dan sikap yang benar terhadap psikolog, perlu dilakukan percakapan. Isinya harus ditujukan untuk mengidentifikasi ciri-ciri gagasan anak tentang dunia di sekitarnya, mengungkapkan minat anak melalui permainan dan aktivitas favoritnya. Jika Anda menghindari pertanyaan atau menolak berkomunikasi, Anda dapat menawarkan buku atau mainan yang menarik, yang secara bertahap bersentuhan dengan anak.

Dalam pemeriksaan diperlukan suasana yang tenang, bersahabat, nada emosi yang bersahabat, dan sikap hormat terhadap kepribadian anak.

PROGRAM DIAGNOSA PSIKOLOGI DAN PEDAGOGIS

mencakup langkah-langkah berikut:

I. Kajian informasi anamnesis umum tentang anak.

II. Diagnosis kesiapan anak untuk sekolah.

AKU AKU AKU. Membuat peta kesiapan anak untuk bersekolah.

IV. Kesimpulan tentang karakteristik individu kesiapan anak untuk bersekolah.

SAYA. MEMPELAJARI INFORMASI SEJARAH UMUM TENTANG ANAK

Nama belakang, nama depan, patronimik anak.

Tempat lahir, alamat.

Jenis Kelamin: M- 3.0 F- 3.1 (lingkaran)

Usia: 5-6 tahun - 4,0 6-7 tahun - 4,1 (lingkaran)

TK: tidak hadir - 5.0 menghadiri misa - 5.1

kunjungan khusus - 5.2

6. Komposisi keluarga: keluarga lengkap - 6.0 Ibu bercerai - 6.1

Ibu tunggal - 6.2

Ibu dan Ayah Tiri - 6.3

Ayah dan Ibu Tiri - 6.4

Kerabat lainnya - 6.5

7. Jumlah anak: satu - 7,0 Dua - 7,1

Empat - 7.3

Lebih dari empat - 7.4

8. Ayah : tidak bekerja - 8.0 Bekerja - 8.1

9. Ibu : tidak bekerja - 9.0 Bekerja - 9.1

10. Keadaan ekonomi keluarga:

Kurangnya fasilitas - 10.0

Kondisi rata-rata dan memuaskan - 10.1

Kemakmuran dan kenyamanan - 10.2

Kelimpahan, kondisi luar biasa - 10.3

11. Kesehatan orang tua (ayah, ibu):

Beban ayah atau ibu:

Keduanya sehat - 11.0 Sifilis - 11.5

Psikosis - 11.1 Endokrin atau jantung

Alkoholisme - 11.2 penyakit pembuluh darah - 11.6

Kejang - 11.4 Penyakit lain - 11.7

Oligofrenia - 11.4

12. Kesehatan anak:

Hampir sehat - 12.0

Gangguan perkembangan fisik (tinggi badan, berat badan) - 12.1

Gangguan gerakan (kekakuan, rasa malu, kelumpuhan, paresis, gerakan stereotip dan obsesif) - 12.2

Kelelahan parah – 12.3

Untuk melakukan survei kesiapan anak bersekolah, telah disusun sistem metode yang masing-masing skalanya dikembangkan penilaiannya sesuai dengan karakteristik usia anak usia 6-7 tahun.

Setiap teknik disajikan sesuai dengan satu algoritma:

3) tujuan teknik

4) perlengkapan penelitian menurut metodologi

5) instruksi untuk subjek

6) tata cara pemeriksaan, jangka waktu dan bentuk pelaksanaannya

7) pengolahan hasil survei

8) skala penilaian hasil

9) norma usia

10) interpretasi hasil.

Untuk setiap posisi psikologis dan untuk setiap metode, telah dikembangkan suatu sistem untuk menentukan tingkat perkembangan anak. Ada lima tingkatan berdasarkan signifikansi berikut:

Tingkat 1 – sangat tinggi

Tingkat 2 – tinggi

Level 3 – rata-rata (normal)

Tingkat 4 – rendah

Level 5 – sangat rendah (tingkat kepedulian pedagogis).

Saat menggunakan setiap teknik tertentu, Anda harus memperhatikan sejumlah poin umum.

Pemahaman anak terhadap instruksi. Sebelum menyajikan tugas apa pun, penting untuk mengetahui bagaimana anak memahami instruksi tersebut, apakah dia memahaminya, dan jika tidak, apakah dia berusaha untuk memahaminya.

Sifat kegiatan saat melaksanakan tugas. Penting untuk menentukan apakah anak melaksanakan tugas yang diusulkan dengan penuh minat atau formal. Perhatikan tingkat stabilitas bunga. Yang paling penting adalah indikator-indikator seperti tujuan kegiatan, cara menyelesaikan tugas-tugas yang diajukan kepada anak, konsentrasi dan kinerja anak, dan kemampuan, jika perlu, untuk menggunakan bantuan yang ditawarkan kepadanya.

Reaksi anak terhadap hasil, reaksi emosional secara umum terhadap fakta pemeriksaan. Sikap terhadap pekerjaan, reaksi terhadap pujian atau ketidaksetujuan dicatat. Pengamatan ini memungkinkan kita untuk mendekati hasil pemeriksaan secara informal, sehingga memungkinkan untuk menganalisis struktur aktivitas anak dan mengidentifikasi ciri-cirinya.

Gangguan bicara dicatat selama pemeriksaan psikologis.

Anak-anak dengan gangguan bicara dianjurkan untuk berkonsultasi dengan ahli terapi wicara. Anak-anak yang mempunyai tingkat perkembangan mental rendah atau sangat rendah dan merupakan kelompok risiko dan kelompok perhatian pedagogis menjalani pemeriksaan psikoneurologis tambahan yang mendalam. Hasilnya dimasukkan ke dalam kartu ujian individu anak berdasarkan protokol ujian.

Teknik metodologis untuk melakukan pemeriksaan diagnostik seorang anak harus sesingkat mungkin - metode ekspres yang nyaman untuk mempelajari dengan cepat satu atau beberapa bidang kepribadian anak.

Wawancara diagnostik tidak harus panjang dan membosankan. Modifikasi yang berbeda perlu diterapkan sesuai dengan usia anak dan tugas diagnostik. Sebaiknya gunakan mainan, kertas, pensil, spidol untuk tujuan ini, karena... Anak-anak tidak tahu bagaimana menggambarkan perasaan mereka; lebih mudah bagi mereka untuk mengungkapkannya dalam gambar.

Setelah perkenalan awal dengan anak, Anda dapat memulai pemeriksaan psikodiagnostik yang sebenarnya.

Kami menawarkan sistem metode untuk melakukan survei kesiapan anak untuk sekolah.

BIDANG INTELEKTUAL. PEMIKIRAN.

METODE 1.1

Praktis - pemikiran yang dapat ditindaklanjuti

TARGET: penilaian koordinasi visual-motorik, tingkat berpikir praktis.

PERALATAN: formulir tes, spidol, stopwatch.

PETUNJUK: Ada selembar kertas di depan Anda. Bayangkan lingkaran-lingkaran tersebut adalah gundukan di rawa, bantulah kelinci melewati gundukan tersebut agar tidak tenggelam di rawa. Anda perlu meletakkan titik-titik di tengah lingkaran (pelaksana eksperimen menunjukkan di tempatnya bahwa titik tersebut dapat ditempatkan dengan satu sentuhan spidol). Kelinci harus berlari melewati rawa dalam waktu setengah menit. Saat saya mengatakan “berhenti”, Anda harus berhenti. Berapa kali Anda dapat menyentuh lingkaran? Bagaimana cara memberi poin? (Benar, mulailah).

PROSEDUR: Pekerjaan dapat diatur baik secara individu maupun dalam kelompok yang terdiri dari 3-4 orang. Itu berlangsung 30 detik hingga perintah “berhenti”!

PERLAKUAN: Jumlah total poin yang ditempatkan dalam 30 detik dan jumlah kesalahan diperhitungkan. Kesalahan dianggap sebagai titik di luar lingkaran, titik yang berada pada lingkaran. Tingkat keberhasilan menyelesaikan tugas dihitung:

hal – hal SAYA, dimana n adalah jumlah poin dalam 30 detik;

Koefisien menentukan tingkat keberhasilan penyelesaian tugas:

II – 0,99 – 0,76

III – 0,75 – 0,51

IV – 0,50 – 0,26

V – 0,25 – 0

PROTOKOL PEMERIKSAAN

Usia tugas……….

Lembaga anak-anak

FORMULIR UJI METODE I.I

METODE 1.2

BERPIKIR VISUAL-AKTIF (ekstra ke-4)

TARGET: menentukan tingkat perkembangan operasi klasifikasi pada tingkat non-verbal.

PERALATAN: 5 kartu yang menggambarkan sekumpulan 4 item, yang salah satunya tidak dapat digeneralisasikan dengan yang lain berdasarkan ciri-ciri esensial yang sama, yaitu “berlebihan”.

PETUNJUK: perhatikan baik-baik gambarnya. Barang apa yang hilang di sini? Benda apa yang berakhir di sini secara tidak sengaja, secara tidak sengaja, apa sebutan benda dalam satu kata?

PROSEDUR: Subjek diberikan 5 kartu dengan tema berbeda secara bergantian.

Kartu “Sayuran dan buah-buahan”: apel, pir, wortel, prem.

Kartu “Mainan dan perlengkapan pendidikan”: mobil, piramida, boneka, ransel.

Kartu “Pakaian-sepatu”: jas, sandal, celana pendek, kaos oblong.

Peta “Hewan domestik - liar”: ayam, babi, sapi, rubah.

Kartu “Hewan dan sarana teknis transportasi”: bus, sepeda motor, mobil, kuda.

PERLAKUAN: kebenaran generalisasi dan ada tidaknya klasifikasi dinilai - nama kata generalisasi.

Setiap tugas yang diselesaikan dengan benar diberi skor dalam poin:

generalisasi berdasarkan karakteristik penting – 2 poin;

penggunaan kata generalisasi – 1 poin.

Jumlah poin maksimum adalah 15.

Menonjol 5 tingkat bersyarat pembentukan generalisasi:

– 15 poin

– 14-12 poin

– 11-9 poin

– 8-6 poin

– 5 poin atau kurang

PROTOKOL PEMERIKSAAN :

Nama belakang, nama depan Tingkat eksekusi

Usia tugas……….

Lembaga anak-anak

Skor akhir dalam poin: _________________________________________________

Kinerja tugas tingkat I ______ II ______ III ______ IV ______ V ____

(lingkari apa yang anda perlukan)

METODE 1.3

BERPIKIR VERBAL (ABSTRAK).

(menurut J.Erasek)

TUJUAN: menentukan tingkat berpikir verbal, kemampuan berpikir logis dan menjawab pertanyaan.

PERALATAN: bentuk tes untuk mengetahui tingkat “Verbal Reasoning”.

PETUNJUK PADA MATA PELAJARAN: tolong jawab saya beberapa pertanyaan.

TATA CARA PEMERIKSAAN: Subjek ditanyai pertanyaan, yang jawabannya dinilai dalam skala.

PERINGKAT SKALA: Level I – 24 atau lebih – sangat tinggi

Tingkat II – dari 14 – 23 - tinggi

tingkat III – dari 0 –13 - rata-rata

tingkat IV – (- 1) – (-10) - rendah

Level V – (-11) dan kurang – sangat rendah

UJI UNTUK MENENTUKAN TINGKAT BERPIKIR VERBAL

Anda perlu melingkari nomor tersebut

Tempatkan poin di kolom kanan

№	Pertanyaan	Jawaban yang benar	Jawaban yang salah	Jawaban lain	Poin
1.	Hewan mana yang lebih besar: kuda atau anjing?	- 5
2.	Di pagi hari kita sarapan, dan di sore hari?	- 3
3.	Siang hari cerah, tapi di malam hari?	- 4
4.	Langitnya biru, dan rumputnya?	- 4
5.	Apel, pir, plum, persik - apa itu?	+ 1	- 1
6.	Apa itu: Moskow, Kaluga, Bryansk, Tula, Stavropol?	Kota +1	- 1	Stasiun 0
7.	Sepak bola, renang, hoki, bola voli adalah...	Olahraga, pendidikan jasmani +3	Permainan, olahraga +2
8.	Apakah sapi kecil itu seekor anak sapi? Seekor anjing kecil adalah...? Kuda kecil?	Anak anjing, anak kuda +4	- 1	Seseorang satu anak anjing atau anak kuda 0
9.	Mengapa semua mobil memiliki rem?	2 alasan berikut: mengerem di jalan menurun, di tikungan, berhenti jika ada bahaya tabrakan, setelah selesai mengemudi +1	- 1	Satu alasan diberikan
10.	Apa persamaan palu dan kapak?	2 fitur umum +3	Satu tanda +2 diberi nama
11.	Apa perbedaan antara paku dan sekrup?	Sekrup memiliki ulir +3	Sekrup disekrup dan paku didorong masuk; sekrup memiliki mur +2
12.	Apakah anjing lebih mirip kucing atau ayam? Bagaimana? Apa kesamaannya?	Untuk kucing (dengan fitur kesamaan yang disorot) 0	Untuk ayam - 3	Per kucing (tanpa menonjolkan fitur kesamaan) – 1
13.	Apa persamaan tupai dan kucing?	2 tanda +3	1 tanda +2
14.	Kendaraan apa yang kamu ketahui?	3 artinya: tanah, air, udara, dll. +4	Tidak ada nama atau salah 0	3 aset tanah +2
15.	Apa perbedaan antara lelaki muda dan lelaki tua?	3 tanda +4	1-2 tanda +2
TOTAL:

PROTOKOL (UJI) PEMERIKSAAN

Tingkat Eksekusi nama belakang

Usia tugas……….

Lembaga anak-anak

METODE 1.4

HUBUNGAN SEBAB DAN AKIBAT (NONKONDISI)

TARGET: penentuan tingkat perkembangan kekritisan aktivitas kognitif.

PERALATAN: gambar dengan situasi konyol.

PETUNJUK PADA MATA PELAJARAN: Perhatikan baik-baik dan beri tahu saya apa yang salah digambar pada gambar.

TATA CARA PEMERIKSAAN: Subjek mengamati gambar selama 30 detik dan menyebutkan situasi absurd yang ditemukannya (total 10).

PERLAKUAN: Untuk setiap absurditas yang teridentifikasi, satu poin diberikan.

PERINGKAT SKALA: memungkinkan kita untuk mengidentifikasi tingkat pemikiran kritis berikut:

– 3 atau kurang.

PROTOKOL PEMERIKSAAN

Nama belakang, nama depan Tingkat eksekusi

Usia tugas……….

Lembaga anak-anak

METODE 1.5

HUBUNGAN BERPIKIR DAN PERKEMBANGAN BERBICARA

TARGET: mengidentifikasi ciri-ciri pembentukan hubungan sebab-akibat antara objek dan peristiwa, mempelajari keadaan tuturan lisan dan koheren, serta hubungan antara tingkat perkembangan berpikir dan tuturan.

PERALATAN: 5 gambar terkait plot.

PETUNJUK DAN PROSEDUR: Gambar-gambar diletakkan di hadapan anak secara berurutan bila urutan jalan cerita dipecah: 2,3,1,5,6,4. Diusulkan untuk menyusun gambar-gambar tersebut sesuai dengan logika perkembangan jalan cerita: “Susunlah gambar-gambar itu”. Subjek melakukan tugas, pelaku eksperimen mencatat ciri-ciri aktivitasnya, yang menurutnya anak dapat ditugaskan ke salah satu dari 5 level.

TINGKAT PEMAHAMAN PENYEBAB DAN AKIBAT DAN HUBUNGANNYA

Level I - terurai tanpa kesalahan, tanpa tindakan tambahan atau perbaikan.

Tingkat II - membuat satu amandemen.

Tingkat III - membuat 2 amandemen.

Level IV - membuat satu kesalahan.

Level V - menyusun gambar tanpa membuat urutan logis atau menolak menyelesaikan tugas.

Jika terjadi penolakan, percakapan dilakukan berdasarkan gambar. Cerita atau percakapan tersebut direkam secara lengkap dan kemudian dianalisis, setelah itu ditentukan tingkat perkembangan bicara koheren anak.

TINGKAT PERKEMBANGAN PIDATO LISAN TERHUBUNG PADA ANAK

Tingkat I - gambaran lengkap yang koheren tentang peristiwa-peristiwa dalam cerita.

Tingkat II - deskripsi cerita yang kurang lengkap, tetapi koheren.

Tingkat III - deskripsi cerita yang kurang lengkap tetapi koheren atau jawaban yang salah atas pertanyaan pelaku eksperimen.

Level IV - daftar objek, tindakan, kualitas.

Level V - daftar item.

PEMROSESAN AKHIR: Tingkat pemahaman alur dan tingkat deskripsi melalui tuturan berkorelasi:

pertandingan;

b) tidak cocok.

Jika kadarnya tidak sesuai maka jumlahnya dijumlahkan dan dibagi dua, misalnya: aktivitas anak dalam menjalin hubungan sebab-akibat (menambahkan gambar secara berurutan) dinilai sebagai aktivitas tingkat I, dan aktivitas dalam menggambarkan. kejadiannya berada pada level II yang berarti anak tersebut berada pada level menengah 1,5.

KESIMPULAN: perkembangan berpikir mendahului perkembangan fungsi bicara (baik bersamaan atau tertinggal). Selanjutnya diuraikan ada tidaknya gangguan bicara pada anak.

PROTOKOL PEMERIKSAAN

Nama belakang, nama depan Tingkat eksekusi

Lembaga anak-anak

TINGKAT HUBUNGAN BERPIKIR DAN BERBICARA

Kesimpulan tentang keadaan bicara

Tidak ada masalah dengan pengucapan suara

Badak ya tidak

Gagap ya tidak

Gangguan tempo dan ritme bicara ya tidak

Keterbelakangan bicara secara umum ya tidak

terapis wicara ya tidak

(Garis bawahi apa pun yang berlaku)

PENYIMPANAN

METODE 2.1

MEMORI VISUAL INVOLUSIONER

TARGET: penentuan volume hafalan visual yang tidak disengaja.

PERALATAN: kumpulan 10 gambar.

1. Ikan 6. Kereta luncur

2. Ember 7. Pohon Natal

3. Boneka 8. Piala

4. Palu 9. Jam

5. Tas Kerja 10. TV

PETUNJUK PADA MATA PELAJARAN: Sekarang saya akan menunjukkan gambar-gambar itu kepada Anda, dan Anda memberi tahu saya apa yang tergambar di gambar-gambar itu.

TATA CARA PEMERIKSAAN: gambar disajikan satu per satu dan diletakkan berjajar di depan subjek (kira-kira satu gambar per detik). Setelah gambar dipasang, pelaku eksperimen menunggu satu detik lagi dan memilih bahan stimulus. Subjek harus menyebutkan apa yang digambar dalam gambar. Urutan pemutaran tidak menjadi masalah. Protokol mencatat fakta reproduksi gambar yang benar.

PERLAKUAN: Satu poin diberikan untuk setiap nama yang direproduksi dengan benar.

PERINGKAT SKALA:

Level I - 10 nama yang benar (10 poin)

Tingkat II - 9-8

tingkat III - 7-6

tingkat IV - 5-4

Tingkat V - 3 atau kurang

PROTOKOL PEMERIKSAAN MEMORI INVOLUTIONER

Nama belakang, nama depan Tingkat eksekusi

Usia tugas..................

Lembaga anak-anak

METODE 2.2

MEMORI VISUAL SEWENANG

TARGET: penentuan volume hafalan visual sukarela

PERALATAN: set 10 kartu

1. Bola 6. Topi

2. Apel 7. Matryoshka

3. Jamur 8. Ayam

4. Wortel 9. Popi

5. Kupu-Kupu 10. Truk

PETUNJUK PADA MATA PELAJARAN: Sekarang saya akan menunjukkan kepada Anda gambar-gambar itu, Anda mengatakan apa yang tergambar di dalamnya, dan mencoba mengingatnya.

TATA CARA PEMERIKSAAN: gambar disajikan satu per satu dan diletakkan berjajar di depan subjek (kira-kira satu gambar per detik). Setelah gambar terakhir diposting, pelaku eksperimen menunggu satu detik lagi dan menghilangkan materi stimulus. Subjek harus mereproduksi seluruh rangkaian gambar pada tingkat verbal, yaitu. sebutkan benda-benda yang digambarkan.

Urutan pemutaran tidak menjadi masalah. Setiap gambar yang direproduksi dengan benar dicatat dalam protokol.

PERLAKUAN: Satu poin diberikan untuk setiap nama yang direproduksi dengan benar.

PERINGKAT SKALA:

Level I - 10 nama yang benar (poin)

Tingkat II - 9.8

Tingkat III - 7.6

Tingkat IV - 5.4

Tingkat V - 3 atau kurang

PROTOKOL PEMERIKSAAN BERBAGAI MEMORI VISUAL

Nama belakang, nama depan Tingkat eksekusi

Usia tugas..................

Lembaga anak-anak

Lingkari nama yang direproduksi dengan benar.

METODE 2.3

MEMORI VERBAL KERJA

TARGET: menentukan volume hafalan langsung materi verbal.

PERALATAN: kumpulan 10 kata

1. Rumah 6. Susu

2. Minggu 7. Meja

3. Gagak 8. Salju

4. Jam 9. Jendela

5. Pensil 10. Buku

PETUNJUK PADA MATA PELAJARAN: Sekarang saya akan membacakan (memberi tahu) beberapa kata kepada Anda, dan Anda mencoba mengingatnya lalu mengulanginya.

TATA CARA PEMERIKSAAN: kata-kata dipanggil dengan kecepatan lambat (kira-kira satu kata per detik), kumpulan kata-kata disajikan satu kali dan jelas. Kemudian kata-kata tersebut langsung direproduksi oleh subjeknya. Urutan pemutaran tidak menjadi masalah. Protokol mencatat kata-kata yang direproduksi dengan benar dan akurat.

PERLAKUAN: Satu poin diberikan untuk setiap kata yang direproduksi dengan benar. Mengubah kata dianggap kesalahan (matahari - matahari, jendela - jendela).

PERINGKAT SKALA:

Level I - 10 poin (10 kata yang direproduksi dengan benar).

Tingkat II - 9-8

tingkat III - 7-6

tingkat IV - 5-4

Tingkat V - 3 atau kurang

PROTOKOL PEMERIKSAAN

Nama belakang, nama depan Tingkat eksekusi

Usia tugas..................

Lembaga anak-anak

Lingkari kata-kata yang direproduksi dengan benar.

Jumlah poin

PENDENGARAN FONEMATIS

METODE 3.1

PENDENGARAN FONEMATIS (menurut N.V. Nechaeva)

TARGET: menentukan tingkat perkembangan analisis fonemik dan kemampuan mengkode ulang suatu kode bunyi menjadi sistem bunyi.

PERALATAN: selembar kertas, pena (pensil).

PETUNJUK PADA MATA PELAJARAN: Sekarang kita akan mencoba menuliskan beberapa kata, tetapi tidak dalam huruf, melainkan dalam lingkaran. Berapa banyak suara dalam satu kata, begitu banyak lingkaran.

SAMPEL: kata sup. Gambarlah lingkaran. Mari kita periksa.

TATA CARA PEMERIKSAAN: subjek menggambar lingkaran di bawah perintah pelaku eksperimen pada selembar kertas.

SEBUAH KATA: ay, tangan, jus, bintang, musim semi.

PERLAKUAN: Jika tugas diselesaikan dengan benar, entrinya akan seperti berikut:

PERINGKAT SKALA:

Level I - semua skema diselesaikan dengan benar

Level II - 4 skema diselesaikan dengan benar

Level III - 3 skema diselesaikan dengan benar

Level IV - 2 skema diselesaikan dengan benar

Level V - semua skema dijalankan secara tidak benar

STATUS KEPRIBADIAN EMOSIONAL (ESL)

4.1 BIDANG EMOSIONAL-VOLISI

(Modifikasi uji warna Luscher-Dorofeeva)

TARGET: menentukan status emosional anak berdasarkan keadaan fungsionalnya.

PERALATAN: 3 buah amplop dengan tiga set kotak identik berukuran 3x3 cm berwarna merah, biru dan hijau. Selembar kertas standar yang diketik atau karton putih sebagai tablet.

PETUNJUK DAN PROSEDUR: Subjek menyusun kotak berwarna pada tablet putih dalam urutan apa pun.

Tugas tersebut dilakukan 3 kali berturut-turut.

Pengujian dilakukan sebanyak 5 kali dalam 3 hari.

1. Pelaku eksperimen mengambil salah satu amplop berbentuk kotak.

Tempatkan kotak satu demi satu. Pertama, tempatkan persegi dengan warna yang paling Anda sukai.

Kemudian letakkan persegi dengan warna yang Anda suka.

Sekarang tempatkan kotak terakhir.

2. Ambil amplop berikutnya.

Sekarang atur semuanya sendiri sesuai keinginan Anda.

Baris 2 diisi dalam protokol.

3. Amplop terakhir diambil.

Sekarang tata letak kotak-kotak ini.

Baris 3 diselesaikan dalam protokol.

Perbuatan anak dicatat dalam protokol, misalnya:

Waktu pengujian tidak lebih dari 1 menit.

PERLAKUAN: Protokol menunjukkan 3 baris angka. Analisis dan interpretasi hasil dilakukan sesuai tabel sesuai dengan baris bilangan kedua (dalam contoh kita adalah: 3,2,1), karena pilihan baris pertama dapat dikaitkan dengan reaksi indikatif anak, dan yang ketiga – dengan adaptasi.

Pengulangan keadaan fungsional dapat menunjukkan strukturnya; mereka dibedakan berdasarkan tingkatannya.

Pengulangan negara	Tingkat ketahanan
5 kali	SAYA
4 kali	II
3 kali	AKU AKU AKU
2 kali	IV
1 kali	V

Untuk menafsirkan keadaan fungsional, skema berikut diusulkan:

PROTOKOL SURVEI MENGGUNAKAN METODE “EMOTIONAL STATUS OF PERSONALITY (ESL)”

Tingkat eksekusi

tugas.............

Hasil pemeriksaan pertama

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Hasil pemeriksaan kedua

_________________________________________________________________

Nomor Nomor Merah (K) Biru (C) Hijau (G)

______________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Keadaan fungsional (menurut baris II): ________________________________________________________________________________

Hasil pemeriksaan ketiga

_________________________________________________________________

Nomor Nomor Merah (K) Biru (C) Hijau (G)

______________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Rumus warna (menurut baris II): ________________________________________________________________

Keadaan fungsional (menurut baris II): ________________________________________________________________________________

Hasil pemeriksaan keempat

_________________________________________________________________

Nomor Nomor Merah (K) Biru (C) Hijau (G)

______________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Rumus warna (menurut baris II): ________________________________________________________________

Keadaan fungsional (menurut baris II): ________________________________________________________________

Hasil pemeriksaan kelima

_________________________________________________________________

Nomor Nomor Merah (K) Biru (C) Hijau (G)

______________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Rumus warna (menurut baris II): ________________________________________________________________

Keadaan fungsional (menurut baris II): ________________________________________________________________________________

Kesimpulan

Lingkari angka terbesar.

PERATURAN KEhendak

METODE 5.1

TINGKAT PERATURAN KEhendak

TARGET: penentuan tingkat regulasi kehendak dalam struktur aktivitas monoton.

PERALATAN: formulir tes di mana kontur 15 lingkaran seukuran koin satu kopeck digambar dalam satu baris, dengan spidol.

PETUNJUK: isi lingkaran ini dengan hati-hati, tanpa melampaui garis luarnya.

PROSEDUR:-Bagaimana seharusnya kamu bekerja? - Dengan hati-hati. - Awal!

Dalam penilaian individu, pekerjaan berakhir segera setelah anak tersebut lalai atau menolak bekerja.

Saat mengorganisir grup, Anda dapat meminta untuk mengisi semua lingkaran, tetapi saat memproses hasilnya, pertimbangkan lingkaran yang mendahului lingkaran pertama, yang diisi secara sembarangan.

PERLAKUAN: Saya mengisi lingkaran dengan rapi - 1 poin. Jumlah poin maksimum adalah 15.

Ada 5 tingkat regulasi kehendak:

Saya - 15 poin

II - 14-11 poin

III - 10-7 poin

IV - 6-4 poin

V - 3 poin atau kurang

PROTOKOL PEMERIKSAAN

Nama belakang, nama depan Tingkat eksekusi

Lembaga anak-anak

METODE 5.2

STUDI KINERJA

(Modifikasi teknik Ozeretskov)

TARGET: studi tentang kelelahan, kemampuan kerja, konsentrasi.

PERALATAN: dua meja dengan benda uji: bangun ruang (tanda), stopwatch.

PETUNJUK PADA MATA PELAJARAN: Coretlah lingkaran pada setiap baris dengan satu garis dari atas ke bawah. Bekerjalah dengan cepat dan hati-hati, usahakan jangan sampai ada yang terlewat. Anda melakukan satu baris, melanjutkan ke baris kedua dan seterusnya. sampai Anda menyelesaikan seluruh tugas.

TATA CARA PEMERIKSAAN: Pada tabel pertama, setiap dua menit pelaku eksperimen menandai jumlah karakter yang dilihat dengan garis pada lembar. Waktu yang diperlukan untuk menyelesaikan seluruh tugas dicatat 8 menit.

Di akhir hari percobaan, menurut tabel kedua, diberikan waktu dua menit untuk menyelesaikan tugas serupa guna menentukan derajat kelelahan subjek.

PERLAKUAN: jumlah karakter yang hilang dan salah dicoret dicatat; waktu yang dihabiskan untuk menyelesaikan tugas setiap 2 menit dan total.

Koefisien produktivitas kerja dihitung dengan menggunakan rumus:

dimana jumlah semua karakter yang dilihat;

Jumlah karakter yang dicoret dengan benar;

Jumlah karakter yang hilang atau salah dicoret.

Tingkat kinerja:

. PENELITIAN PENGEMBANGAN KONSEP UMUM DAN KETERAMPILAN

(menurut Kern - J. Erasek)

SASARAN: menentukan pembentukan gagasan umum sebagai derajat kesiapan bersekolah dan memprediksi kinerja sekolah;

mengidentifikasi tingkat perkembangan keterampilan motorik halus tangan, koordinasi tangan-mata, perkembangan intelektual umum, ketekunan.

PERALATAN: dua tugas tes, pena atau pensil.

PETUNJUK PADA MATA PELAJARAN: Sekarang Anda akan menyelesaikan beberapa tugas, cobalah melakukan semuanya dengan hati-hati dan hati-hati.

TATA CARA PEMERIKSAAN: formulir memberikan kesempatan menggambar secara mandiri dan contoh 2 tugas:

6.1. MENGGAMBAR GAMBAR MANUSIA.

6.2. MENGGAMBAR HURUF KHUSUS.

6.3. MENGGAMBAR KELOMPOK POIN:

Hasil setiap tugas dinilai menurut sistem 5 tingkat.

6.1. MENGGAMBAR GAMBAR MANUSIA

PETUNJUK PADA MATA PELAJARAN: menggambar seseorang. Setelah instruksi penugasan, penjelasan, bantuan, atau perhatian terhadap kekurangan dan kesalahan tidak diperbolehkan.

NILAI gambar anak-anak.

Tingkat I - sosok yang digambar harus memiliki kepala, badan, dan anggota badan. Kepala menyambung ke leher dan tidak boleh lebih besar dari badan. Kepala memiliki rambut (dapat ditutup dengan hiasan kepala) dan telinga. Wajah harus memiliki mata, mulut, hidung. Lengannya harus berakhir dengan tangan berjari lima. Kaki ditekuk di bagian bawah. Sosok tersebut harus memiliki pakaian. Gambar tersebut harus digambar secara kontur tanpa bagian yang terpisah.

Tingkat II - pemenuhan semua persyaratan yang tercantum sebelumnya, tidak adanya leher, rambut, satu jari, adanya metode menggambar sintetis (semua bagian terpisah).

Tingkat III - sosok tersebut memiliki kepala, batang tubuh, dan anggota badan. Lengan atau kaki, atau keduanya, digambar dengan dua garis. Tidak adanya leher, rambut, telinga, pakaian, jari tangan, kaki diperbolehkan.

Level IV - gambar primitif dengan kepala dan dada. Anggota badan digambar dengan masing-masing hanya satu garis.

Level V - tidak ada gambar tubuh yang jelas atau hanya kepala dan kaki yang digambar. Tulisan cakar ayam.

PROTOKOL PEMERIKSAAN

Nama belakang, nama depan Tingkat eksekusi

Usia pengetahuan..................

Lembaga anak-anak

6.2. MENGGAMBAR HURUF BESAR

PETUNJUK PADA MATA PELAJARAN: Lihat dan tulis di bawah apa yang tertulis di sini. Cobalah untuk menulis hal yang sama.

NILAI menyelesaikan tugas:

Level I - sampel disalin dengan baik dan terbaca. Ukuran huruf melebihi ukuran contoh huruf tidak lebih dari 2 kali lipat. Huruf pertama sama tingginya dengan huruf kapital. Huruf-hurufnya jelas terhubung menjadi dua kata, frasa yang disalin menyimpang dari horizontal tidak lebih dari 30 derajat.

Tingkat II - sampel disalin dengan jelas, tetapi ukuran huruf dan kesesuaian dengan garis horizontal tidak diperhitungkan.

Level III - rincian eksplisit menjadi dua bagian; Anda dapat memahami setidaknya 4 huruf dari sampel.

Level IV - 2 huruf sesuai pola; garis prasasti diperhatikan.

Tingkat V - coretan.

PROTOKOL PEMERIKSAAN

Nama belakang, nama depan Tingkat eksekusi

Usia pengetahuan..................

Lembaga anak-anak

6.3. MENGGAMBAR KELOMPOK POIN

PETUNJUK PADA MATA PELAJARAN: Titik-titik digambar di sini. Gambarkan mereka dengan cara yang sama di sebelah kanan.

NILAI hasil tugas:

Level I - poin disalin dengan benar. Sedikit penyimpangan satu titik dari baris atau kolom diperbolehkan; memperkecil sampel dan memperbesarnya tidak lebih dari dua kali. Gambar harus sejajar dengan sampel.

Level II - jumlah dan lokasi titik sesuai dengan sampel. Anda dapat mengabaikan deviasi tidak lebih dari tiga poin per setengah jarak antar garis.

Tingkat III - gambar umumnya sesuai dengan sampel, tidak melebihi lebar dan tingginya lebih dari dua kali lipat. Jumlah titik mungkin tidak sesuai dengan sampel, tetapi tidak boleh lebih dari 20 dan tidak kurang dari 7. Rotasi apa pun diperbolehkan, bahkan 180 derajat.

Level IV - garis besar gambar tidak sesuai dengan sampel, tetapi terdiri dari titik-titik. Dimensi sampel dan jumlah titik tidak terpenuhi.

Tingkat V - coretan.

PROTOKOL PEMERIKSAAN

Nama belakang, nama depan Tingkat eksekusi

Usia pengetahuan..................

Lembaga anak-anak

PENENTUAN TINGKAT PEMBENTUKAN KONSEP UMUM DAN KETERAMPILAN

7.1. BIDANG MOTIVASI KEPRIBADIAN ANAK

PENELITIAN KESIAPAN MOTIVASI ANAK UNTUK SEKOLAH

(Percakapan diagnostik)

PERALATAN: formulir protokol pengujian

Siapa namamu?

Sebutkan nama belakang Anda.

Oh, betapa dewasanya kamu!

Apakah kamu akan segera ke sekolah?!

1. Apakah kamu ingin belajar?

2. Mengapa (mau atau tidak)?

3. Dimana kamu ingin belajar?

4. Kapan kamu akan pergi ke sekolah?

5. Bagaimana persiapan Anda untuk sekolah? Memberi tahu.

6. Siapa yang akan mengajarimu?

7. Apa yang akan diajarkan guru kepadamu?

8. Apa yang akan kamu lakukan di rumah ketika kamu menjadi siswa sekolah?

9. Siapa yang akan membantu Anda belajar di rumah?

10. Siapa yang akan kamu bantu di sekolah?

11. Apakah Anda suka dipuji?

12. Siapa yang akan memujimu saat kamu menjadi anak sekolah?

13. Apa yang perlu Anda lakukan agar dipuji?

14. Bagaimana kamu ingin belajar?

15. Bagaimana sikapmu di sekolah? Memberi tahu.

Tabel berikut disediakan untuk menafsirkan hasil:

4. INFORMASI TENTANG KARAKTERISTIK INDIVIDU KESIAPAN ANAK UNTUK SEKOLAH

Berdasarkan hasil survei, perlu diperhatikan:

Gangguan utama pada perkembangan mental anak;

Ciri-ciri inti utama kepribadian anak yang terpelihara;

Orisinalitas perkembangan mental kepribadian anak dan kemampuan individunya;

Memimpin kondisi pemasyarakatan dan kesehatan untuk pengembangan fungsi psikofisiologis yang utuh;

Menjanjikan kemungkinan psikologis dan pedagogis untuk koreksi sosial dan integrasi kepribadian anak.

Gangguan bicara dicatat selama pemeriksaan anak.

Berdasarkan hasil diagnosa kesiapan belajar di sekolah, dapat disarankan hal-hal sebagai berikut:

a) mendaftarkan anak di kelas satu;

b) menunda dimulainya pelatihan selama satu tahun;

c) memindahkan anak ke kelompok taman kanak-kanak khusus atau kelas pemerataan sekolah;

d) merujuk pada komisi metodologi dan pedagogi;

e) melakukan pendekatan individual terhadap anak, dengan mempertimbangkan ciri-ciri tertentu dari persiapannya.

BAB 2

STUDI KESIAPAN SEKOLAH

2.1 Menyelenggarakan dan melaksanakan pemeriksaan diagnostik kesiapan sekolah

Kami melakukan diagnosa kesiapan sekolah di TK Romashka di desa Malye Yagury pada bulan Oktober 1998.

Kami memeriksa 20 anak kelompok persiapan dengan menggunakan sistem metode pemeriksaan kesiapan anak untuk bersekolah, yang telah kami jelaskan di atas.

Sebelum memulai diagnosa psikologis, kami membiasakan diri dengan karakteristik setiap anak dan produk aktivitas anak.

Berdasarkan hasil diagnosa, kami memperoleh hasil sebagai berikut: tingkat kesiapan keseluruhan anak-anak yang diperiksa rata-rata - 55%, level tinggi Pada saat ujian, hanya satu gadis yang menunjukkan kesiapan untuk bersekolah - Pustovit Snezhana, Hal ini disebabkan dia mendapat perhatian di rumah, nenek dan orang tuanya bekerja bersamanya. Taman kanak-kanak baru dibuka pada bulan September setelah renovasi yang lama. Snezhana memiliki tingkat daya ingat, pendengaran fonemik dan emosi yang rata-rata, tingkat berpikir, kemauan, ide dan keterampilan, serta kesiapan motivasi yang tinggi. Tingkat yang sangat rendah kesiapan bersekolah pada dua anak: Dubovik milik Victor Dan Tkachenko Ivana. Kedua anak laki-laki itu berusia lima tahun. Rendahnya tingkat kesiapan juga disebabkan karena di rumah anak-anak tersebut adalah milik mereka sendiri; kedua anak laki-laki tersebut berasal dari keluarga disfungsional (orang tuanya menderita alkoholisme) dan tidak mendapat perhatian dari orang dewasa. kamu Tkachenko Vani semua, tanpa kecuali, indikatornya sangat rendah. Saat pemeriksaan dilakukan, ia tidak menunjukkan minat, sangat sulit menjaga perhatiannya, terus-menerus terganggu oleh anak-anak yang sedang bermain. Level rendah 6 orang menunjukkan kesiapan:

- Zhdanova Alina(rendahnya perkembangan memori, pendengaran fonemik, status emosional, ide dan keterampilan, serta motivasi);

- Zubchenko Vitaly(tingkat kesadaran fonemik yang sangat rendah);

- Lamonos Romawi(rendahnya tingkat pemikiran, kemauan, ide, keterampilan dan lingkup motivasi);

- Nersisyan Naira(tingkat berpikir, ingatan, pendengaran fonemik, kemauan, ide dan keterampilan yang rendah, motivasi), hal ini disebabkan oleh usianya, dia baru berusia 5 tahun, dan juga karena dia memiliki sedikit kontak dengan anak-anak Rusia dan sekarang dia mengalami masa-masa sulit, meskipun gurunya membantu, dia berbicara bahasa Rusia dengan buruk;

- Petrenko Evgeniy dia dibiarkan sendiri, tidak ada seorang pun yang merawatnya di rumah, orang tuanya sibuk “mendapatkan uang”;

- Khloponya Alexei(rendahnya perkembangan berpikir, pendengaran fonemik, serta kesiapan motivasi).

Tingkat pemikiran umum, ingatan, pendengaran fonemik, emosi - rata-rata ; kemauan, ide dan keterampilan, motivasi - pendek. [lihat peta kesiapan]

Tingkat kesiapan bersekolah dapat dilihat pada diagram.

2.2 Kegiatan psikokoreksi pada anak dengan tingkat perkembangan sedang dan rendah

Setelah melakukan pemeriksaan diagnostik untuk mengetahui kesiapan sekolah, kami dipandu oleh serangkaian tindakan perbaikan untuk anak-anak dengan tingkat perkembangan rata-rata dan rendah. Kami menawarkan rekomendasi metodologis kepada orang tua dan guru yang bertujuan untuk mengembangkan memori, pemikiran, ucapan, bidang sukarela, dan perhatian. Tugas yang sama ini juga dapat digunakan untuk diagnosis utama tingkat perkembangan anak.

Tugas kita bukanlah menghilangkan atau menghilangkan cacat yang tidak diinginkan, namun mengidentifikasi dan menghilangkan penyebabnya. Bukan akibat yang perlu diperbaiki, tetapi penyebabnya - inilah prinsip utama yang harus mengatur kerja praktek dengan anak.

PERKEMBANGAN MEMORI.

Para ahli membedakan antara memori jangka pendek dan jangka panjang, serta jenis memori tergantung pada sifat menghafal materi: motorik, visual, verbal dan logis. Namun, mengisolasinya dalam bentuk murni cukup sulit dan hanya mungkin dilakukan dalam kondisi buatan, karena dalam kegiatan nyata, termasuk kegiatan pendidikan, muncul dalam kesatuan atau kombinasi tertentu, misalnya: untuk pembangunan visual-motorik Dan memori visual perlu untuk mengatur pekerjaan anak sesuai dengan model, yang harus dilakukan dalam tahap-tahap berikut: pertama, anak bekerja dengan dukungan visual yang konstan pada model, kemudian waktu untuk melihat sampel dikurangi secara bertahap sebesar 15- 20 detik, tergantung kerumitan pekerjaan yang diusulkan, tetapi agar anak memiliki waktu untuk melihat dan mengambil sampel. . Dianjurkan untuk melakukan jenis latihan ini dalam jenis kegiatan berikut: menggambar, membuat model, menyalin dari papan, bekerja dengan perangkat konstruksi, menggambar pola dalam sel. Selain itu, anak-anak selalu melaksanakan tugas-tugas berikut dengan senang hati: mereka disuguhkan beberapa gambar alur selama waktu tertentu, yang isinya harus mereka pelajari secara detail dan kemudian direproduksi dari ingatan. Kemudian gambar serupa disajikan, di mana beberapa detail hilang atau, sebaliknya, muncul gambar tambahan. Perbedaan-perbedaan inilah yang perlu dipahami oleh anak-anak.

Untuk mengembangkan memori verbal-motorik, disarankan untuk menggunakan latihan yang diberikan di atas untuk memori visual-motorik, menggunakan deskripsi verbal atau instruksi dari kegiatan yang diusulkan alih-alih contoh visual. Misalnya, Anda meminta anak Anda untuk menyelesaikan tugas yang diusulkan menggunakan set konstruksi tanpa mengacu pada model, tetapi dari ingatan: mereproduksi gambar berdasarkan deskripsi verbal, dll.

Anda membacakan kepada anak serangkaian kata (10-15), yang dapat dibagi menjadi beberapa kelompok menurut berbagai karakteristik (piring, pakaian, binatang, dll.), lalu minta dia menyebutkan kata-kata yang dia ingat.

Sifat reproduksi akan menunjukkan seberapa berkembangnya mekanisme generalisasi anak, yang menjadi dasar perkembangan memori logis.

Untuk memperumit tugas, Anda dapat menawarkan kepada anak-anak sebuah cerita dengan blok semantik yang jelas untuk dihafal.

Seperti disebutkan di atas, anak usia 6-7 tahun lebih alami dalam menghafal materi yang termasuk dalam kegiatan bermain. Oleh karena itu, ketika mengerjakan tugas-tugas yang diusulkan di atas, disarankan untuk menggunakan teknik permainan, misalnya permainan cerita tentang pramuka, astronot, pengusaha, dll.

PERKEMBANGAN BERPIKIR.

Pada saat anak usia 6-7 tahun masuk sekolah, pemikiran visual-aktif seharusnya sudah terbentuk, yang merupakan pendidikan dasar yang diperlukan untuk pengembangan pemikiran visual-figuratif, yang menjadi dasar keberhasilan pembelajaran di sekolah dasar. Selain itu, anak pada usia ini sudah seharusnya memiliki unsur berpikir logis. Dengan demikian, pada tahap usia ini, anak mengembangkan berbagai jenis pemikiran yang berkontribusi terhadap keberhasilan penguasaan kurikulum.

Untuk pengembangan pemikiran visual dan efektif, cara yang paling efektif adalah aktivitas objek-alat, yang paling maksimal diwujudkan dalam aktivitas desain.

Jenis tugas berikut berkontribusi pada pengembangan pemikiran visual-figuratif: pekerjaan yang dijelaskan di atas dengan konstruktor, tetapi tidak sesuai dengan model visual, tetapi sesuai dengan instruksi verbal, serta sesuai dengan rencana anak itu sendiri, ketika ia harus pertama-tama buatlah objek desain, lalu implementasikan secara mandiri.

Perkembangan jenis pemikiran ini dicapai dengan melibatkan anak-anak dalam berbagai permainan peran dan permainan sutradara, di mana anak sendiri yang membuat alur cerita dan secara mandiri mewujudkannya.

Bantuan yang sangat berharga dalam pembangunan berpikir logis Latihan-latihan berikut akan membantu:

a) “Yang ganjil keempat”: tugas tersebut melibatkan pengecualian satu objek yang tidak memiliki karakteristik yang sama dengan tiga objek lainnya.

b) menemukan bagian-bagian cerita yang hilang jika salah satunya hilang (awal peristiwa, tengah, atau akhir). Seiring dengan perkembangan pemikiran logis, mengarang cerita sangat penting untuk perkembangan bicara anak, memperkaya kosa katanya, merangsang imajinasi dan fantasi.

Latihan dengan korek api atau tongkat (meletakkan gambar dari sejumlah korek api tertentu, memindahkan salah satunya untuk mendapatkan gambar lain: menghubungkan beberapa titik dengan satu garis tanpa mengangkat tangan) juga membantu mengembangkan pemikiran spasial.

PERKEMBANGAN KETERAMPILAN MOTOR DAN KOORDINASI GERAKAN.

Seperti yang ditunjukkan oleh praktik, anak usia 6-7 tahun yang bersekolah, sayangnya, memiliki tingkat perkembangan motorik yang sangat rendah, yang sangat jelas terlihat pada ketidakmampuan menggambar garis lurus, menulis surat cetak sesuai model. , potong dari kertas dan tempelkan dengan hati-hati, atau gambar. Seringkali anak-anak pada usia ini belum mengembangkan koordinasi dan ketepatan gerakan; banyak anak yang belum mengontrol tubuhnya.

Sejumlah penelitian psikologi menunjukkan bahwa terdapat hubungan langsung antara perkembangan keterampilan tersebut dan tingkat perkembangan mental dan intelektual anak secara umum.

Tugas-tugas berikut dapat disarankan sebagai latihan untuk mengembangkan keterampilan motorik:

a) menggambar pola sederhana (Gambar 1)

b) memainkan permainan “belokan sulit”. Permainan dimulai dengan Anda menggambar jalur dengan berbagai bentuk, di salah satu ujungnya ada mobil, dan di ujung lainnya ada rumah (Gambar 2). Kemudian beri tahu anak itu: “Kamu adalah pengemudinya dan kamu harus mengemudikan mobilmu sampai ke rumah. Jalan yang akan Anda lalui tidaklah mudah. Oleh karena itu, berhati-hatilah dan hati-hati.” Anak harus menggunakan pensil, tanpa mengangkat tangannya, untuk “berkendara” di sepanjang tikungan jalan.

Ada banyak latihan dan permainan berbeda untuk mengembangkan keterampilan motorik tersebut. Ini terutama melibatkan pengerjaan dengan peralatan konstruksi, menggambar, membuat model, meletakkan mosaik, applique, dan memotong.

Untuk mengembangkan koordinasi umum dan ketepatan gerakan, permainan dan kompetisi berikut dapat ditawarkan kepada anak-anak:

a) permainan “Dapat Dimakan-Tidak Dapat Dimakan”, serta permainan dan latihan apa pun dengan bola;

b) permainan “Cermin”: anak diajak menjadi cermin dan mengulangi semua gerakan orang dewasa (baik gerakan individu maupun urutannya); peran pemimpin dapat dialihkan kepada anak, yang menciptakan gerakannya sendiri;

c) bermain “Jarak Tembak”: memukul sasaran dengan berbagai benda (bola, anak panah, cincin, dll). Latihan ini membantu mengembangkan tidak hanya koordinasi gerakan dan akurasinya, tetapi juga mata.

PERKEMBANGAN PENDENGARAN FONEMATIS.

Kesadaran fonemik yang berkembang merupakan prasyarat yang diperlukan untuk keberhasilan penguasaan membaca dan menulis oleh seorang anak dan, secara umum, merupakan kondisi yang sangat diperlukan untuk belajar membaca dan menulis. Oleh karena itu, diagnosis dini perkembangan pendengaran fonemik diperlukan untuk menghilangkan kemungkinan cacat secara tepat waktu.

Biasanya, fungsi diagnostik ini dilakukan oleh ahli terapi wicara. Oleh karena itu, jika ada gangguan pendengaran fonemik yang terdeteksi pada seorang anak, semua pekerjaan pemasyarakatan selanjutnya harus dilakukan bekerja sama erat dengan spesialis di profil ini.

PERKEMBANGAN ARBITRANITAS.

Salah satu indikator utama kesiapan anak untuk bersekolah adalah perkembangan kemauannya, yang menjamin berfungsinya seluruh fungsi mental dan perilaku secara umum.

Anak-anak dengan kemauan yang kurang berkembang cenderung tidak terlibat dalam proses pembelajaran, dan bahkan dengan tingkat perkembangan intelektual yang normal, siswa tersebut dapat masuk dalam kelompok kurang berprestasi. Oleh karena itu, disarankan untuk memberikan perhatian khusus pada pengembangan kesukarelaan.

Pengembangan kesukarelaan adalah proses multikomponen yang memerlukan pembentukan wajib sistem holistik pengaturan diri secara sadar.

Kegiatan yang paling efektif untuk pengembangan kesewenang-wenangan adalah kegiatan produktif, terutama desain.

Tahap pertama dalam pembentukan kesewenang-wenangan adalah belajar bekerja sesuai model. Saat mulai bekerja, Anda harus terlebih dahulu meminta anak tersebut untuk memeriksa dan mempelajari rumah dengan cermat, yang harus ia rakit sendiri dari kubus. Setelah itu, persentase orang dewasa dari anak tersebut memulai konstruksi dan mengamati sifat serta urutan pekerjaan ini.

Jika seorang anak membuat kesalahan selama perakitan, maka Anda perlu menganalisis bersamanya alasan yang menyebabkan kesalahan desain dan kemudian meminta anak tersebut untuk melakukan penyesuaian yang diperlukan.

Desain berdasarkan model visual merupakan tahap pertama dalam terbentuknya kesewenang-wenangan. Peningkatan lebih lanjut dari pengaturan mandiri sukarela dilakukan dengan sengaja mempersulit kondisi kegiatan. Pada tahap selanjutnya, anak disuguhi karya serupa, yang modelnya bukan bangunan sungguhan, melainkan gambar rumah. Dalam hal ini, dua opsi gambar dimungkinkan:

a) lengkap, bila gambar skema memperlihatkan seluruh bagian yang menyusun bangunan;

b) kontur - tanpa detail.

Komplikasi selanjutnya melibatkan perancangan menurut deskripsi verbal, dan kemudian menurut rancangan sendiri. Dalam kasus terakhir, anak harus menjelaskan secara rinci ciri-ciri bangunan yang direncanakan sebelum mulai bekerja.

Salah satu latihan paling umum untuk pengembangan kesewenang-wenangan, sedekat mungkin dengan kondisi kegiatan pendidikan, adalah “Dikte Grafis”, yang mengasumsikan dua kondisi untuk menyelesaikan tugas:

1) anak ditawari contoh pola geometris yang dibuat di atas kertas kotak-kotak; anak diminta untuk mereproduksi pola yang diusulkan dan secara mandiri melanjutkan pola yang sama persis (Gambar 3)

2) pekerjaan serupa ditawarkan untuk dilakukan dengan telinga, ketika orang dewasa menentukan urutan tindakan yang menunjukkan jumlah sel dan arahnya (kanan ke kiri, atas - bawah)

Dengan bekal pengetahuan yang kurang, maka sangat penting untuk merangsang minat anak terhadap lingkungan, memusatkan perhatiannya pada apa yang dilihatnya saat berjalan-jalan, saat bertamasya. Kita harus mengajarinya untuk membicarakan ide-idenya; cerita-cerita seperti itu harus didengarkan dengan penuh minat, meskipun cerita-cerita itu bersuku kata satu dan membingungkan. Ada baiknya untuk mengajukan pertanyaan tambahan dan mencoba mendapatkan cerita yang lebih detail dan diperluas. Kami menyarankan para orang tua untuk lebih sering membacakan buku anak kepada anaknya, mengajaknya ke bioskop, dan mendiskusikan dengan mereka apa yang telah mereka baca dan lihat.

Jika sikap positif terhadap sekolah belum terbentuk, maka perlu diberikan perhatian yang sebesar-besarnya kepada anak. Komunikasi dengannya harus dibangun bukan di sekolah, tetapi dalam bentuk prasekolah. Itu harus segera dan emosional. Siswa seperti itu tidak dapat dituntut secara ketat untuk mematuhi peraturan kehidupan sekolah; dia tidak dapat dimarahi atau dihukum karena melanggarnya. Hal ini dapat mengarah pada manifestasi sikap negatif yang terus-menerus terhadap sekolah, guru, dan pengajaran. Penting untuk menunggu sampai anak itu sendiri, mengamati anak-anak lain, sampai pada pemahaman yang benar tentang posisinya dan persyaratan perilaku yang diakibatkannya.

Untuk meningkatkan tingkat perkembangan berpikir dan berbicara, partisipasi anak dalam permainan kolektif di luar jam sekolah sangatlah penting. Penting untuk lebih sering mempercayakan kepadanya peran yang memerlukan pengambilan keputusan dan komunikasi verbal aktif dengan anak lain.

Tidak perlu mencoba “melatih” anak untuk memahami tugas-tugas seperti yang diberikan dalam metode. Ini hanya akan memberikan kesan sukses, dan ketika dihadapkan pada tugas baru untuknya, dia akan menjadi tidak berguna seperti sebelumnya.

Dengan tingkat perkembangan berpikir dan berbicara yang “rendah”, tugas individu tambahan diperlukan sejak awal pelatihan, yang bertujuan untuk asimilasi kurikulum yang lebih lengkap. Di masa depan, akan lebih sulit untuk menghilangkan kesenjangan yang diakibatkannya. Bermanfaat untuk menambah jumlah pengetahuan propaedeutik (khususnya matematika). Pada saat yang sama, tidak perlu terburu-buru mengembangkan keterampilan: berusahalah memahami materi, dan bukan pada kecepatan, ketepatan dan ketepatan dalam menjawab pertanyaan atau melakukan tindakan apa pun.

Tingkat perkembangan ide figuratif yang kurang memadai merupakan salah satu penyebab umum kesulitan belajar tidak hanya pada anak usia 6-7 tahun, tetapi juga di kemudian hari (sampai sekolah menengah atas). Pada saat yang sama, periode pembentukan mereka yang paling intensif terjadi pada usia prasekolah dan awal sekolah dasar.

Oleh karena itu, jika seorang anak yang masuk sekolah memiliki kekurangan dalam hal ini, maka kita harus berusaha untuk memberikan kompensasi secepatnya.

Untuk pengembangan ide figuratif, aktivitas visual dan konstruktif sangatlah penting. Perlu didorong di luar jam sekolah untuk terlibat dalam menggambar, membuat model, aplikasi, dan mendesain dari bahan bangunan dan berbagai struktur. Memberikan tugas pekerjaan rumah yang serupa akan berguna: menggambar, merakit model sederhana untuk set konstruksi, dll. Dalam pemilihan tugas, Anda dapat mengandalkan “Program Pendidikan di Taman Kanak-Kanak”.

Sangat penting untuk menanamkan dalam diri seorang anak keyakinan akan kemampuannya sendiri dan untuk mencegah terjadinya harga diri yang rendah. Untuk melakukan ini, Anda perlu memujinya lebih sering, dan jangan memarahinya atas kesalahan yang dibuat, tetapi hanya tunjukkan padanya cara memperbaikinya untuk meningkatkan hasilnya.

Jika tingkat perkembangan gerakan-gerakan kecil tidak mencukupi, jenis kegiatan yang sama berguna untuk pengembangan ide-ide figuratif (visual, konstruktif). Anda dapat merangkai manik-manik, mengencangkan dan membuka kancing, kancing, pengait (tindakan ini mudah dilakukan oleh anak-anak saat bermain dengan boneka: membuka bajunya sebelum “menidurkannya”, mendandaninya untuk “jalan-jalan”, dll.)

Untuk mengembangkan gerakan besar, penting untuk mencapai peningkatan aktivitas motorik. Tidak perlu melibatkan anak Anda dalam berpartisipasi dalam kompetisi olahraga - kegagalan dapat membuatnya takut dari pendidikan jasmani. Dalam hal ini, kegiatan yang tidak mengandung unsur kompetitif jauh lebih bermanfaat: latihan fisik, permainan komik seperti “Loaf”, “Baba menabur kacang polong”, dll. Orang tua harus lebih sering bermain bola dengan anak mereka, bermain ski bersama, dll. Pelajaran berenang sangat bermanfaat.

2.3. Hasil diagnosa ulang

Survei kesiapan sekolah ulang dilakukan pada bulan April 1999. Hasil yang diperoleh sebagai berikut:

sangat tinggi menerima hasil kesiapan bersekolah Snezhana kosong. Pada diagnosis awal, ia memiliki tingkat perkembangan memori, kesadaran fonemik, dan emosi rata-rata; setelah didiagnosis ulang, ia mengungkapkan tingkat ingatan yang sangat tinggi, pendengaran fonemik tingkat tinggi, dan tingkat emosi yang tinggi.

Menurut diagram [lihat Lampiran ] jelas bahwa setengah dari anak-anak kelompok persiapan memiliki level tinggi kesiapan untuk sekolah.

35% anak-anak kelompok persiapan miliki level rata-rata kesiapan untuk sekolah.

Dan dua orang ( 10 % ) memiliki level rendah kesiapan untuk bersekolah. Namun dibandingkan dengan hasil diagnosis awal, kadarnya secara keseluruhan mengalami peningkatan.

MEMBANDINGKAN:

Dubovik Victor menunjukkan tingkat berpikir yang rendah dan indikator lainnya sangat rendah. Setelah program pemasyarakatan, terima kasih kepada para guru dan pendidik, tingkat pemikiran, ingatan, dan emosinya secara keseluruhan rata-rata.

kamu Tkachenko Ivana semua indikator sangat rendah, setelah koreksi - rendah.

Kami berpesan kepada orang tua kedua anak ini untuk menunda masuk sekolah selama satu tahun. Selama tahun ini, anak-anak akan menjadi lebih kuat secara fisik, dan guru serta pendidik akan bekerja bersama mereka, psikolog akan mengambil kendali atas mereka.

Dari hasil kerja pemasyarakatan, kami memperoleh hasil sebagai berikut dalam kelompok belajar:

Pembentukan lingkup motivasi mengalami peningkatan (bandingkan: rendah - tinggi). Hal ini menunjukkan bahwa anak bersekolah tidak hanya dengan keinginan, tetapi juga dengan kesadaran.

Tingkat ranah intelektual mengalami peningkatan (bandingkan: rata-rata – tinggi). Tingkat perkembangan kemampuan kognitif anak meningkat dan keterampilan yang diperlukan untuk kegiatan pendidikan telah terbentuk.

Sebagai hasil dari diagnosa yang dilakukan pada bulan Oktober, ditemukan rendahnya perkembangan bicara, ide dan keterampilan, dan keterampilan motorik halus tangan kurang berkembang. Oleh karena itu, dalam proses kerja pemasyarakatan, perhatian khusus diberikan pada perkembangan bicara dan keterampilan motorik halus tangan. Tingkat perkembangan setelah diagnosis ulang meningkat.

KESIMPULAN

Permasalahan kesiapan anak untuk belajar di sekolah bukan hanya sekedar masalah ilmiah, tetapi pertama-tama merupakan tugas nyata-praktis, sangat vital dan mendesak yang belum mendapat penyelesaian akhir. Dan banyak hal bergantung pada keputusannya, pada akhirnya nasib anak-anak, masa kini dan masa depan mereka.

Kriteria kesiapan atau ketidaksiapan bersekolah berkaitan dengan usia psikologis anak, yang dihitung bukan dengan jam waktu fisik, tetapi dengan skala perkembangan psikologis. Anda juga harus bisa membaca skala ini: memahami prinsip penyusunannya, mengetahui titik acuan dan dimensinya.

Dalam pekerjaan kami, kami menetapkan tujuan untuk mengidentifikasi tingkat kesiapan anak-anak prasekolah untuk belajar dan melakukan tindakan pemasyarakatan dan pengembangan untuk meningkatkan tingkat perkembangan.

Program komprehensif untuk mendiagnosis anak-anak prasekolah untuk sekolah digunakan. Kesiapan ditentukan oleh parameter berikut:

Motivasi;

Intelektual;

Bahasa;

Sosial.

Berdasarkan hasil yang diperoleh, perlu adanya kegiatan pemasyarakatan dan pengembangan untuk meningkatkan tingkat kesiapan bersekolah. Tujuan utamanya adalah penggunaan kegiatan bermain yang ditargetkan, yang merupakan prasyarat yang diperlukan untuk persiapan komprehensif pendidikan anak-anak di sekolah.

Sebagai hasil dari pekerjaan yang dilakukan, kami melihat bahwa pada akhir tahun ajaran, tingkat kesiapan anak-anak kelompok eksperimen secara keseluruhan telah meningkat. Kami dapat memperoleh hasil tersebut melalui kerja sama dengan guru, pendidik, dan orang tua.

Saat mengerjakan program ini, kami sampai pada kesimpulan berikut:

Pertama, pemeriksaan terhadap anak-anak diperlukan bagi sekolah dan bagi anak-anak, demi keberhasilan pendidikan mereka;

Kedua, pemeriksaan anak harus dimulai lebih awal, sehingga pekerjaan ini akan lebih efektif, karena tidak cukup hanya menyatakan bahwa seorang anak belum siap sekolah, perlu juga dilakukan registrasi dan pemantauan serta pemantauan perkembangannya sepanjang tahun.

Dalam pekerjaan kami di masa depan, kami berencana untuk memperdalam dan memperluas kegiatan pemasyarakatan dan pengembangan, menggunakan unsur psikodrama dan mengadakan kelas bersama dengan orang tua.

DAFTAR REFERENSI YANG DIGUNAKAN :

Permasalahan terkini dalam pendidikan dan pelatihan anak prasekolah: Sat. ilmiah Prosiding/Dewan Redaksi: N.N. Pedyakov dan lain-lain - M: APN USSR, 1985.

Belova E. Refleksi sebelum sekolah: (Nasihat untuk orang tua) // Pendidikan prasekolah, - 1994, - No. 8, hlm. 80-83.

Wenger L. Bagaimana anak prasekolah menjadi anak sekolah? // Pendidikan prasekolah, - 1995, - No. 8, hal.66-74.

Govorova R., Dyachenko O, Tsekhanskaya L. Permainan dan latihan untuk pengembangan kemampuan mental pada anak // Pendidikan prasekolah, 1988, No. 5, hlm. 17-25.

Kesiapan anak untuk sekolah. Diagnosis perkembangan mental dan koreksi varian yang tidak menguntungkan: Perkembangan metodologis untuk psikolog sekolah. / Ed. V.V.Slobodchikova, edisi 2, Tomsk, 1992.

Gutsalyuk L.B. Kelas untuk mempersiapkan anak ke sekolah.//Sekolah Dasar, 1994, No. 4, hlm.11-13

Gambaran dunia anak-anak: program untuk mengajar dan membesarkan anak-anak usia 6-7 tahun // Pendidikan prasekolah, 1994, No. 6, hlm.27-31.

Dyachenko O, Varentsova N. Arahan utama kerja pada program “Pengembangan” untuk anak-anak dalam kelompok persiapan sekolah (tahun ketujuh kehidupan) // Pendidikan prasekolah, 1994, No. 10, hlm. 38-46.

Kravtsova E.E. Masalah psikologis kesiapan anak belajar di sekolah. M, Pedagogi, 1991.

Kravtsova E., Kravtsov G. Kesiapan untuk sekolah // Pendidikan prasekolah, 1991, No. 7, hlm.81-84.

Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Anak berusia enam tahun. Kesiapan psikologis untuk sekolah. - M, Pengetahuan, 1987

Kuznetsova A., Alieva A., Zaushnitskaya A. Mempersiapkan anak untuk sekolah // Pendidikan prasekolah, 1989, No. 8, hlm.50-54.

Mukhina V. Apa yang dimaksud dengan kesiapan belajar? // Keluarga dan sekolah., 1987, No. 4, hlm.25-27.

Nemov R.S. Psikologi. - M, Pencerahan, 1995, jilid 2.

Nemov R.S. Psikologi. - M, Pencerahan, 1995, jilid 3.

Kekhasan perkembangan mental anak usia 6-7 tahun / Ed. D.B.Elkonin, A.L.Venger. - M, “Pedagogi”, 1988.

Rogov E.I. Buku Pegangan untuk psikolog praktis dalam pendidikan - M, “Vlados”, 1995.

Rybina E. Apakah anak siap ke sekolah? //Pendidikan prasekolah. 1995, No.8, hal.25-28.

Svezhentsova G.M. Mempersiapkan anak ke sekolah // Sekolah Dasar, 1994, No. 5, hlm.67-69.

Ulyenkova U. Pembentukan kemampuan belajar umum pada anak usia enam tahun.// Pendidikan prasekolah, 1989, No. 3, hlm.53-57.

Khudik V.A. Diagnostik psikologis perkembangan anak: metode penelitian - K., Osvita, 1992.

Elkonin D.B. Psikologi anak (Perkembangan anak sejak lahir sampai 7 tahun) - M: Uchpedgiz, 1960.

Kesiapan psikologis untuk belajar di sekolah dipertimbangkan pada

tahap perkembangan psikologi saat ini sebagai karakteristik yang kompleks

anak, yang mengungkapkan tingkat perkembangan kualitas psikologis,

yang merupakan prasyarat paling penting untuk inklusi normal dalam hal baru

lingkungan sosial dan untuk pembentukan kegiatan pendidikan.

Dalam kamus psikologi konsep “kesiapan bersekolah”

dianggap sebagai seperangkat ciri morfofisiologis

anak usia prasekolah senior, memastikan transisi yang sukses ke

sekolah yang sistematis dan terorganisir.

V.S.Mukhina berpendapat bahwa kesiapan untuk bersekolah adalah

keinginan dan kesadaran akan perlunya belajar, yang dihasilkan dari

pematangan sosial anak, munculnya kontradiksi internal,

menetapkan motivasi kegiatan belajar.

D.B. Elkonin percaya bahwa kesiapan anak untuk bersekolah

melibatkan “rotasi” suatu aturan sosial, yaitu suatu sistem sosial

hubungan antara anak dan orang dewasa.

Konsep “kesiapan untuk sekolah” diberikan secara lengkap dalam definisi tersebut

L.A. Wenger, yang dengannya dia memahami seperangkat pengetahuan dan keterampilan tertentu, di

yang semua elemen lainnya harus ada, meskipun tingkatnya

perkembangannya mungkin berbeda. Komponen dari himpunan ini adalah yang utama

adalah motivasi, kesiapan pribadi, yang meliputi “internal

posisi siswa”, kemauan keras dan kesiapan intelektual. (10)

Sikap baru anak terhadap lingkungan yang muncul ketika

memasuki sekolah, L.I. Bozhovich menyebut “posisi internal siswa”,

menganggap formasi baru ini sebagai kriteria kesiapan sekolah.(8)

Dalam penelitiannya, T.A. Nezhnova menunjukkan bahwa sosial baru

posisi dan kegiatan yang terkait dengannya berkembang sejauh

mereka diterima oleh subjek, yaitu mereka menjadi subjeknya sendiri

kebutuhan dan aspirasi, isi “posisi internal” nya. (36)

A.N. Leontiev menganggap kekuatan pendorong langsung perkembangan anak

aktivitas nyatanya dengan perubahan “posisi internalnya.”(28)

Dalam beberapa tahun terakhir, perhatian terhadap masalah kesiapan sekolah semakin meningkat

pelatihan diberikan di luar negeri. Dalam menyelesaikan masalah ini, sebagaimana disebutkan

J. Jirasek, konstruksi teoritis digabungkan, di satu sisi,

pengalaman praktis, di sisi lain. Keunikan penelitian ini adalah di

Inti dari permasalahan ini adalah kemampuan intelektual anak. Ia menemukan

tercermin dalam tes yang menunjukkan perkembangan anak dalam bidang berpikir,

memori, persepsi dan proses mental lainnya. (35)

Menurut S. Strebel, A. Kern, J. Jirasek, seorang anak memasuki sekolah

harus memiliki ciri-ciri tertentu seorang anak sekolah: dewasa dalam

hubungan mental, emosional dan sosial.(28)

persepsi yang berbeda, perhatian sukarela, analitis

Dengan kematangan emosi mereka memahami stabilitas emosi dan

hampir tidak adanya reaksi impulsif pada anak.

Mereka mengasosiasikan kematangan sosial dengan kebutuhan anak untuk berkomunikasi

anak-anak, dengan kemampuan untuk mematuhi kepentingan dan konvensi yang diterima

kelompok anak, serta kemampuan mengambil peran sosial

anak sekolah dalam situasi sosial sekolah.

Perlu dicatat bahwa, meskipun beragam posisi, setiap orang

kesiapan bersekolah menggunakan konsep “kematangan sekolah”,

berdasarkan konsep yang salah bahwa munculnya kedewasaan ini

terutama disebabkan oleh karakteristik individu dari proses spontan

pematangan kecenderungan bawaan anak dan tidak terlalu bergantung pada

kondisi sosial kehidupan dan pendidikan. Dalam semangat konsep ini, yang utama

perhatian diberikan pada pengembangan tes yang berfungsi sebagai diagnostik di tingkat sekolah

kedewasaan anak. Hanya sejumlah kecil penulis asing - Vronfenvrenner,

Vruner - mengkritik ketentuan konsep “kedewasaan sekolah” dan menekankan

peran faktor sosial, serta ciri-ciri sosial dan keluarga

pendidikan dalam kejadiannya.

Komponen kesiapan psikologis anak untuk bersekolah

adalah:

Motivasi (pribadi),

Cerdas,

Secara emosional – berkemauan keras.

Kesiapan motivasi adalah keinginan anak untuk belajar. DI DALAM

penelitian oleh A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlova menunjukkan hal itu

Munculnya sikap sadar anak terhadap sekolah ditentukan oleh caranya

memberikan informasi mengenai hal tersebut. Pentingnya informasi yang diberikan kepada anak mengenai sekolah

tidak hanya dipahami, tetapi juga dirasakan oleh mereka. Pengalaman Emosional

dijamin dengan diikutsertakannya anak-anak dalam kegiatan yang mengaktifkan keduanya

berpikir dan merasakan.(31)

Dilihat dari segi motivasinya, dibedakan dua kelompok motif mengajar:

1. Motif pengajaran sosial yang luas atau motif yang berkaitan dengan kebutuhan

anak dalam komunikasi dengan orang lain, dalam penilaian dan persetujuan mereka, dengan keinginan

siswa untuk mengambil tempat tertentu dalam sistem sosial

hubungan.

2. Motif yang berhubungan langsung dengan kegiatan pendidikan, atau

minat kognitif anak, kebutuhan aktivitas intelektual

dan dalam menguasai keterampilan, kemampuan dan pengetahuan baru.

Kesiapan pribadi untuk bersekolah dinyatakan dalam sikap anak terhadap sekolah,

guru dan kegiatan pendidikan, juga mencakup pembentukan pada anak

kualitas yang akan membantu mereka berkomunikasi dengan guru dan

teman sekelas.

Kesiapan intelektual mengandaikan bahwa anak memiliki pandangan,

bekal pengetahuan khusus. Anak harus menguasainya secara sistematis dan membedah

persepsi, unsur sikap teoritis terhadap materi yang dipelajari,

bentuk pemikiran umum dan operasi logis dasar, semantik

menghafal. Kesiapan intelektual juga menyangkut pembentukan

keterampilan awal anak dalam bidang kegiatan pendidikan, khususnya

kemampuan untuk mengidentifikasi tugas belajar dan mengubahnya menjadi tujuan mandiri

kegiatan.

V.V. Davydov percaya bahwa seorang anak harus memiliki kemampuan berpikir

operasi, mampu menggeneralisasi dan membedakan objek dan fenomena

dunia sekitar, mampu merencanakan kegiatannya dan melaksanakannya

kontrol diri. Pada saat yang sama, penting untuk memiliki sikap positif terhadap pembelajaran, kemampuan

untuk pengaturan diri atas perilaku dan manifestasi dari upaya kemauan untuk melaksanakannya

tugas yang diberikan. (18)

Dalam psikologi dalam negeri ketika mempelajari komponen intelektual

kesiapan psikologis untuk sekolah, penekanannya bukan pada jumlah belajar

pengetahuan anak, tetapi pada tingkat perkembangan proses intelektual. Itu adalah

anak harus mampu mengidentifikasi hal-hal esensial dalam fenomena lingkungan

pada kenyataannya, mampu membandingkannya, melihat persamaan dan perbedaannya; Dia

harus belajar menalar, menemukan penyebab fenomena, dan menarik kesimpulan.

Membahas masalah kesiapan sekolah, D.B. Elkonin didahulukan

mengatur pembentukan prasyarat yang diperlukan untuk kegiatan pendidikan.

Menganalisis premis-premis ini, ia dan kolaboratornya mengidentifikasi hal-hal berikut:

pilihan:

Kemampuan anak untuk secara sadar menundukkan tindakannya pada aturan, secara umum

menentukan metode tindakan

Kemampuan untuk menavigasi sistem persyaratan tertentu,

Kemampuan untuk mendengarkan pembicara dengan cermat dan menyelesaikan tugas secara akurat,

ditawarkan secara lisan,

Kemampuan untuk secara mandiri melakukan tugas yang diperlukan secara visual

pola yang dirasakan.

Parameter perkembangan kesukarelaan ini merupakan bagian dari psikologis

kesiapan untuk sekolah; mengajar di kelas satu didasarkan pada mereka.

D.B. Elkonin percaya bahwa perilaku sukarela lahir dalam permainan

tim anak-anak, memungkinkan anak untuk naik ke tingkat yang lebih tinggi

langkah.(41)

Penelitian E.E. Kravtsova (25) menunjukkan bahwa untuk pembangunan

Ketika seorang anak bekerja, sejumlah syarat harus dipenuhi:

Penting untuk menggabungkan bentuk-bentuk individu dan kolektif

kegiatan,

Memperhatikan karakteristik usia anak,

Gunakan permainan dengan aturan.

Penelitian N.G. Salmina menunjukkan bahwa untuk anak sekolah kelas satu

dengan tingkat kesewenang-wenangan yang rendah, tingkat permainan yang rendah merupakan ciri khasnya

kegiatan, dan, oleh karena itu, ditandai dengan kesulitan belajar. (53)

Selain komponen kesiapan psikologis untuk sekolah,

peneliti menyoroti tingkat perkembangan bicara.

R.S. Nemov berpendapat bahwa kesiapan bicara anak untuk belajar dan

pembelajaran terutama diwujudkan dalam kemampuan mereka untuk menggunakannya secara sewenang-wenang

pengendalian perilaku dan proses kognitif. Tidak kalah pentingnya

adalah perkembangan tuturan sebagai alat komunikasi dan prasyarat penguasaan tulisan.

Fungsi bicara ini harus mendapat perhatian khusus selama pertengahan dan

masa kanak-kanak prasekolah senior, karena perkembangan pidato tertulis sangat penting

menentukan kemajuan perkembangan intelektual anak. (35).

Pada usia 6–7 tahun, kemandirian menjadi lebih kompleks

bentuk tuturan – tuturan monolog yang diperluas. Saat ini

Kosakata seorang anak terdiri dari kurang lebih 14 ribu kata. Dia sudah memilikinya

pengukuran kata, pembentukan tenses, aturan menyusun kalimat.

Pidato berkembang pada anak-anak usia prasekolah dan sekolah dasar

sejalan dengan peningkatan berpikir, terutama verbal -

logis, oleh karena itu, ketika psikodiagnostik perkembangan pemikiran dilakukan,

itu sebagian mempengaruhi ucapan, dan sebaliknya: ketika ucapan seorang anak dipelajari, maka

Indikator-indikator yang dihasilkan tidak bisa tidak mencerminkan tingkat perkembangan berpikir.

Jenis analisis linguistik dan psikologis yang benar-benar terpisah

ucapan tidak mungkin dilakukan, juga tidak mungkin melakukan psikodiagnostik terpisah antara pemikiran dan ucapan.

Faktanya adalah ucapan manusia dalam bentuk praktisnya mengandung keduanya

linguistik (linguistik) dan manusia (pribadi)

psikologis) awal.

Meringkas apa yang dikatakan dalam paragraf di atas, kita melihatnya di

Secara kognitif, pada saat anak masuk sekolah ia sudah mencapai tingkat yang sangat baik

tingkat perkembangan yang tinggi, memastikan asimilasi gratis di sekolah

kurikulum.

Selain perkembangan proses kognitif: persepsi, perhatian,

imajinasi, ingatan, pemikiran dan ucapan, dalam kesiapan psikologis untuk sekolah

mencakup ciri-ciri pribadi yang terbentuk. Untuk masuk sekolah

Anak harus mengembangkan pengendalian diri, keterampilan dan kemampuan kerja, kemampuan

berkomunikasi dengan orang, perilaku peran. Agar anak siap

pembelajaran dan asimilasi pengetahuan, masing-masing hal ini diperlukan

karakteristiknya cukup berkembang, termasuk levelnya

perkembangan bicara.

Pada usia prasekolah, proses penguasaan bicara pada dasarnya selesai:

* pada usia 7 tahun, bahasa menjadi alat komunikasi dan berpikir anak,

juga menjadi subjek studi sadar, karena dalam persiapan

sekolah mulai mengajar membaca dan menulis;

* sisi suara ucapan berkembang. Anak-anak prasekolah yang lebih muda dimulai

menyadari kekhasan pengucapan Anda, prosesnya selesai

perkembangan fonemik;

* struktur tata bahasa ucapan berkembang. Anak-anak berasimilasi

pola tatanan morfologi dan tatanan sintaksis. Asimilasi

bentuk tata bahasa bahasa dan perolehan kosakata aktif yang lebih besar

memungkinkan mereka untuk beralih ke konkrit pada akhir usia prasekolah

Dengan demikian, tingginya tuntutan hidup terhadap penyelenggaraan pendidikan dan

pelatihan mengintensifkan pencarian psikologis baru yang lebih efektif -

pendekatan pedagogis yang bertujuan untuk membawa metode pengajaran ke dalam

kesesuaian dengan karakteristik psikologis anak. Oleh karena itu masalahnya

kesiapan psikologis anak untuk belajar di sekolah mendapat perhatian khusus

signifikansi, karena keberhasilan pelatihan selanjutnya bergantung pada solusinya