Skala sepuluh poin untuk menilai penampilan wanita. Bagaimana sistem penilaian sepuluh poin akan mengubah kehidupan anak-anak sekolah Rusia Cara menghitung nilai menggunakan sistem 10 poin

Seperti diketahui, tujuan akhir dari berfungsinya sistem pedagogis adalah sisi efektif pembelajaran, dan menilai tingkat pelatihan, sebagai masalah dan kebutuhan, praktik memiliki satu tujuan tetap - menetapkan tingkat perolehan pengetahuan di semua tahap. pelatihan, serta mengukur efektivitas proses pendidikan dan kinerja akademik. Wajar jika proses pembelajaran lebih efektif bila pembelajaran diidentikkan dengan perkembangan minat kognitif, bila di bawah pengaruhnya proses kognisi diaktifkan, aktivitas kreatif meningkat, dan minat dalam kegiatan penelitian diamati. Cukup beralasan untuk meyakini bahwa semakin efektif metode aktivitas kognitif, semakin akurat alat penilaiannya, semakin tinggi kebutuhan belajar dan, sebagai akibatnya, semakin tinggi pula prestasi akademiknya.

Sistem penilaian pengetahuan adalah suatu sistem untuk menilai kualitas penguasaan siswa terhadap program pendidikan, unsur terpenting dalam proses pendidikan.

Saat ini skala penilaian pengetahuan banyak digunakan di dunia. Dalam beberapa skala, biasanya menggunakan sebutan digital untuk peringkat, dan penilaian pecahan diperbolehkan; skala lain (misalnya, dalam) secara tradisional berhubungan dengan sebutan huruf. Skala Amerika juga memiliki interpretasi numerik, di mana nilai tertinggi A dan A+ diberi skor 5.

Dalam sejarah pendidikan Rusia, pada awalnya, seperti di Eropa, terdapat sistem penilaian tiga digit. Dalam daftar siswa Akademi Teologi Kyiv (1737), kategori tertinggi menunjukkan keberhasilan yang sangat baik: “pengajaran yang adil, dapat diandalkan, baik hati, jujur, baik, dan terpuji.” Kategori rata-rata menunjukkan keberhasilan “pengajaran yang biasa-biasa saja, terukur, tidak tipis”. Kategori terendah mencirikan keberhasilan di bawah rata-rata: “ajaran orang yang lemah, keji, jahat, putus asa, malas.”

Lambat laun penilaian verbal menjadi monoton dan pendek, lebih sering digantikan dengan penilaian digital, dan arah skalanya berlawanan dengan skala Jerman.

Tradisi menunjukkan ketekunan dan keberhasilan siswa dengan angka sudah ada di Rusia pada awal abad ke-19. Saat itu, angka 0 sampai 5 digunakan di gimnasium. Nol menunjukkan bahwa siswa tersebut belum memenuhi tugasnya sama sekali; jika dia menerima dua angka nol berturut-turut, dia akan dikenakan hukuman fisik (sampai tahun 1864). Satu dan dua diberikan ketika siswa mempersiapkan pelajaran dengan kurang memuaskan; nilai C diberikan untuk ketekunan yang biasa-biasa saja; empat - ketika siswa melaksanakan tugasnya dengan baik; Dia menerima lima hanya untuk pengetahuan yang sangat baik tentang pelajaran tersebut. Guru wajib memberikan poin-poin di kelas, yang hanya mencirikan pengetahuan pelajaran yang ditugaskan di rumah, dan tidak berhak memperhitungkan perhatian atau ketidakhadiran siswa selama pelajaran, serta ketekunan sementara atau permanen. siswa, usia dan kemampuannya.

Pada waktu yang berbeda di Rusia, sistem penilaian pengetahuan 3, 5, 8, 10, 12 poin digunakan. Dari jumlah tersebut, skor 5 poin mengakar, yang secara resmi ditetapkan pada tahun 1937 oleh Kementerian Pendidikan Umum: “1” – keberhasilan yang lemah; “2” – biasa-biasa saja; “3” – cukup; “4” – bagus; “5” – luar biasa. Selama abad ke-20, peringkat “1” secara bertahap tidak lagi digunakan, akibatnya sistem 5 poin diubah menjadi sistem 4 poin modern. Dalam beberapa tahun terakhir, di beberapa institusi pendidikan di Rusia, sistem 5 poin telah kembali (“1” adalah poin untuk pekerjaan yang belum selesai). Sistem pendidikan tradisional Soviet ini sekarang banyak digunakan di Rusia dan banyak negara pasca-Soviet

Sejak 11 Januari 1944, sistem lima poin digital untuk menilai kinerja siswa telah diperkenalkan di sekolah-sekolah Rusia sesuai dengan Resolusi Dewan Komisaris Rakyat RSFSR No. 18 tanggal 10 Januari 1944 dan Perintah Komisaris Rakyat Pendidikan RSFSR No. 24 tanggal 10 Januari 1944.

Sesuai dengan instruksi Kantor Sekolah Dasar dan Menengah Komisariat Pendidikan Rakyat RSFSR, yang disetujui oleh Komisaris Pendidikan Rakyat RSFSR pada tanggal 29 Februari 1944, kriteria penilaian siswa ditetapkan sebagai berikut:

Nilai

Keterangan

5

Nilai “5” diberikan apabila siswa mengetahui secara menyeluruh seluruh materi program, memahaminya secara sempurna dan telah menguasainya secara menyeluruh. Memberikan jawaban yang benar, sadar dan percaya diri atas pertanyaan (dalam program). Dalam berbagai tugas praktek ia dapat secara mandiri menggunakan ilmu yang diperolehnya. Dalam jawaban lisan dan karya tulis, ia menggunakan bahasa sastra yang benar dan tidak melakukan kesalahan.

4

Nilai “4” diberikan bila siswa mengetahui seluruh materi yang dibutuhkan program, memahaminya dengan baik dan menguasainya secara menyeluruh. Menjawab pertanyaan (dalam program) tanpa kesulitan. Mampu menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam tugas-tugas praktis. Dalam jawaban lisan ia menggunakan bahasa sastra dan tidak melakukan kesalahan besar. Hanya membuat kesalahan kecil dalam karya tulis.

3 Skor “3” diberikan ketika siswa menunjukkan pengetahuan tentang materi pendidikan program dasar. Ketika mengamalkan ilmunya, ia mengalami beberapa kesulitan dan mengatasinya dengan sedikit bantuan guru. Dalam jawaban lisan ia melakukan kesalahan pada saat menyampaikan materi dan dalam mengkonstruksi pidatonya. Membuat kesalahan dalam pekerjaan tertulis.

2 Skor “2” diberikan ketika siswa mengungkapkan ketidaktahuan tentang sebagian besar materi program dan, sebagai suatu peraturan, hanya menjawab pertanyaan utama guru dengan ketidakpastian. Dalam karya tertulis dia sering melakukan kesalahan yang serius.

1 Poin “1” diberikan ketika siswa menunjukkan ketidaktahuan sama sekali terhadap materi pendidikan yang dibahas.

Menurut Instruksi Kantor Sekolah Dasar dan Menengah Komisariat Pendidikan Rakyat RSFSR, disetujui oleh Komisaris Pendidikan Rakyat RSFSR pada tanggal 29 Februari 1944, ketika menentukan triwulanan dan final (di akhir sekolah tahun), nilai tersebut tidak diperbolehkan dihitung sebagai rata-rata aritmatika. Nilai akhir ini harus sesuai dengan tingkat pengetahuan siswa pada saat sertifikasi.

Dalam sertifikat dan sertifikat, nilai prestasi akademik ditunjukkan dengan angka dan dalam tanda kurung dengan nama: 5 (sangat baik); 4 (baik); 3 (memuaskan).

Di universitas dan perguruan tinggi Rusia, penilaian pengetahuan ditetapkan berdasarkan Perintah Komite Negara untuk Pendidikan Publik Uni Soviet tertanggal 22 Juni 1990 No. 432 “Atas persetujuan Peraturan tentang bentuk pemantauan pekerjaan pendidikan siswa di departemen siang dan malam lembaga pendidikan khusus menengah.” Menurut dokumen peraturan ini, pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa dalam segala bentuk pengendalian pekerjaan pendidikan, termasuk praktik pendidikan dan teknologi, dinilai pada poin: 5 (sangat baik); 4 (baik); 3 (memuaskan); 2 (tidak memuaskan). Pekerjaan laboratorium, praktikum dan praktik pra-diploma dinilai: “lulus”, “gagal”. Lembaga pendidikan budaya dan seni dapat menggunakan sistem lain untuk menilai kinerja siswa, yang disepakati dengan otoritas yang lebih tinggi.

Saat mengembangkan sistem penilaian baru, lima tingkat aktivitas pendidikan (atau tingkat penguasaan materi baru) diidentifikasi:
Tingkat pertama adalah tindakan untuk pengenalan, pengenalan konsep (objek), diskriminasi dan pembentukan kesamaan.

Tingkat kedua adalah tindakan mereproduksi materi pendidikan (objek pembelajaran) pada tingkat memori, yaitu reproduksi bawah sadar.

Tingkat ketiga adalah tindakan mereproduksi materi pendidikan (objek kajian) pada tataran pemahaman (reproduksi secara sadar), deskripsi dan analisis tindakan dengan objek kajian.

Tingkat keempat - tindakan untuk menerapkan pengetahuan dalam situasi yang akrab sesuai dengan model, melakukan tindakan dengan aturan yang jelas, menerapkan pengetahuan berdasarkan algoritma umum untuk memecahkan masalah pendidikan baru

Tingkat kelima adalah penerapan pengetahuan (keterampilan) dalam situasi asing untuk memecahkan berbagai masalah baru, transfer pengetahuan secara kreatif (penggunaan mandiri pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dalam situasi baru untuk memecahkan suatu masalah; visi masalah dan cara untuk menyelesaikannya). menyelesaikannya, dll).

Kriteria dan fitur yang ditentukan secara kondisional disusun menjadi tiga kelompok:

spesifik subjek (kelengkapan, keumuman, sistematisitas, kebenaran, kebermaknaan pengetahuan, dll.)

berbasis konten dan berbasis aktivitas (kekuatan, efektivitas pengetahuan, operasi mental, mata pelajaran khusus, intelektual, pendidikan umum dan keterampilan non-mata pelajaran lainnya);

individu, pribadi (aktivitas, kemandirian, harga diri, kekritisan, motivasi belajar dan ciri-ciri kepribadian lainnya yang menjadi ciri bidang motivasi, emosional, kemauan, bidang pengaturan diri, dll).

Derajat kelengkapan perwujudannya pada tahapan kegiatan pendidikan merupakan kriteria umum prestasi pendidikan siswa dalam bentuk jenjang. Memperluas skala penilaian dari 5 menjadi 10 poin memungkinkan setiap level untuk menetapkan rentang nilai atau poin tertentu secara memadai, yang dicirikan oleh indikator integral.

Skala 10 poin integral untuk menilai prestasi pendidikan siswa:

0 Tidak ada jawaban atau penolakan untuk menjawab

1. Rendah (reseptif)

1 Pengakuan objek penelitian, pengenalan istilah dan fakta tertentu yang diketahui; perwujudan keinginan untuk mengatasi kesulitan belajar; manifestasi minat situasional dalam pembelajaran dan materi pelajaran

2 Pengenalan objek kajian, pembedaan definisi, unsur struktural pengetahuan, perwujudan usaha kemauan dan motivasi belajar

2. Memuaskan (reseptif-produktif)

3 Reproduksi materi pendidikan program yang tidak lengkap pada tingkat memori; adanya kesalahan signifikan yang dapat dihilangkan dengan bantuan guru; kesulitan dalam menggunakan keterampilan khusus, pendidikan umum dan intelektual; keinginan untuk mengatasi kesulitan; manifestasi situasional dari tanggung jawab dan kritik diri.

4 Menguasai materi pendidikan pada tingkat reproduktif dan reproduksinya tidak lengkap; adanya kesalahan yang dapat diperbaiki dalam pertanyaan tambahan (mengarah); kesulitan dalam menggunakan keterampilan khusus, pendidikan umum dan intelektual tertentu atau keterampilan individu; manifestasi dari upaya kemauan, minat belajar, harga diri yang memadai, kemandirian, kebermaknaan tindakan, dll.

3. Rata-rata (reproduksi)

5 Reproduksi materi pendidikan perangkat lunak secara sadar, termasuk berbagai tingkat kerumitan, dengan kesalahan kecil; kesulitan dalam menggunakan keterampilan khusus, pendidikan umum dan intelektual tertentu; minat belajar dan mencapai hasil.

6 Reproduksi lengkap materi program dengan kesalahan kecil; penerapan pengetahuan dalam situasi familiar menurut model; penggunaan keterampilan dan kemampuan khusus, pendidikan umum dan intelektual dengan sedikit bantuan dari guru; ketekunan dan keinginan untuk mengatasi kesulitan; manifestasi situasional dari keinginan untuk kreativitas.

4. Cukup (produktif)

7 Penguasaan materi pendidikan perangkat lunak, termasuk berbagai tingkat kerumitan, pengoperasiannya dalam situasi yang biasa; adanya kesalahan kecil dalam tindakan; penggunaan secara mandiri keterampilan dan kemampuan khusus, pendidikan umum dan intelektual; manifestasi aspirasi untuk transfer pengetahuan secara kreatif, pengorganisasian, kritik diri, refleksi, dll.

8 Kepemilikan materi pendidikan perangkat lunak dan mengoperasikannya dalam situasi yang familiar dan asing; adanya kesalahan tunggal yang tidak signifikan dalam tindakan yang dikoreksi secara mandiri oleh siswa; adanya pengalaman tertentu dalam aktivitas kreatif; manifestasi dari kehati-hatian, tanggung jawab, harga diri, refleksi, dll.

5. Tinggi (kreatif produktif)

9 Pengoperasian materi pendidikan perangkat lunak dengan berbagai tingkat kerumitan dengan lancar dalam situasi yang tidak biasa; melakukan tugas-tugas kreatif; tingkat kemandirian dan pengetahuan yang tinggi.

10 Penanganan materi pendidikan perangkat lunak dengan berbagai tingkat kerumitan dengan lancar menggunakan informasi dari kursus dan disiplin pendidikan lain; kemampuan untuk secara sadar dan cepat mengubah pengetahuan yang diperoleh untuk memecahkan masalah dalam situasi yang tidak standar; manifestasi dari tujuan, tanggung jawab, aktivitas kognitif, sikap kreatif untuk belajar.

KEMENTERIAN PENDIDIKAN REPUBLIK BELARUS

INSTITUT PENDIDIKAN NASIONAL

Sistem penilaian sepuluh poin
hasil kegiatan pendidikan siswa
di lembaga yang menyediakan
pendidikan menengah umum

Ketentuan umum

1. Sesuai dengan Undang-Undang “Tentang Pendidikan di Republik Belarus” (sebagaimana diubah dengan Undang-undang 19 Maret 2002 No. 95-3), Aturan sertifikasi, transfer, penyelenggaraan ujian akhir dan kelulusan siswa dari lembaga penyelenggara pendidikan menengah umum (sebagaimana telah diubah Keputusan Menteri Pendidikan Republik Belarus tanggal 1 November 2002 No. 49) pada lembaga penyelenggara pendidikan menengah umum, sertifikasi peserta didik dilakukan untuk mengetahui tingkat penguasaan pendidikan menengah umum. materi pendidikan untuk jangka waktu studi tertentu.

Penilaian siswa saat ini, menengah dan akhir ditetapkan. Sertifikasi dapat dilakukan dalam bentuk lisan, tertulis dan praktis.

Prosedur sertifikasi, transfer, penyelenggaraan ujian akhir dan kelulusan siswa dari lembaga penyelenggara pendidikan menengah umum ditentukan oleh Peraturan terkait yang disetujui oleh Kementerian Pendidikan Republik Belarus.

2. Sertifikasi setiap mata pelajaran akademik dilaksanakan sesuai dengan standar penilaian hasil kegiatan pendidikan peserta didik.

Hasil kegiatan pendidikan siswa dinilai dalam poin dengan skala nilai 10 poin: 1 (satu), 2 (dua), 3 (tiga), 4 (empat), 5 (lima), 6 (enam), 7 (tujuh), 8 (delapan), 9 (sembilan), 10 (sepuluh).

Nilai “0” (nol) diberikan apabila pada saat sertifikasi tidak ada hasil kegiatan pendidikan siswa.

3. Kegiatan evaluasi terdiri dari penentuan sejauh mana siswa menyelesaikan (menyelesaikan) tugas-tugas yang diberikan kepadanya selama proses pembelajaran, berdasarkan perbandingan hasil aktual kegiatan pendidikannya dengan tujuan yang direncanakan, persyaratan kurikulum, dan standar pendidikan. .

Nilai merupakan indikator kuantitatif untuk menilai hasil kegiatan pendidikan siswa.

Nilai adalah hasil proses penilaian, yang dinyatakan secara formal (simbolis) secara kondisional dalam bentuk poin.

4. Sistem 10 poin untuk menilai hasil kegiatan pendidikan siswa dibentuk oleh jenis, bentuk, dan metode pengendalian yang saling terkait dan saling bergantung, yang dengannya, sesuai dengan aturan, persyaratan, dan norma yang ditetapkan, hasil siswa ' Kegiatan pendidikan ditentukan dan sertifikasi mereka dilakukan.

5. Fungsi utama sistem 10 poin untuk menilai hasil kegiatan pendidikan siswa adalah:

pendidikan, mengarahkan guru pada penggunaan berbagai bentuk, metode dan sarana pemantauan hasil pembelajaran, mendorong kemajuan siswa untuk mencapai tingkat penguasaan materi pendidikan yang lebih tinggi;

merangsang, yang terdiri dari pembentukan dinamika prestasi siswa dalam penguasaan pengetahuan, hakikat aktivitas kognitif dan perkembangan kualitas individu dan ciri-ciri kepribadian pada semua tahapan kegiatan pendidikan;

diagnostik, memberikan analisis, pengaturan operasional-fungsional dan koreksi proses pendidikan dan kegiatan pendidikan;

mengendalikan, dinyatakan dalam menentukan tingkat penguasaan materi pendidikan pada berbagai jenis pengendalian dan sertifikasi peserta didik;

sosial, diwujudkan dalam pendekatan yang berbeda dalam memantau dan menilai hasil kegiatan pendidikan siswa, dengan mempertimbangkan kemampuan dan kebutuhan individu sesuai dengan tatanan sosial masyarakat dan negara.

6. Untuk menilai hasil kegiatan pendidikan siswa dibedakan lima tingkat penguasaan materi pendidikan.

Tingkat pertama(pendek)- tindakan untuk mengenal, mengenal dan membedakan konsep (objek kajian).

Tingkat kedua(memuaskan)— tindakan untuk mereproduksi materi pendidikan (objek studi) pada tingkat memori.

Tingkat ketiga(rata-rata)— tindakan untuk mereproduksi materi pendidikan (objek pembelajaran) pada tingkat pemahaman; deskripsi dan analisis tindakan dengan objek kajian.

Tingkat keempat(memadai)- tindakan untuk menerapkan pengetahuan dalam situasi familiar sesuai model; penjelasan tentang hakikat objek kajian; melakukan tindakan dengan aturan yang jelas; penerapan pengetahuan berdasarkan algoritma umum untuk memecahkan masalah pendidikan baru.

Tingkat kelima(tinggi)— tindakan untuk menerapkan pengetahuan dalam situasi yang asing dan tidak standar untuk memecahkan masalah yang secara kualitatif baru; tindakan mandiri untuk mendeskripsikan, menjelaskan, dan mentransformasikan objek kajian.

7. Tingkat penguasaan materi pendidikan yang ditetapkan untuk keperluan pelaksanaan kegiatan pengendalian dan evaluasi dikorelasikan dengan fungsi pokok proses pendidikan yaitu pengenalan, deskripsi, penjelasan dan transformasi objek kajian yang nyata dan ideal.

Hasil pokok kegiatan pendidikan siswa dalam mengenal objek kajian yang disajikan dalam bentuk jadi diwujudkan dalam pengenalan, pendeteksian, pengenalan, pembedaan berdasarkan ciri-ciri dan sifat-sifat hakikinya serta dapat dinyatakan secara lisan, kiasan, dan tindakan.

Penguasaan fungsi deskripsi diwujudkan dalam reproduksi siswa terhadap aspek-aspek individu dari konten yang diperoleh, hubungan antara berbagai objeknya, dan atas dasar ini mereka didaftar, diurutkan, dikelompokkan, diklasifikasi, dan didemonstrasikan melalui narasi, mendongeng, melakukan latihan. , tugas dan tugas menurut aturan atau pola yang diketahui. Deskripsi sebagai fungsi proses pendidikan juga mencakup berbagai jenis kegiatan pendidikan berdasarkan operasi mental observasi, perbandingan, analisis dan sintesis.

Fungsi penjelasan adalah mengungkapkan hakikat objek kajian, menuntut siswa memberikan gambaran awal tentangnya dan diwujudkan dalam pembentukan dan pembenaran hubungan dan hubungan yang wajar, rumusan pernyataan, pembuktian melalui argumentasi dan argumentasi, kesimpulan logis, kinerja berbagai tugas berdasarkan aturan, regulasi, skema, algoritma yang diketahui.

Penguasaan siswa terhadap prosedur penjelasan menunjukkan bahwa mereka mampu menerapkan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya, menggunakan berbagai sumber pengetahuan dan menerapkan isinya untuk memecahkan masalah kognitif dan pendidikan, memformalkan hasil kerja – mereka memiliki dan mengoperasikan materi pendidikan program dengan cara yang akrab. situasi.

Kematangan fungsi transformatif diwujudkan dalam penguasaan dan pengoperasian siswa terhadap materi pendidikan yang dipelajari, baik berdasarkan kondisi tertentu, pedoman, peraturan dan ketentuan yang diketahui, maupun dalam konstruksi mandiri cara-cara baru untuk memecahkan masalah pendidikan, memodifikasi. objek studi, membangun algoritma untuk menyelesaikan tugas, memperoleh hasil praktis yang berkaitan dengan situasi tertentu, tingkat keakrabannya mungkin berbeda.

8. Indikator utama kesesuaian hasil kegiatan pendidikan siswa dengan tingkat penguasaan materi pendidikan yang telah ditetapkan adalah tindakan dan operasi mental, verbal-logis, simbolis dan objektif untuk mengenali, mendeskripsikan, menjelaskan, dan mentransformasikan objek nyata dan ideal. belajar.

Pada saat yang sama, pengenalan, reproduksi materi pendidikan perangkat lunak, kepemilikan dan pengoperasiannya dalam situasi akrab dan asing ditandai dengan kelengkapan, kesadaran, sistematisitas, kekuatan, mobilitas pengetahuan, serta tingkat kemandirian kognitif siswa dalam melakukan. tugas pendidikan.

9. Tingkat yang ditetapkan mencirikan tingkat asimilasi pengetahuan, pengembangan tindakan mental dan praktis, pendidikan umum, mata pelajaran khusus dan keterampilan lainnya, kemandirian kognitif dan siswa.

Pada setiap tingkat, nilai dinilai dua poin, meningkat dari 1 menjadi 10 poin dalam bentuk skala 10 poin untuk menilai hasil kegiatan pendidikan siswa (Tabel 1).

Berdasarkan skala 10 poin yang disajikan untuk menilai hasil kegiatan pendidikan siswa, standar penilaian yang sesuai ditetapkan untuk semua mata pelajaran.

Tabel 1

Skala sepuluh poin untuk menilai hasil kegiatan pendidikan siswa

	Indikator evaluasi
	Pengakuan objek kajian individu atas materi pendidikan program yang disajikan dalam bentuk jadi (fakta, istilah, fenomena, instruksi, tindakan, dll)
	Membedakan objek kajian materi pendidikan program yang disajikan dalam bentuk jadi dan melaksanakan tindakan praktis yang sesuai
	Reproduksi bagian dari materi pendidikan program dari ingatan (menceritakan kembali secara terpisah-pisah dan mendaftar objek studi), implementasi tindakan mental dan praktis sesuai model
	Reproduksi sebagian besar materi pendidikan program dari ingatan (definisi, deskripsi objek studi dalam bentuk lisan atau tertulis, menunjukkan ciri-ciri eksternal yang umum dan khas tanpa penjelasannya), pelaksanaan tindakan mental dan praktis sesuai model
	Reproduksi secara sadar dari bagian penting dari materi pendidikan program (deskripsi objek studi yang menunjukkan ciri-ciri esensial umum dan khas tanpa penjelasannya), pelaksanaan tindakan mental dan praktis sesuai dengan aturan atau pola yang diketahui
	Reproduksi secara sadar secara penuh materi pendidikan terprogram (deskripsi objek kajian dengan unsur penjelasan yang mengungkapkan hubungan dan hubungan struktural), penerapan pengetahuan dalam situasi yang akrab menurut model dengan melakukan latihan, tugas, tugas lisan, tertulis atau praktis
	Penguasaan materi pendidikan terprogram dalam situasi familiar (deskripsi dan penjelasan objek kajian, identifikasi dan justifikasi hubungan alam, pemberian contoh latihan, pelaksanaan latihan dan tugas sesuai model, berdasarkan instruksi)
	Kepemilikan dan pengoperasian materi pendidikan perangkat lunak dalam situasi yang akrab (deskripsi rinci dan penjelasan objek studi, pengungkapan esensi, pembenaran dan pembuktian, konfirmasi dengan argumen dan fakta, perumusan kesimpulan, penyelesaian tugas secara mandiri)
	Mengoperasikan program materi pendidikan dalam situasi yang berubah sebagian (penerapan materi pendidikan baik berdasarkan aturan yang diketahui, peraturan, maupun pencarian pengetahuan baru, cara memecahkan masalah pendidikan, membuat asumsi dan hipotesis, adanya tindakan dan operasi dari sifat kreatif dalam melaksanakan tugas)
	Pengoperasian gratis materi pendidikan perangkat lunak, penerapan pengetahuan dan keterampilan dalam situasi yang tidak dikenal (tindakan mandiri untuk mendeskripsikan, menjelaskan objek studi, merumuskan aturan, membangun algoritma untuk menyelesaikan tugas, mendemonstrasikan cara rasional dalam memecahkan masalah, melakukan karya kreatif dan tugas)

10. Sertifikasi dilaksanakan berdasarkan hasil kegiatan pendidikan peserta didik dengan memantau tingkat penguasaan materi pendidikan pada mata pelajaran.

Pengendalian dalam proses pedagogi dianggap sebagai suatu tata cara kegiatan evaluasi, yang meliputi tindakan dengan menggunakan berbagai ukuran pedagogi dan metode pengukuran untuk memperoleh informasi tentang kemajuan dan hasil pembelajaran.

Jenis utama pemantauan hasil kegiatan pendidikan siswa ditetapkan: berbasis pelajaran, tematik, menengah, dan akhir.

11. Jenis pengendalian utama atas hasil kegiatan pendidikan siswa dilakukan dalam bentuk lisan, tertulis, praktis dan dalam kombinasinya. Pilihan bentuk pengendalian tergantung pada isi dan kekhususan materi mata pelajaran akademik, jumlah jam yang dialokasikan untuk pembelajarannya, tahapan pelatihan dan hasil yang direncanakan, usia dan karakteristik individu siswa.

12. Tergantung pada jenis pengendalian, tahap pelatihan dan tujuan yang ditentukan, metode ditentukan yang mana bentuk pengendalian tertentu memungkinkan seseorang memperoleh informasi yang paling obyektif tentang kualitas proses dan hasil pendidikan siswa. kegiatan: percakapan, survei, observasi, kerja mandiri dan tes, tes didaktik, laboratorium dan kerja praktek, dikte, esai, abstrak, tes, ujian, dll.

13. Kontrol pelajarankegiatan pendidikan siswa dilakukan dengan tujuan untuk memeriksa asimilasi siswa terhadap materi program. Ini memiliki makna yang merangsang, mendidik dan mengoreksi.

Saat melakukan pengendalian pelajaran, penting untuk mengevaluasi proses aktivitas belajar siswa, operasi mental mereka, keterampilan kognitif dan pendidikan umum, penggunaan cara-cara rasional dalam menyelesaikan tugas, dengan mempertimbangkan ekspresi minat belajar, keinginan untuk mencapai tujuan, upaya kemauan dan kualitas individu dan pribadi lainnya. Guru, selain persyaratan yang diberikan, juga memperhitungkan prestasi siswa sebelumnya.

Nilai yang diberikan pada saat pengendalian pembelajaran tentu harus bersifat integral sebagai indikator yang secara kolektif mencerminkan dan mencirikan hasil kegiatan pendidikan siswa.

Asalkan siswa menguasai materi pendidikan sesuai dengan tujuan yang ditetapkan dalam pembelajaran, hasil kegiatan pendidikannya dinilai dengan nilai inklusif 1 sampai 10 poin.

14. Kontrol tematik dilakukan untuk memeriksa sejauh mana siswa telah menguasai materi pendidikan suatu topik program tertentu.

Dengan pengendalian tematik, persyaratan untuk menilai hasil kegiatan pendidikan siswa semakin meningkat, karena dalam hal ini kita berbicara tentang menilai hasil relatif terhadap tahap pelatihan yang telah diselesaikan.

Tergantung pada kekhususan mata pelajaran dan kurikulum, jumlah pengukuran, bentuk lisan, tertulis, praktis atau gabungan dan metode pengujian yang paling tepat ditentukan.

Jumlah tes wajib untuk kontrol tematik ditetapkan oleh Rezim Pidato Terpadu dari lembaga pendidikan menengah umum, yang disetujui oleh Kementerian Pendidikan.

Hasil pengendalian tematik sangat menentukan dalam pemberian nilai pada triwulan akademik.

15. Kontrol menengah dilakukan dengan tujuan untuk memeriksa tingkat asimilasi siswa terhadap materi pendidikan dalam jangka waktu yang lama dan bila perlu dapat dilakukan pada akhir triwulan (trimester atau setengah tahun) sesuai dengan kebutuhan. dari Rezim Pidato Terpadu dari sebuah lembaga pendidikan menengah umum.

16. Penilaian triwulan (trimester atau setengah tahun) dilakukan berdasarkan hasil penguasaan tematik dan menengah, dengan memperhatikan nilai pelajaran yang berlaku atau tertinggi (atas kebijaksanaan guru) sebagai rata-rata aritmatika dari tanda. Hal ini memperhitungkan dinamika prestasi pendidikan individu siswa pada akhir triwulan (trimester atau setengah tahun).

Untuk mata pelajaran akademik yang dialokasikan satu jam per minggu, nilai dapat diberikan untuk satu trimester atau setengah tahun.

17. Perilaku terakhirkontrol, dilaksanakan sesuai dengan persyaratan Rezim Pidato Terpadu suatu lembaga pendidikan menengah umum, Peraturan sertifikasi, transfer, penyelenggaraan ujian akhir dan kelulusan siswa dari lembaga penyelenggara pendidikan menengah umum.

18. Tanda tahunan ditetapkan sebagai rata-rata aritmatika nilai triwulan (trimester, setengah tahun), dengan mempertimbangkan dinamika pencapaian pendidikan individu siswa pada akhir tahun ajaran.

19. Tanda terakhir siswa kelas akhir dalam mata pelajaran yang diserahkan untuk ujian akhir ditugaskan berdasarkan nilai tahunan dan nilai ujian sesuai dengan Aturan sertifikasi, transfer, penyelenggaraan ujian akhir dan kelulusan siswa dari lembaga penyelenggara pendidikan menengah umum.

20. Hasil kegiatan pendidikan siswa dinilai dari nilai terendah hingga tertinggi, tanpa memandang jenis kontrol dan tingkat pembelajaran mata pelajaran akademik (dasar, lanjutan, atau mendalam).

Selamat siang Tolong beritahu saya bagaimana cara menulis sistem lima puluh lima poin dengan benar?

Benar: sistem lima puluh lima poin.

Halo! Mana yang benar - badai sepuluh titik atau badai sepuluh titik?