Analisis diri terhadap materi pelajaran (kelompok senior) tentang topik tersebut. Analisis diri terhadap pelajaran membaca sastra di kelompok senior “Dongeng Alexander Sergeevich Pushkin Analisis pelajaran tentang dongeng

Analisis pelajaran kognitif

Topik baru berisi banyak kata-kata baru, yang memperkaya dan mengaktifkan kosa kata mereka. Peralatan telah disiapkan oleh guru terlebih dahulu. Struktur: momen organisasi, pengulangan, materi baru, menit fisik, konsolidasi, hasil. Tahapan-tahapan tersebut saling berhubungan secara logis dari pengulangan waktu pelajaran 10 menit. Volume dan kompleksitas dipilih sesuai dengan karakteristik usia. Untuk mengkonsolidasikan, permainan diselenggarakan pada topik; dalam permainan, anak-anak akan mengkonsolidasikan pengetahuan mereka dengan lebih baik dan lebih efektif. Setiap anak mengikuti permainan dengan kemampuan terbaiknya. Tujuan pembelajaran telah tercapai.

Analisis pembelajaran komunikasi dan membaca fiksi

Jenis - materi baru. Struktur: organisasi. momen, materi baru, fisik. sebentar, konsolidasi, hasil. Tahapan-tahapan tersebut saling berhubungan secara logis dan berurutan. Karya yang digunakan dapat dimengerti oleh anak-anak.

Metode dan teknik berikut digunakan: membaca, menampilkan ilustrasi, percakapan, pertanyaan. Anak-anak berpartisipasi aktif dalam percakapan dan menjawab pertanyaan. Tujuan pembelajaran telah tercapai.

MENGANALISIS PELAJARAN

Perkembangan proses inovatif yang intensif dalam kehidupan sosial, ekonomi, dan politik negara menimbulkan permasalahan baru bagi pendidikan, baik dalam skala negara maupun di lembaga pendidikan tertentu.

Analisis adalah pembagian suatu fenomena menjadi bagian-bagian, unsur-unsur, dilanjutkan dengan mempelajarinya secara terpisah, sebagai bagian dari keseluruhan tertentu.

Analisis pedagogis adalah fungsi manajemen beserta bimbingan, pengendalian, koordinasi, koreksi, yang bertujuan mempelajari keadaan sebenarnya dan validitas penggunaan berbagai metode dan sarana untuk mencapai tujuan, serta penilaian obyektif terhadap hasil proses pedagogis. dan pengembangan mekanisme regulasi untuk mentransfer sistem ke kondisi kualitas yang baru.

Dalam praktik saya, ada cukup skema untuk menganalisis berbagai jenis kegiatan (ini adalah skema yang diambil dari rekomendasi K.Yu. Belaya, dan skema yang dikembangkan oleh lembaga pedagogi kami, dll.), semuanya akan baik-baik saja, tetapi taman kanak-kanak kami berfungsi menurut program O.M. Sebagai seorang ahli metodologi, saya dihadapkan pada masalah bagaimana cara terbaik mengembangkan suatu kegiatan perkembangan dan menganalisisnya dari semua sisi.

Setelah berpikir, membaca literatur metodologis dan menjalin kontak dengan para guru IGPI yang dinamai demikian. P.P. Ershova, kami telah mengembangkan memo untuk pendidik tentang penetapan tujuan kegiatan pengembangan (Lampiran No. 1).

Saya harus berpikir dengan cara yang sama dan mengembangkan skema referensi untuk menganalisis dan merancang pelajaran (Lampiran No. 2).

Berdasarkan skema tersebut, saya lebih mudah menganalisis, sebagai pemimpin dan guru, melakukan analisis diri.

Di akhir tahun ajaran, saya mengajak guru-guru saya untuk mengusulkan acara terbuka mereka sendiri untuk tahun ajaran berikutnya, kemudian saya menganalisis dan menyusun jadwal acara terbuka. Dan dalam rencana tahunan saya merefleksikan rencana kunjungan kelompok dan jadwal pemantauan pekerjaan pendidikan dan tontonan terbuka.

Bagi saya sebagai seorang ahli metodologi, yang terpenting dalam mengikuti suatu kelas adalah melihat percikan kreatif dalam karya guru dengan anak, yaitu bagaimana guru akan secara kreatif dan luar biasa membimbing anak ke dalam dunia ilmu pengetahuan, jalan apa yang akan ditempuhnya. gunakan, metode, bentuk, teknik dan inovasi apa yang akan digunakannya dalam pembelajaran ini.

ASPEK PENDIDIKAN:

Spesifikasi norma dan tingkat perolehan pengetahuan setiap anak

Definisi yang jelas tentang tingkat pembentukan setiap keterampilan dan kemampuan

Mengatasi kesenjangan tertentu dalam pengetahuan dan keterampilan anak tertentu

ASPEK PENDIDIKAN:

Memastikan kemajuan anak dalam aktivitas yang berkontribusi pada pembentukan pengalaman kreatif, ciri-ciri kepribadian yang signifikan secara sosial (kerja keras, kemandirian, inisiatif), kualitas moral (simpati, empati, sikap manusiawi)

Menyediakan situasi yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan dalam aktivitas kognitif dan pengalaman sosial.

Menetapkan TUJUAN KEGIATAN PEMBANGUNAN.

Penetapan tujuan pembelajaran perkembangan bukanlah pengertian rencana yang mendasar, melainkan penentuan logis tentang arah dan hasil gerak (titik gerak bertahap menuju tujuan sepanjang rute tertentu).

Tujuan kegiatan pedagogis adalah antisipasi mental terhadap hasil proses. Dalam rumusannya, tujuan pedagogi harus mencerminkan kualitas-kualitas yang menjadi tujuan pengembangan proses pedagogis.

TUJUAN PEMBANGUNAN:

1. Tujuan yang terfokus pada pengembangan sikap personal dan semantik terhadap materi yang dipelajari dan proses aktivitas kognitifnya sendiri: relevansi dan makna pribadi topik yang dipelajari bagi anak, membantu anak memahami sosial, praktis dan personal. pentingnya materi yang dipelajari.

2. Tujuan yang bertujuan untuk mengembangkan hubungan nilai anak dengan realitas di sekitarnya: meningkatkan kesadaran anak akan nilai-nilai materi yang dipelajari, membantu anak menyadari nilai kegiatan bersama.

3. Tujuan yang ditujukan untuk mengembangkan budaya intelektual pada anak: membekali (yaitu menciptakan kondisi organisasi dan isi untuk pengembangan keterampilan anak) dengan metode (teknik) aktivitas mental: mengajar anak menganalisis suatu objek kognitif, mengembangkan kemampuan membandingkan, menggeneralisasi , mengklasifikasikan, mengkorelasikan, melihat pola, menemukan kontradiksi, dll.

4. Tujuan yang difokuskan pada pengembangan budaya penelitian (keterampilan penelitian): untuk mendorong perkembangan kemampuan anak menggunakan berbagai metode kognisi: observasi, mengajukan hipotesis, kemampuan menganalisis suatu objek, menonjolkan ciri-ciri esensialnya , bandingkan berbagai fakta, tarik kesimpulan.

5. Tujuan yang bertujuan untuk mengembangkan budaya aktif pada anak: mengembangkan pada anak kemampuan menetapkan tujuan, merencanakan kegiatannya (memantau, menilai diri sendiri dan mengoreksi diri kegiatannya).

6. Tujuan yang difokuskan pada pengembangan keterampilan komunikatif (budaya) anak: untuk mendorong pengembangan kemampuan berkomunikasi anak, untuk memastikan perkembangan pidato monolog dan dialogis pada anak.

7. Tujuan yang difokuskan pada pengembangan budaya reflektif anak: menciptakan kondisi bagi perkembangan kemampuan anak untuk menunda aktivitasnya, menyoroti momen-momen penting dari aktivitasnya sendiri atau aktivitas orang lain, dan memastikan pengembangan kemampuan untuk mengobjektifikasi aktivitas.

7.9. Observasi dan analisis organisasi

kegiatan kelompok pendidikan jasmani

Kompleks latihan pagi

Latihan perkembangan umum

1-2 minggu latihan

Sharik I.P: kaki agak terbuka, tangan di belakang punggung. Tekuk lengan Anda, tangan mengepal, lebih dekat ke mulut Anda dan tiup balonnya. Rentangkan tangan Anda ke samping, luruskan - curang. Lihat angkat tangan - terbang, kembali ke I.P. Dimana lutut I.P? duduk, kaki terbuka, tangan bertumpu di belakang. Condongkan tubuh ke depan, telapak tangan pada rusa, lihat rusa, tegakkan. Ucapkan "di sini" Bola I.P. kaki agak terbuka, lengan ke bawah. Tekuk sedikit dan luruskan kaki Anda - bola lembut. 8-10 memantul – bola memantul, bergantian dengan berjalan 3 kali

Latihan 3-4 minggu - Dengan sapu tangan

Poduy I.P. kaki agak terbuka, jilbab diturunkan. Saputangan di depan dada, tiup, angin kencang. Turunkan, ucapkan “tidak ada angin” Mari kita sembunyikan I.P. kaki terpisah, sapu tangan ke bawah. Membungkuk ke depan, saputangan di depan wajah - sembunyikan. Turunkan saputangan, luruskan, duduk, berdiri I.P. kaki agak terbuka, saputangan di lantai. Duduklah di atas saputangan, di depannya, di belakangnya, di dekatnya. Berdiri, ucapkan “duduk”

Permainan luar ruangan

Sanggulnya bergulir

Tujuan: mengembangkan otot-otot besar tubuh, melegakan tulang belakang. Menimbulkan rasa puas dari gerakan-gerakan yang dilakukan

Anjing berbulu lebat

Tujuan: untuk mengajar anak-anak mendengarkan teks dan merespons sinyal dengan cepat

Berjalan melalui sungai

Tujuan: mengembangkan rasa keseimbangan, ketangkasan, dan mata pada anak

Sinar matahari dan hujan

Tujuan: untuk mengembangkan pada anak-anak kemampuan berlari ke segala arah, tanpa bertabrakan, dan merespons sinyal dengan cepat

Analisis senam pagi

Senam dilakukan di gym, setelah setiap kelompok ada ventilasi, dan pada akhirnya ruangan dan peralatan dibersihkan secara basah, yang sesuai dengan kondisi higienis.

Senam diawali dengan senam pemanasan, ORU sesuai dengan takaran umur, senam dilakukan terlebih dahulu pada leher, pada tungkai, kemudian pada batang tubuh. Jenis gerakan utama yang digunakan: berjalan, berlari, melompat, durasi dan intensitas sesuai dengan standar usia. Akhir dari senam itu mulus, melakukan latihan untuk memulihkan pernapasan. Anak melakukan gerakan secara terorganisir dan aktif. Guru memberikan instruksi dan perintah yang jelas dan dapat diakses. Memantau eksekusi dan postur yang benar. Tidak ada musik pengiring yang digunakan. Melaksanakan senam pagi bagi guru memenuhi kondisi higienis dan standar usia, karakteristik individu diperhitungkan.

Tugas: mengembangkan keterampilan dalam menyusun program observasi untuk analisis aspek kelas; mempromosikan pengembangan keterampilan reflektif, kemampuan menganalisis, dan membuat penyesuaian terhadap aktivitas sendiri.

Pelajaran 1. Metode bekerja dengan buku di lembaga pendidikan prasekolah (seminar teori).

1. Metode pembiasaan karya di kelas (laporan metodologis).

2. Teknik pembentukan persepsi karya (rekomendasi praktis penggunaan teknik yang efektif).

3. Metode menghafal puisi (memo).

4. Bentuk pengerjaan buku di luar kelas (laporan pengalaman kerja).

5. Tinjauan literatur metodologis tentang memperkenalkan anak-anak prasekolah pada fiksi dan cerita rakyat “Buku-buku ini akan membantu Anda dalam pekerjaan Anda.”

6. Pameran dan komentar fiksi “Lingkaran Membaca Anak”.

7. Pekerjaan rumah: menyusun peta analisis pembelajaran pembiasaan dengan fiksi dan cerita rakyat.

Pelajaran 2. Analisis dan introspeksi kelas modern di lembaga pendidikan prasekolah. Kelas pengenalan fiksi sebagai objek analisis (permainan bisnis).

1. Bagian pengantar “Analisis, introspeksi, refleksi adalah…” (kuesioner kilat). Makna, bentuk analisis dan introspeksi kelas (motivasi topik seminar oleh wakil ketua).

2. Bagian utama: bekerja dalam kelompok kecil:

pengembangan peta untuk menganalisis pelajaran untuk membiasakan anak-anak prasekolah dengan fiksi;
menonton kegiatan bersama anak-anak;
analisis diri terhadap guru yang melakukan pembelajaran;
pertanyaan kepada guru dan jawaban atas pertanyaan rekan kerja disertai penjelasan yang diperlukan;
analisis pelajaran;
presentasi temuan kelompok;
penilaian hasil kerja kelompok ahli;
memilih opsi terbaik untuk menganalisis kelas untuk membiasakan anak-anak prasekolah dengan fiksi dan cerita rakyat.

3. Bagian terakhir:

refleksi “Lanjutkan kalimatnya”;
menyimpulkan hasil kerja wakil kepala.

4. Pekerjaan rumah: menyusun catatan pelajaran tentang pengenalan fiksi dan cerita rakyat.

Pelajaran 3. Memperkenalkan anak-anak prasekolah pada fiksi (meja bundar).

1. Dialog untuk menganalisis pekerjaan yang dilakukan:

mengungkapkan tujuan pekerjaan untuk membiasakan diri dengan fiksi dan cerita rakyat di lembaga pendidikan prasekolah;
sebutkan ciri-ciri persepsi karya sastra yang menjadi ciri anak usia prasekolah dasar, menengah, dan atas;
bagaimana persiapan guru prasekolah dalam membaca dan mendongeng;
mengungkapkan isi kriteria dalam memilih buku untuk dibaca dan diceritakan kepada anak prasekolah;
menjelaskan metode dan teknik mengenalkan anak pada fiksi;
membuktikan perlunya pendidikan “puitis” anak;
soroti perbedaan utama metode menghafal puisi pada usia prasekolah junior dan senior.

2. Penyajian catatan tentang mengenalkan anak prasekolah pada fiksi dan cerita rakyat.

3. Memecahkan tugas tes.

Tentukan pada usia berapa (muda, menengah, tua) metode menghafal puisi dan pembacaan ekspresifnya berikut ini digunakan:

a) bermain game;

b) permainan peran;

c) contoh bacaan ekspresif;

d) penjelasan dan petunjuk;

e) penilaian bacaan anak;

f) ciri-ciri tokoh;

g) membaca berulang-ulang (5-6 kali);

h) pengaturan untuk diingat.

PENGINGAT BEKERJA DENGAN BUKU UNTUK GURU

Struktur pelajaran untuk membiasakan anak prasekolah dengan fiksi

1. Bagian pendahuluan mempersiapkan anak untuk mempersepsikan suatu karya (menunjukkan sampul, gambar, mengingatkan alur yang serupa, percakapan pengantar singkat, menggunakan genre cerita rakyat kecil, mengingat kembali karya-karya familiar dari pengarang tertentu, menunjukkan kejelasan subjek, unsur dramatisasi , menciptakan situasi permainan, mengajukan pertanyaan bermasalah, menjelaskan kata-kata yang tidak dapat dipahami).

2. Bagian utamanya adalah membacakan sebuah karya seni, berbicara dengan anak tentang isinya, menggunakan berbagai teknik untuk memudahkan anak memahaminya (melihat ilustrasi, membaca ulang, dll), latihan berbicara ekspresif.

Percakapan pasca membaca menggunakan pertanyaan yang ditujukan untuk:

- memahami makna utama dari karya tersebut;

- reproduksi konten karya.

Pertanyaan:

- terkait dengan citra pahlawan;

- memungkinkan Anda mengetahui sikap emosional anak-anak terhadap pahlawan, memahami suasana hati dan keadaan emosinya;

- memperhatikan motif tindakan, penampilan, potret pahlawan, hingga perbandingan pahlawan, perilakunya, karakternya dengan fenomena realitas yang akrab bagi anak;

- memungkinkan anak-anak prasekolah untuk diperkenalkan ke dalam situasi yang telah berkembang dalam pekerjaan, untuk menjadikan mereka peserta dalam acara tersebut;

- mendorong Anda untuk mengingat siapa yang menulis karya tersebut;

— memperhatikan sarana bicara dan fitur genre.

3. Bagian terakhir adalah kembali langsung ke teks (membaca kembali karya tersebut, jika pendek, atau episode yang paling disukai anak-anak).

Jenis kelas untuk mengenal fiksi:

1) mengenalkan anak pada satu karya sastra;

2) memadukan penceritaan karya-karya sejenis sastra dengan topik yang sama;

3) menggabungkan karya-karya yang berbeda genre dengan satu tema: cerita, puisi, fabel, sajak anak-anak, dll;

4) pelajaran dengan buku anak (usia prasekolah senior): setiap anak pasti memilikinya.

Struktur pelajaran menghafal puisi

1. Percakapan pengantar singkat. Mempersiapkan anak-anak prasekolah untuk memahami puisi; menarik memori figuratif emosional anak, menampilkan benda, mainan, gambar yang dekat dengan tema puisi.

2. Pembacaan puisi secara ekspresif oleh guru dan pengulangannya. Pada kelompok yang lebih tua, sebelum membaca ulang, anak-anak diperingatkan bahwa puisi tersebut perlu dihafal.

3. Percakapan penjelas tentang puisi itu sendiri, bentuk bacaannya.

4. Membaca puisi oleh guru prasekolah.

5. Membacakan puisi karya anak-anak. Seluruh puisi dihafal. Anak-anak mengulanginya secara individu, dan bukan dalam paduan suara (ini biasanya diberikan kepada mereka yang cepat mengingatnya). Pelajaran diakhiri dengan penampilan yang paling mencolok.

Literatur:

1.Golitsyna, N.S. Kumpulan ide pedagogis. Bekerja dengan personel / N.S. Golitsyn. - M.: Skriptorium 2003, 2006.

2. Sokhin, F.A. Perkembangan bicara anak-anak prasekolah: manual untuk guru taman kanak-kanak. kebun; diedit oleh F. Sokhina. - edisi ke-2, putaran. - M.: Pencerahan, 1979.

3. Timofeeva, N.V. Kelas di taman kanak-kanak: kriteria modern, skema analisis, catatan pelajaran / penulis: N.V. Timofeeva, Yu.V. Zotova. - edisi ke-2. - Volgograd: Guru, 2012.

T.Domantsevich

Sayang Ketua Komisi Pengesahan Negara, anggota komisi yang terhormat, mahasiswa yang terhormat.

Izinkan saya menyampaikan kepada Anda karya kualifikasi terakhir saya dengan topik: "Perkembangan kosakata anak-anak prasekolah yang lebih tua dalam proses pengenalan dengan fiksi."

Dilakukan oleh siswa 5 "A" dari grup Borisova E.G.

Pembimbing Ilmiah: Fedorova Tatyana Viktorovna

Kita membaca: Pendahuluan - relevansi, masalah, objek, subjek, maksud, tujuan penelitian, hipotesis penelitian, kebaruan ilmiah penelitian, signifikansi teoritis dan praktis...

Pada Bab 1, kita mempelajari aspek teoritis dari masalah perkembangan kosa kata pada anak usia prasekolah senior.

Kami membuat analisis psikologis dan pedagogis tentang pembentukan kamus anak-anak prasekolah yang lebih tua, memeriksa ciri-ciri perkembangan kamus anak-anak usia prasekolah yang lebih tua, dan menentukan metodologi pembentukan kamus anak-anak prasekolah dalam proses pengenalan diri dengan fiksi.

Di Bab 2, kami melakukan percobaan tentang pengembangan kosa kata anak-anak dalam proses mengenal fiksi.

Tujuan dari pekerjaan eksperimental adalah untuk: mengidentifikasi tingkat perkembangan kosakata anak usia 6-7 tahun; pengembangan dan pengujian penggunaan karya fiksi dan pengaruhnya terhadap perkembangan kosa kata anak prasekolah yang lebih tua.

Tujuan dari studi eksperimental:

1. Mengidentifikasi tingkat perkembangan kosakata anak usia 6-7 tahun;
2. Mengembangkan dan menguji program pemanfaatan karya fiksi;
3. Mengetahui dampak program yang dikembangkan terhadap tingkat perkembangan kosakata anak usia 6-7 tahun.

Tujuan dari percobaan pemastian: untuk memilih metode diagnostik dan mengidentifikasi tingkat perkembangan kosakata anak usia 6-7 tahun.

1. Pilih teknik yang memenuhi kondisi percobaan kita.
2. Melakukan pemeriksaan diagnostik pada anak usia 6-7 tahun yang bertujuan untuk mengetahui tingkat perkembangan kosa kata.

Dari sekian banyak teknik diagnostik, kami menggunakan teknik L.S. Vygotsky, O.N. Usanova “Diagnostik pengembangan kosa kata”, yang mencakup empat tugas.

Tujuan dari teknik ini: untuk mempelajari perkembangan kuantitatif dan kualitatif kosakata anak usia 6-7 tahun.

Berdasarkan hasil diagnosa dan sesuai kriteria, anak-anak dibagi menjadi beberapa tingkatan. (Tabel 5) [Lampiran 5]

Tingkat 1 (rendah)

7 anak (35%) tergolong tingkat rendah. Anak-anak ini belum memiliki kosa kata yang berkembang. Anak jarang menggunakan antonim, verba, kata sifat dalam tuturannya, dan sering melakukan kesalahan.

Tingkat 2 (menengah)

10 anak (50%) tergolong rata-rata. Anak-anak dalam kelompok ini biasanya menggunakan antonim, kata sifat, kata kerja dan kata-kata generalisasi dalam pidato mereka, namun penggunaannya tidak sering. Anak-anak mengalami kesulitan dalam memilih antonim dan sinonim hanya untuk kata-kata individual.

Tingkat 3 (tinggi)

3 anak (15%) tergolong tingkat tinggi. Anak-anak dalam kelompok ini menggunakan kata sifat, antonim, dan kata kerja. Mampu memilih kata generalisasi yang tepat. Pada anak-anak pada tingkat ini, perkembangan kosakatanya sesuai dengan usianya.

Analisis kualitatif terhadap hasil percobaan pemastian memungkinkan dilakukannya pengolahan kuantitatif terhadap hasil yang diperoleh. Mereka disajikan dalam diagram yang menunjukkan jumlah anak yang ditugaskan pada setiap tingkat, serta persentase jumlah total anak yang dipelajari.

Tingkat tinggi - 3 anak; level rata-rata - 10 anak, level rendah - 7 anak.

Seperti yang Anda lihat, 15% anak-anak termasuk dalam tingkat tinggi, 50% anak-anak termasuk dalam tingkat rata-rata, dan 35% anak-anak termasuk dalam tingkat rendah.

Eksperimen memastikan menunjukkan bahwa tingkat perkembangan kosa kata pada anak-anak masih belum cukup tinggi, dan hasil eksperimen memastikan menunjukkan kekurangan berikut:

- kemiskinan kosakata aktif;
- ketidakmampuan anak mengungkapkan pikirannya dengan kata-kata.

Hasil percobaan memastikan menunjukkan perlunya kerja yang terarah dan sistematis pada pengembangan kosa kata anak.

Tahap selanjutnya dari pekerjaan kami adalah:

Seleksi dan pengujian program pemanfaatan karya fiksi dalam berbagai jenis kegiatan anak.

Tujuan: mengembangkan dan menguji program pemanfaatan fiksi dalam proses pengembangan kosakata anak usia 6-7 tahun, tidak hanya dalam proses kegiatan pendidikan, tetapi juga dalam jenis kegiatan lainnya.

4. Pilih karya fiksi yang akan digunakan guru tidak hanya di kelas yang diselenggarakan secara khusus, tetapi juga dalam jenis kegiatan anak lainnya.
5. Menyusun program pengembangan kamus dengan menggunakan karya fiksi pilihan.
6. Uji coba program yang dikembangkan pada anak prasekolah usia 6-7 tahun.

· Perlakukan membaca sebagai kegiatan yang serius dan penting bersama anak-anak;
· Ciptakan kondisi untuk mendengarkan, jangan mengalihkan perhatian anak;
· Membaca secara ekspresif, membangkitkan minat anak untuk membaca;
· Diskusikan apa yang Anda dengarkan, lihat ilustrasinya.

Program pemanfaatan karya fiksi dalam berbagai kegiatan

Pada 6 anak tingkat perkembangannya meningkat dari sedang ke tinggi, pada 6 anak naik dari rendah menjadi rata-rata.

Gambar tersebut menunjukkan bahwa semua anak menunjukkan dinamika positif dalam perkembangan kosa kata. Bahkan jika anak-anak tersebut tidak mengalami peningkatan, hasil mereka pada indikator-indikator tertentu meningkat.

Analisis hasil setelah eksperimen formatif menunjukkan keefektifan metode dan teknik kompleks yang telah kami kembangkan. Kelompok ini meningkatkan hasilnya. Persentase anak yang tingkat perkembangannya rendah sebesar 0%. Sejalan dengan itu, jumlah anak dengan tingkat perkembangan rata-rata meningkat sebesar 5% dan jumlah anak dengan tingkat perkembangan tinggi meningkat sebesar 30%.

Selama bekerja, perubahan berikut diperhatikan:

Minat anak terhadap fiksi meningkat; mereka menggunakan kata sifat, kata kerja, antonim, perbandingan, dan generalisasi dalam pidatonya; dalam permainan peran, anak secara mandiri memerankan alur karya sastra.

Karya fiksi dalam karya pendidikan bersama anak digunakan secara terpadu, baik di dalam kelas maupun dalam proses kegiatan mandiri. Kami mendasarkan pekerjaan kami pada prinsip-prinsip dasar berikut:

- pertama, pada pemilihan materi yang cermat, ditentukan oleh kemampuan usia anak;
- kedua, integrasi pekerjaan dengan berbagai bidang pekerjaan pendidikan dan jenis kegiatan anak;
- ketiga, inklusi aktif anak-anak;
- keempat, memanfaatkan potensi pengembangan suatu karya sastra secara maksimal dalam menciptakan lingkungan tutur.

Dengan demikian, berdasarkan hasil eksperimen kontrol, kita dapat menyimpulkan bahwa dengan kerja sistematis dalam mengembangkan kosa kata anak dalam proses penggunaan karya fiksi, hasil nyata dapat dicapai.

Berdasarkan analisis karya eksperimental, kami dapat sampai pada kesimpulan bahwa hipotesis kami bahwa fiksi akan berkontribusi pada perkembangan kosa kata anak usia 6-7 tahun, tergantung pada kondisi tertentu, terbukti.

Rencana tugas untuk ujian tematik

Tanggal: 15/10/2012 - 18/10/2012

Tujuan pengendalian: Untuk mengetahui efektivitas kerja MBDOU dalam memperkenalkan fiksi kepada anak-anak prasekolah.

Masalah pengendalian	Metode pengendalian	Isi kendali	Tenggat waktu	Siapa yang memimpin
anak-anak ZUN	Observasi dan analisis kegiatan pendidikan langsung.	Organisasi GCD, kepatuhan terhadap struktur GCD, tahapan utama pengerjaan teks sastra, buku.	15.10.12 - 18.10.12	Komisi Pedagogis
anak-anak ZUN	Observasi dan analisis kegiatan yang tidak diatur: kegiatan bersama guru dan anak (observasi, percakapan, membaca fiksi, melihat ilustrasi); aktivitas mandiri anak.	Analisis pekerjaan guru dengan anak-anak untuk membiasakan diri dengan fiksi dalam kegiatan bersama (bacaan harian “untuk jiwa”); penyelenggaraan kegiatan pendidikan di bidang pendidikan “Membaca fiksi”; penciptaan lingkungan pengembangan subjek yang memperkenalkan anak pada dunia budaya buku.	15.10.12 - 18.10.12	Komisi Pedagogis
Perencanaan bekerja dengan anak-anak	Analisis perangkat lunak dan dukungan metodologis, jadwal guru.	Suatu sistem kerja untuk membiasakan diri dengan fiksi buku nonfiksi, keterkaitannya dengan jenis kegiatan lain, komunikasi verbal mandiri. Tersedianya rencana kerja jangka panjang di kawasan, refleksi pekerjaan dalam rencana kalender.	15.10.12 - 18.10.12
Menciptakan kondisi	Analisis lingkungan pengembangan subjek.	Menciptakan lingkungan perkembangan berbasis mata pelajaran yang mengenalkan anak pada dunia budaya buku: ketersediaan buku di Pusat Buku sesuai dengan usia anak, keragaman jenis buku, ketaatan pada prinsip pemilihan buku anak, estetika desain, etalase gambar berdasarkan karya sastra, ilustrasi berdasarkan karya sastra, potret penulis anak.	15.10.12 - 18.10.12	Komisi Pedagogis
ZUN pendidik	Pengamatan. Percakapan. Analisis diri terhadap peristiwa.	Pengetahuan tentang tugas perangkat lunak. Metodologi penyelenggaraan kegiatan pendidikan di bidang pendidikan “Membaca fiksi”. Membimbing aktivitas mandiri anak. Fitur organisasi proses pedagogis.	15.10.12 - 18.10.12	Krasnova R.V. Biryuchevskaya O.A.
Bekerja dengan orang tua	Analisis dokumentasi, visual ped. propaganda; pengamatan terhadap proses komunikasi antara guru dan orang tua.	Kerjakan topik ini, adanya kegiatan bersama.	15.10.12 - 18.10.12	Krasnova R.V. Biryuchevskaya O.A.

Referensi

berdasarkan hasil pengendalian tematik

“Memperkenalkan anak-anak prasekolah pada fiksi”
Sesuai dengan rencana kerja tahunan TK Kompensasi No. 37 “Rodnichok” tahun ajaran 2012 – 2013 dan berdasarkan Surat Perintah No. pada periode 15/10/2012 sampai dengan 18/10/2012, pengendalian tematik dilakukan dilakukan pada kelompok umur dengan topik “Pengenalan anak-anak prasekolah dengan fiksi."

Tujuan pengendalian: untuk mengetahui keefektifan MBDOU dalam mengenalkan anak prasekolah pada fiksi.

Program pengendalian:

merencanakan pekerjaan dengan anak-anak;
penciptaan kondisi;
anak-anak ZUN;
ZUN pendidik;
bekerja dengan orang tua.

Metode pengendalian

observasi dan analisis kegiatan pendidikan secara langsung;
observasi dan analisis kegiatan yang tidak diatur: kegiatan bersama guru dan anak (observasi, percakapan, membaca fiksi, melihat ilustrasi); aktivitas mandiri anak-anak;
analisis perencanaan pekerjaan pendidikan dengan anak-anak prasekolah;
analisis lingkungan pengembangan mata pelajaran, kondisi pengorganisasian kegiatan anak yang bertujuan mengenalkan anak pada buku;
analisis bentuk pendidikan pedagogis dan interaksi dengan orang tua untuk memperkenalkan anak-anak prasekolah pada fiksi.

Selama pengendalian ditetapkan:

Pembiasaan anak-anak prasekolah dengan fiksi dilakukan berdasarkan perencanaan jangka panjang dan kalender. Rencana jangka panjang meliputi pengenalan karya seni sesuai dengan program pendidikan dan pelatihan anak “Sejak Lahir Sampai Sekolah” oleh N.E. Veraksa dan Program Pendidikan Prasekolah Regional oleh R.K.

Analisis perencanaan kalender menunjukkan bahwa pendidik memahami pentingnya fiksi anak dalam perkembangan anak secara menyeluruh. Berkaitan dengan hal tersebut, guru merencanakan kegiatan pendidikan langsung dalam bidang pendidikan “Membaca fiksi”, “membaca untuk jiwa” sebelum tidur, kegiatan seni dan pidato bersama anak dalam menyelenggarakan berbagai momen rutin. Puisi dan teka-teki digunakan saat observasi jalan-jalan. Pembacaan berbagai karya seni diselenggarakan, dilanjutkan dengan percakapan, dramatisasi dongeng dan cerita pendek. Dalam kelompok yang lebih muda, lagu anak-anak dan lagu-lagu lucu membantu menciptakan suasana emosional yang positif selama prosedur budaya dan kebersihan, makan, tidur, dan berpakaian untuk berjalan-jalan.

Anda harus memperhatikan perencanaan pekerjaan individu dengan anak-anak di bidang ini. Selain itu, perlu dipikirkan dan direncanakan berbagai bentuk pekerjaan dengan anak-anak prasekolah untuk mengenalkan mereka pada membaca fiksi.

Studi tentang lingkungan perkembangan subjek yang kondusif bagi pengenalan anak-anak dengan fiksi menunjukkan bahwa semua kelompok dilengkapi dengan pusat Buku yang sesuai dengan “hukum korespondensi usia” dan “hukum perspektif usia”. Pusat-pusat tersebut memiliki banyak dana buku dari berbagai genre (dongeng, puisi, cerita pendek, ensiklopedia), dan terdapat karya-karya oleh penulis yang sama dari penerbit berbeda. Ada potret penulis anak-anak, materi tentang karyanya, tetapi sedikit materi tentang ilustrator. Selain buku, pusat tersebut memiliki berbagai folder dan album tematik, ilustrasi untuk karya, permainan edukatif, dan peralatan untuk “rumah sakit buku”. Namun kekurangan kecil teridentifikasi dalam desain bagian tengah Buku. Di kalangan menengah, senior, dan Tatar, tempat penyelenggaraan acara melihat buku kurang dipilih. Di kelompok junior pertama, persiapan dan Tatar ada beberapa buku dengan format berbeda. Namun, setelah konsultasi “Pusat Buku di Taman Kanak-Kanak”, semua pelanggaran dihilangkan dan diisi kembali dengan buku-buku baru dan peralatan estetika. Selain itu, gambar anak-anak berdasarkan karya favorit mereka dan permainan didaktik “Pahlawan Dongeng” muncul di pusat Buku.

Analisis terhadap kegiatan pendidikan yang ditinjau secara langsung dalam bidang pendidikan “Membaca Fiksi” menunjukkan bahwa pendidik memiliki keterampilan membaca ekspresif, mengorganisasikan percakapan berdasarkan karya yang dibacanya, dan dapat menyampaikan kepada anak makna dan isi ideologis dari karya tersebut. Guru kelompok sekolah senior dan persiapan (Chupakhina O.V., Natalina L.V.) menggunakan demonstrasi fragmen film animasi; Salimova R.R. - teater boneka.

Selama proses membaca, guru menafsirkan kata-kata yang tidak dipahami anak dan memperlihatkan gambar di buku. Penggunaan materi demonstrasi dan pemeriksaan ilustrasi untuk karya berkontribusi pada perkembangan anak dalam memeriksa buku secara mandiri, serta kecintaan dan minat pada fiksi.

Kegiatan pendidikan yang dikaji secara langsung pada kelompok persiapan sekolah (guru L.V. Natalina) menunjukkan bahwa anak tidak hanya mengetahui banyak karya, tetapi juga dapat menyebutkan dan mengenali pengarang karya tersebut, mengetahui dan menyebutkan berbagai genre (dongeng, cerpen, puisi. ).

Perlu juga dicatat bahwa anak-anak tahu cara mendengarkan karya dengan cermat dan aktif dalam dialog verbal.

Keterampilan berbicara anak kelompok junior 2 juga memenuhi persyaratan program. Anak-anak tahu bagaimana mendengarkan guru, memahami ucapannya, dan bereaksi secara emosional terhadap dorongan guru untuk melakukan tindakan meniru yang menjadi ciri karakter tertentu dalam dongeng atau sajak anak-anak. Banyak anak yang sudah menggunakan kalimat kompleks dalam pidatonya saat menjawab pertanyaan guru.

Dengan demikian, pengamatan anak-anak prasekolah selama kelas, analisis aktivitas bicara mereka dan penggunaan struktur leksikal dan tata bahasa yang benar, percakapan individu dengan anak-anak menunjukkan bahwa, secara umum, ucapan anak-anak dalam kelompok prasekolah sesuai dengan norma, kecuali anak-anaknya. sisi fonetik. Hasil ini merupakan indikator sistem kerja dengan anak prasekolah.

Untuk meningkatkan kualitas kerja perkembangan bicara anak, perlu memperhatikan persyaratan berikut:

Di semua kelompok, perhatian tidak hanya diberikan pada pengayaan kosa kata aktif dan pasif anak-anak, konstruksi pernyataan yang benar secara tata bahasa, tetapi juga pada pengembangan ucapan kiasan pada anak-anak prasekolah. Anak-anak harus belajar menggunakan julukan, metafora, dan sarana ekspresifitas artistik lainnya dalam pidato mereka. Hal ini dapat dibantu dengan membaca fiksi anak, permainan didaktik, dan komunikasi langsung antara orang dewasa dan anak-anak.

Analisis percakapan dengan anak menunjukkan bahwa banyak anak yang belum mengetahui nama-nama penulis dan penyair yang karyanya mereka baca di Taman Kanak-kanak. Untuk melakukan ini, perlu dipikirkan bentuk-bentuk pekerjaan yang menarik dengan anak-anak dan orang tua. Misalnya merancang pameran tematik atau mengadakan malam hari yang didedikasikan untuk karya para penulis, mengenal biografi mereka, merayakan nama sebuah karya, mengadakan maraton intelektual, merancang tata letak berdasarkan dongeng favorit, mendorong penciptaan dan pengayaan perpustakaan anak-anak keluarga. , mengunjungi perpustakaan anak-anak.

Analisis kerja sama dengan orang tua menunjukkan bahwa upaya mengenalkan anak prasekolah pada membaca fiksi hanya terbatas pada bentuk pekerjaan seperti mendesain map dan informasi visual, persiapan lomba menggambar tematik berdasarkan karya, dan lomba membaca.

Kesimpulan: upaya taman kanak-kanak dalam memperkenalkan fiksi kepada anak-anak prasekolah efektif.

Rencanakan pekerjaan individu dengan anak-anak di Pusat Buku.

Batas waktu: permanen.

Diversifikasi bentuk pekerjaan dengan anak-anak untuk membiasakan anak-anak prasekolah dengan fiksi.

Melakukan hiburan “Kami berteman dengan buku.”

Mengintensifkan dan mendiversifikasi interaksi dengan orang tua untuk mengembangkan minat membaca buku pada anak prasekolah.

Tanggal jatuh tempo: segera.

Menyiapkan buklet dan rekomendasi bagi orang tua dalam menyelenggarakan bacaan keluarga.

Batas waktu: paling lambat 12/1/2012.
Anggota komisi:

Kepala TK__________ Krasnova R.V.

Guru senior ____________ Biryuchevskaya O.A.

Pendidik ___________ Chupakhina O.V.

Dikenal:

Vafina G.S.	___________	Malykhina V.N.	___________
Idrisova Yu.R.	___________	Minnigaleeva N.I.	___________
Koshel E.V.	___________	Nabiullina F.A.	___________
Krupenchenko I.V.	___________	Natalina L.V.	___________
Kurguzkina N.A.	___________	Salimova R.R.	___________
Lapshova N.V.	___________	Chupakhina O.V	___________

Peta analisis

langsung kegiatan pendidikan di bidang pendidikan

"Membaca fiksi"

Subjek _____________________________________________________________________________________ Tanggal _____________________________________________________ Kelompok umur ______________________________________ Jumlah anak ____________________ Nama lengkap guru ______________________________
Kriteria penilaian pekerjaan seorang guru	Tingkat penilaian
Kriteria penilaian pekerjaan seorang guru	tinggi	dapat diterima	pendek
Apakah struktur GCD untuk sosialisasi dengan fiksi diikuti?
Sudahkah guru mempersiapkan anak untuk mempersepsikan suatu karya seni?
Apakah tujuan pekerjaan persiapan sebelum membaca tercapai - untuk membangkitkan minat pada tokoh utama atau subjek, fenomena yang digambarkan dalam karya tersebut?
Apakah teks karya seni dibaca (dinarasikan) secara ekspresif?
Sudahkah Anda mengamati kata-kata dan mengembangkan kemampuan untuk melihat detail artistik yang jelas?
Apakah ada penafsiran kata-kata yang tidak dipahami anak selama pembelajaran?
Apakah ada penelitian lain yang pernah dilakukan mengenai perkembangan bicara anak-anak?
Apakah isi ideologis dari karya tersebut sudah jelas?
Apakah ada upaya untuk meninjau buku secara kolektif?
Apakah ada rekomendasi yang diberikan untuk pekerjaan individu mandiri dengan sebuah buku atau karya?
Apakah kegiatan pendidikan ini berkontribusi terhadap pembentukan kecintaan dan minat terhadap fiksi pada anak?
Kesimpulan:

Guru senior ________________

Guru _____________

Analisis peta informasi visual untuk orang tua di dalamnya

kontrol tematik

“Memperkenalkan anak-anak prasekolah pada fiksi”

Kriteria analisis	Kelompok umur
Kriteria analisis	1ml.	2ml.	Menikahi.	Seni.	Persiapan.	Tat.
Kekhususan informasi
Ketersediaan materi yang ditawarkan
Ringkasnya materi
Desain estetika materi visual
Kesesuaian pedagogis dari materi yang diusulkan
Formulir persediaan bahan
Folder geser
Berdiri
Layar
Surat informasi-memo, buklet untuk orang tua

Indikator: + tingkat optimal; V tingkat yang diizinkan; - tingkat yang tidak mencukupi

Kartu untuk memeriksa rencana kerja pendidikan dalam rangka

kontrol tematik

“Memperkenalkan anak-anak prasekolah pada fiksi”

Arah pekerjaan pendidikan	Kelompok umur
Arah pekerjaan pendidikan	1ml.	2ml.	Menikahi.	Seni.	Persiapan.	Tat.
Merencanakan kegiatan pendidikan langsung “Membaca fiksi”
Bacaan harian untuk jiwa
Jenis kegiatan membaca yang kreatif (menggambar grafis dan verbal, menulis, membuat buku bayi, dll.)
Bekerja dengan bahan dari Pusat Buku
Kegiatan bersama dengan perpustakaan anak kota
Kenyamanan, hiburan
Bekerja dengan keluarga

Indikator: + tingkat optimal; V tingkat yang diizinkan; - tingkat yang tidak mencukupi

Kuesioner untuk orang tua

“Menumbuhkan minat dan kecintaan anak terhadap buku”

1. Apakah anda mempunyai perpustakaan anak di rumah? (Tidak terlalu.)

2. Karya apa yang Anda miliki di perpustakaan anak Anda? (dongeng, puisi, ensiklopedia pendidikan, dll) / garis bawahi apa yang perlu/

3. Apakah anda sering membelikan buku untuk anak anda? (Sering, jarang.)

4. Apa yang menjadi panduan Anda saat membelikan buku untuk anak? (centang satu kotak.)

Aku sedang memeriksa isinya

Saya memperhitungkan usia anak,

Saya memilih buku berdasarkan ilustrasi,

Saya membelinya secara tidak sengaja.

5. Seberapa sering Anda membacakan buku untuk anak Anda?

Sehari-hari,

Dua hingga tiga kali seminggu

Sekali sebulan

Saya tidak membaca sama sekali.

6. Atas inisiatif siapa Anda membaca buku?

Atas permintaan anak itu,

Atas inisiatif Anda sendiri.

7. Apakah Anda berbicara dengan anak Anda tentang apa yang Anda baca? (Ya, tidak, terkadang.)

8. Apakah anak Anda bercerita tentang karya seni yang ditemuinya di taman kanak-kanak? (Ya, tidak, terkadang.)

9. Apakah Anda berlangganan majalah anak-anak? Yang? ______________________________________________

10. Menurut Anda, apa peran buku dalam tumbuh kembang anak? (menulis) ____________________________

______________________________________________________________________________________________

Terima kasih atas kerja sama Anda!

Irina Chebanova
Analisis diri terhadap pelajaran terbuka “Perjalanan melalui cerita rakyat Rusia”

Analisa kelas tentang topik tersebut: « Sebuah perjalanan melalui cerita rakyat Rusia»

Kelas sesuai dengan program pelatihan.

Topiknya diambil dari rencana jangka panjang.

Jenis kelas: menggeneralisasi

Ringkasan yang disajikan dibangun sesuai dengan didaktik dan pedagogi umum prinsip:

Prinsip kontinuitas ( kelas dibangun berdasarkan sebelumnya kelas dan tindakan bersama guru dan anak)

Prinsip aktivitas (menjaga motivasi dan minat)

Prinsip aksesibilitas (sesuai dengan karakteristik individu anak)

Prinsip kenyamanan psikologis (keyakinan, ketenangan, niat baik)

Selama kelas berikut ini telah teratasi tugas:

Bersifat mendidik: merangkum ide tentang dongeng, fitur-fiturnya dan jenis: ajaib, setiap hari, dongeng tentang binatang;

meningkatkan kemampuan mengenali dongeng berdasarkan ilustrasi, menurut kutipannya (yaitu, menurut ciri khas dan tindakan para pahlawan).

Pemasyarakatan: koreksi persepsi visual “Lihat, temukan, tata letak”.

Pendidikan: meningkatkan mood emosional anak dengan bertemu dengan para pahlawan dongeng dan aktivitas bermain game. Kembangkan minat dan kecintaan pada lisan seni rakyat.

Selama persiapan ini kelas pekerjaan awal dilakukan dengan anak-anak:

1. Membaca Cerita rakyat Rusia(pengayaan kosakata anak)

2. Pemeriksaan ilustrasi untuk Cerita rakyat Rusia.

3. Mewarnai gambar berdasarkan Cerita rakyat Rusia

4. Bertindak dongeng"Manusia Roti Jahe", "Lobak" menggunakan teater meja.

5. Menonton film kartun « Cerita rakyat Rusia» .

6. Melakukan didaktik pertandingan: "Mengetahui dongeng dari gambar» , “Hiasan kepala siapa?”, “Dari mana pahlawan dongeng» dll.

Pada tahap organisasi, tercipta sikap positif di kalangan siswa untuk mengikutsertakannya dalam kegiatan pendidikan. Melaksanakan refleksi "Suasana hati" berwarna secara emosional kelas dan memungkinkan saya mengidentifikasi suasana hati anak-anak sebelum memulai kelas.

Dengan demikian, ide-ide sementara dikonsolidasikan.

Untuk menambah minat pada latihan pemasyarakatan, saya menyertakan momen kejutan dengan kemunculan seekor rubah.

Saat mengembangkan latihan koreksi, saya mengambil persepsi visual sebagai dasar, karena melalui penganalisis inilah sebagian besar informasi diterima. Dia menerapkan pendekatan yang berbeda, yang memungkinkan untuk mempertimbangkan karakteristik individu setiap orang dan dengan demikian berkontribusi pada inklusi maksimal mereka dalam perilaku kerja.

Pada tahap selanjutnya kelas melalui ekspresi artistik, dia memperkenalkan topik tersebut kepada anak-anak, merangsang minat terhadap topik tersebut. Anak laki-laki diminta untuk pergi ke sebuah perjalanan melalui cerita rakyat Rusia, mereka menerima alur permainan dengan penuh minat dan mengikuti aktivitas bersama (menggunakan relaksasi untuk mengembangkan kemampuan bersantai dan berimajinasi, yang sangat sulit bagi anak-anak kita).

Tugas utama panggung utama kelas– menggeneralisasi pengetahuan anak tentang Cerita rakyat Rusia, tentang karakter utama ini dongeng.

Ke struktur kelas mencakup tugas-tugas untuk pengembangan aktivitas kognitif dan kemampuan kreatif anak.

Alasan utama untuk berpartisipasi datang ke kelas:

Tampilkan slide yang dipadukan dengan penjelasan dan pertanyaan;

Hemat kesehatan teknologi: senam mata dengan lancar berubah menjadi pendidikan jasmani yang dipadukan dengan tema; menit pendidikan jasmani « Dongeng» bertujuan untuk mengembangkan kemampuan mengoordinasikan ucapan dengan gerakan.

Kemunculan Baba Yaga turut menjaga mood emosional untuk aktivitas anak di masa depan.

Bermain game dengan Baba Yaga "Tebak teka-tekinya", berkontribusi untuk mengkonsolidasikan pengetahuan anak-anak tentang Cerita rakyat Rusia, tentang karakter utama dongeng;

Bermain-main dongeng"Serigala dan Tujuh Kambing Kecil"- berkontribusi pada pengembangan inisiatif pada anak-anak dan kemerdekaan, menghilangkan rasa sesak dan kaku. Oleh karena itu, anak-anak terlibat aktif dalam pertunjukan tersebut dongeng mengungkapkan keadaan tokoh dengan bantuan ekspresi wajah, suara, intonasi dalam penggambaran ciri-ciri tokoh. Berpartisipasi aktif dalam persiapan dongeng.

Pada tahap akhir, anak diminta mengingat di bagian mana dongeng yang mereka kunjungi, Apa hal terpenting dalam cerita rakyat Rusia apa yang paling menarik dan berkesan bagi mereka. Partisipasi setiap anak mendapat pujian dan penilaian positif. Pada akhirnya kelas anak-anak menerima buku mewarnai dengan karakter sebagai hadiah Cerita rakyat Rusia.

Intinya kelas Refleksi diadakan untuk anak-anak dengan cara yang menyenangkan, untuk diri mereka sendiri, untuk mengungkap suasana hati anak-anak di akhir kelas.

Target kelas dicapai, anak-anak memperkaya pengetahuannya tentang Cerita rakyat Rusia, karakter utama mereka

Penggunaan teknik di atas berkontribusi pada kelas dalam lingkungan yang nyaman dan penuh emosi. Selama anak-anak aktif di kelas, tertarik.

Lamanya kelas memenuhi standar.

Kesimpulan: tugas yang diberikan menurut saya telah selesai.