Budaya bicara yang sehat di. Konsep budaya bicara yang sehat

budaya bicara yang sehat pada anak-anak prasekolah.

Budaya tuturan bunyi merupakan bagian integral dari budaya tuturan secara umum. Ini mencakup semua aspek desain bunyi kata-kata dan bunyi ujaran secara umum: Fungsi normal alat motorik bicara dan pendengaran, keberadaan lingkungan bicara yang lengkap merupakan kondisi penting untuk pembentukan budaya bicara suara yang tepat waktu dan benar.

Dalam proses mendidik anak-anak tentang budaya bicara yang sehat di taman kanak-kanak, guru memecahkan masalah-masalah berikut:

Pengembangan perhatian pendengaran

Pembentukan pengucapan bunyi yang benar

Mengembangkan pernapasan bicara yang benar,

Penggunaan komponen ekspresi intonasi dengan terampil.

Pelaksanaan tugas pendidikan budaya bunyi tuturan dilakukan dalam dua arah utama:

1) pengembangan persepsi bicara (perhatian pendengaran dan pendengaran bicara, termasuk komponennya - fonemik, nada, pendengaran ritmis, persepsi tempo, kekuatan suara, timbre bicara);

2) perkembangan alat motorik bicara (artikulasi, suara, pernapasan bicara) dan pembentukan sisi pengucapan ucapan (pengucapan bunyi, diksi yang jelas, dll).

Perkembangan persepsi pendengaran (2 slide)

Reproduksi ucapan yang benar dijamin dengan adanya pendengaran fisik (kemampuan mendengar suara sekitar, pendengaran ucapan, serta perhatian pendengaran.

Pendengaran ucapan adalah kemampuan seseorang untuk secara akurat memahami dan menyampaikan dengan benar semua aspek ucapan yang diucapkan.

Pendengaran ucapan mencakup komponen-komponen berikut:

Pendengaran fonemik

Pendengaran berirama.

Pendengaran fonemik adalah kemampuan mempersepsi bunyi ujaran, fonem, dan membedakan kata-kata yang bunyinya serupa.

Perkembangan pendengaran fonemik merupakan syarat yang diperlukan untuk mengajar anak melakukan analisis bunyi dan sintesis kata, mempersiapkan mereka untuk menguasai membaca dan menulis.

Pendengaran berirama adalah kemampuan untuk mendengar dan mereproduksi dengan benar pola ritme suatu kata, dan menentukan tempat tekanan di dalamnya.

Perkembangan komponen-komponen pendengaran bicara erat kaitannya dengan perkembangan perhatian pendengaran, yaitu kemampuan membedakan bunyi berbagai benda dengan telinga, menentukan letak dan arah bunyi.

Guru mengajarkan menyimak dengan cermat dan mengenali bunyi berbagai benda, membedakan bunyi ujaran dalam kata; membedakan beberapa suara dari yang lain, mendengarkan seluk-beluk desain suara bahasa (kekerasan, kecepatan pengucapan, dll.); gunakan intonasi dengan benar, bandingkan ucapan Anda dengan ucapan orang lain; kendalikan ucapanmu sendiri.

Pengucapan bunyi yang benar. (Geser 3)

Pengucapan bunyi adalah kemampuan mereproduksi bunyi bahasa ibu dengan benar. Ketidakakuratan pengucapan mereka berdampak negatif pada persepsi dan pemahaman ucapan.

Alasan perolehan suara yang tidak tepat waktu atau salah adalah:

Penurunan pendengaran fisik;

Penyimpangan struktur alat artikulasi (kerusakan struktur sistem gigi, maloklusi, ligamen sublingual pendek, sumbing pada langit-langit keras dan lunak, bibir, rendahnya mobilitas lidah, langit-langit lunak, bibir);

Pernafasan yang lemah dan memendek;

Ucapan orang lain yang salah atau dipercepat secara berlebihan;

Keterbelakangan persepsi fonemik, ketika anak tidak membedakan satu suara dari suara lainnya;

Tugas peningkatan alat artikulasi adalah memperkuat otot-otot anak melalui senam bicara atau permainan dan latihan khusus. Ajari mereka untuk membuka mulut cukup lebar saat berbicara, dengan cepat mengalihkan otot-otot alat artikulasi dari satu gerakan ke gerakan lainnya, mengembangkan mobilitas lidah dan bibir, dan kemampuan memberi mereka posisi yang diinginkan untuk reproduksi suara yang benar.

Untuk mengatur pekerjaan pembentukan pengucapan bunyi dengan benar, perlu memiliki gagasan yang jelas tentang urutan anak-anak mempelajari bunyi; siapa di antara mereka yang bertindak sebagai “pengganti” pada tahap awal perkembangan bicara; apa alasan asimilasi mereka yang salah atau terlalu dini.

Kami telah menyiapkan tabel yang menunjukkan urutan pembentukan pengucapan bunyi yang benar dan diferensiasi bunyi pada anak-anak dari berbagai kelompok umur selama tahun ajaran.

Pernapasan ucapan. (Geser 4)

Pernafasan wicara adalah kemampuan seseorang dalam proses tuturan untuk segera mengambil nafas pendek, dalam dan mengeluarkan udara secara rasional saat menghembuskan nafas.

Pernapasan bicara merupakan dasar bunyi ucapan, sumber terbentuknya bunyi dan suara. Berbeda dengan non-ucapan (pernapasan fisiologis) dalam hal ketika berbicara, setelah menghirup, yang dilakukan secara bersamaan melalui mulut dan hidung, ada jeda, dan kemudian pernafasan yang lancar; dengan pernapasan fisiologis, inhalasi segera diikuti dengan pernafasan, dan kemudian jeda.

Pernapasan bicara dilakukan secara sukarela, pernapasan non-ucapan dilakukan secara otomatis. Selama berbicara, pernafasan terjadi terutama melalui mulut, agak lebih lambat. Selama pernapasan fisiologis, inhalasi dan pernafasan hanya terjadi melalui hidung. Durasinya kira-kira sama.

Pernapasan bicara yang benar:

Memastikan fungsi normal alat vokal;

Membantu menjaga kelancaran bicara;

Mempromosikan penggunaan sarana ekspresi intonasi yang benar, kejelasan kata-kata yang diucapkan;

Pernapasan bicara yang tidak tepat sering kali menjadi penyebab asimilasi suara yang terlambat atau salah (P - diperlukan aliran udara yang kuat, yang seharusnya menyebabkan ujung lidah bergetar).

Tugas guru adalah mengajarkan cara menggunakan pernapasan bicara. Untuk melakukan ini, perlu dilakukan pekerjaan persiapan pada tahap awal perkembangan bicara (di kelompok taman kanak-kanak yang lebih muda). Ajari anak untuk menarik napas sebentar, tanpa melelahkan otot-otot wajah dan leher, serta menghembuskan napas dengan lancar, tanpa suara melalui mulut, menghasilkan kekuatan pernafasan yang tepat.

Ekspresifitas intonasi ucapan. (slide 5)

Intonasi merupakan sarana sikap emosi-kehendak penutur terhadap isi tuturan yang ditujukan kepada pendengar.

Ekspresifitas intonasi tuturan meliputi komponen-komponen berikut.

Tempo - kecepatan ucapan: percepatan atau perlambatan ucapan tergantung pada isi ucapan.

Irama adalah pergantian suku kata yang diberi tekanan dan tanpa tekanan secara seragam, dengan durasi dan kekuatan pengucapan yang bervariasi.

Jeda adalah penghentian sementara pembicaraan. Jeda logis memberikan kelengkapan pada pemikiran individu. Psikologis - digunakan sebagai sarana pengaruh emosional pada pendengar.

Penekanan logis dan frase - menyorot kata-kata individual (kelompok kata) dengan suara.

Timbre - pewarnaan ucapan yang emosional dan ekspresif; dapat digunakan untuk mengekspresikan kegembiraan, kekesalan, kesedihan, dll.

Tugas mendidik ekspresi intonasi bicara adalah mengajar anak mengubah nada dan kekuatan suaranya tergantung pada isi pernyataan, menggunakan jeda, tekanan logis, mengubah tempo dan timbre ucapan; secara akurat dan sadar mengungkapkan pikiran, perasaan, dan suasana hati Anda dan penulisnya.

Budaya bicara yang tinggi di kalangan orang dewasa, komunikasi terus-menerus dengan anak, pengorganisasian dan pelaksanaan permainan bicara - semua ini adalah kunci keberhasilan pembentukan ucapan lisan yang benar pada anak-anak.

Tergantung pada kemampuan fisiologis dan psikologis anak-anak, tugas mendidik budaya bicara yang sehat pada berbagai tahap usia menjadi lebih rumit dan didistribusikan secara tidak merata. Misalnya, pada usia prasekolah awal, lebih banyak perhatian diberikan pada pengembangan keterampilan pengucapan suara yang benar dan pengembangan pendengaran bicara; pada usia yang lebih tua - pengembangan diksi yang jelas, pengembangan sarana ekspresi intonasi, dan peningkatan persepsi fonemik.

Upaya pendidikan budaya tutur bunyi dilakukan secara sistematis di kelas tutur khusus, tetapi dapat juga dimasukkan dalam muatan kelas lain. Jadi, selama senam pidato pagi hari, Anda dapat melatih alat artikulasi anak, memperjelas dan mengkonsolidasikan pengucapan suara tertentu dengan cara yang menyenangkan; selama berjalan-jalan dan momen rutin lainnya - untuk melatih setiap anak dalam pengucapan kata-kata yang jelas dan penggunaan sarana ekspresi intonasi yang benar. Di malam hari, permainan didaktik individu dan kelompok di luar ruangan, paduan suara, dan pidato diselenggarakan. Tugas guru adalah membantu anak-anak menguasai semua aspek tuturan lisan secara tepat waktu.

File terlampir:

	hadiah-zvukovoi-kultury_p0nhh.ppt \| 2351KB \| Unduhan: 191

www.maam.ru

Lokakarya untuk guru lembaga pendidikan prasekolah “Pendidikan budaya bicara yang sehat pada anak-anak prasekolah”

Budaya tutur bunyi adalah kemampuan untuk menggunakan segala sarana kebahasaan dengan benar, yaitu sesuai dengan isi yang disampaikan, dengan memperhatikan kondisi komunikasi tutur dan tujuan pernyataan. Budaya tutur bunyi meliputi: SLIDE 1

Budaya tutur bunyi merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari budaya tutur. Anak-anak prasekolah menguasainya dalam proses berkomunikasi dengan orang-orang disekitarnya. Guru mempunyai pengaruh yang besar terhadap pembentukan budaya tutur yang tinggi pada anak.

Kadang-kadang pekerjaan seorang guru dalam mengembangkan ucapan yang benar pada anak-anak dan dalam mencegah kekurangan bicara diidentikkan dengan pekerjaan seorang terapis wicara dalam memperbaiki kekurangan dalam pengucapan bunyi. Namun, pendidikan budaya bicara bunyi tidak boleh direduksi hanya pada pembentukan pengucapan bunyi yang benar. Pembentukan pengucapan bunyi yang benar hanyalah sebagian dari pekerjaan budaya tutur bunyi. Bagian pekerjaan pengembangan budaya tutur bunyi antara lain: SLIDE 2

Saat menentukan arah utama pekerjaan untuk mengembangkan budaya bicara yang sehat, guru menghadapi tugas-tugas berikut: SLIDE 3

Pendengaran pidato anak-anak:

Pendengaran lapangan

Perhatian pendengaran

Pendengaran fonemik

Persepsi tempo dan ritme bicara

Sisi pengucapan ucapan:

Ajari anak-anak pengucapan yang benar dari semua bunyi bahasa ibu mereka

Kembangkan alat artikulasi

Bekerja pada pernapasan bicara

Kembangkan pengucapan yang jelas dan tepat untuk setiap bunyi, serta kata dan frasa secara keseluruhan, yaitu diksi yang baik

Membentuk kecepatan bicara yang normal, tanpa mempercepat atau memperlambat.

Ekspresifitas intonasi bicara adalah kemampuan mengungkapkan pikiran, perasaan, dan suasana hati secara akurat menggunakan jeda logis, tekanan, melodi, tempo, ritme, dan timbre.

Semua bagian pekerjaan tentang budaya bicara yang sehat saling berhubungan. Untuk menyelenggarakan kelas-kelas untuk mendidik budaya bicara yang sehat secara sistematis dan konsisten, pekerjaan pada bunyi “hidup” dari sebuah kata harus dijadikan sebagai dasar. Pada setiap tahap usia, materi harus diperumit secara bertahap, pastikan untuk mencakup semua bagian pendidikan budaya bunyi ujaran. Dengan mempertimbangkan karakteristik perkembangan bicara anak yang berkaitan dengan usia, pembentukan budaya bunyi ujaran dapat dibagi menjadi tiga tahap utama: SLIDE 5

Pada tahap kerja ini, sesuai dengan umur anak, diberikan permainan, lagu anak-anak, lagu, cerita, puisi, termasuk berbagai onomatopoeia. Guru memperkenalkan onomatopoeia ke dalam konten permainan dan aktivitas, ke dalam kelas tentang perkembangan bicara dan pengenalan lingkungan, ke dalam kelas dengan mainan didaktik, dan ke dalam kelas musik.

Dengan anak-anak kelompok junior dan menengah kedua, pendidikan budaya bicara bunyi dilakukan dalam proses mengerjakan pengucapan bunyi. Pengerjaan pengucapan bunyi dapat dengan mudah dipadukan dengan pengembangan pendengaran bicara, pernapasan bicara, suara, alat artikulasi, diksi dan intonasi. Melatih semua bunyi bahasa ibu Anda melibatkan empat jenis pekerjaan: SLIDE 9

Latihan bunyi yang konsisten memungkinkan dilakukannya pekerjaan secara sistematis dan konsisten pada pembentukan dan peningkatan lebih lanjut budaya bicara bunyi. Jenis pengerjaan bunyi ujaran ini dapat dilakukan baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Tidak disarankan untuk menggabungkan semua jenis pekerjaan ini dalam satu pelajaran, karena proses penguasaan pengucapan bunyi yang benar merupakan pengembangan suatu keterampilan tertentu, dan penciptaannya memerlukan konsistensi dan sistematisitas. Melakukan empat jenis pekerjaan di atas dengan selang waktu 3-6 hari di antaranya memungkinkan anak-anak mempelajari dan mengkonsolidasikan posisi dan gerakan tertentu dari organ-organ alat artikulasi dan berkontribusi pada pembentukan pengucapan suara yang benar dan persepsi pendengarannya dengan lebih baik. .

Pada tahap ini, pembentukan budaya bicara bunyi dapat dikaitkan dengan pekerjaan membedakan bunyi-bunyi yang paling sering dicampurkan oleh anak-anak: mendesis-siul, bersuara - tuli, dll. Pekerjaan membedakan bunyi-bunyian hanya dapat dikonstruksikan dengan benar jika diferensiasi bunyi dilakukan secara simultan baik dari segi sifat akustik maupun artikulatorisnya. Pekerjaan sistematis seperti itu, yang ditujukan untuk studi praktis tentang berbagai fitur bunyi, membantu anak-anak yang datang ke taman kanak-kanak kemudian untuk memperjelas pengucapan bunyi mereka, mendorong pengembangan kesadaran fonemik, semua ini merupakan kondisi yang diperlukan untuk keberhasilan pembelajaran bahasa ibu mereka lebih lanjut.

Kelas tentang budaya bicara yang sehat

Latihan seluruh bagian ZKR dilakukan melalui permainan didaktik, melalui penggunaan twister lidah, teka-teki, pantun berhitung, peribahasa, ucapan, pantun anak-anak dan puisi.

Di kelas lain

Anda dapat berupaya mengembangkan pendengaran bicara, pernapasan bicara, mengembangkan kemampuan mengendalikan suara, mengucapkan bunyi dengan jelas dan benar, dan bercerita dengan kecepatan yang diperlukan dengan intonasi yang sesuai.

Kelas musik

Kelas musik berkontribusi pada pengembangan tempo dan ritme normal pada anak-anak, mengembangkan kesatuan dan kelancaran bicara, dan kemampuan menggunakan sarana ekspresi intonasi

Bekerja di luar kelas

Mencegah dan menghilangkan ketidaksempurnaan bicara pada masing-masing anak, menyelaraskan kelompok dan memungkinkan keberhasilan menyelenggarakan kelas frontal berikutnya.

Tugas guru adalah membantu anak-anak menguasai semua aspek tuturan lisan secara tepat waktu. Budaya bicara yang tinggi di kalangan orang dewasa, komunikasi terus-menerus dengan anak, pengorganisasian dan pelaksanaan permainan bicara - semua ini adalah kunci keberhasilan pembentukan ucapan lisan yang benar pada anak-anak.

File terlampir:

	vospitanie-zvukovoi-kultury-rechi_d97fv.ppt \| 177KB \| Unduhan: 268

www.maam.ru

Pengembangan budaya bicara suara anak prasekolah menggunakan alat bantu visual

Perkembangan ZKR anak prasekolah menggunakan alat peraga

Budaya tutur adalah kemampuan yang benar, yaitu sesuai dengan isi yang disampaikan, dengan memperhatikan kondisi komunikasi tutur dan tujuan pernyataan, menggunakan segala sarana kebahasaan.

Komponen penyusun budaya bunyi: pendengaran ujaran dan pernapasan ujaran merupakan prasyarat dan syarat munculnya bunyi ujaran.

Arahan utama pekerjaan pada pengembangan ZKR adalah pendidikan pada anak-anak tentang pengucapan suara yang murni dan jelas dalam kata-kata, pengucapan kata-kata yang benar sesuai dengan norma ortoepi bahasa Rusia, pendidikan pengucapan yang jelas, ekspresi anak-anak pidato.

Kadang-kadang pekerjaan seorang guru dalam mengembangkan ucapan yang benar pada anak-anak dan dalam mencegah kekurangan bicara diidentikkan dengan pekerjaan seorang terapis wicara dalam memperbaiki kekurangan dalam pengucapan bunyi. Ini salah. Pendidikan ZKR tidak boleh direduksi hanya pada pembentukan pengucapan bunyi yang benar. Ini hanya sebagian dari pengerjaan ZKR.

Untuk belajar berbicara dengan jelas dan mengucapkan kata-kata dengan benar, seorang anak harus mendengar ucapan yang diucapkan dengan baik. Pendengaran yang melemah tidak hanya menyebabkan distorsi kata, tetapi juga penurunan kosa kata dan munculnya kesalahan tata bahasa dalam ucapan. Faktor kedua adalah perkembangan pendengaran fonemik, yaitu kemampuan membedakan bunyi-bunyi tertentu (fonem) dengan bunyi-bunyi lain. Misal : KANKER - LAC, IKAN LELE - RUMAH, dll.

Perkembangan persepsi pendengaran dan pendengaran fonemik yang tidak memadai dapat menyebabkan pengucapan bunyi, kata, dan frasa yang salah.

Pada usia dini, komunikasi anak dengan orang dewasa hanya sebatas keluarga. Pada usia prasekolah awal, lingkaran orang berkembang: anak-anak berbicara dengan teman sebayanya. Pada usia yang lebih tua, anak-anak berkumpul untuk bermain, dan ada kebutuhan untuk menceritakan sesuatu kepada teman dan orang dewasa mereka.

Komunikasi paling berhasil bila anak mengucapkan kata-kata dengan jelas dan jelas. Pengucapan suara individu yang kabur dan tidak jelas pada usia prasekolah awal cukup alami dan dibenarkan oleh karakteristik fisiologis pembentukan bicara anak-anak. Tetapi jika anak-anak prasekolah yang lebih tua salah mengucapkan kata-kata, orang dewasa harus memperhatikan hal ini.

Tutur kata orang dewasa merupakan teladan bagi seorang anak, oleh karena itu dalam berkomunikasi dengan anak, orang dewasa harus selalu memantau tutur katanya, berbicara perlahan, mengucapkan kata dengan jelas, dan memperhatikan norma pengucapan sastra.

Karena kemampuan bicara seorang anak berkembang dengan meniru ucapan orang-orang di sekitarnya (terutama orang dewasa - orang tua, anggota keluarga, guru prasekolah, dll.), pertama-tama secara mekanis (refleksif, dan kemudian semakin sadar), maka perlu untuk secara sengaja mempengaruhi proses ini. . Pengaruh pertama Hal ini umumnya tercermin dalam penciptaan lingkungan bicara aktif yang sesuai dengan usia anak.

Seperti yang telah disebutkan, alasan utama pengucapan suara yang tidak sempurna pada anak-anak prasekolah adalah gerakan organ artikulatoris yang tidak sempurna atau keterbelakangannya. Oleh karena itu, tahapan terpenting dalam mencegah terjadinya gangguan pengucapan bunyi adalah upaya mempersiapkan alat artikulasi. Pada usia prasekolah awal, lebih disarankan untuk tidak menggunakan latihan artikulasi untuk menghasilkan suara individu, tetapi serangkaian latihan universal.

Senam artikulasi sebaiknya dilakukan setiap hari agar keterampilan motorik terkonsolidasi, menjadi lebih kuat, dan gerak dasar organ artikulasi menjadi halus dan meningkat.

Pada usia yang lebih tua, pendengaran fonemik anak sudah cukup berkembang. Hal ini memungkinkan untuk lebih mengarahkan upaya pada kesadaran anak-anak tentang analisis bunyi suatu kata dan komposisi verbal suatu kalimat.

Dalam proses kelas pidato, permainan dan latihan, guru mengajarkan anak untuk memahami dan menggunakan istilah “kata” dan “bunyi”. Pilih kata-kata dari aliran pidato umum, dengarkan bunyinya, tentukan sendiri urutan bunyi dalam sebuah kata, kenali bunyi dan suku kata sebagai elemen terpisah dari sebuah kata. Perhatian anak-anak secara khusus tertuju pada ciri sisi bunyi suatu kata seperti durasi bunyi (kata pendek dan panjang). Berkenalan dengan bentuk bunyi suatu kata, anak belajar menganalisis struktur suku kata dan menyoroti tekanan.

Pembiasaan dengan sisi bunyi suatu kata bukan hanya persiapan untuk mengajar mereka membaca dan menulis, tetapi juga syarat terpenting untuk asimilasi mereka terhadap struktur tata bahasa bahasa Rusia dan sistem morfologi.

Dari semua hal di atas, untuk mengembangkan diksi yang baik pada diri seorang anak, untuk menjamin pengucapan kata-kata yang jelas dan harmonis dan setiap kata secara terpisah, perlu untuk mengembangkan alat artikulasi, pernapasan bicara, dan meningkatkan pendengaran fonemik. Ajari dia untuk mendengarkan ucapan, membedakan suara tidak hanya selama pengucapan, tetapi juga dengan telinga, dan mereproduksinya dengan kata-kata dengan benar.

Dengan mempertimbangkan semua karakteristik perkembangan bicara anak yang berkaitan dengan usia, perkembangan budaya suara dapat dibagi menjadi III tahap utama.

Tahap I – hingga 3 tahun – pekerjaan dilakukan dengan tujuan untuk memperjelas dan mengkonsolidasikan bunyi-bunyi yang sederhana dalam artikulasi, dan untuk mengembangkan pengucapan kata-kata yang jelas dan dapat dipahami. Teknik metodologis yang digunakan: pengulangan sesuai pola bicara, penggunaan berbagai bahan didaktik, mainan.

Tahap II – dari 3 hingga 5 tahun (2 kelompok junior dan menengah). Teknik metodologis unggulan adalah pola bicara, menghafal, percakapan, permainan didaktik, dll.

Pekerjaan tipe I – latihan permainan yang mendorong pengembangan artikulasi yang benar, pendidikan pernafasan yang lancar, pengembangan volume suara

Pekerjaan tipe II – memperjelas pengucapan suara yang terisolasi dan mengembangkan pendengaran bicara (“Pompa” - suara C, “Kumbang terbang” - suara Z,

Jenis pekerjaan III – pendidikan pengucapan kata-kata yang benar dan pengembangan pendengaran fonemik (Permainan aktif “Pai”, “Burung Pipit”, permainan bola, “Sebutkan gambarnya”, “Zina dan kismis”, dll.)

Jenis pekerjaan IV – pendidikan pengucapan suara yang benar dalam ucapan phrasal dan pengembangan pendengaran bicara. Materi pidato yang dipilih secara khusus digunakan: permainan kata, permainan luar ruang, twister lidah, twister lidah, teka-teki, sajak anak-anak, puisi, dongeng, dll. Pekerjaan dilakukan pada tempo dan ekspresi intonasi bicara.

Tahap III – dari 5 hingga 7 tahun – mengerjakan diferensiasi bunyi, artikulasi bunyi yang jelas, diksi, tempo, ekspresi intonasi ucapan. Teknik metodologis - permainan didaktik, menceritakan kembali, mendongeng, menghafal

Saat mengembangkan ucapan yang benar dan terdengar bagus pada anak-anak, guru harus menyelesaikan tugas-tugas berikut:

1. Mendidik pendengaran bicara anak, secara bertahap mengembangkan komponen utamanya:

Pendengaran nada suara;

Perhatian pendengaran;

2. Bentuk sisi pengucapan ucapan:

Ungkapan-ungkapan dengan kecepatan sedang, tanpa mempercepat atau memperlambat ucapan, sehingga menciptakan kesempatan bagi pendengar untuk memahaminya dengan jelas.

3. Mengembangkan pengucapan kata-kata sesuai dengan norma ortoepi bahasa sastra Rusia.

4. Mengembangkan ekspresi intonasi bicara, yaitu kemampuan mengungkapkan pikiran, perasaan, dan suasana hati secara akurat dengan bantuan jeda logis, tekanan, melodi, tempo, ritme, dan timbre.

permainan didaktik

permainan menari bergerak atau berputar dengan teks

metode latihan

contoh pengucapan yang benar dan penyelesaian tugas yang diberikan oleh guru;

penjelasan singkat atau rinci tentang kualitas bicara atau gerakan bicara alat motorik yang ditunjukkan;

pengucapan atau intonasi suara yang berlebihan

penamaan kiasan suatu bunyi atau kombinasi bunyi

pengulangan paduan suara dan individu;

pembenaran perlunya menyelesaikan tugas guru;

motivasi individu untuk menyelesaikan tugas;

tuturan gabungan anak dan guru, serta tuturan refleksi

evaluasi tanggapan atau tindakan dan koreksi;

jeda pendidikan jasmani figuratif;

menunjukkan gerakan artikulatoris, memperagakan mainan atau gambar.

Semua teknik ini efektif, tetapi pentingnya alat bantu visual dalam proses pedagogis diakui secara umum. Telah lama diketahui bahwa visualisasi membantu mengkonsolidasikan apa yang telah dipelajari, mengarahkan anak pada kesimpulan dan generalisasi, membantu mensistematisasikan materi yang dipelajari dan meningkatkan kualitas asimilasinya. Guru besar Rusia, Ushinsky, menganggap kesatuan kata dan visual sebagai dasar pembelajaran; ia menyebut menampilkan gambar sebagai sarana untuk membuat anak berbicara. Ushinsky menegaskan, sifat anak jelas membutuhkan kejelasan. Anak itu akan menderita karena lima kata yang tidak diketahui untuk waktu yang lama dan sia-sia, tetapi jika Anda mengasosiasikan 25 kata tersebut dengan gambar, anak itu akan mempelajarinya dengan cepat.

Visualisasi sebagai alat pengajaran yang bertujuan untuk mengaktifkan pikiran dan ucapan anak banyak diterapkan dalam bekerja dengan anak.

Intensitas emosional dan ketergantungan pada materi didaktik terjadi di semua tahapan pekerjaan. Materi spesifik dari gambar mengarahkan anak pada persepsi yang benar. Materi visual membantu memperjelas pemahaman tentang nama dan nama objek, tindakan, dan kualitas. Memberi nama bukan sekedar menempelkan label dengan nama pada suatu benda, tetapi membayangkan dengan jelas ciri-ciri ciri dari benda tersebut. Ide ini berulang kali ditekankan dalam karya-karyanya oleh F. Engels. Kebenaran posisi ini didukung oleh pengamatan yang menunjukkan bahwa kata-kata nama lebih kokoh terbentuk jika anak memperoleh pengetahuan tentang suatu objek atau fenomena tertentu. Jika tidak, visualisasi itu sendiri hanya akan membebani kerja mental anak secara kacau.

Kata-kata individual belum menjadi ucapan, tetapi dipahami dan diucapkan dengan benar merupakan prasyarat yang diperlukan untuk perkembangan bicara.

Berdasarkan gambar tersebut, anak belajar mendengarkan ungkapan dengan penuh perhatian, memahami makna kalimat yang secara bertahap semakin kompleks dan rinci, nuansa leksikal, fonetik, dan tata bahasanya. Dalam beberapa kasus, terapis wicara mengilustrasikan pernyataannya dengan gambar sehingga anak memahami apa sebenarnya yang dibicarakan. Hal ini ditegaskan oleh kata-kata Ushinsky: "Visibilitas adalah kondisi yang diperlukan untuk pemahaman mandiri seorang anak terhadap pemikiran ini atau itu."

www.maam.ru

Pembentukan budaya bicara yang sehat pada anak-anak prasekolah

Diketahui bahwa, mulai dari usia prasekolah awal, seorang anak menunjukkan minat yang besar terhadap realitas linguistik, “bereksperimen” dengan kata-kata, menciptakan kata-kata baru, dengan fokus pada aspek semantik dan gramatikal bahasa tersebut. Ini adalah syarat yang diperlukan bagi perkembangan linguistiknya, yang didasarkan pada kesadaran bertahap akan fenomena linguistik. Namun dengan perkembangan bicara yang spontan, hanya sedikit anak yang mencapai tingkat yang cukup tinggi. Oleh karena itu, diperlukan pelatihan khusus, yang tugas utamanya adalah sebagai berikut: membangkitkan minat anak terhadap bahasa dan memastikan sifat kreatif bicara, kecenderungan pengembangan diri.

Konsep “budaya bicara yang sehat” sangatlah luas dan unik. Ini mencakup kualitas pengucapan aktual yang menjadi ciri bunyi ujaran, unsur ekspresi bunyi ujaran, sarana ekspresi motorik terkait, serta unsur budaya komunikasi tutur. Komponen penyusun budaya bunyi – pendengaran ujaran dan pernapasan ujaran – merupakan prasyarat dan syarat munculnya bunyi ujaran.

Sisi bunyi bahasa secara bertahap dikuasai oleh anak. Pada awal usia prasekolah, alat bicara anak terbentuk, dan pendengaran fonemik juga berfungsi. Pada saat yang sama, dalam setiap periode usia, anak-anak memiliki kekurangannya sendiri dalam budaya bicara yang sehat, yang dalam pedagogi dianggap sebagai kemampuan yang belum berkembang untuk mereproduksi ucapan.

Anak prasekolah mengalami kesalahan pengucapan bunyi individu, terutama bunyi mendesis, penataan ulang atau penghilangan bunyi dan suku kata dalam sebuah kata. Beberapa anak mempunyai ucapan yang cepat dan tidak jelas, di mana anak tidak cukup membuka mulut dan mengartikulasikan suara dengan buruk. Ciri-ciri bicara ini tidak bersifat patologis; hal ini dijelaskan oleh lambatnya perkembangan keterampilan motorik alat motorik bicara. Pernapasan bicara anak juga memiliki ciri khas tersendiri: dangkal, berisik, napas sering, tanpa jeda. Ciri-ciri ini terutama melekat pada anak-anak prasekolah yang lebih muda, tetapi pada usia prasekolah yang lebih tua ciri-ciri ini lebih jarang terjadi.

Kerugian dari budaya bicara yang sehat berdampak buruk pada kepribadian anak: ia menjadi pendiam, kasar, gelisah, rasa ingin tahunya berkurang, dapat terjadi keterbelakangan mental, dan kemudian kegagalan di sekolah. Pengucapan bunyi yang murni sangat penting, karena bunyi yang didengar dan diucapkan dengan benar adalah dasar untuk mengajarkan literasi dan ucapan tertulis yang benar.

Sebulan sekali, Anda dapat mengadakan pelajaran komprehensif yang sepenuhnya membahas tentang budaya bicara yang sehat.

Sebagian besar waktu dalam pelajaran semacam itu dikhususkan untuk mengerjakan pengucapan satu suara atau sekelompok suara terkait. Sisa waktunya dikhususkan untuk pengembangan kualitas bicara lainnya (dua atau tiga).

Dengan demikian, sistem kelas yang ada di taman kanak-kanak untuk kelompok junior pertama dan kedua, serta kelompok menengah, memungkinkan pendidik untuk memberikan bantuan yang sistematis dan berkualitas kepada anak-anak dalam menguasai semua bunyi bahasa ibu mereka (proses ini harus diselesaikan pada usia dari lima).

Metode apa yang khas untuk mendidik budaya bicara yang sehat? Ini adalah permainan didaktik, permainan gerak atau tari melingkar dengan teks. Cerita didaktik yang memuat tugas-tugas pendidikan untuk anak sangat bermanfaat. Pada kelompok junior dan menengah sering diiringi dengan pemajangan gambar di atas kain flanel atau peragaan mainan.

Pada kelompok junior kedua, perhatian khusus diberikan pada pendidikan budaya bicara yang sehat. Ini mencakup pembentukan artikulasi bunyi-bunyi bahasa ibu, pengucapan yang benar, pengucapan kata dan frasa yang jelas dan murni, pernapasan bicara yang benar, serta kemampuan menggunakan volume suara yang cukup, kecepatan bicara normal, dan berbagai sarana intonasi. ekspresi. Pengerjaan pembentukan pengucapan bunyi dilakukan dengan urutan sebagai berikut: pertama, anak melatih pengucapan bunyi vokal yang benar. Pada pelajaran terakhir, latihan disusun untuk mengkonsolidasikan suara-suara ini dan membedakannya.

Pembentukan pengucapan yang benar dan pengembangan organ alat artikulasi melibatkan pengerjaan suara terisolasi dan kata-kata onomatopoeik. Guru melafalkan bunyi dan kombinasi bunyi tersebut dengan jelas dan mengajak siswa mengulangi pola tersebut.

Tahap penting dalam pembentukan pengucapan bunyi adalah pengembangan kemampuan mengucapkan bunyi dengan benar dalam setiap kata dan frasa. Metode pengajaran yang utama adalah metode permainan.

Kejelasan dan kejelasan tuturan (diksi) dilatih dengan bantuan materi tuturan khusus: anak diminta mengucapkan lelucon dengan bunyi tertentu.

Dengan menarik perhatian siswa pada tuturan orang lain, guru mengajarkan anak untuk mendengarkan dan mendengar dengan benar tuturan tidak hanya orang dewasa, tetapi juga anak-anak.

Pada akhir tahun ajaran, untuk memperkuat pengucapan bunyi siulan yang benar, guru mengajak siswa untuk secara mandiri menentukan dengan telinga ada tidaknya bunyi tertentu dalam kata-kata tertentu. Dengan menggunakan materi bicara yang sama, anak dilatih melafalkan bunyi dan kata dengan volume berbeda dan tempo berbeda.

Dalam proses mendidik budaya bicara bunyi, guru banyak menggunakan materi visual.

Di kelompok menengah, jumlah bunyi yang salah diucapkan berkurang secara signifikan, dan pelanggaran struktur suku kata lebih jarang terjadi.

Tidak semua anak tahu cara mengatur pernapasan, suara, kecepatan bicara, atau memberi penekanan pada kata dengan benar. Beberapa orang kurang mengembangkan pendengaran fonemik dan ekspresi intonasi bicara. Di antara siswa kelompok menengah, seseorang dapat melihat ketertarikan yang besar terhadap sajak.

Anak-anak mulai memahami dengan tepat arti istilah "kata", "bunyi" dan menggunakannya, mendengarkan kata-kata dengan lebih sadar, menemukan bunyi-bunyi yang mirip dan berbeda, dan menyorot bunyi-bunyi tertentu di dalamnya.

Lambat laun, ucapan anak menjadi lebih runtut dan konsisten. Hal ini memungkinkan untuk mengajar seorang anak membuat narasi pendek di mana ia dapat menggunakan kosa katanya, menyusun berbagai jenis kalimat, menggunakan participle, kata keterangan, dan jenis kata lainnya.

Pendidikan budaya bicara yang sehat dilakukan dalam proses semua kelas pidato.

Siswa di kelompok tengah mengalami peningkatan minat yang signifikan terhadap bunyi kata. Mereka mendengarkan kata-kata dengan senang hati dan memainkannya. Pekerjaan berlanjut pada pembentukan gagasan tentang arti istilah "kata" dan "suara". Hal ini dilakukan dengan berbagai cara.

Saat memperkenalkan anak pada sisi bunyi sebuah kata, disarankan untuk menggunakan teknik permainan. Mereka membantu anak mendengar bagaimana sebuah kata berbunyi dan mengucapkannya dengan jelas, menyorot semua bunyinya.

Pengucapan kata yang jelas oleh guru adalah teladan. Dengan mengucapkan suatu kata dan mendengarkan bunyinya, anak seolah-olah menelaahnya, mengenalnya sebagai fenomena bunyi.

Dianjurkan untuk menggunakan latihan untuk memilih kata-kata yang terdengar mirip, untuk mengucapkan suara yang hilang dalam sebuah kata, dll.

Pada kelompok yang lebih tua, kemampuan bicara anak mencapai tingkat yang cukup tinggi. Kebanyakan anak mengucapkan semua bunyi bahasa ibu mereka dengan benar. Ketika berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa, seorang anak dapat mengatur kekuatan suaranya, kecepatan bicaranya, dan mampu menyampaikan perasaannya secara intonasi dengan benar, namun ketika menceritakan kembali karya seni, tuturan anak kurang ekspresif.

Beberapa anak memiliki kekurangan dalam pengucapan bunyi (paling sering bunyi siulan dan desis, l, r).

Pendidikan budaya bicara bunyi pada kelompok senior dilakukan dengan bantuan latihan yang dilakukan minimal dua kali sebulan, selama 5-7 menit. Beberapa tugas mendidik aspek pengucapan ucapan diselesaikan di kelas tentang perkembangan bicara, dalam memperkenalkan anak pada fiksi.

Karena pada usia lima tahun belum semua anak menguasai pengucapan bunyi yang benar, terutama yang termasuk dalam kelompok bunyi mendesis, serta l dan r, banyak perhatian diberikan untuk mengerjakan bunyi-bunyi tersebut.

Upaya peningkatan pendengaran bicara dilakukan ketika anak menghafal puisi, lagu anak-anak, dan menghitung pantun. Guru memperkenalkan anak-anak prasekolah pada sarana ekspresi intonasi dan mengajari mereka cara menggunakannya dengan benar.

Pada kelompok yang lebih tua, pekerjaan yang dimulai pada tahap usia sebelumnya terus berlanjut.

Pekerjaan terus berlanjut yang bertujuan untuk mengembangkan pernapasan bicara.

Dalam kelompok persiapan, sebagian besar anak-anak, pada umumnya, memiliki sisi bunyi bicara yang berkembang cukup baik.

Namun, beberapa anak masih memiliki ketidaksempurnaan tertentu dalam aspek bunyi ujaran. Ketidaksempurnaan ini paling sering diekspresikan dalam diferensiasi bunyi individu yang kurang jelas (terutama siulan dan desis, dalam diferensiasi yang tidak jelas oleh telinga dan dalam pengucapan konsonan bersuara dan tak bersuara, konsonan keras dan lunak.

Pembinaan budaya bunyi tuturan pada kelompok persiapan ditujukan terutama untuk meningkatkan sisi pengucapan tuturan.

Mengembangkan pengucapan kata dan frasa yang jelas (yaitu diksi yang baik) adalah salah satu tugas utama mendidik budaya bicara yang sehat pada anak-anak pada usia ini. Pengerjaan diksi dilakukan sepanjang tahun ajaran.

Pengembangan alat vokal (kemampuan mengatur volume suara, kecepatan bicara, dan menggunakan sarana ekspresi intonasi dengan benar) dilakukan di kelas khusus budaya bicara bunyi, serta di kelas pidato lainnya.

Untuk mengembangkan alat vokal, guru mengajak anak melafalkan twister lidah dengan volume yang berbeda-beda dan tempo yang berbeda-beda. Mengajarkan, dengan mengubah nada suara, untuk menyampaikan sikap pribadi (kegembiraan, ketidakpedulian, kesedihan, dll) terhadap fenomena tertentu di dunia sekitar.

Upaya membina budaya bicara yang sehat tidak terbatas hanya pada latihan atau kelas khusus. Hal ini dilakukan berkaitan erat dengan perkembangan aspek tutur lainnya. Beberapa bagiannya langsung dimasukkan ke dalam isi karya pengajaran bahasa ibu. Misalnya, dalam proses menceritakan kembali atau mengarang cerita berdasarkan gambar, guru, bersama dengan menyelesaikan tugas utama, menarik perhatian anak pada volume bicara, kecepatannya, dan penggunaan berbagai cara ekspresi intonasi yang benar.

Anak-anak harus memasuki kelas satu dengan pengucapan yang benar dari semua bunyi bahasa ibu mereka, dengan kemampuan mengucapkan setiap kata dan frasa dengan jelas dan jelas. Kekurangan dalam pengucapan bunyi nantinya dapat mempengaruhi penguasaan literasi dan bahasa ibu.

Sastra yang digunakan:

1. Kelas perkembangan bicara di TK: Buku. untuk taman kanak-kanak / F. A. Sokhin, O. S. Ushakova, A. G. Arushanova dan lainnya; Ed. O.S.Ushakova. – M.: Pendidikan, 1993. – 271 hal.

2. A. M. Borodich Metode pengembangan bicara anak: Buku teks. manual untuk siswa pedagogis. Institut Spesialisasi “Prasekolah. pedagogi dan psikologi. " - edisi ke-2. – M.: Pendidikan, 1981.-255 hal.

www.maam.ru

Pendidikan budaya bicara yang sehat pada anak-anak prasekolah

“Pendidikan budaya bicara yang sehat pada anak-anak prasekolah”

Khomyak Larisa Aleksandrovna, guru - terapis wicara, TK MDOU No. 13, Alekseevki, wilayah Belgorod

Budaya tutur adalah kemampuan yang benar, yaitu sesuai dengan isi yang disampaikan, dengan memperhatikan kondisi komunikasi tutur dan tujuan pernyataan, menggunakan segala sarana bunyi. (termasuk intonasi, kosakata, fakta tata bahasa) .

Konsep “budaya bicara yang sehat” sangatlah luas dan unik. Ini mencakup kualitas pengucapan sebenarnya yang menjadi ciri bunyi ujaran (pengucapan suara, diksi, dll.), unsur ekspresi bunyi ujaran (intonasi, tempo, dll.), sarana ekspresif motorik terkait (ekspresi wajah, gerak tubuh), serta unsur budaya komunikasi tutur (nada umum bicara, postur dan keterampilan motorik anak selama percakapan). Komponen penyusun budaya bunyi: pendengaran ujaran dan pernapasan ujaran merupakan prasyarat dan syarat munculnya bunyi ujaran.

Anak usia prasekolah menguasai budaya tutur bunyi dalam proses berkomunikasi dengan orang disekitarnya. Guru mempunyai pengaruh yang besar terhadap pembentukan budaya tutur yang tinggi pada anak.

O.I. Solovyova, mendefinisikan arah utama pekerjaan dalam mendidik budaya bicara yang sehat, mencatat bahwa “guru dihadapkan pada tugas-tugas berikut: mendidik anak-anak dalam pengucapan kata-kata yang murni dan jelas sesuai dengan norma-norma ortoepi bahasa Rusia, memupuk ekspresi bicara anak-anak.”

Memelihara budaya bicara bunyi tidak boleh direduksi hanya pada pembentukan pengucapan bunyi yang benar. Pembentukan pengucapan bunyi yang benar hanyalah sebagian dari pekerjaan budaya tutur bunyi. Guru membantu anak menguasai pernafasan bicara yang benar, pengucapan yang benar semua bunyi bahasa ibu, pengucapan kata yang jelas, kemampuan menggunakan suara, mengajarkan anak berbicara perlahan dan ekspresif.

Pada saat yang sama, ketika mengerjakan pembentukan sisi bunyi bicara, pendidik dapat menggunakan beberapa teknik terapi wicara, seperti halnya terapis wicara, selain koreksi wicara, terlibat dalam pekerjaan propaedeutik yang bertujuan untuk mencegah defisiensi wicara.

Pendidikan budaya bicara yang sehat dilakukan bersamaan dengan pengembangan aspek-aspek bicara lainnya: kosa kata, koheren, tata bahasa yang benar.

Ketika mengembangkan ucapan yang benar dan terdengar bagus pada anak-anak, guru harus memutuskan tugas-tugas berikut:

Mendidik pendengaran bicara anak, secara bertahap mengembangkan komponen utamanya:
Pendengaran lapangan;

Persepsi tempo dan ritme bicara.
Bentuk sisi pengucapan ucapan:
Ajari anak-anak pengucapan yang benar dari semua bunyi bahasa ibu mereka;

Mengembangkan alat artikulasi;

Bekerja pada pernapasan bicara;

Kembangkan pengucapan yang jelas dan tepat untuk setiap bunyi, serta kata dan frasa secara keseluruhan, yaitu diksi yang baik;

Membentuk kecepatan bicara yang normal, yaitu kemampuan mengucapkan kata-kata;

Ungkapan-ungkapan dengan kecepatan sedang, tanpa mempercepat atau memperlambat tuturan, sehingga menciptakan kesempatan bagi pendengar untuk memahaminya dengan jelas.
Kembangkan pengucapan KATA sesuai dengan norma ortoepi bahasa sastra Rusia.
Menumbuhkan ekspresi intonasi bicara, yaitu kemampuan mengungkapkan pikiran, perasaan, dan suasana hati secara akurat dengan bantuan jeda logis, tekanan, melodi, tempo, ritme, dan timbre.

Pekerjaan sedang dilakukan pada budaya bicara yang sehat dalam berbagai bentuk:

di kelas-kelas yang dapat diadakan sebagai kelas mandiri dalam budaya bicara bunyi atau sebagai bagian dari kelas bahasa ibu;
berbagai bagian budaya bicara yang sehat dapat dimasukkan dalam konten kelas dalam bahasa ibu;
bagian pekerjaan tertentu tentang budaya bicara yang sehat termasuk dalam kelas musik (mendengarkan musik, menyanyi, gerakan musik-ritmis) ;
pekerjaan tambahan tentang budaya bunyi ujaran di luar kelas (berbagai permainan, latihan berbasis permainan, dll.) .

Metode-metode berikut ini khas untuk mengembangkan budaya bicara yang sehat:

Permainan didaktik (“Rumah siapa?”)

Permainan menari bergerak atau berputar dengan teks (“Kuda”, “Roti”)

Cerita didaktik termasuk tugas pendidikan untuk anak (mengulang kata-kata dengan bunyi yang sulit, mengubah nada suara Anda, dll.)

Metode latihan (mempelajari dan mengulangi twister lidah yang sudah dikenal, latihan permainan “Ayo kita tiup”, dll.)

Dengan menggunakan metode ini, guru menggunakan berbagai teknik yang secara langsung mempengaruhi sisi pengucapan ucapan anak-anak:

Contoh pengucapan yang benar dan penyelesaian tugas yang diberikan oleh guru;

Penjelasan singkat atau rinci tentang kualitas bicara atau gerakan bicara alat motorik yang ditunjukkan;

Berlebihan (dengan diksi yang ditekankan) pengucapan atau intonasi bunyi (suku kata yang ditekankan, bagian kata yang terdistorsi oleh anak-anak) ;

Penamaan kiasan suatu bunyi atau kombinasi bunyi (z-z-z - nyanyian nyamuk, buk-buk-buk - kambing kecil menghentak) ;

Pengulangan paduan suara dan individu;

Pembenaran perlunya menyelesaikan tugas guru;

Motivasi individu untuk menyelesaikan tugas;

Pidato gabungan antara anak dan guru, serta pidato refleksi (pengulangan langsung oleh anak dari contoh pidato) ;

Evaluasi respon atau tindakan dan koreksi;

Jeda pendidikan jasmani figuratif;

Demonstrasi gerakan artikulasi, demonstrasi mainan atau gambar.

Dalam upaya mendidik budaya tutur bunyi pada anak, guru harus memperhatikan ciri-ciri tuturan setiap anak, senantiasa dan terus-menerus menggunakan pembelajaran frontal, individual, bantuan orang tua, mendidik anak dalam tutur kata yang benar, dan memelihara kontak dengan a terapis wicara dan dokter.

Literatur:

Solovyova O.I. Metode pengembangan bicara di taman kanak-kanak. edisi ke-3. M.: 1996
Fimicheva T. B., Tumanova T. V. Anak-anak dengan keterbelakangan fonetik-fonemis M.: 2000.

Lebih detailnya doshvozrast.ru

Perkembangan budaya bicara yang sehat pada anak-anak prasekolah

Mikhailova Elena Ivanovna

Pidato lengkap seorang anak merupakan syarat yang sangat diperlukan untuk keberhasilan pendidikannya di sekolah. Oleh karena itu, perhatian besar harus diberikan pada pengembangan ucapan yang benar.

Pekerjaan sistematis pada pengucapan suara akan membantu anak menguasai aspek pengucapan ucapan bahkan sebelum masuk sekolah. Guru kelas satu sekolah massal juga harus mengerjakan pengucapan bunyi dan analisis bunyi kata.

Dengan kekurangan pengucapan pada anak-anak, tidak hanya terjadi pelanggaran kejelasan ucapan, tetapi juga penguasaan komposisi bunyi kata yang tidak normal.

Diketahui bahwa kurangnya perkembangan pendengaran dan persepsi fonemik mengarah pada fakta bahwa anak-anak tidak secara mandiri mengembangkan kesiapan untuk analisis suara dan sintesis kata-kata, yang selanjutnya tidak memungkinkan mereka untuk berhasil menguasai literasi di sekolah.

Peneliti pidato anak-anak (Borodich A.M., Maksakov A.I., Solovyova O.I.) mencatat pentingnya pengucapan suara yang benar untuk pembentukan kepribadian anak yang utuh, untuk membangun kontak sosial, untuk keberhasilan pembelajaran di sekolah. Seorang anak dengan kemampuan bicara yang berkembang dengan baik mudah berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebayanya serta dengan jelas mengungkapkan pikiran dan keinginannya.

Sebaliknya, ucapan dengan cacat pengucapan memperumit hubungan dengan orang lain, menghambat perkembangan mental dan perkembangan bicara secara keseluruhan.

Salah satu penyebab rendahnya prestasi di sekolah adalah adanya kekurangan dalam pengucapan bunyi anak. Anak-anak dengan cacat pengucapan tidak tahu bagaimana menentukan jumlah suara dalam sebuah kata atau menyebutkan urutannya (Zhuikov S.F. Psikologi pembelajaran tata bahasa di sekolah dasar - M. 1968).

Pengucapan kata yang benar tidak kalah pentingnya dengan ejaan yang benar. Peran pengucapan yang benar semakin meningkat di zaman kita.

Salah satu bagian dari budaya tutur secara umum, yang dicirikan oleh tingkat kesesuaian tuturan penutur dengan norma-norma bahasa sastra, adalah budaya bunyi tuturan, atau sisi pengucapannya.

“Studi tentang berbagai aspek sisi bunyi ujaran berkontribusi pada pemahaman pola pembentukan bertahapnya pada anak-anak dan memfasilitasi pengelolaan perkembangan sisi tuturan ini” (V. I. Yashina).

Budaya bicara yang sehat adalah konsep yang cukup luas, mencakup kebenaran ucapan yang fonemik dan ortoepik, ekspresif, dan diksi yang jelas.

Pendidikan budaya sehat (menurut M.M. Alekseeva) meliputi:

Pembentukan pengucapan dan pengucapan bunyi yang benar, yang memerlukan pengembangan pendengaran bicara, pernapasan bicara, dan keterampilan motorik alat artikulatoris;

Pendidikan tuturan yang benar adalah kemampuan berbicara sesuai norma pengucapan sastra.

Pembentukan ekspresifitas bicara - penguasaan sarana ekspresifitas bicara mengandaikan kemampuan menggunakan tinggi dan kekuatan suara, tempo dan ritme bicara, jeda, dan berbagai intonasi;

Pengembangan diksi - pengucapan yang jelas dan dapat dipahami dari setiap bunyi dan kata secara terpisah, serta frasa secara keseluruhan;

Menumbuhkan budaya komunikasi verbal sebagai bagian dari tata krama.

O. I. Solovyova, E. I. Tikheyeva membedakan dua bagian dalam budaya bicara yang sehat: budaya pengucapan ucapan dan pendengaran ucapan dan bekerja pada pengembangan pidato lisan, yang harus dilakukan dalam dua arah:

a) pengembangan alat motorik bicara (artikulasi, vokal dan pernapasan bicara) dan atas dasar ini pembentukan pengucapan bunyi, kata, artikulasi yang jelas;

b) perkembangan persepsi bicara (perhatian pendengaran, pendengaran bicara, yang komponennya adalah fonetik, nada, pendengaran ritmis).

Bagian integral dari budaya tutur adalah budaya tutur yang sehat. Ini adalah kemampuan untuk menggunakan semua sarana bahasa dengan benar (bunyi, tempo, ritme, intonasi, bentuk tata bahasa, frasa dan tekanan logis). Memelihara budaya bicara yang sehat tidak boleh direduksi hanya pada pembentukan pengucapan yang benar.

Guru membantu anak menguasai pernapasan bicara yang benar, pengucapan kata yang jelas, kemampuan menggunakan suara, dan intonasi. Pendidikan budaya bicara yang sehat dilakukan bersamaan dengan pengembangan kosakata ucapan yang koheren dan benar secara tata bahasa.

Pembentukan budaya bicara yang sehat meliputi tugas-tugas berikut:

1. pendidikan pendengaran bicara (perhatian pendengaran, pendengaran fonemik, persepsi tempo dan ritme bicara);

2. pembentukan sisi pengucapan ucapan (pengucapan yang benar dari semua suara, pengembangan alat artikulasi, melatih pernapasan bicara, diksi, tempo, kemampuan menggunakan suara dalam komunikasi);

3. pengembangan kemampuan mengucapkan kata-kata sesuai dengan norma ortoepi bahasa sastra Rusia;

4. menumbuhkan ekspresi intonasi bicara, yaitu. kemampuan untuk mengekspresikan pikiran, perasaan, dan suasana hati secara akurat menggunakan jeda logis, tekanan, melodi, tempo, dan ritme.

Dengan demikian, tugas mendidik budaya bunyi tuturan tidak sebatas pembentukan pelafalan bunyi yang benar saja, tetapi mencakup seluruh aspek bunyi tuturan.

Ciri-ciri perkembangan bicara anak dikaitkan dengan proses pematangan fisiologis sistem saraf pusat dan plastisitasnya selama periode ini.

Pendengaran fonemik terbentuk pada usia dini. Pertama, anak belajar memisahkan suara-suara dunia sekitar (derit pintu, suara hujan) dari suara-suara ucapan yang ditujukan kepadanya. Pada usia 6 tahun, seorang anak berbicara sekitar 10.000 kata (kosa kata pasif selalu lebih banyak daripada kosakata aktif).

Asimilasi sisi bunyi suatu bahasa, menurut D.B. Elkonin, dimulai sejak bahasa mulai berfungsi sebagai alat komunikasi.

Pada akhir tahun pertama, kata-kata pertama muncul. Dari tahun kedua kehidupan, diferensiasi suara dimulai. Pertama, vokal dipisahkan dari konsonan.

Diferensiasi lebih lanjut terjadi dalam konsonan: sonoran dikontraskan dengan konsonan yang berisik, konsonan tak bersuara dikontraskan dengan konsonan bersuara, konsonan keras dikontraskan dengan konsonan lembut, dsb.

“Ciri khas terbentuknya bunyi pada periode awal adalah ketidakstabilan artikulasi pada saat pengucapannya. Bahkan dalam satu kata yang diucapkan beberapa kali berturut-turut, beberapa varian bergantian menggantikan satu bunyi.”

“Sebagian besar bunyi tidak segera terbentuk dalam bentuk yang benar, tetapi secara bertahap, melalui bunyi peralihan dan peralihan” (A.I. Maksakov). Misalnya, perolehan suara terjadi melalui suara perantara berikut:

- - - - - . ("piple" - "siplenok" - "syplenok" - "tsyplenok" - "ayam").

Dalam bahasa apa pun, ada sejumlah bunyi tertentu yang menciptakan tampilan bunyi suatu kata. Bunyi di luar tuturan tidak mempunyai arti, ia memperolehnya hanya pada struktur kata, membantu membedakannya hanya pada struktur kata, membantu membedakan satu kata dengan kata lain (rumah, benjolan, linggis, lele). Bunyi yang membedakan makna disebut fonem. Semua bunyi ujaran dibedakan berdasarkan ciri artikulatoris (perbedaan formasi) dan akustik (perbedaan bunyi). (M.F. Fomicheva).

Bunyi ujaran merupakan hasil kerja otot yang kompleks dari berbagai bagian alat bicara. Tiga bagian mengambil bagian dalam pembentukannya: pernapasan - paru-paru, bronkus, diafragma, trakea, laring; pembentuk suara - laring dengan pita suara dan otot; penghasil suara - rongga mulut dan hidung.

Dengan demikian, proses pernapasan, pembentukan suara, dan artikulasi diatur oleh aktivitas sistem saraf pusat. Seluruh alat bicara berperan dalam pembentukan bunyi (bibir, gigi, lidah, langit-langit mulut, lidah kecil, epiglotis, rongga hidung, faring, laring, trakea, bronkus, paru-paru, diafragma).

Setiap suara individu hanya dicirikan oleh kombinasi ciri-ciri khasnya, baik artikulatoris maupun akustik. Pengetahuan tentang tanda-tanda ini diperlukan untuk organisasi kerja yang benar dalam pembentukan dan koreksi pengucapan suara.

Perbedaan bunyi vokal dan konsonan ditentukan terutama oleh fakta bahwa rongga mulut dapat berubah bentuk dan volumenya karena adanya organ alat artikulasi yang dapat digerakkan (bibir, rahang bawah, lidah, langit-langit lunak), serta kerja laring.

Tidak ada halangan dalam pembentukan vokal pada bidang lisan. Sebaliknya, ketika konsonan terbentuk, aliran udara yang keluar menemui berbagai hambatan di rongga mulut.

Bunyi konsonan dibagi menjadi dua kelompok: menurut cara pembentukannya dan menurut tempat pembentukannya.

Cara pembentukannya mencerminkan sifat hambatan, yaitu. dalam bentuk pembentukannya: penutupan organ artikulasi, celah di antara mereka, dll.

Frikatif (frikatif):

F, f", v, v" - bibir bawah membentuk celah dengan gigi atas;

C, s", z, z" - bagian depan belakang lidah membentuk celah dengan gigi atas dan gusi;

Sh, g, sh - ujung lidah yang lebar dan terangkat membentuk celah dengan alveoli atau langit-langit keras (dengan artikulasi bawah, ujung lidah terletak di belakang gigi bawah);

X, x" - bagian belakang lidah membentuk celah dengan langit-langit keras.

Bahan peledak:

P, p", b, b" - bibir membentuk busur;

T, t", d, d" - bagian depan belakang lidah membentuk penutupan dengan gigi atas atau alveoli;

K, k", g, g" - bagian belakang belakang lidah membentuk pemberhentian dengan langit-langit lunak atau tepi posterior langit-langit keras.

Frikatif oklusif (affricates):

C - bagian depan belakang lidah, dengan ujung diturunkan, mula-mula membentuk jembatan dengan gigi atas atau alveoli, yang tanpa terasa masuk ke celah di antara keduanya;

H - ujung lidah, bersama dengan bagian depan belakang lidah, membentuk penutup dengan gigi atas atau alveoli, yang masuk ke celah di antara keduanya.

Bagian penghubung:

M, m" - bibir membentuk busur, aliran udara melewati hidung;

N, n" - busur terbentuk antara bagian depan belakang lidah dan gigi atas atau alveoli, aliran udara melewati hidung;

L, l" - ujung lidah membentuk jembatan dengan alveoli atau gigi atas, aliran udara mengalir di sepanjang sisi lidah.

Gemetar (bersemangat):

R, r" - ujung lidah terangkat dan berosilasi (bergetar) secara ritmis mengikuti aliran udara yang lewat.

Tempat pembentukannya ditentukan oleh organ bergerak (lidah atau bibir), yang menjadi penghalang aliran udara keluar.

Labial - labial: p, p", b, b", m, m".

Labiodental: f, f", v, v".

Bahasa depan: t, d, n, l, r, w, w, h, sch, z, s, c, t", d", n", l", r", z", s"

Bahasa tengah: j (iot)

Bahasa belakang: k, k", g, g", x, x".

Bunyi vokal dibagi menurut tiga ciri artikulasi:

i, e - vokal depan;

a, ы - vokal tengah;

o, kamu adalah vokal belakang.

Analisis klasifikasi bunyi menunjukkan bahwa keberhasilan penguasaan sistem fonetik bahasa oleh seorang anak memerlukan banyak upaya untuk mengembangkan penganalisis motorik bicara dan pendengaran-ucapan. Oleh karena itu perlu:

Mengembangkan pendengaran fonetik (kemampuan membedakan dan mereproduksi semua bunyi ujaran);

mengembangkan diksi yang baik (mobilitas organ alat artikulasi);

Mengembangkan pernapasan bicara (kemampuan melakukan inhalasi pendek dan pernafasan mulut panjang, memastikan pengucapan bunyi ujaran yang panjang dan nyaring, serta pengucapan yang halus dan terpadu).

Pengucapan bunyi bahasa ibu yang benar harus dibentuk di taman kanak-kanak, karena Usia prasekolah adalah masa yang paling menguntungkan untuk ini.

Perolehan fonetik terutama ditentukan oleh perkembangan motorik bicara. Masalah pengucapan dapat disebabkan oleh:

1) cacat pada alat bicara (penyimpangan struktur sistem dentofasial, ligamen hipoglosus pendek, celah langit-langit lunak yang keras);

2) kurangnya mobilitas organ artikulasi;

3) keterbelakangan pendengaran fonemik (ketidakmampuan membedakan bunyi tertentu dari bunyi lain);

4) menguasai ucapan orang lain yang salah.

Pengucapan yang salah muncul:

Mengganti satu suara dengan suara lainnya;

Dalam distorsi suara yang diucapkan.

Alat artikulatoris adalah dasar dari pengucapan bunyi. Bunyi ujaran terbentuk di rongga mulut (bibir, lidah, rahang bawah, langit-langit lunak, lidah kecil).

Gangguan pada struktur alat artikulasi (misalnya ligamen hyoid pendek, maloklusi, langit-langit mulut terlalu tinggi atau sempit) menjadi faktor salah pengucapan. Tetapi jika seorang anak memiliki pendengaran bicara yang baik dan mobilitas alat artikulasi yang baik, maka dalam banyak kasus kekurangan pengucapan suara dapat dikompensasi.

Oleh karena itu, tugas guru adalah:

Mengembangkan mobilitas lidah (kemampuan membuat lidah lebar dan sempit, mengangkatnya dengan gigi atas, mendorongnya ke belakang);

Mengembangkan mobilitas bibir (kemampuan menariknya ke depan, membulatkannya, merentangkannya menjadi senyuman, membentuk celah dengan bibir bawah dengan gigi depan atas);

Mengembangkan kemampuan menahan rahang bawah pada posisi tertentu;

Berikan perhatian besar pada pernapasan bicara.

Pernapasan bicara dilakukan melalui mulut. Dengan pernapasan non-ucapan, inhalasi segera diikuti dengan pernafasan, lalu jeda. Selama pernafasan bicara, pernafasan diikuti dengan jeda, kemudian pernafasan yang lancar.

Pernapasan bicara yang benar memastikan produksi suara yang normal, menjaga kelancaran bicara dan ekspresi intonasi.

Aspek lain dari pembentukan sisi pengucapan ucapan adalah perkembangan alat vokal, yang melaluinya dihasilkan suara-suara yang bervariasi dalam nada, kekuatan dan timbre; totalitasnya menentukan suara seseorang.

Suara timbul akibat getaran pita suara, dan kualitasnya bergantung pada kerja bersama alat pernapasan, vokal, dan artikulasi. Tempo bicara adalah kecepatan aliran ucapan dari waktu ke waktu, yaitu. jumlah suku kata yang diucapkan dalam satuan waktu tertentu.

Anak-anak sering kali berbicara dengan kecepatan yang dipercepat. Hal ini berdampak negatif pada kejelasan dan kejelasan ucapan, terkadang bahkan bunyi dan suku kata tertentu pun hilang.

Oleh karena itu, membina ucapan yang benar dan jelas pada seorang anak adalah salah satu tugas penting dalam keseluruhan sistem kerja pengajaran bahasa ibu.

Meja, kursi untuk peserta seminar;

Stiker (merah, biru dan hijau)

Pekerjaan awal:

Studi konten program tentang budaya bicara yang sehat sesuai dengan “Program pendidikan dan pelatihan di taman kanak-kanak” yang diedit oleh M. A. Vasilyeva.

2. Studi tentang kompleks latihan artikulasi.

Budaya bicara yang sehat sebagai salah satu aspek perkembangan intelektual anak prasekolah (laporan guru kelompok terapi wicara)
Peran senam artikulasi dalam pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan. (Beldy ON)

Klasifikasi bunyi bahasa Rusia;

Partisipasi organ bicara dalam pembentukan suara;

Bagian I. Praktis

Bekerja dalam kelompok:

1. Menyusun rangkaian latihan artikulasi untuk berbagai kelompok bunyi (peluit, sibilan, sonoran, afrika) sesuai dengan tugas yang berkaitan dengan usia.

2. Situasi pedagogis. Atasi kesalahan.

Kemajuan seminarnya

Guru memasuki ruangan dan mengambil stiker yang mereka suka.

Rekan-rekan yang terhormat!

Apa yang harus dilakukan jika orang tua secara keliru percaya bahwa ketika seorang anak salah mengucapkan beberapa suara atau tidak berbicara dengan cukup jelas, maka hal ini tidak perlu dikhawatirkan, bahwa fenomena ini bersifat sementara dan akan hilang seiring bertambahnya usia?! Dapat dimengerti jika seorang anak berusia tiga tahun salah mengucapkan bunyi dan membuat kesalahan dalam bentuk tata bahasa, dan sangat tidak dapat diterima jika seorang anak berusia 6-7 tahun melakukan kesalahan yang sama.

Tujuan: meningkatkan efektivitas pengaruh pedagogis dalam mendidik budaya bicara yang sehat dan mencegah gangguan bicara pada anak prasekolah.

Memperluas pengetahuan guru tentang pembentukan budaya bicara yang sehat pada anak prasekolah;

Ciptakan kondisi untuk meningkatkan tingkat teoritis dan keterampilan praktis pemasyarakatan dan pengembangan

Inna Aleksandrovna Astakhova akan memberikan laporan tentang budaya tutur yang sehat sebagai salah satu aspek perkembangan intelektual.

1. Budaya tutur yang sehat sebagai salah satu aspek

perkembangan intelektual anak prasekolah

Budaya tuturan bunyi merupakan bagian integral dari budaya tuturan secara umum. Ini mencakup semua aspek desain bunyi kata dan bunyi ujaran secara umum: pengucapan bunyi yang benar, kata-kata, volume dan kecepatan ucapan, ritme, jeda, timbre, tekanan logis. Fungsi normal alat motorik bicara dan pendengaran, keberadaan lingkungan bicara yang lengkap merupakan kondisi penting untuk pembentukan budaya suara bicara yang tepat waktu dan benar.

Pada tahun-tahun prasekolah, anak berkembang secara intensif: ia menguasai ucapan, mengenal kekayaan bunyi, komposisi leksikal dan tata bahasa bahasa. Ini adalah periode pengenalan intensif terhadap kata tersebut.

Selubung bunyi suatu kata mulai menarik perhatian anak sejak dini, dan orientasinya pada bentuk bunyi ujaran sudah dimulai pada usia pra-sekolah. Dengan belajar membedakan satu kata dari kata lain, menciptakan lagu yang terdiri dari serangkaian bunyi yang berbeda, mendengarkan kombinasinya, anak melakukan banyak pekerjaan mental pada sisi bunyi kata tersebut. Selanjutnya, anak secara khusus belajar mendengarkan bunyi-bunyi penyusun kata, membedakan kata, mengisolasi bunyi, menganalisis komposisi bunyi dan suku kata, serta mendengar tekanan.

Setiap anak prasekolah melakukan perjalanan ini dalam menguasai sisi bunyi sebuah kata. Untuk menghindari keterlambatan perkembangan bicara anak, sebaiknya jalur ini tidak dilakukan secara spontan. Orang dewasa datang membantu anak pada waktu yang tepat dan dengan sengaja mengarahkan perkembangan aktivitas bicaranya.

Dalam proses mendidik anak-anak dalam budaya bicara yang sehat di taman kanak-kanak, guru menyelesaikan tugas-tugas berikut:

Pembentukan pada anak pelafalan bunyi yang benar, pelafalan kata yang jelas dan tepat sesuai dengan norma kebahasaan;

Mengembangkan tempo bicara yang moderat, pernapasan bicara yang benar, dan keterampilan menggunakan sarana ekspresi intonasi.

Pelaksanaan tugas pembentukan budaya tutur bunyi (SSC) dilakukan dalam dua arah:

Perkembangan persepsi bicara (perhatian pendengaran dan pendengaran bicara, termasuk komponennya - fonemik, pendengaran nada, persepsi tempo, kekuatan suara, timbre bicara.
Perkembangan alat motorik bicara (artikulasi, pernapasan vokal, pernapasan bicara) dan pembentukan sisi pengucapan ucapan (pengucapan bunyi, diksi jelas).

Sebagai hasil dari mengerjakan sisi bunyi sebuah kata, anak-anak mengembangkan sikap linguistik khusus terhadap ucapan dan realitas linguistik. Sikap sadar terhadap bahasa merupakan dasar untuk menguasai seluruh aspek bahasa dan bentuk tutur

2. Peran senam artikulasi

dalam pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan

Terapi bicara O.N. Beldy

Pidato merupakan sarana komunikasi antar manusia dan suatu bentuk pemikiran manusia. “Program pendidikan dan pelatihan di taman kanak-kanak”, diedit oleh M. A. Vasilyeva, menyediakan pengembangan semua komponen pidato lisan: kosa kata, struktur tata bahasa, pengucapan suara.

Struktur kosakata dan tata bahasa terus berkembang dan meningkat tidak hanya pada usia prasekolah, tetapi juga dalam proses belajar di sekolah. Pengucapan bunyi yang benar terbentuk pada anak terutama pada usia 4-5 tahun. Oleh karena itu, pendidikan pengucapan yang benar dari semua bunyi bahasa ibu harus diselesaikan pada usia prasekolah.

Bicara bukanlah kemampuan bawaan seseorang, melainkan terbentuk secara bertahap, seiring dengan perkembangan anak.

Untuk perkembangan normal kemampuan bicara seorang anak, korteks serebral perlu mencapai kematangan tertentu, dan indera - pendengaran, penglihatan, penciuman, sentuhan - cukup berkembang. Yang sangat penting untuk pembentukan wicara adalah pengembangan motorik wicara dan penganalisis pendengaran wicara (pusat Broca dan pusat Wernicke).

Yang sangat penting adalah keadaan psikofisik kesehatan anak - keadaan aktivitas sarafnya yang lebih tinggi, proses mental yang lebih tinggi (perhatian, ingatan, imajinasi, pemikiran, serta keadaan fisik (somatik).

Semua faktor di atas sangat bergantung pada lingkungan. Jika lingkungan yang kondusif bagi perkembangan gerak dan bicara tidak tercipta, maka perkembangan fisik dan mentalnya akan terhambat.

Sistem fonem (SLIDE)

Bunyi di luar ucapan tidak memiliki arti; ia memperolehnya hanya dalam struktur kata, membantu membedakan satu kata dari kata lain (house, lump, som, scrap). Bunyi yang membedakan makna disebut fonem. Semua bunyi ujaran dibedakan berdasarkan ciri artikulatoris (perbedaan pendidikan) dan akustik (perbedaan bunyi). (foto alat bicara) (SLIDE)

Bunyi ujaran merupakan hasil kerja otot yang kompleks dari berbagai bagian alat bicara. Tiga bagian alat bicara mengambil bagian dalam pembentukannya: (SLIDE)

Energi (pernapasan) - paru-paru. Bronkus, diafragma, trakea, laring:

Resonator (penghasil suara) – rongga mulut dan hidung.

Ciri-ciri artikulasi bunyi ujaran

Mari kita pertimbangkan ciri-ciri artikulasi bunyi ujaran, yang pengetahuannya diperlukan, karena memungkinkan untuk memusatkan perhatian anak pada gerakan tertentu alat bicara, mengidentifikasi gangguan artikulasi suara dan menemukan cara paling efektif untuk menghilangkannya.

Vokal: (SLIDE)

Pada saat terbentuknya huruf vokal (a, e, o, u, i, s), aliran udara yang keluar tidak menemui hambatan apapun di daerah mulut. Sebaliknya, ketika konsonan terbentuk, aliran udara yang keluar menemui berbagai hambatan di rongga mulut.

Bunyi vokal dibagi menurut tiga ciri artikulasi:

Baris (dengan partisipasi bagian depan belakang lidah: baris depan - i, e; baris tengah - a, s, baris belakang - o, y)

Naiknya bagian depan, tengah atau belakang belakang lidah menentukan vokal naik turun (a), tengah (e, o), atas (i, ы, у). Tergantung pada tingkat partisipasi bibir - labialisasi (o, y) dan non-labialisasi (a, s, e, i)

Konsonan dibagi menjadi dua kelompok: menurut cara pembentukannya dan tempat pembentukannya. (MENGGESER)

Tanda-tanda suara akustik: tanpa mengandalkan tanda-tanda ini, tidak mungkin melakukan pekerjaan pada suara yang kontras dengan telinga.

Sonoran (m, n, l, p, j)

Bising (bersuara, membosankan, dll.)

Jenis-jenis gangguan bunyi : (SLIDE)

Detail lebih lanjut di situs web nsportal.ru

Memelihara budaya suara adalah salah satu tugas penting perkembangan bicara di taman kanak-kanak, karena usia prasekolah adalah yang paling sensitif untuk menyelesaikannya.

Dari doktrin materialis tentang bahasa dan pemikiran, dapat disimpulkan bahwa bahasa yang sehat selalu menjadi satu-satunya bahasa masyarakat. Bahasa adalah alat komunikasi manusia yang paling penting karena materi bunyinya.

Sisi bunyi ujaran mewakili satu kesatuan, tetapi merupakan fenomena yang sangat kompleks yang perlu dipelajari dari berbagai sudut. Sastra modern mengkaji beberapa aspek dari sisi bunyi ujaran: fisik, fisiologis, linguistik.

Mempelajari berbagai aspek aspek bunyi tuturan membantu memahami pola pembentukannya secara bertahap pada anak-anak dan memudahkan pengelolaan perkembangan aspek tuturan ini.

Setiap bahasa dicirikan oleh satu atau beberapa sistem bunyi. Oleh karena itu, sisi bunyi setiap bahasa mempunyai ciri dan ciri khas tersendiri. Sisi bunyi bahasa Rusia dicirikan oleh merdunya bunyi vokal, kelembutan pengucapan banyak konsonan, dan orisinalitas pengucapan setiap bunyi konsonan. Emosionalitas dan kemurahan hati bahasa Rusia diekspresikan dalam kekayaan intonasi.

Budaya bicara yang sehat adalah konsep yang cukup luas; mencakup kebenaran ucapan yang fonetik dan ortoepik, ekspresifnya, dan diksi yang jelas.

Pendidikan budaya sehat meliputi:

1. pembentukan pengucapan bunyi dan pengucapan kata yang benar, yang memerlukan pengembangan pendengaran bicara, pernapasan bicara, dan keterampilan motorik alat artikulasi;

2. pendidikan ucapan yang benar ejaan - kemampuan berbicara sesuai dengan norma pengucapan sastra. Norma ortoepik mencakup sistem fonetik bahasa, pengucapan kata-kata individu dan kelompok kata, dan bentuk tata bahasa individu. Orthoepy tidak hanya mencakup pengucapan, tetapi juga stres, mis. fenomena tertentu dari pidato lisan. Bahasa Rusia memiliki sistem tekanan variabel dan bergerak yang kompleks;

3. pembentukan ekspresifitas ujaran - penguasaan sarana ekspresifitas ujaran mengandaikan kemampuan menggunakan tinggi dan kekuatan suara, tempo dan ritme bicara, jeda, dan berbagai intonasi. Telah diketahui bahwa dalam komunikasi sehari-hari, anak memiliki ekspresi bicara yang alami, tetapi perlu mempelajari ekspresi sukarela dan sadar ketika membaca puisi, menceritakan kembali, dan mendongeng;

4. pengembangan diksi - pengucapan yang jelas dan dapat dipahami dari setiap bunyi dan kata secara terpisah, serta frasa secara keseluruhan;

5. menumbuhkan budaya komunikasi verbal sebagai bagian dari tata krama.

Konsep budaya bicara yang sehat, tugas pendidikannya diungkapkan oleh O. I. Solovyova, A. M. Borodich, A. S. Feldberg, A. I. Maksakov, M. F. Fomicheva dan lainnya dalam manual pendidikan dan metodologi.

Dalam budaya bunyi tuturan terdapat dua bagian yaitu budaya pengucapan tuturan dan budaya pendengaran tuturan. Oleh karena itu, pekerjaan harus dilakukan dalam dua arah:

1. perkembangan alat motorik bicara (alat artikulasi, alat vokal, pernapasan bicara) dan atas dasar ini pembentukan pengucapan bunyi, kata, artikulasi yang jelas;

2. perkembangan persepsi bicara (perhatian pendengaran, pendengaran bicara, yang komponen utamanya adalah pendengaran fonemik, nada, dan ritmik).

Satuan bunyi bahasa berbeda-beda perannya dalam tuturan. Beberapa, jika digabungkan, membentuk kata-kata. Ini adalah unit bunyi linier (tersusun dalam satu baris, satu demi satu): bunyi, suku kata, frasa. Hanya dalam barisan linier tertentu gabungan bunyi-bunyian menjadi sebuah kata dan memperoleh makna tertentu.

Unit suara lainnya, prosodem, bersifat supralinear. Inilah stres, unsur intonasi (melodi, kekuatan suara, tempo bicara, timbre). Mereka mencirikan unit linier dan merupakan fitur wajib dari pidato lisan. Unit prosodik terlibat dalam modulasi organ artikulatoris.

Untuk anak-anak prasekolah, pertama-tama, asimilasi unit suara linier (pengucapan suara dan kata) sangat penting, karena hal yang paling sulit bagi seorang anak adalah menguasai artikulasi suara individu (p, l, g, w) . Manual fonetik dan terapi wicara menjelaskan secara rinci kerja organ artikulasi. Partisipasi prosodem dalam modulasi suara kurang dipelajari.

Peneliti pidato anak-anak dan praktisi mencatat pentingnya pengucapan suara yang benar untuk pembentukan kepribadian penuh anak dan pembentukan kontak sosial, untuk persiapan sekolah, dan di masa depan untuk memilih profesi. Seorang anak dengan kemampuan bicara yang berkembang dengan baik mudah berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebayanya serta dengan jelas mengungkapkan pikiran dan keinginannya. Sebaliknya, ucapan yang cacat pengucapannya memperumit hubungan dengan orang lain, menghambat perkembangan mental anak dan perkembangan aspek bicara lainnya.

Pengucapan bunyi yang benar menjadi sangat penting saat memasuki sekolah. Salah satu penyebab kegagalan siswa sekolah dasar dalam bahasa Rusia adalah adanya kekurangan dalam pengucapan bunyi pada anak. Anak yang mengalami cacat pengucapan tidak mengetahui cara menentukan jumlah bunyi dalam suatu kata, menyebutkan urutannya, dan kesulitan dalam memilih kata yang diawali dengan bunyi tertentu. Seringkali, meskipun kemampuan mental anak baik, karena kekurangan dalam aspek bunyi ujaran, ia mengalami keterlambatan dalam penguasaan kosa kata dan struktur tata bahasa ujaran pada tahun-tahun berikutnya. Anak yang tidak dapat membedakan dan mengisolasi bunyi dengan telinga serta mengucapkannya dengan benar mengalami kesulitan dalam menguasai keterampilan menulis.

Namun, meskipun bagian pekerjaan ini sangat penting, taman kanak-kanak tidak menggunakan semua kesempatan untuk memastikan bahwa setiap anak meninggalkan sekolah dengan ucapan yang jelas. Menurut bahan survei, 15-20% anak masuk sekolah dari taman kanak-kanak dengan pengucapan suara yang tidak sempurna; sekitar 50% anak-anak tersebut masuk sekolah pada usia lima tahun.

Masalah pembentukan sisi bunyi ujaran belum kehilangan relevansi dan signifikansi praktisnya pada saat ini.

Budaya bicara yang sehat adalah konsep yang luas. Ini mencakup kebenaran ucapan fonetik dan ortoepik, ekspresifnya dan diksi yang jelas, mis. segala sesuatu yang memastikan bunyi ucapan yang benar.

Memelihara budaya bicara yang sehat meliputi:

pembentukan pengucapan bunyi dan pengucapan kata yang benar, yang memerlukan pengembangan pendengaran bicara, pernapasan bicara, dan keterampilan motorik alat artikulasi;

pendidikan ucapan yang benar ejaan - kemampuan berbicara sesuai dengan norma pengucapan sastra. Norma ortoepik mencakup sistem fonetik bahasa, pengucapan kata-kata individu dan kelompok kata, dan bentuk tata bahasa individu. Orthoepy tidak hanya mencakup pengucapan, tetapi juga tekanan, yaitu fenomena spesifik ucapan lisan;

pembentukan ekspresifitas bicara – penguasaan sarana ekspresifitas bicara melibatkan kemampuan menggunakan tinggi dan kekuatan suara, tempo dan ritme bicara, jeda, dan berbagai intonasi. Telah diketahui bahwa dalam komunikasi sehari-hari anak memiliki ekspresi bicara yang alami, tetapi perlu mempelajari ekspresi sukarela ketika membaca puisi, menceritakan kembali, bercerita;

pengembangan diksi - pengucapan yang jelas dan dapat dipahami dari setiap bunyi dan kata secara terpisah, serta frasa secara keseluruhan;

Menguasai pengucapan bunyi ujaran yang benar merupakan salah satu bagian terpenting dalam perkembangan bicara anak. Anak secara bertahap menguasai pengucapan bunyi ujaran yang benar. Suara tidak diperoleh secara terpisah, tidak sendiri-sendiri, tetapi dalam proses penguasaan bertahap keterampilan pengucapan kata-kata individual dan keseluruhan frasa. Penguasaan bicara adalah proses mental yang kompleks dan memiliki banyak segi; kemunculannya dan perkembangan selanjutnya bergantung pada banyak faktor. Pidato mulai terbentuk hanya ketika otak, pendengaran, pernapasan, dan alat artikulasi anak mencapai tingkat perkembangan tertentu, tetapi bahkan dengan alat bicara yang cukup berkembang, otak yang terbentuk, pendengaran fisik yang baik, seorang anak tanpa lingkungan bicara tidak akan pernah berbicara. Agar ia dapat mengembangkan tuturannya dan selanjutnya mengembangkannya dengan benar, ia memerlukan lingkungan tutur. Secara umum, perkembangan bicara secara penuh merupakan syarat yang diperlukan untuk perkembangan individu yang harmonis. Pidato adalah suatu kegiatan yang dilakukan dengan fungsi otak dan bagian lain dari sistem saraf yang terkoordinasi. Secara umum, masalah pembentukan sisi bunyi ujaran saat ini relevan dan signifikan. Pekerjaan sistematis pada pengembangan budaya bicara yang sehat membantu anak untuk membentuk dan meningkatkan proses fonetik-fonemis dalam perkembangan bicara, yang tanpanya penguasaan lebih lanjut bahasa ibu tidak mungkin dilakukan, dan oleh karena itu, pembelajaran yang sukses di sekolah tidak mungkin terjadi di masa depan. Konsep “budaya bicara yang sehat” sangatlah luas dan unik. Budaya bicara yang sehat merupakan bagian integral dari budaya umum. Ini mencakup semua aspek desain bunyi kata-kata dan bunyi ujaran secara umum: pengucapan bunyi yang benar, kata-kata, volume dan kecepatan ujaran, ritme, jeda, timbre, tekanan logis, dll. Peneliti pidato anak-anak dan praktisi mencatat pentingnya pengucapan suara yang benar untuk pembentukan kepribadian anak secara utuh dan menjalin kontak sosial, untuk persiapan sekolah, dan kemudian untuk memilih profesi. Seorang anak dengan kemampuan bicara yang berkembang dengan baik mudah berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebayanya serta dengan jelas mengungkapkan pikiran dan keinginannya. Sebaliknya, ucapan yang cacat pengucapannya memperumit hubungan dengan orang lain, menghambat perkembangan mental anak dan perkembangan aspek bicara lainnya. Pengucapan bunyi yang benar menjadi sangat penting saat memasuki sekolah. Salah satu penyebab kegagalan siswa sekolah dasar dalam bahasa Rusia adalah adanya kekurangan dalam pengucapan bunyi pada anak. Anak yang mengalami cacat pengucapan tidak mengetahui cara menentukan jumlah bunyi dalam suatu kata, menyebutkan urutannya, dan kesulitan dalam memilih kata yang diawali dengan bunyi tertentu. Seringkali, meskipun kemampuan mental anak baik, karena kekurangan dalam aspek bunyi ujaran, ia mengalami keterlambatan dalam penguasaan kosa kata dan struktur tata bahasa ujaran pada tahun-tahun berikutnya. Anak yang tidak dapat membedakan dan mengisolasi bunyi dengan telinga serta melafalkannya dengan benar mengalami kesulitan dalam menguasai keterampilan menulis [hal. 16.].

Elena Babich
Apa yang termasuk dalam konsep “Budaya bicara yang sehat”

Asuhan budaya bicara yang sehat- tugas multidimensi di mana termasuk tugas mikro yang lebih spesifik terkait dengan pengembangan persepsi suara ucapan dan pengucapan asli(berbicara, pengucapan ucapan). Dia berasumsi:

Perkembangan pendengaran bicara, yang menjadi dasar terjadinya persepsi dan diskriminasi sarana fonologis bahasa;

Mengajar yang benar pengucapan suara;

Pendidikan kebenaran ejaan pidato;

Menguasai sarana ekspresi suara ucapan(nada pidato, timbre suara, tempo, tekanan, kekuatan suara, intonasi);

Mengembangkan diksi yang jelas.

Banyak perhatian diberikan budaya perilaku bicara. Guru mengajari anak menggunakan alat suara ekspresif dengan mempertimbangkan tugas dan kondisi komunikasi.

Masa kanak-kanak prasekolah adalah masa yang paling menguntungkan untuk pendidikan budaya bicara yang sehat. Penguasaan pengucapan yang jelas dan benar sebaiknya diselesaikan di taman kanak-kanak (pada usia lima tahun).

Publikasi dengan topik:

Tujuan: memperkuat artikulasi bunyi “A”, “I”, “O”, “U” pada anak. Tujuan: Pendidikan: untuk mengkonsolidasikan artikulasi bunyi "A", "I" kepada anak-anak.

Abstrak OOD tentang perkembangan bicara “Budaya bicara yang sehat. Mengerjakan proposal" Ringkasan kegiatan pendidikan yang diselenggarakan dengan anak-anak dari kelompok persiapan tentang perkembangan bicara Topik: Budaya bicara yang sehat. Pekerjaan.

Ringkasan OOD tentang perkembangan bicara di kelompok tengah “Budaya bicara suara: suara [zh]” Budaya bicara yang sehat: tujuan yang sehat. Pengembangan budaya bicara yang sehat; pembentukan ide-ide utama tentang objek-objek dunia sekitar.

Ringkasan pelajaran tentang perkembangan bicara pada kelompok junior kedua “Budaya bicara bunyi: bunyi [b], [b’]” Topik: “Budaya bicara bunyi: bunyi b, b.” Isi program: melatih anak dalam pengucapan bunyi b, b yang benar; berolahraga anak-anak.

Topik: Budaya bicara bunyi: bunyi m, m. Latihan didaktik “Masukkan kata” Tujuan pelajaran: Melatih anak dalam pengucapan yang jelas.

Ringkasan pelajaran tentang perkembangan bicara di kelompok senior “Budaya bicara bunyi: diferensiasi bunyi [z]-[zh]” Target. Menciptakan kondisi untuk persepsi pendengaran anak terhadap suara z – zh. Tugas. 1. Belajar membedakan bunyi Z dan Z dengan telinga, menentukan posisi bunyi.

Pelajaran tentang perkembangan bicara pada kelompok junior kedua: “Budaya bicara yang sehat. Suara I" Topik: "Budaya bicara yang sehat. Suara I" Tujuan: Latihan.

Diketahui bahwa tuturan menempati tempat sentral dalam proses perkembangan mental anak secara keseluruhan dan bersifat multifungsi. Penguasaan bicara pada usia prasekolah merupakan syarat yang diperlukan untuk penguasaan literasi dan pendidikan selanjutnya di sekolah. Apa yang harus dilakukan jika orang tua secara keliru percaya bahwa ketika seorang anak salah mengucapkan beberapa suara atau tidak berbicara dengan cukup jelas, maka hal ini tidak perlu dikhawatirkan, bahwa fenomena ini bersifat sementara dan akan hilang seiring bertambahnya usia?! Dapat dimengerti jika seorang anak berusia tiga tahun salah mengucapkan bunyi dan membuat kesalahan dalam bentuk tata bahasa, dan sangat tidak dapat diterima jika seorang anak berusia 6-7 tahun melakukan kesalahan yang sama.

Kebebasan berkomunikasi seorang anak dengan orang-orang disekitarnya dan derajat perkembangan sosialnya bergantung pada kemampuan mengungkapkan pikirannya secara akurat dan benar. Dan hari ini kita akan berbicara tentang perkembangan bicara anak-anak, serta kondisi yang diperlukan untuk pembentukan budaya bicara yang sehat. Ini akan menjadi topik seminar kami.Pidato lengkap seorang anak merupakan syarat yang sangat diperlukan untuk keberhasilan pendidikannya di sekolah. Oleh karena itu, perhatian besar harus diberikan pada pengembangan ucapan yang benar. Pekerjaan sistematis pada pengucapan suara akan membantu anak menguasai aspek pengucapan ucapan bahkan sebelum masuk sekolah. Guru kelas satu sekolah massal juga harus mengerjakan pengucapan bunyi dan analisis bunyi kata.

Dengan kekurangan pengucapan pada anak-anak, tidak hanya terjadi pelanggaran kejelasan ucapan, tetapi juga penguasaan komposisi bunyi kata yang tidak normal.

Sebaliknya, ucapan dengan cacat pengucapan memperumit hubungan dengan orang lain, menghambat perkembangan mental dan perkembangan bicara secara keseluruhan.

Pengucapan kata yang benar tidak kalah pentingnya dengan ejaan yang benar. Peran pengucapan yang benar semakin meningkat di zaman kita.

Salah satu bagian dari budaya tutur secara umum, yang dicirikan oleh tingkat kesesuaian tuturan penutur dengan norma-norma bahasa sastra, adalah budaya bunyi tuturan, atau sisi pengucapannya.

Budaya bicara yang sehat adalah konsep yang cukup luas, mencakup kebenaran ucapan yang fonemik dan ortoepik, ekspresif, dan diksi yang jelas.

Pendidikan budaya sehat (menurut M.M. Alekseeva) meliputi:

- pembentukan pengucapan dan pengucapan bunyi yang benar, yang memerlukan pengembangan pendengaran bicara, pernapasan bicara, dan keterampilan motorik alat artikulatoris;

- pendidikan ejaan ucapan yang benar - kemampuan berbicara sesuai dengan norma pengucapan sastra.

- pembentukan ekspresifitas bicara - penguasaan sarana ekspresifitas bicara mengandaikan kemampuan menggunakan tinggi dan kekuatan suara, tempo dan ritme bicara, jeda, dan berbagai intonasi;

- pengembangan diksi - pengucapan yang jelas dan dapat dipahami dari setiap bunyi dan kata secara terpisah, serta frasa secara keseluruhan;

- menumbuhkan budaya komunikasi verbal sebagai bagian dari etika.

O.I. Solovyova, E.I. Tikheyev dipilihdua bagian dalam budaya bicara yang sehat: budaya pengucapan ucapan dan pendengaran ucapan dan bekerja pada pengembangan pidato lisan, yang harus dilakukan dalam dua arah:

a) pengembangan alat motorik bicara (artikulasi, vokal dan pernapasan bicara) dan atas dasar ini pembentukan pengucapan bunyi, kata, artikulasi yang jelas;

b) perkembangan persepsi bicara (perhatian pendengaran, pendengaran bicara, yang komponennya adalah fonetik, nada, pendengaran ritmis).

Pembentukan budaya bicara yang sehat meliputi tugas-tugas berikut:

1. pendidikan pendengaran bicara (perhatian pendengaran, pendengaran fonemik, persepsi tempo dan ritme bicara);

2. pembentukan aspek pengucapan ucapan (pengucapan yang benar dari semua suara, pengembangan alat artikulasi, melatih pernapasan bicara, diksi, tempo, kemampuan menggunakan suara dalam komunikasi);

3. pengembangan kemampuan mengucapkan kata-kata sesuai dengan norma ortoepi bahasa sastra Rusia;

4. menumbuhkan ekspresi intonasi bicara, yaitu. kemampuan untuk mengekspresikan pikiran, perasaan, dan suasana hati secara akurat menggunakan jeda logis, tekanan, melodi, tempo, dan ritme.

Dengan demikian, tugas mendidik budaya bunyi tuturan tidak sebatas pembentukan pelafalan bunyi yang benar saja, tetapi mencakup seluruh aspek bunyi tuturan.

Ciri-ciri perkembangan bicara anak dikaitkan dengan proses pematangan fisiologis sistem saraf pusat dan plastisitasnya selama periode ini.

Periode usia di mana kemampuan bicara dikuasai tanpa usaha disebut kritis. Di luar masa tersebut, anak yang tidak memiliki pengalaman komunikasi verbal menjadi tidak mampu belajar (0-11 tahun). Anak secara meniru meminjam kombinasi bunyi tertentu dari ucapan orang lain. Pendengaran fonemik terbentuk pada usia dini. Pertama, anak belajar memisahkan suara-suara dunia sekitar (derit pintu, suara hujan) dari suara-suara ucapan yang ditujukan kepadanya. Pada usia 6 tahun, seorang anak berbicara sekitar 10.000 kata (kosa kata pasif selalu lebih banyak daripada kosakata aktif).

Perolehan sisi bunyi bahasa, menurut D.B. Elkonin, dimulai dari saat bahasa mulai berfungsi sebagai alat komunikasi.

Pada akhir tahun pertama, kata-kata pertama muncul. Dari tahun kedua kehidupan, diferensiasi suara dimulai. Pertama, vokal dipisahkan dari konsonan. Diferensiasi lebih lanjut terjadi dalam konsonan: sonoran dikontraskan dengan konsonan yang berisik, konsonan tak bersuara dikontraskan dengan konsonan bersuara, konsonan keras dikontraskan dengan konsonan lembut, dan sebagainya.

“Sebagian besar bunyi tidak segera terbentuk dalam bentuk yang benar, tetapi secara bertahap, melalui bunyi peralihan dan peralihan” (A.I. Maksakov). Misalnya, perolehan bunyi [ts] terjadi melalui bunyi perantara berikut:

[t"] - [s"] - [s] - [ts] - [ts] - [ts]. (“piplenok” - “siplenok” - “syplenok” - “tsyplenok” - “ayam”).

Bunyi ujaran merupakan hasil kerja otot yang kompleks dari berbagai bagian alat bicara. Tiga bagian mengambil bagian dalam pembentukannya: pernapasan - paru-paru, bronkus, diafragma, trakea, laring; pembentuk suara – laring dengan pita suara dan otot; penghasil suara – rongga mulut dan hidung.

Saat membentuk vokal [a, o, e, u, i, s] tidak ada halangan pada bidang lisan. Sebaliknya, ketika konsonan terbentuk, aliran udara yang keluar menemui berbagai hambatan di rongga mulut.

Bunyi konsonan dibagi menjadi dua kelompok: menurut cara pembentukannya dan menurut tempat pembentukannya.

Cara pembentukannya mencerminkan sifat hambatan, yaitu. dalam bentuk pembentukannya: penutupan organ artikulasi, celah di antara mereka, dll.

Frikatif (frikatif):

F, f", v, v" - bibir bawah membentuk celah dengan gigi atas;

C, s", z, z" - bagian depan belakang lidah membentuk celah dengan gigi atas dan gusi;

Sh, g, sh - ujung lidah yang lebar dan terangkat membentuk celah dengan alveoli atau langit-langit keras (dengan artikulasi bawah, ujung lidah terletak di belakang gigi bawah);

X, x" - bagian belakang lidah membentuk celah dengan langit-langit keras.

Bahan peledak:

P, p", b, b" - bibir membentuk busur;

T, t", d, d" - bagian depan belakang lidah membentuk penutupan dengan gigi atas atau alveoli;

K, k", g, g" - bagian belakang belakang lidah membentuk pemberhentian dengan langit-langit lunak atau tepi posterior langit-langit keras.

Frikatif oklusif (affricates):

C - bagian depan belakang lidah, dengan ujung diturunkan, mula-mula membentuk jembatan dengan gigi atas atau alveoli, yang tanpa terasa masuk ke celah di antara keduanya;

H - ujung lidah, bersama dengan bagian depan belakang lidah, membentuk penutup dengan gigi atas atau alveoli, yang masuk ke celah di antara keduanya.

Bagian penghubung:

M, m" – bibir membentuk busur, aliran udara melewati hidung;

N, n" - busur terbentuk antara bagian depan belakang lidah dan gigi atas atau alveoli, aliran udara melewati hidung;

L, l" - ujung lidah membentuk jembatan dengan alveoli atau gigi atas, aliran udara mengalir di sepanjang sisi lidah.

Gemetar (bersemangat):

R, r" - ujung lidah terangkat dan berosilasi (bergetar) secara ritmis mengikuti aliran udara yang lewat.

Tempat pembentukannya ditentukan oleh organ bergerak (lidah atau bibir), yang menjadi penghalang aliran udara keluar.

Labial - labial: p, p", b, b", m, m".

Labial-gigi: f, f", v, v".

Bahasa depan: t, d, n, l, r, w, w, h, sch, z, s, c, t", d", n", l", r", z", s"

Bahasa tengah: j (iot)

Bahasa belakang: k, k", g, g", x, x".

Bunyi vokal [i, e, a, y, o, u] dibagi menurut tiga ciri artikulasi:

i, e – vokal depan;

a, ы – vokal tengah;

o, kamu adalah vokal belakang.

Mengembangkan pendengaran fonetik (kemampuan membedakan dan mereproduksi semua bunyi ujaran);

mengembangkan diksi yang baik (mobilitas organ alat artikulasi);

Pengucapan bunyi bahasa ibu yang benar harus dibentuk di taman kanak-kanak, karena Usia prasekolah adalah masa yang paling menguntungkan untuk ini.

Perolehan fonetik terutama ditentukan oleh perkembangan motorik bicara. Masalah pengucapan dapat disebabkan oleh:

1) cacat pada alat bicara (penyimpangan struktur sistem dentofasial, ligamen hipoglosus pendek, celah langit-langit lunak yang keras);

2) kurangnya mobilitas organ artikulasi;

3) keterbelakangan pendengaran fonemik (ketidakmampuan membedakan bunyi tertentu dari bunyi lain);

4) menguasai ucapan orang lain yang salah.

Pengucapan yang salah muncul:

dalam suara yang hilang;

dalam mengganti satu suara dengan suara lainnya;

dalam distorsi suara yang diucapkan.

Alat artikulatoris adalah dasar dari pengucapan bunyi. Bunyi ujaran terbentuk di rongga mulut (bibir, lidah, rahang bawah, langit-langit lunak, lidah kecil).

Oleh karena itu, tugas guru adalah:

Mengembangkan mobilitas lidah (kemampuan membuat lidah lebar dan sempit, mengangkatnya dengan gigi atas, mendorongnya ke belakang);

Mengembangkan mobilitas bibir (kemampuan menariknya ke depan, membulatkannya, merentangkannya menjadi senyuman, membentuk celah dengan bibir bawah dengan gigi depan atas);

Mengembangkan kemampuan menahan rahang bawah pada posisi tertentu;

Berikan perhatian besar pada pernapasan bicara.

Sumber terbentuknya bunyi adalah aliran udara yang keluar dari paru-paru melalui laring, faring, rongga mulut dan hidung. Pernapasan bicara bersifat sukarela. Dengan pernapasan non-ucapan, inhalasi dan pernafasan dilakukan melalui hidung. Pernapasan bicara dilakukan melalui mulut. Dengan pernapasan non-ucapan, inhalasi segera diikuti dengan pernafasan, lalu jeda. Selama pernafasan bicara, pernafasan diikuti dengan jeda, kemudian pernafasan yang lancar. Pernapasan bicara yang benar memastikan produksi suara yang normal, menjaga kelancaran bicara dan ekspresi intonasi.

Anak-anak sering kali berbicara dengan kecepatan yang dipercepat. Hal ini berdampak negatif pada kejelasan dan kejelasan ucapan, terkadang bahkan bunyi dan suku kata tertentu pun hilang.

Oleh karena itu, membina ucapan yang benar dan jelas pada seorang anak adalah salah satu tugas penting dalam keseluruhan sistem kerja pengajaran bahasa ibu.

Di taman kanak-kanak, jauh sebelum pelatihan literasi yang sebenarnya, anak-anak diberikan ide dan pengetahuan awal tentang kata dan strukturnya, tentang bunyi kata – satuan bahasa. Penguasaan bicara seorang anak dikaitkan dengan meningkatnya minatnya terhadap sisi bunyinya. Selubung bunyi suatu kata mulai menarik perhatian anak sejak dini, dan orientasinya pada bentuk bunyi ujaran sudah dimulai pada usia pra-sekolah. Dengan belajar membedakan satu kata dari kata lain, menciptakan lagu yang terdiri dari serangkaian bunyi yang berbeda, mendengarkan kombinasinya, anak melakukan banyak pekerjaan mental pada sisi bunyi kata tersebut. Selanjutnya, anak secara khusus belajar mendengarkan bunyi-bunyi penyusun kata, membedakan kata, mengisolasi bunyi, menganalisis komposisi bunyi dan suku kata, serta mendengar tekanan.

Dalam proses mendidik anak tentang budaya bicara bunyi di taman kanak-kanak, guru memutuskan hal-hal berikut:tugas :

Pembentukan pada anak pelafalan bunyi yang benar, pelafalan kata yang jelas dan tepat sesuai dengan norma kebahasaan;

Mengembangkan tempo bicara yang moderat, pernapasan bicara yang benar, dan keterampilan menggunakan sarana ekspresi intonasi.

Pelaksanaan tugas pembentukan budaya tutur bunyi (SSC) dilaksanakan sesuai dengandua arah :

Perkembangan persepsi bicara (perhatian pendengaran dan pendengaran bicara, termasuk komponennya - fonemik, pendengaran nada, persepsi tempo, kekuatan suara, timbre bicara.

Perkembangan alat motorik bicara (artikulasi, pernapasan vokal, pernapasan bicara) dan pembentukan sisi pengucapan ucapan (pengucapan bunyi, diksi jelas).

Tujuan senam artikulasi adalah untuk mengembangkan gerakan penuh dan posisi tertentu dari organ alat artikulasi yang diperlukan untuk pengucapan suara yang benar. Senam artikulasi adalah dasar untuk pembentukan bunyi ujaran - fonem - dan koreksi pengucapan bunyi patologi dan etiologi apa pun; itu termasuk latihan untuk melatih mobilitas organ-organ alat artikulasi.

Senam artikulasi harus dilakukan setiap hari agar keterampilan yang dikembangkan pada anak terkonsolidasi. Sebaiknya lakukan ini 3-4 kali sehari selama 3-5 menit. Anak-anak tidak boleh ditawari lebih dari 2-3 latihan sekaligus.

Saat memilih latihan untuk senam artikulasi, Anda harus mengikuti urutan tertentu, beralih dari latihan sederhana ke latihan yang lebih kompleks. Lebih baik menghabiskannya secara emosional, dengan cara yang menyenangkan.

Dari dua atau tiga latihan yang dilakukan, hanya satu yang baru; latihan kedua dan ketiga diberikan untuk pengulangan dan konsolidasi. Jika anak tidak melakukan latihan dengan cukup baik, latihan baru sebaiknya tidak diperkenalkan; lebih baik melatih materi lama. Untuk mengkonsolidasikannya, Anda dapat menemukan teknik permainan baru.

Pesenam artikulasi dilakukan sambil duduk, karena pada posisi ini punggung anak lurus, badan tidak tegang, dan lengan serta kaki dalam posisi tenang.

Anak harus melihat dengan jelas wajah orang dewasa, serta wajahnya sendiri, untuk mengontrol kebenaran latihan secara mandiri. Oleh karena itu, seorang anak dan orang dewasa hendaknya berada di depan cermin dinding selama senam artikulasi. Anak juga dapat menggunakan cermin tangan kecil (kurang lebih 9x12 cm), namun orang dewasa harus berada di hadapan anak, menghadap ke arahnya.

Mula-mula latihan harus dilakukan dengan kecepatan lambat, kemudian kecepatannya bisa ditingkatkan dan dilakukan berhitung. Berguna untuk menanyakan kepada anak bagaimana cara kerja lidah dan bibir (di mana letak lidah? Apa fungsi bibir?) Untuk mengembangkan teknik senam artikulatoris, penting untuk mempertimbangkan keterampilan motorik yang berkaitan dengan usia. Pada usia 3-4 tahun, seorang anak harus menguasai gerakan-gerakan dasar, dan pada usia 4-5 tahun, kebutuhannya semakin meningkat dan gerakannya harus jelas dan lancar tanpa kedutan. Pada usia 6-7 tahun, anak melakukan gerakan dengan langkah cepat dan menahan posisi lidah dalam waktu lama.

Pekerjaan ini diatur sebagai berikut.

Orang dewasa berbicara tentang latihan yang akan datang menggunakan teknik permainan.

Menunjukkan kemajuannya.

Anak melakukan latihan, dan orang dewasa mengawasi pelaksanaannya.

Orang dewasa yang melakukan senam artikulatoris harus memantau kualitas gerakan yang dilakukan anak: keakuratan gerakan, kelancaran, kecepatan pelaksanaan, stabilitas, transisi dari satu gerakan ke gerakan lainnya. Penting juga untuk memastikan bahwa gerakan setiap organ artikulasi dilakukan secara simetris terhadap sisi kanan dan kiri wajah. Jika tidak, senam artikulasi tidak akan mencapai tujuannya.

Pada awalnya, ketika anak-anak melakukan latihan, ketegangan diamati pada gerakan organ-organ alat artikulasi. Lambat laun ketegangan menghilang, gerakan menjadi rileks sekaligus terkoordinasi.

Dalam proses melakukan senam, perlu diingat untuk menciptakan suasana emosional yang positif pada anak. Anda tidak dapat memberi tahu dia bahwa dia melakukan latihan dengan salah - ini dapat menyebabkan penolakan untuk melakukan gerakan tersebut. Lebih baik tunjukkan pada anak prestasinya (“Soalnya, lidahmu sudah belajar melebar”), memberi semangat (“Tidak apa-apa, lidahmu pasti akan belajar terangkat”).

Jenis latihan artikulasi : (SLIDE)

Statis (Bahu, perosotan, cangkir, jamur,)

Dinamis (Selai enak, Jam, Ayo gosok gigi, Pelatuk, Kotak Obrolan, Kuda.)

Latihan untuk mengembangkan otot-otot alat bicara.

Katak.Sambil menahan bibirmu sambil tersenyum, seolah-olah diam-diam mengeluarkan suaraDan . Gigi depan atas dan bawah terlihat.

Katak sangat suka menarik bibirnya lurus ke arah telinganya.
Mereka tersenyum, tertawa, dan mata mereka seperti piring.

Seperti katak lucu, kita menarik bibir langsung ke telinga.
Mereka menarik dan berhenti. Dan sama sekali tidak lelah!

Gajah.Menarik bibir ke depan dengan tabung, seolah-olah mengucapkan suara dalam hatipada .

Saya meniru gajah -
Aku menarik bibirku dengan belalaiku.
Dan sekarang aku membiarkan mereka pergi
Dan saya mengembalikannya ke tempatnya.

Katak gajah.Posisi bibir bergantian: sambil tersenyum - dengan tabung. Latihan ini dilakukan secara berirama, berhitung.

Aku akan merentangkan bibirku langsung ke telingaku, seperti katak.
Dan sekarang saya adalah bayi gajah, saya mempunyai belalai.

Ikan.Tenang membuka dan menutup mulut lebar-lebar. Latihan ini dilakukan secara berirama, berhitung.

Mengayun.Mulut terbuka lebar, bibir tersenyum. Kami mengubah posisi lidah secara berirama: 1) ujung lidah di belakang gigi seri atas; 2) ujung lidah di belakang gigi seri bawah. Hanya lidah yang bergerak, bukan dagu!

Di ayunan saya mengayun ke atas, ke bawah, ke atas, ke bawah.
Dan saya naik semakin tinggi, atas, bawah, atas, bawah.

Jam tangan.Mulutnya sedikit terbuka, bibirnya terentang membentuk senyuman. Ujung lidah bergantian menyentuh sudut kiri dan kanan mulut. Latihan ini dilakukan secara ritmis dan berhitung. Dagunya tidak bergerak!

Tik-tok, tik-tok, jamnya seperti ini.

Sudip.Mulutnya sedikit terbuka, bibirnya terentang membentuk senyuman. Lidahnya yang lebar dan rileks bertumpu pada bibir bawah. Posisi ini ditahan selama 5-10 detik. Jika lidah tidak mau rileks, Anda bisa menepuknya dengan bibir atas sambil berkata: lima-lima-lima.

Lidahnya lebar, halus, sehingga membentuk tulang belikat.
Dan pada saat yang sama saya menghitung: satu, dua, tiga, empat, lima...

Jarum.Mulutnya sedikit terbuka, bibirnya terentang membentuk senyuman. Keluarkan lidah Anda yang sempit dan tegang dari mulut Anda. Tahan selama 5-10 detik.

Saya menarik lidah ke depan, mendekat dan menyuntik.
Dan sekali lagi saya akan menghitung: satu, dua, tiga, empat, lima...

Spatula jarum.Posisi lidah bergantian: lebar-sempit. Latihan ini dilakukan secara ritmis dan berhitung.

Lidahnya terletak seperti spatula dan tidak bergetar sama sekali.
Kemudian gunakan jarum dan tarik lidah dengan ujungnya.

Menggeser.Mulutnya terbuka lebar, bibirnya sedikit tersenyum. Ujung lidah bertumpu pada gigi bawah, bagian belakang lidah melengkung. Tahan selama 5-10 detik. Kemudian gigi depan atas, dengan tekanan ringan, ditarik sepanjang bagian belakang lidah dari tengah hingga ujung.

Bagian belakang lidah kini akan menjadi gundukan kecil bagi kita.
Ayo, bukit, naik! Kami akan bergegas menuruni bukit.
Gigi berguling dari bukit.

Ayo ketuk pintunya / PelatukMulutnya terbuka lebar, bibirnya sedikit tersenyum. Ujung lidah bertumpu pada gigi bawah, bagian belakang lidah melengkung. Gerakan-gerakan berikut ini bergantian: gerakkan lidah lebih dalam ke dalam mulut dan dekatkan ke gigi depan bawah. Latihan ini dilakukan secara ritmis dan berhitung.

Untuk memulai bagian praktiknya, kita perlu membaginya menjadi beberapa kelompok sesuai dengan warna stiker yang Anda pilih.

3. Tugas praktis

Tugas untuk kelompok 1: Pilih latihan untuk pengembangan artikulasi untuk anak-anak kelompok menengah. (Spatula, cangkir, ayunan, sepak bola, jarum, gosok gigi ) - latihan ditujukan untuk mengembangkan mobilitas alat bicara

Tugas untuk kelompok 2 Pilih latihan untuk mengembangkan artikulasi untuk anak yang lebih besar (Cangkir, Ayo gosok gigi, Kalkun, Selai enak, Pelukis )

Tugas untuk kelompok 3: Pilih latihan untuk pengembangan artikulasi untuk anak-anak di kelompok persiapan:

( Kuda, Piala, Perahu, Jam Tangan, Ayo gosok gigi )

Anda diberi waktu 10 menit untuk pekerjaan ini, setelah itu Anda perlu membenarkan pilihan Anda.

2. Temukan kesalahannya.

Kesalahan apa yang dilakukan guru di kelompok tengah ketika mengambil twister lidah:

1) Karl mencuri karang dari Clara, dan Clara mencuri klarinet dari Karl. (Cocok untuk orang tua, karena bunyi r, l terbentuk terakhir, ketika alat bicara dipersiapkan)

2.) Pada kelompok yang lebih dari 50% anak mempunyai gangguan bunyi C, guru memilih latihan sebagai berikut:

Gorochka,Cangkir , Perahu, Ayo gosok gigi, Ayun (latihan "Piala" yang tidak perlu, karena membutuhkan peninggian atas lidah, yang tidak dapat diterima saat memperbaiki suara C).

3.) Pilih ucapan yang murni, puisi untuk suara siulan, suara mendesis, untuk suara “L”, “R”

1. Perkembangan fungsi fonemik pada menit pendidikan jasmani

1. I.p. - berdiri, lengan di sepanjang tubuh, kaki dibuka selebar bahu. Jika kata tersebut mengandung bunyi b, tepuk tangan di atas kepala, untuk sisa kata, tangan di bahu (gendang, gagak, tongkat, roti, babi hutan, rak, sup, pohon ek, gigi, kapal, kapas, hadiah, bison)

2. AKU P. - pendirian utama. Untuk kata yang bunyinya z miring ke depan, dengan bunyi miring ke belakang (kelinci, kereta luncur, pompa, payung, kambing, es, luak, matahari, penyepuhan, topeng, pagar, gelembung, embun)

3. Orang yang menyebutkan kata yang bunyinya m di tengah atau akhir kata akan duduk.

Semua aspek fungsi fonemik dilatih: pendengaran fonemik, diferensiasi, representasi fonemik.

2. Perkembangan fungsi fonemik pada kelas matematika.

Guru senior - Saya akan menceritakan sebuah dongeng. Saat Anda mendengar kata-kata dengan suara l, letakkan chip di depan Anda. Ini hari ulang tahun kelinci Tepa. Dia mengundang landak dan tupai untuk berkunjung. Kelinci menghiasi lubang itu dengan bulir-bulir dan bunga. Tepa menaruh jamur dan apel di atas meja. “Silakan datang ke meja,” kata kelinci. Dan kemudian setiap orang memainkan permainan yang berbeda.

Guru senior: - Berapa banyak kata dengan suara yang pernah kamu dengar?

Guru-8

Pendidik senior: - yang mana?

Jawaban guru.

Pendidik senior: - kata apa yang terpendek?

Guru: - meja

Guru: berapa banyak suara yang dimilikinya?

Guru:-4

St.educates: - Kata manakah yang memiliki satu bunyi lebih banyak daripada tabel kata? Satu lebih banyak dari pada kata tupai?

Buatlah soal menggunakan salah satu dari kata-kata ini.

3. Kelas pengembangan wicara

Tugas kelompok (maksimal 5 menit untuk diskusi)

Pemilihan twister lidah

1 kelompok. Untuk pembelajaran di kelompok tengah.

Tortilla tidak menjual kue.

Tumitnya tidak ada di tumit.

Si kotak obrolan berbicara, dan si pengeluh merengek.

Pelemparnya melempar palu, dan Mitya melempar palu.

kelompok ke-2. Untuk pembelajaran pada kelompok yang lebih tua, dimana banyak anak yang mengganti s dengan w, sh dengan s.

Sasha berjalan di sepanjang jalan raya dan menyedot pengering.

Gajah itu pintar.

Gajah diam.

Gajah tenang dan kuat.

Empat puluh empat puluh mencuri kacang polong

Empat puluh burung gagak mengusir empat puluh burung.

Empat puluh elang menakuti burung gagak.

Empat puluh ekor sapi menyebarkan burung gagak.

kelompok ke-3. Untuk pembelajaran pada kelompok persiapan, dimana banyak anak berbicara tidak jelas dan memutarbalikkan kata.

Zhenya bukan orang baik,

dan bukan orang yang menghormati mobil,

Dan pengemudi kereta sayang.

Zhanna menyukai es krim dan kue, dan Olezhek menyukai Zhanna.

Saya melihat ke pantai -

Apakah ada kue tergeletak di sekitar?

Pemilihan puisi.

1 kelompok. Untuk anak-anak kelompok persiapan yang memiliki kekurangan dalam pengucapan bunyi r dan r.

kelompok ke-2. Untuk anak-anak dari kelompok persiapan yang memiliki kekurangan dalam pengucapan l.

kelompok ke-3. Untuk anak-anak dari kelompok persiapan yang memiliki kekurangan dalam pengucapan bunyi sh.

Musang pergi ke pohon Natal Kami adalah kepingan salju, kami adalah bulu halus

Ada landak dan pohon Natal. Kami tidak segan-segan memintal.

Jarum yang sangat tajam. Kami adalah balerina kepingan salju

Kalau tidak, di pohon landak Kami menari siang dan malam

Sama sekali tidak serupa. Mari kita semua berdiri bersama dalam lingkaran

Dia mengambil petasan itu dengan tenang dan ternyata itu adalah bola salju.

Kini musang itu menggunakan petasan miliknya untuk memutihkan pepohonan

Itu menakuti binatang seperti meriam. Atapnya tertutup bulu halus

G.Sapgir. Bumi ditutupi beludru

dan menyelamatkan kami dari kedinginan.

Salju pertama tertidur, pohon Natal tertutup kilauan es

Primer musim dingin terbuka dalam air mata resin hangat

Kami belum membacanya. Segar, hijau, diterangi matahari.

Tapi sekarang ke halaman kosong

Sebuah tit berkibar seperti surat kecil berwarna-warni. Apa yang tumbuh di pohon Natal?

Bunyinya seperti bel kecil. Kerucut dan jarum

Seolah-olah pelajaran pertama telah dimulai... Bola warna-warni

A. Gorbunova tidak tumbuh di pohon Natal

Mereka tidak tumbuh di pohon Natal

Kue jahe dan bendera

kacang tidak tumbuh

di kertas emas.

S.Marshak

Survei kilat: temukan kesalahannya

1. Guru meminta untuk menentukan banyaknya bunyi dalam sebuah kata. Dalam hal ini kata-katanya diucapkan sebagai berikut: ba-ra-ba-n, s-ka-z-ka, ma-k.

2. Guru meminta untuk menentukan tempat bunyi z pada kata: payung, tanah, semangka, vas bunga.

Perpustakaan permainan.

Dalam setiap kelompok, pendidik dibagi menjadi tiga subkelompok. Masing-masing dari mereka pergi ke tempat permainan yang tertera pada token. Di lokasi, konsultan mempraktikkan permainan mereka dengan kelompok yang baru dibentuk, setelah itu setiap subkelompok kembali ke mejanya dan bertukar informasi. Dengan cara ini setiap kelompok akan diperkenalkan dengan tiga permainan.

Permainan bola "Dapat dimakan-tidak dapat dimakan".

Anak-anak berdiri dalam barisan. Pengemudi mengumumkan ketentuan permainan: Kata-kata itu bisa dimakan yang ada bunyinya z (bola harus ditangkap), kata lain tidak bisa dimakan (bola tidak bisa ditangkap).”

Pengemudi melempar bola ke setiap pemain secara bergantian sambil mengucapkan kata-kata: katak, keping, pisau, pancuran, kebisingan, kumbang, landak, tikus, biji pohon ek, mendesis, kucing, sendok, blackberry, gurgle, gemerisik, lebar, hidup, pengusir hama .

Game dengan tema "Perlombaan estafet suara".

Tim mendapat tugas: saling mengoper bola, sebutkan kata yang di tengah kata terdapat bunyi n (keras), contoh: jendela, gelap, bulan, mimpi, nanas, anak anjing, tanah terbuka, cambuk, tombol, keterampilan.

Permainan papan "Lotto Suara".

Sasaran: mengaktifkan kosa kata, mengembangkan perhatian pendengaran dan visual

Peralatan: kartu untuk bermain gambar benda yang namanya mengandung bunyi z, zh, chip sinyal biru dengan huruf z, zh.

Pengemudi menyebutkan sebuah kata atau menunjukkan gambar secara diam-diam, para pemain menutupi gambar yang diberi nama (ditampilkan) pada kartu dengan chip sinyal. Setelah permainan berakhir, guru memeriksa kebenaran pilihan chip.

Kesimpulannya. Pemantauan berdasarkan kelompok. Nilailah seberapa bermanfaat materi yang disajikan. Bagaimana perasaan Anda tentang bentuk organisasi kerja kelompok? bantuan apa yang kamu perlukan?