Tabel periodisasi tahapan Erikson. Periodisasi usia Erikson: prinsip dasar teori, tahapan perkembangan kepribadian dan ulasan dari psikolog


Seorang anak pada setiap tahap perkembangan usianya memerlukan pendekatan khusus terhadap dirinya. Tugas sistem pendidikan dan semua orang dewasa yang membesarkan seorang anak adalah untuk mendorong perkembangan penuhnya pada setiap tahap usia entogenesis. Jika kegagalan terjadi pada salah satu tingkat usia, maka kondisi normal tumbuh kembang anak terganggu, V Pada periode-periode berikutnya, perhatian dan upaya utama orang dewasa akan dipaksa untuk fokus memperbaiki perkembangan ini, yang sulit tidak hanya bagi orang dewasa, tetapi terutama bagi anak-anak. Oleh karena itu, tidak menyia-nyiakan upaya dan sumber daya untuk menciptakan kondisi yang tepat waktu dan menguntungkan bagi perkembangan mental dan spiritual anak-anak adalah hal yang bermanfaat secara ekonomi dan dapat dibenarkan secara moral. Untuk melakukan ini, Anda perlu mengetahui karakteristik masing-masing usia.

Secara umum Masalah periodisasi usia perkembangan mental merupakan salah satu masalah tersulit dalam psikologi manusia.. Perubahan proses kehidupan mental seorang anak (dan seseorang pada umumnya) tidak terjadi secara independen satu sama lain, tetapi saling berhubungan secara internal. Proses individu (persepsi, ingatan, pemikiran, dll) bukanlah jalur independen dalam perkembangan mental. Setiap proses mental dalam perjalanan dan perkembangannya yang sebenarnya bergantung pada kepribadian secara keseluruhan, pada perkembangan umum individu: orientasi, karakter, kemampuan, pengalaman emosional. Oleh karena itu sifat selektif dari persepsi, menghafal dan melupakan, dll.

Setiap periodisasi siklus hidup selalu berkorelasi dengan norma budaya dan mempunyai sifat nilai-normatif.

Kategori usia selalu ambigu, karena mencerminkan konvensi batasan usia. Hal ini tercermin dalam terminologi psikologi perkembangan: anak umur, remaja, remaja, dewasa, kedewasaan, usia tua – batasan usia Periode kehidupan seseorang ini bervariasi dan sangat bergantung pada tingkat perkembangan budaya, ekonomi, dan sosial masyarakat.

Semakin tinggi tingkat ini, semakin terdiversifikasi dalam berbagai bidang ilmu pengetahuan dan praktik, orang-orang harus semakin berkembang secara kreatif ketika memasuki pekerjaan mandiri, dan ini memerlukan pelatihan yang lebih lama dan meningkatkan batas usia masa kanak-kanak dan remaja; kedua, semakin lama masa kematangan kepribadian berlangsung, mendorong usia tua ke tahun-tahun kehidupan berikutnya, dan sebagainya.

Identifikasi tahapan perkembangan mental didasarkan pada hukum internal perkembangan itu sendiri dan merupakan periodisasi usia psikologis. Pertama-tama, perlu untuk mendefinisikan konsep dasar - ini adalah usia dan perkembangan.

perkembangan individu.

Ada 2 konsep usia: kronologis dan psikologis.

Kronologis mencirikan seseorang sejak lahir, psikologis mencirikan pola perkembangan tubuh, kondisi kehidupan, pelatihan dan pendidikan.

Perkembangan Mungkin biologis, mental dan pribadi. Biologis adalah pematangan struktur anatomi dan fisiologis. Mental adalah perubahan alami dalam proses mental, yang dinyatakan dalam transformasi kuantitatif dan kualitatif. Pribadi – pembentukan kepribadian sebagai hasil sosialisasi dan pengasuhan.

Ada banyak upaya untuk membuat periodisasi jalur kehidupan seseorang. Mereka didasarkan pada posisi teoritis yang berbeda dari penulis.

L.S. Vygotsky membagi semua upaya untuk membuat periodisasi masa kanak-kanak menjadi tiga kelompok: menurut kriteria eksternal, menurut salah satu tanda perkembangan anak, menurut sistem ciri-ciri penting perkembangan anak itu sendiri.

Vygotsky Lev Semenovich (1896–1934) - psikolog Rusia. Ia mengembangkan teori budaya-sejarah tentang perkembangan mental dalam proses asimilasi individu terhadap nilai-nilai budaya dan peradaban manusia. Ia membedakan antara fungsi mental “alami” (diberikan oleh alam) dan fungsi “budaya” (diperoleh sebagai hasil interiorisasi, yaitu proses asimilasi nilai-nilai budaya oleh individu).

1. Krisis bayi baru lahir– krisis yang paling mencolok dan tidak diragukan lagi dalam perkembangan anak, karena terjadi perubahan lingkungan, peralihan dari lingkungan rahim ke lingkungan luar.

2. Masa bayi(2 bulan - 1 tahun).

3. Krisis satu tahun- mempunyai kandungan positif: di sini gejala negatif jelas dan berhubungan langsung dengan perolehan positif yang dilakukan anak, berdiri sendiri dan menguasai bicara.

4. Anak usia dini(1 tahun–3 tahun).

5. Krisis 3 tahun– disebut juga fase keras kepala atau keras kepala. Pada masa ini, yang terbatas dalam jangka waktu singkat, kepribadian anak mengalami perubahan yang drastis dan tiba-tiba. Anak tersebut menunjukkan sikap keras kepala, keras kepala, negativisme, ketidakteraturan, dan kemauan sendiri. Makna positif: muncul ciri-ciri baru dari kepribadian anak.

6. Usia prasekolah(3-7 tahun).

7. Krisis 7 tahun– ditemukan dan dijelaskan lebih awal dibandingkan krisis lainnya. Aspek negatif: ketidakseimbangan mental, ketidakstabilan kemauan, suasana hati, dll. Aspek positif: kemandirian anak meningkat, sikapnya terhadap anak lain berubah.

8. Usia sekolah(7-10 tahun).

9. Krisis 13 tahun– fase negatif pubertas: penurunan prestasi akademik, penurunan prestasi akademik, ketidakharmonisan struktur internal kepribadian, runtuhnya dan melenyapnya sistem kepentingan yang telah ditetapkan sebelumnya, produktivitas kerja mental siswa. Hal ini disebabkan adanya perubahan sikap dari jernih menjadi paham. Transisi ke bentuk aktivitas intelektual yang lebih tinggi disertai dengan penurunan kinerja sementara.

10. Masa pubertas(10(12)-14(16) tahun).

11. Krisis 17 tahun.

Lev Semenovich Vygotsky

(1896 – 1934)


Periodisasi umur L.S. Vygotsky
Periode Bertahun-tahun Aktivitas terkemuka Neoplasma Situasi pembangunan sosial
Krisis bayi baru lahir 0-2 bulan
Masa bayi 2 bulan-1 berjalan, kata pertama Menguasai norma-norma hubungan antar manusia
Krisis tahun 1
Anak usia dini 1-3 aktivitas subjek "diri luar" Menguasai cara bekerja dengan objek
Krisis 3 tahun
Usia prasekolah 3-6(7) permainan peran kesewenang-wenangan perilaku Menguasai norma-norma sosial dan hubungan antar manusia
Krisis 7 tahun
Usia sekolah menengah pertama 7-12 kegiatan pendidikan kesewenang-wenangan semua proses mental kecuali kecerdasan Perolehan pengetahuan, pengembangan aktivitas intelektual dan kognitif.
Krisis 13 tahun
Usia sekolah menengah, remaja 10(11) - 14(15) komunikasi intim dan pribadi dalam kegiatan pendidikan dan lainnya perasaan “dewasa”, munculnya gagasan tentang diri sendiri “tidak seperti anak kecil” Menguasai norma dan hubungan antar manusia
Krisis 17 tahun
Siswa sekolah menengah atas (remaja awal) 14(15) - 16(17) penentuan nasib sendiri secara profesional dan pribadi Menguasai pengetahuan dan keterampilan profesional

Elkonin Daniil Borisovich - Psikolog Soviet, pencipta konsep periodisasi perkembangan mental dalam entogenesis, berdasarkan konsep "aktivitas utama". Ia mengembangkan masalah psikologis dalam bermain dan pembentukan kepribadian anak.

Periodisasi:

Periode pertama – masa bayi(dari lahir sampai 1 tahun). Aktivitas utamanya adalah komunikasi emosional langsung, komunikasi pribadi dengan orang dewasa di mana anak mempelajari tindakan objektif.

Periode ke-2 – anak usia dini(dari 1 tahun hingga 3 tahun).

Aktivitas utama bersifat manipulatif objek, di mana anak bekerja sama dengan orang dewasa dalam menguasai jenis aktivitas baru.

periode ke-3 – masa kanak-kanak prasekolah(dari 3 hingga 6 tahun).

Aktivitas utama adalah permainan peran, di mana anak mengorientasikan dirinya dalam pengertian paling umum dari aktivitas manusia, misalnya keluarga dan profesional.

Periode ke-4 – usia sekolah menengah pertama(dari 7 hingga 10 tahun).

Kegiatan unggulannya adalah belajar. Anak menguasai kaidah dan metode tindakan pendidikan. Dalam proses asimilasi, motif aktivitas kognitif juga berkembang.

Periode ke-5 – masa remaja(dari 10 hingga 15 tahun).

Kegiatan unggulannya adalah komunikasi dengan teman sebaya. Dengan mereproduksi hubungan interpersonal yang ada di dunia orang dewasa, remaja menerima atau menolaknya.

Periode ke-6 – masa remaja awal(dari 15 hingga 17 tahun).

Kegiatan unggulannya bersifat pendidikan dan profesional. Selama periode ini, keterampilan dan kemampuan profesional dikuasai.


Periodisasi usia Elkonon D.B.
Periode Bertahun-tahun Aktivitas terkemuka Pendidikan baru dan pembangunan sosial
masa bayi 0-1 komunikasi emosional antara seorang anak dan orang dewasa komunikasi pribadi dengan orang dewasa di mana anak mempelajari tindakan objektif
anak usia dini 1-3 manipulatif objek anak bekerja sama dengan orang dewasa dalam menguasai aktivitas baru
masa kecil prasekolah 3-6 permainan bermain peran berorientasi pada pengertian paling umum dari aktivitas manusia, misalnya keluarga dan profesional
usia sekolah menengah pertama 7-10 studi Anak menguasai kaidah dan metode tindakan pendidikan. Dalam proses asimilasi, motif aktivitas kognitif juga berkembang.
masa remaja 10-15 komunikasi dengan teman sebaya Dengan mereproduksi hubungan interpersonal yang ada di dunia orang dewasa, remaja menerima atau menolaknya.
masa muda awal 15-17 kegiatan pendidikan dan profesional menguasai keterampilan dan kemampuan profesional

Daniel Borisovich

Elkonin

(1904 - 1984)

Periodisasi usia oleh E. Erikson

Erickson, Eric Homburger- Psikolog dan psikoterapis Amerika, salah satu pendiri psikologi ego, penulis salah satu teori psikologis pertama tentang siklus hidup, pencipta model psikohistoris kognisi sosial.

Keseluruhan perjalanan hidup, menurut Erikson, mencakup delapan tahap, yang masing-masing memiliki tugas spesifiknya sendiri dan dapat diselesaikan baik atau buruk untuk perkembangan masa depan. Dalam hidupnya, seseorang melewati beberapa tahapan yang bersifat universal bagi seluruh umat manusia. Kepribadian yang berfungsi penuh terbentuk hanya dengan melewati semua tahap perkembangan secara berturut-turut. Setiap tahapan psikososial disertai dengan krisis – titik balik dalam kehidupan seseorang, yang timbul sebagai akibat tercapainya tingkat kematangan psikologis dan kebutuhan sosial tertentu. Setiap krisis mengandung komponen positif dan negatif. Jika konflik diselesaikan dengan memuaskan (yaitu, pada tahap sebelumnya ego diperkaya dengan kualitas-kualitas positif baru), maka sekarang ego menyerap komponen positif baru - ini menjamin perkembangan kepribadian yang sehat di masa depan. Jika konflik tetap tidak terselesaikan, maka kerugian akan timbul dan komponen negatif akan muncul. Tantangannya adalah bagi individu untuk menyelesaikan setiap krisis secara memadai sehingga ia mampu mendekati tahap berikutnya sebagai individu yang lebih adaptif dan dewasa. Keseluruhan 8 tahapan dalam teori psikologi Erikson disajikan pada tabel berikut:

Periode:

1. Kelahiran - 1 tahun Kepercayaan – ketidakpercayaan terhadap dunia.

2. Otonomi 1-3 tahun – rasa malu dan keraguan.

3. Inisiatif 3-6 tahun – perasaan bersalah.

4. 6-12 tahun Kerja keras adalah rasa rendah diri.

5. Usia 12-19 tahun Pembentukan individualitas (identitas) – kebingungan peran.

6. 20-25 tahun Keintiman - kesepian.

7. 26-64 tahun Produktivitas – stagnasi.

8. 65 tahun - kematian Kedamaian - keputusasaan.

1. Kepercayaan – ketidakpercayaan terhadap dunia. Sejauh mana seorang anak mengembangkan rasa percaya pada orang lain dan dunia bergantung pada kualitas perawatan ibu yang diterimanya.

Perasaan percaya dikaitkan dengan kemampuan ibu untuk menyampaikan kepada anak rasa pengakuan, keteguhan dan identitas pengalaman. Penyebab krisis ini adalah rasa tidak aman, kegagalan dan penolakannya terhadap anak. Hal ini berkontribusi pada munculnya sikap psikososial ketakutan, kecurigaan dan ketakutan akan kesejahteraannya pada anak. Selain itu, perasaan tidak percaya, menurut Erikson, dapat meningkat ketika anak tidak lagi menjadi pusat perhatian ibu, ketika ia kembali melakukan aktivitas yang ditinggalkannya selama hamil (misalnya melanjutkan karier yang terputus, melahirkan. kepada anak lain). Sebagai hasil dari penyelesaian konflik yang positif, harapan diperoleh.

2. Otonomi – rasa malu dan keraguan. Memperoleh rasa percaya dasar menyiapkan panggung untuk mencapai otonomi dan pengendalian diri tertentu, menghindari perasaan malu, ragu dan terhina. Penyelesaian konflik psikososial yang memuaskan pada tahap ini bergantung pada kemauan orang tua untuk secara bertahap memberikan kebebasan kepada anak untuk melakukan kontrol atas tindakannya sendiri. Pada saat yang sama, orang tua, menurut Erikson, hendaknya secara tidak mencolok namun jelas membatasi anak dalam bidang kehidupan yang berpotensi membahayakan baik bagi anak itu sendiri maupun bagi orang lain. Rasa malu bisa muncul jika orang tua tidak sabar, jengkel dan gigih dalam melakukan sesuatu untuk anak yang sebenarnya bisa mereka lakukan sendiri; atau sebaliknya, ketika orang tua mengharapkan anaknya melakukan sesuatu yang mereka sendiri belum mampu melakukannya. Akibatnya, terbentuklah sifat-sifat seperti keraguan diri, rasa terhina dan lemahnya kemauan.

3. Inisiatif – perasaan bersalah. Pada masa ini, dunia sosial anak menuntutnya untuk aktif, memecahkan masalah baru dan memperoleh keterampilan baru; pujian adalah hadiah atas kesuksesan. Anak-anak juga memiliki tanggung jawab tambahan terhadap diri mereka sendiri dan terhadap hal-hal yang membentuk dunia mereka (mainan, hewan peliharaan, dan mungkin saudara kandung). Ini adalah usia ketika anak-anak mulai merasa bahwa mereka diterima dan diperhitungkan sebagai manusia dan bahwa hidup mereka memiliki tujuan bagi mereka. Anak-anak yang tindakan mandirinya didorong merasa didukung atas inisiatifnya. Perwujudan lebih lanjut dari inisiatif ini difasilitasi oleh pengakuan orang tua atas hak anak atas rasa ingin tahu dan kreativitas, ketika mereka tidak menghambat imajinasi anak. Erikson menunjukkan bahwa anak-anak pada tahap ini mulai mengidentifikasi diri mereka dengan orang-orang yang pekerjaan dan karakternya dapat mereka pahami dan hargai, dan menjadi semakin berorientasi pada tujuan. Mereka belajar dengan penuh semangat dan mulai membuat rencana. Anak merasa bersalah karena orang tuanya tidak mengizinkannya bertindak mandiri. Rasa bersalah juga dipicu oleh orang tua yang menghukum anak mereka secara berlebihan sebagai respons terhadap kebutuhan mereka untuk mencintai dan menerima cinta dari orang tua lawan jenis. Anak-anak seperti itu takut untuk membela diri mereka sendiri, mereka biasanya menjadi pengikut kelompok sebaya dan terlalu bergantung pada orang dewasa. Mereka kurang memiliki tekad untuk menetapkan tujuan yang realistis dan mencapainya.

4. Kerja keras adalah inferioritas. Anak-anak mengembangkan rasa kerja keras ketika mereka mempelajari teknologi budaya mereka melalui sekolah. Bahaya tahap ini terletak pada kemungkinan perasaan rendah diri, atau ketidakmampuan. Misalnya, jika anak-anak meragukan kemampuan atau status mereka di antara teman-temannya, hal ini mungkin membuat mereka enggan belajar lebih jauh (yaitu, mereka mempunyai sikap terhadap guru dan pembelajaran). Bagi Erikson, etos kerja mencakup rasa kompetensi interpersonal—keyakinan bahwa, dalam mencapai tujuan individu dan sosial yang penting, seseorang dapat memberikan dampak positif terhadap masyarakat. Dengan demikian, kekuatan kompetensi psikososial menjadi dasar partisipasi efektif dalam kehidupan sosial, ekonomi, dan politik.

5. Pembentukan individualitas (identitas) – kebingungan peran. Tantangan yang dihadapi remaja adalah mengumpulkan semua pengetahuan yang mereka miliki selama ini tentang diri mereka (putra atau putri seperti apa, musisi, pelajar, atlet) dan mengumpulkan banyak gambaran diri tersebut menjadi sebuah identitas pribadi yang mewakili kesadaran. seperti masa lalu dan

masa depan yang secara logis mengikutinya. Definisi identitas Erikson memiliki tiga elemen. Pertama: individu harus membentuk gambaran dirinya, terbentuk pada masa lalu dan berhubungan dengan masa depan. Kedua: masyarakat memerlukan keyakinan bahwa integritas internal yang telah mereka kembangkan sebelumnya akan diterima oleh orang lain yang berarti bagi mereka. Ketiga: masyarakat harus mencapai “keyakinan yang lebih besar” bahwa rencana internal dan eksternal dari integritas ini konsisten satu sama lain. Persepsi mereka harus dikonfirmasi oleh pengalaman interpersonal melalui umpan balik. Kebingungan peran ditandai dengan ketidakmampuan memilih karir atau melanjutkan pendidikan.

Banyak remaja mengalami perasaan tidak berharga, perselisihan mental, dan tidak memiliki tujuan.

Erikson menekankan bahwa hidup adalah perubahan yang konstan. Penyelesaian masalah yang berhasil pada satu tahap kehidupan tidak menjamin bahwa masalah tersebut tidak akan muncul kembali pada tahap berikutnya atau solusi baru terhadap masalah lama tidak akan ditemukan. Kualitas positif yang terkait dengan keberhasilan mengatasi krisis remaja adalah kesetiaan. Ini mewakili kemampuan generasi muda untuk menerima dan mematuhi moral, etika dan ideologi masyarakat.

6. Keintiman - kesepian. Tahap ini menandai awal formal masa dewasa. Secara umum, ini adalah masa pacaran, pernikahan dini dan awal kehidupan berkeluarga. Pada masa ini, generasi muda biasanya fokus untuk mendapatkan profesi dan “menetap”. Yang dimaksud dengan “keintiman” Erikson, pertama-tama, adalah perasaan intim yang kita alami terhadap pasangan, teman, orang tua, dan orang dekat lainnya. Tetapi untuk benar-benar menjalin hubungan intim dengan orang lain, pada saat ini dia perlu memiliki kesadaran tertentu tentang siapa dirinya dan apa yang dia wakili. Bahaya utama pada tahap ini adalah egoisme yang berlebihan atau penghindaran hubungan interpersonal. Ketidakmampuan membangun hubungan pribadi yang tenang dan saling percaya menimbulkan perasaan kesepian dan kekosongan sosial. Orang yang mementingkan diri sendiri dapat terlibat dalam interaksi pribadi yang sangat formal (majikan-karyawan) dan menjalin kontak dangkal (klub kesehatan). Erikson memandang cinta sebagai kemampuan untuk berkomitmen pada orang lain dan tetap setia pada hubungan itu, bahkan jika hal itu memerlukan konsesi atau penyangkalan diri. Jenis cinta ini diwujudkan dalam hubungan saling peduli, menghormati dan bertanggung jawab terhadap orang lain.

7. Produktivitas – stagnasi. Setiap orang dewasa, menurut Erikson, harus menolak atau menerima gagasan tentang tanggung jawabnya atas pembaruan dan peningkatan segala sesuatu yang dapat berkontribusi pada pelestarian dan peningkatan budaya kita. Dengan demikian, produktivitas menjadi perhatian generasi tua terhadap mereka yang akan menggantikannya. Tema utama perkembangan psikososial individu adalah kepedulian terhadap kesejahteraan umat manusia di masa depan. Orang dewasa yang gagal menjadi produktif lambat laun jatuh ke dalam keadaan mementingkan diri sendiri. Orang-orang ini tidak peduli pada siapa pun atau apa pun, mereka hanya menuruti keinginannya.

8. Kedamaian - keputusasaan. Tahap terakhir mengakhiri hidup seseorang. Inilah saatnya orang melihat ke belakang dan mempertimbangkan kembali keputusan hidup mereka, mengingat pencapaian dan kegagalan mereka. Menurut Erikson, fase kedewasaan terakhir ini tidak banyak ditandai oleh krisis psikososial baru, melainkan oleh penjumlahan, integrasi, dan penilaian terhadap semua tahap perkembangan masa lalu. Kedamaian datang dari kemampuan seseorang untuk melihat kembali seluruh kehidupan masa lalunya (pernikahan, anak, cucu, karir, hubungan sosial) dan dengan rendah hati namun tegas mengatakan, “Saya puas.” Kematian yang tak terhindarkan tidak lagi menakutkan, karena orang-orang seperti itu melihat kelanjutan dirinya baik dalam keturunan maupun pencapaian kreatif. Sebaliknya, ada orang-orang yang memandang hidup mereka sebagai rangkaian peluang dan kesalahan yang belum terealisasi. Di akhir hidup mereka, mereka menyadari bahwa sudah terlambat untuk memulai dari awal lagi dan mencari jalan baru. Erickson mengidentifikasi dua jenis suasana hati yang umum terjadi pada orang lanjut usia yang marah dan kesal: penyesalan karena hidup tidak dapat dijalani lagi dan penyangkalan atas kekurangan dan kekurangan diri sendiri dengan memproyeksikannya ke dunia luar.

Erickson, Eric Homburger

(1902 – 1994)

Periodisasi usia

Masalah periodisasi perkembangan mental yang berkaitan dengan usia sangat sulit dan penting baik bagi sains maupun praktik pedagogis. Dalam psikologi modern, periodisasi perkembangan mental sangat populer, mengungkapkan pola perkembangan kecerdasan, dan lainnya - kepribadian anak. Pada setiap tingkat usia terjadi perubahan baik fisiologis, mental maupun personal. Tahapan usia yang paling mencolok adalah ml. usia sekolah, remaja dan remaja.

Usia sekolah menengah pertama– 6-10 tahun. Perubahan aktivitas - dari bermain ke belajar. Pergantian pemimpin: guru menjadi otoritas bagi anak, peran orang tua berkurang. Mereka memenuhi persyaratan guru, tidak berdebat dengannya, dan mempercayai penilaian dan ajaran guru. Adaptasi yang tidak merata terhadap kehidupan sekolah. Berdasarkan pengalaman yang diperoleh dalam kegiatan pendidikan, permainan dan pekerjaan, maka terbentuklah prasyarat untuk menciptakan motivasi untuk mencapai kesuksesan. Peningkatan sensitivitas. Imitasi terletak pada kenyataan bahwa siswa mengulangi alasan guru dan kawannya.

Perkembangan psikologis dan pembentukan kepribadian masa remaja– 10-12 tahun – 14-16 tahun. Pada anak perempuan, hal ini terjadi lebih awal. Alasan kurangnya minat yang terus-menerus dan menyeluruh sering kali terletak pada kurangnya minat yang cerah pada orang dewasa di sekitar remaja.

Kebutuhan: komunikasi dengan teman sebaya, kebutuhan akan penegasan diri, kebutuhan untuk menjadi dan dianggap dewasa. Konflik dan kesulitan seorang remaja dalam berkomunikasi dengan orang dewasa. Pergeseran perkembangan kesadaran diri: remaja mulai membentuk posisi dewasa,

Pada periode ini, stereotip perilaku yang terkait dengan kesadaran akan gender seseorang diperoleh secara intensif. Rendah diri.

Konsep diri yang labil adalah berkembangnya sistem gagasan seseorang tentang dirinya, termasuk kesadaran akan sifat fisik, intelektual, karakterologis, sosial, dan lainnya; harga diri.

  • IV. Latihan untuk mengembangkan perhatian visual dan memori.
  • ALASAN DAN REVOLUSI. Hegel dan kebangkitan teori sosial" ("Akal dan Revolusi. Hegel dan kebangkitan teori sosial", 1941) - karya Marcuse


    • Dalam psikologi sosial, seseorang adalah orang yang mengetahui sesuatu (yaitu subjek) dan juga orang yang mengetahui seseorang (yaitu objek). Karena psikologi ini bertujuan untuk mempelajari orang itu sendiri dan mempelajari interaksinya dengan dunia di sekitarnya, benda-benda dan orang-orang.

    Di sini seseorang dianggap dirinya sendiri dan “dalam konteks” dengan lingkungan – manusia. “Menurut E. Erikson, setiap tahap perkembangan memiliki ekspektasi yang melekat pada masyarakat, yang mungkin dibenarkan atau tidak oleh individu, dan kemudian dia dimasukkan ke dalam masyarakat atau ditolak olehnya. Gagasan E. Erikson ini menjadi dasar identifikasinya tentang langkah-langkah, tahapan jalan kehidupan. Setiap tahapan siklus hidup ditandai dengan tugas tertentu yang diajukan oleh masyarakat. Namun, solusi terhadap masalah ini, menurut E. Erikson, bergantung pada tingkat perkembangan manusia yang telah dicapai dan pada suasana spiritual umum masyarakat di mana individu tersebut tinggal.”

    Teori perkembangan E. Erikson mencakup seluruh ruang kehidupan seseorang (dari bayi hingga usia tua). Erikson menekankan pada kondisi historis di mana diri (ego) anak terbentuk. Perkembangan diri tidak dapat dihindari dan erat kaitannya dengan perubahan karakteristik peraturan sosial, aspek budaya, dan sistem nilai.

    Diri adalah sistem otonom yang berinteraksi dengan realitas melalui persepsi, pemikiran, perhatian dan ingatan. Memberikan perhatian khusus pada fungsi adaptif diri, Erickson percaya bahwa seseorang, berinteraksi dengan lingkungan dalam proses perkembangannya, menjadi semakin kompeten.

    Erikson melihat tugasnya sebagai menarik perhatian pada kemampuan seseorang untuk mengatasi kesulitan hidup yang bersifat psikososial. Teorinya mengutamakan kualitas Diri, yaitu kelebihannya, yang terungkap dalam berbagai periode perkembangan.

    Untuk memahami konsep organisasi dan pengembangan pribadi Erikson, terdapat posisi optimis bahwa setiap krisis pribadi dan sosial mewakili semacam tantangan yang mengarahkan individu menuju pertumbuhan pribadi dan mengatasi hambatan hidup. Mengetahui bagaimana seseorang menghadapi setiap masalah besar dalam hidup, atau bagaimana penanganan masalah awal yang tidak memadai menyebabkan dia tidak mampu mengatasi masalah di kemudian hari, menurut Erikson, adalah satu-satunya kunci untuk memahami kehidupannya.

    Tahapan perkembangan kepribadian telah ditentukan sebelumnya, dan urutan terjadinya tidak berubah. Erikson membagi kehidupan manusia menjadi delapan tahap perkembangan psikososial diri (seperti yang mereka katakan, “delapan usia manusia”). Setiap tahapan psikososial disertai dengan krisis – titik balik dalam kehidupan seseorang, yang timbul sebagai akibat tercapainya tingkat kematangan psikologis tertentu dan tuntutan sosial yang dibebankan pada individu pada tahap tersebut.

    Setiap krisis psikososial jika dilihat dari sudut pandang penilaian mengandung komponen positif dan negatif. Jika konflik diselesaikan dengan memuaskan (yaitu, pada tahap sebelumnya I diperkaya dengan kualitas-kualitas positif baru), maka sekarang I menyerap komponen positif baru (misalnya, kepercayaan dasar dan kemandirian), dan ini menjamin perkembangan yang sehat. kepribadian di masa depan.

    Sebaliknya, jika konflik tetap tidak terselesaikan atau mendapat penyelesaian yang tidak memuaskan, maka perkembangan diri akan dirugikan dan komponen negatif tertanam di dalamnya (misalnya, ketidakpercayaan mendasar, rasa malu dan keraguan). Meskipun konflik-konflik yang secara teoritis dapat diprediksi dan terdefinisi dengan baik muncul di sepanjang jalur perkembangan kepribadian, tidak berarti bahwa keberhasilan dan kegagalan pada tahap-tahap sebelumnya selalu sama. Kualitas yang diperoleh diri pada setiap tahap tidak mengurangi kepekaannya terhadap konflik internal baru atau kondisi yang berubah (Erikson, 1964).

    Erickson menekankan bahwa kehidupan adalah perubahan yang terus-menerus dalam segala aspeknya, dan keberhasilan penyelesaian suatu masalah pada satu tahap tidak menjamin seseorang akan munculnya masalah-masalah baru pada tahap-tahap kehidupan yang lain atau munculnya solusi-solusi baru terhadap masalah-masalah lama yang tampaknya sudah terselesaikan. .

    Tugas setiap individu adalah menyelesaikan setiap krisis secara memadai, dan kemudian ia akan mempunyai kesempatan untuk mendekati tahap berikutnya sebagai kepribadian yang lebih adaptif dan matang.

    DELAPAN TAHAP PERKEMBANGAN KEPRIBADIAN MENURUT E. ERICKSON.

    Tahap 1. Masa Bayi.

    Percaya atau tidak percaya. (tahun pertama kehidupan).

    Pada tahap ini, sistem sensorik sudah matang. Artinya, kepekaan penglihatan, pendengaran, penciuman, rasa, dan sentuhan berkembang. Anak itu menguasai dunia. Pada tahap ini, seperti tahap berikutnya, ada dua jalur perkembangan: positif dan negatif.

    Subyek konflik pembangunan: Dapatkah saya mempercayai dunia?

    Kutub positif: Anak mendapatkan segala yang diinginkan dan dibutuhkannya. Semua kebutuhan anak cepat terpenuhi. Anak merasakan kepercayaan dan kasih sayang terbesar dari ibunya, dan lebih baik jika selama periode ini dia dapat berkomunikasi dengannya sebanyak yang dia butuhkan - ini membangun kepercayaannya pada dunia secara umum, suatu kualitas yang mutlak diperlukan untuk kehidupan yang utuh dan bahagia. kehidupan. Lambat laun, orang-orang penting lainnya muncul dalam kehidupan anak: ayah, nenek, kakek, pengasuh, dll.
    Hasilnya, dunia menjadi tempat yang nyaman di mana orang bisa dipercaya.

    Anak mengembangkan kemampuan untuk membentuk hubungan emosional yang hangat, mendalam dengan lingkungannya.

    Jika seorang anak kecil dapat berbicara, dia akan berkata:

    “Saya dicintai”, “Saya merasa diperhatikan”, “Saya aman”, “Dunia adalah tempat nyaman yang dapat Anda percayai.”

    Kutub negatif: Fokus ibu bukan pada anak, tetapi pada perawatan mekanistik terhadapnya dan langkah-langkah pendidikan, kariernya sendiri, perselisihan dengan kerabat, berbagai jenis kecemasan, dll.
    Kurangnya dukungan, ketidakpercayaan, kecurigaan, ketakutan terhadap dunia dan manusia, inkonsistensi, dan pesimisme terbentuk.

    Perspektif Terapi: Amati orang-orang yang cenderung berinteraksi melalui kecerdasan dibandingkan melalui perasaan. Biasanya mereka adalah mereka yang datang ke terapi dan berbicara tentang kehampaan, yang jarang menyadari bahwa mereka tidak memiliki kontak dengan tubuhnya sendiri, yang menjadikan rasa takut sebagai faktor utama isolasi dan egoisme, yang merasa seperti anak kecil yang ketakutan di dunia orang dewasa. , yang takut terhadap dorongan hatinya sendiri dan yang menunjukkan kebutuhan yang kuat untuk mengendalikan diri sendiri dan orang lain.

    Penyelesaian yang menguntungkan bagi konflik ini adalah harapan.

    Tahap 2. Anak usia dini.

    Otonomi atau rasa malu dan keraguan. (1 – 3 tahun).

    Perkembangan kepribadian tahap kedua, menurut E. Erikson, terdiri dari anak membentuk dan mempertahankan otonomi dan kemandiriannya. Dimulai sejak anak mulai berjalan. Pada tahap ini anak menguasai berbagai gerakan, belajar tidak hanya berjalan, tetapi juga memanjat, membuka dan menutup, berpegangan, melempar, mendorong, dll. Anak-anak menikmati dan bangga dengan kemampuan baru mereka dan bersemangat untuk melakukan segala sesuatunya sendiri (misalnya mencuci, berpakaian dan makan). Kami mengamati dalam diri mereka keinginan besar untuk mengeksplorasi objek dan memanipulasinya, serta sikap terhadap orang tua mereka:
    "Saya sendiri." "Aku adalah apa yang bisa aku lakukan."

    Subyek konflik perkembangan: Dapatkah saya mengendalikan tubuh dan perilaku saya sendiri?

    Kutub positif: Anak memperoleh kemandirian, otonomi, mengembangkan perasaan bahwa ia mengendalikan tubuhnya, aspirasinya, dan sebagian besar mengendalikan lingkungannya; landasan kebebasan berekspresi dan kerja sama telah diletakkan; keterampilan pengendalian diri dikembangkan tanpa mengorbankan harga diri seseorang; akan.
    Orang tua memberikan kesempatan kepada anak untuk melakukan apa yang mampu ia lakukan, tidak membatasi aktivitasnya, dan memberi semangat kepada anak.

    Pada saat yang sama, orang tua hendaknya secara diam-diam namun jelas membatasi anak pada bidang-bidang kehidupan yang berbahaya bagi anak itu sendiri dan orang lain. Anak tidak memperoleh kebebasan penuh; kebebasannya dibatasi secara wajar.

    “Bu, lihat betapa hebatnya itu. Saya memiliki tubuh saya. Aku bisa mengendalikan diriku sendiri."

    Kutub negatif: Orang tua membatasi tindakan anak, orang tua tidak sabar, terburu-buru melakukan apa yang mampu dilakukan anak, orang tua mempermalukan anak karena pelanggaran yang tidak disengaja (cangkir pecah); atau sebaliknya, ketika orang tua mengharapkan anaknya melakukan sesuatu yang mereka sendiri belum mampu melakukannya.

    Anak mengembangkan keragu-raguan dan kurang percaya diri pada kemampuannya; ragu; ketergantungan pada orang lain; perasaan malu terhadap orang lain terkonsolidasi; fondasi diletakkan untuk perilaku terbatas, rendahnya kemampuan bersosialisasi, dan kewaspadaan terus-menerus. Pernyataan semacam ini: “Saya malu untuk mengungkapkan keinginan saya”, “Saya tidak cukup baik”, “Saya harus sangat hati-hati mengontrol semua yang saya lakukan”, “Saya tidak akan berhasil”, “Saya entah bagaimana tidak seperti itu”, “Saya entah bagaimana tidak seperti itu.”

    Perspektif Terapi: Amati orang-orang yang tidak merasakan dirinya sendiri, mengingkari kebutuhannya, kesulitan mengungkapkan perasaannya, sangat takut ditinggalkan, menunjukkan perilaku peduli dengan membebani orang lain.

    Karena rasa tidak amannya, seseorang sering kali membatasi dan menarik diri, tidak membiarkan dirinya melakukan sesuatu yang penting dan menikmatinya. Dan karena rasa malu yang terus-menerus menjelang masa dewasa, banyak peristiwa dengan emosi negatif menumpuk, yang berkontribusi terhadap depresi, ketergantungan, dan keputusasaan.

    Penyelesaian yang baik untuk konflik ini adalah kemauan.

    Tahap 3. Usia bermain.

    Inisiatif adalah sebuah kesalahan. (3 – 6 tahun).

    Anak usia 4-5 tahun mentransfer aktivitas penelitiannya ke luar tubuhnya sendiri. Mereka belajar bagaimana dunia bekerja dan bagaimana mereka dapat mempengaruhinya. Dunia bagi mereka terdiri dari manusia dan benda nyata dan khayalan. Krisis perkembangan adalah bagaimana memuaskan keinginan diri sendiri seluas-luasnya tanpa merasa bersalah.

    Ini adalah periode waktu ketika hati nurani muncul. Perilaku anak dipandu oleh pemahamannya sendiri tentang apa yang baik dan apa yang buruk.

    Subyek konflik perkembangan: Bisakah saya mandiri dari orang tua dan mengeksplorasi batas-batas kemampuan saya?

    Kutub positif: Anak yang diberi inisiatif dalam memilih aktivitas motorik, yang berlari, bergulat, bermain-main, naik sepeda, kereta luncur, atau skate sesuka hati – mengembangkan dan memantapkan jiwa kewirausahaannya. Hal ini juga diperkuat dengan kesiapan orang tua dalam menjawab pertanyaan anak (kewirausahaan intelektual) dan tidak mengganggu fantasinya dan memulai permainan.

    Kutub negatif: Jika orang tua menunjukkan kepada anak bahwa aktivitas motoriknya berbahaya dan tidak diinginkan, bahwa pertanyaannya mengganggu, dan permainannya bodoh, ia mulai merasa bersalah dan membawa perasaan bersalah tersebut ke tahap kehidupan selanjutnya.

    Ucapan orang tua: “Tidak bisa, kamu masih kecil”, “Jangan sentuh!”, “Jangan berani!”, “Jangan ikut campur di tempat yang tidak seharusnya!”, “Kamu menang toh tidak berhasil, biarkan aku melakukannya sendiri”, “Lihat, betapa ibumu kesal karena kamu,” dll.

    Perspektif Terapi: “Dalam keluarga yang disfungsional, sangat penting bagi anak untuk mengembangkan rasa hati nurani yang sehat atau rasa bersalah yang sehat. Mereka tidak bisa merasa bahwa mereka bisa hidup sesuai keinginan mereka; sebaliknya mereka mengembangkan rasa bersalah yang beracun... Ini memberitahu Anda bahwa Anda bertanggung jawab atas perasaan dan perilaku orang lain” (Bradshaw, 1990).

    Amati siapa yang menunjukkan perilaku kaku dan teliti, siapa yang tidak mampu memikirkan dan menulis tugas, siapa yang takut mencoba sesuatu yang baru, siapa yang kurang memiliki rasa tekad dan tujuan dalam hidupnya. Dimensi sosial pada tahap ini, kata Erikson, berkembang antara kewirausahaan di satu sisi dan perasaan bersalah di sisi lain. Bagaimana orang tua bereaksi terhadap ide-ide anak pada tahap ini sangat menentukan kualitas mana yang akan menonjol dalam karakternya.

    Tujuan dari hal ini adalah penyelesaian yang baik atas konflik ini.

    Tahap 4. Usia sekolah.

    Kerja keras adalah sebuah kompleks inferioritas. (6 – 12 tahun).

    Antara usia 6 dan 12 tahun, anak-anak mengembangkan berbagai keterampilan dan kemampuan di sekolah, di rumah, dan di antara teman sebayanya. Menurut teori Erikson, rasa diri sangat diperkaya seiring dengan meningkatnya kompetensi anak dalam berbagai bidang secara realistis. Membandingkan diri sendiri dengan teman sebaya menjadi semakin penting.

    Subyek konflik perkembangan: Apakah saya mampu?

    Kutub positif: Ketika anak didorong untuk membuat apa saja, membuat gubuk dan membuat model pesawat terbang, memasak, memasak dan membuat kerajinan tangan, ketika dibiarkan menyelesaikan apa yang telah dimulainya, dipuji dan diberi penghargaan atas hasilnya, maka anak mengembangkan keterampilan tersebut. dan kemampuan kreativitas teknis, baik dari luar orang tua maupun guru.

    Kutub negatif: Orang tua yang melihat pekerjaan anaknya hanya sekedar “memanjakan” dan “mengacaukan” berkontribusi pada berkembangnya perasaan rendah diri. Di sekolah, anak yang tidak pandai bisa sangat trauma dengan sekolah, meski ketekunannya didorong di rumah. Jika ia mempelajari materi pendidikan lebih lambat dibandingkan teman-temannya dan tidak mampu bersaing dengan mereka, maka tertinggal di kelas secara terus-menerus akan menimbulkan perasaan rendah diri dalam dirinya.
    Selama periode ini, penilaian negatif terhadap diri sendiri dibandingkan dengan orang lain menyebabkan kerugian yang sangat besar.

    Perspektif Terapi: Carilah orang-orang yang tidak toleran atau takut melakukan kesalahan, kurang keterampilan sosial, atau merasa tidak nyaman dalam situasi sosial. Orang-orang ini terlalu kompetitif, berjuang melawan penundaan, menunjukkan perasaan rendah diri, terlalu kritis terhadap orang lain, dan terus-menerus merasa tidak bahagia dengan diri mereka sendiri.

    Penyelesaian yang baik untuk konflik ini adalah kepercayaan diri dan kompetensi.

    Tahap 5. Pemuda.

    Identitas ego atau kebingungan peran. (12 – 19 tahun).

    Peralihan dari masa kanak-kanak ke masa dewasa menyebabkan terjadinya perubahan fisiologis dan psikologis. Perubahan psikologis memanifestasikan dirinya sebagai pergulatan internal antara keinginan untuk mandiri, di satu sisi, dan keinginan untuk tetap bergantung pada orang-orang yang peduli pada Anda, keinginan untuk bebas dari tanggung jawab menjadi dewasa, di sisi lain. Orang tua atau orang terdekat menjadi “musuh” atau “idola”.

    Seorang remaja (laki-laki, perempuan) terus-menerus dihadapkan pada pertanyaan: Siapa dia dan akan menjadi siapa dia? Apakah dia anak-anak atau orang dewasa? Bagaimana suku, ras, dan agamanya memengaruhi cara pandang orang terhadap dirinya? Apa keaslian aslinya, identitas aslinya sebagai orang dewasa? Pertanyaan-pertanyaan seperti itu sering kali membuat remaja sangat khawatir tentang apa yang orang lain pikirkan tentang dirinya dan apa yang seharusnya dia pikirkan tentang dirinya sendiri.

    Dihadapkan pada kebingungan akan statusnya, seorang remaja selalu mencari kepercayaan diri, rasa aman, berusaha menjadi seperti remaja lain dalam kelompok usianya. Ia mengembangkan perilaku dan cita-cita stereotip dan sering bergabung dengan berbagai kelompok atau klan. Kelompok sebaya sangat penting untuk membangun kembali identitas diri. Hancurnya ketegasan dalam berpakaian dan berperilaku melekat pada periode ini. Ini adalah upaya untuk membangun struktur dalam kekacauan dan memberikan identitas dalam ketiadaan identitas diri.

    Ini adalah upaya besar kedua untuk mengembangkan otonomi, dan hal ini memerlukan tantangan terhadap norma-norma orang tua dan sosial.

    Tugas penting meninggalkan keluarga dan penilaian moral orang lain bisa jadi sangat sulit. Subordinasi yang berlebihan, kurangnya pertentangan, atau pertentangan yang intens dapat menyebabkan rendahnya harga diri dan identitas negatif. Tugas perkembangan lainnya termasuk tanggung jawab sosial dan kematangan seksual.

    Subyek konflik pembangunan: Siapakah saya?

    Kutub positif: Jika seorang remaja berhasil mengatasi tugas ini - identifikasi psikososial, maka dia akan mengetahui siapa dirinya, di mana dia berada, dan ke mana dia pergi.

    Kutub negatif: Hal sebaliknya terjadi pada remaja yang penuh rasa tidak percaya, pemalu, tidak percaya diri, dipenuhi rasa bersalah dan kesadaran akan rendah diri. Jika, karena masa kanak-kanak yang gagal atau kehidupan yang sulit, seorang remaja tidak dapat memecahkan masalah identifikasi dan mendefinisikan “aku” -nya, maka ia mulai menunjukkan gejala kebingungan peran dan ketidakpastian dalam memahami siapa dirinya dan di lingkungan mana ia berada.

    Perspektif Terapi: Lihatlah orang-orang yang menunjukkan konformitas atau kekakuan yang berlebihan, kesesuaian dengan norma-norma keluarga, etnis, budaya dan sosial, yang menunjukkan "kebingungan identitas" - "Saya tidak tahu siapa saya!", yang menunjukkan ketergantungan pada keluarga asal , yang terus-menerus menantang orang yang berkuasa, yang perlu memberontak atau patuh, dan yang menonjol dari orang lain karena gaya hidupnya unik dan/atau nonkonformis.

    Kebingungan seperti ini sering terlihat di kalangan remaja nakal. Anak perempuan yang menunjukkan pergaulan bebas di masa remaja seringkali memiliki gagasan yang terfragmentasi tentang kepribadian mereka dan tidak menghubungkan pergaulan bebas mereka dengan tingkat intelektual atau sistem nilai mereka. Dalam beberapa kasus, kaum muda berjuang untuk “identifikasi negatif”, yaitu, mereka mengidentifikasi “aku” mereka dengan gambaran yang berlawanan dengan gambaran yang ingin dilihat oleh orang tua dan teman.

    Oleh karena itu, persiapan identifikasi psikososial yang komprehensif pada masa remaja sebenarnya harus dimulai sejak lahir. Namun terkadang lebih baik mengidentifikasi diri Anda dengan seorang “hippie”, dengan “remaja nakal”, bahkan dengan “pecandu narkoba”, daripada tidak menemukan “saya” Anda sama sekali (1).

    Namun, siapa pun yang tidak memperoleh gambaran yang jelas tentang kepribadiannya di masa remaja tidak akan mengalami kegelisahan selama sisa hidupnya. Dan mereka yang mengidentifikasi “aku” mereka saat remaja pasti akan menghadapi fakta-fakta sepanjang jalan hidup yang bertentangan atau bahkan mengancam gagasan yang mereka miliki tentang diri mereka sendiri.

    Penyelesaian yang menguntungkan dari konflik ini adalah kesetiaan.

    Tahap 6. Kematangan dini.

    Keintiman adalah isolasi. (20 – 25 tahun).

    Tahap keenam dari siklus hidup adalah awal kedewasaan - dengan kata lain, masa pacaran dan tahun-tahun awal kehidupan keluarga. Dalam uraian Erickson, keintiman diartikan sebagai perasaan intim yang kita miliki terhadap pasangan, sahabat, saudara, orang tua, atau kerabat lainnya. Namun, ia juga berbicara tentang keintiman diri sendiri, yaitu kemampuan untuk “menggabungkan identitas Anda dengan identitas orang lain tanpa takut kehilangan sesuatu tentang diri Anda” (Evans, 1967, hal. 48).

    Aspek keintiman inilah yang dipandang Erikson sebagai syarat penting bagi pernikahan yang langgeng. Dengan kata lain, untuk dapat menjalin hubungan yang benar-benar intim dengan orang lain, pada saat itu individu perlu mempunyai kesadaran tertentu tentang siapa dan apa dirinya.

    Subyek konflik perkembangan: Bisakah saya menjalin hubungan intim?

    Kutub positif: Inilah cinta. Selain makna romantis dan erotisnya, Erikson memandang cinta sebagai kemampuan untuk berkomitmen pada orang lain dan tetap setia pada hubungan tersebut, meskipun hal itu memerlukan konsesi dan penyangkalan diri. Jenis cinta ini diwujudkan dalam hubungan saling peduli, menghormati dan bertanggung jawab terhadap orang lain.
    Institusi sosial yang terkait dengan tahapan ini adalah etika. Menurut Erikson, kesadaran moral muncul ketika kita menyadari nilai persahabatan jangka panjang dan kewajiban sosial, serta menghargai hubungan tersebut, meskipun hubungan tersebut memerlukan pengorbanan pribadi.

    Kutub negatif: Ketidakmampuan untuk membangun hubungan pribadi yang tenang dan saling percaya dan/atau mementingkan diri sendiri secara berlebihan menyebabkan perasaan kesepian, kekosongan sosial, dan isolasi. Orang yang mementingkan diri sendiri mungkin terlibat dalam interaksi pribadi yang sangat formal dan melakukan kontak yang dangkal, tanpa menunjukkan keterlibatan nyata dalam hubungan tersebut, karena meningkatnya tuntutan dan risiko yang terkait dengan keintiman merupakan ancaman bagi mereka.

    Kondisi masyarakat yang urban, mobile, dan teknologi yang impersonal menghambat keintiman. Erikson memberikan contoh tipe kepribadian antisosial atau psikopat (yaitu orang yang kurang memiliki moralitas), ditemukan dalam kondisi isolasi ekstrim, yang memanipulasi dan mengeksploitasi orang lain tanpa penyesalan.

    Perspektif Terapi: Carilah mereka yang takut atau tidak mau menjalin hubungan intim dan mengulangi kesalahannya dalam membangun hubungan.

    Penyelesaian yang baik untuk konflik ini adalah cinta.

    Tahap 7. Kematangan menengah.

    Produktivitas adalah kelembaman dan stagnasi. (26 – 64 tahun).

    Tahap ketujuh adalah masa dewasa, yaitu masa ketika anak sudah beranjak remaja dan orang tua sudah melekat erat pada suatu pekerjaan tertentu. Pada tahap ini, dimensi kepribadian baru muncul dengan kemanusiaan universal di satu sisi dan keasyikan diri di sisi lain.

    Erickson menyebut kemanusiaan universal adalah kemampuan seseorang untuk menaruh perhatian pada nasib orang-orang di luar lingkaran keluarga, memikirkan kehidupan generasi mendatang, bentuk masyarakat masa depan, dan struktur dunia masa depan. Ketertarikan terhadap generasi baru tidak serta merta dikaitkan dengan memiliki anak - minat ini bisa muncul pada siapa saja yang secara aktif peduli terhadap generasi muda dan memberikan kemudahan bagi masyarakat untuk hidup dan bekerja di masa depan. Dengan demikian, produktivitas berperan sebagai kepedulian generasi tua terhadap siapa yang akan menggantikan mereka - tentang bagaimana membantu mereka mendapatkan pijakan dalam hidup dan memilih arah yang benar.

    Subyek konflik pembangunan: Apa makna hidup saya saat ini? Apa yang akan saya lakukan dengan sisa hidup saya?

    Kutub positif: Poin penting dari tahap ini adalah realisasi diri yang kreatif, serta kepedulian terhadap kesejahteraan umat manusia di masa depan.

    Kutub negatif: Mereka yang belum mengembangkan rasa memiliki terhadap kemanusiaan berfokus pada diri mereka sendiri dan perhatian utama mereka adalah memenuhi kebutuhan dan kenyamanan mereka sendiri. Kesulitan dalam “produktivitas” dapat mencakup: keinginan obsesif akan keintiman semu, identifikasi berlebihan dengan anak, keinginan untuk memprotes sebagai cara untuk mengatasi stagnasi, keengganan untuk melepaskan anak sendiri, pemiskinan kehidupan pribadi, self-privasi. penyerapan.

    Perspektif Terapi: Perhatikan orang-orang yang memiliki masalah terkait kesuksesan, identitas, nilai-nilai, kematian, dan yang mungkin berada dalam krisis perkawinan.

    Penyelesaian yang menguntungkan dari konflik ini adalah kepedulian.

    Tahap 8. Kematangan terlambat.

    Integrasi ego (integritas) – keputusasaan (keputusasaan).
    (Setelah usia 64 tahun dan sampai akhir siklus hidup).

    Tahap psikososial terakhir melengkapi perjalanan hidup seseorang. Inilah saatnya orang melihat ke belakang dan mempertimbangkan kembali keputusan hidup mereka, mengingat pencapaian dan kegagalan mereka. Di hampir semua budaya, periode ini ditandai dengan perubahan yang lebih dalam terkait usia di semua fungsi tubuh, ketika seseorang memiliki kebutuhan tambahan: ia harus beradaptasi dengan kenyataan bahwa kekuatan fisik menurun dan kesehatan memburuk; privasi muncul, di satu sisi, di sisi lain - munculnya cucu dan tanggung jawab baru, pengalaman kehilangan orang yang dicintai, serta kesadaran akan kelangsungan generasi.

    Pada masa ini, fokus seseorang beralih pada pengalaman masa lalunya dibandingkan merencanakan masa depan. Menurut Erikson, fase kedewasaan terakhir ini tidak banyak ditandai oleh krisis psikososial baru, melainkan oleh penjumlahan integrasi dan evaluasi semua tahap perkembangan ego yang lalu.

    Di sini lingkarannya ditutup: kebijaksanaan dan penerimaan kehidupan orang dewasa dan kepercayaan bayi pada dunia sangat mirip dan oleh Erikson disebut satu istilah - integritas (integritas, kelengkapan, kemurnian), yaitu perasaan kelengkapan jalan hidup, pelaksanaan rencana dan tujuan, kelengkapan dan keutuhan.

    Erikson percaya bahwa hanya di usia tua barulah kedewasaan sejati dan pemahaman yang berguna tentang “Kebijaksanaan tahun-tahun yang lalu” datang. Dan pada saat yang sama, ia mencatat: “Kebijaksanaan masa tua adalah kesadaran akan relativitas semua pengetahuan yang diperoleh seseorang sepanjang hidupnya dalam satu periode sejarah. Kebijaksanaan adalah kesadaran akan makna mutlak hidup itu sendiri dalam menghadapi kematian itu sendiri” (Erikson, 1982, p. 61).

    Subjek konflik perkembangan: Apakah saya puas dengan kehidupan yang saya jalani?

    Apakah hidupku bermakna?

    Kutub Positif: Pada puncaknya, pengembangan diri yang sehat mencapai keutuhan. Ini berarti menerima diri sendiri dan peran Anda dalam kehidupan pada tingkat terdalam dan memahami martabat dan kebijaksanaan pribadi Anda. Pekerjaan utama dalam hidup telah usai, telah tiba waktunya untuk refleksi dan bersenang-senang bersama cucu. Keputusan yang sehat diwujudkan dalam penerimaan terhadap kehidupan dan takdir diri sendiri, dimana seseorang dapat berkata pada dirinya sendiri: “Saya puas.”

    Kematian yang tak terhindarkan tidak lagi menakutkan, karena orang-orang seperti itu melihat kelanjutan dirinya baik dalam keturunan maupun pencapaian kreatif. Masih ada minat terhadap kehidupan, keterbukaan terhadap masyarakat, kesediaan membantu anak membesarkan cucu, partisipasi dalam program pendidikan jasmani peningkatan kesehatan, politik, seni, dan lain-lain, guna menjaga keutuhan “aku” mereka.

    Kutub negatif: Mereka yang melihat hidupnya sebagai rangkaian peluang yang hilang dan kesalahan yang menjengkelkan menyadari bahwa sudah terlambat untuk memulai dari awal lagi dan apa yang telah hilang tidak dapat dikembalikan. Orang seperti itu diliputi oleh keputusasaan, perasaan putus asa, seseorang merasa ditinggalkan, tidak ada yang membutuhkannya, hidup telah gagal, kebencian terhadap dunia dan manusia muncul, keterasingan total, kemarahan, ketakutan akan kematian. Kurangnya penyelesaian dan ketidakpuasan terhadap kehidupan yang dijalani.

    Erickson mengidentifikasi dua jenis suasana hati yang umum terjadi pada orang lanjut usia yang kesal dan marah: penyesalan karena hidup tidak dapat dijalani lagi dan penyangkalan atas kekurangan dan kekurangan diri sendiri melalui proyeksi (mengkaitkan perasaan, emosi, pikiran, perasaan, masalah, dll.) dengan orang lain. dunia luar. Mengenai kasus psikopatologi parah, Erickson mengemukakan bahwa perasaan pahit dan penyesalan pada akhirnya dapat menyebabkan orang lanjut usia mengalami pikun, depresi, hipokondria, kemarahan yang parah, dan paranoia.

    Perspektif Terapi: Amati orang-orang yang takut mati, mereka yang berbicara tentang keputusasaan dalam hidupnya, dan mereka yang tidak ingin dilupakan.

    Penyelesaian yang menguntungkan atas konflik ini adalah kebijaksanaan.

    Kesimpulan

    Dalam konsep Erikson kita dapat melihat krisis transisi dari satu tahap ke tahap lainnya. Misalnya, pada tahap remaja, “ada dua mekanisme pembentukan identitas: a) memproyeksikan gagasan-gagasan samar-samar tentang idealitas seseorang (“menciptakan idola untuk diri sendiri”); b) negativisme terhadap “orang asing”, menekankan “miliknya sendiri” (takut akan depersonalisasi, memperkuat keberbedaan).”

    Konsekuensinya adalah menguatnya kecenderungan umum untuk bergabung dengan kelompok “negatif” dengan harapan bisa menonjol, mengekspresikan diri, menunjukkan siapa yang bisa, apa yang cocok untuknya. ""Puncak" kedua terjadi pada tahap kedelapan - kedewasaan (atau usia tua): hanya di sini konfigurasi akhir identitas terjadi sehubungan dengan pemikiran ulang seseorang tentang jalan hidupnya."

    Terkadang krisis terjadi pada usia ini ketika seseorang pensiun. Jika dia tidak memiliki keluarga atau kerabat yang peduli - anak dan cucu, maka orang tersebut didatangi perasaan tidak berguna. Dia merasa tidak dibutuhkan oleh dunia, sesuatu yang telah memenuhi tujuannya dan telah dilupakan. Saat ini, yang terpenting adalah keluarganya bersamanya dan mendukungnya.

    Dan saya ingin mengakhiri topik ini dengan perkataan Erik Erikson: “…anak yang sehat tidak akan takut hidup jika orang tua disekitarnya cukup bijak untuk tidak takut mati…”.

    Epilog

    Semua yang telah anda baca di atas hanyalah sebagian kecil dari apa yang dapat anda baca dengan menggunakan contoh teori perkembangan kepribadian menurut E. Erikson dan melihat pandangan lain, melalui prisma persepsi saya sendiri, dimana tugas utama saya adalah menyampaikan kepada pembaca, dan khususnya - orang tua yang sedang memulai jalur memiliki anak dan telah menjadi seperti itu - tentang tanggung jawab penuh tidak hanya atas hidup mereka, pilihan mereka, tetapi juga atas APA yang Anda bawa dan BAGAIMANA Anda mewariskannya - untuk masa depan Anda generasi.

    Sastra yang digunakan

    1. L. Kjell, D. Ziegler “Teori kepribadian. Dasar-dasar, Penelitian dan Penerapan.” edisi internasional ke-3. "Peter", 2003
    2. S. Klininger “Teori Kepribadian. Pengetahuan manusia.” ke-3 dari. "Peter", 2003
    3. G. A. Andreeva “Psikologi kognisi sosial.” Aspek Pers. M., 2000
    4. Yu.N.Kulyutkin “Kepribadian. Kedamaian batin dan realisasi diri. Ide, konsep, pandangan.” "Tuscarora." Sankt Peterburg, 1996
    5. L. F. Obukhova “Psikologi anak-anak (usia).” Buku pelajaran. M., "Badan Pedagogis Rusia". 1996
    6. Erickson E. Identitas: pemuda dan krisis / trans. dari bahasa Inggris; total ed. dan kata pengantar A.V. - M.: Kemajuan, b.g. (1996).
    7. E.Elkind. Erik Erikson dan delapan tahap kehidupan manusia. [Terjemahan. Dengan. Bahasa Inggris] - M.: Cogito Center, 1996.
    8. Materi internet.

    Periodisasi usia Erikson merupakan teori perkembangan kepribadian psikososial yang diciptakan oleh Erik Erikson, dimana ia menjelaskan 8 tahap perkembangan kepribadian dan berfokus pada perkembangan “I-individu”.

    Erikson mengusulkan periodisasi dalam bentuk tabel. Meja apa ini?

    • Penunjukan periode;
    • Penunjukan kelompok sosial yang mengedepankan tugas-tugas perkembangan dan di mana seseorang berkembang (atau Anda juga dapat melihat varian dari rumusan “radius hubungan signifikan”);
    • Tugas pembangunan atau krisis psikososial di mana seseorang dihadapkan pada pilihan;
    • Sebagai hasil dari melewati krisis ini, ia memperoleh ciri-ciri kepribadian yang kuat atau, karenanya, sifat-sifat yang lemah.

      Perhatikan bahwa sebagai seorang psikoterapis, Erickson tidak pernah bisa menghakimi. Beliau tidak pernah membicarakan sifat-sifat manusia dalam format baik dan buruk.

    Kualitas pribadi tidak bisa baik atau buruk. Namun dia menyebut kualitas-kualitas kuat yang membantu seseorang memecahkan masalah-masalah pembangunan. Dia akan menyebut lemah mereka yang ikut campur. Jika seseorang memiliki ciri-ciri kepribadian yang lemah, akan lebih sulit baginya untuk menentukan pilihan selanjutnya. Tapi dia tidak pernah mengatakan bahwa ini tidak mungkin. Ini lebih sulit;

    Sifat-sifat yang diperoleh melalui penyelesaian konflik disebut kebajikan.

    Nama-nama kebajikan menurut perolehannya secara bertahap adalah: harapan, kemauan, tujuan, keyakinan, kesetiaan, cinta, perhatian, dan kebijaksanaan.

    Meskipun Erikson mengaitkan teorinya dengan usia kronologis, setiap tahapan tidak hanya bergantung pada perubahan terkait usia seseorang, tetapi juga pada faktor sosial: belajar di sekolah dan perguruan tinggi, memiliki anak, pensiun, dll.


    Masa bayi

    Sejak lahir hingga satu tahun merupakan tahap pertama yang meletakkan fondasi kepribadian yang sehat berupa rasa percaya secara umum.

    Syarat utama tumbuhnya rasa percaya pada masyarakat adalah kemampuan ibu dalam mengatur kehidupan anak kecilnya sedemikian rupa sehingga ia mempunyai rasa konsistensi, kesinambungan dan pengakuan atas pengalaman.

    Seorang bayi dengan rasa kepercayaan dasar yang kuat memandang lingkungannya sebagai sesuatu yang dapat diandalkan dan dapat diprediksi. Dia dapat menanggung ketidakhadiran ibunya tanpa kesusahan dan kecemasan yang tidak semestinya karena "berpisah" dari ibunya. Ritual utamanya adalah saling pengakuan, yang bertahan sepanjang kehidupan selanjutnya dan merasuki semua hubungan dengan orang lain.

    Metode mengajarkan kepercayaan atau kecurigaan dalam budaya yang berbeda tidak sama, tetapi prinsipnya sendiri bersifat universal: seseorang mempercayai dunia di sekitarnya, berdasarkan tingkat kepercayaan pada ibunya. Perasaan tidak percaya, takut, dan curiga muncul jika ibu tidak dapat diandalkan, tidak kompeten, atau menolak anak.

    Ketidakpercayaan dapat meningkat jika anak tidak lagi menjadi pusat kehidupan ibu, ketika ibu kembali ke aktivitas yang sebelumnya ditinggalkan (melanjutkan karier yang terhenti atau melahirkan anak lagi).

    Harapan, sebagai optimisme terhadap ruang budaya seseorang, merupakan kualitas positif pertama dari ego yang diperoleh sebagai hasil keberhasilan penyelesaian konflik kepercayaan/ketidakpercayaan.

    Anak usia dini

    Tahap kedua berlangsung dari satu hingga tiga tahun dan sesuai dengan fase anal dalam teori Sigmund Freud. Kematangan biologis menjadi dasar munculnya tindakan mandiri anak dalam beberapa bidang (bergerak, mencuci, berpakaian, makan). Dari sudut pandang Erikson, benturan anak dengan tuntutan dan norma masyarakat terjadi tidak hanya pada saat anak dilatih menggunakan toilet; orang tua harus secara bertahap memperluas kemungkinan tindakan mandiri dan pengendalian diri pada anak.

    Izin yang masuk akal berkontribusi pada pengembangan otonomi anak.

    Dalam kasus perhatian berlebihan yang terus-menerus atau ekspektasi yang berlebihan, ia mengalami rasa malu, keraguan dan keraguan diri, penghinaan, dan kelemahan kemauan.

    Mekanisme penting pada tahap ini adalah ritualisasi kritis, berdasarkan contoh spesifik tentang kebaikan dan kejahatan, baik dan buruk, diperbolehkan dan dilarang, indah dan jelek. Identitas anak pada tahap ini dapat ditunjukkan dengan rumusan: “Saya sendiri” dan “Saya adalah apa yang saya bisa”.

    Dengan penyelesaian konflik yang berhasil, Ego mencakup kemauan, pengendalian diri, dan dengan hasil negatif, kelemahan kemauan.

    Usia bermain, usia prasekolah

    Periode ketiga adalah “usia bermain”, dari 3 hingga 6 tahun. Anak mulai tertarik dengan berbagai aktivitas pekerjaan, mencoba hal baru, dan berkomunikasi dengan teman sebaya. Pada masa ini, dunia sosial menuntut anak untuk aktif, memecahkan masalah baru dan memperoleh keterampilan baru; ia memiliki tanggung jawab tambahan terhadap dirinya sendiri, terhadap anak kecil dan hewan peliharaan. Ini adalah zaman ketika identitas utama menjadi “Saya adalah apa yang saya inginkan”.

    Komponen dramatis (permainan) dari ritual tersebut berkembang, dengan bantuan anak menciptakan kembali, mengoreksi, dan belajar mengantisipasi peristiwa.

    Inisiatif dikaitkan dengan kualitas aktivitas, usaha, dan keinginan untuk "menyerang" suatu tugas, mengalami kegembiraan dalam gerakan dan tindakan mandiri. Anak dengan mudah mengidentifikasi dirinya dengan orang-orang penting, siap mengikuti pelatihan dan pendidikan, dengan fokus pada tujuan tertentu.

    Pada tahap ini, sebagai akibat dari penerimaan norma dan larangan sosial, terbentuklah Super-Ego, dan muncullah bentuk pengendalian diri yang baru.

    Orang tua, mendorong upaya anak yang energik dan mandiri, mengakui haknya atas rasa ingin tahu dan imajinasi, berkontribusi pada pengembangan inisiatif, memperluas batas kemandirian, dan pengembangan kemampuan kreatif.

    Orang dewasa dekat yang sangat membatasi kebebasan memilih, terlalu mengontrol dan menghukum anak menyebabkan mereka merasa terlalu bersalah.

    Anak-anak yang diliputi perasaan bersalah adalah anak yang pasif, terkekang dan mempunyai kapasitas yang kecil untuk melakukan pekerjaan produktif di masa depan.

    Usia sekolah

    Periode keempat berkaitan dengan usia 6 hingga 12 tahun dan secara kronologis mirip dengan periode laten dalam teori Freud. Persaingan dengan orang tua yang berjenis kelamin sama telah diatasi, anak meninggalkan keluarga dan mengenal sisi teknologi dari budaya.

    Pada masa ini, anak terbiasa dengan pembelajaran yang sistematis, belajar untuk mendapatkan pengakuan dengan melakukan hal-hal yang berguna dan perlu.

    Istilah “ketekunan”, “selera kerja” mencerminkan tema utama periode ini, anak-anak pada masa ini asyik dengan kenyataan bahwa mereka berusaha mencari tahu apa yang dihasilkan dari apa dan bagaimana cara kerjanya. Identitas ego anak kini diungkapkan sebagai: “Saya adalah apa yang telah saya pelajari.” Selama belajar di sekolah, anak dikenalkan dengan kaidah disiplin sadar dan partisipasi aktif. Sekolah membantu anak mengembangkan rasa kerja keras dan prestasi, sehingga menegaskan kembali rasa kekuatan pribadi. Ritual yang terkait dengan rutinitas sekolah adalah kesempurnaan pelaksanaannya.

    Setelah pada tahap awal membangun perasaan percaya dan harapan, otonomi dan “kekuatan kemauan”, inisiatif dan tekad, anak sekarang harus mempelajari segala sesuatu yang dapat mempersiapkannya untuk kehidupan dewasa.

    Keterampilan terpenting yang harus diperolehnya adalah aspek sosialisasi: kerjasama, saling ketergantungan dan rasa persaingan yang sehat.

    Jika seorang anak didorong untuk bermain-main, membuat kerajinan tangan, memasak, dibiarkan menyelesaikan apa yang telah dimulainya, dan dipuji atas hasilnya, maka ia mengembangkan rasa kompetensi, “keterampilan”, keyakinan bahwa ia dapat menguasai tugas baru, dan kemampuannya untuk kreativitas teknis berkembang.

    Jika orang tua atau guru melihat pekerjaan anak hanya sekedar memanjakan dan menghambat “belajar serius”, maka ada bahaya berkembangnya perasaan rendah diri dan tidak kompeten, keraguan akan kemampuan atau statusnya di antara teman-temannya. Pada tahap ini, anak mungkin mengembangkan rasa rendah diri jika ekspektasi orang dewasa terlalu tinggi atau terlalu rendah.

    Pertanyaan yang terjawab pada tahap ini adalah: Apakah saya mampu?

    Anak muda

    Tahap kelima dalam diagram siklus hidup Erikson, dari 12 hingga 20 tahun, dianggap sebagai periode paling penting dalam perkembangan psikososial manusia:

    “Remaja adalah usia pembentukan akhir dari identitas positif yang dominan.

    Saat itulah masa depan, dalam batas-batas yang dapat diperkirakan, menjadi bagian dari rencana hidup yang sadar." Ini adalah upaya penting kedua untuk mengembangkan otonomi, dan hal ini memerlukan tantangan terhadap norma-norma orang tua dan sosial.

    Remaja dihadapkan pada peran sosial baru dan persyaratan terkait. Remaja mengevaluasi dunia dan sikap mereka terhadapnya. Mereka memikirkan tentang keluarga ideal, agama, dan tatanan sosial dunia.

    Ada pencarian spontan untuk jawaban-jawaban baru atas pertanyaan-pertanyaan penting: Siapakah dia dan akan menjadi siapa dia? Apakah dia anak-anak atau orang dewasa? Bagaimana suku, ras, dan agamanya memengaruhi cara pandang orang terhadap dirinya? Apa keaslian aslinya, identitas aslinya sebagai orang dewasa?

    Pertanyaan-pertanyaan seperti itu sering kali membuat remaja sangat khawatir tentang apa yang orang lain pikirkan tentang dirinya dan apa yang seharusnya dia pikirkan tentang dirinya sendiri. Ritualisasi menjadi improvisasi, dan aspek ideologis ditonjolkan di dalamnya. Ideologi memberi generasi muda jawaban yang sederhana namun jelas terhadap pertanyaan-pertanyaan besar terkait konflik identitas.

    Tugas remaja adalah mengumpulkan semua pengetahuan yang dimilikinya saat ini tentang dirinya (putra atau putri seperti apa, pelajar, atlet, musisi, dll) dan menciptakan satu gambaran tentang dirinya (identitas ego), termasuk kesadaran tentang bagaimana masa lalu dan masa depan yang diharapkan.

    Peralihan dari masa kanak-kanak ke masa dewasa menyebabkan terjadinya perubahan fisiologis dan psikologis.

    Perubahan psikologis memanifestasikan dirinya sebagai pergulatan internal antara keinginan untuk mandiri, di satu sisi, dan keinginan untuk tetap bergantung pada orang-orang yang peduli pada Anda, keinginan untuk bebas dari tanggung jawab menjadi dewasa, di sisi lain. Dihadapkan pada kebingungan akan statusnya, seorang remaja selalu mencari kepercayaan diri, rasa aman, berusaha menjadi seperti remaja lain dalam kelompok usianya. Ia mengembangkan perilaku dan cita-cita stereotip. Kelompok sebaya sangat penting untuk membangun kembali identitas diri. Hancurnya ketegasan dalam berpakaian dan berperilaku melekat pada periode ini.

    Kualitas positif yang terkait dengan keberhasilan mengatasi krisis masa remaja adalah kesetiaan pada diri sendiri, kemampuan untuk menentukan pilihan sendiri, menemukan jalan hidup dan tetap setia pada kewajiban, menerima prinsip-prinsip sosial dan menaatinya.

    Erikson menganggap perubahan sosial yang drastis dan ketidakpuasan terhadap nilai-nilai yang diterima secara umum sebagai faktor yang mengganggu perkembangan identitas, berkontribusi pada perasaan ketidakpastian dan ketidakmampuan untuk memilih karir atau melanjutkan pendidikan. Jalan keluar negatif dari krisis ini tercermin dalam identitas diri yang buruk, perasaan tidak berguna, perselisihan mental dan ketidakberdayaan, terkadang remaja terburu-buru melakukan perilaku nakal; Identifikasi berlebihan dengan pahlawan stereotip atau perwakilan budaya tandingan menekan dan membatasi perkembangan identitas.

    Anak muda

    Tahap psikososial keenam berlangsung dari 20 hingga 25 tahun dan menandai permulaan formal masa dewasa. Secara umum masa ini merupakan masa memperoleh profesi, masa pacaran, pernikahan dini, dan awal kehidupan berkeluarga yang mandiri.

    Keintiman (mencapai kedekatan) - sebagai menjaga timbal balik dalam suatu hubungan, menyatu dengan identitas orang lain tanpa takut kehilangan diri sendiri.

    Kemampuan untuk terlibat dalam hubungan cinta mencakup semua tugas perkembangan sebelumnya:

    • seseorang yang tidak mempercayai orang lain akan sulit mempercayai dirinya sendiri;
    • jika ada keraguan dan ketidakpastian, akan sulit membiarkan orang lain melewati batasan Anda;
    • seseorang yang merasa tidak mampu akan kesulitan untuk dekat dengan orang lain dan mengambil inisiatif;
    • kurangnya kerja keras akan menyebabkan kelambanan dalam hubungan, dan kurangnya pemahaman tentang tempat seseorang dalam masyarakat akan menyebabkan perselisihan mental.

    Kapasitas keintiman disempurnakan ketika seseorang mampu membangun kemitraan yang intim, meskipun memerlukan pengorbanan dan kompromi yang signifikan.

    Kemampuan untuk mempercayai dan mencintai orang lain, untuk memperoleh kepuasan dari pengalaman seksual yang matang, untuk mencari kompromi dalam tujuan bersama - semua ini menunjukkan perkembangan yang memuaskan selama tahap remaja.

    Kualitas positif yang diasosiasikan dengan jalan keluar yang normal dari krisis keintiman/isolasi adalah cinta. Erickson menekankan pentingnya komponen romantis, erotis, dan seksual, tetapi memandang cinta sejati dan keintiman secara lebih luas - sebagai kemampuan untuk mempercayakan diri kepada orang lain dan tetap setia pada hubungan ini, meskipun memerlukan konsesi atau penyangkalan diri, the kesediaan untuk berbagi segala kesulitan bersama-sama. Jenis cinta ini diwujudkan dalam hubungan saling peduli, menghormati dan bertanggung jawab terhadap orang lain.

    Bahaya tahap ini adalah penghindaran situasi dan kontak yang mengarah pada keintiman.

    Menghindari pengalaman keintiman karena takut “kehilangan kemandirian” mengarah pada isolasi diri. Ketidakmampuan untuk membangun hubungan pribadi yang tenang dan saling percaya menyebabkan perasaan kesepian, kekosongan sosial, dan isolasi.

    Pertanyaan yang terjawab adalah: Bolehkah saya menjalin hubungan intim?

    Kematangan

    Tahap ketujuh terjadi pada pertengahan tahun kehidupan dari 26 hingga 64 tahun, masalah utamanya adalah pilihan antara produktivitas (generativitas) dan inersia (stagnasi). Poin penting dari tahap ini adalah realisasi diri yang kreatif.

    "Dewasa yang matang" membawa perasaan diri yang lebih konsisten dan tidak terlalu stabil.

    Diri memanifestasikan dirinya dengan memberi lebih banyak dalam hubungan antarmanusia: di rumah, di tempat kerja, dan di masyarakat. Sudah ada profesinya, anak-anak sudah beranjak remaja. Rasa tanggung jawab terhadap diri sendiri, orang lain dan dunia menjadi lebih dalam.

    Secara umum, tahap ini melibatkan kehidupan kerja yang produktif dan gaya pengasuhan yang mengasuh. Kemampuan untuk tertarik pada nilai-nilai kemanusiaan universal, nasib orang lain, memikirkan generasi masa depan dan struktur masa depan dunia dan masyarakat berkembang.

    Produktivitas berperan sebagai kepedulian generasi tua terhadap siapa yang akan menggantikan mereka - tentang bagaimana membantu mereka mendapatkan pijakan dalam hidup dan memilih arah yang benar.

    Jika pada orang dewasa kemampuan untuk melakukan aktivitas produktif begitu menonjol sehingga mengalahkan kelembaman, maka kualitas positif dari tahap ini memanifestasikan dirinya - kepedulian.

    Kesulitan dalam “produktivitas” dapat mencakup: keinginan obsesif akan keintiman semu, identifikasi berlebihan dengan anak, keinginan untuk memprotes sebagai cara untuk mengatasi stagnasi, keengganan untuk melepaskan anak sendiri, pemiskinan kehidupan pribadi, diri sendiri. -penyerapan.

    Orang-orang dewasa yang gagal menjadi produktif lambat laun beralih ke keadaan mementingkan diri sendiri, ketika perhatian utama adalah kebutuhan dan kenyamanan pribadi mereka. Orang-orang ini tidak peduli pada siapa pun atau apa pun, mereka hanya menuruti keinginannya. Dengan hilangnya produktivitas, fungsi individu sebagai anggota aktif masyarakat terhenti, kehidupan berubah menjadi pemenuhan kebutuhan sendiri, dan hubungan antarpribadi menjadi miskin.

    Fenomena ini, seperti krisis paruh baya, diekspresikan dalam perasaan putus asa dan tidak berarti dalam hidup.

    Pertanyaan dijawab: Apa arti hidup saya sampai hari ini? Apa yang akan saya lakukan dengan sisa hidup saya?

    Usia tua

    Tahap kedelapan, usia tua, dimulai setelah usia 60-65 tahun, merupakan konflik integritas dan keputusasaan. Pengembangan diri yang sehat berpuncak pada keutuhan. Ini berarti menerima diri sendiri dan peran Anda dalam kehidupan pada tingkat terdalam dan memahami martabat dan kebijaksanaan pribadi Anda. Pekerjaan utama dalam hidup telah usai, telah tiba waktunya untuk refleksi dan bersenang-senang bersama cucu.

    Seseorang yang kurang berintegritas seringkali ingin menjalani hidupnya kembali.

    Dia mungkin menganggap hidupnya terlalu singkat untuk sepenuhnya mencapai tujuan tertentu dan oleh karena itu mungkin mengalami keputusasaan dan ketidakpuasan, putus asa karena hidup tidak berhasil, dan sudah terlambat untuk memulai dari awal lagi, ada perasaan putus asa dan takut akan kematian. .

    Literatur dan sumber

    https://www.psysovet.ru

    Erik Erikson adalah pengikut Freud, yang memperluas teori psikoanalitik. Ia mampu melampauinya karena ia mulai mempertimbangkan perkembangan anak dalam sistem hubungan sosial yang lebih luas.

    Konsep dasar teori Erikson. Salah satu konsep sentral teori Erikson adalah identitas diri . Kepribadian berkembang melalui inklusi dalam berbagai komunitas sosial (bangsa, kelas sosial, kelompok profesional, dll). Identitas (identitas sosial) menentukan sistem nilai individu, cita-cita, rencana hidup, kebutuhan, peran sosial dengan bentuk perilaku yang sesuai.

    Identitas terbentuk pada masa remaja, merupakan ciri kepribadian yang cukup matang. Hingga saat ini, anak harus melalui serangkaian identifikasi – identifikasi dirinya dengan orang tuanya; laki-laki atau perempuan (identifikasi gender), dll. Proses ini ditentukan oleh pola asuh anak, sejak sejak lahir orang tua, kemudian lingkungan sosial yang lebih luas, mengenalkannya pada komunitas sosialnya, kelompoknya, dan menyampaikan kepada anak ciri-ciri pandangan dunianya.

    Poin penting lainnya dari teori Erikson adalah krisis pembangunan. Krisis melekat pada semua tahap usia; ini adalah “titik balik”, momen pilihan antara kemajuan dan kemunduran. Pada setiap usia, formasi pribadi baru yang diperoleh seorang anak dapat bersifat positif, terkait dengan perkembangan kepribadian yang progresif, dan negatif, menyebabkan perubahan negatif dalam perkembangan dan kemunduran.

    Tahapan perkembangan kepribadian. Erikson mengidentifikasi beberapa tahap perkembangan kepribadian.

    tahap pertama. Pada tahap pertama pengembangan, sesuai masa bayi, muncul kepercayaan atau ketidakpercayaan pada dunia. Dengan perkembangan kepribadian yang progresif, anak “memilih” hubungan saling percaya. Ini memanifestasikan dirinya dalam kemudahan makan, tidur nyenyak, relaksasi organ dalam, dan fungsi usus normal. Seorang anak yang memperlakukan dunia dengan percaya diri menoleransi hilangnya ibunya dari pandangannya tanpa banyak kecemasan atau kemarahan: dia


    Saya yakin dia akan kembali, semua kebutuhannya akan terpenuhi. Bayi menerima dari ibu tidak hanya ASI dan perawatan yang dibutuhkannya, tetapi “nutrisi” dari ibu juga berhubungan dengan dunia bentuk, warna, suara, belaian, senyuman.

    Pada masa ini, anak seolah-olah “menyerap” gambaran ibunya (muncul mekanisme introyeksi). Inilah tahap pertama pembentukan jati diri kepribadian yang sedang berkembang.

    tahap ke-2. Tahap kedua sesuai usia dini. Kemampuan anak meningkat tajam, ia mulai berjalan dan menegaskan kemandiriannya, serta rasa kemandiriannya kemerdekaan.



    Orang tua membatasi keinginan anak untuk menuntut, merampas, dan menghancurkan ketika ia menguji kekuatannya. Tuntutan dan pembatasan orang tua menimbulkan perasaan negatif rasa malu dan ragu. Anak tersebut merasakan “mata dunia” mengawasinya dengan kutukan, dan berusaha untuk memaksa dunia agar tidak memandangnya atau ingin menjadi dirinya sendiri yang tidak terlihat. Tapi ini tidak mungkin, dan anak itu mengembangkan "mata batinnya terhadap dunia" - rasa malu atas kesalahannya. Jika orang dewasa membuat tuntutan yang terlalu keras, sering kali mencela dan menghukum seorang anak, ia akan terus-menerus merasa waspada, kaku, dan tidak ramah. Jika keinginan anak untuk mandiri tidak ditekan, maka akan terjalin hubungan antara kemampuan bekerja sama dengan orang lain dan memaksakan diri, antara kebebasan berekspresi dan pembatasan yang wajar.

    tahap ke-3. Pada tahap ketiga, bertepatan dengan usia prasekolah, Anak secara aktif menjelajahi dunia di sekitarnya, mencontohkan hubungan orang dewasa dalam permainan, dengan cepat mempelajari segalanya, dan memperoleh tanggung jawab baru. Ditambah dengan kemerdekaan prakarsa. Ketika perilaku anak menjadi agresif, inisiatif menjadi terbatas, muncul perasaan bersalah dan cemas; Dengan cara ini, otoritas internal baru ditetapkan - hati nurani dan tanggung jawab moral atas tindakan, pikiran, dan keinginan seseorang. Orang dewasa hendaknya tidak membebani hati nurani seorang anak. Ketidaksetujuan yang berlebihan, hukuman untuk pelanggaran kecil dan kesalahan menyebabkan perasaan berhak terus-menerus. kesalahan, takut akan hukuman atas pikiran rahasia, dendam. Inisiatifnya melambat dan berkembang kepasifan.

    Pada tahap usia ini ada identitas gender, dan anak menguasai suatu bentuk perilaku tertentu, laki-laki atau perempuan.



    tahap ke-4. Usia sekolah menengah pertama - prapubertas, yaitu sebelum masa pubertas anak tersebut. Pada masa ini sedang berlangsung tahap keempat, terkait dengan penanaman kerja keras pada anak dan kebutuhan untuk menguasai pengetahuan dan keterampilan baru. Memahami dasar-dasar pekerjaan dan pengalaman sosial memungkinkan anak memperoleh pengakuan dari orang lain dan memperoleh rasa kompetensi. Jika prestasinya kecil, maka ia sangat merasakan ketidakmampuannya, ketidakmampuannya, posisi yang tidak menguntungkan di antara mereka


    Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Psikologi perkembangan. Kuliah 3

    teman sebaya dan merasa ditakdirkan untuk menjadi biasa-biasa saja. Alih-alih perasaan kompeten, malah terbentuk perasaan inferioritas.

    Masa sekolah dasar juga merupakan permulaan identifikasi profesional, perasaan keterhubungan dengan perwakilan profesi tertentu.

    tahap ke-5. Remaja senior dan masa remaja awal merupakan tahap kelima perkembangan kepribadian, masa krisis terdalam. Masa kanak-kanak akan segera berakhir, selesainya tahap perjalanan hidup ini mengarah pada pembentukan identitas. Semua identifikasi anak sebelumnya digabungkan; yang baru ditambahkan ke dalamnya, ketika anak yang sudah dewasa bergabung dengan kelompok sosial baru dan memperoleh gagasan berbeda tentang dirinya. Identitas pribadi yang holistik, kepercayaan pada dunia, kemandirian, inisiatif dan kompetensi memungkinkan seorang pemuda untuk memecahkan masalah penentuan nasib sendiri dan pilihan jalan hidup.

    Ketika tidak mungkin menyadari diri sendiri dan tempatnya di dunia, ia mengamati identitas yang tersebar. Hal ini terkait dengan keinginan kekanak-kanakan untuk tidak memasuki masa dewasa selama mungkin, dengan keadaan cemas, perasaan terisolasi dan hampa.

    Periodisasi L.S. Vygotsky Konsep dasar teori Vygotsky. Bagi Lev Semenovich Vygotsky, perkembangan, pertama-tama, adalah munculnya sesuatu yang baru. Tahapan perkembangannya ditandai neoplasma terkait usia , itu. kualitas atau sifat yang sebelumnya tidak tersedia dalam bentuk jadi. Sumber perkembangan, menurut Vygotsky, adalah lingkungan sosial. Interaksi seorang anak dengan lingkungan sosialnya yang mendidik dan mendidiknya menentukan terjadinya neoplasma yang berkaitan dengan usia.

    Vygotsky memperkenalkan konsep tersebut "situasi sosial pembangunan" - hubungan yang spesifik pada setiap usia antara anak dengan lingkungan sosialnya. Lingkungan menjadi sangat berbeda ketika seorang anak berpindah dari satu tahap usia ke tahap berikutnya.

    Situasi sosial perkembangan berubah pada awal periode zaman. Menjelang akhir periode, formasi baru muncul, di antaranya ada tempat khusus neoplasma sentral , yang paling penting untuk pembangunan pada tahap berikutnya.

    Hukum tumbuh kembang anak. L.S. Vygotsky menetapkan empat hukum dasar perkembangan anak.

    hukum pertama. Yang pertama adalah perkembangan siklus. Periode kenaikan dan perkembangan intensif diikuti oleh periode perlambatan dan pelemahan. Siklus seperti itu


    Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Psikologi perkembangan. Kuliah 3

    Perkembangan merupakan ciri fungsi mental individu (ingatan, ucapan, kecerdasan, dll) dan perkembangan jiwa anak secara keseluruhan.

    hukum ke-2. hukum kedua - ketidakrataan perkembangan. Berbagai aspek kepribadian, termasuk fungsi mental, berkembang secara tidak merata. Diferensiasi fungsi dimulai pada anak usia dini. Pertama, fungsi dasar diidentifikasi dan dikembangkan, terutama persepsi, kemudian fungsi yang lebih kompleks. Pada usia dini, persepsi mendominasi, di prasekolah - memori, di sekolah dasar - pemikiran.

    hukum ke-3. Fitur ketiga - "bermetamorfosis" dalam perkembangan anak. Pembangunan tidak direduksi menjadi perubahan kuantitatif, melainkan rantai perubahan kualitatif, transformasi dari satu bentuk ke bentuk lainnya. Seorang anak tidak seperti orang dewasa kecil yang mengetahui dan mengetahui sedikit dan secara bertahap memperoleh pengalaman yang diperlukan. Jiwa seorang anak adalah unik pada setiap tingkat usia; secara kualitatif berbeda dari apa yang terjadi sebelumnya dan apa yang akan terjadi nanti.

    hukum ke-4. Ciri keempat adalah kombinasi dari proses evolusi dan kerumitan dalam perkembangan anak. Proses “perkembangan terbalik” seolah-olah terjalin dalam perjalanan evolusi. Apa yang dikembangkan pada tahap sebelumnya akan mati atau berubah. Misalnya, seorang anak yang sudah belajar berbicara berhenti mengoceh. Anak sekolah yang lebih muda kehilangan minat prasekolahnya dan beberapa kekhasan berpikir yang sebelumnya menjadi ciri khasnya. Jika proses involusi tertunda, infantilisme diamati: anak, yang berpindah ke zaman baru, mempertahankan sifat-sifat kekanak-kanakan yang lama.

    Dinamika perkembangan usia. Setelah menentukan pola umum perkembangan jiwa anak, L.S. Vygotsky juga mempertimbangkan dinamika transisi dari satu zaman ke zaman lainnya. Pada tahapan yang berbeda, perubahan jiwa anak dapat terjadi secara perlahan dan bertahap, atau dapat terjadi dengan cepat dan tiba-tiba. Oleh karena itu, ada tahap perkembangan yang stabil dan krisis.

    Untuk periode stabil Proses perkembangannya ditandai dengan kelancaran saja, tanpa adanya pergeseran dan perubahan kepribadian anak secara tiba-tiba. Perubahan kecil yang terjadi dalam jangka waktu lama biasanya tidak terlihat oleh orang lain. Tapi mereka menumpuk dan pada akhir periode memberikan lompatan kualitatif dalam pembangunan: neoplasma yang berkaitan dengan usia muncul. Hanya dengan membandingkan awal dan akhir periode stabil seseorang dapat membayangkan betapa besarnya jalur yang telah dilalui seorang anak dalam perkembangannya.

    Periode stabil mencakup sebagian besar masa kanak-kanak. Mereka biasanya bertahan selama beberapa tahun. Dan neoplasma yang berkaitan dengan usia, yang terbentuk sangat lambat dan dalam waktu yang lama, ternyata stabil dan melekat dalam struktur kepribadian.

    Selain yang stabil, ada juga periode krisis perkembangan. Dalam psikologi perkembangan tidak ada konsensus mengenai krisis, tempat dan perannya


    Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Psikologi perkembangan. Kuliah 3

    perkembangan mental anak. Beberapa psikolog berpendapat bahwa perkembangan anak harus harmonis dan bebas krisis. Krisis adalah fenomena yang tidak normal dan “menyakitkan”, akibat dari pola asuh yang tidak tepat. Sebagian psikolog lainnya berpendapat bahwa hadirnya krisis dalam pembangunan adalah hal yang wajar. Selain itu, menurut beberapa pendapat, seorang anak yang belum benar-benar mengalami krisis tidak akan berkembang lebih jauh.

    Vygotsky sangat mementingkan krisis dan menganggap pergantian periode stabil dan krisis sebagai hukum perkembangan anak.

    Krisis, tidak seperti periode stabil, tidak berlangsung lama, hanya beberapa bulan, dan dalam kondisi yang tidak menguntungkan, krisis dapat berlangsung hingga satu atau bahkan dua tahun. Ini adalah tahap-tahap yang singkat namun penuh gejolak di mana terjadi pergeseran perkembangan yang signifikan.

    Selama masa krisis, kontradiksi utama semakin meningkat: di satu sisi, antara meningkatnya kebutuhan anak dan kemampuannya yang masih terbatas, di sisi lain, antara kebutuhan baru anak dan hubungan yang telah terjalin sebelumnya dengan orang dewasa. Sekarang kontradiksi ini dan beberapa kontradiksi lainnya sering dianggap sebagai kekuatan pendorong perkembangan mental.

    Periode perkembangan anak. Krisis dan periode pembangunan yang stabil bergantian. Oleh karena itu, periodisasi umur L.S. Vygotsky memiliki bentuk sebagai berikut: krisis kelahiran - masa bayi (2 bulan-1 tahun) - krisis 1 tahun - anak usia dini (1-3 tahun) - krisis 3 tahun - usia prasekolah (3-7 tahun) - krisis 7 tahun - usia sekolah (8-12 tahun) - krisis 13 tahun - pubertas (14-17 tahun) - krisis 17 tahun.



    @ 2024 nobelbar.ru - Sepatu, pakaian, gaya, aksesoris, manikur, gaya rambut