Karakteristik pedagogi siswa tertinggal yang dikirim ke pendidikan dasar.

KARAKTERISTIK PSIKOLOGI DAN PEDAGOGIS

siswa kelas 3

sekolah menengah MKOU ______________

_________________________________,

200___g,

bertempat tinggal di:

_______________________________________________________

Belajar di rumah (Keputusan PMPC tanggal 25 Mei 2012)sesuai program kerja yang dikembangkan berdasarkan Program Lembaga Pendidikan Khusus (Pemasyarakatan) Tipe VIII, diedit oleh V.V.

Kondisi kehidupan. Ciri-ciri pendidikan keluarga

Dibesarkan dalam keluarga dengan orang tua tunggal. M ama, _____________________, adalah seorang ibu rumah tangga, banyak mencurahkan waktunya untuk putranya, dan berusaha bekerja sama dengan guru. Kondisi sosial dan kehidupan keluarga memuaskan, keadaan keuangan rata-rata.

Informasi lain tentang anak tersebut (informasi tambahan apa pun)

Anak tersebut memiliki tingkat pengetahuan yang kurang tentang dirinya, keluarganya, dan dunia di sekitarnya. Wawasan saya terbatas.Keterampilan orientasi spasial belum berkembang sepenuhnya, orientasi konsep dasar waktu yang buruk, dan kesulitan dalam membangun hubungan sebab-akibat antara fenomena realitas.

Kapan masuk institusi, program apa yang dipelajari, prestasi akademik

Tiba di sekolah menengah MKOU _________________ dari sekolah menengah MKOU ___________ _____ November 2014.Kurang menguasai materi program dalam menulis, membaca, dan matematika. Pengetahuan dan keterampilan akademik tidak sesuai dengan norma usia. Tetapi Selama masa studinya, anak laki-laki mengalami dinamika tertentu dalam perkembangan aktivitas kognitif.

Sikap terhadap aktivitas, perilaku

Motivasi pendidikan _________________ belum terbentuk sempurna;

Reaksi terhadap keberhasilan dan kegagalan akademis

Dia sangat senang dengan keberhasilan akademisnya. Kadang-kadangmengalami kegagalan atau kesalahan sekecil apa pun dengan sangat menyakitkan, dalam hal ini ia tiba-tiba menjadi mudah tersinggung (mungkin menolak bekerja, melempar pena, penggaris, berbaring di atas meja)

Hubungan dengan teman sebaya dan orang yang lebih tua

Secara alami, anak laki-laki itu baik hati, bebas dan mudah berhubungan dengan gurunya, dan menunjukkan kegembiraan saat bertemu dengannya.

Kosakata miskin, terbatas

Pembentukan pidato

Ada cacat pengucapan dalam ucapan. Kalimat yang digunakan anak tidak meluas dan tidak lengkap. Menyusun pernyataan dengan bantuan guru, tidak dapat menarik kesimpulan logis yang sederhana. Sulit membuat kalimat berdasarkan gambar.

Keterampilan belajar

Mengalami kesulitan dalam menguasai materi program, mengungkapkan keterampilan pendidikan dasar yang kurang berkembang.

Fokus

Dalam kegiatan pendidikan, ia memerlukan bantuan pengorganisasian dan persetujuan guru pada semua tahapan pembelajaran.

Tidak dapat merencanakan kegiatannya, kesulitan memperbaiki kesalahan, meskipun telah ditunjukkan.

Perhatian tidak disengaja, tidak stabil, berpindah dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya dengan penuh ketegangan. Selama pelajaran, perhatiannya terganggu oleh rangsangan eksternal.

Pertunjukan rendah. Ada aktivitas motorik yang tinggi dan kegelisahan. Menerima instruksi pendidikan, tetapi tidak dapat mengerjakannya secara mandiri. Jika dia melihat tidak ada orang dewasa di dekatnya, dia berhenti bekerja. Kemampuan mengerahkan kemauannya berkurang, sering tidak menyelesaikan pekerjaan yang dimulai, dan malas.

Ingatan mekanis, volumenya tidak signifikan. Dibutuhkan banyak waktu untuk menyerap material kecil sekalipun.Menyimpan informasi itu sulit. Saat mereproduksi materi, ia terus-menerus melupakan detail dan membutuhkan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan.

Pemikiran

Operasi perbandingan dan generalisasi hanya mungkin dilakukan dengan pengorganisasian terus-menerus dan bantuan orang dewasa. Tidak dapat membangun hubungan sebab-akibat. Tidak menghubungkan materi yang dipelajari dengan pendukung yang diajukan.

Pengetahuan dan keterampilan matematika

Ia telah menguasai penghitungan langsung dalam waktu 20, namun kesulitan menghitung mundur. Sebutkan nomor berikutnya dan sebelumnya hanya berdasarkan seri nomornya. Tidak mengetahui susunan bilangan sepuluh pertama, menyelesaikan contoh penjumlahan dan pengurangan sepuluh dengan menggunakan penggaris dan tongkat hitung. Mampu membandingkan angka satu dan dua digit. Mengetahui bentuk geometris, dapat secara mandiri menggambar segmen dengan panjang tertentu tanpa bantuan guru.

Dengan bantuan guru, menyelesaikan masalah mencari jumlah dan sisanya.

Kesesuaian teknologi membaca dengan persyaratan kurikulum sekolah

Membaca suku kata, teknik membaca - 5 kata per menit. Saat membaca kata-kata panjang dengan kelompok konsonan, ia mengalami kesulitan besar. Dia belajar puisi dengan susah payah dan dengan cepat melupakannya.

Menceritakan kembali dengan dan tanpa rencana

Tidak bisa menceritakan kembali apa yang dia baca.

Memahami Teks

Teks yang dibaca direproduksi berdasarkan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan.

Teknik menulis

Keterampilan motorik halus tangan kurang berkembang.Membuat catatan di buku catatan sembarangan. Tidak memenuhi standar kaligrafi. Lupa menulis surat satu per satu. Belajar menerjemahkan dari teks cetak ke teks tertulis. Tetapi pada saat yang sama, ada penghapusan mekanis. Dari dikte saya belajar menulis suku kata terbuka, kata-kata dengan dua suku kata yang tidak memiliki konsonan. Kategori tata bahasa tidak dikuasai.

05.201___

Kepala sekolah ________________ ________________

Guru _________________ ________________

Ciri-ciri anak

Nama lengkap anak, tahun lahir, masuk kelompok ______ tahun, tidak bersekolah di TK lain. Dibesarkan dalam keluarga yang lengkap.

Anak sulit beradaptasi dengan lingkungan baru, masa adaptasinya terganggu karena seringnya sakit. Sepanjang tahun, dia bersekolah di taman kanak-kanak selama dua bulan.

Anak tersebut menguasai program TK kelompok junior pada tingkat di bawah norma usia. Keterampilan perawatan diri kurang berkembang: ia tidak bisa berpakaian sendiri, makan selektif, dan sering menolak makanan. Selama kelas, ia menerima tugas belajar secara selektif, mengalami kesulitan memahami instruksi bersuku kata satu yang sederhana, dan ketika bekerja dengan handout, perhatian anak sering terganggu dan mulai bermain (membangun darinya). Dia bisa menghitung, tapi tidak bisa mengingat angka. Tidak tahu tentang hubungan antara angka dan kuantitas. Di kelas pengembangan wicara, jawabannya tidak jelas. Sulit memahami tugas yang diberikan, tidak mengingat urutan tindakan dengan baik, dan meniru perilaku anak hiperaktif.

Nama lengkap memilih permainan berdasarkan usia. Suka membangun berbagai bangunan menggunakan semua jenis peralatan konstruksi. Ia memilih permainan yang tenang, menghindari permainan kelompok yang berisik, dan suka belajar sendiri. Dalam permainan kolektif dia mengambil posisi sebagai pengikut. Laki-laki suka bermain dengannya dan sering melibatkannya dalam permainan peran, tetapi sulit baginya untuk mengatasi peran yang diberikan. Anak dengan mudah berpindah dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya dan mampu menyelesaikan permainan tanpa bantuan guru.

Pidato dengan nama lengkap tidak pandai berbicara, sehingga ketika berkomunikasi dia mendapat kejutan dan kesalahpahaman dari teman-temannya. Tidak terlibat konflik, menyatakan protes dengan diam, dan dapat duduk sendirian di kursi selama kurang lebih setengah jam.

Nama lengkap Dia sendiri menyadari bahwa dia tidak berbicara seperti kebanyakan pria, jadi ketika dia menemui kesalahpahaman, dia terdiam dan menyingkir. Anak laki-laki itu sangat terbuka, baik hati, tidak konflik, positif, tersenyum.

Orang tua sudah familiar dengan ciri-ciri: ___________/______________/

Unduh:

Pratinjau:

Ciri

Starikov Alexander Andreevich. Lahir pada 01.10.1996, tinggal di sekolah asrama panti asuhan lembaga anggaran negara Yurginsky, belajar di program untuk anak-anak tunagrahita berat selama 1 tahun studi.

Masuk pada bulan Juni 2012 dari lembaga pemasyarakatan tipe VIII, Tashtagol, wilayah Kemerovo. Status anak tersebut OBP.

Masa adaptasinya lambat dan sulit. Seorang remaja tidak memiliki pengetahuan yang cukup tentang dunia di sekitarnya. Mengetahui informasi tentang dirinya, nama ibu dan patronimiknya. Mengalami kesulitan dalam membangun hubungan sebab akibat yang sederhana antara fenomena realitas. Motivasi umum bersifat sosial. Motivasi pendidikan dan kognitif kurang berkembang. Perhatian tidak stabil, sering terganggu, jumlah perhatian tidak signifikan. Dia memahami instruksi pendidikan, tetapi tidak dapat mengerjakannya secara mandiri. Tidak dapat secara mandiri menemukan dan memperbaiki kesalahan dalam pekerjaannya. Sulit bagi Sasha untuk mengungkapkan penilaian dasarnya, untuk menarik kesimpulan logis yang sederhana. Keterampilan motorik halus tangan berkembang dengan baik, dan tidak mengalami kesulitan dalam mengorientasikan buku catatan untuk berhitung dan menulis. Mengikuti rutinitas sehari-hari.

Keterampilan swalayan telah dikembangkan. Kecepatan aktivitasnya cepat dan bermakna.

Dia tenang di kelas dan berpartisipasi selama kelas. Dapat menjawab pertanyaan yang diajukan. Memahami tujuan pembelajaran. Kemampuan mengerahkan kemauannya berkurang, dan sering kali tidak menyelesaikan pekerjaan yang dimulai. Sasha belum memiliki keterampilan dan kemampuan yang cukup berkembang untuk menguasai materi pendidikan. Menguasai materi program:

Dalam berhitung – menguasai ordinal dan kuantitatif, menghitung mundur dan berpasangan dalam 10, mengetahui dan mengenal angka. menuliskannya dalam buku catatan, mengkorelasikan bilangan dengan banyaknya benda, memahami hubungan bilangan dalam 10, menetapkan persamaan dan pertidaksamaan kelompok benda, mengetahui bangun geometri dan melihatnya dalam bentuk lingkungan, menyebutkan dengan benar bagian-bagiannya. hari, mengetahui musim, membedakan konsep waktu, mengenali tangan kanan dan kiri , menunjukkan dengan kata-kata posisi suatu benda terhadap dirinya sendiri.

Dalam menulis dan membaca - dapat menyalin dari papan, mencetak kartu, menyalin kalimat, cerita pendek, dapat secara mandiri membagi kata menjadi suku kata, melakukan transfer kata, memberi ciri-ciri bunyi konsonan, membaca, teknik membaca sangat rendah, menghafal puisi dan langsung lupa mereka, menceritakan kembali teks, menjawab pertanyaan tentang konten.

Dari dunia sekitar - mengetahui dan menyebutkan nama hewan liar dan peliharaan, ciri-ciri, persamaan dan perbedaannya. Dapat secara mandiri menyebutkan tumbuhan liar dan tumbuhan budidaya. Membedakan antara tanaman kebun dan tanaman sayuran.

Dalam hal kegiatan obyektif dan seni rupa, ia menjalankan program secara utuh: ia menggambar, memahat, memotong, dan membuat berbagai kerajinan tiga dimensi dari kertas dengan baik. Karyanya dipamerkan baik di dalam ruangan maupun di seluruh kota.

Keterampilan tenaga kerja ditanamkan: terlibat dalam pekerjaan di kebun, bekerja sebagai petugas kebersihan, pemuat, dan pekerjaan rumah tangga. Sikap terhadap pekerjaan tidak selalu teliti;

Secara alami, anak laki-laki itu tenang, mudah bergaul, berteman dengan laki-laki, tetapi sering kali menjadi provokator situasi konflik. Dia bijaksana dan sopan dengan orang dewasa. Kebiasaan buruk diberantas.

Pendidik: Pisarevich L.A.

Ceritakan bagaimana cara menulis profil psikologis anak usia 5 tahun untuk PMPK. Anak tersebut memiliki masalah komunikasi.

Natalya Berdennikova Pelajar (176), tutup 8 bulan lalu

Marina******* Sage (11965) 4 tahun lalu

Skema perkiraan untuk menyusun profil psikologis dan pedagogis untuk anak prasekolah

Karakteristik psikologis dan pedagogis murid dari kelompok ____________________________ya/s

1. Informasi umum tentang anak:

Nama lengkap anak

Tanggal lahir Alamat rumah

Tanggal masuknya anak ke lembaga prasekolah tempat ia masuk (dari keluarga, dari lembaga pendidikan prasekolah lain). apakah ada jeda panjang dalam masuk prasekolah, apa alasannya?

2. Ciri-ciri keluarga

Nama lengkap orang tua, tahun lahir, tempat kerja

Komposisi keluarga: lengkap, orang tua tunggal, besar, kehadiran saudara laki-laki dan perempuan

Siapa yang terlibat dalam membesarkan anak (ibu, ayah, nenek, lain-lain)

Apakah cukup perhatian diberikan pada pengasuhan dan pendidikan anak?

3. Ciri-ciri penampilan anak: (postur tubuh, gaya berjalan (kecanggungan motorik, kecanggungan), gerak tubuh, ekspresi wajah, adanya air liur, dll)

4. Kesehatan somatik (jarang sakit, sering masuk angin, pernah

masalah kesehatan kronis, pola makan yang buruk, sulit tidur dan gelisah)

5. Ciri-ciri ranah kognitif anak:

5.1 Ciri-ciri perhatian: (pilih opsi yang sesuai (satu atau lebih))

Selama kelas, tidak bisa penuh perhatian dan berkonsentrasi pada sesuatu untuk waktu yang lama

Terus-menerus terganggu

Mampu berkonsentrasi pada tugas apa pun dalam waktu lama; rajin dan hati-hati dalam menyelesaikan tugas

jenis perhatian apa yang mendominasi: sukarela atau tidak sukarela

Lainnya__________________________________________________________

5. Ciri-ciri persepsi: (pilih pilihan yang sesuai (satu atau lebih)) Persepsi bentuk: - mengkorelasikan objek berdasarkan bentuk

mengidentifikasi bentuk geometris dengan kata

tidak tahu tentang bentuk (tidak membedakan lingkaran dan persegi) Persepsi warna: - mengenali dan memberi nama warna primer

membedakan warna (membedakan berdasarkan kata)

tidak tahu tentang warna Persepsi ukuran: - mengkorelasikan objek berdasarkan ukuran

Tidak tahu ukurannya

Familiar dengan konsep: panjang-pendek, sebagian besar

5.3. Karakteristik memori: (pilih opsi yang sesuai (satu atau lebih)) mengingat dengan lambat dan cepat lupa mengingat dengan cepat dan cepat lupa

Sulit untuk menghafal puisi

menceritakan kembali isi dongeng, cerita, memperkenalkan pinjaman fiktif (sesuatu yang tidak ada dalam teks)

berkonsentrasi pada objek sekunder tanpa menangkap gagasan utama isinya

Jenis memori yang dominan: visual, pendengaran

5.5. Ciri-ciri berpikir: (pilih pilihan yang sesuai (satu atau lebih))

Kurangnya pemahaman tentang hakikat hubungan spasial (kiri, kanan, depan, belakang, atas, bawah, dari, bawah, atas, dsb.)

- (tidak) melakukan klasifikasi paling sederhana (menurut pola atau kata karena berbagai alasan (siapa yang tinggal di mana? Siapa yang terbang dan siapa yang lari? dll.

Galina Rakova Tercerahkan (40961) 4 tahun lalu

Karakteristik psikologis dan pedagogis

Nama lengkap anak, 06/08/2006

Dibesarkan dalam keluarga yang lengkap.

Kedua orang tuanya bekerja.

Ada 4 orang dalam keluarga.

Kondisi perumahan: menguntungkan.

Ada seorang adik perempuan di keluarga.

Orang tua memberikan perhatian yang cukup dalam membesarkan anak laki-lakinya; terdapat iklim mikro yang sejahtera dalam keluarga.

Andrei masuk taman kanak-kanak dari rumah, beradaptasi dengan baik dengan kelompoknya, tetapi sangat menderita dan sering masuk angin.

Anak tersebut mengalami pelanggaran pengucapan bunyi.

Orang tua tertarik untuk mengembangkan ucapan yang benar pada putra mereka: mereka mendengarkan nasihat guru, memperbaiki kesalahan bicara, dan banyak belajar.

Saya tertarik dengan kelas-kelas ini dan telah menguasai semua bagian program. Dalam berkomunikasi dengan anak-anak dan orang dewasa dia aktif dan ramah.

Dapat bermain dengan sekelompok teman, menyukai peran utama.

Lebih menyukai permainan peran dan permainan aksi. Beralih dengan cepat dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya.

Keterampilan swalayan telah dikembangkan.

Tidur siang dan malam adalah hal yang biasa.

Pendidik. _____________________

Sumber: jelaskan masalah komunikasi dengan kata-kata Anda sendiri. Inilah cara kami melakukannya.

Contoh karakteristik PMPC

Karakteristik siswa

1 kelas "____".

_________________________

Nama lengkap ______________, ______________ tahun lahir, berdomisili di alamat jalan ____________________, telah belajar di sekolah ini sejak tanggal 1 September _______. Sebelum sekolah, saya bersekolah di TK MDOU ____.

Tinggal dalam keluarga dengan orang tua tunggal (ayah dan ibu sudah bercerai, saat ini tinggal bersama pasangan, punya anak kedua). Keluarga terdaftar di KDN, PDN. Keluarga tidak berfungsi, ibu saat ini diberi kode, ada gangguan.

Gadis itu mudah bergaul, tingkat perkembangan mentalnya rendah, dia sering terganggu di kelas dan mengganggu tetangganya. ______________ sangat lalai, tidak dapat memahami tugas pertama kali, paling sering dia hanya dapat menyalin dari papan atau menyalin dari teman sekelas.

Saat melakukan diagnostik pedagogis, dia mencetak 5 poin dari 21 kemungkinan. Saya tidak bisa menyampaikan bentuk suatu bangun, saya membuat kesalahan dalam tugas representasi spasial, saya tidak bisa menyelesaikan masalah mencari sisanya. Tidak tahu bagaimana membandingkan himpunan berdasarkan jumlah elemen (terlepas dari keterampilan berhitungnya). Gangguan pendengaran fonemik dan ketidakmampuan menentukan jumlah bunyi dalam sebuah kata terungkap.

Selama tahun ajaran, dia pasif di kelas, sering kali terganggu oleh hal-hal asing (membuka-buka buku teks, memilah pensil dari kotak pensilnya). Perhatian tidak stabil, ingatan buruk. Keterampilan motorik halus kurang berkembang, tetapi _________________ kidal. Tidak ada keinginan untuk mendapat nilai bagus.

Matematika:

Penghitungan lisan lambat, dihitung dengan jari.

Tidak tahu cara memformat pekerjaan, menulis tugas secara singkat, tidak dapat bernavigasi di luar angkasa (buku catatan)

Tidak memahami istilah “jumlah”, “selisih” dan nama-nama komponen pada saat penjumlahan dan pengurangan

Tidak dapat menyelesaikan masalah, baik yang sederhana maupun dalam dua langkah.

Tidak dapat memahami mekanisme pengurangan dan penjumlahan bilangan satu digit dalam angka 20 dan melewati sepuluh.

bahasa Rusia:

Melewati, mengganti huruf saat menulis

Banyak terdapat kesalahan pada aturan “Vokal tanpa tekanan pada akar kata”, “Konsonan berpasangan di tengah kata dan di akhir”, “Memilih huruf kapital”

Dia tidak dapat secara mandiri menyelesaikan tugas "Teks Cacat" - membagi sekumpulan kata menjadi kalimat, menunjukkan batas kalimat, menyusun kalimat dari kata-kata.

Membaca itu suku kata, lama sekali saya tidak bisa belajar membaca, saya membaca per huruf. Banyak pembelajaran tambahan individu dengan guru, namun belum ada latihan keterampilan membaca di rumah.

Ciri-ciri anak untuk diajukan ke PMPK lembaga

Ciri

untuk murid lembaga pendidikan kota "Xxxxxxxxxx"

Xxxxxxxxxx Xxxxx.

Xxxx (lahir xx.xx.xx) telah bersekolah di lembaga pendidikan kota “Xxxxxxxx” sejak tahun 2005. Pada tahun ajaran 2008-2009, anak laki-laki tersebut mengikuti kelas kelompok terapi wicara pemasyarakatan persiapan.

Tingkat perkembangan secara umum rata-rata.

Proses mental:

· volume dan konsentrasi perhatian dan persepsi, kemampuan beralih dari satu tugas ke tugas lainnya, kesewenang-wenangan perhatian - secara umum, pada tingkat rata-rata, ketika terganggu, ia lebih sering kembali ke tugas yang terputus, lebih jarang - seperti yang dicatat oleh guru
· tingkat pemikiran visual-figuratif - rata-rata, menggunakan analogi visual; analisis dan sintesis intuitif-visual - sulit (bantuan digunakan secara situasional) membuat algoritma tindakan sederhana ditransfer ke situasi lain
· Pemikiran abstrak dan logis-verbal sangat kurang berkembang: antonim ucapan digunakan dengan bantuan oposisi situasional; klasifikasi ucapan dilakukan menurut fitur-fitur yang tidak penting dalam analogi ucapan - tidak memahami hubungan antar kata;
· Volume memori visual rata-rata, volume memori pendengaran lemah, volume memori jangka panjang rata-rata.

bidang motorik:

· Keterampilan motorik umum dikembangkan dalam norma usia (tingkat - di bawah rata-rata), hipotonia otot umum diamati
· Keterampilan motorik manual meningkat: ia menjadi lebih berhati-hati dalam mengarsir, menggambar sendiri, mencetak huruf dengan gambar plot, menulis namanya, kata-kata sederhana, tetapi volume dan ketepatan gerakan masih kurang, saat menyalin, komposisi disederhanakan
· dalam keadaan praksis lisan: melakukan latihan senam artikulasi dasar (presisi, volume, dan aktivitas gerakan sedikit berkurang, ketidakstabilan otot-otot lidah dalam kondisi statis, sedikit sinkinesis pada rahang bawah).

Perkembangan bicara:

· sangat sering dalam ucapan spontan terdapat ketidakjelasan produksi ucapan: dalam situasi kegembiraan atau tekanan emosional, penghilangan suku kata, sengau sebagian suara, agrammatisme leksikal diamati
· sedikit gangguan dalam diferensiasi pendengaran-pelafalan bunyi-bunyi oposisi dalam suku kata
· dalam pengucapan suara - pelunakan suara L (karena berkurangnya tonus otot alat artikulasi)
· perbaikan kecil pada struktur suku kata bunyi: penghilangan dan penggantian bunyi dan suku kata dalam kata dan frasa multifrekuensi masih sering terjadi
· Memiliki keterampilan paling sederhana dalam analisis dan sintesis suku kata suara
· kosakata berada pada tingkat rata-rata, kosakata pasif lebih luas dibandingkan kosakata aktif, membuat generalisasi sederhana, kesulitan memilih antonim
· dalam pidato spontan - frasa hingga 5 - 7 kata: sederhana, umum, dengan komplikasi, kadang-kadang - agramatik dalam cerita berdasarkan gambar plot, mengidentifikasi 2-3 bagian, mengungkapkan topik mikro terutama secara berurutan, singkat, cukup akurat, menggunakan sedikit sarana ekspresif, terkadang ada agrammatisme leksikal dan struktural yang menceritakan kembali - dekat dengan teks
· Keterampilan leksikal dan tata bahasa belum cukup berkembang: ada kesulitan dalam pembentukan kata sifat relatif, kualitatif, posesif, beberapa kata kerja awalan tidak stabil dalam pembentukan kata benda jamak dari kasus Genitif, jarang digunakan kata benda jamak dari kasus Nominatif; , bentuk kecil dari kata benda yang sesuai dengan kata benda dengan angka dalam penggunaan konstruksi kasus preposisi
· dalam pidato yang mengesankan: kesulitan membedakan kata kerja dengan awalan, memahami konstruksi kasus preposisi yang kompleks, perbandingan yang kompleks, inversi, konstruksi dalam kasus instrumental, instruksi multi-bagian, konsep abstrak, makna kiasan dan tersembunyi, kalimat dengan struktur leksikal dan tata bahasa yang kompleks
· membaca kata-kata dan frasa sederhana (saat membaca, kesalahan yang bersifat optik dan tidak dapat dibedakan diamati)
· Menulis namanya dalam huruf balok, mengambil kata-kata sederhana dari dikte, menyalin kata-kata yang dicetak (sering terjadi kesalahan: penghilangan dan penggantian huruf berdasarkan karakteristik optik).

Perkembangan mental.

· Secara sadar menghitung sampai 20, puluhan sampai 100, susunan bilangan - secara visual, dengan sedikit bantuan bimbingan dari guru.
· Mengetahui bentuk-bentuk geometris: lingkaran, persegi, segitiga, persegi panjang, oval.
· Mengetahui warna primer dan warna bayangan.
· Mengetahui konsep: atas, bawah, depan, belakang, kanan, kiri atas, kiri bawah (dll).
· Menggunakan konsep waktu - hari ini, sekarang, kemarin, besok, sebagian hari, musim, hari dalam seminggu, bulan.
· Dari besaran ia secara mandiri membedakan “besar - kecil”, tinggi, panjang; dalam situasi pilihan, ia menentukan lebar, ketebalan.
· Ia tidak selalu mendengarkan karya fiksi dengan penuh perhatian; ia menjawab pertanyaan tentang isinya, terkadang dengan sedikit bantuan dari guru.
· Minat dan kinerja kognitif bergantung pada kompleksitas tugas dan pemahamannya. Dengan tugas-tugas sederhana, aktivitas dan kinerja kognitif tinggi; dengan tugas-tugas kompleks, anak laki-laki tidak mampu mempertahankan tujuan untuk waktu yang lama, menunjukkan keinginan yang tidak terekspresikan untuk mencapai hasil dan mengatasi kesulitan, menggunakan cara-cara eksternal untuk memobilisasi upaya kemauan (menutupnya). mata, meraih kepalanya, berbalik, mengangkat kakinya di atas kursi) . Dengan demikian, keterbatasan zona perkembangan proksimal terungkap.
· Motivasi belajar tergantung pada pemahaman materi tugas yang labil, minat terhadap hasil akhir diwujudkan.
· Sifat kegiatan - reproduktif, produktif, menggunakan bimbingan, penunjuk, bantuan mengajar.

Komunikasi, ciri-ciri aktivitas bermain:

Anak laki-laki itu mudah bergaul, lebih suka bermain dengan anak-anak dalam kelompok, senang mengikuti permainan peran, khawatir dalam permainan di luar ruangan jika karena alasan tertentu salah satu anak tidak mau bermain dengannya, dan mencoba memecahkan masalah ini. sendiri.

Lingkungan emosional-kehendak:

· ada pelanggaran pada lingkungan emosional-kehendak: impulsif, terjebak pada reaksi yang tidak pantas (paling sering menangis), disinhibisi motorik
· sumber energi anak laki-laki (koefisien vegetatif) - secara umum pada tingkat yang baik, kinerja optimal - asalkan tugas dipahami dan beban sesuai dengan kemampuan anak, ketika aktivitas mental menjadi lebih kompleks - setelah 8 menit terjadi penurunan tajam dalam produktivitas, manifestasi kelesuan, kelembaman, kelelahan
· dalam mendiagnosis tingkat motivasi bersekolah, terlihat posisi yang belum matang: motivasi eksternal mendominasi (kegiatan bermain di sekolah, komunikasi dengan anak) dalam prognosis - jika harapan tidak terpenuhi, maka mungkin timbul keengganan untuk bersekolah.

Kesimpulan terapi wicara: OHP (tingkat III): keluar dari alalia sensorik.

Psikologis- karakteristik pedagogi untuk murid MDOU No.____

___________________________________________________________________

nomor grup __________

Ciri-ciri tipologis: 1. Aktif, mobile, lamban, inert, lambat. Bersemangat, tidak seimbang, tenang, seimbang, terhambat, cengeng_________________________________2. Kecepatan reaksi terhadap rangsangan verbal, kemampuan beralih.

3. Suasana hati yang dominan adalah ceria, tertekan, tanpa naungan tertentu. Apakah ada perubahan suasana hati yang tiba-tiba di siang hari?________________________________________________4. Apakah dia tekun menghadapi kesulitan atau mundur ketika menghadapi kesulitan? Apakah dia meminta bantuan dan menggunakannya?__________________________________________ Ciri ciri: 1. Kemasyarakatan, isolasi. Mudah melakukan kontak, memahami situasi dengan benar, memahami maknanya, berperilaku baik, kontak dan komunikasi sulit, pemahaman dan respons terhadap situasi tidak selalu atau tidak sepenuhnya memadai, tidak melakukan kontak dengan baik, kesulitan berkomunikasi dan memahami situasi. 2. Sikap terhadap kawan - keramahan, negativisme, kebaikan, kekasaran, dll.3. Sikap terhadap kepemimpinan - keinginan untuk menjadi yang utama, apakah orang lain mengakui pemimpinnya. Apakah dia menunjukkan keterampilan dan inisiatif berorganisasi?4. Sikap terhadap orang dewasa. Sikap terhadap instruksi, penghargaan, teguran____________________________________________________________________________________________________________5. Jenis kegiatan apa yang dia sukai?________________________________________________6. Aktivitas komunikasi verbal sesuai usia, meningkat, menurun, terisolasi dan sikap negatif terhadap komunikasi verbal dicatat.7. Perilaku terorganisir, terkadang tidak mengatur perilakunya, diperlukan kontrol eksternal yang konstan. Ciri-ciri psikologis: 1. Hafalan pendengaran, hafalan visual, hafalan taktil. Mengingat cepat atau lambat, sulit, transisi ke memori jangka panjang, jumlah RAM cukup, terbatas, rendah.2. Stabilitas perhatian - mampu berkonsentrasi dalam waktu lama atau mudah teralihkan. Sifat gangguan - terganggu oleh rangsangan, tanpa adanya rangsangan eksternal.3. Peralihan perhatian – mudah, cepat, lambat, sulit.4. Distribusi perhatian – cukup, sulit.5. Tingkat perkembangan perhatian secara umum sesuai usia, rendah, tidak berbentuk. Tingkat perkembangan aktivitas mental: 1. Kemampuan membandingkan, mengklasifikasikan, menggeneralisasi, kemampuan mengidentifikasi ciri-ciri esensial objek, fenomena.________________________________________________________________________________ 2. kemampuan menggunakan teknik menghafal - tipuan, pengelompokan, asosiasi. Perkembangan fungsi sensorik: 1. Keadaan penganalisis, adanya gagasan generalisasi tentang bentuk, ukuran, warna, konsep relativitas - sesuai dengan usia, tidak terbentuk, terganggu. Perkembangan imajinasi: 1. Kecerahan, keaktifan, kekayaan imajinasi, kemampuan mengoperasikan gambar, dalam jenis aktivitas apa yang memanifestasikan dirinya (musik, aktivitas seni, matematika, pendidikan jasmani, pidato, desain, dll.) - sesuai dengan usia, berlebihan, kelemahan dari proses imajinasi. Bagian lisan: 1. Pemahaman cerita, kemampuan menjawab pertanyaan berdasarkan teks___________________________ 2. Menceritakan kembali.____________________________________________________________________________.3. Alur bercerita __________________________________________________________________ 4. Kemampuan bekerja dalam mode dialog.__________________________________________________________5. Aktivitas bicara - sesuai dengan situasi dan usia, berlebihan, kesulitan memulai ucapan, ketidakmampuan emosional, masalah dengan ucapan yang panjang, kesulitan dalam pengucapan suara, adanya kegagapan, dll._____________________________________________ Kinerja di kelas: 1. Sikap aktif, tertarik, acuh tak acuh.2. Terfokus atau sering terganggu selama kelas.3. Cepat atau lambat mulai bekerja.4. Kecepatan kerjanya cepat, sedang, lambat. Alasan lambatnya kecepatan kerja adalah pemikiran, pelaksanaan yang hati-hati, penurunan aktivitas mental - kelesuan, kelesuan, gangguan, dll.5. Kelelahan memanifestasikan dirinya sebagai perlambatan kecepatan, penurunan kualitas, atau penghentian total pekerjaan.6. Tanda-tanda kelelahan subjektif dan objektif - keluhan lelah, sakit kepala, lesu, mengantuk, gangguan, dll.7. Penurunan kinerja pada pertengahan pembelajaran, pada akhir pembelajaran.8. Kemampuan untuk mengikuti instruksi, kemampuan untuk mengingat instruksi selama ______________________________________________________________________. Keacakan aktivitas: 1. Mempertahankan tujuan kegiatan, menguraikan rencananya, memilih cara yang memadai, memeriksa hasil, dan menyelesaikan pekerjaan dari awal.2. Dalam proses aktivitasnya ia sering terganggu, mengatasi kesulitan hanya dengan dukungan psikologis, dan sering membutuhkan dorongan.3. Kegiatan kacau, tidak tepat sasaran, kondisi individu tugas hilang, hasil tidak diperiksa, kegiatan terhenti karena kesulitan, dan bantuan tidak efektif.

Kesehatan somatik: a) jarang sakit; b) sering menderita pilek; c) mempunyai penyakit kronis; d) nafsu makan yang buruk; e) membutuhkan waktu lama untuk tertidur dan tidur gelisah; f) lainnya________________________________________________________________________________

Peringkat tingkat keseluruhanperkembangan dan perilakuanak: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Guru kelompok ________________________________________________________________ tanggal _________________

Presentasi psikologis dan pedagogis di PMPC

(untuk anak prasekolah)

Grup No. ______

Tanggal selesai ________ 20__

Nama belakang, nama depan, patronimik anak _________________________________________________________________________

Tanggal lahir"___"__________________G.

Lama tinggal didiberikanlembaga pendidikan prasekolah _______________________________________

Pada usia berapa Anda masuk? ____________________________________________

Dari mana asalmu?: dari keluarga, dari lembaga pendidikan prasekolah lain (alasan pindah)

Penilaian adaptasi anak dalam kelompok: a) baik; b) memuaskan; c) tidak mencukupi; d) buruk; e) lainnya______________________________________________

Keunikanlateralisasi: a) tidak kidal; 6) kidal

Fitur aktivitas bermain: a) permainan sesuai usia; b) permainan cocok untuk usia lebih dini; c) permainan manipulatif mendominasi; d) tidak ada aktivitas bermain; e) lainnya________________________________________________

Kesulitan utama yang dicatat dalam pelatihan: a) menguasai program dengan baik; b) menguasai program dengan memuaskan; c) mengalami kesulitan dalam menguasai program; d) tidak menguasai program; e) lainnya________________________________________________

Persepsi: a) sesuai usia; b) terdapat gangguan penglihatan; c) terdapat gangguan persepsi pendengaran; d) gangguan persepsi yang kompleks; e) lainnya__________________________________________________________

Perhatian: a) berkelanjutan; b) tidak cukup stabil; c) tidak stabil

Ingatan(modalitas dominan): a) visual; b) pendengaran; c) motorik; d) bercampur

Fitur Memori(masalah): a) tanpa ciri yang jelas; b) mengingat perlahan dan cepat melupakan; c) cepat mengingat dan cepat melupakan; d) masalah lain________________________________________________________________________________

Pemikiran: a) sesuai usia; b) tidak cukup pintar; c) mempunyai gangguan berpikir yang jelas (sebutkan yang mana) ________________________________

d) lainnya____________________________________________________________________________

Keterampilan motorik: a) sesuai usia; b) anak canggung, kikuk; c) keterampilan motorik halus yang kurang berkembang; d) lainnya__________________________________________________

Kesulitan utama dalam komunikasi: a) tidak ada kesulitan; b) tidak tahu bagaimana menjaga permainan; c) lebih suka menyendiri; d) menangis, tidak melakukan kontak dengan orang dewasa, anak-anak e) berkonflik; f)lainnya________________________________________________

Perkembangan bicara: a) ucapan sesuai usia; b) ucapannya tidak jelas; ada kesulitan dalam mengucapkan bunyi; c) kosa kata yang buruk; d) ucapannya salah secara tata bahasa; e) keragu-raguan dalam berbicara; f) tidak ada ucapan; g) lainnya__________________________

___________________________________________________________________________

Keterampilan sosial: a) sesuai usia; b) kurang terbentuk; c) praktis tidak terbentuk; d) lainnya____________

Orientasi dalam ruang dan waktu: a) sesuai usia; b) kurang terbentuk; c) ada pelanggaran (sebutkan apa ________ _________

____________________________________________________________________________

Sikap terhadap aktivitas, ciri-ciri aktivitas: a) sesuai usia; b) tidak mampu mengendalikan kegiatannya; c) gelisah, tidak menyelesaikan tugas; d) mengganggu guru dan anak; e) cepat lelah; f) lainnya_________________

Kecepatan aktivitas: a) sesuai usia; b) mengantuk dan lesu pada siang hari; c) kecepatan kerja di kelas tidak merata; d) bekerja lambat dan lalai; e) laju aktivitasnya cepat, tetapi aktivitasnya “kacau dan bodoh”; f) lainnya____________

Kesehatan somatik: a) jarang sakit; b) sering menderita pilek; c) mempunyai penyakit kronis; d) nafsu makan yang buruk; e) membutuhkan waktu lama untuk tertidur dan tidur gelisah; f) lainnya__________________________________________________________

Ciri-ciri lain dari perkembangan anak:_______________________________________

__________________________________________________________________________

Penilaian umum terhadap tingkat perkembangan dan perilaku anak, saran guru:

Guru _____________________________________________________________________

Informasi tentang orang tua:

Tempat kerja:

Pendidikan:

Anak tersebut bersekolah di Taman Kanak-kanak sejak 17 November 2007. Ia masuk kelompok junior kedua dari kelompok taman kanak-kanak. Saya cepat terbiasa dengan lingkungan baru, karena... Saya kenal semua anak-anak. Anak laki-laki itu hampir selalu bersekolah di taman kanak-kanak dan jarang sakit. Hubungan dengan anak cukup bersahabat, meski sering terjadi konflik soal mainan. Jika seorang anak menyukai suatu mainan, atau serupa dengan mainan yang ada di rumahnya, maka anak tersebut mungkin salah mengira mainan tersebut sebagai miliknya dan sulit untuk meyakinkannya sebaliknya. Dia tersinggung oleh komentar, berpaling, mungkin menangis, dan menarik diri.

Dalam lingkungan taman kanak-kanak yang akrab, anak secara mandiri mengikuti aturan komunikasi yang sudah dikenalnya dengan orang dewasa dan anak-anak. Dia hampir selalu memasuki grup dalam suasana hati yang baik: dia menyapa, mengucapkan selamat tinggal, meminta bantuan dengan kata-kata terpisah, sering kali salah mengucapkan kata.

Perkembangan bicara. Kosa kata buruk. Ucapan seorang anak terdiri dari kata-kata individual, seringkali tidak dapat dipahami oleh orang dewasa dan anak-anak. Siswa jarang membuat kalimat yang terdiri dari tiga atau empat kata, hanya menggunakan kata-kata yang sering ia gunakan: “Saya ingin makan”, “Mainan saya”. Untuk mencapai hasil yang diinginkan, guru sering kali harus mengulang kata-kata yang dihafal bersama anak; ketika mengulang, anak laki-laki mengatur ulang bunyinya.

Anak tidak ikut serta dalam percakapan, berusaha berpaling dari anak. Ia tidak dapat mengarang cerita berdasarkan gambar alur, kumpulan gambar, menceritakan kembali karya pendek, atau mengarang cerita berdasarkan gambar - ia hanya menyebutkan kata-kata satu per satu, bahkan terkadang tidak berhubungan satu sama lain.

Ia sangat sulit mengingat puisi, tidak dapat menentukan tempat bunyi dalam sebuah kata, dan terkadang tidak mengerti apa yang ditanyakan kepadanya. Untuk mempelajari beberapa baris puisi dengan seorang anak, Anda perlu melakukan banyak upaya, terkadang lebih dari satu hari. Saat membaca karya, dongeng, puisi, lagu anak-anak, perhatian anak laki-laki tersebut terganggu oleh benda asing dan sering menutup telinganya dengan tangan, dan pada awal membaca karya tersebut. Saat Anda bertanya kepadanya: “Mengapa kamu melakukan ini?” jawaban " saya lelah, saya ingin bermain” mengetahui bahwa dia adalah laki-laki, tetapi pada saat yang sama dia berbicara tentang dirinya dalam gender feminin.

Representasi matematika. Penghitungan ordinal anak berada dalam angka 10, ia menghitung dengan urutan maju, tetapi berpikir lama secara terbalik (menghitung dari awal dan berhenti pada angka yang perlu disebutkan). Menghitung item dari jumlah besar menurut pola yang diberikan oleh angka. Saat menghitung objek: mendistribusikan angka-angka di atas meja sebagaimana letaknya di kartu (menyalinnya secara visual, seperti yang ditunjukkan pada contoh). Meletakkan benda-benda dengan berbagai ukuran dalam urutan menaik dan menurun, terkadang bingung, memperhatikan kesalahan dan mengoreksi sendiri, bertanya kepada guru (“Benarkah?”). Mengetahui bentuk geometris, tetapi tidak selalu menyebutkan namanya dengan benar.

Tidak mendefinisikan atau mengungkapkan dengan kata-kata letak suatu benda terhadap dirinya sendiri atau benda lain. Siswa tidak mengetahui cara bernavigasi pada selembar kertas, menyusun semua bentuk geometris dalam satu garis dari atas ke bawah. Membingungkan sisi kiri dan kanan, tidak menyebutkan nama hari saat ini dalam seminggu, membingungkan pergantian bagian hari, musim. Tahu warna primer, bingung membedakan putih dengan coklat, tidak tahu corak.

Aktivitas visual. Siswa menunjukkan minat pada karya seni dan merespons secara emosional terhadap hal-hal indah. Dia menggambar dan memahat sendiri. Pegang kuas dan pensil dengan benar. Saat menggambar garis luar suatu benda dengan pensil sederhana, ia tidak dapat mengontrol tekanan pada pensil sehingga meninggalkan garis-garis kasar. Saat bekerja secara individu dengan seorang anak laki-laki, anak laki-laki tersebut menggunakan berbagai teknik dalam melukis dengan kuas.

Dia tidak tahu bagaimana mengembangkan plot dalam sebuah gambar, menggambarkannya dalam fragmen-fragmen terpisah, dan sering menduplikasinya.

Tidak mengkorelasikan objek dan bagian-bagiannya berdasarkan ukuran, tinggi, atau lokasi relatif satu sama lain.

Menyampaikan dalam gambar sifat-sifat dasar objek (bentuk, ukuran), terkadang membingungkan warna, menggantinya dengan yang lain. Mentransfer gambar secara visual ke dalam gambar (menyalin - membuat sketsa). Setelah selesai bekerja, rapikan tempat kerja. Untuk waktu yang lama dia menggambar apa yang paling dia sukai (Spiderman, tank, dll.). Menggunakan berbagai macam teknik pemotongan, tidak dilakukan secara hati-hati. Tidak selalu membuat rencana selesai.

Menggunakan plastisin, memahat objek dengan berbagai bentuk, menggunakan teknik dan metode yang dipelajari. Tidak selalu menyampaikan proporsi dan pose figur.

Aktivitas konstruktif. Berencana membuat bangunan sendiri, membuat bangunan menurut gambar, menurut model, menurut diagram. Anak laki-laki itu suka menggunakan bahan bangunan. Anak laki-laki itu menemukan solusi baru yang konstruktif dan senang ketika dia dipuji. Tidak selalu mungkin bagi seorang anak untuk bekerja secara kolektif: ia mengambil bagian-bagian peralatan konstruksi dari anak-anak, mencoba membuat bangunannya sendiri secara mandiri. Dia tersinggung jika mereka menawarkan untuk menggabungkan bangunannya dengan anak-anak lain. Mungkin menjadi keras kepala dan tidak mengambil bagian di masa depan.

Aktivitas permainan. Permainan favorit anak: puzzle, konstruksi bangunan, suka menggambar dan mewarnai. Rela memainkan permainan outdoor dan didaktik, namun tidak selalu mengikuti aturan main dan giliran. Dia senang ketika dia ditempatkan di peran utama, tetapi tidak selalu mematuhi aturan dalam permainan, terkadang tidak mengerti apa yang diminta darinya: dia tersinggung dan tidak tahu bagaimana bernegosiasi dengan pasangannya. Jarang bermain role-playing dengan anak dan tidak tahu bagaimana mengkoordinasikan tindakannya dengan tindakan pasangannya.

Memenuhi permintaan orang yang lebih tua dan bersukacita ketika dia dipuji. Menunjukkan padanya mainan dan buku favoritnya. Menunjukkan empati terhadap orang dewasa dan anak-anak.

Menggunakan mainan untuk tujuan yang dimaksudkan. Perlakukan mainannya dengan hati-hati, lipat dengan rapi dan letakkan di tempatnya. Dia melihat mainan rusak dan membawanya ke orang dewasa: “Mainan itu rusak.” Memainkan game yang dia sukai sejak lama. Dia bisa meletakkan mainan yang dia suka di biliknya.

Perkembangan fisik. Melakukan gerakan dasar dengan benar. Koordinasi anak tidak terganggu. Anak laki-laki itu bersemangat dan menguasai gerakan-gerakan baru dan bervariasi. Berpartisipasi aktif dan tertarik dalam permainan outdoor. Tidak selalu mengikuti kecepatan umum. Saat berpindah jalur, ia menjadi bingung dan ritmenya terganggu.

Kegiatan musik. Tidak menunjukkan minat pada karya musik, sering terganggu, dan mengganggu anak-anak. Tidak menunjukkan kemandirian dalam menggunakan lagu, namun jika lagu sering dinyanyikan (untuk persiapan pertunjukan siang) ia bernyanyi.

Anak dalam perawatan diri mandiri, tahu cara menggunakan peralatan makan, cepat berpakaian dan menanggalkan pakaian, menyikat gigi secara mandiri, memperhatikan masalah dalam penampilannya, tetapi tidak selalu menjaga lemarinya tetap rapi (melempar barang-barang, tidak membaliknya), melipat barang-barangnya hal-hal ketika diingatkan, dan sering kali keras kepala.

Untuk teks lengkap materi Ciri-ciri Siswa TK untuk PMPK, lihat file yang dapat diunduh.
Halaman tersebut berisi sebuah fragmen.