Halo sayangku.

Seringkali orang tua ingin anaknya belajar bahasa Inggris sesegera mungkin. Dan keterampilan membaca bukanlah yang terakhir dalam hal ini. Tetapi jika dalam bahasa Rusia jelas pada tingkat intuitif apa yang perlu dilakukan, maka bahasa Inggris sudah menjadi masalah. Jadi para ibu meminta nasihat saya tentang cara mengajar anak mereka membaca dalam bahasa Inggris.

Dan hari ini saya memutuskan untuk menjawab semua pertanyaan Anda: bagaimana melakukannya di rumah, bagaimana melakukannya dengan cepat dan benar, dan latihan apa yang harus Anda perhatikan terlebih dahulu.

Hal terpenting sebelum Anda memulai

Untuk mengajari anak Anda membaca dari awal, Anda perlu mempelajari setidaknya beberapa kata dalam bahasa lain. Percayalah, jika Anda langsung duduk untuk belajar membaca, Anda hanya akan mendapat teriakan, histeris, dan rasa enggan yang liar untuk belajar bahasa di kemudian hari.

Selagi Anda masih sangat muda dan belum memasuki kelas 1 SD, pelajari saja kata-kata baru bersama-sama, hafalkan dengan telinga, dan ajari anak Anda bunyi kata-kata bahasa Inggris. Penting bagi dia untuk memahami arti kata yang dia ucapkan.

Sebagian besar lembaga pendidikan memasukkan bahasa asing ke dalam kurikulumnya hanya ketika siswanya memasuki kelas 3 SD. Namun tidak akan sulit bagi anak Anda untuk mulai mempelajari dasar-dasarnya segera setelah memasuki kelas 2 SD.

Pada titik ini, dia sudah diajari cara membaca yang benar dalam bahasa ibunya, dia akan memahami bahwa huruf membentuk bunyi tertentu dan membentuk kata. Percayalah, dalam hal ini pembelajaran akan berjalan lebih cepat. Ngomong-ngomong, jika anak Anda sudah bersekolah, saya menyarankan Anda.

Mulai dari mana!

Jika kita berbicara tentang cara mengajar anak membaca dalam bahasa Inggris dengan benar, maka jawaban yang paling benar adalah -. Ini harus dilakukan dengan cara yang paling menarik bagi anak: ajari dia dengan bantuan lagu, balok mainan atau magnet, kartu dan buku mewarnai - secara umum, segala sesuatu yang dapat dijangkau oleh imajinasi Anda.

Namun perlu diingat bahwa huruf dan bunyi adalah hal yang berbeda, terutama dalam bahasa Inggris. Oleh karena itu, ketika belajar, berikan perhatian khusus pada hal ini. Ngomong-ngomong, anak Anda akan cepat mempelajari poin ini jika berhasil ini kursus dari LinguaLeo - Milana dan saya sangat menyukainya, jadi saya merekomendasikannya - dan Anda juga bisa mencicipinya!))

Suatu metode mengajar anak membaca yang disebut Fonik(foniks). Intinya adalah anak-anak Anda tidak belajar huruf secara terpisah dari kata-kata. Mereka mempelajari SUARA, yang dalam banyak kasus dibentuk oleh surat ini. Artinya, mereka mengingat huruf “s” bukan sebagai “es”, melainkan sebagai “s”. Ini seperti dalam bahasa Rusia: kita menyebut huruf "em", tapi mengucapkannya "Mashina".

Ingatlah sayangku, bahwa semua anak itu berbeda-beda dan terkadang mengingat informasi dalam waktu yang sangat lama, jadi sebaiknya jangan terburu-buru, apalagi terus mempelajari sesuatu yang baru sampai kamu menguasai materi sebelumnya 100%!

Jika Anda ingin anak Anda mengembangkan pemikirannya dengan kecepatan super cepat, Anda perlu melatih keterampilan motorik. Sudah lama diketahui bahwa aktivitas apa pun yang melibatkan pekerjaan manual akan sangat penting bagi kemenangan mental anak-anak Anda!

Saat ini mainan baru terus bermunculan di pasaran, banyak di antaranya merupakan pernak-pernik murni!!! Secara pribadi, saya hanya menyukai permainan yang bermanfaat! Oleh karena itu, saya sangat menyarankan Anda inilah masalahnya untuk keajaiban masa depannya. Tidak hanya anak Anda, tetapi Anda juga akan sangat menyukainya. Nikmati waktu Anda!

Tahap selanjutnya setelah alfabet adalah membaca suku kata. Beri tahu anak Anda bagaimana vokal terhubung dengan konsonan, betapa mereka berteman. Dan baru kemudian lanjutkan ke tahap terakhir - kata-kata.

Transkripsi adalah dasarnya

Salah satu poin terpenting ketika belajar bahasa, baik di sekolah maupun di rumah, adalah transkripsi yang benar.

Transkripsi adalah tampilan grafis pengucapan(Saya mendedikasikannya untuknya, di mana saya memilah semua ikon, memberikan latihan dengan jawaban dan berbagi rahasia menghafal tanda-tanda transkripsi bahasa Inggris ) .

Pada awalnya, tampaknya tidak realistis untuk membaca transkripsinya, karena ada beberapa “kait dan ikon” yang tidak dapat dipahami. Tapi saya jamin, semuanya jauh lebih sederhana. Di bawah ini saya akan menunjukkan kepada Anda dalam bentuk paling detail bagaimana semua bunyi bahasa Inggris dibaca. Jika Anda sudah mengetahui seperti apa bunyi alfabet bahasa Inggris, maka Anda akan tertarik untuk melihat bagaimana huruf-huruf yang sudah Anda ketahui dieja dalam transkripsi.

Namun selain bunyi-bunyi yang kita kenal berkat alfabet, bahasa Inggris juga memiliki bunyi-bunyi yang tidak ditampilkan dalam huruf-huruf alfabet, melainkan tercipta dari kombinasi-kombinasi tertentu. Mari kita lihat transkripsi dan suaranya dalam pidato Rusia ().

Cara yang tidak konvensional

Ada cara lain untuk mengajar anak membaca. Hal ini dipraktikkan baik ketika mengajar bahasa ibu maupun bahasa asing. Metode ini terdiri dari memulai pembelajaran bukan dari bagian ke keseluruhan, tetapi sebaliknya dari keseluruhan ke bagian, yaitu dari keseluruhan kata ke huruf. Saya akan merekomendasikan penggunaan metode ini sejak masa kanak-kanak - mulai usia 3 tahun. Di sana Anda akan menemukan kata-kata umum bahasa Inggris untuk anak-anak (bersuara), yang jika diinginkan, dapat dicetak dan digunakan dalam bentuk kartu - sehingga anak akan cepat ingat tidak hanya terjemahannya, tetapi juga cara membacanya yang benar.

Metode ini didasarkan pada kemampuan anak dalam mengasosiasikan kata-kata tertulis dan kombinasi suara yang dapat didengar. Dan mengingat fakta bahwa ingatan anak-anak biasanya jauh lebih baik daripada ingatan kita orang dewasa (tentu saja jika ada momen yang menarik!), metode ini dapat memberikan hasil yang jauh lebih cepat daripada metode tradisional. Saya pasti akan menceritakannya lebih banyak kepada Anda, tetapi dalam artikel terpisah. Berlangganan ke blog saya agar Anda tidak ketinggalan.

Saya juga dapat merekomendasikan Anda buku tersebut « Belajar membaca bahasa Inggris» (penulis luar biasa Evgeniya Karlova) - ini dengan sempurna menggabungkan kegunaan dan minat. Setiap orang tua akan dapat mengajari anaknya membaca kata-kata bahasa Inggris, karena materi disajikan dalam bentuk yang sangat mudah diakses.

Buku lain yang layak — Cara belajar membaca bahasa Inggris (M. Kaufman) . Apa yang sangat luar biasa adalah bahwa bersamaan dengan belajar membaca, terjadi pengenalan dengan budaya berbahasa Inggris. Hal ini membangkitkan minat dan keingintahuan anak terhadap bahasa tersebut... Dan minat, seperti yang Anda tahu, sudah merupakan 50% kesuksesan! Jika tidak lebih...

Berlatih, berlatih, dan berlatih lagi.

Oh, betapa saya menyukai bagian praktisnya. Jadi hari ini saya telah menyiapkan untuk Anda beberapa latihan dengan kata-kata yang akan membantu anak Anda dengan cepat menguasai tugas sulit ini - membaca dalam bahasa Inggris. Inti dari latihan ini adalah mengelompokkan kata berdasarkan bunyi. Seorang anak, ketika membaca sekelompok kata tertentu, akan mengingat kombinasi huruf yang dilihatnya. Dengan demikian, akan terbentuk konsep yang jelas di kepalanya tentang bagaimana kata ini atau itu dibaca. Tentu saja, pengecualian dalam bahasa Inggris... sangat sedikit, dan mustahil untuk mengikuti semuanya. Oleh karena itu, semakin banyak anak Anda membaca, semakin cepat ia menguasai bacaan yang benar.

katakanlah, boleh, berbaring, tinggal, jalan, bayar, main

sobat, nasib, tingkat, terlambat, gerbang

permainan, datang, buat, Kate

matahari, kesenangan, lari, tembak, potong, tapi, gila

dua kali, es, nasi, tikus, es

duduk, lubang, bugar

baiklah, sembilan, milikku, bersinar, garis

tidak, banyak, banyak

hilang, selesai

garpu, gabus

mengatasi, merokok, mawar, hidung

di sini, sekadar, ketakutan, air mata

murni, menyembuhkan, memikat

kuda betina, telanjang, berani, peduli

malu, langit, wah, oleh, beli

Dan jika Anda masih memiliki pertanyaan - dan saya yakin jika Anda tidak memiliki pertanyaan, saat ini, maka mereka pasti akan muncul lagi - selamat datang di komentar. Saya akan dengan senang hati menjelaskan kepada Anda segala sesuatu yang tidak jelas, menghilangkan semua keraguan dan membantu Anda memahami lebih baik seberapa cepat.

Jangan lupa berlangganan untuk porsi bahasa Inggris yang lezat!

Jadilah orang pertama yang mendapatkan pengetahuan baru.

Itu saja untuk hari ini.
Selamat tinggal!

Kami mulai belajar bahasa asing apa pun dengan alfabet. Pertama, kita mengenal huruf-huruf dan bunyinya, kemudian secara bertahap kita mencoba mengucapkan huruf-huruf ini secara kompleks, dengan lancar beralih ke aturan membaca kombinasi ini. Membaca lengkap adalah tujuan kami. Bentuk kata tertulis memberi kita dukungan visual terhadap materi yang sedang dipelajari. Dan setelah menaklukkan jenis aktivitas ini, kami memahami bahwa sekarang semua aspek bahasa tersedia bagi kami, karena dengan bantuan membaca kami mengekstrak informasi yang diperlukan dari teks. Dan dengan informasi ini, kita dapat mempelajari apapun yang kita inginkan.

Membaca dalam bahasa apa pun, tidak hanya bahasa asing, tetapi juga bahasa asli, mengembangkan pemikiran kita, karena pada tingkat bawah sadar kita mengingat bagaimana orang berkomunikasi atau berperilaku dalam situasi tertentu. Pintu menuju bidang pengetahuan apa pun terbuka bagi kita. Kita dapat mempelajari segala sesuatu tentang apa yang menarik minat kita. Dan tingkat melek huruf yang cukup tinggi di antara orang-orang yang membaca adalah fakta yang sudah diketahui umum! Membaca dalam bahasa Inggris membantu kita menguasai bahasa tersebut secara praktis, berkontribusi pada studi budaya bahasa ini, dan membantu pendidikan mandiri kita. Bayangkan saja! Karya penulis asing tersedia untuk Anda. Anda mengetahui semua berita dalam bahasa Inggris yang belum diterjemahkan. Anda berkenalan dengan beberapa pengetahuan yang tidak akan Anda ketahui jika bukan karena kesempatan untuk membacanya. Analisis terhadap aktivitas pendidikan anak sekolah menunjukkan bahwa jika keterampilan membaca siswa tidak berkembang dengan baik, maka mereka kurang menerapkan materi bahasa yang dikuasai dalam situasi komunikasi.

Di mana mulai belajar membaca dalam bahasa Inggris?

Aturan membaca dasar untuk anak-anak

Mengajar anak membaca dalam bahasa Inggris harus dimulai dalam dua tahap.

Pertama: kita mempelajari alfabet bahasa Inggris, dan mungkin tidak berdasarkan abjad, tetapi dimulai dengan huruf-huruf yang digunakan dalam kata-kata yang telah dipelajari dan dipelajari anak untuk diucapkan dengan baik. Misalnya kata-kata:

meja, anjing, kucing, apel, air, harimau, singa, mobil, rumah, dll.

Sangat penting untuk mulai belajar dengan kata-kata yang mudah dimengerti dan familiar: mengetahui pengucapan dan melihat kata itu sendiri, otak belajar membuat analogi, dan otak anak bekerja secara intuitif dan dua kali lebih cepat dibandingkan orang dewasa.

Cara mengajar alfabet bahasa Inggris

Lebih mudah untuk mengajarkan alfabet menggunakan kartu, yang juga menyediakan transkripsi suara setiap huruf.

Cara mengingat alfabet:

1. Kami mempelajari beberapa huruf setiap hari dan menggunakannya dalam kata-kata.
2. Kami mencatat bahwa bunyi fonetik suatu huruf dalam alfabet dan sebuah kata bisa sangat berbeda.
3. Kami memperkuat huruf-huruf yang telah kami pelajari dengan pelajaran yang menyenangkan.

Anak-anak mempelajari aturan fonetik bahasa Inggris

Tahap kedua dimulai pada awal pembelajaran membaca dan berjalan secara paralel sepanjang proses tersebut. Anak-anak akan mempelajari aturan berikut:

• huruf yang sama dan kombinasi huruf dalam kata dapat diucapkan berbeda;
• beberapa surat telah ditulis tetapi tidak dapat dibaca;
• satu huruf dapat dibaca dengan dua bunyi, dan sebaliknya: kombinasi huruf dapat dibaca 2-3 huruf dengan satu bunyi.

Semua ini disebut fonetik, dan untuk menguasainya, Anda perlu menguasai aturan transkripsi dan mengetahui:

• Apa yang terjadi vokal panjang suara:
  Ini adalah kata-kata yang diucapkan dengan lambat.

• Apa yang terjadi vokal pendek suara:
  diucapkan secara singkat, terkadang bunyinya sesuai dengan bunyi Rusia, dan terkadang dengan bunyi khusus yang disebut bunyi netral, perantara antara dua bunyi yang bertetangga (-o dan -a, -a dan -e).

• Apa yang terjadi diftong dan triftong:
  Ini adalah suara yang terdiri dari dua atau tiga elemen.

• Apa yang terjadi konsonan bersuara dan tak bersuara:
  Yang bersuara bahasa Inggris diucapkan lebih energik daripada yang bersuara Rusia dan tidak tercengang di akhir.

Teknik penguatan untuk belajar membaca

Untuk menjelaskan aturan fonetik, disarankan untuk memiliki kartu dengan transkripsi suara dalam kategori ini.
Dengan menunjukkan kartu, kita mempelajari aturan pengucapan setiap bunyi, sesuai dengan bunyi Rusia. Jika tidak ada padanan bahasa Rusia, maka pengucapan bunyi tersebut dijelaskan secara rinci, yang menunjukkan lokasi lidah atau lokasi bunyi serupa.

Misalnya, aturan pengucapan bunyi [θ] ini:

Saat mengucapkan bunyi [θ], Anda perlu memposisikan lidah seolah-olah akan mengucapkan bunyi “s”, cukup letakkan ujungnya di antara gigi.

Atau aturan pengucapan bunyi [ə] berikut ini:

Bunyi [ə] diucapkan sebagai mean antara -o dan -a, atau tanpa tekanan -o dan -a pada kata “air” dan “ruangan”.

Dalam proses pengajaran fonetik, kami memperkuat aturan membaca dengan menggunakan contoh kata.

Belajar membaca dalam bahasa Inggris melibatkan penguasaan jenis aktivitas ini sejak awal. Dasar yang baik untuk membaca produktif adalah pengetahuan yang sangat baik tentang semua huruf dengan bunyi, kombinasi bunyi-bunyi ini dalam berbagai kombinasi. Untuk menguasai materi ini perlu dijelaskan atau dianalisis secara cermat kaidah-kaidah membaca. Sangat mudah bila mereka dibagi ke dalam kategori dan digambarkan dalam bentuk tabel dengan pengucapan suara tertentu dan variasinya. Belajar membaca sebenarnya dimulai dari pelajaran kedua, yaitu saat anak dikenalkan dengan empat huruf sekaligus. Saya mencurahkan tiga pelajaran untuk menguasai setiap blok. Pada pembelajaran pertama blok, dengan menggunakan presentasi dan gambar berwarna, siswa mengenal huruf, mengenali analog bunyinya, dan menghafalnya.

Dari pelajaran pertama, situasi permainan dongeng diperkenalkan: kota huruf yang ajaib “ Kota Ajaib ” . Saat Anda mengenal alfabet, huruf-huruf ditempelkan pada selembar kertas Whatman, mengisi rumahnya. Setiap huruf memiliki pakaiannya sendiri - bunyinya, dan beberapa memiliki beberapa pakaian di lemari pakaiannya. Untuk menghafal lebih baik, saya telah membuat dongeng kecil yang membantu anak-anak mempelajari bunyi huruf bahasa Inggris seperti: C, G, Q, A, I, E, dll.

Misal: Huruf E sering tersinggung, dan ketika teman hurufnya meletakkannya di urutan terakhir dalam sebuah kata, ia tersinggung dan diam. Atau contoh ini: Huruf C dan G masing-masing memiliki dua pasang baju di lemarinya. Mereka mengenakan pakaian yang paling anggun (analog bunyinya dengan nama-nama huruf dalam alfabet ini) hanya ketika bertemu dengan huruf E, I, Y. Saat bertemu huruf lain, mereka mengenakan gaun - bunyi [k] dan . Anak-anak itu sendiri memberi mereka nama panggilan - “ surat pembohong" .

Belajar membaca dalam bahasa Inggris tidak mungkin dilakukan tanpa mengumpulkan kosakata dalam kosakata pasif. Tentu saja, semakin banyak kata yang kita ketahui, semakin jelas kita memahami apa yang kita baca dan semakin kompeten kita mengucapkan kalimat-kalimat yang disajikan. Tentu saja, Anda harus mulai membaca segera setelah menguasai alfabet, tetapi Anda tidak boleh lupa menghafal kata-kata baru. Penggunaan situasi permainan dan TIK meningkatkan motivasi siswa dalam belajar bahasa asing, menarik mereka dengan warna-warni dan kebaruannya, serta menciptakan lingkungan belajar yang nyaman. Program pelatihan komputer “Profesor Higgins. Bahasa Inggris tanpa aksen” tanpa adanya laboratorium bahasa membantu melatih pengucapan. Seringkali siswa sendiri menyarankan situasi dongeng untuk menghafal bacaan, misalnya diftong. Dua tahun lalu, seorang siswa menyarankan situasi yang luar biasa untuk menguasai membaca diftong ou : O dan U sering berjalan-jalan di hutan dan selalu tersesat dalam perjalanan pulang. Mereka meminta bantuan, yang sesuai dengan AU Rusia! Ketika anak-anak membuat asosiasi sendiri untuk menghafal, ini memberikan hasil 100% dalam penguasaan keterampilan membaca.

Pada tahap ini, tugas-tugas menggunakan komputer juga membantu untuk menguasai prinsip-prinsip membaca: “Bawa pulang kata-kata” (siswa harus mengurutkan kata berdasarkan jenis suku kata), “Hapus kata tambahan” (atau “Deteksi penyabot”, siswa menemukan sebuah kata yang tidak sesuai dengan jenis suku kata tertentu), “ Kumpulkan kubus” (atau “Bangun rumah”, di mana siswa membangun rumah dari batu bata - kata-kata yang sama dalam hal bacaan), dll. Sistem konstruksi pelajaran ini adalah salah satu cara pengajaran membaca yang paling efektif. Permainan memiliki ciri keserbagunaan: penggunaan teknik permainan dapat disesuaikan dengan tujuan dan sasaran yang berbeda. Teknik permainan mempunyai banyak fungsi dalam tumbuh kembang anak, memperlancar proses belajar, membantu mempelajari materi baru dan secara diam-diam mengembangkan kompetensi yang diperlukan. Dan penggunaan aktif teknologi komputer dalam pembelajaran membantu meningkatkan kerja organisasi, pendidikan dan metodologis guru, mengintensifkan pembelajaran, aktif mengajar - siswa sendiri mencapai pengetahuan baru, meningkatkan motivasi siswa, mengindividualisasikan dan membedakan pembelajaran, serta menciptakan lingkungan belajar yang nyaman. Omong-omong, pengetahuan tentang pembentukan kata dalam bahasa Inggris dan metodenya akan sangat berguna dalam prosesnya. Jika Anda sudah familiar dengan sufiksasi dan prefiksasi, konversi dan pemajemukan, Anda akan lebih mudah mengenali kata-kata asing. Mengetahui arti kata ini di bagian mana pun dari pidato, Anda dapat dengan mudah memahami arti kata yang diturunkan darinya. Misal: sopan – santun, tidak sopan – tidak sopan, kesantunan – kesantunan.

Pada awalnya, belajar membaca dalam bahasa Inggris seharusnya hanya melibatkan demonstrasi visual dari versi yang benar dari proses ini. Dengan kata lain, jika memungkinkan, perlu mendengarkan rekaman audio dari teks yang diusulkan yang dibuat oleh penutur asli. Perlu diperhatikan pengucapan, intonasi, jeda, dan ritme bicara. Anda dapat mendengarkan kutipan ini beberapa kali jika Anda mau. Sebagai pilihan, pembacaan teks yang kompeten oleh guru sebagai contoh cocok. Jika ini adalah sebuah pelajaran, Anda dapat mendengarkan seluruh kelas dan menentukan siapa yang lebih baik dalam tugas tersebut. Dan tentunya dalam proses belajar membaca perlu mendengarkan setiap siswa agar dapat memantau kemampuannya dalam melakukan kegiatan tersebut.

Belajar membaca dalam bahasa Inggris juga melibatkan pemahaman tentang isi teks tersebut. Untuk memperluas wawasan Anda, disarankan untuk membaca teks dari berbagai genre dan arah. Dalam hal ini, materi leksikal akan mendapat perbaikan yang layak. Apakah orang yang membacanya akan dapat menggunakannya dalam bidang lain dalam hidupnya tergantung pada seberapa dalam dan detail materi tersebut dipahami. Untuk menilai derajat asimilasi dari apa yang Anda baca, Anda dapat mencoba memilih judul teks yang terdiri dari beberapa kata, namun mencerminkan dengan baik makna dari apa yang Anda baca.

Bahkan jika Anda belajar bahasa Inggris melalui Skype atau bekerja dengan tutor secara langsung, belajar membaca dalam bahasa Inggris tidak mungkin dilakukan tanpa kerja mandiri. Anda perlu membaca sesering waktu memungkinkan. Anda boleh mengambil literatur apa pun, asalkan Anda menyukainya. Pertama, Anda harus terus-menerus mengobrak-abrik kamus untuk mencari kata asing. Namun, seiring berjalannya waktu, Anda akan belajar memahami makna utama teks tanpa menerjemahkan setiap kata. Dan terkadang hal ini tidak diperlukan. Pada setiap tahap pembelajaran, membaca harus menarik dan dapat dimengerti oleh anak, dan juga mengejar tujuan yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan membaca dasar: menguraikan bahasa tertulis, menyoroti makna umum teks, menemukan informasi yang diminta, menarik kesimpulan tentang yang tersembunyi. konteks teks dan memahami maksud penulis.

Proses belajar membaca dalam bahasa Inggris cukup kompleks dan tidak hanya membutuhkan pengetahuan, tetapi keinginan dan ketekunan. Jika Anda tidak dapat mencapai hasil yang diinginkan dengan satu cara, coba cara lain. Hanya saja, jangan berhenti melakukannya di tengah jalan.

Sumber

http://www.o-detstve.ru/forteachers/primaryschool/educprocess/2178.html

http://engblog.ru/teaching-reading

http://englishfull.ru/deti/chteniya.html

http://go.mail.ru/search?frc=purplecrow1&q=http%3Awww.bbc.co.uk%2Fchildren&gp=789701

E.I. Passov, N.E. Kuzovleva. Pelajaran bahasa asing. - M.: Glossa-Press, Rostov-on-Don: “Phoenix”; 2010 hal.640.

Cameron L. Mengajar Bahasa kepada Pembelajar Muda. -M.: Cambridge: Cambridge University Press; 2001.

guru bahasa Inggris

Sekolah menengah MAOU No.2

Tikhonova Yulia Aleksandrovna

“Berbagai pendekatan untuk mengajar anak membaca dalam bahasa Inggris”

2017

Isi.

Perkenalan.

1. Pendekatan metode pengajaran bahasa asing modern terhadap pengajaran membaca. Tujuan pengajaran membaca.

a) Penyelenggaraan pembelajaran siklus 1 dan 2.

5. Daftar literatur bekas.

aku . Perkenalan.

Sejak pelajaran pertama bulan September, guru kelas satu melihat adanya perbedaan dalam tingkat kesiapan anak-anak untuk bersekolah. Anak-anak dari kelas yang sama, umur yang sama mempunyai kemampuan belajar yang berbeda-beda. Sayangnya, seiring dengan semakin kompleksnya kurikulum, perbedaan ini semakin besar dan menjadi kendala yang tidak dapat diatasi.

Siswa yang kuat dan berkemampuan cepat memahami materi baru dan siap bekerja lebih jauh, sedangkan siswa yang lemah tidak hanya tidak memahami materi baru, tetapi juga melupakan materi sebelumnya. Masalah ini bukanlah hal baru. Hal ini terjadi di kelas yang berbeda, dan dalam mata pelajaran yang berbeda, dan dengan guru yang berbeda. Cara yang mungkin untuk mengatasi masalah ini adalah dengan mengatur pekerjaan yang berbeda dengan siswa secara langsung di kelas.

Tentu saja, seorang guru yang merencanakan jalannya pembelajaran harus mengatur pengorganisasian kegiatan pendidikan siswa, berdasarkan pengetahuan, keterampilan, dan tingkat kesiapannya. Setiap guru yang datang ke kelas mengharapkan hasil yang baik, keberhasilan penguasaan materi pendidikan, dan pemahaman topik yang baik. Kesulitan yang signifikan bagi guru dalam persiapan disajikan oleh anak-anak sekolah yang prestasi akademiknya tinggi secara konsisten, yang memiliki bekal pengetahuan yang cukup, dan anak-anak yang prestasi akademiknya menurun.

Jika kecepatan pelajaran dan kerumitan materi yang dipelajari dikurangi, maka anak yang kuat menjadi bosan, perhatiannya mulai teralihkan, perhatian tetangganya teralihkan, dan orang yang kurang mampu mengolok-oloknya. Jika kecepatan dan kompleksitas pekerjaan ditingkatkan, maka anak yang memiliki kesenjangan pengetahuan akan kehilangan minat terhadap pelajaran, karena... tidak dapat mengikuti kelas dan berhenti memahami materi yang dipelajari.

Salah satu tugas utama pendidikan tahun pertama adalah mengajarkan jenis aktivitas bicara reseptif, terutama membaca. Penguasaan membaca dalam bahasa Inggris selalu menghadirkan kesulitan besar bagi siswa, yang disebabkan oleh fitur grafis dan ejaan bahasa Inggris.

1. Pendekatan metode pengajaran bahasa asing modern terhadap pengajaran membaca.

Komunikasi lisan dan tulisan diwujudkan dalam empat jenis kegiatan tutur: berbicara, mendengarkan, membaca dan menulis, yang pengajarannya hendaknya dilakukan secara saling berhubungan, tetapi dengan pendekatan yang berbeda-beda. Hal ini tidak hanya disebabkan oleh fakta bahwa fungsi masing-masing jenis didasarkan pada proses mental dan pola psikolinguistik yang sama. Dalam komunikasi nyata, seseorang membaca dan mendiskusikan apa yang telah dibacanya dengan lawan bicaranya, dan membuat catatan saat membaca, sehingga dia dapat mengingat dengan lebih baik dan kemudian mereproduksi informasi yang diperlukan.

Pendekatan pembelajaran yang dimulai dengan pengajaran membaca memiliki beberapa keunggulan:

1. Belajar membaca dari pelajaran pertama memungkinkan Anda untuk segera menerapkan aspek kognitif, yang merupakan salah satu aspek unggulan pada tahun pertama pembelajaran. Jika pembelajaran membaca sejak pelajaran pertama didasarkan pada kenyataan yang menarik dan baru bagi siswa, fakta budaya negara bahasa yang dipelajari, maka dalam waktu dekat bahasa asing mulai dianggap sebagai sarana tambahan pengetahuan.

3. Menguasai membaca merupakan proses yang lebih mudah dibandingkan menguasai berbicara.

Untuk merencanakan pelajaran membaca dengan benar, Anda perlu mengetahui dua hal: pertama,

apa yang dimaksud dengan mampu membaca, dan kedua, dengan cara apa keterampilan tersebut dapat dikembangkan. Mampu membaca pertama-tama harus menguasai teknik membaca, yaitu. langsung mengenali gambar visual unit ucapan dan menyuarakannya dalam ucapan internal atau eksternal. Setiap unit bicara adalah unit operasional persepsi. Satuan tersebut dapat berupa kata, atau bahkan suku kata, atau frasa yang terdiri dari dua kata atau lebih (sintagma) atau bahkan keseluruhan frasa kompleks; semakin besar satuan operasional persepsi, semakin baik teknik membaca, dan semakin baik pula bacaannya tekniknya, semakin tinggi tingkat pemahaman teksnya.

Apa saja tantangan saat belajar membaca dalam bahasa Inggris? Pada pendidikan tahap awal (1-2 tahun pembelajaran bahasa sistematis), siswa harus menguasai huruf-huruf alfabet Inggris, menguasai korespondensi bunyi-huruf, mampu membaca kata-kata dengan lantang dan tanpa suara, kombinasi kata, frasa individu dan kata-kata pendek. teks koheren yang dibangun di atas materi bahasa program.

Mengajar membaca dalam bahasa Inggris, merupakan bagian integral dari proses pembelajaran secara keseluruhan. Mengenal bahasa melalui membaca adalah suatu keharusan, karena memungkinkan Anda untuk meningkatkan bahasa Inggris, memperluas kosa kata, mengenal warisan budaya, dan dapat mengenal dan menikmati membaca literatur yang belum diadaptasi dalam bahasa aslinya, selanjutnya tanpa perlu. untuk menggunakan kamus. Membaca di dunia modern merupakan cara terbaik untuk menyampaikan informasi, dan seseorang yang lancar membaca dan memahami literatur yang berkualitas, seseorang yang leluasa beradaptasi dengan arus informasi, memiliki peluang lebih besar untuk berhasil mengembangkan dan memperluas kemampuannya. Juga,mengajar membaca dalam bahasa Inggris, adalah alat yang sangat baik untuk mengembangkan pidato lisan, mengasah keterampilan pengucapan yang benar dan pemahaman mendengarkan.

Siswa dikenalkan pada tiga jenis utama membaca: membaca dengan cakupan isi yang umum (membacauntukituutamaide), membaca dengan pemahaman rinci (membacauntukdetail), membaca untuk tujuan mengekstraksi informasi tertentu (membacauntukspesifikinformasi).

Setiap jenis membaca didasarkan pada keterampilan dasar yang harus dikuasai anak sekolah:

1) memahami isi utama: mengidentifikasi dan menyorot informasi utama teks; memisahkan informasi yang sangat penting dari yang sekunder; membangun hubungan (logis, kronologis) antara peristiwa dan fakta; mengantisipasi kemungkinan perkembangan (penyelesaian) tindakan, peristiwa; merangkum fakta-fakta yang disajikan dalam teks; menarik kesimpulan berdasarkan apa yang Anda baca, dll.;

2) mengekstraksi informasi lengkap dari teks: memahami fakta/detail secara lengkap dan akurat, menonjolkan informasi yang menegaskan atau memperjelas sesuatu; menjalin hubungan peristiwa; mengungkapkan hubungan sebab-akibat di antara mereka, menentukan gagasan utama, membandingkan (kontras) informasi, dll;

3) pemahaman tentang informasi penting (menarik) yang diperlukan: menentukan secara umum topik teks; menentukan genre teks, mengidentifikasi informasi yang berkaitan dengan suatu masalah, menentukan pentingnya (nilai) informasi, dll.

Sebagai hasil dari pelatihan, siswa harus belajar memahami teks otentik tanpa harus menggunakan terjemahan (kamus) setiap kali mereka menemukan fenomena linguistik yang asing. Untuk melakukan ini, mereka harus mempelajari beberapa aturan untuk bekerja dengan teks:

2) untuk memahami teks apa pun, pengalaman hidup siswa memegang peranan penting;

3) untuk memahami teks (atau memprediksi apa yang akan dibahas dalam teks ini), perlu menggunakan bantuan judul, gambar, diagram, tabel, dll, yang menyertai teks ini, strukturnya;

4) ketika membaca sebuah teks, penting untuk mengandalkan terutama pada apa yang diketahui di dalamnya (kata-kata, ungkapan), dan mencoba, berdasarkan apa yang diketahui, untuk memprediksi isi teks, menebak arti kata-kata yang tidak dikenal;

5) Anda harus membaca kamus hanya jika semua kemungkinan lain untuk memahami arti kata-kata baru telah habis.

Jadi, dalam pelajaran membaca, guru diberikan tugas sebagai berikut:

1) meningkatkan satuan operasional persepsi teks,

2) mengajar mempersepsikan teks (bagian-bagiannya) dengan satu persepsi,

3) mengajar untuk memahami dan mengenali kombinasi baru dari unit-unit yang diketahui,

4) mengembangkan kecepatan membaca (termasuk dalam hati),

5) mengembangkan antisipasi struktural,

6) mengembangkan antisipasi yang bermakna,

7) mengembangkan kemampuan menebak arti dari satuan yang tidak diketahui (berdasarkan berbagai kriteria)

8) mengajar secara instan, mengkorelasikan bentuk yang dipersepsikan dengan maknanya,

9) mengembangkan kemampuan memahami hubungan logis dan semantik teks-teks yang sifatnya berbeda,

10) mengembangkan kemampuan untuk “mengabaikan” hal yang tidak diketahui jika tidak mengganggu pemahaman secara keseluruhan.

2. Jenis latihan belajar membaca.

Proses pembelajarannya meliputi melatih teknik membaca (dengan suara keras dan tanpa suara) dan mengembangkan kemampuan memahami isi bacaan.

Pengajaran teknik membaca dilakukan pada tahap awal pembiasaan bahasa. Konsep ini mencakup “kemampuan anak sekolah untuk dengan cepat mengenali dan mengkorelasikan gambar grafis (huruf) dengan gambar motorik pendengaran yang sesuai dan makna tertentu, yaitu penguasaan hubungan bunyi-huruf, kemampuan menggabungkan materi yang dirasakan secara visual ke dalam kelompok semantik (sintagma). ).

Oleh karena itu, latihan pengembangan teknik membaca meliputi melatih pengucapan dan intonasi kata-kata tertulis (membaca nyaring), mengembangkan kemampuan mengkorelasikan huruf dan bunyi bahasa asing, mengenali kata-kata familiar dalam konteks asing, menebak arti kata asing. kata-kata, dll.”

Mari kita perhatikan jenis-jenis latihan yang dapat digunakan seorang guru dalam pelajaran membaca. Untuk melakukan hal ini, mari kita beralih ke literatur metodologis, menghubungkan saran para ahli metodologi, penulis program, dan bahan ajar dengan pengalaman kita sendiri.

a) Latihan belajar membaca pada tahap awal.

Metode pengajaran membaca pada tahap awal menawarkan latihan-latihan sebagai berikut:

menulis huruf, kombinasi huruf, kata menurut model;

menemukan pasangan huruf (huruf kecil dan huruf besar);

mengisi yang hilang; huruf yang hilang;

menyalin - menulis - membaca kata sesuai dengan tanda tertentu (sesuai abjad, dalam bentuk asli kata, mengisi huruf yang hilang dalam sebuah kata, dll);

menyusun kata-kata dari huruf-huruf yang tersebar;

mencari (membaca, menulis, menggarisbawahi) dalam teks untuk kata-kata yang familier, asing, internasional, dan lainnya (dengan kecepatan berbeda);

membaca teks dengan huruf/kata yang hilang, dll.

Semua tugas tersebut dapat diberikan karakter yang menyenangkan, misalnya: mengisi teka-teki silang, menyusun teka-teki, menguraikan tulisan rahasia (membaca teks yang berisi kata-kata dengan huruf tercampur), membaca teks yang berisi gambar bukan kata-kata asing, menandatangani kata di bawah gambar, mencocokkan gambar dan kata-kata tertulis, permainan tim untuk mengidentifikasi pembaca terbaik, dll.

b) Menggunakan kartu demonstrasi dengan kata-kata tercetak.

Dalam teknologi komunikasi, semua latihan yang digunakan harus bersifat pidato, atau lebih tepatnya latihan komunikasi. Serangkaian latihan untuk pembentukan keterampilan leksikal, tata bahasa dan persepsi ditujukan pada pembentukan mekanisme psikofisiologis dan melibatkan pengembangan yang konsisten. Latihan pembentukan keterampilan leksikal reseptif meliputi latihan pembentukan mekanisme persepsi visual satuan leksikal, latihan pembentukan mekanisme antisipasi satuan leksikal, latihan pembentukan mekanisme perbandingan pengenalan satuan leksikal, dan latihan pembentukan keterampilan leksikal reseptif. mekanisme menebak.

Mulai dari pelajaran pertama, Anda dapat memperkenalkan kartu-kartu tersebut. Pada pelajaran pertama hanya ada tiga diantaranya: “E ng aku Saya sh ", " H Saya ! ", " H e II Hai !". Namun siswa sudah melihat ada huruf vokal (disorot dengan warna merah, karena siswa sudah terbiasa selama bertahun-tahun belajar di sekolah dasar selama analisis fonetik untuk menunjukkan bunyi vokal dengan pensil merah), ada konsonan yang dibaca. pada saat penulisannya (ditandai dengan warna hitam), ada kombinasi huruf khusus yang perlu diingat (ditulis dengan warna hijau).

Visualisasi memastikan pemahaman materi yang benar, berfungsi untuk memahami materi melalui telinga, sarana untuk menarik (mengalihkan) perhatian yang tidak disengaja, dan membantu mempertahankan gambaran visual dari sebuah kata dalam ingatan, yang sangat penting bagi anak-anak dengan memori visual yang lebih berkembang. .

Ukuran kartunya cukup besar sehingga semua orang dapat melihatnya (5,5 cmX30cm). Ukuran huruf kecil 3 cm Warna yang digunakan pada setiap kata. Hal ini disebabkan oleh karakteristik psikologis anak pada usia tersebut.

Tentu saja, aturan membaca akan diperkenalkan kemudian. Namun siswa terbiasa dengan gambar visual berwarna dari kata tersebut dan mengingat ejaannya lebih cepat. Siswa yang kuat juga mengingat ejaan. Untuk siswa yang lemah, dukungan warna membantu mereka membaca kata.

Kartu dapat digunakan untuk latihan fonetik, saat memperkenalkan kosa kata baru, saat mengulang kata yang dipelajari, dan saat mengadakan kompetisi kecepatan dan kebenaran bahan bacaan.

Sebuah permainan dapat dimainkan untuk menguji pengetahuan tentang makna leksikal kata-kata. Misalnya, seorang siswa menerima beberapa kartu berisi tugas yang ia selesaikan secara mandiri, kemudian menjelaskan, mengomentari kinerjanya, solusinya, atau sekadar menunjukkan hasilnya. Ini bisa menjadi anak yang kuat dan siap jika ini adalah pelajaran pertama tentang topik tersebut, dan anak yang lemah jika kosakatanya bukan hal baru.

Kartu-kartu tersebut dapat diletakkan di atas meja, di papan, dalam urutan apa pun, atau diberikan kepada anak. Tugasnya bisa bermacam-macam: pilih kata-kata yang berhubungan dengan topik tertentu (misalnya, “Hewan yang hidup di kebun binatang”, “Makanan”, “Permainan olahraga”, dll., temukan kata-kata “ekstra” (dari topik lain) , pilih apa yang Anda sukai atau benci.

Pemantauan penyelesaian suatu tugas juga bisa berbeda-beda. Guru dapat meminta anak membaca kata-kata yang dipilih, menerjemahkan kartu ke dalam bahasa Rusia, dan membuat kalimat dengan kata-kata tersebut (misalnya, ""akumenyukai ...."", "" akumembenci ...."", "" aku" Dmenyukaikemengunjungi ....."", "" akuakanmembeli ...."", "" akuBisabermain...."" dll.).

Siswa menyukai latihan ini karena... menarik, mendidik, mengasyikkan, dapat diselesaikan oleh siswa yang kuat dan lemah, dan tidak sulit bagi guru untuk memilih tugas sesuai dengan kelebihan siswa.

c) Penggunaan sintagma yang meluas saat mengajar membaca.

Banyak ahli metodologi menganggap latihan ini sebagai latihan yang paling diinginkanmembaca memperluas sintagma . Latihan ini mempunyai tujuan sebagai berikut:

meningkatkan unit operasional persepsi teks;

mengembangkan antisipasi struktural;

mempromosikan asimilasi kata-kata baru, yang kemudian dapat muncul dalam teks (mengembangkan tebakan kontekstual);

mendesak siswa membaca teks tersebut, karena mengarahkan pikirannya ke arah tertentu (mengembangkan pemahaman logis).

Keuntungan utama membaca memperluas sintagma, tentu saja, adalah bahwa latihan ini membantu memperluas cakupan saat membaca: siswa terbiasa membaca bukan suku demi suku kata, bukan kata demi kata, tetapi dalam sintagma, dan terlebih lagi, yang lebih besar. setiap kali. Dan semakin besar satuan persepsi teks, semakin baik pembacaan sintagmatiknya, pembagian semantik teksnya, dan oleh karena itu, semakin tinggi kecepatan dan pemahamannya.

Sintagma (frasa apa pun yang memiliki makna independen dalam ucapan) di setiap frasa berikutnya menyebar dan meluas, tetapi tidak secara linier, tetapi mentransformasikannya. Namun, kata kunci tersebut diulangi di setiap frasa, meskipun di lingkungan baru. Pada frase pertama arti kata baru diberikan; pada frase berikutnya harus dipahami tanpa terjemahan, dan sebagai hasil persepsi berulang-ulang siswa harus mengingatnya.

“Pilihan terbaik untuk melakukan latihan ini adalah membacakan soundtrack dengan nada rendah atau berbisik.” Membaca sintagma yang diperluas dapat dilakukan dalam mode yang berbeda:

1) siswa mendengarkan rekaman dan mengulangi satu sintagma dengan lantang secara chorus pada jeda setelah pembicara (guru);

2) siswa mengulangi satu kalimat dengan keras dalam paduan suara selama jeda setelah pembicara (guru);

3) siswa membacakan seluruh blok sintagma untuk diri mereka sendiri;

4) siswa membaca secara individu (2 – 3 orang) satu kalimat dengan lantang setelah pembicara (guru) dan membandingkan setiap kalimat dengan contoh bacaan;

5) dua hingga tiga siswa membaca seluruh blok sintagma secara individu (mereka memeriksa pembacaan frasa dengan pembacaan pembicara, atau guru sendiri yang mengoreksi kesalahannya);

6) siswa membaca bersama-sama secara paduan suara bersamaan dengan pembicara;

7) tiga sampai empat siswa membaca secara individu bersama pembicara.

Mode-mode tersebut mempunyai tingkat kesulitan yang bervariasi, meningkat dari mode 1) hingga mode 7).

Saat melakukan latihan ini, siswa diberikan tugas sebagai berikut:

memindai seluruh sintagma (frasa) tanpa jeda di antara kata-kata;

saat mendengarkan pembicara, coba perhatikan di mana kesalahan pengucapan Anda sendiri;

memantau perubahan isi setiap frasa berikutnya, tergantung pada kata (komponen) yang baru diperkenalkan;

berusahalah untuk tidak membaca sintagma atau frasa kata demi kata, tetapi cobalah untuk melihatnya sekilas, lihatlah dengan mata Anda secepat mungkin;

jangan putus asa jika Anda tidak punya waktu untuk mengucapkan setelah penyiar, tetapi cobalah bekerja lebih cepat;

pastikan untuk mengucapkan sintagma, dan tidak mendengarkan bagaimana orang lain melakukannya (jangan takut membuat kesalahan).

d) Pengembangan teknik membaca dengan menggunakan rekaman suara.

Untuk mengembangkan teknik membaca, mereka sering menggunakan membaca dengan soundtrack. Teknik membaca erat kaitannya dengan pemahaman terhadap apa yang dibaca. Semakin baik kita memahami, semakin cepat kita membaca (yaitu, siswa lebih mudah membaca kata-kata dan ekspresi yang familiar dibandingkan kata-kata dan ekspresi yang tidak diketahui dan tidak dapat dipahami). Semakin cepat kita membaca, semakin baik kita memahami isinya. Bukan suatu kebetulan bahwa sudah menjadi rahasia umum bahwa di sekolah menengah pertama dan atas, anak-anak yang memiliki teknik dan kecepatan membaca yang baik dalam bahasa ibu mereka akan berprestasi lebih baik. Mereka bekerja lebih cepat dengan informasi yang mereka terima, menyoroti informasi utama dan sekunder, dan menyusun rencana untuk menyajikan teks. Dengan mengembangkan teknik membaca, siswa juga meningkatkan sintagmatisitas membaca, yaitu. pembagian semantiknya yang benar, dan ini berkontribusi pada pemahaman yang benar.

Membaca soundtrack juga membantu pengembangan keterampilan mendengarkan, karena membiasakan siswa dengan tempo suara tertentu, mendorong pembentukan gambaran pendengaran yang benar dari unit-unit bicara.

Membaca rekaman suara juga berkontribusi pada pembelajaran berbicara, terutama pengucapan suara (sebagai bagian dari unit bicara), serta memperbaiki tekanan logis dan ucapan sintagmatik. Saat membaca rekaman suara, hafalan yang tidak disengaja meningkat, karena ini adalah salah satu dari sedikit latihan di mana siswa secara bersamaan melihat unit bicara, mendengarnya dan mengucapkannya (yaitu, siswa menggunakan berbagai jenis memori: visual, pendengaran, motorik bicara ).

Membaca soundtrack dilakukan dalam mode yang sama seperti membaca sintagma yang diperluas.

e) Pembentukan keterampilan membaca dengan menggunakan transkripsi.

Untuk mempelajari aturan membaca dan penggunaan kamus lebih lanjut, siswa mempelajari tanda-tanda transkripsi internasional. Pada saat yang sama, siswa diberitahu bahwa dalam bahasa Inggris ada notasi khusus - bunyi, beberapa tandanya bertepatan dengan huruf yang memberikan bunyi tertentu saat membaca: [B], [ P], [ M], [ N], [ S], [ T], [ D], [ ay], [ F], dll. Mereka tidak perlu dihafal secara khusus. Namun ada juga ikon tertentu yang memerlukan usaha untuk mengingatnya. Mengembangkan kemampuan membaca tanda-tanda transkripsi, yang diperlukan untuk penggunaan kamus lebih lanjut, merupakan salah satu tugas tahap awal.

Proses pembentukan keterampilan dan kemampuan membaca yang saling berhubunganpembacaan dengan transkripsi berlangsung dalam dua tahap - tahap pembentukan dan tahap perbaikan. Peran yang sangat penting dimainkan oleh tahap pembentukan, yang terdiri dari tahapan-tahapan tertentu:

aku panggung. Pembentukan keterampilan pengucapan dan keterampilan membaca dari transkripsi.

1. Persepsi. Siswa mendapat dukungan visual ketika mendengarkan suara dalam pernyataan; Siswa memiliki tiga garis di bidang penglihatan mereka: gambar grafik sebuah kata, transkripsi kata ini, dan transliterasi. Pada tingkat bawah sadar, hubungan mulai terjalin antara suara dan gambar visual dari kata tersebut (transkripsional dan grafik); siswa memahami dan mengingat gambaran visual dari tanda transkripsi terpisah dari suara terkait yang dirasakan oleh telinga.

2. Imitasi. Siswa mengulangi setelah pembicara atau guru (pertama masing-masing secara individu, kemudian dalam paduan suara) suara individu. Pada saat yang sama, siswa melihat tanda-tanda transkripsi dari suara yang mereka tiru.

3. Diferensiasi. Siswa melihat tanda transkripsi bunyi bahasa Inggris sambil mengidentifikasi persamaan dan perbedaan pengucapannya dibandingkan dengan bunyi Rusia yang sesuai; saat menjelaskan ciri-ciri artikulasi bunyi bahasa Inggris; melakukan latihan yang bertujuan untuk membedakan tanda transkripsi yang mirip satu sama lain dan membedakan tanda dan huruf yang mirip.

Di sini juga dimungkinkan untuk menggunakan kartu dengan tanda transkripsi tertulis, dan kartu Rusia dapat ditambahkan ke tanda bahasa Inggris.

4. Reproduksi terisolasi. Siswa menyuarakan tanda transkripsi; membaca kata dan frasa familiar dengan suara baru sesuai transkripsi.

Pada tahap ini, bagi siswa yang kuat, dimungkinkan untuk menggunakan tugas membaca kata-kata dengan transkripsi tanpa gambar grafis dari kata-kata tersebut dapat ditempel di papan tulis atau ditulis pada potongan kertas dengan huruf besar (kilatankartu). Untuk siswa rata-rata dan lemah, lebih mudah untuk menggabungkan pasangan rekaman: gambar grafik dan transkripsi, ditulis dalam urutan berbeda.

5. Kombinasi. Siswa membaca materi pidato baru dari transkripsi.

Pada tahap ini, siswa yang kuat pun dapat memberikan contoh membaca. Mereka akan tertarik untuk mencoba kekuatan dan pengetahuannya dalam membaca kata-kata asing yang belum dipelajari. Pembacaan yang benar terhadap kata-kata asing akan menunjukkan kesadaran akan korespondensi grafem-morfem yang terbentuk. Tugas siswa yang lemah adalah mengulang bacaan tanpa kesalahan.

Meningkatkan keterampilan membaca pengucapan dan transkripsi.

Pada tahap ini, siswa melakukan latihan untuk mengembangkan keterampilan leksikal dan tata bahasa dengan menggunakan transkripsi sebagai alat bantu. (2, hal. 28 - 29)

3. Latihan untuk mengembangkan keterampilan membaca.

Untuk mengembangkan kemampuan membaca digunakan latihan bicara yang kekhususannya ditentukan oleh ciri-ciri membaca sebagai salah satu jenis kegiatan berbicara. Urutan latihan ini dibangun dengan mempertimbangkan tingkat pemahaman teks. Tugas berpikir wicara diperlukan sebagai pengaturan.

Penguasaan teknik membaca dilakukan tidak dapat dipisahkan dengan usaha penguasaan kemampuan mengekstraksi informasi dari apa yang dibaca. Ini juga merupakan tujuan dari latihan membaca. Hal ini sangat penting bagi anak untuk memahami fungsi komunikatif membaca.

a) Penggunaan persiapan pra-teks.

Tujuan dari latihan ini: membangkitkan dan merangsang motivasi untuk bekerja dengan teks; memperbarui pengalaman pribadi siswa dengan memanfaatkan pengetahuan yang ada; memprediksi isi teks berdasarkan pengalaman hidup anak, judul, dan ilustrasi teks.

Setiap teks disertaitugas pra-teks, keberhasilan penyelesaian yang setelah membaca teks akan menunjukkan pemahaman siswa terhadap apa yang dibacanya.

Saat membaca teks, anak hendaknya berhati-hati, mencari benar atau salah asumsinya.

Siswa yang kuat akan tertarik tidak hanya pada informasi tentang berbagai hewan yang hidup di peternakan, di kebun binatang, dan di rumah, tetapi juga pada informasi tentang taman safari yang berlokasi di Inggris. Bagi siswa yang lemah, setelah membaca cukup memahami apakah tebakannya benar.

Penguasaan kemampuan membaca nyaring dan diam-diam terjadi secara paralel. Siswa pertama-tama membaca sekilas teks tersebut dan kemudian membacanya dengan lantang. Dengan bantuan membaca nyaring, seseorang dapat menguasai membaca dalam hati. Membaca dengan suara keras membantu meningkatkan keterampilan pengucapan siswa; digunakan sebagai sarana penguasaan kosa kata dan tata bahasa Inggris. Namun peran membaca sebagai sarana belajar tidak sebatas itu saja. Membaca teks merupakan sarana penting untuk memfasilitasi pengembangan keterampilan berbicara.

b) Menggunakan latihan untuk identifikasi yang bermakna.

Pengembangan keterampilan komunikatif membaca terjadi pada setiap pembelajaran, dan pengerjaan membaca harus diakhiri dengan penyelesaian beberapa tugas komunikatif. Penyelesaian berbagai tugas harus menjadi indikator keberhasilan penguasaan jenis aktivitas bicara dalam bahasa Inggris ini.

Di sini tepat untuk mempertimbangkannyalatihan identifikasi konten. Ini adalah latihan di mana siswa harus mengidentifikasi beberapa pernyataan dengan pernyataan lain, mis. menetapkan persamaan atau perbedaan isinya. Tujuan dari jenis latihan ini adalah untuk mengembangkan dugaan semantik, antisipasi bermakna, dan kecepatan membaca.

Opsi berikut untuk jenis latihan ini dimungkinkan:

a) menemukan kalimat-kalimat dalam cerita yang dibaca yang isinya serupa dengan data;

b) menentukan apakah kalimat-kalimat tersebut sesuai dengan isi cerita;

c) memilih kalimat (dari data) yang sesuai dengan isi cerita;

d) menentukan apakah rangkuman yang diajukan identik dengan gagasan pokok cerita;

e) membedakan dua teks yang dicetak secara paralel dan mewakili sebuah cerita dengan isi yang sama.

Agar berhasil menyelesaikan latihan tersebut, siswa harus:

a) membaca kalimat ini secepat mungkin;

b) mengingat isi dan gambaran visualnya;

c) dengan mengingat hal ini, segera lihat teks keseluruhan cerita (atau sebagiannya);

d) menemukan frasa yang serupa (atau serupa dalam isi, bentuk)."

Terus-menerus mengacu pada apa yang telah Anda baca, melihatnya tiga atau empat kali dalam satu latihan, meningkatkan kemampuan membaca Anda. Sebagai contoh, kita dapat mengambil teks tentang Richard dan sekolahnya:

“Saya pergi ke sekolah. Letaknya tidak jauh dari rumahku. Aku berada di wujud kelima. Sekolah dimulai pukul 9.00. Saya tidak pergi ke sekolah pada hari Sabtu atau Minggu. Kami tidak menyeberang jalan di dekat sekolah kami sendirian. Wanita lolipop membantu anak-anak menyeberang jalan. Selasa bukanlah hari yang baik di sekolah. Kami memiliki Matematika dan Bahasa Prancis. Itu bukan mata pelajaran favorit saya. Saya mengambil bekal makan siang. Teman saya tidak membawa bekal bekal makan siangnya. Dia pergi ke ruang makan sekolah kami, tetapi saya tidak pergi ke sana."

Setelah membaca (mendengarkan) teks, siswa diberi tugas sebagai berikut:

"" Ada beberapa informasi tentang Richard dan sekolahnya. Apakah itu benar atau salah?"(“Ini informasi tentang Richard dan sekolahnya. Benar atau tidak?”) Tugas ini membandingkan kalimat-kalimat yang isinya serupa.

1. Richard tinggal tidak jauh dari sekolah.

2. Anak-anak menyeberang jalan sendirian.

3. Semua hari di sekolah baik untuk Richard.

4. Richard tidak menyukai Matematika dan Bahasa Prancis.

5. Banyak teman Richard yang tidak makan di ruang makan sekolah.

6. Kami berangkat ke sekolah pada hari Sabtu dan Minggu.

7. Richard tidak membawa bekal makan siangnya.

Untuk menyelesaikan tugas dengan benar, siswa harus kembali ke teks dan membacanya kembali. DI DALAM dalam hal ini ini dibenarkan, karena Anak-anak tidak menerima informasi yang sudah jadi; mereka perlu berhati-hati saat mengkorelasikan kalimat afirmatif dan negatif. Dan ini mengembangkan kecepatan membaca, dugaan semantik, dan antisipasi yang bermakna.

Pilihan lain untuk latihan identifikasi yang bermakna juga dimungkinkan..

Misalnya , ""Baca tentang kota aneh itu. Masukkanada / ada. "" ("" Baca tentang kota yang aneh. Sisipkan ekspresidi sana adalah / di sana adalah "")

"" Di negara ______ kota yang sangat aneh. Ini sangat kecil. Tapi di kota itu _________ delapan stadion, sepuluh toko mainan. ______ supermarket besar dan tujuh toko hewan peliharaan. ________ enam kolam renang dan pusat komputer. __________ dua belas diskotik dan dua puluh bioskop. Namun di kota itu ________ (bukan) sekolah, ________ (bukan) gereja dan ________ (bukan) teater dan museum.""

c) Latihan pencarian konten.

Untuk mengembangkan pemahaman logis, Anda dapat menggunakanpencarian yang berarti .

Pilihannya mungkin berbeda:

a) Temukan kalimat yang mengkonfirmasi.....

b) Temukan apa yang menjadi ciri......

c) Temukan alasan mengapa.......

d) Temukan masalah yang menjadi perhatian Anda.....

Tujuan utama dari latihan ini adalah untuk mengembangkan pemahaman logis. Tindakan yang dilakukan siswa saat melakukan latihan ini disebut pencarian bermakna karena siswa sebenarnya mencari apa yang diperlukan dalam bacaan dan mencarinya berdasarkan seberapa jauh ia memahami apa yang dibacanya. Jika dia tidak memahami gagasan pokok teks, pencarian tidak akan dilakukan.

Tindakan yang diminta siswa serupa dengan tindakan yang harus dilakukannya pada jenis latihan sebelumnya.

d) Latihan untuk pilihan semantik.

Latihan-latihan berikut mencakup pilihan semantik:

a) pilih judul yang sesuai dari data;

b) memilih jawaban yang masuk akal dari jawaban yang diajukan;

c) memilih satu kalimat dari paragraf cerita yang menyampaikan maknanya.

Tugas utama dari latihan ini adalah untuk mengembangkan mekanisme pemahaman logis, tetapi pada saat yang sama mereka juga memecahkan masalah lain - mereka mengembangkan dugaan semantik dan meningkatkan teknik membaca.

E.I. Passov menasihati agar guru “jangan puas dengan pilihan yang benar, karena bisa jadi acak. Kemudian Anda harus meminta untuk menjelaskan pilihan Anda, untuk mengkonfirmasinya dengan sesuatu jawabannya, cari di teks.” (3, hal.117)

Ciri khas dari latihan ini adalah tidak hanya bersifat mendidik, tetapi juga mengendalikan. Bagi siswa, kontrol langsung di sini akan disembunyikan, dan inilah keuntungan besar dari latihan ini. Namun guru berdasarkan fakta menyelesaikan latihan, berdasarkan sifat (proses) dan tingkat pelaksanaannya, dapat menilai keberhasilan penguasaan membaca.

Latihan pencarian makna dan pilihan semantik terutama digunakan di kelas yang lebih tua. Di kelas 5, siswa belum memiliki level untuk dengan mudah mengatasi tugas-tugas tersebut.

4. Menggunakan latihan pidato sebagai latihan belajar membaca.

a) Penyelenggaraan pembelajaran siklus 1 dan 2.

Setiap pelajaran bahasa Inggris dimulai dengan latihan pidato.

Latihan pidato biasanya dipahami sebagai cara mempersiapkan psikologis siswa untuk berkomunikasi tentang suatu topik tertentu. Ini memiliki peran yang sama dengan mengkomunikasikan secara langsung kepada siswa tujuan pelajaran yang diberikan. Oleh karena itu, jika latihan pidato digunakan, maka itu adalah teknik organisasi. Misalnya, rumusan tujuan pelajaran bahasa asing dapat berupa latihan pidato pendengaran.

Namun latihan bicara juga bisa berkembang menjadi fase pelatihan. Latihan pidato dapat berupa latihan mendengarkan (jika guru menyampaikan suatu informasi), latihan pengembangan pidato dialogis (jika guru mengajukan pertanyaan dan siswa menjawabnya), pengulangan pekerjaan rumah (jika subjek pembicaraannya adalah a teks dari bacaan rumah atau topik yang dipelajari pada pelajaran sebelumnya dan ditugaskan untuk diulang di rumah)

Di kelas lima, beberapa siswa memiliki dasar pengetahuan, pengalaman membaca dan berbicara bahasa asing masing-masing; di setiap kelas ada siswa kuat yang mau membantu guru. Mengapa tidak melakukan latihan pidato di tangan mereka?

Ada banyak orang yang ingin, tetapi pada usia ini keterampilannya belum cukup. Mengapa tidak memberikan bantuan kepada anak-anak dan memberi mereka dukungan: latihan pidato yang ditulis di lembaran kertas? Selain itu, ketika mempraktikkan fenomena gramatika, hal ini sangat membantu guru, karena ketika anak menjawab soal, mereka juga melatih jawaban yang benar.

Selain itu, dalam pelajaran matematika dan bahasa Rusia, sejarah dan geografi, sastra dan fisika, siswa bekerja dengan buku teks dan papan tulis. Tentu saja, ciri khasnya adalah peta geografis dan sejarah, eksperimen, tabel referensi, dan ilustrasi. Namun yang menjadi dasar isi pembelajaran masih berupa buku teks dan catatan di papan tulis. Mengapa tidak mendiversifikasi perlengkapan pelajaran dengan tanda warna-warni yang dirancang dengan indah?

Jadi, dalam salah satu pelajaran pertama, lembaran kertas dengan kalimat tercetak muncul di papan tulis:

"" Siapa namamu?

Asalmu dari mana?

Bahasa apa yang kamu kuasai?""

Guru mengetahui nama anak, sehingga siswa tidak tertarik menjawab pertanyaan guru. Jauh lebih menarik untuk bertanya pada diri sendiri. Seorang siswa yang kuat dapat dengan mudah mengatasi pertanyaan-pertanyaan tersebut. Dan guru mempunyai kesempatan untuk membantu yang lemah.

Selain itu, dengan menekankan subjek dan predikat pada soal, dukungan diberikan kepada siswa yang lemah. Anggota utama sebuah kalimat dipelajari oleh anak-anak di kelas dua. Mereka tahu cara menentukan subjek dan predikat dalam bahasa Rusia. Oleh karena itu, mereka lebih mudah memahami konstruksi kalimat ketika menjawab, melihat struktur yang digarisbawahi.

Hanya 3 - 5 menit pelajaran, dan berapa banyak pekerjaan yang diselesaikan. Siswa dengan senang hati membantu guru dengan “berdiri di tempatnya”. Mereka memimpin pelajaran sendiri, memilih pertanyaan mana dan kepada siapa mereka akan bertanya. Siswa yang kuat berlatih membaca struktur panjang dan membangun dialog. Tugas siswa yang lemah adalah mengulangi jawabannya. Mereka tidak bisa duduk di sini, karena sayang sekali tidak menjawab teman sekelasnya. Tata bahasa, kosa kata, struktur tanya jawab diulang.

Topik pelajaran menjadi lebih kompleks, kosakata menjadi lebih kompleks, dan kalimat menjadi lebih panjang. Satu hal yang tetap tidak berubah pada awalnya: konstruksi blok kalimat.

Oleh karena itu, pada masa awal pelatihan, pencantuman kalimat-kalimat yang permulaannya berulang-ulang dibenarkan.

Siswa yang lemah tetap menjawab secara singkat, sedangkan siswa yang kuat ingin menonjol dengan jawaban yang lengkap. Keduanya dapat diterima dan benar. Tugas guru adalah melatih anak membaca dan berbicara, membiasakan mereka dengan bahasa asing. Dengan jawaban singkat dan lengkap, masalah tersebut harus diselesaikan.

Topik yang menarik untuk dibicarakan"" Hewan "" . Anda dapat menggunakan blok pertanyaan berikut:

- “Apakah kamu punya kucing? Apakah kamu punya anjing? Apakah kamu punya sapi?"

- “Apakah temanmu punya babi? Apakah temanmu punya bebek? Apakah temanmu punya kelinci percobaan? Apakah temanmu punya ikan?" "Apakah kamu punya hewan peliharaan?" "Siapa namanya? Berapa umurnya? Apa isinya?"

- “Apakah sapi tinggal di dalam rumah? Apakah singa tinggal di kota?" Apakah harimau tinggal di kebun binatang?"

Apakah llama tinggal di kebun binatang? Apakah burung beo tinggal di kebun binatang? Apakah iguana tinggal di peternakan? Apakah ular berbisa tinggal di peternakan?""

b) Organisasi pelajaran 3, 4, 5, 6, 7 siklus.

Dari siklus ketiga, sistematisasi fenomena gramatikal yang telah dipelajari sebelumnya dimulai, dan persiapan siswa untuk memahami jenis-jenis utama bentuk tense yang akan dipelajari lebih lanjut. Oleh karena itu, ketika memilih materi, preferensi diberikan pada tata bahasa. Berbagai struktur tata bahasa dipilih untuk memungkinkan analisis dan perbandingan.

Mungkin pada penyelenggaraan siklus-siklus berikutnya pada tahun ajaran ini akan dilakukan perubahan dan penambahan, karena Siswa kelas lima saat ini memiliki tingkat perkembangan, kemampuan, dan persiapan yang sangat berbeda dengan siswa tahun lalu. Mungkin akan muncul blok baru, beberapa blok yang sudah ada akan ditunda atau dihapus seluruhnya.

Proses pembelajaran merupakan suatu proses perkembangan; tidak dapat dibekukan, konstan, tidak berubah. Inilah realitas kita. Namun dalam karya seorang guru selalu ada ruang untuk kreativitas. Ia wajib maju, bersama murid-muridnya.

Tahun lalu saya menggunakan blok berikutMenyoroti 5:

Modul 1 “Hari-hari sekolah”, 1 A ) Sekolah! 1b) Hari pertama! 1c) Mata pelajaran favorit

Apakah kamu sekolah?

Apakah kamu tinggal jauh dari sekolahmu?

Kapan sekolahmu dimulai?

Apa mata pelajaran favoritmu?

Apa hari yang baik di sekolah untukmu?""

Apakah kamu punya ibu?

Apakah kamu punya ayah?

Apakah kamu punya saudara perempuan?

Apakah kamu punya saudara laki-laki?

Kemana kamu pergi setiap hari?

Kapan kamu pergi ke sekolah?

Kapan kamu pergi berbelanja?

Kemana kamu jalan-jalan bersama temanmu?

Kapan kamu mengerjakan pekerjaan rumahmu?""

Pengulangan studi linguistik dan budaya pengetahuan

Apa warna bendera Inggris?

Apa lambang Inggris?

Apa warna bendera Irlandia Utara?

Apa lambang Irlandia Utara?

Apa nama lama Irlandia Utara?""

Modul 2 “Saatnya!” 2 A ) Saya dari… 2b) Barang-barang saya 2c) Koleksi saya

Asalmu dari mana?

Berapa usiamu?

Kamu tinggal di mana?

Apakah kamu mempunyai orang tua?

Siapa nama mereka?

Negara apa yang kamu tahu?

Kebangsaan apa yang kamu ketahui?

Apakah Anda punya koleksi?

Koleksi apa yang kamu punya?

Pengulangan studi linguistik dan budaya pengetahuan

Negara berbahasa Inggris apa yang Anda ketahui?

Benua manakah yang kamu ketahui?

Mari kita bicara tentang Selandia Baru?

Modul 3 “Rumahku, istanaku.” 3a) Di rumah 3 b) Pindah ke dalam 3c) Kamar tidurku

Kamu tinggal di mana?

Dengan siapa kamu tinggal?

Tipe rumah apa yang kamu ketahui?

Jenis rumah apa yang Anda sukai untuk ditinggali?

Apakah Anda punya apartemen?

Kamar apa yang ada di flatmu?

Apakah ada furnitur di apartemen Anda?

Furnitur apa yang kamu tahu?

Apakah Anda punya kamar tidur?

Perabotan seperti apa yang Anda punya?

Bisakah Anda menggambarkan kamar Anda?

Modul 4 “Ikatan Keluarga” 4 A ) Keluargaku 4b) Siapa siapa? 4c) Orang terkenal.

Apakah kamu punya ibu?

Apakah kamu punya ayah?

Apakah kamu punya saudara perempuan?

Apakah kamu punya saudara laki-laki?""

Siapa nama ibumu?

Berapa umurnya?

Di mana dia dilahirkan?

Kapan ulang tahunnya?

Di mana dia tinggal?"

Siapa nama ayahmu?

Berapa umurnya?

Dimana dia dilahirkan?

Kapan ulang tahunnya?

Di mana dia tinggal?"

"" Kapan kamu lahir?

Kapan ibumu lahir?

Kapan ayahmu lahir?

Kapan adikmu lahir?

Kapan adikmu lahir?

Bagaimana Anda bisa mendeskripsikan diri Anda sendiri?

Bagaimana Anda bisa menggambarkan orang tua Anda?

Bagaimana kamu bisa mendeskripsikan kakak/adik/temanmu?

Orang terkenal apa yang kamu kenal

Apa yang bisa kamu katakan tentang Shakira?

Bagaimana Anda bisa mendeskripsikan Shakira?

Modul 5 “Hewan dunia” 5a) Makhluk menakjubkan 5b) Di kebun binatang 5c) Hewan peliharaan saya

Apakah kamu suka binatang?

Hewan apa yang kamu kenal?

Bagaimana cara mendeskripsikan hewan liar?

Hewan apa yang hidup di India?

Apakah kamu suka kebun binatang?

Hewan apa yang ada di sana?

Bagaimana Anda bisa mendeskripsikannya?

Hewan peliharaan apa yang kamu punya?

Apa nama hewan peliharaanmu?

Bisakah Anda menjelaskan hewan peliharaan Anda (jenis hewan peliharaan, nama, umur)?

Modul 6 "Sepanjang waktu" 6 A ) Bangun 6b) Di tempat kerja 6c) Akhir pekan

Apa rutinitas harian Anda?

Apa yang kamu lakukan di pagi/siang/sore?

Jam berapa biasanya anda bangun/tidur?

Apa yang kamu ketahui tentang Lara Croft?

Jenis pekerjaan apa yang Anda ketahui?

Apa yang biasanya/sering/kadang-kadang/tidak pernah Anda lakukan di akhir pekan?

Apa yang orang tuamu lakukan di akhir pekan?

Tahukah kamu Big Ben?

Di kota manakah itu?

Berapa umur Big Ben?

Bisakah Anda menggambarkan Big Ben?

Modul 7 “Dalam segala cuaca” 7a) Tahun demi tahun 7b) Berpakaian yang tepat 7c) Menyenangkan

Tanggal berapa hari ini?

Hari apa hari ini?

Sekarang musim apa?

Apakah dingin atau hangat?

Bulan musim dingin manakah bulan Februari?

Apakah September adalah bulan pertama musim gugur?

Apakah Januari adalah bulan pertama musim dingin?

Apakah April adalah bulan musim semi kedua?

Apakah Juli adalah bulan musim semi kedua?

Apakah Agustus adalah bulan musim panas ketiga?

Apakah Oktober adalah bulan musim gugur kedua?

Apakah Desember adalah bulan musim dingin kedua?

Apakah bulan Maret adalah bulan pertama musim semi?

Apakah bulan Juni adalah bulan pertama musim semi?

Apakah Mei adalah bulan musim panas ketiga?

Pakaian apa yang kamu tahu?

Pakaian apa yang cocok untuk hangat/dingin?

Apa yang kamu kenakan sekarang?

Pengulangan pengetahuan linguistik dan budaya

Dimana Alaska?

Apa yang kamu ketahui tentang cuaca?

Gambaran apa yang terlintas dalam pikiran?

Modul 8 “Hari istimewa” 8a) Perayaan 8b) Master chef 8c) Ini hari ulang tahunku

Apa yang kamu ketahui tentang festival?

Bagaimana orang merayakan festival yang berbeda?

Apa yang biasanya Anda makan untuk sarapan/makan siang/makan malam?

Nama makanan/minuman apa yang terdengar mirip dalam bahasa Inggris dan Rusia?

Kapan kamu berulang tahun?

Bagaimana orang Inggris dan Cina merayakan ulang tahun?

Bagaimana Anda merayakan ulang tahun Anda?

Modul 9 “Kehidupan modern” 9 A ) Pergi berbelanja 9b) Saya hebat! 9c) Jangan sampai ketinggalan!

Seberapa sering Anda berbelanja dan kemana?

Biasanya kamu beli apa?

Apa yang kamu beli minggu lalu?

Ke mana Anda paling suka pergi di waktu luang?

Apa yang kamu lakukan di sana?

Apa yang kamu lakukan pada hari Minggu lalu?

Apa film favoritmu?

Tentang apa ini?

Di mana dan kapan Anda menontonnya?

Modul 10 "Liburan" 10 A ) Perjalanan dan Kenyamanan 10b) Kegembiraan musim panas 10c) Sekadar catatan

Apa jenis liburan favoritmu?

Kemana biasanya kamu pergi?

Kemana kamu pergi musim panas lalu

Di mana Anda ingin menghabiskan liburan Anda tahun ini?

Apakah Anda suka mengendarai mobil?

Apakah Anda suka naik kereta api?

Apakah Anda suka naik bus?

Apakah Anda suka mengendarai sepeda?

Apakah Anda suka naik troli?

Apakah Anda pergi ke sungai di musim panas?

Apakah Anda pergi piknik di hari yang cerah?

Apakah Anda pergi memancing di hari hujan?

Apakah Anda mendengarkan musik di akhir pekan?

Apakah Anda menikmati atraksi setiap hari?

Apakah Anda menderita sakit gigi/sakit perut/sakit kepala/suhu/terbakar sinar matahari?

Bagaimana Anda bisa mengatasi masalah ini?

Pengulangan pengetahuan linguistik dan budaya

Apa yang kamu ketahui tentang Skotlandia

Dimana Skotlandia

Apa saja pemandangan Skotlandia yang Anda tahu? "

Ringkasnya, kita dapat mengatakan bahwa siswa saya menyukai bentuk pekerjaan ini. Mereka berperan aktif dalam tahap pembelajaran ini, menunggu kalimat dan blok baru. Tentu saja, ini adalah pekerjaan yang sangat melelahkan; membutuhkan banyak waktu dalam mempersiapkan pelajaran. Namun menghemat waktu saat mengatur pembelajaran dan mendesain papan.

Daftar literatur bekas:

1. Galskova N.D. "Metode modern dalam pengajaran bahasa asing." (buku pedoman guru), M., “Arkti”, 2004.

2. Vaulina Yu.E., Dooley D., Podolyako O.E., Evans V. “English in Focus -5” (buku untuk guru untuk buku teks untuk lembaga pendidikan umum kelas 5), M., “Enlightenment”, 2012.

3. Passov E.I. "Pelajaran bahasa asing di sekolah menengah", M., "Prosveshchenie", 1988.

4. "Bahasa Inggris dalam Fokus", buku teks untuk kelas 5 SD. pendidikan umum institusi / Vaulina Yu.E., Dooley D., Podolyako O.E., Evans V - edisi ke-7. - M., "Pencerahan", 2012.

5. Passov E.I. “Program – konsep pendidikan bahasa asing komunikatif (kelas 5 – 11), M., “Prosveshchenie”, 2000.

6. Kolker Y.M., Ustinova E.S., Enalieva T.M. "Metode Praktis Pengajaran Bahasa Asing" (Buku Teks), M., Pusat Penerbitan "Akademi", 2001.

Mengajar anak-anak prasekolah (dan anak-anak kelas 1-2) membaca adalah topik yang menimbulkan banyak pertanyaan sehingga saya memutuskan untuk tidak menuliskannya di artikel tentang anak-anak prasekolah, tetapi menyorotinya dalam artikel terpisah. Jadi, hari ini tentang masalah paling mendesak dalam pengajaran membaca dalam bahasa Inggris.

Seringkali, orang tua, mengingat bagaimana mereka pernah belajar bahasa tersebut, menanyakan pertanyaan yang hampir klasik ini:

Bagaimana dengan transkripsi?

Pertama-tama, transkripsi tidak mengajarkan Anda cara membaca.. Dan saya tidak pernah mengajar. Mereka yang pernah mempelajari transkripsi, mengakuinya: ketika membaca sebuah teks dalam bahasa Inggris, apakah Anda membayangkan teks tersebut ditulis dengan simbol transkripsi? Tentu saja tidak. Tidak diperlukan transkripsi untuk membaca.

Transkripsi membantu Anda mengetahui cara mengucapkan kata asing. Sebelumnya, satu-satunya cara untuk mengetahui ketika tidak ada guru di dekatnya adalah kamus kertas. Oleh karena itu, sambil mempelajari aturan membaca (ngomong-ngomong di kelas lima), kami langsung mengambil ikon transkripsi agar anak-anak bisa menggunakan kamus di rumah. Saya ulangi, bukan untuk membaca, untuk menggunakan kamus! Namun sekarang kita memiliki berbagai macam sumber daya yang dapat kita gunakan. Ada juga buku teks dengan aplikasi audio, di mana kata-kata baru, teks, lagu, dll disuarakan; Anda memiliki komputer, ponsel cerdas, atau tablet dengan kamus suara, dan dalam kasus ekstrem, hampir semua kamus online memberikan kesempatan untuk mendengarkan kata baru. Anak-anak semakin jarang melihat kamus kertas. Dan tidak apa-apa. Ini adalah kemajuan.

Kedua, transkripsi hanya akan membingungkan anak kecil. Dapat diberikan mulai dari masa remaja awal. Di kelas lima yang sama, hal itu sangat mungkin dilakukan, meski sekarang sudah tidak diperlukan lagi. Bayangkan, seorang anak prasekolah atau siswa kelas satu yang baru saja mempelajari alfabet Rusia sedang mempelajari alfabet Inggris - ini sudah merupakan dua sistem tanda yang harus ia ingat. Dan di sini beberapa orang memperkenalkan sistem tanda ketiga, yang diperlukan untuk menguraikan sistem tanda kedua. Bukankah ini terdengar rumit? Sekarang bayangkan betapa sulitnya bagi seorang anak. Tidak, seorang anak dengan ingatan yang baik tentu saja akan menguasainya juga. Tapi kenapa? Semua ada waktunya.

Mengapa Anda tidak bisa menandatangani kata-kata dalam huruf Rusia?

Kadang-kadang saya melihat beberapa orang tua dan bahkan (oh ngeri!) rekan-rekannya menandatangani kata-kata anak tersebut seperti yang dibaca dalam huruf Rusia. Anda tidak bisa melakukan itu. Tidak pernah. Sama sekali.

Pertama, Huruf Rusia tidak dapat menyampaikan bunyi bahasa Inggris. Dengan menulis kata-kata dalam huruf Rusia, Anda merusak pengucapan anak Anda. Yang, kebetulan, terbentuk paling alami di masa kanak-kanak.

Kedua, jika kata tersebut ditandatangani dalam bahasa Rusia, apa yang akan dilakukan anak tersebut? Benar, dia akan membacanya. Saya tidak ingat bagaimana tulisannya dalam bahasa Inggris, tetapi bacalah surat-surat Rusia ini. Dia akan mengingat bunyi kata itu, tetapi jika dia menemukan kata ini dalam teks baru, kemungkinan besar dia tidak akan mengenalinya.

Pada anak prasekolah dan anak sekolah dasar, pembelajaran membaca dimulai dengan alfabet Dan terdengar. Dan peran utama dimainkan bukan oleh alfabet, tetapi oleh suara. Sangat mudah untuk mengingat alfabet - cukup putar lagu alfabet untuk anak Anda secara teratur, yang tersedia di YouTube orang banyak. Namun untuk mulai membaca, seorang anak harus mempelajari huruf mana dalam alfabet yang menghasilkan bunyi apa. Untuk melakukan ini, saya dan siswa saya (menggunakan permainan dengan kartu, video, TPR - tentang itu) untuk setiap huruf alfabet, mengingat bunyinya dan satu atau dua kata yang dimulai dengan bunyi ini. Misalnya melihat huruf Bb, anak langsung teringat pada bola, maka bunyi /b/. Di rumah Anda juga dapat mendengarkan ini: lagu fonik.

Ada dua cara mengajar anak membaca. Dan efek terbaiknya adalah jika Anda menggunakan kedua metode tersebut secara bersamaan.

Metode keseluruhan kata.

Metode pengajaran membaca ini ditawarkan oleh sebagian besar penulis buku teks anak-anak. Menurut metode ini, kata-kata baru diberikan sebagai berikut: gambar + kata. Anak-anak melihat di buku teks gambar-gambar dengan kata-kata yang diberi label, mendengarkan, mengulangi setelah pembicara, bermain dengan kartu. Biasanya, guru menggunakan dua set kartu: kartu bergambar dan kartu kata. Dalam permainan edukatif khusus dengan kartu-kartu ini, anak-anak mengingat kata mana yang disertai gambar mana.

Artinya, mekanismenya begini: anak tidak menguraikan kata menjadi bunyi, ia mengkorelasikan gambaran visual keseluruhan kata dengan bunyinya (berkat ini, metode seluruh kata dapat mulai digunakan secara paralel dengan pembelajaran. alfabet dan bunyinya, tanpa menunggu sampai semua huruf dipelajari). Kemudian, melihat kata yang dipelajari dalam teks, anak mengingat bunyinya dan dapat membacanya. Metode ini bagus karena hampir separuh kata dalam bahasa Inggris merupakan pengecualian yang tidak dibaca sesuai aturan dan tidak ada cara lain untuk mempelajari atau mengingat kata-kata tersebut.

Metode pengajaran fonik.

Metode keseluruhan saja masih belum cukup. Agar seorang anak benar-benar dapat membaca dengan baik, sebaiknya buku teks didukung dengan metode kata utuhnya dengan mempelajari membaca sesuai kaidah. Untuk tujuan ini, fonik digunakan pada anak-anak berusia 6 tahun - ini adalah manual di mana kata-kata dikumpulkan dalam kelompok, tergantung pada aturan pembacaannya. Dengan mendengarkan dan membaca kelompok kata tersebut, anak mengembangkan pola membaca. Misalnya, setelah mendengarkan, mengulang setelah pembicara dan, mungkin, memainkan kata cat-fat-mat-bat dalam permainan, sebagian besar anak sendiri akan dapat membaca kata sat dan sejenisnya.

Biasanya, phonics adalah buku indah dengan aplikasi gambar, audio, dan terkadang video (yang saya suka adalah Dunia Phonics Oxford untuk anak-anak prasekolah dan Kedengarannya Hebat sebagai permulaan, keduanya dalam 5 bagian), ada juga program interaktif (Starfall, Teach Your Monster to Read) dan kursus video (misalnya kursus luar biasa Kecanduan Phonics). Beberapa penulis memberikan fonik langsung di buku teks, misalnya buku teks Keluarga dan Teman berisi fonik, tetapi tersebar selama beberapa tahun (!) pembelajaran. Padahal, satu tahun ajaran sudah cukup untuk mempelajari semua aturan membaca bagi anak.

Perkenalan
Bab 1. Mengajar membaca pada pelajaran bahasa Inggris di kelas 5-9
Membaca sebagai salah satu jenis kegiatan berbicara
Metode pengajaran membaca
Ciri-ciri jenis bacaan utama
Bab 2. Teknologi modern untuk mengajar membaca
2.1.
Mengajar Membaca kepada Siswa
2.2.
Pelatihan membaca pengantar
2.4.

Pelatihan membaca pencarian

Kesimpulan

Daftar literatur bekas

Membaca adalah salah satu jenis aktivitas komunikatif dan kognitif siswa yang paling penting. Kegiatan ini bertujuan untuk menggali informasi dari teks tertulis. Membaca mempunyai berbagai fungsi: berfungsi untuk penguasaan praktis bahasa asing, sebagai sarana mempelajari bahasa dan budaya, sebagai sarana informasi dan kegiatan pendidikan, dan sebagai sarana pendidikan mandiri. Seperti yang Anda ketahui, membaca berkontribusi pada pengembangan jenis aktivitas komunikatif lainnya. Membacalah yang memberikan peluang terbesar bagi pendidikan dan pengembangan menyeluruh anak sekolah melalui bahasa asing.

Objek kajian tugas mata kuliah ini adalah proses pengajaran bahasa asing di sekolah menengah.

Subyek penelitian ini adalah pengajaran membaca dalam bahasa Inggris di sekolah menengah pada tingkat pendidikan menengah.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk merangkum dan menganalisis data metodologis yang tersedia mengenai pengajaran membaca bahasa asing dan untuk mempertimbangkan teknologi modern untuk pengajaran membaca dalam bahasa asing.

Berdasarkan tujuan ini, kami dapat menyoroti tugas-tugas berikut:

1) Mendefinisikan apa yang dimaksud dengan membaca sebagai salah satu jenis kegiatan berbicara;

2) Pertimbangkan metode pengajaran membaca yang ada;

3) Mendeskripsikan jenis-jenis utama membaca;

4) Mengungkapkan muatan teknologi pengajaran membaca pada pendidikan tingkat menengah di sekolah menengah.

Bab 1. Mengajar membaca pada pelajaran bahasa Inggris di kelas 5-9

Membaca sebagai salah satu jenis kegiatan berbicara

Membaca adalah kegiatan berbicara yang ditujukan untuk persepsi visual dan pemahaman pidato tertulis.

Memahami teks bahasa asing memerlukan penguasaan serangkaian fitur informatif fonetik, leksikal, dan tata bahasa yang membuat proses pengenalan menjadi instan.

Meskipun dalam tindakan membaca yang sebenarnya proses persepsi dan pemahaman terjadi secara bersamaan dan saling berhubungan erat, namun keterampilan dan kemampuan yang menjamin proses tersebut biasanya dibagi menjadi dua kelompok: a) terkait dengan sisi “teknis” membaca (memberikan persepsi pemrosesan teks (persepsi tanda-tanda grafis dan menghubungkannya dengan makna tertentu atau pengodean ulang sinyal visual menjadi unit semantik) dan b) menyediakan pemrosesan semantik dari apa yang dirasakan - membangun hubungan semantik antara unit linguistik pada tingkat yang berbeda dan dengan demikian isi teks , niat penulis, dll. (keterampilan ini mengarah pada pemahaman teks sebagai ucapan pidato yang lengkap).

Diketahui bahwa mata pembaca biasanya melakukan lompatan pendek, di antaranya terjadi fiksasi stabil pada objek untuk mengekstrak informasi. Pengamatan terhadap pergerakan mata menunjukkan bahwa mereka terbagi menjadi dua jenis:

1) pencarian, pemasangan dan gerakan korektif;

2) gerakan-gerakan yang terlibat dalam mengkonstruksi suatu gambaran dan mengenali suatu objek yang dirasakan.

Jika kita beralih ke mekanisme bicara dalam membaca, maka, seperti halnya dalam komunikasi lisan, pendengaran ucapan, prediksi, dan ingatan akan memainkan peran besar di sini, meskipun mereka memanifestasikan dirinya agak berbeda. Peran pendengaran bicara dalam proses membaca ditentukan oleh kekhasan sistem bunyi-huruf teks cetak.

Peramalan probabilistik - "mental menyalip dalam proses membaca" - sebagai komponen integral dari aktivitas mental aktif, juga menentukan keberhasilan persepsi dan pemahaman dalam semua jenis bacaan.

Peramalan membantu menciptakan suasana emosional dan kesiapan membaca pada siswa.

Keberhasilan peramalan probabilistik bergantung pada hubungan antara kata-kata yang dikenal dan tidak diketahui, pada tingkat pemahaman terhadap topik, pada kemampuan untuk menggunakan pilihan solusi seketika dari sejumlah hipotesis probabilistik. Hipotesis merupakan salah satu mekanisme pencarian.

Sifat pemahaman bertahap dalam kaitannya dengan bahasa asing dijelaskan oleh Z. I. Klychnikova, yang mengidentifikasi empat jenis informasi yang diambil dari teks dan tujuh tingkat pemahaman.

Dua tingkat pertama (tingkat kata, tingkat frasa) menunjukkan perkiraan pemahaman. Dengan mempelajari arti kata dan frasa dalam konteksnya, pembaca memperoleh gambaran tentang topik yang dipersembahkan teks tersebut. Operasi yang dilakukan oleh pembaca pemula memiliki kompleksitas tertentu. Hal ini muncul bukan hanya karena perbedaan kuantitatif antara kosakata pembaca dan kosakata yang ada dalam teks, tetapi juga karena banyak kata yang digunakan dalam arti kiasan dan tidak memiliki motivasi. Kata-kata polisemantik, homograf, antonim, dan sinonim juga mengalami kesulitan besar.

Tingkat ketiga (pemahaman kalimat) lebih maju, meskipun juga terfragmentasi. Dalam memahami suatu kalimat, siswa harus memecahnya menjadi unsur-unsur yang terpisah, menjalin hubungan antara unsur-unsur tersebut dan perannya dalam pernyataan, mengenali homonim gramatikal, terutama pada kata-kata fungsi, dan lain-lain.

Penulis menghubungkan tingkat keempat dan kelima (pemahaman teks) dengan jenis bacaan dan jenis informasi apa yang termasuk dalam isi yang disarikan dari teks tersebut.

Tingkat keenam adalah pemahaman tentang isi dan informasi emosional-kehendak, tingkat ketujuh adalah pemahaman terhadap keempat jenis informasi, termasuk informasi insentif-kehendak.

Dua tingkat terakhir harus menunjukkan pengembangan keterampilan teknis secara menyeluruh. Untuk melakukan tugas komunikatif terakhir ini, pembaca harus mampu menggeneralisasi, menemukan hubungan antar bagian semantik, menyoroti yang paling penting, “beralih ke subteks”, dan mencapai kelengkapan, keakuratan, dan kedalaman pemahaman. Sebagai hasil dari semua operasi ini, pembaca mengevaluasi teks dalam konteks sosial dan budaya yang luas, dan pembacaan itu sendiri ditandai dengan kedewasaan.

Membaca dianggap sebagai aktivitas bicara reseptif, yang terdiri dari persepsi dan pemahaman pidato tertulis. Berbeda dengan persepsi tuturan lisan, ketika membaca, informasi datang bukan melalui pendengaran, melainkan melalui saluran visual. Peran berbagai sensasi berubah. Sensasi visual memainkan peran yang menentukan saat membaca. Baik mendengarkan ucapan maupun membaca disertai dengan pengucapan materi yang dirasakan dalam bentuk ucapan internal, yang menjadi ucapan diperluas penuh ketika membaca nyaring. Oleh karena itu, saat membaca, sensasi motorik memegang peranan penting. Pembaca mendengar dirinya sendiri, oleh karena itu sensasi pendengaran merupakan elemen penting dalam membaca. Mereka memungkinkan untuk memeriksa kebenaran bacaan Anda sendiri. Namun ketika membaca, mereka memainkan peran subordinat, berbeda dengan mendengarkan pembicaraan, yang mendominasi.

Bersamaan dengan persepsi terhadap apa yang dibaca, terjadi pula pemahaman. Kedua aspek proses membaca ini saling terkait erat. Ketersediaan kondisi untuk pemahamannya tergantung pada kualitas persepsi teks. Kesalahan persepsi, seperti membandingkan kata yang bentuknya mirip atau salah membaca kata, menyebabkan distorsi makna. Pada saat yang sama, pemahaman yang salah tentang maknanya menyebabkan tebakan yang salah tentang bentuk kata, dll.

Namun beberapa ciri khas membaca tetap perlu diperhatikan. Pemahaman ketika membaca dilakukan dalam kondisi yang sedikit lebih menguntungkan, yang ditentukan oleh kejelasan gambar visual yang lebih besar dibandingkan dengan gambar pendengaran dan durasi pengaruhnya yang lebih lama. Pada saat yang sama, isi materi saat membaca biasanya lebih kompleks. Topik pidato lisan biasanya mencakup topik-topik yang dekat dengan pembicara dan berhubungan langsung dengannya. Saat membaca, jangkauan pertanyaannya jauh lebih luas, terutama pada tahap pembelajaran bahasa asing menengah dan atas. Teks-teks yang dipinjam dari literatur sains, politik, dan fiksi populer dari negara yang bahasanya dipelajari dicirikan, khususnya, dengan beralih ke topik-topik yang mencerminkan kehidupan dan sejarah suatu negara, yang mengarah pada pengenalan fakta-fakta dan objek-objek yang tidak relevan. dalam pengalaman pembaca.

Metode pengajaran membaca

Setiap abad mempunyai metode pengajaran membaca sendiri-sendiri. Kemudian dia melupakannya, hanya untuk “menemukan kembali” mereka beberapa dekade kemudian dan mengaguminya lagi. Masing-masing memiliki daya tarik tersendiri. Namun, mari kita pahami semua keragaman ini.

Ada dua metode pengajaran membaca yang utama dan berlawanan secara fundamental. Yang satu disebut metode keseluruhan kata, yang lain disebut metode fonologis.

Untuk waktu yang lama ada diskusi tentang apakah perlu mengajarkan fonetik atau tidak. Pada tahun 1930, sejumlah penelitian telah dilakukan mengenai topik ini, dan semua orang sampai pada kesimpulan bahwa fonetik itu perlu, satu-satunya pertanyaan adalah bagaimana dan sejauh mana memberikannya kepada anak-anak.

Misalnya, percobaan berikut dilakukan. Sekelompok anak usia lima sampai enam tahun dibagi menjadi dua, subkelompok pertama diajarkan membaca menggunakan metode kata utuh, subkelompok kedua menggunakan metode fonologis. Ketika anak-anak mulai membaca, mereka diuji. Pada tahap pertama, anak-anak dari kelompok pertama membaca dengan suara keras dan dalam hati dengan lebih baik. Anak-anak “fonologis” lebih mudah mengatasi kata-kata asing dan pada akhir kelas dua mereka melampaui teman-teman sekelasnya dalam hal tingkat persepsi dan kekayaan kosa kata.

Menurut pengamatan para ilmuwan, anak-anak "integer" membuat kesalahan yang umum. Misalnya saat membaca caption di bawah gambar, mereka mengganti kata-kata yang memiliki kesamaan makna. Alih-alih "harimau" mereka bisa mengatakan "singa", bukan "perempuan" - "anak-anak", bukan "mobil" - "roda". Keinginan untuk memberikan arti yang jelas pada sebuah kata mengarah pada fakta bahwa selama satu tahun belajar, anak-anak ini tidak pernah bisa belajar membaca kata-kata baru tanpa bantuan siapa pun.

Sejujurnya, harus dikatakan bahwa anak-anak “fonologis” mengalami kesulitan dalam membaca kata-kata yang hurufnya disusun ulang atau diganti dengan yang serupa.

Dengan demikian, menjadi jelas bahwa sebagian besar pembaca muda membutuhkan fonetik. Penelitian terbaru mengkonfirmasi bahwa orang mengeja kata-kata. Namun karena proses ini terjadi secara instan, kesannya kita mempersepsikan kata tersebut secara keseluruhan.

Melangkah lebih jauh dalam penelitian, para psikolog menyadari bahwa membaca adalah mengucapkan teks kepada diri sendiri. Para pendukung teori persepsi teks secara keseluruhan percaya dan percaya bahwa kita mempersepsikan kata-kata dari teks secara langsung. Namun percobaan menunjukkan bahwa saat membaca dalam hati, bagian otak yang sama digunakan seperti saat membaca dengan suara keras.

Apakah kita memerlukan alfabet?

Anehnya, Anda bisa belajar membaca tanpa mengetahui alfabet. Pengikut metode “kata utuh” menghimbau untuk tidak mengajarkan huruf kepada anak-anak. Dan baru belakangan ini kesimpulan akhir para ilmuwan diketahui: hanya pengetahuan tentang huruf yang membuat proses belajar membaca sesukses mungkin.

Sebuah percobaan dilakukan. Anak-anak diperlihatkan kartu berisi kata-kata. Hanya di satu kelompok kata-kata tersebut diberi keterangan di bawah gambar, dan di kelompok lain kata-kata yang sama diberikan tanpa ilustrasi. Setiap kelompok disajikan dengan empat kata yang sama. Kemudian anak-anak dikumpulkan, kartu-kartunya dikocok dan diperlihatkan kembali. Ternyata anak-anak hanya mengenali kata-kata pada kartu yang mereka pelajari. Artinya, seorang anak yang menghafal sebuah kata dengan ilustrasi jauh lebih kecil kemungkinannya untuk mengenali tampilan grafis dari kata tersebut dibandingkan anak yang menghafal ejaan dalam “bentuk murni”.

Hal ini secara tidak langsung menegaskan fakta bahwa alfabet itu perlu. Namun yang utama bukanlah apa nama hurufnya, melainkan apa artinya. Anak hendaknya tidak hanya mengetahui nama dan urutan huruf, tetapi belajar memperhatikan huruf dan mempersepsikannya sebagai bagian dari keseluruhan.

Apalagi alfabet merupakan kode abstrak. Anak yang sebelumnya berhadapan dengan hal-hal nyata, mulai menggunakan simbol-simbol, dan ini merupakan langkah awal menuju perkembangan berpikir abstrak.

Tidak ada satu metode universal dalam pengajaran membaca dalam bahasa apa pun. Namun pendekatan umumnya mungkin: mulailah belajar dengan pemahaman huruf dan bunyi, dengan fonetik. Prinsip ini berlaku di hampir semua bahasa. Bahkan di Tiongkok, di mana hieroglif secara tradisional digunakan dalam tulisan, selama 50 tahun terakhir anak-anak telah diajari membaca kata-kata menggunakan alfabet Latin terlebih dahulu, dan kemudian beralih ke tulisan tradisional.

Dalam beberapa bahasa, hubungan antara huruf dan fonem sangatlah kompleks. Misalnya, dalam bahasa Inggris banyak kata yang dibaca dengan cara yang sangat berbeda dengan penulisannya. Aturan membaca bergantung pada suku kata tertutup atau terbuka, urutan huruf, dan kombinasinya satu sama lain. Beberapa bunyi dapat memengaruhi pengucapan bunyi lainnya, dan seterusnya. Itulah sebabnya dalam bahasa Inggris alfabet untuk pembelajaran awal membaca oleh James Pitman dan metode seluruh bahasa (persepsi teks secara keseluruhan) dulunya sangat populer. Saat ini di Amerika, di tingkat negara bagian, sebuah proyek sedang dipertimbangkan untuk memperkenalkan fonetik wajib ke dalam kurikulum di semua negara bagian.

Di Rusia, semuanya jauh lebih sederhana. Kebanyakan kata dibaca saat ditulis. Pengecualian adalah kasus-kasus yang disebut "kemalasan" bahasa, ketika penampilan historis kata tersebut diubah oleh pengucapan modern ("malako" bukannya "susu", "krof" bukannya "krov", "sonce" sebagai gantinya dari "matahari", dll.) Tetapi meskipun kita membaca sebagaimana ada tertulis - itu tidak akan menjadi kesalahan dan tidak akan mengubah artinya.

Beberapa dekade yang lalu, hanya ada satu metode: pertama, anak-anak mempelajari nama-nama huruf, kemudian bunyinya, dan kemudian menghubungkan huruf-huruf tersebut menjadi suku kata. Kesulitannya adalah siswa kelas satu dalam waktu yang lama tidak dapat mempelajari perbedaan antara sebutan sebuah huruf dan cara pengucapannya. Suku kata itu ternyata panjang, dan sangat sulit bagi anak itu untuk mengingat beberapa huruf di kepalanya. Dalam beberapa tahun terakhir, prinsip gudang - fonem - telah berhasil digunakan. Tidak banyak gudang dalam bahasa Rusia, dan mudah untuk dimanipulasi. Apalagi jika diletakkan dalam bentuk kubus, artinya Anda bisa menyentuh dan memutarnya dengan tangan. Kubus Zaitsev, yang menggunakan prinsip gudang, sangat cocok dengan struktur bahasa Rusia.

Jadi, kami menemukan bahwa seorang anak perlu mengetahui fonetik. Namun hal ini tidak berarti bahwa anak harus menjejali aturan-aturan yang membosankan dan membedakan antara reduksi kualitatif dan kuantitatif. Hal utama yang perlu dijaga adalah minat belajar. Namun aturannya hanya satu: anak tertarik selama kemampuannya sesuai dengan tugas yang diberikan.

Kita perlu memastikan bahwa anak tersebut berhasil, sehingga keberhasilannya terlihat jelas. Misalnya, ambil beberapa lusin kata untuk dikuasai yang menunjukkan benda-benda di rumah. Jika Anda menggantungkan tanda dengan kata-kata pada benda-benda ini, bayi Anda akan segera mulai mengenali tulisan yang sudah dikenalnya.

Kemudian Anda bisa memainkan permainan tebak-tebakan atau lotre dengan kata-kata yang sama - dan anak akan merasa percaya diri dengan kemampuannya.

Hanya dengan latar belakang emosi positif pembelajaran lebih lanjut akan efektif.

Namun mempersiapkan anak bungsu untuk belajar membaca di kemudian hari bukanlah suatu dosa. Resepnya sederhana: bacakan sebanyak mungkin kepada mereka.

Selain itu, teks tersebut harus melebihi tingkat bahasa anak dalam hal kosa kata. Selain itu, membaca yang benar, menurut para ahli, melibatkan jeda, pemikiran yang belum selesai, dan pertanyaan kompleks yang memerlukan pemikiran. Anak-anak berusia satu setengah tahun yang orang tuanya membaca buku dengan cara ini berada delapan bulan lebih maju dari teman-temannya dalam perkembangan!

Jadi, meskipun ada perdebatan tentang cara mengajar membaca, elemen wajib yang tidak bergantung pada bahasa tertentu telah diidentifikasi: menguasai korespondensi antara huruf dan suara.

Langkah ini adalah yang pertama, tetapi bukan yang terakhir dalam perjalanan menuju penguasaan bahasa ibu Anda yang mendalam dan menyeluruh.

Metode pengajaran membaca lainnya adalah metode fonetik. Hal ini didasarkan pada prinsip alfabet. Hal ini didasarkan pada pengajaran pengucapan huruf dan suara (fonetik), dan ketika anak mengumpulkan pengetahuan yang cukup, ia beralih ke suku kata, dan kemudian ke seluruh kata. Ada dua arah dalam pendekatan fonetik:

Metode fonetik sistematis. Sebelum membaca kata utuh, anak secara berurutan diajarkan bunyi-bunyi yang sesuai dengan huruf dan dilatih menghubungkan bunyi-bunyi tersebut. Terkadang program ini juga menyertakan analisis fonetik - kemampuan untuk memanipulasi fonem.

Metode fonik internal berfokus pada pembacaan visual dan semantik. Artinya, anak diajarkan mengenal atau mengidentifikasi kata bukan melalui huruf, melainkan melalui gambar atau konteks.

Dan baru kemudian, dengan menganalisis kata-kata yang sudah dikenal, bunyi yang dilambangkan dengan huruf dipelajari.

Secara umum metode ini mempunyai efisiensi yang lebih rendah dibandingkan dengan metode fonetik sistematik. Hal ini disebabkan oleh beberapa ciri pemikiran kita. Para ilmuwan telah menemukan bahwa kemampuan membaca berhubungan langsung dengan pengetahuan tentang huruf dan bunyi, serta kemampuan mengidentifikasi fonem dalam ucapan lisan. Keterampilan ini bahkan lebih penting daripada tingkat kecerdasan secara umum ketika mulai belajar membaca.

Metode lain dalam mengajar anak membaca adalah metode linguistik.

Linguistik adalah ilmu tentang hakikat dan struktur bahasa. Beberapa di antaranya digunakan dalam pengajaran membaca.

Dengan menggunakan metode keseluruhan kata, anak diajarkan untuk mengenali kata sebagai satuan yang utuh, tanpa memecahnya menjadi komponen-komponen. Metode ini tidak mengajarkan nama atau bunyi huruf. Anak itu diperlihatkan kata itu dan diucapkan. Setelah 50-100 kata dipelajari, dia diberikan sebuah teks yang kata-katanya sering muncul.

Di Rusia metode ini dikenal dengan metode Glen Doman. Para pendukung perkembangan anak usia dini mulai tertarik pada hal tersebut pada tahun 90an.

Metode teks utuh agak mirip dengan metode keseluruhan kata, namun lebih menarik bagi pengalaman berbahasa anak. Misalnya diberikan buku dengan alur cerita yang menarik. Anak membaca dan menemukan kata-kata asing, yang maknanya perlu ia tebak menggunakan konteks atau ilustrasi. Pada saat yang sama, tidak hanya membaca, tetapi juga menulis cerita Anda sendiri juga dianjurkan.

Tujuan dari pendekatan ini adalah untuk membuat pengalaman membaca menyenangkan. Salah satu kekhasannya adalah aturan fonetik tidak dijelaskan sama sekali. Hubungan antara huruf dan bunyi terjalin dalam proses membaca, secara implisit. Jika seorang anak salah membaca sebuah kata, kata itu tidak diperbaiki. Argumen dominan: membaca, seperti menguasai bahasa lisan, adalah proses alami, dan anak-anak mampu menguasai sendiri semua seluk-beluk proses ini.

Metode yang dikembangkan oleh Nikolai Zaitsev mendefinisikan gudang sebagai suatu unit struktur bahasa. Gudang adalah sepasang konsonan dan vokal, atau konsonan dan tanda keras atau lunak, atau satu huruf. Zaitsev menulis gudang di muka kubus. Dia membuat kubus-kubus itu berbeda warna, ukuran dan suara yang dihasilkannya. Ini membantu anak merasakan perbedaan antara vokal dan konsonan, bersuara dan lembut. Dengan menggunakan gudang-gudang ini, anak menyusun kata-kata.

Tekniknya mengacu pada metode fonetik, karena gudangnya bisa berupa suku kata atau fonem. Dengan demikian, anak belajar membaca segera dengan fonem, tetapi pada saat yang sama secara diam-diam menerima konsep korespondensi bunyi-huruf, karena di muka kubus ia tidak hanya menemukan huruf, tetapi juga huruf “satu per satu”.

James Pitman, sebagai bagian dari metodenya, mengembangkan alfabet khusus untuk pengajaran awal membaca dalam bahasa Inggris (Initial Teaching Alphabet (ITA)). Ia memperluas alfabet Inggris menjadi 44 huruf sehingga setiap huruf diucapkan hanya dengan satu cara, sehingga semua kata dibaca saat ditulis. Saat membaca dikuasai, huruf-hurufnya diganti dengan huruf biasa.

Metode lainnya, metode Moore, dimulai dengan mengajarkan anak huruf dan bunyi. Dia dibawa ke laboratorium, di mana terdapat mesin tik khusus. Dia mengucapkan bunyi, serta nama tanda baca dan angka, saat Anda menekan tombol yang sesuai. Tahap selanjutnya, anak diperlihatkan kombinasi huruf, misalnya kata sederhana, dan diminta mengetiknya di mesin tik. Dan seterusnya - menulis, membaca, dan mencetak.

Ciri-ciri jenis bacaan utama

Tergantung pada pengaturan target, membedakan antara melihat, memperkenalkan, mempelajari, dan mencari membaca. Kemampuan membaca yang matang mengandaikan penguasaan semua jenis bacaan dan kemudahan peralihan dari satu jenis ke jenis bacaan lainnya, tergantung pada perubahan tujuan memperoleh informasi dari teks tertentu.

Membaca studi melibatkan pemahaman yang paling lengkap dan akurat dari semua informasi yang terkandung dalam teks dan pemahaman kritisnya. Ini adalah bacaan yang bijaksana dan santai, yang melibatkan analisis yang ditargetkan terhadap isi bacaan, berdasarkan hubungan linguistik dan logis dari teks. Tugasnya juga mengembangkan kemampuan siswa untuk secara mandiri mengatasi kesulitan dalam memahami teks asing. Objek “kajian” dalam jenis bacaan ini adalah informasi yang terkandung dalam teks, tetapi bukan materi bahasanya. Membaca studi dicirikan oleh sejumlah besar regresi: membaca berulang-ulang bagian-bagian teks, kadang-kadang dengan pengucapan teks yang jelas kepada diri sendiri atau dengan suara keras, menetapkan makna teks dengan menganalisis bentuk-bentuk linguistik, dengan sengaja menyoroti tesis yang paling penting dan berulang kali mengucapkannya dengan lantang agar lebih mengingat konten untuk diceritakan kembali dan didiskusikan selanjutnya, digunakan di tempat kerja. Pembelajaran membacalah yang mengajarkan sikap hati-hati terhadap teks.

Meskipun pembelajaran membaca berlangsung dengan santai, orang harus menunjukkan perkiraan batas bawahnya, yang menurut S.K. Folomkina, adalah 50 - 60 kata per menit.

Untuk jenis bacaan ini, dipilih teks-teks yang mempunyai nilai pendidikan, makna informatif dan yang memberikan kesulitan terbesar untuk tahap pembelajaran ini, baik dari segi isi maupun bahasa. [Maslyko E.A., 1997:96]

Membaca pendahuluan adalah membaca kognitif, yang mana pokok perhatian pembacanya menjadi keseluruhan karya tutur (buku, artikel, cerita) tanpa maksud untuk menerima informasi tertentu. Ini adalah “membaca untuk diri sendiri”, tanpa niat khusus sebelumnya untuk penggunaan atau reproduksi selanjutnya dari informasi yang diterima.

Selama membaca pendahuluan, tugas komunikatif utama yang dihadapi pembaca adalah, sebagai hasil dari membaca keseluruhan teks dengan cepat, mengekstraksi informasi dasar yang terkandung di dalamnya, yaitu mencari tahu pertanyaan apa dan bagaimana penyelesaiannya dalam teks, apa sebenarnya katanya sesuai dengan data pertanyaan, dll. Hal ini membutuhkan kemampuan untuk membedakan antara informasi primer dan sekunder. Beginilah cara kita biasanya membaca karya fiksi, artikel surat kabar, dan literatur sains populer yang tidak mewakili subjek kajian khusus. Pemrosesan informasi teks terjadi secara berurutan dan tanpa disengaja; akibatnya adalah konstruksi gambaran kompleks dari apa yang telah dibaca. Dalam hal ini, perhatian yang disengaja terhadap komponen linguistik teks dan elemen analisis tidak termasuk. Untuk mencapai tujuan membaca pendahuluan, menurut S.K. Folomkina, pemahaman 75% isi teks sudah cukup jika 25% sisanya tidak memuat ketentuan-ketentuan pokok teks yang penting untuk pemahamannya.

Kecepatan membaca pengantar tidak boleh kurang dari 180 kata per menit untuk bahasa Inggris.

Untuk latihan dalam jenis membaca ini, digunakan teks yang relatif panjang, mudah secara linguistik, mengandung setidaknya 25 - 30% informasi sekunder yang berlebihan. [Maslyko E.A., 1997:95-96]

Membaca pemindaian melibatkan memperoleh gambaran umum tentang materi yang dibaca. Tujuannya adalah untuk memperoleh gambaran paling umum tentang topik dan jangkauan permasalahan yang dibahas dalam teks. Ini adalah pembacaan yang cepat dan selektif, membaca teks dalam blok-blok untuk mengetahui lebih detail tentang detail dan bagian yang "memfokuskan".

Biasanya terjadi pada saat perkenalan awal dengan isi suatu terbitan baru untuk menentukan apakah terbitan tersebut memuat informasi yang menarik bagi pembaca, dan atas dasar ini diambil keputusan apakah akan membacanya atau tidak. Dapat juga diakhiri dengan penyajian hasil yang telah dibaca dalam bentuk pesan atau abstrak.

Saat melakukan skimming, terkadang cukup membiasakan diri dengan isi paragraf pertama dan kalimat kunci lalu membaca sekilas teksnya. Jumlah potongan semantik dalam hal ini jauh lebih sedikit dibandingkan dengan jenis bacaan kajian dan pengantar; mereka lebih besar, karena pembaca berfokus pada fakta-fakta utama dan beroperasi dengan bagian yang lebih besar. Jenis bacaan ini menuntut pembacanya mempunyai kualifikasi yang cukup tinggi sebagai pembaca dan penguasaan sejumlah besar materi bahasa.

Kelengkapan pemahaman selama skimming ditentukan oleh kemampuan menjawab pertanyaan apakah suatu teks tertentu menarik bagi pembaca, bagian teks mana yang paling informatif dalam hal ini dan selanjutnya harus menjadi bahan pengolahan dan pemahaman. dengan keterlibatan jenis bacaan lainnya.

Untuk mengajarkan membaca sekilas, penting untuk memilih sejumlah materi teks yang berhubungan secara tematis dan menciptakan situasi menonton. Kecepatan membaca pemindaian tidak boleh kurang dari 500 kata per menit, dan tugas pendidikan harus ditujukan untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan menavigasi struktur logis dan semantik teks, kemampuan mengekstraksi dan menggunakan bahan teks sumber sesuai dengan a tugas komunikatif tertentu. [Maslyko E.A., 1997:94-95]

Membaca pencarian difokuskan pada membaca, misalnya surat kabar dan sastra dalam bidang khusus. Tujuannya adalah untuk dengan cepat menemukan data yang terdefinisi dengan baik (fakta, karakteristik, indikator digital, instruksi) dalam sebuah teks atau dalam serangkaian teks. Hal ini bertujuan untuk menemukan informasi spesifik dalam teks. Pembaca mengetahui dari sumber lain bahwa informasi tersebut terdapat dalam buku atau artikel ini. Oleh karena itu, berdasarkan struktur khas teks-teks tersebut, ia langsung beralih pada bagian atau bagian tertentu, yang ia subjekkan untuk dibaca siswa tanpa dianalisis secara mendetail. Selama pencarian membaca, ekstraksi informasi semantik tidak memerlukan proses diskursif dan terjadi secara otomatis. Membaca seperti itu, seperti skimming, mengandaikan kemampuan untuk menavigasi struktur logis dan semantik teks, memilih darinya informasi yang diperlukan tentang masalah tertentu, memilih dan menggabungkan informasi dari beberapa teks tentang masalah individu.

Penguasaan teknologi membaca dilaksanakan sebagai hasil penyelesaian tugas prateks, teks, dan pascateks.

Tugas pra-teks ditujukan untuk memodelkan latar belakang pengetahuan yang diperlukan dan cukup untuk penerimaan teks tertentu, untuk menghilangkan kesulitan semantik dan linguistik dalam pemahamannya dan pada saat yang sama untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan membaca, mengembangkan “strategi pemahaman”. Mereka memperhitungkan ciri-ciri leksiko-gramatikal, struktural-semantik, linguistik-stilistika dan linguistik-budaya dari teks yang akan dibaca.

Dalam tugas teks, siswa diberikan pedoman komunikatif yang berisi petunjuk tentang jenis membaca (belajar, pengenalan, melihat, mencari), kecepatan dan kebutuhan untuk menyelesaikan tugas kognitif dan komunikatif tertentu dalam proses membaca.

Siswa melakukan sejumlah latihan dengan teks, memastikan pembentukan keterampilan dan kemampuan yang sesuai untuk jenis bacaan tertentu.

Tugas pasca-teks dirancang untuk menguji pemahaman membaca dan memantau tingkat perkembangan keterampilan membaca. Adapun urutan jenis membaca, dalam praktik mengajar digunakan dua pilihan:

Pilihan terakhir tampaknya lebih efektif, karena ini mempersiapkan semua jenis bacaan lainnya secara lebih baik. [Maslyko E.A., 1997:97-98]

Kesimpulan pada bab pertama

Belajar membaca bahasa asing merupakan tahapan yang penting baik dari sudut pandang pembelajaran dan penguasaan bahasa asing, maupun dari sudut pandang perkembangan anak secara keseluruhan. Minat membaca sebagai salah satu jenis kegiatan berbicara sudah ada sejak lama, dan saat ini terdapat banyak sekali metode pengajaran membaca. Selain itu, para ilmuwan membedakan berbagai jenis bacaan: belajar, pendahuluan, melihat dan mencari.