Szia drágám.

Nagyon gyakran a szülők azt akarják, hogy gyermekeik a lehető leghamarabb megtanuljanak angolul. Az olvasáskészség pedig korántsem az utolsó helyen áll ebben a kérdésben. De ha az orosz nyelvben valamilyen intuitív szinten egyértelmű, hogy mit kell tenni, akkor az angol nyelv már probléma. Ezért az anyák hozzám fordulnak tanácsért, hogyan tanítsák meg gyermeküket angolul olvasni.

És ma úgy döntöttem, hogy válaszolok minden kérdésére: hogyan kell csinálni otthon, hogyan kell gyorsan és helyesen csinálni, és milyen gyakorlatokra kell először figyelnie.

A legfontosabb dolog, mielőtt elkezdené

Ahhoz, hogy megtanítsa gyermekét a semmiből olvasni, legalább néhány szót meg kell tanulnia egy másik nyelven. Hidd el, ha azonnal leülsz olvasni tanulni, akkor a jövőben csak sikolyokat, hisztit és vad idegenkedést fogsz kapni a nyelvtanulástól.

Amíg Ön még nagyon fiatal, és még nem járt az első osztályba, egyszerűen tanuljon együtt új szavakat, jegyezze meg őket füllel, és tanítsa meg gyermekének az angol szavak hangzását. Fontos, hogy megértse, mit jelent az a szó, amit kiejt.

A legtöbb oktatási intézmény csak akkor vesz fel idegen nyelvet a tantervébe, amikor a tanulók 3. osztályba lépnek. De gyermekének nem lesz nehéz elkezdenie tanulni az alapokat a második osztályba lépés után.

Ekkorra már megtanítják az anyanyelvén helyesen olvasni, megérti, hogy a betűk bizonyos hangokat és szavakat alkotnak. Higgye el, ebben az esetben a tanulás sokkal gyorsabban megy. Egyébként ha már iskolás a gyereked, azt tanácsolom.

Hol kezdjem!

Ha arról beszélünk, hogyan kell helyesen tanítani a gyermeket angolul olvasni, akkor a leghelyesebb válasz a -. Ezt a gyermek számára legérdekesebb módon kell megtenni: tanítsa meg dalok, játékblokkok vagy mágnesek, kártyák és kifestőkönyvek segítségével - általában mindent, amit a képzelet elér.

De ne feledje, hogy a betűk és a hangok különböző dolgok, különösen az angolban. Ezért a tanulás során fordítson erre különös figyelmet. Mellesleg, gyermeke gyorsan megtanulja ezt a pontot, ha átmegy itt van a LinguaLeo tanfolyam - Milánának nagyon ízlett, úgyhogy ajánlom - és te is megkóstolhatod!))

A gyermek olvasástanításának módszere, amely az ún Hangzástan(Phonix). A lényeg az, hogy gyermekei nem tanulják meg külön a betűket a szavaktól. Megtanulják a HANGOT, amelyet a legtöbb esetben ez a betű alkot. Vagyis az „s” betűre nem „es”, hanem „s”-ként emlékeznek. Ez olyan, mint az oroszban: a betűt „em”-nek hívjuk, de „Mashina”-nak ejtjük.

Ne feledjétek, kedveseim, hogy minden gyerek más, és néha nagyon sokáig emlékeznek az információkra, így nem szabad siettetni a babát, és még kevésbé áttérni valami új tanulásra, amíg az előző anyagot 100 százalékosan el nem sajátította!

Ha azt szeretné, hogy gyermeke rendkívül gyors ütemben fejlessze a gondolkodását, gyakorolnia kell a motoros készségeket. Régóta ismert, hogy minden fizikai munkát jelentő tevékenység nagy jelentőséggel bír gyermekei szellemi győzelme szempontjából!

Manapság folyamatosan jelennek meg az új játékok a piacon, amelyek közül sok tiszta csecsebecse!!! Én személy szerint csak a hasznos játékokért vagyok! Ezért erősen ajánlom ez a dolog leendő csodagyerekéért. Nem csak a gyermeked, hanem te is imádni fogod. Jó szórakozást!

A következő szakasz az ábécé után a szótagok olvasása. Mondja el gyermekének, hogyan kapcsolódnak a magánhangzók a mássalhangzókhoz, mennyire barátok. És csak ezután lépjen tovább az utolsó szakaszra - a szavakra.

Az átírás az alap

A nyelvtanulás egyik legfontosabb pontja az iskolában és otthon is a helyes átírás.

Az átírás az a kiejtés grafikus megjelenítése(Neki ajánlottam, ahol az összes ikont kiválogattam, gyakorlatokat adtam válaszokkal és megosztottam az angol átírás jeleinek memorizálásának titkait ) .

Elsőre úgy tűnik, egyszerűen életszerűtlen elolvasni az átiratot, mert van néhány érthetetlen „kampó és ikon”. De biztosíthatom önöket, minden sokkal egyszerűbb. Az alábbiakban a legrészletesebb formában megmutatom, hogyan olvassák az angol nyelv összes hangját. Ha már tudja, hogyan hangzik az angol ábécé, akkor érdekelni fogja, hogyan írják ki a már ismert betűket az átírásban.

Ám az ábécének köszönhetően általunk ismert hangok mellett az angol nyelvben vannak olyan hangok is, amelyek nem ábécé betűkkel jelennek meg, hanem ezek bizonyos kombinációiból jönnek létre. Nézzük átírásukat és megszólaltatásukat orosz beszédben ().

Nem szokványos módon

Van egy másik módja annak, hogy megtanítsuk a gyerekeket olvasni. Mind az anyanyelv, mind az idegen nyelv tanítása során gyakorolják. Ez a módszer abból áll, hogy a tanulást nem részekből az egészbe kezdjük, hanem éppen ellenkezőleg, az egészből a részekre, vagyis az egész szavakból a betűkbe. Javaslom ennek a módszernek a használatát kora gyermekkortól - 3 éves kortól. Az oldalon megtalálhatók a gyermekek számára gyakori angol szavak (hangos), amelyek kívánt esetben kinyomtathatók és kártya formájában használhatók - így a gyermek gyorsan ne csak a fordításukra emlékezzünk, hanem az olvasás helyes módjára is.

Ez a módszer azon alapul, hogy a gyermek képes az írott szóhoz és a hangok hallható kombinációjához társítani. És tekintettel arra, hogy a gyerekek memóriája általában sokszor jobb, mint a felnőtt emlékezetünk (persze, ha van egy pillanatnyi érdeklődés!), ez a módszer sokkal gyorsabb eredményeket hozhat, mint a hagyományos. Mindenképpen többet fogok róla mesélni, de egy külön cikkben. Iratkozz fel a blogomra, hogy ne maradj le.

Neked is tudom ajánlani a könyvet « Tanulj meg angolul olvasni» (csodálatos szerző Evgeniya Karlova) - tökéletesen ötvözi a hasznosságot és az érdeklődést. Minden szülő meg tudja tanítani gyermekét angol szavak olvasására, mivel az anyagot nagyon hozzáférhető formában mutatják be.

Egy újabb méltó könyv — Hogyan tanuljunk meg angolul olvasni (M. Kaufman) . Ami nagyon figyelemre méltó, hogy az olvasástanulással párhuzamosan megtörténik az angol nyelvű kultúra megismerése. Ez felébreszti a gyerek érdeklődését és kíváncsiságát a nyelv iránt... És az érdeklődés, mint tudod, már a siker 50%-a! Ha nem többet...

Gyakorlás, gyakorlás és még több gyakorlás.

Ó, mennyire szeretem a gyakorlati részeket. Ezért ma néhány gyakorlatot készítettem neked szavakkal, amelyek segítenek gyermekednek gyorsan elsajátítani ezt a nehéz feladatot - az angol olvasást. A gyakorlat lényege a szavak hangok szerinti csoportosítása. A gyermek egy bizonyos szócsoportot olvasva emlékezni fog a látott betűkombinációkra. Így világos koncepció fog kialakulni a fejében, hogyan kell ezt vagy azt a szót olvasni. Természetesen az angol kivételek... egy fillér egy tucat, és lehetetlen lépést tartani mindegyikkel. Ezért minél többet olvas gyermeke, annál gyorsabban sajátítja el a helyes olvasást.

mondjuk, lehet, feküdni, maradni, utat, fizetni, játszani

társ, sors, arány, késő, kapu

játék, jött, készíts, Kate

nap, móka, futás, fegyver, vágás, de, anya

kétszer, jég, rizs, egerek, jég

ül, gödör, fit

finom, kilenc, enyém, ragyog, vonal

nem, folt, sok

elment, kész

villa, parafa

megbirkózni, füst, rózsa, orr

itt, puszta, félelem, könny

tiszta, gyógyító, csalogató

kanca, csupasz, mer, törődik

félénk, ég, én, által, vásárolni

És ha még mindig vannak kérdései - és biztos vagyok benne, hogy még ha jelenleg nincsenek is, biztosan újra megjelennek -, üdvözöljük a megjegyzésekben. Szívesen elmagyarázok neked mindent, ami nem világos, eloszlatok minden kétséget, és segítek még jobban megérteni, milyen gyorsan.

Ne felejts el előfizetni a finom angol adagokért!

Legyen Ön az első, aki új ismeretekre tesz szert.

Ez minden mára.
Viszlát!

)
6. rész Kicsit több az alapoknál (1 oldal, 2 oldal)

A gyerekek szeretnének idegen nyelvet tanulni?

Egyszer volt hol nem volt
Krokodil.
Sétált az utcákon
cigarettáztam
Törökül beszélt...
Krokodil, krokodil Crocodilovich.
K. I. Csukovszkij, „Krokodil”

Talán furcsa, de még mindig emlékszem, hogyan és mikor írtam az első angol szót. Emlékszem, hol volt, melyik szobában, mi történt aznap és mi történt ezután, kinek mutattam meg, és mit mondtak válaszul. Nyolc éves voltam, a „labda” szó volt, és bár a tankönyvből másoltam ki, annyira nyilvánvaló volt, annyira világos volt számomra, hogy miért van így írva, és mit jelent maga a szó és az egyes betűk , hogy volt egy teljes érzés, hogy én magam írok angolul.

Erre a gyermeki csodaérzésre és valami elérhetetlennek tűnő furcsaságra alapozom a gyerekek olvasástanítását. Az ajándékok gyakran szó szerint az öröm sikítását jelentik. Ha az én otthonomban tartanak órákat, ahol a kisdiákjaim hangosan kifejthetik érzéseiket, néha beugranak az irodába, hogy megtudják, minden rendben van-e, és él-e még az a gyerek, aki szívszaggatóan sikoltozott. Őszintén szólva, előfordul.

Az a képesség, hogy önállóan írjunk egy szót idegen nyelven, mindig örömet és meglepetést okoz a gyerekekben. Ezt össze tudom hasonlítani azzal az örömmel, hogy úszhatok vagy egyszerűen más dolgokat csinálhatok a vízben, amikor egy gyerek percenként kiabál egy felnőttnek: „Nézd!” Nem kevésbé meglepő az idegen szavak olvasásának képessége, sőt, egyfajta bizalmatlanság is. Hidd el, csak nézni az ilyen jeleneteket, Érdemes türelmesnek lenni, és egyedül megtanítani gyermekét erre a tudományra.

A gyerekek minden korosztálytól szenvedélyesek az idegen nyelvek iránt. Szerintem mindenki tisztában van a gyerekek alkotási próbálkozásaival "titkosított", "enyém" nyelv. Például városunkban ez a változat népszerű: „kuyakuhokudikulakukbakubukushke”, vagy: „yakuhokudikulakukbakubukushkeku”. Sok gyerek tökéletesen beszéli, gyorsan fejezi ki magát, és zavartalanul megérti egymást. Egy kisbuszban ülnek, ezen a nyelven csevegnek a saját dolgaikról, és a felnőttek közül senki nem ért semmit.

Nem kevésbé híresek a kísérletek egy eddig nem létező nyelv létrehozására. A Woof cica című rajzfilm szerzői egy egész sorozatot készítettek arról, hogy egy cica és egy kiskutya hogyan találja ki saját titkos, nem létező nyelvét, amelyet ők maguk sem értenek.

Sok gyerek egyszerűen úgy tesz, mintha idegen nyelven beszélne egymással, próbálja utánozni annak fonetikáját és dallamát, és nagy örömet szerezzen belőle.

Szinte minden gyerek nagyon boldog, amikor elkezd idegen nyelvet tanulni. Érzik benne az egyedi varázslatot és bájt. A gyermek gyermeki természeténél fogva vonzódik egy idegen nyelvhez, Nyugodtan kezdheti az órákat.

Ideális tervek és valós tervek

Gyakran hallani arról, hogy a gyerekek szülei arról beszélnek, milyen jó lenne, ha gyermekük már kora gyermekkorában elsajátítana egy idegen nyelvet, de még jobb, ha többet is. A kívánt idegen nyelvek listáján az első általában az angol. „Gyerekkorától fogva angolul kell beszélned a gyerekeddel!” „Találunk neki olyan barátokat, akik beszélnek angolul, játszani fog velük, és az angol olyan lesz, mint az anyanyelve!” – Felveszünk egy oktatót, akivel a gyerek két éves korától angolul fog kommunikálni! Valóban zseniális megoldások ezek: a nyelvi környezet vagy annak utánzása a legmegbízhatóbb út a nyelvhez, és szerencsések azok a gyerekek, akiknek a szülei a napi forgatag közepette legalább valamennyire meg tudták valósítani az idegen nyelvvel kapcsolatos terveikat. Nem arról van szó, hogy ezekből a gyerekekből szükségszerűen többnyelvűek vagy kétnyelvűek nőnek fel, csupán arról van szó, hogy számukra egy idegen nyelv bizonyos szintű elsajátítása éppoly nyilvánvaló, mint az olvasási és írási képesség. Ezeknek a „két éves kortól angol nyelvű” terveknek az egyetlen hátránya, hogy sajnos nagyon gyakran nem valósulnak meg, vagy nem úgy valósulnak meg, ahogyan a szülők elképzelték.

Valamikor sokan a szülők arra a gondolatra jutnak, hogy jó lenne gyakorolni egy kicsit az angolt a gyermekükkel: felkészíteni az iskolára, ahol magas a nyelvi követelmények, vagy éppen ellenkezőleg, kompenzálni azt, ami az iskolából hiányzik. Szülők valamilyen szinten beszéli a nyelvet és sokat tud adni a gyereknek, de nem tudják, hogyan kell megközelíteni ezeket az órákat, hol kezdjék és hová menjenek. Már nem beszélünk folyékony nyelvtudásról, a szülők egyszerűen be akarják ismertetni a gyereket az alapokkal.

Ez a cikksorozat nem a gyerekek idegennyelv-tanításának lehetséges ideális módjairól szól. Azoknak a szülőknek szól, akik szerény, de reális célokat követve saját maguk szeretnék megtanítani gyermeküket idegen nyelvre, hogy megtanítsák az alapokra. Sok szülő szemében a nyelv alapjainak megtanítása a gyermeknek azt jelenti, hogy megtanítja olvasni a nyelvet. Ebben a cikksorozatban megpróbálom elmondani, hogy általában milyen cselekvési algoritmust követek, amikor hat-kilenc éves gyerekeket tanítok angolul olvasni, és ennek megfelelően milyen tanácsokat szoktam adni azoknak a szülőknek, akik meg akarják tanítani gyermekeiket olvasni. egy kicsit önállóan angolul.

Számomra helyesnek tűnik először ezt mondani mi a jobb Nem elindulés ahol valamilyen oknál fogva nagyon gyakran elkezdenek olvasni, vagy általában nyelvet tanulni.

Sok „nem nyelvű” iskolában, ahol az angol választható vagy kiegészítő tantárgy az általános iskolában, A gyerekek az első évben elsősorban az angol ábécét tanítják,és az út során bizonyos számú szót és több kifejezést. A gyerekek egész évben betűről betűre végigjárják a teljes ábécét, másolókönyveket töltenek ki, különféle gyakorlatokat hajtanak végre anélkül, hogy írni-olvasni kezdenének. Az olvasást és az írást valamiféle távoli célnak tekintik.

Tapasztalatom szerint, nagyon gyakran úgy tűnik, hogy az egész év az ujjaink között múlik el: a betűk összekeverednek, a gyerekek szinte azonnal elfelejtik egy betű nevét, miután „átadják” azt, nem tudják, hogyan olvassák ezt a betűt, és nem tudják elolvasni az ismerős szavakat. Vagyis ez az ábécé tanulásának szentelt év minimális valódi gyümölcsöt hoz, és a gyerekek még mindig nem tudnak önállóan írni és olvasni. A gyerekek számára az angol nyelv a legjobb esetben is absztrakcióvá válik.

Azokból az osztályokból, ahol ezt az utat követi, a legtöbb gyerek elveszti érdeklődését a nyelv iránt. Több szót szilárdan tárolnak a memóriájukban, és magabiztosan mondhatják, hogy az angol ábécé egyik vagy másik betűje pontosan tudja írni a betűket, de nem tudják pontosan megmondani, hogy „melyik melyik”.

Sok szülő követi ezt az utat. A gyerekekkel folytatott nyelvórák gyakran az angol ábécé betűinek kalligrafikus írásának megtanulásán alapulnak. Ez nagyon sok. De gyakran ezen szakasz után a szülők megpróbálják kihasználni az előnyöket: mutass a betűre, és megkérdezik, hogy hívják, és elkezdik az olvasás tanítását is.

De itt sok gubanc vár sokakra.. Gyakran kiderül, hogy a gyermek nem emlékszik a betűk nevére,„pár” a „nagy” és „kis” betűkhöz, és természetesen nem érti a betűk olvasási módját. Ekkor már rendbe jön a gyerek kimerülnek ezek a jelvények, amelyek minden látható ok nélkül léteznek. Nem érti, mire való ez az egész, ha nem tud angolul olvasni, és az olvasástanulás új szakaszát nehéz elkezdeni éppen azért, mert a diákja valahogy szkeptikus ezzel kapcsolatban. Az idegen nyelv varázsa elpusztul. A szülők azonban gyakrabban megállnak az ábécé közepén. Valahogy úgy alakul, hogy vagy leállítják az órákat, vagy a szülők újabb „költözést” találnak.

Ily módon nagyon hatékony lehet, ha ismeri az összes finomságot és akadályt, de általában úgy beszélek róla, mint egy olyan útról, ahonnan jobb nem elindulni - már csak azért is, mert hosszú, és elfáraszthatja a gyermeket, aki a nyilvánvaló eredményekre vár.

A gyermek érdeklődése törékeny és ingatag dolog., nekem úgy tűnik, nekik jobb, ha nem kockáztatnak. Sokkal jobb, ha a gyerek nem betűről betűre ír, és hosszasan várja azt a pillanatot, amikor már olvasni tud, hanem időről időre megrendíti a tény, hogy Mit sikerült neki. Nagyon fontos számukra, hogy meg tudjanak tenni valamit.

Bevezetés
1. fejezet Olvasástanítás angol órán az 5-9
Az olvasás, mint a beszédtevékenység egyik fajtája
Az olvasástanítás módszerei
Az olvasás főbb fajtáinak jellemzői
2. fejezet Az olvasástanítás modern technológiái
2.1. Olvasás tanítása a diákoknak
2.2. Bevezető olvasási tréning
2.4. Keresés olvasás képzés
Következtetés
Felhasznált irodalom jegyzéke

Bevezetés

Mint ismeretes, a gyermekek információ-asszimilációs tevékenysége saját nézeteik és érdeklődési körük alapján történik, ami a tanulási tevékenységek motiválásának fő eszköze. Ebben az esetben figyelembe kell venni a tanulók személyes individualizációját, össze kell hangolni a beszédműveleteket valós érzéseikkel, gondolataikkal és érdeklődési körükkel.

Ahogy a lexikális egységek felhalmozódnak, sok gyermeknek szüksége van vizuális támogatásra, mert Rendkívül nehéz csak füllel érzékelni a beszédet. Ez különösen igaz azokra a gyerekekre, akiknek a vizuális memóriája fejlettebb, mint a hallási memória. Ezért olyan fontos az olvasás.

Az olvasás a tanulók kommunikációs és kognitív tevékenységének egyik legfontosabb formája. Ez a tevékenység az írott szövegből való információ kinyerésére irányul. Az olvasás különféle funkciókat lát el: az idegen nyelv gyakorlati elsajátítását szolgálja, a nyelv és kultúra tanulmányozásának eszköze, az információs és oktatási tevékenység eszköze, valamint az önképzés eszköze. Mint tudják, az olvasás hozzájárul más típusú kommunikációs tevékenységek fejlesztéséhez. Az olvasás jelenti a legnagyobb lehetőségeket az iskolások idegen nyelven keresztül történő oktatásához, átfogó fejlesztéséhez.

E kurzusmunka tárgya egy idegen nyelv oktatásának folyamata a középiskolában.

A tanulmány tárgya az angol nyelvű olvasástanítás egy középiskolában az oktatás középső szakaszában.

A tanulmány célja az idegen nyelvi olvasástanításhoz rendelkezésre álló módszertani adatok összegzése és elemzése, valamint az idegen nyelvi olvasástanítás korszerű technológiáinak átgondolása.

E cél alapján a következő feladatokat emelhetjük ki:

1) Határozza meg, mi az olvasás, mint a beszédtevékenység típusa;

2) Fontolja meg, milyen olvasástanítási módszerek léteztek;

3) Ismertesse az olvasás főbb típusait;

4) Feltárja az olvasástanítási technológiák tartalmát a középiskolai oktatás középső szakaszában.

1. fejezet Olvasástanítás angol órán az 5-9

Az olvasás, mint a beszédtevékenység egyik fajtája

Az olvasás olyan beszédtevékenység, amelynek célja az írott beszéd vizuális észlelése és megértése.

Az idegen nyelvű szöveg megértéséhez olyan fonetikai, lexikai és nyelvtani információs jellemzők elsajátítására van szükség, amelyek a felismerési folyamatot azonnalivá teszik.

Bár az olvasás valódi aktusában az észlelés és a megértés folyamatai egyidejűleg zajlanak, és szorosan összefüggnek egymással, az ezt biztosító készségek és képességek általában két csoportra oszthatók: a) az olvasás „technikai” oldalához kapcsolódnak (érzékelést biztosítanak). a szöveg feldolgozása (grafikus jelek észlelése és bizonyos jelentésekkel való összefüggésbe hozása vagy vizuális jelek átkódolása szemantikai egységekre) és b) az észlelt szemantikai feldolgozása - szemantikai kapcsolatok kialakítása a különböző szintű nyelvi egységek és ezáltal a szöveg tartalma között , a szerző szándéka stb. (ezek a készségek a szöveg teljes beszédmegnyilatkozásként való megértéséhez vezetnek).

Ismeretes, hogy az olvasó szeme általában rövid ugrásokat hajt végre, amelyek között stabil rögzítések jönnek létre a tárgyon az információ kinyerése érdekében. A szemmozgások megfigyelései azt mutatják, hogy két típusra oszthatók:

1) keresés, telepítés és javító mozgások;

2) a kép felépítésében és az észlelt tárgy felismerésében részt vevő mozdulatok.

Ha az olvasás beszédmechanizmusaira térünk ki, akkor itt is – akárcsak a szóbeli kommunikációban – óriási szerepe lesz a beszédhallásnak, a jóslásnak és az emlékezetnek, bár ezek némileg eltérően nyilvánulnak meg. A beszédhallás szerepét az olvasási folyamatban a nyomtatott szöveg hang-betűrendszerének sajátosságai határozzák meg.

A valószínűségi előrejelzés – „szellemi előzés az olvasási folyamatban” – mint az aktív mentális tevékenység szerves része, az észlelés és a megértés sikerét is meghatározza bármilyen olvasási módban.

Az előrejelzés segít érzelmi hangulatot teremteni a tanulókban és az olvasási készséget.

A valószínűségi előrejelzés sikere az ismert és ismeretlen szavak kapcsolatától, a téma ismeretének fokától, a számos valószínűségi hipotézisből való azonnali megoldási lehetőségtől függ. A hipotézisek alkotják az egyik keresési mechanizmust.

Az idegen nyelvekkel kapcsolatos megértés lépcsőzetes természetét Z. I. Klychnikova írta le, aki a szövegből kivont információ négy típusát és a megértés hét szintjét azonosította.

Az első két szint (a szavak szintje, a kifejezések szintje) a hozzávetőleges megértést jelzi. A szavak és kifejezések jelentésének kontextusban történő megtanulásával az olvasó képet kap arról, hogy milyen témának szentelték a szöveget. A kezdő olvasó által végrehajtott műveletek bizonyos bonyolultságúak. Nemcsak az olvasó szókincse és a szövegben jelenlévő szókincs közötti mennyiségi eltérésből adódik, hanem abból is, hogy sok szó átvitt értelemben használatos, és nincs motivációjuk. A poliszemantikus szavak, homográfok, antonimák és szinonimák is nagy nehézségekbe ütköznek.

A harmadik szint (mondatértés) fejlettebb, bár ez is töredezett. A mondatot észlelve a tanulónak külön elemekre kell bontania, meg kell teremtenie a kapcsolatot köztük és a kijelentésben betöltött szerepével, fel kell ismernie a nyelvtani homonimákat, különösen a funkciószavakban stb.

A szerző a negyedik és ötödik szintet (szövegértés) összekapcsolja az olvasási típusokkal, illetve azzal, hogy a szövegből kinyert tartalom milyen információtípusokhoz tartozik.

A hatodik szint a tartalom és az érzelmi-akarati információ megértése, a hetedik szint mind a négy információtípus megértése, beleértve az ösztönző-akarati információkat is.

Az utolsó két szint a technikai készségek teljes fejlődését jelzi. Az utolsó kommunikációs feladat elvégzéséhez az olvasónak képesnek kell lennie az általánosításra, a szemantikai darabok közötti összefüggések megtalálására, a legfontosabbak kiemelésére, „a szubtextusba való beköltözésre”, a teljességre, pontosságra és megértés mélységére. Mindezen műveletek eredményeként az olvasó széles társadalmi és kulturális kontextusban értékeli a szöveget, magát az olvasást pedig érettség jellemzi.

Az olvasást befogadó beszédtevékenységnek tekintjük, amely az írott beszéd észleléséből és megértéséből áll. A szóbeli beszéd észlelésével ellentétben az olvasás során az információ nem a hallási, hanem a vizuális csatornán keresztül érkezik. A különféle érzetek szerepe ennek megfelelően változik. A vizuális érzések döntő szerepet játszanak az olvasás során. Mind a beszédhallgatást, mind az olvasást az észlelt anyag kiejtése kíséri belső beszéd formájában, amely hangos felolvasáskor teljes kiterjesztett beszéddé válik. Ezért az olvasás során a motoros érzetek fontos szerepet játszanak. Az olvasó önmagát hallja, ezért a hallásérzékelés az olvasás elengedhetetlen eleme. Lehetővé teszik saját olvasmánya helyességének ellenőrzését. Az olvasás során azonban alárendelt szerepet töltenek be, ellentétben a beszédhallgatással, ahol ők dominálnak.

Az olvasottak észlelésével egyidejűleg annak megértése is bekövetkezik. Az olvasási folyamat e két aspektusa elválaszthatatlanul összefügg. A megértéséhez szükséges feltételek rendelkezésre állása a szöveg észlelésének minőségétől függ. Az észlelési hibák, mint például a hasonló alakú szavak összehasonlítása vagy a szavak helytelen olvasása, a jelentés torzulásához vezetnek. Ugyanakkor a jelentés helytelen megértése a szó formájának téves kitalálásához vezet, stb.

De néhány, az olvasásra jellemző jellemzőt még mindig meg kell jegyezni. A szövegértés az olvasás során valamivel kedvezőbb körülmények között valósul meg, amit a vizuális képek hallásihoz képest nagyobb tisztasága és hatásuk hosszabb időtartama határoz meg. Ugyanakkor az olvasás során az anyag tartalma általában összetettebb. A szóbeli beszéd témája általában olyan témákat ölel fel, amelyek közel állnak a beszélőhöz és őt közvetlenül érintik. Olvasáskor sokkal szélesebb a kérdések köre, különösen az idegennyelv-tanulás középső és felső szakaszában. A vizsgált nyelv országának populáris tudományos, politikai és szépirodalmából kölcsönzött szövegekre különösen jellemző az adott ország életét és történelmét tükröző témák felé fordulás, ami olyan tények és tárgyak megismeréséhez vezet, amelyek nem az olvasó tapasztalatai szerint.

Az olvasástanítás módszerei

Minden évszázad előáll a maga módszereivel az olvasástanításra. Aztán elfelejti őket, hogy néhány évtized múlva „újra felfedezze” és újra megcsodálja őket. Mindegyiknek megvan a maga varázsa. De értsük meg ezt a sokféleséget.

Az olvasástanításnak két fő, alapvetően ellentétes módszere van. Az egyik az egész szó módszere, a másik a fonológiai módszer.

Sokáig folyt a vita arról, hogy szükséges-e egyáltalán fonetikát tanítani. 1930-ig számos tanulmány készült ebben a témában, és mindenki arra a következtetésre jutott, hogy a fonetika szükséges, a kérdés csak az, hogyan és milyen mennyiségben adják át a gyerekeknek.

Például a következő kísérletet hajtották végre. Az öt-hat éves gyerekekből álló csoportot kettéosztottuk, az első alcsoportban az olvasást egész szó módszerrel, a második alcsoportban a fonológiai módszerrel tanították az olvasást. Amikor a gyerekek elkezdtek olvasni, tesztelték őket. Az első szakaszban az első csoportból származó gyerekek hangosan és némán olvasnak jobban. A „fonologikus” gyerekek könnyebben megbirkóztak az ismeretlen szavakkal, és a második osztály végére meghaladták osztálytársaikat felfogóképességük és szókincsgazdagságuk tekintetében.

A tudósok megfigyelései szerint az „egész” gyerekek tipikus hibákat követtek el. Például egy kép alatti felirat olvasásakor a hasonló jelentésű szavakat helyettesítették. A „tigris” helyett mondhatnák, hogy „oroszlán”, „lány” helyett „gyerek”, „autó” helyett „kerekek”. Az a vágy, hogy egy szót szigorúan meghatározott jelentéshez rendeljenek, oda vezetett, hogy az egész tanulmányi év során ezek a gyerekek soha nem tudtak megtanulni új szavakat olvasni senki segítsége nélkül.

Az igazság kedvéért meg kell mondanunk, hogy a „fonológiai” gyerekek nehezen olvasták azokat a szavakat, ahol a betűket átrendezték vagy hasonlókkal helyettesítették.

Így világossá vált, hogy a legtöbb fiatal olvasónak fonetikára van szüksége. A legújabb tanulmányok megerősítették, hogy az emberek írják a szavakat. De mivel ez a folyamat azonnal megtörténik, úgy tűnik, hogy a szót egészként érzékeljük.

Tovább haladva a kutatásban, a pszichológusok rájöttek, hogy az olvasás a szöveg kiejtése önmagában. A szöveg egészének észlelése elméletének hívei azt hitték és hiszik, hogy a szavakat közvetlenül a szövegből érzékeljük. A kísérletek azonban kimutatták, hogy a csendes olvasás során az agy ugyanazt a részét használja, mint a hangos olvasáskor.

Szükségünk van ábécére?

Furcsa módon meg lehet tanulni olvasni az ábécé ismerete nélkül is. Az „egész szavak” módszer követői arra buzdítanak, hogy ne tanítsanak betűket a gyerekeknek. És csak a közelmúltban váltak ismertté a tudósok végső következtetései: csak a betűk ismerete teszi a lehető legsikeresebbé az olvasástanulás folyamatát.

Kísérletet végeztek. A gyerekeknek szavakkal ellátott kártyákat mutattak. Csak az egyik csoportban szerepeltek ezek a szavak a képek alatt, a másikban ugyanezek a szavak illusztráció nélkül szerepeltek. Minden csoportot ugyanazzal a négy szóval mutattak be. Aztán összehozták a gyerekeket, megkeverték a kártyákat és újra megmutatták. Kiderült, hogy a gyerekek csak azokon a kártyákon ismertek fel szavakat, amelyekről tanultak. Ez azt jelenti, hogy az a gyermek, aki megjegyzi a szót egy illusztrációval, sokkal kevésbé valószínű, hogy felismeri a szó grafikus megjelenését, mint az, aki a helyesírást „tiszta formájában” jegyzi meg.

Ez közvetve megerősíti azt a tényt, hogy az ábécé szükséges. De nem az a lényeg, hogy a betűket hogyan hívják, hanem az, hogy mit jelentenek. A gyerekeknek nemcsak a neveket és a betűk sorrendjét kell ismerniük, hanem meg kell tanulniuk figyelni a betűket, és az egész részeként érzékelni őket.

Ráadásul az ábécé absztrakt kód. A korábban valós dolgokkal foglalkozó gyermek elkezd szimbólumokat használni, és ez az első lépés az absztrakt gondolkodás fejlődése felé.

Egyetlen univerzális módszer sem létezik az olvasástanításra egyetlen nyelven sem. De általános megközelítés lehet: kezdje el a tanulást a betűk és hangok megértésével, a fonetikával. Ez az elv szinte minden nyelven működik. Még Kínában is, ahol hagyományosan hieroglifákat használnak az írásban, az elmúlt 50 évben a gyerekeket először a latin ábécé segítségével tanítják olvasni, majd áttérni a hagyományos írásra.

Egyes nyelveken a betűk és a fonémák közötti kapcsolat nagyon-nagyon összetett. Például az angol nyelvben sok szót teljesen másképp olvasnak, mint ahogy írnak. Az olvasás szabályai attól függnek, hogy a szótag zárt vagy nyitott, a betűk sorrendjétől és azok egymáshoz való kombinációitól. Egyes hangok befolyásolhatják mások kiejtését, és így tovább. Ezért volt korábban nagyon népszerű az angolban a James Pitman által írt első olvasástanulás ábécéje és a teljes nyelvű módszer (a szöveg egészének észlelése). Ma Amerikában állami szinten olyan projektet fontolgatnak, amely minden államban kötelezően bevezetné a fonetikát a tantervbe.

Oroszul minden sokkal egyszerűbb. A legtöbb szót úgy olvassák, ahogy írják. Kivételt képeznek a nyelv úgynevezett "lustaságának" esetei, amikor a szó történelmi megjelenését a modern kiejtés megváltoztatja ("malako" helyett "tej", "krof" helyett "krov", "sonce" helyett de még ha úgy olvasunk is, ahogy le van írva - ez nem lesz hiba, és nem változtat a jelentésén.

Néhány évtizeddel ezelőtt egyetlen módszer létezett: először a betűk nevét, majd a hangokat tanulták meg a gyerekek, majd a betűket szótagokká kötötték. A nehézséget az okozta, hogy az első osztályosok sokáig nem tudták megtanulni, mi a különbség a betűk elnevezése és a kiejtés között. A szótagok hosszúnak bizonyultak, és nagyon nehéz volt a gyereknek több betűt a fejében tartani. Az utóbbi években sikeresen alkalmazták a raktárak elvét – a fonémákat. Nincs sok orosz nyelvű raktár, könnyen kezelhetők. Főleg, ha kockákra helyezik, ami azt jelenti, hogy megérintheti és forgathatja a kezében. Zaicev kockái, amelyek a raktárak elvét alkalmazzák, nagyon jól illeszkednek az orosz nyelv szerkezetéhez.

Tehát rájöttünk, hogy egy gyereknek ismernie kell a fonetikát. De ez nem jelenti azt, hogy a gyereknek unalmas szabályokat kellene zsúfolnia, és különbséget kell tennie a minőségi és a mennyiségi redukció között. A legfontosabb dolog, amit fenn kell tartani, az a tanulás iránti érdeklődés. De csak egy szabály van: a gyermeket addig érdekli, amíg képességei egybeesnek a kijelölt feladatokkal.

Gondoskodnunk kell arról, hogy a gyerek sikeres legyen, hogy a sikerei nyilvánvalóak legyenek. Például tanuljon meg néhány tucat szót, amelyek a házban lévő tárgyakat jelölik. Ha szavakkal ellátott táblákat akaszt ezekre a tárgyakra, a baba hamarosan elkezdi felismerni az ismerős feliratokat.

Ezután ugyanazokkal a szavakkal játszhat találgatást vagy lottót – és a gyermek magabiztosnak érzi magát képességeiben.

Csak a pozitív érzelmek hátterében lesz hatékony a további tanulás.

De nem bűn felkészíteni a legkisebb gyerekeket a jövőbeni olvasástanulásra. A recept itt egyszerű: minél többet olvass fel nekik.

Ezenkívül a szövegeknek meg kell haladniuk a gyermek nyelvi szintjét a szókincs tekintetében. Emellett a helyes olvasás a szakértők szerint szüneteket, befejezetlen gondolatokat és összetett, átgondolást igénylő kérdéseket foglal magában. Azok a másfél éves gyerekek, akiknek szülei így olvastak könyvet, nyolc hónappal megelőzték társaikat a fejlődésben!

Tehát az olvasástanítás módjairól folyó vita ellenére egy kötelező elemet azonosítottak, amely nem függ egy adott nyelvtől: a betűk és hangok közötti megfelelés elsajátítását.

Ez a lépés az első, de nem az utolsó az anyanyelvi beszéd mély és teljes elsajátítása felé vezető úton.

Az olvasástanítás másik módszere a fonetikus módszer. Az ábécé elvén alapul. Ennek alapja a betűk és hangok kiejtésének (fonetika) megtanítása, és amikor a gyermek elegendő tudást halmoz fel, áttér a szótagokra, majd az egész szavakra. A fonetikai megközelítésnek két iránya van:

A szisztematikus fonetika módszere. Egész szavak elolvasása előtt a gyerekeket egymás után megtanítják a betűknek megfelelő hangokra, és megtanítják ezeket a hangokat összekapcsolni. Néha a program fonetikai elemzést is tartalmaz - a fonémák manipulálásának képességét.

A belső hangtani módszer a vizuális és szemantikai olvasásra összpontosít. Ez azt jelenti, hogy a gyerekeket nem betűk, hanem kép vagy kontextus révén tanítják felismerni vagy azonosítani a szavakat. És csak ezután, az ismerős szavak elemzésével, tanulmányozzák a betűkkel jelölt hangokat. Általában ennek a módszernek a hatékonysága alacsonyabb, mint a szisztematikus fonetikai módszernek. Ez gondolkodásunk bizonyos sajátosságainak köszönhető. A tudósok azt találták, hogy az olvasási képesség közvetlenül kapcsolódik a betűk és hangok ismeretéhez, valamint a fonémák azonosításának képességéhez a szóbeli beszédben. Ezek a készségek még fontosabbak a kezdeti olvasástanulásban, mint az általános intelligenciaszint.

Egy másik módszer a gyerekek olvasástanítására a nyelvi módszer.

A nyelvészet a nyelv természetével és szerkezetével foglalkozó tudomány. Egy részét az olvasástanításban használják.

A gyerekek nagy szókinccsel érkeznek az iskolába, és ez a módszer azt javasolja, hogy a tanulást azokkal a szavakkal kezdje, amelyeket gyakran használnak, valamint azokkal, amelyeket írás közben olvasnak.

Ez utóbbi példáján keresztül tanulja meg a gyermek a betűk és a hangok közötti megfelelést.

Az egész szó módszerével a gyerekeket megtanítják arra, hogy a szavakat egész egységként ismerjék fel anélkül, hogy összetevőkre bontanák őket. Ez a módszer nem tanít betűneveket vagy hangokat. A gyermeknek megjelenik a szó, és kiejtik. 50-100 szó megtanulása után kap egy szöveget, amelyben ezek a szavak gyakran előfordulnak.

Oroszországban ez a módszer Glen Doman módszerként ismert. A korai gyermekkori fejlesztés hívei a 90-es években érdeklődtek iránta.

Teljes szöveg módszer némileg hasonlít az egész szómódszerhez, de inkább a gyermek nyelvi tapasztalatára apellál. Például egy lenyűgöző cselekményű könyvet adnak. A gyermek olvas és találkozik ismeretlen szavakkal, amelyek jelentését szövegkörnyezet vagy illusztrációk segítségével kell kitalálnia. Ugyanakkor nemcsak az olvasást ösztönzik, hanem a saját történetek megírását is.

Ennek a megközelítésnek az a célja, hogy az olvasás élményét élvezetessé tegye. Az egyik sajátosság, hogy a fonetikai szabályokat egyáltalán nem magyarázzák el. A betűk és a hangok közötti kapcsolat az olvasás folyamatában jön létre, implicit módon. Ha egy gyerek rosszul olvas fel egy szót, azt nem javítják ki. A domináns érv: az olvasás, akárcsak a beszélt nyelv elsajátítása, természetes folyamat, és a gyerekek ennek a folyamatnak minden finomságát képesek önállóan elsajátítani.

A Nyikolaj Zajcev által kidolgozott módszer a raktárt a nyelvi szerkezet egységeként határozza meg. A raktár egy mássalhangzó és egy magánhangzó párja, vagy egy mássalhangzó és egy kemény vagy lágy jel, vagy egy betű. Zaicev raktárakat írt a kockák lapjára. Különböző színben, méretben és hangzásban készítette el a kockákat. Ez segít a gyerekeknek érezni a különbséget a magánhangzók és a mássalhangzók, a hangos és a lágy hangok között. Ezen raktárak segítségével a gyermek szavakat alkot.

A technika fonetikai módszerekre vonatkozik, mivel a raktár vagy szótag, vagy fonéma. Így a gyermek fonémákkal azonnal megtanul olvasni, ugyanakkor észrevétlenül megkapja a betű-hang megfeleltetés fogalmát, mivel a kockák lapjain nemcsak betűkkel, hanem „egyenként” betűkkel találkozik.

James Pitman módszere részeként kifejlesztett egy speciális ábécét az angol nyelvű olvasás kezdeti tanítására (Initial Teaching Alphabet (ITA)).Az angol ábécét 44 betűre bővítette, így minden betűt csak egyféleképpen ejtettek ki, így minden szót úgy olvastak, ahogy leírták. Az olvasás elsajátítása során a betűket rendes betűkre cserélik.

Egy másik módszer, a Moore-módszer, a gyermek betűk és hangok tanításával kezdődik. Beviszik a laboratóriumba, ahol van egy speciális írógép. Hangokat, valamint írásjeleket és számokat ejt ki, ha megnyomja a megfelelő gombot. A következő szakaszban a gyermeknek betűkombinációkat, például egyszerű szavakat jelenítenek meg, és megkérik, hogy írja be őket írógépen. És így tovább – írni, olvasni és nyomtatni.

Az olvasás főbb fajtáinak jellemzői

A cél beállításától függően megtekintési, bevezető, tanulási és keresési olvasást különböztetünk meg. Az érett olvasási képesség feltételezi az olvasás minden típusának elsajátítását és az egyik típusból a másikba való átmenet könnyűségét, attól függően, hogy az adott szövegből származó információszerzés célja megváltozik.

A tanulmányi olvasás magában foglalja a szövegben található összes információ legteljesebb és legpontosabb megértését és kritikus megértését. Ez egy átgondolt és laza olvasás, amely magában foglalja az olvasottak tartalmának célzott elemzését, a szöveg nyelvi és logikai összefüggései alapján. Feladata továbbá, hogy fejlessze a tanuló képességét az idegen szöveg megértésének nehézségeinek önálló leküzdésére. Az ilyen típusú olvasás során a „tanulmányozás” tárgya a szövegben található információ, de nem a nyelvi anyag. A tanulmányi olvasást nagyszámú regresszió jellemzi: a szövegrészek ismételt felolvasása, olykor a szöveg tiszta kiejtésével vagy hangosan, a szöveg jelentésének megállapítása nyelvi formák elemzésével, a legfontosabb tézisek tudatos kiemelése. és ismételten hangosan kimondva, hogy jobban emlékezzen a tartalomra a későbbi újrameséléshez és megbeszéléshez, munkahelyi felhasználáshoz. Az olvasás tanulása az, ami megtanít a szöveghez való óvatos hozzáállásra.

Bár az olvasástanulás nyugodt tempóban zajlik, meg kell említeni hozzávetőleges alsó határát, amely S. K. Folomkina szerint 50-60 szó percenként.

Az ilyen típusú olvasmányokhoz olyan szövegeket választanak ki, amelyek oktatási értékkel, tájékoztató jelentőséggel bírnak, és amelyek a tanulás ezen szakaszában a legnagyobb nehézséget jelentik mind tartalmi, mind nyelvi szempontból. [Maslyko E.A., 1997:96]

A bevezető olvasás kognitív olvasás, amelyben az olvasó figyelmének tárgyává válik a teljes beszédmű (könyv, cikk, történet), anélkül, hogy konkrét információhoz jutna. Ez „önmaga olvasása”, a kapott információk további felhasználására vagy reprodukálására irányuló előzetes szándék nélkül.

A bevezető olvasás során az olvasó előtt álló fő kommunikációs feladat az, hogy a teljes szöveg gyors elolvasása eredményeként a benne foglalt alapvető információkat kinyerje, vagyis megtudja, milyen kérdéseket és hogyan oldanak meg a szövegben, pontosan mit. azt mondja az adatkérdések szerint stb. Megköveteli az elsődleges és a másodlagos információ megkülönböztetésének képességét. Általában így olvasunk szépirodalmi műveket, újságcikkeket, ismeretterjesztő irodalmat, ha nem képeznek különösebb tanulmányi tárgyat. A szöveges információk feldolgozása szekvenciálisan és önkéntelenül megy végbe, ennek eredményeként összetett képek képződnek az olvasottakról. Ebben az esetben a szöveg nyelvi összetevőire való szándékos figyelem és az elemzési elemek kizárt. A bevezető olvasmány céljainak eléréséhez S. K. Folomkina szerint a szöveg tartalmának 75%-ának megértése elegendő, ha a fennmaradó 25% nem tartalmazza a szöveg megértéséhez elengedhetetlen kulcsfontosságú rendelkezéseket.

A bevezető olvasás üteme nem lehet alacsonyabb, mint 180 szó/perc angol nyelven.

Az ilyen típusú olvasás gyakorlásához viszonylag hosszú, nyelvileg egyszerű szövegeket használnak, amelyek legalább 25-30% redundáns másodlagos információt tartalmaznak. [Maslyko E.A., 1997:95-96]

Az olvasás szkennelése magában foglalja az olvasott anyag általános képének megszerzését. Célja, hogy a szövegben tárgyalt témáról és kérdéskörről a legáltalánosabb képet kapjon. Ez egy gyors, szelektív olvasás, a szöveg blokkokban történő felolvasása a „fókuszáló” részletek és részek részletesebb megismerése érdekében.

Általában egy új kiadvány tartalmával való kezdeti megismerkedés során történik, hogy megállapítsák, tartalmaz-e az olvasót érdeklő információt, és ez alapján döntsenek arról, hogy elolvassák-e vagy sem. Befejeződhet az olvasottak eredményeinek üzenet vagy absztrakt formájában történő bemutatásával is.

A lapozáskor néha elég, ha megismerkedünk az első bekezdés és kulcsmondat tartalmával, és átfutjuk a szöveget. A szemantikai darabok száma ebben az esetben jóval kevesebb, mint a tanulmányi és bevezető olvasástípusokban; nagyobbak, mivel az olvasó a főbb tényekre koncentrál, és nagyobb részekkel operál. Ez a fajta olvasás megköveteli az olvasótól, hogy meglehetősen magas olvasói képzettséggel rendelkezzen, és jelentős mennyiségű nyelvi anyag elsajátítása legyen.

Az áttekintés során a megértés teljességét az határozza meg, hogy meg tudjunk válaszolni arra a kérdésre, hogy egy adott szöveg érdekli-e az olvasót, mely szövegrészek bizonyulhatnak a leginformatívabbnak ebből a szempontból, és melyek legyenek a későbbiekben a témája. feldolgozás és szövegértés más típusú olvasás bevonásával.

A szkennelő olvasás megtanításához számos tematikusan összefüggő szöveges anyagot kell kiválasztani, és megtekintési helyzeteket kell kialakítani. A szkennelés olvasási sebessége nem lehet kevesebb percenként 500 szónál, az oktatási feladatok pedig a szöveg logikai és szemantikai struktúrájában való eligazodás képességének fejlesztésére, a szöveges forrásanyag kinyerésének és felhasználásának képességének fejlesztésére irányuljanak. konkrét kommunikációs feladat. [Maslyko E.A., 1997:94-95]

A keresési olvasás a szakterületen például újságok és irodalom olvasására összpontosít. Célja, hogy egy szövegben vagy szövegtömbben gyorsan megtalálja a jól meghatározott adatokat (tényeket, jellemzőket, digitális mutatókat, utasításokat). Célja, hogy konkrét információkat találjon a szövegben. Az olvasó más forrásokból tudja, hogy ez a könyv vagy cikk ilyen információkat tartalmaz. Ezért e szövegek jellegzetes szerkezete alapján azonnal rátér bizonyos részekre, szakaszokra, amelyeket részletes elemzés nélkül a tanulói olvasmánynak vet alá. A keresési olvasás során a szemantikai információk kinyerése nem igényel diszkurzív folyamatokat, és automatikusan megtörténik. Az ilyen olvasás, akárcsak a lapozás, feltételezi a szöveg logikai és szemantikai struktúrájában való eligazodás képességét, az adott kérdéshez szükséges információk kiválasztását, az egyes kérdésekre vonatkozó több szövegből származó információk kiválasztását és kombinálását.

Az olvasástechnika elsajátítása szöveg előtti, szöveges és szöveg utáni feladatok elvégzése eredményeként valósul meg.

A szöveg előtti feladatok egy adott szöveg befogadásához szükséges és elégséges háttérismeretek modellezésére, a megértésében jelentkező szemantikai és nyelvi nehézségek kiküszöbölésére és egyben az olvasási készségek és képességek fejlesztésére, a „megértési stratégia” kialakítására irányulnak. Figyelembe veszik az olvasandó szöveg lexiko-grammatikai, szerkezeti-szemantikai, nyelvstilisztikai és nyelvi-kulturális sajátosságait.

A szöveges feladatokban a tanulók kommunikatív irányelveket kapnak, amelyek az olvasás típusára (tanulás, bevezető, megtekintés, keresés), a gyorsaságra, valamint az olvasási folyamat egyes kognitív és kommunikatív feladatok megoldásának szükségességére vonatkozó utasításokat tartalmaznak.

A tanulók számos szöveges gyakorlatot végeznek, biztosítva az adott olvasástípusnak megfelelő készségek, képességek kialakítását.

A szöveg utáni feladatok a szövegértés tesztelésére és az olvasási készség fejlettségi fokának nyomon követésére szolgálnak. Ami az olvasási típusok sorrendjét illeti, a tanítási gyakorlatban két lehetőséget használnak:

Ez utóbbi lehetőség tűnik hatékonyabbnak, mivel minden más típusú olvasmányt nagyobb mértékben készít elő. [Maslyko E.A., 1997:97-98]

Következtetések az első fejezethez

Az idegen nyelvű olvasástanulás fontos állomás mind az idegen nyelv tanulása és elsajátítása, mind a gyermek általános fejlődése szempontjából. Az olvasás, mint a beszédtevékenység egy fajtája iránti érdeklődés már régen megjelent, és ma már rengeteg módszer létezik az olvasástanításra. Ezenkívül a tudósok az olvasás különböző típusait különböztetik meg: tanulmányozást, bevezetőt, megtekintést és keresést.

OLVASÁS TANÍTÁSA ANGOL NYELVEN

ÁLTALÁNOS ISKOLÁBAN

Bevz Elena Viktorovna

MBOU "Sounddary School No. 37",

angoltanár

s.t.8-906-901-83-56

Több éve dolgozom tanárként az MBOU „Sounddary School No. 37”-nél ebben a témában. A gyerekekkel végzett munka egyik fontos feladata, hogy az órákat érdekessé és izgalmassá tegye. Ez nagymértékben a tanáron múlik, azon, hogy képes-e magával ragadni a gyerekeket, hogy mindenki számára lehetőséget biztosítson önmaga teljes kinyilvánítására és képességeinek megvalósítására.

A téma relevanciája abban rejlik, hogy az általános iskolában problémák vannak az angol nyelvű olvasási technikák elsajátításában, sok gyerek nem tud angolul olvasni, és nem tanulja meg a hangokat és a betűket.

Az olvasás az ember fő készsége az életben, amely nélkül nem tudja megérteni az őt körülvevő világot; ez a beszédtevékenység független típusa, amely a grafikus jelek által kódolt szükséges információk észleléséhez és kinyeréséhez kapcsolódik (Passov E.I.)

A tanulónak nemcsak az idegen nyelv gyakorlati elsajátításához és egy másik kultúra felfedezéséhez van szüksége az olvasásra, hanem az önképzés és a kreatív tevékenység eszköze is.

Az olvasási készségek és képességek kialakítása az egyik legfontosabb összetevője az idegen nyelv tanulásának minden szakaszában. Link az internetes forráshoz)

Az angol nyelvű olvasás elsajátítása nagy nehézségekbe ütközik az általános iskolások számára, gyakran az angol nyelv grafikai és helyesírási jellemzői miatt. Ez a magánhangzók, magánhangzók kombinációi és egyes mássalhangzók olvasása, amelyeket a szóban elfoglalt helyüktől függően olvasunk. Sok gyerek nem emlékszik jól a betűk és betűkombinációk olvasásának szabályaira, és hibásan olvassa el a szavakat. Gyakran adódnak nehézségek a gyermekek pszichológiai jellemzőivel, a memória, a figyelem és a gondolkodás elégtelen fejlődésével kapcsolatban.

A második osztálytól kezdődően nagyon fontos, hogy a tanulók nevelési és fejlesztési folyamatai a korszerű módszereket követjék. Ugyanakkor nagyon nehéz és felelősségteljes feladat az idegen nyelvű kommunikáció kompetens tanítása azon fiatalabb iskolások számára, akik még nem sajátítják el teljesen a kommunikációs készségeiket anyanyelvükön.

A probléma az, hogy olvasás közben a tanuló nagyon erős anyanyelvi hatást tapasztal. Ez az a hely, ahol különféle típusú hibák merülnek fel. A tanár feladata ebben a szakaszban nem csak az, hogy segítse a tanulókat egy új szimbólumrendszer elsajátításában, hanem az esetleges hibáik megelőzése is.

Ennek pedig számos oka lehet: az angol ábécé 26 betűből, 146 grafémából és 46 fonémából áll. Ennek megfelelően 26 pár nyomtatott betű 52 karakterből áll, amelyekből: 4 hasonló az orosz ábécé karaktereihez (K, k, M, T); A 33 betű teljesen új szimbólum a diákok számára (b, D, d, F, f, G, g, h, I, i, J, j, L, l, m, N, n, Q, q, R, r , S, s, t, U, u, V, v, W, w, Y, Z, z); 15 betű (A, a, B, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, X, x) található mindkét nyelven, de másképp olvassák. A legnagyobb nehézséget azok a betűk jelentik, amelyek oroszul és angolul is megtalálhatók, de teljesen eltérő hangokat adnak. Például a gyerekek nagyon gyakran olvassák a „H” betűt orosz hangként [Н].

A tanulás sikere nagyban függ attól is, hogy a tanár mennyire érdekesen és mennyire vezeti le az órákat. Az általános iskolás gyerekek idegen nyelvű olvasásra való tanításának folyamatában a játék fontos szerepet játszik. Minél több játéktechnikát és vizualizációt használ a tanár, annál érdekesebbek az órák, annál határozottabban tanulják meg az anyagot.

Az anyag észlelésekor az általános iskolásoknak figyelniük kell az anyag világos bemutatására, az áttekinthetőségre, az érzelmi színezésre. Tehát, hogy az olvasási szabályok tanítása ne legyen unalmas és fárasztó az általános iskolások számára, használhat színes képeket.

Sok tankönyvben az angol nyelvű olvasás tanítása a korai évfolyamokon egy általános elvet követ: először a gyerekek megtanulják a betűket, majd a tankönyvek szabályokat adnak a nyitott és zárt szótagok olvasására, és feltételezik, hogy a tanulók azonnal elkezdenek gyorsan, folyékonyan és anélkül olvasni. hibákat. Természetesen a gyerekeknek ismerniük kell az ábécét, hogy olvasás közben láthassák a betűket.

A tapasztalat birtokában kezdi megérteni, hogy ezt egyszerűen lehetetlen megtenni. A tanulók ismerik az ábécét, de nem a hangokat. Nehezen tudják elolvasni az átiratokat. Ráadásul az angol nyelvben annyi kivétel van, hogy még a gimnáziumban is nehéz megtenni szótár nélkül. Ezért arra a következtetésre jutottam, hogy az olvasástanulást az angol hangok megismerésével kell kezdeni. Nagyon sokáig megpróbálhatja leírni az angol hangokat orosz betűkkel, de előbb-utóbb mindenki arra a következtetésre jut, hogy ez nem sikerült. Ismernie kell az angol átírást. Ez lehetővé teszi egy ismeretlen angol szó könnyű olvasását és helyes kiejtését, külső segítség nélkül.

Hogyan tegyük a tanulást ne csak érdekessé, hanem eredményessé is? Számos módszer létezik az angol nyelvű olvasástanításra. Ezek G. V. Rogova, I. N. Vereshchagina, M. West és mások módszerei. Az egyik vezető modern módszertanos E. I. Passov. Munkám során csak az ő általános ajánlásait alkalmazom, és vegyes módszert (hang- és betűrendes) alkalmazok.

Nézzük meg, hogyan győzöm le a kihívásokat, és hogyan fejlesztem a 2. osztályos tanulók olvasástanítását.

I. szakasz. Bevezetés az ábécébe.

A gyermek ábécé-ének ismerete sokat ad:

Megismerkedik a betűstílusokkal, és elkezdi a stílusokat nevekkel társítani.

1. Emlékszik a betűk nevére és sorrendjükre. A tanuló még nem tud önállóan megnevezni vagy felmutatni egyetlen betűt sem, de ismeri a betűk nevét.

Emlékezni fognak a betűk sorrendjére az ábécében.

Az ábécé betűsorának ismeretét a jövőben felhasználják papírszótárak karbantartására, egy betűvel diktált szó lejegyzésére.

Hasznos lesz számára a magánhangzóhangok nyitott és zárt szótagjainak tanulmányozása során, mivel a nyitott szótagban a magánhangzókat úgy olvassák, mint az ábécében.

Az ábécé megtanulásának számos módja van. Tanulhatsz dalt, verset, játszhatsz stb. (például: felemelem a kezem - sorrendben ejtjük ki az ábécé betűit (A, B, C, D...), vízszintesen irányítom a kezem - ugyanazt a betűt ejtjük ki (S, S, S. ...."), a kezem lefelé - fordított sorrendben (Z, Y, X, W) stb.

Sokat segít a betűk rajzolása, színezése.

szakasz II. Hangok és betűkombinációk bemutatása.

Inkább a hangokat, mint a betűneveket ismertetem meg a tanulókkal. Az olvasáshoz olyan szavakat választok ki, amelyek jelentése már ismerős a gyermek számára. Így a hangok tanulásával egyidejűleg szókincsre tehetsz szert.

Bevezetem a tanulókat az angol hangzásba. Minden hangot költői formában vagy fonetikai gyakorlatok segítségével vezetnek be, például a gyerekeknek egy képet mutatnak képekkel, és azt mondják: - A harkály kopog a fán: [t][t][t][d][d][d] - Kinyomjuk a levegőt: [p],[p],[p],b],[b],[b].

Így az óra során 7-10 hangot ismertetek meg, és a gyerekek könnyen emlékeznek rájuk, mert A költői forma és a fonetikai gyakorlatok segítenek gyorsan emlékezni és asszimilálni ezt a hangot

Ebben a szakaszban az osztályom tanulói olyan kártyákat készítenek, amelyek egyik oldalára betűk vannak írva, a kártya másik oldalán pedig a hang átírása és az orosz nyelvű kiejtés módja. Játszhat kártyákkal, és ugyanakkor emlékezhet arra, hogy milyen betűk vannak, amelyek bizonyos hangokat adnak ki. A magánhangzók kiejtése sok tényezőtől függ. Befolyásolja a betű helye a szóban, a szomszédos magán- és mássalhangzók, valamint az, hogy a magánhangzó nyitott vagy zárt szótagban van-e. Van mód az angol betűk és hangok helyes kiejtésére, ez az átírás. Hozzá kell fordulnia, ha kétségei vannak egy szó olvasásával vagy kiejtésével kapcsolatban.

Igyekszem elmagyarázni a gyerekeknek, hogy miért fordítok olyan nagy figyelmet az átírási jelekre, és megmutatom, hogyan segítenek a jelek az önálló munkavégzés során.

Sok diák nem mindig fejezi be a házi feladatát vagy készít kártyákat. Hogy minden gyereket megtanítsak olvasni, hang- és betűkombinációs kártyákat használok az óráimon, ahol az erős gyerekek kártya segítségével tanítják a gyenge gyerekeket. A gyermektanárok nagyon szeretik egymást tanítani és felügyelni.

Sokféle módon lehet ösztönözni a gyerekeket a hangok megtanulására. De szerintem a leghatékonyabb ebben a szakaszban a játék. Például:

a) kérj meg több gyereket, hogy rajzoljanak betűket a levegőbe, a többiek pedig kitalálják a hangokat és megnevezik a szót.

b) a gyerekek körben állnak. Zene szól. A tanulók körben passzolják a labdát. Amikor a zene elhallgat, a labdával a kezében maradó gyermek kiválaszt egy kártyát egy betűvel, és megnevezi a hangot.

Sok más játék is használható. Most sok van belőlük. A játékokat gyűjteményekből vagy internetes forrásokból használják. Én magam készítem újra őket a magam módján és egy adott témához illeszkedve.

szakasz III. Szavak olvasása.

Ebben a szakaszban sok tanítványom frusztrálttá és zavarttá válik, amikor elkezdi olvasni a szavakat. A gyerekek félelmet tapasztalnak, amikor betűkombinációkat látnak. Hogy a gyerekek ne aggódjanak, én Felkészítem a gyerekeket arra, hogy az angol ábécé legtöbb betűje többféleképpen olvasható. A gyerekek fokozatosan megszokják. Amikor elkezdenek megbirkózni a minimummal, felébred az olvasás iránti kíváncsiság és érdeklődés. Itt játékokat is használhat, amelyek segítségével a gyerekek megtanulhatnak olvasni.

Például a gyerekeket két csoportra osztják, az egyik csoportnak felajánlok egy szót, amelyet saját testükkel kell ábrázolniuk, a másik csoport pedig felolvassa a szót, és fordítva.

A tanulók a „Broken Phone” játékot játszhatják. A tanulókat két csapatra osztják. Az egyik kupacba rakom a képeket az asztalra, egy másik kupacba a szavakkal ellátott kártyákat. A diákok sorakoznak. Az elöl álló diák felveszi a felső képet, odasúgja a kép nevét a következőnek stb. az utolsó diákig. Az utolsó tanuló választ egy szót a képhez, megmutatja és felolvassa. Ezután kiválasztja a következő képet, suttog egy szót az előtte lévőnek stb. Különböző témákban használhat képeket és kártyákat.

Az olvasási sebesség fejlesztése érdekében szavakat tartalmazó kártyákat használok. Magam felé tartom a képes szóval ellátott kártyát, majd gyorsan megmutatom a tanulóknak és visszafordítom magam felé. A gyerekek találják ki és nevezzék el a szót.

Versenyezzen a szavak gyorsaságáért és helyes olvasásához is.

szakasz IV. Fázisok és összefüggő mondatok, szövegek olvasása.

Ebben a szakaszban a gyerekek elsősorban verseket és dalokat olvasnak ismerős szavakkal, amelyeket az aktuális órai témákon keresztül tanultak meg. Nem szükséges verset tanulni - ez csak egy segédeszköz a jobb elsajátításhoz és memorizáláshoz.

Hogyan biztosíthatja, hogy a diákok szeressék az olvasásórákat? Az idegen nyelvű olvasástanítás módszertanának megfelelően Solovova E.N. Ez akkor érhető el, ha több feltétel teljesül:

1. Figyelje meg a diákoknak kínált szöveg méretét. A túl hosszú szövegek megunják a gyerekeket, és néhányan egyszerűen megijednek. És a gyerekek nem fognak ilyen szöveget olvasni. A szöveg tartalmazhat rajzokat és diagramokat. Néha még informatívabbak is.

2. Ki kell választani a szöveget, ügyelve a fő gondolat helyére benne. Már bebizonyosodott, hogy a gyerekek jobban érzékelik a szöveget, amelyben a fő gondolat a szöveg elején vagy végén van.

3. Fontos, hogy a szöveg témája megfeleljen a gyermek fejlettségi szintjének.

4. Figyelembe kell venni azokat a kérdéseket, amelyekkel a szöveg foglalkozik. Végül is a szöveg elolvasásával és az órán megbeszélve a tanulók következtetéseket vonnak le a főszereplő cselekedeteiről, és a helyére helyezik magukat.

Az idei év második és harmadik negyedévében 2. osztályban ennek a technikának a rendszeres használatával sikerült a legtöbb gyereket értelmes olvasásra tanítani, valamint javítani tudtam az olvasás minőségén és gyorsaságán, amit a diagramok is jól mutatnak ( 1. és 2. ábra).

Következtetés:

1. Mindig olvass hangosan.

2. Naponta legalább 30 percet töltsön olvasással.

4. Mindig ellenőrizze olvasmányait a szótárban (főleg a kezdeti szakaszban)!

Ezt hívják gyakorlatnak. A hangos felolvasással a tanulók meghallják önmagukat, és gyakorolják a kiejtésüket.

Az angol olvasási szabályok sok kivételt tartalmaznak. A gyerekekkel külön beszélünk róluk.

Jelenleg folyamatban van a képzés és az oktatás új technológiáinak keresése, amelynek célja az kell, hogy legyen, hogy megteremtse a feltételeket az egyes hallgatók kreatív potenciáljának maximális feltárásához.

Feladatomnak tekintem, hogy felkeltsem a kognitív érdeklődést tanítványaimban, olyan munkaformákat és módszereket alkalmazzak, amelyek a gyermekeim számára megfelelőek, és amelyek végső soron jó eredményt adnak.

Használt könyvek:

Rakhmanova I.V., Mirolyubova A.A., Csetlin V.S. Az idegen nyelvek oktatásának általános módszerei a középiskolában. /. M., 1967.

N.A. Bonk. Angol a kicsiknek./ M. 2006

Sharova T.M. „Tanítással tanítunk” // Általános Iskola 2002 12. sz

Sazhneva M.A. „Játék, mint az idegen nyelv tanulása iránti érdeklődés felkeltésének módja” // Nyelv- és Tudományok Intézete 2001 6. sz.

Vygotsky L.S. A játék és szerepe a gyermek pszichológiai fejlődésében / A pszichológia kérdései: -1966.- 6. sz.

N. I. Gez, M. V. Ljahovickij, A. A. Miroljubov, S. K. Folomkina, S. F. Satilov. Az idegen nyelvek oktatásának módszerei a középiskolában: Tankönyv. -M.: Feljebb. iskola, 373 p.. 1982

Internetes források

Bármely idegen nyelv tanulását az ábécével kezdjük. Először is megismerkedünk a betűkkel és hangjaikkal, majd fokozatosan megpróbáljuk komplexen kiejteni ezeket a betűket, simán áttérve e kombinációk olvasásának szabályaira. A teljes olvasás a célunk. A szavak írott formája vizuális támpontot kínál a tanult anyaghoz. És miután legyőztük ezt a fajta tevékenységet, megértjük, hogy most a nyelv minden oldala elérhető számunkra, mert az olvasás segítségével minden szükséges információt kivonunk a szövegből. Ezzel az információval pedig azt tanulmányozhatjuk, amit csak akarunk.

Bármilyen – nem csak idegen, hanem anyanyelvi – nyelven történő olvasás fejleszti gondolkodásunkat, mert tudatalatti szinten emlékezünk arra, hogyan kommunikálnak vagy viselkednek az emberek bizonyos helyzetekben. A tudás bármely területére nyitva állnak előttünk az ajtók. Mindent meg tudunk tanulni arról, ami érdekel. És az olvasók meglehetősen magas szintű írástudása közismert tény! Az angol nyelvű olvasás segít a nyelv gyakorlati elsajátításában, hozzájárul e nyelv kultúrájának tanulmányozásához, segíti önképzésünket. Képzeld csak el! Külföldi szerzők művei elérhetővé válnak számodra. Ön tisztában van minden olyan angol nyelvű hírrel, amelyet még nem fordítottak le. Olyan ismeretekkel ismerkedsz meg, amelyek ismeretlenek maradnának számodra, ha nem lenne lehetőséged olvasni róla. Az iskolások oktatási tevékenységének elemzése azt mutatja, hogy ha a tanulók olvasási készségei nem fejlettek, akkor rosszul alkalmazzák az elsajátított nyelvi anyagot kommunikációs helyzetekben.

Hol kezdjem az angol olvasástanulást?

Alapvető olvasási szabályok gyerekeknek

A gyerekek angol nyelvű olvasástanítását két szakaszban kell elkezdeni.

Először is: megtanuljuk az angol ábécét, és talán nem ábécé sorrendben, hanem azokban a szavakban használt betűkkel kezdve, amelyeket a gyerek már megtanult és megtanult jól kiejteni. Például a következő szavak:

asztal, kutya, macska, alma, víz, tigris, oroszlán, autó, ház stb.

Nagyon fontos, hogy a tanulást érthető és ismerős szavakkal kezdjük: a kiejtés ismeretében és magát a szót látva az agy megtanul analógiákat készíteni, a gyermek agya pedig intuitívan és kétszer olyan gyorsan működik, mint egy felnőtté.

Hogyan tanítsuk az angol ábécét

Könnyebb megtanítani az ábécét egy kártya segítségével, amely emellett minden betű hangjának átírását is biztosítja.

Hogyan emlékezzünk az ábécére:

1. Naponta több betűt megtanulunk és szavakban használunk.
2. Megjegyezzük, hogy az ábécé egy betűjének és egy szónak fonetikus hangzása teljesen eltérő lehet.
3. A tanult betűket szórakoztató leckékkel erősítjük.

A gyerekek az angol fonetika szabályait tanulják

A második szakasz az olvasástanulás legelején kezdődik, és ezzel párhuzamosan fut végig. A gyerekek megtanulják a következő szabályokat:

• ugyanazok a betűk és betűkombinációk a szavakban eltérően ejthetők;
• egyes betűk meg vannak írva, de nem olvashatók;
• egy betű két hanggal olvasható, és fordítva: egy betűkombinációban 2-3 betű is olvasható egy hanggal.

Mindezt úgy hívják fonetika, és annak elsajátításához el kell sajátítania az átírás szabályait, és ismernie kell:

• Mi történt hosszú magánhangzók hangok:
  Ezek azok, amelyeket vontatottan ejtenek ki.

• Mi történt rövid magánhangzók hangok:
  röviden ejtik, néha hangjuk az orosz hangnak felel meg, néha pedig egy speciális, úgynevezett semleges hangnak, amely két szomszédos (-o és -a, -a és -e) hang között van.

• Mi történt diftongusok és háromhangzók:
  Ezek két vagy három elemből álló hangok.

• Mi történt zöngés és zöngétlen mássalhangzók:
  Az angol hangúakat energikusabban ejtik, mint az oroszokat, és a végén nem döbbennek meg.

Erősítő technikák az olvasástanuláshoz

A fonetikai szabályok magyarázatához tanácsos, hogy ezekben a kategóriákban hangok átírását tartalmazó kártyák legyenek.
A kártya felmutatásával megtanuljuk az egyes hangok kiejtésének szabályait, az orosz hangoknak megfelelően. Ha nincs orosz megfelelője, akkor a hang kiejtését részletesen leírják, jelezve a nyelv helyét vagy egy hasonló hang helyét.

Például ez a szabály a [θ] hang kiejtésére:

A [θ] hang kiejtésekor a nyelvet úgy kell elhelyezni, mintha az „s” hangot akarná kiejteni, csak a hegyét helyezze a fogak közé.

Vagy a következő szabály a hang [ə] kiejtésére:

A [ə] hangot -o és -a, vagy hangsúlytalan -o és -a közötti átlagként ejtik a „víz” és „szoba” szavakban.

A fonetika tanítása során szópéldákkal erősítjük az olvasás szabályait.

Az angol nyelvű olvasás megtanulása magában foglalja az ilyen típusú tevékenységek elsajátítását a kezdetektől fogva. A produktív olvasás jó alapja az összes hanggal rendelkező betű kiváló ismerete, ezeknek a hangoknak a kombinációi különféle kombinációkban. Az anyag elsajátításához gondosan el kell magyarázni vagy elemezni kell az olvasás szabályait. Nagyon kényelmes, ha kategóriákra vannak osztva, és táblázat formájában ábrázolják egy adott hang kiejtésével és annak változataival. Az olvasástanulás tulajdonképpen a második leckétől kezdődik, amikor a gyerekek egyszerre négy betűvel ismerkednek meg. Három leckét szentelek az egyes blokkok elsajátításának. A blokk első óráján egy bemutató és színes képek segítségével a tanulók megismerkednek a betűkkel, felismerik hanganalógjukat és megjegyzik azokat.

Az első leckétől egy mesebeli játékszituáció kerül bemutatásra: a betűk varázslatos városa “ A betűk varázslatos városa ” . Ahogy megismeri az ábécét, a betűk egy darab whatman papírra vannak rögzítve, és benépesítik a házukat. Minden betűnek megvan a maga ruhája - egy hang, és néhánynak több ruha is van a gardróbjában. A jobb memorizálás érdekében olyan kis meséket készítettem, amelyek segítenek a gyerekeknek megtanulni az angol betűk hangjait, mint például: C, G, Q, A, I, E stb.

Például: Az E betűt gyakran megsértik, és amikor a betűbarátai egy szóban az utolsó helyre teszik, megsértődik és elhallgat. Vagy ez a példa: A C és G betűknek két pár ruha van a gardróbjában. Csak akkor hordják a legelegánsabb ruhákat (az ábécé betűinek analógiái), ha találkoznak az E, I, Y betűkkel. Amikor más betűkkel találkoznak, ruhát viselnek - a [k] és a hangokat. A gyerekek maguk adták nekik beceneveket - “ hazug betűk" .

Az angol nyelv tanulása lehetetlen a szókincs passzív szókincsben való felhalmozása nélkül. Természetesen minél több szót ismerünk, annál tisztábban értjük, amit olvasunk, és annál kompetensebben ejtjük ki az elhangzott mondatokat. Természetesen az ábécé elsajátítása után azonnal el kell kezdenie az olvasást, de nem szabad megfeledkezni az új szavak memorizálásáról sem. A játékhelyzetek és az IKT alkalmazása növeli a tanulók motivációját az idegen nyelv tanulásában, vonzza őket színességével és újszerűségével, kényelmes tanulási környezetet teremt. Számítógépes képzési program „Higgins professzor. Angol akcentus nélkül” nyelvi laboratórium hiányában segíti a kiejtés gyakorlását. Gyakran maguk a tanulók javasolnak mesebeli helyzeteket olvasmányok, például diftongusok memorizálására. Két évvel ezelőtt egy diák egy ilyen mesés szituációt javasolt az ou diftongus olvasásának elsajátítására : O és U gyakran mennek sétálni az erdőbe, és folyamatosan elveszik az utat hazafelé. Segítséget hívnak, ami az orosz AU-nak felel meg! Amikor a gyerekek saját asszociációikkal állnak elő a memorizáláshoz, ez 100%-os eredményt ad az olvasási készségek elsajátításában.

Ebben a szakaszban a számítógépes feladatok is segítik az olvasási alapelvek elsajátítását: „Vigye haza a szavakat” (a tanulónak szótagtípus szerint kell rangsorolnia a szavakat), „Távolítsa el a felesleges szót” (vagy „A szabotőr felfedezése” egy szó, amely nem felel meg egy adott szótagtípusnak), „Gyűjtsd össze a kockákat” (vagy „Építs házat”, ahol a tanulók téglából építenek házat - olvasási szempontból azonos szavak) stb. Ez az órafelépítési rendszer az olvasástanítás egyik leghatékonyabb eszköze. A játéknak van egy olyan tulajdonsága, mint a sokoldalúság: a játéktechnikák használata különböző célokhoz és célkitűzésekhez igazítható. A játéktechnikák számos funkciót töltenek be a gyermek fejlődésében, megkönnyítik a tanulási folyamatot, segítik az új anyagok elsajátítását és észrevétlenül fejlesztik a szükséges kompetenciákat. A számítógépes technológiák tanítási órákon történő aktív használata pedig segít a tanár szervezési, oktatási és módszertani munkájának javításában, a tanulás intenzitásának fokozásában, az aktív tanításban - a tanuló maga szerez új ismereteket, növeli a tanulói motivációt, egyénivé és differenciálttá teszi a tanulást, kényelmes tanulási környezetet teremt. Egyébként az angol szóalkotással és annak módszereivel kapcsolatos ismeretek nagyon hasznosak lesznek a folyamatban. Ha megismeri a toldalékolást és az előtagozást, az átalakítást és az összetett szavakat, sokkal könnyebben ismeri fel az ismeretlen szavakat. Ha ismeri ennek a szónak a jelentését a beszéd bármely részében, könnyen megértheti a belőle származó szavak jelentését. Például: udvarias - udvarias, udvariatlan - udvariatlan, udvariasság - udvariasság.

Az angol nyelvű olvasástanulás kezdetben csak a folyamat helyes változatának vizuális bemutatását foglalja magában. Más szóval, ha lehetséges, meg kell hallgatni a javasolt szövegről egy anyanyelvi beszélő által készített hangfelvételt. Figyelni kell a kiejtésre, az intonációra, a szünetekre, a beszédritmusra. Ezt a részletet többször is meghallgathatja, ha akarja. Lehetőségként megfelelő a szöveg kompetens olvasása a tanár által példaként. Ha ez egy lecke, akkor meghallgathatja az egész osztályt, és eldöntheti, ki a jobb a feladatban. És természetesen az olvasás elsajátítása során minden diákot meg kell hallgatni, hogy figyelemmel kísérhesse képességeit az ilyen típusú tevékenységekhez.

Az angol nyelvű olvasás megtanulása azt is jelenti, hogy megérted, miről szól a szöveg. A látókör tágítása érdekében ajánlott különböző műfajú és irányú szövegeket olvasni. Ebben az esetben a lexikális anyag méltó fejlesztést kap. Az, hogy az olvasó képes lesz-e használni élete más területein, attól függ, milyen mélyen és részletesen érti az anyagot. Az olvasottak asszimilációs fokának felméréséhez megpróbálhat olyan címet választani a szövegnek, amely több szóból áll, de jól tükrözi az olvasottak jelentését.

Még akkor is, ha Skype-on tanulsz angolul, vagy személyesen dolgozol egy oktatóval, az angol nyelv tanulása lehetetlen önálló munka nélkül. Olyan gyakran kell olvasnod, ahányszor az idő engedi. Bármilyen irodalmat vihetsz, ameddig csak tetszik. Először is állandóan a szótárban kell turkálnia egy ismeretlen szót keresve. De idővel megtanulja megérteni a szöveg fő jelentését az egyes szavak fordítása nélkül. És néha ez nem kötelező. Az olvasásnak a tanulás bármely szakaszában érdekesnek és érthetőnek kell lennie a gyermek számára, és törekednie kell az alapvető olvasási készségek fejlesztésére: az írott nyelv dekódolása, a szöveg általános jelentésének kiemelése, a kért információk megtalálása, következtetések levonása a rejtett dolgokról. a szöveg kontextusában és a szerző szándékainak megértésében.

Az angol nyelvű olvasás megtanulásának folyamata meglehetősen összetett, és nem csak tudást, hanem vágyat és kitartást is igényel. Ha egyik úton sem tudja elérni a kívánt eredményt, próbálkozzon mással. Csak félúton ne hagyd abba.

Források

http://www.o-detstve.ru/forteachers/primaryschool/educprocess/2178.html

http://engblog.ru/teaching-reading

http://englishfull.ru/deti/chteniya.html

http://go.mail.ru/search?frc=purplecrow1&q=http%3Awww.bbc.co.uk%2Fchildren&gp=789701

E.I. Passov, N.E. Kuzovleva. Idegen nyelv óra. - M.: Glossa-Press, Rostov-on-Don: „Phoenix”; 2010 640. o.

Cameron L. Nyelvek tanítása fiatal tanulóknak. -M.: Cambridge: Cambridge University Press; 2001.