Persyaratan profesional dan pribadi untuk seorang manajer. Kompetensi utama
Manajemen personalia, dengan segala fungsi dan tanggung jawabnya, mencakup sejumlah faktor yang harus menjadi fokus spesialis SDM modern. Di antara faktor-faktor tersebut, salah satu tempat terpenting dan signifikan ditempati oleh kompetensi. Konsep ini cukup beragam dan tidak jelas. Tapi hanya pada pandangan pertama.
Dipandu oleh ketidakpastian yang tampak ini, serta pentingnya dan pentingnya kompetensi, kami memutuskan untuk mencurahkan materi terpisah untuk membahasnya. Mari kita mulai dengan latar belakang sejarah singkat.
Daripada perkenalan
Psikolog Amerika David McClelland dianggap sebagai pencipta pendekatan berbasis kompetensi dalam manajemen personalia. Pada akhir tahun 1960an, ia memperkenalkan dasar konsep kompetensi berupa seperangkat faktor yang mempengaruhi efektivitas seseorang dalam bidang profesional. Oleh karena itu, pada tahun 1973, Psikolog Amerika menerbitkan sebuah artikel “Menguji Kompetensi, Bukan Kecerdasan.”
Oleh karena itu, kita dapat dengan aman mengatakan dua hal: pertama, sangat sederhana untuk memahami arti dan pentingnya kompetensi setiap individu karyawan dibandingkan dengan kualitas dan karakteristik pribadinya, dan kedua, untuk menentukan kompetensi apa yang harus dimiliki setiap individu karyawan. , cukup mengetahui secara spesifik dan ciri-ciri jabatan yang diduduki atau akan didudukinya, memahami strategi perusahaan dan menggunakan direktori kompetensi yang di dalamnya dapat ditemukan kompetensi-kompetensi apa saja yang berkaitan langsung dengan aktivitas profesional seseorang.
P.S. Direktori kompetensi (ditambah dan diperbarui secara berkala) dapat ditemukan baik di halaman situs Internet maupun di rak-rak toko buku bekas.
Kompetensi pribadi mencerminkan sifat-sifat integral seseorang yang berkaitan dengan bagaimana ia membangun hubungan dengan orang lain, bagaimana ia menetapkan tujuan untuk dirinya sendiri, bagaimana ia memecahkan masalah dan menangani informasi, dan tingkat pengaturan diri apa yang tersedia baginya. http://olenka68.blogspot.ru/2013/01/blog-post_4853.html
Cara terbaik untuk memahami kompetensi pribadi adalah dengan menggunakan contoh spesifik. Ada beberapa kelompok utama kompetensi pribadi: http://olenka68.blogspot.ru/2013/01/blog-post_4853.html
- 1. Orientasi hasil dan efisiensi - seseorang berusaha untuk meningkatkan studinya, mencapai hasil yang lebih baik, mengungguli orang lain, mencapai kesuksesan yang signifikan, memecahkan masalah yang kompleks, memenuhi standar yang tinggi, mengambil inisiatif dan menghasilkan sesuatu yang baru, selalu selangkah lebih maju!
- 2. Kecanggihan komunikatif, kompetensi interpersonal - seseorang mampu melihat kebutuhan orang lain, mendalami esensinya, menerima dan memberikan umpan balik; dia mampu memahami perasaan dan suasana hati mereka; melihat latar belakang hubungan yang berkembang antara orang lain, teman sekelasnya, termasuk alasan tersembunyi di baliknya. Memahami sifat sikap orang lain terhadap diri sendiri dan dapat mengatasinya; dapat memprediksi perilaku orang; mampu menyelesaikan konflik.
- 3. Dampak dan pengaruh terhadap orang lain – seseorang mampu meyakinkan, membujuk, memberikan kesan yang baik, memastikan bahwa orang-orang di sekitarnya berperilaku sesuai harapannya, dan memiliki banyak teknik argumentasi.
- 4. Kompetensi manajerial - seseorang mampu mengelola kegiatan orang lain, mengarahkan dan mengkoordinasikannya, memberikan dukungan dalam pengembangan efektivitasnya, memastikan kepatuhan terhadap norma dan standar yang ditetapkan; tahu bagaimana melatih orang lain dan memperkuat motivasi belajar mereka; tahu bagaimana mendistribusikan dan mendelegasikan wewenang dan tanggung jawab. Menguasai gaya kepemimpinan yang berbeda dan mengetahui cara memilih gaya optimal untuk setiap situasi. Dia menciptakan timnya sendiri, sebuah kelompok, bisa dikatakan, untuk beberapa tujuannya sendiri. Mampu bekerja sama dan mengajar orang lain untuk melakukannya. Mampu memotivasi orang; mendorong interaksi terbuka di antara semua anggota kelompok.
- 5. Kompetensi kognitif - berpikir sistem; kemampuan menemukan, mengolah, menafsirkan dan menyajikan informasi; berpikir kritis; mengembangkan keterampilan perencanaan; kemampuan menganalisis masalah; kemampuan dan keinginan untuk belajar.
- 6. Pengaturan diri dan efektivitas pribadi - harga diri yang memadai; pengendalian diri dalam situasi stres; manajemen waktu; fleksibilitas dalam menghadapi perubahan keadaan, dalam situasi perubahan; kemampuan untuk menerima tanggung jawab; kemampuan untuk dengan percaya diri mengungkapkan pendapatnya dan menolak tekanan kelompok; kemampuan untuk belajar dari kesalahan, alih-alih menyalahkan keadaan eksternal, menyalahkan diri sendiri, atau tidak melakukan apa pun. Kemampuan untuk melihat dan memahami sudut pandang yang berbeda.
Dari uraian kompetensi pribadi terlihat jelas bahwa kompetensi tersebut mencerminkan keterampilan, kualitas dan kemampuan yang, pada tingkat tertentu, diperlukan untuk setiap aktivitas yang berhasil, apa pun isinya.
Kompetensi pribadi dapat membantu seorang anak baik di sekolah maupun di klub dan bagian mana pun di mana ia terus-menerus berkomunikasi, dan banyak anak sekolah memiliki keinginan untuk menjadi pemimpin, tetapi tidak semua orang berhasil menjadi pemimpin.
Kompetensi pengembangan diri pribadi ditujukan untuk menguasai metode pengembangan diri jasmani, rohani dan intelektual, pengaturan diri emosional dan dukungan diri. Siswa menguasai cara bertindak sesuai minat dan kemampuannya sendiri, yang diekspresikan dalam pengetahuan diri yang berkelanjutan, pengembangan kualitas pribadi yang diperlukan manusia modern, pembentukan literasi psikologis, budaya berpikir dan perilaku. Kompetensi ini mencakup aturan kebersihan pribadi, menjaga kesehatan diri sendiri, literasi seksual, budaya lingkungan internal, dan metode hidup aman. Fedulova M.A. Pembentukan kompetensi khusus guru pelatihan vokasi masa depan: abstrak. dis. ... cand. Ped. Sains. Yekaterinburg, 2008. 19 hal.
Kompetensi sosial dan pribadi serta kondisi untuk pengembangannya.
Sartakova Elena Mikhailivna,
pelamar di Universitas Pedagogis Kejuruan Negeri Rusia,
Dosen di cabang Universitas Negeri Ural Selatan di Snezhinsk.
Kebutuhan masyarakat dan perekonomian akan tenaga ahli yang tidak hanya memiliki pengetahuan mendalam dan keterampilan profesional, tetapi juga kualitas pribadi tertentu memerlukan perubahan dalam sistem pendidikan. Arah utama modernisasinya didefinisikan dalam Konsep Program Target Federal untuk Pengembangan Pendidikan untuk 2006 - 2010, yang mencatat perlunya memperkenalkan Standar Pendidikan Negara Bagian Pendidikan Profesional Tinggi berdasarkan pendekatan berbasis kompetensi. Pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan dipahami sebagai orientasi prioritas “terhadap tujuan – vektor pendidikan: kemampuan belajar, penentuan nasib sendiri (self-determination), aktualisasi diri, sosialisasi dan pengembangan individu.”
Satuan utama penilaian kualitas hasil pembelajaran adalah kompetensi dan kompetensi. Dalam literatur psikologis dan pedagogis, konsep-konsep ini dipandang secara ambigu, karena kompleksitas struktur aktivitas profesional di berbagai bidang dan perbedaan pendekatan teoretis para peneliti. Dengan demikian, kompetensi dianggap sebagai tingkat pembentukan pengalaman sosial dan praktis subjek (Yu. N. Emelyanov); kecukupan penerapan persyaratan pekerjaan (L.I. Antsyferova); tingkat pembelajaran dalam bentuk kegiatan khusus dan individu (L.P. Urvantsev, N.V. Yakovlev). Kompetensi dipahami sebagai kemampuan melakukan sesuatu dengan baik, efektif, dengan tingkat pengaturan diri, refleksi diri, harga diri yang tinggi, respon yang cepat, fleksibel dan adaptif terhadap perubahan keadaan dan lingkungan (V. I. Bidenko); bentukan baru internal, potensial, psikologis yang teridentifikasi dalam kompetensi seseorang (I. A. Zimnyaya). E. F. Zeer memahami kompetensi sebagai “generalisasi bermakna dari pengetahuan teoretis dan empiris yang disajikan dalam bentuk konsep, prinsip, ketentuan pembentuk makna”, dan kompetensi - “metode tindakan umum yang menjamin kinerja produktif kegiatan profesional.”
Dari berbagai macam kompetensi, dibedakan kompetensi dasar (universal, kunci), profesional (V.I. Bidenko), akademik (Yu. Kohler), linguistik dan jenis lainnya. Kompetensi dasar merupakan kompetensi yang harus dimiliki oleh semua orang, apapun latar belakang profesinya. Kompetensi profesional adalah kesiapan dan kemampuan bertindak bijaksana sesuai dengan kebutuhan kasus, menyelesaikan tugas dan masalah secara metodis, terorganisir dan mandiri, serta mengevaluasi sendiri hasil kegiatannya.. Kompetensi akademik adalah penguasaan metodologi dan karakteristik terminologi suatu bidang ilmu tertentu, pemahaman tentang hubungan sistemik yang beroperasi di dalamnya, dan kesadaran akan batas-batas aksiomatiknya..
Berdasarkan analisis teoritis literatur psikologi dan pedagogi, kami mengidentifikasi kelompok kompetensi sosial dan pribadi dari kelompok kompetensi dasar. Kompetensi sosial dan pribadi- Ini adalah seperangkat kompetensi yang berkaitan dengan diri seseorang sebagai individu dan interaksi individu dengan orang lain, kelompok dan masyarakat. Ini mencakup kompetensi:
1. Pribadi(pribadi) yang manadianggap sebagai kesiapan untuk menjaga kesehatan mental dan fisik, untuk pengembangan profesional yang berkelanjutan dan sebagai kebutuhan akan pengetahuan diri, pengembangan diri, dan aktualisasi diri. Meliputi: kesiapan bekerja mandiri, kemampuan mengatur waktu, merencanakan dan mengatur kegiatan; kesiapan untuk pengembangan diri yang konstan, kemampuan untuk membangun strategi untuk pengembangan dan pelatihan pribadi dan profesional.
2. Komunikatif , yang dianggap sebagai kemahiran dalam komunikasi lisan dan tulisan dalam berbagai bahasa, termasuk melalui Internet , sebagai kesiapan untuk berinteraksi dan bekerja sama dengan anggota masyarakat lainnya, suatu kelompok. Meliputi: penguasaan teknik komunikasi profesional; kemampuan untuk membangun hubungan interpersonal, bekerja dalam kelompok, menyelesaikan situasi konflik secara konstruktif dan menghormati sudut pandang orang lain mengenai suatu masalah.
3. Informasi, yang dianggap sebagai penguasaan teknologi multimedia, pemahaman tentang kemungkinan penerapannya dan sikap kritis terhadap informasi yang disebarluaskan oleh media. Meliputi: kemampuan untuk secara mandiri mengumpulkan, menyimpan, menganalisis, mentransformasikan (menarik kesimpulan, membuat perkiraan, memperoleh pengetahuan baru dengan menganalisis dan mensintesis berbagai informasi, dll) dan mengirimkan informasi; Kefasihan dalam perangkat lunak komputer pribadi dan peralatan kantor.
Struktur kompetensi tersebut meliputi kualitas pribadi seperti kemampuan belajar, organisasi, kemandirian, tanggung jawab, pengendalian diri dan perencanaan diri, kebutuhan untuk mewujudkan potensi pribadi, keandalan, rasa tanggung jawab, orientasi nilai, toleransi, kosmopolitanisme, kemanusiaan, budaya umum.
Pembentukan kompetensi dilakukan dalam proses pemecahan masalah praktik dan penelitian yang bertujuan untuk mengintegrasikan pengalaman yang diperoleh sebelumnya dan memperoleh pengalaman baru dalam proses kegiatan bersama dengan guru atau di bawah bimbingannya. Pengembangan kompetensi sosial dan pribadi peserta didik akan lebih berhasil bila tercipta organisasi dan khususkondisi pedagogis.
1. Penerapan teknologi dan metode pengajaran yang berkembang, yang berfokus pada pengembangan profesional individu; mendapatkan pengalaman; aktivasi dan integrasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh dalam proses pembelajaran.
Pembentukan dan pengembangan kompetensi pribadi dan komunikatif sangat dipengaruhi oleh penggunaan psikodiagnostik perkembangan dan metode pelatihan. Psikodiagnostik merangsang proses pengetahuan diri: mempelajari ciri-ciri struktur kepribadian, karakter, sikap diri, harga diri, dll dan menentukan cara dan sarana untuk mengubah kualitas negatif. Metode pelatihan mengembangkan, meningkatkan ciri-ciri kepribadian positif dan mengoreksi sifat-sifat kepribadian negatif.
Untuk membentuk dan mengembangkan kompetensi informasi digunakan metode proyek yang memungkinkan untuk mengintegrasikan pengetahuan yang diperoleh dari mempelajari berbagai disiplin ilmu. Pencarian informasi, tugas-tugas berbasis masalah dan berorientasi profesional memungkinkan untuk meningkatkan minat siswa terhadap profesi pilihan mereka, mengaktifkan dan mengkonsolidasikan pengetahuan teoretis dan keterampilan praktis, meningkatkan pelatihan profesional siswa, dan mengajari mereka cara bekerja dengan informasi.
2. Organisasi karya mandiri siswa (SWS) dilakukan pada jam sekolah: pada perkuliahan, seminar, praktikum dan laboratorium di bawah bimbingan seorang guru dan pada waktu ekstrakurikuler. Bentuk organisasi SRS dapat bersifat individual dan kolektif. Tujuan SRS adalah asimilasi, aktivasi dan generalisasi pengetahuan, perolehan pengalaman dalam memecahkan masalah profesional, kegiatan kreatif dan ilmiah. Melibatkan mahasiswa dalam kerja praktek mandiri membantu meningkatkan mutu pendidikan, terbentuknya harga diri yang memadai, memperkuat orientasi bisnis, dan meningkatkan tanggung jawab atas hasil pekerjaannya.
3. Menggunakan bentuk pembelajaran kolektif memungkinkan Anda untuk meningkatkan jumlah hubungan sosial dan interpersonal antar siswa, meningkatkan kekompakan, saling pengertian dan gotong royong, mengembangkan keterampilan kerja kelompok, mengajarmenjelaskan, mendengarkan dan memahami lawan bicara, memperhatikan pendapat orang lain. DENGANstimulasi komunikasi profesional dan bisnis antar siswa saat menyelesaikan tugasmengembangkan kompetensi komunikatif siswa dan meningkatkan tanggung jawabnya terhadap pembentukan hubungan interpersonal dalam tim.
4. Menyediakan koneksi interdisipliner Saat melakukan pencarian informasi dan tugas-tugas kreatif, ini mengajarkan siswa untuk mengintegrasikan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dari mempelajari berbagai disiplin ilmu, mengumpulkan, menganalisis dan mengklasifikasikan informasi, dan memungkinkan mereka menjembatani kesenjangan antara berbagai disiplin ilmu. Memecahkan masalah yang berorientasi profesional, menyusun laporan tentang pekerjaan yang dilakukan pada komputer pribadi memungkinkan Anda meningkat orientasi profesional proses pendidikan dan mengembangkan kompetensi informasi peserta didik.
5. Menyelenggarakan kelas tambahan yang bertujuan untuk pengetahuan diri dan pengembangan diri individu, untuk pengembangan kualitas komunikatif bagi mahasiswa universitas teknik memungkinkan untuk memberikan pengaruh perkembangan terhadap kepribadian mahasiswa, meningkatkan keinginan untuk mengetahui diri, memenuhi kebutuhan pengembangan diri . Untuk siswa tahun pertama, ini bisa berupa: “Dasar-dasar pengembangan diri dan pengetahuan diri”, “Organisasi kegiatan pendidikan”, “Pengembangan kemampuan kreatif”, dll. Untuk siswa tahun kedua dan ketiga: “Pengembangan kemampuan komunikasi”, “Cara menyelesaikan konflik”, “Hubungan keluarga dan keluarga”, dll. Untuk siswa tahun keempat dan kelima: “Dasar-dasar komunikasi bisnis”, “Perencanaan pengembangan profesional”, “Presentasi diri”. Menyelenggarakan sesi pelatihan: pelatihan kepercayaan diri, keterampilan komunikasi, efikasi diri, presentasi diri, dan pekerjaan akan memungkinkan siswa untuk mengkonsolidasikan pengetahuan psikologis, keterampilan komunikasi dan meningkatkan daya saing mereka di pasar tenaga kerja.
Pengembangan kompetensi sosial dan pribadi peserta didik erat kaitannya dengan pengembangan kompetensi dasar dan profesional lainnya. Dalam psikologi Rusia (P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein, N. F. Talyzina, dll.) peran utama pendidikan dan pelatihan dalam pengembangan jiwa manusia ditekankan (tanpa menyangkal peran keturunan). Pelatihan merangsang pengembangan kepribadian dan, pada saat yang sama, bergantung padanya. Kekhasan usia pelajar adalah kesadaran akan individualitas seseorang, keunikannya, terbentuknya kesadaran diri dan pengembangan pribadi lebih lanjut. Selama periode ini, terjadi perkembangan aktif perasaan moral dan estetika, pembentukan dan pemantapan karakter, penguasaan kompleks fungsi sosial orang dewasa: sipil, profesional, dan tenaga kerja. Proses pengembangan kompetensi sosial dan pribadi cukup kompleks dan panjang, sehingga pertanyaan tentang komposisi dan kondisi pengembangannya tetap relevan dengan sistem pendidikan.
Literatur A.
1. Bidenko, V.I. Kompetenpendekatan untuk merancang standar pendidikan negara untuk pendidikan profesional yang lebih tinggi (masalah metodologis dan metodologis): metode. tunjangan / V.I. Bidenko. – M., 2005.
2. Bidenko, V.I. Model konseptual standar pendidikan negara dalam format berbasis kompetensi (versi pembahasan): Materi pertemuan kedua seminar metodologi: monografi / V.I. Bidenko. – M.: Pusat Penelitian Masalah Mutu Pelatihan Dokter Spesialis, 2004.
3. Bolotov, V.A. Model kompetensi: dari ide hingga program pendidikan / V.A. Bolotov, V.V. Serikov // Pedagogi. – 2003. – No.10. – Hal.12.
4. Drozdova, N.P. Metode pengajaran aktif: metode pendidikan. tunjangan / N.P. Drozdova, mis. Efimova, M.F. Kolesnikov; diedit oleh F.I. Kaiser, GG Bogomazova, Z.A. Sabaeva. – St.Petersburg, Universitas Negeri St.Petersburg, 2002. – 296 hal.
5. Zavodchikov D.P. Teknologi untuk menentukan komposisi kompetensi utama karyawan / D.P. Zavodchikov // Masalah modern psikologi organisasi: materi seluruh Rusia. ilmiah-praktis konferensi, dalam 4 jam - Ekaterinburg: Rumah Penerbitan Lembaga Pendidikan Negara Pendidikan Profesi Tinggi "Universitas Pedagogis Prof. Negeri Rusia", 2007. - P. 10-22.
6. Zeer, EF Psikologi pendidikan profesional yang berorientasi pada kepribadian: monografi. – Ekaterinburg: Rumah Penerbitan Ural. negara Prof.ped. Universitas, 2000. – 258 hal.
7. Zimnyaya, I.A. Kompetensi utama sebagai dasar sasaran hasil dari pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan. Versi penulis. / I.A. Musim Dingin //Rusia dalam proses Bologna: masalah, tugas, prospek: karya metodologi. seminar. – M.: Pusat Penelitian Masalah Mutu Pelatihan Dokter Spesialis, 2004.
8. Zimnyaya, I.A. Budaya umum dan kompetensi sosial dan profesional seseorang / I.A. Musim Dingin // Majalah Internet "Eidos".
9. Tentang pendidikan: federal. UU 10 Juli 1992 No. 3266-1с terakhir. mengubah mulai 03 November. 2006 (Sistem Penjaminan).
10. Atas persetujuan Program Pengembangan Pendidikan Federal: federal. UU 10 April 2000 No. 51-FZ (Sistem Penjaminan).
1. Kompetensi yang berkaitan dengan diri seseorang sebagai individu, subjek kegiatan, komunikasi:
kompetensi pelayanan kesehatan (pengetahuan dan kepatuhan terhadap pola hidup sehat, dll);
kompetensi orientasi nilai-semantik di dunia (nilai-nilai keberadaan, budaya, dll);
kompetensi integrasi (menstrukturkan pengetahuan, meningkatkannya);
kompetensi kewarganegaraan (pengetahuan dan ketaatan terhadap hak dan tanggung jawab warga negara, dll);
kompetensi pengembangan diri, pengaturan diri, pengembangan diri, refleksi (makna hidup, pengembangan profesional, pengembangan bahasa dan bicara).
2. Kompetensi yang berkaitan dengan interaksi sosial antara seseorang dengan lingkungan sosialnya:
kompetensi interaksi sosial (dengan suatu objek, keluarga, teman, pasangan, dll);
kompetensi dalam komunikasi (lisan, tulisan, pembuatan dan persepsi teks, pengetahuan dan ketaatan pada etika, tradisi, dll.)
3. Kompetensi yang berkaitan dengan aktivitas manusia:
kompetensi aktivitas kognitif (menetapkan dan memecahkan masalah kognitif, aktivitas intelektual, dll);
kompetensi kegiatan (bermain, belajar, bekerja, penelitian, dll);
kompetensi teknologi informasi (penerimaan, pengolahan, penyampaian informasi, dll) (Zimnyaya I.A., 2004, hlm. 22-24).
Zimnaya mendefinisikan sepuluh kompetensi yang diidentifikasi dalam ketiga kelompok ini sebagai kompetensi utama.
Mari kita berikan klasifikasi lain dari kompetensi utama yang diusulkan oleh Khutorsky. Penulis mencatat bahwa daftar kompetensi utama yang diberikan di bawah ini “didasarkan pada tujuan utama pendidikan umum, representasi struktural dari pengalaman sosial dan pengalaman pribadi, serta aktivitas utama siswa, yang memungkinkan dia untuk menguasai pengalaman sosial, memperoleh kecakapan hidup dan kegiatan praktis dalam masyarakat modern” (Khutorskoy A.V., 2006, hlm. 67-69).
A.V. Khutorskoy mengidentifikasi kompetensi utama berikut:
Kompetensi nilai dan semantik . Ini adalah kompetensi yang terkait dengan pedoman nilai siswa, kemampuannya melihat dan memahami dunia di sekitarnya, menavigasinya, menyadari peran dan tujuannya, mampu memilih tujuan dan makna tindakan dan perbuatannya, serta mengambil keputusan.
Kompetensi ini memberikan mekanisme penentuan nasib sendiri siswa dalam situasi pendidikan dan kegiatan lainnya. .
Pengetahuan dan pengalaman di bidang kebudayaan nasional dan universal; landasan spiritual dan moral kehidupan manusia dan kemanusiaan, landasan budaya keluarga, fenomena dan tradisi sosial dan sosial; peran ilmu pengetahuan dan agama dalam kehidupan manusia; kompetensi dalam kehidupan sehari-hari, bidang budaya dan rekreasi. Ini juga termasuk pengalaman siswa dalam menguasai gambaran dunia. Kompetensi pendidikan dan kognitif
. Ini adalah seperangkat kompetensi siswa di bidang aktivitas kognitif mandiri, termasuk unsur aktivitas pendidikan logis, metodologis, dan umum. Ini termasuk cara mengatur penetapan tujuan, perencanaan, analisis, refleksi, dan penilaian diri. Dalam kaitannya dengan objek yang dipelajari, siswa menguasai keterampilan kreatif: memperoleh pengetahuan langsung dari kenyataan di sekitarnya. Dalam kerangka kompetensi tersebut ditentukan persyaratan literasi fungsional: kemampuan membedakan fakta dari spekulasi, penguasaan keterampilan pengukuran.
Kompetensi informasi .
Keterampilan dalam kaitannya dengan informasi dalam mata pelajaran akademik dan bidang pendidikan, serta dunia sekitar. Kemahiran dalam media modern (TV, tape recorder, telepon, fax, komputer, dll) dan teknologi informasi (audio, rekaman video, email, media, Internet). Pencarian, analisis, pemilihan informasi yang diperlukan, transformasi, penyimpanan dan transmisi. Kompetensi komunikasi
. bertujuan untuk menguasai metode pengembangan diri fisik, spiritual dan intelektual, pengaturan diri emosional dan dukungan diri. Siswa menguasai cara bertindak sesuai minat dan kemampuannya sendiri, yang diekspresikan dalam pengetahuan diri yang berkelanjutan, pengembangan kualitas pribadi yang diperlukan manusia modern, pembentukan literasi psikologis, budaya berpikir dan perilaku. Kompetensi ini mencakup aturan kebersihan pribadi, menjaga kesehatan diri sendiri, budaya lingkungan internal, dan metode hidup aman.
Sangat mudah untuk melihat bahwa daftar kompetensi utama di atas memiliki banyak kesamaan, meskipun penelitian ilmiah mencatat bahwa semua masalah ini masih menimbulkan banyak pertanyaan dan harus menjadi bahan penelitian lebih lanjut.
Perlunya pertimbangan singkat mengenai pendekatan berbasis kompetensi di sini dijelaskan oleh sifat inovatif dan pentingnya pendekatan tersebut bagi pendidikan modern, khususnya untuk pendidikan di tingkat sekolah menengah atas, karena kompetensi utama yang harus dimiliki lulusan sekolah teridentifikasi. sebagian besar mahir dalam hal ini sangat menentukan peningkatan persyaratan untuk pendidikan menengah modern pada umumnya dan pendidikan bahasa modern pada khususnya.
Pada tahap baru perkembangan masyarakat, pendekatan yang berorientasi pada kepribadian berperan sebagai strategi umum pendidikan dan pengasuhan, yang dengannya semua karakteristik lain dari proses pendidikan modern dibangun: nya karakter aktif, karena manusia ada dan berkembang hanya dalam aktivitasnya kesesuaian budaya. sentrisme budaya, karena pendidikan dipahami sebagai masuknya seseorang ke dalam kebudayaan bagaimana cara tumbuh orang yang rohani, manusia budaya: pendekatan komunikatif-kognitif, karena aktivitas kognitif dan komunikatif merupakan jalan utama menuju pendidikan dan pengasuhan.
Pendekatan yang berpusat pada individu mempengaruhi seluruh komponen sistem pendidikan (tujuan pengajaran setiap mata pelajaran, isinya, metode dan teknik/teknologi pengajaran) dan keseluruhan proses pendidikan secara keseluruhan (interaksi antara guru dan siswa, siswa satu sama lain. , siswa dengan sarana pelatihan, dll.), berkontribusi pada penciptaan lingkungan belajar dan pendidikan yang menguntungkan bagi siswa.
Kesadaran siswa akan permintaan bahasa asing di dunia modern dan perannya di pasar tenaga kerja membantu meningkatkan motivasi untuk mempelajarinya.
Proses integrasi modern di dunia dan berkembangnya kerjasama internasional menjadikan pengetahuan bahasa asing secara pribadi menjadi penting. Oleh karena itu, pengajaran bahasa asing dianggap sebagai salah satu bidang prioritas modernisasi pendidikan di negara kita.
Apa pengaruh perubahan paradigma pendidikan dan pengasuhan terhadap penetapan tujuan pengajaran bahasa asing? Perlu dicatat bahwa mereka telah menerima pemikiran ulang yang signifikan sesuai dengan realitas sosial-politik, ekonomi dan budaya baru, termasuk berkat perkembangan ilmu pengetahuan.
Sebagaimana dicatat, tujuan modern pengajaran bahasa asing adalah terbentuknya kompetensi komunikatif bahasa asing, yaitu kemampuan dan kesiapan nyata untuk melakukan komunikasi bahasa asing dengan penutur asli, serta mengenalkan anak sekolah pada budaya negara/negara bahasa yang dipelajari, kesadaran yang lebih baik terhadap bahasa tersebut. budaya negaranya sendiri, kemampuan mewakilinya dalam proses komunikasi.
Mari kita pertimbangkan konsep “kompetensi komunikatif” secara lebih rinci.
Kita berbicara tentang orientasi komunikatif pengajaran bahasa asing, tentang fokus pelatihan pada interaksi verbal dengan penutur asli dan saling pengertian/komunikasi, khususnya pada komunikasi bahasa asing.
Konsep “kompetensi” (dari bahasa Latin kompetenis – mampu) menitikberatkan pada pembentukan kemampuan melakukan kegiatan komunikasi, serta kesiapan untuk benar-benar melaksanakannya dan memperoleh hasil praktis dari kegiatan tersebut.
Penguasaan kompetensi komunikatif pada tingkat dasar memungkinkan anak sekolah melaksanakan seluruh fungsi dasar komunikasi dalam proses komunikasi: a) informasional (pesan dan permintaan informasi); b) regulasi (ungkapan permintaan, nasehat, larangan, dan lain-lain); c) orientasi nilai/emosional-evaluatif (pengungkapan pendapat, sikap, perasaan, dan sebagainya); d) konvensional (ketaatan pada etika berbicara).
Kompetensi komunikatif sebagai konsep metodologis (tujuan pembelajaran yang diinginkan) meliputi: kompetensi linguistik (pengetahuan/kemahiran sarana berbahasa); kompetensi bicara (kemampuan melakukan aktivitas bicara); kompetensi sosiokultural (kepemilikan latar belakang pengetahuan, pokok bahasan); kompetensi kompensasi (kemampuan untuk keluar dari suatu situasi dengan adanya kekurangan sarana kebahasaan) dan kompetensi pendidikan-kognitif (kemampuan belajar).
Oleh karena itu, kompetensi komunikatif merupakan konsep multikomponen, dan bahasa asing sebagai mata pelajaran akademik tidak hanya dapat disebut “multifaktorial” (I.A. Zimnyaya), tetapi juga multiguna.
Bayangkan kompetensi komunikatif bahasa asing (ICC) dalam bentuk diagram 8
Pendekatan berorientasi kepribadian melibatkan penekanan khusus pada komponen sosiokultural kompetensi komunikatif bahasa asing. Hal ini harus memastikan orientasi budaya pendidikan dan inklusi anak sekolah dalam dialog budaya. Semua ini meningkatkan persyaratan untuk tingkat pelatihan bahasa asing.
Sesuai dengan dokumen modernisasi sekolah, direncanakan bahwa anak-anak sekolah akan mencapai literasi fungsional bahasa asing, yaitu pengetahuan kerja nyata tentangnya, yang benar-benar memberikan lulusan kami kesempatan untuk berinteraksi secara verbal dengan penutur asli bahasa asing. untuk keperluan pribadi dan untuk keperluan kerjasama internasional. Arti Bagaimana pencapaian minimum dari apa yang disebut tingkat ambang batas kemahiran bahasa asing diadopsi oleh Dewan Eropa.
Namun, dengan mempertimbangkan ketidaksetaraan peluang dan kemampuan anak-anak sekolah, rencana mereka yang berbeda untuk masa depan dan, oleh karena itu, aspirasi profesional yang berbeda, komponen federal dari standar pendidikan negara bagian memungkinkan berbagai tingkat pelatihan dalam bahasa asing: pendidikan umum dasar dan agak lanjutan/khusus mendalam, bertujuan untuk mengembangkan aspirasi profesional siswa sekolah menengah melalui bahasa asing, fokus pada profesi pilihannya dan melanjutkan pendidikan di universitas.
Dengan demikian, pendekatan yang berpusat pada siswa mengasumsikan fleksibilitas dalam menetapkan tujuan, mempertimbangkan kepentingan pribadi anak sekolah, karakteristik individu mereka, dan dengan demikian menciptakan prasyarat untuk efektivitas pembelajaran yang lebih besar.
Berdasarkan korelasi antara tujuan dan hasil belajar, ciri lain dari pendekatan berorientasi individu terhadap penetapan tujuan harus ditekankan: harus ada keluaran dari sistem pelatihan produk tuturan nyata sebagai indikator peningkatan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan bahasa asing, serta peningkatan ranah spiritual anak sekolah. Ini adalah produk pidato dalam bentuk lisan dan tulisan yang harus diukur dan dievaluasi. Kemampuan aktivitas bicara untuk dimasukkan ke dalam jenis aktivitas lain - kerja, kognitif, estetika - memungkinkan diperolehnya produk terpadu dalam bentuk album studi daerah, kolase, dramatisasi, dan lain-lain, yang secara khusus menunjukkan peningkatan baik pada aktivitas bicara maupun aktivitas bicara. pengetahuan, keterampilan dan kemampuan anak sekolah, serta lingkungan spiritualnya dalam hal pendidikan dan pengembangan.
Tujuan pengajaran bahasa asing diberikan lebih rinci pada Bagian III buku ini secara terpisah sehubungan dengan setiap jenjang pendidikan - sekolah dasar (kelas 2-4), dasar (kelas 5-9) dan sekolah menengah atas (kelas 10-11). nilai) - sesuai dengan persyaratan standar pendidikan negara untuk bahasa asing (Standar Negara Baru..., 2004).
Adapun kompetensi utama, ada alasan untuk menganggapnya supra-mata pelajaran/meta-mata pelajaran, interdisipliner (Zimnyaya I.A., 2004, hal. 28; Khutorskoy A.V., 2006, hal. 70). Artinya, mereka harus dibentuk dalam kerangka semua mata pelajaran pendidikan, karena mereka “menjamin berfungsinya normal seseorang dalam masyarakat” (Zimnyaya I.A., 2004, p. 26). Inilah tepatnya tujuan dari pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan modern. Misalnya saja, melalui bahasa asing sebagai mata pelajaran akademik, anak sekolah dapat dikenalkan pada ketaatan standar hidup sehat (kompetensi pelayanan kesehatan), nilai-nilai budaya, seni, ilmu pengetahuan dan teknologi. kemajuan (kompetensi orientasi nilai-semantik di dunia), kesadaran dan kepatuhan terhadap hak dan tanggung jawab warga negara, rasa percaya diri dan kebanggaan atas kontribusi negaranya terhadap perkembangan budaya, peradaban (civic compensation) , dll. (lihat kompetensi utama di atas dalam daftar I.A. Zimnyaya dan A.V. Khutorsky).
Dengan demikian, tujuan pendidikan umum, pendidikan dan pengembangan pengajaran bahasa asing yang dibedakan secara tradisional telah menerima klarifikasi dan spesifikasi yang signifikan pada tahap ini.
Implementasinya harus dipastikan dengan konten pelatihan yang sesuai (khususnya topik, mata pelajaran pidato), serta inklusi anak sekolah dalam dialog budaya.
Apa pendekatan modern untuk menonjolkan isi pengajaran bahasa asing?
Penelitian oleh para ilmuwan modern telah berulang kali menekankan gagasan bahwa kompetensi utama merupakan kondisi yang diperlukan untuk keberhasilan aktivitas manusia di berbagai bidang kehidupan profesional dan sosial. kompetensi profesional psikologis
Saat ini terdapat cukup banyak variasi definisi tentang konsep “kompetensi”. Pada saat yang sama, dalam materi simposium “Kompetensi Utama untuk Eropa” (Bern, 1996), “kompetensi” didefinisikan sebagai kemampuan umum seorang spesialis untuk memobilisasi pengetahuannya secara memadai dan efektif dalam kegiatan profesional, serta untuk menggunakan keterampilan yang relevan dan cara umum dalam melakukan tindakan.
Perkembangan penelitian terhadap masalah kompetensi telah menyebabkan perluasan komponen isinya dan dimasukkannya definisi seperangkat kualitas yang saling terkait dari subjek kegiatan profesional: pengetahuan, kemampuan, keterampilan, metode pelaksanaan kegiatan, yang ditentukan dalam situasi profesional tertentu sebagaimana diperlukan dan diinginkan dalam kaitannya dengan serangkaian objek dan proses organisasi tertentu , memastikan kinerja kegiatan yang berkualitas tinggi dan produktif (A.V. Khutorskoy, S.N. Ryagin).
Perlu diperhatikan bahwa kompetensi tidak direduksi menjadi penjumlahan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, atau kemampuan. Ini, pertama-tama, adalah seperangkat kualitas subjek aktivitas kehidupan, yang memberikan kemungkinan untuk membangun hubungan "pengetahuan - situasi" yang memadai dan efektif dan menemukan solusi optimal untuk masalah tersebut.
Studi (V.A. Kalney, E.F. Zeer, S.E. Shishov, T.N. Shcherbakova) menunjukkan bahwa kompetensi berikut dapat dimasukkan di antara kompetensi yang diperlukan seorang profesional di bidang pendidikan: kognitif, sosial, komunikatif, autopsikologis, informasional dan khusus.
Ketika mendefinisikan dan mempelajari kompetensi, psikolog fokus pada fakta bahwa ini bukan hanya pengetahuan dan keterampilan profesional, tetapi kemungkinan penerapannya secara efektif dalam situasi tertentu melalui mekanisme aktualisasi dan mobilisasi.
Analisis terhadap sejarah perkembangan pendekatan berbasis kompetensi dalam pelatihan spesialis di bidang profesional apa pun menunjukkan bahwa istilah “kompetensi utama” diperkenalkan pada tahun 1990-an oleh Organisasi Perburuhan Internasional dalam persyaratan kualifikasi bagi spesialis yang menerima pendidikan pascasarjana. Kemudian konsep “kompetensi utama” mulai banyak digunakan dalam praktik pelatihan dan sertifikasi spesialis dalam sistem pendidikan profesi eksternal.
Dalam ilmu psikologi dan pedagogi dalam negeri terdapat berbagai definisi tentang konsep yang dianalisis. Jadi, E.F. Zeer mendefinisikan kompetensi inti sebagai pengetahuan prosedural, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk bekerja dengan sukses dalam situasi tertentu. SE. Shishkov menekankan bahwa kompetensi utama harus dipahami sebagai pengetahuan lintas sektoral dan antar budaya, serta keterampilan dan kemampuan yang menjamin adaptasi dan kegiatan produktif.
E.V. Bondarevskaya berfokus pada fakta bahwa “pengembangan konten pendidikan seputar kompetensi utama, pencantumannya dalam konten adalah jalur transisi dari “makna” impersonal yang diasingkan dari siswa ke makna pribadi, yaitu. sikap tambahan dan berharga terhadap pengetahuan [lihat. 189].
Analisis terhadap definisi-definisi yang disajikan dalam literatur ilmiah menunjukkan bahwa kesamaan dalam pemahaman kompetensi utama adalah pengakuan terhadap universalitas pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang menjamin efektivitas kegiatan dalam kondisi apapun. Pada saat yang sama, ditekankan bahwa sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dibangun ke dalam pengalaman pribadi subjek, yang memungkinkan untuk memastikan efektivitas, keberhasilan dan efektivitas penyelesaian masalah kehidupan dan profesional.
Selain itu, psikologi menekankan hubungan kompetensi utama dengan nilai dan makna pribadi (A.G. Asmolov, V.I. Abakumova, J. Rean), yang memungkinkan kita untuk mempertimbangkan formasi baru ini sebagai dasar untuk pengembangan diri lebih lanjut.
Yang cukup kontroversial saat ini adalah pertanyaan tentang kemungkinan mendefinisikan dengan jelas daftar kompetensi utama yang harus dimiliki manusia modern untuk mencapai daya saing, kemampuan beradaptasi, dan kesuksesan sosial. Adanya beberapa perdebatan dalam penentuan daftar kompetensi utama merupakan cerminan dari proses transformasi yang terjadi dalam masyarakat modern.
Pada saat yang sama, saat ini terdapat daftar kompetensi utama yang diajukan dalam kerangka proyek “Pendidikan Menengah di Eropa” yang diprakarsai oleh Dewan Eropa.
belajar: dapat mengambil manfaat dari pengalaman; mengatur interkoneksi pengetahuan Anda dan mengaturnya; atur metode pengajaran Anda sendiri; mampu memecahkan masalah; terlibat dalam pembelajaran Anda sendiri;
mencari: menanyakan berbagai database; survei lingkungan; berkonsultasi dengan ahlinya; menerima informasi; dapat bekerja dengan dokumen dan mengklasifikasikannya;
memikirkan: mengatur hubungan antara peristiwa masa lalu dan masa kini; bersikap kritis terhadap satu atau beberapa aspek perkembangan masyarakat kita; mampu menghadapi ketidakpastian dan kompleksitas; mengambil sikap dalam diskusi dan membentuk pendapat Anda sendiri; melihat pentingnya lingkungan politik dan ekonomi di mana pelatihan dan kerja berlangsung; menilai kebiasaan sosial terkait kesehatan, konsumsi, dan lingkungan; mampu menilai karya seni dan sastra;
bekerja sama: mampu berkolaborasi dan bekerja dalam kelompok; mengambil keputusan; menyelesaikan perselisihan dan konflik; bisa bernegosiasi; mampu mengembangkan dan melaksanakan kontrak;
mulai bekerja: bergabunglah dengan proyek; memikul tanggung jawab; bergabunglah dengan kelompok atau tim dan berkontribusi; buktikan solidaritas; dapat mengatur pekerjaan Anda; mampu menggunakan instrumen komputasi dan pemodelan;
menyesuaikan: mampu menggunakan teknologi informasi dan komunikasi baru; membuktikan fleksibilitas dalam menghadapi perubahan yang cepat; menunjukkan ketahanan dalam menghadapi kesulitan; dapat menemukan solusi baru.
Analisis terhadap daftar kompetensi yang diusulkan menunjukkan bahwa pembentukannya didasarkan pada aktivitas, aktivitas, pengalaman, yang membebankan persyaratan tertentu pada proses pelatihan seorang spesialis dalam sistem pendidikan kejuruan menengah umum dan tinggi.
Dalam studi psikolog dalam dan luar negeri, sifat-sifat kompetensi utama disoroti: multidimensi, multifungsi, produktivitas dalam kaitannya dengan perkembangan intelektual dan mental. Multidimensinya terletak pada kenyataan bahwa mereka mencakup berbagai keterampilan intelektual: analitis, prediktif, evaluatif, reflektif, kritis; serta cara teoritis dan praktis untuk memecahkan masalah; melibatkan berbagai operasi mental dan bentuk pemikiran.
Kompetensi kunci tidak mungkin terjadi tanpa pengembangan refleksi, berpikir kritis, berpikir abstrak, serta kejelasan posisi pribadi dalam kaitannya dengan subjek pengetahuan atau objek yang menjadi sasaran tindakan.
Multifungsi dinyatakan dalam kenyataan bahwa kompetensi kunci yang sama dapat dilibatkan dalam memecahkan masalah dari berbagai bidang produksi dan kehidupan pribadi subjek.
Dalam psikologi modern, konsep "kompetensi" dan "kompetensi" dibedakan dengan jelas; jika yang pertama lebih berkaitan dengan persyaratan tertentu bagi seorang spesialis dalam proses pelatihannya pada berbagai tahap pendidikan berkelanjutan, maka kompetensi adalah atribut pendidikan integral holistik dari kematangan pribadi dan profesional dari aktivitas kehidupan subjek.
Kompetensi utama disajikan dalam standar baru pendidikan menengah dan tinggi. Dengan demikian, komponen Federal dari standar negara bagian untuk pendidikan umum menengah mengidentifikasi kompetensi utama dalam bidang berikut: informasional, kognitif, komunikatif, reflektif. Selain “kompetensi utama”, literatur psikologi dan pedagogi modern juga mengidentifikasi “kompetensi utama”.
Dalam studi oleh A.V. Khutorskoy menjelaskan kompetensi berikut: nilai-semantik, budaya umum, pendidikan-kognitif, informasional, komunikatif, tenaga kerja sosial, peningkatan diri pribadi. Masing-masing kompetensi yang ditunjuk memiliki definisi isinya masing-masing.
Kandungan kompetensi nilai-semantik meliputi kecukupan sasaran dan sikap semantik terhadap kebutuhan waktu dan aktivitas diri, adanya kedudukan yang jelas dalam persepsi, pemahaman dan penilaian dunia, orang lain dan diri sendiri dalam konteks sosial. , kemampuan menavigasi situasi dan mengambil keputusan yang optimal, menegaskan orientasi makna hidup seseorang dalam aktivitas nyata. Kompetensi ini merupakan dasar penentuan nasib sendiri secara profesional dan pribadi, kualitas program kehidupan individu dan, dalam arti tertentu, lintasan perkembangan individu seorang profesional.
Kompetensi kebudayaan umum memadukan kesadaran akan orisinalitas substantif kecenderungan nasional dan umum perkembangan kebudayaan manusia universal, landasan kebudayaan kehidupan manusia dalam berbagai bidang kehidupannya, dan hubungan antara ilmu pengetahuan dan agama dalam persepsi seseorang terhadap dunia. .
Kompetensi pendidikan dan kognitif terdiri dari kesiapan aktivitas kognitif mandiri, permulaannya, penetapan tujuan, perencanaan refleksi, analisis, evaluasi, pengendalian dan koreksi; serta penguasaan metode kognisi ilmiah dan adanya keterampilan yang diperlukan untuk melaksanakan aktivitas kognitif.
Kompetensi informasi berarti kesiapan untuk secara mandiri menemukan, mentransformasikan, menganalisis, mengevaluasi, menyusun dan mengirimkan informasi yang berasal dari berbagai sumber.
Kompetensi sosial dan ketenagakerjaan memadukan pengetahuan dan pengalaman subjek yang diperoleh dalam kegiatan sipil dan sosial melalui pelaksanaan berbagai peran sosial di berbagai bidang kehidupan sosial, profesional dan pribadi.
Yang juga menarik adalah kompetensi pengembangan diri pribadi, yang terdiri dari kesiapan untuk secara mandiri melakukan pengembangan diri secara spiritual, fisik, emosional dan intelektual, serta pengaturan diri, pengendalian diri dan koreksi diri.
Saat ini, konsep kompetensi profil sedang diperkenalkan, yang memainkan peran khusus dalam penentuan nasib sendiri dan realisasi diri profesional dan mencakup komponen-komponen seperti: pembentukan pengetahuan dasar dalam profil tertentu, pembentukan kompetensi kunci kognitif dan informasional, serta pengetahuan meta.
KG Jung menulis: “Setiap orang yang telah menyelesaikan studinya dianggap berpendidikan penuh secara apriori - dengan kata lain, orang dewasa. Terlebih lagi, ia harus menganggap dirinya seperti itu, karena ia harus yakin akan kompetensinya agar mampu bertahan dalam perjuangan untuk eksistensi. Keraguan dan perasaan tidak pasti akan mempunyai efek yang melumpuhkan dan membatasi; hal-hal tersebut akan mengubur keyakinan pada otoritas diri sendiri yang sangat diperlukan seseorang dan akan membuatnya tidak layak untuk kehidupan profesional. Ia diharapkan mampu melakukan sesuatu dan percaya diri dalam pekerjaannya, namun tidak diharapkan ia meragukan dirinya dan nilainya. Seorang spesialis pasti sudah ditakdirkan untuk menjadi kompeten” [lihat. 192].
Pada saat yang sama, J. Raven mengutarakan pandangan bahwa masyarakat secara keseluruhan berkembang semakin cepat, semakin banyak anggotanya yang dianggap penting:
- - mencari pekerjaan yang dapat memberikan manfaat sebesar-besarnya bagi masyarakat, dan tidak sekedar menerima manfaat sebesar-besarnya dari masyarakat;
- - lakukan pekerjaan ini sebaik mungkin;
- - mengubah hal-hal yang sudah ketinggalan zaman, memecahkan masalah baru, melibatkan karyawan dalam hal ini dan menciptakan struktur yang diperlukan untuk ini;
- - merenungkan pekerjaan organisasi dan masyarakat Anda secara keseluruhan dan posisi Anda di dalamnya, ikuti penelitian terbaru di bidang ini dan lebih mengandalkan mereka daripada otoritas di masa lalu [ibid., hal. 71 - 72].
Penelitiannya menunjukkan bahwa kebanyakan orang berusaha untuk bekerja dalam lingkungan yang membina yang memberi mereka variasi, kesempatan untuk mempelajari hal-hal baru, mengambil tanggung jawab dan menerima dukungan dari rekan kerja. Mereka ingin merasa kompeten dan kompeten, serta mengetahui bahwa kemampuan mereka dibutuhkan dan dihargai. Mereka ingin kemampuannya berkembang dan dimanfaatkan. Demi tujuan penting, mereka siap melakukan tugas yang semakin sulit. Mereka tidak berusaha menghindari pekerjaan demi waktu luang. Nampaknya mereka merasa bahwa jika mereka tidak berusaha untuk menyelesaikan lebih banyak masalah baru, jika mereka hanya berdiam diri, maka hal ini akan mengarah pada kemunduran. Pada umumnya mereka tidak mau melakukan pekerjaan rutin. Orang berusaha untuk berkembang dan berkontribusi, mereka ingin bakat mereka diakui dan dihargai. Orang-orang berjuang untuk profesionalisme. V.N. Markin mencatat bahwa profesionalisme dalam arti kata modern, pertama-tama, adalah keinginan seseorang untuk menampilkan Dirinya kepada dunia melalui “bidang usaha” dari suatu kegiatan tertentu, untuk mendapatkan hasil yang tetap. Sintesis pribadi dan profesional terjadi ketika seorang karyawan dalam aktivitasnya menyadari tidak hanya hubungan “subjek-objek” yang diperlukan, tetapi juga sikap terbuka dan bermakna terhadap dunia (Markin, 2004).
DIA. Vakhromov percaya bahwa kompetensi utama seseorang adalah transisi dari titik tertentu dalam kehidupan ke pengembangan diri dan pengorganisasian diri dari aktivitas seseorang, aktivitas, tanggung jawab atas kehidupannya sendiri dan kehidupan orang lain.
J. Peter menyarankan untuk menilai adanya kompetensi berdasarkan sifat pekerjaan seseorang. Setiap pegawai mempunyai kompetensi sepanjang pekerjaan yang dilakukannya memenuhi persyaratan hasil akhir kegiatan profesional tersebut. “Menilai atau mengukur hasil akhir merupakan satu-satunya cara ilmiah untuk menilai kompetensi. Kompetensi tidak dapat dinilai dari proses, karena usaha tidak berarti kompetensi” [ibid., hal. 40].
R.V. White (1960) percaya bahwa kompetensi adalah hasil dari “motif efek” fungsional yang mendorong subjek untuk terus-menerus terlibat dalam perselisihan dengan dunia sekitar, termasuk dunia sosial, untuk meningkatkan kemampuannya dalam bertindak secara efektif. Ia mengaitkan kompetensi dengan kekuasaan, yang merupakan salah satu kemampuan umum seseorang. Dalam konteks ini, kompetensi identik dengan kekuatan dan kemampuan seseorang. Ia membedakan motivasi efisiensi (usaha mencapai suatu hasil melalui tindakan seseorang) dan motivasi kompetensi (usaha mencapai kompetensi dalam kegiatan seseorang). Motivasi kinerja merupakan bentuk awal dari motivasi kompetensi selanjutnya. Motivasi kompetensi mengacu pada aspirasi yang membuat hidup menyenangkan dan bukan sekedar mungkin (White, 1959; 1960).
J. Raven mengkorelasikan kompetensi dengan tujuan seseorang. Ia menulis: “Dalam menilai kompetensi seseorang, tidak dapat dikatakan tidak memilikinya jika ia tidak menunjukkannya dalam kaitannya dengan suatu tujuan yang tidak bernilai baginya, atau bahkan suatu tujuan yang menurutnya sangat berharga. tingkat kognitif dan emosional, namun tampaknya tidak dapat dicapai olehnya dalam situasi tersebut. Agar masyarakat lebih berhasil dalam mencapai tujuannya, kita harus membantu mereka mengembangkan jenis-jenis kompetensi, namun mengenai tujuan yang mereka anggap penting. orang-orang ini sendiri". Bagi J. Raven, kompetensi adalah kualitas perilaku yang setara dengan keterampilan dan kemampuan. Alasan perilaku adalah motivasi. Perilaku kompeten bergantung pada:
- - motivasi dan kemampuan untuk terlibat dalam aktivitas tingkat tinggi, misalnya mengambil inisiatif, mengambil tanggung jawab, menganalisis kerja organisasi atau sistem politik;
- - kesiapan untuk terlibat dalam tindakan yang signifikan secara subyektif, misalnya, berusaha mempengaruhi apa yang terjadi dalam organisasi atau arah masyarakat;
- - kemauan dan kemampuan untuk mendorong iklim dukungan dan dorongan bagi mereka yang mencoba berinovasi atau mencari cara untuk bekerja lebih efektif;
- - pemahaman yang memadai tentang bagaimana organisasi dan masyarakat tempat seseorang tinggal dan bekerja berfungsi, dan persepsi yang memadai tentang peran diri sendiri dan peran orang lain dalam organisasi dan masyarakat secara keseluruhan;
- - pemahaman yang memadai tentang sejumlah konsep yang berkaitan dengan manajemen organisasi. Konsep-konsep ini mencakup risiko, kinerja, kepemimpinan, tanggung jawab, akuntabilitas, komunikasi, kesetaraan, partisipasi, kesejahteraan dan demokrasi.
Dengan demikian, seseorang akan berusaha untuk menunjukkan kompetensi jika ia memiliki sejumlah kualitas pribadi, nilai-nilai dan motivasi yang sesuai.
Kompetensi sebagai tingkat perkembangan keterampilan kognitif tertinggi dipertimbangkan dalam psikologi kognitif. “Kami mempelajari informasi di bidang tertentu di mana kami mencoba untuk menjadi spesialis. Bidang spesialisasi adalah bidang kompetensi atau pengetahuan tertentu. Kompetensi merupakan tingkat perkembangan keterampilan kognitif yang paling tinggi. Kompetensi dapat dilihat dari berbagai sudut pandang. Bagi yang belum tahu, pengetahuan seorang spesialis tampak misterius, terakumulasi selama bertahun-tahun belajar dan membutuhkan pemikiran yang luar biasa.”
Dari sudut pandang psikologi kognitif, kompetensi didasarkan pada penciptaan sejumlah besar pengetahuan khusus dan sistematis. Para ahli mengetahui apakah suatu tugas berada dalam pengetahuan mereka atau apakah peraturan dari bidang terkait perlu diterapkan. Oleh karena itu, orang yang dapat memisahkan bidangnya dengan bidang lain yang berdekatan dapat disebut kompeten. Jika seseorang tidak dapat melakukan hal ini, ia tidak cukup kompeten; atau secara subjektif dia menganggap dirinya kompeten, tetapi orang lain melihat bahwa tidak demikian. Anda dapat memeriksanya dengan memilih situasi untuk menentukan ruang lingkup kompetensi.
Dalam proses menjadi seorang spesialis, dua jenis pengetahuan diperoleh: fakta dan aturan untuk organisasinya, yang secara bertahap disistematisasikan. Ketika kompetensi meningkat, kecepatan pengenalan pola dan akses informasi meningkat. Terdapat bukti peningkatan penggunaan pengetahuan prosedural, termasuk tahap di mana pengetahuan “dinegosiasikan” dan oleh karena itu dikonfirmasi dan disesuaikan, sehingga menghemat waktu untuk refleksi dalam penerapannya.
Reproduksi ilmu pengetahuan oleh para ahli lebih intensif dan efektif. Mereka tidak dapat diintervensi, sehingga memudahkan pengoperasian dengan sejumlah besar fakta dan data khusus. Spesialis lebih efisien dalam orientasi pengetahuannya, sedangkan keterampilan khusus terutama digunakan secara otomatis oleh mereka (menurut Chase dan Simon, 1973; Larkin, 1981; Anderson, 1983) [lihat 7].
Dengan demikian, kompetensi adalah “ketergantungan pada sejumlah besar fakta khusus dari bidang tertentu, yang diwujudkan melalui penerapan aturan. Fakta-fakta ini diorganisasikan ke dalam kelompok-kelompok terkait, yang membuatnya lebih mudah untuk mengingat informasi. Pengetahuan yang diperoleh dari ingatan dapat digunakan dengan cara yang berbeda, tergantung pada bidang spesialisasi dan situasinya” [lihat. 7]. Kompetensi terbentuk melalui pengalaman kerja; bukan merupakan hasil pelatihan pada lembaga pendidikan yang bersangkutan. Ilmu yang diperoleh di universitas menjadi landasan bagi pengembangan dan peningkatan kompetensi lebih lanjut.
Dalam model ketenagakerjaan manusia, kompetensi merupakan komponen regulasi kemauan. Model pekerjaan manusia (MOHO) dikembangkan pada awal tahun 1970-an oleh profesor Universitas Illinois G. Kielhofner dan rekan-rekannya sejalan dengan terapi okupasi Amerika. Tugas MONO adalah menjawab tiga pertanyaan utama yang berkaitan dengan aktivitas manusia: mengapa seseorang memilih aktivitas ini atau itu (“kehendak”)?, bagaimana seseorang terlibat dalam aktivitas yang dipilih (gaya hidup)?, bagaimana strukturnya terbentuk aktivitas sehari-hari seseorang (kemampuan eksekutif)?
Konsep sentralnya adalah kemauan, yang didasarkan pada kebutuhan dasar manusia akan tindakan. Seseorang adalah pekerja aktif. Kesadaran akan kemampuan seseorang untuk mempengaruhi dunia sekitar merupakan salah satu penemuan terpenting dalam kehidupan seseorang, yang ditemukan pada masa kanak-kanak. Persepsi subjek terhadap kompetensinya sendiri disebut dalam MONO dengan istilah sebab-akibat pribadi. Gagasan seseorang tentang dirinya sebagai seorang aktor terbentuk secara bersamaan dalam dua dimensi: kognitif dan emosional; keduanya berkaitan dengan pengetahuan seseorang tentang kemampuan dan keyakinannya terhadapnya. Dalam kerangka MONO, diasumsikan bahwa seseorang cenderung gigih dalam mencapai tujuan di bidang yang dirasa paling kompeten dan efektif. Dengan demikian, persepsi subjek terhadap kompetensinya mempengaruhi motivasinya dalam bertindak.
Persepsi terhadap kompetensi, nilai, dan kepentingan diri sendiri membentuk satu sistem pengaturan kehendak seseorang yang saling berhubungan.
Jadi, dalam konteks ini, kompetensi merupakan syarat yang diperlukan agar seseorang dapat bekerja secara efektif, memenuhi kehidupan dengan makna.
Dalam pedagogi profesional luar negeri, dalam menentukan kompetensi, penekanannya adalah pada kemampuan bertindak mandiri dan bertanggung jawab (Schelten, 1991). Komponen utama kompetensi profesional adalah:
- - kompetensi sosial - kemampuan untuk terlibat dalam kegiatan kelompok dan kerjasama dengan karyawan lain, kesiapan untuk bertanggung jawab atas hasil pekerjaan, penguasaan teknik pelatihan profesional;
- - kompetensi khusus - kesiapan untuk secara mandiri melakukan jenis kegiatan tertentu, kemampuan untuk menyelesaikan tugas-tugas profesional yang khas dan mengevaluasi hasil pekerjaan seseorang, kemampuan untuk secara mandiri memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru dalam bidang khusus;
- - kompetensi individu - kesiapan untuk terus meningkatkan kualifikasi dan realisasi diri dalam pekerjaan profesional, kemampuan untuk refleksi profesional, mengatasi krisis profesional dan deformasi profesional.
R. Terbakar [lihat 189] percaya bahwa kita menghadapi masalah kompetensi dan ketidakmampuan sepanjang hidup kita. Selama tahun-tahun sekolah, hal ini sangat akut, karena selama periode ini seseorang harus banyak belajar, dan anak menghadapi tugas-tugas kognitif baru setiap hari, yang tidak selalu dapat ia atasi dengan sukses. Namun masalah kompetensi dan ketidakmampuan pada usia berapa pun tidak lebih dari masalah persepsi diri yang positif. Anak harus mengembangkan kemampuan untuk melihat ketidakmampuannya dalam situasi baru sebagai kesempatan untuk mempelajari sesuatu, dan bukan sebagai cacat kepribadian atau tanda kegagalan yang akan segera terjadi. Oleh karena itu, jika seorang anak belum mengetahui bagaimana melakukan sesuatu, maka tugas orang tua dan guru, menurut R. Burns, adalah menginspirasinya bahwa kesuksesan pasti akan datang kepadanya, hanya nanti.
Kompetensi memberikan seseorang kepercayaan diri dan kesejahteraan, harga diri yang positif dan pandangan yang positif. A. Bandura menyebut keadaan ini sebagai gagasan efikasi diri. J. Caprara dan D. Servon menunjukkan bahwa keyakinan tentang efikasi diri penting bagi seseorang karena tiga alasan.
- 1) persepsi efikasi diri berpengaruh langsung terhadap keputusan, tindakan dan pengalaman. Orang yang meragukan keefektifannya berusaha menghindari kesulitan, berhenti ketika menghadapi masalah, dan mengalami kecemasan;
- 2) keyakinan efikasi diri mempengaruhi faktor kognitif dan emosional lainnya, yang pada gilirannya mempengaruhi tingkat pencapaian dan perilaku. Persepsi efikasi diri mempengaruhi ekspektasi hasil dan pemilihan tujuan. Orang yang yakin akan efektivitas dirinya mempunyai cita-cita yang lebih tinggi dan lebih gigih dalam mencapai tujuannya. Persepsi efektivitas mempengaruhi atribusi kausal. Orang dengan rasa efikasi diri yang kuat cenderung mengaitkan hasil dengan faktor yang stabil dan dapat dikontrol;
- 3) persepsi efikasi diri dapat memediasi pengaruh variabel lain yang dapat meningkatkan tingkat prestasi. Penguasaan keterampilan dan perolehan ilmu meningkatkan tingkat prestasi, tetapi hanya bila seseorang tidak terlalu meragukan kemampuannya sehingga sulit baginya untuk menerapkan ilmunya dalam praktik.
I.A. Zimnyaya membedakan konsep “kompetensi” dan “kompetensi” berdasarkan potensi – aktual, kognitif – personal. Kompetensi adalah kualitas pribadi yang nyata dan dapat dibentuk sebagai karakteristik sosial dan profesional seseorang yang berbasis pengetahuan, ditentukan secara intelektual dan pribadi, kualitas pribadinya. Kompetensi sebagai beberapa formasi baru psikologis internal yang tersembunyi (pengetahuan, ide, program (algoritma) tindakan, sistem nilai dan hubungan) diidentifikasi dalam kompetensi manusia.
Penulis berpendapat bahwa kompetensi harus terbentuk sebagai hasil pendidikan sebagai suatu kualitas sosio-profesional holistik yang memungkinkan seseorang berhasil melakukan tugas-tugas produksi dan berinteraksi dengan orang lain.
Ciri khas kompetensi:
- a) kompetensi lebih luas dari pengetahuan dan keterampilan, mencakup keduanya;
- b) kompetensi mencakup pengaturan emosional-kehendak dari manifestasi perilakunya;
- c) muatan kompetensi penting bagi subjek pelaksanaannya;
- d) sebagai wujud aktif seseorang dalam aktivitas dan perilakunya, kompetensi ditandai dengan kesiapan mobilisasi sebagai kemungkinan pelaksanaannya dalam situasi apa pun yang memerlukannya.
Pada saat yang sama, kompetensi bukanlah fenomena yang statis, melainkan fenomena yang dinamis. Hal ini dapat diperluas dan ditingkatkan sepanjang hidup, meskipun faktor-faktor yang menjadi sandarannya tidak ditentukan dalam literatur: prasyarat biologis, hubungan dengan kecenderungan, dan kualitas pribadi seseorang ditunjukkan.
A.V. Sadkova secara empiris mengidentifikasi dua jenis profesional: dengan harga diri profesional tinggi dan rendah, yang telah mencapai puncak dalam aktivitas profesionalnya, tetapi berbeda dalam gaya aktivitasnya. Jika profesional dengan harga diri tinggi fokus pada faktor eksternal ketika mencapai tingkat profesionalisme yang tinggi (misalnya, menggunakan kemampuan orang lain, peluang situasional), mereka merasa lebih percaya diri dengan orang lain, memberikan tuntutan yang lebih tinggi kepada bawahannya; kemudian para profesional dengan harga diri rendah, sebaliknya, ketika mencapai puncak profesionalisme, dipandu oleh norma-norma individu, sumber daya internal, menempatkan tuntutan tinggi pada diri mereka sendiri, bagi mereka motif pembentuk makna dari aktivitas profesional lebih signifikan, mereka mengungkapkan kesenjangan yang lebih besar antara harga diri "Saya yang ideal" dan "Saya adalah diri Anda sendiri", lebih sering mereka tidak puas dengan diri mereka sendiri. A.V. Sadkova percaya bahwa ketidakpuasan internal terhadap diri sendiri dan apa yang telah dicapai merupakan faktor yang lebih efektif dalam pengembangan diri daripada kepuasan diri.
Kompetensi meliputi, menurut S. Perry [lihat. 114], seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan sikap (sistem kepercayaan) serupa yang dibutuhkan seorang karyawan agar berhasil melakukan pekerjaannya, dikaitkan dengan keberhasilan kinerja pekerjaannya, dapat diukur berdasarkan standar yang ditetapkan, dan dapat ditingkatkan melalui pelatihan dan pengembangan. Posisi dan pandangan pribadi bukanlah elemen motivasi. S. Perry berpendapat bahwa keyakinan karyawan dan elemen formal dan informal dari budaya organisasi perusahaan harus dimasukkan dalam definisi “kompetensi”, dengan mempertimbangkan fakta bahwa komponen konsep “kompetensi” ini dapat diubah melalui pelatihan dan pengembangan karyawan.
Kompetensi dikaitkan dengan kemampuan dan motivasi. Contohnya adalah kerangka kompetensi yang dikemukakan oleh J. Raven dan P. Muchinski.
Istilah “komponen kompetensi” oleh J. Raven menunjukkan karakteristik dan kemampuan orang yang memungkinkan mereka mencapai tujuan penting secara pribadi - terlepas dari sifat tujuan tersebut dan struktur sosial di mana orang-orang tersebut tinggal dan bekerja.
Kompetensi mencakup kemampuan dan motivasi intrinsik.
J. Raven menawarkan daftar jenis kompetensi berikut:
- - kecenderungan menuju pemahaman yang lebih jelas tentang nilai dan sikap sehubungan dengan tujuan tertentu;
- - kecenderungan untuk mengontrol aktivitas seseorang;
- - keterlibatan emosi dalam proses aktivitas;
- - kemauan dan kemampuan belajar mandiri;
- - mencari dan menggunakan umpan balik;
- - kepercayaan diri (dapat bersifat umum dan lokal, terbatas pada pencapaian 1-2 tujuan penting);
- - pengendalian diri;
- - kemampuan beradaptasi: kurangnya perasaan tidak berdaya;
- - kecenderungan untuk memikirkan masa depan; kebiasaan abstraksi;
- - perhatian terhadap masalah yang berkaitan dengan pencapaian tujuan;
- - kemandirian berpikir, orisinalitas;
- - berpikir kritis;
- - kesediaan untuk memecahkan masalah yang kompleks;
- - kesediaan untuk mengerjakan segala sesuatu yang kontroversial atau menimbulkan kekhawatiran;
- - studi tentang lingkungan untuk mengidentifikasi kemampuan dan sumber dayanya;
- - kesediaan untuk mengandalkan penilaian subjektif dan mengambil risiko moderat;
- - kurangnya fatalisme;
- - kesediaan untuk menggunakan ide-ide dan inovasi baru untuk mencapai tujuan;
- - pengetahuan tentang cara menggunakan inovasi;
- - keyakinan terhadap sikap positif masyarakat terhadap inovasi;
- - fokus pada keuntungan bersama dan perspektif yang luas;
- - ketekunan;
- - penggunaan sumber daya;
- - memercayai;
- - sikap terhadap aturan sebagai indikator cara berperilaku yang diinginkan;
- - kemampuan untuk membuat keputusan yang tepat;
- - tanggung jawab pribadi;
- - kemampuan bekerja sama untuk mencapai tujuan;
- - kemampuan mendorong orang lain untuk bekerja sama mencapai suatu tujuan;
- - kemampuan untuk mendengarkan orang lain dan memperhitungkan apa yang mereka katakan;
- - keinginan untuk penilaian subjektif terhadap potensi pribadi karyawan;
- - kesediaan untuk mengizinkan orang lain membuat keputusan secara independen;
- - kemampuan untuk menyelesaikan konflik dan mengurangi perselisihan;
- - kemampuan untuk bekerja secara efektif sebagai bawahan;
- - toleransi terhadap cara hidup orang lain yang berbeda;
- - pemahaman tentang politik pluralistik;
- - kesediaan untuk terlibat dalam perencanaan organisasi dan publik.
Daftar yang sangat beragam, terdiri dari kualitas pribadi, orientasi nilai, dan kompetensi dari berbagai jenis: profesional, komunikatif, serta pelaksanaan tugas profesional.
Menurut P. Muchinski, kompetensi dianggap sebagai ciri atau kualitas manusia yang ingin dilihat oleh perusahaan dalam diri karyawannya. Dari sudut pandang analisis pekerjaan tradisional, kompetensi adalah pengetahuan, keterampilan, kemampuan dan kualitas lainnya yang paling penting. Pemodelan kompetensi adalah identifikasi serangkaian kemampuan yang ingin dilihat organisasi dalam diri karyawannya.
Dalam akmeologi, diidentifikasi beberapa jenis kompetensi umum yang diperlukan seseorang, apapun profesinya, termasuk kualitas penting secara profesional dan jenis perilaku profesional. Kemudian:
- - kompetensi khusus - kemampuan merencanakan proses produksi, kemampuan bekerja dengan peralatan kantor dan dokumentasi;
- - pribadi - kemampuan merencanakan, mengendalikan dan mengatur aktivitas kerja, membuat keputusan mandiri, kreativitas, kemampuan belajar mandiri;
- - individu - motivasi berprestasi, keinginan untuk kualitas pekerjaan seseorang, motivasi diri, kepercayaan diri, optimisme;
- - ekstrim - kesiapan untuk bekerja dalam kondisi yang tiba-tiba menjadi lebih sulit.
I.A. Zimnyaya menilai kompetensi sosio-profesional yang mencakup empat blok penting untuk pengembangan profesionalisme.
I. Dasar - mendukung secara intelektual, yang menurutnya lulusan universitas harus memiliki operasi mental berikut: analisis, sintesis; perbandingan, perbandingan; sistematisasi; pengambilan keputusan; peramalan; korelasi hasil suatu tindakan dengan tujuan yang dikemukakan.
II. Pribadi, di mana lulusan harus memiliki: tanggung jawab; organisasi; tekad.
AKU AKU AKU. Sosial, yang menurutnya lulusan harus mampu: mengatur kehidupannya sesuai dengan gagasan gaya hidup sehat yang signifikan secara sosial; dibimbing dalam masyarakat oleh hak dan kewajiban warga negara; dipandu dalam perilakunya oleh nilai-nilai keberadaan, budaya, interaksi sosial; membangun dan melaksanakan jalur pengembangan diri (self-improvement) yang menjanjikan; mengintegrasikan pengetahuan dalam proses perolehan dan menggunakannya dalam proses pemecahan masalah sosial dan profesional; bekerja sama, memimpin dan menaati orang; berkomunikasi secara lisan dan tertulis dalam bahasa ibu dan bahasa asing; menemukan solusi dalam situasi yang tidak standar; menemukan solusi kreatif terhadap masalah sosial dan profesional; menerima, menyimpan, memproses, mendistribusikan, dan mengubah informasi.
IV. Profesional - seorang lulusan harus mampu memecahkan masalah profesional di bidang keahliannya.
Yang cukup baru adalah konsep kompetensi refleksif, yang didefinisikan sebagai “kualitas profesional individu yang memungkinkan penerapan proses refleksif yang paling efektif dan memadai, penerapan kemampuan refleksif, yang menjamin proses pengembangan dan pengembangan diri, mendorong pendekatan kreatif terhadap aktivitas profesional, mencapai efisiensi dan efektivitas maksimum” ( Polishchuk O.A., 1995).