Θέματα μαθήματος	Αριθμός μαθημάτων στο έτος
Εδραίωση της ικανότητας των παιδιών να περιηγούνται στο σώμα τους και να υποδεικνύουν στην ομιλία τη χωρική διάταξη των μερών του σώματός τους.
Βελτίωση της ικανότητας σύγκρισης και συσχέτισης των χωρικών κατευθύνσεων του σώματός του και του σώματος ενός παιδιού που στέκεται απέναντι.
Ανάπτυξη δεξιοτήτων προσανατολισμού στον περιβάλλοντα χώρο, ικανότητα σαφούς διαφοροποίησης των κύριων κατευθύνσεων του χώρου, προφορικά προσδιορισμό τους με κατάλληλους όρους (δεξιά - δεξιά, αριστερά - αριστερά κ.λπ.).
Βελτίωση της ικανότητας προσδιορισμού της κατεύθυνσης της θέσης των αντικειμένων που βρίσκονται σε σημαντική απόσταση από αυτά (2, 3, 4, 5 μέτρα), ανάλογα με τη διάγνωση της οπτικής νόσου και την οπτική οξύτητα κάθε παιδιού.
Βελτίωση της ικανότητας προσδιορισμού και σύγκρισης της θέσης των αντικειμένων στο χώρο σε σχέση μεταξύ τους και προφορική ένδειξη της χωρικής διάταξης των αντικειμένων μεταξύ τους στο περιβάλλον (το τραπέζι είναι δίπλα στο παράθυρο, μια εικόνα κρέμεται στον τοίχο, Το παιχνίδι βρίσκεται στο ντουλάπι στο επάνω ράφι, κ.λπ.) .
Ανάπτυξη της ικανότητας αναγνώρισης των πλευρών (τμημάτων) των παιχνιδιών και των γύρω αντικειμένων (για παράδειγμα, ένα αυτοκίνητο, ένα ντουλάπι παιχνιδιών κ.λπ.), για χρήση όρων στην ομιλία (εμπρός - πίσω, πάνω - κάτω, δεξιά - αριστερά).
Εδραίωση και βελτίωση της ικανότητας των παιδιών να κινούνται προς μια δεδομένη κατεύθυνση με και χωρίς ορόσημα, διατήρηση και αλλαγή της κατεύθυνσης κίνησης.
Βελτίωση της ικανότητας κατανόησης και ενεργής χρήσης στην ομιλία των ονομασιών της κατεύθυνσης κίνησης (πάνω, κάτω, εμπρός, πίσω, αριστερά, δεξιά, δίπλα, μεταξύ, απέναντι, πίσω, μπροστά, μέσα, επάνω, πριν κ.λπ. ).
Εξοικείωση των παιδιών με τη διαδρομή κίνησης στους χώρους του νηπιαγωγείου.
Εκπαίδευση στη σύνταξη απλών διαγραμμάτων διαδρομής σε κατευθύνσεις από την ομάδα προς τα αποδυτήρια, στο ιατρείο, στην αίθουσα μουσικής κ.λπ.
Προσανατολισμός στο χώρο σύμφωνα με το διάγραμμα διαδρομής, υποδεικνύοντας προφορικά τις κατευθύνσεις που σχεδιάζονται στο διάγραμμα διαδρομής.
Μοντελοποίηση χωρικών σχέσεων (κουκλόσπιτο, ντουλάπα με παιχνίδια κ.λπ.).
Ανάπτυξη δεξιοτήτων μικροπροσανατολισμού στην επιφάνεια ενός φύλλου χαρτιού, φανελογραφίας, τραπεζιού, σχιστόλιθου.
Εμπέδωση και ανάπτυξη της ικανότητας διάκρισης των χωρικών χαρακτηριστικών αντικειμένων και της χωρικής σχέσης μεταξύ τους με χρήση όρασης και αφής.
Ανάπτυξη της ικανότητας των παιδιών να προσδιορίζουν τις πλευρές ενός ατόμου που στέκεται μπροστά και απέναντι, να συσχετίζονται με τις πλευρές του σώματός τους. όταν τα δηλώνετε προφορικά, χρησιμοποιήστε ενεργά τους αντίστοιχους χωρικούς όρους (δεξιά - αριστερά κ.λπ.).
Ανάπτυξη της ικανότητας λήψης, ανάλυσης και προφορικής περιγραφής πληροφοριών σχετικά με τον περιβάλλοντα χώρο και τα αντικείμενα που βρίσκονται σε αυτόν, που λαμβάνονται με τη χρήση όλων των αναλυτών.

Προεπισκόπηση:

Ασκήσεις παιχνιδιού για παιδιά με προβλήματα όρασης.

1. Αποτελεσματικό για την αύξηση της οπτικής οξύτητας, την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, με συντονισμένες ενέργειες και των δύο χεριών, ασκήσεις για τη διαλογή και το κορδόνι σε χάντρες.

Αυτές οι εργασίες συμβάλλουν επίσης στον σχηματισμό διόφθαλμης όρασης και στη χρωματική διάκριση των βασικών χρωμάτων.

Το παιδί καλείται να φτιάξει μια διακόσμηση για το χριστουγεννιάτικο δέντρο και χάντρες για τη μητέρα. Για να γίνει αυτό, πρέπει να στρώσει χάντρες σε ένα νήμα.

Κατά την ταξινόμηση, επιλέξτε πρώτα κόκκινες χάντρες και μετά κίτρινες, πράσινες, πορτοκαλί, μπλε.

2. Έχω συμπεριλάβει σε ξεχωριστή ομάδα ασκήσεις για την ενεργοποίηση της εργασίας των μυών των ματιών, που βοηθούν στην ανακούφιση της κούρασης, στη βελτίωση της κυκλοφορίας του αίματος και στη χαλάρωση.

Κοιτάξτε ευθεία μπροστά για 2-3 δευτερόλεπτα.

Τοποθετήστε το δείκτη σας σε απόσταση 25-30 cm από τα μάτια σας, κοιτάξτε την άκρη του δακτύλου σας, κοιτάξτε το για 2-3 δευτερόλεπτα, χαμηλώστε το χέρι σας (4-5 φορές)

Χαμηλώστε το κεφάλι σας, κοιτάξτε το δάκτυλο του αριστερού σας ποδιού. σηκώστε το κεφάλι σας, κοιτάξτε στην επάνω δεξιά γωνία του δωματίου. χαμηλώστε το κεφάλι σας, κοιτάξτε το δάχτυλο του δεξιού σας ποδιού. σηκώστε το κεφάλι σας, κοιτάξτε την επάνω αριστερή γωνία του δωματίου (τα πόδια στο πλάτος των ώμων) (3-4 φορές).

Κοιτάξτε τις κορυφές των δέντρων μπροστά από το παράθυρο. Γυρίστε το βλέμμα σας και ονομάστε οποιοδήποτε αντικείμενο στο έδαφος, βρείτε πουλιά ή ένα αεροπλάνο στον ουρανό και ακολουθήστε τα με το βλέμμα σας. ονομάστε οχήματα που περνούν ή στέκονται στην άκρη του δρόμου.

3. Επηρεάστε ενεργά την ανάπτυξη της οπτικής οξύτητας, την κινητικότητα των ματιών και τη γνωστική ανάπτυξη του παιχνιδιού Maze.

Το παιδί καλείται να ξεναγήσει διάφορους χαρακτήρες παραμυθιού στο σπίτι του, οδηγώντας ένα μολύβι μέσα στο λαβύρινθο.

Για να βελτιώσω την οπτική οξύτητα χρησιμοποιώ την άσκηση παιχνιδιού: «Διασκεδαστικό περίγραμμα».

Δίνω στα παιδιά το καθήκον να ανιχνεύσουν τις εικόνες περιγράμματος μέσω του χαρτιού ανίχνευσης. Αρχικά, ένα φύλλο λευκού χαρτιού με μια εικόνα περιγράμματος τοποθετείται στο τραπέζι. Χαρτί ανίχνευσης πάνω από την εικόνα. Ανιχνεύστε το περίγραμμα. Τι συνέβη? Αυτή η εικόνα μπορεί να αποκοπεί, να χρωματιστεί, να σκιαστεί.

5. Ο απώτερος στόχος της θεραπείας του στραβισμού είναι η ανάπτυξη διόφθαλμης και στερεοσκοπικής όρασης. Για να αναπτύξετε ταυτόχρονη όραση, εκτελέστε την ακόλουθη άσκηση: "Silhouette".

Επικάλυψη μιας εικόνας σε μια άλλη. Οι εικόνες περιγράμματος ζώων σχεδιάζονται σε ένα φύλλο λευκού χαρτιού. Και δίνονται ακριβή αντίγραφα αυτών των εικόνων κομμένα σε έγχρωμο χαρτί (επικαλύπτονται τα αντίγραφα στις εικόνες που σχεδιάζονται).

6. Για την ανάπτυξη της διόφθαλμης και στερεοσκοπικής όρασης, χρησιμοποιείται το παιχνίδι "Confusion".

Στο παιδί παρουσιάζεται μια εικόνα μιας εικόνας με διάφορα λαχανικά και αντικείμενα τοποθετημένα το ένα πάνω στο άλλο. Ζητήστε από το παιδί να ονομάσει ποια αντικείμενα σχεδιάζονται και τι χρώμα έχουν.

Ονομάστε τα λαχανικά στα δεξιά που είναι κρυμμένα στη σύγχυση.

Ονομάστε τα αντικείμενα που ήταν κρυμμένα στην τσαγιέρα.

7. Άσκηση με στερεοφωνικό εκπαιδευτή.

Η συσκευή αποτελείται από έναν πλαστικό χάρακα με τέσσερις στρογγυλές τρύπες και μια μπάλα στερεωμένη σε ένα κορδόνι στο άκρο του χάρακα. Κρατώντας τη λαβή της συσκευής, πρέπει να ταλαντεύσετε το νήμα με την μπάλα, προσπαθώντας να βάλετε τη μπάλα σε κάθε τρύπα.

8. Η άσκηση καθήλωσης βλέμματος στοχεύει στην ανάπτυξη της σύγκλισης και στην ανάπτυξη της διόφθαλμης όρασης - που αναπτύχθηκε από τον Ακαδημαϊκό Filatov.

Στεκόμαστε ή καθόμαστε ήσυχοι. απλώνουμε το χέρι μας. Προσηλώνουμε το βλέμμα μας στην άκρη του δείκτη, κρατάμε το βλέμμα μας στο δάχτυλο που πλησιάζει και ταυτόχρονα νιώθουμε αυτό το δάχτυλο με το άλλο χέρι.

Με αυτή τη μέθοδο, εκτός από τη στερέωση (γίνεται συντονισμένη εργασία των οπτικών και κινητικών αναλυτών).

9 . Εκπαιδευτές για την ανάπτυξη της αντίληψης και του συντονισμού χεριού-ματιού.

Το μέρος για την εφαρμογή διαγραμμάτων - προσομοιωτών - είναι οι τοίχοι της ομάδας.

Μηχάνημα γυμναστικής "Butterfly"

Εκπαιδευτής πεταλούδων

Εκπαιδευτής "Eye Routes"

Μεθοδολογία:

1. Παρακολούθηση με τα μάτια κατά μήκος μιας δεδομένης τροχιάς.

2. Παρακολούθηση με τα μάτια και ανίχνευση της τροχιάς των κινήσεων με τον δείκτη ή τους δείκτες και τα χέρια με το ίδιο όνομα.

Αυτό είναι ένα διάγραμμα οπτικών κινητικών προβολών - που αναπτύχθηκε από την ομάδα του καθηγητή V.F. Το Bazarnogo χρησιμοποιείται για τη διόρθωση της όρασης και την πρόληψη της μυωπίας.

Η αφίσα δείχνει γραμμές - "Διαδρομές" για τα μάτια, κάθε άσκηση εκτελείται 15 φορές.

1. - Ομαλές οριζόντιες κινήσεις των ματιών: αριστερά, δεξιά.

2. - Ομαλές κάθετες κινήσεις των ματιών: πάνω, κάτω.

3. - Κινήσεις των ματιών δεξιόστροφα στην κόκκινη έλλειψη.

4. - Κινήσεις των ματιών αριστερόστροφα σε μπλε έλλειψη.

5. - Συνεχείς κινήσεις των ματιών κατά μήκος δύο ελλείψεων.

10. Σημάδι σε γυαλί (Σύμφωνα με τον Avetisov).

Σας επιτρέπει να εκπαιδεύσετε τους μυς των ματιών, συστολή των μυών του φακού. Βοηθά στην πρόληψη της μυωπίας. Ζητείται από το παιδί να κοιτάξει τον κύκλο που είναι κολλημένος στο γυαλί, μετά να μετακινήσει το βλέμμα του στο πιο απομακρυσμένο σημείο πίσω από το τζάμι και να πει τι βλέπει εκεί.

Είναι ένα είδος γυμναστικής για τα μάτια και απλώς τα βοηθά να χαλαρώσουν.

Τα παιδιά τρίβουν τις παλάμες τους μέχρι να ζεσταθούν. Μετά από αυτό, οι παλάμες τοποθετούνται στα κλειστά μάτια έτσι ώστε το κέντρο της παλάμης να πέφτει απευθείας στο μάτι. Οι παλάμες είναι η βασική λεπτομέρεια του palming. Κρατήστε τις παλάμες σας πάνω από τα μάτια σας για 2-3 λεπτά. Αυτή τη στιγμή, μπορείτε να ενεργοποιήσετε ήρεμη μουσική ή να διαβάσετε ποίηση.

12. Χαλάρωση – βαθιά μυϊκή χαλάρωση, συνοδευόμενη από απελευθέρωση ψυχικού στρες.

Για την αποκατάσταση της δύναμης και την ανακούφιση της συναισθηματικής διέγερσης στα παιδιά, πραγματοποιείται μυϊκή χαλάρωση για να ηρεμήσουν. Τα παιδιά ξαπλώνουν ανάσκελα, χαλαρώνοντας όλους τους μύες τους και κλείνουν τα μάτια τους. Η χαλάρωση γίνεται υπό τον ήχο ήρεμης μουσικής.

Ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσιάζουν οι παρακάτω ασκήσεις:

Οι βλεφαρίδες πέφτουν...

Τα μάτια κλείνουν...

Ξεκουραζόμαστε ήρεμα... (2 φορές)

Κοιμόμαστε σε έναν μαγικό ύπνο...

Τα χέρια μας ξεκουράζονται...

Βαραίνουν, αποκοιμιούνται... (2 φορές)

Ο λαιμός δεν είναι τεντωμένος

Και είναι χαλαρή...

Τα χείλη ανοίγουν ελαφρώς...

Είναι τόσο ωραίο να χαλαρώνεις. (2 φορές)

Αναπνεύστε εύκολα, ομοιόμορφα, βαθιά.

Περνάμε υπέροχες διακοπές.

Κοιμόμαστε σε έναν μαγικό ύπνο...

"Δέντρο" Αρχική θέση – οκλαδόν. Κρύψτε το κεφάλι σας στα γόνατά σας, σφίξτε τα με τα χέρια σας. Φανταστείτε ότι είστε ένας σπόρος που σταδιακά φυτρώνει και μετατρέπεται σε δέντρο. Σηκωθείτε αργά στα πόδια σας, στη συνέχεια ισιώστε τον κορμό σας και τεντώστε τα χέρια σας προς τα πάνω. Στη συνέχεια τεντώστε το σώμα σας και τεντωθείτε. Φυσάει ο άνεμος κι εσύ ταλαντεύεσαι σαν δέντρο.

Οι τακτικές διορθωτικές ασκήσεις έχουν δείξει ότι:

• Στα παιδιά, η οπτική οξύτητα αυξάνεται, οι οφθαλμοκινητικές λειτουργίες αναπτύσσονται και η διόφθαλμη όραση αναπτύσσεται.
• Αυξάνεται η γνωστική δραστηριότητα, βελτιώνεται η ψυχοσυναισθηματική ευεξία και υγεία των παιδιών.

Βιβλιογραφία:

1. Ermakov V.P., Yakunin G.A. «Ανάπτυξη, εκπαίδευση και εκπαίδευση παιδιών με προβλήματα όρασης» - Μ., 1990

2. «Εκπαίδευση και εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας με προβλήματα όρασης» (από εργασιακή εμπειρία), εφ. Zemtsova M.I. – Μ., 1978.

3. Druzhinina L.A. Διορθωτική εργασία στο νηπιαγωγείο για παιδιά με προβλήματα όρασης. – Μ.: «Εξεταστική», 2006.

4. Grigorieva L.P. Ανάπτυξη αντίληψης στα παιδιά. Εγχειρίδιο για διορθωτικά μαθήματα με παιδιά με προβλήματα όρασης. – Μ., «Τύπος».

5. Ermakov V.P. Ανάπτυξη, εκπαίδευση και εκπαίδευση παιδιών με προβλήματα όρασης. Μ., 1990.

6. Nagaeva T.I. Διαταραχή όρασης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας - Rostov-on-Don: "Phoenix", 2008.

7. L.I. Μεντβέντεφ. Αντιμετώπιση στραβισμού και αμβλυωπίας σε παιδιά σε εξειδικευμένους παιδικούς σταθμούς και βρεφονηπιακούς σταθμούς. Εκδ. "Shtiinta" Κισινάου 1986.

Προεπισκόπηση:

Ατομικό πρόγραμμα υποστήριξης παιδιού με προβλήματα όρασης ως μέρος προσαρμοσμένου εκπαιδευτικού προγράμματος.

Εισαγωγή……………………………………………………………………………………..1

Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές όψεις του προβλήματος της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για ένα παιδί με προβλήματα όρασης…………………………………………3

Κεφάλαιο 2. Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη ατόμων με προβλήματα όρασης...11

Συμπέρασμα……………………………………………………………………………………14

Κατάλογος αναφορών…………………………………………………………..15

Εισαγωγή

Σήμερα στη Ρωσία, διαμορφώνονται ενεργά περιφερειακά μοντέλα πρακτικών διδασκαλίας χωρίς αποκλεισμούς. Αυτό σημαίνει ότι τα παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες (παιδιά με αναπηρίες, αναπτυξιακές δυσκολίες) θα μπορούν να ενταχθούν στη γενική εκπαιδευτική διαδικασία. Η λήψη εκπαίδευσης για παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες αποτελεί μια από τις βασικές και αναπόσπαστες προϋποθέσεις για την επιτυχή κοινωνικοποίησή τους, την εξασφάλιση της πλήρους συμμετοχής στη ζωή της κοινωνίας και την αποτελεσματική αυτοπραγμάτωση σε διάφορα είδη επαγγελματικών και κοινωνικών δραστηριοτήτων.

Συμμετοχική εκπαίδευση- ένα νέο στάδιο στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης γενικά, αυτός είναι ένας προοδευτικός τρόπος μάθησης που έχει μεγάλες προοπτικές στη σύγχρονη κοινωνία. Πολλοί πιστεύουν δικαίως ότι η ένταξη είναι ο καλύτερος τρόπος εξατομίκευσης στην εκπαίδευση, αφού κάθε παιδί είναι ατομικό και απαιτεί μια πραγματικά ιδιαίτερη προσέγγιση. Στις συνθήκες της ενταξιακής εκπαίδευσης, ένα παιδί με αναπηρία αισθάνεται ίσο μεταξύ ίσων και είναι ευκολότερο για αυτό να εισέλθει στη συνηθισμένη ζωή. Επιπλέον, η κοινή εκπαίδευση παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες και παιδιών χωρίς τέτοιες αναπηρίες συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας ανεκτικής στάσης απέναντι στα άτομα με αναπηρία και στα μέλη των οικογενειών τους. Οι προσεγγίσεις χωρίς αποκλεισμούς διασφαλίζουν ίσες ευκαιρίες και αποκλείουν τις διακρίσεις σε βάρος παιδιών με αναπηρίες και αναπτυξιακές αναπηρίες όταν λαμβάνουν εκπαίδευση.

1. Ο Ομοσπονδιακός Νόμος για την Εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία διακηρύσσει την αρχή της πρόσβασης σε ποιοτική εκπαίδευση χωρίς διακρίσεις από άτομα με αναπηρίες, μεταξύ άλλων βάσει ειδικών παιδαγωγικών προσεγγίσεων, γλωσσών, μεθόδων και μεθόδων επικοινωνίας που είναι πιο κατάλληλες για αυτά τα άτομα, μέσω της οργάνωση ολοκληρωμένης και χωρίς αποκλεισμούς (από κοινού) εκπαίδευση των ατόμων με αναπηρία.

2. Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές πτυχές του προβλήματος της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης ενός παιδιού με προβλήματα όρασης

Η ανάλυση των αιτιών της οπτικής αναπηρίας δείχνει ότι στο 92% των περιπτώσεων, η χαμηλή όραση και στο 88% των περιπτώσεων τύφλωσης είναι εκ γενετής. Ταυτόχρονα, μεταξύ των αιτιών της παιδικής τύφλωσης, υπάρχει μια αξιοσημείωτη τάση αύξησης της συχνότητας των συγγενών ανωμαλιών της ανάπτυξης του οπτικού αναλυτή: το 1964 - 60,9% τέτοιων ανωμαλιών (στοιχεία M.I. Zemtsova, L.I. Solntseva). το 1979 - 75% (A.I. Kaplan); r 1991 - 91,3% (L. I. Kirillova); το 1992 - 92% (A.V. Khvatova). Οι συγγενείς ασθένειες και οι αναπτυξιακές ανωμαλίες των οργάνων της όρασης μπορεί να είναι αποτέλεσμα εξωτερικών και εσωτερικών επιβλαβών παραγόντων. Περίπου το 30% αυτών είναι κληρονομικού χαρακτήρα (συγγενές γλαύκωμα, οπτική ατροφία, μυωπία (ΥΠΟΣΗΜΕΙΩΣΗ: Μυωπία - μυωπία).

Η τύφλωση και η βαθιά διαταραχή της όρασης προκαλούν αποκλίσεις σε όλα τα είδη της γνωστικής δραστηριότητας. Ο αρνητικός αντίκτυπος της διαταραχής της όρασης εκδηλώνεται ακόμη και όταν, όπως φαίνεται, αυτό το ελάττωμα δεν πρέπει να βλάψει την ανάπτυξη του παιδιού. Ο όγκος των πληροφοριών που λαμβάνει το παιδί μειώνεται και η ποιότητά τους αλλάζει. Στον τομέα της αισθητηριακής γνώσης, η μείωση των οπτικών αισθήσεων περιορίζει τις δυνατότητες σχηματισμού εικόνων μνήμης και φαντασίας. Από την άποψη των ποιοτικών χαρακτηριστικών της ανάπτυξης των παιδιών με προβλήματα όρασης, πρέπει πρώτα απ 'όλα να επισημανθεί η ιδιαιτερότητα του σχηματισμού ψυχολογικών συστημάτων, οι δομές και οι συνδέσεις τους μέσα στο σύστημα. Ποιοτικές αλλαγές συμβαίνουν στο σύστημα σχέσεων μεταξύ των αναλυτών, συγκεκριμένα χαρακτηριστικά προκύπτουν στη διαδικασία σχηματισμού εικόνων, εννοιών, ομιλίας, στη σχέση μεταξύ εικονιστικής και εννοιολογικής σκέψης, προσανατολισμού στο χώρο κ.λπ. Σημαντικές αλλαγές συμβαίνουν στη φυσική ανάπτυξη: η ακρίβεια των κινήσεων μειώνεται, η έντασή τους μειώνεται.

3.Κατά συνέπεια , το παιδί αναπτύσσει το δικό του, πολύ μοναδικό ψυχολογικό σύστημα, το οποίο ποιοτικά και δομικά δεν μοιάζει με το σύστημα ενός φυσιολογικά αναπτυσσόμενου παιδιού.

Προσοχή

Σχεδόν όλες οι ιδιότητες της προσοχής, όπως η δραστηριότητά της, η κατεύθυνση, το εύρος (όγκος, κατανομή), η ικανότητα εναλλαγής, η ένταση ή η συγκέντρωση, η σταθερότητα, επηρεάζονται από την οπτική αναπηρία, αλλά είναι ικανές για υψηλή ανάπτυξη, φθάνοντας και μερικές φορές υπερβαίνοντας το επίπεδο ανάπτυξης αυτών των ιδιοτήτων σε άτομα με όραση. Οι περιορισμένες εξωτερικές εντυπώσεις έχουν αρνητικό αντίκτυπο στη διαμόρφωση των ιδιοτήτων προσοχής. Η βραδύτητα της διαδικασίας αντίληψης, που πραγματοποιείται με την αίσθηση της αφής ή με διαταραγμένο οπτικό αναλυτή, επηρεάζει τον ρυθμό εναλλαγής της προσοχής και εκδηλώνεται με την ατελότητα και τον κατακερματισμό των εικόνων, με μείωση του όγκου και της σταθερότητας της προσοχής.

Για την επιτυχή εκτέλεση ενός συγκεκριμένου τύπου δραστηριότητας, απαιτείται η ανάπτυξη των κατάλληλων ιδιοτήτων προσοχής. Έτσι, κατά τη διάρκεια των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, σημαντική προϋπόθεση είναι η αυθαίρετη οργάνωση της προσοχής, η συγκέντρωση στο εκπαιδευτικό υλικό κατά την ολοκλήρωση των εργασιών, η ικανότητα να μην αποσπάται η προσοχή, δηλ. ανάπτυξη συγκέντρωσης και σταθερότητα προσοχής.

Ταυτόχρονα, σε τέτοιες συγκεκριμένες δραστηριότητες όπως ο χωρικός προσανατολισμός, καθώς και στις εργασιακές δραστηριότητες, προϋπόθεση για αποδοτικότητα και αποτελεσματικότητα είναι η κατανομή της προσοχής, η ικανότητα εναλλαγής της σύμφωνα με την επίλυση συγκεκριμένων πρακτικών προβλημάτων.

4. Για να αντισταθμιστεί η αναπηρία της όρασης, οι τυφλοί και τα άτομα με προβλήματα όρασης πρέπει να χρησιμοποιούν ενεργά τις πληροφορίες που προέρχονται από όλους τους ανέπαφους και τους αναλυτές με προβλήματα όρασης. Η συγκέντρωση της προσοχής στην ανάλυση των πληροφοριών που λαμβάνονται από έναν από τους τύπους υποδοχής δεν δημιουργεί μια επαρκή και πλήρη εικόνα, γεγονός που οδηγεί σε μείωση της ακρίβειας του προσανατολισμού και της εργασιακής δραστηριότητας.

Οι περιορισμένες πληροφορίες που λαμβάνουν τα άτομα με μειωμένη όραση και τα άτομα με προβλήματα όρασης καθορίζουν την εμφάνιση ενός τέτοιου χαρακτηριστικού της αντίληψής τους όπως σχηματισμός της οπτικής εικόνας. Παραβιάζεται η ακεραιότητα της αντίληψης του αντικειμένου· η εικόνα του αντικειμένου συχνά στερείται όχι μόνο δευτερευόντων, αλλά και ορισμένων λεπτομερειών, γεγονός που οδηγεί σε κατακερματισμό και ανακρίβεια της αντανάκλασης του περιβάλλοντος περιβάλλοντος. Η παραβίαση της ακεραιότητας καθορίζει τις δυσκολίες διαμόρφωσης της δομής της εικόνας, την ιεραρχία των χαρακτηριστικών του αντικειμένου. Για την κανονική λειτουργία της οπτικής αντίληψης ενός γεγονότος, η σταθερότητα, δηλαδή η ικανότητα αναγνώρισης ενός αντικειμένου ανεξάρτητα από τη θέση του, την απόσταση από τα μάτια, δηλ. από τις συνθήκες της αντίληψης. Για τα άτομα με προβλήματα όρασης και μερικώς, η ζώνη σταθερής αντίληψης στενεύει ανάλογα με το βαθμό της οπτικής αναπηρίας.

Τα προβλήματα όρασης αναστέλλουν την πλήρη ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των τυφλών και των παιδιών με προβλήματα όρασης, η οποία αντανακλάται τόσο στην ανάπτυξη όσο και στη λειτουργία των μνημονικών διεργασιών. Ταυτόχρονα, η τεχνολογική πρόοδος και οι σύγχρονες συνθήκες εκπαίδευσης, ζωής και δραστηριότητας τυφλών και ατόμων με προβλήματα όρασης θέτουν ολοένα και πιο αυστηρές απαιτήσεις στη μνήμη τους (καθώς και σε άλλες ανώτερες νοητικές διεργασίες), που σχετίζονται τόσο με την ταχύτητα των μνημονικών διεργασιών και στην κινητικότητά τους και τη δύναμη των συνδέσεων που προκύπτουν.

5. Με προβλήματα όρασης, υπάρχει αλλαγή στον ρυθμό σχηματισμού προσωρινών συνδέσεων, η οποία αντανακλάται σε αύξηση του χρόνου που απαιτείται για την ενοποίηση των συνδέσεων και του αριθμού των οπλισμών.Στο έργο της L.P. Grigorieva, που είναι αφιερωμένο στη μελέτη της σύνδεσης μεταξύ της οπτικής αντίληψης και των μνημονικών διεργασιών σε μαθητές με μερική όραση, φαίνεται ότι σε αυτά τα παιδιά, μαζί με μεγαλύτερο χρόνο για την αναγνώριση οπτικών ερεθισμάτων, υπάρχει επίσης μείωση του όγκος λειτουργικής, βραχυπρόθεσμης μνήμης, ο οποίος αλλάζει ανάλογα με το φόντο αλλαγής, το χρώμα των οπτικών ερεθισμάτων και, αυτό που είναι πολύ σημαντικό, υπάρχει άμεση εξάρτηση των μνημονικών διεργασιών από τον βαθμό σχηματισμού των ιδιοτήτων της οπτικής αντίληψης.

Μπορούμε να πούμε ότι τέτοιες βαθιές βλάβες όρασης, τύφλωση και χαμηλή όραση, επηρεάζουν τη διαμόρφωση ολόκληρου του ψυχολογικού συστήματος ενός ατόμου, συμπεριλαμβανομένης της προσωπικότητας. Στην τυφλοψυχολογική βιβλιογραφία η περιγραφή των συναισθηματικών καταστάσεων και των συναισθημάτων των τυφλών παρουσιάζεται κυρίως με παρατήρηση ή ενδοσκόπηση (A. Krogius, F. Tsekh, K. Bürklen κ.λπ.). Τα συναισθήματα και τα συναισθήματα ενός ατόμου, ως αντανάκλαση των πραγματικών σχέσεών του με αντικείμενα και θέματα που είναι σημαντικά για αυτόν, δεν μπορούν παρά να αλλάξουν υπό την επίδραση οπτικών βλαβών, στις οποίες οι σφαίρες της αισθητηριακής γνώσης στενεύουν, οι ανάγκες και τα ενδιαφέροντα αλλάζουν. Οι τυφλοί και τα άτομα με προβλήματα όρασης έχουν την ίδια «ονοματολογία» συναισθημάτων και συναισθημάτων με τα άτομα με όραση και δείχνουν τα ίδια συναισθήματα και συναισθήματα, αν και ο βαθμός και το επίπεδο ανάπτυξής τους μπορεί να διαφέρουν από αυτά των ατόμων με όραση (A. G. Litvak, B. Gomulicki , K Pringle, N. Gibbs, D. Warren). Ιδιαίτερη θέση στην εμφάνιση σοβαρών συναισθηματικών καταστάσεων κατέχει η κατανόηση της διαφοράς από τους συνομηλίκους που συνήθως βλέπει, η οποία προκύπτει στην ηλικία των 4-5 ετών, που κατάλαβαν και βίωσαν το ελάττωμά τους στην εφηβεία, η επίγνωση των περιορισμών στην επιλογή επαγγέλματος , σύντροφος για την οικογενειακή ζωή στην εφηβεία.

6. Τελικά , εμφανίζεται μια βαθιά στρεσογόνος κατάσταση με την επίκτητη τύφλωση στους ενήλικες. Τα άτομα που έχασαν πρόσφατα την όρασή τους χαρακτηρίζονται επίσης από μειωμένη αυτοεκτίμηση, χαμηλό επίπεδο φιλοδοξιών και έντονα καταθλιπτικά στοιχεία συμπεριφοράς.

Νέοι νοητικοί σχηματισμοί σχηματίζονται στη δραστηριότητα, δημιουργεί μια ζώνη εγγύς ανάπτυξης του παιδιού. Τα παιδιά με βαθιά οπτική αναπηρία χαρακτηρίζονται από αργή ανάπτυξη διαφόρων μορφών δραστηριότητας. Τα παιδιά χρειάζονται ειδικά στοχευμένη εκπαίδευση στα στοιχεία της δραστηριότητας και κυρίως στο εκτελεστικό της κομμάτι, καθώς η κινητική σφαίρα των τυφλών και των παιδιών με προβλήματα όρασης συνδέεται στενότερα με το ελάττωμα και η επιρροή του στις κινητικές πράξεις είναι μεγαλύτερη. Από αυτή την άποψη, ο ενεργός και αναπτυσσόμενος ρόλος της ηγετικής δραστηριότητας επεκτείνεται με την πάροδο του χρόνου. Για παράδειγμα, στην προσχολική ηλικία, οι εναλλάξιμες μορφές ηγετικής δραστηριότητας για τους τυφλούς είναι το αντικείμενο και το παιχνίδι (L. I. Solntseva), και στην ηλικία του δημοτικού σχολείου - παιχνίδι και μάθηση (D. M. Mallaev). Στην ηλικία έως και τριών ετών, υπάρχει σημαντική καθυστέρηση στη νοητική ανάπτυξη των παιδιών με προβλήματα όρασης λόγω δευτερογενών διαταραχών που προκύπτουν, που εκδηλώνονται σε ανακριβείς ιδέες για τον κόσμο γύρω τους, σε υπανάπτυξη αντικειμενικών δραστηριοτήτων, σε αργή ανάπτυξη πρακτικών επικοινωνία, σε ελαττώματα στον προσανατολισμό και την κινητικότητα στο χώρο, στη γενική ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων.

Η διαμόρφωση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας σε τυφλούς και με προβλήματα όρασης παιδιά δημοτικού είναι μια μακρά και πολύπλοκη διαδικασία. Η βάση αυτής της διαδικασίας είναισχηματισμός ετοιμότητας για συνειδητή και σκόπιμη απόκτηση γνώσης.

7. Στο αρχικό στάδιο, η μάθηση είναι μια ακόμη ασυνείδητη διαδικασία που εξυπηρετεί τις ανάγκεςάλλες δραστηριότητες(παιχνίδι, παραγωγική δραστηριότητα), και το κίνητρό τους μεταφέρεται στην απόκτηση γνώσης. Η μάθηση στα πρώτα στάδια δεν έχει εκπαιδευτικό κίνητρο. Όταν ένα τυφλό παιδί αρχίζει να ενεργεί από ενδιαφέρον για νέες μορφές νοητικής δραστηριότητας και αναπτύσσει μια ενεργή στάση απέναντι στα αντικείμενα μελέτης, αυτό δείχνει την εμφάνιση στοιχειωδών γνωστικών και εκπαιδευτικών κινήτρων. Τα παιδιά αναπτύσσουν ιδιαίτερη ευαισθησία στην αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της μάθησης, επιθυμία να διορθώσουν τα λάθη τους και επιθυμία να λύσουν «δύσκολα» προβλήματα. Αυτό υποδηλώνει τη διαμόρφωση εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Αλλά εξακολουθεί να λαμβάνει χώρα αρκετά συχνά με τη μορφή ενός παιχνιδιού, αν και διδακτικού χαρακτήρα.

L.S. Ο Vygotsky θεώρησε την αποδοχή των απαιτήσεων του ενήλικα από το παιδί ως το κύριο σημείο που καθορίζει και χαρακτηρίζει τις μαθησιακές δραστηριότητες. Ο L. S. Vygotsky ονόμασε το σύστημα απαιτήσεων για ένα παιδί πρόγραμμα δασκάλου. Στην πρώιμη παιδική ηλικία, το παιδί δεν γνωρίζει υποκειμενικά αυτό το πρόγραμμα, αλλά σταδιακά, προς το τέλος της προσχολικής περιόδου, αρχίζει να ενεργεί σύμφωνα με το πρόγραμμα των ενηλίκων, δηλ. γίνεται και το πρόγραμμά του. Έτσι, οι απαιτήσεις που προβάλλει ο δάσκαλος γίνονται απαιτήσεις του παιδιού από τον εαυτό του.

Η οργανωτική και βουλητική πλευρά της εκπαιδευτικής δραστηριότητας είναι η πιο σημαντική για την αντιστάθμιση των προβλημάτων όρασης. Είναι η δραστηριότητα του τυφλού στη γνώση, η ικανότητα επίτευξης αποτελεσμάτων, παρά τις σημαντικές δυσκολίες στην πρακτική εφαρμογή της δραστηριότητας, που διασφαλίζουν την επιτυχία της υλοποίησής της.

Τα παιδιά με προβλήματα όρασης έχουν μια πολύπλοκη υποταγή κινήτρων, από τα γενικότερα - να μελετήσουν καλά, έως τα ειδικά - να ολοκληρώσουν την εργασία.

8. Ετοιμότητα για διεξαγωγή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτωνεκδηλώνεται με συναισθηματική-βουλητική προσπάθεια, στην ικανότητα να υποτάσσει κανείς τις πράξεις του που σχετίζονται με την ολοκλήρωση μιας εργασίας στις απαιτήσεις του δασκάλου. Δεν υπάρχει διαφορά σε αυτό μεταξύ τυφλών και βλέπων. Διαφορές προκύπτουν στην υλοποίηση της ίδιας της διαδικασίας της εκπαιδευτικής δραστηριότητας: προχωρά με πιο αργό ρυθμό, ιδιαίτερα στις πρώτες περιόδους σχηματισμού της, αφού μόνο με βάση την αφή ή με βάση την αφή και την υπολειπόμενη όραση είναι η αυτοματοποίηση της κίνηση του χεριού που αγγίζει, έλεγχος της πορείας και της αποτελεσματικότητας της δραστηριότητας που αναπτύχθηκε.

Η σκοπιμότητα και η ικανότητα ρύθμισης της συμπεριφοράς κάποιου, που συνδέονται με την ικανότητα να υπερβαίνουν τα εμπόδια και τις δυσκολίες, χαρακτηρίζουν τη βούληση ενός ατόμου. Ο Will παίζει σημαντικό ρόλο στον αυτοπροσδιορισμό της προσωπικότητας των τυφλών και ατόμων με προβλήματα όρασης και της θέσης του στην κοινωνία. Αυτά τα άτομα πρέπει να ξεπεράσουν μεγαλύτερες δυσκολίες από τα άτομα με όραση στη μάθηση και την απόκτηση του ίδιου όγκου και ποιότητας επαγγελματικής γνώσης. Στην τυφλοψυχολογία, υπάρχουν δύο αντίθετες απόψεις για την ανάπτυξη της βούλησης σε άτομα με προβλήματα όρασης. Σύμφωνα με μια άποψη, η τύφλωση έχει αρνητικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη των βουλητικών ιδιοτήτων· οι οπαδοί μιας άλλης άποψης υποστηρίζουν ότι η υπέρβαση των δυσκολιών διαμορφώνει μια ισχυρή, ισχυρή θέληση.

Η διαμόρφωση των βουλητικών ιδιοτήτων των τυφλών και των παιδιών με προβλήματα όρασης ξεκινά από μικρή ηλικία υπό την επίδραση ενός εκπαιδευτή ενηλίκων. Πρακτικά δεν υπάρχουν πειραματικές τυφλοψυχολογικές μελέτες της βούλησης. Μελετήθηκε μόνο ο σχηματισμός δομικών στοιχείων της βούλησης, όπως τα κίνητρα σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και μαθητές, η αυθαιρεσία της λειτουργίας με ιδέες και η ανάπτυξη αυτοελέγχου.

9 . Οι βουλητικές ιδιότητες ενός τυφλού παιδιού αναπτύσσονται στη διαδικασία της δραστηριότητας,

χαρακτηριστικό κάθε ηλικίας και αντίστοιχες με τις δυνατότητες, τις ατομικές δυνατότητες του παιδιού. Κίνητρα συμπεριφοράς που διαμορφώνονται επαρκώς για την ηλικία και το επίπεδο ανάπτυξής του θα τονώσουν τη δραστηριότητά του.

Η περιπλοκή των κινήτρων συμβάλλει στη μετάβαση σε όλο και πιο περίπλοκες και κοινωνικά σημαντικές μορφές δραστηριότητας στην ομάδα των παιδιών. Το κίνητρο παίζει διεγερτικό ρόλο στη διαμόρφωση των εργασιακών δεξιοτήτων.

10. Κεφάλαιο 2. Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη ατόμων με προβλήματα όρασης

Στάδια κατάρτισης ατομικού προγράμματος ανάπτυξης παιδιού

Σκοπός του προκαταρκτικού σταδίου της εργασίας– συλλογή πληροφοριών για το παιδί.
Σκοπός του διαγνωστικού σταδίου: - καθορίζονται η μελέτη των συναισθηματικών και προσωπικών χαρακτηριστικών του παιδιού, η κατάστασή του, οι ζώνες τρέχουσας και άμεσης ανάπτυξης.
Ο σκοπός του διορθωτικού και αναπτυξιακού σταδίου:- βελτίωση της ψυχικής κατάστασης των μαθητών, διόρθωση των συναισθηματικών-βουλητικών και γνωστικών σφαιρών, λήψη βοήθειας στην κοινωνικοποίηση και επαγγελματικό προσανατολισμό, έγκαιρη οργάνωση θεραπευτικών και ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων.
Σκοπός του τελικού σταδίου– ανάλυση των αποτελεσμάτων της αποτελεσματικότητας της ψυχολογικής, παιδαγωγικής και ιατροκοινωνικής υποστήριξης μαθητών σε οικοτροφείο, προσαρμογής παιδιών, διορθωτικών και αναπτυξιακών εργασιών κ.λπ.

Δυναμική εργασίας

1. Προσδιορισμός των τρεχόντων προβλημάτων του παιδιού.
2. Ανάπτυξη τρόπων υποστήριξης και διόρθωσης.
3. Κατάρτιση ατομικού προγράμματος στήριξης (προσαρμογή, πρόληψη κ.λπ.).
4. Υλοποίηση του προγραμματισμένου προγράμματος.

Η κατάρτιση ενός προγράμματος ατομικής ανάπτυξης (ψυχολογική-παιδαγωγική και ιατροκοινωνική υποστήριξη, προσαρμογή, προληπτική ή διορθωτική-αναπτυξιακή) θα βοηθήσει τον λογοθεραπευτή, τον εκπαιδευτικό ψυχολόγο, τον κοινωνικό δάσκαλο και τον παιδαγωγό να εφαρμόσει αποτελεσματικά το περιεχόμενο του προγράμματος.

11. Nastya Khlabystova, ηλικία 6 ετών (προπαρασκευαστική ομάδα).

Το επίπεδο ανάπτυξης της γνωστικής σφαίρας είναι μέσο. Αργός ρυθμός μαθησιακών δραστηριοτήτων. Το επίπεδο της εθελοντικής προσοχής είναι χαμηλό.

Ο σκοπός της ψυχολογικής υποστήριξηςπεριλαμβάνει διόρθωση και ψυχοπροφύλαξη της προσωπικής (συναισθηματικής, γνωστικής, συμπεριφορικής) σφαίρας του παιδιού.
Καθήκοντα: απόκτηση επικοινωνιακών δεξιοτήτων:

ανάπτυξη του χωρικού προσανατολισμού·

ανάπτυξη της ανεξαρτησίας·

σχηματίστε μια επαρκή ιδέα για τον εαυτό σας, τις ικανότητες και τις δυνατότητές σας.

βελτιώστε την κοινωνική σας θέση.

να αναπτύξουν την ανάγκη για επικοινωνία και αλληλεπίδραση με ενήλικες και συνομηλίκους·

ανάπτυξη σχολικών κινήτρων και ικανότητα παραμονής εντός των σχολικών κανόνων.

Μορφές εργασίας:

Παραμυθοθεραπεία, όπου χρησιμοποιείται ψυχολογική, θεραπευτική, αναπτυξιακή εργασία. Η ιστορία μπορεί να ειπωθεί από έναν ενήλικα και μπορεί να είναι μια ομαδική ιστορία, όπου οι αφηγητές μπορεί να είναι μια ομάδα παιδιών.

12. Παιγνιοθεραπεία – τα μαθήματα μπορούν να οργανωθούν απαρατήρητα από το παιδί, μέσω της ένταξης ενός ψυχολόγου-παιδαγωγού στη διαδικασία της δραστηριότητας παιχνιδιού. Το παιχνίδι είναι η πιο φυσική μορφή ζωής ενός παιδιού. Κατά τη διαδικασία του παιχνιδιού, διαμορφώνεται η ενεργή αλληλεπίδραση του παιδιού με τον κόσμο γύρω του, αναπτύσσονται οι διανοητικές, συναισθηματικές-βουλητικές και ηθικές του ιδιότητες και διαμορφώνεται η προσωπικότητά του στο σύνολό του. Τα παιχνίδια ρόλων βοηθούν στη διόρθωση της αυτοεκτίμησης του παιδιού και στη δημιουργία θετικών σχέσεων με συνομηλίκους και ενήλικες. Ο κύριος στόχος των παιχνιδιών δραματοποίησης είναι επίσης η διόρθωση της συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού.

Χαλάρωση – ανάλογα με την κατάσταση του παιδιού, χρησιμοποιείται ήρεμη κλασική μουσική, ήχοι της φύσης, παρατήρηση ζώων και χρήση ξηρής πισίνας.

Αμμοθεραπεία – τα μαθήματα γίνονται με χρήση κέντρου άμμου και νερού.

Ψυχο-γυμναστική - περιλαμβάνει ρυθμό, παντομίμα, παιχνίδια για την ανακούφιση της έντασης, ανάπτυξη της συναισθηματικής και προσωπικής σφαίρας. Παιχνίδια "My Mood", "Happy - Sad" κ.λπ.

Η θεραπεία τέχνης είναι μια μορφή εργασίας που βασίζεται στις εικαστικές τέχνες και σε άλλες μορφές εργασίας με ένα παιδί. Βασικός στόχος είναι η ανάπτυξη της αυτοέκφρασης και της αυτογνωσίας του παιδιού. Οι παιδικές ζωγραφιές δεν αντικατοπτρίζουν μόνο το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης και τα ατομικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, αλλά είναι και ένα είδος προβολής της προσωπικότητας. Τα doodles αντιπροσωπεύουν το αρχικό στάδιο της ζωγραφικής ενός παιδιού και δείχνουν τόσο τη δυναμική που σχετίζεται με την ηλικία της ανάπτυξης του σχεδίου όσο και τα ατομικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας

Λαογραφία. Οι σύγχρονοι ερευνητές της λαογραφίας τονίζουν τις βαθιές κοινωνικοπαιδαγωγικές δυνατότητες.

13. Συμπέρασμα

Κατά τη δημιουργία ενός ειδικού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό χωρίς αποκλεισμούς για οποιαδήποτε κατηγορία ατόμων με αναπηρία, λαμβάνονται υπόψη τόσο οι αναπτυξιακές ελλείψεις κοινές σε όλα τα άτομα με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες όσο και τα χαρακτηριστικά που είναι χαρακτηριστικά μόνο των παιδιών με προβλήματα όρασης.

Η εργασία με ένα παιδί με προβλήματα όρασης πρέπει να περιλαμβάνει όχι μόνο ατομική, αλλά και ομαδική εργασία. Ένα παιδί που περιλαμβάνεται σε μια ομάδα λαμβάνει ένα κίνητρο για περαιτέρω εργασία. Επιπλέον, το παιδί μαθαίνει να επικοινωνεί, να συμπάσχει με τους άλλους και να παρέχει υποστήριξη. Έτσι, η κατάστασή του αυξάνεται, το παιδί αρχίζει να πιστεύει στον εαυτό του.

14. Βιβλιογραφία

1. Grigorieva L.P. Ψυχοφυσιολογικές μελέτες οπτικών λειτουργιών φυσιολογικών και μαθητών με προβλήματα όρασης. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1983.

2. Grigorieva L.P. Χαρακτηριστικά οπτικής αναγνώρισης εικόνων από μαθητές με προβλήματα όρασης // Defectology. 1984. - Αρ. 2. Σ. 22-28.

3. Grigorieva L.P. Ψυχοφυσιολογία οπτικής αντίληψης μαθητών με προβλήματα όρασης: Περίληψη συγγραφέα. dis. . Διδάκτωρ Ψυχολογίας Sci. 1985. - 28 σελ.

4. Grigorieva L.P., Kondratyeva S.I., Stashevsky S.B. Αντίληψη έγχρωμων εικόνων σε μαθητές με φυσιολογική και μειωμένη όραση // Δυσφορολογία. 1988. - Νο. 5. - Σ. 20-28.

5. Grigorieva L.P. Σχετικά με το σύστημα ανάπτυξης της οπτικής αντίληψης σε προβλήματα όρασης / Psychological Journal. 1988. T. 9. - No. 2. - 97-107 p.

6. Ermakov V.P., Yakunin G.A. Ανάπτυξη, εκπαίδευση και εκπαίδευση παιδιών με προβλήματα όρασης - Μ., 1990.

7. Ζεμτσόβα Μ.Ι. Χαρακτηριστικά της οπτικής αντίληψης σε σοβαρή οπτική αναπηρία σε παιδιά // Ειδικό σχολείο: Vol. 1 (121) / Εκδ. A.I. Dyachkova. -Μ.: Παιδεία, 1967. Σελ.89-99.

8. Βασικές αρχές ειδικής ψυχολογίας: Διδακτικό βιβλίο. βοήθεια για μαθητές μέσος όρος πεδ. εγχειρίδιο ιδρύματα / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva, κ.λπ.; Εκδ. L. V. Kuznetsova. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2002. - 480 σελ.

Το όραμα είναι η πιο ισχυρή πηγή γνώσης για τον κόσμο γύρω μας, για τα φαινόμενα που συμβαίνουν γύρω μας.

Τα παιδιά με προβλήματα όρασης βιώνουν κάποια δυσφορία, αβεβαιότητα, ευερεθιστότητα, κακή στάση του σώματος και δυσκολία στον προσανατολισμό τους στο χώρο, γεγονός που οδηγεί σε σωματική αδράνεια και σύγχυση, επομένως τα μάτια του παιδιού αξίζουν ιδιαίτερη προσοχή και προσεκτική μεταχείριση. Είναι ιδιαίτερα σημαντικό σήμερα να μιλήσουμε για τις υπερφορτώσεις που βιώνουν τα μάτια ενός παιδιού που κάθεται μπροστά σε υπολογιστή και τηλεόραση.

Η διορθωτική εργασία με παιδιά με προβλήματα όρασης ξεκινά πολύ πέρα ​​από την προσχολική ηλικία, δηλαδή στην οικογένεια. Η σωστή ανατροφή και η στάση των γονιών απέναντι στα παιδιά έχουν μεγάλη σημασία για την ολόπλευρη ανάπτυξή τους. Οι γονείς πρέπει να βρουν τη σωστή προσέγγιση στο παιδί τους για να μην του στερήσουν την ανεξαρτησία και να μην το βλάψουν με την υπερπροστασία του, να το περιβάλλουν με προσοχή, φροντίδα, αγάπη, χωρίς να ξεχνούν ότι το παιδί είναι μέλος της οικογένειας και όχι κέντρο, για να μην μεγαλώσει ιδιοκτήτης και εγωιστής. Οι γονείς πρέπει να καταλάβουν ότι για να διατηρήσουν την υπολειπόμενη όραση, θα πρέπει να ακολουθούν καθημερινή ρουτίνα, διατροφή, ξεκούραση, να περιορίζουν τον χρόνο που παρακολουθούν τηλεοπτικές εκπομπές και να παίζουν στον υπολογιστή. Όλες αυτές οι συνθήκες δημιουργούνται στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα· οι γονείς λαμβάνουν ατομικές διαβουλεύσεις με διάφορους ειδικούς: λογοθεραπευτή, ψυχολόγο, οφθαλμίατρο· παιδαγωγοί που έχουν υψηλή επαγγελματική κατάρτιση και μεγάλη εμπειρία εργάζονται με γονείς καθημερινά. Η αλληλεπίδραση με τους γονείς παιδιών με προβλήματα όρασης είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα στη σωφρονιστική εργασία· η πλήρης επαφή με τους γονείς οδηγεί σε πιο επιτυχημένα αποτελέσματα για τους μαθητές.

Η προσχολική ηλικία είναι μια περίοδος ωρίμανσης του οπτικού συστήματος του παιδιού, ο σχηματισμός όλων των ψυχικών διεργασιών και των προσωπικών ιδιοτήτων των παιδιών. Υποδειγματικό πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης "Origins", Κέντρο "Προσχολική Παιδική ηλικία" με το όνομα A.V. Zaporozhets, επιστημονικά επιμελημένο από την L.A. Paramonova, καθώς και σύμφωνα με το πρόγραμμα ειδικών σωφρονιστικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για παιδιά με προβλήματα όρασης, επιστημονικά επιμελημένο από τον L.I. Πλακσίνα. Τα προγράμματα δημιουργούνται σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κράτους, βασισμένα σε γενικές διδακτικές και τυφλοπαιδαγωγικές αρχές που διασφαλίζουν την ολοκληρωμένη ανάπτυξη ενός παιδιού με προβλήματα όρασης και την επιτυχή προετοιμασία για το σχολείο.

Στο αρχικό στάδιο, όταν σχηματίζεται μια ομάδα παιδιών, προσφέρεται στους γονείς συμβουλευτική από τους εκπαιδευτικούς σχετικά με το θέμα «Χαρακτηριστικά ανάπτυξης παιδιών με προβλήματα όρασης», «Μερικά χαρακτηριστικά της εργασίας με παιδιά», οι γονείς εισάγονται στην καθημερινή ρουτίνα, και τα λοιπά. Το επόμενο στάδιο είναι η ατομική διαβούλευση με έναν οφθαλμίατρο, ο οποίος εξηγεί στους γονείς τα χαρακτηριστικά της κατάστασης της όρασης του παιδιού τους, τη διάγνωση και συνιστά τις απαραίτητες ιατρικές συνταγές. Αυτό μπορεί να είναι θεραπεία υλικού, ένα σύνολο ασκήσεων και δραστηριοτήτων με το παιδί, φορώντας ταινίες και γυαλιά. Στο σπίτι, οι γονείς πρέπει να τηρούν αυτές τις εργασίες.

Πιο εντατικό σωφρονιστικό έργο διεξάγεται στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Δάσκαλοι, οφθαλμίατρος και ορθοπτικός νοσηλευτής πραγματοποιούν καθημερινά θεραπεία υλικού, παρακολουθούν την κατάσταση της όρασης και το οπτικό στρες.

Ο τυφλοπαιδαγωγός πραγματοποιεί ατομική εργασία με παιδιά με χαμηλή οπτική οξύτητα κ.λπ.

Μόνο η κοινή εργασία ιατρών, ψυχολόγων, λογοθεραπευτών, παιδαγωγών και γονέων θα οδηγήσει σε θετικό αποτέλεσμα στη διόρθωση της οπτικής λειτουργίας, άρα και στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού.

Οι διορθωτικές εργασίες στο νηπιαγωγείο είναι δομημένο ως ένα σύστημα πολλαπλών επιπέδων που παρέχει μια ολιστική, ολοκληρωμένη, διαφοροποιημένη ρυθμιζόμενη διαδικασία διαχείρισης ολόκληρης της πορείας της ψυχοσωματικής ανάπτυξης και αποκατάστασης της όρασης με βάση τη συμπερίληψη ανέπαφων αναλυτών και τις πιθανές δυνατότητες των παιδιών στη διαδικασία.

Η διορθωτική εργασία σε ένα προσχολικό ίδρυμα συνίσταται στη σχέση της διορθωτικής εργασίας με όλους τους εκπαιδευτικούς τομείς των δραστηριοτήτων των παιδιών, τον ολοκληρωμένο αντίκτυπο του περιεχομένου των τεχνικών, μεθόδων και μέσων διόρθωσης στα παιδιά, την οργάνωση της παροχής βέλτιστων συνθηκών για συστημική, ολοκληρωμένη, συνεχής εκπαίδευση και κατάρτιση.

Οι κύριες κατευθύνσεις της διορθωτικής εργασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι:

1. Ανάπτυξη οπτικής αντίληψης.

Σε φυσικές συνθήκες ζωής, ένα παιδί με φυσιολογική όραση εκτίθεται σε συστηματική και επανειλημμένα επαναλαμβανόμενη οπτική διέγερση. Η σημαντική μείωση της όρασης περιορίζει σημαντικά τη φυσική διέγερση, με αποτέλεσμα το παιδί να μην μπορεί να αποκτήσει την ίδια αισθητηριακή-αντιληπτική εμπειρία με ένα παιδί με φυσιολογική όραση.

Τα παιδιά με προβλήματα όρασης βρίσκονται σε ένα φτωχό οπτικό περιβάλλον, στο οποίο οι γενετικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της αντίληψης χάνουν τη δύναμή τους. Η διορθωτική εργασία για την ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης σε αυτή την ηλικία συμβάλλει σε σημαντική βελτίωση της αισθητηριακής βάσης της γνωστικής ανάπτυξης.

2.Ανάπτυξη αφής και λεπτής κινητικότητας.

Το χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης της απτικής ευαισθησίας, των κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων και των χεριών συμβαίνει επειδή τα παιδιά με μερική απώλεια όρασης βασίζονται πλήρως στον οπτικό προσανατολισμό και δεν συνειδητοποιούν το ρόλο της αφής ως μέσου αντικατάστασης ανεπαρκών οπτικών πληροφοριών. Λόγω της απουσίας ή της απότομης μείωσης της όρασης, τα παιδιά δεν μπορούν να κατακτήσουν αυθόρμητα διάφορες πρακτικές ενέργειες που σχετίζονται με το θέμα μιμούμενοι τους άλλους. Οι διορθωτικές ασκήσεις στοχεύουν στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων του απτικού κόσμου σε παιδιά με προβλήματα όρασης, καθώς και στη διδασκαλία τους πώς να εκτελούν αντικειμενικές-πρακτικές ενέργειες.

Από τη δική μου εργασιακή εμπειρία, μπορώ να πω ότι ο εκπαιδευτικός τομέας "Καλλιτεχνική Δημιουργικότητα" είναι η πιο ενδιαφέρουσα δραστηριότητα για τα παιδιά, για παράδειγμα, η εργασία με μη παραδοσιακά υλικά - η μοντελοποίηση από ζύμη αλατιού (τεστοπλαστική) ευχαριστεί τα παιδιά. Σμιλεύουν με ευχαρίστηση, νιώθοντας δημιουργοί και δείχνοντας περήφανα τα έργα τους στους γονείς τους. Έτσι, είναι δυνατό να λυθούν πολλά διορθωτικά ψυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα και να βυθιστούν οι γονείς σε μια κοινή δημιουργική διαδικασία.

3. Προσανατολισμός στο χώρο.

Τα παιδιά με προβλήματα όρασης χαρακτηρίζονται από ελλείψεις στην ανάπτυξη κινήσεων και χαμηλή κινητική δραστηριότητα. Σε σύγκριση με τα παιδιά των οποίων η όραση είναι φυσιολογική, τα παιδιά με προβλήματα όρασης έχουν σημαντικά λιγότερο ανεπτυγμένες χωρικές έννοιες, την ικανότητα εξάσκησης μικρο- και μακρο-προσανατολισμού και λεκτικούς προσδιορισμούς χωρικών θέσεων. Οι παραβιάσεις των οφθαλμοκινητικών λειτουργιών προκαλούν σφάλματα στην αναγνώριση του σχήματος και του μεγέθους της χωρικής διάταξης των αντικειμένων από τα παιδιά. Κατά τη διάρκεια των διορθωτικών δραστηριοτήτων, τα παιδιά μαθαίνουν να αναγνωρίζουν και να αναλύουν διάφορα χωρικά χαρακτηριστικά και σχέσεις και να λαμβάνουν πληροφορίες για τον περιβάλλοντα χώρο που περιλαμβάνει ολόκληρη την αισθητηριακή σφαίρα. Στην πράξη, η χρήση τεχνολογιών που προστατεύουν την υγεία, μεθόδων και τεχνικών κοινωνικού παιχνιδιού, ασκήσεις εκπαίδευσης για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων και των χεριών, επιτρέπουν στα παιδιά με προβλήματα όρασης να γίνουν πιο δραστήρια και διερευνητικά στη διαδικασία του παιχνιδιού και μάθηση.

4. Κοινωνικός και καθημερινός προσανατολισμός.

Οι δραστηριότητες κοινωνικού και καθημερινού προσανατολισμού στοχεύουν κυρίως στην επίλυση προβλημάτων κοινωνικοποίησης παιδιών με προβλήματα όρασης και στην ανάπτυξη δεξιοτήτων κοινωνικά προσαρμοστικής συμπεριφοράς. Η επιτυχία της κοινωνικοποίησης καθορίζεται από την ικανότητα ορθολογικής χρήσης της όρασης, για να αποκτήσουμε με αυτή τη βοήθεια τις πιο ολοκληρωμένες ιδέες για τον κόσμο γύρω μας, βασιζόμενοι στη διαδικασία της γνώσης και της επικοινωνίας σε πληροφορίες που λαμβάνονται μέσω ανέπαφων αναλυτών (αφή, ακοή, γευστική, ευαισθησία όσφρησης και θερμοκρασίας), η ικανότητα ανεξάρτητης πλοήγησης στο διάστημα, η χρήση ορισμένων ιδεών για βασικές κοινωνικές και καθημερινές καταστάσεις, η ικανότητα αλληλεπίδρασης με άλλους.

Για την ευκολότερη προσαρμογή και κοινωνικοποίηση των νεοεισαχθέντων παιδιών στο νηπιαγωγείο, ανέπτυξα το έργο «Η είσοδος ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στον κόσμο των κοινωνικών σχέσεων», κατά την εφαρμογή του οποίου οι μαθητές μου εξοικειώθηκαν με παιχνιδιάρικο τρόπο με τους βασικούς κανόνες συμπεριφοράς και επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους.

Βασικές αρχές οργάνωσης της διορθωτικής παιδαγωγικής εκπαιδευτικής διαδικασίας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα:

1. Λαμβάνοντας υπόψη τα γενικά και ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού.
2. Μια ολοκληρωμένη ιατροψυχολογική-παιδαγωγική προσέγγιση διάγνωσης και διορθωτικής βοήθειας σε ένα παιδί.
3. Προσαρμογή προγραμμάτων σπουδών και προγραμμάτων, αύξηση της διάρκειας της κατάρτισης, αναδιανομή εκπαιδευτικού υλικού και αλλαγή του ρυθμού μάθησης των παιδιών.
4. Διαφοροποιημένη προσέγγιση στα παιδιά, ανάλογα με την κατάσταση της όρασης.
5. Διασφάλιση του επιπέδου της γενικής εκπαίδευσης.
6. Σύστημα εργασίας για κοινωνική και καθημερινή προσαρμογή και αυτοπραγμάτωση.
7. Δημιουργία οφθαλμολογικών καταστάσεων.
8. Παροχή βέλτιστων συνθηκών για ιατρική και ψυχολογική αποκατάσταση των παιδιών.

Σύμφωνα με τις αρχές οργάνωσης της διορθωτικής παιδαγωγικής εκπαιδευτικής διαδικασίας, χτίζεται ένα μοντέλο κοινωνικής προσαρμογής και αποκατάστασης παιδιών με προβλήματα όρασης.

Ένα σημαντικό συστατικό της διορθωτικής εργασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι το σύστημα κινητικής δραστηριότητας των παιδιών. Τα παιδιά με προβλήματα όρασης δυσκολεύονται οπτικά και σωματικά να προσανατολιστούν στο χώρο. Για να ξεπεραστεί αυτό το πρόβλημα, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας, μια ολόκληρη σειρά υπαίθριων παιχνιδιών και ασκήσεων που στοχεύουν στη διόρθωση του χωρικού προσανατολισμού. Σε άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιούνται φυσικά λεπτά για τα μάτια. για την ανακούφιση της οπτικής κόπωσης.

Ιδιαίτερος ρόλος πρέπει να δοθεί στη σωματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας με προβλήματα όρασης.

Στην πράξη, το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα διεξάγει διορθωτική φυσική αγωγή δύο φορές την εβδομάδα, όπου χρησιμοποιείται ένα σύνολο ασκήσεων που στοχεύουν στη διόρθωση της στάσης, της πλατυποδίας, του γενικού συντονισμού κ.λπ. Όλα αυτά συμβάλλουν στη βελτίωση των σωματικών ιδιοτήτων και στη βελτίωση της γενικής υγείας των παιδιών στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Κάθε παιδί χρειάζεται μια ατομική προσέγγιση, δηλαδή:

1. Τα οπτικά βοηθήματα και τα υλικά θα πρέπει να λαμβάνουν υπόψη τον βαθμό παθολογίας της όρασης.
2. Οι ασκήσεις και τα παιχνίδια πρέπει να είναι κατάλληλα για την ηλικία και τη διάγνωση των παιδιών.
3. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη κάθε παιδιού.

Όλα αυτά τα σημεία λαμβάνονται υπόψη στη μεθοδολογία για τη διεξαγωγή εκπαιδευτικών συνεδριών με παιδιά με προβλήματα όρασης:

1. Πραγματοποιούνται εκπαιδευτικές συνεδρίες για την εκπαίδευση του προσβεβλημένου οφθαλμού, εμπεδώνοντας τις γνώσεις και τις δεξιότητες που προβλέπονται στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας. Πραγματοποιούνται δύο φορές την εβδομάδα σε κάθε ηλικιακή ομάδα, τόσο το πρωί όσο και το βράδυ.
2. Διάρκεια προπονήσεων ανάλογα με την ηλικία της ομάδας:

Πρώτη ομάδα junior – 10-15 λεπτά.
Δεύτερες ομάδες μικρών και μεσαίων – 15-20 λεπτά.
Ηλικιωμένες και προπαρασκευαστικές ομάδες – 20-25 λεπτά.

3. Το μάθημα διεξάγεται σε ελεύθερη μορφή, τα παιδιά κάθονται στο τραπέζι ανεξάρτητα.
4. Τα μαθήματα γίνονται ταυτόχρονα με όλα τα παιδιά, αλλά οι εργασίες είναι ατομικές.
5. Το υλικό των επιμορφωτικών συνεδριών πρέπει να ανταποκρίνεται στις γνώσεις και τις δεξιότητες που προβλέπει το πρόγραμμα προσχολικής ηλικίας για κάθε ηλικιακή ομάδα.
6. Τα επιδόματα πρέπει να είναι κατάλληλα για την ηλικία των παιδιών και να δίνονται στα παιδιά ανάλογα με το οπτικό τους φορτίο.

Τα παιδιά με προβλήματα όρασης πρέπει να διδάσκονται διάφορες ασκήσεις ματιών από την ηλικία των δύο ετών, μετατρέποντας αυτές τις ασκήσεις σε παιχνίδια και σταδιακά τα παιχνίδια θα γίνουν άθελά του η ανάγκη για το παιδί να τα παίξει.

Τα συνιστώμενα οπτικά φορτία ποικίλλουν, ανάλογα με τη διάγνωση. Φορτίο για παιδιά με αμβλυωπία και στραβισμό Νο. 1, συγκλίνον φορτίο στραβισμού Νο. 2, αποκλίνοντα φορτίο στραβισμού Νο. 3, κ.λπ. ένθετα, χάντρες, καθώς και ειδικοί προσομοιωτές

Εικαστικές διαδρομές και γυμναστική.

Ενώ το παιδί φοράει κόλλα (σύγκλειση), η οπτική αντίληψη είναι δύσκολη, γι' αυτό οι γιατροί συνιστούν να εμφανίζονται παιχνίδια και εικονογραφήσεις σε κοντινή απόσταση· σε περίπτωση μυωπίας, τα παιχνίδια και τα αντικείμενα δίνονται σε μεγαλύτερο μέγεθος. Αν είστε διορατικοί, αντίθετα, προτείνονται μικρότερα παιχνίδια.

Κατά τη διαδικασία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, για να αποφευχθεί η οπτική υπερφόρτωση, είναι απαραίτητο να διεξάγετε οπτική γυμναστική, σωματικές ασκήσεις. λεπτά ή εργασία με μίνι μηχανές άσκησης, μασάζ ενεργών σημείων του προσώπου, μπορεί να πραγματοποιηθεί ταυτόχρονα με πολλά παιδιά ή μεμονωμένα. Ως ενήλικες, τα παιδιά απολαμβάνουν να το φτιάχνουν μόνα τους ως παιχνίδι.

Εάν σε ένα παιδί αρέσει να παίζει με αυτοκίνητα, μπορείτε να επιλέξετε το απαραίτητο παιχνίδι με τον προσομοιωτή «Path», που αναπτύχθηκε από τον Υποψήφιο Παιδαγωγικών Επιστημών, Αναπληρωτή Καθηγητή V.A. Kovalev.

Από τα πιο απλά παιχνίδια, τα παιδιά πρέπει να μάθουν τις έννοιες: «κατεύθυνση κίνησης», «ακολουθήστε ένα αντικείμενο με τα μάτια σας», «μετακινήστε αντικείμενα προς την κατεύθυνση των βελών», «στροφή», «γυρίστε γύρω», «αντίστροφη κατεύθυνση» , «επιστροφή στο σημείο εκκίνησης».

Αν στο παιδί σας αρέσουν τα παιχνίδια περιπέτειας και οι λαβύρινθοι, προσφέρετε του έναν προσομοιωτή «βίντεο-αζιμούθιο», που αναπτύχθηκε από τον ίδιο συγγραφέα, μέσω του οποίου οποιοσδήποτε ήρωας παραμυθιού θα περπατήσει προς την κατεύθυνση των βελών.

Χρησιμοποιώντας έναν φωτεινό δείκτη, μπορείτε να παίξετε "περπάτημα στα βουνά" τόσο μεμονωμένα όσο και με μια ομάδα παιδιών, έτσι θα επιτύχουμε την προσήλωση του βλέμματος στο φωτεινό σημείο και θα το ακολουθήσουμε με τα μάτια μας.

Χρησιμοποιώντας ένα σημάδι στο τζάμι του παραθύρου με διάμετρο 3-5 mm, το οποίο βρίσκεται στο ύψος των ματιών σε απόσταση 30-35 cm από το παιδί, βρίσκουμε ένα αντικείμενο στο οπτικό πεδίο στην απόσταση και κοιτάζουμε εναλλάξ το μακρινό αντικείμενο και στο σημάδι.

Έτσι, εστιάζουμε ξανά το βλέμμα μας, τώρα σε ένα σημείο, τώρα σε ένα μακρινό αντικείμενο, αναπτύσσοντας οπτική οξύτητα.

Γνωρίζοντας ότι η κύρια δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι το παιχνίδι, γεμίζοντας ασκήσεις με προσομοιωτές με παιχνιδιάρικες ενέργειες, μπορούμε να επιτύχουμε ανάπτυξη οπτικής οξύτητας, ακόμη και για τα μικρότερα παιδιά, και επομένως να αναπτύξουμε τις γνωστικές ικανότητες των παιδιών και να βοηθήσουμε στην ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού των παιδιών με προβλήματα όρασης.

Βιβλιογραφία

1. Paramonova L.A. δείγμα εκπαιδευτικού προγράμματος «Origins».
2. Plaksina L.I. πρόγραμμα ειδικών (διορθωτικών) εκπαιδευτικών ιδρυμάτων τύπου IV (για παιδιά με προβλήματα όρασης).
3. Kovalev V.A. Μέθοδοι για την πρόληψη της οπτικής κόπωσης και την ανάπτυξη οπτικών ικανοτήτων.

Έχοντας γεννηθεί, ένα παιδί βρίσκεται σε έναν φωτεινό κόσμο χρωμάτων, ήχων, μυρωδιών, κινήσεων και απτικών εντυπώσεων. Όλες αυτές οι αισθήσεις γίνονται η βάση της ανάπτυξής του. Η ακοή είναι βασική για την ανάπτυξη της ομιλίας και οι οπτικές πληροφορίες, μαζί με άλλες, αποτελούν τη βάση της σκέψης. Τα παιδιά λαμβάνουν βασικές πληροφορίες για τον κόσμο γύρω τους πριν από την ηλικία των τριών ετών και περισσότερο από το 90% αυτών των πληροφοριών είναι μέσω της όρασης. Ωστόσο, δεν έχουν όλα τα παιδιά φυσιολογική όραση.

Οι πιο κοινές μορφές διαταραχής της όρασης είναι:αμβλυωπίαΚαι στραβισμός , μυωπία (μυωπία), πρεσβυωπία (υπερμετρωπία),μυωπικός και υπερμετρωπικός αστιγματισμός , νυσταγμός . Στη συντριπτική πλειοψηφία των παιδιών, αυτές οι διαταραχές είναι συγγενείς.

Ακόμη και μια ελαφρά μείωση της οπτικής οξύτητας καθυστερεί την ανάπτυξη της ικανότητας του παιδιού να διακρίνει και να θυμάται το σχήμα, το μέγεθος και τα χρώματα των γύρω αντικειμένων, να αξιολογεί τη θέση τους και να εξετάζει κινούμενα αντικείμενα. Ένας ενήλικας, έχοντας βγάλει τα γυαλιά του, θα εξακολουθεί να διακρίνει ένα αντικείμενο από το άλλο από το περίγραμμά του - έχει εμπειρία και γνώση. Το παιδί έχει ελάχιστη οπτική εμπειρία και γνώση και η οπτική αναπηρία το εμποδίζει να τα αποκτήσει. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο είναι δύσκολο για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας με προβλήματα όρασης χωρίς ειδικά μαθήματα και διόρθωση όρασης να προσδιορίσει αν αυτό που βρίσκεται μπροστά του είναι ένα αντικείμενο ή απλώς μια κηλίδα χρώματος. Μόνο με την επανειλημμένη αντίληψη των αντικειμένων το παιδί αρχίζει να τα ξεχωρίζει.

Χαρακτηριστικά γνωρίσματα της όρασης είναιδευτερογενείς αποκλίσεις στη νοητική και σωματική ανάπτυξη των παιδιών . Ένα παιδί που λαμβάνει ασαφείς οπτικές πληροφορίες για τον κόσμο γύρω του δεν έχει αυτοπεποίθηση για τις κινήσεις του, η κινητική του δραστηριότητα μειώνεται, η ταχύτητα, η ακρίβεια, ο συντονισμός, ο ρυθμός των κινήσεων είναι μειωμένοι και πιθανές διαταραχές στάσης. Οι γνωστικές διεργασίες (αντίληψη, φαντασία, οπτικο-εικονική σκέψη) μπορεί να αποδυναμωθούν, η κυριαρχία της κοινωνικής εμπειρίας μπορεί να περιοριστεί και η συναισθηματική αντίληψη της πραγματικότητας και άλλων μπορεί να μειωθεί.

Κατά συνέπεια, τέτοια παιδιά από μικρή ηλικία χρειάζονται επιπλέον μαθήματα για να αναπτύξουν οπτική αντίληψη, δεξιότητες προσανατολισμού στο χώρο και κοινωνικό και καθημερινό προσανατολισμό.

Αυτά τα διορθωτικά και αναπτυξιακά μαθήματα στο νηπιαγωγείο για παιδιά με προβλήματα όρασης πραγματοποιούνται από δασκάλα ειδικής αγωγής (τυποπαιδαγωγό).

Όλες οι διορθωτικές και αναπτυξιακές εργασίες με παιδιά βασίζονται σε διαγνωστική βάση. Ο τυφλοπαιδαγωγός καθορίζει το επίπεδο νευροψυχικής ανάπτυξης κάθε παιδιού, καταρτίζει σχέδιο ατομικής υποστήριξης του παιδιού για μια ορισμένη περίοδο, διεξάγει ατομικά και υποομαδικά μαθήματα με παιδιά, συμβουλεύει ομαδικούς δασκάλους και γονείς σε θέματα ανατροφής και εκπαίδευσης παιδιών με προβλήματα όρασης. .

Εάν ένα παιδί, ειδικά με μυωπία ή στραβισμό , αποφορτίστηκε Γυαλιά , τότε πρέπει οπωσδήποτε να τα φορέσετε. Μπορεί να χρειαστεί να ξοδέψετε πολλή προσπάθεια και υπομονή, αλλά αξίζει τον κόπο.

Μερικές συμβουλές για το πώς μπορείτε να μάθετε στο παιδί σας να φοράει γυαλιά:

Τα γυαλιά πρέπει να είναι άνετα και να ταιριάζουν με το σχήμα και το μέγεθος του προσώπου.

Τα γυαλιά δεν πρέπει να ασκούν πίεση στους κροτάφους και τη γέφυρα της μύτης, διαφορετικά το παιδί μπορεί να αναπτύξει πονοκέφαλο.

Για να κρατήσουν καλά τα γυαλιά, οι κροτάφοι πρέπει να είναι στρογγυλεμένοι.

Συνδέστε μια ελαστική ταινία στους κροτάφους, τότε το παιδί δεν θα μπορεί να πετάξει τα γυαλιά στο πάτωμα.

Η χρήση γυαλιών είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τη διόρθωση των προβλημάτων όρασης στα παιδιά. Ακολουθήστε αυστηρά τις οδηγίες του οφθαλμίατρου σας.

Ενδιαφέρεστε για το πώς εφαρμόζεται το ατομικό σχέδιο υποστήριξης του παιδιού σας. Γίνετε ενεργός συμμετέχων - Ακολουθήστε τις συστάσεις του δασκάλου - αποτυχιολόγου (τυποπαιδαγωγού) σχετικά με την οργάνωση της διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας σε οικογενειακό περιβάλλον.

Sapronova Irina Vladimirovna
Τίτλος εργασίας:δάσκαλος-λογοπαθολόγος
Εκπαιδευτικό ίδρυμα: GBOU Gymnasium 1596 DO No. 1889
Τοποθεσία:Μόσχα
Όνομα υλικού:Πρόγραμμα
Θέμα:Ατομικό πρόγραμμα υποστήριξης παιδιού με προβλήματα όρασης ως μέρος προσαρμοσμένου εκπαιδευτικού προγράμματος
Ημερομηνία έκδοσης: 12.05.2017
Κεφάλαιο:προσχολική εκπαίδευση

Δάσκαλος-αποτελεσματολόγος: Sapronova Irina Vladimirovna

GBOU Gymnasium No. 1596, DO No. 1889, Moscow, Russian Federation

Ατομικό πρόγραμμα στήριξης παιδιών με

οπτική αναπηρία ως μέρος της προσαρμοσμένης

εκπαιδευτικό πρόγραμμα

Εισαγωγή ……………………………………………………………………….......3

Κεφάλαιο Ι

Ιδιαιτερότητες

ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη παιδιών με

προβλήματα όρασης σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα……………5

Κεφάλαιο II

Πρόγραμμα

άτομο

συνοδεία

μωρό

…………………………………….19

Βιβλιογραφία που χρησιμοποιείται για τη δημιουργία ενός μεμονωμένου προγράμματος:

………………………………………………………………………………………31

συμπέρασμα …………………………………………………………………..........33

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας.………………………………..............34

Εισαγωγή

Επί του παρόντος

στη Ρωσία, για διάφορους λόγους, σχεδιάζεται

τάση

αυξάνουν

παιδιά με ειδικές ανάγκες

περιορισμένος

Ωστόσο, το κοινό τους βασικό χαρακτηριστικό είναι η διακοπή ή η καθυστέρηση

ανάπτυξη.

Στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης, είναι ιδιαίτερα σημαντικό

αποκτά

πρόβλημα

δημιουργία

άριστος

ανάπτυξη,

ανατροφή και εκπαίδευση παιδιών με αναπηρία.

Σήμερα υπάρχει ένα σοβαρό πρόβλημα εκπαίδευσης των παιδιών -

άτομα με ειδικές ανάγκες

εμπειρία

σημαντικός

δυσκολίες

οργάνωση των εκπαιδευτικών, επικοινωνιακών τους δραστηριοτήτων, συμπεριφορά λόγω

υπάρχοντα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά, καθώς και σωματικές παθήσεις. Αλλά,

παρόλα αυτά, τέτοια παιδιά μπορούν να σπουδάσουν στο πλαίσιο ειδικών προγραμμάτων και με

ειδικά εκπαιδευμένους δασκάλους που ξέρουν πώς να συνεργάζονται μαζί τους.

παιδιά με ειδικές ανάγκες

διαφέρω

υγιείς συνομηλίκους. Γνωρίζοντας τα χαρακτηριστικά τέτοιων παιδιών, θα είναι πιο εύκολο για τους δασκάλους

αναπτύσσουν και εφαρμόζουν στην πράξη τα καθήκοντα της επιτυχημένης κοινωνικοποίησής τους

διαθέσιμες δραστηριότητες και κοινωνικές σχέσεις, λαμβάνοντας υπόψη:

Φύση της αναπηρίας (οπτική, ακοή, μυοσκελετική)

συσκευές, ψυχικές και γενικές ασθένειες).

Ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά

(τύπος ΑΕΕ, ιδιοσυγκρασία, χαρακτήρας

νοητικές διεργασίες κ.λπ.).

Μειονεκτήματα σωματικής υγείας (σωματική αδυναμία).

περιορισμένος

δυνατότητες

παιδιά με ειδικές ανάγκες,

επιτρέπω

συμμετέχουν σε δραστηριότητες κατάλληλες για την ηλικία (παιχνίδι, μάθηση,

εργασία, επικοινωνία), που τους στερεί την κανονική κοινωνικοποίηση. Πως

Ως αποτέλεσμα, οι ενήλικες προσπαθούν να προστατεύσουν ένα τέτοιο παιδί από την αλληλεπίδραση μαζί του

κοινωνία, η οποία δεν συμβάλλει στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού·

Περιορισμένες ευκαιρίες επικοινωνίας (περιορισμένη κινητικότητα και

ανεξαρτησία, εκπαιδευτικές συνθήκες: ειρήνη,

περιορισμένος

μέσα στην οικογένεια,

κατ' οίκον εκπαίδευση, άγνοια του δασκάλου για τα χαρακτηριστικά του παιδιού, ανεπαρκής

επικοινωνία με συνομηλίκους, υπερπροστασία).

Η εκπαίδευση τέτοιων παιδιών συνεπάγεται τη δημιουργία ενός ειδικού

διορθωτικά και αναπτυξιακά

χορήγηση

επαρκής

συνήθης

δυνατότητες

λήψη

εκπαίδευση

εντός των ορίων ειδικών εκπαιδευτικών προτύπων, θεραπείας και αποκατάστασης,

ανατροφή

εκπαίδευση,

διόρθωση

παραβιάσεις

ανάπτυξη,

κοινωνικός

προσαρμογή

Παραλαβή από παιδιά με αναπηρίες και παιδιά-

Η εκπαίδευση για τα άτομα με αναπηρία είναι μια από τις βασικές και αναφαίρετες προϋποθέσεις

την επιτυχημένη κοινωνικοποίησή τους, διασφαλίζοντας την πλήρη συμμετοχή τους στη ζωή

κοινωνία, αποτελεσματική αυτοπραγμάτωση σε διάφορους τύπους επαγγελματιών

και κοινωνικές δραστηριότητες.

Συνάφεια του προβλήματος

είναι εκείνο το σύγχρονο σχολείο

θα πρέπει να διδάσκουν όχι μόνο απλούς μαθητές, αλλά και διαφοροποιημένους

περιορισμένος

ευκαιρίες

υγεία,

να λάβει υπόψη τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των παιδιών αυτών, να καθορίσει και

δημιουργώ

εκπαίδευση

προμηθεύω

ψυχολογικό-ιατροπαιδαγωγικό

συνοδεία

ηλικιακά στάδια.

ιδρύματα.

είναι

ανάπτυξη

προγράμματα

άτομο

συνοδεύοντας ένα παιδί με προβλήματα όρασης και ομιλίας, διευκολύνοντας τα μέγιστα

επιτυχής εκπαίδευση ενός παιδιού αυτής της κατηγορίας.

Οι στόχοι της εργασίας είναι:

Μελέτη γενικής και εξειδικευμένης βιβλιογραφίας για το πρόβλημα.

Επιλογή και περιγραφή των τομέων εργασίας με ένα παιδί με αναπηρία.

Γενίκευση

δραστηριότητες

ανάπτυξη

προγράμματα

ατομική υποστήριξη για ένα παιδί με προβλήματα όρασης

Υποθέτουμε ότι για να λάβουν γενική εκπαίδευση τα παιδιά με αναπηρία,

γενική εκπαίδευση

οργανώσεις θα πρέπει

να αναπτυχθεί

προγράμματα

άτομο

συνοδεία

προσαρμοσμένο

βασικός

εκπαιδευτικός

προγράμματα

χαρακτηριστικά

ψυχοσωματική

ανάπτυξη, ατομικές δυνατότητες. Πιστεύουμε ότι η ενσωμάτωση των παιδιών

εκπαίδευση

Πρόστιμο

ανάπτυξη

συνομήλικους

χρήση

άτομο

προγράμματα

εκπαίδευση,

αναπτηγμένος

κάθε παιδί θα συμβάλει στην πλήρη ανάπτυξη

το παιδί και η κοινωνικοποίησή του στην κοινωνία.

Κεφάλαιο

Ιδιαιτερότητες

ψυχολογική και παιδαγωγική

συνοδεία

παιδιά με προβλήματα όρασης σε εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Συμπεριλαμβανομένου (Γαλλικά inclusif - συμπεριλαμβανομένου, από τα λατινικά περιλαμβάνουν -

συμπεραίνω, συμπεριλαμβάνω) ή περιλαμβάνει εκπαίδευση - όρος που χρησιμοποιείται για

περιγραφές

επεξεργάζομαι, διαδικασία

εκπαίδευση

ανάγκες

σχολεία γενικής εκπαίδευσης (μαζικής). Η βάση της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης

καθιέρωσε μια ιδεολογία που αποκλείει κάθε διάκριση σε βάρος των παιδιών, η οποία

εξασφαλίζει την ίση μεταχείριση όλων των ανθρώπων, αλλά δημιουργεί ειδικές συνθήκες για

εκπαιδευτικός

ανάγκες των.

Περιεκτικός

εκπαίδευση είναι η διαδικασία ανάπτυξης της γενικής εκπαίδευσης, που συνεπάγεται

διαθεσιμότητα

εκπαίδευση

συσκευές

διάφορος

παρέχει

εκπαίδευση

ειδικές ανάγκες.

Η βασική αρχή της συνεκπαίδευσης είναι «δεν είναι το παιδί που εξαναγκάζεται

υπάρχον

εκπαιδευτικός

ίδρυμα

αντίστροφα,

εκπαίδευση

προσαρμόζεται

ανάγκες

τις δυνατότητες ενός συγκεκριμένου παιδιού».

Μια άρθρωση

(περιεκτικός)

εκπαίδευση

αναγνωρισμένος

κοινότητα ως η πιο ανθρώπινη και πιο αποτελεσματική. Κατεύθυνση προς

Η ανάπτυξη της συνεκπαίδευσης γίνεται επίσης ένα από τα κύρια

Ρωσική

εκπαιδευτικός

πολιτική.

Προμήθειες

περιεκτικός

εκπαίδευση

εξασφαλισμένη

Ρωσική

κατάσταση

έγγραφα

(Εθνικό Δόγμα Εκπαίδευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας έως το 2025,

Η έννοια του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης για την περίοδο έως το 2010 κ.λπ.

ρε.). Η ολοκληρωμένη εκπαίδευση προϋποθέτει ότι ένα παιδί με αναπηρίες κατέχει

γνώση στο πλαίσιο του προτύπου γενικής εκπαίδευσης στο ίδιο χρονικό πλαίσιο με τον κανόνα-

υπανάπτυκτα παιδιά. Αυτή η προσέγγιση μπορεί να εφαρμοστεί στα παιδιά

του οποίου το επίπεδο ψυχοσωματικής ανάπτυξης αντιστοιχεί στην ηλικία ή είναι κοντά

Malofeeva,

οργάνωση

ολοκληρωμένο

η εκπαίδευση και η ένταξη είναι πιο ελπιδοφόρες κατά την προσχολική παιδική ηλικία.

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά παιδιών και εφήβων με

πρόβλημα όρασης

Το όραμα είναι η πιο ισχυρή πηγή πληροφοριών για τον έξω κόσμο. 85-

Το 90% των πληροφοριών εισέρχονται στον εγκέφαλο μέσω του οπτικού αναλυτή και μερικώς

ή μια βαθιά παραβίαση των λειτουργιών του προκαλεί πλήθος αποκλίσεων στη φυσική και

διανοητικός

ανάπτυξη

Οπτικός

αναλυτής

παρέχει

εκτέλεση

το πιο δύσκολο

οπτικός

διακρίνω

βασικές οπτικές λειτουργίες:

1) κεντρική όραση.

2) περιφερειακή όραση?

3) διόφθαλμη όραση?

4) αντίληψη φωτός.

5) αντίληψη χρώματος.

Όραση στην οποία το μάτι διακρίνει δύο σημεία σε γωνία θέασης ίση με το ένα

Το παιδί αναπτύσσει την αναγνώριση αντικειμένων νωρίτερα (5 μήνες) από την αναγνώριση χρώματος.

Διοπτρικός

ικανότητα

χωρική

αντίληψη,

όγκος και ανακούφιση αντικειμένων, όραση με δύο μάτια. Αρχίζει η ανάπτυξή του

στους 3-4 μήνες της ζωής του παιδιού και ο σχηματισμός τελειώνει στα 7-13 χρόνια.

Βελτιώνεται στη διαδικασία συσσώρευσης εμπειρίας ζωής. Κανονικός

η διόφθαλμη αντίληψη είναι δυνατή μέσω της αλληλεπίδρασης του οπτικού-νευρικού και

μυϊκή συσκευή του ματιού. Τα παιδιά με προβλήματα όρασης έχουν διόφθαλμη αντίληψη

παραβιάζονται συχνότερα. Ένα από τα σημάδια της διόφθαλμης εξασθένησης της όρασης

είναι στραβισμός - απόκλιση του ενός ματιού από το σωστό συμμετρικό

προμήθειες,

περιπλέκει

εκτέλεση

οπτικοχωρική

σύνθεση, προκαλεί βραδύτητα στον ρυθμό των κινήσεων, διαταραχή

συντονισμός

Παράβαση

διοπτρικός

οδηγεί

αστάθεια

στερέωση

κατάσταση

αντιλαμβάνονται αντικείμενα και πράξεις σε αλληλεπίδραση, αντιμετωπίζοντας δυσκολίες

παρακολούθηση κινούμενων αντικειμένων (μπάλα, στρόφιγγα κ.λπ.), ο βαθμός τους

μεγάλη απόσταση. Από αυτή την άποψη, σε τέτοια παιδιά θα πρέπει να δοθεί περισσότερος χρόνος

θέαση αντικειμένων και δυναμική αντίληψη, καθώς και λεκτική

περιγραφές των αντικειμένων και των ενεργειών που θα παρατηρήσουν οι μαθητές

μόνος του. Ένα σημαντικό μέσο για την ανάπτυξη της διόφθαλμης όρασης είναι

διάφορα είδη οικιακής εργασίας και τυχερών παιχνιδιών: παίζοντας μπάλα, κορύνες και

κ.λπ., μοντελοποίηση και σχέδιο από χαρτί (origami), χαρτόνι, τάξεις με

μωσαϊκό, ύφανση κ.λπ.

Περιφερειακός

έγκυρος

σούρουπο,

προορίζονται

αντίληψη του περιβάλλοντος φόντου και των μεγάλων αντικειμένων, χρησιμεύει για προσανατολισμό

χώρος.

έχει

ευαισθησία

κινούμενα αντικείμενα. Χαρακτηρίζεται η κατάσταση της περιφερειακής όρασης

οπτικό πεδίο. Το οπτικό πεδίο είναι ο χώρος που γίνεται αντιληπτός από κάποιον

με το μάτι σε ακίνητη θέση.

Ο βαθμός σοβαρότητας της νοητικής υστέρησης εξαρτάται από

αιτιολογίας, σοβαρότητας και χρόνου εμφάνισης οπτικών ελαττωμάτων, καθώς και

έγκαιρος

διορθωτική και αποκατάσταση

Χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης των τυφλών και των παιδιών με προβλήματα όρασης είναι:

αδυναμία

αφηρημένο-λογικό

σκέψη,

περιορισμός

ιδέες για το περιβάλλον με κυρίαρχη τη γενική, μη ειδική γνώση.

Χαρακτηρίζεται από μια μικρή ποσότητα αισθητηριακής εμπειρίας, επίσημο λεξιλόγιο και

όχι αρκετά

θέμα

συσχέτιση

Κόψτε ταχύτητα

ανάπτυξη

μοτέρ

χωρική

προσανατολισμό και να καθορίσουν τη λεπτή κινητική δραστηριότητα του παιδιού, τη γενική του

βραδύτης. Τέτοια παιδιά προσπαθούν συχνά να «κρύψουν» ή να αρνηθούν το ελάττωμα,

αν τον μάθουν άλλοι. Νιώθουν περιορισμένοι, αφύσικοι και

άβολος.

Ντροπαλός

διεύθυνση

ευαίσθητος στην κριτική.

Οργανικές διαταραχές του οπτικού αναλυτή, που διαταράσσουν την κοινωνική

σχέση,

οπτικός

ανεπάρκεια,

προκαλώ

εμφάνιση

ειδικός

εγκαταστάσεις,

έμμεσα

επηρεάζοντας

διανοητικός

ανάπτυξη

οπτικός

στέρηση.

δυσκολίες,

οι οποίες

πρόσωπα

μάθηση, στο παιχνίδι, στην κατάκτηση κινητικών δεξιοτήτων, χωρική

προσανατολισμός,

αιτία

εμπειρίες

αρνητικός

εκδηλώνεται με αβεβαιότητα, παθητικότητα, αυτοαπομόνωση, ανεπαρκής

συμπεριφορά και ακόμη και επιθετικότητα. Πολλά παιδιά με προβλήματα όρασης έχουν

ασθενική κατάσταση, που χαρακτηρίζεται από σημαντική μείωση της επιθυμίας

παιχνίδι, νευρική ένταση, αυξημένη κόπωση. Πρέπει να έχει μέσα

έχετε υπόψη ότι τα παιδιά με οπτική στέρηση βρίσκονται πιο συχνά σε αγχωτικές καταστάσεις,

από τους συνομηλίκους τους με φυσιολογική όραση.

Συνεχώς υψηλό συναισθηματικό

Τάση,

δυσφορία

άτομο

συναισθηματικές διαταραχές, ανισορροπία των διεργασιών διέγερσης και

αναστολή στον εγκεφαλικό φλοιό.

Χαρακτηριστικά της προσοχής.

Λόγω έλλειψης όρασης, η ακούσια προσοχή μειώνεται (στενό αποθεματικό

παραστάσεις).

Πτώση

αυθαίρετος

προσοχή

εξαιτίας

παράβαση

συναισθηματικό-βουλητικό

απεντόμωση

χαμηλό εύρος προσοχής, χάος, δηλαδή έλλειψη εστίασης, μετάβαση

από ένα είδος δραστηριότητας σε άλλο, ή, αντίθετα, στην αναστολή

αδράνεια,

δυνατότητα εναλλαγής

προσοχή.

Προσοχή

συχνά αλλάζει σε δευτερεύοντα αντικείμενα.

Αφηρημάδα

εξήγησε

υπερκόπωση

μακροπρόθεσμα

επίπτωση

ακουστικός

ερεθιστικά.

παθολογία της όρασης, η κόπωση εμφανίζεται πιο γρήγορα από ό,τι σε άτομα με φυσιολογική όραση

συνομήλικους.

προσοχή

με προβλήματα όρασης

υπακούει

Πρόστιμο

φέρνω σε πέρας

ανάπτυξη.

Χαρακτηριστικά της μνήμης.

οπτικός

αναλυτής,

αναλογία

κύριος

διαδικασίες

ενθουσιασμός

φρενάρισμα,

αρνητικός

Ταχύτητα

απομνημόνευση. Η ταχεία λήθη του μαθημένου υλικού εξηγείται όχι μόνο από

ανεπαρκής ή έλλειψη επαναλήψεων, αλλά και ανεπαρκής

σημασία

αντικείμενα

που δηλώνει

Η οπτική αναπηρία μπορεί να αποκτήσει μόνο λεκτική γνώση. Περιορισμένος

μειωμένος

Ταχύτητα

ελαττώματα

απομνημόνευση

η διαταραχή της όρασης είναι δευτερεύουσας φύσης, δηλ. δεν προκαλείται από τον εαυτό του

οπτικό ελάττωμα, αλλά οι αποκλίσεις στη νοητική ανάπτυξη που προκαλούνται από αυτό.

Στα παιδιά με προβλήματα όρασης, ο ρόλος των λεκτικών-λογικών δεξιοτήτων αυξάνεται

μνήμη. Αποκαλύφθηκε κακή διατήρηση των οπτικών εικόνων και μείωση του όγκου

μακροπρόθεσμα

βραχυπρόθεσμα

ακουστικός

Ελλείψει ενίσχυσης, τείνουν να ξεθωριάζουν γρήγορα. Σημασία

Η λεκτική ενημέρωση για παιδιά με προβλήματα όρασης παίζει ιδιαίτερο ρόλο

τη διατήρησή του. Με την ηλικία υπάρχει μια μετάβαση από μια ακούσια εμφάνιση

αυθαίρετος.

Αλλοίωση

μοτέρ

παρατηρήθηκε

αγόρια 10-11 και 14-15 ετών, κορίτσια 12-15 ετών.

Η διαδικασία αναγνώρισης σε άτομα με προβλήματα όρασης εξαρτάται από το πόσο πλήρως

μια προηγουμένως σχηματισμένη εικόνα του αντιληπτού αντικειμένου.

Ιδιαιτερότητες αντίληψης.

στέρηση

εξασθενημένος

οπτικός

Αφή,

αντίληψη

εξωτερικός

περιορισμένος.

δυσκολίες

επηρεάζουν

βαθμός πληρότητας, ακεραιότητας των εικόνων των εμφανιζόμενων αντικειμένων και ενεργειών,

αλλαγή

αντίληψη,

φυσιολογικός μηχανισμός αντίληψης. Ανάλογα με το βαθμό της ζημιάς

οπτικός

σπασμένος

ακεραιότητα

αντίληψη.

με προβλήματα όρασης

κυριαρχεί

οπτικοκινητικό-ακουστικό

αντίληψη.

ικανός

ΤΑΥΤΟΧΡΟΝΑ

αντιλαμβάνομαι

κίνηση

ξεχωριστός

στοιχεία

κινήσεις.

αναγνώριση

με προβλήματα όρασης

περίγραμμα

οι εικόνες σιλουέτας δεν είναι σαφείς. Από όλους τους τύπους εικόνων η καλύτερη

Συνολικά, τα παιδιά αναγνωρίζουν τις έγχρωμες εικόνες, αφού το χρώμα τους δίνει επιπλέον

μορφή πληροφοριών εικόνας. Είναι πολύ πιο δύσκολο για τα παιδιά με αναπηρία

Η όραση καθοδηγείται από εικόνες περιγράμματος και σιλουέτας. Όσο πιο δύσκολο

το σχήμα του αντικειμένου και όσο λιγότερο κοντά σε γεωμετρικές μορφές, τόσο πιο δύσκολο είναι

τα παιδιά αναγνωρίζουν το αντικείμενο. Κατά την αντίληψη των εικόνων περιγράμματος, επιτυχία

Η αναγνώριση εξαρτάται από τη σαφήνεια, την αντίθεση και το πάχος της γραμμής. Ναι, γραμμές

πυκνός

ολοκληρώθηκε το

γίνονται αντιληπτά πιο γρήγορα.

Χαρακτηριστικά της σκέψης.

παράβαση

δυνατότητες

αντιλαμβάνομαι

περιβάλλουσα κατάσταση ως σύνολο, πρέπει να την αναλύσουν με βάση

μεμονωμένα σημάδια προσιτά στην αντίληψή τους. Λένε οι τυφλοψυχολόγοι

ότι τα παιδιά με προβλήματα όρασης περνούν από τα ίδια στάδια στην ανάπτυξη της σκέψης και

περίπου στην ίδια ηλικία και μπορεί να λύσει προβλήματα χωρίς να βασίζεται στην οπτική

αντίληψη. Με άθικτη νοημοσύνη, αναπτύσσονται οι διαδικασίες σκέψης,

Πρόστιμο

συνομήλικους.

παρατηρήθηκε

μερικοί

διαφορές. Τα παιδιά με προβλήματα όρασης έχουν στενή κατανόηση του κόσμου γύρω τους

(ειδικά σε παιδιά δημοτικού), κρίσεις και συμπεράσματα μπορεί να μην είναι

είναι αρκετά δικαιολογημένες, αφού οι πραγματικές υποκειμενικές έννοιες είναι ανεπαρκείς ή

διεστραμμένος.

με προβλήματα όρασης

διάσημος

λεκτική-λογική

οπτικά

δημιουργική σκέψη.

Χαρακτηριστικά σωματικής ανάπτυξης και κινητικές διαταραχές

Παράβαση

το κάνει δύσκολο

χωρική

προσανατολισμός,

καθυστερήσεις

σχηματισμός

μοτέρ

μείωση

μοτέρ

εκπαιδευτικός

δραστηριότητα.

μερικοί

διάσημος

σημαντικός

καθυστέρηση

φυσικός

ανάπτυξη.

δυσκολίες,

που προκύπτουν από οπτική μίμηση, μαεστρία του χώρου

ιδέες και κινητικές ενέργειες, παραβιάζεται η σωστή στάση του σώματος

όταν περπατάτε, τρέχετε, σε φυσικές κινήσεις, σε υπαίθρια παιχνίδια,

συντονισμός και ακρίβεια των κινήσεων.

Χαρακτηριστικά ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά με προβλήματα όρασης

οπτικός

παραβιάσεις,

διαφέρω

βραδύτης

σχηματισμός

Εκδηλώσεις

ανάπτυξη

έλλειψη ενεργού αλληλεπίδρασης μεταξύ παιδιών με παθολογίες όρασης,

τους γύρω

φτώχεια

ουσιαστικό και πρακτικό

παρατηρήθηκε

ειδικός

ιδιαιτερότητες

σχηματισμός

εμφανίζεται

παράβαση

λεξιλογικό-σημασιολογικό

πτυχές του λόγου, στον φορμαλισμό της χρήσης σημαντικού αριθμού λέξεων με τους

ειδικός

αισθησιακός

Χαρακτηριστικά.

χρήση

μπορεί να είναι πολύ στενή όταν μια λέξη συσχετίζεται μόνο με μια γνωστή

για το παιδί το αντικείμενο, το σημάδι του ή, αντίθετα, γίνεται πολύ γενικό,

αποσπάται

ειδικός

σημάδια,

είδη

περιβάλλουσα ζωή.

Τα παιδιά με βαθιά οπτική αναπηρία δεν έχουν την ευκαιρία να το κάνουν πλήρως

αντιλαμβάνομαι

άρθρωσις

συνομιλητής,

κινήσεις των χειλιών κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας, γι' αυτό συχνά κάνουν λάθη όταν

ηχητική ανάλυση μιας λέξης και η προφορά της.

Το πιο κοινό ελάττωμα ομιλίας στην τύφλωση και την χαμηλή όραση σε

τα παιδιά προσχολικής ηλικίας και τα παιδιά του δημοτικού σχολείου είναι γλωσσοδεμένα διαφόρων τύπων

Από τον σιγματισμό (λανθασμένη προφορά των ήχων σφυρίσματος και συριγμού) έως

λαμδακισμός

(ανακριβής

προφορά

ροτακισμός

(λανθασμένη προφορά του ήχου "R").

Δυσκολίες,

σχετίζεται με

μαεστρία

ήχος

σύνθεση

ορισμός

εμφανίζομαι

γραπτός

Σημαντικές παραβιάσεις της ηχητικής ακολουθίας κατά τη σύνταξη λέξεων

ο βαθμός εξηγείται από την απουσία ή την κατωτερότητα της όρασης. Παιδιά στο

γραπτώς, λόγω ανεπαρκούς ανάλυσης ήχου, οι λέξεις λείπουν γράμματα,

αντικατάσταση ή αναδιάταξη.

Έλλειψη λεξιλογίου, έλλειψη κατανόησης της σημασίας και της σημασίας των λέξεων

ιστορίες

πληροφοριακός

μια συνεπής, λογική ιστορία λόγω της μείωσης του ποσού των συγκεκριμένων

πληροφορίες.

Ο προφορικός λόγος των παιδιών με προβλήματα όρασης είναι συχνά ασυνεπής, αποσπασματική,

ασυνεπής.

σχεδιάζουν

δηλώσεις.

δυσκολίες

ανάπτυξη

οπτικός

παθολογία

χαρακτηριστικά απόκτησης και χρήσης μη γλωσσικών μέσων επικοινωνίας - εκφράσεις προσώπου,

χειρονομία, τονισμό, που αποτελούν αναπόσπαστο συστατικό του προφορικού λόγου. Δεν

αντιλαμβάνονται καθόλου ή δεν αντιλαμβάνονται οπτικά ένα μεγάλο ποσό

κινήσεις του προσώπου και χειρονομίες που δίνουν τις ίδιες δηλώσεις

τις πιο ποικίλες αποχρώσεις και έννοιες, και χωρίς να τις χρησιμοποιείτε στην ομιλία σας

σημαίνει ότι τα τυφλά και τα παιδιά με προβλήματα όρασης εξαθλιώνουν σημαντικά την ομιλία τους,

γίνεται

όχι εκφραστικός.

παρατηρήθηκε

πτώση

εξωτερική εκδήλωση συναισθημάτων και περιστασιακές εκφραστικές κινήσεις, που

επηρεάζει τον τονισμό του λόγου, με αποτέλεσμα να είναι φτωχός και

μονότονη ομιλία.

προσδιορίζεται

πρωτοτυπία

προσωπικότητες

οπτικός

ελαττώματα

υπό όρους

μειονέκτημα

αισθησιακός

δυσκολίες

προσανατολισμός

περιβάλλων

χώρος

έλλειψη

σχετικό

εκπαίδευση,

περιορισμός

δραστηριότητες, αρνητικές προσπάθειες δημιουργίας επαφών με άτομα με όραση. Επί

Σε αυτό το πλαίσιο, τα παιδιά με προβλήματα όρασης βιώνουν αβεβαιότητα

ευκαιρίες, το ενδιαφέρον για το αποτέλεσμα της εργασίας μειώνεται, οι δεξιότητες δεν διαμορφώνονται

ξεπεράσει τις δυσκολίες.

οργανικός

εκπαιδευτικός

δραστηριότητες και ο περιορισμός των κοινωνικών επαφών μπορεί να οδηγήσει σε ένα σύνολο

μια σειρά από αποκλίσεις στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητας των τυφλών και των ατόμων με προβλήματα όρασης

προσωπικός

χαρακτηριστικά

σχετίζομαι

αλλαγές

δυναμική των αναγκών που σχετίζεται με τη δυσκολία ικανοποίησής τους, στένωση

εύρος ενδιαφερόντων, λόγω περιορισμών στη σφαίρα της αισθητηριακής εμπειρίας,

απουσία ή διαταραχή της εξωτερικής εκδήλωσης εσωτερικών καταστάσεων και, όπως

η συνέπεια είναι ανεπάρκεια της συναισθηματικής σφαίρας.

το τελευταίο πράγμα

διάδοση

παραλαμβάνει

ολοκληρωμένο

ανατροφή

προβλήματα

υγεία

συνθήκες

μαζικά προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Στο παιδικό νηπιαγωγείο

εκπαιδευτικός

ιδρύματα

πτώση

διάφορος

παραβιάσεις

δασκάλους

ογκώδης

προσχολικός

ιδρύματα γνώση των προβλημάτων ψυχοσωματικής ανάπτυξης τέτοιων παιδιών και εκείνων

δυσκολίες που προκύπτουν ακόμη και λόγω μερικής απώλειας όρασης από ένα παιδί.

μοντέρνο

ανάπτυξη

κοινωνία

εκπαίδευση

τα παιδιά με προβλήματα όρασης είναι να προετοιμαστούν για ανεξάρτητη διαβίωση και

δραστηριότητες σε φυσικό κοινωνικό περιβάλλον, διαμόρφωση προσωπικότητας,

μόνος του

τα δικά

υπευθυνότητα, λήψη αποφάσεων και δράση σε μια ταχέως αναπτυσσόμενη

Τα παιδιά με προβλήματα όρασης σήμερα δεν χρειάζεται απαραίτητα να πηγαίνουν σχολείο.

τα ειδικά ιδρύματα, αντίθετα, λαμβάνουν καλύτερη εκπαίδευση

προσαρμόζω

γενική εκπαίδευση

νηπιαγωγείο ή σχολείο. Αυτό θα επιτρέψει στα υγιή παιδιά να αναπτυχθούν

ανοχή και υπευθυνότητα. Αλλά δεν πρέπει να το ξεχνάμε για αυτό

είναι απαραίτητο να αναδιοργανωθεί το κοινωνικό περιβάλλον που περιβάλλει το παιδί και να δημιουργήσει

ένα ορισμένο σύστημα βοήθειας: ιατρική και ψυχολογική-παιδαγωγική.

Τα παιδιά με προβλήματα όρασης μπορούν να εκπαιδευτούν σε δημόσια σχολεία, αλλά

αυτό δεν σημαίνει ότι δεν χρειάζονται ειδικές τυφλοπαιδαγωγικές

βοήθεια. Αυτά τα παιδιά μπορεί να γίνουν μαθητές με χαμηλή επίδοση για κανέναν άλλο λόγο παρά μόνο

προβλήματα όρασης, υπό την προϋπόθεση ότι δεν λαμβάνουν ειδική βοήθεια.

Ρωσική

διανοητικός

ανάπτυξη

με προβλήματα όρασης

σχηματισμός

αποζημιωτικός

διαδικασίες,

ενεργή θέση ζωής, επίγνωση τρόπων αυτοπραγμάτωσης και κυριαρχίας

εξαρτώνται από τις κοινωνικές συνθήκες, συμπεριλαμβανομένων των εκπαιδευτικών.

Για την πλήρη ανάπτυξη ενός παιδιού με μειωμένη όραση σε μάζα

τα προσχολικά ιδρύματα πρέπει να δημιουργήσουν ορισμένες προϋποθέσεις. Τέτοιος

Τα παιδιά έχουν περιορισμένη άμεση οπτική αντίληψη του περιβάλλοντός τους

ειρήνη. Ένα από τα χαρακτηριστικά των παιδιών με προβλήματα όρασης είναι η αναπηρία

οπτικός

αντίληψη.

αποζημίωση

παραβιάστηκε

οπτικός

αντίληψη

είναι

αισθητήριος

ανάπτυξη.

Αφή

ανάπτυξη

περιλαμβάνει τα παιδιά να κατακτούν ορισμένες αντιληπτικές ενέργειες

(ταυτοποίηση,

συσχετισμοί,

αντιληπτική

πρίπλασμα),

ανάπτυξη

αισθητήριος

πρότυπα.

Συγκεκριμένα

οπτική αναπηρία είναι αυτή, μαζί με την οπτική αντίληψη

είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν όλοι οι άλλοι τύποι ευαισθησίας (αφή, ακοή,

γεύση και οσμή).

Ένα άλλο, όχι λιγότερο σημαντικό, πρόβλημα για τα παιδιά με προβλήματα όρασης

είναι δυσκολίες στον προσανατολισμό στο χώρο. Αυτό είναι ένα από τα τρέχοντα

προβλήματα που περιλαμβάνονται στη σφαίρα της κοινωνικής προσαρμογής τέτοιων παιδιών. Πρωτοτυπία

ψυχοσωματική

ανάπτυξη

παιδιά προσχολικής ηλικίας

εκδηλώνεται

ανεπαρκής

κινητική δραστηριότητα, δυσκολίες στο σχηματισμό της κινητικής σφαίρας. ΣΕ

με τη σειρά του, αυτό προκαλεί δυσκολίες στον χωρικό προσανατολισμό στα παιδιά,

που περιορίζουν περαιτέρω την ανθρώπινη ανεξαρτησία σε οποιαδήποτε

δραστηριότητες.

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά

ιατρική και κοινωνική

συνοδεία

ανάπτυξη

παράβαση

εκπαιδευτικός

επεξεργάζομαι, διαδικασία

είναι

η πιο σημαντική προϋπόθεση για την πρόληψη των αρνητικών επιπτώσεων των παραβιάσεων

άποψη για την πορεία της σωματικής, πνευματικής, προσωπικής ανάπτυξης και επιτυχημένη

κοινωνικοποίηση.

Η εμφάνιση ενός τέτοιου παιδιού σε προσχολικό ίδρυμα (εφεξής

DOW) θέτει αυξημένες απαιτήσεις σε όλους τους εργαζόμενους. Εργάζομαι πάνω σε

περιεκτικός

ψυχολογική και παιδαγωγική

συνοδεία

αρχίζει

τις πρώτες ημέρες παραμονής του παιδιού στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Κάθε παιδί με προβλήματα

ανάπτυξη,

φέρνω σε πέρας

σημαντικός

υπό την προϋπόθεση

περιεκτικός

διαγνωστικά,

προληπτικός

σωφρονιστική και παιδαγωγική βοήθεια με επαρκή κατάρτιση και εκπαίδευση.

πόσο

εξαιρετικός

ανάγκες

καθορίζω

αναπτύσσω

ΣΥΓΚΡΟΤΗΜΑ

διαφοροποιημένα αναπτυξιακά σχέδια και προγράμματα κατάρτισης λαμβάνοντας υπόψη τη ζώνη

την άμεση ανάπτυξη και τις πιθανές ικανότητες του παιδιού.

Συγκρότημα

συνοδεία

υπό την προϋπόθεση

ειδικοί που στοχεύουν στη δημιουργία ψυχολογικών, παιδαγωγικών και ιατρικών

κοινωνικές συνθήκες για επιτυχή μάθηση και ανάπτυξη του παιδιού, ανεξαρτήτως

στο επίπεδο των ικανοτήτων και της εμπειρίας ζωής του σε ένα συγκεκριμένο κοινωνικό

Ειδικοί

μαζεύω

πλέον

αποτελεσματικός

ψυχολογικός

παιδαγωγικές συνθήκες, είδη και μορφές εργασίας κάτω από τις οποίες επιτυγχάνεται ο στόχος

Κάτοικος

δυναμική

ανάπτυξη

εκτέλεση

δυνητικός

ευκαιρίες. Αυτό περιλαμβάνει ταυτόχρονα έναν δάσκαλο-αποτελεσματικό, έναν δάσκαλο-

εκπαιδευτικός ψυχολόγος,

δάσκαλος,

Εκπαιδευτής

φυσική αγωγή,

οφθαλμολόγος

αποτέλεσμα

αναπτηγμένος

περιεκτικός

πρόγραμμα,

κατάλληλος

ευκαιρίες

ορισμός

επί του παρόντος ηγείται του προβλήματος και ο κορυφαίος ειδικός. Ενώ εργάζεστε με

παιδί

ανάπτυξη

δωρητής

πραγματοποιούνται από διάφορους ειδικούς.

προσχολικός

εκπαιδευτικός

ίδρυμα

στοχεύει στην επίλυση των προβλημάτων μιας συστηματικής προσέγγισης στη θεραπεία και εκπαίδευση των παιδιών

παράβαση

Συγκρότημα

με βάση

τη σχέση μεταξύ του έργου των ειδικών ιατρών και παιδαγωγικών. Ιατρικός-

τονωτικό

σκηνοθετημένος

διατήρηση

διατηρώντας

οπτικός

βελτίωση

παραβιάσεις.

Στη διαδικασία της θεραπείας της όρασης και της αποκατάστασης της υγείας των παιδιών, οι δάσκαλοι εκτελούν

ειδικές ιατρικές οδηγίες, περιορισμοί και συστάσεις γιατρού -

οφθαλμολόγος,

ιατρικός

μορφή

εκπαιδευτικός

παιδί προσχολικής ηλικίας, διδάξτε του ορθολογικές μεθόδους οπτικής αντίληψης,

αναπτύξουν αισθητηριακές ικανότητες.

μεταχειρισμένος

παιδαγωγικός

ειδικούς

συμβάλλει

ενοποίηση

πλευρά

θεραπευτικός

επεξεργάζομαι, διαδικασία,

σχηματισμός

βιώσιμος

θετικός

σχέση

ιατρικός

διαδικασίες,

αρνητικός

συναισθηματικές και συμπεριφορικές εκδηλώσεις του παιδιού σε σχέση με τη θεραπεία και

ενισχύοντας έτσι την επίδραση του θεραπευτικού και εκπαιδευτικού έργου. Όλα αυτά λένε για

ανάγκη

αλληλεπιδράσεις

ιατρικός

παιδαγωγικός

προσωπικό.

ίδρυμα

ειδικός

οικονομικά

τεχνικός

υποστήριξη, συμπεριλαμβανομένου του αρχιτεκτονικού περιβάλλοντος και του ειδικού εξοπλισμού:

πρόσθετος φωτισμός, περσίδες, έγχρωμοι φάροι, οπτικές ενδείξεις,

μεγεθυντικές συσκευές, κ.λπ.).

Τα οφέλη που προσφέρονται σε παιδιά με προβλήματα όρασης απαιτούν:

μια σειρά από απαιτήσεις:

Τα αντικείμενα πρέπει να είναι μεγάλα, φωτεινά στο χρώμα, ακριβή στο σχήμα

και λεπτομέρειες?

μεταχειρισμένος

τάξεις

μαθηματικά – 15 cm, φυλλάδια – 2-5 cm (ανάλογα με τη σοβαρότητα

παρουσιάζεται

ξεφορτωμένο

περιττές λεπτομέρειες, διαφορετικά προκύπτουν δυσκολίες στην αναγνώριση του αντικειμένου και του

ιδιότητες σύμφωνα με την εργασία·

η πιο ευνοϊκή οθόνη είναι σε ασπρόμαυρο φόντο ή σε πράσινο

(ηρεμώντας)

καφέ

(ηρεμία,

αντίθετος),

πορτοκάλι

(διεγερτικός);

η αντίθεση των αντικειμένων που παρουσιάζονται στο φόντο θα πρέπει να είναι όσο το δυνατόν μεγαλύτερη

Η όραση οδηγεί σε δευτερογενείς σωματικές ανωμαλίες

ανάπτυξη

(παράβαση

συντονισμός),

στοχευμένες

Οι σωματικές ασκήσεις σε δόση είναι ένα ισχυρό μέσο διόρθωσης

και αντιστάθμιση ελλείψεων στη σωματική και λειτουργική ανάπτυξη των παιδιών με

πρόβλημα όρασης. Κατά τη διεξαγωγή σωματικών ασκήσεων με παιδιά αυτού

απαραίτητη

χρήση

οπτικός

ορόσημα,

βοηθώντας να δείτε την άκρη ενός πάγκου ή χαλιού. Σε μουσικά φεστιβάλ, παιχνίδια και

Στις σωματικές δραστηριότητες αναψυχής, τα παιδιά με χαμηλή οπτική οξύτητα συνδυάζονται με παιδιά με

υψηλή οπτική οξύτητα, αλλά ίση με αυτές ως προς την ταχύτητα εκτέλεσης, προκειμένου να

με προβλήματα όρασης

οπτική-απτική

ορόσημα.

παρατηρώ

απαραίτητη

ανάπτυξη

διαταραγμένος

ογκώδης

προσχολικός

ιδρύματα,

συμβάλλουν στην πλήρη κοινωνικοποίησή τους στη σύγχρονη κοινωνία.

Κεφάλαιο 2. Πρόγραμμα ατομικής υποστήριξης παιδιού με

αναπηρίες

Επώνυμο, όνομα παιδιού:Κύριλλος

Ημερομηνία γέννησης: φύλο:αρσενικός

Διάγνωση

οπτικός:Η υπερμετρωπία είναι αδύναμη,

άστατος

συγκεντρούμενος

στραβισμός

Οπτική οξύτητα: οπτική οξύτητα – 0,8/0,7.

Σχετίζεται με

ασθένειες:γενική υποανάπτυξη ομιλίας, ανάπηρος σε ύψος,

PVS, MARS, ομφαλοκήλη, JVP.

Εντολές γιατρού:φορώντας συνεχώς γυαλιά.

συμπέρασμα

C P M S S:εκπαίδευση

προσαρμοσμένο

προσχολικός

εκπαιδευτικό πρόγραμμα λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχοσωματικά χαρακτηριστικά ενός παιδιού με

πρόβλημα όρασης.

Ιδιαιτερότητες

ανάπτυξη

μωρό

ψυχολογική και παιδαγωγική

χαρακτηριστικά του παιδιού):

κοινωνικός,

μπαίνει

ενήλικες

συνομήλικους.

Διάσημος

επάρκεια

η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ.

Προσοχή

όχι αρκετά

βιώσιμος,

αποσπώντας την προσοχή

οπτικός

ακουστικός

κυριαρχεί η οπτική-αποτελεσματική σκέψη. Ακούει οδηγίες, αλλά δεν ακούει

κρατά

Αναπαράσταση

περιβάλλων

αντιστοιχούν στο ηλικιακό πρότυπο. Ανάπτυξη ομιλίας κάτω από το ηλικιακό πρότυπο:

υπάρχει ανεπαρκής διαμόρφωση της λεξιλογικής και γραμματικής δομής

ομιλία, μειωμένη φωνητική ακοή, μειωμένη προφορά ήχου (περισσότερα

8 ήχοι).

Αντιδρά επαρκώς στα σχόλια. Η απόδοση είναι μέτρια.

οπτικός

αντίληψη

πολύ

άτομο

χαρακτηριστικά

(δυσκολίες

ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ-διάκριση

αναγνώριση

ονοματοδοσία

περίγραμμα,

επιβλήθηκε

εικόνες),

περιορισμένο απόθεμα γνώσεων και ιδεών για το περιβάλλον, ανεπάρκεια

Ικανότητες στο να χειρείζεσε μια μηχανή

οπτικοκινητικό

συντονισμός,

έλλειψη σχηματισμού

χωρική

υποβολές

αδυναμία

κιναισθητικός

αισθήσεις

γενικές, χειρωνακτικές και κινητικές δεξιότητες ομιλίας. Υπάρχουν δυσκολίες στον προσανατολισμό

χώρος.

οπτικός

παθολογία

διάσημος

ακαμψία

κινήσεις, αδράνεια, αβεβαιότητα.

με παιδί με αναπηρία: τάξεις υποομάδας,

ατομικές συνεδρίες, εκπαίδευση στο σπίτι, κ.λπ. (υπογραμμίστε κατά περίπτωση

ή εισάγετε κάτι άλλο)________________________________________________

σωφρονιστικός

ανάπτυξη

Θεματικό περιεχόμενο των σταδίων

διορθωτικά και αναπτυξιακά

Σύνδεση με OOP

συμμόρφωση με

Διαγνωστικός

Διεξαγωγή μιας ολοκληρωμένης

εξέταση του παιδιού και

παρέχοντάς του βοήθεια υπό συνθήκες

πλημμελολόγος,

ψυχολόγος,

κοινωνικός δάσκαλος

Διορθωτικός

ανάπτυξη

Επιλογή βέλτιστων για ανάπτυξη

σωφρονιστικός

προγράμματα/τεχνικές, μέθοδοι και

μέθοδοι κατάρτισης και εκπαίδευσης σε

σύμφωνα με ειδικές

εκπαιδευτικές ανάγκες

Λογιστική για ψυχολογική

παιδαγωγικός

χαρακτηριστικά σε

πλημμελολόγος,

ψυχολόγος,

λογοθεραπευτής, κοινωνική λειτουργός

Οργάνωση και διεξαγωγή

ειδικοί ατομικά

διορθωτικά και αναπτυξιακά

δραστηριότητες που απαιτούνται για

ξεπερνώντας αναπτυξιακές διαταραχές

πλημμελολόγος,

ψυχολόγος,

Συστημική επίπτωση σε

δραστηριότητες του παιδιού,

με στόχο τη διαμόρφωση

καθολικό ZUN και διόρθωση

αναπτυξιακές διαταραχές.

Λογιστική για θέματα

μελετήθηκε από

προγράμματα

πλημμελολόγος,

ψυχολόγος,

δάσκαλος

Τελικός

διαγνωστικά

αποτελεσματικότητα

Ανάλυση Επιτυχίας

διορθωτικά και αναπτυξιακά

ειδικούς

με τη συμμετοχή

δάσκαλος

μέθοδοι:οπτική, πρακτική, οπτική-πρακτική, λεκτική;

τεχνικές:

πραγματικός

είδη

εικονογραφήσεις?

χρήση

(θέμα,

οικόπεδο,

κινητό,

διδακτικός

Βίντεο,

ηχογραφήσεις, λεκτικά δείγματα λόγου των εκπαιδευτικών κ.λπ.

Διορθωτικά και αναπτυξιακά

Τετάρτη

εκπαιδευτικός

ιδρύματα:

συμμόρφωση

οπτικός

φορτία,

προ-υλισμικό

Παρασκευή,

διεξαγωγή οπτικής γυμναστικής χρησιμοποιώντας οπτικές αναφορές,

προσαρμοσμένο διδακτικό υλικό επίδειξης και φυλλαδίου

(Ενταση ΗΧΟΥ,

μεγάλωσε,

επίπεδη,

περίγραμμα

σιλουέτα

εικόνες),

εξοπλισμός

διορθωτικά

ανάπτυξη

συμμόρφωση με τις εργονομικές συνθήκες στην εκπαιδευτική διαδικασία (φωτισμός,

έπιπλα, οπτικές ενδείξεις)

Τεχνικός

εγκαταστάσεις,

μεταχειρισμένος

επεξεργάζομαι, διαδικασία

εκπαίδευση

εκπαίδευση

παιδί με ειδικές ανάγκες:

εξοπλισμός πλύσης

"Σημείο αναφοράς",

"Πυγολαμπίδα",

μεγεθυντική συσκευή τηλεόρασης, "Delfa-142.1", "Logical-baby"),

"Πέρτρα"

"Dushima"

"Spectra"

τείχος

ανάπτυξη

ακουστικός,

οπτικός

απτός

αντίληψη,

αμμώδης

εξοπλισμός

αισθητηριακό δωμάτιο, εξοπλισμός

και προσομοιωτές αθλημάτων και μουσικής

αίθουσες και πισίνα, συμμόρφωση του εξοπλισμού (τραπεζάκια, καρέκλες) με το ύψος του παιδιού και

Λειτουργικές αρμοδιότητες δασκάλου-πατωματολόγου:

Διεύρυνση και διόρθωση θεματικών εννοιών και ειδικών

τρόπους

εξετάσεις

αντικείμενα

εμβάθυνση

μαθήματα

τον περιβάλλοντα κόσμο, τη διαμόρφωση ενός συστήματος βασικών νοητικών ενεργειών και

επιχειρήσεις

(ανάλυση,

συγκρίσεις,

γενικεύσεις

ταξινόμηση). Πως

ο συντονιστής του σωφρονιστικού και αναπτυξιακού έργου αλληλεπιδρά

με άλλους ειδικούς.

Χτίζει με ψυχολόγο: κατάρτιση κοινών προγραμμάτων μεθόδων

διορθωτικές εργασίες? κοινή παρακολούθηση με βάση τα αποτελέσματα της έρευνας και

κοινές διορθωτικές και αναπτυξιακές δραστηριότητες, κοινή ανάπτυξη

Με δάσκαλο, μουσική Ο διευθυντής και ο φυσικός λειτουργός εκτελούν:

παρακολούθηση μαθημάτων και διαβουλεύσεων· μελέτη του περιεχομένου του προγράμματος ανά θέμα

(για να ληφθεί υπόψη το επίπεδο των απαιτήσεων)

ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ

γονείς:

γονικός

συναντήσεις, οργάνωση

ΔΙΑΒΟΥΛΕΥΣΗ

g r u p o v y x

ατομική, διεξαγωγή ερευνών.

Αλληλεπίδραση με ιατρό: μελέτη ιατρικών αρχείων,

Η διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία με αυτόν τον μαθητή περιλαμβάνει

μόνοι σας τις ακόλουθες ενότητες:

Ανάπτυξη οπτικής αντίληψης: διάκριση, συσχέτιση και ονοματοδοσία

βασικά χρώματα και αποχρώσεις, σχήματα, μεγέθη, σύγκριση αντικειμένων ανά μέγεθος,

διάκριση

επιβάλλεται,

περίγραμμα

θορυβώδης

εικόνες, σχηματισμός αισθητηριακών προτύπων.

Ανάπτυξη

διανοητικός

ανάπτυξη

προσοχή

(σχηματισμός

συγκεντρώνομαι

προσοχή

γυμνάσια;

αυξάνουν

προσοχή

βραχυπρόθεσμα

(απομνημόνευση

αντικείμενα,

τοποθεσία

είδη));

ανάπτυξη

(ανάπτυξη

οπτική μνήμη (σκίτσο αντικειμένων από τη μνήμη). ανάπτυξη του λεκτικού

μνήμη (επιλογή λέξεων για ένα δεδομένο γράμμα, θέμα). ανάπτυξη της σκέψης (ανάπτυξη

οπτικά μεταφορική

σκέψη

(ανίχνευση

ομοιότητες

αντικείμενα,

εικόνες,

μοτίβα, σύγκριση αντικειμένων). σχηματισμός νοητικών λειτουργιών κατά τη διάρκεια

ταξινομήσεις

οπτικός

υλικό;

εγκαθιστώ

αιτιώδης συνάφεια

διερευνητικές συνδέσεις·

Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων του χεριού και των δακτύλων. ανάπτυξη της οπτικής

κινητικός συντονισμός; ανάπτυξη ακουστικοκινητικού συντονισμού.

Ανάπτυξη προσανατολισμού στο χώρο (στον περιβάλλοντα χώρο και

στην επιφάνεια)?

Πρόληψη της κοινωνικής δυσπροσαρμογής: συμμετοχή του παιδιού σε όλα

εκδηλώσεις? συνομιλίες με θέματα: «Ποιον θα καλέσω στα γενέθλιά μου;», «Ποιον

φίλε μου;», «Γιατί είμαι φίλος μαζί σου;»; ώρες μαθημάτων με θέμα: «Όχι σαν

Εμείς», «Παιδιά με προβλήματα ακοής».

Η εκπαιδευτική διαδικασία στις παρατιθέμενες ενότητες του ατόμου

τα προγράμματα διεξάγονται σε στενή σύνδεση με τα πολλά υποσχόμενα (ημερολογιακά-θεματικά)

Πίνακας 2 - Μορφές εργασίας με την οικογένεια ενός παιδιού με αναπηρία

ΜΟΡΦΕΣ

ΕΡΓΑ

Στόχος της εργασίας

Εκτελεστής διαθήκης

Προθεσμίες

εκτελώντας

αναμνηστικός

(ερωτηματολόγιο,

δοκιμή,

Παραλαβή

πρωταρχικός

πληροφορίες για

το παιδί και το δικό του

Δάσκαλος-ψυχολόγος,

δάσκαλος λογοθεραπεύτρια,

δάσκαλος-λογοπαθολόγος

Σεπτέμβριος

Διαγνωστικός

Παραλαβή

διαγνωστικός

δεδομένα επιπέδου

ανάπτυξη του παιδιού

για προγραμματισμό

σωφρονιστικός

ανάπτυξη

Δάσκαλος-ψυχολόγος,

δάσκαλος λογοθεραπεύτρια,

δάσκαλος-λογοπαθολόγος

Σεπτέμβριος

Επίσκεψη στο σπίτι

Ομαδική δουλειά

με παιδιά

κατευθύνσεις

προγράμματα:

Κοινωνικός

διαχυτικός

ανάπτυξη

Παιδική προσαρμογή

μια ομάδα,

ανάπτυξη

διαχυτικός

Παιδαγωγός,

δάσκαλος λογοθεραπεύτρια,

εκπαιδευτικός ψυχολόγος

κατά τη διάρκεια ενός έτους

Γνωστική

Ανάπτυξη

Παιδαγωγός,

ανάπτυξη

εκπαιδευτικός

σφαίρες του παιδιού.

λογοθεραπευτης

κατά τη διάρκεια ενός έτους

Ομιλία

ανάπτυξη

Κατάκτηση λόγου

ως μέσο

επικοινωνία και

Πολιτισμός.

Παιδαγωγός,

δάσκαλος λογοθεραπευτής

κατά τη διάρκεια ενός έτους

Καλλιτεχνικός

αισθητικός

ανάπτυξη

Ανάπτυξη

αισθητικός

καλλιτεχνικός

αντίληψη;

ανάπτυξη

καλλιτεχνικός

δημιουργικός

ικανότητες.

Παιδαγωγός,

μιούζικαλ

Επόπτης

κατά τη διάρκεια ενός έτους

Φυσικός

ανάπτυξη

Ασφάλεια

αρμονικός

φυσικός

ανάπτυξη του παιδιού και

σχηματισμός

ιδέες για

υγιεινό τρόπο

Εκπαιδευτής

φυσικός

εκπαίδευση,

εκπαιδευτής

κολύμπι,

δάσκαλος

κατά τη διάρκεια ενός έτους

Ατομο

Διόρθωση

ελλείψεις

ψυχοσωματική και

ανάπτυξη του λόγου

δάσκαλος λογοθεραπεύτρια,

πλημμελολόγος,

εκπαιδευτικός ψυχολόγος,

δάσκαλος,

ΜΟΥΣΙΚΗ Επόπτης

εκπαιδευτής

κολύμπι και

φυσική αγωγή

καθημερινά

Ομαδική δουλειά

με τα παιδιά και

γονείς

(νομικός

αντιπρόσωποι)

Ανάπτυξη

αρμονικός

γονικός

οικογενειακές σχέσεις

Εκπαιδευτικός ψυχολόγος

κατά τη διάρκεια ενός έτους

(κατόπιν αίτησης)

Εκπαίδευση

χρήση παιχνιδιών

και ασκήσεις

σωφρονιστικός

εστίαση σε

στο σπίτι

δάσκαλος λογοθεραπεύτρια,

λογοθεραπευτης

κατά τη διάρκεια ενός έτους

(κατόπιν αίτησης),

πρόσκληση

ειδικούς

Ατομο

τάξεις (δάσκαλος-

λογοθεραπευτής, δάσκαλος

πλημμελολόγος,

εκπαιδευτικός ψυχολόγος)

Βελτίωση

εκπαιδευτικός

δραστηριότητες και

Συναισθηματική

σφαίρες του παιδιού.

Δάσκαλος-ψυχολόγος,

δάσκαλος λογοθεραπεύτρια,

λογοθεραπευτης

κατά τη διάρκεια ενός έτους

Ατομο

συμβουλευτική

γονείς

Εκπαίδευση

γονείς

(νομικός

αντιπρόσωποι) περίπου

χαρακτηριστικά και

προοπτικές

ανάπτυξη του παιδιού

Παιδαγωγός,

εκπαιδευτικός ψυχολόγος,

δάσκαλος λογοθεραπεύτρια,

λογοθεραπευτης

κατά τη διάρκεια ενός έτους

(κατόπιν αίτησης)

Ελεύθερος χρόνος

Εκδηλώσεις

Ανάπτυξη

θετικός

συναισθηματικά

εμπιστευτικός

συγγένειες

Παιδαγωγός,

μιούζικαλ

Επόπτης,

ειδικούς

κατά τη διάρκεια ενός έτους

Μεθοδολογική υποστήριξη ατομικού προγράμματος αποκατάστασης

μωρό

τεχνικές, κλπ.):

(οπτική αντίληψη)

στην προπαρασκευαστική ομάδα

Μήνας

Μια εβδομάδα

Ημέρες της εβδομάδας

(αριθμοί)

Θέμα μαθήματος

Consp.

Σεπτέμβριος

Αντίο, καλοκαίρι.

Λαχανικά. Κήπος.

Φθινόπωρο. Συγκομιδή.

Οκτώβριος

Σημάδια του φθινοπώρου. Δέντρα. Δάσος.

Φθινόπωρο. Μανιτάρια.

Φθινόπωρο. Αποδημητικά πουλιά.

Πουλερικά.

Φθινοπωρινά ρούχα, παπούτσια, καπέλα.

Νοέμβριος

Ενδιαφέροντα παιχνίδια.

Κατοικίδια.

Αγρια ζώα.

Δεκέμβριος

Φθινόπωρο (γενικό μάθημα).

Εποχές. Χειμώνας.

Πουλιά που διαχειμάζουν.

Χειμερινή διασκέδαση. Χριστουγεννιάτικο δέντρο.

Χειμώνας (γενίκευση).

Ιανουάριος

Άγρια ζώα το χειμώνα.

Ζώα του Βορρά και του Νότου.

Φεβρουάριος

Μεταφορά. (Επαγγέλματα).

Πόλη. Δρόμος. Το σπίτι και τα μέρη του.

Διαμέρισμα. Επιπλα.

Ημέρα υπερασπιστή της Πατρίδας. Στρατιωτικό εξοπλισμό

Μάρτιος

Οικογένεια. διακοπές της μαμάς.

ΟΙΚΙΑΚΑ ΕΙΔΗ. Ηλεκτρικές συσκευές.

Τροφή.

Ανοιξη. Σημάδια της άνοιξης.

Απρίλιος

Ανοιξη. Αποδημητικά πουλιά.

Τα άγρια ​​ζώα και τα μικρά τους.

Οικόσιτα ζώα και τα μικρά τους.

έντομα.

Εποχές. Καλοκαίρι. Μούρα.

Ιούνιος

Ατομικές συνεδρίες.

Προοπτική-θεματικός σχεδιασμός δασκάλου-αποτυχολόγου

(ανάπτυξη αφής και λεπτής κινητικότητας)

στην προπαρασκευαστική ομάδα

Μήνας

Μια εβδομάδα

εβδομάδες

(αριθμοί)

Θέμα μαθήματος

Consp.

Καλοκαιρινό τοπίο.

Σεπτέμβριος

Ένα κατάστημα παιχνιδιών.

Δενδρόκηπος.

Δώρα του δάσους και του κήπου.

Οκτώβριος

Πτώση φύλλων.

Ξέφωτο μανιταριών.

Τραπεζαρία πουλερικών.

Μαγικό φτερό.

Νοέμβριος

Κατάστημα υφασμάτων.

Μαγικά μονοπάτια.

Τα κατοικίδιά μας.

Κάτοικοι του δάσους.

Δεκέμβριος

Χρώματα του φθινοπώρου.

Χειμερινή εικόνα.

Τόσο διαφορετικά πουλιά

Χειμερινή διασκέδαση.

Χειμώνας (γενίκευση).

Ιανουάριος

Δομή σώματος.

Δασικά μονοπάτια.

Λαβύρινθοι.

Φεβρουάριος

εκθεσιακός χώρος αυτοκινήτων

Τα σπίτια μας.

Κατάστημα επίπλων.

Στρατιωτικό εξοπλισμό.

Μάρτιος

Δώρο για τη μαμά.

Ηλεκτρικές συσκευές.

Τόσο διαφορετικά πιάτα.

Μανάβικο.

Ανοιξιάτικο δάσος.

Απρίλιος

Διαστημικό κολειδοσκόπιο

Τα πουλιά έφτασαν.

Μωρά του δάσους.

Οι μητέρες και τα μωρά τους.

Ενδιαφέροντα σφάλματα.

Υποθαλάσσιος κόσμος.

Μπουκέτο λουλούδια.

Δώρα κήπου.

Ιούνιος

Ατομικές συνεδρίες.

Προοπτική-θεματικός σχεδιασμός δασκάλου-αποτυχολόγου

(κοινωνικός και καθημερινός προσανατολισμός)

στην προπαρασκευαστική ομάδα

Μήνας

Μια εβδομάδα

εβδομάδες

(αριθμοί)

Θέμα μαθήματος

Consp.

Σεπτέμβριος

Το αγαπημένο μας νηπιαγωγείο.

Η πόλη μου.

Σημαία. Οικόσημο.

Η οικογένειά μου.

Κήπος Κήπος..

Οκτώβριος

Το ψωμί είναι το κεφάλι των πάντων.

βοηθοί

πρόσωπο

αυτιά, μύτη).

Ημερολόγιο πουλιών.

Επαγγέλματα σε πτηνοτροφείο.

Νοέμβριος

Επάγγελμα μοδίστρα και κόφτης.

Ιδιότητες υλικών.

Πόλη – χωριό.

Όλα τα έργα είναι καλά, επιλέξτε σύμφωνα με το γούστο σας.

Δεκέμβριος

Δρόμος, δρόμος, πεζός.

Μαγικό νερό.

Πουλιά του Κόκκινου Βιβλίου.

Η ιστορία της νέας χρονιάς.

Πρωτοχρονιάτικα παιχνίδια.

Ιανουάριος

Η οικογένειά μου.

επάγγελμα γιατρού.

Φεβρουάριος

Είμαστε πεζοί.

Οικοδομικά επαγγέλματα.

Αντικείμενα γύρω μας.

Ειδική μεταφορά.

Μάρτιος

Γυναικεία επαγγέλματα.

Χαρτί, ξύλο, μέταλλο.

Προέλευση των πιάτων.

Τύποι προϊόντων.

Ιδιότητες υλικών.

Κοσμοναυτικό επάγγελμα

Απρίλιος

Η φύση και εμείς.

Άγρια ζώα του Κόκκινου Βιβλίου.

Ιδιότητες γυαλιού και πλαστικού.

Από πού προήλθε το βιβλίο;

Ψάρια του ποταμού και της θάλασσας.

Λουλούδια του Κόκκινου Βιβλίου.

Βρώσιμο - όχι βρώσιμο.

Ιούνιος

Ατομικές συνεδρίες.

Προοπτική-θεματικός σχεδιασμός δασκάλου-αποτυχολόγου

(προσανατολισμός στο χώρο)

στην προπαρασκευαστική ομάδα

Μήνας

Μια εβδομάδα

εβδομάδες

(αριθμοί)

Θέμα μαθήματος

Consp.

Σεπτέμβριος

Σύγκριση αντικειμένων κατά μέγεθος.

Επίπεδες και ογκομετρικές φιγούρες.

Η βαθμολογία είναι εντός 5.

Σύγκριση αντικειμένων κατά πλάτος.

Σύγκριση αντικειμένων κατά μήκος.

Οκτώβριος

Σχηματισμός του αριθμού 5.

Σχηματισμός του αριθμού 6.

Γεωμετρικά σχήματα.

Σχηματισμός του αριθμού 7.

Νοέμβριος

Σχηματισμός του αριθμού 8.

Προσανατολισμός στο χώρο.

Σχηματισμός του αριθμού 9.

Πολύ κοντά.

Δεκέμβριος

Μέτρηση.

Τμήματα της ημέρας.

Σχηματισμός του αριθμού 10.

Ημερολόγιο.

Γεωμετρικά σχήματα.

Ιανουάριος

Προσανατολισμός στο φύλλο.

Γνωριμία με τον αριθμό 1.

Παρουσιάζοντας τον αριθμό 2.

Πολύγωνα.

Φεβρουάριος

Παρουσιάζοντας τον αριθμό 3.

Ιδιότητες τετραγώνου.

Παρουσιάζοντας τον αριθμό 4.

Μάρτιος

Εισαγωγή στον αριθμό 5.

Ογκομετρικά σχήματα.

Παρουσιάζοντας τον αριθμό 6.

Παρουσιάζοντας τον αριθμό 7.

Γεωμετρικό μωσαϊκό.

Απρίλιος

Παρουσιάζοντας τον αριθμό 8.

Παρουσιάζοντας τον αριθμό 9.

Παρουσιάζοντας τον αριθμό 10.

Γνωριμία με τον αριθμό 0.

Σύγκριση αντικειμένων σύμφωνα με διάφορα χαρακτηριστικά.

Προσανατολισμός στο χώρο.

Προσανατολισμός στο φύλλο.

Γεωμετρικά σχήματα.

Ιούνιος

Ατομικές συνεδρίες.

Βιβλιογραφία που χρησιμοποιείται για τη συλλογή

ατομικό πρόγραμμα:

γέννηση

Κατά προσέγγιση

γενική εκπαίδευση

πρόγραμμα

προσχολική εκπαίδευση. Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. / Εκδ. ΔΕΝ. Veraksy et al. – M., 2014.

Προγράμματα ειδικών (ορθωτικών) εκπαιδευτικών ιδρυμάτων IV

παραβιάσεις

Προγράμματα

παιδική

Διορθωτική εργασία στο νηπιαγωγείο / Εκδ. L.I. Πλακσίνα. - Μ.:

Εκδοτικός οίκος "Exam", 2003

Αντισταθμιστικά εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής ηλικίας

τύπος για παιδιά με διαταραχές λόγου επιμέλεια: T.B. Filicheva, T.V.

Tumanova, G.V. Τσίρκινα. Μ: 2008

Aleshina, N.V. Εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με το περιβάλλον και την κοινωνική

πραγματικότητα. Μ., 2001

Μορόζοβα

Πουσκάρεβα

Εξοικείωση

στους γύρω

Σημειώσεις μαθήματος. Για εργασία με παιδιά 6-7 ετών με νοητική υστέρηση. – Μ.: Μωσαϊκό-

Σύνθεση, 2006. – 160 σελ.

Πομοράεβα

Πρακτικός

εγκυκλοπαιδεία

προσχολικός

υπάλληλος.

Σχηματισμός

στοιχειώδης

μαθηματικός

παραστάσεις. Προπαρασκευαστική ομάδα νηπιαγωγείου. Σύνθεση μωσαϊκού,

Τετράδιο με εργασίες για την ανάπτυξη των παιδιών. Σπουδάζουμε μαθηματικά. Μέρος 1 και 2.

ο Κίροφ. – 2014

30 μαθήματα για επιτυχή προετοιμασία για το σχολείο - 6. Μέρος 1 και 2. Kirov. –

Εξοικείωση

ουσιαστικό

κοινωνικός

περιβαλλοντας ΧΩΡΟΣ.

Προπαρασκευαστική ομάδα. Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Μωσαϊκό-σύνθεση, 2014.

10.Μπορίσοβα Μ.Μ. Καθιστικά παιχνίδια και ασκήσεις. Για μαθήματα με

παιδιά 3-7 ετών. Εργαλειοθήκη. Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Μωσαϊκό-σύνθεση, 2014.

11. Veraksa N.E., Galimov O.P. Γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες

παιδιά προσχολικής ηλικίας. Για τμήματα με παιδιά 4-7 ετών. Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Μωσαϊκό-σύνθεση, 2014.

12.Brezhneva E.A., Brezhnev N.V. Θέλω να μάθω τα πάντα σε 2 μέρη. Μ.: Βλάδος. –

13.Gerbova: Ανάπτυξη του λόγου στο νηπιαγωγείο. Προπαρασκευαστική ομάδα. Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο,

Μωσαϊκό-σύνθεση, 2014.

14.Konovalenko V.V. «Διορθωτική εργασία δασκάλου σε προπαρασκευαστικό σχολείο

ομάδα λογοθεραπείας». Μ., 1998

συμπέρασμα

Μελέτη των χαρακτηριστικών παιδιών με προβλήματα όρασης, καθώς και εργασιακή εμπειρία

ιδρύματα

δείχνει

συμπερίληψη

προγράμματα

άτομο

συνοδεία

μαθητές

παρέχει

θετικός

αντίκτυπο στην ανάπτυξη των μαθητών και στην περαιτέρω κοινωνικοποίησή τους

ανάμεσα στους συνομηλίκους και στην κοινωνία. Τα παιδιά με προβλήματα όρασης χρειάζονται

έγκαιρος

προσδιορίζοντας

ανάγκη

άτομο

συνοδεία

εκπαιδευτική διαδικασία, στην πραγματοποίηση πιθανών ευκαιριών

και δημιουργία συνθηκών ανάπτυξης. Ταυτόχρονα, είναι πολύ σημαντικό να εντοπιστεί

ελλείψεις στην ανάπτυξη των παιδιών και στην οργάνωση της ατομικής εργασίας με τα παιδιά

ανώτατο όριο

επιτρέπει

προμηθεύω

έγκαιρος

διόρθωση των βασικών ελλείψεων στην ανάπτυξη του παιδιού και προετοιμασία του για

μάθηση στο σχολείο.

Απαραίτητη

συνεργασία

δούλεψε

εκπαιδευτικοί,

δάσκαλος-λογοθεραπευτής, δάσκαλος-αστοχολόγος, εκπαιδευτικός ψυχολόγος, κοινωνικός παιδαγωγός και

ιατροί για

επιτυχημένη επαγγελματική δραστηριότητα

ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη παιδιού με προβλήματα όρασης.

απαιτήσεις

εκτέλεση

ατομικά προγράμματα υποστήριξης για παιδιά με προβλήματα όρασης και

ο λόγος σίγουρα θα έχει θετικό αποτέλεσμα.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

Goneev A.D. και άλλα Βασικά στοιχεία της σωφρονιστικής παιδαγωγικής: Proc. όφελος για

κουμπί κολάρου. πιο ψηλά πεδ. εγχειρίδιο ιδρύματα/ A.D. Goneev, N.I. Lifintseva, N.V. Yalpaeva; Κάτω από

επιμέλεια V.A. Σλαστένινα. - Μ., 2002.

Egorov P.R. Θεωρητικές προσεγγίσεις στη συνεκπαίδευση των ανθρώπων

εκπαιδευτικός

ανάγκες

πρακτική

κοινωνική ανάπτυξη. – 2012. – Νο. 3., – Σελ. 35-39.

Zakrepina, A.V. Ανάπτυξη ατομικού σωφρονιστικού προγράμματος

ανάπτυξη

εκπαίδευση

εκπαίδευση

προσχολικός

ηλικία

αναπτυξιακές διαταραχές / A.V. Zakrepina, M.V. Bratkova // Εκπαίδευση και

διδασκαλία παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες. – 2008. - Αρ. 2. - Σ. 9-19.

Ατομική προσέγγιση σε ειδικό (διορθωτικό) ίδρυμα:

έννοια, πτυχές της αξιολόγησης της προσωπικότητας και του σχεδιασμού της διόρθωσης

εργασίες ανάπτυξης: μονογραφία [Κείμενο] / Ural. κατάσταση πεδ. Πανεπιστήμιο; κάτω από. εκδ. V.V.

Κορκούνοβα. – Ekaterinburg: Β. και. ; Perm: B. i., 2005. – 128 p.

Περιεκτικός

εκπαίδευση:

μεθοδολογία,

πρακτική,

τεχνολογίες:

2011, Μόσχα) / Μόσχα. βουνά ψυχολ.ped. Πανεπιστήμιο; Συντακτική ομάδα: S. V. Alekhina και άλλοι - M.:

MGPPU, 2011. – 244 σελ.

Περιεκτικός

εκπαίδευση.

Επιτραπέζιο

δάσκαλος

εργαζόμενος

παιδιά με αναπηρία: Μεθοδολογικό εγχειρίδιο - Μ., 2012.

Ο Μαλοφέεφ

Ρεύμα

Προβλήματα

ειδικός

εκπαίδευση.

Defectology, Νο. 6, 1994, σελ. 3-9

Ο Μαλοφέεφ

Γκοντσάροβα

Νικόλσκαγια

Κουκουσκίνα

Ειδικός

ομοσπονδιακός

κατάσταση

πρότυπο

εκπαίδευση

περιορισμένος

ευκαιρίες

υγεία:

βασικός

προμήθειες

έννοιες.//Defectology.-2009.-No.1-σελίδα 5-19.

Malofeev N. N. Μια λέξη επαίνου για τη συμπερίληψη ή μια ομιλία για την υπεράσπιση του εαυτού της

τον εαυτό σας // Εκπαίδευση και εκπαίδευση παιδιών με αναπτυξιακές διαταραχές. 2012, Νο. 1.

Ολεσκέβιτς

Συνοδεία

κοινωνικοποίηση

μαθητές

χαρακτηριστικά

ψυχοσωματική

ανάπτυξη

συνθήκες

ολοκληρωμένο

εκπαίδευση // Defectology. – 2005. – Νο. 5., – Από 16-25.

Οργάνωση

διορθωτικά και αναπτυξιακά

συνοδεία

αναπτυξιακές διαταραχές σε εκπαιδευτικά ιδρύματα. Μεθοδικός

Πλακσίνα

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά

χαρακτηριστικό γνώρισμα

προβλήματα όρασης: Σχολικό βιβλίο. –– Μ.: ΡΑΟΙΚΠ, 1999.

Δημιουργία

ειδικός

παραβιάσεις

γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα: Μεθοδολογική συλλογή / Υπεύθυνη. εκδ. S.V.

Alekhina // Under. εκδ. E.V. Σαμσόνοβα. - M.: MGPPU, 2012. - 56 σελ.

Solntseva,

ολοκληρωμένο

εκπαίδευση

παραβιάσεις

περιορισμένος

δυνατότητες:

Προβλήματα

καινοτόμος

τάσεις

εκπαίδευση

εκπαίδευση.

Αναγνώστης

"Σωφρονιστικός

παιδαγωγία

ειδικός

ψυχολογία» / Σύνθ. Η Ν.Δ. Sokolova, L.V. Καλίννικοβα. – Μ., 2001. Σ. 104-109.

Solodyankina O.V. Μεγαλώνοντας ένα παιδί με αναπηρίες

υγεία στην οικογένεια. – Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2007. – 80 σελ.

Σταροβέροβα

Κουζνέτσοβα

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά

συνοδεία

διαταραχές

συναισθηματικό-βουλητικό

Πρακτικό υλικό για ψυχολόγους και γονείς / M.S. Staroverova, O.I.

Κουζνέτσοβα. - Μ., 2013. (Εγχειρίδιο για ψυχολόγους και εκπαιδευτικούς).

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στο http://www.allbest.ru/

ΔΙΑΛΕΞΗ

με θέμα: «Διορθωτική εργασία με παιδιά με προβλήματα όρασης»

Ενότητα 1. Προσχολική ηλικία - μια ευαίσθητη περίοδος ανάπτυξης αντίληψης

Θέμα 1. Η αντίληψη στην οντογένεση

Θέμα 2. Οπτική αντίληψη σε προβλήματα όρασης

Ενότητα 2. Ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης ως σημαντικός τομέας διορθωτικής εργασίας με παιδιά με προβλήματα όρασης

Θέμα 1. Ψυχολογικά θεμέλια για τον έλεγχο της ανάπτυξης της οπτικής αντίληψης

Θέμα 2. Παιδαγωγικές βάσεις για τη διαχείριση της ανάπτυξης της οπτικής αντίληψης

Θέμα 3. Μορφές και μέθοδοι οργάνωσης ψυχολογικής βοήθειας για την ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης

Θέμα 4. Προγραμματισμός εργασιών για την ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης

Βιβλιογραφία

Τμήμα 1.Προσχολική ηλικία - ευαίσθητηny περίοδο ανάπτυξης της αντίληψης

Θέμα 1.Η αντίληψη στην οντογένεση

Ένα χαρακτηριστικό της δραστηριότητας του κεντρικού νευρικού συστήματος του παιδιού μετά τη γέννηση είναι η επικράτηση των υποφλοιωδών σχηματισμών. Ο εγκέφαλος του νεογέννητου δεν έχει αναπτυχθεί ακόμη επαρκώς· ο φλοιός και οι πυραμιδικές οδοί δεν έχουν πλήρη διαφοροποίηση. Ως αποτέλεσμα, υπάρχει μια τάση διάχυσης των αντιδράσεων, στη γενίκευση και ακτινοβολία τους και προκαλεί αντανακλαστικά που εμφανίζονται σε ενήλικες μόνο σε παθολογία.

Αυτό το χαρακτηριστικό του κεντρικού νευρικού συστήματος ενός νεογνού επηρεάζει σημαντικά τη δραστηριότητα των αισθητηριακών συστημάτων, ιδιαίτερα των οπτικών. Με απότομο και ξαφνικό φωτισμό των ματιών, μπορεί να εμφανιστούν γενικευμένα προστατευτικά αντανακλαστικά - ένα γενικό ρίγος του σώματος και το φαινόμενο του χαρτιού, το οποίο εκφράζεται με τη στένωση της κόρης, το κλείσιμο των βλεφάρων και την έντονη κλίση του κεφαλιού του παιδιού προς τα πίσω. Τα οφθαλμικά αντανακλαστικά εμφανίζονται επίσης όταν άλλοι υποδοχείς είναι ερεθισμένοι, ιδιαίτερα οι απτικοί. Έτσι, με έντονο ξύσιμο του δέρματος, οι κόρες των ματιών διαστέλλονται και με ένα ελαφρύ χτύπημα στη μύτη κλείνουν τα βλέφαρα. Υπάρχει επίσης το φαινόμενο των ματιών της κούκλας, κατά το οποίο οι βολβοί των ματιών κινούνται προς την αντίθετη κατεύθυνση από την παθητική κίνηση του κεφαλιού.

Όταν τα μάτια φωτίζονται με έντονο φως, εμφανίζεται ένα αντανακλαστικό αναλαμπής και οι βολβοί των ματιών κινούνται προς τα πάνω. Ήδη κατά τη γέννηση ενός παιδιού, υπάρχει μια σειρά από οπτικά αντανακλαστικά χωρίς όρους - μια άμεση και φιλική αντίδραση των μαθητών στο φως, ένα βραχυπρόθεσμο αντανακλαστικό προσανατολισμού στροφής και των δύο ματιών και του κεφαλιού προς την πηγή φωτός, μια προσπάθεια παρακολούθησης κινούμενο αντικείμενο. Τη 2η-3η εβδομάδα ο σχηματισμός και η βελτίωση των λειτουργιών αντικειμένου, χρώματος και χωρικής όρασης.

Ήδη από τους πρώτους μήνες της ζωής του παιδιού αναπτύσσεται το αντανακλαστικό κατεύθυνσης του οπτοκινητικού αμφιβληστροειδούς και το αντανακλαστικό στερέωσης. Κατά τη γέννηση, το παιδί δεν έχει συνειδητή όραση. Υπό την επίδραση του έντονου φωτός, η κόρη του στενεύει, τα βλέφαρά του κλείνουν, το κεφάλι του τραντάζεται προς τα πίσω, αλλά τα μάτια του περιφέρονται άσκοπα, ανεξάρτητα το ένα από το άλλο.

2-5 εβδομάδες μετά τη γέννηση, ο δυνατός φωτισμός ενθαρρύνει το μωρό να κρατά τα μάτια του σχετικά ακίνητα και να κοιτάζει προσεκτικά μια ελαφριά επιφάνεια. Μέχρι το τέλος του πρώτου μήνα της ζωής, η οπτική διέγερση της περιφέρειας του αμφιβληστροειδούς προκαλεί μια αντανακλαστική κίνηση στην αζα, η οποία φέρνει το κέντρο του αμφιβληστροειδούς υπό την επίδραση οπτικής διέγερσης. Αυτή η κεντρική στερέωση είναι αρχικά φευγαλέα και μόνο στη μία πλευρά, αλλά σταδιακά μέσω της επανάληψης γίνεται σταθερή και αμφίπλευρη. Κατά τον 2ο μήνα της ζωής, το παιδί αρχίζει να κυριαρχεί στον κοντινό χώρο. Αρχικά, τα κοντινά αντικείμενα είναι ορατά σε δύο διαστάσεις (ύψος και πλάτος) Στον 4ο μήνα τα παιδιά αναπτύσσουν ένα αντανακλαστικό σύλληψης. Από το δεύτερο μισό της ζωής. Δημιουργούνται οπτικές ιδέες σχετικά με την απόσταση· αυτή η λειτουργία αναπτύσσεται αργότερα από άλλες. Παρέχει τρισδιάστατη αντίληψη του χώρου και είναι συμβατό μόνο με τον πλήρη συντονισμό των κινήσεων των βολβών και με τη συμμετρία στη θέση τους.

Έτσι, ήδη από την ηλικία των 2 μηνών, ένα παιδί αναπτύσσει μια λειτουργική σχέση μεταξύ των δύο μισών του οπτικού αναλυτή και μεταξύ της οπτικής και κινητικής συσκευής των ματιών, δηλαδή της πρωτόγονης διόφθαλμης όρασης. Ο σχηματισμός και η ανάπτυξη τέλειας διόφθαλμης όρασης συμβαίνει στην ηλικία των 2-6 ετών.

Θέμα 2.Οπτικά μέσααποδοχή για προβλήματα όρασης

Η σύγχρονη επιστημονική έρευνα έχει αποδείξει ότι η μείωση των λειτουργιών της όρασης, η οποία αναπόφευκτα οδηγεί σε μείωση της ταχύτητας και της ακρίβειας της αντίληψης, προκαλεί κατακερματισμό, παραμόρφωση της αντίληψης μεμονωμένων αντικειμένων και ομαδικών συνθέσεων, καθιστά δύσκολη τη διαπίστωση αιτίου-αποτελέσματος σχέσεις μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων, βραδύτητα και ασάφεια της ταύτισής τους, διαταράσσει την ταυτόχρονη, την απόσταση αντίληψης. Επιπλέον, τα παιδιά που βιώνουν οπτική στέρηση βιώνουν μια αποδυνάμωση ορισμένων αντιληπτικών ιδιοτήτων. Έτσι, η επιλεκτικότητα της αντίληψης εκφράζεται σε στένωση του εύρους των ενδιαφερόντων, μείωση της δραστηριότητας της αντανακλαστικής δραστηριότητας, η οποία με τη σειρά της οδηγεί σε μείωση της ποσότητας και της ποιότητας των ιδεών για φαινόμενα και αντικείμενα του γύρω κόσμου. Τα παιδιά με προβλήματα όρασης χαρακτηρίζονται επίσης από ασθενέστερο επίπεδο συναισθηματικής αντίληψης αντικειμένων στον έξω κόσμο κ.λπ., σε σύγκριση με τα παιδιά με φυσιολογική όραση. δυσλειτουργία όρασης αντίληψης ευαίσθητης περιόδου

Η ανάλυση των επιστημονικών δεδομένων και των αποτελεσμάτων των παρατηρήσεων των πρακτικών δραστηριοτήτων των παιδιών αυτής της κατηγορίας μας επιτρέπει να ισχυριστούμε ότι τα παιδιά με προβλήματα όρασης αντιμετωπίζουν σοβαρές δυσκολίες στον προσδιορισμό του χρώματος, του σχήματος, του μεγέθους και της χωρικής διάταξης των αντικειμένων, στην κατάκτηση πρακτικών δεξιοτήτων, εκτελώντας πρακτικές ενέργειες, στον προσανατολισμό τους στο σώμα τους, στην επιφάνεια εργασίας, στο χώρο.

Επιπλέον, οι ελλείψεις στην οπτική αντίληψη, που προκαλούν το σχηματισμό ασαφών, αδιαφοροποίητων εικόνων ιδεών, επηρεάζουν αρνητικά την ανάπτυξη νοητικών λειτουργιών (ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, γενίκευση κ.λπ.) των παιδιών προσχολικής ηλικίας, γεγονός που περιπλέκει σημαντικά τη γνωστική τους δραστηριότητα.

Κατά τη διάρκεια της γνωστικής δραστηριότητας, τα παιδιά με προβλήματα όρασης αντιμετωπίζουν δυσκολίες που σχετίζονται τόσο με το ρυθμό εργασίας όσο και με την ποιότητα της ολοκλήρωσης των εργασιών. Χαρακτηριστικά αυτής της κατηγορίας παιδιών είναι:

Χαμηλό επίπεδο ικανότητας ολιστικής, λεπτομερούς και σταθερής αντίληψης του περιεχομένου μιας εικόνας πλοκής, σύνθεσης, συμπεριλαμβανομένου μεγάλου αριθμού χαρακτήρων και λεπτομερειών. επισημάνετε το πρώτο και το δεύτερο σχέδιο.

Χαμηλό επίπεδο ικανότητας αναγνώρισης αντικειμένων που απεικονίζονται σε διάφορες εκδόσεις (περίγραμμα, σιλουέτα, μοντέλο).

Χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης οπτικοκινητικού συντονισμού, που αποτελεί τη βάση της απόκτησης δεξιοτήτων γραφής και ανάγνωσης.

Κακή απομνημόνευση γραμμάτων.

Η αδυναμία διάκρισης της διαμόρφωσης των γραμμάτων, των αριθμών και των στοιχείων τους που είναι παρόμοια στην ορθογραφία.

Σχηματισμός ασαφών, ελλιπών ή ανεπαρκών οπτικών εικόνων.

Παράλειψη ή εμφάνιση νέων (επιπλέον) στοιχείων σε μια σειρά ομοιογενών αντικειμένων.

Χαμηλό επίπεδο δεξιοτήτων γραφής και ανάγνωσης.

Σοβαρές δυσκολίες στην αντιγραφή επιστολών.

Η εμφάνιση κατοπτρικής γραφής γραμμάτων, η οποία είναι επίμονη κ.λπ.

Η παρουσία αυτών των δυσκολιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με προβλήματα όρασης οδηγεί αναπόφευκτα σε μείωση των ακαδημαϊκών επιδόσεων. Μια συνεχής κατάσταση αποτυχίας, που γίνεται πηγή αρνητικών συναισθημάτων, συχνά μεταφέρεται σε αρνητικές συναισθηματικές καταστάσεις, γεγονός που μειώνει τα θετικά κίνητρα της γνωστικής δραστηριότητας και μπορεί να προκαλέσει το σχηματισμό αρνητικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας σε τέτοια παιδιά.

Έτσι, ένα παιδί με προβλήματα όρασης κατά την προσχολική εκπαίδευση, όντας σε ρόλο υποκειμένου της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αντιμετωπίζει σημαντικές δυσκολίες, οι οποίες με τη σειρά τους απαιτούν ειδική υποστήριξη από τους δασκάλους ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος για αυτήν την κατηγορία παιδιών. Η παροχή τέτοιας υποστήριξης όχι μόνο θα επιτρέψει τη σημαντική εξομάλυνση των δυσκολιών που προκύπτουν σε αυτή την κατηγορία παιδιών σε πρακτικές και γνωστικές δραστηριότητες, αλλά επίσης, σύμφωνα με τα σύγχρονα επιστημονικά δεδομένα, θα συμβάλει στη θετική επίδραση στον εγκεφαλικό φλοιό και αποδυναμώνουν έτσι την εξάρτηση της ανάπτυξης οπτικών λειτουργιών από το οπτικό ελάττωμα.

Τομέας 2.Η ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης ως σημαντική κατεύθυνση της διορθωτικής εργασίας με τα παιδιάάτομα με προβλήματα όρασης

Θέμα 1.Ψυχολογικές βάσεις διαχείρισης

Τα ψυχολογικά θεμέλια για τη διαχείριση της ανάπτυξης της οπτικής αντίληψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας με προβλήματα όρασης θα πρέπει να περιλαμβάνουν, πρώτον, τις βασικές αρχές της ψυχολογίας για την αισθητηριακή ανάπτυξη ενός παιδιού και, δεύτερον, πειραματικά δεδομένα που αποκαλύπτουν τα χαρακτηριστικά της οπτικής αντίληψης παιδιών με προβλήματα όρασης. .

Οι εγχώριοι ψυχολόγοι (B.G. Ananyev, L.A. Venger, A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, A.P. Usova, κ.λπ.) έχουν αναπτύξει μια θεωρία της ανθρώπινης αισθητηριακής οργάνωσης, στην οποία καθορίζεται ο τόπος της αισθητηριακής ανάπτυξης του παιδιού. Η αναγνώριση των κορυφαίων ιδεών αυτής της θεωρίας υπό το πρίσμα των καθηκόντων της ειδικής αγωγής για παιδιά με προβλήματα όρασης καθιστά δυνατή τη χρήση των αρχών της γενικής ψυχολογίας για την τεκμηρίωση της κατεύθυνσης, της επιλογής μεθόδων και τεχνικών της διορθωτικής παιδαγωγικής διαδικασίας για την ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης παιδιών με διαφορετικούς βαθμούς και φύση οπτικών ελαττωμάτων.

Κατά την επίλυση των προβλημάτων ανάπτυξης της οπτικής αντίληψης παιδιών με λειτουργικά προβλήματα όρασης, είναι απαραίτητο να προχωρήσουμε, πρώτα απ 'όλα, από τη θέση της ψυχολογίας ότι η αισθητηριακή-αντιληπτική οργάνωση ενός παιδιού είναι «ένα ενοποιημένο σύστημα αναλυτών όλων των μορφών χωρίς εξαίρεση, που περιλαμβάνεται, με τη σειρά του, στη γενική δομή της ανθρώπινης ανάπτυξης» (B.G. Ananyev, 1982). Αυτή η ενότητα διασφαλίζει την ακεραιότητα της αντανάκλασης της αντικειμενικής πραγματικότητας. Επομένως, η διαδικασία ελέγχου της ανάπτυξης της οπτικής αντίληψης σε παιδιά με προβλήματα όρασης δεν μπορεί να θεωρηθεί εκτός των καθηκόντων της ανάπτυξης άλλων αναλυτικών συστημάτων και εκτός των καθηκόντων της ολιστικής ψυχοσωματικής ανάπτυξης του παιδιού. Αυτή η προσέγγιση καθορίζει την εφαρμογή της διορθωτικής και παιδαγωγικής εργασίας για την ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης ως αναπόσπαστο μέρος ολόκληρης της διαδικασίας της αισθητηριακής εκπαίδευσης του παιδιού. Επιπλέον, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι το οπτικό σύστημα έχει σχεδιαστεί για να ενσωματώνει συστήματα οποιασδήποτε μορφής. Αυτό επιτρέπει στο παιδί, ήδη στην προσχολική ηλικία, να οπτικοποιεί όλες τις αισθητηριακές εμπειρίες. Ωστόσο, σε περιπτώσεις διαταραχής της όρασης, η διαδικασία οπτικοποίησης της αισθητηριακής εμπειρίας συμβαίνει με πιο αργό ρυθμό.

Η επιλογή των τρόπων για την ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης συνδέεται με τη θέση της ψυχολογίας ότι η αντίληψη ως διαδικασία σχηματισμού και λειτουργίας μιας αισθητηριακής εικόνας της πραγματικότητας είναι ένας σύνθετος συνδυασμός διάφορων σχηματισμών: λειτουργικός, λειτουργικός και παρακινητικός. Αυτή η τριάδα είναι που εξασφαλίζει μια υψηλής ποιότητας αντίληψη του περιβάλλοντος. Επιπλέον, αν χωρίσουμε υπό όρους την ενοποιημένη δομή της αντιληπτικής διαδικασίας σε λειτουργικούς, λειτουργικούς και κινητοποιητικούς μηχανισμούς, τότε μπορούμε να μιλήσουμε όχι μόνο για την αλληλεξάρτηση και την αλληλεξάρτησή τους, αλλά και για την ανεξάρτητη επιρροή κάθε σχηματισμού στο επίπεδο της οπτικής αντίληψης.

Είναι σημαντικό να σημειωθεί η ενδοζωτική φύση της εμφάνισης αυτών των σχηματισμών. Η ανάπτυξή του είναι στη διαδικασία συσσώρευσης και γενίκευσης της ατομικής εμπειρίας ενός παιδιού κατά τη διάρκεια της μάθησης. Ακόμη και η γενετική προετοιμασία, η οποία αποτελεί τη βάση των λειτουργικών μηχανισμών των αντιληπτικών διεργασιών, «υπάρχει πραγματικά μόνο σε σχέση με τη συσσώρευση ατομικής εμπειρίας μέσω του σχηματισμού, διαφοροποίησης και γενίκευσης των εξαρτημένων συνδέσεων, στις οποίες εκτελείται η εκπαίδευση των λειτουργιών». B.G. Ananyev, 1982).

Η εμφάνιση και η βελτίωση των συνδέσεων υπό όρους διασφαλίζεται από λειτουργικούς μηχανισμούς, οι οποίοι περιλαμβάνουν διάφορες αντιληπτικές ενέργειες. Είναι σημαντικό οι αντιληπτικές ενέργειες να διαμορφώνονται στη διαδικασία της πρακτικής λειτουργίας με αντικείμενα παρατήρησης και επομένως να μην προσδιορίζονται από την ίδια την οργάνωση των αναλυτών. Οι μηχανισμοί λειτουργίας διαμεσολαβούνται από αισθητηριακά πρότυπα - μέσα εκτέλεσης αντιληπτικών ενεργειών. Ωστόσο, η κατάκτηση των αισθητηριακών προτύπων απαιτεί όχι μόνο χρόνο, αλλά και ένα ορισμένο επίπεδο λειτουργικής ανάπτυξης, στο οποίο μόνο είναι δυνατή η λειτουργία με αυτά. Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι οι μηχανισμοί λειτουργίας, που λειτουργούν ως παράγοντας σταθεροποίησης των λειτουργιών, έχουν επίσης θετικό αντίκτυπο στους τρόπους αντίληψης του περιβάλλοντος, ο οποίος με τη σειρά του έχει ευεργετική επίδραση στη διατήρηση και σε ορισμένες περιπτώσεις στην ανάπτυξη των οπτικών λειτουργιών.

Η ποιότητα της αντανάκλασης του περιβάλλοντος εξαρτάται από την κατεύθυνση, την επιλεκτικότητα και την ένταση των αντιληπτικών διεργασιών. Οι επιλεγμένες ιδιότητες της αντίληψης καθορίζονται από την κινητήρια πλευρά. Το κίνητρο αντίληψης είναι επίσης ένας παράγοντας στην ατομική ανάπτυξη σε συνθήκες μάθησης. Κατά τη διαχείριση της ανάπτυξης της οπτικής αντίληψης των παιδιών με προβλήματα όρασης, ο δάσκαλος πρέπει πρώτα απ 'όλα να διαμορφώσει το κίνητρο της αντίληψης προς τη γνωστική κατεύθυνση: από στοιχειώδεις ενδεικτικές και διερευνητικές αντιδράσεις έως πολύπλοκους τύπους περιέργειας και γνωστικών ενδιαφερόντων. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι η ανάγκη για όραμα και τα γνωστικά ενδιαφέροντα του παιδιού έχουν θετική ρυθμιστική επίδραση τόσο στους λειτουργικούς όσο και στους λειτουργικούς μηχανισμούς.

Έτσι, το έργο ενός τυφλοπαιδαγωγού για την ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας με προβλήματα όρασης, πρώτα απ 'όλα, θα πρέπει να περιλαμβάνει στοχευμένο αντίκτυπο σε όλους τους αντιληπτικούς μηχανισμούς.

Ο όγκος και η ποιότητα της γνώσης των αισθητηριακών προτύπων από τα παιδιά είναι ένας από τους δείκτες των χαρακτηριστικών της οπτικής αντίληψης, αφού τα αισθητηριακά πρότυπα ορίζονται από τους ψυχολόγους ως μέσο εφαρμογής της αντιληπτικής διαδικασίας. Επομένως, ένας δάσκαλος, όταν προσδιορίζει το επίπεδο ανάπτυξης της οπτικής αντίληψης των παιδιών που εισέρχονται στην πρώτη τάξη, πρέπει πρώτα απ 'όλα να προσδιορίσει το επίπεδο σχηματισμού των ιδεών τους σχετικά με τα οπτικά αισθητηριακά πρότυπα, τα οποία με τη σειρά τους καθορίζουν την αισθητηριακή ετοιμότητα του παιδιού για μάθηση.

Οι δυσκολίες στα παιδιά με προβλήματα όρασης προκύπτουν κυρίως στη διαδικασία αναγνώρισης, εντοπισμού και συσχέτισης προηγουμένως αποκτημένων μορφών, ειδικά εάν το αντικείμενο της αντίληψης παρουσιάζεται σε μια νέα χωρική θέση. Το γεγονός αυτό δείχνει ότι οι διαταραχές στην οπτική αντίληψη σε παιδιά με προβλήματα όρασης εκδηλώνονται όχι μόνο στο επίπεδο σχηματισμού εικόνας, αλλά και στο επίπεδο χρήσης υπαρχουσών εικόνων.

Οι δυσκολίες στον έλεγχο του χώρου από μαθητές με προβλήματα όρασης συνδέονται με την αδυναμία των περισσότερων παιδιών να αξιολογήσουν τη σχετική θέση των αντικειμένων, να εντοπίσουν ένα δεδομένο μέγεθος, να συσχετίσουν αντικείμενα κατά μέγεθος κατά την αντίληψη του χώρου και να εκτιμήσουν την απόσταση μεταξύ των αντικειμένων.

Το χαμηλό επίπεδο σχηματισμού αισθητηριακών προτύπων και η ικανότητα λειτουργίας σε τέτοια παιδιά οδηγεί σε επίμονες δευτερεύουσες αποκλίσεις στην οπτική τους αντίληψη: παραμόρφωση, διάχυση, κατακερματισμός, αδιαφοροποίηση, που με τη σειρά του οδηγεί σε μείωση της επιτυχίας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Έτσι, γίνεται προφανές ότι η αποτελεσματικότητα της εργασίας για την ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης σε παιδιά με προβλήματα όρασης καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τη γνώση των ψυχολογικών θεμελίων του ελέγχου της διαδικασίας της οπτικής αντίληψης.

Θέμα 2.Παιδαγωγικές βάσεις διαχείρισηςανάπτυξη οπτικής αντίληψης

Τα παιδαγωγικά θεμέλια για την ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης των παιδιών με προβλήματα όρασης περιλαμβάνουν τις βασικές αρχές της παιδαγωγικής που καθορίζουν τις προσεγγίσεις για τη διαχείριση της ανάπτυξης ενός παιδιού σχολικής ηλικίας.

Τα ευρήματα της τυφλοψυχολογίας σχετικά με τα γενικά πρότυπα ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας παιδιών με φυσιολογική και μειωμένη όραση καθιστούν δυνατή τη θέσπιση των γενικών αρχών διαχείρισης της ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας ως βάσης για τη διορθωτική παιδαγωγική διαδικασία για την ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης. Ωστόσο, η αποτελεσματικότητα των γενικών αρχών καθορίζεται από την πρωτοτυπία του περιεχομένου και της εφαρμογής τους, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της οπτικής αντίληψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας με προβλήματα όρασης. Αυτό, με τη σειρά του, μας επιτρέπει να διατηρήσουμε μια ορισμένη αναλογία γενικού και ειδικού στη διορθωτική και παιδαγωγική εργασία που αποσκοπεί στην ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης ως νοητικής διαδικασίας.

Μία από τις κύριες αρχές της οικιακής παιδαγωγικής είναι μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στην ανατροφή ενός παιδιού. Η πρωτοτυπία της εφαρμογής του στην εκπαιδευτική διαδικασία καθορίζεται από την ανάγκη για σκοπιμότητα, ταυτόχρονη και διασύνδεση των διαδικασιών θεραπείας, αποκατάστασης και διορθωτικής ανάπτυξης. Αυτό επιτρέπει στον δάσκαλο να επηρεάσει σκόπιμα, χρησιμοποιώντας συγκεκριμένα μέσα, κάθε ένα από τα συστατικά που καθορίζουν το υψηλό επίπεδο ανάπτυξης της οπτικής αντίληψης: λειτουργική, λειτουργική, παρακινητική - και ταυτόχρονα να αναπτύξει την οπτική αντίληψη ως ενιαία, ολιστική νοητική διαδικασία.

Η εφαρμογή της αρχής μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης σε αυτή την πτυχή συνεπάγεται σημαντική διεύρυνση του περιεχομένου της εκπαίδευσης με τη συμπερίληψη διορθωτικών μαθημάτων για την ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης στο πρόγραμμα σπουδών, τη διεξαγωγή μετωπικών και ατομικών μαθημάτων για την ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης το απόγευμα και εκτελώντας διάφορες ασκήσεις για την ανάπτυξη της όρασης στο σπίτι. Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση περιλαμβάνει τη διεξαγωγή έρευνας στο αρχικό επίπεδο ανάπτυξης της οπτικής αντίληψης και των οπτικών λειτουργιών με τη χρήση ιατρικών, ψυχολογικών και παιδαγωγικών μεθόδων, καθώς και τη διόρθωση του περιεχομένου, των τεχνικών και των μορφών διορθωτικής εργασίας σύμφωνα με τα αποτελέσματα της τρέχουσας συνολικής διάγνωσης το επίπεδο ανάπτυξης της οπτικής αντίληψης, η κατάσταση και το επίπεδο ανάπτυξης των οπτικών λειτουργιών.

Η δυναμική αρχή της κατάρτισης και της εκπαίδευσης των μαθητών του δημοτικού σχολείου είναι κοινή στα παιδιά με φυσιολογική ανάπτυξη και στα παιδιά με αναπτυξιακά προβλήματα. Η μοναδική εφαρμογή της δυναμικής αρχής περιλαμβάνει όχι μόνο τη λήψη υπόψη αλλαγών που σχετίζονται με την ηλικία στην ανάπτυξη του παιδιού, αλλά και τη δυναμική του βαθμού και της φύσης της οπτικής αναπηρίας και των δευτερογενών αποκλίσεων. Η τρέχουσα διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης της οπτικής αντίληψης και των οπτικών μορφών, που επιτρέπει να γίνουν οι απαραίτητες προσαρμογές στο περιεχόμενο, τις μορφές και τις μεθόδους εργασίας, διασφαλίζει την προσωποκεντρική φύση της θεραπείας, αποκατάστασης και διορθωτικών παιδαγωγικών μέτρων σε σχέση με κάθε παιδί με προβλήματα όρασης.

Οι βασικές αρχές διαχείρισης της ανάπτυξης της οπτικής αντίληψης περιλαμβάνουν την αρχή της αναπτυξιακής μάθησης. Στις συνθήκες ειδικής παιδαγωγικής εργασίας, η υλοποίησή της περιλαμβάνει στοχευμένη διαχείριση της ανάπτυξης της οπτικής αντίληψης των μικρών μαθητών, καθορίζει την οργάνωση της οπτικής δραστηριότητας των παιδιών σε διαφορετικά επίπεδα (από στοιχειώδεις δράσεις έως ευρεία γνωστική δραστηριότητα). Ταυτόχρονα, η προηγμένη μάθηση εκδηλώνεται στον καθορισμό εκπαιδευτικών εργασιών για το παιδί, η παραγωγικότητα της επίλυσης της οποίας καθορίζεται όχι μόνο από το πραγματικά υπάρχον, αλλά και από το απαραίτητο επίπεδο ανάπτυξης της οπτικής αντίληψης. Αυτό ενεργοποιεί την οπτική δραστηριότητα των παιδιών.

Η αρχή της συστηματικότητας και της συνέπειας στη διαδικασία εργασίας για την ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης είναι ότι η λογική σειρά μάθησης καθορίζεται όχι μόνο από τα γενικά πρότυπα αυτής της διαδικασίας, αλλά και από την κατάσταση της όρασης, τη σταδιακή τη φύση των εργασιών θεραπείας και αποκατάστασης και τα καθήκοντα των σωφρονιστικών παιδαγωγικών δραστηριοτήτων. Η ετερογένεια του συνόλου των μαθητών που εισέρχονται στην πρώτη τάξη, ως προς το επίπεδο ανάπτυξης της οπτικής τους αντίληψης και ως προς τον βαθμό και τη φύση του οπτικού ελαττώματος, προϋποθέτει συγκεκριμένα μέσα για την επίτευξη συστηματικότητας και συνέπειας στην εκπαιδευτική διαδικασία: αύξηση της επίπεδο αισθητηριακής ετοιμότητας για μάθηση, ανάπτυξη συντονισμού χεριού-ματιού, οπτικο-χωρικού προσανατολισμού κ.λπ.

Η αρχή της προσβασιμότητας στην εκπαίδευση στην παιδαγωγική εργασία για την ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης σημαίνει ότι τα νεότερα παιδιά με προβλήματα όρασης (ειδικά εκείνοι που δεν έχουν παρακολουθήσει ειδικά προσχολικά ιδρύματα) πρέπει να εκπαιδεύονται ειδικά σε ό,τι καταλαβαίνουν μόνα τους τα παιδιά με φυσιολογική όραση. Μόνο σε τέτοιες συνθήκες τα παιδιά με προβλήματα όρασης θα μπορέσουν να επιτύχουν ένα συγκεκριμένο επίπεδο μάθησης σε ένα σχολείο γενικής εκπαίδευσης.

Επιπλέον, όταν μιλάμε για τις παιδαγωγικές αρχές της διαχείρισης της ανάπτυξης της οπτικής αντίληψης, είναι απαραίτητο να βασιστούμε στην αρχή της περιεκτικότητας, η εφαρμογή της οποίας καθορίζει την υλοποίηση εργασιών για την ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης σε παιδιά με προβλήματα όρασης σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων (εκπαιδευτικές, ψυχαγωγικές, δημιουργικές).

Η αρχή της συνείδησης και της δραστηριότητας συνεπάγεται τη συνεχή και δημιουργική συμμετοχή των παιδιών στην αφομοίωση και την εφαρμογή της γνώσης και επιτρέπει στον δάσκαλο να διαχειρίζεται σκόπιμα την κινητήρια πλευρά της οπτικής αντίληψης, η οποία είναι σημαντικός παράγοντας στο υψηλό επίπεδο ανάπτυξής της. Το μέσο εφαρμογής αυτής της αρχής σε ειδικό παιδαγωγικό έργο είναι η επιλογή τέτοιου διδακτικού υλικού που θα ήταν σημαντικό για τη γνώση του παιδιού για τον κόσμο γύρω του αυτή τη στιγμή. Αυτό προάγει την ενεργό χρήση των γνώσεων και των δεξιοτήτων των παιδιών, οι οποίες είναι απαραίτητες για την καλή αφομοίωση της αποκτηθείσας γνώσης.

Η εφαρμογή της αρχής της συνέχειας, δηλαδή της συνεχούς μάθησης πολλαπλών σταδίων, όχι μόνο βοηθά στον εμπλουτισμό της αισθητηριακής εμπειρίας των παιδιών, αλλά διασφαλίζει επίσης τη συνέχεια της εργασίας για την ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης στα προσχολικά και σχολικά στάδια του παιδιού. ΖΩΗ.

Επί του παρόντος, η επιστήμη έχει συσσωρεύσει πειραματικά δεδομένα που δείχνουν ότι ο βαθμός και η φύση του πρωτογενούς ελαττώματος, η ηλικία των παιδιών, οι συνθήκες συσσώρευσης προηγούμενης αισθητηριακής εμπειρίας και ανατροφής επηρεάζουν άνισα την ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης των παιδιών με προβλήματα όρασης. Αυτό καθορίζει την ανάγκη και τη σημασία της χρήσης των αρχών της διαφοροποιημένης και προσανατολισμένης στην προσωπικότητα μάθησης. Η εφαρμογή αυτών των αρχών στο σύστημα παιδαγωγικής εργασίας για την ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης των μαθητών δημοτικού σχολείου με προβλήματα όρασης απαιτεί μια βαθιά και ολοκληρωμένη μελέτη κάθε παιδιού. Είναι η ανάλυση των αποτελεσμάτων των διαγνωστικών μελετών που πρέπει να αποτελέσει τη βάση για τη δημιουργία και τη χρήση σωφρονιστικών προγραμμάτων.

Η εφαρμογή των παραπάνω παιδαγωγικών αρχών δημιουργεί συνθήκες που εξασφαλίζουν την ισοπέδωση των δυσκολιών στην κατάκτηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων από παιδιά δημοτικού σχολείου με προβλήματα όρασης.

Θέμα 3.Μορφές και μέθοδοι οργάνωσης ψυχολογικής βοήθειας γιαανάπτυξη οπτικής αντίληψης

Το κύριο μέσο διαχείρισης της ανάπτυξης της οπτικής αντίληψης ενός παιδιού με προβλήματα όρασης είναι να του διδάξουμε τρόπους όρασης. Στη διαδικασία της ειδικής αγωγής, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί όλες τις γενικές διδακτικές μεθόδους: οπτικές, πρακτικές, λεκτικές. Η επιλογή της κύριας μεθόδου εξαρτάται από το στάδιο της εκπαίδευσης και η φύση της χρήσης πρόσθετων (σε αυτό το στάδιο εκπαίδευσης) εξαρτάται από συγκεκριμένες διδακτικές εργασίες και από τον τρόπο με τον οποίο τα παιδιά μπορούν να μάθουν το υλικό του προγράμματος (οπτικό, πρακτικό, προφορικά).

Η ιδιαιτερότητα της χρήσης γενικών διδακτικών μεθόδων στη διαδικασία της στοχευμένης ανάπτυξης της οπτικής αντίληψης είναι ότι ένα υποχρεωτικό συστατικό κάθε διδακτικής μεθόδου είναι η μία ή η άλλη τεχνική της πρακτικής μεθόδου.

Στην τάξη, στη διαδικασία επίλυσης μιας συγκεκριμένης διδακτικής εργασίας, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί μία ή περισσότερες διδακτικές τεχνικές ή πρόσθετες μεθόδους. Ταυτόχρονα, οι διδακτικές τεχνικές διαφορετικών μεθόδων είναι στενά συνυφασμένες και συσχετισμένες με την τεχνική της πρακτικής μεθόδου.

Στην οπτική μέθοδο, μπορεί κανείς να εντοπίσει μια σειρά από τεχνικές που στοχεύουν στη διαμόρφωση μιας ολιστικής εικόνας και στην εκμάθηση της λειτουργίας με αυτήν.

Τεχνικές για την επίδειξη του αντικειμένου της αντίληψης:

Επίδειξη αντικειμένου αντίληψης με σκοπό την εξοικείωση με το θέμα.

Συνεπής ανίχνευση του περιγράμματος ενός αντικειμένου αντίληψης προκειμένου να εκπαιδεύσει τόσο την ολιστική αντίληψη του αντικειμένου όσο και την αναγνώριση των χαρακτηριστικών μερών του.

Απομόνωση ενός αντικειμένου αντίληψης από ένα σύνολο ή μέρους του από ένα σύνολο χρησιμοποιώντας δείκτη, γραφικά μέσα και αντίθεση στο φόντο της επίδειξης για να μεγιστοποιηθεί η συγκέντρωση της προσοχής του παιδιού στο αντικείμενο και να παραμείνει αυτό το αντικείμενο στο οπτικό πεδίο για πολύ καιρό.

Τεχνικές της οπτικής μεθόδου που στοχεύουν στην ανάπτυξη ενός τρόπου αντίληψης αντικειμένων μιας γενικής ομάδας, των ειδικών ιδιοτήτων και ιδιοτήτων τους:

Εμφάνιση της σειράς προβολής ενός αντικειμένου σύμφωνα με το σχήμα: ολιστική αντίληψη, λεπτομέρειες του αντικειμένου, χωρική τους διάταξη, επαναλαμβανόμενη ολιστική αντίληψη.

Εμφάνιση εξωτερικών ενεργειών και λειτουργιών κατά τη σύγκριση αντικειμένων (εφαρμογή του ενός στο άλλο, υπέρθεση του ενός στο άλλο και σύγκρισή τους, ομαλή διαδοχική επιλογή λεπτομερειών αντικειμένων σύγκρισης).

Απομόνωση (εμφάνιση με δείκτη, γραφικά μέσα, λεκτική διευκρίνιση) στο αντικείμενο αντίληψης πληροφοριακών χαρακτηριστικών με τα οποία αναγνωρίζεται πιο γρήγορα.

Εξοικείωση των παιδιών με τον αλγόριθμο αντίληψης. Στις δραστηριότητές του, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί οπτικό διδακτικό υλικό, το οποίο τον βοηθά να λύσει πληρέστερα τους στόχους του προγράμματος για την ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης.

Οι μέθοδοι λεκτικής σαφήνειας που στοχεύουν στην απεικόνιση του υλικού του προγράμματος για την ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης θα πρέπει να περιλαμβάνουν τον δάσκαλο να διαβάζει ποιήματα, παιδικές ρίμες, περιγραφικούς γρίφους κ.λπ. πριν ή καθώς τα παιδιά ολοκληρώσουν τις εργασίες. Επιπλέον, οι μέθοδοι λεκτικής σαφήνειας περιλαμβάνουν μια περιγραφή δείγματος ενός συγκεκριμένου αντικειμένου, τις ιδιότητες και τις ιδιότητές του.

Αρκετά συχνά, στις τάξεις για την ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί οδηγίες ως μέθοδο λεκτικής μεθόδου. Οι οδηγίες χρησιμοποιούνται όταν τα παιδιά παρουσιάζουν κυρίως το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων τους.

Για να σχηματίσετε ιδέες για αντικείμενα και φαινόμενα του περιβάλλοντος κόσμου, ειδικά όταν ο δάσκαλος προσδιορίζει και διευκρινίζει την υπάρχουσα γνώση, επικοινωνεί νέες πληροφορίες, διδάσκει απλό συλλογισμό, χρησιμοποιείται μια από τις κύριες τεχνικές της λεκτικής μεθόδου - συνομιλία. Οι ερωτήσεις προς τα παιδιά χρησιμοποιούνται επίσης ευρέως ως μέθοδοι διδασκαλίας. Με τη βοήθειά τους ελέγχονται οι γνώσεις των παιδιών. Οι ερωτήσεις πρέπει να γίνονται με τέτοιο τρόπο ώστε να περιλαμβάνουν προβληματισμό: τα παιδιά πρέπει να συγκρίνουν τα αντικείμενα αντίληψης μεταξύ τους και να δημιουργούν σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος.

Καθώς προχωρά η εργασία, ο δάσκαλος δίνει οδηγίες, κατευθύνοντας τη νοητική, οπτική ή εξωτερική πρακτική δραστηριότητα των παιδιών με μεμονωμένες λέξεις ή φράσεις. «Οι οδηγίες περιλαμβάνουν τις ακόλουθες παρατηρήσεις: «απόδειξε», «σκέψου», «σύγκκρινε αυτό», «εξέτασε», «κοίτα πιο προσεκτικά», «ακολουθήστε τον δείκτη με τα μάτια σας» κ.λπ.

Στη μαθησιακή διαδικασία, χρησιμοποιείται συχνά μια τέτοια μεθοδολογική τεχνική όπως η λεκτική υπαγόρευση.

Η πρακτική μέθοδος θα πρέπει επίσης να περιλαμβάνει την οργάνωση διαφόρων τύπων οπτικών, νοητικών και εξωτερικών πρακτικών δραστηριοτήτων των παιδιών. Το περιεχόμενο αυτών των εργασιών είναι εργασίες που θέτουν αυστηρές απαιτήσεις στην αντίληψη. Οι ψυχολόγοι περιλαμβάνουν μεταξύ τέτοιων εργασιών, πρώτον, πρακτικές εργασίες που απαιτούν ειδική εξέταση ορισμένων ιδιοτήτων και σχέσεων αντικειμένων και, δεύτερον, γνωστικές εργασίες που απαιτούν την ανάγκη για ποιοτικά και ποσοτικά χαρακτηριστικά αυτών των ιδιοτήτων και σχέσεων. Τα κύρια καθήκοντα της αντίληψης είναι η αναζήτηση, η ανίχνευση, η διάκριση, η αναγνώριση και η αντανάκλαση της αντικειμενικής φύσης, των εξωτερικών ιδιοτήτων και των σχέσεων των αντικειμένων. Τέτοιες εργασίες αποτελούν το κύριο περιεχόμενο των εργασιών στη διαδικασία ανάπτυξης της οπτικής αντίληψης.

Ανάλογα με το στάδιο και τους μαθησιακούς στόχους, ο δάσκαλος επιλέγει εργασίες, εστιάζοντας όχι μόνο στο περιεχόμενό τους, αλλά και στην πιθανή φύση της επίλυσής τους από το παιδί. Επιπλέον, η φύση της λύσης του προβλήματος πρέπει να ενσωματωθεί στην ίδια την εργασία.

Θέμα 4.Σχεδιασμός αναπτυξιακών εργασιώνοπτική αντίληψη

Η ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης των παιδιών πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια της μετωπικής και ατομικής εργασίας, που διεξάγεται σε διορθωτικές τάξεις που προβλέπονται από το πρόγραμμα σπουδών.

Το περιεχόμενο της μετωπικής εργασίας για την ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης καθορίζεται από την παρουσία συγκεκριμένων δυσκολιών που προκύπτουν σε παιδιά αυτής της κατηγορίας κατά τη διαδικασία διεξαγωγής πρακτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων. Το περιεχόμενο του προγράμματος κάθε μαθήματος καθορίζεται από τον τύπο του, δηλαδή μια συγκεκριμένη εστίαση των εργασιών, η οποία τελικά καθιστά δυνατή την υλοποίηση του κύριου στόχου του μαθήματος. Η ταξινόμηση των δυσκολιών που προκύπτουν σε αυτή την κατηγορία παιδιών μας επιτρέπει να προσδιορίσουμε τους ακόλουθους τύπους ειδικών τάξεων για την ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης:

Μαθήματα για τη βελτίωση των αισθητηριακών προτύπων.

Μαθήματα επέκτασης και αυτοματοποίησης μεθόδων για την εξέταση αντικειμένων.

Μαθήματα διεύρυνσης και διόρθωσης θεματικών ιδεών για αντικείμενα και φαινόμενα του γύρω κόσμου.

Μαθήματα για τη βελτίωση της αντίληψης του βάθους του χώρου.

Μαθήματα για τη βελτίωση της ικανότητας αντίληψης μιας εικόνας πλοκής.

Μαθήματα για την ανάπτυξη του συντονισμού χεριού-ματιού.

Το περιεχόμενο του προγράμματος της εργασίας για την ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης σε κάθε ηλικιακή ομάδα περιλαμβάνει όλους τους αναφερόμενους τύπους δραστηριοτήτων. Ωστόσο, η αναλογία κάθε τύπου δραστηριότητας αλλάζει ανάλογα με τις αλλαγές που σχετίζονται με την ηλικία που συμβαίνουν στην οπτική αντίληψη και τα αποτελέσματα μιας διαγνωστικής μελέτης του επιπέδου ανάπτυξής της.

Το περιεχόμενο του προγράμματος των τάξεων που στοχεύουν στη βελτίωση των αισθητηριακών προτύπων για παιδιά προσχολικής ηλικίας με προβλήματα όρασης είναι η υλοποίηση των ακόλουθων εργασιών: επέκταση της γνώσης σχετικά με τα αισθητηριακά πρότυπα, ενοποίηση ιδεών σχετικά με το σύστημα αισθητηριακών προτύπων. επέκταση της ικανότητας χρήσης αισθητηριακών προτύπων σε επίπεδο ονομασίας, αναγνώρισης και λειτουργίας· σχηματισμός και αυτοματοποίηση δεξιοτήτων για τη χρήση αισθητηριακών προτύπων κατά την ανάλυση των ιδιοτήτων και των ιδιοτήτων των αντικειμένων. ανάπτυξη αισθητηριακών λειτουργιών ως μέρος αντιληπτικών ενεργειών έρευνας. διεύρυνση ιδεών για τις ιδιότητες και τις ποιότητες των αντικειμένων στον πραγματικό κόσμο.

Το περιεχόμενο του προγράμματος των τάξεων που στοχεύουν στη βελτίωση και την αυτοματοποίηση των μεθόδων εξέτασης αντικειμένων για παιδιά με προβλήματα όρασης είναι η υλοποίηση των ακόλουθων εργασιών: εδραίωση της ικανότητας αναγνώρισης αντικειμένων που προτείνονται για αντίληψη σε διαφορετικούς τρόπους (φυσικό αντικείμενο, τρισδιάστατο μοντέλο, σιλουέτα ή εικόνα περιγράμματος). βελτίωση και εμπλουτισμός των εννοιών του θέματος. βελτίωση και αυτοματοποίηση δεξιοτήτων για πλήρη και συνεπή οπτική εξέταση αντικειμένων. εμπέδωση της ικανότητας της πολυαισθητηριακής εξέτασης αντικειμένων.

Το περιεχόμενο του προγράμματος των τάξεων που στοχεύουν στη διεύρυνση και διόρθωση ιδεών για αντικείμενα στον πραγματικό κόσμο σε παιδιά με προβλήματα όρασης είναι η υλοποίηση των ακόλουθων εργασιών: επέκταση του εύρους ιδεών για αντικείμενα (αντικείμενα και λεπτομέρειες) που είναι δύσκολο για μακρινή αντίληψη, όπως καθώς και αντικείμενα που δεν είναι προσβάσιμα στην οπτική αντίληψη των παιδιών με προβλήματα όρασης. αντικείμενα με πολύπλοκη δομή· τη χρήση αντισταθμιστικών τεχνικών για την αντίληψη αντικειμένων σε πολυαισθητηριακή βάση. χρήση στοχευμένης αντίληψης μέσω αλγορίθμου· εμπέδωση ιδεών για αντικείμενα και φαινόμενα του γύρω κόσμου, συμπεριλαμβάνοντάς τα σε νέους τύπους δραστηριοτήτων. διόρθωση και αναπλήρωση θεματικών ιδεών μέσω της χρήσης της σαφήνειας και του πρωταγωνιστικού ρόλου της λέξης στην αντίληψη των αντικειμένων.

Το περιεχόμενο του προγράμματος των τάξεων που στοχεύουν στη βελτίωση του βάθους του χώρου σε παιδιά με προβλήματα όρασης είναι η υλοποίηση των ακόλουθων εργασιών: ανάπτυξη της χωρικής αντίληψης μέσω του σχηματισμού μη στερεοσκοπικών τρόπων αντίληψης του βάθους του χώρου (χρησιμοποιώντας τεχνικές επικάλυψης, chiaroscuro , και τα λοιπά.); ανάπτυξη της ικανότητας εφαρμογής κατακτημένων μεθόδων αντίληψης του βάθους του χώρου σε εκπαιδευτικές, γνωστικές και πρακτικές δραστηριότητες. ανάπτυξη της όρασης βάθους, των οφθαλμών, των οφθαλμοκινητικών λειτουργιών. ενεργοποίηση της λειτουργίας με ιδέες για ένα αντικείμενο κατά τον χωρικό προσανατολισμό στην περιβάλλουσα πραγματικότητα. βελτίωση των τρόπων αντίληψης αντικειμένων σε διαφορετικές αποστάσεις. διαμόρφωση της ικανότητας χρήσης των υπαρχουσών γνώσεων και δεξιοτήτων σε ελεύθερο (νέο) χώρο και σε δραστηριότητες με νέα αντικείμενα.

Το περιεχόμενο του προγράμματος των τάξεων που στοχεύει στη βελτίωση της ικανότητας αντίληψης μιας εικόνας πλοκής είναι η υλοποίηση των ακόλουθων εργασιών: ανάπτυξη και εδραίωση της ικανότητας να αντιλαμβάνεται μια εικόνα πλοκής λεπτομερώς, με συνέπεια και ολιστική. αυτοματοποίηση της ικανότητας συσχέτισης υπαρχουσών εννοιών θέματος με εικόνες (αντικείμενα) που απεικονίζονται στην εικόνα. ανάπτυξη της ικανότητας δημιουργίας σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος και σχέσεων κατά την αντίληψη μιας εικόνας πλοκής με βάση τον εντοπισμό πληροφοριακών χαρακτηριστικών αντικειμένων και φαινομένων που απεικονίζονται στην εικόνα.

Το περιεχόμενο του προγράμματος των τάξεων που στοχεύουν στη βελτίωση του συντονισμού χεριού-ματιού είναι η υλοποίηση των ακόλουθων εργασιών: βελτίωση των τρόπων αντίληψης κινούμενων αντικειμένων. ανάπτυξη της ικανότητας παρακολούθησης της δράσης του χεριού με τα μάτια. ανάπτυξη της ικανότητας διατήρησης ενός οπτικού ερεθίσματος στο οπτικό πεδίο κατά την εκτέλεση μιας οπτικής εργασίας. ανάπτυξη της αφής και των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. αυτοματοποίηση της δυνατότητας χρήσης στυλό και μολυβιού. ανάπτυξη της ικανότητας να σχεδιάζουν γραμμές (ίσιες, πλάγιες, καμπύλες) από μια δεδομένη αρχή σε ένα δεδομένο τέλος, μεταξύ ορίων, σύμφωνα με ένα σχέδιο. ανάπτυξη της ικανότητας σύνδεσης κουκκίδων με ευθεία γραμμή. ανάπτυξη της ικανότητας γραφής γραμμάτων, αριθμών σύμφωνα με ένα μοντέλο και ανεξάρτητα. ανάπτυξη της ικανότητας επιλογής μιας ορθολογικής μεθόδου δράσης κατά την εκτέλεση γραφικών εργασιών.

Επιπλέον, είναι σκόπιμο να επεκταθεί το περιεχόμενο του προγράμματος των σωφρονιστικών τάξεων για την ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης εφαρμόζοντας, μαζί με τα εντοπισμένα, πρόσθετα καθήκοντα που σχετίζονται με την ανάπτυξη της προσοχής, της μνήμης, της φαντασίας και της ομιλίας των μαθητών με προβλήματα όρασης.

Η προδιαγραφή του περιεχομένου του προγράμματος των μεμονωμένων μαθημάτων για την ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης θα πρέπει να πραγματοποιείται σύμφωνα με:

Με αναμνηστικά δεδομένα (βαθμός απώλειας όρασης, κατάσταση διόφθαλμης όρασης, κύρια οφθαλμική νόσος).

Με γνώση των οπτικών λειτουργικών αποθεμάτων του παιδιού.

Λαμβάνοντας υπόψη τη μορφή εμφάνισης της παράβασης·

Με προοπτικές και στάδιο θεραπείας.

Με τον τύπο και τη σοβαρότητα των συνοδών διαταραχών.

Με τα αποτελέσματα μιας διαγνωστικής εξέτασης του επιπέδου οπτικής αντίληψης κάθε παιδιού.

Με το γενικό επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού.

Η αποτελεσματικότητα των μαθημάτων για την ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης εξαρτάται από την εκπλήρωση από τον δάσκαλο μιας σειράς οργανωτικών απαιτήσεων. Οι εργασίες για την ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης θα πρέπει να ξεκινήσουν με μια ολοκληρωμένη μελέτη όλων των μαθητών της ομάδας, με τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης και οπτικής αντίληψης τόσο ολόκληρης της ομάδας (μέσοι δείκτες) όσο και κάθε μεμονωμένου παιδιού. Ως αποτέλεσμα της δουλειάς που έχει γίνει, ο δάσκαλος πρέπει να εντοπίσει εκείνα τα παιδιά που απαιτούν ατομικά μαθήματα μαζί με μετωπικά. Το επόμενο στάδιο στη δραστηριότητα του δασκάλου είναι η κατάρτιση ενός μακροπρόθεσμου σχεδίου, το οποίο θα πρέπει να περιλαμβάνει όλους τους τύπους τάξεων. Η κατάρτιση ενός μακροπρόθεσμου σχεδίου δεν πρέπει μόνο να βασίζεται σε γενικές διδακτικές αρχές (αρχή της συνέπειας, της συστηματικότητας κ.λπ.), αλλά και να λαμβάνει υπόψη το επίπεδο ανάπτυξης της οπτικής αντίληψης κάθε μεμονωμένου παιδιού, τις συνθήκες προσχολικής εκπαίδευσης , τα ψυχολογικά, παιδαγωγικά και οφθαλμολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών, ηλικιακά χαρακτηριστικά οπτική αντίληψη, το γενικό επίπεδο ανάπτυξης της ομάδας κ.λπ. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος πρέπει να διευκρινίσει το περιεχόμενο του προγράμματος κάθε τύπου μαθήματος με βασικές και πρόσθετες εργασίες.

Κατά τη διάρκεια του επόμενου σταδίου, ο δάσκαλος πρέπει να επικεντρωθεί πρωτίστως στην ανάγκη συνδυασμού δύο τύπων φορτίων (νοητικού και οπτικού) κατά την εκτέλεση οποιασδήποτε εργασίας, η οποία διασφαλίζει την πρόληψη της εκπαίδευσης μηχανικής όρασης, αφενός, και της ανεπαρκούς οπτικής δραστηριότητας, αφενός. άλλα. Το νοητικό φορτίο των παιδιών προσχολικής ηλικίας μπορεί να επιτευχθεί με την επικοινωνία νέας γνώσης, την εμβάθυνση της υπάρχουσας γνώσης, συμπεριλαμβανομένων των νοητικών λειτουργιών (ανάλυση, σύνθεση ταξινόμησης, σύγκριση, γενίκευση), ενεργοποίηση αυθαιρεσίας προσοχής, μνήμης κατά την επίλυση προβλημάτων οπτικής αντίληψης, αύξηση πληρότητας, ακρίβειας, αυθαιρεσία της αντίληψης, χρησιμοποιώντας την ευκαιρία να παράσχει στο παιδί μια ανεξάρτητη διατύπωση μιας προσιτής εργασίας αντίληψης κ.λπ.

Η γνώση του επιπέδου ανάπτυξης όλων των συστατικών της οπτικής αντίληψης σε κάθε παιδί προσχολικής ηλικίας καθιστά δυνατή τη χρήση μιας προσωποκεντρικής προσέγγισης κατά τον προσδιορισμό του τύπου του ειδικού μαθήματος και του περιεχομένου του.

μεγάλοβιβλιογραφία

1. Avetisov E.S., Kovalevsky E.I., Khvatova A.V. Οδηγός παιδιατρικής οφθαλμολογίας. - Μ., 1987.

2. Artyukevich S.V., Nikulina G.V. «Μαθήματα προστασίας της όρασης» ως μια μορφή υλοποίησης των δικαιωμάτων των παιδιών να λαμβάνουν ειδική υποστήριξη // Παιδί στον σύγχρονο κόσμο. - SP-b., 1998.

3. Bezrukikh M.M., Morozova L. Μεθοδολογία για την αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης της οπτικής αντίληψης σε παιδιά 5-7 ετών. - Μ., 1995.

4. Grigoryan L.A. Θεραπευτικές και αποκαταστατικές εργασίες σε νηπιαγωγεία για παιδιά με αμβλυωπία και στραβισμό. - Μ., 1987.

5. Grigorieva L.P. Ψυχοφυσικές μελέτες των λειτουργιών των μαθητών με φυσιολογική όραση και με προβλήματα όρασης. - Μ., 1983.

6. Grigorieva L.P., Stashevsky S.V. Βασικές μέθοδοι για την ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης σε παιδιά με προβλήματα όρασης. - Μ., 1990.

7. Zhokhov V.P., Kormakova I.A., Plaksina L.I. Αποκατάσταση παιδιών που πάσχουν από συνοδό στραβισμό και αμβλυωπία. - Μ., 1989.

8. Zemtsova M.I., Koplan A.I., Pevzner M.S. Παιδιά με βαθιά προβλήματα όρασης. - Μ., 1967.

9. Εκπαίδευση και διόρθωση της ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας με μειωμένη όραση / Εκδ. Feoktistova V.A. - Αγία Πετρούπολη, 1995.

10. Εκπαίδευση και εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας με μειωμένη όραση / Εκδ. ΜΙ. Ζέμτσοβα - Μ., 1978.

11. Plaksina L.I., Grigoryan L.A. Περιεχόμενα ιατρικής και παιδαγωγικής βοήθειας σε παιδιά με προβλήματα όρασης. - Μ., 1998.

12. Πλακσίνα Λ.Ι. Ανάπτυξη οπτικής αντίληψης σε παιδιά με προβλήματα όρασης. - Μ., 1988.

13. Προγράμματα ιδρυμάτων ειδικής (διορθωτικής) γενικής εκπαίδευσης τέταρτου τύπου (για παιδιά με προβλήματα όρασης) (νηπιαγωγείο - νηπιαγωγείο - δημοτικό σχολείο). - Μ., 1997.

14. Rudakova L.V. Ψυχολογικές και παιδαγωγικές δικαιολογίες για διορθωτική εργασία για την ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης παιδιών με προβλήματα όρασης. / Εργασίες αποκατάστασης με τυφλούς και άτομα με προβλήματα όρασης. - Λ., 1988.

15. Fomicheva L.V. Ανάπτυξη οπτικής αντίληψης και εξοικείωσης με το περιβάλλον / Εκπαίδευση και διόρθωση της ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας με μειωμένη όραση. - Αγία Πετρούπολη, 1995.

16. Fomicheva L.V. Ενσωμάτωση μεθόδων για την ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης στο έργο ενός τυφλοπαιδαγωγού / Διάγνωση, ανάπτυξη και διόρθωση της αισθητηριακής σφαίρας ατόμων με προβλήματα όρασης. - Μ., 1997.

Δημοσιεύτηκε στο Allbest.ru

Παρόμοια έγγραφα

Θεωρητικά θεμέλια της ανάπτυξης της αντίληψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με προβλήματα όρασης (5-6 ετών). Χαρακτηριστικά της οπτικής τους αντίληψης. Μεθοδολογικές προσεγγίσεις πειραματικής εργασίας με παιδιά με προβλήματα όρασης, διόρθωση αντίληψης.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 11/06/2009


Η ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης στην προσχολική ηλικία και τα χαρακτηριστικά της σε παιδιά με προβλήματα όρασης. Μέσα και τεχνικές διόρθωσης της οπτικής αντίληψης σε αυτά τα παιδιά. Οργάνωση και καθοδήγηση μαθημάτων σχεδιασμού για παιδιά με προβλήματα όρασης.

διατριβή, προστέθηκε 07/05/2010


Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της αντίληψης. Μελέτη των αναπτυξιακών χαρακτηριστικών παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ανάλυση του ρόλου της οπτικής αντίληψης στην ανάπτυξη της ψυχής του ατόμου. Μέθοδοι για την αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης της οπτικής αντίληψης σε παιδιά πέντε ετών.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 28/07/2015


Χαρακτηριστικά του σχηματισμού οπτικής αντίληψης σε παιδιά με προβλήματα ομιλίας. Ανάλυση της κατάστασης των ψυχολογικών διεργασιών των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Πρακτική μελέτη της δυνατότητας ανάπτυξης του επιπέδου οπτικής αντίληψης χρησιμοποιώντας ένα ειδικά σχεδιασμένο πρόγραμμα.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 06/02/2014


Η αντίληψη και η σημασία της στη ζωή του οργανισμού. Στάδια σχηματισμού αντίληψης από τη γέννηση έως την ηλικία του δημοτικού. Ιδιαιτερότητες αντίληψης σε παιδιά με νοητική υστέρηση. Ανάπτυξη οπτικής αντίληψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 30/10/2012


Το πρόβλημα της αντίληψης στην ψυχολογία. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά παιδιών σχολικής ηλικίας. Σχετικά με την ηλικία ψυχολογικά, παιδαγωγικά και φυσιολογικά ατομικά χαρακτηριστικά της οπτικής αντίληψης σε παιδιά δημοτικού. Γραφικές δραστηριότητες μαθητών.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 16/07/2011


Προσεγγίσεις εγχώριων και ξένων ψυχολόγων στη μελέτη της οπτικής αντίληψης και της χωρικής σκέψης στα παιδιά. Αποτελέσματα πειραματικής μελέτης για την ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης και της χωρικής σκέψης σε παιδιά δημοτικού.

περίληψη, προστέθηκε 13/10/2015


Χαρακτηριστικά ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας με προβλήματα όρασης. Διορθωτική εργασία με τυφλά και παιδιά με προβλήματα όρασης. Τα χαρακτηριστικά ομιλίας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας είναι φυσιολογικά. Χαρακτηριστικά ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά με προβλήματα όρασης.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 25/11/2012


Φυσιολογικοί μηχανισμοί αντίληψης ως νοητική διεργασία, οι βασικές ιδιότητές της. Γενικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της οπτικής, ακουστικής και απτικής αντίληψης. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά και πρότυπα διαφόρων τρόπων αντίληψης.

δοκιμή, προστέθηκε 09/02/2012


Γενικά χαρακτηριστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας. Το παραμύθι ως μέθοδος λαϊκής ψυχολογίας. Χαρακτηριστικά της καλλιτεχνικής αντίληψης της πραγματικότητας στην προσχολική ηλικία. Μελέτη της αντίληψης των χαρακτήρων του παραμυθιού από παιδιά προσχολικής ηλικίας.