Kérdések óvodásoknak a beszédfejlesztéshez. Beszédfejlesztés óvodáskorban: miért és hogyan

A beszéd az emberi történelmi evolúció folyamatában kialakult kommunikációs forma, amelyet a nyelv közvetít.

A házi pszichológus A.N. Leontyev munkáiban („A beszéd pszichológiai tanulmányozása”; „Beszédtevékenység”) a nyelvet és a beszédet a sajátos emberi tevékenység szempontjából a nyelv magánhasználatának tekintette. A művek felvetik a kommunikáció mint tevékenység, a kommunikáció társadalmi jelentésének, a „beszédtevékenység” kifejezés helyességének és jogszerűségének kérdését. A.N. Leontyev szerint „Egyrészt a nyelv egy meghatározott tevékenység terméke, amely adekvát neki; ő az, amelyben ez a tevékenység tárgyiasul. Másrészt ez az egyén beszédtevékenységének objektív alapja.” A beszéd tevékenységének bizonyítására A. N. Leontyev a következő tényeket idézi, amelyek ezt a körülményt igazolják: „Pszichológiai cselekvésről lévén szó, a beszédműveletnek rendelkeznie kell minden cselekvésben rejlő összes jellemzővel. Az objektív cselekvés fejlődésével – hangsúlyozta D. B. Elkonin – beszédképzés is előfordul.

Az önállóbbá váló óvodáskorú gyermekek túllépnek a szűk családi kötelékeken, és szélesebb körrel kezdenek kommunikálni, különösen kortársaikkal. A kommunikációs kör bővítése megköveteli a gyermektől a kommunikációs eszközök teljes elsajátítását, amelyek közül a fő a beszéd. A gyermek egyre összetettebb tevékenységei a beszédfejlődés felé is nagy követelményeket támasztanak.

A beszéd fejlődése több irányba halad: javul gyakorlati felhasználása a másokkal való kommunikációban, ugyanakkor a beszéd a mentális folyamatok átstrukturálódásának alapjává, a gondolkodás eszközévé válik. Következésképpen a beszéd óriási szerepet játszik a gyermek mentális fejlődésében. „A beszéd az emberek közötti kommunikáció eszköze és az emberi gondolkodás egyik formája” – jegyzi meg M.F. Fomicseva. Bizonyos nevelési feltételek mellett a gyermek nemcsak a beszédet kezdi használni, hanem megérti annak szerkezetét is, ami fontos az írástudás későbbi elsajátításához.

A beszéd szókincsének és nyelvtani szerkezetének fejlesztése. Az óvodai időszakban a gyermek szókincse folyamatosan bővül. A kora gyermekkorhoz képest az óvodáskorú gyermekek szókincse általában háromszorosára nő. Ráadásul a szókincs gyarapodása közvetlenül függ az életkörülményektől és a neveléstől.

A beszéd gyakorlati elsajátításával szemben, amely óvodáskorban nagyon sikeres, a beszédvalóság (mint önállóan létező valóság) tudatosítása és a beszéd verbális összetételének tudatosítása jelentősen elmarad. A kommunikáció folyamatában hosszú ideig a gyermeket nem a beszéd verbális összetétele, hanem az objektív helyzet vezérli, amely meghatározza a szavak megértését. De az írástudás elsajátításához a gyermeknek meg kell tanulnia megérteni a beszéd verbális összetételét. Speciális képzés nélkül a gyerekek egyetlen szemantikai egészként kezelik a mondatot, egyetlen verbális komplexumként, amely valós helyzetet jelöl.

Ha a gyermek elkezd olvasni, elkezdi megérteni a beszéd verbális összetételét. A spontán formációval azonban rendkívül lassan fejlődik a beszéd verbális összetételének megértésének képessége. A speciális képzés jelentősen felgyorsítja ennek a képességnek a kialakulását, amelynek köszönhetően az óvodáskor végére a gyerekek elkezdik egyértelműen elkülöníteni a szavakat a mondatokban.

Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődésének fő funkciója:

kommunikációs funkció. Az óvodás korban fejlődő beszéd egyik fő funkciója. A gyermek már kora gyermekkorában kommunikációs eszközként használja a beszédet. Azonban csak közeli vagy jól ismert emberekkel kommunikál. A kommunikáció ebben az esetben egy konkrét helyzetről szól, amely magában foglalja a felnőtteket és magát a gyermeket is.

Szituációs beszéd - Ez a kommunikáció egy adott helyzetben bizonyos cselekvésekről és tárgyakról. Ez a beszéd olyan kérdéseket jelenít meg, amelyek tevékenységekkel vagy új tárgyakkal vagy jelenségekkel való találkozáskor merülnek fel, kérdésekre adott válaszokat, és végül bizonyos követelményeket.

A szituacionalizmus a gyermek beszédében többféle formában jeleníthető meg. Például a szituációs beszédre jellemző az implikált alany elvesztése. Leginkább névmás helyettesíti. A beszéd tele van „ő”, „ő”, „ők” szavakkal, és a szövegkörnyezetből lehetetlen megállapítani, hogy kire (vagy mire) vonatkoznak ezek a névmások. Ugyanígy a beszéd is tele van határozószókkal és verbális mintákkal, amelyek azonban egyáltalán nem tisztázzák a tartalmát. . Az „ott” jelzés például formai jelzésként működik, de lényegében nem. A gyermek fokozatosan bevezeti a főneveket, amelyek némi egyértelműséget hoznak a névmások végtelen ismétlése helyett. Az idősebb óvodásokban, amikor megpróbálnak elmesélni valamit, az életkorukra jellemző beszédszerkezet jelenik meg: a gyermek először bevezet egy névmást („ő”, „ő”), majd – mintha megérezné előadásának kétértelműségét – elmagyarázza a névmás főnévvel. A szituációs előadásmódot mintegy megszakítják a beszélgetőpartnerre koncentráló magyarázatok. A történet tartalmára vonatkozó kérdések a beszédfejlődés ezen szakaszában felkeltik a vágyat, hogy részletesebben és világosabban válaszoljunk.

A kapcsolati kör bővülésével és a kognitív érdeklődés növekedésével a gyermek elsajátítja a kontextuális beszédet .

Kontextuális beszéd kellően leírja a helyzetet ahhoz, hogy az érthető legyen anélkül, hogy közvetlenül észlelné. A gyermek elvárásokat támaszt önmagával szemben, és igyekszik követni ezeket a beszéd felépítése során. A kontextuális beszéd megalkotásának törvényeinek elsajátítása közben a gyermek nem hagyja abba a szituációs beszéd használatát. A szituációs beszéd nem alacsonyabb rangú beszéd. Közvetlen kommunikáció körülményei között a felnőttek is használják. Idővel a gyermek a kommunikáció körülményeitől és jellegétől függően egyre megfelelőbben kezdi használni a szituációs vagy kontextuális beszédet. A gyermek szisztematikus képzés hatására sajátítja el a kontextuális beszédet. Az óvodai foglalkozásokon a gyerekeknek elvontabb tartalmat kell bemutatniuk, mint szituációs beszédben, igény alakul ki bennük olyan új beszédeszközök és -formák iránt, amelyeket a gyerekek a felnőttek beszédéből sajátítanak el. Egy óvodás gyermek csak a legelső lépéseket teszi meg ebbe az irányba. A kontextuális beszéd továbbfejlesztése iskolás korban történik.

A gyermek speciális beszédtípusa az magyarázó beszéd. Idősebb óvodás korban a gyermeknek el kell magyaráznia társának a közelgő játék tartalmát, a játék felépítését és még sok mást. Gyakran már egy kisebb félreértés is kölcsönös elégedetlenséghez vezet a beszélő és a hallgató között, konfliktusokhoz, félreértésekhez. A magyarázó beszéd megköveteli az előadás bizonyos sorrendjét, kiemelve és megjelölve a főbb összefüggéseket és összefüggéseket egy olyan helyzetben, amelyet a beszélgetőpartnernek meg kell értenie.

Tervezési funkció. Azt már tudjuk, hogy az óvodás korban a gyermek beszéde gyakorlati viselkedése tervezésének és szabályozásának eszközévé válik. Ez a beszéd második funkciója. A beszéd elkezdi ellátni ezt a funkciót, mivel összeolvad a gyermek gondolkodásával. A gyermek korai gyermekkori gondolkodása beletartozik a gyakorlati objektív tevékenységébe. Ami a beszédet illeti, a problémák megoldása során a felnőttekhez intézett segítségkérés formájában jelenik meg. A kisgyermekkor vége felé a probléma megoldását felvállaló gyerekek beszédében sok olyan szó jelenik meg, amely úgy tűnik, senkinek sem szól. Ezek részben felkiáltások, amelyek kifejezik a gyermek hozzáállását a történésekhez, részben pedig cselekvéseket és azok eredményeit jelző szavak.

A gyermek tevékenység közben fellépő és önmagához szóló beszédét ún egocentrikus beszéd. Az óvodás korban az egocentrikus beszéd megváltozik. Olyan kijelentéseket tartalmaz, amelyek nem egyszerűen kimondják, mit csinál a gyermek, hanem megelőzik és irányítják gyakorlati tevékenységeit. Az ilyen kijelentések a gyermek figuratív gondolatait fejezik ki, amelyek megelőzik a gyakorlati viselkedést. Az idősebb óvodás korhoz közelebb az egocentrikus beszéd ritkábban fordul elő. Ha a gyerek ilyenkor nem kommunikál senkivel, legtöbbször csendben végzi a munkát. Ez azonban nem jelenti azt, hogy gondolkodása megszűnik beszéd formájában. Az egocentrikus beszéd internalizáción megy keresztül, belső beszéddé alakul, és ebben a formában megtartja tervező funkcióját. Az egocentrikus beszéd tehát egy köztes lépés a gyermek külső és belső beszéde között.

Jel funkció. Amint fentebb már bemutattuk, a játék, a rajz és más típusú produktív tevékenységek során a gyermek felfedezi annak lehetőségét, hogy tárgyjeleket használjon a hiányzó tárgyak helyettesítésére.

A beszéd, mint jeltevékenységi forma fejlődése nem érthető el a többi jelforma fejlődésével való kapcsolatától. A játék során a gyermek egy helyettesítő tárgy szimbolikus jelentését, a rajzban pedig a grafikai konstrukciók szimbolikus jelentését fedezi fel. Ha egy szóban egy szóban elnevezzük egy hiányzó tárgy és annak helyettesítője, vagy egy tárgy és egy grafikai konstrukció nevét, szimbolikus jelentéssel tölti át a szó jelentését. A jel jelentését az objektív tevékenységben értjük meg (a gyermek fokozatosan elsajátítja a tárgyak funkcionális célját), a szó, bár nevében ugyanaz marad, megváltoztatja pszichológiai tartalmát. A szó egyfajta jelként működik, amely ideális információ tárolására és továbbítására szolgál arról, hogy mi van a verbális megjelölés határain túl.

Az óvodás korban a jelfunkció fejlődési szakaszában a gyermek intenzíven beköltözik az objektív természeti és ténylegesen emberi valóságok jelhelyettesítéseinek terébe. A beszéd jelfunkciója az emberi szociálpszichológiai tér világába való belépés kulcsa, az emberek egymás megértésének eszköze.

Kedves gondoskodó felnőtt! Ha ezt a cikket olvassa, ez azt jelenti, hogy nem kell emlékeztetnie arra, mennyire fontos, hogy egy leendő iskolás beszéde fejlődjön. Valószínűleg te magad próbálsz helyesen beszélni, anélkül, hogy összekevernéd a „felöltözni” és „öltözködni” igéket; Tudod, milyen esetekben helyeznek el lágy jelet a „-tsya” végződésű igékben, és a kávé szó továbbra is férfias marad. És nagyon örülünk, hogy egy olyan fontos ügyben segíthetünk, mint az óvodások beszédfejlődése - főleg, hogy ez a téma rendkívül aktuális: az első osztályosok közel 60%-a különböző beszédzavarokkal küzd.

A szövetségi állam általános iskolai oktatási szabványa számos, a beszédfejlesztéssel kapcsolatos univerzális oktatási tevékenységet ír le. Természetesen módszertani ajánlásokat olvasni a gyermek beszédfejlődéséről, és nem szakfilológus vagy óvodapedagógus (és ez baj, mert sokféle szempontot kell fejleszteni a gyerekben, és a szülők eleve nem lehetnek szakemberek mindenben egyszerre! ), nehéz megérteni az óvodás fejlesztési követelményeinek minden fogalmát és árnyalatait. A bölcs és gondoskodó szülő mindenképpen a megfelelő szakemberekhez fordul gyermeke fejlődése során, hogy megfelelő értékelést halljon gyermeke felkészültségéről a következő életszakaszra. Mi viszont igyekszünk segíteni abban, hogy önállóan lépéseket tegyen gyermekei különféle szükséges tulajdonságainak fejlesztése felé. Ma az óvodások beszédének fejlődéséről beszélünk - és bocsáss meg nekünk a tautológiáért.

Életének első hét évében a babának meg kell tanulnia:

• világosan és átfogóan fejezze ki gondolatait, irányítsa tetteit a beszéd segítségével;
• tudjon kommunikálni, ahogy mondani szokás, „témáról”, önállóan beszéljen és párbeszédet tartson fenn;
• különféle témájú szóbeli történeteket alkot, elmondja és leírja, amit a képen lát, és kifejezi gondolatait a látottakkal kapcsolatban.

Az egész élet kedvező időszak a beszédfejlődésre

Az óvodások beszédének fejlesztése terjedelmes folyamat: egy kis ember folyamatosan megtanulja, hogyan fejezze ki az életfolyamat során megszerzett ismereteit, a felmerülő igényeket és a felmerülő érzelmeket. Ennek megfelelően az embernek rendelkeznie kell mindezekkel a tudással és benyomásokkal, hogy a kifejezés alapja a lehető leggazdagabb legyen. Lehetetlen bármiről beszélni, ezért meg kell próbálnunk olyan benyomásokat adni a gyermeknek, amelyek érzelmeket és gondolatokat ébresztenek, és „kényszerítik”, hogy beszéljen róluk.

Ezt erősíti meg Dr. Pam Skiller, akit a Texasi Gyermekoktatási Egyesület Kiváló Pedagógus Díjjal tüntetett ki, és a Head Start című könyv szerzője. Munkáiban és kutatásaiban feltárja azt a gondolatot, hogy a mentális képességek (ideértve a beszédet is) fejlődése az érzelmi észlelés közvetlen segítségével történik, a korai kognitív tapasztalatok pedig az agy szerkezetét alkotják, megalapozva a jövőbeli képességeket.

Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődésének nagyon sikeres „kedvező időszakai” vannak: a fő periódus egy személynél négy-nyolc hónapig tart, ez a beszéd leggyorsabb fejlődésének ideje. „A következő kedvező időszak az, amikor a megfelelő agyi aktivitás újból megnövekszik, ami nyolc hónapról öt évre esik. A „további lehetséges időszak”, amely az alkalmazkodás, az új életkörülményekhez való alkalmazkodás folyamatában a beszéd valamelyes fejlődésének esélyeit jelzi... bármely életkor! Ami persze jó hír – és a felnőtteknek minden esélyük megvan arra, hogy Démoszthenészré váljanak! Ebben az esetben a közvetlen életkor érdekel bennünket. Nos, a gyermek oktatásának első éve, hiszen a fejlődésnek nincs határa!

Az általános iskolai tanárok megfigyelései szerint a kezdő elsősök egyik fő problémája a koherens beszédképtelenség.

Ritka kivételektől eltekintve egy hétéves gyermek beszéde egyszótagos válaszokból, kevés leírást tartalmazó kijelentésekből és kidolgozatlan mondatokból áll. És ez még a „haladónak” tartott iskolákban is így van - líceumokban és gimnáziumokban.

Játssz a különböző megnyilvánulásaiban: babákkal és társasjátékokkal, otthon és színpadon, sétán, autóban, a természetben - ahol csak lehet.

A bábszínház, mint a beszédfejlesztés eszköze

És a legérdekesebb játék természetesen a bábszínházban van. Próbáljunk meg ilyen színházat rendezni otthon, az óvodában vagy az iskolában! Tudjuk, hogy az óvodások beszédfejlődésének alapja az érzések és érzelmek gazdagítása. A bábszínház szavakkal, zenével, művészi képekkel, karakterekkel, dizájnnal és az egész igazán mesés, ünnepi hangulattal hat a gyermek beszédére.

A bábelőadásra való felkészülés során a gyerekek gazdagítják szókincsüket, megértik az irodalmi nyelvet és a kiejtési normákat, a beszédviselkedés kultúráját, megismerkednek a monológ állításokkal, párbeszédekkel, megtanulnak intonálni. A fiatal színészek hangszíntartományuk bővítésén dolgoznak, légző- és artikulációs gyakorlatokat végeznek, valamint memorizálják a szöveget. A színház megnyitja a gyerekek előtt a beszéd hangzó oldalát, megtanulják kiemelni a kulcsszavakat, szabályozni a beszédtempót, szünetet tartani a beszélgetésben.

Fontos, hogy a színház bábszínház legyen – a gyerek közvetetten, a baba nevében beszél, miközben ő maga éppen a képernyő mögött van. A képernyő segít feloldani és megszüntetni a közönség előtti bizonyos nyomást. Egy baba segítségével a gyermek megtanul beszéd közben gesztikulálni.

Beszédfejlesztés óvodáskorban = szocializáció

Óvodás korban a gyermekek társadalmi kapcsolatai bővülnek. Kommunikálni kezdenek különböző beszélgetőpartnerekkel: gyerekekkel és felnőttekkel, ismerősökkel és idegenekkel. A bábszínház egyfajta kommunikációs mintává válhat a gyermek számára, és megtaníthatja, hogy milyen másképp lehet köszönni, elköszönni, megköszönni, kérni, hogyan lehet telefonon párbeszédet folytatni.

A baba megszólaltatásával a gyermek egy adott szituációnak és a beszélgetőpartner állapotának megfelelő intonációt tanul, és a szereptől függően változtatja az intonációt. A gyerekekkel releváns történetek írásával, eljátszásával megtaníthatjuk őket az egyet nem értés udvarias kifejezésére, mások cselekedeteinek értékelésére, beszéd segítségével a nehéz helyzetekből való kilábalásra. Mivel a színház kollektív történelem, a bábelőadások is hozzájárulnak a gyerekek kommunikációs aktivitásának fejlesztéséhez a közös tevékenységekben.

Ugyanakkor a gyermek kézmozdulatai is fejlődnek - elvégre a bábszínházi színészeknek „újra kell éleszteniük” kesztyűjüket vagy bábtársukat a darabban, energiájukat átadva nekik. A tabletek és iPhone-ok modern világában sokkal kevesebb lehetőség van a gyerekeknek a kézmozgás fejlesztésére...

A színház, mint a retorika alapja

A színház lehetőségei korlátlanok - bármilyen didaktikai és nevelési feladat beleadható az előadás cselekményébe, a szereplők szájába. A történetek és mesék eljátszása során a gyermekben kialakul az a képesség, hogy következetesen meséljen, szem előtt tartva a cselekmény eseménysorát. Amikor saját előadást készítenek a bábszínház számára, a gyerekek megtanulják a cselekmény létrehozásának algoritmusát: kezdet, bemutatás, fejlődés, csúcspont, befejezés. Ezzel az algoritmussal bármilyen beszéd vagy előadás strukturálható.

A bábszínházi előadás szövegalkotásának egyik módja, ha híres meséket, az előadás alapjául szolgáló történeteket dolgoz fel.

A mesék kiválasztásával a gyerekek megtanulják megérteni a szövegek témáit, választják a témához kapcsolódó anyagok rendszerezését és szintetizálását, saját szöveget szerkesztenek, érzelmeket helyeznek a szövegbe, megszólaltatva hősük képét.

A legjobb beszédminták megismerése során a gyerekek tanulmányozzák a beszéd grammatikai szerkezetét, megtanulnak beszélni részletes mondatokban, gazdag képekkel, jelzőket, összehasonlításokat használnak - hogy a nyelv minden gazdagságát felhasználják beszédükben. Emellett fejlődik a fonemikus hallás is, ami nagyon fontos a kompetens íráshoz és az idegen nyelvek elsajátításához.

Bábszínházat készíthet saját kezűleg, vagy használhat kész gyári készleteket, például a Kirov játékgyárból. Jók, mert tanárok és pszichológusok ajánlásai alapján készültek. A készletben található kesztyűbábok négy-hét mese eljátszására alkalmasak. Tartalmaz egy mesekönyvet is. Vannak bábszínházak is nagyon fiatal színészek számára – kartonból. Kényelmes kartonszínpad, színes kartondíszek, aranyos kartonfigurák - orosz tündérmesék alapján készült bábszínház. A kicsik számára pedig egy ujjszínházat használhat, ahol a karakterek az ujjukra kerülnek. Csodálatos eszköz a finommotorika fejlesztéséhez!

Versenyek, ahol mindenki nyer

Van egy vélemény, hogy egy gyermeket nem lehet mással összehasonlítani, mint önmagát. Elég jogos, tekintve, hogy mindannyian mások vagyunk. Másrészt a versenyképesség az ember gyermekkora óta velejárója. Ne feledje, hogy egy tanterem épül, például egy kiránduláshoz. – Mi vagyunk az elsők! - „Nem, mi vagyunk az elsők!” – folyik a küzdelem, hogy az első pár legyen a rovatban. Gyakorlatilag nincs kivétel, bármelyik gyerekcsoportban lesznek olyanok, akik a vezetésre törekednek, de nincs más lehetőségük a bizonyításra.

Adj esélyt a gyerekeknek, energiájukat békés irányba terelve, rendezzenek versenyeket!

Például, verseny "Legjobb Előadó". Válassza ki a középiskolás diákokból, egy szervező tanárból és egy logopédusból álló mérvadó zsűrit; nagymamától, apától és nővérétől. És lesznek beszédfejlesztési feladatok is. Akkor a beszédfejlesztésről szóló lecke nem néz ki leckének, és tiszta örömet okoz a gyerekeknek és magának a szervezőnek.

A beszéd képei segítenek a találós kérdések megfogalmazásában. Ez az összehasonlítások és allegóriák kincsesbánya! Íme az első versenyed: a legjobb tippért.

A második verseny a legjobb nyelvtörőért zajlik, gyorsasággal ötször kell kiejteni az egyik nyelvcsavarót. Hogy melyiket, azt döntse el Ön, mert a nyelvcsavarok segítségével a különböző hangok tiszta kiejtését is edzünk.

A harmadik verseny leíró jellegű. Ki tud érdekesebb, szokatlanabb és pontosabb meghatározást választani bármely szóhoz? Például a „macska” szó. Vagy "ősz". Így tanítjuk a gyerekeket rendhagyó, világos és pontos beszédre.

Legyen a negyedik verseny a fiatal nyomozók versenye. Feladat: írja le az egyes előadóknak adott tételt úgy, hogy az felismerhető legyen. Ehhez meg kell mondani, hogy mire való a tárgy, hogy néz ki, milyen alakú, hogy néz ki, milyen érzelmek, gondolatok jelennek meg ránézéskor. Mindenki másnak pedig az a feladata, hogy kitalálja, miről beszél.

A verseny másik változata: a „nyomozó” egy percre elhagyja a termet, mindenki egy tárgyat kíván. A „nyomozónak” úgy kell kitalálnia, hogy mindenkitől olyan vezető kérdéseket tesz fel, amelyekre igennel vagy nemmel lehet válaszolni.

Az ötödik alkotói verseny egy novella írása lehet, amelynek minden szava ugyanazzal a betűvel kezdődik. Először is mondjuk el a szabályokat: legyen 10 mondatos a történet, és a séma szerint alakul: kezdet, csúcspont, végkifejlet. Természetesen itt a műsorvezető eleinte egy kicsit segíthet a versenyzőknek.

Ha otthon rendezi ezeket a versenyeket, összeállhat olyan emberekkel, mint Ön, akik érdeklődnek gyermekeik beszédének fejlesztése iránt - szomszédok, rokonok, barátok, és megrendezheti a fiatal retorikusok igazi tornáját. Természetesen különféle győzelmek díjával. Itt nagyon fontos, hogy mindenki nyerjen, a gyermeknek öröme legyen a helyes beszéd elsajátítása, és a beszédfejlődés egész folyamatát pozitív érzelmek kísérjék. És valóban, mindenki nyer – a beszédének fejlesztésével!

„Milyen az ember, az a beszéde” – mondta Szókratész. Dolgozzunk tehát gyermekeink beszédének fejlesztésén, hogy csodálatos emberekké váljanak!

______________

MEGJEGYZÉS A TANÁROKNAK - az „Óvoda” oktatási játékboltban (detsad-shop.ru) különféle gyermekszínházak széles választékát árulják. Vásárolhat kész meséket és egyéni karaktereket. Vannak bábos, ujjas, asztali és egyéb gyermekszínházi díszletek.

konzultáció a szülőknek

„Okos könyvek okos gyerekeknek”

AZ ÓVODÁS GYERMEKEK BESZÉDFEJLESZTÉSÉNEK KÉRDÉSEI

A szépirodalom a gyermekek szellemi, erkölcsi és esztétikai nevelésének erőteljes, hatékony eszköze, óriási hatással van a gyermekek beszédének fejlődésére és gazdagítására.

A könyvek megnyitják és elmagyarázzák a gyermeknek a társadalom és a természet életét, az emberi érzések és kapcsolatok világát. Intenzívebbé teszik a gyermekek érzelmeit, fejlesztik a képzeletet, és az óvodások számára kiváló példákat nyújtanak az orosz irodalmi nyelvről. Ezek a minták hatásukat tekintve eltérőek: a mesékben a gyerekek megtanulják a szavak tömörségét és pontosságát; a versek megragadják az orosz beszéd muzikalitását, dallamosságát és képszerűségét; a népmesék feltárják előttük az orosz szó pontosságát és kifejezőképességét, megmutatják, hogy anyanyelvük milyen gazdag humorban, élénk és figuratív kifejezésekben, összehasonlításokban.

Az óvodáskorú gyerekek hallgatók, nem olvasók, a műalkotásokat egy felnőtt közvetíti feléjük; Ezért különösen fontos a felnőttek gyermekirodalmi ismerete és a kifejező olvasási készségek elsajátítása. Annak a felnőttnek, aki úgy dönt, hogy felolvas egy könyvet a gyermeknek, vagy elmond valamit az olvasottakról, fontos feladata van - művészeti alkotásként közvetíteni az olvasottakat a gyerekeknek, feltárni a szándékát, megfertőzni a gyermeket érzelmi hozzáállással. amit olvasnak: a szereplők érzéseit, cselekedeteit, lírai élményeit.

Az irodalmi mű helyes észlelésének képessége, a tartalommal együtt a művészi kifejezés elemeinek megértése nem magától jön meg a gyermekben: azt már egészen korán fejleszteni, nevelni kell. Ebben a tekintetben nagyon fontos, hogy a gyermekekben fejlesszék azt a képességet, hogy aktívan hallgatjanak egy művet, figyelmesen hallgatják a művészi beszédet. Ezeknek a készségeknek köszönhetően a gyermek saját fényes, fantáziadús, színes, nyelvtanilag helyes beszédét fejleszti.

Mi, óvónők kénytelenek vagyunk tudomásul venni, hogy a modern gyerekek egyre gyakrabban töltik idejüket számítógépes játékokkal, tévéműsorok nézésével és könyvolvasással. Ma már nyilvánvaló a probléma megoldásának relevanciája, mert az olvasás nem csak a műveltséggel és a műveltséggel társul. Eszményt formál, tágítja a látókört, gazdagítja az ember belső világát. Olyan körülmények között, amikor egész elektronikus könyvtárak jönnek létre, nehéz rákényszeríteni a gyermeket, hogy kézbe vegye a könyvet. De ezt meg kell tenni: keress olyan érdekes munkaformákat, amelyekkel megismertetheted a gyerekekkel az olvasást, bevonva téged, a szülőket ebbe a keresésbe.

Kedves Szülők! Ne feledje, milyen fontos szerepe van gyermeke teljes beszédfejlődésének biztosításában. Az Ön segítsége nélkül a pedagógusok minden erőfeszítése elégtelen és eredménytelen lesz. Sok szülő úgy gondolja, hogy a fejlett beszéd az olvasási és írási képesség, a versmondás, és mindezt igyekeznek minél korábban megtanítani gyermeküknek. Ám régóta köztudott, hogy az olvasási és írási készség nem a gyermekek beszédfejlődésének mutatója, hanem csak egy nagy, összetett, hosszú távú munka egyik állomása.

Az óvodában ez a munka a gyermekek beszédállapotának vizsgálatával kezdődik, amely során minden gyermek és a gyermekcsoport egészének beszédfejlődési szintje kiderül. A vizsgálat négy szekcióban történik: hangkiejtés, szókincs, beszéd grammatikai szerkezete, koherens beszéd.

Az egyéni konzultációk során Önök, kedves szülők, megismerkedtek gyermekük beszédfejlettségi szintjével. Beszéltünk Önnel a gyermekek beszédének fejlesztésében tett közös fellépésekről. Ne feledje, hogy ez nem egyszeri esemény, hanem összetett és hosszadalmas folyamat.

A CSALÁDI OLVASÁS HAGYOMÁNYAI.

Azt hiszem, sokan egyetértenek velem abban, hogy a gyermekkel való közös olvasás, a család minden tagját összefogó, a könyvek iránti érdeklődés felkeltése hagyományai egyre inkább a múlté. Egyes szülők, akik megpróbálják megismertetni gyermeküket az olvasással, azzal a problémával szembesülnek, hogy lekötik a gyermek figyelmét, és nem tudják felkelteni a gyermek érdeklődését a mű cselekménye iránt. Ennek eredményeként elhagyják ezt a tevékenységet, és azt hiszik, hogy a gyermeket egyszerűen nem érdekli, ezért nem akar olvasni vagy hallgatni. A gyerekkönyvek pedig port gyűjtenek a polcokon. Ne add fel!

A gyermeknek szóló rendszeres olvasás garancia arra, hogy a gyermeknek bőséges szókincse lesz, helyesen alkot mondatokat, kifejezően és szépen beszél. Emellett az olvasás fejleszti az intelligenciát, új ismereteket ad, fejleszti az új ismeretek keresésének szokását, fejleszti a kitartást. Az óvodás gyermek pszichofiziológiai fejlődésében nagyon fontos szerepet játszik a könyv lapozása: fejlődik a fonémikus hallás, a memória, a figyelem és a képzelet.

Gyermeke nem akar olvasni? És mindent félretesz 10-15 percre, meghívod apát, nagymamát, fiát és lányát egy puha, kényelmes kanapéra, felkapcsolod az asztali lámpát és kinyitsz egy érdekes könyvet. Ki olvas ma? Te? Akkor kezdd el! Csak 10-15 perc, és az este felejthetetlenné válik. Csak utána ne felejtsd el megbeszélni az olvasottakat, ez nagyon fontos, hogy a gyermek helyes képet alkothasson a könyvről és szereplőiről.

Közös akciók a gyermekek beszédének fejlesztésében. Ne feledje, hogy ez nem egyszeri esemény, hanem összetett és hosszadalmas folyamat.

• tanácsadás a gyerekekkel végzett szókincsmunkához;
• légzőgyakorlatok lejátszása a beszédlégzés fejlesztésére;
• Ujjjátékok és gyakorlatok;
• a szókincs gazdagítását és a beszéd nyelvtani szerkezetének fejlesztését célzó játékok;
• ajánlások: „Hogyan olvassunk könyvet gyerekeknek”, „Hogyan folytassunk beszélgetést egy műalkotás alapján”, „Milyen könyvet vásároljunk egy gyereknek” stb.

Kezdjük érdekes beszélgetésünket az óvodáskorú gyermekek helyes beszédfejlődésérőlA CSALÁDI OLVASÁS HAGYOMÁNYAI.

Azt hiszem, sokan egyetértenek velem abban, hogy a gyermekkel való közös olvasás, a család minden tagját összefogó, a könyvek iránti érdeklődés felkeltése hagyományai egyre inkább a múlté. Egyes szülők, akik megpróbálják megismertetni gyermeküket az olvasással, azzal a problémával szembesülnek, hogy lekötik a gyermek figyelmét, és nem tudják felkelteni a gyermek érdeklődését a mű cselekménye iránt. Ennek eredményeként elhagyják ezt a tevékenységet, és azt hiszik, hogy a gyermeket egyszerűen nem érdekli, ezért nem akar olvasni vagy hallgatni. A gyerekkönyvek pedig port gyűjtenek a polcokon. Ne add fel!

A gyermeknek szóló rendszeres olvasás garancia arra, hogy a gyermeknek bőséges szókincse lesz, helyesen alkot mondatokat, kifejezően és szépen beszél. Emellett az olvasás fejleszti az intelligenciát, új ismereteket ad, fejleszti az új ismeretek keresésének szokását, kitartást épít. Az óvodás gyermek pszichofiziológiai fejlődésében nagyon fontos szerepet játszik a könyv lapozása: fejlődik a fonémikus hallás, a memória, a figyelem és a képzelet.

Gyermeke nem akar olvasni? És mindent félretesz 10-15 percre, meghívod apát, nagymamát, fiát és lányát egy puha, kényelmes kanapéra, felkapcsolod az asztali lámpát és kinyitsz egy érdekes könyvet. Ki olvas ma? Te? Akkor kezdd el! Csak 10-15 perc, és az este felejthetetlenné válik. Csak utána ne felejtsd el megbeszélni az olvasottakat, ez nagyon fontos, hogy a gyermek helyes képet alkothasson a könyvről és szereplőiről.

Nagyon fontos a megfelelő könyvek kiválasztása, amelyeket fel kell olvasni a gyerekeknek. Javasoljuk a gyerekeknek klasszikus költők „okos” meséinek, verseinek olvasását, lehetőség szerint hangkazetta vásárlását. Amikor a gyermek meséket és meséket hallgat a művészi kifejezés mesterei által zene kíséretében, megnő a fantáziájára gyakorolt ​​hatás, fejlődik a beszéd kifejezőképessége.

• a bennük lévő szöveg a szerző meséinek sűrített vagy helytelen újramondása;
• az illusztrációk nem felelnek meg a szövegnek, vagy nem esztétikusak;
• a könyv szerzője nem gyerekíró, szövegei gyermekeknek szóló szépirodalmi művek;
• A könyvnek korának megfelelőnek kell lennie.

A konzultáció napján csoportban vagy a fogadótéren a „Kedvenc könyveink”, „Mit olvassunk egy óvodás gyermeknek” című kiállításokat rendezheti meg.

fotókiállítás „Olvass fel nekem, anyám!” családi olvasmány fényképeivel.

Kedves Szülők! Kérjük, fordítson különös figyelmet a házban való jelenlétreKÖNYVSAROK vagy KÖNYVESPOLC,ahol a gyermek őrzi a könyveit mesékkel, versekkel, történetekkel. A gyermeknek abban a szilárd meggyőződésben kell felnőnie, hogy a könyv a barátja, és a barátokkal szeretettel kell bánni. A könyv gondos kezelését munka biztosítja"KÖNYV KÓRHÁZ"óvodai csoportban, ahol a gyerekek megtanulják a könyvek javítását: a pedagógussal összeragasztani a szakadt lapokat, kisimítani a ráncos lapokat. Ha vannak otthon „beteg” könyveink, ne dobjuk ki, hanem kezeljük együtt gyermekünkkel. Az új könyv vásárlásának napja pedig legyen ünnep a családban.

Szerintem sok szülő egyetért ezzel az állítással, hogy vannak olyan helyzetek, amikor úgy döntesz, felolvassz a gyerekednek, vagy mondasz valamit, de ő nem akar rád hallgatni, mással van elfoglalva. Hogyan kell rákényszeríteni? Ha arra kényszerítenek, hogy hallgass, nem lesz semmi haszna, inkább idegenkedést vált ki az olvasástól. Vannak speciálisTECHNIKÁK A GYERMEKEK FIGYELMÉNEK FELFELÉPÍTÉSÉRE, A MESÉS ÉS OLVASÁS IRÁNTI ÉRDEKLŐDÉS FENNTARTÁSÁRA:

• – Váratlan kezdet.A gyerekekkel való kommunikáció bármilyen környezetben történhet. A lényeg a meglepetés hatása. Amikor a gyerek nem vár semmi különöset, hirtelen egy szokatlan történet vagy egy új könyv olvasása kezdődik.
• „Egy dolgot vártunk, és mást kaptunk.”Ha a gyerekek szemtelenek és nem hallgatnak a felnőttre, a hagyományos módszer - szigorú kiáltás, komoly javaslat, amire a gyerekek készen állnak (elvárják) - helyett a felnőtt hirtelen maga köré vagy mellé ülteti a gyerekeket, és elkezd egy sztori. A téma bármi lehet - a fő az érdeklődés.
• – Ne csak csináld, hanem hallgasd is.A gyerekek munkája során (a természet zugában, egy helyszínen, játszótereken) a felnőtt beszélni kezd valamiről vagy valakiről. A lényeg az, hogy a történet témájának meg kell egyeznie azzal a tevékenységgel, amelyben a gyerekek részt vesznek. Így a történet nem csak érdekes üzenet lesz, hanem nagyon szükséges információ is lesz.

Fokozza a könyvek és az olvasás iránti érdeklődést, a vágyat, hogy újra felnyisson egy ismerős könyvet és emlékezzen a tartalmára„KÖNYVÜNNEPEK”. Mi

Óvodai csoportban bonyolítjuk le, és erősen javasoljuk, hogy otthon, a családban végezzék. Nem igényelnek különösebb komoly és fáradságos felkészülést. Hívd meg gyermekedet a könyvespolchoz, vedd elő a számára régóta ismerős könyvet, és mondd: „Tudod, ma van a könyved ünnepe. Ma lesz egy éve, hogy te és én megvettük a boltban, és a könyvespolcunkon él. Csináljunk neki valami szépet, mert szereted. Most levesszük a polcról, átlapozzuk a lapjait, újra megnézzük a fényes képeket, és emlékezünk neki hősök, olvassuk el kedvenc helyeinket ebből a könyvből. Nagyon örülni fog, hogy szeretjük és emlékezünk rá.”

Megajándékozhatja kedvenc könyveit – eztGYERMEKRAJZOK ÉS KÉZMŰVEZETÉKEK,az olvasott művek alapján készült. Az óvodában rendszeresen regisztrálunkGyermekrajzok és kézműves KIÁLLÍTÁSOK.

A szülőknek szóló konzultáció napjára lehetőség nyílik az orosz népmesék gyermekrajzainak kiállítására, vagy meghívhatja a szülőket, hogy gyermekeikkel együtt kézműveskedjenek, és kiállítást is rendezzenek.

És ha ti, kedves szülők, tanárok kérését halljátok, hogy otthon készítsenek el gyermekükkel egy mese vagy mese alapján készült rajzot, kézművességet, ne utasítsátok vissza. Adja meg gyermekének a közös kreativitás örömét. Gyermekei nem hagyják el az óvodába hozott munkát, és beszélnek veled, amit rajzoltak. Akár családi körben, otthon is lehet ilyen kiállítást rendezni. Ha gyermeke szeret rajzolni és sokat rajzol, akkor itt a tanácsunk - ne dobja ki a rajzait, gyűjtse össze őket, majd kiállítást készíthet, és meghívhatja a nagyszülőket, néniket, szomszédokat, hogy nézzék meg a gyerekek kreativitását. Biztosak vagyunk benne, hogy a gyermeknek nagyon hízelgetni fog a felnőttek figyelme, és szívesen mesél a munkájáról.

A gyermekrajzokat más típusú közös tevékenységre is fel lehet használni gyermek és felnőtt között, amelyek célja a gyermekek beszédének fejlesztése. EzKÉZI GYÁRTÁSÚ KÖNYVEK GYÁRTÁSA.

Ismertesse meg a szülőkkel házi készítésű könyveket: „Találós kérdések a kertből”, „Kedvenc mesék lapjain keresztül”, „Újév a kapuban”.

A könyvalkotás nagyon izgalmas a gyerekek számára. Egy dolog elolvasni egy könyvet, amit a felnőttek boltban vettek, és egészen más, ha saját kezűleg elkészítjük. Egy ilyen házi készítésű könyv elkészítéséhez az óvodában összegyűjtjük a gyerekek rajzait, leírjuk a történeteiket, közösen kitaláljuk és megtervezzük a borítót, majd ha minden kész, összevarrjuk a leveleket. És itt a csoda – kész a könyv! Általában egy egész héten keresztül ez a házi készítésű könyv tartja a pálmát a csoport összes könyve között. Minden gyerek, és minden nap ezt a könyvet szeretné nézni, nem pedig a boltiakat.

Ilyen könyveket készíthet otthon gyermekével, ha összegyűjti a rajzait és rögzíti a történeteit. Biztosak vagyunk benne, hogy egy ilyen könyvre nagyon sokáig keresni fog gyermeke. Eljön a nap, amikor a gyereknek elege lesz játszani ezzel a könyvvel, de még akkor se dobd ki, tedd el... Újra odaadhatod a gyerekednek például azon a napon, amikor kijön. kor. Hadd fogadjon üdvözletet távoli gyermekkorából.

A gyerekek könyvekkel és olvasással való megismertetésének másik formája azA KÖNYVTÁR LÁTOGATÁSA.Az óvoda idősebb csoportjainak növendékei gyakran látogatják a Művelődési Ház könyvtárát, ahol a „Kedvenc mesék lapjain keresztül” című foglalkozássorozatot dolgoztak ki számukra, melyben vetélkedők, vetélkedők is szerepelnek. Gyermekrajzokat adományozunk a könyvtárnak, az olvasóteremben pedig kiállításokat rendezünk a gyermekek kreativitását bemutató kiállításokon. Ha családotokban, kedves szülők, valaki könyvtári olvasó, akkor hozd magaddal gyermekeidet a könyvtárba, tanítsd meg őket könyvválasztásra, odafigyeléssel bánj velük, mutasd be a könyvtáros munkájába.

Kedves édesanyáink és apáink, nagymamáink és nagyapáink! Óvodánk pedagógusai egy kéréssel kívánnak Önhöz fordulni: szíveskedjenek teljesíteniHÁZI FELADAT A BESZÉDFEJLESZTÉSRŐL.Meghívjuk Önt, hogy játsszon velünk"ÚJ SZÓ".A játék célja a gyermek szókincsének bővítése. És nagyon könnyű játszani. Egy szabadnapon a szülők új szót „adnak” a gyereknek, mindig elmagyarázzák a jelentését. Ezután a gyermekkel közösen készítsen egy rajzot egy papírlapra, amely ezt az új szót ábrázolja, és írja a hátuljára. Hétfőn a gyerekek elhozzák a csoportba az „otthon adott szót”, és bemutatják barátaiknak. Ezeket a „képeket-szavakat” beletesszük"OKOS SZAVAK DOBOZA"és időszakonként beszédjátékokat vezetni velük. Egy ilyen egyszerű játék leszNagy segítség a felnőttek számára a gyermek szókincsének feltöltésében.

Van egy másik gyógymód, amely pozitív hatással van a gyermek beszédének fejlődésére. EzLEVELEKET ÍRNI.A gyermekbeszéd területén ismert szakember E.I. Tikheyeva arról beszélt, hogy milyen előnyei vannak annak, ha a gyermekek levelet írnak, mint a gyermek felkészítését a levélírás művészetének elsajátítására. A gyermek levelezésbe való bevonása elősegíti a gyermekek erkölcsi tulajdonságainak és érzelmeinek, a barátságosság, a szerettei iránti szeretet és figyelmes hozzáállás, valamint a gondoskodás kialakulását. Gyakorolhatja gyermekével a levélírást kedvenc gyermekünnep - újév - előtt. Sok óvodás gyerek azt mondja, hogy édesanyjával levelet írtak a Mikulásnak. Miért nem írsz levelet Hamupipőkének vagy Hüvelykujjnak? Ahhoz, hogy a levélírás izgalmas tevékenységgé váljon a gyermek számára, fontos, hogy ne kényszerítsük rá, hanem Y. Tuvim „Jó gyermekeim”, S. „Mail” című versének elolvasásával keltsük fel az érdeklődést. Marshak. Gyermekét elviheti a postára, hogy ő maga tudja betenni a levelet a postafiókba. Levélíráskor a gyerek elmeséli a történetet, a felnőttek pedig lejegyzik a szöveget. A kész levelet fel kell olvasni. Levél írása előtt javasoljuk, hogy mondjon el gyermekének néhány szabályt az írásra:

• a levél címmel kezdődik;
• akkor tájékoztatást adnak Önről;
• majd kérdéseket tesznek fel, bármilyen kívánságot kifejeznek stb.;
• a levél végére el kell búcsúzni, és fel kell írni a nevét;
• A levélhez gyerekrajzokat csatolhatsz, kellemes lesz a címzettnek.

Megmutathatja a szülőknek a gyerekek csoportjában írt leveleit, például a Teremok című mesében az állatoknak, egy mesebeli ház lakóinak írt levelét vagy a Koloboknak szóló levelet gyermekrajzokkal.

Annak érdekében, hogy a gyermek beszéde szép, helyes és intonációsan kifejező legyen, még egy eszközt lehet és kell használni - ezA VERSEK MEGHATÁROZÁSA EMLÉKEZETBŐL.Minden szülő szeretné, ha gyermeke sok verset tudna. Nincs nagyobb öröm az anyáknak és apáknak, mint látni gyermeküket egy ünnepen fellépni és fejből szavalni. De sokan panaszkodnak közületek, anyák és apák, hogy a gyermek nem emlékszik a szövegre, és néha nem akar verset tanulni. Akkor mit tegyenek a felnőttek?

Ahhoz, hogy a gyerekek sikeresen memorizálják a verseket, különféle memóriatípusok kombinációját kell használni: hallási, vizuális, tapintható, motoros, érzelmi. Kedves Szülők, memorizáláskor ne csak ismétlődő szövegismétlést alkalmazzunk, hanem alakítsuk ezt a folyamatot szórakoztató játékká a vers tartalmával. Mit lehet tenni ennek érdekében? Tanulj fejből, játssz a gyermekeddel. Például:

• "STEPS" játék amikor egy gyerek boldogan tapossa a domborulatokat és elmondja egy vers szövegét;
• játék "Hangos - csendes" amikor felkérheti a gyermeket, hogy hangosan, a másikat pedig halkan ejtse ki;
• Játék "Gyors lassú",amikor egy vers egyik sorát gyorsan, a másikat pedig lassan ejtik ki;
• Játék "Felváltva beszélünk"amikor egy gyerek mond egy verssort, a felnőtt pedig egy másikat, akkor megváltoztatják a sorok sorrendjét.

A gyermekkel folytatott beszélgetések a vers tartalmáról, annak különböző módon történő eljátszása (dramatizálás, ujjjátékok, párbeszéd), az expresszív olvasás fejleszti a figuratív memóriát és segíti a szöveg gyors emlékezését.

Kedves Szülők! Amikor gyermeke beszédfejlődési problémáit oldja meg, ne feledkezzen meg a fő dologról - mielőtt még GYERMEK. És a legfontosabb dolog a baba számára a játék. Végül is a játék az óvodáskorú gyermekek fő tevékenysége. Játék közben a gyermek olyan fontos tevékenységet sajátít el, mint a beszéd. Beszéljünk róla JÁTÉKOK, amelyek a gyermekek beszédfejlesztésével kapcsolatos munkákban használhatók. Sok van belőlük: dramatizáló játékok, színházi játékok, különféle színházi játékok, didaktikai játékok, ujjjátékok, a beszédlégzést és a kezek finommotorikáját fejlesztő játékok, a beszéd intonációs kifejezőkészségének kialakítására.

A pedagógusok gyakran azt hallják a szülőktől, hogy egyszerűen nincs idejük otthon játszani gyermekükkel: munka, nap végén felgyülemlett fáradtság, háztartási teendők. Ezért nagyon gyakran az ilyen családokban a gyerekeket a TV vagy a számítógép elé ültetik, és a probléma megoldódik - a gyermek elfoglalt.

Kedves Szülők! Akár a konyhában is játszhat gyermekével. Ehhez használhatók egyszerű ujjgyakorlatok (gabonafélék, tésztafélék válogatása, gyufából házat csinálni stb.), a gyermek szókincsét gazdagító játékok („Milyen szavakat lehet kihúzni levesből, befőttből, tűzhelyből?”, "Nevezzen meg ízletes szavakat? Savanyú szavak "Keserű szavak?", "Csodálatos zacskó" (gyümölcsök és zöldségek kitalálása tapintással és tulajdonságok megnevezése). A beszéd nyelvtani szerkezetének fejlesztése érdekében játszhat a "Készítsünk lekvárt belőle. ..." (alma - alma, cseresznye - cseresznye stb. .d.), "Milyen edényeink vannak?" (üvegből - üvegből, fából - fából stb.).

Amikor az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésén dolgozik, javasoljuk a használatátDIDAKTIKUS JÁTÉKOK.Nagyon sok van belőlük, íme néhány: „Kié ez a baba?”, „Mi hol nő?”, „Vad- és háziállatok”, „Keresd meg és nevezd el”, „Ki az anyja?”, „Hol van?” kinek a levele?”, „Kié ez a ház?”, „Ki bujkál?”, „Okos tündérmesék”, „Fejezze be a mesét”, „Veszélyes – biztonságos”, „Ki mit visel”, „Emlékezet” stb. .

A beszédképzés egyik fő feladata a beszédlégzés fejlesztése, amely magában foglalja a hosszan tartó és kellő erejű orális kilégzés kialakítását, a beszéd közbeni csendes és időben történő levegő beszívásának képességét. Segítsen megoldani ezt a problémátJÁTÉK LÉGZŐGYAKORLATOK

„Üsd be a kaput”, „Síelők”, „Kinek a levele repül tovább?”, „Fújj, fújj, szellőzz” stb. A beszédlégzés javítása érdekében javasoljuk, hogy szülők, gyermekeikkel együtt ejtsék ki az apró nyelvcsavarásokat, nyelvcsavarok, találós kérdések egy kilégzésre, számlálók.

A gyermekek fejlődési problémáinak megoldása A HANG EREJE, a felnőttek ne csak arra figyeljenek, hogy a gyerek hangosan válaszol, hanem tanítsa is meg

különböző módon beszéljen: hangosan, halkan, mérsékelten - a szöveg tartalmától függően; tanuld meg kontrollálni a beszédet. A „Beszéljünk halkan”, „Dörög a mennydörgés”, „Csönd, csit, a macska a háztetőn...” stb. játékok segíthetik a gyerekeket ennek a készségnek a megtanításában.

Ha azt szeretné, hogy gyermeke beszéde szép legyen, akkor kora gyermekkorától kezdve meg kell tanítania a gyerekeket, hogy különböző szavakat használjanak beszédükben.INTONÁCIÓ: KÉRDEZŐ, FELKILAGATÓ ÉS MEGERŐSÍTŐ.És ez

edzés is elvégezhető a játékban. Készítsen kártyákat egy pont képével ("nyugodtan beszélünk"), egy felkiáltójellel ("hangosan beszélünk, boldogok vagyunk, mérgesek vagyunk, idegesek vagyunk"), kérdőjel ("kérdezünk valamiről") . Az ilyen kártyákkal való játékkal arra tanítjuk a gyerekeket, hogy ugyanazokat a kifejezéseket az öröm, a meglepetés, a kérés, a bánat vagy egy egyszerű üzenet hanglejtésével ejtsék ki. Ezek az egyszerű játékok, amelyeket bármilyen házi feladat, nyaralás vagy utazás közben játszhatunk, segítik a gyermek intonációjának és kifejező beszédének fejlesztését.

Kérd meg a szülőket, hogy gyakorolják ezt a fajta beszédképzést, és mondj el néhány mondatot különböző hanglejtéssel, például: „ANYA VETTE NEKEM EGY GABLDÁT!?”, „MA SÉTÁLNI Megyünk!?”

A gyermekek beszédét figyelve megjegyezzük, hogy néhányan gyorsan beszélnek, rohannak és lenyelik a szavakat; mások éppen ellenkezőleg, nagyon lassan beszélnek, és elhúzzák a szavaikat. Ismertesse meg a gyerekekkel a fogalmakat"GYORS BESZÉD, LASSÚ BESZÉD,

MÉRETES BESZÉD" A játékot is használhatod. Például a „DOBOS” játék, amikor a gyerekek tenyerükkel gyakorolják a tanár által beállított ütemet, amikor verset olvasnak.

Hívd meg a szülőket, hogy játsszák ezt a játékot, hogy tapasztalatot szerezzenek a megvalósításában, amelyhez bármilyen rövid verset más ütemben mondanak el.A „Körtánc” játékgyakorlat segít megszilárdítani a mozdulatok és a beszéd ütemének összehangolását. A gyerekek körben táncolnak, kézenfogva, és lassú ütemben ejtik ki bármely ismerős mondóka vagy kis vers szavait, például: „A PADLÓRA DOBBÍTA A MEDVE...” A mozgás gyorsulásával a beszéd üteme is felgyorsul. A gyerekek nagyon szeretik ezeket a játékokat, és nagyon gyorsan megtanulják a „gyors és lassú beszéd” fogalmát.

Mivel a gyermekek beszédének kialakulása szorosan összefügg a kezek finom motoros készségeinek fejlesztésével, az óvodában szisztematikus munkát végeznek a gyermekek ujjainak finom mozgásának képzésére. Ez rajzolás, szobrászat, rátétezés, ollóval végzett munka és apró tárgyak törése közben történik. A kezek finom motoros készségeinek fejlesztésére speciálisUJJJÁTÉKOK(„Házépítés”, „Ugrálókötél”,"Én - művész”, „kosár”, „harang”, „madár” és mások).

Mutasson két vagy három ujjas játékot a szülőknek.Ezek a játékok nem igényelnek különösebb, hosszan tartó felkészülést, esténként otthon, a tévé körül vagy a konyhában játszhatod őket gyermekeddel az egész családdal. Kedves Szülők, óvodánkba hívunk mindenkit foglalkozásainkra, hogy közös ujjjátékokat, légzőgyakorlatokat nézhessenek. Az óvodában válogatásban vannak ilyen játékok, sok van belőlük az óvodai neveléssel foglalkozó magazinokban, amelyeket szívesen ajánlunk figyelmébe.

Annak érdekében, hogy gyermekeink világos, kifejező beszédet tanuljanak, nekünk, felnőtteknek sokat kell dolgoznunk óvodásaink szókincsének gazdagításán, fejlesztésén.

a beszéd nyelvtani szerkezete. És itt is vannak játékok a beszédkészség megszilárdítására, a figuratív nyelv kiválasztására szolgáló eszközök („Melyik? Melyik?”, „Összehasonlítások”, „Miért hívták így?”), különféle tárgyak leírására („Mi az miből készült?” stb.) szintén segítségére lesz.„Milyen szín?”, „Ki tud leginkább megnevezni?”, „Hol van kinek a háza?”, „Ki adja a hangját?”).

Ajánlj a szülőknek 2-3 játékot edzésre.Az ilyen játékokban a felnőttek játékos párbeszédbe vonják be a gyerekeket, ezáltal megteremtve a közös érdeklődési körök légkörét a felnőtt és a gyermek között.

A gyermekek beszédfejlesztésével foglalkozó munkában különleges helyet foglal elSZÍNHÁZI JÁTÉKOK.A színházi foglalkozások nemcsak a szépség világába vezetik be a gyerekeket, hanem felébresztik bennük az együttérzés, az empátia képességét, aktiválják a gondolkodást, a képzeletet, a figyelmet és a memóriát. De a színházi játékra nem kerül sor, ha a résztvevők beszéde nem kifejező. Még a 3-4 éves gyerekek is, akik számára fontosabb a vizuális és figurális tartomány, hallgatnak a művészek szavaira, talán nem értik teljesen, mit jelentenek. A színházi játékok összekovácsolják a gyerekeket, elsajátítják bennük a partnerség, a kölcsönös segítségnyújtás érzését, felgyorsítják a nyilvános beszédkészség elsajátítását, segítenek átlépni a „Nem fogok, félénk vagyok!”-t, és higgyenek magukban.

Kedves anyukák és apukák, nagyszülők!Játsszunk színházat a gyerekekkel. Gyermekeink „színpadi tevékenységüket” játékokkal kezdjék: tanuljanak meg egy játékkal beszélni, bizonyos mozdulatokat hajtsanak végre, és csak ezután térjenek át a mesékre és az egyes részek dramatizálására. A tündérmeséknek mindig is óriási hatalmuk volt a gyerekek szívében. Egy bölcs mese megtanítja gyermekeinket élni és hinni a jóban.

A gyerekekkel csak ismert meséket játszhat, amelyek tartalma alapján a gyermek könnyen és szívesen válaszol kérdésekre. A dramatizálási játékoknak egyszerű párbeszéden kell alapulniuk, amelyet a gyerekek könnyen megjegyeznek és reprodukálnak. Ha pedig a kis színészeket is jelmezbe öltözteti, akkor az előadás sikere garantált.

A gyerekek szívesen játszanak „színházat”, szeretnek mesefigurákká átalakulni. Először egy játékkal (róka, nyuszi, medve) játszva tanulják meg a szerepet, nekünk, felnőtteknek úgy tűnik, hogy egy róka vagy mezei nyúl ábrázolása nagyon egyszerű. De mindez nehéz a gyerekeknek, és nem megy azonnal: elvégre meg kell tanulniuk annak a hangján beszélni, akit ábrázolni kell, és mesehősként mozogni.

Miután megtanultak játszani egy játékkal, a gyerekek megismerkednek az asztali színházzal. Minden csoportnak a következő meseszínházai vannak: „KOLOBOK”, „TEREMOK”, „HÁROM MEDVE”, „ZAYUSHKINA IZBUSHKA” és más mesék. A tanárok beszédfejlesztő órákon használják őket, a gyerekek szabadidejükben játszanak velük. Most az üzletben vásárolhat fényes, házi készítésű kartonkönyveket, amelyek a gyermekek számára ismerős mesék alapján készültek. Ezek kész infúziók l ny színházakba, nincs más dolgod, mint közösen gyermekeddel kivágni a mesefigurákat, összeragasztani, díszletet díszíteni - és kész is a színház. Ezt az asztali színházat az egész családdal játszhatja.

Miután megbizonyosodtunk arról, hogy a gyerekek elsajátították az asztali színházat, az óvoda átmegy a „maszkszínházba”. Ha az asztali színházban a gyerek játékokat manipulált, most ő maga is művész: nyuszi, medve, róka stb. Az óvodában minden csoportban van egy színházi sarok, ahol sok mesebeli maszk található. karakterek, a gyerekek rendelkezésére állnak. A tanárok örülnek, ha a gyerekek rajonganak a színházért, segítik őket a szerep elsajátításában, megtanítják nekik az arckifejezéseket és a gesztusokat. Az óvodások a BI-BA-BO babákkal, az ujjszínházzal, az árnyékszínházzal ismerkednek. A TEREMOK (az orosz népmese teatralizálása) kör foglalkozásai színházi tevékenységekkel segítik az óvodásokat beszédük fejlesztésében.

A színházi játékok és a dramatizáló játékok nem csak szórakozás, nem csupán egy előadás előkészítésének, a gyerekek teljesítményének, tehetségének bemutatásának lehetőségét jelentik, hanem arra is, hogy megnyissák előttük az orosz anyanyelv összetett világát, gazdagságuk gazdagságát. anyanyelvi beszéd.

Kedves Szülők! Különféle eszközöket mutattak be, amelyekkel aktiválhatja gyermeke beszédét. De hadd mondjam el, hogy mindegyik hatástalannak bizonyulhat, és nem hoz semmilyen pozitív eredményt, ha még egy tényező hiányzik -GYERMEK KOMMUNIKÁCIÓJA EMBEREKKEL,és mindenekelőtt azzal PEERS. Bármilyen drága játékokkal is teletöltjük a gyereket, ha elszigetelődik a gyerekek világától, a magány szörnyű nyomot hagy benne – csendben nő fel, nem tud kérdezni és válaszolni. Gondoskodjon gyermeke gyermekkori környezetéről, örüljön annak, hogy képes beszélgetni, játszani a hozzá hasonlókkal: végül is a játékban alakul ki a gyermek kommunikációs szférája, kialakul egy értékrend, a közös felelősségérzet. ok, és a vágy, hogy kifejezze magát a társak és a felnőttek körében. A gyerekek további lehetőséget szereznek olyan készségek megszilárdítására, mint az a képesség, hogy világosan kifejezzék gondolataikat, szándékaikat, érzelmeiket mások felé, és hogy megértsék, mit akarnak mások tőled.

A baba felnő és iskolába megy. Sikeres iskolai oktatásának egyik feltétele a beszéd teljes formája az óvodás korban. A felnőttek a gyermek fő „útmutatói” a beszédkultúra világába - a beszédgondolkodás és a kommunikáció. Az értelmes gyermeki kommunikáció megszervezése rajtunk, felnőtteken múlik. A felnőttekkel való kommunikáció során a gyermek elsajátítja a beszédnormákat, új szavakat tanul, és ezáltal bővíti szókincsét. És annak érdekében, hogy a gyermek ne felejtse el gyorsan az új szavakat, a gyerekeknek kommunikálniuk kell egymással. Az a vágy, hogy megértsék, meghallgassák és választ kapjanak, koherenssé és teljessé teszi az óvodás beszédét a társaikkal folytatott kommunikáció során. Kölcsönös kapcsolataik érzelmesebbek, ami megteremti a sokoldalú beszédfejlődés feltételeit. Ezért nagyon fontos a gyerekek játékkommunikációjának ösztönzése.

Kedves Szülők! Csak Önnel együtt, megpróbálva megtalálni a gyermekek beszédfejlődésének megismertetésének különböző formáit, képesek leszünk legyőzni a helyes figuratív beszéd kialakításának összetett folyamatát, amely az óvodáskorban kezdődik és egész életen át fejlődik.

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézmény

Anzhero-Sudzhensky városi kerület "DS No. 31"

„A középső óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztése folyamatban

Mesemondás tanítása"

31. számú óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógusa

Rasskazova N.S.

1. Bevezetés
2. Elméleti háttér
3. Gyakorlati rész

• Tartalom modul
• Diagnosztika

1. Használt könyvek
2. Alkalmazások

Bevezetés:

A történet a koherens beszéd viszonylag összetett típusa, mivel új szöveget alkotni nehezebb, mint egy kész irodalmi alkotást reprodukálni. A gyermekek koherens beszédének fejlesztése elsősorban a mesemondás tanításán keresztül valósul meg, amely rövid irodalmi művek egyszerű cselekményű újramondásával kezdődik, és az önálló kreatív mesemondás legmagasabb formáiig jut el.

Cél: tanítsa meg a gyerekeknek a mesemondás különböző fajtáit.

Feladatok:

1. Tanítsa meg a gyerekeket a különböző beszédrészek (főnevek, igék, melléknevek) használatára:

• leíró történetek a festmény alapján
• a játék leírása

2. Tanítsa meg a gyerekeket monológ beszéd használatára leíró történetek elmondásakor.

3.Továbbra is tanítsa a gyerekeket az ábrák használatára mesélés közben.

4. Folyamatosan gazdagítsa a gyermekek szókincsét.

5. Tanítsd meg a gyerekeket, hogy figyelmesen hallgassák meg egymást (kiegészítsék).

6. A mesemondás segítségével fejlessze a következő mentális funkciókat: beszéd, emlékezet, gondolkodás, figyelem.

7. Szülők közötti munka a gyermekek beszédének fejlesztésén (konzultációk, egyéni beszélgetések, szülői értekezletek)

Kockázatok:

1. Beszédzavar.

2. A gyermekek egyéni jellemzői.

3. A gyermekek nem rendszeres óvodai látogatása.

A kockázat leküzdése:

1. A pedagógus egyéni munkája a gyerekekkel.

2. A pedagógusok egyéni munkája a szülőkkel.

A projekt relevanciája:

Az iskolai tananyag sikeres elsajátításához az óvodát végzőknek fejleszteniük kell gondolataik koherens kifejezésének, párbeszéd kialakításának és egy meghatározott témáról szóló novellának a képességét. A koherens monológ beszéd fejlesztése a gyermekek beszédnevelésének központi feladata. Ez elsősorban társadalmi jelentőségéből és személyiségformáló szerepéből adódik. A koherens monológ beszédben valósul meg a nyelv és a beszéd fő, kommunikatív funkciója. Ezért úgy gondolom, hogy a mesemondás tanítása hozzájárul a koherens monológ beszéd kialakulásához, és minél hamarabb kezdik el a gyerekek a mesemondás tanítását, annál jobb lesz az eredmény.

A fentiek alapján egy projekt kidolgozása mellett döntöttem

"A mesemondás tanítása, mint a 4-5 éves gyermekek beszédfejlesztésének eszköze."

Hipotézis:

Feltételezem, hogy a mesemondás tanításával kapcsolatos tevékenységsorozat után bővül a szókincs, a gyerekek képesek lesznek egyszerű történeteket írni, játékokat, képeket leírni. A gyerekek fejlesztik gondolataikat koherens kifejezésre és párbeszéd kialakítására.

A projekt elméleti indoklása.

A koherens beszéd fejlesztése a gyermekek beszédnevelésének központi feladata. Ez elsősorban társadalmi jelentőségéből és személyiségformáló szerepéből adódik. A koherens beszédben valósul meg a nyelv és a beszéd fő, kommunikatív funkciója. Az összekapcsolt beszéd a mentális tevékenység legmagasabb beszédformája, amely meghatározza a gyermek beszédének és mentális fejlődésének szintjét (T. V. Akhutina, L. S. Vygotsky, N. I. Zhinkin, A. A. Leontiev, S. L. Rubinstein, F. A. Sokhin és mások). A koherens szóbeli beszéd elsajátítása a sikeres iskolai felkészülés legfontosabb feltétele.

A koherens beszéd pszichológiai természetét, mechanizmusait és fejlődési jellemzőit a gyermekeknél feltárják L.S. Vigotszkij, A.A. Leontyeva, S.L. Rubinstein és mások.Minden kutató megjegyzi a koherens beszéd összetett szerveződését, és rámutat a speciális beszédoktatás szükségességére (A.A. Leontyev, L.V. Shcherba).

A koherens beszéd gyermekeknek a hazai módszertanban való tanításának gazdag hagyományai vannak K.D. munkáiban. Ushinsky, L.N. Tolsztoj. Az óvodáskorúak koherens beszédfejlesztésének módszertanának alapjait M.M. munkái határozzák meg. Konina, A.M. Leushina, L.A. Penevszkaja, O.I. Solovjova, E.I. Tikheyeva, A.P. Usova, E.A. Flerina. A monológ beszéd tanításának tartalmi és módszertani problémáit az óvodában eredményesen dolgozta ki A.M. Borodics, N.F. Vinogradova, L.V. Voroshnina, V.V. Gerbova, E.P. Korotkova, N.A. Orlanova, E.A. Smirnova, N.G. Szmolnikova, O.S. Ushakova, L.G. Shadrina és mások Tanulmányozták a gyermekek koherens beszédének jellemzőit és a különböző típusú szövegek tanításának módszereit különböző állítások forrásain. A szerzők meghatározták a koherens beszéd fejlesztésének céljait és célkitűzéseit, módszertani alapelveit, képzési rendszereket hoztak létre a különböző típusú koherens állításokhoz, valamint figyelembe vették a koherens beszéd elsajátításának sajátos feltételeit.

A legtöbb pedagógiai tanulmány az óvodás korú gyermekek koherens beszédének fejlesztésének problémáival foglalkozik. A továbbfejlesztéshez a középső csoportban a beszédkoherencia kialakításának kérdéseire van szükség, figyelembe véve az ötödik életévben élő gyermekek életkori és egyéni különbségeit. Az ötödik életév a gyermekek magas beszédaktivitásának időszaka, beszédük minden aspektusának intenzív fejlesztése (M. M. Alekseeva, A. N. Gvozdev, M. M. Koltsova, G. M. Lyamina, O. S. Ushakova, K. I. Chukovsky, D. B. Elkonin, V. I. Yadeshko stb.). ). Ebben a korban a szituációs beszédről a kontextuális beszédre való átmenet történik (A.M. Leushina, A.M. Lyublinskaya, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin).

A modern pedagógiai gyakorlatban nagyon ellentmondásos kép van az e korú gyermekek koherens beszédtanításának helyzetéről. Egyrészt sok óvodai nevelési intézményben alábecsülik a 4-5 éves gyermekek anyanyelvi elsajátítási képességeit, a koherens beszéd tanulása csak a párbeszéd keretein belül, illetve a jól ismert mesék és történetek újramondása. , az egyes tárgyak leírását, másrészt indokolatlanul átadják a koherens beszéd tanításának tartalmát, formáit és módszereit az idősebb óvodásoknak a középfokú csoportokban. Ez a megközelítés számos változó programban tükröződik.

Ellentmondás van tehát a középső óvodás korú gyermekek beszédkoherenciájának kialakításának módszertanában a tömeges gyakorlat igényei és annak elégtelen fejlesztése között.

Ez a körülmény speciális munkához vezetett, melynek célja a következő probléma megoldása volt: milyen pedagógiai feltételek mellett lehetséges az ötödik életévet járó gyermekek beszédkoherenciájának hatékonyabb fejlesztése.

Keresztmetszeti kísérletek segítségével azonosították az ötödik életévben élő gyermekek koherens megnyilatkozásának jellemzőit, a vizuális anyag jellegétől és a kommunikációs helyzettől függően meghatározták a beszédkoherencia kialakításának leghatékonyabb módszertani technikáit, és olyan helyzeteket választottunk ki, amelyekben jobban biztosított a gyermeki megnyilatkozások fejlődése, koherenciája, kompozíciós teljessége.

A modern beszédfejlesztési módszerekben a koherens beszédet a gyermekek beszédfejlesztésének központi feladatának tekintik. A legtöbb tanulmány a monológ beszéd fejlesztésének problémáival foglalkozik idősebb óvodás korú gyermekeknél. A középső óvodás korú gyermekek beszédfejlődésének kérdéseit továbbra sem vizsgálták kellőképpen.

A képzési rendszerben fontos a speciális beszédgyakorlatok alkalmazása, amelyek célja a beszéd minden aspektusának fejlesztése, különös tekintettel a szemantikára, a szövegen belüli kapcsolatok módszereinek elsajátítására; változó vizualizáció, gazdagítja a gyermekmonológ tartalmát, biztosítja a cselekvések dinamikáját, és lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy elsajátítsák egy koherens állítás szerkezetét (képsorozatok fejlődő cselekményekkel, játékkészletek, figurák flanelgráfhoz).

A tanárnak meg kell tanítania a gyerekeket, hogy saját életük eseményeiről beszéljenek; írjon le dolgokat, növényeket, állatokat vagy játékokat, amelyek helyettesítik őket; beszélni a képeken ábrázoltakról, statikus és mozgó (képsorozatok egy cselekményen, filmszalagok, diafilmek), filmek.
Ennek függvényében a gyermektörténetek a következők szerint osztályozhatók:
1) történet az eseményekről:

a) most történt, b) sokkal korábban történt;
2) történet tárgyakról (dolgokról, növényekről, állatokról):

a) pillanatnyilag megfigyelt, b) emlékezetből;
3) történet a kép alapján:

a) statikus, b) mozgó - a cselekményt fejlesztő sorozat (tipográfiai módon, például dia, filmszalag vagy hasonló pozitív);
4) egy film alapján készült történet.
A felsorolt ​​történetek mindegyike, a tanulás céljától függően, előadható leírásként, elbeszélésként vagy elemi érvelésként.
A gyerekek a mesére ugyanúgy készülnek fel, mint a beszélgetésre: a gyerekeknek el kell képzelniük a mese tárgyát a maga létfontosságú teljességében, érzékelhetően (méret, forma, szín, szag, íz, hang, mozdulatok természete stb. .); Egy tárgy összes jelének, cselekedeteinek és kapcsolatainak megnevezéséhez a gyerekeknek már rendelkezniük kell szavakkal és nyelvtani alakzatokkal. Ezért a mesemondó gyakorlatokat lexikai, nyelvtani (szükség esetén fonetikai) gyakorlatok, valamint interjúgyakorlatok előzzék meg. A mese speciális feladata (valamint az újramondás feladata) a monológ beszéd fejlesztése a gyermekeknél.
A tanár a történetmesélést kérdésláncok segítségével tanítja, vagyis olyan tervet, amely a gyermek narrációjának, leírásának vagy érvelésének logikájának irányítását biztosítja.
A történetterv lehet egyszerű, azaz lineáris kérdések láncolata, vagy összetett, azaz további kérdésláncokkal (kérdés vagy csak vezető) elágazó. Természetesen a különböző korcsoportokba tartozó gyerekekkel eltérően zajlanak a foglalkozások, és eltérőek a követelmények is ezekben az osztályokban.
A középső csoportba járó gyerekeknek is fel lehet ajánlani beszélgetést erről a témáról, ha jól felkészültek.
A meseórán mindig célszerű felidézni a gyerekek által már ismert verseket, meséket, közmondásokat, találós kérdéseket: ez növeli a gyerekek érzelmi hangulatát, kifejezőbbé teszi történetüket.
A gyerekek megtanulnak mesélni egy képről a megfelelő képek nézegetésével: statikus vagy mozgó. A statikus festmények a leírások didaktikai anyagai: a rajtuk ábrázolt tárgyakról vagy cselekvésekről szóló történet egy időtervben szól.
A mozgatható képek (tipográfiai sorozatok, filmszalagok, kódpozitívok stb.) a narratívák didaktikai anyagai: a tárgyakról vagy a rajtuk ábrázolt cselekvésekről szóló történet egymást követő helyzetek reprodukálása.
Bármilyen kép adhat okoskodást, csak fel kell tenni a kérdést, hogy miért? (ez vagy az a cselekvés történt) vagy milyen feltételek mellett? (az objektum ilyen vagy másik attribútumot kap).
Tehát a történetmesélés tanítása valós tárgyakra, emlékekre, képekre támaszkodó technikákkal történik. A monológ (elbeszélés, leírás, érvelés) tanításának folyamata az, hogy a tanár először egy terv (kérdéslánc) segítségével segíti a gyermeket abban, hogy ne térjen el a témától, logikus sorrendben mutassa be az eseményeket. másodsorban gondoskodik a beszéd érzelmi kifejezőképességéről az elbeszélő, megfelelő intonációkkal ösztönözve, és az adott témához illő vers-, mese-, találós-, történetrészleteket kínál.

№ p/p	Esemény neve	dátum	Felelős
1.	Nézzük a „Nyúl kisnyulakkal” című festményt	szeptember	Rasskazova N.S.
	lecke "Mókuslátogatás"		Rasskazova N.S.
	Erősítő lecke „Mókuslátogatás”		Rasskazova N.S.
2.	Nézzük a „Macska cicákkal” című festményt	október	Rasskazova N.S.
	„Látogatás a sündisznóhoz” komplexum		Rasskazova N.S.
3.	lecke „Egy varázsló jött hozzánk” (gyermekkreatív munka)	november	Rasskazova N.S.
	lecke „Mesélj a madarakról, kicsikről és nagyokról”		Rasskazova N.S.
4.	Tanulság az „Erdőlakók” sorozatból (Történet írása egy nyusziról)	december	Rasskazova N.S.
	lecke "Madarak télen"		Rasskazova N.S.
5.	Mese összeállítása megadott szavak felhasználásával (gyermek kreatív munkája)	január	Rasskazova N.S.
6.	A „Téli mulatság” című festményre nézve	február	Rasskazova N.S.
	lecke „kell életre a kép”		Rasskazova N.S.
7.	lecke „Dasha nagymama meséjének szereplőinek leírása”	március	Rasskazova N.S.
	Leíró történet összeállítása „Kedvenc játékom”		Rasskazova N.S.
8.	A „Jött a tavasz” cselekményfestmény mérlegelése	április	Rasskazova N.S.
	Leíró történet összeállítása „Család”		Rasskazova N.S.
9.	Az „Én és a családom” című történet összeállítása	Lehet	Rasskazova N.S.
	Mese összeállítása „A ház, ahol élek” témában		Rasskazova N.S.
	Utolsó lecke		Rasskazova N.S.

Diagnosztika a kreatív történetírás szintjének meghatározására a középső csoportba tartozó gyermekeknél

1 szint – magas

A téma megoldva. A történetek kompozíciósan teljesek. A szöveg 10-12 mondatból áll, a szöveget egymás után mutatjuk be. Különféle kommunikációs formákat alkalmaznak. A szünetek és az ismétlések száma legfeljebb kettő. A történet független.

2 ó szint – átlag feletti

A narratíva kompozíciósan teljes. A tartalom részben feltárásra kerül, és sorrendben kerül bemutatásra. A gyerekek különböző típusú kommunikációt használnak. De a domináns a lánc – névmás. A szünetek és az ismétlések száma 2-3. A történet független. A szöveg 6-8 mondatot tartalmaz.

3 szint – középfok

Az elbeszélést a részleges kompozíciós teljesség (nincs eleje és vége) jellemzi. A tartalom részben nyilvánosságra került, a sorrend megsértése tapasztalható. Főleg formális és láncpronominális kapcsolatokat használnak. Szavak, kifejezések és mondatok ismétlődéseit figyeljük meg. A történet egy felnőtt segítségével íródott. A szöveg 4-5 mondatot tartalmaz.

4 szint – alacsony

A gyerekek megpróbálnak mesét alkotni, de csak egyes mondatokra korlátozódnak eleje és vége nélkül. Csak formális kapcsolat van. Az ismétlések és szünetek száma több mint öt. A szöveg 1-3 mondatot tartalmaz.

Diagnosztika egy játék alapján leíró történet összeállításának szintjének meghatározására a középső csoportba tartozó gyermekeknél

1 szint – magas

A leírás teljes. A történetek kompozíciósan teljesek. A szöveg 10-12 mondatból áll, és egymás után kerül bemutatásra. A szünetek és az ismétlések száma legfeljebb kettő. A leíró történet önálló.

2 ó szint – átlag feletti

A leírás kompozíciós szempontból teljes. A tartalom részben feltárásra kerül, és sorrendben kerül bemutatásra. A szünetek és az ismétlések száma 2-3. A leíró történet önálló. A szöveg 6-8 mondatot tartalmaz.

3 szint – középfok

A játék leírását a részleges kompozíciós teljesség jellemzi (nincs eleje vagy vége). A tartalom részben nyilvánosságra került, a sorrend megsértése tapasztalható. Szavak, kifejezések és mondatok ismétlődéseit figyeljük meg. A történet egy felnőtt segítségével íródott. A szöveg 4-5 mondatot tartalmaz.

4 szint – alacsony

A gyerekek megpróbálnak leíró történetet írni, de csak egyes mondatokra korlátozódnak, eleje és vége nélkül. Csak formális kapcsolat van. Az ismétlések és szünetek száma több mint öt. A szöveg 1-3 mondatot tartalmaz.

Bibliográfia

1. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. A gyermekek beszédfejlesztési feladatainak összefüggései az osztályteremben // Mentális tevékenység oktatása óvodáskorú gyermekeknél. - M., 1983. - P.27-43.

2. Arushanova A.G. Az óvodás beszédfejlődési szint meghatározásának problémájáról // gyűjteményben. tudományos cikkek: Óvodások és kisiskolások beszédfejlődésének problémái / Felelős. szerk. A.M. Sahnarovics. - M.: Nemzeti Oktatási Probléma Intézet MORF, 1993. - P. 4-16.

3. Gerbova V.V. Beszédfejlesztő foglalkozások az óvoda középső csoportjában. - M.: Oktatás, 1983.

4. Óvodáskorú gyermekek mentális fejlődésének diagnosztikája / Szerk. L.A. Venger, V.M. Khomlovskaya. - M.: Pedagógia, 1978.

5. Elkina N.V. A beszédkoherencia kialakítása az ötödik életévben élő gyermekeknél: Szerzői absztrakt. diss. ...folypát. ped. Sci. - M., 1999. - 16 p.

6. A munka elkészítéséhez a http://www.yspu.yar.ru webhelyről származó anyagokat használtuk fel

Alkalmazások:

Téma: „Írja le a játékot”

Cél: Összefüggő beszéd: tanítsa meg a gyerekeket játékok leírására;

Nyelvtan: a főnevek, melléknevek, névmások nemben és számban való megegyezésének gyakorlása. Aktiválja a mellékneveket a gyermekek beszédében

A beszéd hangkultúrája: erősíti a hang helyes kiejtését (c). Tanítsd meg a gyerekeket, hogy ezt a hangot hosszan kiejtsék egy lélegzettel.

A lecke menete:

Srácok, ma mentem óvodába és útközben találkoztam egy nyuszival, ő is óvodába ment. Itt van. Hogyan lehet gyengéden egy nyulat? (nyuszi, nyuszi, nyuszi, nyuszi - futni)

Gyerekek, mi ez a nyuszitól? (fülek)

Milyen fülei vannak? (hosszú)

Így van, a nyuszi füle hosszú.

Mi ez? (farok)

Milyen farka van egy nyuszinak? (rövid)

A nyuszinak hosszú füle és rövid farka van. Mit tehet egy nyuszi? (Fuss, ugorj, ugorj, répát harapj)

Nyuszi – menj futni, volt egy táskád. Hol van? Nyuszi elővesz egy táskát

Ez a fajta táska a nyuszinak. Van valami a zacskóban? Kíváncsi vagyok, mi van a zacskóban? (kiveszi a répát)

Mi ez? (sárgarépa) milyen sárgarépa? (hosszú, narancssárga)

Hosszú, narancssárga (együtt megismételjük)

És mi az? (uborka). Milyen uborka? Milyen színű? (hosszú, zöld)

Hosszú és zöld

Milyen paradicsom? (kerek, piros, nagy)

Jó volt nyuszi! Boldoggá tette a srácokat.

Ki tudja, hol lakik a nyuszi? (Az erdőben).

Most hideg van az erdőben, és gyakran fúj a szél.

Hogyan fúj a szél? (V-v-v-v-v...)

Játék „Hogy féltek a nyuszik a széltől”

(A tanár egy zacskóba rakja a zöldségeket és a gyümölcsöket)

És most a kis nyuszi fog játszani veled. Fog valami tárgyat, és anélkül, hogy kivenné a táskából, elmondja neked, és ki kell találnod, mi az. Figyelj.

Hosszú és narancssárga. Mi ez? (sárgarépa)

Zöld és hosszú. Mi ez? (uborka)

Kerek és piros. Mi ez? (paradicsom) A gyerekek beszélnek, miközben a kitalált zöldséget a kezükben tartják

„Ez egy sárgarépa, hosszú és narancssárga” stb.

Szép munka! Minden rejtvény megfejtve. És sejthetsz még egyet

„Hosszú fülek, rövid farok” Ki ez?

Osztály

Téma: „Az én babám” leíró történet összeállítása.

Cél: Megtanítja a gyerekeket a tárgy alapos vizsgálatára. Megtanítja a legegyszerűbb összehasonlításokat különböző tárgyakkal, és leíró történeteket alkot.

Gyerekek, Nastya baba meglátogatott minket. Nastya találkozott egy lánnyal, aki egy másik városban él. A lány megkéri Nastyát, hogy meséljen neki magáról, de nehéznek találja ezt. Mi segítünk neki.

Gyerekek, segíthetünk Nastyának?

Igen.

Először is alaposan meg kell vizsgálnunk Nastyát.

Mi a baba neve?

Milyen anyagból készült?

Nevezze meg a baba testrészeit? (fej, törzs, lábak)

hogy vagy öltözve?

Milyen színű szemei ​​vannak a babának?

Mihez tudod őket hasonlítani? (kék, mint az ég)

Milyen haja van a babának? Milyen színűek? Mihez lehet őket hasonlítani?

(könnyű, mint a búzakalász)

Leíró történet írása.

A baba neve Nastya. Műanyagból készült. A baba nagy és kerek arcú. Ovális test, hosszú lábak. Nastyának nagy kék szeme van, mint az ég. A haja olyan világos, mint a búzakalász.

Sárga kalapot és fehér cipőt visel. A Nastya baba nagyon szép.

Gyermekmesék.

A lecke összetett.

Téma: Egy festmény vizsgálata a „Téli madarak” sorozatból.

Cél: Tanítsd meg a gyerekeket, hogy figyelmesen nézzék meg a képet, és írjanak egy novellát a kép alapján. Ismételje meg a madarak nevét a gyerekekkel.

1. Küldj be egy festményt.

Beszélgetés: 1. Gyerekek, melyik évszak látható a képen? Hogy találtad ki? Milyen madarakat mutatnak be? Mik ezek, vándorlóak vagy nem? Milyen madarakat ismersz még?

1. A madáretetőbe tettem egy szárított berkenye ágat, zsemlemorzsát és kölest, felakasztottam egy darab disznózsírt és elkezdtem megfigyelni.

Először kis szürke madarak repültek be. Boldogan csicseregtek, és csipegették a kenyér- és kölesmorzsát. Sárga mellű, fekete nyakkendős madarak repültek utánuk. Viccesen ültek egy boton, amelyen zsírdarabkák lógtak. Amikor már csak egy berkenye maradt az etetőben, a madarak szétszéledtek. És ekkor bolyhos, szürkésbarna, vörös mellű madarak repültek oda hozzá. Farkuk vége, szárnyuk és fejük fekete és kék volt, a szárnyakon pedig fehér csíkok. Látogatásuk után már nem maradt bogyó az ágon. És mindenki után két nagy, majdnem fekete madár repült az etetőhöz, akik kíváncsi szemükkel mindent körülnéztek, és azt kiabálták: „Kar-kar!” Milyen madarakat etettünk?

3. Gyerekek mesék összeállítása.

Lecke komplexum

Téma: "Látogatás a nyuszinál."

Cél: Folytassa a gyerekek megismertetését az őszi erdő lakóival. Hogyan készül a nyúl a télre? Kik az ellenségei? Kik a barátaid? Tanulj meg novellákat írni.

Gyerekek, ma levelet kaptam az erdőből, egy szarka hozta nekem. Ez egy nyuszi levele, vendégségbe hív minket.

Gyerünk.

Igen.

Az erdő messze van, menjünk vonattal

Itt jön az erdő, hol van a nyuszi?

Ó, itt van

A festményt nézve beszélgetés:

Miért kell egy nyuszinak hosszú füle?

Kicseréli a nyuszi a bundáját?

Miért kell neki fehér köpeny télen?

Kik a nyuszi ellenségei?

Kik a barátai?

A nyuszi gondoskodik a télről?

mit eszik?

Tanári történet.

A nyuszi az erdőben él. Hosszú, hosszú füle és rövid farka van. A nyúl bundája van, nyáron szürke, télen fehér, mint a hó. A gyáva nyuszi mindentől fél. Golyóba gömbölyödik, hegyezi hosszú füleit és hallgat, attól tart, hogy egy róka vagy egy farkas hirtelen megtalálja és elkapja. A nyuszi füvet, leveleket eszik, télen a fák kérgét rágja. Így él egy nyuszi az erdőben.

Gyermektörténetek kártyák segítségével.

Téma: "Mókuslátogatás."

A program tartalma :

1. Ismertesse meg a gyerekekkel az őszi erdő lakóit: hol élnek, mit esznek, hogyan készülnek a télre, gyakorolják a leíró történetek írását

1. A „Mókusok az erdőben” című festményre nézve

Beszélgetés: "Hogyan készítsünk fel egy mókust a télre?"

Mit csinál a mókus? (készletek)

Hol rejti el őket? (a raktárban)

Hol él a mókus? (az üregben)

Ki csinálja neki az üreget? (harkály)

Kik a mókus barátai? (harkály, nyúl, sündisznó)

Kik a mókus ellenségei? (bagoly, rétisas bagoly, nyest)

Változtatja a mókus a bundáját? (szürkére változik)

Miért nem fél a mókus a rókától és a farkastól? (mert nem tudnak fára mászni)

Mit eszik szívesen egy mókus? (dió, toboz, gomba)

2. Mese összeállítása a séma szerint.

A lecke összetett.

Téma: Történetírás a hős szemszögéből.

Cél: Tanítsd meg a gyerekeket, hogy megszokják a karaktert, és összefüggő történetet alkossanak első személyben, különböző képek segítségével.

Gyerekek ma megpróbáljuk hozzászokni az Ön által választott képhez, és elmondjuk magunkról.

Kiskutyának képzeltem magam.

Kiskutya vagyok, a nevem Bim. Van egy bátyám, Druzhok, olyan kicsi, mint én. Palma anyánk nagy és bolyhos. Egy fülkében lakunk. A fülke közelében van egy tál. A háziasszony tejet tölt oda nekünk. A bátyámmal szeretünk az udvaron sétálni és játszani. Nagyon összetartó családunk van.

Gyermekmesék.

Lecke komplexum

Téma: „Mesélj a madarakról: kicsik és nagyok...”

Cél: Segíts a gyerekeknek emlékezni néhány ragadozó madarak és rovarevők nevére. Gyakorold a történetírást.

Erősítse a gyermekek téglával és rudakkal való munkaképességét, javítsa padlókészítési képességét.

A lecke előrehaladása.

A táblán különféle madarak képei vannak. Hogyan nevezzünk meg egy szóval mindenkit, akit a képeken látunk.

Ezek madarak

Nézze meg közelebbről. Minden madár egyforma?

Nem, mindegyik más

Hogyan néznek ki a madarak?

Tudnak repülni

Testüket tollak borítják

Miben különböznek?

Mást esznek és más körülmények között élnek.

Hol élnek ezek a madarak? (Erdőben, réten, mocsárban, ember mellett, hegyekben)

Srácok, megjelenésük a madarak életmódjától függ. Például a mocsarakban élő madaraknak nagyon hosszú lábaik vannak. Miért? (Hogy vízen járj, és ne nedvesedjen el a tollatok). Hosszú csőrük van, és néhányuknak még zsebük is van, mint a pelikánnak. Minek? (Halakat és békákat fogni)

De miért van egy bagolynak nagyon nagy szeme? (Hogy tisztán lássunk éjszaka.)

Éles, ívelt csőr? (Fogd meg és egyed meg zsákmányát. A bagoly ragadozómadár. Más állatokkal táplálkozik).

Szerinted miért van szüksége egy bagolynak hatalmas szárnyakra és éles, szívós karmokra? (A zsákmány megragadásához emelje fel a levegőbe, és lebegjen vele. Néha ez a zsákmány nagyon nehéz lehet).

Mi van a cinegekkel? Miért kell neki egy kis éles csőr? (Hogy a fák kérge alatti minden résbe bemásszanak, és ügyesen elrejtett bogarakat, férgeket, lárvákat húzzanak ki a kéreg alól.

Miért van szüksége a harkálynak a nagy és éles, kalapácsra emlékeztető csőrére? Miért kell neki egy hatalmas, legyezőszerű farok? (A harkály a csőrével a fák kérgét vési, és kiszedi alóla a káros rovarokat, a farkával pedig a fának támaszkodik, hogy ne essen le, és úgy ül rajta, mint a széken.)

A rovarokkal táplálkozó madarakat rovarevőknek, azokat a madarakat pedig, amelyek más állatokkal táplálkoznak és zsákmányként elkapják, ragadozóknak nevezzük.

Írj egy történetet bármelyik madárról.

A cinege rovarevő madár, kicsi, szemei ​​olyanok, mint a gyöngyök. A cinege napközben táplálékot szerez magának - repedéseken, fák kérgében leskelődik és kiszedi onnan a kéregbogarakat, télen pedig, amikor a rovarok rejtőznek, közelebb repül az emberi lakhelyhez és zsemlemorzsával, magvakkal táplálkozik. és a fák gyümölcsei.

Gyermekmesék.

Lecke komplexum

Téma: "Látogatás a sündisznónál."

Cél: Folytassa a gyerekek megismertetését az őszi erdő lakóival: hol él a sündisznó, mit eszik, miért kell szúrós kabát, mit csinál a sündisznó télen.

Továbbra is tanulja meg, hogyan kell történeteket összeállítani a séma szerint.

1. Gyerekek ma vonattal megyünk az erdőbe sündisznót nézni.

Ülj le és menjünk

És itt jön az erdő

Nézd, itt jön a sündisznó

Milyen sündisznó?

Milyen bundája van?

Miért kell neki ilyen bunda?

Kik a sündisznó ellenségei?

Kik a barátai?

Mit eszik egy sündisznó ebédre?

A tanár története:

Az őszi erdőben egy sündisznó él. Kicsi, kerek, szeme olyan, mint a gyöngy, a kabátja szúrós, tűkkel borított. Megvédi a sündisznót az ellenségtől,

például egy rókától. A sündisznó golyóvá gömbölyödik, kidugja tűit és fenyegetően pöfékel. A róka nem tudja megfordítani, mert a szúrós bundája védi a sündisznót.

A sündisznónak is vannak barátai: egy mókus és egy nyuszi. Nem bántják. A sündisznó szeret gombát, almát enni, egereket fogni. Így él egy sündisznó.

Gyermekmese a séma szerint.

A lecke összetett.

Téma: Mese összeállítása megadott szavak felhasználásával.

Cél: Alkoss kreatív történeteket 3-4 mondatból, gyakorold a monológ beszédet.

Fluffy látogatóba jött, és képeket hozott a télről. És borítékot is hozott, a borítékban volt egy papír, és rajta ez állt: tél, hó, fagy, meleg, lovagolni, sokat, repülni, jó, mulatság.

Children Fluffy azt akarja, hogy találjunk ki egy történetet a télről, és használjuk ezeket a szavakat.

Szavak ismétlése

Példa: Megjött a tél. Fehér, pihe-puha hó hullott, tócsák és folyók fagytak meg. A gyerekek meleg kabátot, sapkát és csizmát vettek fel.

Kint sok hó esik, lehet szánkózni, síelni, korcsolyázni. A gyerekek hóembert készítenek, hópelyhekkel játszanak, nagyon jól szórakoznak. Jó tél van.

Gyermekmesék.

Lecke komplexum

Cél:

Akarod hallani

Igen?

Gyermekmesék.

Lecke komplexum

Téma: Kreatív történet összeállítása „Varázsló jött hozzánk: csak hallok”

Cél: - Tanuld meg elképzelni a különböző hangokat, és közvetítsd ötleteidet egy kész történetben.

Ösztönözze a képzeletet azáltal, hogy a kép cselekménye alapján feltételezett párbeszédeket épít fel élő és élettelen tárgyak között.

Gyerekek, ma egy varázsló jött hozzánk, van egy varázspálcája, ha megérint a varázspálcájával, csoda történik. Hallani fogja a madarak, állatok, állatok, növények beszédét.

Akarod hallani

Igen?

Felkészült (a varázsló megérintette)

Most nézd meg alaposan a képen látható tárgyakat, képzeld el, miről beszélnek, majd alkoss egy történetet.

Hallom, amint a sündisznó örömmel kiabál: "Jaj, micsoda gomba." Találtam egy nagy-nagy gombát." Hallom, amint a mókus azt mondja neki: "Előtted találtam." Hallom, ahogy a sündisznó azt mondja: "Nos, adsz nekem legalább egy darabot?" Hallom, amint a mókus azt mondja: "Rendben, egyenlően osztjuk el, barátok vagyunk."

Gyermekmesék.

Lecke komplexum

Téma: Mese összeállítása a „Macska cicákkal” című festmény alapján

Cél: Tanítsa meg a gyerekeket a kép tartalmát tükröző, ismerős kép alapján novellák összeállítására, a tanár által javasolt terv szerint.

Beszélgetés a festményről.

Ki van a képen? Nézd meg az anya macskát, mondd el, milyen, hogyan néz a cicákra. (A macska nagy, bolyhos, szürke színű, mancsai fehérek. A macska szeretettel néz a cicáira). Mit csinál a gyömbér cica? Milyen cicát látsz még? Mit mondhatsz róla? Mit csinál a harmadik cica?

Most beszéljünk együtt a macskáról és a cicákról.

Ez a macska Masha. Nagy, bolyhos, szürke színű, mancsai fehérek. Masha macskának három cicája van: szürke, piros és fekete. Egy piros cica labdával játszik, egy szürke a vörös cica farkával, a harmadik fekete pedig tejet iszik egy tálból. Anya, a macska szeretettel néz a cicáira.

“”Ž• –

A beszéd, a természet csodálatos ajándéka, születésétől fogva nem adatik meg az embernek. Időbe fog telni, amíg a baba elkezd beszélni. A felnőtteknek és mindenekelőtt a szülőknek sok erőfeszítést kell tenniük annak érdekében, hogy a gyermek beszéde helyesen és időben fejlődjön. Anya, apa és más családtagok a baba első beszélgetőpartnerei és tanítói a beszédfejlődés útján. Óvodás korban (3-7 év) kezdenek megjelenni a gyermekek egyéni sajátosságai, beszédfejlődési hiányosságai. Ez azért történik, mert ebben az időszakban (átlagosan 5 év) fejeződik be a beszéd kialakulása. A beszéd kialakulása azt jelenti, hogy a gyermek helyesen ejti ki anyanyelvének összes hangját; jelentős szókinccsel rendelkezik; elsajátította a beszéd grammatikai szerkezetének alapjait; elsajátítja a koherens beszéd kezdeti formáit (párbeszéd és monológ), lehetővé téve számára, hogy szabadon érintkezzen emberekkel. Egy normálisan fejlődő gyermek aktívan köt különféle kapcsolatokatkörnyező emberek; A kortársak és a többi gyerek egyre fontosabb szerepet tölt be életében. A gyengén beszélő gyerekek, akik kezdik felismerni hiányosságaikat, elhallgatnak, félénkek és határozatlanok lesznek; kommunikációjuk más emberekkel (felnőttekkel és társaikkal) megnehezül, a kognitív aktivitás csökken. Ez azért történik, mert a különféle beszédhibákkal küzdő gyermek „nehéz” beszélgetőpartnerré válik; nehezen érti meg őt mások. Ezért minden késés, a beszédfejlődés bármely zavara negatívan befolyásolja tevékenységét, viselkedését, így a személyiség egészének kialakulását.

Sajnos az elmúlt években az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődésének szintje meredeken visszaesett. Ennek a csökkenésnek az egyik oka a szülők passzivitása és tájékozatlansága a gyermekek beszédfejlődését illetően. A szülők részvétele a gyermek beszédének fejlesztésében óriási szerepet játszik. A gyermekek beszéde a felnőttek beszédének hatására alakul ki. Előnyös, ha a gyermek normális beszédet hall, és kulturált, egészséges környezetben él. Ennek a befolyásnak a megsértése torzítja beszédfejlődését. a normális beszédfejlődés feltétele a kedvező nyelvi környezet megléte. Minél többet kommunikál a gyermek szeretteivel, szüleivel, annál intenzívebb és jobb beszédfejlődés megy végbe Ezen az oldalon tippeket talál gyermeke beszédének fejlesztéséhez: hogyan alakítson ki beszédkörnyezetet, hogyan beszéljen babájával, milyen játékokat kell játszani és még sok más. Ezen kívül mindent, amit itt találsz az óvodában, felhasználunk a gyermekeiddel. Olvass, tanulj, használd otthon, és azonnal észreveszed, hogy gyermeked fejlődése (és nem csak a beszéd) intenzívebbé és színvonalasabbá válik. Hiszen a gyermekek fejlesztésében, nevelésében, nevelésében csak együtt, csak „óvoda-család” együttműködésben tudunk jó eredményeket elérni.

Emlékezik!

Az óvodás kor a beszédfejlődés érzékeny időszaka az ember életében. Az „érzékeny” a képességek fejlesztésének igen jelentős, különösen érzékeny időszakát jelenti. Az ebben az időszakban rejlő lehetőségeket pedig maximálisan ki kell használni. Nagyon-nagyon nehéz lehet utolérni.

Kedves szülők, először találjuk ki: mi a beszédfejlesztés? Mit gondolsz?

És azzal kezdem, hogy sok szülőnek téves véleménye van ebben a kérdésben, ami nemcsak hogy nem járul hozzá a gyermekek beszédfejlődéséhez, hanem éppen ellenkezőleg, jelentősen gátolja azt.

1. vélemény és 1. hiba. Amíg a gyermek nem beszél, nincs szükség a beszéd fejlesztésére. Vagyis meg kell várni, amíg beérik a beszéd, és akkor ha beszél, akkor fejlesztjük, ha nem beszél, akkor megyünk logopédushoz. Ez a vélemény nagymértékben megzavarja a beszédfejlődést, és ez a legtöbb gyermek beszédfejlődési problémáinak gyökere.

2. vélemény és 2. hiba. Ha beszél, az azt jelenti, hogy a beszédfejlődése véget ért. A fő eredmény már megszületett. Ez nagyon elterjedt vélemény a szülők körében. Ebből a szempontból a következőképpen alakul: amint a baba megszólal, amint megjelennek az első szavai, már nincs mit fejlődnie, nincs szükség a beszéd fejlesztésére, mert a gyerek beszél, ami azt jelenti, hogy a beszéd ott és fejlődött! Ez rossz. Az első szavak csak a beszédfejlődés első szakaszát jelentik. A legérdekesebb dolgok várnak rád. És mese- és találós kérdések írása, és a költészet és a gyermekirodalom más műfajainak megismerése és az egymástól való megkülönböztetés képessége, valamint a logikai beszédproblémák, valamint a hangokkal, szótagokkal, mondatokkal és újramesélésekkel való játék, és még sok más.

3. vélemény és 3. hiba. A beszédfejlesztés logopédus. A beszédfejlődésben a leggyakoribb hiba az, hogy a beszédfejlődést túlságosan szűken értelmezzük – mint a logopédus munkája, hogy a gyermekeknél károsodott hangokat állítson elő. Úgy gondolják, hogy ha a gyermek minden hangot kiejt, akkor a beszéde jól fejlett, és nem kell semmit fejleszteni, ami egyáltalán nem igaz!

Nézzük meg ezt a két fogalmat – a beszédjavítást és a beszédfejlesztést.

1. sor. Beszédjavítás. Logopédus beszédjavítással foglalkozik, i.e. beszédzavarok korrekciója gyermekeknél és felnőtteknél. Vagyis a logopédus olyan gyerekekkel tart foglalkozásokat, akiknek már beszédzavara van, és segít a gyermeknek a beszédzavarok korrigálásában. Ráadásul a beszédzavarok nemcsak a hangokat érintik, hanem a beszédlégzést, az intonációt, a beszéd tempóját és hangszínét, valamint a nyelvtant, a szókincset, a koherens beszédet, vagyis a beszédfejlődés minden aspektusát.

2. sor Beszédfejlesztés és beszédzavarok megelőzése . Normál beszédfejlődés esetén a gyermeknek nincs szüksége logopédiai órákra. De beszédének fejlesztése nagyon szükséges és fontos! Ez azt jelenti, hogy nem beszédjavításra, hanem beszédfejlesztésre van szüksége órákra, játékokra. A baba életének első napjaitól kezdve sokat lehet tenni azért, hogy a jövőben ne alakuljon ki beszédzavar. És úgy, hogy szabadon, szépen, pontosan, kifejezően, helyesen és hibák nélkül beszéljen. Ez a beszéd fejlődése.

4. vélemény és 4. hiba. Már az óvodában szükségünk van a tankönyvekből leckékre. Egyes szülők, akiknek ez a véleménye, rengeteg különféle kézikönyvet, munkafüzetet vásárolnak, és 5-6 hónapos kortól (vagy még korábban) elkezdenek szorgalmasan dolgozni gyermekeikkel. Az egyetlen eredmény, amit ilyen „fejlesztéssel” lehet elérni, az az, hogy a gyermeket teljesen lebeszéljük a tanulásról.

5. vélemény és 5. hiba. Beszédfejlesztés - műveltségi (olvasási) képzés

A „beszédfejlesztés” fogalmát nagyon gyakran csak arra szűkítik, hogy felkészítsék a gyerekeket az olvasás és írás megtanulására, vagy még szűkebben értelmezik - csak olvasástanulásként. Vagyis ebben az esetben a szülők úgy vélik, hogy az óvodások beszédfejlődése megtanítja a gyerekeket olvasni és a gyermekek jó betűismeretét. De az olyan fogalmak gyors olvasása és ismerete, mint a „szó”, „szótag”, „kemény mássalhangzó”, „lágy mássalhangzó”, „magánhangzó”, „mondat”, csak egy kicsi, nagyon szűk része a beszédfejlődés holisztikus rendszerének. óvodás korú. És minden más: szókincs, a szavak jelentésének pontos megértése, nyelvérzék, az orosz nyelvtan elsajátítása, az intonáció elsajátítása, a beszédlégzés, a kifejezőeszközök elsajátítása - ez szerepel a „beszédfejlesztés” fogalmában ” és e mellett írás-olvasási képzés.

6. vélemény és 6. hiba. Vannak, akik úgy vélik, hogy a beszédfejlesztés módszere egyszerűen nyelvcsavarás, mondókák, találós kérdések és egyszerű közmondások számolása. Gyermekekkel bármilyen sorrendben és gyakrabban kell használni, és minden rendben lesz. Vagy van olyan vélemény, hogy a beszédfejlesztés az egyszerűen memorizálni és megnevezni a különböző tárgyakat a gyerekek által képek alapján(városok, fák, virágok, állatok, országok, testrészek, madarak, halak stb. nevének memorizálása és elnevezése). És gondoskodnunk kell arról, hogy a baba több szóra emlékezzen - a tárgyak nevére, így a beszéde fejlődik. Ez rossz. A fejlett beszéd sokkal több, mint egyszerű objektumok elnevezése.

A beszédfejlesztés módszerei- ez nem kaotikusan válogatott mondókák, versek vagy nyelvforgatások és játékok hegye, hanem ezek rendszerükben meghatározott problémák megoldásának sajátos szakaszai. Jól megalapozott, bevált lépések! Hiszen minden tiszta nyelvcsavaró vagy nyelvcsavaró vagy egyéb technika önmagában nem létezik, hanem „beilleszkedik” a beszédfejlődés rendszerébe, és nem csak úgy, hanem egy meghatározott irányba és a gyermekek nevelésének egy meghatározott szakaszába illeszkedik.

Mi is valójában a gyerekek beszédfejlesztésének és beszédfejlesztésének módszere?

A gyermekek beszédfejlesztésének módszertana választ ad a következő kérdésekre:

1) miért tanítsa a gyermekek beszédfejlődését,

2) Hogyan tanul,

3) MiértÉs Miértígy kell tanítani.

A gyermekek beszédfejlesztésének célja óvodás korban az segítse a gyermeket a hozzáértő, szép, kifejező szóbeli beszéd elsajátításában anyanyelvén, tanulja meg pontosan, élénken, képletesen közvetíteni gondolatait, érzéseit, benyomásait beszédben (megjegyzés - a sajátja, azaz ne jegyezze meg és ismételje meg, mint egy papagáj az elhangzottakat felnőttnek, de fogalmazza meg véleményét az eseménnyel kapcsolatban, és ezt beszédben fejezze ki, bizonyítsa, beszélje meg másokkal).

Azaz A gyermek jól fejlett szóbeli beszédének a következőnek kell lennie:a) korrekt (azaz hibamentes), b) minőségileg „jó”, azaz szép, ötletes, pontos, gazdag, kifejező. Célunk az óvodás korú gyermekek beszédének fejlesztése.

Manapság egyre több a zseninek számító gyerek a családban. Fejből tudnak hatalmas részeket enciklopédiákból. De bármilyen kreatív vagy problémás helyzet megzavarja őket. Nincs is szép kreatív kifejező beszédük. Vagyis nincs meg az alapja, alapja a képességek fejlesztésének, a beszédfejlesztésnek.

Tehát ezt határoztuk meg A beszédfejlesztés nem a hangokkal való munka vagy az olvasástanulás szűk területe, hanem egy nagyon tág terület, amely nagyon fontos a gyermek fejlődésében. Mit tartalmaz a beszédfejlesztés - milyen területek kerülnek kiemelésre:

A beszéd hangkultúrája – a helyes hangkiejtés, ritmus, tempó, hangszín, intonáció, beszédlégzés, dikció és a „hangzó beszéd” egyéb mutatói.

Szókincs fejlesztés: három sort tartalmaz - a) a szótár új szavakkal gazdagítása, b) a szótár aktiválása, c) a szótár tisztázása (vagyis az adott helyzetben legpontosabb és legmegfelelőbb szó kiválasztásának képessége).

A beszéd nyelvtani szerkezetének elsajátítása: a) morfológia (azaz az a képesség, hogy helyesen és hibák nélkül hangolják össze a szavakat egymással mondatokban - például azt mondják, hogy „piros csizma”, de „piros ruha”, és nem „piros csizma”, „piros ruha”), b) szintaxis (különböző típusú mondatok és szövegek felépítésének képessége), c) szóalkotás (az a képesség, hogy analógiával új szavakat alkossunk ismertekből, pl.: épít - épít, tanít - tanár, nyelvi érzék és szó fejlesztése Teremtés)

Jekaterina Mihajlovna Paskina

Az Omszki Központi Klinikai Kórház főorvosa

Olvasási idő: 4 perc

A A

Cikk utolsó frissítése: 2019.05.16

A gyerekek születésük pillanatától kezdik felfedezni ezt a világot. Mindent felfedeznek maguk körül, és gyors ütemben fejlődnek testileg és szellemileg. 3 éves korára a legtöbb gyerek folyékonyan tud beszélni. 3 év elteltével megkezdődik az aktív társadalmi integráció, amelyben a beszéd létfontosságú szerepet játszik. Ezért nagyon fontos az óvodáskorú gyermekek koherens beszédének fejlesztése.

A beszédfejlődés szakaszai óvodáskorban

A beszéd nem veleszületett, hanem szerzett készség. Éppen ezért már kiskorától kezdve részt kell venni fejlesztésében. A szülőknek ismerniük kell az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődésének normáit és jellemzőit, hogy időben észrevegyék az eltéréseket, forduljanak orvoshoz és megoldják a problémákat megjelenésük korai szakaszában. Ehhez javasoljuk, hogy ismerkedjen meg a beszélt nyelv fejlődésének fő szakaszaival:

1. szakasz. Előkészítő (születéstől 12 hónapos korig). Életének első hónapjaiban az újszülött csak sikoltozik és sír. Nem érti a szavakat, csak az intonációt. Körülbelül 3 hónapos korában a csecsemő más hangokat is hallatni kezd - gügyög. Szemantikai terhelést nem hordoz, de kötelező biztatást igényel, mivel serkenti a beszédapparátust.

5 hónap elteltével a gyermek megpróbálja emlékezni és megismételni a felnőttektől hallott hangokat. Körülbelül 8 hónapos korában kezdi megérteni, hogy az emberek beszélnek vele.

2. szakasz. Iskola előtti (1-3 éves korig). 12 hónap elteltével a legtöbben már beszélnek néhány szót (5-10). 3 éves korukig a szókincs aktívan bővül, de a gyerekek még mindig több szót értenek, mint amennyit ki tudnak mondani.

3. szakasz. Óvodai (3-7 éves korig). Ebben az időszakban a beszéd aktívan fejlődik. A gyerekek érdeklődővé válnak. Sok kérdést tesznek fel a felnőtteknek, amelyek mindegyikére meg kell válaszolni, hogy ne gátolják a gyermek önfejlesztési vágyát. A 3 éves gyerekek különféle tárgyakat tudnak leírni, sőt novellákat is alkothatnak. Beszédük homályos, sok hangot hibásan ejtenek ki: általában ezek a [Ш], [Ш], [Ч], [Ф], amelyeket [С] és [З] helyettesít. Az [R] hang különösen nehéz, ezt vagy az [L] hang helyettesíti, vagy teljesen kihagyja. Még 5 évesen sem mindenki tudja kezelni ezt a hangot.

A gyerekek 5 éves korukra már nem csak szüleik, hanem mindenki más számára is érthetően tudnak beszélni. Már tudják, hogyan kell frázisokat kiejteni, történeteket alkotni képekből, és részletesen válaszolni a kérdésekre.

6 éves korára a legtöbb gyerek minden hangot helyesen ejt ki. Azoknál a gyerekeknél, akik eltorzítják a hangokat, korrekciós órákat kell tartani. Ellenkező esetben a helytelen kiejtés gyökerezik, és nehéz lesz átnevelni a gyermeket.

A fő okok, amelyek negatívan befolyásolják a beszédfejlődést óvodás korban:

1. Kedvezőtlen otthoni környezet. Feszült légkör a családban, napi veszekedések és sikoltozások a szülőktől.
2. Mások helytelen beszéde, hibákkal.
3. A szülők figyelmetlen hozzáállása a gyermek beszédéhez. Talán egyszerűen nem figyelnek arra, hogy gyermekük bizonyos hangokat rosszul ejt ki.
4. A beszédkészülék hibái (például a nyelv rövid frenuluma).

Sok óvodáskorú gyermeknek vannak zavarai az érzelmi és érzékszervi szférában, ami negatívan befolyásolja az óvodás korú beszédfejlődést. Ennek oka általában a szülőkkel való kapcsolat. Ez akkor fordul elő, ha az anya és az apa kevés időt fordít a babával való kommunikációra, nem vesz részt a fejlődésében, vagy el vannak foglalva, de csak szűk területeken. A szülők képesek szépséget és jót vinni a gyermek életébe, kreatív impulzusokra motiválva, feltételeket teremtve a környezet felfedezésének állandó vágyához.

Érdemes megjegyezni, hogy a szabadidő nagy részét elfoglaló képernyős média (tévénézés, számítógépes játék) lassítja a koherens beszéd- és kommunikációs készségek kialakulását.

Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődésének ösztönzése érdekében a velük való foglalkozásokat nemcsak egy óvodai intézményben kell tartani tanárral, hanem otthon is a szüleikkel. Az anyukáknak és apukáknak gyakran kommunikálniuk kell gyermekeikkel a mindennapi életben, ösztönözve a szóbeli monológ és a párbeszédes beszéd fejlődését, és személyes példákat kell mutatniuk az intonáció kifejezőkészségére.

A gyermek monológ beszédének fejlesztése

A monológ beszéd egy személy beszéde. A fejlett monológ beszéddel rendelkező gyermek képes gondolatait kibővített formában szabadon kifejezni, közvetíteni a hallgató felé, értékelni a megtörtént eseményeket. A monológ beszéd fejlesztése serkenti a logikus gondolkodást. Fontos szempont a motiváció jelenléte, vagyis az a vágy, hogy valakinek elmondjunk valamit.

A monológ beszédnek számos funkciója van:

• Tájékoztató. Egy monológ segítségével konkrét információk közvetítése történik. Ez a funkció a legalapvetőbb a 3-7 éves gyermekek számára.
• Érzelmi-értékelő.
• Hatással. Egy monológ meggyőzhet vagy akár megváltoztathatja a véleményét valamiről, és cselekvésre ösztönözhet.

A monológ beszéd fejlesztésének célja, hogy megtanítsa a gyermeket arra, hogy világosan, egyértelműen és következetesen hangot adjon gondolatainak. Ez nemcsak az iskolára való felkészítéshez szükséges, hanem a gyermek teljes értékű egyéniséggé fejlesztéséhez is.

A monológ beszéd fejlesztéséhez folyamatosan gyarapítani kell a gyermek szókincsét, fel kell kelteni a gondolatai kifejezésének szükségességét, és segíteni kell neki szavai jelentésének nyelvtanilag helyes megfogalmazásában.

A dialogikus beszéd fejlesztése

Más emberekkel való kapcsolatteremtéshez párbeszédes beszédet használnak - a nyelvi kommunikáció egyik formáját, amely nyilatkozatok cseréjéből áll. A párbeszéd révén kapcsolat jön létre, társas kapcsolatok alakulnak ki.

A párbeszédes beszéd összetettebb, mint a monológ beszéd. A gyermeknek képesnek kell lennie meghallgatni a beszélgetőpartnert, meg kell értenie a gondolatot, amelyet át akar adni neki, át kell gondolnia a megjegyzéseit, és helyesen kell megfogalmaznia azokat.

A párbeszédes beszéd fejlesztésére két módszert alkalmaznak:

1. A beszélgetés a kommunikáció legelérhetőbb formája. Folyamatosan és bármilyen témáról beszélnie kell a gyerekekkel: mit látnak, mit olvasnak, mit tanultak stb.
2. Beszélgetés. A beszélgetés során kérdéseket tesznek fel, válaszokat adnak, találós kérdéseket találnak ki, logikai feladatokat oldanak meg. A gyermek megtanulja intuitív módon megérezni, mikor kell egy kérdésre egyszótagos választ adni, és mikor – részletesebben.

A beszélgetések egyik fajtája a small talk, amely szabad témáról szól (élénk benyomások, vicces események, hallott történetek). Ebben az esetben a felnőtt egyenrangú beszélgetőtársként kommunikál a gyermekkel.

A párbeszédes beszéd javításának legjobb módja a színházi előadás. Mindenki megpróbálja valaki más szerepét, és eltávolodik egocentrikus nézőpontjától.

A beszéd intonációs kifejezőképességének fejlesztése

5 évesen a legtöbb gyerek már rendelkezik intonációs kifejezőkészséggel a felnőttekkel való rendszeres kommunikáció miatt. Egyes gyerekek azonban továbbra is monoton és kifejezéstelenül olvasnak verseket, és megszólalnak az ünnepi produkciókban és színházi előadásokban. Gyakran nem értik, milyen fontos szerepet játszik az intonáció a mondanivaló jelentésének közvetítésében és érzéseik tükrözésében.

Az intonációs kifejezőkészség fejlesztése 2 szakaszban történik:

1. Az intonáció észlelésének képességének kialakulása.
2. Saját monológjaiban való használat készségeinek elsajátítása.

A legkézenfekvőbb módja annak, hogy bemutassuk az óvodáskorú gyerekeknek az intonáció fontosságát, ha ugyanazt a szöveget olvassuk el először monoton, majd kifejezéssel.

Az intonáció kifejezőkészségének fejlesztése magában foglalja a képzést:

1. Beszédsebesség(lassú, közepes, gyors). Ehhez különféle nyelvcsavarókat használnak. Eleinte lassan beszélik, majd a sebesség megnő.

„Körhinta” játék: a gyerekek körben állnak, egymás kezét fogva lassan körben táncolnak . A tanár azt mondja: "A körhinta lassan forgott, de most gyorsabb!" A gyerekek gyorsítanak, majd néhány kör után lelassulnak. A fokozatos lassítást, megállást a következő szavak kísérik: „Csendben, ne rohanj! Állítsd meg a körhinta! Egy-kettő, és vége a játéknak! A következő játék során a gyerekek a felnőttel közösen ejtik ki a szavakat, és egyúttal a körtánc tempójával változtatják a kimondott kifejezések sebességét.

1. A beszéd hangszíne(magas és alacsony). Az intonációs kifejezőkészség ilyen osztályaihoz a „Teremok” mese olvasása alkalmas. Ebben az egér magas hangon beszél, a medve pedig éppen ellenkezőleg, halk hangon.
2. A beszéd ritmusa. Az intonációs expresszivitás órákon a hangmondatokat mozdulatok és gesztusok kísérik. Hagyja, hogy a gyerekek tapossák a lábukat, és tapsoljanak a szavak ritmusára. A tanítás során használhatod a jól ismert „Tra-ta-ta, visszük magunkkal a macskát” című gyerekdalt és más hasonló ritmusos zeneműveket.
3. A hang ereje. Minden gyermeket két csoportra osztanak, és egymással szemben állnak. Az egyik csoport hangosan ejti az „au”, „ou”, „ai”, „io” és mások magánhangzók kombinációit. A második megismétlődik utánuk, de sokkal halkabban. Ezután a csoportok szerepet cserélnek: a második hangosan, az első pedig halkan beszél.
4. Melodike- hangváltozás a kérdő, felkiáltó és igenlő mondatok során. A leckék elmagyarázzák, hogy az emberi hang emelkedhet és süllyedhet (fel és le tud menni). A fel és le nyilak jól láthatóak a kártyákon. A tanár higgadtan mesél („Volt egy pihe-puha karácsonyfa az erdőben”), felkiált („Milyen szépen csillog a jég télen a napon!”) ​​és megkérdezi („Hol van Marya Petrovna?”).

Így az óvodások koherens beszédének fejlesztése fontos folyamat, amelyre maximális figyelmet kell fordítani. Magában foglalja a monológ, a párbeszédes beszéd és az intonációs kifejezőkészség fejlesztését. A gyerekeket megfelelően motiválni kell a tanulásra, érdeklődni e folyamat iránt, kiválasztani a legszórakoztatóbb játékfeladatokat, gyakorlatokat.