Hangkultúra a beszédben. A beszéd hangkultúrájának fogalma

hangkultúra beszéd óvodáskorú gyermekeknél.

A beszéd hangkultúrája az általános beszédkultúra szerves része. A szavak és általában a hangzó beszéd hangtervezésének minden aspektusát lefedi: A beszédmotoros és hallókészülék normális működése, a teljes beszédkörnyezet megléte elengedhetetlen feltétele a beszéd hangkultúra időbeni és helyes kialakításának.

A gyermekek óvodai beszédkultúrájára való nevelése során a tanár a következő problémákat oldja meg:

A hallási figyelem fejlesztése

A helyes hangkiejtés kialakítása

A helyes beszédlégzés fejlesztése,

Az intonációs kifejezőkészség összetevőinek ügyes felhasználása.

A beszéd hangkultúrájára nevelési feladatok végrehajtása két fő irányban valósul meg:

1) a beszédészlelés fejlesztése (hallási figyelem és beszédhallás, beleértve annak összetevőit - fonéma, hangmagasság, ritmikus hallás, tempó észlelése, hangerő, beszédhang);

2) a beszédmotoros apparátus fejlesztése (artikuláció, hang, beszédlégzés) és a beszéd kiejtési oldalának kialakítása (hangok kiejtése, tiszta dikció stb.).

A hallási percepció fejlesztése (2 dia)

A helyes beszédreprodukciót a fizikai hallás jelenléte (a környező hangok hallásának képessége, a beszédhallás, valamint a hallási figyelem) biztosítja.

A beszédhallás az egyén azon képessége, hogy pontosan érzékelje és helyesen közvetítse a hangzó beszéd minden aspektusát.

A beszédhallás a következő összetevőket tartalmazza:

Fonémás hallás

Ritmikus hallás.

A fonémás hallás a beszédhangok, fonémák észlelésének és a hasonló hangzású szavak megkülönböztetésének képessége.

A fonemikus hallás fejlesztése elengedhetetlen feltétele annak, hogy a gyermekeket megtanítsuk a szavak hangelemzésére és szintézisére, felkészítve őket az olvasás és írás elsajátítására.

A ritmikus hallás az a képesség, hogy meghalljuk és helyesen reprodukáljuk egy szó ritmikus mintáját, és meghatározzuk benne a hangsúly helyét.

A beszédhallás összetevőinek fejlődése szoros egységben van a hallási figyelem fejlődésével, vagyis a különböző tárgyak hangjának hallás alapján történő megkülönböztetésének, a hang helyének és irányának meghatározásával.

A tanár megtanítja figyelmesen hallgatni és felismerni a különféle tárgyak hangját, megkülönböztetni a beszédhangokat a szavakban; egyes hangokat megkülönböztetni másoktól, füllel megragadni a nyelv hangtervezésének finomságait (hangosság, kiejtés sebessége stb.); helyesen használja az intonációt, hasonlítsa össze beszédét mások beszédével; irányítani a saját beszédet.

A hang helyes kiejtése. (3. dia)

A hang kiejtése az a képesség, hogy helyesen reprodukálja anyanyelve hangjait. Kiejtésük pontatlansága negatívan befolyásolja a beszéd észlelését és megértését.

A hangok idő előtti vagy helytelen felvételének okai a következők:

Csökkent fizikai hallás;

Eltérés az artikulációs apparátus szerkezetében (a fogrendszer szerkezetének károsodása, elzáródás, rövid szublingvális ínszalag, kemény- és lágyszájpadhasadék, ajkak, nyelv, lágyszájpad, ajkak alacsony mobilitása);

Gyenge, rövidített kilégzés;

Mások helytelen vagy túlzottan felgyorsult beszéde;

A fonemikus észlelés fejletlensége, amikor a gyermek nem különbözteti meg egyes hangokat másoktól;

Az artikulációs apparátus fejlesztésének feladata a gyermekek izomzatának erősítése beszédgimnasztikával vagy speciális játékokkal, gyakorlatokkal. Tanítsd meg őket, hogy beszéd közben elég szélesre nyissák a szájukat, gyorsan váltsák át az artikulációs apparátus izmait egyik mozdulatról a másikra, fejlesszék a nyelv és az ajkak mozgékonyságát, és azt a képességet, hogy a kívánt pozíciót megadják a hangok helyes reprodukálásához.

A hang kiejtésének kialakításával kapcsolatos munka megfelelő megszervezése érdekében világos elképzeléssel kell rendelkezni arról, hogy a gyerekek milyen sorrendben tanulják meg a hangokat; melyikük működik „helyettesítőként” a beszédfejlődés korai szakaszában; milyen okai vannak helytelen vagy idő előtti asszimilációjuknak.

Összeállítottunk egy táblázatot, amely bemutatja a helyes hangkiejtés kialakulásának és a hangok megkülönböztetésének sorrendjét a különböző korcsoportokba tartozó gyermekeknél a tanév során.

Beszédlégzés. (4. dia)

A beszédlégzés az egyén azon képessége, hogy a beszéd megnyilatkozása során azonnal rövid, mély lélegzetet vegyen, és kilégzéskor racionálisan levegőt fújjon ki.

A beszédlégzés a hangzó beszéd alapja, a hangok és hangok kialakulásának forrása. Abban különbözik a nem beszédtől (fiziológiás légzés), hogy beszéd közben a belélegzés után, amelyet egyszerre hajtanak végre a szájon és az orron keresztül, szünet következik, majd sima kilégzés; fiziológiás légzésnél a belégzést azonnal kilégzés követi, majd szünet következik.

A beszédlégzést önként, a beszéd nélküli légzést pedig automatikusan végzik. Beszéd közben a kilégzés főként a szájon keresztül történik, valamivel lassabb. A fiziológiás légzés során a be- és kilégzés csak az orron keresztül történik. Körülbelül azonos időtartamúak.

Helyes beszédlégzés:

Biztosítja a vokális apparátus normál működését;

Segít fenntartani a beszéd folyékonyságát;

Elősegíti az intonációs eszközök helyes használatát a kifejezőkészség, a kimondott szavak világossága;

A nem megfelelő beszédlégzés gyakran a hangok késői vagy helytelen asszimilációjának oka (P - erős légáram szükséges, ami a nyelv hegyének rezgését okozza).

A tanár feladata a beszédlégzés használatának megtanítása. Ehhez már a beszédfejlődés korai szakaszában (az óvodai fiatalabb csoportokban) felkészítő munkát kell végezni. Tanítsd meg a gyerekeket röviden belélegezni, anélkül, hogy megerőltenéd az arc és a nyak izmait, és egyenletesen, hangtalanul lélegezzen ki a szájon keresztül, precíz kilégzési erőt keltve.

A beszéd intonációs kifejezőképessége. (5. dia)

Az intonáció a beszélő érzelmi-akarati hozzáállásának eszköze a hallgatóknak címzett beszéd tartalmához.

A beszéd intonációs kifejezőképessége a következő összetevőket tartalmazza.

Tempó - a beszéd kimondásának sebessége: a beszéd felgyorsítása vagy lassulása a megnyilatkozás tartalmától függően.

A ritmus a hangsúlyos és hangsúlytalan szótagok egyenletes váltakozása, változó időtartamú és erősségű kiejtés.

A szünet a beszéd átmeneti leállása. A logikai szünetek teljességet adnak az egyéni gondolatoknak. Pszichológiai - a hallgatók érzelmi befolyásolásának eszközeként.

Logikai és frazális hangsúly - az egyes szavak (szócsoportok) kiemelése hanggal.

Hangszín - a beszéd érzelmi és kifejező színezése; kifejezhető vele öröm, bosszúság, szomorúság stb.

A beszéd intonációs kifejezőképességének nevelésének feladata, hogy megtanítsa a gyerekeket a hangmagasság és az erősség megváltoztatására az állítás tartalmától függően, szünetek, logikai hangsúlyok használatára, a beszéd tempójának és hangszínének megváltoztatására; pontosan, tudatosan fejezze ki mind saját, mind a szerző gondolatait, érzéseit és hangulatait.

Magas beszédkultúra a felnőttek körében, folyamatos kommunikáció a gyermekkel, beszédjátékok szervezése és lebonyolítása - mindez a kulcsa a gyermekek helyes szóbeli beszédének sikeres kialakulásának.

A gyermekek fiziológiai és pszichológiai adottságaitól függően a beszédkultúra nevelésének feladatai a különböző életkori szakaszokban bonyolultabbá válnak, és egyenlőtlenül oszlanak meg. Például a korai óvodás korban nagyobb figyelmet fordítanak a hangok helyes kiejtésének készségeinek fejlesztésére, a beszédhallás fejlesztésére; idősebb korban - a tiszta dikció fejlesztése, a kifejezőkészség intonációs eszközeinek fejlesztése és a fonemikus észlelés javítása.

A beszéd hangkultúrájára oktató munka a speciális beszédórákon szisztematikusan folyik, de beépíthető más órák tartalmába is. Tehát a reggeli beszédgimnasztika során edzheti a gyermekek artikulációs apparátusát, játékos módon tisztázza és megszilárdíthatja egy adott hang kiejtését; séták és egyéb rutin pillanatok során - az egyes gyermekeket a szavak tiszta kiejtésére és a kifejezőeszközök intonációjának helyes használatára oktatni. Az esti órákban egyéni és csoportos szabadtéri, kórus- és beszéddidaktikai játékokat szerveznek. A tanár feladata, hogy segítse a gyerekeket a beszéd minden aspektusának időben történő elsajátításában.

Csatolt fájlok:

	prezent-zvukovoi-kultury_p0nhh.ppt \| 2351 KB \| Letöltések száma: 191

www.maam.ru

Műhely az óvodai nevelési-oktatási intézmények tanárai számára „A hangos beszédkultúra nevelése óvodáskorú gyermekeknél”

A hangzó beszédkultúra az a képesség, hogy helyesen, vagyis az elhangzottak tartalmának megfelelően, figyelembe véve a beszédkommunikáció feltételeit és a kijelentés célját, minden nyelvi eszközt használni. A beszéd hangkultúrája a következőket tartalmazza: 1. DIA

A beszédkultúra a beszédkultúra szerves része. Az óvodáskorú gyermekek a körülöttük lévő emberekkel való kommunikáció során sajátítják el. A tanár nagy hatással van a gyermekek magas beszédkultúrájának kialakítására.

Néha a tanár munkáját a gyermekek helyes beszédének fejlesztésében és a beszédhibák megelőzésében a logopédus munkájával azonosítják a hangok kiejtésének hiányosságaiban. A beszéd hangkultúrájának nevelése azonban nem korlátozódhat csak a hangok helyes kiejtésének kialakítására. A helyes hangkiejtés kialakítása csak egy része a beszéd hangkultúrájával foglalkozó munkának. A beszéd hangkultúrájának fejlesztésével foglalkozó munka részei a következők: 2. DIA

A beszéd hangkultúrájára nevelés főbb munkairányainak meghatározásakor a tanár a következő feladatokkal szembesül: 3. DIA

Gyermek beszéd meghallgatása:

Hangmagasság hallás

Auditív figyelem

Fonémás hallás

A tempó és a beszédritmus észlelése

A beszéd kiejtési oldala:

Tanítsa meg a gyerekeknek anyanyelvük összes hangjának helyes kiejtését

Az artikulációs apparátus fejlesztése

Dolgozzon a beszédlégzésen

Fejlessze az egyes hangok, valamint a szavak és kifejezések egészének tiszta és precíz kiejtését, azaz jó dikciót

Normál beszédsebességet alakítson ki gyorsítás vagy lassítás nélkül.

A beszéd intonációs kifejezőkészsége a gondolatok, érzések és hangulat pontos kifejezésének képessége logikai szünetek, stressz, dallam, tempó, ritmus és hangszín segítségével.

A beszéd hangkultúrájával foglalkozó munka minden része összefügg egymással. A beszéd hangkultúrájának nevelésére szolgáló órák szisztematikus és következetes lebonyolítása érdekében a szó „élő” hangján való munkát kell alapul venni. Minden életkori szakaszban az anyagot fokozatosan kell bonyolulttá tenni, ügyelve arra, hogy a beszédhangkultúra oktatásának minden szakaszát tartalmazza. Figyelembe véve a gyermekek beszédfejlődésének életkori sajátosságait, a beszédhangkultúra kialakulása három fő szakaszra osztható: 5. DIA

Ebben a munkaszakaszban a gyerekek életkorának megfelelően játékok, mondókák, énekek, mesék, versek hangzanak el, beleértve a különféle névkönyveket. A tanár bevezeti az onomatopoétát a játékok és tevékenységek tartalmába, a beszédfejlesztés és a környezet megismertetése, a didaktikai játékokkal és a zenei órákba.

A második junior és középső csoport gyermekeivel a beszéd hangkultúrájának oktatása a hang kiejtésének folyamatában történik. A hangkiejtéssel kapcsolatos munka könnyen kombinálható a beszédhallás, a beszédlégzés, a hang, az artikulációs apparátus, a dikció és az intonáció fejlesztésével. Az anyanyelv összes hangjának gyakorlása négyféle munkát foglal magában: 9. DIA

A hangok következetes gyakorlása lehetővé teszi a beszéd hangkultúrájának kialakítására és továbbfejlesztésére irányuló munka szisztematikus, következetes elvégzését. Az ilyen típusú beszédhangokkal kapcsolatos munkákat az osztályban és azon kívül is el lehet végezni. Nem ajánlott az összes ilyen típusú munkát egy leckében kombinálni, mivel a hangok helyes kiejtésének elsajátításának folyamata egy bizonyos készség fejlesztése, és létrehozása következetességet és szisztematikusságot igényel. A fenti négy típusú munka elvégzése 3-6 napos időközönként lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy megtanulják és megszilárdítsák az artikulációs apparátus szerveinek bizonyos pozícióit és mozgásait, és hozzájárulnak a hang helyes kiejtésének és hallási észlelésének jobb kialakításához. .

Ebben a szakaszban a beszéd hangkultúrájának kialakítása a gyermekek által leggyakrabban kevert hangok megkülönböztetésének munkájához köthető: sziszegő síp, hangos - süket stb. A hangok megkülönböztetése egyszerre történik mind akusztikai, mind artikulációs tulajdonságaik tekintetében. Az ilyen szisztematikus munka, amely a hangok különféle jellemzőinek gyakorlati tanulmányozását célozza, segíti a később óvodába érkezett gyermekeket a hang kiejtésének tisztázásában, elősegíti a fonetikai tudatosság fejlődését, mindez elengedhetetlen feltétele anyanyelvük további sikeres tanulásának.

Órák a beszéd hangkultúrájáról

A ZKR minden szakaszának gyakorlása didaktikus játékokkal, nyelvforgatók, találós kérdések, számláló mondókák, közmondások, mondókák, mondókák és versek használatával történik.

Más osztályokban

Dolgozhat a beszédhallás fejlesztésén, a beszédlégzés fejlesztésén, a hangkontroll képességének fejlesztésén, a hangok tisztán és helyesen történő kiejtésében, valamint a szükséges ütemben, megfelelő intonációval mesélhet.

Zenei órák

A zenei órák hozzájárulnak a gyermekek normál tempójának és ritmusának kialakításához, a beszéd egységének és gördülékenységének fejlesztéséhez, valamint az intonációs kifejezőeszközök használatának képességéhez.

Tanórán kívüli munka

Megakadályozza és megszünteti az egyes gyermekek beszédhibáit, összehangolja a csoportot, és lehetővé teszi a következő frontális órák sikeres lebonyolítását.

A tanár feladata, hogy segítse a gyerekeket a beszéd minden aspektusának időben történő elsajátításában. Magas beszédkultúra a felnőttek körében, folyamatos kommunikáció a gyermekkel, beszédjátékok szervezése és lebonyolítása - mindez a kulcsa a gyermekek helyes szóbeli beszédének sikeres kialakulásának.

Csatolt fájlok:

	vospitanie-zvukovoi-kultury-rechi_d97fv.ppt \| 177 KB \| Letöltések száma: 268

www.maam.ru

Az óvodáskorú gyermekek beszédkultúrájának fejlesztése vizuális eszközök segítségével

Az óvodáskorú gyermekek ZKR-jének fejlesztése szemléltetőeszközök segítségével

A beszédkultúra az a képesség, hogy helyesen, azaz az elhangzottaknak megfelelően, a beszédkommunikáció feltételeit és a kijelentés célját figyelembe véve, minden nyelvi eszközt használjunk.

A hangkultúra alkotóelemei: a beszédhallás és a beszédlégzés előfeltétele és feltétele a hangzó beszéd kialakulásának.

A ZKR fejlesztésével kapcsolatos munka fő irányai a gyermekek tiszta, világos kiejtésének oktatása a szavakban, a szavak helyes kiejtése az orosz nyelv ortopéiájának normái szerint, a tiszta kiejtés oktatása, a kifejezőkészség. gyerekek beszéde.

Néha a tanár munkáját a gyermekek helyes beszédének fejlesztésében és a beszédhibák megelőzésében a logopédus munkájával azonosítják a hangok kiejtésének hiányosságaiban. Nem helyes. A ZKR oktatását nem szabad csak a hangok helyes kiejtésének kialakítására korlátozni. Ez csak egy része a ZKR-rel kapcsolatos munkának.

Ahhoz, hogy megtanuljon tisztán beszélni és helyesen kiejteni a szavakat, a gyermeknek jól kell hallania a beszédet. A gyengült hallás nemcsak a szavak torzulásához, hanem a szókincs csökkenéséhez és a nyelvtani hibák megjelenéséhez is vezet. A második tényező a fonemikus hallás fejlődése, vagyis az a képesség, hogy bizonyos beszédhangokat (fonémákat) megkülönböztessen másoktól. Például: RÁK - LAC, HARCSA - HÁZ, stb.

A hallási észlelés és a fonetikus hallás elégtelen fejlődése a hangok, szavak és kifejezések helytelen kiejtését okozhatja.

Korai életkorban a gyermek kommunikációja a felnőttekkel a családra korlátozódik. A korai óvodás korban az emberek köre nő: a gyerekek beszélgetnek társaikkal. Idősebb korban a gyerekek játékra egyesülnek, és el kell mondani valamit barátaiknak és felnőtteknek.

A kommunikáció akkor a legsikeresebb, ha a gyermek tisztán és világosan ejti ki a szavakat. Az egyes hangok homályos és homályos kiejtése a korai óvodás korban teljesen természetes, és a gyermekek beszédének kialakulásának fiziológiai jellemzői indokolják. De ha az idősebb óvodások helytelenül ejtik ki a szavakat, a felnőtteknek figyelniük kell erre.

A felnőtt beszéde modell a gyermek számára, ezért a gyermekekkel való kommunikáció során a felnőtteknek folyamatosan figyelniük kell beszédüket, lassan kell beszélniük, világosan kell kiejteni a szavakat, és be kell tartaniuk az irodalmi kiejtés normáit.

Mivel a gyermek beszéde a körülötte lévő emberek (főleg a felnőttek - szülők, családtagok, óvodapedagógusok stb.) beszédének utánzásával fejlődik, először mechanikusan (reflexíven, majd egyre tudatosabban), ezért ezt a folyamatot célirányosan kell befolyásolni. Első a befolyás Ez általában a gyermekek életkorának megfelelő aktív beszédkörnyezet kialakításában fejeződik ki.

Amint már említettük, az óvodáskorú gyermekek tökéletlen hangkiejtésének fő oka az artikulációs szervek tökéletlen mozgása vagy fejletlensége. Ezért a hangkiejtési zavarok megelőzésének legfontosabb állomása az artikulációs apparátus előkészítése. Korai óvodás korban célszerűbb nem artikulációs gyakorlatokat alkalmazni az egyéni hangok előállítására, hanem egy univerzális gyakorlatsort.

Az artikulációs gimnasztikát naponta kell végezni, hogy a motoros készségek megszilárduljanak, megerősödjenek, és az artikulációs szervek alapvető mozgásai finomodjanak és fejlődjenek.

Idősebb korban a gyerekek már kellően fejlett fonetikus hallással rendelkeznek. Ez lehetővé teszi a munka további irányítását arrafelé, hogy a gyerekek tudatosítsák a szó hangelemzését és a mondat verbális összeállítását.

A beszédórák, játékok és gyakorlatok során a tanár megtanítja a gyerekeket megérteni és használni a „szó” és a „hang” kifejezéseket. Válassza ki a szavakat az általános beszédfolyamból, hallgassa meg a hangjukat, önállóan állapítsa meg a hangok sorrendjét egy szóban, ismerje fel a hangokat és a szótagokat a szó különálló elemeiként. A gyermekek figyelmét különösen felkelti a szó hangoldalának olyan jellemzője, mint a hang időtartama (rövid és hosszú szavak). A szó hangalakjának megismerése során a gyermek megtanulja elemezni annak szótagszerkezetét és kiemelni a hangsúlyt.

A szó hangoldalának megismerése nem csupán az írás és olvasás megtanítására való felkészítés, hanem az orosz nyelv grammatikai szerkezetének és morfológiai rendszerének a legfontosabb feltétele is.

Az elmondottak alapján a gyermek jó dikciójának fejlesztéséhez, a szavak és minden egyes szó világos és harmonikus kiejtésének biztosításához fejleszteni kell artikulációs apparátusát, beszédlégzését, és javítani kell a fonetikus hallást. Tanítsd meg hallgatni a beszédet, megkülönböztetni a hangokat nemcsak a kiejtés során, hanem a fül által is, és helyesen reprodukálni szavakkal.

Figyelembe véve a gyermekek beszédfejlődésének összes életkorral összefüggő jellemzőjét, a hangkultúra fejlődése a III fő szakaszra osztható.

I. szakasz – 3 évig – az egyszerű artikulációjú hangok tisztázására, megszilárdítására, a szavak világos és érthető kiejtésének kialakítására irányuló munka folyik. Módszertani technikákat alkalmaznak: beszédminta szerinti ismétlés, különféle didaktikai anyagok, játékok használata.

II. szakasz – 3-5 éves korig (2 junior és középső csoport). A vezető módszertani technikák a beszédminták, a memorizálás, a beszélgetések, a didaktikai játékok stb.

I. típusú munka – játékgyakorlatok, amelyek elősegítik a helyes artikuláció fejlesztését, a sima kilégzés oktatását, a hangerő fejlesztését

II. típusú munka – egy izolált hang kiejtésének tisztázása és a beszédhallás fejlesztése ("Pump" - C hang, "Repülnek a bogarak" - Z hang,

III típusú munka – a szavak helyes kiejtésének oktatása és a fonetikus hallás fejlesztése (Aktív játékok „Pite”, „Verebek”, labdajátékok, „Nevezd meg a képet”, „Zina és mazsola” stb.)

IV típusú munka – a hangok helyes kiejtésének oktatása a frázisbeszédben és a beszédhallás fejlesztése. Speciálisan válogatott beszédanyagokat használnak: szójátékok, szabadtéri játékok, nyelvforgatók, nyelvcsavarók, találós kérdések, mondókák, versek, mesék stb.

III. szakasz - 5-7 éves korig - a hangok megkülönböztetésével, a hangok tiszta artikulációjával, a beszéd dikciójával, tempójával, intonációjával kapcsolatos munka. Módszertani technikák - didaktikai játékok, újramondás, mesemondás, memorizálás

A gyermekek helyes, jól hangzó beszédének fejlesztésekor a tanárnak a következő feladatokat kell megoldania:

1. A gyermekek beszédhalásának nevelése, fokozatosan fejlesztve fő összetevőit:

Hangmagasság hallása;

Auditív figyelem;

2. Alakítsa ki a beszéd kiejtési oldalát:

Mérsékelt ütemű kifejezések, anélkül, hogy felgyorsítanák vagy lassítanák a beszédet, ezáltal lehetővé téve a hallgató számára, hogy azt tisztán érzékelje.

3. A szavak kiejtésének fejlesztése az orosz irodalmi nyelv ortopéiájának normái szerint.

4. A beszéd intonációs kifejezőképességének fejlesztése, azaz a gondolatok, érzések és hangulat pontos kifejezésének képessége logikai szünetek, hangsúly, dallam, tempó, ritmus és hangszín segítségével.

didaktikus játékok

mozgó vagy körtáncos játékok szöveggel

gyakorlati módszer

a tanár által adott minta a helyes kiejtésről és a feladatvégzésről;

a beszéd vagy a motoros készülék beszédmozgásának bemutatott tulajdonságainak rövid vagy részletes magyarázata;

a hang eltúlzott kiejtése vagy intonációja

hang vagy hangkombináció átvitt elnevezése

kórus- és egyéni ismétlések;

a tanári feladat elvégzésének szükségességének indoklása;

egyéni motiváció a feladatra;

a gyermek és a tanár közös beszéde, valamint a reflektált beszéd

válasz vagy cselekvés értékelése és korrekció;

figuratív testnevelési szünet;

artikulációs mozgások bemutatása, játék vagy kép bemutatása.

A felsorolt technikák mindegyike hatékony, de a szemléltető eszközök fontossága a pedagógiai folyamatban általánosan elismert. Régóta ismert, hogy a vizualizáció segít a tanultak megszilárdításában, következtetésekhez és általánosításokhoz vezeti a gyerekeket, segíti a vizsgált anyag rendszerezését és javítja az asszimiláció minőségét. A nagy orosz tanár, Usinszkij a szavak és a látvány egységét tartotta a tanulás alapjának, a képek bemutatását a gyerekek beszédre késztetésének nevezte. Ushinsky hangsúlyozta, hogy a gyerekek természete egyértelműen világosságot igényel. A gyerek sokáig és hiába gyötrődik valamilyen öt ismeretlen szó miatt, de ha 25 ilyen szót társítasz képekkel, a gyerek menet közben megtanulja őket.

A vizualizáció, mint a gyermekek gondolatainak és beszédének aktivizálását célzó tanítási eszköz a legszélesebb körben alkalmazható a gyermekekkel való munka során.

Az érzelmi intenzitás és a didaktikai anyagokra való támaszkodás a munka minden szakaszában megjelenik. A képek sajátos anyaga elvezeti a gyermeket a helyes észleléshez. A vizuális anyag segít tisztázni a nevek megértését, valamint a tárgyak, tevékenységek és tulajdonságok nevét. A megnevezés nem csupán egy névvel ellátott címkét egy tárgyhoz csatolni, hanem az objektum jellegzetes tulajdonságainak világos elképzelését is. Ezt a gondolatot F. Engels többször is hangsúlyozta műveiben. Ezen álláspont helyességét alátámasztják azok a megfigyelések, amelyek azt mutatják, hogy a névszavak szilárdabbá válnak, ha a gyerekek valamilyen tudást kapnak egy adott tárgyról vagy jelenségről. Egyébként maga a vizualizáció csak kaotikusan terheli a gyermek szellemi munkáját.

Az egyes szavak még nem beszédek, de a helyesen értett és kiejtés szükséges előfeltétele a beszéd fejlődésének.

A kép alapján a gyermek megtanulja figyelmesen hallgatni a mondatot, megérteni a fokozatosan összetettebb és részletezőbb mondatok jelentését, lexikai, fonetikai és nyelvtani árnyalatait. Egyes esetekben a logopédus képpel illusztrálja kijelentését, hogy a gyermek megértse, miről is van szó. Ezt Ushinsky szavai is megerősítik: "A láthatóság szükséges feltétele annak, hogy a gyermek önállóan megértse ezt vagy azt a gondolatot."

www.maam.ru

Az óvodáskorú gyermekek beszédkultúrájának kialakítása

Ismeretes, hogy a gyermek kora óvodás korától kezdve nagy érdeklődést mutat a nyelvi valóság iránt, „kísérletezik” a szavakat, új szavakat alkot, a nyelv szemantikai és grammatikai vonatkozásaira egyaránt összpontosítva. Ez szükséges feltétele nyelvi fejlődésének, amely a nyelvi jelenségek fokozatos tudatosításán alapul. A spontán beszédfejlődéssel azonban csak kevés gyerek ér el kellően magas szintet. Ezért speciális képzésre van szükség, amelynek fő feladata a következő: felkelteni a gyermekek nyelv iránti érdeklődését, és biztosítani a beszéd kreatív jellegét, az önfejlesztésre való hajlamot.

A „hangkultúra beszéd” fogalma tág és egyedi. Tartalmazza a beszéd hangját jellemző tényleges kiejtési tulajdonságokat, a beszéd hang kifejezőképességének elemeit, a kapcsolódó motoros kifejezőeszközöket, valamint a beszédkommunikáció kultúrájának elemeit. A hangkultúra alkotóelemei - a beszédhallás és a beszédlégzés - előfeltétele és feltétele a hangzó beszéd kialakulásának.

A nyelv hangzó oldalát fokozatosan sajátítja el a gyermek. Az óvodás kor elejére kialakul a gyermek beszédapparátusa, és a fonémikus hallás is működik. Ugyanakkor minden életkorban a gyerekeknek megvannak a saját hiányosságai a beszéd hangkultúrájában, amelyeket a pedagógia a beszédreprodukciós képesség fejletlen képességének tekint.

Az óvodáskorú gyermekek az egyes hangok helytelen kiejtését, különösen a sziszegő hangokat, a hangok és szótagok átrendezését vagy kihagyását tapasztalják egy szóban. Egyes gyerekeknek gyors, homályos beszéde van, amikor a gyermek nem nyitja ki eléggé a száját, és rosszul artikulálja a hangokat. Ezek a beszédjellemzők nem kórosak, a beszédmotoros apparátus motoros képességeinek lassú fejlődésével magyarázhatók. A gyermekek beszédlégzésének is megvannak a maga sajátosságai: felületes, zajos, gyakori légzéssel, szünetek nélkül. Ezek a tulajdonságok főként a fiatalabb óvodásoknál jellemzőek, de az idősebb óvodás korban sokkal kevésbé gyakoriak.

A hangzatos beszédkultúra hátrányai hátrányosan érintik a gyermek személyiségét: visszahúzódó, durva, nyugtalan lesz, csökken a kíváncsisága, szellemi retardáció léphet fel, ezt követően iskolai kudarcok léphetnek fel. A tiszta hangos kiejtés különösen fontos, hiszen a helyesen hallott és kiejtett hang az alapja a műveltség és a helyes írott beszéd tanításának.

Havonta egyszer egy átfogó leckét tarthat, amely teljes mértékben a beszéd hangkultúrájának szentelődik.

Egy ilyen leckében az idő nagy részét egy hang vagy rokon hangok csoportjának kiejtésére fordítják. A fennmaradó időt más beszédtulajdonságok (kettő vagy három) fejlesztésére fordítják.

Így az óvodai osztályok jelenlegi rendszere az első és második, valamint a középső csoportok számára lehetővé teszi a pedagógusok számára, hogy szisztematikus, szakképzett segítséget nyújtsanak a gyermekeknek anyanyelvük összes hangjának elsajátításában (ezt a folyamatot életkorig be kell fejezni ötből).

Milyen módszerek jellemzőek a beszéd hangkultúrájának nevelésére? Ezek didaktikus játékok, mozgásos vagy körtáncos játékok szöveggel. Nagyon hasznosak a didaktikai történetek, amelyek oktatási feladatokat tartalmaznak a gyermekek számára. A junior és középső csoportokban gyakran kísérik a képeket flanelografon vagy játékbemutatóval.

A második junior csoportban kiemelt figyelmet fordítanak a hangzó beszédkultúra nevelésére. Ez magában foglalja az anyanyelvi hangok artikulációjának kialakítását, helyes kiejtését, a szavak és kifejezések tiszta és tiszta kiejtését, a helyes beszédlégzést, valamint a megfelelő hangerő, a normál beszédsebesség és a különböző intonációs eszközök használatának képességét. kifejezőképesség. A hangok kiejtésének kialakítását a következő sorrendben végezzük: először a gyerekek gyakorolják a magánhangzók helyes kiejtését. Az utolsó órán gyakorlatokat szerveznek ezeknek a hangoknak a megszilárdítására és megkülönböztetésére.

A helyes kiejtés kialakítása és az artikulációs apparátus szerveinek fejlesztése magában foglalja az izolált hangok és névadó szavak feldolgozását. A tanár világosan kiejti a hangot és a hangkombinációt, és felkéri a tanulókat, hogy ismételjék meg a mintát.

A hang kiejtésének kialakulásának fontos szakasza a hangok helyes kiejtésének képessége az egyes szavakban és kifejezésekben. A vezető tanítási módszer a játékmódszer.

A beszéd (dikció) tisztaságát és tisztaságát speciális beszédanyag segítségével gyakorolják: a gyerekeket arra kérik, hogy bizonyos hangokkal vicceket mondjanak ki.

Azáltal, hogy felhívja a tanulók figyelmét mások beszédére, a tanár megtanítja a gyerekeket figyelni és helyesen hallani nemcsak a felnőttek, hanem a gyermekek beszédét is.

A tanév végén a fütyülő hangok helyes kiejtésének erősítésével a tanár felkéri a tanulókat, hogy önállóan határozzák meg füllel egy adott hang meglétét vagy hiányát az adott szavakban. Ugyanazt a beszédanyagot használva oktatják a gyerekeket a hangok és szavak különböző hangerővel és tempójú kiejtésére.

A beszéd hangkultúrájának nevelése során a tanár széleskörűen használja a vizuális anyagot.

A középső csoportban jelentősen csökken a helytelenül kiejtett hangok száma, és ritkábban fordulnak elő a szavak szótagszerkezetének megsértései.

Nem minden gyerek tudja, hogyan szabályozza a légzését, a hangját, a beszédsebességét, vagy hogyan helyezze el helyesen a hangsúlyt a szavakra. Vannak, akiknek nem kellően fejlett a fonemikus hallása és a beszéd intonációs kifejezőképessége. A középső csoport tanulói között nagy vonzalom figyelhető meg a mondóka iránt.

A gyerekek teljesen helyesen kezdik megérteni a „szó”, „hang” kifejezések jelentését, és használják őket, tudatosabban hallgatják a szavakat, hasonló és eltérő hangokat találnak, és kiemelnek bennük bizonyos hangokat.

Fokozatosan a gyermekek beszéde koherensebbé és következetesebbé válik. Ez lehetővé teszi, hogy a gyermeket megtanítsuk rövid narratíva összeállítására, amelyben használhatja a szókincsét, különböző típusú mondatokat alkothat, használhat részecskéket, határozókat és egyéb beszédrészeket.

A beszéd hangkultúrájának fejlesztése minden beszédóra folyamatában történik.

A középső csoport tanulói körében jelentősen megnő az érdeklődés a szavak hangzása iránt. Örömmel hallgatják a szavakat és játszanak velük. Folytatódik a munka a „szó” és a „hang” kifejezések jelentésével kapcsolatos elképzelések kialakításán. Különböző eszközökkel hajtják végre.

Amikor a gyerekeket megismertetjük egy szó hangzó oldalával, célszerű játéktechnikákat alkalmazni. Segítenek a gyermeknek meghallani egy szó hangját, és tisztán kiejteni, kiemelve az összes hangot.

A tanár tiszta kiejtése példakép. Egy szó kiejtésével és hangjának hallgatásával a gyerekek mintegy megvizsgálják, megismerik, mint hangjelenséget.

Célszerű gyakorlatokkal kiválasztani a hasonló hangzású szavakat, kiejteni a szóban hiányzó hangokat stb.

Az idősebb csoportban a gyermek beszéde meglehetősen magas szintet ér el. A legtöbb gyerek anyanyelve minden hangját helyesen ejti ki. A társaikkal és a felnőttekkel való kommunikáció során a gyermek szabályozni tudja hangerejét, beszédtempóját, képes helyesen intonációsan közvetíteni érzéseit, de a műalkotások újramesélésénél a gyerekek beszéde nem elég kifejező.

Egyes gyerekeknek hiányosságai vannak a hangok kiejtésében (leggyakrabban sípoló és sziszegő hangok, l, r).

A beszéd hangkultúrájának oktatása az idősebb csoportban olyan gyakorlatok segítségével történik, amelyeket havonta legalább kétszer, 5-7 percig végeznek. A beszéd kiejtési oldalára nevelés egyes feladatait a beszédfejlesztésről, a szépirodalom megismertetéséről szóló órákon oldják meg.

Mivel ötéves korára még nem minden gyerek sajátította el a hangok helyes kiejtését, különösen a sziszegő hangok csoportjába tartozókét, valamint az l-t és az r-t, ezért nagy figyelmet fordítanak ezekre a hangokra.

A beszédhallás javítására irányuló munka akkor történik, amikor a gyerekek verseket, mondókákat és mondókákat memorizálnak. A tanár bemutatja az óvodásokat az intonációs kifejezési eszközökkel, és megtanítja őket helyes használatukra.

Az idősebb csoportban a korábbi életkori szakaszokban megkezdett munka folytatódik.

A beszédlégzés fejlesztésére irányuló munka folytatódik.

Az előkészítő csoportban a legtöbb gyerek általában elég jól fejlett a beszéd hangoldalával.

Néhány gyermeknek azonban még mindig vannak bizonyos tökéletlenségei a beszéd hangzásában. Ezek a tökéletlenségek leggyakrabban az egyes hangok nem kellően világos megkülönböztetésében fejeződnek ki (főleg fütyülés és sziszegés, nem egyértelmű fül szerinti megkülönböztetés, valamint zöngés és zöngétlen, kemény és lágy mássalhangzók kiejtése).

A beszéd hangkultúrájának ápolása az előkészítő csoportban elsősorban a beszéd kiejtési oldalának fejlesztésére irányul.

A szavak és kifejezések világos kiejtésének (azaz a jó szóhasználat) kialakítása az egyik fő feladata a beszédkultúra nevelésének ebben a korban. A dikcióval kapcsolatos munka az egész tanévben folyik.

A vokális apparátus fejlesztése (a hangerő, a beszédsebesség szabályozásának és az intonációs kifejezési eszközök helyes használatának képessége) a beszéd hangkultúrájáról szóló speciális órákon, valamint más beszédórákon történik.

A vokális apparátus fejlesztése érdekében a tanár felkéri a gyerekeket, hogy különböző hangerővel és tempóban ejtsék ki a nyelvcsavarókat. Megtanít a hangszín megváltoztatásával személyes viszonyulást (öröm, közöny, bánat stb.) közvetíteni a környező világ bizonyos jelenségeihez.

A beszéd hangkultúrájának ápolására irányuló munka nem korlátozódik csak speciális gyakorlatokra vagy órákra. Ezt a beszéd egyéb aspektusainak fejlesztésével szoros összefüggésben végzik. Egyes részei közvetlenül szerepelnek az anyanyelvoktatással foglalkozó munka tartalmában. Például a mesék kép alapján történő újramesélése vagy összeállítása során a tanár a fő feladat megoldásával együtt felhívja a gyerekek figyelmét a beszéd hangerejére, ütemére, az intonációs kifejezőkészség különböző eszközeinek helyes használatára.

A gyerekeknek az első osztályba az anyanyelvük összes hangjának helyes kiejtésével kell belépniük, és képesnek kell lenniük az egyes szavak és kifejezések világos és határozott kiejtésére. A hangos kiejtés hiányosságai a későbbiekben kihathatnak a műveltség és az anyanyelv elsajátítására.

Használt könyvek:

1. Óvodai beszédfejlesztő foglalkozások: Könyv. óvodának / F. A. Sokhin, O. S. Ushakova, A. G. Arushanova és mások; Szerk. O. S. Ushakova. – M.: Nevelés, 1993. – 271 p.

2. A. M. Borodich A gyermekek beszédének fejlesztésének módszerei: Tankönyv. kézikönyv pedagógushallgatók számára. Szakterületi Intézet "Iskola előtti. pedagógia és pszichológia. " - 2. kiadás. – M.: Nevelés, 1981.-255 p.

www.maam.ru

A beszéd hangkultúrájának nevelése óvodáskorú gyermekeknél

„A beszédkultúrára nevelés óvodáskorú gyermekeknél”

Khomyak Larisa Aleksandrovna, tanár - logopédus, MDOU 13. számú óvoda, Alekseevki, Belgorod régió

A beszédkultúra az a képesség, hogy helyesen, azaz az elhangzottak tartalmának megfelelően, figyelembe véve a beszédkommunikáció feltételeit és a kijelentés célját, minden hangzó eszközt használjunk. (beleértve az intonációt, a szókincset, a nyelvtani tényeket) .

A „hangkultúra beszéd” fogalma tág és egyedi. Tartalmazza azokat a tényleges kiejtési tulajdonságokat, amelyek a beszéd hangját jellemzik (hang kiejtése, szóhasználat stb.), a beszéd hangzatos kifejezőképességének elemei (intonáció, tempó stb.), kapcsolódó motoros kifejezőeszköz (arckifejezés, gesztusok), valamint a beszédkommunikáció kultúrájának elemei (a gyermek beszédének, testtartásának és motorikus készségeinek általános hangneme a beszélgetés során). A hangkultúra alkotóelemei: a beszédhallás és a beszédlégzés előfeltétele és feltétele a hangzó beszéd kialakulásának.

Az óvodáskorú gyermekek elsajátítják a beszéd hangkultúráját a körülöttük lévő emberekkel való kommunikáció során. A tanár nagy hatással van a gyermekek magas beszédkultúrájának kialakítására.

O. I. Solovjova, meghatározva a beszéd hangkultúrájának nevelésével kapcsolatos munka fő irányait, megjegyzi, hogy „a tanárnak a következő feladatokkal kell szembenéznie: a gyermekek nevelése a szavak tiszta, világos kiejtésére az orosz nyelv ortopédiai normái szerint, ápolása a gyermekek beszédének kifejezőképessége.”

A beszéd hangkultúrájának ápolása nem korlátozódhat csak a hangok helyes kiejtésének kialakítására. A helyes hangkiejtés kialakítása csak egy része a beszéd hangkultúrájával foglalkozó munkának. A tanár segít a gyerekeknek elsajátítani a helyes beszédlégzést, anyanyelvük összes hangjának helyes kiejtését, a szavak tiszta kiejtését, a hanghasználat képességét, megtanítja a gyerekeket lassan és kifejezően beszélni.

Ugyanakkor a beszéd hangoldalának kialakítása során a pedagógusok alkalmazhatnak egyes logopédiai technikákat, ahogy a logopédus is a beszédjavítás mellett propedeutikai munkát is végez, melynek célja a beszédhiányok megelőzése.

A beszéd hangkultúrájának oktatása a beszéd egyéb aspektusainak fejlesztésével egyidejűleg történik: szókincs, koherens, nyelvtanilag helyes beszéd.

A beszédhangkultúra hátrányai hátrányosan érintik a gyermek személyiségét: visszahúzódóvá, durvává, nyugtalanná válik, kíváncsisága csökken, szellemi retardáció, majd iskolai kudarcok léphetnek fel. A tiszta hangos kiejtés különösen fontos, hiszen a helyesen hallott és kiejtett hang az alapja a műveltség és a helyes írott beszéd tanításának.

A helyes, jól hangzó beszéd kialakítása során a pedagógusnak kell döntenie a következő feladatokat:

A gyermekek beszédhallásának nevelése, fokozatosan fejlesztve fő összetevőit:
Hangmagas hallás;

A tempó és a beszédritmus észlelése.
A beszéd kiejtési oldalának kialakítása:
Tanítsa meg a gyerekeket anyanyelvük összes hangjának helyes kiejtésére;

Az artikulációs apparátus fejlesztése;

Munka a beszédlégzésen;

Fejleszteni kell az egyes hangok, valamint a szavak és kifejezések egészének tiszta és pontos kiejtését, azaz jó dikciót;

Normál beszédsebességet alakítson ki, azaz a szavak kiejtésének képességét;

Mérsékelt ütemű kifejezések, anélkül, hogy felgyorsítanák vagy lassítanák a beszédet, ezáltal lehetővé téve a hallgató számára, hogy azt tisztán érzékelje.
A SZAVAK kiejtésének fejlesztése az orosz irodalmi nyelv ortopéiájának normái szerint.
A beszéd intonációs kifejezőkészségének ápolása, azaz a gondolatok, érzések és hangulat pontos kifejezésének képessége logikai szünetek, hangsúly, dallam, tempó, ritmus és hangszín segítségével.

A beszéd hangkultúráján dolgoznak különféle formákban:

a hangkultúra beszédkultúrájában önálló foglalkozásként vagy anyanyelvi foglalkozások részeként vehető foglalkozásokon;
a beszéd hangkultúrájának különböző szakaszai beépíthetők az anyanyelvi órák tartalmába;
a beszéd hangkultúrájával foglalkozó munka egyes részei szerepelnek a zeneórákon (zenehallgatás, éneklés, zenei-ritmikus mozgások) ;
tanórán kívüli beszédhangkultúrával kapcsolatos további munka (különféle játékok, játékalapú gyakorlatok stb.) .

A következő módszerek jellemzőek a beszéd hangkultúrájának fejlesztésére:

Didaktikus játékok ("Kinek a háza?")

Mozgó vagy körtáncos játékok szöveggel ("lovak", "cipó")

Didaktikai történetek, beleértve az oktatási feladatokat gyermekek számára (ismételje meg a szavakat nehéz hangokkal, változtassa meg a hangmagasságát stb.)

Gyakorlati módszer (ismert nyelvforgatások elsajátítása, ismétlése, „Fújjuk a szöszit” játékgyakorlat stb.)

Ezekkel a módszerekkel a tanár különféle technikákat alkalmaz, amelyek közvetlenül befolyásolják a gyermekek beszédének kiejtési aspektusát:

A tanár által adott minta a helyes kiejtésről és a feladatvégzésről;

A beszéd vagy a motoros készülék beszédmozgásának bemutatott tulajdonságainak rövid vagy részletes magyarázata;

Túlzott (kiemelt dikcióval) a hang kiejtése vagy intonációja (hangsúlyozott szótag, a gyerekek által eltorzított szó egy része) ;

Hang vagy hangkombináció figuratív megnevezése (z-z-z - egy szúnyog dala, tup-tup-tup - a kis kecske topog) ;

Kórusi és egyéni ismétlések;

A tanári feladat elvégzésének szükségességének indoklása;

Egyéni motiváció a feladatra;

Közös beszéd a gyermek és a tanár között, valamint reflektált beszéd (a mintabeszéd azonnali megismétlése a gyermek által) ;

A válasz vagy intézkedés értékelése és korrekció;

Figurális testnevelési szünet;

Artikulációs mozgások bemutatása, játék vagy kép bemutatása.

A pedagógusnak a gyermekek hangzáskultúrájának nevelése során figyelembe kell vennie minden gyermek beszédtulajdonságait, folyamatosan és kitartóan frontális, egyéni leckéket, a szülők segítségét igénybe véve, helyes beszédre nevelni, kapcsolatot tartani a gyermekekkel. logopédus és orvosok.

Irodalom:

Solovyova O.I. A beszédfejlesztés módszerei az óvodában. 3. kiadás M.: 1996
Fimicheva T. B., Tumanova T. V. Fonetikus-fonetikai fejletlen gyermekek M.: 2000.

További részletek doshvozrast.ru

Az óvodáskorú gyermekek hangkultúrájának fejlesztése

Mihajlova Elena Ivanovna

A gyermek teljes beszéde elengedhetetlen feltétele sikeres iskolai oktatásának. Ezért nagy figyelmet kell fordítani a helyes beszéd fejlesztésére.

A hangkiejtéssel kapcsolatos szisztematikus munka segít a gyermeknek elsajátítani a beszéd kiejtési aspektusát még az iskolába lépés előtt. A tömegiskolák első osztályos tanárainak a hangok kiejtésével és a szavak hangelemzésével is foglalkozniuk kell.

A gyermekek kiejtési hiányosságainál nemcsak a beszéd érthetősége sérül, hanem a szó hangösszetételének rendellenes elsajátítása is.

Ismeretes, hogy a fonemikus hallás és észlelés elégtelen fejlődése ahhoz a tényhez vezet, hogy a gyerekek önállóan nem fejlesztik ki a hangelemzésre és a szavak szintézisére való készséget, ami később nem teszi lehetővé számukra, hogy sikeresen elsajátítsák az írástudást az iskolában.

A gyermekbeszéd kutatói (Borodich A.M., Maksakov A.I., Solovjova O.I.) megjegyzik a hangok helyes kiejtésének fontosságát a gyermek teljes értékű személyiségének kialakításában, a társadalmi kapcsolatok kialakításában, a sikeres iskolai tanulásban. A jól fejlett beszédű gyermek könnyen kommunikál felnőttekkel és társaival, és világosan kifejezi gondolatait és vágyait.

Ezzel szemben a kiejtési hibákkal járó beszéd megnehezíti az emberekkel való kapcsolatokat, késlelteti a mentális fejlődést és a beszéd általános fejlődését.

A gyenge iskolai teljesítmény egyik oka a gyermekek hangkiejtésének hiányosságai. A kiejtési hibákkal küzdő gyerekek nem tudják, hogyan határozzák meg a szóban lévő hangok számát, vagy hogyan nevezzék el a sorrendjüket (Zhuikov S.F. A nyelvtan tanulásának pszichológiája az általános iskolában - M. 1968).

A szavak helyes kiejtése nem kevésbé fontos, mint a helyes írásmód. Korunkban különösen megnőtt a helyes kiejtés szerepe.

Az általános beszédkultúra egyik szakasza, amelyet a beszélő beszédének az irodalmi nyelv normáinak való megfelelésének mértéke jellemez, a beszéd hangkultúrája, vagy annak kiejtési oldala.

„A beszéd hangos oldalának különböző aspektusainak tanulmányozása hozzájárul a fokozatos kialakulásának mintáinak megértéséhez a gyermekeknél, és megkönnyíti a beszéd ezen oldalának fejlődésének irányítását” (V. I. Yashina).

A beszéd hangkultúrája meglehetősen tág fogalom, magában foglalja a beszéd fonemikus és ortopédiai helyességét, kifejezőkészségét és tiszta dikcióját.

A hangkultúra oktatása (M. M. Alekseeva szerint) magában foglalja:

Helyes kiejtés és hangkiejtés kialakítása, melyhez szükséges a beszédhallás, a beszédlégzés, az artikulációs apparátus motoros képességeinek fejlesztése;

A helyesírás-helyes beszédre nevelés az irodalmi kiejtési normák szerinti beszédkészség.

A beszéd kifejezőkészségének kialakítása - a beszéd kifejezőeszközeinek elsajátítása feltételezi a hang magasságának és erősségének, a beszéd tempójának és ritmusának, a szüneteknek és a különféle intonációknak a használatának képességét;

A dikció fejlesztése - minden hang és szó külön-külön, valamint a kifejezés egészének világos, érthető kiejtése;

A verbális kommunikáció kultúrájának előmozdítása az etikett részeként.

O. I. Solovyova, E. I. Tikheyeva a beszéd hangkultúrájában két szakaszt különböztet meg: a beszéd kiejtésének és a beszédhallás kultúráját, valamint a szóbeli beszéd fejlesztésével kapcsolatos munkát, amelyet két irányban kell végrehajtani:

a) a beszéd-motoros apparátus (artikuláció, vokális és beszédlégzés) fejlesztése és ez alapján a hangok, szavak kiejtésének, tiszta artikulációjának kialakítása;

b) a beszédészlelés fejlesztése (auditív figyelem, beszédhallás, melynek összetevői a fonetikai, hangmagassági, ritmikus hallás).

A beszédkultúra szerves része a beszéd hangkultúrája. Ez az összes nyelvi eszköz (hang, tempó, ritmus, intonáció, nyelvtani formák, kifejezések és logikai hangsúly) helyes használatának képessége. A beszéd hangkultúrájának ápolása nem korlátozódhat csak a helyes kiejtés kialakítására.

A tanár segít a gyerekeknek elsajátítani a helyes beszédlégzést, a szavak tiszta kiejtését, a hanghasználat képességét és az intonációt. A beszéd hangkultúrájának oktatása a koherens, nyelvtanilag helyes beszéd szókincsének fejlesztésével egyidejűleg történik.

A beszéd hangkultúrájának kialakítása a következő feladatokat foglalja magában:

1. beszédhallás nevelése (auditív figyelem, fonemikus hallás, tempó- és beszédritmus észlelése);

2. a beszéd kiejtési oldalának kialakítása (az összes hang helyes kiejtése, az artikulációs apparátus fejlesztése, a beszédlégzés, a dikció, a tempó, a hanghasználat képessége a kommunikációban);

3. a szavak kiejtésének képességének fejlesztése az orosz irodalmi nyelv ortopéiájának normái szerint;

4. a beszéd intonációs kifejezőkészségének ápolása, i.e. gondolatok, érzések és hangulatok pontos kifejezésének képessége logikai szünetek, stressz, dallam, tempó és ritmus segítségével.

A beszéd hangkultúrájára nevelés feladatai tehát nem korlátozódnak csupán a helyes hangkiejtés kialakítására, hanem a hangzó beszéd minden aspektusára kiterjednek.

A gyermekek beszédének fejlődésének jellemzői a központi idegrendszer fiziológiai érésének folyamataihoz és plaszticitásához kapcsolódnak ebben az időszakban.

Azt a korszakot, amelyben a beszédet erőfeszítés nélkül sajátítják el, kritikusnak nevezzük. Ezen az időszakon kívül az a gyermek, akinek nincs tapasztalata a verbális kommunikációban, képtelenné válik a tanulásra (0-11 év). A gyermek utánzó módon kölcsönöz bizonyos hangkombinációkat mások beszédéből.

A fonémás hallás korai életkorban kialakul. Először is, a gyermek megtanulja elkülöníteni a környező világ hangjait (ajtó nyikorgása, eső hangja) a hozzá intézett beszéd hangjaitól. 6 éves korára egy gyermek körülbelül 10 000 szót beszél (a passzív szókincs mindig nagyobb, mint az aktív).

A nyelv hangoldalának asszimilációja D. B. Elkonin szerint attól a pillanattól kezdődik, amikor a nyelv kommunikációs eszközként kezd szolgálni.

Az első év végén megjelennek az első szavak. A második életévtől kezdődik a hangok megkülönböztetése. Először is, a magánhangzókat elválasztják a mássalhangzóktól.

További differenciálódás történik a mássalhangzókon belül: a szonoránsokat a zajosakkal, a zöngétleneket a zöngésekkel, a keményeket a lágyakkal stb.

„A hangok kialakulásának jellemző sajátossága a kezdeti időszakban az artikuláció instabilitása a kiejtés során. Még egy szóban is többször egymás után több változat váltakozik egy hang helyett.”

„A legtöbb hang a megfelelő formában nem azonnal, hanem fokozatosan, köztes, átmeneti hangokon keresztül jön létre” (A. I. Maksakov). Például a hangfelvétel a következő köztes hangokon keresztül történik:

-----. ("piple" - "siplenok" - "syplenok" - "tsyplenok" - "csirke").

Bármely nyelvben van bizonyos számú hang, amely a szavak hangszerű megjelenését hozza létre. A beszéden kívüli hangnak nincs jelentése, csak a szó szerkezetében szerzi meg, csak a szó szerkezetében segít megkülönböztetni, segít megkülönböztetni az egyik szót a másiktól (ház, csomó, feszítővas, harcsa). Az ilyen jelentést megkülönböztető hangot fonémának nevezzük. Minden beszédhangot megkülönböztetünk artikulációs (alakítási különbség) és akusztikai (hangkülönbség) jellemzők alapján. (M. F. Fomicheva).

A beszédhangok a beszédkészülék különböző részeinek összetett izommunkájának eredménye. Kialakításukban három szakasz vesz részt: légúti - tüdő, hörgők, rekeszizom, légcső, gége; hangképzés - gége hangszálakkal és izmokkal; hangkeltő - száj- és orrüreg.

Így a légzés, a hangképzés és az artikuláció folyamatait a központi idegrendszer tevékenysége szabályozza. A hangképzésben a teljes beszédberendezés részt vesz (ajkak, fogak, nyelv, szájpadlás, kisnyelv, epiglottis, orrüreg, garat, gége, légcső, hörgők, tüdő, rekeszizom).

Minden egyes hangot csak az artikulációs és akusztikus jellemzők sajátos kombinációja jellemez. E jelek ismerete szükséges a hang kiejtésének kialakításával és javításával kapcsolatos munka helyes megszervezéséhez.

A magán- és mássalhangzók eltérő hangzását elsősorban az határozza meg, hogy a szájüreg alakja és térfogata változhat az artikulációs apparátus mozgatható szerveinek (ajkak, alsó állkapocs, nyelv, lágy szájpadlás) jelenléte miatt, valamint a szájüreg. a gége munkája.

A szóbeli síkban a magánhangzók képzésében nincs akadály. Ezzel szemben, amikor mássalhangzókat képeznek, a kilépő légáram különféle akadályokba ütközik a szájüregben.

A mássalhangzó hangokat két csoportra osztjuk: a képzés módja és a keletkezési hely szerint.

A kialakítás módja tükrözi az akadály jellegét, i.e. milyen formában alakul ki: az artikulációs szervek záródása, a köztük lévő rés stb.

Frikatívák (frikatívák):

F, f", v, v" - az alsó ajak rést képez a felső fogakkal;

C, s", z, z" - a nyelv hátsó részének elülső része rést képez a felső fogakkal és az ínyekkel;

Sh, g, sh - a nyelv megemelt széles hegye rést képez az alveolusokkal vagy a kemény szájpadlással (alsó artikuláció esetén a nyelv hegye az alsó fogak mögött található);

X, x" - a nyelv hátsó része rést képez a kemény szájpadlással.

Plosives:

P, p", b, b" - az ajkak alkotják az íjat;

T, t", d, d" - a nyelv hátsó részének elülső része záródást képez a felső fogakkal vagy alveolusokkal;

K, k", g, g" - a nyelv hátsó része ütközést képez a lágy szájpadlással vagy a kemény szájpad hátsó szélével.

Okkluzív frikatívák (affrikátok):

C - a nyelv hátsó részének elülső része leengedett hegyével először hidat képez a felső fogakkal vagy alveolusokkal, amely észrevétlenül átmegy a köztük lévő résbe;

H - a nyelv hegye a nyelv hátsó részének elülső részével együtt zárást képez a felső fogakkal vagy alveolusokkal, amely átmegy a köztük lévő résbe.

Összekötő szakaszok:

M, m" - az ajkak íjat alkotnak, a légáram áthalad az orron;

N, n" - az íj a nyelv hátsó részének elülső része és a felső fogak vagy alveolusok között van kialakítva, a légáram az orron keresztül halad át;

L, l" - a nyelv hegye hidat képez az alveolusokkal vagy a felső fogakkal, a légáram a nyelv oldalain halad.

Remegés (rezgő):

R, r" - a nyelv hegye felemelkedik, és ritmikusan oszcillál (rezeg) az áthaladó légáramban.

A képződés helyét mozgatható szervek (nyelv vagy ajkak) határozzák meg, amelyek akadályt képeznek a kilépő légáram előtt.

Labiális - labiális: p, p", b, b", m, m".

Labiodentális: f, f", v, v".

Első nyelvű: t, d, n, l, r, w, w, h, sch, z, s, c, t", d", n", l", r", z", s"

Középnyelv: j (iot)

Hátsó nyelvi: k, k", g, g", x, x".

A magánhangzók három artikulációs jellemző szerint oszthatók fel:

i, e - elülső magánhangzók;

a, ы - középső magánhangzók;

o, u hátsó magánhangzók.

A hangok osztályozásának elemzése azt mutatja, hogy a nyelv fonetikai rendszerének sikeres elsajátítása sok munkát igényel a beszédmotoros és beszédhalló elemzők fejlesztésén. Ezért szükséges:

Fonetikus hallás fejlesztése (az összes beszédhang megkülönböztetésének és reprodukálásának képessége);

jó dikció kialakítása (az artikulációs apparátus szerveinek mobilitása);

Fejleszti a beszédlégzést (rövid belégzés és hosszú orális kilégzés képessége, amely biztosítja a beszédhangok hosszú és hangzatos kiejtését, valamint a sima és egységes kiejtést).

Az anyanyelv hangjainak helyes kiejtését már óvodában kell kialakítani, mert Az óvodás kor a legkedvezőbb időszak erre.

A fonetika elsajátítását elsősorban a beszédmotoros szféra fejlettsége határozza meg. A kiejtési problémákat a következők okozhatják:

1) a beszédkészülék hibái (eltérések a dentofacialis rendszer szerkezetében, rövid hypoglossális szalag, a kemény lágy szájpad hasadéka);

2) az artikulációs szervek elégtelen mobilitása;

3) a fonemikus hallás fejletlensége (egyes hangok képtelensége megkülönböztetni másoktól);

4) mások helytelen beszédének elsajátítása.

Helytelen kiejtés jelenik meg:

Egy hang másikkal való helyettesítésében;

A beszédhang torzításában.

Az artikulációs apparátus a hangkiejtés alapja. A beszédhangok a szájüregben keletkeznek (ajkak, nyelv, alsó állkapocs, lágy szájpadlás, kis nyelv).

Az artikulációs apparátus felépítésében fellépő zavarok (például rövid hasi ínszalag, rossz elzáródás, túl magas vagy keskeny szájpadlás) a helytelen kiejtés tényezői. De ha a gyermeknek jó beszédhallása és jó mobilitása van az artikulációs apparátusnak, akkor a legtöbb esetben kompenzálható a hang kiejtésének hiányossága.

Ezért a tanár feladata:

A nyelv mozgékonyságának fejlesztése (a nyelv szélessé és keskenyebbé tétele, a felső fogaknál fogva felemelni, hátralökni);

Az ajak mozgékonyságának fejlesztése (az a képesség, hogy előre húzzuk, lekerekítjük, mosolyra húzzuk, rést képezünk az alsó ajakkal a felső első fogakkal);

Fejleszteni kell az alsó állkapocs egy bizonyos pozícióban tartásának képességét;

Fordítson nagy figyelmet a beszédlégzésre.

A beszédlégzés a szájon keresztül történik. Beszéd nélküli légzés esetén a belégzést azonnal kilégzés követi, majd szünet következik. A beszédlégzés során a belégzést szünet, majd sima kilégzés követi.

A helyes beszédlégzés biztosítja a normál hangképzést, fenntartja a beszéd folyékonyságát és az intonáció kifejezőkészségét.

A beszéd kiejtési oldalának kialakításának egy másik aspektusa a vokális apparátus fejlesztése, amelyen keresztül változó magasságú, erősségű és hangszínű hangok keletkeznek; összességük határozza meg az ember hangját.

A hang a hangszálak vibrációja következtében keletkezik, minősége a légző-, hang- és artikulációs apparátus együttes munkájától függ. A beszédtempó az a sebesség, amellyel a beszéd időben halad, pl. egy bizonyos időegység alatt kiejtett szótagok száma.

A gyerekek gyakran felgyorsult ütemben beszélnek. Ez negatívan befolyásolja a beszéd érthetőségét és tisztaságát, néha még az egyes hangok és szótagok is elvesznek.

Így a helyes, világos beszéd nevelése a gyermekben az egyik fontos feladat az anyanyelv-tanítás átfogó munkarendszerében.

Asztalok, székek szeminárium résztvevői számára;

Matricák (piros, kék és zöld)

Előzetes munka:

A beszéd hangkultúrájának programtartalmának tanulmányozása az M. A. Vasziljeva által szerkesztett „Óvodai nevelési és képzési program” szerint.

2. Artikulációs gyakorlatok komplexeinek tanulmányozása.

A hangzó beszédkultúra, mint az óvodáskorú gyermekek értelmi fejlődésének egyik szempontja (logoterápiás csoporttanár beszámolója)
Az artikulációs gimnasztika szerepe a javító és fejlesztő munkában. (Beldy O.N.)

Az orosz nyelv hangjainak osztályozása;

A beszédszervek részvétele a hangképzésben;

I. rész. Gyakorlati

Csoportokban dolgoznak:

1. Artikulációs gyakorlatsorok összeállítása különböző hangcsoportok számára (síp, sibiláns, szonoráns, affrikátus) az életkorhoz kapcsolódó feladatoknak megfelelően.

2. Pedagógiai helyzetek. Dolgozz a hibákon.

A szeminárium előrehaladása

A tanárok belépnek a terembe, és elveszik a nekik tetsző matricát.

Kedves kollégák!

Mi a teendő, ha a szülők tévedésből azt hiszik, hogy amikor egy gyerek rosszul ejt ki néhány hangot, vagy nem beszél elég tisztán, akkor ez nem ad okot aggodalomra, hogy ez a jelenség átmeneti, és az életkorral elmúlik?! Teljesen érthető, ha egy hároméves gyerek hibásan ejt ki hangokat, és hibázik a beszéd nyelvtani formája, és teljesen elfogadhatatlan, ha egy 6-7 éves gyerek követi el ugyanezeket.

Cél: a pedagógiai befolyásolás hatékonyságának növelése a beszédkultúra hangkultúrájának nevelésében és az óvodások beszédzavarainak megelőzésében.

Bővítse a tanárok ismereteit az óvodások hangos beszédkultúrájának kialakításáról;

Feltételeket kell teremteni a korrekciós és fejlesztői gyakorlat elméleti szintjének és gyakorlati készségeinek növeléséhez

Inna Aleksandrovna Astakhova a beszéd hangkultúrájáról, mint az intellektuális fejlődés egyik aspektusáról tart beszámolót.

1. A beszéd hangkultúrája, mint egyik szempont

óvodáskorú gyermekek értelmi fejlődése

A beszéd hangkultúrája az általános beszédkultúra szerves része. Lefedi a szavak és általában a hangzó beszéd hangtervezésének minden aspektusát: a hangok helyes kiejtését, a szavakat, a beszéd hangerejét és sebességét, a ritmust, a szüneteket, a hangszínt, a logikai hangsúlyt. A beszédmotoros és hallókészülék normál működése, a teljes beszédkörnyezet megléte elengedhetetlen feltétele a beszédhangkultúra időbeni és helyes kialakításának.

Az óvodáskorban a gyermek intenzíven fejlődik: elsajátítja a beszédet, megismerkedik a nyelv hangzásbeli, lexikai és grammatikai összetételével. Ez a szó intenzív megismerésének időszaka.

A szó hangburkolata már nagyon korán felkelti a gyermek figyelmét, és már az óvodás korban elkezdődik a beszéd hangformájában való tájékozódása. Azáltal, hogy megtanulja megkülönböztetni az egyik szót a másiktól, különböző hangok halmazából álló dalokat talál ki, hallgatja azok kombinációját, a gyermek rengeteg szellemi munkát végez a szó hangi oldalán. Ezt követően a gyermek speciálisan megtanulja hallgatni a szavakat alkotó hangokat, megkülönböztetni a szavakat, elkülöníteni a hangokat, elemezni a hangokat és a szótagösszetételt, valamint hallani a hangsúlyt.

Minden óvodáskorú gyermek megteszi ezt az utat egy szó hangzó oldalának elsajátításában. A gyermek beszédfejlődésének késleltetésének elkerülése érdekében ezt az utat nem szabad spontán módon végrehajtani. A felnőttek időben segítenek a gyermeknek, és célirányosan irányítják beszédtevékenységének fejlesztését.

A gyermekek óvodai beszédkultúrájára való nevelése során a tanár a következő feladatokat oldja meg:

A helyes hangkiejtés kialakítása gyermekeknél, a szavak világos és pontos kiejtése a nyelvi normáknak megfelelően;

Mérsékelt beszédtempó kialakítása, helyes beszédlégzés, az intonációs kifejezőeszközök ügyes használata.

A hangkultúra (SSC) kialakításának feladatainak végrehajtása két irányban történik:

A beszédészlelés fejlesztése (hallási figyelem és beszédhallás, beleértve annak összetevőit - fonéma, hangmagasság, tempóérzékelés, hangerő, beszédhang.
A beszédmotoros apparátus fejlesztése (artikuláció, hanglégzés, beszédlégzés) és a beszéd kiejtési oldalának kialakítása (hangok kiejtése, tiszta dikció).

A szó hangoldalán való munka eredményeként a gyerekekben sajátos, nyelvi attitűd alakul ki a beszédhez és a nyelvi valósághoz. A nyelvhez való tudatos hozzáállás az alapja a nyelv és a beszéd minden aspektusának elsajátításának

2. Az artikulációs gimnasztika szerepe

javító és fejlesztő munkában

Logopédus O. N. Beldy

A beszéd az emberek közötti kommunikáció eszköze és az emberi gondolkodás egyik formája. Az M. A. Vasziljeva által szerkesztett „Az óvodai nevelési és képzési program a szóbeli beszéd összes összetevőjének fejlesztését biztosítja: szókincs, nyelvtani szerkezet, hang kiejtése.

A szókincs és a nyelvtani szerkezet nemcsak az óvodás korban, hanem az iskoláskorban is folyamatosan fejlődik és javul. A helyes hang kiejtése a gyermekben főként 4-5 éves korára alakul ki. Ezért az anyanyelv összes hangjának helyes kiejtésére való oktatást már óvodás korban be kell fejezni.

A beszéd nem az ember veleszületett képessége, fokozatosan, a gyermek fejlődésével együtt alakul ki.

A gyermek beszédének normális fejlődéséhez szükséges, hogy az agykéreg elérjen egy bizonyos érettséget, és az érzékek - hallás, látás, szaglás, tapintás - megfelelően fejlettek legyenek. A beszédképzés szempontjából különösen fontos a beszédmotoros és beszéd-auditív elemzők fejlesztése (Broca központja és Wernicke központja).

Nagyon fontos a gyermek egészségének pszichofizikai állapota - magasabb idegi aktivitásának állapota, magasabb mentális folyamatai (figyelem, memória, képzelet, gondolkodás, valamint fizikai (szomatikus) állapota).

A fenti tényezők mindegyike nagymértékben függ a környezettől. Ha nem jön létre a mozgás és a beszéd fejlődését elősegítő környezet, akkor testi-lelki fejlődése késik.

Fonémarendszer (DIA)

A beszéden kívüli hangnak nincs jelentése, csak a szó szerkezetében nyeri el, segít megkülönböztetni az egyik szót a másiktól (ház, csomó, som, törmelék). Az ilyen jelentést megkülönböztető hangot fonémának nevezzük. Minden beszédhangot megkülönböztetünk artikulációs (műveltségbeli különbség) és akusztikai (hangkülönbség) jellemzők alapján. (fotó a beszédszervekről) (DIA)

A beszédhangok a beszédkészülék különböző részeinek összetett izommunkájának eredménye. Kialakításukban a beszédapparátus három szekciója vesz részt: (DIA)

Energia (légzés) - tüdő. Hörgők, rekeszizom, légcső, gége:

Rezonátor (hangkeltő) – száj- és orrüreg.

A beszédhangok artikulációs jellemzői

Tekintsük a beszédhangok artikulációs jellemzőit, amelyek ismerete szükséges, mert lehetővé teszi a gyermekek figyelmének a beszédkészülék egyes mozgásaira való rákötését, a hangok artikulációjában fellépő zavarok azonosítását és azok megszüntetésének leghatékonyabb módjait.

Magánhangzók: (DIA)

A magánhangzók képzésekor (a, e, o, u, i, s) a kilépő légáram nem ütközik akadályba a száj területén. Ezzel szemben, amikor mássalhangzókat képeznek, a kilépő légáram különféle akadályokba ütközik a szájüregben.

A magánhangzók három artikulációs jellemző szerint oszthatók fel:

Sor (a nyelv hátsó részének elülső részének részvételével: első sor - i, e; középső sor - a, s, hátsó sor - o, y)

A nyelvhát elülső, középső vagy hátsó részének emelkedése határozza meg az alsó (a), középső (e, o), felső (i, ы, у) magánhangzóit. Az ajkak részvételi fokától függően - labializált (o, y) és nem labializált (a, s, e, i)

A mássalhangzók két csoportra oszthatók: a képződés módja és a képződés helye szerint. (CSÚSZIK)

Hangok akusztikus jelei: ezekre a jelekre való támaszkodás nélkül lehetetlen a hallás által kontrasztos hangokon dolgozni.

Sonorants (m, n, l, p, j)

Zajos (hangos, tompa stb.)

A hangzavarok típusai: (DIA)

További részletek az nsportal.ru weboldalon

A hangkultúra ápolása az óvodai beszédfejlesztés egyik fontos feladata, hiszen megoldására az óvodás kor a legérzékenyebb.

A nyelv és gondolkodás materialista doktrínájából az következik, hogy mindig is a hangnyelv volt a társadalom egyetlen nyelve. A nyelv hanganyaga miatt az emberi kommunikáció legfontosabb eszköze.

A beszéd hangoldala egyetlen egészet képvisel, de egy nagyon összetett jelenséget, amelyet különböző szemszögekből kell vizsgálni. A modern irodalom a beszéd hangoldalának több aspektusát vizsgálja: fizikai, fiziológiai, nyelvi.

A beszéd hangzási aspektusának különböző aspektusainak tanulmányozása hozzájárul a gyermekekben a fokozatos kialakulásának mintázatainak megértéséhez, és megkönnyíti a beszéd ezen aspektusának fejlődésének irányítását.

Minden nyelvet egy-egy hangrendszer jellemez. Ezért minden nyelv hangoldalának megvannak a maga sajátosságai és jellegzetes tulajdonságai. Az orosz nyelv hangoldalát a magánhangzók dallamossága, sok mássalhangzó kiejtésének lágysága és az egyes mássalhangzók kiejtésének eredetisége jellemzi. Az orosz nyelv érzelmessége és nagylelkűsége az intonáció gazdagságában fejeződik ki.

A beszéd hangkultúrája meglehetősen tág fogalom, magában foglalja a beszéd fonetikai és ortopédiai helyességét, kifejezőkészségét és egyértelmű dikcióját.

A hangkultúra oktatása magában foglalja:

1. a helyes hangejtés és szókiejtés kialakítása, melyhez szükséges a beszédhallás, a beszédlégzés, az artikulációs apparátus motoros képességeinek fejlesztése;

2. helyesírási-helyes beszédre nevelés - az irodalmi kiejtési normák szerinti beszédkészség. Az ortopédiai normák kiterjednek a nyelv hangrendszerére, az egyes szavak és szócsoportok kiejtésére, valamint az egyes nyelvtani formákra. Az ortopédia nemcsak a kiejtést foglalja magában, hanem a hangsúlyt is, i.e. a szóbeli beszéd sajátos jelensége. Az orosz nyelv a változó és a mozgékony stressz összetett rendszerével rendelkezik;

3. a beszéd kifejezőkészségének kialakítása - a beszéd kifejezőeszközeinek elsajátítása feltételezi a hang magasságának és erősségének, a beszéd tempójának és ritmusának, a szüneteknek és a különféle intonációknak a használatának képességét. Észrevették, hogy a mindennapi kommunikáció során a gyermek természetes kifejezőkészséggel rendelkezik a beszédben, de meg kell tanulnia az önkéntes, tudatos kifejezőkészséget versolvasás, újramesélés és mesemondás során;

4. a dikció fejlesztése - minden hang és szó külön-külön, valamint a kifejezés egészének világos, érthető kiejtése;

5. a verbális kommunikáció kultúrájának előmozdítása az etikett részeként.

A beszéd hangkultúrájának fogalmát, oktatásának feladatait O. I. Szolovjova, A. M. Borodics, A. S. Feldberg, A. I. Maksakov, M. F. Fomicseva és mások tárják fel oktatási és módszertani kézikönyvekben.

A beszéd hangkultúrájának két szakasza van: a beszéd kiejtésének kultúrája és a beszédhallás. Ezért a munkát két irányban kell elvégezni:

1. a beszédmotoros apparátus (artikulációs apparátus, vokális apparátus, beszédlégzés) fejlesztése és ez alapján a hangok, szavak kiejtésének, tiszta artikulációjának kialakítása;

2. beszédészlelés fejlesztése (auditív figyelem, beszédhallás, melynek fő összetevői a fonéma, hangmagasság és ritmikus hallás).

A nyelv hangegységei a beszédben betöltött szerepükben különböznek egymástól. Néhányan, ha egyesítik, szavakat alkotnak. Ezek lineáris (egymás után sorba rendezett) hangegységek: hang, szótag, frázis. Csak egy bizonyos lineáris sorrendben válik a hangok kombinációja szóvá és kap egy bizonyos jelentést.

A többi hangegység, a prozódémák szupralineárisak. Ez a hangsúly, az intonáció elemei (dallam, hangerő, beszédtempó, hangszín). A lineáris egységeket jellemzik, és a szóbeli beszéd kötelező jellemzői. A prozódiai egységek részt vesznek az artikulációs szervek modulációjában.

Az óvodások számára mindenekelőtt a beszéd lineáris hangegységeinek asszimilációja (hang és szó kiejtése) különösen fontos, mivel a gyermek számára a legnehezebb az egyes hangok artikulációjának elsajátítása (p, l, g, w). . A fonetikai és logopédiai kézikönyvekben az artikulációs szervek munkáját részletesen ismertetik. A prozódémák részvétele a hangok modulációjában kevésbé tanulmányozott.

A gyermekbeszéd-kutatók és a gyakorlati szakemberek felhívják a figyelmet a hangok helyes kiejtésének fontosságára a gyermek teljes személyiségének kialakításában és a társas kapcsolatok kialakításában, az iskolai felkészítésben, a jövőben a szakmaválasztásban. A jól fejlett beszédű gyermek könnyen kommunikál felnőttekkel és társaival, és világosan kifejezi gondolatait és vágyait. A kiejtési hibákkal járó beszéd éppen ellenkezőleg, bonyolítja az emberekkel való kapcsolatokat, késlelteti a gyermek mentális fejlődését és a beszéd egyéb aspektusainak fejlődését.

A helyes kiejtés különösen fontossá válik az iskolába lépéskor. Az általános iskolások orosz nyelvben való kudarcának egyik oka a gyermekek hangkiejtésének hiányosságai. A kiejtési hibákkal küzdő gyerekek nem tudják, hogyan határozzák meg egy szóban a hangok számát, hogyan nevezzék el a sorrendjüket, és nehezen tudják kiválasztani az adott hanggal kezdődő szavakat. A gyermek jó szellemi képességei ellenére gyakran a beszéd hangzatának hiányosságai miatt késést tapasztal a beszéd szókincsének és nyelvtani szerkezetének elsajátításában a következő években. Azok a gyerekek, akik nem tudják megkülönböztetni és elkülöníteni a hangokat fülükkel, és helyesen kiejteni, nehezen sajátítják el az íráskészséget.

Ennek a munkarésznek a nyilvánvaló jelentősége ellenére azonban az óvodák nem használnak ki minden lehetőséget annak biztosítására, hogy minden gyermek tiszta beszéddel hagyja el az iskolát. A felmérések anyagai szerint a gyerekek 15-20%-a tökéletlen hangkiejtéssel lép be az óvodából az iskolába, ilyenek ötévesen körülbelül 50%.

A beszéd hangoldalának kialakításának problémája napjainkban sem veszítette el relevanciáját és gyakorlati jelentőségét.

A beszéd hangkultúrája tág fogalom. Magában foglalja a beszéd fonetikai és ortopédiai helyességét, kifejezőkészségét és egyértelmű dikcióját, i.e. mindent, ami biztosítja a beszéd helyes hangzását.

A beszéd hangkultúrájának ápolása magában foglalja:

a helyes hangkiejtés és szókiejtés kialakítása, melyhez a beszédhallás, a beszédlégzés, az artikulációs apparátus motoros képességeinek fejlesztése szükséges;

helyesírás-helyes beszéd oktatása - az irodalmi kiejtési normák szerinti beszédkészség. Az ortopédiai normák kiterjednek a nyelv hangrendszerére, az egyes szavak és szócsoportok kiejtésére, valamint az egyes nyelvtani formákra. Az ortopédia nemcsak a kiejtést foglalja magában, hanem a hangsúlyt is, vagyis a szóbeli beszéd sajátos jelenségét;

a beszéd kifejezőképességének kialakítása - a beszéd kifejezőeszközeinek elsajátítása magában foglalja a hang magasságának és erejének, a beszéd tempójának és ritmusának, a szüneteknek és a különböző intonációknak a használatának képességét. Megállapítást nyert, hogy a mindennapi kommunikáció során a gyermeknek természetes kifejezőkészsége van a beszédben, de meg kell tanulnia az önkéntes kifejezőkészséget versolvasás, újramondás és mesemondás során;

a dikció fejlesztése - minden hang és szó világos, érthető kiejtése külön-külön, valamint a kifejezés egésze;

A beszédhangok helyes kiejtésének elsajátítása a gyermek beszédfejlődésének egyik legfontosabb része. A gyermek fokozatosan elsajátítja a beszédhangok helyes kiejtését. A hangokat nem elszigetelten, nem önmagukban sajátítják el, hanem az egyes szavak és teljes kifejezések kiejtési készségeinek fokozatos elsajátítása során. A beszéd elsajátítása összetett, sokrétű mentális folyamat, megjelenése és további fejlődése számos tényezőtől függ. A beszéd csak akkor kezd kialakulni, ha a gyermek agya, hallása, légzése és artikulációs apparátusa elér egy bizonyos fejlettségi szintet, de még kellően fejlett beszédapparátussal, kialakult agyvel, jó fizikai hallással sem fog beszélni a beszédkörnyezet nélküli gyermek. Ahhoz, hogy beszédet fejlesszen, majd helyesen fejlessze, beszédkörnyezetre van szüksége. Általában véve a beszéd teljes fejlődése az egyén harmonikus fejlődésének szükséges feltétele. A beszéd olyan tevékenység, amelyet az agy és az idegrendszer más részeinek összehangolt működésével hajtanak végre. Általában véve a beszéd hangoldalának kialakításának problémája jelenleg aktuális és jelentős. A beszéd hangkultúrájának fejlesztésén végzett szisztematikus munka segít a gyermeknek a beszédfejlődés fonetikai-fonetikai folyamatainak kialakításában és javításában, amelyek nélkül lehetetlen az anyanyelv további elsajátítása, ezért a jövőben lehetetlen az iskolai sikeres tanulás. A „hangkultúra beszéd” fogalma tág és egyedi. A beszéd hangkultúrája az általános kultúra szerves része. Lefedi a szavak és általában a hangzó beszéd hangtervezésének minden aspektusát: a hangok helyes kiejtését, a szavakat, a beszéd hangerejét és sebességét, a ritmust, a szüneteket, a hangszínt, a logikai hangsúlyt stb. a hangok helyes kiejtésének jelentősége a gyermek teljes értékű személyiségének kialakításában és a társas kapcsolatok kialakításában, az iskolai felkészítésben, később a szakmaválasztásban. A jól fejlett beszédű gyermek könnyen kommunikál felnőttekkel és társaival, és világosan kifejezi gondolatait és vágyait. A kiejtési hibákkal járó beszéd éppen ellenkezőleg, bonyolítja az emberekkel való kapcsolatokat, késlelteti a gyermek mentális fejlődését és a beszéd egyéb aspektusainak fejlődését. A helyes kiejtés különösen fontossá válik az iskolába lépéskor. Az általános iskolások orosz nyelvben való kudarcának egyik oka a gyermekek hangkiejtésének hiányosságai. A kiejtési hibákkal küzdő gyerekek nem tudják, hogyan határozzák meg egy szóban a hangok számát, hogyan nevezzék el a sorrendjüket, és nehezen tudják kiválasztani az adott hanggal kezdődő szavakat. A gyermek jó szellemi képességei ellenére gyakran a beszéd hangzatának hiányosságai miatt késést tapasztal a beszéd szókincsének és nyelvtani szerkezetének elsajátításában a következő években. Azok a gyerekek, akik nem tudják megkülönböztetni és elkülöníteni a hangokat fülükkel, és helyesen kiejteni, nehezen tudják elsajátítani az íráskészséget. 16.].

Elena Babich
Mit tartalmaz a „hangos beszédkultúra” koncepció?

Nevelés a beszéd hangkultúrája- többdimenziós feladat, amelyben beleértve az észlelés fejlesztésével kapcsolatos konkrétabb mikrofeladatok az anyanyelvi beszéd és a kiejtés hangjai(beszéd, beszéd kiejtése). Ő feltételezi:

A beszédhallás fejlesztése, amely alapján a nyelv fonológiai eszközeinek észlelése és megkülönböztetése történik;

A helyes tanítása hang kiejtése;

Helyesírási helyességre nevelés beszédeket;

Az eszközök elsajátítása a beszéd hangos kifejezőképessége(hang beszédeket, hangszín, tempó, hangsúly, hangerő, intonáció);

Tiszta dikció fejlesztése.

Nagy figyelmet fordítanak beszédviselkedés kultúrája. A tanár megtanítja a gyerekeket az eszközök használatára hang kifejezőkészség a kommunikáció feladatainak és feltételeinek figyelembe vételével.

Az óvodáskor a legkedvezőbb időszak az oktatásra a beszéd hangkultúrája. A tiszta és helyes kiejtés elsajátítását az óvodában kell elvégezni (öt évesen).

Publikációk a témában:

Cél: erősíteni a gyerekekkel az „A”, „I”, „O”, „U” hangok artikulációját. Célok: Nevelés: az „A”, „I” hangok artikulációjának megszilárdítása a gyerekekkel.

Az OOD absztraktja a beszédfejlesztésről „A beszéd hangkultúrája. Egy javaslaton dolgozunk" A beszédfejlesztéssel foglalkozó előkészítő csoport gyermekeivel szervezett oktatási tevékenységek összefoglalása Téma: Hangzó beszédkultúra. Munka.

Az OOD összefoglalása a beszédfejlődésről a középső csoportban „A beszéd hangkultúrája: hang [zh]” A beszéd hangkultúrája: hang Cél. A beszéd hangkultúrájának fejlesztése; primer elképzelések kialakulása a környező világ tárgyairól.

A második junior csoport beszédfejlesztéséről szóló lecke összefoglalása „A beszéd hangkultúrája: hangok [b], [b’]” Téma: „A beszéd hangkultúrája: b, b hangok.” A program tartalma: a gyerekeket a b, b hangok helyes kiejtésére tanítani; gyakorlat gyerekek.

Téma: A beszéd hangkultúrája: hangok m, m. Didaktikai gyakorlat „Szúrj be egy szót” A lecke célja: A gyerekek tiszta kiejtésére oktatni.

A beszédfejlesztésről szóló lecke összefoglalója az idősebb csoportban „A beszéd hangkultúrája: a hangok megkülönböztetése [z]-[zh]” Cél. Feltételek megteremtése a gyermekek z – zh hangok hallási észleléséhez. Feladatok. 1. Tanuld meg megkülönböztetni a Z és Z hangokat fül alapján, határozd meg a hang helyzetét.

Óra a beszédfejlesztésről a második junior csoportban: „A beszéd hangkultúrája. Hang I" Téma: "A beszéd hangkultúrája. Hang I" Cél: gyakorlat.

Ismeretes, hogy a beszéd központi helyet foglal el a gyermek egészének mentális fejlődésének folyamatában, és többfunkciós jellegű. Az óvodás korban a beszéd elsajátítása elengedhetetlen feltétele a műveltség elsajátításának és az iskolai továbbtanulásnak. Mi a teendő, ha a szülők tévedésből azt hiszik, hogy amikor egy gyerek rosszul ejt ki néhány hangot, vagy nem beszél elég tisztán, akkor ez nem ad okot aggodalomra, hogy ez a jelenség átmeneti, és az életkorral elmúlik?! Teljesen érthető, ha egy hároméves gyerek hibásan ejt ki hangokat, és hibázik a beszéd nyelvtani formája, és teljesen elfogadhatatlan, ha egy 6-7 éves gyerek követi el ugyanezeket.

A gyermek szabad kommunikációja a körülötte lévő emberekkel és szociális fejlettségének mértéke attól függ, hogy képes-e pontosan és helyesen kifejezni gondolatait. És ma a gyermekek beszédének hangfejlődéséről, valamint a hangzó beszédkultúra kialakításához szükséges feltételekről fogunk beszélni. Ez lesz szemináriumunk témája.A gyermek teljes beszéde elengedhetetlen feltétele sikeres iskolai oktatásának. Ezért nagy figyelmet kell fordítani a helyes beszéd fejlesztésére. A hangkiejtéssel kapcsolatos szisztematikus munka segít a gyermeknek elsajátítani a beszéd kiejtési aspektusát még az iskolába lépés előtt. A tömegiskolák első osztályos tanárainak a hangok kiejtésével és a szavak hangelemzésével is foglalkozniuk kell.

A gyermekek kiejtési hiányosságainál nemcsak a beszéd érthetősége sérül, hanem a szó hangösszetételének rendellenes elsajátítása is.

Ezzel szemben a kiejtési hibákkal járó beszéd megnehezíti az emberekkel való kapcsolatokat, késlelteti a mentális fejlődést és a beszéd általános fejlődését.

A szavak helyes kiejtése nem kevésbé fontos, mint a helyes írásmód. Korunkban különösen megnőtt a helyes kiejtés szerepe.

A beszéd hangkultúrája meglehetősen tág fogalom, magában foglalja a beszéd fonemikus és ortopédiai helyességét, kifejezőkészségét és tiszta dikcióját.

A hangkultúra oktatása (M. M. Alekseeva szerint) magában foglalja:

- a helyes kiejtés és a hangkiejtés kialakítása, amely megköveteli a beszédhallás, a beszédlégzés, az artikulációs apparátus motoros képességeinek fejlesztését;

- az ortoetikusan helyes beszéd nevelése - az irodalmi kiejtési normák szerinti beszédkészség.

- a beszéd kifejezőképességének kialakítása - a beszéd kifejezőeszközeinek elsajátítása feltételezi a hang magasságának és erősségének, a beszéd tempójának és ritmusának, a szüneteknek és a különféle intonációknak a használatának képességét;

- dikció fejlesztése - minden hang és szó külön-külön, valamint a kifejezés egészének világos, érthető kiejtése;

- a verbális kommunikáció kultúrájának előmozdítása az etikett részeként.

O.I. Solovjova, E.I. Tikhejevet szemelték kiA beszéd hangkultúrájának két szakasza: a beszéd kiejtésének és a beszédhallás kultúrája, valamint a szóbeli beszéd fejlesztésére irányuló munka, amelyet két irányban kell végrehajtani:

a) a beszéd-motoros apparátus (artikuláció, vokális és beszédlégzés) fejlesztése és ez alapján a hangok, szavak kiejtésének, tiszta artikulációjának kialakítása;

b) a beszédészlelés fejlesztése (auditív figyelem, beszédhallás, melynek összetevői a fonetikai, hangmagassági, ritmikus hallás).

A beszéd hangkultúrájának kialakítása a következő feladatokat foglalja magában:

1. beszédhallás nevelése (auditív figyelem, fonemikus hallás, tempó- és beszédritmus észlelése);

3. a szavak kiejtésének képességének fejlesztése az orosz irodalmi nyelv ortopéiájának normái szerint;

A beszéd hangkultúrájára nevelés feladatai tehát nem korlátozódnak csupán a helyes hangkiejtés kialakítására, hanem a hangzó beszéd minden aspektusára kiterjednek.

A gyermekek beszédének fejlődésének jellemzői a központi idegrendszer fiziológiai érésének folyamataihoz és plaszticitásához kapcsolódnak ebben az időszakban.

Azt a korszakot, amelyben a beszédet erőfeszítés nélkül sajátítják el, kritikusnak nevezzük. Ezen az időszakon túl az a gyermek, akinek nincs tapasztalata a verbális kommunikációban, képtelenné válik a tanulásra (0-11 év). A gyermek utánzó módon kölcsönöz bizonyos hangkombinációkat mások beszédéből. A fonémás hallás korai életkorban kialakul. Először is, a gyermek megtanulja elkülöníteni a környező világ hangjait (ajtó nyikorgása, eső hangja) a hozzá intézett beszéd hangjaitól. 6 éves korára egy gyermek körülbelül 10 000 szót beszél (a passzív szókincs mindig nagyobb, mint az aktív).

A nyelv hangoldalának elsajátítása D.B. Elkonin, attól a pillanattól kezdődik, amikor a nyelv kommunikációs eszközként kezd szolgálni.

Az első év végén megjelennek az első szavak. A második életévtől kezdődik a hangok megkülönböztetése. Először is, a magánhangzókat elválasztják a mássalhangzóktól. További differenciálódás történik a mássalhangzókon belül: a szonoránsokat a zajosakkal, a zöngétleneket a zöngésekkel, a keményeket a lágyakkal stb.

„A legtöbb hang a megfelelő formában nem azonnal, hanem fokozatosan, köztes, átmeneti hangokon keresztül jön létre” (A.I. Maksakov). Például a [ts] hang megszerzése a következő köztes hangokon keresztül történik:

[t"] - [s"] - [s] - [ts] - [ts] - [ts]. ("piplenok" - "siplenok" - "syplenok" - "tsyplenok" - "csirke").

A beszédhangok a beszédkészülék különböző részeinek összetett izommunkájának eredménye. Kialakításukban három szakasz vesz részt: légúti - tüdő, hörgők, rekeszizom, légcső, gége; hangképzés – gége hangszálakkal és izmokkal; hangkeltő – száj- és orrüreg.

A magánhangzók képzésénél [a, o, e, u, i, s] nincs akadály a szóbeli síkban. Ezzel szemben, amikor mássalhangzókat képeznek, a kilépő légáram különféle akadályokba ütközik a szájüregben.

A mássalhangzó hangokat két csoportra osztjuk: a képzés módja és a keletkezési hely szerint.

A kialakítás módja tükrözi az akadály jellegét, i.e. milyen formában alakul ki: az artikulációs szervek záródása, a köztük lévő rés stb.

Frikatívák (frikatívák):

F, f", v, v" - az alsó ajak rést képez a felső fogakkal;

C, s", z, z" - a nyelv hátsó részének elülső része rést képez a felső fogakkal és az ínyekkel;

Sh, g, sh - a nyelv megemelt széles hegye rést képez az alveolusokkal vagy a kemény szájpadlással (alsó artikuláció esetén a nyelv hegye az alsó fogak mögött található);

X, x" - a nyelv hátsó része rést képez a kemény szájpadlással.

Plosives:

P, p", b, b" - az ajkak alkotják az íjat;

T, t", d, d" - a nyelv hátsó részének elülső része záródást képez a felső fogakkal vagy alveolusokkal;

K, k", g, g" - a nyelv hátsó része ütközést képez a lágy szájpadlással vagy a kemény szájpad hátsó szélével.

Okkluzív frikatívák (affrikátok):

C - a nyelv hátsó részének elülső része leengedett hegyével először hidat képez a felső fogakkal vagy alveolusokkal, amely észrevétlenül átmegy a köztük lévő résbe;

H - a nyelv hegye a nyelv hátsó részének elülső részével együtt zárást képez a felső fogakkal vagy alveolusokkal, amely átmegy a köztük lévő résbe.

Összekötő szakaszok:

M, m" – az ajkak íjat alkotnak, a légáram áthalad az orron;

N, n" - az íj a nyelv hátsó részének elülső része és a felső fogak vagy alveolusok között van kialakítva, a légáram az orron keresztül halad át;

L, l" - a nyelv hegye hidat képez az alveolusokkal vagy a felső fogakkal, a légáram a nyelv oldalain halad.

Remegés (rezgő):

R, r" - a nyelv hegye felemelkedik, és ritmikusan oszcillál (rezeg) az áthaladó légáramban.

A képződés helyét mozgatható szervek (nyelv vagy ajkak) határozzák meg, amelyek akadályt képeznek a kilépő légáram előtt.

Labiális - labiális: p, p", b, b", m, m".

Labiális-fogászati: f, f", v, v".

Első nyelvű: t, d, n, l, r, w, w, h, sch, z, s, c, t", d", n", l", r", z", s"

Középnyelv: j (iot)

Hátsó nyelvi: k, k", g, g", x, x".

A magánhangzók [i, e, a, y, o, u] három artikulációs jellemző szerint vannak felosztva:

i, e – első magánhangzók;

a, ы – középső magánhangzók;

o, u hátsó magánhangzók.

Fonetikus hallás fejlesztése (az összes beszédhang megkülönböztetésének és reprodukálásának képessége);

jó dikció kialakítása (az artikulációs apparátus szerveinek mobilitása);

Az anyanyelv hangjainak helyes kiejtését már óvodában kell kialakítani, mert Az óvodás kor a legkedvezőbb időszak erre.

A fonetika elsajátítását elsősorban a beszédmotoros szféra fejlettsége határozza meg. A kiejtési problémákat a következők okozhatják:

1) a beszédkészülék hibái (eltérések a dentofacialis rendszer szerkezetében, rövid hypoglossális szalag, a kemény lágy szájpad hasadéka);

2) az artikulációs szervek elégtelen mobilitása;

3) a fonemikus hallás fejletlensége (egyes hangok képtelensége megkülönböztetni másoktól);

4) mások helytelen beszédének elsajátítása.

Helytelen kiejtés jelenik meg:

hiányzó hangokban;

az egyik hang másikkal való helyettesítésében;

a beszédhang torzításában.

Az artikulációs apparátus a hangkiejtés alapja. A beszédhangok a szájüregben keletkeznek (ajkak, nyelv, alsó állkapocs, lágy szájpadlás, kis nyelv).

Ezért a tanár feladata:

A nyelv mozgékonyságának fejlesztése (a nyelv szélessé és keskenyebbé tétele, a felső fogaknál fogva felemelni, hátralökni);

Az ajak mozgékonyságának fejlesztése (az a képesség, hogy előre húzzuk, lekerekítjük, mosolyra húzzuk, rést képezünk az alsó ajakkal a felső első fogakkal);

Fejleszteni kell az alsó állkapocs egy bizonyos pozícióban tartásának képességét;

Fordítson nagy figyelmet a beszédlégzésre.

A hangképzés forrása a tüdőből a gégen, a garaton, a szájüregen és az orron keresztül távozó légáram. A beszédlégzés önkéntes. Beszéd nélküli légzés esetén a belégzés és a kilégzés az orron keresztül történik. A beszédlégzés a szájon keresztül történik. Beszéd nélküli légzés esetén a belégzést azonnal kilégzés követi, majd szünet következik. A beszédlégzés során a belégzést szünet, majd sima kilégzés követi. A helyes beszédlégzés biztosítja a normál hangképzést, fenntartja a beszéd folyékonyságát és az intonáció kifejezőkészségét.

A gyerekek gyakran felgyorsult ütemben beszélnek. Ez negatívan befolyásolja a beszéd érthetőségét és tisztaságát, néha még az egyes hangok és szótagok is elvesznek.

Így a helyes, világos beszéd nevelése a gyermekben az egyik fontos feladat az anyanyelv-tanítás átfogó munkarendszerében.

Az óvodában, jóval a tényleges írás-olvasási képzés előtt, a gyerekek kezdeti ötleteket és ismereteket kapnak a szóról és annak szerkezetéről, a hangzó szóról - a nyelv egységéről. A gyermek beszédkészsége a hangzó oldal iránti fokozott érdeklődésével jár. A szó hangburkolata már nagyon korán felkelti a gyermek figyelmét, és már az óvodás korban elkezdődik a beszéd hangformájában való tájékozódása. Azáltal, hogy megtanulja megkülönböztetni az egyik szót a másiktól, különböző hangok halmazából álló dalokat talál ki, hallgatja azok kombinációját, a gyermek rengeteg szellemi munkát végez a szó hangi oldalán. Ezt követően a gyermek speciálisan megtanulja hallgatni a szavakat alkotó hangokat, megkülönböztetni a szavakat, elkülöníteni a hangokat, elemezni a hangokat és a szótagösszetételt, valamint hallani a hangsúlyt.

A gyermekek óvodai beszédkultúrájára való nevelése során a tanár a következőket dönti el:feladatokat :

A helyes hangkiejtés kialakítása gyermekeknél, a szavak világos és pontos kiejtése a nyelvi normáknak megfelelően;

Mérsékelt beszédtempó kialakítása, helyes beszédlégzés, az intonációs kifejezőeszközök ügyes használata.

A hangkultúra kialakításának (SSC) feladatainak végrehajtása a szerint történikkét irányt :

A beszédészlelés fejlesztése (hallási figyelem és beszédhallás, beleértve annak összetevőit - fonéma, hangmagasság, tempóérzékelés, hangerő, beszédhang.

A beszédmotoros apparátus fejlesztése (artikuláció, hanglégzés, beszédlégzés) és a beszéd kiejtési oldalának kialakítása (hangok kiejtése, tiszta dikció).

Az artikulációs gimnasztika célja a hangok helyes kiejtéséhez szükséges teljes értékű mozgások és az artikulációs apparátus szerveinek bizonyos pozícióinak fejlesztése. Az artikulációs torna az alapja a beszédhangok - fonémák - kialakításának, valamint bármilyen patológiás és etiológiás hang kiejtésének korrekciójának; az artikulációs apparátus szerveinek mozgékonyságát edzõ gyakorlatokat tartalmaz.

Az artikulációs gimnasztikát naponta kell végezni, hogy a gyermekekben kifejlesztett készségek megszilárduljanak. Jobb, ha naponta 3-4 alkalommal 3-5 percig végezzük. A gyerekeknek nem szabad egyszerre 2-3 gyakorlatnál többet ajánlani.

Az artikulációs gimnasztika gyakorlatainak kiválasztásakor egy bizonyos sorrendet kell követnie, az egyszerű gyakorlatoktól az összetettebbek felé haladva. Jobb érzelmileg, játékosan eltölteni őket.

Az elvégzett két-három gyakorlat közül csak egy lehet új, a második és a harmadik ismétlésre és megszilárdításra szolgál. Ha a gyermek nem hajt végre elég jól egy gyakorlatot, akkor nem szabad új gyakorlatokat bevezetni, jobb a régi anyagot gyakorolni. Ennek megszilárdítása érdekében új játéktechnikákat találhat ki.

Az artikulációs tornákat ülve végezzük, mivel ebben a helyzetben a gyermek egyenes hátú, a test nem feszül, a karok és lábak nyugodt helyzetben vannak.

A gyermeknek tisztán kell látnia a felnőtt arcát, valamint saját arcát, hogy önállóan ellenőrizhesse a gyakorlatok helyességét. Ezért az artikulációs torna során egy gyermeknek és egy felnőttnek fali tükör előtt kell lennie. A gyermek használhat egy kis kézi tükröt is (kb. 9x12 cm), de ekkor a felnőttnek a gyerekkel szemben, vele szemben kell lennie.

A gyakorlatokat eleinte lassú ütemben kell végezni, majd a tempót lehet növelni és számolva végezni. Célszerű megkérdezni a gyermeket, hogyan működik a nyelv és az ajkak (hol van a nyelv? Mit csinálnak az ajkak?) Az artikulációs gimnasztika technikájának kialakításához fontos figyelembe venni az életkorral összefüggő motoros képességeket. 3-4 évesen a gyermeknek elsajátítania kell az alapmozgásokat, 4-5 évesen pedig már nőnek az igények, a mozdulatoknak tisztának és simának kell lenniük, rángatózás nélkül. 6-7 éves korukban a gyerekek gyors mozgást végeznek, és hosszú ideig tartják a nyelvhelyzetet.

A munka a következőképpen szerveződik.

A felnőtt játéktechnikával beszél a soron következő gyakorlatról.

Mutatja a fejlődését.

A gyermek elvégzi a gyakorlatot, a felnőtt pedig felügyeli a végrehajtást.

Az artikulációs gimnasztikát végző felnőttnek figyelemmel kell kísérnie a gyermek által végzett mozgások minőségét: a mozgás pontosságát, simaságát, végrehajtási ütemét, stabilitását, átmenetet az egyik mozgásról a másikra. Fontos az is, hogy az egyes artikulációs szervek mozgása szimmetrikusan történjen az arc jobb és bal oldalához képest. Ellenkező esetben az artikulációs gimnasztika nem éri el a célját.

Eleinte, amikor a gyerekek gyakorlatokat végeznek, feszültség figyelhető meg az artikulációs készülék szerveinek mozgásában. Fokozatosan megszűnik a feszültség, a mozgások ellazulnak és egyben koordináltak.

A torna végrehajtása során fontos megjegyezni, hogy pozitív érzelmi hangulatot kell teremteni a gyermekben. Nem mondhatja meg neki, hogy helytelenül végzi a gyakorlatot – ez a mozgás megtagadásához vezethet. Jobb, ha megmutatod a gyereknek az elért eredményeit („Látod, a nyelved már megtanult széles lenni”), bátorítani („Rendben van, a nyelved biztosan megtanul felemelkedni”).

Artikulációs gyakorlatok típusai: (DIA)

Statikus (váll, csúszda, csésze, gomba,)

Dinamikus (Finom lekvár, Óra, Mossunk fogat, Harkály, Fecsegő, Ló.)

Gyakorlatok a beszédkészülék izomzatának fejlesztésére.

Béka.Mosolyogva tartva ajkaidat, mintha némán kiejtenél egy hangotÉs . Az elülső felső és alsó fogak láthatóak.

A békák nagyon szeretik egyenesen a fülük felé húzni az ajkukat.
Mosolyognak, nevetnek, és a szemük olyan, mint a csészealj.

Mint vicces békák, egyenesen a fülünkhöz húzzuk ajkunkat.
Meghúzódtak és megálltak. És egyáltalán nem fáradt!

Elefánt.Az ajkakat csővel előre húzva, mintha hangtalanul kiejtene egy hangotnál nél .

elefántot utánozok -
A törzsemmel meghúzom ajkaimat.
És most elengedem őket
És visszateszem a helyére.

Elefánt béka.Változó ajakhelyzetek: mosolyogva - csővel. A gyakorlatot ritmikusan, számolva végezzük.

Ajkaimat egyenesen a fülemre feszítem, mint egy béka.
És most elefántbébi vagyok, van egy ormányom.

Hal.Nyugodt széles szájnyílás és -zárás. A gyakorlatot ritmikusan, számolva végezzük.

Hinta.A száj tátva van, az ajkak mosolyognak. Ritmikusan változtatjuk a nyelv helyzetét: 1) a nyelv hegye a felső metszőfogak mögött; 2) a nyelv hegye az alsó metszőfogak mögött. Csak a nyelv mozog, az áll nem!

A hintán hintázok fel, le, fel, le.
És egyre magasabbra emelkedek, fel, le, fel, le.

Néz.A száj kissé nyitva van, az ajkak mosolyogva húzódnak. A nyelv hegye felváltva érinti a száj bal és jobb sarkát. A gyakorlatot ritmikusan, számolva végezzük. Az álla nem mozdul!

Tick-tock, tick-tock, az óra így jár.

Spatula.A száj kissé nyitva van, az ajkak mosolyogva húzódnak. Az alsó ajkakon széles, nyugodt nyelv nyugszik. Ezt a pozíciót 5-10 másodpercig tartják. Ha a nyelv nem akar ellazulni, a felső ajkával megveregetheti, miközben azt mondja: öt-öt-öt.

A nyelv széles, sima, lapockát eredményez.
És közben számolok: egy, kettő, három, négy, öt...

Tű.A száj kissé nyitva van, az ajkak mosolyogva húzódnak. Nyújtsa ki keskeny, feszült nyelvét a szájából. Tartsa 5-10 másodpercig.

Előre húzom a nyelvet, feljövök és beadom.
És megint számolok: egy, kettő, három, négy, öt...

Tű spatula.Változó nyelvhelyzetek: széles-keskeny. A gyakorlatot ritmikusan, számolva végezzük.

A nyelv úgy fekszik, mint egy spatula, és egyáltalán nem remeg.
Ezután használjon tűt, és húzza meg a nyelvet a hegyével.

Csúszik.A száj tágra nyílt, az ajkak enyhén mosolyognak. A nyelv hegye az alsó fogakra támaszkodik, a nyelv hátulja ívelt. Tartsa 5-10 másodpercig. Ezután a felső elülső fogakat enyhe nyomással a nyelv hátsó részén a közepétől a hegyéig húzzuk.

A nyelv hátsó része most egy kis domb lesz számunkra.
Gyerünk, hegy, menj fel! Lerohanunk a dombról.
A fogak legördülnek a dombról.

Kopogtassunk az ajtón / HarkályA száj tágra nyílt, az ajkak enyhén mosolyognak. A nyelv hegye az alsó fogakra támaszkodik, a nyelv hátulja ívelt. Változtassa meg a következő mozdulatokat: vigye a nyelvet mélyebbre a szájba, és közelítse a mellső alsó fogakhoz. A gyakorlatot ritmikusan, számolva végezzük.

A gyakorlati rész megkezdéséhez csoportokra kell osztanunk a választott matrica színe szerint.

3. Gyakorlati feladatok

Feladat az 1. csoporthoz: Válasszon gyakorlatokat a középső csoportba tartozó gyermekek artikulációjának fejlesztésére. (Spatula, csésze, hinta, foci, tű, fogmosás ) - a gyakorlatok a beszédkészülék mozgékonyságának fejlesztését célozzák

Feladat a 2. csoporthoz Válasszon gyakorlatokat nagyobb gyermekek artikulációjának fejlesztésére (Pohár, Mossunk fogat, Pulyka, Ízletes lekvár, Festő )

A 3. csoport feladatai: Válasszon gyakorlatokat a gyermekek artikulációjának fejlesztésére az előkészítő csoportban:

( Ló, Kupa, Csónak, Óra, Mossunk fogat )

Erre a munkára 10 perc áll rendelkezésére, amely után meg kell indokolnia a választását.

2. Keresse meg a hibát.

Milyen hibát követett el a középső csoport tanára, amikor felvette a nyelvcsavarót:

1) Karl korallokat lopott Clarától, Clara pedig egy klarinétot Karltól. (Idősek számára alkalmas, mert Az r, l hangok utoljára jönnek létre, amikor a beszédkészüléket előkészítjük)

2.) Abban a csoportban, ahol a gyerekek több mint 50%-a C hangzavarban szenved, a tanár a következő gyakorlatokat választotta ki:

Gorochka,Csésze , Hajó, Mossunk fogat, hinta (szükségtelen gyakorlat „Kupa”, mert a nyelv felső megemelése szükséges, ami elfogadhatatlan a C) hang rögzítésekor.

3.) Válasszon tiszta mondásokat, verseket sípoló, sziszegő hangokhoz, az „L”, „R” hangokhoz

1. Fonémafunkció fejlesztése testnevelési perc alatt

1. I.p. - álljon, karok a test mentén, lábak vállszélességben. Ha a szó b hangot tartalmaz, tapsoljon a feje fölött, a többi szónál pedig tegye a kezét a vállára (dob, varjú, bot, zsemle, vaddisznó, polc, leves, tölgyek, fog, hajó, vatta, ajándék, bölény)

2. I.P. - főállvány. z hangú szónál dönts előre, szán hátrafelé (nyuszi, szánkó, pumpa, esernyő, kecske, jégcsap, borz, nap, aranyozás, maszk, kerítés, buborék, harmat)

3. Leül az, aki a szót m hanggal nevezi meg a szó közepén vagy végén.

A fonémikus funkció minden aspektusát betanították: fonémikus hallást, differenciálást, fonemikus reprezentációkat.

2. Fonémafunkció fejlesztése matematika órán.

Vezető tanár – mesélek neked egy mesét. Amikor l hangú szavakat hall, helyezze a chipet maga elé. Tepa nyúl születésnapja van. Meghívott egy sündisznót és egy mókust. A nyúl tüskékkel és virágokkal díszítette a lyukat. Tepa gombát és almát tett az asztalra. – Kérem, jöjjön az asztalhoz – mondja a nyúl. Aztán mindenki más-más játékot játszott.

Vezető tanár: - Hány szót hallottál ezzel a hanggal?

Tanárok-8

Vezető pedagógus: - melyiket?

A tanárok válaszolnak.

Vezető pedagógus: - mi volt a legrövidebb szó?

Tanárok: - asztal

Mester: hány hangja van?

Tanárok:-4

St.oktat: - Melyik szónak van eggyel több hangja, mint a szótáblának? Eggyel több, mint a mókus szóban?

Alkoss problémákat e szavak egyikével.

3. Beszédfejlesztő foglalkozások

Csoportos feladatok (legfeljebb 5 perc megbeszélésre)

Nyelvcsavarók kiválasztása

1 csoport. A középső csoportban való tanuláshoz.

A tortilla nem árul süteményt.

A sarok nem a sarkon van.

A fecsegő beszél, a nyafogó nyafog.

A dobó kalapácsot dobott, Mitya pedig kalapácsot.

2. csoport. Az idősebb csoportban való tanuláshoz, ahol sok gyerek s-t w-re, sh-t s-re cserél.

Sasha végigment az autópályán, és felszívott egy szárítót.

Az elefántok okosak.

Az elefántok csendesek.

Az elefántok nyugodtak és erősek.

Negyven negyven lopott borsót

Negyven varjú elhajtott negyvenet.

Negyven sas ijesztgette a varjakat.

Negyven tehenet szórtak szét a varjak.

3. csoport. Az előkészítő csoportban való tanuláshoz, ahol sok gyerek akadozva beszél és eltorzítja a szavakat.

Zsenya nem egy kedves fickó,

és nem autótisztelő,

És kedves kocsis.

Zhanna szereti a fagylaltot és a süteményeket, Olezhek pedig imádja Zhannát.

A partra nézek -

Ott hever egy pite?

Versválogatás.

1 csoport. Az előkészítő csoportba tartozó gyermekek számára, akiknek az r és r hangok kiejtése hiányos.

2. csoport. Az előkészítő csoportba tartozó gyerekeknek, akiknek a kiejtésében hiányosak az l.

3. csoport. Az előkészítő csoportba tartozó gyermekek számára, akiknek hiányosságai vannak a sh hang kiejtésében.

A görény a karácsonyfához ment Hópelyhek vagyunk, pihék vagyunk

Van sündisznó és karácsonyfa.Nem idegenkedünk a fonástól.

Nagyon éles tűk. Hópelyhes balerinák vagyunk

Különben a sündisznófán Éjjel-nappal táncolunk

Abszolút nem hasonló. Álljunk össze egy körben

Csendesen elvette a petárdát, és kiderült, hogy hógolyó.

Most a görény a petárdáját használja a fák fehérítésére

Úgy ijeszti az állatokat, mint egy ágyú. A tetőket pehely borította

G. Sapgir. A földet bársony borította

és megmentett minket a hidegtől.

Alszik az első hó, szikrázik a jéggel borított karácsonyfa

A téli alapozó meleg gyantakönnyben van nyitva

Még nem olvastuk, üde, zöld, napfénytől megvilágított.

De most egy üres oldalra

Egy cinege libbent, mint egy színes kis levél.Mi nő a karácsonyfán?

Úgy szól, mint egy kis csengő. Kúpok és tűk

Mintha elkezdődött volna az első óra... Többszínű golyók

A. Gorbunova nem nő a karácsonyfán

Nem nőnek a karácsonyfán

Mézeskalács sütik és zászlók

a dió nem nő

arany papírban.

S. Marshak

Blitz felmérés: találd meg a hibát

1. A tanár megkéri, hogy határozza meg, hány hang van egy szóban. Ebben az esetben a szavakat a következőképpen ejtik: ba-ra-ba-n, s-ka-z-ka, ma-k.

2. A tanár kéri, hogy határozzák meg a z hang helyét a szavakban: esernyő, föld, görögdinnye, váza.

Játékkönyvtár.

Minden csoporton belül három alcsoportra osztják a pedagógusokat. Mindegyik a jelzőn megjelölt játék helyszínére kerül. A helyszínen a tanácsadók gyakorolják a játékukat az újonnan alakult csoportokkal, majd minden alcsoport visszatér a saját asztalához, és megtörténik az információcsere. Így minden csoport három játékot mutat be.

Labdajáték "Ehető-ehetetlen".

A gyerekek sorban állnak. A sofőr tájékoztat minket a játék feltételeiről: A w hangot tartalmazó szavak ehetőek (el kell kapni a labdát), a többi szó ehetetlen (nem lehet elkapni a labdát).

A sofőr egymás után dobja a labdát minden játékosnak, mondván: varangy, korong, kések, zuhany, zaj, bogár, sündisznók, egerek, makk, sziszegés, macska, kanál, szeder, gurguláz, susog, széles, él, szúnyog .

Játék "Hangváltó verseny" témával.

A csapatok feladatot kapnak: labdapasszolás egymásnak, nevezzenek meg egy szót, amelyben az n (kemény) hang a szó közepén van, pl.: ablak, sötét, hold, álmok, ananász, kölyökkutya, tisztás, ostor, gombok, készség.

Társasjáték "Sound Lotto".

Célok: a szókincs aktiválása, a hallási és vizuális figyelem fejlesztése

Eszközök: kártyák olyan tárgyak képeivel való játékhoz, amelyek nevében a z, zh hangok szerepelnek, kék jel chipek z, zh betűkkel.

A sofőr némán megnevez egy szót vagy mutat egy képet, a játékosok a kártyán lévő megnevezett (megjelenített) képet jelzőchipekkel fedik le. A játék vége után a tanár ellenőrzi a zsetonok helyes kiválasztását.

Összegzés. Monitoring csoportonként. Értékelje, mennyire volt hasznos a bemutatott anyag! Hogyan vélekedik a csoportos munkaszervezési formáról? milyen segítségre van szüksége?