Játéktechnológiák a dow-ban a szövetségi állami szabványok bevezetésének feltételei mellett. "játéktechnológiák az óvodások oktatási folyamatában"

Városi óvodai nevelési intézmény

gyermekfejlesztő központ – 50. számú óvoda „Aranykulcs”

Podolszk városi körzetének közigazgatása

Oktatási Bizottság

Játéktechnológiák az óvodában a szövetségi állami oktatási szabványok feltételei szerint

Készítette:

első minősítési kategória tanára

MDOU TsRR - óvoda

№ 50 "Aranykulcs"

Lysenkova B.A.

Játékpedagógiai technológia

Kiválasztás, fejlesztés, játékra való felkészítés;

Gyermekek bevonása a játéktevékenységbe;

A játéktevékenység eredményeinek összegzése.

Maga a játék megvalósítása;

A játéktechnika célja

Ne változtasd meg a gyereket, ne alakítsd át, ne tanítsd meg semmiféle különleges viselkedési készségre, hanem adj neki lehetőséget, hogy a felnőtt teljes figyelmével és empátiájával „élje meg” a játékban az őt izgató helyzeteket.

A játéktechnológia kihívásai

El kell magyarázni a szülőknek a játék fontosságát
Biztonságos játékteret biztosít

3. A játékot támogató megfelelő fejlesztő tantárgyi-térkörnyezet megléte

4. A gyermekek szabadidejét nem szabad szigorúan beprogramozni, a pedagógusnak figyelnie kell a gyerekeket, meg kell értenie játékterveit, tapasztalatait. El kell nyernie a gyerekek bizalmát, és kapcsolatot kell teremtenie velük. Ez könnyen elérhető, ha a tanár komolyan, őszinte érdeklődéssel, sértő leereszkedés nélkül veszi a játékot.

A játéktechnológiák következő összetevőit különböztetjük meg:

motiváló

orientáció-célpont

tartalom-működő

érték-akaratú

értékelő

A játéktevékenység szervezésének feltételei:

a játék kiválasztása a megoldást igénylő nevelési feladatoktól függ, de a gyermekek érdeklődésének és szükségleteinek kielégítésére szolgáljon;

játékjavaslat - játékprobléma jön létre, amelynek megoldására különféle játékfeladatokat javasolnak: cselekvési szabályok és technikák;

a játék magyarázata - röviden, egyértelműen, csak azután, hogy a gyerekek érdeklődése felkelt a játék iránt;

játékfelszerelés - a lehető legnagyobb mértékben meg kell felelnie a játék tartalmának és a szövetségi állam oktatási szabványának megfelelő, a tantárgy-játék környezetre vonatkozó összes követelménynek;

játszócsoport szervezése - a játékfeladatokat úgy fogalmazzák meg, hogy minden gyermek megmutathassa tevékenységét és szervezőkészségét;

a játékhelyzet fejlesztése - a következő alapelveken alapul: mindenféle kényszer hiánya a gyermekek játékba való bevonásakor; a játék dinamikájának jelenléte; a játék légkörének fenntartása; a szerencsejáték és a nem játék tevékenységek közötti kapcsolat;

a játék vége – az eredmények elemzésének a gyakorlati életben való alkalmazásra kell irányulnia

A pedagógiai játékok fajtái

A tevékenység típusa szerint- motoros, intellektuális,

pszichológiai stb.

A pedagógiai folyamat természeténél fogva– oktatási,

kognitív, oktatási, fejlesztő

A játéktechnika természeténél fogva– szabályokkal ellátott játékok; játékokkal

a játék során megállapított szabályokat

szocializációs, logikai stb.

Játékfelszereléssel- asztali számítógép,

színházi, szerepjátékos, rendezői stb.

A tanár és a gyerekek közötti kommunikáció szerepe

növeli a kognitív érdeklődést

érzelmi felemelkedést okoz

hozzájárul a kreativitás fejlődéséhez

maximalizálja az órai idő koncentrációját az egyértelműen megfogalmazott játékkörülmények miatt

lehetővé teszi a tanár számára a stratégia és taktika változtatását

játék akciók

A JÁTÉKTECHNOLÓGIA TARTALMAZZA:

Játékos edzések –

Történet alapú szerepjátékok

Színházi játékok

A játéktechnológiák munkában történő alkalmazása lehetővé teszi a beszédzavarral küzdő gyermekek tanulási sikerének növelését.

A játéktechnológiák a finom motoros készségek fejlesztését célozzák
Az artikulációs motoros készségek fejlesztését célzó játéktechnológiák
A játéktechnológiák a légzés és a hang fejlesztését célozzák

Így a játéktechnológiák szorosan kapcsolódnak az óvoda nevelő-oktató munkájának minden aspektusához, fő feladatainak megoldásához.
Játék – mi lehet érdekesebb és tartalmasabb egy gyerek számára? Ez az öröm, a tudás és a kreativitás. A gyerek ezért jár óvodába.

JÁTÉKTECHNOLÓGIÁK ALKALMAZÁSA AZ ELŐVIGYÁZATOS INTÉZMÉNYEK OKTATÁSI FOLYAMATABAN A GED MEGVALÓSÍTÁSÁNAK FELTÉTELEIBEN.

„... A gyermeknevelés teljes folyamatát úgy tekintjük, mint annak megtanulását, hogy milyen játékokat és hogyan kell játszani”

Eric Bern

A játék a gyerekek számára leginkább elérhető tevékenység, a környező világból kapott benyomások, ismeretek feldolgozásának módja. A gyermeknek már kora gyermekkorában van a legnagyobb lehetősége a játékban, és nem más tevékenységben, hogy önálló legyen, saját belátása szerint kommunikáljon társaival, válasszon játékokat és használjon különféle tárgyakat, hogy leküzdjön bizonyos, a játékhoz logikailag kapcsolódó nehézségeket. a játék cselekménye, szabályai.

A játék az óvodások vezető tevékenysége. És ezzel senki nem vitatkozik. De hogyan valósul meg ez az óvodai nevelés modern gyakorlatában?

A modern társadalom fejlődése megköveteli a pedagógiai innovációk tapasztalatainak, a pszichológiai és pedagógiai kutatások eredményeinek általánosítását, rendszerezését. A probléma megoldásának egyik módja a gyermekekkel végzett oktatómunka megszervezésének technológiai megközelítése.

Az óvodai nevelés szövetségi állam általános oktatási előírásai szerint a játék az óvodáskorúak személyiségének szocializációjának fontos eszköze. A játékhoz való jogot a gyermekek jogairól szóló egyezmény (31. cikk) rögzíti.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetésével összefüggésben fontos, hogy a tanárok megértsék: mik azok a játéktechnológiák, hogyan lehet őket használni az oktatási folyamatban?

A játéktechnológia célja nem az, hogy a gyereket megváltoztassa vagy újrakészítse, ne különleges viselkedési készségeket tanítson neki, hanem lehetőséget adjon számára, hogy a játékban izgató szituációkat a felnőtt teljes figyelmével és empátiájával „élje meg” .

A „játékpedagógiai technológiák” fogalma a pedagógiai folyamat különböző pedagógiai játékok formájában történő megszervezésére szolgáló módszerek és technikák meglehetősen kiterjedt csoportját tartalmazza.

Ellentétben a játékokkal általában, a pedagógiai játéknak van egy lényeges jellemzője - egy világosan meghatározott tanulási cél és egy ennek megfelelő pedagógiai eredmény, amely igazolható, egyértelműen azonosítható és oktatási-kognitív orientációval jellemezhető.

a játéktechnológiák következő összetevőit azonosítja:

Motiváló

Tájékozódás-célpont

Érték-akaratú

Értékelő

Az összes figyelembe vett komponens szorosan összefügg egymással, és számos szerkezeti elemet tartalmaz.

beépítési elem

játékhelyzetek

játék céljai

játékszabályok

játék akciók

játék állapota

játék eredménye

A Szövetségi Állami Óvodai Oktatási Szabvány bevezetésével a következő feladatokkal kellett szembenéznünk, amelyek célja a játéktechnológiák bevezetése az óvodai oktatási intézményekbe:

El kell magyarázni a szülőknek a játék fontosságát

Biztonságos játéktér biztosítása (különösen az udvaron)

A játékot támogató, megfelelő fejlesztő tantárgyi-térkörnyezet megléte

A gyerekek szabadidejét nem szabad szigorúan beprogramozni, a pedagógusnak figyelnie kell a gyerekeket, meg kell értenie játékterveit, tapasztalatait.

El kell nyernie a gyerekek bizalmát, és kapcsolatot kell teremtenie velük. Ez könnyen elérhető, ha a tanár komolyan, őszinte érdeklődéssel, sértő leereszkedés nélkül veszi a játékot.

Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványa szerint az óvodai nevelési intézményben az oktatási program tartalmának biztosítania kell a gyermekek személyiségének, motivációjának és képességeinek fejlődését a különféle tevékenységek során, és ki kell terjednie a következő, bizonyos területeket képviselő szerkezeti egységekre: a gyermekek fejlesztése és nevelése (a továbbiakban: oktatási terület):

Szociális és kommunikációs fejlesztés;

Kognitív fejlődés;

Beszédfejlesztés;

Művészeti és esztétikai fejlesztés;

Fizikai fejlődés.

A JÁTÉKTECHNOLÓGIÁK ALKALMAZÁSÁT AZ ELŐADÓ OKTATÁSI INTÉZMÉNYEK OKTATÁSI FOLYAMATABAN MINDEN FEJLESZTÉSI IRÁNYBAN FIGYELMEZTETJÜK.

A szociális és kommunikációs fejlesztés célja a társadalomban elfogadott normák és értékek elsajátítása, a gyermek kommunikációjának és interakciójának fejlesztése a felnőttekkel és társaikkal; érzelmi válaszkészség, empátia fejlesztése, a társaikkal való közös tevékenységekre való felkészültség kialakítása.

A JÁTÉKTECHNOLÓGIA TARTALMAZZA:

Játékos edzések –

Történet alapú szerepjátékok

Színházi játékok –

A kognitív fejlesztés magában foglalja a gyermekek érdeklődésének, kíváncsiságának és kognitív motivációjának fejlesztését; kognitív cselekvések kialakítása, tudatformálás; a képzelet és a kreatív tevékenység fejlesztése; elsődleges elképzelések kialakítása önmagáról, más emberekről, a környező világ tárgyairól, a környező világ tárgyainak tulajdonságairól és kapcsolatairól.

Itt óriási és változatos a játékválaszték, de érdemes kiemelni a tudás, készségek és képességek fejlesztését célzó játéktechnológiákat - ezek az úgynevezett oktató játékok, problémás játékszituációk és a megszerzett tudás megszilárdítását és a kognitív képességek fejlesztését célzó játéktechnológiák. .

A beszédfejlesztés magában foglalja a beszéd, mint kommunikációs és kultúra elsajátítását; az aktív szókincs gazdagítása;

koherens, nyelvtanilag helyes párbeszédes és monológ beszéd fejlesztése; beszédkreativitás fejlesztése; a beszéd hang- és intonációkultúrájának fejlesztése, fonetikus hallás; ismerkedés a könyvkultúrával, gyermekirodalommal, a gyermekirodalom különböző műfajú szövegeinek hallás utáni értése; hangelemző-szintetikus tevékenység kialakítása, mint az olvasás- és írástanulás előfeltétele.

A művészi és esztétikai fejlődés feltételezi a műalkotások értékszemantikai észlelésének és megértésének előfeltételeinek kialakítását,

a természetes világ; elemi elképzelések kialakítása a művészettípusokról;

zene felfogása, fikció

folklór, képzőművészet.

A fizikai fejlődéshez hozzátartozik a következő típusokban szerzett tapasztalatszerzés

a gyermekek tevékenységei: motoros, hozzájárulva a test mozgásszervi rendszerének megfelelő kialakulásához,

az egyensúly fejlesztése, a mozgáskoordináció, a két kéz nagy- és finommotorikája, valamint az alapmozgások helyes végrehajtása, az egyes sportágakkal kapcsolatos kezdeti elképzelések kialakítása, a szabadtéri játékok elsajátítása, az egészséges életmód értékeinek kialakítása.

Így a játéktechnológiák szorosan kapcsolódnak az óvoda nevelő-oktató munkájának minden aspektusához, fő feladatainak megoldásához.

Játék – mi lehet érdekesebb és tartalmasabb egy gyerek számára? Ez az öröm, a tudás és a kreativitás. A gyerek ezért jár óvodába.

Oktató: Iskra Victoria Vasilievna r.p. Ust-Abakan, 2018. évi önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény. Óvoda "Szivárvány"

"A játék az a módja, hogy a gyerekek megértsék a világot, amelyben élnek, és amelyen változtatni kell." A.M. Keserű.

A játéktechnológiákat széles körben alkalmazzák az óvodás korban, mivel ebben az időszakban a játék a vezető tevékenység. A játéktechnológiák segítségével végzett tevékenységek során a gyerekek mentális folyamatokat fejlesztenek.

A játéktechnológia fő célja, hogy teljes értékű motivációs alapot teremtsen a tevékenységi készségek és képességek kialakításához, az óvodai intézmény működési feltételeitől és a gyermekek fejlettségi szintjétől függően.

Feladatai:

Magas szintű motiváció, tudatos igény a tudás és készségek elsajátítására a gyermek saját tevékenységével.

A Select eszközök aktiválják a gyermekek tevékenységét és növelik azok hatékonyságát.

A játékpedagógiai technológia a pedagógiai folyamat megszervezése különféle pedagógiai játékok formájában. Ez a tanár következetes tevékenysége: játékok kiválasztása, fejlesztése, előkészítése; a gyermekek bevonása a játéktevékenységekbe; maga a játék megvalósítása; a játéktevékenység eredményeinek összegzése.

A játéktechnológiák szorosan kapcsolódnak az óvoda nevelő-oktató munkájának minden aspektusához, fő feladatainak megoldásához.

A játéktechnológiának a következő problémák megoldására kell irányulnia:

játékfeladat formájában didaktikai célt tűznek ki a gyermekek számára;
a tevékenységre a játékszabályok vonatkoznak;
az oktatási anyagokat használják eszközként;
a tevékenységbe olyan versenyelem kerül be, amely a didaktikai feladatot játékmá alakítja;
egy didaktikai feladat sikeres elvégzése a játék eredményéhez kapcsolódik.

A szervezett oktatási tevékenység játékformáját a játékmotiváció hozza létre, amely a gyermekek tanulásra ösztönzésére és ösztönzésére szolgál.

A játék az emberi elmélyülés legszabadabb formája a valós ill (képzeletbeli) a valóságot annak tanulmányozására, a saját megnyilvánulására "ÉN" , kreativitás, aktivitás, önállóság, önmegvalósítás.

A játéknak a következő funkciói vannak: oldja a feszültséget és elősegíti az érzelmi felszabadulást; segít a gyermeknek megváltoztatni önmagához és másokhoz való hozzáállását, megváltoztatni kommunikációs módszereit, lelki jólétét.

A játéktechnológia a következőket tartalmazza:

játékok és gyakorlatok, amelyek fejlesztik a tárgyak jellemző tulajdonságainak azonosításának képességét;
játékcsoportok a tárgyak általánosítására bizonyos jellemzők szerint;
játékcsoportok, amelyek során az óvodások fejlesztik a valós és irreális jelenségek megkülönböztetésének képességét;
játékcsoportok, amelyek fejlesztik az önkontroll képességét, a szóra adott reakció sebességét, a találékonyságot stb.;

A játék aktiválja a játéktevékenységben résztvevők pszichológiai folyamatait: a figyelmet, a memorizálást, az érdeklődést, az észlelést és a gondolkodást.

A játékban mindenkit be lehet vonni az aktív munkába, ez a tevékenységi forma szemben áll a passzív hallgatással és olvasással. A játék során egy intellektuálisan passzív gyermek szabadon végez egy olyan munkát, amely normál helyzetben teljesen elérhetetlen számára.

Az óvodáskorú gyermekek számára a vezető tevékenység a játék.

A pszichológusok a játékot az óvodáskorban a gyermek szellemi fejlődését meghatározó tevékenységnek, vezető tevékenységnek tekintik, amely során szellemi új képződmények keletkeznek.

A pedagógiai játékok fajtái igen változatosak.

Ezek változhatnak:

tevékenység típusa szerint - motoros, intellektuális, pszichológiai stb.;
a pedagógiai folyamat jellege szerint - tanítás, képzés, kontrolling, kognitív, nevelési, fejlesztő, diagnosztikai.
a játékmódszer természeténél fogva - szabályokkal rendelkező játékok; játékok a játék során megállapított szabályokkal; olyan játék, ahol a szabályok egy részét a játék feltételei határozzák meg, és a játék előrehaladásának függvényében határozzák meg.
tartalom szerint - zenei, matematikai, logikai stb.
játékeszközökkel - asztali, számítógépes, színházi, szerepjáték stb.

A játéktechnológia fő összetevője a közvetlen, szisztematikus kommunikáció a tanár és a gyerekek között.

A játék oktatási és oktatási értéke a következőktől függ:

játékmódszerek ismerete
a tanár szakmai ismerete a különböző típusú játékok szervezésében és lebonyolításában
figyelembe véve az életkort és az egyéni adottságokat.

A játéktechnológiákat az oktatási folyamatban használva sok jóakaratot alkalmazok, igyekszem érzelmi támogatást nyújtani, örömteli környezetet teremteni, és ösztönözni a gyermek bármilyen találmányát és fantáziáját. Csak ebben az esetben lesz hasznos a játék a gyermek fejlődéséhez és a felnőttekkel való együttműködés pozitív légkörének megteremtéséhez.

Eleinte a játéktechnológiákat használtam játék pillanatként. A játék pillanatai nagyon fontosak a pedagógiai folyamatban, különösen a gyermekek gyermekgondozási intézményben való alkalmazkodásának időszakában. Négy-öt éves gyerekekkel dolgozva fő feladatom az érzelmi kapcsolat kialakítása, a gyerekekben a tanár iránti bizalom kialakítása, az a képesség, hogy a tanárban egy kedves, mindig segítőkész embert, egy érdekes játékpartnert lássak. Frontális játékhelyzeteket használok, hogy egyetlen gyerek se érezze magát figyelmen kívül hagyva. Ilyenek a játékok "Kerek táncok" , "Felzárkózik" .

Tevékenységeim során napi játékos pillanatokat használok tanórákon, gyerekek szabadfoglalkozásaiban, sétákon, különféle játékok során: ezek az ujjtorna verses és játékos formában, valamint az artikulációs torna, szerepjátékok, didaktikai játékok, szabadtéri játékok. , játékok alacsony mobilitás, beszédjátékok és feladatok jól fejlesztik a gyermek beszédét, és felkészítenek a sikeres iskolai tanulásra

A játékos pillanatoknak jelen kell lenniük a gyermekek minden tevékenységében: munka és játék, oktatási tevékenységek és játék, a rezsim végrehajtásával kapcsolatos mindennapi háztartási tevékenységek és a játék.

A gyermeknek már kora gyermekkorában van a legnagyobb lehetősége a játékban, és nem más tevékenységben, hogy önálló legyen, saját belátása szerint kommunikáljon társaival, válasszon játékokat és használjon különféle tárgyakat, hogy leküzdjön bizonyos, a játékhoz logikailag kapcsolódó nehézségeket. a játék cselekménye, szabályai.

Például: „Ki tudja gyorsabban a játékkapuhoz gurítani a figuráját?” játékszituációt használok, amelyben a gyerekeket egy szórakoztató játékban - versenyben vonjuk be: „Ilyen figura lehet labda és kocka, négyzet és kör.

A gyerekek arra a következtetésre jutnak, hogy az éles sarkok megakadályozzák a kocka és a négyzet elgurulását: „A labda elgurul, de a kocka nem.” Majd ezt megerősítjük négyzet és kör rajzolásával.

Az ilyen játéktechnológiák az észlelés fejlesztését célozták.

Oktatási játékok technológiája B.P. Nikitina:

A játéktevékenység program egy sor oktatójátékból áll, amelyek sokféleségükkel együtt általános elgondoláson alapulnak, és jellegzetes tulajdonságokkal rendelkeznek.

Minden játék egy feladatsor, amelyet a gyermek kockák, téglák, kartonból vagy műanyagból készült négyzetek, gépész tervezőtől származó alkatrészek stb. segítségével old meg. Nyikitin könyveiben oktatási játékokat kínál kockákkal, mintákkal, Montessori keretekkel és betétekkel, tervekkel és térképekkel, négyzetekkel, készletekkel "Kitalálós játék" , "pontok" , "órákig" , hőmérő, téglák, kockák, építőkészletek.

A gyerekek labdákkal, kötelekkel, gumiszalaggal, kavicsokkal, diókkal, dugókkal, gombokkal, botokkal stb. stb. A tantárgyi oktatójátékok az építkezési, munkaügyi és technikai játékok alapját képezik, és közvetlenül kapcsolódnak az intelligenciához.

A játéktechnológiák segítik a memória fejlesztését, amely a figyelemhez hasonlóan fokozatosan önkéntessé válik. Hasonló játékok "Üzlet" "Lányok és anyák" "Emlékezz a képre" .

A játéktechnológiák hozzájárulnak a gyermek gondolkodásának fejlesztéséhez. Mint tudjuk, a gyermek gondolkodásának fejlődése akkor következik be, amikor három fő gondolkodási formát sajátít el: vizuális-effektív, vizuális-figuratív és logikus. A vizuális hatás a cselekvésben való gondolkodás. A játéktechnikák és a tanítási módszerek alkalmazásának folyamatában alakul ki akciók, tárgyakkal és játékokkal való játékok végrehajtása során. Figuratív gondolkodás - amikor a gyermek megtanulta összehasonlítani, kiemelni a tárgyakban a legfontosabbakat, és képes végrehajtani cselekedeteit, nem a helyzetre, hanem a figuratív ötletekre összpontosítva. Sok didaktikai játék célja a képzelőerő és a logikus gondolkodás fejlesztése. A logikus gondolkodás akkor alakul ki, amikor a gyermeket megtanítják az érvelés képességére, az ok-okozati összefüggések megtalálására és a következtetések levonására.

Természetesen a játéktechnológiák különböző célú integrált alkalmazása segíti a gyermek iskolai felkészítését. Az intellektuális iskolai felkészültség kialakításának problémáit a mentális folyamatok fejlesztését célzó játékok, valamint speciális játékok oldják meg, amelyek az óvodáskorban elemi matematikai fogalmakat fejlesztenek, megismertetik a szavak hangelemzésével, és felkészítik a kezét az írás elsajátítására.

Így a játéktechnológiák szorosan kapcsolódnak az óvoda nevelő-oktató munkájának minden aspektusához, fő feladatainak megoldásához.

A játékterápia célja nem az, hogy a gyereket megváltoztassuk vagy újrakészítsük, ne különleges viselkedési készségeket tanítson neki, hanem hogy lehetőséget adjon neki. "élni" a játékban olyan helyzetek, amelyek egy felnőtt teljes figyelmével és empátiájával izgatják őt.

Ha a gyerekek szisztematikusan részt vesznek a játékterápiában, elsajátítják a viselkedésük irányításának képességét. Játéktevékenységeiket kezdik uralni az emberek kapcsolatait ábrázoló szerepjátékok. A játékterápia egyik hatékony fajtájaként a népi játékokat babákkal, mondókákat, körtáncokat, viccjátékokat alkalmazzák.

Népi játékok használata a pedagógiai folyamatban "Macskák és egerek" , "Bújócska" , "Blind Man's Bluff" Munkám során nemcsak a játéktechnológiák oktató-fejlesztő funkcióit valósítom meg, hanem különféle oktatási funkciókat is: egyúttal megismertetem a tanulókkal a népi kultúrát. Ez az óvodai nevelési program fontos eleme.

A játéktechnológia színházi tevékenységekhez való alkalmazása segít abban, hogy a gyerekeket általában új benyomásokkal, ismeretekkel, készségekkel gazdagítsam, fejleszti az irodalom és a színház iránti érdeklődést, párbeszédes, érzelmekben gazdag beszédet alakít ki, aktiválja a szókincset, és elősegíti minden gyermek erkölcsi és esztétikai nevelését. .

Összegezve az elmondottakat, leszögezem, hogy pedagógiai munkám során a játéktechnológiák alkalmazása hozzájárul a nevelési folyamat minőségének befolyásolásához, a gyermeknevelés és -tanítás hatékonyságának növeléséhez, valamint az oktatás negatív következményeinek megszüntetéséhez.

A játéktevékenység nagyon élénken zajlik, érzelmileg kedvező pszichológiai környezetben, a jóindulat, a szabadság, az egyenlőség légkörében, a passzív gyermekek elszigeteltségének hiányában. A játéktechnológiák segítik a gyerekeket a kikapcsolódásban és az önbizalom megszerzésében. A tapasztalatok szerint a valós életkörülményekhez közel álló játékhelyzetben az óvodások könnyebben tanulnak meg bármilyen összetett anyagot.

Így, megértve, hogy az óvodáskorban fontos tevékenység a játék, igyekszem azt úgy megszervezni, hogy minden gyermek az óvodáskorban átélve olyan ismeretekre, készségekre, képességekre tegyen szert, amelyeket egész életében hordoz. És attól függően, hogyan tanítom meg az emberek közötti kapcsolatok közvetítésére, valódi kapcsolatokat fog építeni.

A felhasznált irodalom listája:

Kasatkina E.I. Játék egy óvodás életében. - M., 2010.
Kasatkina E.I. Játéktechnológiák az óvodai oktatási intézmények oktatási folyamatában. //Óvodai nevelési intézmény vezetése. - 2012. - 5. sz.
Penkova L. A., Konnova Z. P. Játéktevékenység fejlesztése óvodáskorú gyermekeknél.
Anikeeva N.P. Nevelés játékon keresztül/N. P. Anikeeva. - Moszkva, 1997. p. 5-6
Elistratova I. Játsszunk veled. //Gyerekem/én. Elistratova. - 11. sz. -2006. -Val vel. 22-30.
Zaporozhets A.V., Markova T.A. A játék és szerepe az óvodás korú gyermek fejlődésében. - Moszkva, 1998 8-12.

Szvetlana Grinina
Játéktechnológiák a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint az óvodában

Koncepció « játékpedagógiai technológiák» a pedagógiai folyamat megszervezésére szolgáló módszerek és technikák meglehetősen kiterjedt csoportját tartalmazza különféle pedagógiai játékok formájában.

Játék technológia holisztikus oktatásként épül fel, amely lefedi az oktatási folyamat egy bizonyos részét, és amelyet közös tartalom, cselekmény, karakter egyesít.

Sorozatosan szerepel:

játékok, gyakorlatok, amelyek fejlesztik a tárgyak fő, jellemző tulajdonságainak azonosítását, összehasonlítását, szembeállítását;

játékcsoportok a tárgyak általánosítására bizonyos jellemzők szerint;

játékcsoportok, amelyek során az óvodások fejlesztik a valós és irreális jelenségek megkülönböztetésének képességét;

játékcsoportok, amelyek fejlesztik az önkontrollt, a szóra adott reakció sebességét, a fonématudatot, a találékonyságot stb.

Funkció a játéktechnológia az, Mit szerencsejáték pillanatok behatolnak minden tevékenységbe gyermekek: munka és játék, oktatási tevékenység és játék, a napi rutin és játék megvalósításához kapcsolódó mindennapi háztartási tevékenységek.

Tanulás folyamatban játszma, meccs tevékenység során az anyagot kisebb mértékben és lassabban felejtik el a gyerekek, mint az olyan anyagokat, amelyek tanulmányozása során a játékot nem használták. Ez elsősorban azzal magyarázható, hogy a játék szervesen ötvözi a szórakozást, amely az óvodások számára elérhetővé és izgalmassá teszi a tanulási folyamatot, valamint a tevékenységet, amelynek a tanulási folyamatban való részvételének köszönhetően a tudás asszimilációja minőségibbé válik. és tartós.

A játék formájában való tanulás lehet és kell is, érdekes, szórakoztató, de nem szórakoztató. Ennek a megközelítésnek a megvalósításához szükséges, hogy oktatási technológiákatóvodások tanítására kifejlesztett, világosan megjelölt és lépésről lépésre leírt rendszert tartalmazott szerencsejáték feladatok és különféle játékok, hogy a rendszer használatával a tanár biztos legyen abban, hogy ennek eredményeként a gyermek garantáltan elsajátítja ezt vagy azt a tantárgyi tartalmat.

A pedagógiai folyamat jellege alapján a következő csoportokat különböztetjük meg: játékok:

tanítás, képzés, ellenőrzés és általánosítás;

kognitív, oktatási, fejlesztő;

reproduktív, produktív, kreatív;

kommunikáció, diagnosztika stb.

A tevékenységekben a segítséggel játéktechnológiák A gyerekek mentális folyamatokat fejlesztenek. Játéktechnológiák a figyelem, az észlelés, a memória, a gondolkodás, a kreativitás stb. fejlesztésére irányulhat.

Használati példa játéktechnológia a FEMP osztályokban.

Cél: segít megszilárdítani a számolási készségeket tízen belül; ösztönözze Önt a geometriai formák hasonló és jellegzetes tulajdonságainak kiemelésére; a logikus gondolkodás és a figyelem fejlesztése; elősegíti a baráti kapcsolatok kialakítását - az egymás támogatásának képességét.

A lecke előrehaladása.

1. A gyerekek félkörben ülnek a székeken. A tanár háttal áll a gyerekeknek, és felmutat egy számmal ellátott kártyát. A gyerekek hangosan kimondják ezt a számot, és megegyeznek egymás között. Amikor a tanár megfordul, a gyerekek a kártyán lévő szám szerint álljanak fel.

2. A gyerekek székekre ülnek, a tanár számokkal ellátott kártyákat ad nekik. A tanár jelzésére a gyerekek felállnak kártyákkal a kezükben "kevesebb, mint hat", "több mint három" stb.

3. A gyerekeket csapatokra osztják. Kártyákat kapnak geometriai formák képeivel. A tanár felkér minden csapatot, hogy válasszanak a csoportból olyan tárgyakat, amelyek hasonlóak a geometriai alakjukhoz.

4. Szójáték. A tanár minden gyereknek dobja a labdát, és feltesz egy kérdést. A gyerekek válaszolnak, és visszaadják a labdát a tanárnak. Példa, "Hány szöge van egy háromszögnek?", – Hány oldala van egy négyzetnek? stb.

5. A gyerekek összefogják a kezét, és geometriai alakzatot alkotnak. A tanár felkéri azokat a gyerekeket, akik a figura sarkaiban állnak, akik a figura oldalán állnak, hogy üljenek le.

6. Szójáték "Találd meg a hibát". A gyerekeknek felolvasnak egy történetet geometriai alakzatokról és számokról tízen belül. Az óvodások feladata a hiba megtalálása és azonosítása.

7. Minden gyermeket megkérünk, hogy mondja el, mi tetszett neki az órán. Felveszi a varázslabdát, és válasz után átadja a következő gyereknek.

A játék formájában történő tanulást az egyszerűtől a bonyolultig kell felépíteni, és nyomon kell követni mind az öt oktatási terület tanulmányozásában.

Komplex használat játéktechnológiák különböző célorientációval segíti a gyermek iskolai felkészítését. A motivációs és érzelmi-akarati iskolai felkészültség kialakítása szempontjából mindegyik szerencsejáték az óvodás felnőttekkel és más gyerekekkel való kommunikációjának helyzete a gyermeké "együttműködés iskolája", amelyben megtanul egyszerre örülni társa sikerének, és nyugodtan elviselni kudarcait; magatartásukat a társadalmi követelményeknek megfelelően szabályozni, valamint az alcsoportos és csoportos együttműködési formákat egyaránt sikeresen megszervezni.

Publikációk a témában:

A játéktechnológiák, mint hatékony oktatási módszer a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek megfelelően A játéktechnológiák, mint hatékony oktatási módszer a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek megfelelően Az óvodai nevelés oktatási szabványait a...

Konzultáció pedagógusoknak „Játéktechnológiák az óvodában”„A játék örömet, szabadságot, elégedettséget, békét önmagunkban és magunk körül, békét a világgal teremt” Friedrich Froebel A játék különleges tevékenység.

Mesterkurzus szülőknek „Egészségtakarékos technológiák az óvodában” A mesterkurzus célja: a technológiák elsajátítása és utólagos alkalmazása a tanár-oktató gyakorlati tevékenységében. Célok: Adjon definíciót.

Önképzési munkaterv a 2015–2016-os tanévre Témakör: „Játéktechnológiák a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetése előtt”Önképzési terv: Hónap Események Szeptember Konzultáció pedagógusoknak: „Játéktechnológiák az óvodai nevelési intézményekben” Konzultáció szülőknek: „Játékok.

A városi erőforrásközpont munkája „Játékalapú pedagógiai technológiák az óvodai nevelésben a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben” Kochubeeva Natalya Vyacheslavovna vezető tanár az MBDOU gyermekfejlesztő központjában - a Zheleznodorozhny városrész 21. számú óvodájában.

Natalja Kireeva
Módszertani fejlesztés „A játéktechnológiák alkalmazása az óvodai nevelési intézmények oktatási folyamatában” témában

Játéktechnológiák az óvodai nevelési intézmények oktatási folyamatában

Egy ötlet születése a pedagógiai folyamat technológiái elsősorban a tudományos eredmények megvalósításához kapcsolódik műszaki előrehaladást az elméleti és gyakorlati tevékenység különböző területein.

Szó « technológia» görögből származik szavak: "technika"- művészet, készség, ügyesség és "logók"- tudomány, jog. Szó szerint « technológia» - az elsajátítás tudománya.

Melyik technológia kivirágzik gyermekkorában, és végigkíséri az embert élete során? (JÁTSZMA, MECCS) (2. dia)

Játék technológia pedagógiai szervezet folyamat különféle pedagógiai játékok formájában. Ez a tanár következetes tevékenysége.

Játéktechnológiák a pedagógia szerves részét képezik technológiákat. Alkalmazási probléma játéktechnológiák az oktatási folyamatban a pedagógiai elméletben és gyakorlatban nem újdonság. Játékelméleti fejlesztés, őt módszertani alapjai, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin és mások annak társadalmi természetének és jelentőségének tisztázásával foglalkoztak a tanuló fejlődése szempontjából a hazai pedagógiában.

Játéktechnológiák hatalmas potenciállal rendelkeznek a prioritás szempontjából nevelési feladat: a gyermek szubjektív helyzetének kialakítása saját tevékenységével, kommunikációjával és önmagával kapcsolatban.

A modern társadalom fejlődése megköveteli a pedagógiai innovációk tapasztalatainak, a pszichológiai és pedagógiai kutatások eredményeinek általánosítását, rendszerezését. E problémák megoldásának egyik módja az technikai szervezési megközelítés nevelőmunka a gyerekekkel.

Az óvodában oktatás pedagógiai technológia pszichológiai és pedagógiai megközelítések halmazát képviseli, amelyek formák komplexumát határozzák meg, mód, módszerek, tanítási technikák, oktatási eszközök a megvalósításhoz oktatási folyamat az óvodai nevelési intézményekben.

A jelenlegi szakaszban szerencsejáték tevékenységét függetlenként technológia használható:

Elsajátítani nevelési a tanulmányozott anyag témái vagy tartalma;

GCD-ként vagy annak részeként

Részeként oktatási program, amelyet az óvodai nevelési intézmény csapata alkotott.

Cél játéktechnológia– az óvodai intézmény működési feltételeitől és a gyermekek fejlettségi szintjétől függően teljes értékű motivációs alap megteremtése a tevékenységi készségek és képességek kialakításához.

Feladatok:

1. Magas szintű motiváció elérése, tudatos igény a tudás és készségek elsajátítására a gyermek saját tevékenysége révén.

2. Válassza ki az alapokat, aktiválja a gyermekek tevékenységét és növeli azok hatékonyságát. (3. dia)

A pedagógiai játék fő jellemzője in játéktechnológia– világosan meghatározott tanulási cél és ennek megfelelő pedagógiai eredmények, amelyet oktatási és kognitív orientáció jellemez.

A játékok felhasználásának helye és szerepe az oktatásban folyamat, a játék és a tanulási elemek kombinációja nagyban függ attól, hogy a tanár megérti-e a pedagógiai játékok funkcióit és osztályozását. (4. dia)

1) Először is osszuk fel a játékokat típus szerint tevékenységek:fizikai (motoros, intellektuális (mentális, munkaügyi, szociális és pszichológiai.

2) A pedagógiai természeténél fogva folyamat a következő csoportokat különböztetjük meg játékok:

a) tanítás, képzés, ellenőrzés és általánosítás;

b) kognitív, szórakoztató, oktató, fejlesztő;

c) reproduktív, produktív, kreatív;

d) kommunikációs, diagnosztikai stb.

3) A pedagógiai játékok tipológiája természeténél fogva kiterjedt játéktechnikák. A használtak közül csak a legfontosabbakat tüntetjük fel típusok: tantárgy, cselekmény-szerepjáték (kreatív, intellektuális játékok, játékok kész szabályokkal (didaktikai, mobil). A figyelmemet egy karakteren alapuló játékcsoportra szeretném összpontosítani játéktechnikák:

5). Által szerencsejáték berendezések - asztali, számítógépes, színházi, szerepjátékos, rendezői stb.

Nézzük a játékcsoportokat természetüknél fogva játéktechnikák:

Az I. csoportba tartozó tárgyjátékok, például játékokkal és tárgyakkal való manipuláció. A játékokon, tárgyakon keresztül a gyerekek megtanulják a formát, színt, térfogatot, anyagot, az állatvilágot, az embervilágot stb.

Például egy játék "Csodálatos táska" Cél: a tulajdonságokkal és minőségekkel kapcsolatos elképzelések tisztázásra, pontosításra és gazdagításra kerülnek tételeket, a gyerekek elsajátítják az érzékszervi standardokat.

"Évszakok" Cél: rendszerezze a gyerekek tudását az élettelen természeti jelenségekről.

„Keress egy fát levél segítségével”, "Kóstold meg", „Keresse meg ugyanazt a levelet” Cél: segít megkülönböztetni a tárgyakat minőségek és tulajdonságok alapján, fejleszti a megfigyelő készségeket. És egyéb játékok.

A II. csoportba tartozó játékok kreatív, cselekmény-szerepjátékok, amelyekben a cselekmény az intellektuális tevékenység egy formája.

kiemelkedik: Technológia szerepjátékok szervezése: N. Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova.

A szerepjáték magában foglalja a játék cselekményét, tartalmát és szerepét.

A cselekmény olyan tevékenységi kör, amelyet a gyermekek reprodukálnak, és a gyermek tükrözi bizonyos cselekedeteket, eseményeket, kapcsolatokat mások életéből és tevékenységeiből.

4. A szerep a cselekmény megvalósításának eszköze és a szerepjáték fő összetevője.

Amint azt N. Ya. Mikhailenko, E. E. Korotkova tanulmányai bebizonyították, a játékok a következőkben fejlődnek sorozatok:

Fiatalabb kor - szerepjáték (párbeszédjáték) ;

Középkor – játék szabályokkal, színházi játék;

Idősebb kor - játék szabályokkal, rendezői (játék - fantasy, játék - dramatizálás)

N. Ya. Mikhailenko a következő alapelveket azonosítja a szerepjátékok óvodai szervezésében gyermekkor:

1. A tanárnak játszania kell a gyerekekkel.

2. A tanár játsszon a gyerekekkel egész óvodáskorban, de a játékot minden szakaszban úgy kell fejleszteni út hogy a gyerekek azonnal "nyitott"és megtanultak egy új, összetettebb felépítési módot.

3. Kiskortól kezdve, majd az óvodáskor minden szakaszában szükséges a formáció során szerencsejáték készségek a gyermek egyidejű orientálására a megvalósítás felé játék akció, és elmagyarázni a jelentését a partnereknek - egy felnőttnek vagy egy kortársnak.

A játék nem magától jelenik meg a gyermekben, hanem spontán vagy céltudatosan alakul ki. A gyermek fokozatosan sajátítja el a játék felépítésének egyre összetettebb módjait, a következőben sorozatok:

1. A játék felépítésének objektív-hatékony módja.

Egy évtől 2,5 évig.

Ez akkor kezdődhet, amint a gyermek elsajátította számos egyszerű gyakorlati tevékenységet, elsajátította a háztartás célját tételeket(kanállal esznek, fésülködnek).

2. A játék felépítésének szerepjátékos módszere.

3 évtől 5 évig.

A szerepjátékos viselkedés játékba kerülése összefügg a gyermek azon képességével, hogy össze tudja kapcsolni és össze tudja hasonlítani tetteit más emberek cselekedeteivel, valamint a beszédfejlődéssel.

A szerepjátékos magatartás, mint a játék felépítésének módja 2,5-3 éves kortól fejleszthető.

3. Telekképzés. Az 5 éves és annál idősebb életkor feltételes határként azonosítható a cselekményszerkezet kialakulásához - a játék felépítésének módszeréhez - való átmenethez.

Csoportunkban azonosítottuk játékközpontok, amelyben a gyerekek bármilyen szerepjátékot kibontakoztatnak. A játék szervezése során igyekszem egy bevont partner pozícióját elfoglalni ra: Kérem a gyermeket, hogy magyarázza el a cselekvések jelentését, ösztönözze a szerepjáték beszédet és egy bizonyos szerepvállalást.

A játéknak különleges módon kell kibontakoznia út, hogy a gyereknek "nyitott" szerepének más szerepekkel való összefüggésbe hozásának igénye, valamint a szerep megváltoztatásának lehetősége folyamat játékok érdekes cselekmény kidolgozásához. Ez akkor lehetséges, ha kettőt követ körülmények:

1. használat többkarakteres cselekmények meghatározott szerepstruktúrával, ahol az egyik szerep közvetlen kapcsolatban áll az összes többivel;

2. a karakterek száma közötti egy-egy megfeleltetés megtagadása (szerepek) a történet résztvevőinek száma játékok: Több szereplő legyen a cselekményben, mint ahány résztvevő.

A játék összetétele ekkor formát ölt "bokor":

Mondjunk példát néhány konkrét esetre "bokor" szerepeket:

Ha azért használat egy reális témájú játékban nekünk, tanároknak kell majd azon gondolkodnunk, hogyan építsünk fel egy lehetséges "bokor" szerepek, akkor a mesebeli cselekmények már ilyen szerepstruktúrával rendelkeznek (a mese főszereplője általában egymás után lép interakcióba más szereplőkkel); azok is lehetnek használt a gyerekekkel való játék alapjaként. Mesék alapján készült játékok célszerű Ha olyan gyerekekkel alkalmazzák, akiknek kevésbé fejlett szerepviselkedésük van, magabiztosabbnak érzik magukat egy ilyen játékban.

Fontolja meg a formációt "szerepbokor" konkrét példákon.

példa:

Misha, játsszunk veled. Itt lesz egy autónk. Te leszel a sofőr? És én utas vagyok. Mondjuk ez olyan, mintha egy piros lámpán futottunk volna, és egy rendőr megállított volna?

Most rendőr leszek.

A tanár ellenőrzi a jogosítványát kérdi:

Hová mész?

Tegyük fel, hogy egy másik autó haladt az Ön autója mellett – egy teherautó. Most teherautó-sofőr vagyok. Hirtelen elromlott az autóm. Jelzem, hogy álljon meg és segítsen megjavítani.

A tanár megköszöni a tanárok segítségét.

Hány szerepe van ennek? "bokor" mesejáték?

Tanár: Ahogy látjuk, a cselekmény fokozatosan bontakozik ki. A játék első eseményében egy sofőr és egy utas, a másodikban egy sofőr és egy rendőr, a harmadikban pedig egy sofőr és egy másik autó sofőrje lép kapcsolatba.

A gyereknek lehetnek saját javaslatai a játék során – ezeket el kell fogadnia. A gyerek visszautasíthatja a rendőrt, és felajánlhatja, hogy elmegy benzinkútra, anyja munkahelyére, boltba stb.

Tanár:A gyerekek játékbeli verbális interakcióra való átállása azonban még jobban megkülönböztethető, speciális módszertani technikák alkalmazásával. Az egyik a tiszta teremtése "köznyelvi" helyzeteket nagyon egyszerű játékok – telefonok – segítségével. Ez egy játék felnőtt és gyerek között "telefonbeszélgetés".

Például:

Meghívom a tanárokat, hogy játsszanak egy kicsit. A játék a gyerekek által már ismert cselekmények alapján építhető fel páros, egymást kiegészítő szerepekkel ( "lányok - anyák", "kórház", "üzlet" stb.). Kezdetben azért, hogy segítsünk a gyerekeknek a bekapcsolódásban "telefonbeszélgetések", a tanár a következőképpen osztja el a szerepeket út: magára vállalja a főszerepet (pl. "az orvosok", és ugyanazokat a további szerepeket kínálja a gyerekeknek ( "betegek").

Miután kiválasztott egy csendes helyet, és úgy helyezkedett el, hogy minden résztvevő ott legyen egymással szemben(az asztaloknál vagy a szőnyegen körben a tanár bevezet egy szemantikai szituációt, és szerepeket kínál a játékban résztvevő két tanárnak - gyermekek: „Játsszunk telefonon. Olyan itt, mint az otthonod. Mindenkinek van telefonja. És ez az én telefonom. Ez az én kórházam. Orvos vagyok. És úgy tűnik, beteg vagy. Gyerünk, hívtál, hívtál az orvost. Ding. Csörög a telefonom. Helló! Az orvos telefonál. Ki hív engem? Beteg lány? mi bánt téged?"

A tanár szerepjátékos párbeszédet alakít ki egy gyermektanárral (kideríti a betegség természetét, meghívja a beteget, hogy jöjjön be a kórházba, vagy fordítva, megígéri, hogy hazajön stb., majd folytatja a kapcsolatot a tanárral. második résztvevő: „Újra csörög a telefonom. Ding. Ez az orvos hallgat. Ki hív engem? Még mindig beteg?" Párbeszéd a második gyerekkel - "beteg" hasonló módon épül fel út, de a felnőtt némileg megváltoztatja kérdései és megjegyzései tartalmát, a gyermek proaktív szerepjátékos megnyilatkozásaiból kiindulva.

Annak érdekében, hogy a gyerekek az egyéni tervek minden szeszélyes jellege ellenére megvalósítsák kreatív potenciáljukat és összehangoltan cselekedjenek, el kell sajátítani a játék felépítésének új, összetettebb módját - a közös tervezést.

A cselekmény kialakítása magában foglalja a gyermek azon képességét, hogy új eseménysorozatokat hozzon létre különféle tematikus tartalommal, ugyanakkor partner-orientáltnak kell lenni - társai: jelezze számukra (magyarázza el, milyen eseményt szeretne kibontakozni a játék következő pillanatában.

A gyerekekkel való közös játékot nem teljesen új cselekmények kitalálásával kell kezdeni, hanem részleges változtatásokkal - "lazítás" már ismert; fokozatosan a felnőtt mozgatja a gyerekeket egyre összetettebbé egy ismerős cselekmény átalakulásai, majd közösen kitalálni valami újat. A legkényelmesebb egy ilyen fokozatos számára "lazítás" a gyerekek által ismert mesék cselekményei. A mese a természetben rokon játszma, meccs: elmerül a konvenciók, fikciók légkörében, rendkívül vonzza a gyerekeket.

A pedagógiai munka során a pedagógus gyermekekkel való találékony játékának jellege a következőképpen változik: sorozatok:

1. Ízület "emlékezni" (egy híres mese újramondása).

2. Részleges egy híres mese átalakítása. Elindul átalakítás egy jól ismert mese, a legegyszerűbb módja a főszereplő megváltoztatása, a feladat (a kívánt tárgy, mágikus gyógymód. További ilyen játékokban a felnőtt arra ösztönzi a gyerekeket, hogy több változtatást hajtsanak végre a kitalált mesén, mint a ismert egyet.Ehhez célszerű javasolja a mese kezdetét, kombinálva benne a mesebeli és a realisztikus elemeket.

3. Új mese kitalálása meseszerű és realisztikus elemek kombinációjával.

Játsszunk egy kicsit: Meghívok 3-4 tanársegédet példamutatásra, felkérem őket, hogy üljenek körbe, kezdődik tündérmese:

Emelyának volt egy nővére, és a szülei kérték, hogy vigyék óvodába...

A gyermektanítók folytatják a megkezdett történetet.

Például De Emelya nem tudta, hol található az óvoda. Emelya megkérte egy barátját, hogy keressen óvodát. Együtt indultak az úton. Útközben Emelya azt javasolta, hogy álljon meg a boltban, és vegyen édességet a húgának. Együtt találhattak óvodát, felvették kishúgukat és finom édességgel kedveskedtek neki.

A tanár felkéri a tanárokat, hogy mutassanak be példa:

Én leszek a farkas, te pedig Piroska (Találkoztam veled az erdőben.)

A játék alapja egy mese. Javasolhatod, hogy a farkas és a Piroska a farkassal együtt a nagymamájukhoz mentek... stb.

A kreatív, cselekményre épülő, oktató jellegű szerepjátékok nem egyszerűen lemásolják a körülöttük lévő életet, hanem az óvodások szabad tevékenységének, szabad fantáziájának megnyilvánulásai.

Közös történet (kreatív) Játékokat szervezek a gyerekekkel a rezsim által a gyermekek szabad tevékenységére elkülönített időszakban. A legmegfelelőbb időpont a délutáni uzsonna előtt és után van, amikor a gyerekek a csoportszobában vannak. Miután a csoportban lévő összes gyermek önálló tevékenységét a számukra elérhető szinten megszerveztük (a gyerekeket manipulálható tárgyakkal, mesejátékokkal, építési anyagokkal láttuk el, időt szántunk arra, hogy egyik vagy másik gyerekkel vagy gyermekpárokkal játsszon, a cél elérése érdekében fejlesztésükről játékkészség.

III játékcsoport, mely használt a gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésének eszközeként ezek a játékok kész szabályokkal (általában didaktikusnak nevezik). Az óvodásokkal lehet használt: játékok szabályokkal; játékok a játék során megállapított szabályokkal; olyan játék, ahol a szabályok egy részét a játék feltételei határozzák meg, és a játék előrehaladásának függvényében határozzák meg.

Általában megkövetelik az óvodástól, hogy képes legyen megfejteni, megfejteni és megfejteni. Minél ügyesebben van összeállítva egy didaktikus játék, annál ügyesebben rejtőzik a didaktikai cél. A gyermek a játékba fektetett tudással akaratlanul, önkéntelenül, játék közben tanul meg operálni.

A legjobb didaktikai játékokat az öntanulás elve alapján tervezték, vagyis úgy, hogy maguk irányítják a gyerekeket a tudás és készségek elsajátítására. A képzés általában kettőt tartalmaz összetevő: a szükséges információk összegyűjtése és a helyes döntés meghozatala. Ezek az összetevők didaktikai élményt nyújtanak a gyerekeknek. A tapasztalatszerzés azonban sok időt vesz igénybe. Szolgáltatni "ilyen tapasztalatokat szerezni", fontos megtanítani a gyerekeket arra, hogy ezt a képességet önállóan is gyakorolják. Ennek tartalmaznia kell a pszichológiai oktatási játékokat karakter: keresztrejtvények, vetélkedők, rejtvények, rebuszok, charádok, kriptogramok stb. A didaktikai játékok élénk érdeklődést keltenek a téma iránt az óvodáskorban, lehetővé teszik minden gyermek egyéni képességeinek fejlesztését, és elősegítik a kognitív tevékenységet. Egy didaktikus játék értékét nem az határozza meg, hogy milyen reakciót vált ki a gyerekekből, hanem az, hogy mennyire hatékony engedély egy-egy feladat az egyes gyerekekkel kapcsolatban.

A didaktikai játékok hatékonysága elsősorban a szisztematikusságától függ használat, másodszor, a játékprogram céltudatosságát a hagyományos didaktikai gyakorlatokkal kombinálva. Például a kognitív tevékenység fejlesztésének problémájának megoldása során a gyermek önálló gondolkodásának fejlesztését kell fő feladatnak tekinteni. Ez azt jelenti, hogy olyan játék- és gyakorlatcsoportokra van szükség, amelyek fejlesztik a fő, jellemző tulajdonságok azonosításának képességét tételeket, összehasonlítani, összeállítani őket, általánosító játékok csoportjait tételeket bizonyos jellemzők szerint a valós jelenségek és a valótlan jelenségek megkülönböztetésének képessége, az önkontroll képességének fejlesztése stb. Az ilyen játékokhoz programok összeállítása minden tanár feladata.

DI "Találj egy barátot"

Ízlés és szín szerint beszélnek

Hogy nincsenek barátok a világon

Kiválogatjuk a játékokat

És találunk majd elvtársakat.

Szereld szét a játékokat, miközben szól a zene – mozogsz; a zene leáll – figyelmesen hallgassa meg a feladatot.

1. Nézd meg a színedet

És keress egy párat magadnak.

2. Nézd meg az egyenruhát

És keress egy párat magadnak.

IV. játékcsoport, szellemi játékok: gyakorlati játékok, a mentális szférára ható edzőjátékok; intellektuális játékok típusa "Szerencsés eset", "Mit? Ahol? Amikor?" stb. Az adatok fontos részét képezik nevelési nevelőmunka.

A versengés alapján, összehasonlítás útján megmutatják a játszó gyerekek felkészültségi és edzettségi szintjét, önfejlesztési módokat javasolnak, ezáltal serkentik kognitív tevékenységüket.

Most egy intellektuális játékot fogunk játszani. játszma, meccs:

"Gondok egy hordóból

Kérdések:

1. Sorolja fel, milyen szerepjátékokat játsszanak a fiatalabb és középkorú gyerekek? (A fiatalabb csoportban gyerekek játszanak V: "Anyák és lányok", "szalon", "Kórház", "Óvoda", "Üzlet", "Busz", "Gőzhajó", a középső csoportba kerülnek "Bábjáték", "Étkező".)

2. Milyen szerepjátékokkal egészül ki az idősebb óvodás korban? ( "Gyógyszertár", "Poliklinika", "Szépségszalon", "Könyvtár", "Építők vagyunk", "kozmonauták", "Katonai")

3. Milyen követelmények szükségesek ahhoz, hogy a játék oktató jellegű legyen? (ez a gyermek cselekvési képessége képzeletbeli terv, ami az építkezéshez vezet képzeletbeli helyzet; Ez a gyermek navigációs képessége rendszer emberi kapcsolatok, mivel a játék kifejezetten ezek reprodukcióját célozza; valódi kapcsolatok kialakítása a játszó gyerekek között; ez a játék összes résztvevőjének cselekvéseinek összehangolása).

4. Milyen feltételek szükségesek a szerepjátékok fejlesztéséhez? (megfelelő tantárgyfejlesztő tantárgy- játékkörnyezet; bizonyos ismereteket téma játékok és azok gyakorlati tevékenységben való megvalósításának képessége; felnőtt és gyerek közös játéka, ahol a felnőtt mutat be minták szerepinterakció szereppárbeszéd formájában; Teremtés játékhelyzet).

5. Ez az a tevékenységi szféra, amelyet a gyerekek reprodukálnak, és amely a gyermek bizonyos cselekedeteinek, eseményeinek, kapcsolatainak visszatükröződése a körülötte élők életéből és tevékenységeiből. (Cselekmény)

6. Ezt reprodukálja a gyermek, mint a felnőtt és a mindennapi, a munka és a társasági élet közötti tevékenység és kapcsolat szerves és jellegzetes mozzanatát. (Tartalom)

7. Ez a cselekmény megvalósításának eszköze és a szerepjáték fő összetevője. (Szerep).

Szép volt, megbirkózott a kérdésekkel. Nos, menjünk tovább. És most felajánlom neked "töltés" az elme számára név: – És mégis ez egy játék!.

1. A játék szükséges összetevője – mi nélkül nem tudnád elindítani a játékot? (terv)

2. Modern könnyűszerkezetes gyerek építőkészlet. (Lego)

3. A gyerekek élettársa. (játék)

4. A gyerekek kedvenc önálló tevékenysége. (játék)

5. A baba első játéka. (babzsák)

6. A vásárlások helye a mindennapi életben és a játékban. (üzlet)

7. Mit osztanak ki egymás között a játék résztvevői? (szerep)

8. Segédeszközök a szerepjátékok szervezéséhez. (attribútumok).

Játék technológia biztosítja az érzelmi és a racionális egységét a tanulásban, célja a gyermekek kreativitásának, kezdeményezőkészségének fejlesztése, örömformálása. BAN BEN játék közben, a rugalmasság miatt játéktechnológia, a gyermek választási helyzetekkel szembesül, amelyekben megmutatja egyéniségét. A változékonyság, a feladatok és a szervezeti tevékenységi formák megválasztásának szabadsága - a modern pedagógia egyik vezető gondolata - megkapja. játéktechnológia megvalósításának lehetőségei.

Méltóság játéktechnológiák A tanulás az, hogy fokozott érdeklődést és pozitív érzelmeket ébresztenek a gyerekekben, segítik a figyelem összpontosítását nevelési feladat, ami nem kívülről erőltetett, hanem vágyott, személyes céllá válik. Megoldás oktatási feladat folyamatban a játékok kevesebb idegi energiával és minimális akarati erőfeszítéssel járnak. Amint a tapasztalat azt mutatja, a fellépés játékhelyzet, közel a valós életkörülményekhez, az óvodások könnyebben asszimilálják a bármilyen bonyolultságú anyagot.

A workshop-gyakorlat tükrözése

– Öt sor a szabályok szerint. Sinkwine

A cinquain egy olyan vers, amely bizonyos szabályok szerint öt sorból áll.

1 sor a téma neve

A 2. sor a téma definíciója két melléknévben vagy melléknévben

A 3. sor három, a témán belüli cselekvést mutató ige.

4. sor – egy négyszavas kifejezés, amely megmutatja a szerző hozzáállását téma.

5. sor – a téma befejezése, az első szó szinonimája, bármely beszédrésszel kifejezve.

Például:

2. szórakoztató, tanulságos

3. kideríteni, értékelni, fejleszteni

4. Szeretek játékokat kitalálni

5. a helyzet modellezése (szerepjáték)