Uloga vaspitača u realizaciji procesa muzičkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta. Uloga učitelja u muzičkim aktivnostima djece Upotreba folklora u logopedskim grupama.

nazvan po I.P. Vjučejskom"

TEST

po disciplini

Metode muzičkog obrazovanja
tema Uloga vaspitača u muzičkom vaspitanju predškolskog uzrasta.

Završio: Aydogdu A.A.
Student 2. godine
specijalnost: „Predškolsko vaspitanje i obrazovanje (PEE)
Predavač: Dresvyankina N.B.

Naryan-Mar
2013
Plan:

Uvod…………………………………………………………………………………….3

1. Muzičko obrazovanje…………………………………………………………………4

A) zadaci muzičkog vaspitanja…………………………………………………………6

2. Uloga učitelja u muzičkom obrazovanju predškolske djece………………………………………………………………………………… 8

A) funkcije i odgovornosti nastavnika u muzičkom obrazovanju……….9
b) časovi muzike…………………………………………………………………. jedanaest
c) samostalna muzička aktivnost djece…………………………………..15
d) svečana matineja…………………………………………………….. ..17

Zaključak………………………………………………………………………………..19
Spisak referenci……………………………………………………………………………………….. 20

Uvod.

U svom radu razmatraću pojam muzičkog vaspitanja, zadatke muzičkog vaspitanja, funkcije i odgovornosti vaspitača u muzičkom obrazovanju predškolske dece.
Muzika igra posebnu ulogu u odgoju djeteta. Djeca dolaze u kontakt sa ovom umjetnošću od rođenja, a ciljano muzičko obrazovanje dobijaju u vrtiću – a potom i u školi.
Uticaj muzike na razvoj kreativne aktivnosti dece je veoma velik. Muzika kod djece izaziva emocionalni odgovor prije drugih oblika umjetnosti. Muzika donosi zadovoljstvo čak i bebi staroj 3-4 meseca: pevanje i zvuci glokenšpila nateraju bebu da se prvo koncentriše, a zatim i nasmeje. Što su deca starija, to su pozitivne emocije koje izaziva muzika svetlije i bogatije.
Muzika prati čoveka tokom celog života.

Svrha sažetka: razmotriti ulogu nastavnika u muzičkom obrazovanju djece predškolskog uzrasta.
Zadaci:
Odaberite i proučite literaturu na ovu temu.
Relevantnost ove teme je da je uloga vaspitača u muzičkom obrazovanju dece predškolskog uzrasta važna komponenta razvoja ličnosti deteta.

Muzičko obrazovanje.
Osnova teorije muzičkog vaspitanja dece su ogromne spoznajne i vaspitne mogućnosti muzičke umetnosti.
Muzičko obrazovanje je svrsishodno formiranje djetetove ličnosti kroz utjecaj muzičke umjetnosti – formiranje interesovanja, potreba, sposobnosti i estetskog odnosa prema muzici.
Muzičko obrazovanje u vrtiću jedno je od najvažnijih obrazovnih sredstava. Da bi se ovaj posao obavljao svrsishodno i dubinski, za njega mora biti odgovoran cjelokupni nastavni kadar.
Vrtić ne postavlja sebi zadatak da obrazuje buduće stručne izvođače. Njegovi ciljevi su da kroz muzičku umjetnost vaspitava djetetova osjećanja, karakter i volju, da pomogne muzici da prodre u njegovu dušu, izazove emocionalni odgovor, živ, smislen odnos prema okolnoj stvarnosti i duboko ga poveže s njom.

Kod nas se muzičko obrazovanje ne posmatra kao oblast koja je dostupna samo odabranoj, posebno darovitoj deci, već kao sastavni deo ukupnog razvoja čitave mlađe generacije.
Veoma je važno što ranije započeti muzičko obrazovanje kako bi se dijete upoznalo sa cijelom raznolikošću muzičke kulture.
Predškolski uzrast je period kada se postavljaju osnovne sposobnosti djeteta, počinju se pojavljivati njegovi skriveni talenti, a njegova ličnost se aktivno razvija. Dijete u ovom uzrastu je najprihvatljivije za informacije i sposobno je da se realizuje u gotovo svim oblastima. Muzika otvara detetu put kreativnosti, omogućava mu da se oslobodi kompleksa i „otvori“ svetu. Muzika utiče ne samo na razvoj muzičkih sposobnosti dece, već doprinosi i socijalizaciji deteta, priprema ga za „svet odraslih“, a takođe oblikuje njegovu duhovnu kulturu.
Sticanjem određenih znanja o muzici, vještinama i sposobnostima u porodici tokom nastave u vrtiću, djeca se upoznaju sa muzičkom umjetnošću. Potrebno je osigurati da u procesu muzičkog obrazovanja sticanje ovih znanja, vještina i sposobnosti ne bude samo sebi cilj, već doprinosi formiranju preferencija, interesovanja, potreba, ukusa djece, odnosno elemenata muzičkog i estetsku svest.

Cilj muzičkog obrazovanja je pobuditi interesovanje za muziku i razviti emocionalne i muzičke sposobnosti deteta.

Smatram da je uloga muzičkog vaspitanja predškolske dece veoma važna, jer se u ovim godinama postavlja temelj na kome će se kasnije razvijati saznanja o likovnim sklonostima čoveka,

Ciljevi muzičkog obrazovanja.
Na osnovu ciljeva muzičkog obrazovanja, muzička pedagogija postavlja sebi sledeće zadatke:

Osnovni zadatak muzičkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta je razvijanje emocionalnog reagovanja na muziku, usađivanje interesovanja i ljubavi za nju i unošenje radosti. A radost je emocija koja izražava osjećaj velikog duhovnog zadovoljstva. Ona nastaje tek kada osoba zadovolji svoje potrebe. Shodno tome, tokom nastave muzike dete treba da doživi osećaj zadovoljstva i užitka od izvođenja različitih vrsta muzičkih aktivnosti i postane ličnost sposobna da stvara i kreativno razmišlja.
Zadaci muzičkog vaspitanja odnose se na čitav predškolski uzrast. Na svakom uzrastu se mijenjaju i postaju složeniji.

Uloga vaspitača u muzičkom obrazovanju dece predškolskog uzrasta.
Za nastavnika-vaspitača je važno ne samo da razumije i voli muziku, već i da umije izražajno pjevati, ritmično se kretati i svirati muzičke instrumente najbolje što može. Najvažnije je da svoje muzičko iskustvo možete primijeniti u odgoju djece.
Odgajajući dijete muzičkim sredstvima, učitelj mora shvatiti njen značaj za sveobuhvatni razvoj pojedinca i biti njegov aktivni vodič u životu djece. Jako je dobro kada djeca plešu u krugovima i pjevaju pjesme u slobodno vrijeme. Oni biraju melodije na metalofonu. Muzika treba da prožima mnoge aspekte djetetovog života. Samo neko ko kontinuirano radi sa djecom, odnosno nastavnik, može usmjeriti proces muzičkog obrazovanja u pravom smjeru. U vrtiću rad na unapređenju nivoa muzičkog znanja i razvijanju muzičkog iskustva nastavnog tima vodi muzički direktor.
U međuvremenu, vaspitač nije oslobođen odgovornosti za vođenje muzičkog obrazovanja u grupi sa kojom radi, čak i ako vrtić ima veoma iskusnog muzičkog direktora.

Funkcije i odgovornosti nastavnika u muzičkom obrazovanju.
Uspjeh muzičkog razvoja djece predškolskog uzrasta u velikoj mjeri ne zavisi samo od toga
od muzičkog direktora, ali i od nastavnika.
Nastavnik je dužan:

Nastavnik muzičko obrazovanje mora da sprovodi koristeći sve oblike rada: pevanje, slušanje, muzičke i ritmičke pokrete, sviranje muzičkih instrumenata.
Nastavnik stječe vještine za takav rad tokom posebne obuke u obrazovnim institucijama i kroz komunikaciju sa muzičkim direktorom na raznim konsultacijama, seminarima i radionicama.
U radu sa nastavnikom, muzički direktor mu otkriva sadržaje predstojećih časova muzike. Nauči praktičan materijal. Naravno, muzički direktor upoznaje nastavnike i sa neposrednim zadacima koje postavlja u procesu rada na sadržaju programa obuke. To im pomaže da zajedno prate napredak svakog djeteta. Identifikujte djecu kojoj je potrebna dodatna pomoć i navedite načine za tu pomoć.
Osim toga. Takav rad omogućava muzičkom direktoru, uzimajući u obzir mogućnosti svakog nastavnika, da ga vješto koristi u procesu muzičke nastave.

Muzičke lekcije.
Dešava se da se jedna osoba dobro kreće, ali pjeva neuglaseno. Drugi ima dobar glas, ali nije ritmičan. Izgovori nastavnika za učešće na časovima muzičke nemogućnosti kretanja ili nerazvijenog sluha su potpuno neuvjerljivi. Ako nastavnik ima slabu slušnu percepciju ili nedovoljno jasnu intonaciju, može, poznavajući programski materijal i repertoar, stalno uključivati dobro pjevanu djecu u pjevanje pjesama, a on sam može pjevati samo uz njih. On može koristiti audio snimak za slušanje muzike.

Učešće nastavnika na času muzike zavisi od uzrasta grupe, muzičke pripremljenosti dece i specifičnih ciljeva časa.
Posebno je važno da nastavnik učestvuje u radu sa mlađim grupama, gde ima glavnu ulogu u igricama, plesovima i pesmi. Što su djeca mlađa, učitelj mora biti aktivniji – da pruži pomoć djetetu, vodi računa o tome da djeca budu pažljiva i posmatra ko se i kako pokazuje na času.

U starijim i pripremnim grupama djeci se daje više samostalnosti, ali je ipak neophodna pomoć učitelja.

Koliko god da su pedagoške kvalifikacije muzičkog direktora bile visoke, nijedan od glavnih zadataka muzičkog vaspitanja ne može se rešiti na zadovoljavajući način ako se odvija bez učešća nastavnika. I takođe, ako se deci pušta muzika samo onim danima kada dođe muzički direktor, ako sa decom pevaju, sviraju i plešu samo na časovima muzike.

Šta nastavnik treba da radi tokom tipične frontalne lekcije?

U prvom dijelu lekcije njegova uloga u procesu učenja novih pokreta je velika. Uz muzičkog direktora učestvuje u demonstriranju svih vrsta vežbi, što deci omogućava da istovremeno razviju vizuelnu i slušnu percepciju. Učitelj vidi svu djecu i može dati odgovarajuća uputstva i komentarisati tokom akcije. Nastavnik mora ponuditi tačne, jasne i lijepe primjere pokreta u svim vrstama vježbi, osim figurativnih. U figurativnim vježbama nastavnik daje primjere primjera, jer su ove vježbe usmjerene na razvoj kreativne aktivnosti djece.
U drugom dijelu časa, dok sluša muziku, nastavnik je uglavnom pasivan. Muzički direktor izvodi muzičko djelo i vodi razgovor o njemu. Nastavnik može pomoći djeci da analiziraju muziku sugestivnim pitanjima i figurativnim poređenjima ako djeca ne mogu odgovoriti.
Uglavnom, nastavnik ličnim primjerom pokazuje djeci kako da slušaju muziku, kada je to potrebno, daje komentare i prati disciplinu.
Dok uči novu pjesmu, učiteljica pjeva zajedno sa djecom, pokazujući ispravnu artikulaciju i izgovor.
Da bi se djeca upoznala sa novom pjesmom, učitelj sa dobrim muzičkim sposobnostima - glasom, jasnom intonacijom - može pjesmu izvesti solo. U pravilu, takvo upoznavanje s novim djelom kod djece izaziva živu emocionalnu reakciju.
Sposobnost muzičkog direktora da pjeva, pleše i svira instrument je prirodna za djecu, dok slične vještine nastavnika izazivaju veliko interesovanje i želju za imitiranjem.
U drugoj fazi učenja pesme, nastavnik peva zajedno sa decom, istovremeno prati da li su sva deca aktivna, da li pravilno prenose melodiju i izgovaraju reči.
Izvan časova muzike, kada konsolidujete pesmu, ne možete sa decom učiti reči bez melodije. Muzički naglasci se ne poklapaju uvijek sa tekstualnim. Prilikom izvođenja pjesme na času uz pratnju, djeca će imati poteškoća. Takve nijanse razrađuje muzički direktor u grupnim ili individualnim časovima sa nastavnicima.
U trećoj fazi učenja pesme (na 5-6 časova), kada deca već izražajno izvode pesmu, učitelj i deca ne pevaju, jer je zadatak ove faze samostalno, emotivno izražajno pevanje bez podrške. glasa odrasle osobe. Djeca moraju samostalno započeti pjesmu nakon uvoda ili bez njega, izvesti sve dinamičke nijanse i na vrijeme završiti pjevanje. Izuzetak je pjevanje pjesama sa djecom mlađih grupa,
itd...................

Često nastavnik smatra svojom dužnošću samo prisustvo na času muzike – kako bi održao disciplinu. U međuvremenu, bez aktivne pomoći nastavnika, produktivnost nastave muzike se ispostavlja mnogo nižom od moguće. Sprovođenje procesa muzičkog obrazovanja zahtijeva veliku aktivnost nastavnika. Odgajajući dijete kroz muziku, vaspitači moraju jasno shvatiti njen značaj u skladnom razvoju pojedinca. Da biste to učinili, morate jasno i jasno razumjeti kojim sredstvima i metodološkim tehnikama možete uspostaviti ispravnu percepciju muzike.
Potrebe nastavnika-vaspitača

1. Znati sve zahtjeve programa za muzičko obrazovanje.
2. Poznajte muzički materijal svoje grupe, budite aktivni asistent muzičkog direktora na časovima muzike.

3. Pomagati muzičkom rukovodiocu u savladavanju muzičkog repertoara programa, pokazujući primere preciznog izvođenja pokreta.
4. Održavati redovne časove muzike sa decom grupe u odsustvu muzičkog direktora.
5. Naučite pokrete sa decom koja zaostaju.
6. Produbiti muzičke utiske djece slušanjem muzičkih djela u grupi uz pomoć tehničkih sredstava.
7. Razvijati muzičke sposobnosti djece (sluh za melodiju, osjećaj za ritam) u procesu izvođenja didaktičkih igara.
8. Posjedovati osnovne vještine sviranja dječijih muzičkih instrumenata (metalofon, zvona, tambura, kašike i sl.).
9. Vršiti muzički razvoj dece koristeći sve delove rada: pevanje, slušanje muzike, muzičko-ritmičke pokrete, sviranje dečijih muzičkih instrumenata, muzičke i didaktičke igre.
10. Vodite računa o individualnim mogućnostima i sposobnostima svakog djeteta.
11. Razvijati samostalnost i inicijativu djece u korištenju poznatih pjesama, kola, muzičkih igara na nastavi, šetnji, jutarnjim vježbama i u samostalnim umjetničkim aktivnostima.
12. Kreirajte problemske situacije koje aktiviraju djecu za samostalno kreativno izražavanje.
13. Uključite djecu u kreativne igre, uključujući poznate pjesme, pokrete i plesove.
14. Koristite dječje muzičke vještine i sposobnosti na nastavi za druge vrste aktivnosti.
15. Uključite muzičku pratnju u organizaciju nastave i rutinskih trenutaka.
16. Aktivno učestvovati u proslavama, zabavi, muzičkom slobodnom vremenu i lutkarskim predstavama.
17. Pripremiti poetske izbore poetskog materijala za zabavne i muzičke festivale.
18. Pružati pomoć u izradi atributa i dekoracije muzičke sale za odmor i zabavu.
Uloga vaspitača izmjena njegovog pasivnog i aktivnog učešća je različita, ovisno o dijelovima časa i zadacima.

Slušam muziku:
1. Ličnim primjerom usađuje djeci sposobnost da pažljivo slušaju muzičko djelo i iskazuje interesovanje.
2. Održava disciplinu.
3. Pomaže muzičkom direktoru u korišćenju vizuelnih pomagala i drugih nastavnih materijala.

Pojanje, pjevanje:
1. Ne učestvuje u pojanju.
2. Peva sa decom, uči novu pesmu, pokazuje ispravnu artikulaciju.
3. Podržava pjevanje pri izvođenju poznatih pjesama, koristeći sredstva ekspresivnosti lica i pantomime.
4. Kada poboljšava naučenu pjesmu, pjeva zajedno na „teškim mjestima“.
5. Ne peva sa decom kada peva samostalno, emotivno i izražajno (sa izuzetkom pevanja sa decom ranog i mlađeg uzrasta).

Muzički i ritmički pokreti i igre:
1. Učestvuje u demonstriranju svih vrsta pokreta, dajući odgovarajuće preporuke deci.
2. Pruža jasne, precizne, estetske standarde pokreta (sa izuzetkom vježbi za razvoj kreativne aktivnosti djece).
3. Neposredno učestvuje u izvođenju plesova, plesova i kola. U starijoj predškolskoj dobi djeca samostalno izvode poznate plesove.
4. Ispravlja izvođenje pokreta od strane pojedinačne djece tokom plesa, vježbe i igre.
5. Objašnjava i prati usklađenost sa uslovima igre, promovišući formiranje vještina ponašanja tokom njenog izvođenja.
6. Preuzima jednu od uloga u igri priče.
7. Pridržava se discipline tokom čitavog časa muzike.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

1. Muzičko obrazovanje

1.1 Ciljevi muzičkog obrazovanja

2. Uloga vaspitača u muzičkom obrazovanju dece predškolskog uzrasta

2.1 Funkcije i odgovornosti nastavnika u muzičkom obrazovanju

2.2 Časovi muzike

2.3 Samostalna muzička aktivnost djece

2.4 Svečana matineja

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Muzika igra posebnu ulogu u odgoju djeteta. Djeca dolaze u kontakt sa ovom umjetnošću od rođenja, a ciljano muzičko obrazovanje dobijaju u vrtiću – a potom i u školi.

Uticaj muzike na razvoj kreativne aktivnosti dece je veoma veliki. Muzika izaziva emocionalni odgovor kod djece prije drugih oblika umjetnosti. Muzika donosi zadovoljstvo čak i bebi staroj 3-4 meseca: pevanje i zvuci glokenšpila nateraju bebu da se prvo koncentriše, a zatim nasmeje. Što su deca starija, to su pozitivne emocije koje izaziva muzika svetlije i bogatije.

Muzika prati čoveka tokom celog života.

Svrha rada: sagledavanje uloge vaspitača u procesu muzičkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta.

· Odaberite i proučite literaturu na ovu temu.

Relevantnost ove teme je u tome što je uloga nastavnika u mjuziklu

Odgoj predškolske djece je važna komponenta razvoja djetetove ličnosti.

1. Musicalvaspitanje

Osnova teorije muzičkog vaspitanja dece su ogromne spoznajne i vaspitne mogućnosti muzičke umetnosti.

Muzičko obrazovanje je svrsishodno formiranje djetetove ličnosti kroz uticaj muzičke umjetnosti, formiranje interesovanja, potreba, sposobnosti i estetskog odnosa prema muzici.

Muzičko obrazovanje u vrtiću jedno je od najvažnijih obrazovnih sredstava. Da bi se ovaj posao izvršio svrsishodno i dubinski, za njega mora biti odgovoran cjelokupni nastavni kadar. Vrtić ne postavlja sebi zadatak da obrazuje buduće stručne izvođače. Njegovi ciljevi su da kroz muzičku umjetnost odgoji djetetova osjećanja, karakter i volju, da pomogne muzici da prodre u njegovu dušu, izazove emocionalni odgovor, živ, smislen odnos prema okolnoj stvarnosti i duboko ga poveže s njom.

U našoj zemlji muzičko obrazovanje se ne posmatra kao oblast koja je dostupna samo odabranoj, posebno darovitoj deci, već kao sastavni deo ukupnog razvoja čitave mlađe generacije.

Veoma je važno što ranije započeti muzičko obrazovanje kako bi se dijete upoznalo sa cijelom raznolikošću muzičke kulture.

Predškolski uzrast je period kada se postavljaju osnovne sposobnosti djeteta, počinju se pojavljivati njegovi skriveni talenti, a njegova ličnost se aktivno razvija. Dijete u ovom uzrastu je najprihvatljivije za informacije i sposobno je da se realizuje u gotovo svim oblastima. Muzika otvara detetu put kreativnosti, omogućava mu da se oslobodi kompleksa i „otvori“ svetu. Muzika utiče ne samo na razvoj muzičkih sposobnosti dece, već doprinosi i socijalizaciji deteta, priprema ga za „svet odraslih“, a takođe oblikuje njegovu duhovnu kulturu.

Sticanjem određenih znanja o muzici, vještinama i sposobnostima u porodici tokom nastave u vrtiću, djeca se upoznaju sa muzičkom umjetnošću. Potrebno je osigurati da u procesu muzičkog obrazovanja sticanje ovih znanja, vještina i sposobnosti ne bude samo sebi cilj, već doprinosi formiranju preferencija, interesovanja, potreba, ukusa djece, odnosno elemenata muzičkog i estetsku svest.

Cilj muzičkog obrazovanja je pobuditi interesovanje za muziku i razviti emocionalne i muzičke sposobnosti deteta.

Uloga muzičkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta je veoma važna, jer se tokom ovih godina postavlja temelj na kome će se kasnije razvijati saznanja o umetničkim sklonostima čoveka.

1.1 Zadacimuzičkiobrazovanje

Na osnovu ciljeva muzičkog obrazovanja, muzička pedagogija postavlja sebi sledeće zadatke:

1. Negujte ljubav i interesovanje za muziku. Ovaj problem je riješen pomoću

razvoj muzičke osjetljivosti i muzičkog sluha, koji pomažu djetetu da oštrije osjeti i shvati sadržaj djela koje čuje. Muzika ima edukativni efekat.

2. Obogatite dječja iskustva upoznajući ih sa određenim

organizovan sistem sa raznim muzičkim delima i sredstvima izražavanja koji se koriste.

3. Upoznati djecu sa raznim vrstama muzičkih aktivnosti,

oblikovanje percepcije muzike i najjednostavnijih izvođačkih vještina u oblasti pjevanja, ritma i sviranja na dječjim instrumentima. Upoznati osnovne elemente muzičke pismenosti. Sve to će im omogućiti da djeluju svjesno, prirodno i ekspresivno.

4. Razvijati opštu muzikalnost dece (senzorne sposobnosti,

visina sluha, osećaj za ritam), za formiranje pevačkog glasa i izražajnosti pokreta. Ako se u ovom uzrastu dijete uči i uvodi u aktivne praktične aktivnosti, tada dolazi do formiranja i razvoja svih njegovih sposobnosti.

5. Promovirati početni razvoj muzičkog ukusa. On

Na osnovu stečenih utisaka i predstava o muzici, ispoljava se prvo selektivan, a potom i evaluacioni odnos prema izvođenim delima.

6. Razvijati kreativan odnos prema muzici, posebno na takav način

aktivnosti koje su dostupne djeci, kao što su prijenos slika u muzičkim igrama i kolom, korištenje novih kombinacija poznatih plesnih pokreta i improvizacija napjeva. Formira se samostalnost, inicijativa i želja za korištenjem naučenog repertoara u svakodnevnom životu, muziciranjem na muzičkim instrumentima, pjevanjem i plesom. Naravno, takve manifestacije su tipičnije za djecu srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta.

Zadaci muzičkog vaspitanja odnose se na čitav predškolski uzrast. Na svakom uzrastu se mijenjaju i postaju složeniji.

2. UlogasingtatelaVmuzičkiobrazovanjedjecapredškolske ustanoveDob

Za nastavnika-vaspitača je važno ne samo da razumije i voli muziku, već i da umije izražajno pjevati, ritmično se kretati i svirati muzičke instrumente najbolje što može. Najvažnije je da svoje muzičko iskustvo možete primijeniti u odgoju djece.

Odgajajući dijete muzičkim sredstvima, učitelj mora shvatiti njen značaj za sveobuhvatni razvoj pojedinca i biti njegov aktivni vodič u životu djece. Jako je dobro kada djeca plešu u krugovima i pjevaju pjesme u slobodno vrijeme. Oni biraju melodije na metalofonu. Muzika treba da prožima mnoge aspekte djetetovog života. Samo neko ko kontinuirano radi sa decom, odnosno vaspitač, može da usmeri proces muzičkog vaspitanja u pravom smeru. U vrtiću rad na unapređenju nivoa muzičkog znanja i razvijanju muzičkog iskustva nastavnog tima vodi muzički direktor.

U međuvremenu, vaspitač nije oslobođen odgovornosti za vođenje muzičkog obrazovanja u grupi sa kojom radi, čak i ako vrtić ima veoma iskusnog muzičkog direktora.

2.1 FunkcijeIodgovornostinastavnikVmuzičkiobrazovanje

Uspjeh muzičkog razvoja djece predškolskog uzrasta u velikoj mjeri zavisi od toga

samo od muzičkog direktora, već i od nastavnika.

Nastavnik je dužan:

· Razvijati samostalnost i inicijativu djece u izvođenju

poznate pesme, kolo u raznim uslovima (u šetnji, jutarnje vežbe, časovi), da se deca podstiču da svoje muzičke utiske izražavaju u kreativnim igrama.

· Razvijati sluh za muziku i osećaj za ritam kod dece u tom procesu

izvođenje muzičkih i didaktičkih igara.

· Produbite dječje muzičke utiske slušanjem muzike

u audio zapisu.

· Znati sve zahtjeve programa za muzičko obrazovanje, sve

repertoar svoje grupe i budite aktivni asistent muzičkog direktora na časovima muzike.

· Održavajte redovne časove muzike sa decom u vašoj grupi

u slučaju odsutnosti muzičkog direktora (zbog odmora ili bolesti).

U radu sa nastavnikom, muzički direktor mu otkriva sadržaje predstojećih časova muzike. Nauči praktičan materijal. Naravno, muzički direktor upoznaje nastavnike i sa neposrednim zadacima koje postavlja u procesu rada na sadržaju programa obuke. To im pomaže da zajedno prate napredak svakog djeteta. Identifikujte djecu kojoj je potrebna dodatna pomoć i navedite načine za tu pomoć. Osim toga, takav rad omogućava muzičkom direktoru, uzimajući u obzir sposobnosti svakog nastavnika, da ga vješto koristi u procesu muzičke nastave.

2.2 Musicalcasovi

Dešava se da se jedna osoba dobro kreće, ali pjeva neuglaseno. Drugi ima dobar glas, ali nije ritmičan. Izgovori nastavnika za učešće na časovima muzičke nemogućnosti kretanja ili nerazvijenog sluha su potpuno neuvjerljivi. Ako nastavnik ima slabu slušnu percepciju ili nedovoljno jasnu intonaciju, može, poznavajući programski materijal i repertoar, stalno uključivati dobro pjevanu djecu u pjevanje pjesama, a on sam može pjevati samo uz njih. On može koristiti audio snimak za slušanje muzike.

Učešće nastavnika na času muzike zavisi od uzrasta grupe, muzičke pripremljenosti dece i specifičnih ciljeva časa. Posebno je važno da nastavnik učestvuje u radu sa mlađim grupama, gde ima glavnu ulogu u igricama, plesovima i pesmi. Što su djeca mlađa, učitelj mora biti aktivniji – da pomogne djetetu, da se pobrine da djeca budu pažljiva, da posmatra ko se i kako pokazuje na času. U starijim i pripremnim grupama djeci se daje više samostalnosti, ali je ipak neophodna pomoć učitelja.

Šta nastavnik treba da radi tokom tipične frontalne lekcije?

Uglavnom, nastavnik ličnim primjerom pokazuje djeci kako da slušaju muziku, kada je to potrebno, daje komentare i prati disciplinu. Dok uči novu pjesmu, učiteljica pjeva zajedno sa djecom, pokazujući ispravnu artikulaciju i izgovor. Da bi se djeca upoznala sa novom pjesmom, učitelj sa dobrim muzičkim sposobnostima - glasom, jasnom intonacijom - može pjesmu izvesti solo. U pravilu, takvo upoznavanje s novim djelom kod djece izaziva živu emocionalnu reakciju.

Sposobnost muzičkog direktora da pjeva, pleše i svira instrument je prirodna za djecu, dok slične vještine nastavnika izazivaju veliko interesovanje i želju za imitiranjem.

U drugoj fazi učenja pesme, nastavnik peva zajedno sa decom, istovremeno prati da li su sva deca aktivna, da li pravilno prenose melodiju i izgovaraju reči.

Izvan časova muzike, kada konsolidujete pesmu, ne možete sa decom učiti reči bez melodije. Muzički naglasci se ne poklapaju uvijek sa tekstualnim. Prilikom izvođenja pjesme na času uz pratnju, djeca će imati poteškoća. Takve nijanse razrađuje muzički direktor u grupnim ili individualnim časovima sa nastavnicima.

U trećoj fazi učenja pesme (na 5-6 časova), kada deca već izražajno izvode pesmu, učitelj i deca ne pevaju, jer je zadatak ove faze samostalno, emocionalno izražajno pevanje bez podrške. glasa odrasle osobe. Djeca moraju samostalno započeti pjesmu nakon uvoda ili bez njega, izvesti sve dinamičke nijanse i na vrijeme završiti pjevanje. Izuzetak je pjevanje pjesama sa djecom mlađih grupa, gdje nije razvijeno iskustvo horske aktivnosti i neophodna je pomoć odrasle osobe. muzičko obrazovanje estetski matine

Prilikom učenja nespletnih igara sa djecom, nastavnik tokom igre daje objašnjenja, upute, komentare, a može se uključiti u igru kada se igra prvi put ili kada igra zahtijeva jednak broj parova djece. Učitelj se igra sa djecom u svim fazama učenja igre.

U igrama priča učitelj je ili samo posmatrač, daje uputstva ili (u složenoj igri, kao i u mlađim grupama) preuzima neku od uloga. Dječju igru ne treba prekidati. Nakon završetka igre, nastavnik daje potrebna objašnjenja i uputstva i djeca se ponovo igraju. Učitelj, gledajući djecu kako se igraju, pomaže muzičkom direktoru savjetima - predlaže šta još ne radi, koje pokrete treba naučiti u vježbama za dalje usavršavanje.

Učitelj se ponaša na isti način tokom plesnih predstava. Učitelj prikazuje novi ples - parove, trojke, čije su elemente djeca naučila tokom vježbi - zajedno sa muzičarem ili sa djetetom, ako se ples izvodi uz pratnju muzičkog direktora. U toku učenja nastavnik daje uputstva, pomaže u pravilnom izvođenju pokreta, predlaže promenu pokreta, obraćanje pažnje na promene u muzici, pleše sa decom koja nemaju partnera. U završnoj fazi učenja djeca samostalno plešu. Učitelj ne učestvuje u plesovima – improvizacijama koje se izvode sa starijom decom, jer se izvode u cilju razvijanja kreativne inicijative dece. Može snimiti redoslijed pokreta koje su djeca sastavila i na kraju plesa može odobriti ili komentirati ako djeca nisu pokazala svoju individualnost u rješavanju zadatka, pokreti su svi bili isti ili monotoni. Ali obično ove komentare daje muzički direktor. U plesovima uz učešće odrasle osobe, gdje radnje snima autor pokreta, učitelj uvijek pleše sa djecom svih starosnih grupa.

Nastavnik obično ne učestvuje u završnom delu časa (izuzev mlađih grupa), pošto muzički rukovodilac daje ocjenu časa. Učitelj pomaže djeci u mijenjanju trake i prati disciplinu.

U odeljenjima drugačije strukture uloga nastavnika zavisi od vrste dečijih aktivnosti i odgovara metodologiji za njeno sprovođenje.

Osim toga, glavnu ulogu u muzičkom obrazovanju ima nastavnik u samostalnim aktivnostima djece.

2.3 Nezavisnamuzičkiaktivnostdjeca

Ova vrsta aktivnosti zahtijeva stvaranje vanjskih uslova, određenog materijalnog okruženja. Za djecu je važno da imaju svoj muzički kutak - sa malim brojem muzičkih instrumenata, muzičkih i edukativnih igara.

Prilikom planiranja samostalnih muzičkih aktivnosti, nastavnik pobliže posmatra djecu na početku školske godine. Koga šta zanima (pevanje, ples, sviranje instrumenta), ima li dece koja ne učestvuju u muziciranju?

Ponekad glavne uloge idu istoj djeci. To je dijelom posljedica želje djeteta da bude vođa, a ne njegovog interesovanja za muziku. Ostalu djecu privlači muzika, ali su plašljiva i neodlučna. Učitelj mora stvoriti optimalne uslove za svako dijete. Najkvalitetniji rad se može obezbediti tamo gde vaspitači, stalno usavršavajući svoje muzičke i pedagoške kvalifikacije, postaju aktivni i vešti pomoćnici muzičkog direktora, koriste muzički materijal u svakodnevnom radu sa decom, a po potrebi mogu samostalno da izvode jednostavne časove muzike - u odsustvu muzičkog direktora . Kada nastavnik već ima određeno iskustvo u posmatranju i analiziranju muzičke nastave, kao i iskustvo u samostalnom izvođenju, on će davati svoje predloge prilikom razmatranja metodičkih tehnika izvođenja nastave, stimulisati dečiju kreativnost, sugerisati temu, raspodeliti uloge i skicirati. razvoj radnje u igrama i dramatizacijama. Takve kvalifikacije nastavnik stiče stalno, kao rezultat sistematske analize rada specijaliste sa decom, njegovih instruktivnih sastanaka sa osobljem i nastavnikovog obavljanja sve složenijih zadataka muzičkog direktora.

Imajući u vidu stalno i sveobuhvatno unapređenje muzičke i pedagoške osposobljenosti kadrova, muzičar mora ne samo da podučava nastavnike pevanju, pokretima i pravilnom načinu izlaganja muzičkog materijala, već i da unapredi opštu kulturu nastavnika, nauči ih da razumeju. elementarne karakteristike muzike - priroda dela, muzički oblik (hor, hor, fraza.)

Preporučljivo je informisati tim o značajnim muzičkim datumima, novostima u muzičkom obrazovanju djece i drugim pitanjima muzičkog života.

2.4 Svečanomatinee

S obzirom na još jedan važan oblik muzičkog i estetskog odgoja djece - svečani matine, koji uključuje gotovo sve vrste kreativnih aktivnosti djece i nastavnog osoblja.

Matineja je dio cjelokupnog vaspitno-obrazovnog rada koji se provodi u vrtiću. Ovdje se izvršavaju zadaci moralnog, mentalnog, fizičkog i estetskog odgoja. Stoga se priprema za praznik, njegovo održavanje i konsolidacija utisaka djece može smatrati dijelovima jedinstvenog pedagoškog procesa.

Aktivnosti nastavnika na matinejima su veoma raznolike. Djeca uživaju u solo i grupnim nastupima nastavnika. Mogu prikazati razne plesove, pjevati pjesme, igrati ulogu lika. Nastavnici koji ne igraju nikakve uloge su sa djecom svoje grupe. Pažljivo prate kako djeca doživljavaju ovu ili onu predstavu. Oni pjevaju s njima, pripremaju atribute, detalje kostima, presvlače djecu na vrijeme, pomažu im, po potrebi, tokom igre i plesnog nastupa. Nakon praznika djeca se dugo prisjećaju predstava koje su im se sviđale. Nastavnik treba da nastoji da konsoliduje ove utiske, povezujući ih sa temama svog časa. Poziva djecu da nacrtaju ili oblikuju lik koji im se sviđa, osmisle novu radnju s likovima iz matineja, vode razgovore, ponavljaju omiljene pjesme, igrice i plesove u grupi i u šetnji. Učitelj može samostalno podučavati djecu igrici, postaviti malu pozorišnu predstavu, koja se zatim može uključiti u muzički sat ili u program prazničnog matineja.

Kvalitet muzičkog rada nastavnika i razvoj njegove aktivnosti ne zavise samo od njegovih sposobnosti i iskustva u ovoj oblasti. Veliku ulogu ovdje igra sposobnost muzičkog direktora da uzme u obzir karakterne osobine svakog nastavnika: da odobrava stidljive, da im ulije povjerenje u njihove sposobnosti, da pronađe oblik kritičkog komentara koji ne vrijeđa ponos i tera ih da požele da isprave svoje greške. Neophodno je naučiti tačnosti one koji olako shvaćaju svoje odgovornosti, a one koji su samozadovoljni onim što su postigli ohrabriti da se dalje usavršavaju.

Zaključak

Na osnovu navedenog možemo zaključiti da je cilj postavljen na početku rada ostvaren.

Nema sumnje u ulogu nastavnika u muzičkim aktivnostima djece. Nastavnik, uz muzičkog direktora, ima veliki značaj u muzičkom i estetskom vaspitanju. Što se tiče odgovornosti, ne treba povlačiti jasnu liniju – to treba da radi nastavnik, a to je odgovornost muzičkog direktora. Samo zajednička aktivnost, zajednički kreativni pristup ovom pitanju može uroditi plodom. Važno je zainteresovati i zarobiti nastavnika muzičkim aktivnostima. Potrebno je u njemu probuditi želju da uči muziku, da je praktikuje, tada će učitelj biti najbolji pomoćnik muzičkog direktora.

Listakorištenoknjiževnost

1. A. N. Zimina “Osnove muzičkog vaspitanja i obrazovanja u predškolskoj ustanovi”.

2. E. I. Yudina “Prvi časovi muzike i kreativnosti.”

3. N.A. Vetlugin “Metode muzičkog vaspitanja u vrtiću.”

4. S. I. Bekina, T. P. Lomova, E. N. Sokovnina “Muzika i pokret”.

5. T. S. Babajan “Muzičko vaspitanje male dece.”

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Umjetnost kao oblik društvene svijesti. Funkcije muzike kao umjetničke forme. Uloga muzičkog obrazovanja u razvoju djetetove ličnosti. Svrha i ciljevi muzičkog vaspitanja i obrazovanja u osnovnoj školi. Didaktički principi muzičkog obrazovanja.

prezentacija, dodano 13.10.2013

Obrazovanje i razvoj djece ranog uzrasta, njihove igrane aktivnosti kao osnova muzičkog odgoja. Organizacija i metodologija utvrđivanja emocionalne odzivnosti i stepena njenog formiranja. Pedagoški uslovi za muzičko vaspitanje dece.

kurs, dodato 21.04.2016

Značaj muzike u vaspitanju dece, metode i tehnike za razvoj njihovih muzičkih sposobnosti. Osnovni oblici organizovanja dečijih muzičkih aktivnosti. Funkcije direktora vrtića, višeg vaspitača, muzičkog direktora, učitelja.

kurs, dodato 05.03.2015

Smisao i zadaci muzičkog vaspitanja dece u vrtiću. Uzrasne karakteristike predškolske djece. Metode i tehnike koje se koriste u ovom procesu. Izrada odgovarajućeg programa muzičkog vaspitanja predškolske dece.

kurs, dodato 11.10.2014

Analiza uloge muzike u obrazovanju i potreba za muzičkim obrazovanjem mlađe generacije. Opisi sistema muzičkog obrazovanja. Muzički programi Republike Kazahstan. Sadržaj Državnog standarda za muziku za osnovne škole.

prezentacija, dodano 13.10.2013

Muzika kao umetnost. Karakteristike samostalne aktivnosti djeteta. Muzičke i didaktičke igre: pojam, karakteristike. Ponašanje nastavnika u vođenju muzičkih aktivnosti. Harmonija muzičkog uticaja na formiranje ličnosti.

test, dodano 09.09.2014

Principi, metode i specifičnosti muzičkog obrazovanja dece sa intelektualnim teškoćama u specijalnom sirotištu. Oblici kontrole i upravljanja muzičkim obrazovanjem. Funkcije nastavnog osoblja u ovom procesu.

sažetak, dodan 18.06.2009

Glavni zadaci muzičkog vaspitanja dece. Organizacija rada na muzičkom obrazovanju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Planiranje i računovodstvo rada na muzičkom vaspitanju i razvoju dece. Odnos između muzičkog razvoja i obrazovanja.

sažetak, dodan 12.04.2010

Psihološko-pedagoške osnove estetskog vaspitanja dece predškolskog uzrasta. Karakteristike programa O.L. Knjazeva i M.D. Makhaneva "Upoznavanje djece sa porijeklom ruske narodne kulture." Eksperimentalno proučavanje stepena estetskog vaspitanja dece.

kurs, dodan 05.05.2013

Uloga muzičkog obrazovanja u razvoju djece, formiranju njihove muzičke kulture, stvaralačkom odnosu prema životu. Potreba za stvaranjem uslova za muzičko i kreativno samootkrivanje prirodnog dara djeteta. Sala za predavanja na muzičkom odseku fakulteta.

Učitelj i muzika
Uloga domaćina na prazniku

1. UČITELJ I MUZIKA

Koliko aktivno vaspitači u vrtiću učestvuju u muzičkom obrazovanju dece? I da li svi oni razumiju važnost takvog učešća? Nažalost, često nastavnik smatra svojom dužnošću da jednostavno prisustvuje času muzike - kako bi održao disciplinu. A neki ljudi ni ne smatraju potrebnim prisustvovati - kažu da će za to vrijeme moći obaviti neke poslove u grupi.

U međuvremenu, bez aktivne pomoći nastavnika, produktivnost nastave muzike se ispostavlja mnogo nižom od moguće. Sprovođenje procesa muzičkog obrazovanja zahtijeva veliku aktivnost nastavnika. Odgajajući dijete muzičkim sredstvima, vaspitači moraju jasno shvatiti njen značaj u skladnom razvoju pojedinca. Da biste to učinili, morate jasno i jasno razumjeti kojim sredstvima i metodološkim tehnikama možete postaviti temelje za ispravnu percepciju muzike.

1. Znati sve zahtjeve programa za muzičko obrazovanje.

2. Poznajte muzički repertoar svoje grupe, budite aktivni asistent muzičkog direktora na časovima muzike.

3. Pomagati muzičkom rukovodiocu u savladavanju muzičkog repertoara programa, pokazujući primere preciznog izvođenja pokreta.

4. Održavati redovne časove muzike sa decom grupe u odsustvu muzičkog direktora.

5. Naučite pokrete sa decom koja zaostaju.

6. Produbiti muzičke utiske djece slušanjem muzičkih djela u grupi uz pomoć tehničkih sredstava.

7. Razvijati muzičke sposobnosti djece (sluh za melodiju, osjećaj za ritam) u procesu izvođenja didaktičkih igara.

8. Posjedovati osnovne vještine sviranja dječijih muzičkih instrumenata (metalofon, zvona, drvene kašike itd.).

9. Vršiti muzički razvoj dece koristeći sve delove rada: pevanje, slušanje muzike, muzičko-ritmičke pokrete, sviranje dečijih muzičkih instrumenata, muzičke i didaktičke igre.

10. Vodite računa o individualnim mogućnostima i sposobnostima svakog djeteta.

11. Razvijati samostalnost i inicijativu djece u korištenju poznatih pjesama, kola, muzičkih igara na nastavi, šetnji, jutarnjim vježbama i u samostalnim umjetničkim aktivnostima.

12. Kreirajte problemske situacije koje aktiviraju djecu za samostalno kreativno izražavanje.

13. Uključite djecu u kreativne igre, uključujući poznate pjesme, pokrete i plesove.

14. Koristite dječje muzičke vještine i sposobnosti na nastavi za druge vrste aktivnosti.

15. Uključite muzičku pratnju u organizaciju nastave i rutinskih trenutaka.

16. Učestvujte direktno u dijagnostičkom pregledu vaših učenika kako biste utvrdili muzičke vještine i sposobnosti, individualne mogućnosti svakog djeteta.

17. Aktivno učestvovati u pripremi i održavanju praznika, zabave, muzičkog razonode i lutkarskih predstava.

18. Pripremiti tematske izbore poetskog materijala za zabavne i muzičke matineje.

19. Pružati pomoć u izradi atributa i dekoracije muzičke sale za odmor i zabavu.

20. Budite umjetnički, inventivni, emocionalno pokretni.

Na času muzike

Uloga nastavnika, izmjena njegovog aktivnog i pasivnog učešća, varira u zavisnosti od dijelova časa i njihovih zadataka.

Slušam muziku:

1. Ličnim primjerom usađuje kod djece sposobnost da pažljivo slušaju muzičko djelo i iskazuje interesovanje;

2. Održava disciplinu;

3. Pomaže muzičkom direktoru u korišćenju vizuelnih pomagala i drugih nastavnih materijala.

Pojanje, pjevanje:

1. Ne učestvuje u brzim anketama;

2. Ne učestvuje u pojanju, da ne bi zbunio djecu;

3. Peva sa decom, uči novu pesmu, pokazuje ispravnu artikulaciju;

4. Podržava pjevanje pri izvođenju poznatih pjesama, koristeći sredstva ekspresivnosti lica i pantomime;

5. Prilikom poboljšanja učenja pjesme, pjeva na teškim mjestima;

6 Ne peva sa decom kada samostalno izražava emocije

pjevanje (osim pjevanja s dojenčadi i malom djecom).

1. Učestvuje u demonstriranju svih vrsta pokreta, dajući odgovarajuće preporuke deci;

2. Daje tačne, jasne, estetske standarde pokreta (izuzetak -

vježbe za razvoj dječje kreativne aktivnosti);

3. Neposredno učestvuje u izvođenju plesova, plesova i kola. U starijoj predškolskoj dobi djeca samostalno izvode poznate plesove i plesove;

4. Ispravlja izvođenje pokreta od strane pojedinačne djece tokom plesa

ili ples;

5. Objašnjava i prati poštovanje uslova igre, promovišući formiranje vještina ponašanja tokom njenog izvođenja;

6. Preuzima jednu od uloga u igri priče;

7. Pridržava se discipline tokom čitavog časa muzike.

Uspeh u muzičkom razvoju dece i njihova emocionalna percepcija muzike usko su povezani sa radom nastavnika. Upravo je vaspitač, koji ima široke poglede, određenu muzičku kulturu, razume zadatke muzičkog vaspitanja dece, taj koji je dirigent muzike u svakodnevnom životu vrtića. Dobri poslovni odnosi muzičkog direktora i nastavnika blagotvorno utiču na decu i stvaraju zdravu, prijateljsku atmosferu, podjednako potrebnu i odraslima i deci.

Glavni oblik muzičkog vaspitanja i obrazovanja djeteta u predškolskoj ustanovi je muzička nastava. U toku nastave deca stiču znanja, veštine i sposobnosti u slušanju muzike, pevanju, muzičko-ritmičkim pokretima i sviranju muzičkog instrumenta. Muzička nastava je umjetnički i pedagoški proces koji muzičkim slikama doprinosi razvoju djetetove muzikalnosti, formiranju njegove ličnosti i ovladavanju stvarnošću. Časovi muzike imaju važnu ulogu u razvoju izdržljivosti, volje, pažnje, pamćenja, te u negovanju kolektivizma, što doprinosi pripremi za školu. Oni provode sistematsko obrazovanje svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike.

Izvođenje nastave muzike nije monopol muzičkog direktora, već je dio pedagoškog rada nastavnika.

Učešće nastavnika na času muzike zavisi od starosne grupe, muzičke pripremljenosti dece i specifičnih ciljeva časa. Posebno je važno da nastavnik učestvuje u radu sa mlađim grupama, gde ima glavnu ulogu u igricama, plesovima i pesmi. Što su djeca mlađa, učitelj mora biti aktivniji – pružiti pomoć svakom djetetu, paziti da djeca ne budu ometena, da budu pažljiva i posmatraju ko i kako se izražavaju na času. U starijim i pripremnim grupama djeci se daje više samostalnosti, ali je pomoć učitelja i dalje neophodna. Zajedno sa muzičkim direktorom prikazuje pokrete vežbi, izvodi ples sa djetetom koje nema partnera i prati ponašanje dece i kvalitet izvođenja svih programskih materijala. Učitelj mora biti u stanju pjevati pjesme, demonstrirati bilo koju vježbu, igru ili ples i znati muziku koju treba slušati iz dječjeg repertoara. Na časovima muzike nastavnik prati držanje dece, izgovor reči u pesmi i kvalitet učenja gradiva. Uloga nastavnika se menja u zavisnosti od sadržaja muzičkog časa.

Ako plan časa uključuje uvođenje nove pjesme, nastavnik je može otpjevati ako je prvo nauči s muzičkim direktorom. Dozvoljena je i sljedeća opcija: muzički direktor izvodi pjesmu prvi put, a nastavnik je izvodi ponovo. Učitelj prati da li sva djeca aktivno pjevaju, da li pravilno prenose melodiju pjesme i izgovaraju riječi. Budući da je muzički direktor u blizini instrumenta, nije uvijek u stanju primijetiti ko je od djece otpjevao ovu ili onu riječ pogrešno. Ako je čas posvećen slušanju muzike, nastavnik može da govori o sadržaju muzičkog dela koji će muzički direktor izvesti, a tokom izvođenja pratiti kako deca percipiraju muziku. Kada djeca ne govore mnogo o onome što čuju, učitelj im pomaže sa sugestivnim pitanjima. Prilikom izvođenja muzičko-ritmičkih pokreta s djecom mlađih grupa, učitelj se igra s njima, pokazuje plesne i imitacijske figure. U starijim grupama pažljivo prati da li djeca pravilno izvode pokrete i kome od njih treba pomoć. Svojim prisustvom na nastavi i aktivnim učešćem u njima, nastavnik ne samo da pomaže djeci, već i sam uči gradivo. Neophodno je da oba vaspitača naizmenično pohađaju nastavu. Poznavajući repertoar, mogu uključiti određene pjesme i igrice u svakodnevni život djece.

Život djeteta postaje šareniji, puniji i radosniji ako se ne samo na nastavi muzičkog stvaraju uslovi za ispoljavanje njegovih muzičkih sklonosti, interesovanja i sposobnosti u ostalom vremenu u vrtiću.

Vještine stečene na nastavi moraju se konsolidirati i razvijati van njih. U raznim igrama, u šetnji iu satima predviđenim za samostalnu aktivnost, djeca samoinicijativno mogu pjevati pjesme, plesati u krugovima, slušati muziku i birati jednostavne melodije na metalofonu. Tako muzika ulazi u svakodnevni život djeteta, muzička aktivnost postaje omiljena zabava.

Na časovima muzike se daju nove informacije o muzičkim delima, formiraju se pevačke i muzičko-ritmičke veštine i obezbeđuje dosledan muzički razvoj sve dece po određenom sistemu. U svakodnevnom životu vrtića akcenat je na individualnom radu sa decom – razvijanju njihovih muzičkih sposobnosti, formiranju čiste intonacije, učenju dece sviranju muzičkog instrumenta. Vodeća uloga ovdje je data nastavniku. Uzimajući u obzir uzrast djece, određuje oblike uključivanja muzike u dnevnu rutinu. Mnogi aspekti života u vrtiću omogućavaju vezu sa muzikom i time dobijaju veće emocionalno ispunjenje.

Muzika se može koristiti u dječjim igrama uloga, kreativnim igrama, jutarnjim vježbama, tokom nekih vodenih procedura, u šetnji (ljeti), večernjoj zabavi i prije spavanja. Dozvoljeno je uključivanje muzike u nastavu za različite vrste aktivnosti: likovnu umjetnost, fizičko vaspitanje, upoznavanje prirode i razvoj govora.

Igra je, naravno, glavna aktivnost djeteta van nastave. Uključivanje muzike u igru čini je emotivnijom, zanimljivijom i privlačnijom. Postoje različite opcije za korišćenje muzike u igricama.

U nekim slučajevima, to je kao ilustracija radnji igre. Na primjer, dok se igraju, djeca pjevaju uspavanku, proslavljaju novogodišnji dom i plešu. U drugim slučajevima, djeca u igri odražavaju utiske stečene na časovima muzike i raspustima. Izvođenje igara uloga uz muziku zahtijeva vrlo pažljivo i fleksibilno vodstvo nastavnika. On, posmatrajući napredak igre, potiče djecu da pjevaju, plešu i sviraju DMI. Mnoge igre uloga nastaju samo kada se djeci daju TV igračke, klavir ili pozorišni ekran. Djeca počinju da igraju „časove muzike“, „pozorište“ i da izvode koncerte na „televiziji“.

Muzika se može uključiti kao komponenta u različite aktivnosti. Estetska percepcija prirode stvara ljubav prema domovini kod djece. Muzika im pomaže da dublje emocionalno sagledaju slike prirode i njenih pojedinačnih pojava. Istovremeno, posmatranje prirode produbljuje percepciju muzike. Postaje razumljiviji i pristupačniji. Na primjer, ako djeca, idući u šetnju parkom ili šumom, obrate pažnju na prelijepu vitku brezu, onda bi učitelj trebao pozvati djecu da je pažljivo pogledaju, zapamte pjesmu o tome, ili još bolje, otpjevaju pjesma ili ples u krugu. Tako nastavnik uz pomoć muzičkog djela objedinjuje dječje utiske stečene neposrednim posmatranjem prirode. Osim toga, učitelj može igrati igre pjevanja tokom šetnje tokom ljeta. Ovo daje sadržaj šetnji. Muzički materijal u vezi sa temom prirode, naučen unapred na časovima muzike, omogućava deci da budu pažljiviji prilikom posmatranja. Djeca počinju shvaćati da je svaki prirodni fenomen, svako godišnje doba lijepo na svoj način. Muzika, u zavisnosti od zadataka koje postavlja nastavnik, ili prethodi posmatranju ili pojačava utiske dece.

Preporučljivo je uključiti muziku u aktivnosti razvoja govora, na primjer, kada pričate bajku. Ali pri tome se mora paziti da muzika ne narušava integritet bajkovite slike, već da je nadopunjuje. Pogodno je uvesti muziku u takve bajke, čiji se tekst koristi u operama ili dječjim muzičkim igrama. („Priča o caru Saltanu“, „Teremok“, „Guske-labudovi“). Izvođenje pjesama uz tok bajke daje im posebnu emotivnost.

Muzika se može koristiti i tokom razgovora o raznim temama (o godišnjim dobima, predstojećem prazniku, o domovini itd.).

Rad na govoru je usko povezan sa muzičkim obrazovanjem. Pjevanje poboljšava izgovor riječi i pomaže u otklanjanju govornih nedostataka.

Takođe je lako uspostaviti vezu između muzičkog obrazovanja i vizuelne umetnosti. S jedne strane, muzika produbljuje utiske koje su djeca izrazila crtanjem ili modeliranjem. S druge strane, daje materijal za njegovu implementaciju. Tema crteža, vajanja ili aplikacije može biti sadržaj poznate pjesme ili programskog instrumentalnog djela. Dakle, kombinovanje muzičkih i vizuelnih aktivnosti pomaže detetu u percepciji svake vrste umetnosti.

Muzika koju nastavnik pušta u različitim trenucima u svakodnevnom životu djece izaziva pozitivne emocije, radosna osjećanja i stvara veselo raspoloženje. Preporučuje se češće korištenje narodnih pjesama i šala. Njihov suptilni humor i živopisne slike imaju mnogo veći utjecaj na ponašanje djeteta nego moraliziranje ili direktne upute.

Muzički čas je glavni organizacioni oblik za realizaciju zadataka muzičkog vaspitanja i razvoja dece.

Časovi muzike pružaju sveobuhvatno obrazovanje djece (mentalno, estetsko, fizičko).

mentalno: Djeca stiču znanja o različitim aspektima i pojavama okolne stvarnosti, tj. znanja o godišnjim dobima, praznicima i svakodnevnom životu ljudi. Životno iskustvo je sistematizovano.

Moralno-voljni: Neguje se osećaj ljubavi prema majci i otadžbini, formiraju se veštine kulturnog ponašanja (u organizacionom smislu), neguje se sposobnost slušanja, pevanja i plesa u grupi. Namjerno angažovan, sposobnost da se posao dovede do kraja, da se savladaju poteškoće.

fizički: U plesu i igricama se formiraju određene motoričke sposobnosti koje razvijaju određene mišićne grupe. estetski: Da biste mogli da slušate i razumete muziku, morate da je osetite, da doživite lepotu.

Vještine pjevanja: Čistoća intonacije, disanje, dikcija, koherentnost intonacija pjevanja.

1. Slušanje je glavna vrsta muzičke aktivnosti. Ova aktivnost, kao samostalna, ujedno je i obavezna komponenta svakog oblika muziciranja, bilo koje vrste muzičke aktivnosti. Za estetski razvoj predškolaca koriste se uglavnom 2 vrste muzike: vokalna i instrumentalna muzika. Za rani i mlađi uzrast, vokalni oblik zvuka je pristupačniji. Starija djeca slušaju instrumentalnu muziku („Klovnovi“, „Konji“). Neophodno je ne samo naučiti dijete da sluša muziku, već i emocionalno reagirati na nju (lik), dati neka imena (ples, marš, uspavanka), uvesti sredstva izražavanja (tempo, dinamika, registar) i imena kompozitora. Višekratnim slušanjem nekog djela djeca ga postepeno pamte, razvijaju ukus i određen stav prema određenom djelu, a pojavljuju se i njihova omiljena djela.

2. Pjevanje i pjesničko stvaralaštvo jedna je od najomiljenijih vrsta muzike za djecu. aktivnosti. Horsko pjevanje ujedinjuje djecu i stvara uslove za njihovu emocionalnu komunikaciju. U prvoj fazi deca mogu samo da pevaju i reprodukuju onomatopeju (mačka mjauče, pas laje, ptica peva).

3. Muzički i ritmički pokreti uključuju ples, plesno stvaralaštvo, muzičke igre, vežbe za okrugli ples. Deca uče da se kreću u skladu sa prirodom muzike, sa sredstvima muzičkog izražavanja. Razvijati osjećaj za ritam, razvijati umjetničke i kreativne sposobnosti. U početnoj fazi, prilikom učenja plesova. Nastavnik mora demonstrirati pokrete. Ubuduće se daju samo usmene instrukcije kako izvođenje napreduje, a greške se ispravljaju. Djeca uče da prenose različite slike (ptice lete, konji galopiraju, zečevi skaču). Nastavnik verbalno pomaže da se tačnije prenesu sličnosti sa likovima. U starijim grupama od djece tražimo svjestan odnos prema svojoj ulozi i kvalitetno izvođenje pokreta. Shodno tome, kreativna aktivnost djece razvija se kroz ciljano učenje, širenje muzičkog iskustva, aktiviranje osjećaja, mašte i razmišljanja. Jednostavni kreativni zadaci uključuju dramatizaciju pjesama.

4. Učenje sviranja dečijih muzičkih instrumenata (upoznavanje sa zvukom instrumenata koje izvodi odrasla osoba, izbor poznatih melodija na raznim instrumentima. Ova vrsta aktivnosti razvija senzorne muzičke sposobnosti, osećaj za ritam, sluh za muziku i muzičko mišljenje Sviranje u orkestru podstiče razvoj pažnje i samostalnosti, inicijative, sposobnosti razlikovanja zvuka instrumenata.

1. Uvodni dio: pokreti u raznim formacijama (kolone, redovi, karike, parovi, u krugu), hodanje, trčanje, plesni koraci (skok, ravno, bočni galop, frakcijski, kružni plesni korak itd.). Pokreti uz muziku stvaraju veselo, veselo raspoloženje i pomažu u poboljšanju držanja i koordinacije ruku i nogu.

2. Slušanje muzike.

3. Pjevačko i pjesničko stvaralaštvo.

4. Učenje sviranja dječijih muzičkih instrumenata (upoznavanje sa zvukom instrumenata koje izvodi odrasla osoba, izbor poznatih melodija na raznim instrumentima.

Učitelj obavlja u osnovi sav pedagoški rad u vrtiću – stoga ne može ostati po strani od muzičko-pedagoškog procesa.

Prisustvo u vrtiću dvoje vaspitača – muzike. vođa i edukator, ne vodi uvijek do željenih rezultata. Ako se svo muzičko obrazovanje svodi samo na vođenje muzičke nastave, a nastavnik sebe smatra slobodnim od muzičkog razvoja djece, onda u ovom slučaju muzičko obrazovanje nije organski dio cjelokupnog života djece: ples i sviranje nisu uključeni u život djeteta. Nastavnik, potcenjujući značaj muzičkog vaspitanja u pedagoškom radu, ne pokazuje interesovanje za njega i ne zna kako da pobudi interesovanje kod dece.

Vodeća uloga u nastavi muzike pripada muzama. menadžeru, jer može djeci prenijeti karakteristike muzičkih djela.

Nerazumijevanje obrazovnih zadataka muzike od strane nastavnika može poništiti sve napore muzičkog direktora. Tamo gde učitelj voli muziku i voli da peva, onda deca imaju veliko interesovanje za časove muzike. Osim toga, u odjeljku "Kretanje", muzika. vođa je sputan instrumentom i nastavnik mora demonstrirati pokrete.

Vodeća uloga muzičkog direktora ni na koji način ne umanjuje aktivnost nastavnika.

1. Učitelj sjedi ravnodušnog pogleda.

2. Nastavnik prekida izvođenje.

3. Dajte verbalne instrukcije zajedno sa muzičkim uputstvima. vođa (iako ne mogu postojati dva centra pažnje).

4. Ometa tok časa (ulazi i izlazi iz sale).

Aktivnost nastavnika zavisi od tri faktori

1. U zavisnosti od uzrasta djece: što su djeca manja, učiteljica više pjeva, igra i sluša zajedno sa djecom.

2. Iz dijela muzičkog obrazovanja: najveća aktivnost se manifestuje u procesu učenja pokreta, nešto manja u pjevanju, najmanja - pri slušanju.

3. Iz programskog materijala: zavisno od novog ili starog materijala.

Nastavnik mora biti prisutan na svakom času muzike i aktivno učestvovati V proces učenja dece:

1. Pjeva zajedno sa djecom (ne ugušivši dječje pjevanje). Prilikom pjevanja, učitelj sjeda na stolicu ispred djece da pokaže, ako je potrebno, pokrete, visinu zvukova, pljesne ritam itd.

2. Prilikom podučavanja djece muzičkim i ritmičkim pokretima (posebno u mlađim grupama) - učestvuje u svim vrstama pokreta, čime se djeca aktiviraju. U starijim grupama - po potrebi (pokazivanje ovog ili onog pokreta, podsjećanje na formaciju ili davanje individualnih instrukcija u plesu ili sviranju).

3. Usmjerava samostalnu muzičku aktivnost, uključujući muziku u igricama, šetnjama i poslu, koristeći muziku naučenu iz muzike. materijal za nadzor.

4. Učitelj mora biti sposoban da svira sve instrumente koje djeca koriste na časovima muzike kako bi mogao pravilno pokazati djeci kako se prave zvukovi na svakom instrumentu.

5. Ponavlja sa decom reči pesama, i ne uči ih napamet kao poeziju, već ih peva sa decom.

6. Ponavlja plesne pokrete, prethodno snimivši muziku na audio kasetu.

7. Poznaje tehnike lutkarstva.

Što se nastavnik aktivnije bavi ovim poslom, djeca mogu naučiti više novih stvari na časovima muzike, inače se časovi muzike pretvaraju u beskonačno ponavljanje iste stvari, tj. "gaziti vodu"

Uspeh nastavnika u velikoj meri zavisi od intenziteta rada muzičkog direktora sa njim. Što je učitelj manje pripremljen, to više muzički direktor mora da radi direktno sa decom.

Postoji 2 forme rad muzičkog direktora sa nastavnikom

1. Pojedinackonsultacije: održava se jednom u 2 sedmice

· Upoznavanje sa zadacima narednih časova.

· Ovladavanje repertoarom (provjerava se kako nastavnik izvodi dječje pjesme i plesove).

· Promišljanje oblika individualnog rada sa djecom.

· Razmišljanje o uvođenju muzike u svakodnevni život.

· Razgovori o aktivnosti nastavnika u muzici. Casovi.

2. Grupne konsultacije:

· Upoznavanje sa novim metodičkim pitanjima (pjesnička kreativnost, motorička kreativnost, učenje sviranja instrumenata).

· Crtanje scena praznika.

· Razmišljanje o iznenađenjima.

· Diskusija o raznim pitanjima.

· Otvoreni časovi muzike (za mlade nastavnike).

· Učenje pjesama za slušanje ili za izvođenje na praznicima (paziti na čistoću intonacije i dikcije).

· Podizanje kulture kretanja (pored dečjih igara, plesova, vežbi, vaspitači izvode složenije pokrete koji doprinose razvoju koordinacije njihovih pokreta i opštem muzičkom razvoju).

· Izvođenje samostalnih zadataka (komponovanje plesa ili vežbe uz određenu muziku).

· Osposobljavanje nastavnika za upotrebu gramofona, kasetofona, usavršavanje znanja iz oblasti muzičke pismenosti, kako bi na muzičkim instrumentima mogao izvesti dječiju pjesmu iz nota, i otpjevati je.

4. ULOGA DOMAĆINA NA SLAVI

Uloga voditelja je veoma odgovorna. Voditelj je osoba koja vodi svečanu matineju, spaja sve elemente praznika u organsku cjelinu, objašnjava djeci šta se dešava, i spona je između publike i izvođača. Raspoloženje djece na prazniku i interesovanje za program koji se izvodi uvelike zavise od voditelja.

Glavni zadatak vođe je pažljivo se pripremiti za obavljanje svojih dužnosti. Voditelj mora dobro poznavati program matineja, mora poznavati dječje pjesme, plesove i igre i po potrebi pomoći djeci u izvođenju plesa ili dramatizacije.

Prije matineja voditelj mora izložiti sve atribute potrebne scenarijem, provjeriti njihovu količinu i postaviti potreban broj stolica.

Na matineju voditelj treba da se ponaša slobodno i prirodno. Ne bi trebao biti opsežan. Ono što treba saopštiti djeci treba predstaviti jednostavno i jasno. Govor voditelja uvelike oživljava prigodna šala, pitanje za djecu, nastavnike, goste (na primjer: „Jeste li vidjeli kako naša djeca plešu s maramicama?“)

Na matineju morate govoriti dovoljno glasno, jasno i izražajno. Voditelj ne samo da obavještava koje će se pjesme i plesovi izvoditi, već i objašnjava šta se dešava. Matineju treba izvoditi dobrim tempom. Dužina nastupa i pauze zamaraju momke.

Voditelj mora biti snalažljiv! Na matineju mogu nastati nepredviđeni trenuci (djeca nisu imala vremena da se presvuku, ekipa izvođača se promijenila, lik se nije pojavio na vrijeme, propušten je muzički broj itd.). U takvim slučajevima voditelj mora brzo pronaći izlaz iz teške situacije (šale, zagonetke, uključivanje publike u rješavanje poteškoća).

Domaćin treba naučiti kako organizirano završiti odmor! Nakon poslastice zahvalite se gostu (odrasli lik), pozdravite se s njim, obavezno ga podsjetite kojom prilikom su se svi okupili u sali (još jednom čestitajte svima praznik), pozovite djecu da izađu iz sale u uredan način (osim ako u skripti nije predviđena druga opcija), tj. stanite jedan za drugim ili u paru i izađite uz muziku, a ne trčite roditeljima.

Učitelj, koji ne igra nikakvu ulogu, je sa djecom svoje grupe. Sa djecom pjeva i igra. Učitelj također mora dobro poznavati program i cijeli tok raspusta i biti odgovoran za oblast rada koja mu je .

Djeca uživaju u solo i grupnim nastupima nastavnika (pjesme, ples, lik). Odrasli likovi također učestvuju u igrama i plesovima (uparuju se s djecom).

Kostime za praznik učitelji uzimaju unaprijed kako bi imali priliku provjeriti sve: oprati, porubiti, napraviti dijelove koji nedostaju.

Praznik je prošao, ali praznični utisci još dugo žive u sjećanju djece. Oni ih dijele sa svojim prijateljima i nastavnicima, odražavaju ih u svojim igrama, crtežima i modeliranju. Učitelj nastoji konsolidirati najživopisnije utiske povezane s temom praznika. Djeca ponavljaju svoje omiljene plesove, pjesme i radnje pojedinih likova. Možete voditi i pojačavajuću muzičku lekciju (ostavite dekoraciju praznika, detalje kostima, atribute za igre i pozovite ih da se prisjete šta im se svidjelo, razmijene utiske. Neke izvedbe se mogu ponoviti 2-3 puta uz promjenu izvođača) . Praznične brojeve možete izvoditi pred djecom mlađih grupa.

Skinuti:

Pregled:

Učitelj i muzika
Uloga nastavnika u muzičkom obrazovanju djece
Časovi muzike i uloga nastavnika
Uloga domaćina na prazniku

1. UČITELJ I MUZIKA

Učitelju-vaspitaču je potrebno: