OPZIONE 1.

Fonte: Zabramnaya S. D. "Dalla diagnosi allo sviluppo". - /Materiali per lo studio psicologico e pedagogico dei bambini nelle istituzioni prescolari M .: New School, 1998 - 144 p.

Obiettivi dello studio
Viene studiata l'attività analitico-sintetica negli oggetti percepiti visivamente (prima e seconda opzione) e sulla base della rappresentazione mentale (terza opzione). Capacità di generalizzare. Validità logica e intenzionalità. Chiarezza di presentazione. Utilizzando l'aiuto.

Attrezzatura
Tre disegni di varia complessità.
Nella figura (APPENDICE 1) ci sono tre quadrati, ciascuno con quattro figure, una delle quali non si adatta secondo una caratteristica (dimensione, colore, forma). Offerto ai bambini dai 5 anni.
Nella figura (APPENDICE 2) ci sono tre quadrati, ciascuno con quattro oggetti: tre di un gruppo generico, e il quarto di un altro gruppo generico. Offerto ai bambini dai 6 anni.
Nella figura (APPENDICE 3) ci sono tre quadrati, ciascuno con quattro concetti di parole, uno dei quali non si adatta. Offerto ai bambini dai 7 anni.

Procedura
LE APPLICAZIONI 1, 2, 3 vengono proposte in successione.

Quando si lavora con l'APPENDICE 1, l'istruzione è: "Dimmi cosa non va bene qui?"
Quando si lavora con l'APPENDICE 2, ti chiedono prima di nominare ciò che viene disegnato, quindi chiedono: "Cosa non si adatta qui?" Aiuto: "Ci sono tre oggetti (immagini) che sono più o meno uguali, ma uno non si adatta. Quale?"
Quando lavora con l'APPENDICE 3, il ricercatore stesso legge le parole e poi chiede al bambino di nominare la parola che non si adatta alle altre. Se la risposta è corretta, viene chiesto loro di motivare la scelta.

Analisi dei risultati

Bambini con sviluppo mentale normale comprendere lo scopo del compito e identificare autonomamente la caratteristica che distingue la figura dal resto. Fornire una giustificazione verbale del principio di identificazione di una figura. Quando lavorano con le immagini, sono anche in grado di fare generalizzazioni indipendenti e giustificare la scelta di un'immagine inappropriata. Quando si evidenziano le parole concettuali, a volte è necessaria una rilettura. Le domande principali sono sufficienti per una corretta esecuzione. Va tenuto presente che il livello di sviluppo della generalizzazione a questa età varia tra i bambini. Alcuni identificano immediatamente i segni essenziali, altri prestano attenzione ai segni secondari. Ciò indica una formazione insufficiente dei livelli più alti di generalizzazione. Tuttavia, nei bambini con sviluppo mentale normale non si riscontrano casi di esecuzione inadeguata di questo compito.

I bambini sono ritardati mentali non capiscono le istruzioni e non completano le attività in modo indipendente. All'età di 6-7 anni, distinguono visivamente dimensione e colore, ma hanno difficoltà a fare generalizzazioni verbali anche con domande importanti. Il compito (APPENDICE 3) non è disponibile per loro a questa età.

Bambini con ritardo mentale comprendere le istruzioni e completare le attività (APPENDICE 1). Il compito (APPENDICE 2) di stabilire gruppi di clan e giustificarli è difficile. L'assistenza organizzativa è efficace. Il lavoro con la selezione di parole e concetti (APPENDICE 3) viene svolto con domande guida, letture ripetute e chiarimenti. I bambini hanno difficoltà a spiegare il principio della selezione. Hanno le maggiori difficoltà con la giustificazione verbale.

ALLEGATO 1.

APPENDICE 2.

APPENDICE3.

OPZIONE 2.

Fonte: Nemov R. S. "Psicologia in 3 volumi". - M.: VLADOS, 1995. - Volume 3, pagina 148.

Questa tecnica è destinata ai bambini dai 4 ai 5 anni e duplica la precedente per i bambini di questa età. È progettato per esplorare i processi del pensiero figurativo e logico, le operazioni mentali di analisi e generalizzazione in un bambino. Nel metodo, ai bambini vengono presentate una serie di immagini (APPENDICE 4), che presentano diversi oggetti, accompagnate dalle seguenti istruzioni:
“In ciascuna di queste immagini, uno dei quattro oggetti raffigurati è quello strano. Osserva attentamente le immagini e determina quale elemento è superfluo e perché.
Sono concessi 3 minuti per risolvere il problema.

Valutazione dei risultati

10 punti- il bambino ha risolto il compito assegnatogli in meno di 1 minuto, nominando gli oggetti extra in tutte le immagini e spiegando correttamente perché sono extra.
8 —9 punti- il bambino ha risolto correttamente il problema in un tempo compreso tra 1 minuto e 1,5 minuti.
6 —7 punti— il bambino ha completato l'attività in 1,5-2,0 minuti.
4 -5 punti— il bambino ha risolto il problema in un tempo compreso tra 2,0 e 2,5 minuti.
2 —3 punti- il bambino ha risolto il problema in un tempo compreso tra 2,5 minuti e 3 minuti.
0—1 punto- il bambino non ha completato l'attività in 3 minuti.

Conclusioni sul livello di sviluppo

10 punti- molto alto
8 —9 punti- alto
4 —7 punti- media
2 —3 punti- corto
0 - 1 punto - molto basso

APPENDICE 4A.

APPENDICE 4 B. Materiali aggiuntivi per il metodo “Cosa c’è in più?”

OPZIONE 3.

Fonte: Almanacco dei test psicologici - M.: KSP, 1996 - 400 p.

Per condurre lo studio, avrete bisogno di moduli della tecnica "Esclusione del superfluo", che consente di valutare la capacità del soggetto di generalizzare e identificare le caratteristiche essenziali. La tecnica è composta da serie, ogni serie contiene 4 parole. (2 opzioni offerte). Lo sperimentatore deve disporre di un cronometro e di un protocollo per la registrazione delle risposte.

Materiale: Un modulo con una serie stampata di quattro o cinque parole.

Istruzioni e progressi: Presento il modulo al soggetto e dico: “Qui, su ogni riga, sono scritte cinque (quattro) parole, di cui quattro (tre) possono essere combinate in un gruppo e dare un nome, e una parola non appartiene a questo gruppo. Deve essere trovato ed eliminato (cancellato).”

Modulo per la versione verbale

OPZIONE 1.
1. Tavolo, sedia, letto, pavimento, armadio.
2. Latte, panna, strutto, panna acida, formaggio.
3. Stivali, stivali, lacci, stivali di feltro, pantofole.
4. Martello, pinza, sega, chiodo, ascia.
5. Dolce, caldo, acido, amaro, salato.
6. Betulla, pino, albero, quercia, abete rosso.
7. Aereo, carro, uomo, nave, bicicletta.
8. Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.
9. Centimetro, metro, chilogrammo, chilometro, millimetro.
10. Turner, insegnante, dottore, libro, astronauta.
11. Profondo, alto, leggero, basso, superficiale.
12. Casa, sogno, macchina, mucca, albero.
13. Presto, velocemente, gradualmente, frettolosamente, frettolosamente.
14. Fallimento, eccitazione, sconfitta, fallimento, collasso.
15. Odia, disprezza, indignati, indignati, capisci.
16. Successo, fallimento, fortuna, vittoria, tranquillità.
17. Coraggioso, coraggioso, determinato, arrabbiato, coraggioso.
18. Calcio, pallavolo, hockey, nuoto, basket.
19. Rapina, furto, terremoto, incendio doloso, aggressione
20. Matita, penna, pennarello, pennarello, inchiostro.;

OPZIONE 2.
1) libro, valigetta, valigia, portafoglio;
2) fornello, fornello a cherosene, candela, fornello elettrico;
3) orologio, occhiali, bilancia, termometro;
4) barca, auto, moto, bicicletta;
5) aereo, chiodo, ape, ventaglio;
6) farfalla, calibro, bilancia, forbici;
7) legna, quant'altro, scopa, forcone;
8) nonno, insegnante, padre, madre;
9) gelo, polvere, pioggia, rugiada;
10) acqua, vento, carbone, erba;
11) mela, libro, pelliccia, rosa;
12) latte, panna, formaggio, pane;
13) betulla, pino, bacche, quercia;
14) minuto, secondo, ora, sera;
15) Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov.

INTERPRETAZIONE:

SCALA PER VALUTARE IL LIVELLO DI SVILUPPO DELL'OPERAZIONE DI GENERALIZZAZIONE

Numero di punti		Caratteristiche della risoluzione dei problemi
		Il soggetto nomina correttamente e indipendentemente il concetto generico per designare:
5 ---	---- 5
		Prima nomina in modo errato il concetto generico, poi corregge l'errore:
4 ---	---- 4	1) designare oggetti (parole) combinati in un gruppo; 2) per designare un oggetto (parola) “extra”.
		Fornisce in modo indipendente una caratteristica descrittiva del concetto generico per denotare:
2,5 ---	--- 2,5	1) Oggetti (parole) combinati in un unico gruppo; 2) un oggetto “extra” (parola).
		Lo stesso, ma utilizzando il ricercatore per indicare:
1 ---	--- 1	2) un oggetto “extra” (parola).
		Non sa definire un concetto generico e non sa come utilizzare un aiuto per designarlo
0 ---	--- 0	1) oggetti (parole) combinati in un unico gruppo; 2) un oggetto “extra” (parola).

Se il soggetto affronta i primi tre o quattro compiti e commette errori man mano che diventano più difficili, oppure risolve il compito correttamente, ma non riesce a spiegare la sua decisione o a scegliere un nome per un gruppo di oggetti, allora possiamo trarre una conclusione sulla sua intellettuale
insufficienza.
Se il soggetto spiega il motivo della combinazione di oggetti in un gruppo non in base alle loro caratteristiche generiche o categoriali, ma secondo criteri situazionali (cioè presenta una situazione in cui tutti gli oggetti sono in qualche modo coinvolti), allora questo è un indicatore del pensiero concreto, l’incapacità di costruire generalizzazioni basate su caratteristiche essenziali.

APPLICAZIONE.

Belopolskaya N.L. Eliminazione di elementi (Quarta dispari). Istruzioni per l'uso + Materiale di stimolo

ISBN: 978-5-89353-284-5, Editore: "Cogito-Center", Anno di pubblicazione: 2009, Dimensioni (manuale): 140x205 mm. Dimensioni (carte): 115x115 mm. Copertina: brossura Tiratura: 1500 copie - 28 pagine.

Metodologia “Eliminazione del quarto dispari”

Bersaglio: esplorare i processi del pensiero figurativo e logico, le operazioni mentali di analisi e generalizzazione in un bambino.

Materiale di stimolo: immagini raffiguranti 4 oggetti di cui uno non combacia con gli altri secondo le seguenti caratteristiche: 1) dimensione; 2) nella forma; 3) per colore; 4) per categoria generica (selvatici - animali domestici, ortaggi - frutta, abbigliamento, mobili, ecc. - 4 pezzi dal semplice al complesso)

Procedura per eseguire la tecnica: Al bambino vengono presentate una serie di immagini che mostrano oggetti diversi, accompagnate dalle seguenti istruzioni: “In ciascuna di queste immagini, uno dei quattro oggetti raffigurati su di essa è strano. Osserva attentamente le immagini e determina quale elemento e perché è superfluo. Sono concessi 3 minuti per risolvere il problema.

Valutazione dei risultati. 10 punti – il bambino ha risolto il compito assegnatogli in meno di 1 minuto, nominando gli oggetti in più in tutte le immagini e spiegando correttamente perché sono extra. 8-9 punti – il bambino ha risolto correttamente il problema in 1-1,5 minuti. 6-7 punti – il bambino ha completato l’attività in 1,5-2 minuti. 4-5 punti – il bambino ha risolto il problema in 2-2,5 minuti. 2-3 punti – il bambino ha risolto il problema in 2,5-3 minuti. 0-1 punto – il bambino non ha completato l’attività in 3 minuti.

Conclusioni sul livello di sviluppo. 10 punti – molto alto. 8-9 punti – alto. 4-7 punti – media. 2-3 punti – basso. 0-1 punto – molto basso.

Materiale di stimolo:

Nella seconda parte del nostro gioco della serie "Il quarto dispari" cercheremo un oggetto dal significato inappropriato. E se nella prima parte cercavamo il superfluo tra le forme geometriche, allora questa volta gli oggetti saranno completamente diversi. Questi potrebbero essere giocattoli, vestiti, animali, uccelli, piante e fiori. E il tuo compito è trovare uno dei quattro oggetti che non si adatta agli altri. Le ragioni possono essere completamente diverse: colore o dimensione diversi, stagioni diverse, proprietà e comportamento diversi. È molto difficile da spiegare a parole: devi giocare e provare. Per selezionare un elemento inappropriato, cliccaci sopra con il mouse o con il dito se stai giocando su un tablet o uno smartphone. E se hai indovinato, passi al livello successivo. A proposito, in questo gioco educativo ci sono solo 30 livelli e abbiamo cercato di rendere ogni livello successivo più difficile del precedente. E anche se non ce l'hai fatta, va bene. Non puoi perdere in questo gioco per bambini. Basta scegliere un altro argomento. A proposito, se non sei d'accordo con la nostra opinione, scrivi nei commenti. Realizziamo insieme un sito web per bambini!

Informazioni per i genitori(Come aiutare tuo figlio a giocare ai giochi della serie “Ted Four”)

Vengono fornite istruzioni dettagliate utilizzando l'esempio del primo compito che, secondo l'adulto, è accessibile e interessante per il bambino. Inoltre, abbiamo provato a svolgere i compiti in questi giochi in ordine crescente. I primi dieci non dovrebbero creare difficoltà ed è su di essi che andrebbero analizzati insieme gli esempi.

Istruzioni. "Ogni immagine mostra 4 oggetti. Tre di essi possono essere combinati tra loro, possono essere chiamati in una parola, ma il quarto oggetto non si adatta a loro. Trova quale?"

Se il bambino non riesce a comprendere immediatamente questa spiegazione del compito, gli viene fornita una spiegazione aggiuntiva. “Trova questo capo non adatto, dimmi perché non va bene con gli altri. Come puoi nominare i restanti 3 elementi in una parola?"

Se il bambino ha ancora difficoltà a rispondere, l'adulto analizza il compito in modo indipendente e nel modo più dettagliato possibile, dà una designazione a tutti e tre gli oggetti (figure) e spiega perché il quarto oggetto (figura) dovrebbe essere escluso.

Un buon indicatore del completamento positivo e significativo dei compiti è la selezione indipendente di un oggetto “extra” (figura) e la generalizzazione degli oggetti rimanenti (figure) secondo una caratteristica comune, ad esempio; giocattoli, vestiti, stoviglie, quadrangoli, mobili, scarpe, ecc.

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La capacità di evidenziare la cosa principale è preziosa non solo nell'apprendimento, ma anche nella vita in generale. Tuttavia, anche un'azione apparentemente naturale del bambino deve essere insegnata. Ma prima vale la pena diagnosticare la capacità di identificare le caratteristiche essenziali di fenomeni e oggetti. A questi scopi viene utilizzata la tecnica dell’”Esclusione del Superfluo”.

L'essenza del metodo “Eliminazione del quarto dispari”

• generalizzare concetti e oggetti in base a determinate caratteristiche;
• astrarre dal materiale trattato per concentrarsi su cose nuove;
• evidenziare le qualità essenziali di concetti uniti da una caratteristica comune.

Il materiale di stimolo è presentato in due forme: oggettivo e verbale. Nel primo caso, per condurre il test occorrono 7 set di 4 carte con immagini di 4 oggetti, di cui uno non si adatta agli altri in termini di:

• Gruppo I: generalizzazioni semplici (ad esempio, 3 alberi e un fiore);
• Gruppo II - generalizzazioni standard (3 frutta e formaggio);
• Gruppo III - generalizzazioni differenziate (3 capi di abbigliamento esterno e un costume da bagno);
• Gruppo IV - generalizzazioni, complicate nel nome e nell'essenza (3 latticini e pane);
• Gruppo V - generalizzazioni che richiedono una risposta dettagliata (3 cose per un bambino e un martello);
• Gruppo VI - compiti con due soluzioni (gallina, pulcino, anatra e uovo);
• Gruppo VII - compiti provocatori (limone, pera e pepe sono gialli e l'uva è blu), nel risolvere i quali il bambino dovrebbe fare affidamento sulle caratteristiche essenziali degli oggetti e non su quelle esterne. Tali carte aiutano a testare le ipotesi dello sperimentatore sulla concretezza o inerzia del pensiero.

Per la forma verbale del test viene utilizzato un modulo con 12 righe di 5 parole stampate. Il principio di funzionamento è lo stesso: devi cancellare una parola che non corrisponde a uno dei 4 criteri sopra menzionati e poi spiegare la tua scelta.

La procedura diagnostica per bambini in età prescolare e scolari primari

Il test viene effettuato individualmente; al bambino vengono concessi 3 minuti per lavorare con tutte le carte. Trascorso questo tempo, l'adulto inserisce nel protocollo predisposto il numero della carta, la parola esclusa dal bambino, nonché una breve spiegazione data dal soggetto per la sua scelta, oppure una domanda guida che lo ha portato alla risposta.

Istruzioni diagnostiche:

1. Insieme al bambino, lo sperimentatore guarda le immagini della prima carta. L'adulto spiega: “In queste immagini vedi quattro oggetti. Tre di loro sono simili, possono essere chiamati con una parola e uno è inappropriato. Nomina quello in più e dimmi quale parola può combinare i restanti tre.
2. L'insegnante rivede la prima carta con l'argomento.
3. Quindi il bambino lavora autonomamente sul materiale rimanente in un tempo prestabilito. In caso di difficoltà, un adulto può porre una domanda indicativa. Ad esempio, sulla carta 2 del gruppo I sono raffigurati alberi con fogliame e un albero di Natale. Il soggetto può correttamente escludere l’oggetto (l’albero di Natale), ma la spiegazione data non è del tutto adeguata: “Questi alberi hanno foglie sui rami, ma l’albero di Natale ha aghi”. In questo caso, l'insegnante dovrebbe lodare il bambino, ma dire che esiste una spiegazione più corretta (alcuni alberi perdono le foglie, ma l'albero di Natale è sempre verde). Tuttavia, per l'oggettività dei dati, non si dovrebbe dire al soggetto se ha risposto correttamente o meno, è meglio consigliare di ripensarci.

La versione verbale del test può essere svolta in gruppi; vengono concessi 3 minuti per esercitarsi con la scheda diagnostica.

Istruzioni per l'organizzazione delle prove verbali:

File: campioni di materiale di stimolo

Elaborazione e interpretazione dei risultati

La valutazione dei processi di pensiero di un bambino viene effettuata in base ai compiti di quale gruppo di carte il bambino ha completato:

• Gruppo I: il soggetto può fare semplici generalizzazioni;
• Gruppo II: il bambino stabilisce le relazioni causa-effetto più semplici ed è in grado di generalizzare;
• Gruppo III: il bambino differenzia le generalizzazioni in base all'essenza degli oggetti;
• Gruppo IV: il soggetto può analizzare autonomamente, cercare una caratteristica comune e formularla verbalmente;
• Gruppo V: il bambino conosce le funzioni di oggetti semplici, può creare formulazioni e spiegazioni vocali complesse;
• Gruppo VI: il bambino può trovare due soluzioni ad un problema;
• Gruppo VII: l'argomento mostra metodi di generalizzazione non standard.

Un bambino di 3 anni con uno sviluppo intellettuale normale affronta compiti del gruppo I, 4 anni - categorie I e II, a 5 anni il soggetto del test può facilmente esaminare le carte del gruppo III, così come alcuni elementi di IV e V A 6 anni, il bambino è in grado di lavorare con le categorie materiali I-VI e in età successiva i bambini completano con successo i compiti di tutti i gruppi.

Per una corretta diagnosi dei test verbali, è stata sviluppata una scala speciale che valuta l'attenzione. Il numero di punti dipende dalla correttezza dell'attività e dal tempo impiegato su di essa.

In base al tempo impiegato per completare il test, si può giudicare il livello di sviluppo del pensiero critico:

• syncwine (creare poesie di 5 versi senza rima per definire un concetto), di cui puoi leggere di più nell'articolo “”;
• INSERT (evidenziando la cosa principale durante la lettura o l'ascolto in una tabella speciale) - è descritto nel materiale “INSERT nelle lezioni scolastiche: cos'è una tecnica e come usarla”;
• lisca di pesce (disegnando una breve catena di causa-effetto di un particolare problema): puoi conoscere questa tecnica dall'articolo "Tecnica della lisca di pesce nelle lezioni scolastiche".

La tecnica "Eliminazione del superfluo" consente di identificare gli errori nella costruzione delle relazioni causa-effetto in un bambino e selezionare tempestivamente il programma di correzione corretto. Tali misure aiuteranno a prevenire deviazioni più gravi nello sviluppo del pensiero della personalità emergente.

Studio della capacità di generalizzare e astrarre, capacità di evidenziare caratteristiche essenziali.

La metodologia prevede due opzioni: la prima opzione è la ricerca sull'argomento, la seconda sul materiale verbale.

IO. Opzione oggetto

descrizione del testo

Una dopo l'altra, al soggetto vengono presentate delle carte con quattro oggetti ciascuna. Dei quattro oggetti estratti da ciascuna carta, deve escludere un oggetto e dare al resto un nome. Quando viene escluso un elemento in più, il soggetto deve spiegare perché ha escluso quel particolare elemento.

Istruzioni per la prova

“Guarda questi disegni, ci sono 4 oggetti disegnati qui, tre di loro sono simili tra loro e possono essere chiamati con lo stesso nome, ma il quarto oggetto non si adatta a loro. Dimmi quale è superfluo e come si possono chiamare gli altri tre se sono riuniti in un unico gruppo.

Il ricercatore e il soggetto risolvono e analizzano il primo compito. Il resto il soggetto lo risolve autonomamente, per quanto possibile. Se incontra difficoltà, il ricercatore gli pone una domanda indicativa.

Il protocollo registra il numero della carta, il nome
l'oggetto che il soggetto ha escluso, la parola o espressione con cui ha designato gli altri tre, le spiegazioni, tutte le domande che gli sono state poste e le sue risposte. Questa versione di prova è adatta per lo studio di bambini e adulti

Materiale di prova

II. Opzione verbale

Istruzioni per la prova

Al soggetto viene presentato un modulo e gli viene detto: “Qui, su ogni riga, sono scritte cinque parole, quattro delle quali possono essere combinate in un gruppo e dare un nome, e una parola non appartiene a questo gruppo. Deve essere trovato ed eliminato (cancellato).”

L'esecuzione di questa opzione di test è identica a quella sopra. Consigliato per studi su persone di età superiore agli 11-12 anni.

Materiale di prova

1. Tavolo, sedia, letto, pavimento, armadio.
2. Latte, panna, strutto, panna acida, formaggio.
3. Stivali, stivali, lacci, stivali di feltro, ciabatte.
4. Martello, pinze, sega, chiodo, ascia.
5. Dolce, caldo, acido, amaro, salato.
6. Betulla, pino, albero, quercia, abete rosso.
7. Aereo, carrello, uomo, nave, bicicletta.
8. Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.
9. Centimetro, metro, chilogrammo, chilometro, millimetro.
10. Turner, insegnante, dottore, libro, astronauta.
11. Profondo, alto, leggero, basso, superficiale.
12. Casa, sogno, macchina, mucca, albero.
13. Presto, velocemente, gradualmente, in fretta, in fretta.
14. Fallimento, eccitazione, sconfitta, fallimento, collasso.
15. Odiare, disprezzare, indignarsi, indignarsi, comprendere.

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Elaborazione e interpretazione dei risultati dei test

Scala per valutare il livello di sviluppo dell'operazione di generalizzazione

Numero di punti		Caratteristiche della risoluzione dei problemi
IO	II
		Il soggetto nomina correttamente e indipendentemente il concetto generico per designare:
5	–
–	5	oggetto “extra” (parola).
		Prima nomina in modo errato il concetto generico, poi corregge l'errore:
4	–	indicare
–	4	per denotare un oggetto (parola) “extra”.
		Fornisce in modo indipendente una caratteristica descrittiva del concetto generico per denotare:
2,5	–	oggetti (parole) combinati in un unico gruppo;
–	2,5	oggetto “extra” (parola).
		Lo stesso, ma utilizzando il ricercatore per indicare:
1	–	oggetti (parole) combinati in un unico gruppo;
–	1	oggetto “extra” (parola).
		Non è in grado di definire un concetto generico e non sa come utilizzare l'aiuto per denotare:
0	–	oggetti (parole) combinati in un unico gruppo;
–	0	oggetto “extra” (parola)

Se il soggetto affronta i primi tre o quattro compiti e commette errori man mano che diventano più difficili, o risolve il compito correttamente, ma non riesce a spiegare la sua decisione o a scegliere un nome per un gruppo di oggetti, allora possiamo concludere che è intellettualmente carente.

Se il soggetto spiega il motivo della combinazione di oggetti in un gruppo non in base alle loro caratteristiche generiche o categoriali, ma secondo criteri situazionali (cioè presenta una situazione alla quale tutti gli oggetti in qualche modo partecipano), allora questo è un indicatore pensiero concreto, incapacità di costruire generalizzazioni basate su caratteristiche essenziali.

Fonti

• Eliminando le cose inutili/ Almanacco dei test psicologici. M., 1995, pp. 143-152.