A szeminárium programjának elkészítése. Példák szemináriumi programokra különféle hallgatói csoportok számára

Angelina Ganaeva
„Érzelmeim” műhelymunka terve pedagógusoknak

Szeminárium pszichológiai segítségnyújtásra és támogatásra összpontosított a túlzottan megélt tanárok számára pszicho-érzelmi stressz a mindennapi életben. Ennek elméleti és gyakorlati anyaga szeminárium segít a tanároknak idegrendszerük képességeinek helyes felmérésében, a helyreállítási technikák megismerésében és a mindennapi problémák innovatív megoldásában.

Cél:

A tanárok bemutatása a koncepcióval « érzelmek» , "mentális egészség"

Feladatok:

Motiválja a tanárokat a saját tanulmányozására érzelmi világ;

Töltse fel a koncepciót tartalommal « érzelmek» ;

Elősegíti a saját tudatosságát érzelmek;

Tanárok képzése a szabályozás módjaira pszicho-érzelmi állapot;

Kedvező pszichológiai mikroklíma kialakítása a tanári karban, amely hozzájárul a pedagógusok lelki egészségének megőrzéséhez, erősítéséhez;

A stresszes helyzetek megelőzésére szolgáló rendszer kialakítása, érzelmi kiégés a tanítási környezetben;

A tanárok motivációjának kialakítása a szakmai személyes önfejlesztésre.

Rendezvényszervezési forma: Műhely.

Vizuális és szóróanyag anyag: prezentáció, fehér papírlapok, kérdőívek, hangulatjelek - érzelmek, virágos előkészületek a résztvevők számának megfelelően a spontán csapatokra oszláshoz.

A rendezvény résztvevői: oktatáspszichológus, idős tanár, szakemberek, pedagógusok.

Az esemény időtartama: 45 perc

Terv az esemény megtartása.

1. Szervezeti mozzanat. A rendezvényen résztvevők köszöntése, az óra témájának ismertetése, céljainak hangoztatása.

2. Elméleti rész.

2.1 Bevezetés a témába. « Érzelmek» . Feszültség, "mítoszok" róla

3. Gyakorlati rész

3.1 Munka a teszttel – Fogékony a stresszre?

3.2 A stressz főbb jeleinek azonosítása

3.3 A problémákhoz való hozzáállás megváltoztatásának képességének fejlesztése

3.4 Bevezetés a színterápiába

3.5 Bevezetés az aromaterápiás technikákba

4. Összegzés "A hangulatom" rajzolj mosolygós arcot a virágra

Irodalom:

1. Abolin L. M. Pszichológiai mechanizmusok érzelmi az emberi fenntarthatóság. – Kazany, 2016.

2. Abolin L. M. Érzelmi stabilitás és növelésének módjai // A pszichológia kérdései. – 2017. - 4. sz.

3 Bazhin E. F., Etkind A. M. tanulmány érzelmi színjelentések // Pszichológiai kutatási módszerek a klinikán. – L., 2014.

4.2. Az élet stressze: Gyűjtemény. / Összeállította: L. M. Popova, I. V. Szokolov. (O. Gregor. Hogyan álljunk ellen a stressznek. G. Selye. Stressz betegség nélkül)– Szentpétervár, LLP „Leila”, 2008. – 384 p.

Publikációk a témában:

Kerekasztal a tanulók szüleinek szóló workshop elemeivel. Téma: „Gyermek érzelmi támogatása a családban”. Előadó: tanár.

Cél: A gyermek jogairól szóló egyezményben meghirdetett gyermek alapvető jogainak tanulmányozása a gyermekekkel és szüleikkel. Célok: 1. Tisztelet ápolása.

Szülőknek szóló workshop összefoglalója „Az önbecsülés fontos tényező a sikeres élethelyzetben”„Az önbecsülés fontos tényező a sikeres élethelyzetben.” Célok: a találkozó valamennyi résztvevőjének erőfeszítéseinek egyesítése és összehangolása.

A tanár-pszichológus műhelyének összefoglalása az „Iskolákra készülődés” előkészítő csoportban lévő gyermekek szülei számára Workshop szülőknek „Felkészülés az iskolára!” Cél: a szülők megismertetése különféle játékokkal, játékgyakorlatokkal, segítséggel.

Műhelymunka lebonyolításának terve az első „Prostokvashino” junior csoport szüleinek, M. S. Nikitina pedagógus.Dátum: 2016.11.21.

Szülőknek szóló workshop terve „Pozitív szülői készség” Szülőknek szóló workshop terve Téma: „Pozitív szülői készségek”. Cél: 1. A szülők oktatási kérdésekkel kapcsolatos ismereteinek bővítése.

Bemutató a „Csináld magad népi baba” műhelyhez Előadás a „Csináld magad népi baba” műhelyhez (rövidített változat). A pedagógustanács keretében „A népművészet hagyományai.

A workshop forgatókönyve óvodapedagógusoknak „Mi? Ahol? Amikor?" Forgatókönyv a szövetségi állami oktatási szabványról szóló szeminárium lebonyolítására oktatók számára a „Mi? Ahol? Amikor?" Durhisanova Larisa Anatoljevna forgatókönyv.

Szülői értekezlet workshopjának forgatókönyve „Varázsfólia”Óvodánkban hagyományos újév előtti rendezvény a foglalkozások tartása óvodás gyermekek családjai számára

Idő: 2 óra.

Az óra célja: ismeretek elmélyítése és megszilárdítása a gyakorlati (szemináriumi) óra lebonyolítására való felkészülés módszereiről, eszközeiről és formáiról speciális és pszichológiai-pedagógiai tudományágakban.

Nevelési cél: a gyakorlati óra előkészítésének, lebonyolításának készségeinek, képességeinek fejlesztése.

Nevelési cél: a céltudatosság és felelősségvállalás nevelése.

Fejlesztési cél: a figyelem, a memória, a verbális és logikus gondolkodás fejlesztése.

Anyagi támogatás:

· oktatási segédletek;

· workshop a „Pszichológia és pedagógia” kurzusról. Tudományos és pedagógiai gyakorlatʼʼ;

· Útmutató a tanítási gyakorlathoz.

Kérdések a leckére való előzetes felkészüléshez

1. Az előadás, mint tanítási forma lényege és tartalma.

2. A szeminárium, mint képzési forma lényege és tartalma.

A gyakorlati óra vázlata

N p/p	Idő, színpadon	Az óra szakaszai és azok összefoglalása	Alkalmazott technológiák
Módszerek és technikák	Az oktatás eszközei	Technikai oktatási segédeszközök
		Idő szervezése
		A tanulók felkészítése az anyag elsajátítására
		Tanult anyag ismétlése, kérdezés, házi feladat ellenőrzése
3.1.		Új anyag asszimilációs fokának ellenőrzése: - az első kérdés tartalma; - az ʼʼnʼʼ kérdés tartalma.
3.2.		Gyakorlati feladatok megoldása, gyakorlatok stb.
4.		Önálló munkavégzésre szóló megbízás

Dátum ________________

Mesterhallgató aláírása_________________

A tudományos és pedagógiai gyakorlat vezetőjének aláírása

az osztályról_________________

Módszertanilag az ajánlott irodalom jellegének és mennyiségének kérdése komoly. A kötelező irodalom listája elsősorban a normatív dokumentumokat (törvények, rendeletek, rendeletek stb.), majd az irányadó dokumentumokat stb., valamint a tankönyveket és taneszközöket, monográfiákat tartalmazza. Természetesen mindezt ésszerű adagokban kell ajánlani, tekintettel arra, hogy egy-egy szemináriumra átlagosan mindössze 3-4 órát tud felkészülni egy hallgató. És bármennyire is szeretnénk, ha a hallgatók teljes egészében tanulmányoznák a vonatkozó forrásokat, ha nagy volumenűek, akkor csak az egyes részeket, sőt oldalakat kell feltüntetnünk.

A kiegészítő irodalom a legfelkészültebb, bármilyen probléma iránt érdeklődő hallgatóknak szól, valamint azoknak, akik bizonyos kérdésekben elsődleges forrásokból szeretnének felvilágosítást kapni, illetve az elhangzott előadásokról. Emiatt a terjedelme valamivel nagyobb legyen, de ne haladja meg a 60-80 oldalt.

Egyes témák esetében a szeminárium tervei tartalmazhatják absztraktok (beszámolók, üzenetek) elkészítését a legbonyolultabb kérdésekről, valamint az előadók előzetes kijelölését. Az absztrakt prezentáció általában legfeljebb 15 percet vesz igénybe, a prezentáció pedig legfeljebb 10 percet.

Számos egyetemen a társadalom- és bölcsészettudományi szemináriumokra való felkészülés során a hallgatók önálló munkájára fordított időkeret mennyiségére vonatkozó kísérleti tanulmányok azt mutatták, hogy egy diák átlagosan 4 percet töltött egy oldal ajánlott irodalom tanulmányozásával. Egy szemináriumi lecke kötelező irodalom tanulmányozása pedig 20 perctől 9 óráig tartott. Az a tény, hogy a különböző szemináriumok témáihoz szükséges irodalom mennyisége változó:

· a történelemben – 24-től 147 másodpercig;

· filozófiában – 15-től 144 mp-ig;

· közgazdaságtanban – 5-től 119 s-ig;

· politikatudományban – 8-90 oldal.

Nyilvánvalóan nem nevezhető tudományosan megalapozottnak a kötelező irodalom ilyen „elosztása” konkrét szemináriumi témában.

Ha figyelembe vesszük, hogy egy tanulónak napi 6 óra tantermi órája van, és 3-4 óra jut önálló munkára, akkor egy hétre az összes irodalom terjedelme nem haladhatja meg a 40-50 oldalt.

Módszertani utasítások tanulóknak. Sok tanszék – különösen a levelező tagozatos hallgatók számára – készít módszertani utasításokat a szemináriumok egyes témáiról. Néha az ilyen instrukciókat a szemináriumterv mellékleteként, más esetekben - speciális kiadványok formájában - a teljes kurzus oktatási segédanyagaként adják, néha az előadásokon, szemináriumokon és konzultációkon szóbeli tanácsadásra korlátozódnak.

Az útmutató célja, hogy segítse a hallgatókat a tudományos és oktatási irodalommal kapcsolatos önálló munkájuk megszervezésében, miközben tisztázza a téma alapvető kérdéseit. Erről konkrétan szólnunk kell, hiszen a megjelent taneszközök jelentős részét nem annyira az önálló munkavégzés módszereinek, formáinak, hanem a témakör rövid tartalmi újramesélésének szentelik. Ha a hallgatókat ilyen sablonjegyzetekkel látják el minden témában, az gyakran azt eredményezi, hogy felváltják a komoly önálló irodalmi munkát. Az ilyen „kézikönyvek” nem járulnak hozzá az ismeretek elmélyítéséhez, nem segítik az önálló munkavégzés készségeinek elsajátítását, és nem alakítanak ki kreatív hozzáállást egy tudományos tudományág tanulmányozásához.

A tanulóknak szóló módszertani tanácsokban a legfontosabb az, hogy megmutassák, hogyan kell maguknak dolgozniuk, és nem azt, hogy mit kell tanulniuk. Ez utóbbi kérdésre a hallgatóknak a számukra ajánlott szakirodalom önálló tanulmányozásával kell választ kapniuk. Az oktatási segédanyagokban hasznos beszélni a jegyzetelésről, a téma jellemzőiről, a meglévő vitás kérdésekről, a szemináriumon való részvételről stb.

A hallgatók számára nagy jelentőséggel bírnak a módszertani tanácsok a beszámolóik és a szemináriumi terv főbb kérdéseivel kapcsolatos kezdeti előadásaik jellegével kapcsolatban. A tanárnak már a tanulókkal való első találkozáskor beszélnie kell a velük szemben támasztott követelményekről és arról, hogyan kell felépíteni előadásukat. Ezeknek a követelményeknek a tanulók általi ismerete, amelyet a tanár szigorú ellenőrzése alátámaszt, segíti őket az önálló irodalmi munkában a szemináriumi előadásokra való felkészülésben.

Nem rossz, ha a tanuló tervvel kezdi a beszédet. A gyakorlatban gyakran előfordul, hogy egy hallgató értelmesen beszél egy kérdés egészéről, nem tudja hosszan megfogalmazni az imént megfogalmazott gondolatait. Vagyis nem érti tisztán saját beszédének szerkezetét, ami felületes felkészültségére, az anyag jegyzeteibe való mechanikus másolására utal. A jelentés tervének, absztraktnak, a fő kérdésről szóló beszédének a hallgató gondos előzetes gondolkodása megkönnyíti a probléma belső logikájának megértését, segít neki jobban eligazodni az ajánlott irodalom tanulmányozása során, mindent, ami ezzel kapcsolatos. szám és részei, biztosítja a vezető rendelkezések beépülését, az egyértelmű ítéletek kialakítását, az anyag adott kontextusban betöltött fontosságának megfelelő arányos elrendezésének képességét, hozzájárul a beszámolókra, előadásokra való felkészülés képességeinek fejlesztéséhez. Egy adott helyzetben a hallgatónak javasolható, hogy csak egy-két pontra koncentráljon a tervében, ami hozzájárul a gondolkodás rugalmasságának és az elkészített anyag bemutatásában való eligazodás képességének fejlesztéséhez. A szemináriumvezető számára ez lehetővé teszi, hogy megakadályozza az ismétlést, kiemelje a legfontosabb dolgot, és időt takarítson meg. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy az egyes hallgatók a szemináriumra készülve először megírják beszédeik szövegét, majd a tanár követelményeit szem előtt tartva elkezdenek tervet készíteni. A tanulókat már az első leckéktől leszoktatni kell erről a gyakorlatról.

Végül egy olyan követelmény, mint a beszédszabályzat betartása is jelentős jelentőséggel bír. Ez hozzászoktatja a tanulót a lakonizmushoz, a gazdaságos gondolkodáshoz, a leglényegesebb kiválasztásának képességéhez és a gondolati fegyelemhez.

A szemináriumi órák félév eleji indításakor a tanszék és minden tanár felkészítő munkát végez. Mindenekelőtt gondosan elemzik az elmúlt tanév eredményeit, azonosítják azokat a nehéz problémákat, amelyekkel a szemináriumok során szembesültek, kritikusan értékelik a szemináriumok egyes témáiban a múltban alkalmazott formák, módszerek és technikák hatékonyságát annak érdekében, hogy azonosítani azok megvalósíthatóságát. A jövőben a módszertani technikák új formái és változatai kerülnek kigondolásra azokban a témákban, amelyek tárgyalása bizonyos hiányosságokkal járt. Mindezt ennek a közönségnek a sajátosságait figyelembe véve értelmezzük.

Másodszor, az előadó és a szemináriumvezetők ismét elemzik az utolsó vizsgaidőszak eredményeit, az egyes kurzusok témaköreinek elsajátításának szintjét, és megvitatják az előadások és a szemináriumok közötti szervesebb kapcsolat lehetőségét.

Harmadrészt új irodalommal, szemléltetőeszközzel, technikai eszközökkel ismerkednek meg az őket érdeklő témákban.

A következő szeminárium előtt a tanár összeállít részletes tájékoztató terv (munkaterv). Természetesen nincs egyértelmű válasz a szeminárium munkatervének megfelelő formájára. Rossz gyakorlat, amikor egy tanár a tapasztalataira hivatkozva csak egy szemináriumi tervvel jön az órára, amelyet előre lemásoltak a diákoknak. A tapasztalt tanárok is tanácsosnak tartják minden szemináriumi órához írásos módszertani fejlesztéseket összeállítani.

A szeminárium előtt a tapasztalt tanárok érdeklődnek azon témák iránt, amelyeket a hallgatók jelenleg tanulnak a főbb tudományágaikban, ami lehetővé teszi számukra, hogy a tervben felvázolt kérdéseket kiegészítésként pontosítsák. Rendkívül fontos, hogy a munkatervben számos irodalmi és művészeti példát, az egyetem életéből, gyakorlati tevékenységeket beépítsünk, fontos a bevezető beszéd és a befejezés főbb rendelkezéseinek világos megfogalmazása.

A gondos felkészülés nagyszerű lehetőségeket kínál a tanár számára a szeminárium gyors és értelmes lebonyolítására, előre elkészített anyagok felhasználásával a kérdések megbeszélése során felmerülő helyzetekre. Természetesen nem mindent, ami a munkatervben vázolt, használja fel a tanár, de ennek megléte mindig rendkívül fontos.

Munka irodalommal és szemléltető eszközökkel. A tanár, még az is, aki jelentős tapasztalattal rendelkezik a tanításban, minden szeminárium előtt még egyszer átnézi a hallgatóknak ajánlott szakirodalmat és azt a szakirodalmat, amelyet a szeminárium során maga is érinthet. Köztudott, hogy a sokszor olvasott is új oldalról, más aspektusból tárulhat fel. Nyilvánvalóan a tanár felfrissíti az emlékezetét egyes, a szemináriumon megvitatásra kerülő események tartalmáról, rövid tájékoztatást ad az elsődleges forrásokban és a hallgatóknak ajánlott egyéb szakirodalomban szereplő nevekről, és kiválasztja a szükséges szemléltetőeszközöket.

A szeminárium előkészítésének és lebonyolításának módszereiről nagyon fontos a tanszéki értekezletek és a módszertani rész megvitatása, először is ez a legképzettebb tanár beszámolója, amelyben megosztja tapasztalatait általában a szemináriumok lebonyolításáról vagy egy szemináriumról. konkrét téma. Másodsorban a szemináriumokkal kapcsolatos módszertani szakirodalom áttekintése történik. Harmadszor, figyelembe veszik a tanárok kölcsönös szemináriumlátogatásának eredményeit. Ez egy nyílt óra megbeszélése a legtapasztaltabb tanár által, egy átirat elemzése stb. Negyedszer, a szeminárium módszertanának bizonyos kérdései kerülnek megvitatásra, például az egyetem profiljával való összefüggések, szemléltetőeszközök használata stb. .

A szemináriumokra való felkészülésben nagy segítséget nyújtanak az oktatók és hallgatók számára a tanszék módszertani iroda által szervezett irodalmi és szemléltetőanyag-kiállítások. , a diákok legjobb jegyzetei és esszéi. Könnyebbé teszik a tanulók számára a szükséges könyvek és cikkek megtalálását, és konkrét példákat mutatnak be a jegyzetelésre és az esszé írására egy kiválasztott témában. A vizuális segédeszközök hozzájárulnak a szakirodalomból és az előadásokból megismert anyagok jobb megértéséhez és megszilárdításához.

A szemináriumi órára való felkészülés alapos és szisztematikus tanszéki, tanári előmunkát, valamint a hallgatók komoly önálló munkáját igényli. Csak ilyen feltételek mellett lehet elvárni a szemináriumtól magas elméleti színvonalat és a résztvevők nagy aktivitását.

A szeminárium terve - koncepció és típusok. A „Szemináriumterv” kategória besorolása és jellemzői 2017, 2018.

Szakaszok: Munka óvodásokkal

1. „Kedves szó” képzés

vezető tanár

2. „1. bőrönd” gyakorlat (első információgyűjtés a szeminárium munkájának értékeléséhez)

vezető tanár

3. Munkatapasztalatok bemutatása „Az óvodai és iskolai munka folytonossága a szövetségi állami oktatási szabvány figyelembevételével”

vezető tanár

4. Workshop „Az utódlás problémái és megoldásuk módjai”

Általános iskolai tanár

5. „A leendő elsős iskolája” klub munkájának töredéke

óvodapedagógus

6. A „Módszertani rovat” anyagának szétosztása (5. melléklet)

vezető tanár

7. „Bőrönd 2” gyakorlat (információk gyűjtése a szeminárium későbbi értékeléséhez)

vezető tanár

8. Reflexió. „Remény” gyakorlat

vezető tanár

A szeminárium előrehaladása

A résztvevők leülnek a helyükre, és aláírják jelvényeiket.

- Jó napot kedves barátaim!

Azért gyűltünk össze Önökkel, hogy az óvodai és iskolai munka folytonosságáról beszéljünk az FGT figyelembevételével.

1. „Kedves szó” képzés

Bemelegítő játék.

Pszichodinamikus bemelegítő gyakorlatot végeznek, amely hangulatot ad a munkához és a kommunikációhoz.

Álljunk körbe, egy kedves szót szeretnék adni a napból.

A résztvevők kört alkotnak. Átadják egymásnak a napot, és bókokat mondanak.

2. A résztvevők a helyükre mennek.

„Bőrönd 1” gyakorlat(kezdeti információgyűjtés a szeminárium munkájának értékeléséhez). (1. melléklet)

A résztvevők minden csoportja kap egy kisorsolt bőröndöt, amibe 3 perc alatt „be kell rakni” (írni) az elvárásait: mit vár a mai találkozótól.

3. Munkatapasztalat bemutatása„Az óvodai és iskolai munka folytonossága, figyelembe véve a szövetségi állami oktatási szabványt” (2. melléklet)

4. Fizikai gyakorlat (mozgásokat hajts végre a szöveg szerint)

Tavasszal a pillangó felébredt.
nyújtózkodtam
Elmosolyodott
Egyszer - harmattal megmosta magát.
Kettő – kecsesen megpördült.
Három – lehajolt és leült.
Négykor elrepült.
Lelátunk a pillangóról,
Folytatjuk szemináriumunkat.

5. Terv szerinti munka.

Workshop „A folytonosság problémái és megoldási módjai” (a tanár a folytonosság problémáit javasolja, a jelenlévők pedig megtalálják és megbeszélik a megoldási módokat) (3. melléklet)

Töredék a „Jövő Iskolája Első osztályos” klub munkájából. (4. függelék)

6. „Bőrönd 2” gyakorlat” (információk gyűjtése a műhely utólagos értékeléséhez)

A résztvevők minden csoportja kap egy kihúzott bőröndöt, amelybe 3 perc alatt csak 5 dolgot kell „berakni” (írni), a szemináriumon kapott legszükségesebb és leghasznosabb dolgokat.

7. Reflexió. „Remény” gyakorlat.

Gyújts egy gyertyát, ezzel a fénnyel társítom a reményemet. Milyen tartalmas és érdekes időt töltöttünk Önökkel. Sokat kell tanulnunk egymástól (a résztvevők átadják egymásnak a gyertyát és kívánságokat mondanak).

MÓDSZERTANI ANYAGOK SZEMINÁRIUMOKHOZ ÉS GYAKORLATI ÓRÁKHOZ

Szeminárium 1. Az orosz önkormányzatok stratégiai terveinek elemzése

TERV

szeminárium tartása

A szeminárium célja

A szeminárium résztvevőinek megismertetése az orosz önkormányzatok stratégiai tervezési gyakorlatával

A szeminárium céljai

Munka a résztvevőkkel az önkormányzati társadalmi-gazdasági tervezés stratégiai tervezésének elveiről és technológiáiról, amelyeket a kurzus előadásaiban mutatnak be.

Fontolja meg és vitassa meg gyakorlati példákat - valódi stratégiai terveket az orosz önkormányzatok fejlesztésére.

Az előadó az előadás anyaga alapján egy olyan szempontrendszert tár a hallgatóság elé, amely alapján a stratégiai terveket értékelni fogják. A tanulók csoportokban (3-5 csoportban) dolgoznak, stratégiai terveket elemeznek, bemutatják és megbeszélik munkájuk eredményeit. A résztvevők számára stratégiai tervek készülnek a túlnyomórészt vidéki területekre és kisvárosokra.

Kiosztóanyagok

Valós települések, elsősorban vidéki és kisvárosok stratégiai tervei. 1

Első lecke

A szeminárium előadójának beszéde, az előadási anyagok kidolgozása, a dokumentumokkal való munkavégzés módjának ismertetése, csoportokra bontás (3-5 csoport) - 20 perc.

A diákokkal közösen kidolgozzák a stratégiai terv értékelésének általános sémáját. A paramétereket maguknak a hallgatóknak kell kidolgozniuk, egy hozzávetőleges lista:

logika és struktúra

analitikai érvényesség

a lakosság fejlesztésben való részvételének mértéke

fejlesztési koncepció harmóniája

az önkormányzat fejlesztési irányainak bemutatásának egyértelműsége

végrehajtási mechanizmusok elérhetősége

összefüggés a jelenlegi tervezéssel

általános bemutathatóság stb.

A valós önkormányzatok stratégiai terveit hallgatói csoportokhoz juttatják el.

Csoportmunka – 70 perc

A hallgatók szempontrendszer szerint értékelik a javasolt stratégiai dokumentumokat. A résztvevők prezentációk (elektronikus akták vagy papírposzterek) formájában készítik elő megállapításaikat.

Második lecke

Az elemzés eredményeit bemutató beszédek - 75 perc

A csoportok képviselői beszélnek az elemzés eredményeiről, minden csoportnak 15-20 perc áll rendelkezésére. Minden csoport előadása után kérdések és beszélgetés.

Összegzés – 15 perc

Szeminárium2. Szeminárium-Üzleti játék – közmeghallgatások szimulációja a városfejlesztési stratégiáról

TERV

szeminárium tartása

A szeminárium időtartama – 90 perc (1 óra)

A szeminárium célja

A szeminárium résztvevőinek elsajátítása az orosz önkormányzatok stratégiai tervezésében való nyilvános részvétel megszervezéséhez.

A szeminárium céljai

Tekintse meg részletesen az előadáson bemutatott, az önkormányzati társadalmi-gazdasági tervezés stratégiai tervezésében a nyilvánosság részvételének alapelveit.

Munka a résztvevőkkel az önkormányzati társadalmi-gazdasági tervezés stratégiai tervezésében a nyilvánosság részvételének technológiáiról.

Az előadó egy konkrét stratégiai tervről beszél, amelyet egy orosz településen dolgoztak ki - egy kisvárosra vagy vidéki térségre. 2

A hallgatók különböző társadalmi csoportokat (fiatalok, nyugdíjasok, közszervezetek, üzletemberek stb.) képviselő csoportokban (3-4 csoport) dolgoznak – ezen társadalmi csoportok szemszögéből készülnek:

Értékelje a benyújtott stratégiai tervet.

Javaslatok a javítására.

Kiosztóanyagok

Mintaterv a szemináriumhoz

A szemináriumvezető beszéde, a feladatok magyarázata, a tanulók csoportokra bontása (3-4 csoport), az elemzett anyag bemutatása 20 percig.

A hallgatók csoportjai szöveget kapnak - egy adott település stratégiai tervének összefoglalóját.

Csoportmunka – 25 perc

A hallgatók értékelik a javasolt stratégiai tervet. A résztvevők értékeléseiket és javaslataikat prezentációk (elektronikus akták vagy papírposzterek) formájában készítik el.

Az elemzés eredményeit bemutató beszédek – 40 perc

A csoportok képviselői beszélnek az elemzés eredményeiről, minden csoportnak 10-15 perc áll rendelkezésére. Minden csoport előadását követően rövid kérdésekre és beszélgetésre kerül sor.

Összegzés – 5 perc

A szeminárium előadója összegzi a csoport képviselőinek előadásait és a beszélgetést.

Szeminárium 3. SWOT elemzés, mint eszköz a közvélemény figyelembevételéhez a helyi szintű stratégiai tervezésben (1. és 2. rész)

TERV

szeminárium tartása

A szeminárium időtartama – 180 perc (2 tanóra)

A szeminárium célja

A szeminárium résztvevőinek elsajátítása a SWOT-elemzés, mint a közvélemény stratégiai tervezésben történő figyelembevételének egyik hatékony módszereként történő használatában.

A szeminárium céljai

Magyarázza el a szeminárium résztvevőinek a SWOT-elemzés módszertanát egy település társadalmi-gazdasági fejlődésének stratégiai tervezése során.

Gondoskodjon arról, hogy a szeminárium résztvevői önállóan végezzenek SWOT elemzést több település esetében.

Beszéljétek meg a szeminárium résztvevőinek munkáinak prezentációit a munka eredményeinek elemzésével.

Az előadó bemutatja a SWOT elemzés technológiáját. A tanulók 3-5 csoportban dolgoznak, SWOT-elemzést végeznek adott településeken, bemutatják és megvitatják munkájuk eredményeit. Célszerű figyelembe venni azokat a településeket, ahol a résztvevők (vagy a résztvevők többsége) élnek.

Kiosztóanyagok

Üres SWOT elemzési űrlapok. 3

Mintaterv a szemináriumhoz

A szemináriumvezető beszéde, a munkamódszer ismertetése, csoportokra bontás (3-5 csoport) - 15 perc.

A tanulócsoportok SWOT elemzési űrlapokat kapnak.

Csoportmunka – 75 perc

A tanulók azonosítják egy település erősségeit és gyengeségeit, a fejlődését fenyegető lehetőségeket és veszélyeket. Az adatok döntési mátrixba kerülnek, amelyben javaslatokat fogalmaznak meg a meglévő problémák megoldására.

Az elemzés eredményeit bemutató beszédek - 80 perc

Az egyes csoportok képviselői beszélnek az elemzés eredményeiről, és döntési mátrixot is bemutatnak. Felmérik és megvitatják ennek az elemzési módszernek a lehetőségét egy település társadalmi-gazdasági fejlődésének tervezési gyakorlatában. Minden csoportnak 10 perce van az előadásra. Minden csoport előadása után beszélgetés következik.

Összegzés – 10 perc

A hallgatók szabad beszélgetés formájában vitatják meg kollégáik előadásait.

A szeminárium előadója összegzi a csoport képviselőinek előadásait és a beszélgetést.