Nagyon sok nem hagyományos módszer létezik az angol nyelvtanulásra. „Nem hagyományos” – az iskolai tantervben használtaktól eltérő értelemben. Ez nem jelenti azt, hogy teljesen újak, hiszen mindannyian egy hagyományos iskolából „nőttünk ki” így vagy úgy. Csupán arról van szó, hogy az új idegennyelv-tanulási módszerek szerzői, nem értenek egyet a klasszikus technikákkal, más ismereteket kínálnak.

Minden gondoskodó tanár egy rendes iskolában, talán anélkül, hogy észrevenné, csodákat tesz az osztályteremben. Ha már a személyes tapasztalatokról beszélünk, a távoli hetvenes években Natalja Pavlovna iskolai angoltanár magnófelvételek, érdekes táblázatok, angol viccek és fegyelmezett tanulás segítségével nap mint nap vezette osztályunkat a nyelv megértésére – és követendő példa lett. Az iskolai tanárok körében, a gyerekekkel való élő munka során születik meg minden fejlett technika, módszer, technológia és technika. Csak az ilyen napi munkában láthatja a hagyományos tanítás előnyeit és hátrányait, majd bevezethet valamit, és tesztelheti az újítások hatékonyságát az órákon.

Az utóbbi időben az internetnek köszönhetően gyorsan elterjedtek az angoltanulás új módszerei. Röviden és értékítéletek nélkül kitérünk a jellemzőikre és különbségeikre, hogy ezt az áttekintést követően mindenki kiválaszthassa a vérmérséklete, a rendelkezésre álló szabadideje és a képzettségi szintje alapján a legmegfelelőbb alternatívát. Ezeknek a technikáknak a többségét így vagy úgy használom az óráimban - a róluk szóló történet abban a sorrendben fog haladni, amelyben sikerült megismernem őket.

Vlagyiszlav Milaševics módszertana

Az első lenyűgöző élmény Vladislav Milaševics technikájához kapcsolódott. Talán azért is, mert a 80-as évek végén személyesen ismertem, és közvetlenül a szerzőtől tanultam valamit. Vlagyiszlav Milaševics sajnos nem hagyott hátra egy teljes értékű kiadott oktatási kurzust, de csodálatos előadásairól számos felvételt megőriztek. Lenyűgözött az a képessége, hogy mindent rendszerezett és érthető diagramokban, táblázatokban tud bemutatni.

Vladislav Milaševics technikájának alapelvei Az anyag szisztematikus bemutatása. A nyelv összes kulcsfontosságú témája megtalálható. Láthatóság. Nagyon világos, egyszerű képdiagramokat használnak, amelyek segítségével gyorsan elsajátíthatja a nyelvtan számos összetett szakaszát (előszavak, igeidők stb.). Kompakt anyag. Fókuszáljon az abszorpció sebességére. A technikát arra „szabták”, hogy a tudósokat megtanítsák egy angol szöveg gyors megértésére (lefordítására), így az asszimiláció sebessége a technika egyik fő jellemzője. Csupán néhány előadás – és egy szinte „nem” angol nyelvű végzős hallgató megérthette a külföldi folyóiratok nehéz anyagait, és támaszkodhatott rájuk szakdolgozatok és cikkek írásakor. Bátorság a prezentációban. Ma is kevés olyan szerző van, aki ennyire merészen és kreatívan tudna közelíteni a nyelvhez. Vlagyiszlav Milaševics lényegében egy új világot teremtett, amelybe bevonta tanítványait, és az általa alkotott új szabályok révén egyszerűen összetett dolgokról beszélt.

Vlagyiszlav Milaševics módszertanának bemutatását nem könnyű megtalálni az interneten: érdekes anyagok találhatók a Makschool.com oldalon. Ez több lecke, amelyek alapvető diagramokat és képleteket vázolnak fel.

Vitalij Leventhal technikája

A szerző munkáival a 90-es évek elején ismerkedtem meg, amikor cikkei megjelentek amerikai orosz nyelvű közösségek honlapjain. Az újdonság és a frissesség kitörölhetetlen benyomását keltették, mert egy élő amerikai nyelvről szólt a történet. Ilyesmit sem tankönyvekből, sem más tanároktól nem lehetett megtanulni. És ma a megközelítése nagyon világos és vonzó, a nagy verseny ellenére.

Vitalij Leventhal technikájának alapelvei Őszinte megközelítés. Nem ígér senkinek sem gyors sikert, sem könnyű tanulást. Napi fáradságos munkára és szorgalomra van szükség – nincs más hatás az alkéregre. A módszertan az Egyesült Államokba emigrált honfitársainkat célozza meg, így számos helyi idiómát, humort, szlenget használ - egyszóval mindent, ami lehetővé teszi, hogy gyorsan „beilleszkedjen” az amerikai életbe. Szoros kapcsolat az orosz nyelvvel az angol tanulás folyamatában. Nyelvi gondolkodási készségek fejlesztése könyvek, cikkek és előadások segítségével. Ez egy nagyon ritka tulajdonság, amikor a keresés, az érzelmek és az eredmény ellenőrzése révén a felnőttben kialakul a nyelv „érzése”.

Expressz módszer Ilona Davydova

A hangkazettás változatot még a 90-es évek közepén vettem sok pénzért - alig vártam, hogy bekapcsolhassam, és megnézzem, hogyan folynak a fejembe örökre a „magukat” angol szavak varázslatos, nem hallható jelek segítségével. . Általában ez nem történt meg, de ennek ellenére magukat a kazettákat és a hozzájuk csatolt könyvet nagyon sokat használták a további munkák során. Tehát bűn panaszkodni.

Ilona Davydova módszerének jellemzői Az anyag egyedi szavakból és kifejezésekből (párbeszédekből) áll audio formában. A kurzus hallás utáni szövegértésre készült, bár ma már megjelentek a számítógépes változatok grafikával és színessel. Érdekelheti azokat, akik már rendelkeznek valamilyen képzettséggel, és szeretnék bővíteni szókincsüket.

Galina Kitaigorodskaya és Igor Shekhter kommunikációs technikája

Ezzel a megközelítéssel meglehetősen későn - a 90-es évek végén - lehetett megismerkedni, mivel ezeknek a szerzőknek a tankönyvei nem voltak bestsellerek, és nem hirdették őket az interneten. Ugyanakkor a fő elv - a kommunikáción keresztüli tanulás - hihetetlenül vonzó. Számomra Igor Shekhter tapasztalata nagyon értékes, mert sok megközelítése összhangban van az enyémmel.

Igor Shekhter technikájának alapelvei Nem a nyelvet kell tanítani. Olyan feltételeket kell teremteni, amelyek mellett egy személy beszél egy idegen nyelvet. Az angoltanítás hagyományos módszerei megtörik az embert (tesztek, vizsgák, szabályok stb.), de bármit csak úgy taníthatsz meg, hogy nem töröd a személyiséged. Ezért ebben a módszerben nincs házi feladat vagy nyelvtani tanulmány (a kezdeti szakaszban). Az élő beszédet nem konstruálják, hanem generálják. A tanulás aktív, érzelmi töltetű tevékenységeken keresztül történik. Minden tanulónak meg kell adni a szabadságot az élettapasztalatainak megfelelő szavak megválasztására és jelentésének közvetítésére. A tanár csak az esemény kezdetét határozza meg, és - csak utalással - a csúcspontot. Az eredmény megjósolhatatlan. Ezért olyan érdekes. A tanfolyam 3 ciklusból áll, egyenként 100 órás. A ciklusok között 1-3 hónapos szünet van, amely alatt a tanuló angolul olvas, filmeket néz, megbeszél, dalokat hallgat.

Ez a módszer mindenképpen lehetővé teszi a kreativitás fejlesztését mind a tanárban, mind a tanítványaiban.

Nikolay Zamyatkin technikája

Elég régen, a 90-es évek végén ismerkedtem meg ezzel a technikával. Érdekes volt magamon is kipróbálni, és amikor megbizonyosodtam arról, hogy itt van egy racionális gabona, elkezdtem használni a hallgatókkal végzett munkám során. Nagyon gyakran Nikolai Zamyatkin technikáját „mátrixnak” nevezik.

Nyikolaj Zamjatkin módszertanának alapelvei Egy anyanyelvi beszélő által felolvasott töredék ismételt meghallgatása (párbeszéd vagy csak szöveg). Így az anyag bevésődik a memóriába. Ezután ismételten ejtse ki hangosan ugyanazt a szöveget. A fő feltétel az, hogy hangosan, a lehető leghangosabban csináld. Mindez az agy legmélyebb, tudattalan struktúráit érinti, a beszédapparátus mikromozgásait a vizsgált nyelv tipikus fonémáival, hangkombinációival, valamint vizuális képeivel összekapcsolva, ismerőssé téve azokat. A sikert az ajak és a nyelv számtalan mozdulata, az arc és a torok izomzatának összehúzódása, a szalagok munkája éri el, vagyis minden, ami az idegen nyelv „beszéléséért” felelős. Ez olyan, mint a zenei skálák tanulása vagy a sportolás. Mindez az anyanyelvi „nem gondolkodáshoz”, vagyis olyan állapothoz vezet, amikor a fej mentesül az anyanyelvi gondolatoktól.

Timur Baitukalov módszere

Timur Baitukalov módszerének alapelvei (mátrix technika) Rendszeres nyelvórák - legalább napi 1 óra. A fő oktatóanyag a célnyelvű feliratos videók és hangoskönyvek. Az új nyelvi anyagok elsajátításának fő módja az anyanyelvi beszélők beszédének modellezése a „tudatlanság” állapotában. Az anyanyelvi beszélők legpontosabb másolása. Nem a megértés elérése a cél. A tanulmányozott oktatási anyag jelentésével (fordítás elolvasása) csak az oktatási anyag alapos elsajátítása után ismerkedhet meg.

Grigory Gromyko módszertana

Grigory Gromyko technikájának alapelvei (mátrix technika) Nem használja a memóriát az angol tanuláshoz. A beszédért valamilyen módon felelős szervek (száj, ajkak, szemek, fülek stb.) folyamatos képzése ugyanazon kifejezések/szavak többszöri ismétlésével. A munka csak olyan anyaggal történik, amely „itt és most” érdekes a hallgató számára. Nem egy, hanem legalább három idegen nyelv egyidejű képzése hatékonyabb, és végső soron kifejezettebb eredményekhez vezet.

Alexander Dragunkin módszertana

A 90-es évek végén ismerkedtem meg a könyveivel. Eleinte nagyon szokatlan volt, de aztán nyilvánvalóvá vált, hogy Alexander Dragunkin ötletei nagyon érdekesek és felhasználhatók tanításra.

Alexander Dragunkin technikájának jellemzői Sértetlenség. Szinte az összes fontosabb nyelvtani témát lefedik. Létrejött egy alternatív nyelvtan, amely könnyen érthető. Nagy sebességű anyagfelszívódás. 10-20 nap általában elegendő a teljes tanfolyam elvégzéséhez. Ezután önálló munkavégzés várható. Alapvető fontosságú annak megértése, hogy miért kell egy kifejezést úgy megszerkeszteni, és miért nem másképpen. Az első leckétől kezdve bármilyen bonyolultságú mondat épül fel. A cél az alapok lerakása. Aztán van egy felépítés: szókincs bővítése, nyelvtan fejlesztése stb.

Megfigyelésekből: ha állandóan elolvasod Alexander Dragunkin ugyanazt a könyvét (például naponta egyszer, ez lehetséges) vagy legalább ugyanazt a fejezetet többször, akkor hirtelen nagyon jó hatás jelentkezik. Egyesek azt mondják, hogy ez minden oktatási anyaggal megtörténik. De ez nem igaz: ha a hagyományos tankönyvek ugyanazokat a fejezeteit olvassa el, az eredmény nem lesz a legjobb – minden a tartalomtól függ.

Dmitrij Petrov módszertana

Viszonylag nemrégiben Dmitrij Petrov tanfolyamait a Kultúra csatornán mutatták be.

Dmitrij Petrov technikájának jellemzői Anyagok, jól kidolgozott videók és egyéb anyagok pontos bemutatása. Például a „Kifejezésgenerátor” lehetővé teszi a megfelelő mondat összeállítását és a kiejtés meghallgatását. A tanfolyam bemutatásának nagy sebessége. A standard program 16 órát tartalmaz. A nyelvtanulás maximális időtartama ezzel a módszerrel 6 hét. Filmek használata, hogy elmerüljön egy nyelvi környezetben. Nincsenek bonyolult nyelvtani sémák, és nincs szükség a szabályok memorizálására.

Az ebben a cikkben leírt módszerek nem a „fő” módszerek - vannak mások, meglehetősen érdekesek és eredetiek, amelyeket legközelebb tárgyalunk.

Fontos megemlíteni: bármennyire is érdekesek az idegennyelv-tanulás módszerei, csak egy feltétel teljesülése esetén lesz sikeres: minden nap meg kell csinálnod. Olyan nehéz, hogy a legerősebb vágy és motiváció sem működik. Többféle módszert is kitaláltam, hogyan illesszük be az idegen nyelv tanulását a mindennapi életbe: csinálsz valami megszokott, hétköznapi dolgot - és közben tanulsz angolul vagy más nyelven. A részletek az egyik jövőbeni cikkben és a webináriumban találhatók.

Borító illusztráció: Greg Shield

Amióta a Bábel-torony építői különböző nyelveket beszéltek, a társadalomnak szüksége volt fordítókra. A tolmácsokat mindenhol megbecsülték. Egészen a közelmúltig az idegen nyelv inkább hobbi volt, mint kegyetlen valóság. Az idegen nyelv ismerete azt jelentette, hogy esztéta, egy bizonyos körhöz tartozott, vagy (a legártalmatlanabb lehetőség) különcnek tartották. De az idők változnak...

Mint tudják, minden ház építészeti tervvel kezdődik. Mára már egyre kevésbé félünk az „Idegen nyelv” nevű hatalmas erődtől, melynek tetején büszkén lobog egy (leggyakrabban brit) zászló. És ebben az esetben a modern tanulmányi módszerek ismerete lesz ez a szükséges terv.

A közelmúltban, amikor az oktatástechnológiai piac tele van az angol nyelvtanulás sokféle módszerére vonatkozó javaslatokkal, felmerül a kérdés: „Milyen módszert használ a tanításhoz?” egyre aktuálisabb, ami a szellemi termékek fogyasztási kultúrájának növekedését jelzi. Egy értetlenkedő jelentkező, diák vagy üzletember (de diák is) egyre gyakrabban fagyoskodik a könyvespolcok előtt nyelvi irodalommal, média segédanyagokkal, vagy elgondolkodva néz végig egy hosszú hirdetéssort. Az egyik kiválasztási szempont az ár, de a fő... „Angol két hét alatt”, „Az angol tanításának kommunikációs módszerei”, „Angol az angolokkal Moszkvában”, „Hatékony expressz módszer”, „Angol a tudatalattiban” szinten”, a végén. Annyi új és ismeretlen! Ez pedig kétségekre ad okot az eredményekkel kapcsolatban. Bízhat a modern technikában? Vagy előnyben részesítse a jól bevált „márkákat” - mint például a „Bonk”, „Eckersley” vagy „Headway”, amelyek fokozatosan a módszertani klasszikusok kategóriájába kerülnek?

Nyilvánvaló marad, hogy a 20. század végén. Oroszországban „forradalom” ment végbe az angoltanítás módszereiben. Korábban minden prioritást teljes mértékben a nyelvtannak, a szókincs szinte gépies elsajátításának, az olvasásnak és a műfordításnak adtak. Ezek a „régi iskola” elvei, amelyek (a becsületére legyen mondva) még meghozták gyümölcseiket, de milyen áron? A nyelv elsajátítása hosszú, rutinmunkával valósult meg. A felkínált feladatok meglehetősen egyhangúak voltak: szövegolvasás, fordítás, új szavak memorizálása, újramondás, szöveggyakorlatok. Néha a szükséges tevékenységváltás kedvéért egy esszé vagy diktálás, plusz fonetikai gyakorlatok pihenésként. Amikor az olvasást és a „témákon” való munkát helyezték előtérbe, a nyelvnek csak egy funkciója valósult meg: az informatív. Nem meglepő, hogy csak kevesen ismerték jól a nyelvet: csak nagyon céltudatos és szorgalmas emberek tudták magas szinten elsajátítani. De nyelvtan terén simán felvehetnék a versenyt a cambridge-i diplomásokkal! Igaz, munkájukért jó ellenszolgáltatást kaptak: az idegennyelv-tanári vagy fordítói szakma igen rangosnak számított nálunk.

A manapság még mindig ilyen magas társadalmi pozíció elérése sok szorgalmat, kitartást és napi munkát is igényel. De ami igazán „forradalmi”, az az, hogy a nyelv ilyen vagy olyan formában hozzáférhetővé vált a többség számára. A kínálat pedig egyre inkább fogyasztóorientált. Miért kellene például egy titkárnak nyilvánvalóan szükségtelen ismereteket szereznie a mássalhangzók palatalizálásáról vagy az angol mondatok tényleges felosztásáról? Az a titkár-asszisztens vagy menedzser, aki 8 órás, vagy ahogy manapság mondják „monopólium” munkát végez az irodában, nagyon specifikus tudás és készségek fejlesztésére, vagyis egy meghatározott szegmens fogyasztására koncentrál. az angol nyelvtanulásra vonatkozó oktatási ajánlatok piacán. A nyelvészet és az idegen nyelvek tanításának módszerei területén jól ismert szakember S.G. Ter-Minasova joggal jegyzi meg, hogy az utóbbi időben a nyelvtanulás funkcionálisabbá vált: „A példátlan kereslet soha nem látott kínálatot követelt. Váratlanul az idegennyelv-tanárok kerültek a közfigyelem középpontjába: lelkes szakemberek légiói a tudomány, a kultúra, az üzleti élet, a technológia különböző területein. és az emberi tevékenység minden más területe megkövetelte az idegen nyelv, mint termelési eszköz azonnali képzését, nem érdekli őket sem a nyelvelmélet, sem a nyelvtörténet - idegen nyelveket, elsősorban angolt, kizárólag funkcionálisan igényelnek a különböző szférákban való használathoz. a társadalom mint a más országokból származó emberekkel való valódi kommunikáció eszköze”.

Az oktatási formával is érezhetően leegyszerűsödött a helyzet: irodába járás, egyéni foglalkozások tanárral, diákotthonba járás, „hétvégi” csoportok, elfoglaltoknak és kevésbé elfoglaltaknak, „ úttörők” és nyugdíjasok...

A fő kérdés megválaszolásra vár: mi a kurzus tartalma, felépítése és oktatási módszerei? Ki a javasolt anyag szerzője, hol fejlesztették ki és ki tesztelte?

A nyelvoktatás alkalmazott jelleget kapott, míg korábban viszonylag elvont és elméleti volt. Arisztotelész is előállt az etika tanításának híres hármasával, amely tökéletesen megfelel a modern követelményeknek: logók - az előadás minősége, pátosz - kapcsolat a közönséggel, ethosz - másokhoz való hozzáállás. Ez a szabály érvényes a beszélőre, a színészre és az idegennyelv-tanárra, akiknek szerepe az első két hiposztázis. A pedagógus feladatai az oktatási folyamatban jelentősen megváltoztak. Egy tanár-mentor, egy tanár-diktátor nem képes választási szabadságot biztosítani a tanulóknak, és nem tudja biztosítani a „tanulás szabadságát”, ami egy olyan finom dolog, mint a nyelv, megértéséhez szükséges. Ezért egy ilyen negatív pedagógiai kép fokozatosan a történelem részévé válik. Helyére tanár-megfigyelő, tanár-közvetítő, tanár-"cumi" és vezető került." Bár a tanár személyisége ebben az esetben háttérbe szorul, a hallgatóságra gyakorolt ​​hatása, ami viszont bensőségesebbé válik, nem csökken, hanem éppen ellenkezőleg, növekszik.A legtöbb modern - orosz és külföldi - kurzuson a tanár az, aki a csoportos interakció szervezője (idegen nyelv tanulásának ideális csapata jelenleg egy 10-15 fős csoport, hiszen ennyien tudnak egymással maximális hatást, érdeklődést és haszonnal kommunikálni).

A nyelvtanulási módszerek fejlődése és alapvető változásai kétségtelenül összefüggenek az egyéni és csoportpszichológia újításaival. Most észrevehető változások következnek be az emberek tudatában és az új gondolkodás kialakulásában: megjelenik az A. Maslow által hirdetett önmegvalósítás és önmegvalósítás igénye. Az idegen nyelvek tanulásának pszichológiai tényezője vezető pozícióba kerül. A kommunikáció hitelessége, kiegyensúlyozott igények és követelések, kölcsönös előnyök, mások szabadságának tiszteletben tartása - ez egy íratlan szabálykészlet a konstruktív kapcsolatok építésére a „tanár-diák” rendszerben.

Ennek a rendszernek az ötödik, de semmiképpen sem kevésbé fontos eleme a választás. Az a hallgatóé, aki az igényeinek leginkább megfelelő tanfolyamot veheti fel. Az osztályteremben a tanuló már nincs korlátozva a beszédeszközök megválasztásában és saját beszédviselkedésében. A tanárt nem korlátozzák a következők megválasztásában: tanítási módszerek és technikák - a játékoktól és tréningektől a szinkronfordításig; foglalkozások szervezésében; a tankönyvek és taneszközök választékában - a hazai kiadványok széles skálájától az oxfordi, cambridge-i, londoni, New York-i és sydney-i termékekig. A tanár most kiválaszthat, létrehozhat, kombinálhat, módosíthat.

Alapvető technika

Ez valóban a legrégebbi és leghagyományosabb technika. A líceumi tanulók pontosan így tanulták meg a latint és a görögöt, a franciát pedig természetesen szívták fel, a nevelőnők szigorú javaslataival és a mamával és a pápával való kommunikációval együtt. A klasszikus módszer, mint senki más, illik az „erődbefoglalási terv” leírásához: fonetikai kód, a szintaktikai szerkezetek vizuális megjelenítése, kötelező szókincs... A tanuló világosan érti: ahhoz, hogy Sir Calm néven ismerjék , Monsieur Gallantry vagy Herr Sanity, aki: a) kész 2-3 évet eltölteni; b) legyen türelmes (a tanulás az alapoknál kezdődik); c) emlékeznie kell arra, hogy az alanyok, tárgyak és tárgyak hogyan fejezhetők ki az anyanyelven, „nagy és hatalmas”, és miről szól a szintaxis...

A nyelvi egyetemeken komolyan támaszkodnak az alapvető módszerekre. A fordító soha nem bízik idegen nyelvtudásában, jól ismeri a felmerülő beszédhelyzetek kiszámíthatatlanságát. A klasszikus módszer szerint tanulva a hallgatók nemcsak sokféle lexikális réteggel operálnak, hanem megtanulják az „anyanyelvű” – anyanyelvi beszélő – szemével nézni a világot.

Az idegen nyelv tanításának klasszikus módszerének talán leghíresebb képviselője N. A. Bonk. Más szerzőkkel közösen írt angol nyelvű tankönyvei régóta a műfaj klasszikusává váltak, és kiállták az elmúlt évek versenyét. A klasszikus módszert egyébként alapvetőnek nevezik: senki nem ígéri, hogy könnyű lesz, nem kell otthon tanulni, és a tanári tapasztalat megóv a kiejtési és nyelvtani hibáktól. De a jutalom az erőd metaforájának fejlesztése lesz, egy igazi helyi lakos állapota, aki tudja, hogyan ne vesszen el a kötőszó vagy a múlt idő labirintusában.

És tovább. Az alapvető technika azt feltételezi, hogy kedvenc kérdése a „miért?” Hogy nem elégszik meg a „így kell” magyarázatokkal, hanem készen áll arra, hogy belecsöppenjen egy érdekes, összetett és nagyon logikus világba, aminek a neve a nyelvrendszer.
Klasszikus megközelítés az idegen nyelv tanulásához

Ebben a vonatkozásban az idegennyelv-tanulás klasszikus szemlélete némileg átalakult, de megmaradtak a hazai nyelvi technikák „klasszikusainak” megingathatatlan alapelvei. Néha aktívan használják más módszertani irányok iskoláiban. A klasszikus kurzus különböző korosztályú hallgatóknak szól, és legtöbbször a nyelv elsajátítását foglalja magában. A tanár feladatai közé tartoznak a hagyományos, de fontos kiejtési szempontok, a nyelvtani alap kialakítása, a kommunikációt akadályozó pszichológiai és nyelvi akadályok felszámolása. A „Classics” céljain nem változtatott, de a módszerek az új szemléletnek köszönhetően már mások.

A klasszikus megközelítés a nyelvnek mint valódi és teljes értékű kommunikációs eszköznek a megértésén alapul, ami azt jelenti, hogy minden nyelvi összetevőt - szóbeli és írásbeli beszédet, hallást stb. - szisztematikusan és harmonikusan kell fejleszteni a tanulókban. A klasszikus módszer részben öncélúvá teszi a nyelvet, de ez nem tekinthető hátránynak. Ez az átfogó megközelítés elsősorban a tanulók beszédértési és -alkotási képességének fejlesztésére irányul. A módszertan magában foglalja az orosz tanárokkal végzett órákat, de ez a sorrend (bár nem éppen „divatos”) nem tekinthető mínusznak: egy nem anyanyelvi tanárnak lehetősége van két nyelvi rendszer elemzésére és összehasonlítására, a konstrukciók összehasonlítására, az információk jobb közvetítésére. , elmagyarázza a nyelvtani szabályokat, megakadályozza az esetleges hibákat. A külföldi szakemberek iránti általános vonzalom átmeneti jelenség, mert a nyugati világ felértékelte a kétnyelvűség (két nyelven beszélés) prioritását. A modern világban a legnagyobb értéket azok a tanárok jelentik, akik képesek két kultúra kontextusában gondolkodni, és a megfelelő tudáskészletet átadni a tanulóknak.

Nyelvi és szociokulturális módszer

Az egyik legkomolyabb és legátfogóbb idegennyelv-tanulási módszer a nyelvi-szociokulturális, amely egy olyan összetevőhöz való vonzódással jár, mint a társadalmi és kulturális környezet. E módszer hívei szilárdan hisznek abban, hogy a nyelv elveszti életét, ha a tanárok és a diákok csak az „élettelen” lexikai és nyelvtani formák elsajátítását tűzik ki célul. Valaki megjegyezte, hogy „a személyiség a kultúra terméke”. A nyelv is. Ezt pedig nyelvi hibáink erősítik meg a legmeggyőzőbben. Egy angolul tanuló használhatja a nyelvtanilag helyes kifejezést A királynő és rokonai, de egy brit diák nehezen fogja megérteni, hogy a királyi családról van szó; vagy például egy olyan kifejezést, mint a hős - a szerző ötleteinek szóvivője a következő mondattal lett lefordítva: "A hős a szerző hangszórója" ("a szerző hangszórója"), és ideális esetben szükség volt a " szopóka". Ilyen furcsaságok elég gyakran előfordulnak. Térjünk rá finomabb dolgokra: ha például a nyelvet felületesen tudó honfitársunk számára nem túl nagy a különbség a Nem akar menni? és a Szívesen menni? kifejezések között, akkor a britek számára ez alapvető fontosságú, mert az elsőt nem a legjobb hangnemként fogják fel.. Az üzleti kommunikációnkra jellemző, hogy Milyen kérdések érdeklik? az angolban a „problémák” szó következetesen negatív jelentésű. Ez a kérdés helyesen fog hangzani: „Milyen kérdések érdekelnek?”

A legtöbb módszer kezdetben megengedi az ilyen „hibákat”, „az ország ismeretének hiányára” tulajdonítva őket. De a jelenlegi szakaszban, amikor az egyes kultúrák és nemzetek iránti érdeklődés folyamatosan növekszik, az ilyen hibák már nem megbocsáthatók. A nyelvi-szociokulturális módszer azt az egyszerű tényt veszi figyelembe, hogy a hibák 52%-a az anyanyelv hatására, 44%-a pedig a vizsgált nyelven belül van. Korábban a beszéd helyességét figyelték; most ezen túlmenően a tartalmának növelésére törekednek. Fontos a továbbított információ jelentése, vagyis a kommunikatív szint, mert a kommunikáció végső célja mindenképpen az, hogy megértsük.

A nyelvi-szociokulturális módszer a kommunikáció két aspektusát tartalmazza - nyelvi és interkulturális. szókincsünk az új bikulturális szóval bővült - olyan ember, aki könnyedén eligazodhat két ország nemzeti sajátosságaiban, történelmében, kultúrájában, szokásaiban, civilizációiban, ha úgy tetszik, világaiban. Egy nyelvegyetemi hallgató számára nem annyira az olvasás, írás és fordítás magas szintje a fontos (bár ez semmiképpen sem kizárt), hanem a „nyelvi-szociokulturális kompetencia” – az a képesség, hogy „boncolgasson” egy nyelvet. nyelv a kultúra mikroszkópja alatt.

A nyelvi-szociokulturális módszer a nyelv és a kultúra fogalmának metszéspontjában született. A módszertan szerzői (köztük az egyik fő helyet S. G. Ter-Minasova foglalja el) eltérően közelítették meg ezeket a meghatározásokat.

A klasszikusok, különösen Ozhegov, a nyelvet „a kommunikáció, a gondolatcsere és az emberek kölcsönös megértésének eszközeként fogták fel a társadalomban”. Dahl egyszerűbben kezelte a nyelvet – mint „az emberek összes szavának összességét és azok helyes kombinációját, amelyekkel gondolataikat közvetítik”. De az állatoknak van a nyelvük is, mint jelrendszer, valamint az érzelmek és hangulatok kifejezésének eszköze. Mitől válik „emberivé” a beszéd? Manapság a nyelv „nemcsak szókincs, hanem az ember kifejezési módja is”. „Kommunikációs célokat szolgál, és képes kifejezni a világról szóló emberi tudás és elképzelések teljes körét”. Nyugaton a nyelvet „kommunikációs rendszerként” értelmezik, amely bizonyos töredékekből és a kommunikáció céljára használt szabályrendszerből áll. Nagyon fontos különbség a nyugati nyelvi gondolkodásban a nyelv megértése nemcsak egy bizonyos állapothoz kapcsolódóan, hanem az ország egy bizonyos részéhez, régiójához stb. Ezzel a megközelítéssel a nyelv kéz a kézben jár az ország, régió egy részének kultúrájával, vagyis egy bizonyos embercsoport, társadalom eszméivel, szokásaival. A kultúra néha magát a társadalmat, a civilizációt jelenti.

Úgy gondoljuk, hogy a nyelvi-szociokulturális módszer támogatóinak meghatározása nem viszi túlzásba a nyelv erejét és jelentőségét a modern világban. Véleményük szerint a nyelv „erős társadalmi eszköz, amely az emberek áramlását etnikai csoporttá formálja, nemzetté formálódik a kultúra, a hagyományok és az adott beszédkomplexum társadalmi öntudatának tárolása és továbbadása révén. Ezzel a megközelítéssel a A nyelv, az interkulturális kommunikáció mindenekelőtt „két beszélgetőpartner vagy információt cserélő, különböző nemzeti kultúrához tartozó ember megfelelő kölcsönös megértése.” Ezután a nyelvük „jelévé válik, hogy beszélői egy adott társadalomhoz tartoznak”.

A kultúra azonban gyakran nemcsak az egyesülés és azonosulás eszközeként működik, hanem az emberek elválasztásának eszközeként is. Például a középkori Oroszországban egy külföldit először németnek, azaz „némának” neveztek, aki nem beszéli a nyelvet, majd a külföldi vendéget idegennek, azaz „idegennek a sajátjai között” kezdték nevezni. ” És végül, amikor a nemzettudat lehetővé tette a „barátok és ellenségek” közötti ellentét elsimítását, megjelent egy idegen. Ha belegondolunk az orosz idegen szó jelentésébe, a „kultúrák konfliktusának” eredete világosabbá válik: „Belső formája teljesen átlátszó: más országokból származik. A bennszülött, nem más országokból származó kultúra egyesíti az embereket, és egyben Az idő elválasztja őket más, idegen kultúráktól. Más szóval „az őshonos kultúra egyszerre pajzs, amely védi az emberek nemzeti identitását, és egy üres kerítés, amely elkerít más népeket és kultúrákat.”

A nyelvi-szociokulturális módszer a nyelvi struktúrákat (nyelvtan, szókincs stb.) nyelven kívüli tényezőkkel kombinálja. Aztán egy nemzeti léptékű világnézet és nyelv, vagyis egyfajta gondolkodásmód metszéspontjában (ne felejtsük el, hogy az ember ahhoz az országhoz tartozik, amelynek nyelvén gondolkodik), megszületik az a gazdag nyelvvilág, amelyről W. von Humboldt nyelvész ezt írta: „A nyelv sokféleségén keresztül feltárul előttünk a világ gazdagsága és a benne tanultak sokfélesége...” A nyelvi és szociokulturális módszertan a következő axiómán alapul. : "A nyelvi struktúrák szociokulturális struktúrákon alapulnak." Egy bizonyos kulturális területen való gondolkodáson keresztül értjük meg a világot, és nyelvet használunk benyomásaink, véleményeink, érzelmeink és észleléseink kifejezésére.

Az ezzel a módszerrel történő nyelvtanulás célja a beszélgetőpartner megértésének elősegítése, az észlelés intuitív szintű kialakítása. Ezért minden tanulónak, aki ilyen organikus és holisztikus megközelítést választott, tükörként kell kezelnie a nyelvet, amelyben tükröződik egy nép földrajza, éghajlata, története, életkörülményei, hagyományai, életmódja, mindennapi viselkedése, kreativitása.

Kommunikatív megközelítés

A kommunikációs technika, ahogy a neve is sugallja, kifejezetten a kommunikáció lehetőségére irányul. A 4 „pillér” közül, amelyeken bármely nyelvi képzés nyugszik (olvasás, írás, beszéd és hallás utáni szövegértés), az utóbbi kettőre fokozott figyelem irányul. Nem fogsz hallani különösebben bonyolult szintaktikai szerkezeteket vagy komoly szókincset az órán. Minden írástudó ember szóbeli beszéde egészen más, mint az írott. Próbálja figyelni magát a nap folyamán: sok hosszú mondatot használt? Konstrukciók szubjunktív hangulatban? Sajnos a levél műfaja már a múlté, és ha utódaink csak az e-mailek és az online irodalom egyéb „emlékművei” alapján ítélnek meg minket, akkor vélhetően nem lesz hízelgő a véleményük...

Tévedés lenne azonban azt gondolni, hogy a kommunikatív módszer csak könnyed kis beszélgetésre szolgál. Azok, akik valamilyen szakterületen szeretnének szakember lenni, rendszeresen olvasnak a témájukban megjelent publikációkat külföldi kiadványokban. A nagy szókincs birtokában könnyen eligazodnak a szövegben, de ha egy külföldi kollégával folytatnak beszélgetést ugyanabban a témában, óriási erőfeszítésbe kerül. A kommunikációs módszer elsősorban a kommunikációtól való félelem eltávolítására szolgál. Egy szabványos nyelvtani szerkezettel és 600-1000 szóból álló szókinccsel felvértezett személy könnyen megtalálja a közös nyelvet egy ismeretlen országban. Van azonban az érem másik oldala is: sablonos kifejezések és szegényes szókincs. Ha ehhez hozzáadunk sok nyelvtani hibát, akkor meg fogod érteni, hogy az egyetlen módja annak, hogy ne tekintsünk intelligens beszélgetőpartnernek, a partnerek iránti fokozott figyelem, az etikett ismerete és a folyamatos fejlődési vágy. Azok, akik kommunikatív módszerrel tanulnak, „könnyűlovasság”. Az erőd falai alatt toporognak, gyors támadásokat intéznek és le akarják bontani a zászlót, nem veszik észre, milyen szép az ostromlott fellegvár.

Nem szabad szem elől téveszteni azt a tényt, hogy az angoltanítás módszereinek egy másik egyértelmű fokozata halad a „mi-idegen” vonalon. Nincs olyan sok külföldi. Ha elvetjük az amerikai angolt és a TOEFL tesztet, mint a nyelvtanulás eredményeinek valamiféle mutatóját, akkor két monopolista van a brit angol tanítás területén - Oxford és Cambridge. Ezek az egyetemi központok és más oktatási intézmények is együttműködnek bizonyos kiadókkal, így például Birminghamben vagy Leedsben kifejlesztett tankönyvet kínálhatnak egyik vagy másik márkanév alatt. Mindkét kiadó arra törekszik, hogy megőrizze presztízsét, így kétségtelen, hogy világszínvonalú termékek kerülnek az orosz piacra. Kölcsönös versenyük a minőség kulcsa.

Az oxfordi és cambridge-i nyelvi megközelítést egyesíti az a tény, hogy a legtöbb kurzus kommunikatív módszertanon alapul, integrálva a tanítás néhány hagyományos elemével. Ez magában foglalja a hallgató maximális elmélyülését a nyelvi folyamatban, amelyet úgy érnek el, hogy minimálisra csökkentik a hallgató vonzerejét anyanyelvéhez. Ennek a technikának a fő célja, hogy megtanítsa a tanulót először folyékonyan beszélni a nyelvet, majd gondolkodni rajta. Fontos az is, hogy a mechanikus reprodukáló gyakorlatok sem hiányoznak: helyüket játékhelyzetek, partnerrel végzett munka, hibakereső feladatok, összehasonlítások, összehasonlítások foglalják el, amelyek nem csak a memóriát, hanem a logikát, az analitikus gondolkodás képességét, ill. képletesen. A tankönyvek gyakran tartalmaznak kivonatokat angol-angol szótárból. Ez angol-angol, és nem angol-orosz, francia, olasz stb. A technikák egésze egy olyan angol nyelvű környezet kialakítását segíti elő, amelyben a tanulóknak „működniük” kell: olvasniuk, kommunikálniuk, szerepjátékokban részt venni, gondolataikat kifejezni, következtetéseket levonni. Az oxfordi és cambridge-i kurzusok nemcsak a nyelvtudás, hanem a hallgató kreativitásának és általános szemléletének fejlesztésére is összpontosítanak. A nyelv nagyon szorosan összefonódik az ország kulturális sajátosságaival, ezért a kurzusok minden bizonnyal regionális vonatkozást is tartalmaznak. A britek szükségesnek tartják, hogy az ember lehetőséget adjon arra, hogy könnyen eligazodjon a multikulturális világban, és ez könnyen megvalósítható egy olyan erős egyesítő tényező segítségével, mint az angol nyelv. Még nem győztük le eléggé az elszigeteltséget ahhoz, hogy megértsük ennek a szempontnak a fontosságát és elkerülhetetlen szükségességét. Nagy-Britannia számára a globalizáció a legendás hagyományaival együtt korántsem üres frázis, hanem komoly probléma, amelyre már próbálnak megoldást találni.

Ha letérünk a földre, és visszatérünk a kurzusszervezés problémájához, ezt könnyen megtehetjük a Headway tankönyv példájával, amely az egyik vezető helyet foglalja el az orosz kurzusok értékelésében. Ez egy tanfolyam (vagy angoltanulási rendszer), amelyet John és Liz Soars londoni módszertanosok kifejezetten fiatalok és felnőttek számára fejlesztettek ki. Mind az 5 szint (alapfok, előközép, középfok, felső-középfok) saját „módszertani készlettel” rendelkezik, amely tankönyvet, diák- és tanári könyvet, hangkazettákat tartalmaz, és körülbelül 120 akadémikusban elsajátítható. órák. Mivel Liz Soars kiterjedt tapasztalattal rendelkezik a The Cambridge RSA Dip TEFL vizsgáztatójaként, a tanfolyam bármely szintjének elvégzése után a hallgató megkísérelheti az értékelő vizsgát, és bizonyítványt kaphat.

Minden lecke több részből áll. Az elsőt általában a beszédkészség fejlesztésének szentelik (például egy híres személy tényanyagát beszélik meg) és néhány nyelvtani szerkezet elemzését, írásbeli feladat elvégzését a kommunikáció gyakorlásához, bizonyos témák páros megbeszélését, a zeneszerzés gyakorlását. párbeszédek a javasolt tippek alapján, hangkazetták meghallgatása, valamint az előző órákon tárgyalt anyagok összevonása és ismétlése. A második a nyelvi készségek fejlesztését (készségfejlesztését) célozza: a szókincs „csiszolása” szóbeli és írásbeli gyakorlatokkal. Következik a szöveggel való munka (az előadás az angol nyelvű tankönyvekre jellemző - kis számú bekezdések), és az olvasás is változatos (szkennelés, lényegre olvasás, összefoglaló olvasmány stb.). A szövegen való munkát általában páros munka, kérdések megválaszolása és táblázatok kitöltése előzi meg. Mindez jól orientálja a tanulót a későbbi információk észlelése felé, és felkelti az érdeklődést az olvasás iránt. Az óra általában hangos résszel zárul, amit szintén különböző gyakorlatok előznek meg, amelyek megkönnyítik az új anyag megértését. A „Headway” kurzus megkülönböztető jellemzője a nyelvtan két szinten történő tanulmányozása: először az óra kontextusában, majd teljesebben a tanuló munkafüzetében (önálló tanulás és átdolgozási gyakorlatok); a tankönyv végén külön mellékletben is összefoglaljuk. A készlet tartalmazza a „Headway Pronunciation” című könyvet is, amely lehetővé teszi a szavak kiejtésének és az intonációnak a gyakorlását – ami a nyelvi paletta ugyanolyan fontos szempontja.

Összefoglalva, vagy magyarul összefoglalva, a brit módszereknek számos megkülönböztető jegyük van. Legtöbbjük a hagyományos és a modern oktatási módszerek integrálására épül. A korcsoportok szerinti differenciálás és a többszintű megközelítés lehetőséget ad az egyéni emberi személyiség fejlődésére, befolyásolva világképét, értékrendjét, önazonosítását, gondolkodási képességét. Egyszerűen fogalmazva, a most népszerű egyéni megközelítés az élen jár. Kivétel nélkül minden brit módszer négy nyelvi készség fejlesztésére irányul: olvasás, írás, beszéd és hallás. Ugyanakkor nagy hangsúlyt fektetnek a hang-, kép- és interaktív források használatára. A sokféle módszertani technikának köszönhetően, amelyek között az egyik vezető helyet a nyelvi technológiák foglalják el, a brit kurzusok hozzájárulnak a modern üzleti életben az ember számára szükséges készségek kialakításához (riportkészítés, prezentációk vezetése, levelezés képessége). stb.). A brit fejlesztők vitathatatlan „előnyei” a kurzus hiteles anyagokon alapuló összeállítása, a stilisztikára való nagy odafigyelés, a „szituációs” és „élő” angol tanítási vágy a félig valóságos karakterek „valódi” példáin keresztül. Néhány (de nem mindegyik) módszert az anyag jó rendszerezése különböztet meg. Talán a brit módszerek a legjobb választás azok számára, akik „igazi angolt” szeretnének tanulni, vagy szűken meghatározott céljuk a nyelvi képzés.

Intenzív technika

Különösen népszerűvé válik az intenzív angoltanítási módszer. Mindenkinek segít, aki számára az „idő pénz” és „a pénz az idő” kifejezések egyenértékűek. A sztereotípiák magas foka lehetővé teszi az angol intenzív tanulást - ez a nyelv 25% -ban klisékből áll. A „stabil kifejezések” bizonyos tartományának memorizálásával és gyakorlásával elvileg képes lesz arra, hogy megmagyarázza magát, és megértse beszélgetőpartnerét. Természetesen, aki az intenzív tanfolyamot választja, az nem fogja élvezni a Byron olvasását eredetiben, de ennek a kurzusnak a céljai teljesen mások. Az intenzív módszer a „kifejező beszédviselkedés” kialakítására irányul, ezért gyakran nyelvi jellegű. A jó kurzusok nagy valószínűséggel korlátlan kommunikációs lehetőségeket és lehetőségeid maximális kiaknázását biztosítják, a kurzus „fókusza” pedig az Ön igényei lesz. Minden tanuló egyéniségnek érezheti magát. A tanítási módszerek pedig nagy valószínűséggel a párbeszédes kommunikáció és a tréning lesz.

Ami az időzítést illeti, az angol nyelvtanulás a legegyszerűbb szinten is „két hét alatt” nehéz és fantáziaálom, de 2-3 hónap múlva már reálisabb.

„Mi a mi pályánk? - Játék, játék...” Bocsáss meg nekünk a „Pákdáma” rajongói – túl nagy volt a kísértés a tankönyvi mondat újraértelmezésére. Sok olyan módszer létezik, amelynek mottója lehetne egy ilyen vonal. A nem hagyományos általános szó alatt egyesülnek. Valójában egyik technika sem olyan rendszer, amely áthatolhatatlan a külső hatásokkal szemben.

Érzelmi-szemantikai módszer

Az idegennyelv-tanulás érzelmi-szemantikai módszerének kiindulópontja Lozanov bolgár pszichiáter, aki saját pszichokorrekciós módszerével dolgozott betegekkel. Létrehozta az ún "érdekcsoportok", az idegen nyelv tanulása pedig orvosi eszköz volt. Moszkvában 2 nyelviskolában használják Lozanov munkáját: a „System-3” és a „Kitaygorodskaya School”-ban. Természetesen Igor Shekhter és Galina Kitaygorodskaya módszerei annyira különböznek Lozanov rendszerétől, mint tanítványaik a bolgár orvos pácienseitől. .

A Kitajgorodszkaja iskola 25 éve működik az azonos nevű módszertan szerint, amely a Lozanov-féle fejlesztések és az alaptanfolyam kombinációjára épül, és fogad felnőtteket és gyerekeket egyaránt.

Schechter módszere a szabad nyelvi kommunikációt foglalja magában a tanár és a tanulók között az első órától kezdve. A hallgatók választanak egy középső nevet, amelyet a tanult nyelv anyanyelvén beszélő személy ismer, és ennek megfelelő „legendát”: egy glasgow-i építészt, egy palermói hegedűst stb. A módszer lényege, hogy a frázisok és konstrukciók természetes módon emlékeznek meg: emlékszel a moszkvai papánra és mamanra? Köztudott, hogy sok nagyvárosi nemes, aki a 16-19. század fordulóján élt, Puskin szavaival élve „nem tudott jól oroszul”. A nyelvészet hazafias hulláma csak az 1812-es események után söpört végig a felsőbb társaságon. (Milyen váratlanul hangzott el az orosz beszéd Julie Karagina barátjának, Volkonszkaja hercegnőnek írt levelében!) Az orosz nemesek bizonyos mértékig a nyelvet tanulók elődjének tekinthetők. a Schechter-módszer. A „System-3” iskolájában feladták a módszer megalkotójának utasításait, aki azzal érvelt, hogy a tanulónak egyedül kell „elérnie” az alapvető nyelvtani szabályokat. A nyelvtan kurzusok hídként szolgálnak az oktatási szintek között (összesen 3 van). Feltételezhető, hogy az első szakasz után a hallgató nem téved el a tanult nyelv országában, a második után - nem téved el saját monológja nyelvtanában, a harmadik után pedig már teljes jogú résztvevője bármilyen megbeszélésnek.

Felkészülés a vizsgákra és minősítő vizsgákra

A vizsgákra és minősítő vizsgákra felkészítő program kiterjedt módszertani „építését” koronázza meg. A sikeres vizsga sikeres letételéhez a legjobb, ha olyan nyelviskolába vagy angol nyelvtanfolyamra jársz, amelyek már jó ideje felkészítik a hallgatókat bizonyos bizonyítványok megszerzésére (egyesek együttműködnek az USA-val a TOEFL módszerrel; vannak olyan főiskolák, amelyek segítenek Önnek szerezzen ESOL-tanúsítványt a Pitman Egyetemen (Egyesült Királyság); a legtöbb kurzus lehetőséget biztosít a CAE vagy GMAT megszerzésére.

A tesztek szintekre vannak felosztva, a felkészülés módja elsősorban a hallgató tudásbázisától függ. Figyelembe kell venni, hogy a teszt nem ad további ismereteket, csupán a meglévő „poggyász” ellenőrzését és igazolását jelenti. A tesztmódszerek tehát nem a nyelvtanulást szolgálják: segítik a hallgatót abban, hogy jobban bele tudja magát képzelni a vizsgán, a nyelvtani és szókincsrészek ismétlésére ösztönzik, és konkrét munkaformákhoz orientálják.

Bár ma már több változata is létezik a tesztmérlegeknek, ezek alapvetően nem különböznek egymástól. A skála általában a következő 7 szintet tartalmazza: kezdő, elemi, középhaladó (vagy alacsonyabb középfokú), középhaladó, felső középhaladó, haladó (vagy közel natív). A legtöbb külföldi tanfolyam azonos szintű elven épül fel.

Mivel ezt a produktív tapasztalatot részben már átvettük, számos hazai képzésen kínálkozhatunk Önnek egy gyakorlati vizsgával - a nyelvtudás szintjét meghatározó csoportba való beválasztáshoz szükséges felvételi teszttel. Ezen túlmenően bármely angoltanítási módszer részeként az aktuális kontrolltesztek – előrehaladási tesztek – használhatók. Tesztekre oszthatók, amelyek a szövegértést (Reading Comprehension), a kommunikáció szabadságát (kommunikatív kompetencia) és a kulturális ismereteket (Cultural Knowledge) ellenőrzik. Ezenkívül a tanár szabadon felajánlhat bármilyen más tesztet - például az óra szókincsének ellenőrzését, amelyet gyakran kvíznek neveznek.

Vizsgálati módszerek „műrepülése” – felkészülés külföldi vizsgákra. Ha arra törekszik, hogy sikeresen teljesítse őket, akkor nemcsak tudásra, hanem gyorsaságra, koncentrálóképességre, a felesleges információk elvetésére, a legfontosabb kiemelésére, valamint a maximális kreativitásra való képességre is szüksége lesz egy esszé írásakor. Az oklevél vagy bizonyítvány megszerzése képesítést és garanciát jelent az elhelyezkedésre, ezért különösen komoly hozzáállást és felkészülést igényel.

Tehát a hazai módszertani piacon minden ízlésnek megfelelő termékek vannak, és csak a célok, az eszközök és ami a legfontosabb - a módszerek meghatározása marad hátra. Akkor a tanfolyamok és képzési programok kiválasztása nem lesz olyan nehéz...

Meg kell értenie, hogy még azután sem fogja tudni elkerülni az összes problémát, hogy az angol nyelv tanításának melyik játékmódszere megfelelő gyermeke számára. Végül is az edzés sok időt vesz igénybe. Ezenkívül nem mindig lehet 100%-osan követni a módszert, mivel minden gyermek egyedi, és egyéni megközelítésre van szüksége.

De ha azt tervezi, hogy gyermekét kiskorában megismertesse egy idegen nyelvvel, akkor egy jó képzési program nagyban segít a jövőben. A játékos formában történő angoltanulás sok örömet okoz, és kedvet csinál a gyermekhez a továbbtanuláshoz.

Az angol nyelvtanítás módszerei gyerekeknek

A gyermekek, különösen az óvodások, különleges bánásmódot és figyelmet igényelnek képességeikre és képességeikre. Bár az idegen nyelveket szinte 4 éves kortól lehet tanítani, érdemes átgondolni, hogyan és miért szeretné tanítani gyermekét.

A technika kiválasztásának fő kritériumai a következők: érdeklődés és szórakoztatás a gyermek számára, jó gyakorlati hatás - új ismeretek memorizálása és felhasználása, a beszélt nyelv folyékony elsajátítása és a munkaterhelés szintje. Minél fiatalabb a gyermek, annál nagyobb a játékelem jelenléte az angol tanulás folyamatában.

A legfontosabb feladat az angol iránti érdeklődés fenntartása és a folyamat élvezete. Hagyja, hogy gyermeke élvezze a kártyákkal vagy kockákkal való játékot, és a babákkal angolul beszélést. Ha hibázik a tanítás során, igényes vagy ideges volt, a gyermek nem fog ugyanolyan lelkesedéssel válaszolni a tanulásra való felkérésre. Ebben az esetben megváltoztathatja a játékot vagy a tanulás témáját, hogy elvonja gyermeke figyelmét a negatív asszociációkról.

Különféle módszerek angol nyelvtanításra a gyermekek számára.

Amikor angolt tanítanak gyerekeknek, minden olyan módszer megfelelő, amely az Ön lehetőségeihez mérten és a tanulónak megfelel. Számos népszerű nyelvi technika létezik, amelyeket kifejezetten a gyermekek képességeit szem előtt tartva fejlesztettek ki. Köztük van magánórák tanár-oktatóval, speciális csoportos vagy távoktatás. Az eszközök a tanulási céltól függően hasonlóak vagy eltérőek lehetnek. A Zaitsev módszer és az Irma Escada módszer jól bevált.

Irma Escada művész lévén nem sajátította el a nyelvi technikákat, hanem kreatív módszert alkalmazott - a nyelvet képek segítségével tanulta, a memorizálást a finommotorikával kombinálva. A képek rajzolása egy szó memorizálása közben jelentősen segít az új ismeretek megszilárdításában.

Zajtsev kockái három nyelven (orosz, angol és ukrán) segítenek abban, hogy rövid időn belül elsajátítsd az olvasást. A kockák titka nem a betűkben rejlik, hanem a szótagokban, amelyek fonetikai eszközzé teszik a kockákat. A gyerekek megtanulják megtalálni a hangképleteket és szavakat alkotni, gyorsan memorizálják azokat.

Teremtsen gyermeke számára úgynevezett „nyelvi feltételeket” – olyan környezetet, ahol minden körülötte az angol tanulásra ösztönzi. Bármilyen módszer alkalmas arra, hogy a gyerekek angolul tanuljanak. A választás a szülők és a tanulók feladata. A legfontosabb, hogy a tanulás öröm legyen!

Ma már minden nyelviskola vagy oktató a saját megközelítését próbálja alkalmazni, amely többé-kevésbé egy bizonyos módszertanon alapul. Amikor játékokon keresztül tanulunk angolul, általában a következő módszereket és programokat használjuk:

1. Játéktechnika.

Ez a legérdekesebb és legizgalmasabb módszer az iskolás és óvodáskorú gyermekek tanítására. A módszer olyan oktató játékokon alapul, amelyekben a gyerekek aktívan részt vesznek és fejlesztik angoltudásukat.

A játékok bármilyen korú gyermek számára adaptálhatók. Ugyanakkor az órákon az angol nyelvű olvasást és kommunikációt, valamint a nyelvtant és a helyesírást egyaránt fejlesztheti. Az oktatási játékok következő típusai különböztethetők meg:

— szituációs;

Klasszikus játékok, amelyekben a gyerekek meghatározott szerepet töltenek be, és párbeszédet folytatnak a tanárral vagy egymással. Ebben a játékban a résztvevők vagy kész párbeszédeket olvasnak, vagy improvizálnak, és kitalálják saját egyedi soraikat.

— kompetitív;

EduCourses

Az oktatás költsége: 999 rubel / eset

Képzési mód: Online

Ingyenes lecke: Nem biztosított

Oktatási módszer: Önképzés

Vásárlói visszajelzés: (4/5)

Verseny jellegű játékok, ahol az a tanuló nyer, aki a legjobb választ adja, vagy aki először adja meg. Ez lehet lottó, aukciók, keresztrejtvények, társasjátékok stb.

- ritmikus és zenei;

Az angol nyelvtanítás játékmódszere, melynek célja a fonetika és a szóbeli angol beszéd fejlesztése gyermekeknél. Általában ezek körtáncok, éneklés, versek és történetek, amelyek hozzájárulnak a kommunikációs készségek fejlesztéséhez.

— kreatív.

A legérdekesebb játékok, amelyek lényege a gyermek angol nyelvtudásának és kreatív tehetségének fejlesztése. A kreatív játékok között megtalálhatóak különféle mini-skit, kifestőkönyvek, grafikus diktálások, mondókás játékok, közös angol nyelvű történetírás stb.

2. Glen Doman technikája.

Az angol gyerekek játékos formában történő tanulása a Glen Doman módszerrel valósítható meg. Ez a program nagyon fiatal, 6 hónapos és idősebb gyermekek számára készült. Teljesen elfogadható azonban a módszer alkalmazása középiskolások tanítása során.

A módszer lényege a klasszikus kártyás munka. A gyermeknek képeket jelenítenek meg egy kártyán, és kimondják a megfelelő angol szót. Ennek köszönhetően a gyermek vizuális és auditív memóriája használatos.

A módszer sajátossága, hogy minden lecke legfeljebb 1 percig tart. A leckét azonban naponta több tucatszor is megismételheti. Ez a tanítási módszer nagyszerű a szülők számára, hiszen folyamatosan a gyermek mellett vannak, és egész nap időt tudnak rá szánni.

3. Kommunikációs technika.

A hangsúly a kommunikációs készségek fejlesztésén van: kommunikáció, olvasás, angol beszédhallgatás és fonetika. Ebben az esetben számos további anyag használható - video- és hangfájlok, tankönyvek, képek stb. Ez a gyerekeknek szóló angol nyelvtanulás elsősorban középiskolásoknak szól.

4. N. Zaicev módszertana.

5 éves kortól gyermekek számára készült. Az angoltanítás ilyen modern játékmódszerei közé tartozik a kockákkal való munka. Minden kockán szótagok vannak nyomtatva. A feladat egy angol szó formálása és elolvasása.

Minden kocka élénk és gyönyörű színekkel rendelkezik, ami nagyon szórakoztatóvá és érdekessé teszi a tanulási folyamatot. Sőt, a kockák okkal készültek, de Nyikolaj Zaicev kutatásaira és a filológia és nyelvtanulás terén elért eredményeire alapozva.

Néhány óra után a felnőttek és a gyerekek elkezdik olvasni és megérteni a leggyakoribb angol kifejezéseket. Ha játékos formában szeretnél angolul tanulni a Zaitsev módszerrel, akkor ez egy rendkívül hatékony és hasznos gyermekeddel eltöltött idő lesz.

5. Tervezési módszertan.

Ezek az angol órák játékos formában tökéletesek 4-5 éves gyermekek számára. A főszerep a tanáré, aki kiválaszt egy témát, és több órát is szentel neki. Az órákon különféle tevékenységeket kínálnak az angol nyelv fejlesztésére és a fő téma elmélyült tanulmányozására.

Egy új nyelv elsajátítása összetett és egyéni jellemzőkkel bír. Míg egyesek a falba verik a fejüket, próbálják megjegyezni legalább azt, hogy „Vasja a nevem”, mások már könnyedén olvassák eredetiben a Hamletet, és nyugodtan kommunikálnak a külföldiekkel. Miért olyan könnyű számukra a tanulási folyamat? Vannak különleges titkai az idegen nyelv elsajátításának? Erről az alábbiakban tájékozódhat.

Hogyan tanulunk nyelvet

Ha valaki azt mondja, hogy nem tud megtanulni egy új nyelvet, akkor válaszul tiltakozik.

Bárki megtanulhat új nyelvet. Ez a képesség születésünktől fogva be van kötve az agyunkba. Neki köszönhető, hogy öntudatlanul és természetesen sajátítjuk el anyanyelvünket. Sőt, a megfelelő nyelvi környezetbe kerülve a gyerekek stressz nélkül elsajátíthatják az idegen nyelvet.

Igen, akkor járunk iskolába, tanulunk nyelvtant és írásjeleket, csiszoljuk, fejlesztjük tudásunkat, de nyelvi készségeink alapja éppen a kisgyermekkorban lerakott alap. Felhívjuk figyelmét, hogy ez minden trükkös technikák, nyelvórák vagy tankönyvek nélkül történik.

Miért nem tudunk mi, felnőttek, ugyanolyan könnyen megtanulni egy második, harmadik, negyedik nyelvet? Lehet, hogy ez a nyelvi képesség csak a gyerekekben rejlik, és a kor előrehaladtával eltűnik?

Ez részben igaz. Minél idősebbek vagyunk, annál inkább csökken agyunk plaszticitása (az új neuronok és szinapszisok létrehozására való képessége). A tisztán élettani akadályokon kívül van még egy dolog. Az tény, hogy a felnőttkori nyelvelsajátítás folyamata alapvetően különbözik a gyermekkoritól. A gyerekek folyamatosan elmerülnek a tanulási környezetben, és minden lépésnél új ismereteket szereznek, míg a felnőttek általában bizonyos órákat szánnak az órákra, a többi időben pedig anyanyelvüket használják. A motiváció ugyanilyen fontos. Ha egy gyerek egyszerűen nem tud nyelvtudás nélkül élni, akkor egy második nyelv nélküli felnőtt is képes sikeresen létezni.

Mindez érthető, de milyen gyakorlati következtetéseket lehet levonni ezekből a tényekből?

Hogyan tanuljunk nyelvet?

Ha gyorsan és hatékonyan szeretne elsajátítani egy idegen nyelvet, akkor tanulás közben próbáljon meg néhány egyszerű tippet betartani. Céljuk, hogy minimálisra csökkentsék az életkorral összefüggő változások hatását az agyban, és abban is segítenek, hogy az egész folyamaton olyan könnyen és csendesen menjen végig, mint a gyerekek.

Szóközű ismétlés

Ez a technika lehetővé teszi, hogy jobban megjegyezze az új szavakat és fogalmakat. Ez abban rejlik, hogy bizonyos időközönként meg kell ismételnie a tanult anyagot, és minél tovább halad, ezek az időközök annál kisebbek. Például, ha új szavakat tanul, azokat többször meg kell ismételni egy óra alatt, majd másnap. Majd néhány nap múlva ismét és végül egy hét múlva rögzítse az anyagot. Így néz ki a folyamat grafikonon:

Az egyik sikeres alkalmazás, amely ezt a megközelítést használja, a . A program képes nyomon követni, hogy mely szavakat tanulta meg, és emlékezteti, hogy bizonyos idő elteltével ismételje meg azokat. Ugyanakkor a már tanult anyagok felhasználásával új leckéket építenek fel, így a megszerzett ismeretek meglehetősen szilárdan megszilárdulnak.

Tanuljon nyelvet lefekvés előtt

Egy új nyelv elsajátításához nagyrészt egyszerűen nagy mennyiségű információ memorizálása szükséges. Igen, a nyelvtani szabályokhoz tanácsos megérteni az alkalmazásukat, de alapvetően új szavakat kell megtanulnia a példákkal együtt. A jobb memorizálás érdekében ne hagyja ki a lehetőséget, hogy lefekvés előtt ismételje meg az anyagot. Amerikai tudósok tanulmánya megerősítette, hogy az elalvás előtti memorizálás sokkal erősebb, mint egy napközben tartott leckében.

Tanuljon tartalmat, ne csak nyelvet

A nagy tapasztalattal rendelkező tanárok nagyon jól tudják, hogy egy idegen nyelv absztrakt tanulása sokkal nehezebb, mintha valamilyen érdekes anyag elsajátítására használnák. Ezt a tudósok is megerősítik. Például nemrégiben végeztek kísérletet, amelyben a résztvevők egyik csoportja a szokásos módon tanult franciául, míg a másiknak ehelyett franciául tanítottak egy alaptárgyat. Ennek eredményeként a második csoport jelentős előrehaladást mutatott a hallás utáni szövegértés és fordítás terén. Ezért igyekezzen tanulmányait mindenképpen olyan tartalmak fogyasztásával kiegészíteni, amelyek érdeklik a célnyelven. Ez lehet podcast hallgatás, filmnézés, könyvek olvasása stb.

Mindannyian folyamatosan elfoglaltak vagyunk, és nem is olyan könnyű időt találni a teljes munkaidős tevékenységekre. Ezért sokan korlátozzák magukat heti 2-3 órában, kifejezetten egy idegen nyelvre szánva. Azonban sokkal jobb gyakorolni, bár kevesebb ideig, de minden nap. Az agyunkban nincs ekkora RAM puffer. Ha egy óra alatt a lehető legtöbb információt próbáljuk bezsúfolni, gyorsan túlcsordul. A kisebb, de gyakori ülések sokkal előnyösebbek. A speciális gyakorlatok, amelyek lehetővé teszik a tanulást bármely szabad pillanatban, egyszerűen ideálisak erre.

Keverjük össze a régit és az újat

Igyekszünk gyorsan haladni a képzésben és több új ismeretet szerezni. Ez azonban nem teljesen helyes. A dolgok sokkal jobban haladnak, ha új dolgokat kevernek össze a már ismert anyagokkal. Így nemcsak könnyebben sajátítjuk el a friss anyagot, hanem megerősítjük a tanulságokat is. Ennek eredményeként az idegen nyelv elsajátítási folyamata sokkal gyorsabban megy végbe.

A legtöbb orosz iskolában az angol az egyik kötelező tantárgy. De mint más tantárgyakban, a tanulók tudásszintje sem azonos. Az iskolások nyelvtanuláshoz való hozzáállása pedig nagyon eltérő. Az előrehaladás és a végső készségek, az angolul beszélni akarás nem csak a gyerekek képességeitől és a tanár személyiségétől függ. A döntő tényező itt az angol iskolai oktatás módszere. Nézzük meg az országunkban alkalmazott főbb módszereket.

A cikkből megtudhatja:

Különféle angoltanulási módszerek

Klasszikus

Az iskolákban évtizedek óta alkalmazott klasszikus (hagyományos) módszer a nyelvtani-fordítási módszeren alapul. Egy tipikus klasszikus tankönyv fejezetekből vagy leckékből áll, a fejezet magja egy nyelvtani téma. Minden nyelvtani szerkezet világosan bemutatott szabályokkal, amelyeket oroszul magyaráznak. Minden lecke tartalmaz egy lefordítandó szöveget, egy listát az új szókincsről és egy szabályt. A tanulók egy adott témakör gyakorlataként mondatok írásbeli fordítását végzik, szavakat „tömörítenek”. A tanár aktív pozíciót foglal el, magyaráz és olvas, a tanulók passzív pozíciót foglalnak el, mivel a beszédrész minimálisra csökken. Ennek a technikának a nagy előnye a nyelvtan világos és szigorú magyarázata, a szövegek megértése és elemzése. De a modern társadalomban az elmélet ismerete és az íráskészség önmagában nem elégséges, szükséges a kényelmes élő kommunikáció képessége. Az angol nyelv tanításának ez a módszere az iskolában ahhoz a tényhez vezet, hogy a diákok elvesznek a valódi kommunikációban, nem tudnak spontán párbeszédeket kialakítani és helyesen érzékelni a beszélgetőpartnert.

Audio-lingvisztikai módszer

A második hagyományos módszer az audio-lingvisztikai. A tanítás alapja a szabványos párbeszédek, kifejezések és szabványos konstrukciók meghallgatása és ismétlése. A központi helyet a hallott mondatok reprodukálása, majd az egyes szavak pótlása foglalja el. A tanár nem biztosít fordítást vagy magyarázatot az anyaghoz. Az ilyen képzés eredményeként az iskolások csak bizonyos kifejezésekre emlékeznek, amelyeknek nincs szövegkörnyezetük, és aligha alkalmazhatók a gyakorlatban.

Kommunikatív

A manapság jelentőségét vesztett klasszikus módszerrel szemben létezik egy kommunikatív módszer az angol nyelv oktatására az iskolában. A technika célja, hogy megtanítsa az embert kommunikálni, nemcsak számos szabály és szó elsajátításával, hanem az anyanyelvi beszélők kultúrájának sajátosságainak megismerésével is. Az iskolások modern tankönyvek segítségével tanulnak, ahol az anyag az élethelyzetekkel összefüggésben adható. Ideális esetben a szabályok magyarázata, a feladatok és általában az osztálytermi kommunikáció angol nyelven zajlik. A tanulók nem az egyes szavak szó szerinti fordítására emlékeznek, hanem magukra a jelentésekre, pl. társítani a szókincset a valósághoz, ami megtanítja őket angolul gondolkodni, és nem oroszul.

A technika magában foglalja a nyelv minden aspektusának gyakorlását - beszédet, olvasást, írást, hallást. Alapvető az az elve, hogy minden tanuló egyéniségére összpontosítsunk, figyelembe veszik a gyermekek képességeit, tulajdonságait, tudásszintjüket. A hallgatók folyamatosan motiváltak, érdeklődnek az angol nyelvű beszéd iránt, a feladatok témái relevánsak. Megszokják a szabad kommunikációt, hiszen nem a nyelvtani szabályok szigorú betartása a fő, és éppen azt a nyelvi akadályt veszik át, amely a legtöbb számára nagy nehézségeket okoz.

Egyes tanárok nyelvészek és professzorok különféle szabadalmaztatott módszereivel is dolgoznak.

A nyelvtanulás fő célja a kommunikáció. Ehhez szókincsre és számos szabállyal kell rendelkeznie, amelyek szabadon alkalmazhatók a különböző társadalmi helyzetekben. A gyakorlat azt mutatja, hogy a hagyományos és a kommunikációs módszerek kombinációja vezet a legjobb eredményhez.