วัฒนธรรมการพูดที่ดีใน แนวคิดของวัฒนธรรมเสียงในการพูด

วัฒนธรรมการพูดที่ดีในเด็กก่อนวัยเรียน

วัฒนธรรมการพูดที่ดีเป็นส่วนสำคัญของวัฒนธรรมการพูดทั่วไป ครอบคลุมทุกแง่มุมของการออกแบบเสียงของคำและคำพูดที่ทำให้เกิดเสียงโดยทั่วไป: การทำงานปกติของกลไกการพูดและอุปกรณ์การได้ยิน การมีสภาพแวดล้อมการพูดที่สมบูรณ์เป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการสร้างวัฒนธรรมเสียงพูดที่ทันท่วงทีและถูกต้อง

ในกระบวนการให้ความรู้แก่เด็ก ๆ เกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดที่ดีในโรงเรียนอนุบาล ครูจะแก้ไขปัญหาต่อไปนี้:

การพัฒนาความสนใจทางการได้ยิน

การสร้างการออกเสียงที่ถูกต้อง

การพัฒนาการหายใจด้วยคำพูดที่ถูกต้อง

การใช้ส่วนประกอบของน้ำเสียงที่แสดงออกอย่างชำนาญ

การปฏิบัติงานให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดที่ดีนั้นดำเนินการในสองทิศทางหลัก:

1) การพัฒนาการรับรู้คำพูด (ความสนใจในการได้ยินและการได้ยินคำพูดรวมถึงส่วนประกอบต่างๆ - สัทศาสตร์, ระดับเสียง, การได้ยินเป็นจังหวะ, การรับรู้จังหวะ, ความแรงของเสียง, เสียงพูด)

2) การพัฒนาอุปกรณ์คำพูดและมอเตอร์ (การเปล่งเสียง การหายใจด้วยคำพูด) และการก่อตัวของด้านการออกเสียงของคำพูด (การออกเสียงของเสียง พจน์ที่ชัดเจน ฯลฯ )

การพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยิน (2 สไลด์)

การสร้างเสียงพูดที่ถูกต้องนั้นมั่นใจได้ด้วยการได้ยินทางกายภาพ (ความสามารถในการได้ยินเสียงรอบข้าง การได้ยินคำพูด รวมถึงความสนใจจากการได้ยิน

การได้ยินคำพูดคือความสามารถของบุคคลในการรับรู้และถ่ายทอดคำพูดที่ทำให้เกิดเสียงทุกแง่มุมได้อย่างถูกต้อง

การได้ยินคำพูดประกอบด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้:

การได้ยินสัทศาสตร์

การได้ยินเป็นจังหวะ

การได้ยินสัทศาสตร์คือความสามารถในการรับรู้เสียงคำพูด หน่วยเสียง และแยกแยะคำที่ฟังดูคล้ายกัน

พัฒนาการของการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสอนเด็กให้ทำการวิเคราะห์และการสังเคราะห์คำศัพท์ที่ถูกต้องเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับการอ่านและการเขียน

การได้ยินเป็นจังหวะคือความสามารถในการได้ยินและสร้างรูปแบบจังหวะของคำได้อย่างถูกต้องและกำหนดตำแหน่งของความเครียด

การพัฒนาองค์ประกอบของการได้ยินคำพูดนั้นมีความสามัคคีอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาความสนใจของผู้ฟังนั่นคือความสามารถในการแยกแยะเสียงของวัตถุต่าง ๆ ด้วยหูกำหนดตำแหน่งและทิศทางของเสียง

ครูสอนให้ฟังอย่างระมัดระวังและจดจำเสียงของวัตถุต่าง ๆ แยกแยะเสียงคำพูดเป็นคำพูด แยกแยะเสียงบางอย่างจากเสียงอื่น จับความละเอียดอ่อนของการออกแบบเสียงของภาษาด้วยหู (ความดัง ความเร็วในการออกเสียง ฯลฯ ); ใช้น้ำเสียงอย่างถูกต้องเปรียบเทียบคำพูดของคุณกับคำพูดของผู้อื่น ควบคุมคำพูดของคุณเอง

การออกเสียงเสียงที่ถูกต้อง (สไลด์ 3)

การออกเสียงเสียงคือความสามารถในการสร้างเสียงภาษาแม่ของคุณได้อย่างถูกต้อง ความไม่ถูกต้องของการออกเสียงส่งผลเสียต่อการรับรู้และความเข้าใจในการพูด

สาเหตุของการได้มาซึ่งเสียงที่ไม่เหมาะสมหรือไม่ถูกต้องคือ:

การได้ยินทางกายภาพลดลง

การเบี่ยงเบนในโครงสร้างของอุปกรณ์ข้อต่อ (การด้อยค่าในโครงสร้างของระบบทันตกรรม, การสบประมาท, เอ็นใต้ลิ้นสั้น, แหว่งของเพดานแข็งและอ่อน, ริมฝีปาก, การเคลื่อนไหวของลิ้นต่ำ, เพดานอ่อน, ริมฝีปาก);

หายใจออกอ่อนแอและสั้นลง

คำพูดของผู้อื่นไม่ถูกต้องหรือเร่งมากเกินไป

การรับรู้สัทศาสตร์ที่ล้าหลังเมื่อเด็กไม่แยกแยะเสียงบางอย่างจากเสียงอื่น

งานในการปรับปรุงอุปกรณ์ข้อต่อคือการเสริมสร้างกล้ามเนื้อของเด็กด้วยยิมนาสติกการพูดหรือเกมและการออกกำลังกายพิเศษ สอนให้พวกเขาอ้าปากให้กว้างเพียงพอเมื่อพูด สลับกล้ามเนื้อของอุปกรณ์ที่ข้อต่อจากการเคลื่อนไหวหนึ่งไปอีกการเคลื่อนไหวหนึ่งอย่างรวดเร็ว พัฒนาการเคลื่อนไหวของลิ้นและริมฝีปาก และความสามารถในการให้ตำแหน่งที่ต้องการสำหรับการสร้างเสียงที่ถูกต้อง

เพื่อที่จะจัดระเบียบงานเกี่ยวกับการก่อตัวของการออกเสียงเสียงอย่างเหมาะสมจำเป็นต้องมีความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับลำดับที่เด็กเรียนรู้เสียง ซึ่งพวกมันทำหน้าที่เป็น "ตัวทดแทน" ในระยะแรกของการพัฒนาคำพูด อะไรคือสาเหตุของการดูดซึมที่ไม่ถูกต้องหรือไม่เหมาะสม

เราได้จัดทำตารางที่แสดงลำดับการสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องและการแยกเสียงในเด็กตามกลุ่มอายุต่างๆ ในระหว่างปีการศึกษา

การหายใจด้วยคำพูด (สไลด์ 4)

การหายใจด้วยคำพูดคือความสามารถของบุคคลในกระบวนการพูดเพื่อหายใจสั้น ๆ ลึก ๆ ทันทีและใช้อากาศอย่างมีเหตุผลเมื่อหายใจออก

การหายใจด้วยคำพูดเป็นพื้นฐานของคำพูดที่ทำให้เกิดเสียงซึ่งเป็นแหล่งกำเนิดของเสียงและเสียง มันแตกต่างจากการไม่พูด (การหายใจทางสรีรวิทยา) ตรงที่ในระหว่างการพูดหลังจากหายใจเข้าซึ่งดำเนินการพร้อมกันผ่านทางปากและจมูกจะมีการหยุดชั่วคราวจากนั้นจึงหายใจออกอย่างราบรื่น ด้วยการหายใจทางสรีรวิทยา การหายใจเข้าจะตามมาด้วยการหายใจออกทันที จากนั้นจึงหยุดชั่วคราว

การหายใจด้วยคำพูดจะดำเนินการโดยสมัครใจ การหายใจโดยไม่พูดจะดำเนินการโดยอัตโนมัติ ในระหว่างการพูด การหายใจออกส่วนใหญ่เกิดขึ้นทางปาก แต่จะค่อนข้างช้ากว่า ในระหว่างการหายใจทางสรีรวิทยา การหายใจเข้าและหายใจออกจะเกิดขึ้นทางจมูกเท่านั้น มีระยะเวลาเท่ากันโดยประมาณ

การหายใจด้วยคำพูดที่ถูกต้อง:

รับประกันการทำงานปกติของอุปกรณ์เสียง

ช่วยรักษาความคล่องแคล่วในการพูด

ส่งเสริมการใช้น้ำเสียงที่ถูกต้องในการแสดงออกความชัดเจนของคำพูด

การหายใจด้วยคำพูดที่ไม่เหมาะสมมักเป็นสาเหตุของการดูดซึมเสียงช้าหรือไม่ถูกต้อง (P - จำเป็นต้องมีกระแสลมแรงซึ่งจะทำให้ปลายลิ้นสั่น)

หน้าที่ของครูคือสอนวิธีใช้การหายใจด้วยคำพูด ในการทำเช่นนี้มีความจำเป็นต้องดำเนินงานเตรียมการในระยะเริ่มแรกของการพัฒนาคำพูด (ในกลุ่มอายุน้อยกว่าของโรงเรียนอนุบาล) สอนให้เด็กหายใจเข้าเป็นเวลาสั้นๆ โดยไม่ทำให้กล้ามเนื้อใบหน้าและลำคอตึง และหายใจออกอย่างนุ่มนวล เงียบๆ ทางปาก ทำให้มีแรงหายใจออกที่แม่นยำ

การแสดงออกของน้ำเสียงในการพูด (สไลด์ 5)

น้ำเสียงเป็นวิธีทัศนคติของผู้พูดต่อเนื้อหาคำพูดที่จ่าหน้าถึงผู้ฟัง

การแสดงออกของน้ำเสียงรวมถึงองค์ประกอบต่อไปนี้

Tempo - ความเร็วในการพูด: ความเร่งหรือการชะลอตัวของคำพูดขึ้นอยู่กับเนื้อหาของคำพูด

จังหวะคือการสลับพยางค์ที่เน้นเสียงและไม่เน้นเสียงที่สม่ำเสมอ โดยมีระยะเวลาและความแรงในการออกเสียงที่แตกต่างกันไป

Pause คือ การหยุดพูดชั่วคราว การหยุดชั่วคราวอย่างมีตรรกะจะทำให้ความคิดของแต่ละบุคคลมีความสมบูรณ์ จิตวิทยา - ใช้เป็นเครื่องมือในการมีอิทธิพลทางอารมณ์ต่อผู้ฟัง

ความเครียดเชิงตรรกะและวลี - เน้นคำแต่ละคำ (กลุ่มคำ) ด้วยเสียง

Timbre - การระบายสีคำพูดทางอารมณ์และการแสดงออก สามารถใช้แสดงความดีใจ ความรำคาญ ความเศร้า ฯลฯ ได้

งานของการให้ความรู้เกี่ยวกับการแสดงออกของน้ำเสียงคือการสอนให้เด็ก ๆ เปลี่ยนเสียงในระดับเสียงและความแรงขึ้นอยู่กับเนื้อหาของข้อความ ใช้การหยุดชั่วคราว ความเครียดเชิงตรรกะ เพื่อเปลี่ยนจังหวะและเสียงต่ำของคำพูด อย่างถูกต้อง มีสติ แสดงออกทั้งความคิด ความรู้สึก และอารมณ์ของตนเองและของผู้แต่ง

วัฒนธรรมการพูดในระดับสูงในหมู่ผู้ใหญ่ การสื่อสารกับเด็กอย่างต่อเนื่อง การจัดระเบียบและการเล่นเกมการพูด - ทั้งหมดนี้เป็นกุญแจสำคัญในการสร้างคำพูดด้วยวาจาที่ถูกต้องในเด็กที่ประสบความสำเร็จ

งานให้ความรู้วัฒนธรรมการพูดในช่วงอายุที่แตกต่างกันนั้นขึ้นอยู่กับความสามารถทางสรีรวิทยาและจิตวิทยาของเด็ก ๆ จะมีความซับซ้อนมากขึ้นและกระจายไม่สม่ำเสมอ ตัวอย่างเช่นในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้นให้ความสำคัญกับการพัฒนาทักษะการออกเสียงเสียงที่ถูกต้องและการพัฒนาการได้ยินคำพูด ในวัยสูงอายุ - การพัฒนาคำศัพท์ที่ชัดเจนการพัฒนาวิธีการออกเสียงน้ำเสียงและการปรับปรุงการรับรู้สัทศาสตร์

งานเพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมเสียงพูดนั้นดำเนินการอย่างเป็นระบบในชั้นเรียนการพูดพิเศษ แต่สามารถรวมไว้ในเนื้อหาของชั้นเรียนอื่นได้เช่นกัน ดังนั้นในช่วงยิมนาสติกการพูดตอนเช้าคุณสามารถฝึกอุปกรณ์ข้อต่อของเด็ก ๆ ชี้แจงและรวบรวมการออกเสียงของเสียงใดเสียงหนึ่งได้อย่างสนุกสนาน ในระหว่างการเดินและช่วงเวลาอื่น ๆ ที่เป็นกิจวัตร - เพื่อฝึกเด็กแต่ละคนในการออกเสียงคำที่ชัดเจนและการใช้น้ำเสียงที่ถูกต้องในการแสดงออก ในช่วงเย็นจะมีการจัดเกมการสอนกลางแจ้ง การร้องเพลงประสานเสียงและการพูดแบบเดี่ยวและกลุ่ม หน้าที่ของครูคือการช่วยให้เด็กๆ เชี่ยวชาญการพูดทุกด้านอย่างทันท่วงที

ไฟล์ที่แนบมา:

	prezent-zvukovoi-kultury_p0nhh.ppt | 2351 กิโลไบต์ | ดาวน์โหลด: 191

www.maam.ru

การประชุมเชิงปฏิบัติการสำหรับครูสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน “การศึกษาวัฒนธรรมการพูดที่ดีในเด็กก่อนวัยเรียน”

วัฒนธรรมการพูดที่ดีคือความสามารถอย่างถูกต้องนั่นคือตามเนื้อหาของสิ่งที่นำเสนอโดยคำนึงถึงเงื่อนไขของการสื่อสารด้วยคำพูดและวัตถุประสงค์ของข้อความเพื่อใช้วิธีการทางภาษาทั้งหมด วัฒนธรรมเสียงในการพูดประกอบด้วย: สไลด์ 1

วัฒนธรรมการพูดที่ดีเป็นส่วนสำคัญของวัฒนธรรมการพูด เด็กก่อนวัยเรียนจะเชี่ยวชาญกระบวนการสื่อสารกับผู้คนรอบข้าง ครูมีอิทธิพลอย่างมากต่อการสร้างวัฒนธรรมการพูดในเด็ก

บางครั้งงานของครูในการพัฒนาคำพูดที่ถูกต้องในเด็กและในการป้องกันข้อบกพร่องในการพูดจะถูกระบุกับงานของนักบำบัดการพูดในการแก้ไขข้อบกพร่องในการออกเสียงของเสียง อย่างไรก็ตามการศึกษาวัฒนธรรมเสียงพูดไม่ควรลดลงเพียงเพื่อสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องเท่านั้น การสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องเป็นเพียงส่วนหนึ่งของงานเกี่ยวกับวัฒนธรรมเสียงในการพูด ส่วนของงานในการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดที่ดี ได้แก่: สไลด์ 2

เมื่อกำหนดทิศทางหลักของการทำงานเพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดที่ดี ครูต้องเผชิญกับงานต่อไปนี้: สไลด์ 3

การฟังคำพูดของเด็ก:

การได้ยินระดับเสียง

ความสนใจทางการได้ยิน

การได้ยินสัทศาสตร์

การรับรู้จังหวะและจังหวะการพูด

ด้านการออกเสียงของคำพูด:

สอนให้เด็ก ๆ ออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงทั้งหมดในภาษาแม่ของพวกเขา

พัฒนาอุปกรณ์ข้อต่อ

ทำงานเกี่ยวกับการหายใจด้วยคำพูด

พัฒนาการออกเสียงแต่ละเสียงให้ชัดเจนและแม่นยำ รวมถึงคำและวลีโดยรวม เช่น ศัพท์ที่ดี

สร้างอัตราการพูดตามปกติโดยไม่ต้องเร่งหรือลดความเร็วลง

การแสดงน้ำเสียงของคำพูดคือความสามารถในการแสดงความคิด ความรู้สึก และอารมณ์ได้อย่างแม่นยำ โดยอาศัยการหยุดชั่วคราวอย่างมีเหตุผล ความเครียด ทำนอง จังหวะ จังหวะ และเสียงต่ำ

งานทุกส่วนของวัฒนธรรมเสียงพูดเชื่อมโยงถึงกัน ในการจัดชั้นเรียนเพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอ ควรใช้เสียงของคำที่ "มีชีวิต" เป็นพื้นฐาน ในแต่ละช่วงอายุ เนื้อหาควรจะค่อยๆ ซับซ้อน โดยต้องรวมการศึกษาวัฒนธรรมเสียงพูดทุกส่วนด้วย เมื่อพิจารณาถึงลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของพัฒนาการการพูดของเด็ก การก่อตัวของวัฒนธรรมเสียงพูดสามารถแบ่งออกเป็นสามขั้นตอนหลัก: สไลด์ 5

ในขั้นตอนของการทำงานนี้ ตามอายุของเด็ก ๆ จะมีการมอบเกม เพลงกล่อมเด็ก เพลง เรื่องราว บทกวี รวมถึงการสร้างคำเลียนเสียงธรรมชาติต่างๆ ครูแนะนำการสร้างคำในเนื้อหาของเกมและกิจกรรม ในชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดและความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อม ในชั้นเรียนที่มีของเล่นการสอน และในชั้นเรียนดนตรี

สำหรับลูก ๆ ของกลุ่มผู้เยาว์และกลุ่มกลางที่สอง การศึกษาวัฒนธรรมการพูดด้วยเสียงจะดำเนินการในกระบวนการทำงานเกี่ยวกับการออกเสียงด้วยเสียง งานเกี่ยวกับการออกเสียงเสียงสามารถรวมเข้ากับพัฒนาการของการได้ยินคำพูด การหายใจด้วยคำพูด เสียง อุปกรณ์ที่เปล่งออกมา คำศัพท์ และน้ำเสียง การฝึกออกเสียงภาษาแม่ของคุณทั้งหมดเกี่ยวข้องกับงานสี่ประเภท: สไลด์ 9

การฝึกฝนเสียงอย่างสม่ำเสมอทำให้สามารถดำเนินงานด้านการก่อตัวและปรับปรุงวัฒนธรรมเสียงพูดได้อย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอ งานเกี่ยวกับเสียงพูดประเภทนี้สามารถทำได้ทั้งในชั้นเรียนและนอกชั้นเรียน ไม่แนะนำให้รวมงานทุกประเภทเหล่านี้ไว้ในบทเรียนเดียวเนื่องจากกระบวนการฝึกฝนการออกเสียงเสียงที่ถูกต้องคือการพัฒนาทักษะบางอย่างและการสร้างต้องใช้ความสม่ำเสมอและเป็นระบบ การทำงานสี่ประเภทข้างต้นโดยมีช่วงเวลาระหว่าง 3-6 วันช่วยให้เด็ก ๆ เรียนรู้และรวบรวมตำแหน่งและการเคลื่อนไหวของอวัยวะบางอย่างของอุปกรณ์ที่ข้อต่อและก่อให้เกิดการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงและการรับรู้ทางการได้ยินที่ดีขึ้น .

ในขั้นตอนนี้ การก่อตัวของวัฒนธรรมเสียงในการพูดสามารถเชื่อมโยงกับงานในการแยกแยะเสียงที่เด็กส่วนใหญ่มักผสมกัน: เสียงฟู่ - นกหวีด, เปล่งเสียง - หูหนวก ฯลฯ งานของเสียงที่แตกต่างสามารถสร้างได้อย่างถูกต้องเฉพาะในกรณีที่ การแยกความแตกต่างของเสียงจะดำเนินการพร้อมกันทั้งในแง่ของคุณสมบัติทางเสียงและข้อต่อ งานที่เป็นระบบดังกล่าวมุ่งเป้าไปที่การศึกษาภาคปฏิบัติของคุณสมบัติต่างๆ ของเสียง ช่วยให้เด็กที่มาโรงเรียนอนุบาลในภายหลังเพื่อชี้แจงการออกเสียงของพวกเขา ส่งเสริมการพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ ทั้งหมดนี้ถือเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ภาษาแม่ของพวกเขาให้ประสบความสำเร็จต่อไป

ชั้นเรียนเกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดที่ดี

การฝึก ZKR ทุกส่วนนั้นดำเนินการผ่านเกมการสอน โดยใช้ลิ้นบิด ปริศนา การนับคำคล้องจอง สุภาษิต คำพูด เพลงกล่อมเด็ก และบทกวี

ในชั้นเรียนอื่นๆ

คุณสามารถพัฒนาการได้ยินคำพูด การหายใจด้วยคำพูด การพัฒนาความสามารถในการควบคุมเสียงของคุณ การออกเสียงเสียงอย่างชัดเจนและถูกต้อง และบอกเล่าเรื่องราวตามจังหวะที่ต้องการด้วยน้ำเสียงที่เหมาะสม

ชั้นเรียนดนตรี

ชั้นเรียนดนตรีมีส่วนช่วยในการพัฒนาจังหวะและจังหวะปกติในเด็ก พัฒนาความสามัคคีและความคล่องแคล่วในการพูด และความสามารถในการใช้น้ำเสียงในการแสดงออก

ทำงานนอกชั้นเรียน

ป้องกันและขจัดข้อบกพร่องในการพูดในเด็กแต่ละคน จัดกลุ่มและทำให้สามารถดำเนินการชั้นเรียนส่วนหน้าในภายหลังได้สำเร็จ

หน้าที่ของครูคือการช่วยให้เด็กๆ เชี่ยวชาญการพูดทุกด้านอย่างทันท่วงที วัฒนธรรมการพูดในระดับสูงในหมู่ผู้ใหญ่ การสื่อสารกับเด็กอย่างต่อเนื่อง การจัดระเบียบและการเล่นเกมการพูด - ทั้งหมดนี้เป็นกุญแจสำคัญในการสร้างคำพูดด้วยวาจาที่ถูกต้องในเด็กที่ประสบความสำเร็จ

ไฟล์ที่แนบมา:

	vospitanie-zvukovoi-kultury-rechi_d97fv.ppt | 177 กิโลไบต์ | ดาวน์โหลด: 268

www.maam.ru

การพัฒนาวัฒนธรรมการพูดที่ดีของเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้เครื่องช่วยการมองเห็น

การพัฒนา ZKR ของเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้เครื่องช่วยการมองเห็น

วัฒนธรรมการพูดคือความสามารถอย่างถูกต้อง เช่น ตามเนื้อหาของสิ่งที่นำเสนอ โดยคำนึงถึงเงื่อนไขของการสื่อสารด้วยคำพูดและวัตถุประสงค์ของข้อความ เพื่อใช้วิธีการทางภาษาทั้งหมด

องค์ประกอบที่เป็นองค์ประกอบของวัฒนธรรมเสียง: การได้ยินคำพูดและการหายใจด้วยคำพูดเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นและเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของคำพูดที่ทำให้เกิดเสียง

ทิศทางหลักของการทำงานในการพัฒนา ZKR คือการศึกษาในเด็กของการออกเสียงของเสียงที่บริสุทธิ์และชัดเจนการออกเสียงคำที่ถูกต้องตามมาตรฐานของ orthoepy ของภาษารัสเซีย การศึกษาการออกเสียงที่ชัดเจน การแสดงออกของ คำพูดของเด็ก

บางครั้งงานของครูในการพัฒนาคำพูดที่ถูกต้องในเด็กและในการป้องกันข้อบกพร่องในการพูดจะถูกระบุกับงานของนักบำบัดการพูดในการแก้ไขข้อบกพร่องในการออกเสียงของเสียง มันไม่ถูกต้อง ไม่ควรลดการศึกษา ZKR เพียงเพื่อสร้างการออกเสียงเสียงที่ถูกต้องเท่านั้น นี่เป็นเพียงส่วนหนึ่งของงานเกี่ยวกับ ZKR

หากต้องการเรียนรู้ที่จะพูดอย่างชัดเจนและออกเสียงคำศัพท์อย่างถูกต้อง เด็กจะต้องได้ยินคำพูดที่ดี การได้ยินที่อ่อนแอไม่เพียงนำไปสู่การบิดเบือนคำศัพท์เท่านั้น แต่ยังทำให้คำศัพท์ลดลงและการปรากฏตัวของข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ในการพูดอีกด้วย ปัจจัยที่สองคือพัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์นั่นคือความสามารถในการแยกแยะเสียงพูด (หน่วยเสียง) ออกจากเสียงอื่น ตัวอย่างเช่น: มะเร็ง - LAC, ปลาดุก - บ้าน ฯลฯ

การพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินและการได้ยินสัทศาสตร์ไม่เพียงพออาจทำให้การออกเสียงเสียง คำ และวลีไม่ถูกต้อง

เมื่ออายุยังน้อย การสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่จะจำกัดอยู่เพียงครอบครัวเท่านั้น ในยุคก่อนวัยเรียนตอนต้น วงกลมของผู้คนเติบโตขึ้น: เด็กๆ พูดคุยกับเพื่อนฝูง เมื่ออายุมากขึ้น เด็กๆ จะรวมตัวกันเพื่อเล่นเกม และจำเป็นต้องบอกบางสิ่งกับเพื่อนและผู้ใหญ่ของพวกเขา

การสื่อสารจะประสบความสำเร็จมากที่สุดเมื่อเด็กออกเสียงคำศัพท์อย่างชัดเจนและชัดเจน การออกเสียงเสียงแต่ละเสียงที่คลุมเครือและไม่ชัดเจนในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้นนั้นค่อนข้างเป็นธรรมชาติและเป็นธรรมโดยลักษณะทางสรีรวิทยาของการก่อตัวของคำพูดของเด็ก แต่หากเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยออกเสียงคำศัพท์ไม่ถูกต้อง ผู้ใหญ่ควรให้ความสนใจกับสิ่งนี้

คำพูดของผู้ใหญ่เป็นแบบอย่างสำหรับเด็ก ดังนั้นเมื่อสื่อสารกับเด็ก ผู้ใหญ่จะต้องติดตามคำพูดของพวกเขาอย่างต่อเนื่อง พูดช้าๆ ออกเสียงคำศัพท์อย่างชัดเจน และปฏิบัติตามบรรทัดฐานของการออกเสียงวรรณกรรม

เนื่องจากคำพูดของเด็กพัฒนาโดยการเลียนแบบคำพูดของผู้คนรอบตัวเขา (ส่วนใหญ่เป็นผู้ใหญ่ - พ่อแม่สมาชิกในครอบครัวครูก่อนวัยเรียน ฯลฯ ) อันดับแรกโดยกลไก (สะท้อนกลับและอย่างมีสติมากขึ้นเรื่อย ๆ ) จึงจำเป็นต้องมีอิทธิพลต่อกระบวนการนี้อย่างมีจุดมุ่งหมาย โดยทั่วไปจะแสดงออกมาในการสร้างสภาพแวดล้อมการพูดที่กระตือรือร้นที่เหมาะสมกับวัยสำหรับเด็ก

ตามที่ระบุไว้แล้ว สาเหตุหลักที่ทำให้การออกเสียงเสียงที่ไม่สมบูรณ์ในเด็กก่อนวัยเรียนคือการเคลื่อนไหวของอวัยวะที่ไม่สมบูรณ์หรือความด้อยพัฒนา ดังนั้นขั้นตอนที่สำคัญที่สุดในการป้องกันความผิดปกติของการออกเสียงคืองานในการเตรียมอุปกรณ์ข้อต่อ ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น ขอแนะนำให้ใช้แบบฝึกหัดที่ไม่ใช่ข้อต่อเพื่อสร้างเสียงส่วนบุคคล แต่เป็นชุดแบบฝึกหัดสากล

ควรทำยิมนาสติกแบบข้อต่อทุกวันเพื่อรวมทักษะยนต์ให้แข็งแกร่งขึ้นและการเคลื่อนไหวพื้นฐานของอวัยวะที่ประกบได้รับการขัดเกลาและปรับปรุง

เมื่ออายุมากขึ้น เด็ก ๆ ก็มีพัฒนาการการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์เพียงพอแล้ว สิ่งนี้ทำให้สามารถมุ่งความสนใจไปที่การรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับการวิเคราะห์เสียงของคำและองค์ประกอบทางวาจาของประโยค

ในกระบวนการชั้นเรียนการพูด เกม และแบบฝึกหัด ครูจะสอนให้เด็กเข้าใจและใช้คำว่า "คำ" และ "เสียง" เลือกคำจากสตรีมคำพูดทั่วไป ฟังเสียง สร้างลำดับเสียงในคำอย่างอิสระ จดจำเสียงและพยางค์เป็นองค์ประกอบที่แยกจากกันของคำ ความสนใจของเด็กจะถูกดึงเป็นพิเศษไปที่คุณลักษณะด้านเสียงของคำเช่นระยะเวลาของเสียง (คำสั้นและยาว) เมื่อทำความคุ้นเคยกับรูปแบบเสียงของคำ เด็กจะเรียนรู้ที่จะวิเคราะห์โครงสร้างพยางค์และเน้นย้ำความเครียด

การทำความคุ้นเคยกับด้านเสียงของคำไม่ได้เป็นเพียงการเตรียมการสอนให้พวกเขาอ่านและเขียนเท่านั้น แต่ยังเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการดูดซึมโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษารัสเซียและระบบทางสัณฐานวิทยา

จากทั้งหมดที่กล่าวมา เพื่อพัฒนาคำศัพท์ที่ดีในเด็ก เพื่อให้แน่ใจว่าการออกเสียงคำและแต่ละคำแยกกันชัดเจนและสอดคล้องกัน จำเป็นต้องพัฒนาอุปกรณ์ที่เปล่งออกมา การหายใจคำพูด และปรับปรุงการได้ยินสัทศาสตร์ สอนให้เขาฟังคำพูด แยกแยะเสียงไม่เพียงแต่ในระหว่างการออกเสียงเท่านั้น แต่ยังแยกจากหูด้วย และทำซ้ำเสียงเหล่านั้นด้วยคำพูดอย่างถูกต้อง

เมื่อคำนึงถึงคุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุทั้งหมดของพัฒนาการการพูดของเด็ก การพัฒนาวัฒนธรรมเสียงสามารถแบ่งออกเป็นขั้นตอนหลักที่ 3

ระยะที่ 1 - นานถึง 3 ปี - งานมุ่งเป้าไปที่การทำให้ชัดเจนและรวบรวมเสียงที่เปล่งออกมาอย่างง่าย และเพื่อพัฒนาการออกเสียงคำศัพท์ที่ชัดเจนและเข้าใจได้ มีการใช้เทคนิคระเบียบวิธี: การทำซ้ำตามรูปแบบการพูดการใช้สื่อการสอนต่างๆของเล่น

ด่าน II – ตั้งแต่ 3 ถึง 5 ปี (2 กลุ่มจูเนียร์และกลาง) เทคนิคระเบียบวิธีชั้นนำ ได้แก่ รูปแบบคำพูด การท่องจำ การสนทนา เกมการสอน ฯลฯ

งานประเภทที่ 1 – แบบฝึกหัดเกมที่ส่งเสริมพัฒนาการของข้อต่อที่ถูกต้อง การฝึกหายใจออกอย่างราบรื่น การพัฒนาระดับเสียง

งานประเภทที่ 2 – ชี้แจงการออกเสียงของเสียงที่แยกได้และการพัฒนาการได้ยินคำพูด (“ปั๊ม” - เสียง C, “ด้วงกำลังบิน” - เสียง Z,

งานประเภทที่สาม - การศึกษาการออกเสียงคำศัพท์ที่ถูกต้องและการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ (เกมที่ใช้งาน "พาย", "นกกระจอก", เกมบอล, "ตั้งชื่อภาพ", "ซีน่าและลูกเกด" ฯลฯ )

งานประเภทที่ 4 – การศึกษาการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงพูดวลีและการพัฒนาการได้ยินคำพูด มีการใช้สื่อคำพูดที่คัดสรรมาเป็นพิเศษ: เกมคำศัพท์ เกมกลางแจ้ง ทอร์นาโดลิ้น ทอร์นาโดลิ้น ปริศนา เพลงกล่อมเด็ก บทกวี นิทาน ฯลฯ งานจะดำเนินการตามจังหวะและการแสดงออกของน้ำเสียง

ด่านที่ 3 - ตั้งแต่ 5 ถึง 7 ปี - ทำงานเกี่ยวกับการสร้างความแตกต่างของเสียง, การเปล่งเสียงที่ชัดเจน, คำศัพท์, จังหวะ, การแสดงออกของน้ำเสียง เทคนิคระเบียบวิธี - เกมการสอน การเล่าเรื่อง การเล่าเรื่อง การท่องจำ

เมื่อพัฒนาคำพูดที่ถูกต้องและไพเราะในเด็ก ครูจะต้องแก้ไขงานต่อไปนี้:

1. เพื่อให้ความรู้เรื่องการได้ยินคำพูดของเด็ก ค่อยๆ พัฒนาองค์ประกอบหลัก:

การได้ยินระดับเสียง;

ความสนใจทางการได้ยิน;

2. สร้างด้านการออกเสียงของคำพูด:

วลีที่มีจังหวะปานกลางโดยไม่เร่งหรือชะลอคำพูด จึงทำให้ผู้ฟังมีโอกาสรับรู้ได้ชัดเจน

3. พัฒนาการออกเสียงคำตามมาตรฐานของ orthoepy ของภาษาวรรณกรรมรัสเซีย

4. เพื่อพัฒนาการแสดงออกทางน้ำเสียงของคำพูด เช่น ความสามารถในการแสดงความคิด ความรู้สึก และอารมณ์ได้อย่างถูกต้อง โดยอาศัยการหยุดชั่วคราวอย่างมีเหตุผล ความเครียด ทำนอง จังหวะ จังหวะ และเสียงต่ำ

เกมการสอน

เกมเต้นรำเคลื่อนไหวหรือหมุนพร้อมข้อความ

วิธีการออกกำลังกาย

ตัวอย่างการออกเสียงที่ถูกต้องและงานที่ทำเสร็จโดยครู

คำอธิบายสั้น ๆ หรือโดยละเอียดเกี่ยวกับคุณสมบัติของคำพูดหรือการเคลื่อนไหวของคำพูดของอุปกรณ์มอเตอร์

การออกเสียงหรือน้ำเสียงที่เกินจริง

การตั้งชื่อเป็นรูปเป็นร่างของเสียงหรือการผสมเสียง

การร้องเพลงประสานเสียงและการทำซ้ำของแต่ละบุคคล

เหตุผลของความจำเป็นในการทำงานของครูให้สำเร็จ

แรงจูงใจส่วนบุคคลสำหรับงานนี้

คำพูดร่วมกันของเด็กและครูตลอดจนคำพูดที่สะท้อนกลับ

การประเมินการตอบสนองหรือการดำเนินการและการแก้ไข

การหยุดพลศึกษาเป็นรูปเป็นร่าง;

แสดงการเคลื่อนไหวที่ข้อต่อ สาธิตของเล่นหรือรูปภาพ

เทคนิคที่ระบุไว้ทั้งหมดมีประสิทธิภาพ แต่โดยทั่วไปแล้วความสำคัญของการใช้การมองเห็นในกระบวนการสอนก็เป็นที่ยอมรับกันดี เป็นที่ทราบกันมานานแล้วว่าการแสดงภาพช่วยรวบรวมสิ่งที่เรียนรู้ นำเด็กไปสู่ข้อสรุปและภาพรวม ช่วยจัดระบบเนื้อหาที่กำลังศึกษาและปรับปรุงคุณภาพของการดูดซึม ครูชาวรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ Ushinsky ถือว่าความสามัคคีของคำและภาพเป็นพื้นฐานของการเรียนรู้ เขาเรียกว่าการแสดงรูปภาพเป็นวิธีในการทำให้เด็กพูด Ushinsky เน้นย้ำว่าธรรมชาติของเด็กนั้นต้องการความชัดเจนอย่างชัดเจน เด็กจะทนทุกข์ทรมานกับคำที่ไม่รู้จักห้าคำเป็นเวลานานและไร้ประโยชน์ แต่ถ้าคุณเชื่อมโยงคำดังกล่าว 25 คำกับรูปภาพ เด็กจะเรียนรู้ได้ทันที

การแสดงภาพเป็นเครื่องมือการสอนที่มุ่งกระตุ้นความคิดและคำพูดของเด็ก พบว่ามีประโยชน์มากที่สุดในการทำงานกับเด็ก

ความรุนแรงทางอารมณ์และการพึ่งพาสื่อการสอนเกิดขึ้นในทุกขั้นตอนของการทำงาน เนื้อหาเฉพาะของรูปภาพจะนำเด็กไปสู่การรับรู้ที่ถูกต้อง สื่อที่เป็นภาพช่วยให้เข้าใจชื่อและชื่อของวัตถุ การกระทำ และคุณสมบัติต่างๆ ได้ดีขึ้น การตั้งชื่อไม่เพียงแต่การติดป้ายกำกับที่มีชื่อให้กับวัตถุเท่านั้น แต่ยังต้องจินตนาการถึงคุณลักษณะเฉพาะของวัตถุนี้อย่างชัดเจนอีกด้วย แนวคิดนี้ได้รับการเน้นย้ำซ้ำแล้วซ้ำเล่าในผลงานของเขาโดย F. Engels ความถูกต้องของตำแหน่งนี้ได้รับการสนับสนุนโดยการสังเกตที่แสดงให้เห็นว่าคำชื่อจะมั่นคงมากขึ้นหากเด็กได้รับความรู้เกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่กำหนด มิฉะนั้น การแสดงภาพเองก็มีแต่จะทำให้งานทางจิตของเด็กวุ่นวายเท่านั้น

คำแต่ละคำยังไม่ใช่คำพูด แต่การเข้าใจและออกเสียงอย่างถูกต้องเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาคำพูด

จากภาพ เด็กเรียนรู้ที่จะฟังวลีอย่างตั้งใจ เพื่อทำความเข้าใจความหมายของประโยคที่ซับซ้อนและมีรายละเอียดมากขึ้นทีละน้อย รวมถึงความแตกต่างของคำศัพท์ การออกเสียง และไวยากรณ์ ในบางกรณี นักบำบัดการพูดจะแสดงคำพูดของเขาด้วยรูปภาพเพื่อให้เด็กเข้าใจสิ่งที่กำลังพูดอย่างชัดเจน สิ่งนี้ได้รับการยืนยันจากคำพูดของ Ushinsky: "การมองเห็นเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับความเข้าใจอย่างอิสระของเด็กเกี่ยวกับสิ่งนี้หรือความคิดนั้น"

www.maam.ru

การก่อตัวของวัฒนธรรมการพูดที่ดีของเด็กก่อนวัยเรียน

เป็นที่ทราบกันดีว่าตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียนตอนต้นเด็กจะแสดงความสนใจอย่างมากต่อความเป็นจริงทางภาษา "การทดลอง" ด้วยคำศัพท์สร้างคำศัพท์ใหม่โดยเน้นที่ทั้งความหมายและไวยากรณ์ของภาษา นี่เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาทางภาษาของเขาซึ่งขึ้นอยู่กับการรับรู้ปรากฏการณ์ทางภาษาอย่างค่อยเป็นค่อยไป อย่างไรก็ตาม ด้วยพัฒนาการด้านคำพูดที่เกิดขึ้นเอง มีเด็กเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่ถึงระดับที่สูงเพียงพอ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการฝึกอบรมพิเศษ โดยมีภารกิจหลักดังต่อไปนี้: เพื่อกระตุ้นความสนใจของเด็กในภาษาและรับรองธรรมชาติของคำพูดที่สร้างสรรค์ แนวโน้มในการพัฒนาตนเอง

แนวคิดของ "วัฒนธรรมการพูดที่ดี" นั้นกว้างและมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว รวมถึงคุณสมบัติการออกเสียงที่เกิดขึ้นจริงซึ่งแสดงลักษณะของเสียงพูด องค์ประกอบของการแสดงออกของเสียงพูด วิธีการแสดงออกทางมอเตอร์ที่เกี่ยวข้องตลอดจนองค์ประกอบของวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยคำพูด องค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบของวัฒนธรรมเสียง - การได้ยินคำพูดและการหายใจด้วยคำพูด - เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นและเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของคำพูดที่ทำให้เกิดเสียง

เด็กจะค่อยๆ เรียนรู้ด้านเสียงของภาษา เมื่อถึงต้นวัยก่อนวัยเรียน อุปกรณ์พูดของเด็กจะถูกสร้างขึ้นและการได้ยินสัทศาสตร์ก็ทำงานเช่นกัน ในเวลาเดียวกันในแต่ละช่วงอายุ เด็ก ๆ มีข้อบกพร่องในวัฒนธรรมการพูดที่ดีซึ่งถือเป็นความสามารถที่ยังไม่ได้รับการพัฒนาในการทำซ้ำคำพูดในการสอน

เด็กก่อนวัยเรียนมีประสบการณ์ในการออกเสียงแต่ละเสียงที่ไม่ถูกต้อง โดยเฉพาะเสียงฟู่ การจัดเรียงใหม่หรือการละเว้นเสียงและพยางค์ในคำ เด็กบางคนมีคำพูดที่รวดเร็วและไม่ชัดเจน โดยเด็กไม่อ้าปากเพียงพอและพูดเสียงได้ไม่ดี คุณสมบัติการพูดเหล่านี้ไม่ใช่พยาธิสภาพ แต่อธิบายได้จากการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของอุปกรณ์พูดและมอเตอร์อย่างช้าๆ การหายใจด้วยคำพูดของเด็กก็มีลักษณะเฉพาะของตัวเองเช่นกัน: เป็นเพียงผิวเผิน, มีเสียงดัง, หายใจบ่อย ๆ โดยไม่หยุดชั่วคราว ลักษณะเหล่านี้มักพบในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า แต่ในวัยก่อนเรียนที่อายุมากกว่าจะพบได้น้อยกว่ามาก

ข้อเสียของวัฒนธรรมการพูดที่ดีส่งผลเสียต่อบุคลิกภาพของเด็ก: เขาเริ่มเก็บตัว, รุนแรง, กระสับกระส่าย, ความอยากรู้อยากเห็นลดลง, ปัญญาอ่อนอาจเกิดขึ้นและต่อมาล้มเหลวที่โรงเรียน การออกเสียงเสียงที่บริสุทธิ์มีความสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากการได้ยินและออกเสียงอย่างถูกต้องเป็นพื้นฐานในการสอนการอ่านออกเขียนได้และคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรที่ถูกต้อง

คุณสามารถจัดบทเรียนที่ครอบคลุมเกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดได้เดือนละครั้ง

เวลาส่วนใหญ่ในบทเรียนนี้เน้นไปที่การออกเสียงเสียงหนึ่งเสียงหรือกลุ่มเสียงที่เกี่ยวข้องกัน เวลาที่เหลือทุ่มเทให้กับการพัฒนาคุณสมบัติการพูดอื่น ๆ (สองหรือสาม)

ดังนั้นระบบชั้นเรียนที่มีอยู่ในโรงเรียนอนุบาลสำหรับรุ่นน้องที่หนึ่งและสองรวมถึงกลุ่มกลางช่วยให้นักการศึกษาสามารถให้ความช่วยเหลืออย่างเป็นระบบและมีคุณสมบัติเหมาะสมแก่เด็ก ๆ ในการเรียนรู้เสียงทั้งหมดของภาษาแม่ของพวกเขา (กระบวนการนี้ควรจะเสร็จสิ้นตามอายุ จากห้า)

วิธีการทั่วไปในการให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดมีเสียง? เหล่านี้เป็นเกมการสอน การเคลื่อนไหวหรือการเต้นรำแบบกลมพร้อมข้อความ เรื่องราวการสอนที่มีงานด้านการศึกษาสำหรับเด็กมีประโยชน์มาก ในกลุ่มรุ่นเยาว์และรุ่นกลาง มักมีการแสดงรูปภาพบนผ้าสักหลาดหรือการสาธิตของเล่นร่วมด้วย

ในกลุ่มจูเนียร์ที่สองจะให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการศึกษาวัฒนธรรมการพูดที่ดี รวมถึงการก่อตัวของเสียงที่เปล่งออกมาของภาษาแม่ การออกเสียงที่ถูกต้อง การออกเสียงคำและวลีที่ชัดเจนและบริสุทธิ์ การหายใจของคำพูดที่ถูกต้อง ตลอดจนความสามารถในการใช้ระดับเสียงที่เพียงพอ อัตราการพูดปกติ และการใช้น้ำเสียงต่างๆ การแสดงออก งานเกี่ยวกับการก่อตัวของการออกเสียงของเสียงจะดำเนินการตามลำดับต่อไปนี้: ขั้นแรกเด็ก ๆ ฝึกการออกเสียงสระที่ถูกต้อง ในบทเรียนสุดท้าย จะมีการจัดแบบฝึกหัดเพื่อรวบรวมเสียงเหล่านี้และสร้างความแตกต่าง

การก่อตัวของการออกเสียงที่ถูกต้องและการพัฒนาอวัยวะของอุปกรณ์ที่ข้อต่อเกี่ยวข้องกับการทำงานกับเสียงที่แยกได้และคำศัพท์ที่สร้างคำ ครูออกเสียงเสียงและการผสมเสียงอย่างชัดเจนและเชิญชวนให้นักเรียนทำซ้ำรูปแบบ

ขั้นตอนสำคัญในการสร้างการออกเสียงของเสียงคือการพัฒนาความสามารถในการออกเสียงเสียงในแต่ละคำและวลีได้อย่างถูกต้อง วิธีการสอนชั้นนำคือวิธีการเล่นเกม

ความชัดเจนและความชัดเจนของคำพูด (พจน์) ได้รับการฝึกฝนโดยใช้สื่อคำพูดพิเศษ: เด็ก ๆ จะถูกขอให้ออกเสียงเรื่องตลกด้วยเสียงบางอย่าง

ด้วยการดึงดูดความสนใจของนักเรียนไปยังคำพูดของผู้อื่น ครูจะสอนให้เด็ก ๆ ฟังและได้ยินคำพูดของผู้ใหญ่ไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กด้วย

ในตอนท้ายของปีการศึกษาเพื่อเสริมการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงผิวปากครูขอเชิญชวนให้นักเรียนพิจารณาด้วยหูอย่างอิสระว่ามีหรือไม่มีเสียงใดเสียงหนึ่งในคำที่กำหนด โดยใช้สื่อคำพูดเดียวกัน เด็ก ๆ จะได้รับการฝึกให้ออกเสียงเสียงและคำในระดับความดังและจังหวะที่ต่างกัน

ในกระบวนการให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมเสียงในการพูด ครูได้ใช้สื่อภาพอย่างกว้างขวาง

ในกลุ่มกลางจำนวนเสียงที่ออกเสียงไม่ถูกต้องจะลดลงอย่างมากและการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำนั้นพบได้น้อยกว่า

ไม่ใช่เด็กทุกคนจะรู้วิธีควบคุมการหายใจ เสียง อัตราการพูด หรือเน้นคำอย่างถูกต้อง บางคนมีการพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์และการแสดงออกของน้ำเสียงในระดับต่ำไม่เพียงพอ ในบรรดานักเรียนกลุ่มกลาง เราสามารถสังเกตเห็นความดึงดูดใจในสัมผัสได้อย่างมาก

เด็ก ๆ เริ่มเข้าใจความหมายของคำว่า "คำ" "เสียง" ได้อย่างถูกต้องและใช้คำเหล่านั้น ฟังคำศัพท์อย่างมีสติมากขึ้น ค้นหาเสียงที่คล้ายกันและแตกต่าง และเน้นเสียงบางอย่างในนั้น

คำพูดของเด็กจะค่อยๆ สอดคล้องและสม่ำเสมอมากขึ้น สิ่งนี้ทำให้สามารถสอนเด็กให้แต่งเรื่องเล่าสั้น ๆ ซึ่งเขาสามารถใช้คำศัพท์ สร้างประโยคประเภทต่าง ๆ ใช้ผู้มีส่วนร่วม กริยาวิเศษณ์ และส่วนอื่น ๆ ของคำพูด

การพัฒนาวัฒนธรรมการพูดด้วยเสียงนั้นดำเนินการในกระบวนการของคลาสคำพูดทั้งหมด

ในหมู่นักเรียนกลุ่มกลาง ความสนใจในเสียงคำศัพท์เพิ่มขึ้นอย่างมาก พวกเขาฟังคำศัพท์อย่างเพลิดเพลินและเล่นกับพวกเขา งานยังคงดำเนินต่อไปในการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับความหมายของคำว่า "คำ" และ "เสียง" ดำเนินการโดยวิธีการต่างๆ

เมื่อแนะนำให้เด็กรู้จักด้านเสียงของคำ ขอแนะนำให้ใช้เทคนิคการเล่นเกม ช่วยให้เด็กได้ยินเสียงคำและออกเสียงอย่างชัดเจนโดยเน้นเสียงทั้งหมด

การออกเสียงคำศัพท์ที่ชัดเจนของครูเป็นแบบอย่าง โดยการออกเสียงคำและฟังเสียงคำนั้น เด็ก ๆ จะพิจารณาคำนั้นและคุ้นเคยกับคำนั้นเสมือนเป็นปรากฏการณ์ทางเสียง

ขอแนะนำให้ใช้แบบฝึกหัดเพื่อเลือกคำที่ฟังดูคล้ายกันออกเสียงเสียงที่หายไปในคำ ฯลฯ

ในกลุ่มอายุมาก คำพูดของเด็กจะอยู่ในระดับที่ค่อนข้างสูง เด็กส่วนใหญ่ออกเสียงเสียงภาษาแม่ของตนได้อย่างถูกต้องทั้งหมด เมื่อสื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ เด็กสามารถควบคุมความเข้มแข็งของเสียง จังหวะการพูด และสามารถถ่ายทอดความรู้สึกของตนได้อย่างเป็นธรรมชาติ แต่เมื่อเล่างานศิลปะอีกครั้ง คำพูดของเด็กยังแสดงออกได้ไม่เพียงพอ

เด็กบางคนมีความบกพร่องในการออกเสียง (ส่วนใหญ่มักจะผิวปากและเสียงฟู่, l, r)

การศึกษาวัฒนธรรมการพูดที่ดีในกลุ่มที่มีอายุมากกว่านั้นดำเนินการโดยใช้แบบฝึกหัดที่ดำเนินการอย่างน้อยเดือนละสองครั้งเป็นเวลา 5-7 นาที งานบางอย่างในการให้ความรู้ด้านการออกเสียงของคำพูดได้รับการแก้ไขในชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดในการแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับนิยาย

เนื่องจากเมื่ออายุได้ 5 ขวบ ไม่ใช่ว่าเด็กทุกคนจะเชี่ยวชาญการออกเสียงเสียงที่ถูกต้อง โดยเฉพาะเสียงที่อยู่ในกลุ่มเสียงฟู่ เช่นเดียวกับ l และ r จึงให้ความสนใจอย่างมากในการทำงานกับเสียงเหล่านี้

การปรับปรุงการได้ยินคำพูดจะดำเนินการเมื่อเด็กๆ ท่องจำบทกวี เพลงกล่อมเด็ก และเพลงนับ ครูแนะนำให้เด็กก่อนวัยเรียนรู้จักวิธีการใช้น้ำเสียงและสอนวิธีใช้อย่างถูกต้อง

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า การทำงานที่เริ่มต้นในช่วงอายุก่อนหน้านี้จะดำเนินต่อไป

งานยังคงมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาการหายใจด้วยคำพูด

ในกลุ่มเตรียมความพร้อม ตามกฎแล้ว เด็กส่วนใหญ่มีพัฒนาการด้านเสียงพูดค่อนข้างดี

อย่างไรก็ตาม เด็กบางคนยังมีข้อบกพร่องด้านเสียงในการพูดอยู่บ้าง ความไม่สมบูรณ์เหล่านี้มักแสดงออกมาด้วยการแยกเสียงแต่ละเสียงให้ชัดเจนไม่เพียงพอ (ส่วนใหญ่เป็นเสียงผิวปากและเสียงฟู่ โดยแยกแยะด้วยหูไม่ชัดเจน และการออกเสียงพยัญชนะที่เปล่งเสียงและไม่มีเสียง พยัญชนะที่แข็งและอ่อน

การบำรุงเลี้ยงวัฒนธรรมการพูดในกลุ่มเตรียมการมีวัตถุประสงค์หลักเพื่อปรับปรุงด้านการออกเสียงของคำพูด

การพัฒนาการออกเสียงคำและวลีที่ชัดเจน (เช่น การใช้ถ้อยคำที่ดี) เป็นหนึ่งในภารกิจหลักในการให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดที่ดีในเด็กวัยนี้ งานพจน์ดำเนินการตลอดทั้งปีการศึกษา

การพัฒนาอุปกรณ์เกี่ยวกับเสียง (ความสามารถในการควบคุมระดับเสียง อัตราการพูด และการใช้วิธีแสดงน้ำเสียงอย่างถูกต้อง) ดำเนินการในชั้นเรียนพิเศษเกี่ยวกับวัฒนธรรมเสียงพูด เช่นเดียวกับในชั้นเรียนการพูดอื่น ๆ

เพื่อพัฒนาอุปกรณ์ด้านเสียง ครูจะเชิญเด็กๆ ให้ออกเสียงลิ้นทวิสเตอร์ในปริมาณที่ต่างกันและในจังหวะที่ต่างกัน สอนโดยการเปลี่ยนน้ำเสียงเพื่อถ่ายทอดทัศนคติส่วนตัว (ความสุข ความเฉยเมย ความเศร้าโศก ฯลฯ) ต่อปรากฏการณ์บางอย่างของโลกรอบตัว

การทำงานเพื่อส่งเสริมวัฒนธรรมการพูดที่ดีไม่ได้จำกัดอยู่เพียงแบบฝึกหัดหรือชั้นเรียนพิเศษเท่านั้น ดำเนินการอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาด้านอื่น ๆ ของคำพูด บางส่วนรวมอยู่ในเนื้อหางานสอนภาษาแม่โดยตรง ตัวอย่างเช่นในกระบวนการเล่าเรื่องซ้ำหรือแต่งเรื่องราวจากรูปภาพครูพร้อมกับการแก้ปัญหางานหลักดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่ปริมาณการพูดจังหวะและการใช้วิธีแสดงออกน้ำเสียงที่ถูกต้อง

เด็กจะต้องเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ด้วยการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงทั้งหมดในภาษาแม่ของตนเอง พร้อมความสามารถในการออกเสียงคำและวลีแต่ละคำได้อย่างชัดเจนและชัดเจน ข้อบกพร่องในการออกเสียงอาจส่งผลต่อการรู้หนังสือและภาษาแม่ในภายหลัง

หนังสือมือสอง:

1. ชั้นเรียนพัฒนาการพูดในโรงเรียนอนุบาล: หนังสือ สำหรับโรงเรียนอนุบาล / F. A. Sokhin, O. S. Ushakova, A. G. Arushanova และคนอื่น ๆ ; เอ็ด โอ.เอส. อูชาโควา – อ.: การศึกษา, 2536. – 271 น.

2. A. M. Borodich วิธีพัฒนาคำพูดของเด็ก: หนังสือเรียน คู่มือสำหรับนักศึกษาครุศาสตร์ สถาบันเฉพาะทาง “ก่อนวัยเรียน การสอนและจิตวิทยา " - ฉบับที่ 2 – อ.: การศึกษา, 2524.-255 น.

www.maam.ru

การศึกษาวัฒนธรรมการพูดที่ดีในเด็กก่อนวัยเรียน

“การศึกษาวัฒนธรรมการพูดที่ดีในเด็กก่อนวัยเรียน”

Khomyak Larisa Aleksandrovna ครู - นักบำบัดการพูด โรงเรียนอนุบาล MDOU หมายเลข 13 Alekseevki ภูมิภาคเบลโกรอด

วัฒนธรรมการพูดคือความสามารถอย่างถูกต้อง เช่น ตามเนื้อหาของสิ่งที่นำเสนอ โดยคำนึงถึงเงื่อนไขของการสื่อสารด้วยคำพูดและวัตถุประสงค์ของข้อความ เพื่อใช้วิธีการเสียงทั้งหมด (รวมทั้งน้ำเสียง คำศัพท์ ข้อเท็จจริงทางไวยากรณ์) .

แนวคิดของ "วัฒนธรรมการพูดที่ดี" นั้นกว้างและมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว รวมถึงคุณสมบัติการออกเสียงที่แท้จริงซึ่งแสดงลักษณะของเสียงพูด (การออกเสียง พจน์ ฯลฯ)องค์ประกอบของการแสดงออกของเสียงในการพูด (น้ำเสียง จังหวะ ฯลฯ)ความหมายมอเตอร์ที่เกี่ยวข้องของการแสดงออก (การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง)ตลอดจนองค์ประกอบของวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยคำพูด (น้ำเสียงทั่วไปของคำพูด ท่าทาง และทักษะการเคลื่อนไหวของเด็กในระหว่างการสนทนา). องค์ประกอบที่เป็นองค์ประกอบของวัฒนธรรมเสียง: การได้ยินคำพูดและการหายใจด้วยคำพูดเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นและเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของคำพูดที่ทำให้เกิดเสียง

เด็กก่อนวัยเรียนจะเชี่ยวชาญวัฒนธรรมการพูดที่ดีในกระบวนการสื่อสารกับผู้คนรอบตัวพวกเขา ครูมีอิทธิพลอย่างมากต่อการสร้างวัฒนธรรมการพูดในเด็ก

O. I. Solovyova กำหนดทิศทางหลักของการทำงานในการให้ความรู้วัฒนธรรมเสียงพูดตั้งข้อสังเกตว่า“ ครูต้องเผชิญกับงานต่อไปนี้: การให้ความรู้แก่เด็ก ๆ ในการออกเสียงคำที่บริสุทธิ์และชัดเจนตามมาตรฐานของ orthoepy ของภาษารัสเซียการเลี้ยงดู การแสดงออกของคำพูดของเด็ก”

ไม่ควรลดการรักษาวัฒนธรรมเสียงในการพูดเพียงเพื่อสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องเท่านั้น การสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องเป็นเพียงส่วนหนึ่งของงานเกี่ยวกับวัฒนธรรมเสียงในการพูด ครูช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญการหายใจด้วยคำพูดที่ถูกต้อง การออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงทั้งหมดในภาษาแม่ของพวกเขา การออกเสียงคำที่ชัดเจน ความสามารถในการใช้เสียงของพวกเขา สอนให้เด็กพูดช้าๆและแสดงออก

ในเวลาเดียวกันเมื่อทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของด้านเสียงของคำพูดนักการศึกษาสามารถใช้เทคนิคการบำบัดด้วยการพูดบางอย่างได้เช่นเดียวกับนักบำบัดการพูดนอกเหนือจากการแก้ไขคำพูดที่มีส่วนร่วมในงานด้านโพรพีดีเทียมที่มุ่งป้องกันข้อบกพร่องในการพูด

การศึกษาวัฒนธรรมการพูดด้วยเสียงนั้นดำเนินการไปพร้อมกับการพัฒนาด้านอื่น ๆ ของคำพูด: คำศัพท์, คำพูดที่สอดคล้องกัน, ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์

ข้อเสียของวัฒนธรรมการพูดที่ดีส่งผลเสียต่อบุคลิกภาพของเด็ก: เขาเริ่มเก็บตัว, รุนแรง, กระสับกระส่าย, ความอยากรู้อยากเห็นลดลง, ปัญญาอ่อนอาจเกิดขึ้นและต่อมาล้มเหลวที่โรงเรียน การออกเสียงเสียงที่บริสุทธิ์มีความสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากการได้ยินและออกเสียงอย่างถูกต้องเป็นพื้นฐานในการสอนการอ่านออกเขียนได้และคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรที่ถูกต้อง

เมื่อพัฒนาคำพูดให้ถูกต้องและไพเราะในเด็ก ครูต้องตัดสินใจ งานต่อไปนี้:

1. เพื่อให้ความรู้เรื่องการได้ยินคำพูดของเด็ก ค่อยๆ พัฒนาองค์ประกอบหลัก:

   การได้ยินระดับเสียง;

   การรับรู้จังหวะและจังหวะการพูด

2. สร้างด้านการออกเสียงของคำพูด:

   สอนเด็ก ๆ ให้ออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงทั้งหมดในภาษาแม่ของพวกเขา

   พัฒนาอุปกรณ์ข้อต่อ

   ทำงานเกี่ยวกับการหายใจด้วยคำพูด

   พัฒนาการออกเสียงแต่ละเสียงให้ชัดเจนและแม่นยำ รวมถึงคำและวลีโดยรวม เช่น ศัพท์ที่ดี

   สร้างอัตราการพูดปกติเช่น ความสามารถในการออกเสียงคำศัพท์

   วลีที่ใช้จังหวะปานกลางโดยไม่เร่งหรือชะลอคำพูด จึงทำให้ผู้ฟังมีโอกาสรับรู้ได้ชัดเจน

3. พัฒนาการออกเสียงของ WORDS ตามมาตรฐานของ orthoepy ของภาษาวรรณกรรมรัสเซีย
4. เพื่อปลูกฝังการแสดงออกของน้ำเสียงในการพูด เช่น ความสามารถในการแสดงความคิด ความรู้สึก และอารมณ์ได้อย่างถูกต้อง โดยอาศัยการหยุดชั่วคราวอย่างมีเหตุผล ความเครียด ทำนอง จังหวะ จังหวะ และเสียงต่ำ

ดำเนินการเกี่ยวกับวัฒนธรรมเสียงของคำพูด ในรูปแบบต่างๆ:

1. ในชั้นเรียนที่สามารถดำเนินการเป็นชั้นเรียนอิสระในวัฒนธรรมการพูดหรือเป็นส่วนหนึ่งของชั้นเรียนในภาษาแม่
2. ส่วนต่างๆ ของวัฒนธรรมเสียงพูดสามารถรวมอยู่ในเนื้อหาของชั้นเรียนในภาษาแม่ได้
3. งานบางส่วนเกี่ยวกับวัฒนธรรมเสียงพูดจะรวมอยู่ในชั้นเรียนดนตรี (ฟังเพลง ร้องเพลง ดนตรีประกอบจังหวะ) ;
4. งานเพิ่มเติมเกี่ยวกับวัฒนธรรมเสียงพูดนอกชั้นเรียน (เกมต่างๆ แบบฝึกหัดการเล่น ฯลฯ) .

วิธีการต่อไปนี้เป็นวิธีทั่วไปในการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดที่ดี:

เกมการสอน (“บ้านใคร?”)

เกมเต้นรำเคลื่อนไหวหรือหมุนพร้อมข้อความ (“ม้า”, “ก้อน”)

เรื่องราวการสอนรวมถึงงานการศึกษาสำหรับเด็ก (พูดคำที่มีเสียงยาก เปลี่ยนระดับเสียง ฯลฯ)

วิธีการออกกำลังกาย (เรียนรู้และทำซ้ำ twisters ลิ้นที่คุ้นเคย เกมออกกำลังกาย "Let's blow on the fluff" ฯลฯ )

ครูใช้วิธีการเหล่านี้โดยใช้เทคนิคต่างๆ ที่ส่งผลโดยตรงต่อการออกเสียงคำพูดของเด็ก:

ตัวอย่างการออกเสียงที่ถูกต้องและงานที่ทำเสร็จโดยครู

คำอธิบายสั้น ๆ หรือโดยละเอียดเกี่ยวกับคุณสมบัติของคำพูดหรือการเคลื่อนไหวของคำพูดของอุปกรณ์มอเตอร์

ที่พูดเกินจริง (พร้อมพจน์เน้นย้ำ)การออกเสียงหรือน้ำเสียงของเสียง (พยางค์เน้นเสียงส่วนหนึ่งของคำที่เด็กบิดเบือน) ;

การตั้งชื่อเป็นรูปเป็นร่างของเสียงหรือการผสมเสียง (z-z-z - เพลงยุง thump-tup-tup - แพะตัวน้อยกระทืบ) ;

การร้องเพลงประสานเสียงและการทำซ้ำของแต่ละบุคคล

เหตุผลของความจำเป็นในการทำงานของครูให้สำเร็จ

แรงจูงใจส่วนบุคคลสำหรับงานนี้

คำพูดร่วมระหว่างเด็กกับครูตลอดจนคำพูดสะท้อน (ลูกพูดซ้ำทันที) ;

การประเมินการตอบสนองหรือการกระทำและการแก้ไข

การหยุดพลศึกษาเป็นรูปเป็นร่าง;

การสาธิตการเคลื่อนไหวข้อต่อ การสาธิตของเล่นหรือรูปภาพ

เมื่อทำงานเพื่อให้ความรู้แก่วัฒนธรรมการพูดที่ดีในเด็ก ครูจะต้องคำนึงถึงลักษณะการพูดของเด็กแต่ละคน โดยใช้บทเรียนจากด้านหน้าแบบตัวต่อตัวอย่างต่อเนื่องและต่อเนื่อง ความช่วยเหลือจากผู้ปกครอง การให้ความรู้แก่เด็กในการใช้คำพูดที่ถูกต้อง และรักษาการติดต่อกับ นักบำบัดการพูดและแพทย์

วรรณกรรม:

1. Solovyova O.I. วิธีการพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล ฉบับที่ 3 อ.: 1996
2. Fimicheva T. B. , Tumanova T. V. เด็กที่มีความด้อยพัฒนาการด้านสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์ M .: 2000

รายละเอียดเพิ่มเติม doshvozrast.ru

การพัฒนาวัฒนธรรมการพูดที่ดีในเด็กก่อนวัยเรียน

มิคาอิโลวา เอเลนา อิวานอฟนา

คำพูดที่สมบูรณ์ของเด็กเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับความสำเร็จในการศึกษาที่โรงเรียน ดังนั้นจึงควรให้ความสนใจอย่างมากต่อการพัฒนาคำพูดที่ถูกต้อง

การทำงานอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับการออกเสียงเสียงจะช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญด้านการออกเสียงคำพูดแม้กระทั่งก่อนเข้าโรงเรียน ครูของโรงเรียนมวลชนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ยังต้องทำงานเรื่องการออกเสียงเสียงและการวิเคราะห์คำศัพท์อีกด้วย

ด้วยความบกพร่องในการออกเสียงในเด็ก ไม่เพียงแต่เป็นการละเมิดความเข้าใจในการพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเรียนรู้องค์ประกอบเสียงของคำที่ผิดปกติอีกด้วย

เป็นที่ทราบกันดีว่าการพัฒนาการได้ยินและการรับรู้สัทศาสตร์ไม่เพียงพอนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็ก ๆ ไม่ได้พัฒนาความพร้อมในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์คำศัพท์อย่างอิสระซึ่งต่อมาไม่อนุญาตให้พวกเขาเชี่ยวชาญการอ่านออกเขียนในโรงเรียนได้สำเร็จ

นักวิจัยด้านสุนทรพจน์ของเด็ก (Borodich A.M. , Maksakov A.I. , Solovyova O.I. ) สังเกตถึงความสำคัญของการออกเสียงเสียงที่ถูกต้องสำหรับการสร้างบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยมของเด็กเพื่อสร้างการติดต่อทางสังคมเพื่อการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในโรงเรียน เด็กที่มีพัฒนาการด้านคำพูดที่ดีสามารถสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างได้อย่างง่ายดายและแสดงความคิดและความปรารถนาของเขาอย่างชัดเจน

ในทางกลับกัน คำพูดที่มีข้อบกพร่องในการออกเสียงจะทำให้ความสัมพันธ์กับผู้คนซับซ้อนขึ้น ทำให้พัฒนาการทางจิตล่าช้า และพัฒนาการทั่วไปของคำพูด

สาเหตุหนึ่งที่ทำให้ผลการเรียนไม่ดีในโรงเรียนคือการมีข้อบกพร่องในการออกเสียงของเด็ก เด็กที่มีข้อบกพร่องในการออกเสียงไม่ทราบวิธีกำหนดจำนวนเสียงในคำหรือตั้งชื่อลำดับ (Zhuikov S.F. จิตวิทยาการเรียนรู้ไวยากรณ์ในโรงเรียนประถมศึกษา - ม. 2511)

การออกเสียงคำที่ถูกต้องมีความสำคัญไม่น้อยไปกว่าการสะกดคำที่ถูกต้อง บทบาทของการออกเสียงที่ถูกต้องเพิ่มขึ้นเป็นพิเศษในยุคของเรา

หนึ่งในส่วนของวัฒนธรรมการพูดทั่วไปซึ่งมีระดับการปฏิบัติตามคำพูดของผู้พูดกับบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมคือวัฒนธรรมเสียงของคำพูดหรือด้านการออกเสียง

“ การศึกษาแง่มุมต่าง ๆ ของด้านเสียงของคำพูดมีส่วนช่วยให้เข้าใจรูปแบบของการก่อตัวทีละน้อยในเด็กและอำนวยความสะดวกในการจัดการพัฒนาการของคำพูดด้านนี้” (V. I. Yashina)

วัฒนธรรมการพูดที่ดีเป็นแนวคิดที่ค่อนข้างกว้าง รวมถึงความถูกต้องของสัทศาสตร์และออร์โธพีกในการพูด การแสดงออก และการใช้ถ้อยคำที่ชัดเจน

การศึกษาวัฒนธรรมเสียง (อ้างอิงจาก M. M. Alekseeva) รวมถึง:

การสร้างการออกเสียงและการออกเสียงที่ถูกต้องซึ่งต้องมีการพัฒนาการได้ยินคำพูด การหายใจคำพูด และทักษะการเคลื่อนไหวของอุปกรณ์ที่เปล่งเสียง

การศึกษาคำพูดที่ถูกต้องในการสะกดคือความสามารถในการพูดตามมาตรฐานของการออกเสียงวรรณกรรม

การก่อตัวของการแสดงออกทางคำพูด - การเรียนรู้วิธีการพูดแสดงออกนั้นสันนิษฐานว่าความสามารถในการใช้ความสูงและความแรงของเสียงจังหวะและจังหวะของคำพูดการหยุดชั่วคราวและน้ำเสียงต่างๆ

การพัฒนาคำศัพท์ - การออกเสียงที่ชัดเจนและเข้าใจได้ของแต่ละเสียงและคำแยกจากกันรวมถึงวลีโดยรวม

ส่งเสริมวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจาซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของมารยาท

O. I. Solovyova, E. I. Tikheyeva แยกแยะความแตกต่างสองส่วนในวัฒนธรรมเสียงพูด: วัฒนธรรมของการออกเสียงคำพูดและการได้ยินคำพูดและการทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดด้วยวาจาซึ่งควรดำเนินการในสองทิศทาง:

ก) การพัฒนาอุปกรณ์คำพูดและมอเตอร์ (การประกบเสียงและการหายใจด้วยคำพูด) และบนพื้นฐานนี้การก่อตัวของการออกเสียงของเสียงคำพูดการเปล่งเสียงที่ชัดเจน

b) การพัฒนาการรับรู้คำพูด (ความสนใจในการได้ยิน, การได้ยินคำพูด, ส่วนประกอบของการออกเสียง, ระดับเสียง, การได้ยินเป็นจังหวะ)

ส่วนสำคัญของวัฒนธรรมการพูดคือวัฒนธรรมเสียงในการพูด นี่คือความสามารถในการใช้ทุกภาษาได้อย่างถูกต้อง (เสียง จังหวะ จังหวะ น้ำเสียง รูปแบบไวยากรณ์ วลี และตรรกะ) ไม่ควรลดการรักษาวัฒนธรรมการพูดให้เหลือเพียงการสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องเท่านั้น

ครูช่วยให้เด็กๆ เชี่ยวชาญการหายใจด้วยคำพูดที่ถูกต้อง การออกเสียงคำที่ชัดเจน ความสามารถในการใช้เสียง และน้ำเสียง การศึกษาวัฒนธรรมการพูดด้วยเสียงนั้นดำเนินการไปพร้อม ๆ กับการพัฒนาคำศัพท์ของคำพูดที่สอดคล้องกันและถูกต้องตามหลักไวยากรณ์

การก่อตัวของวัฒนธรรมการพูดที่ดีรวมถึงงานต่อไปนี้:

1. การศึกษาการได้ยินคำพูด (ความสนใจในการได้ยิน, การได้ยินสัทศาสตร์, การรับรู้จังหวะและจังหวะการพูด)

2. การก่อตัวของด้านการออกเสียงของคำพูด (การออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงทั้งหมด, การพัฒนาอุปกรณ์ข้อต่อ, งานเกี่ยวกับการหายใจด้วยคำพูด, พจน์, จังหวะ, ความสามารถในการใช้เสียงในการสื่อสาร)

3. การพัฒนาความสามารถในการออกเสียงคำตามมาตรฐานของ orthoepy ของภาษาวรรณกรรมรัสเซีย

4. ปลูกฝังการแสดงออกของคำพูดเช่น ความสามารถในการแสดงความคิด ความรู้สึก และอารมณ์ได้อย่างถูกต้อง โดยใช้การหยุดชั่วคราว ความเครียด ทำนอง จังหวะ และจังหวะอย่างมีเหตุผล

ดังนั้นงานให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมเสียงพูดไม่ได้จำกัดอยู่เพียงการสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องเท่านั้น แต่ครอบคลุมทุกด้านของเสียงพูด

คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดของเด็กนั้นสัมพันธ์กับกระบวนการเจริญเติบโตทางสรีรวิทยาของระบบประสาทส่วนกลางและความเป็นพลาสติกในช่วงเวลานี้

ช่วงอายุที่เชี่ยวชาญการพูดโดยไม่ต้องใช้ความพยายามเรียกว่าช่วงวิกฤติ นอกช่วงเวลานี้ เด็กที่ไม่มีประสบการณ์ในการสื่อสารด้วยวาจาจะไม่สามารถเรียนรู้ได้ (0-11 ปี) เด็กยืมชุดเสียงบางอย่างจากคำพูดของผู้อื่นเลียนแบบ

การได้ยินสัทศาสตร์เกิดขึ้นตั้งแต่อายุยังน้อย ขั้นแรก เด็กเรียนรู้ที่จะแยกเสียงของโลกโดยรอบ (เสียงเอี๊ยดของประตู เสียงฝน) ออกจากเสียงคำพูดที่จ่าหน้าถึงเขา เมื่ออายุ 6 ขวบ เด็กจะพูดได้ประมาณ 10,000 คำ (คำศัพท์แบบพาสซีฟจะมีมากกว่าคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่เสมอ)

การดูดซึมด้านเสียงของภาษาตามคำกล่าวของ D. B. Elkonin เริ่มต้นจากช่วงเวลาที่ภาษาเริ่มทำหน้าที่เป็นวิธีในการสื่อสาร

เมื่อสิ้นปีแรกคำแรกปรากฏขึ้น ตั้งแต่ปีที่สองของชีวิต ความแตกต่างของเสียงก็เริ่มต้นขึ้น ประการแรก สระจะถูกแยกออกจากพยัญชนะ

ความแตกต่างเพิ่มเติมเกิดขึ้นภายในพยัญชนะ: เสียงที่ตรงกันข้ามกับเสียงที่มีเสียงดัง เสียงที่ไม่มีเสียงกับเสียงที่เปล่งออกมา เสียงที่แข็งกับเสียงที่เบา ฯลฯ

“ คุณลักษณะที่เป็นลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของเสียงในช่วงเริ่มต้นคือความไม่แน่นอนของการเปล่งเสียงในระหว่างการออกเสียง แม้แต่คำเดียวที่พูดหลายครั้งติดต่อกัน หลายรูปแบบก็สลับกันแทนเสียงเดียว”

“ เสียงส่วนใหญ่ถูกสร้างขึ้นในรูปแบบที่ถูกต้องไม่ใช่ทันที แต่ค่อยๆ ผ่านเสียงกลางและการเปลี่ยนผ่าน” (A. I. Maksakov) ตัวอย่างเช่น การรับเสียงเกิดขึ้นผ่านเสียงกลางต่อไปนี้:

- - - - - . ("piple" - "siplenok" - "syplenok" - "tsyplenok" - "ไก่")

ในภาษาใด ๆ มีจำนวนเสียงที่สร้างลักษณะเสียงของคำ เสียงภายนอกคำพูดไม่มีความหมาย แต่ได้มาเฉพาะในโครงสร้างของคำเท่านั้น ช่วยแยกแยะเฉพาะในโครงสร้างของคำ ช่วยแยกแยะคำหนึ่งจากอีกคำหนึ่ง (บ้าน ก้อนเนื้อ ชะแลง ปลาดุก) เสียงที่แยกแยะความหมายได้ เรียกว่า ฟอนิม เสียงพูดทั้งหมดมีความแตกต่างกันขึ้นอยู่กับคุณสมบัติของข้อต่อ (ความแตกต่างในรูปแบบเสียง) และอะคูสติก (ความแตกต่างในด้านเสียง) (ม. เอฟ. โฟมิเชวา).

เสียงพูดเป็นผลมาจากการทำงานของกล้ามเนื้อที่ซับซ้อนของส่วนต่างๆ ของอุปกรณ์พูด สามส่วนที่มีส่วนร่วมในการสร้าง: ระบบทางเดินหายใจ - ปอด, หลอดลม, กะบังลม, หลอดลม, กล่องเสียง; การสร้างเสียง - กล่องเสียงพร้อมสายเสียงและกล้ามเนื้อ การสร้างเสียง - ช่องปากและจมูก

ดังนั้นกระบวนการหายใจ การสร้างเสียง และการเปล่งเสียงจึงถูกควบคุมโดยกิจกรรมของระบบประสาทส่วนกลาง เครื่องมือพูดทั้งหมดมีส่วนร่วมในการก่อตัวของเสียง (ริมฝีปาก, ฟัน, ลิ้น, เพดานปาก, ลิ้นเล็ก, ฝาปิดกล่องเสียง, โพรงจมูก, คอหอย, กล่องเสียง, หลอดลม, หลอดลม, ปอด, กะบังลม)

เสียงแต่ละเสียงมีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยการผสมผสานคุณสมบัติที่โดดเด่นโดยธรรมชาติ ทั้งด้านเสียงและเสียง ความรู้เกี่ยวกับสัญญาณเหล่านี้เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการจัดระเบียบงานที่ถูกต้องในการสร้างและแก้ไขการออกเสียงของเสียง

เสียงสระและพยัญชนะที่แตกต่างกันนั้นถูกกำหนดโดยความจริงที่ว่าช่องปากสามารถเปลี่ยนรูปร่างและปริมาตรได้เนื่องจากการมีอยู่ของอวัยวะที่เคลื่อนไหวได้ของอุปกรณ์ที่ข้อต่อ (ริมฝีปาก, กรามล่าง, ลิ้น, เพดานอ่อน) เช่นเดียวกับ การทำงานของกล่องเสียง

ไม่มีการกีดขวางการก่อตัวของสระในระนาบช่องปาก ในทางกลับกัน เมื่อมีเสียงพยัญชนะเกิดขึ้น กระแสลมที่ออกไปจะพบกับอุปสรรคต่างๆ ในช่องปาก

เสียงพยัญชนะแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: ตามวิธีการสร้างและตามสถานที่ก่อตัว

วิธีการก่อตัวสะท้อนถึงลักษณะของสิ่งกีดขวางเช่น ในรูปแบบที่มันถูกสร้างขึ้น: การปิดอวัยวะที่ประกบ, ช่องว่างระหว่างพวกเขา ฯลฯ

เสียดแทรก (เสียดแทรก):

F, f", v, v" - ริมฝีปากล่างสร้างช่องว่างกับฟันบน

C, s", z, z" - ส่วนด้านหน้าของด้านหลังลิ้นก่อให้เกิดช่องว่างกับฟันบนและเหงือก

Sh, g, sh - ปลายลิ้นที่กว้างขึ้นทำให้เกิดช่องว่างกับถุงลมหรือเพดานแข็ง (ด้วยการประกบที่ต่ำกว่า, ปลายลิ้นจะอยู่ด้านหลังฟันล่าง);

X, x" - ด้านหลังของลิ้นทำให้เกิดช่องว่างกับเพดานแข็ง

ข้อดี:

P, p", b, b" - ริมฝีปากเป็นรูปโค้ง;

T, t", d, d" - ส่วนด้านหน้าของด้านหลังลิ้นปิดด้วยฟันบนหรือถุงลม

K, k", g, g" - ด้านหลังของลิ้นหยุดโดยเพดานอ่อนหรือขอบด้านหลังของเพดานแข็ง

เสียงเสียดแทรกอุดฟัน (affricates):

C - ส่วนหน้าของด้านหลังของลิ้นโดยที่ปลายลดลงขั้นแรกจะสร้างสะพานที่มีฟันบนหรือถุงลมซึ่งจะผ่านเข้าไปในช่องว่างระหว่างพวกเขาอย่างมองไม่เห็น

H - ปลายลิ้นพร้อมกับส่วนหน้าของด้านหลังลิ้นปิดด้วยฟันบนหรือถุงลมซึ่งผ่านเข้าไปในช่องว่างระหว่างพวกเขา

ข้อความเกี่ยวพัน:

M, m" - ริมฝีปากเป็นรูปโค้ง, กระแสลมไหลผ่านจมูก;

N, n" - คันธนูเกิดขึ้นระหว่างส่วนหน้าของด้านหลังลิ้นกับฟันบนหรือถุงลมกระแสลมไหลผ่านจมูก

L, l" - ปลายลิ้นเป็นสะพานเชื่อมกับถุงลมหรือฟันบน โดยกระแสลมจะไหลไปตามด้านข้างของลิ้น

ตัวสั่น (สั่นสะเทือน):

R, r" - ปลายลิ้นยกขึ้นและสั่นเป็นจังหวะ (สั่น) ในกระแสอากาศที่ไหลผ่าน

สถานที่ก่อตัวถูกกำหนดโดยอวัยวะที่เคลื่อนไหวได้ (ลิ้นหรือริมฝีปาก) ซึ่งเป็นอุปสรรคต่อกระแสลมที่ส่งออก

ริมฝีปาก - ริมฝีปาก: p, p", b, b", m, m"

Labiodental: ฉ, ฉ", วี, วี".

ภาษาหน้า: t, d, n, l, r, w, w, h, sch, z, s, c, t", d", n", l", r", z", s"

ภาษากลาง: j (iot)

ภาษาด้านหลัง: k, k", g, g", x, x"

เสียงสระแบ่งออกเป็น 3 ลักษณะ คือ

ฉัน, อี - สระหน้า;

a, ы - สระกลาง;

โอ้ คุณเป็นสระหลัง

การวิเคราะห์การจำแนกเสียงแสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้ระบบสัทศาสตร์ภาษาที่ประสบความสำเร็จของเด็กนั้นต้องใช้ความพยายามอย่างมากในการพัฒนามอเตอร์คำพูดและเครื่องวิเคราะห์การได้ยินคำพูด ดังนั้นจึงจำเป็น:

พัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ (ความสามารถในการแยกแยะและสร้างเสียงพูดทั้งหมด)

พัฒนาคำศัพท์ที่ดี (การเคลื่อนไหวของอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อ);

พัฒนาการหายใจด้วยคำพูด (ความสามารถในการหายใจเข้าสั้น ๆ และหายใจออกทางปากยาวเพื่อให้แน่ใจว่ามีการออกเสียงคำพูดที่ยาวและดังตลอดจนการออกเสียงที่ราบรื่นและเป็นหนึ่งเดียว)

การออกเสียงเสียงภาษาแม่ที่ถูกต้องควรเกิดขึ้นในโรงเรียนอนุบาลเพราะว่า อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับสิ่งนี้

การได้มาซึ่งสัทศาสตร์ส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยการพัฒนาทรงกลมมอเตอร์คำพูด ปัญหาการออกเสียงอาจเกิดจาก:

1) ข้อบกพร่องของอุปกรณ์พูด (การเบี่ยงเบนในโครงสร้างของระบบทันตกรรมใบหน้า, เอ็น hypoglossal สั้น, แหว่งของเพดานอ่อนแข็ง);

2) ความคล่องตัวไม่เพียงพอของอวัยวะที่ประกบ;

3) ความล้าหลังของการได้ยินสัทศาสตร์ (ไม่สามารถแยกแยะเสียงบางอย่างจากเสียงอื่นได้)

4) การเรียนรู้คำพูดที่ไม่ถูกต้องของผู้อื่น

การออกเสียงไม่ถูกต้องปรากฏขึ้น:

ในการแทนที่เสียงหนึ่งด้วยเสียงอื่น

ในการบิดเบือนเสียงพูด

อุปกรณ์ที่ข้อต่อเป็นพื้นฐานของการออกเสียงเสียง เสียงพูดเกิดขึ้นในช่องปาก (ริมฝีปาก ลิ้น กรามล่าง เพดานอ่อน ลิ้นเล็ก)

การรบกวนโครงสร้างของอุปกรณ์ข้อต่อ (เช่นเอ็นไฮออยด์สั้น, การสบผิดปกติ, เพดานปากสูงหรือแคบเกินไป) เป็นปัจจัยในการออกเสียงที่ไม่ถูกต้อง แต่ถ้าเด็กมีการได้ยินคำพูดที่ดีและมีความคล่องตัวที่ดีของอุปกรณ์ที่ข้อต่อแล้วในกรณีส่วนใหญ่ก็เป็นไปได้ที่จะชดเชยข้อบกพร่องของการออกเสียงเสียง

ดังนั้นงานของครูคือ:

พัฒนาการเคลื่อนไหวของลิ้น (ความสามารถในการทำให้ลิ้นกว้างและแคบ, ยกมันด้วยฟันบน, ดันกลับ);

พัฒนาการเคลื่อนไหวของริมฝีปาก (ความสามารถในการดึงไปข้างหน้า, ปัด, ยืดให้เป็นรอยยิ้ม, สร้างช่องว่างโดยให้ริมฝีปากล่างมีฟันหน้าบน)

พัฒนาความสามารถในการจับกรามล่างในตำแหน่งที่แน่นอน

ให้ความสำคัญกับการหายใจด้วยคำพูด

แหล่งกำเนิดเสียงคือกระแสลมที่ออกจากปอดผ่านทางกล่องเสียง หลอดลม ช่องปาก และจมูก การหายใจด้วยคำพูดเป็นไปตามความสมัครใจ เมื่อหายใจเข้าโดยไม่พูด การหายใจเข้าและหายใจออกจะทำผ่านทางจมูก

การหายใจด้วยคำพูดจะดำเนินการทางปาก เมื่อหายใจเข้าโดยไม่พูด การหายใจเข้าจะตามมาด้วยการหายใจออกทันที จากนั้นจึงหยุดชั่วคราว ในระหว่างการหายใจด้วยคำพูด การหายใจเข้าจะตามด้วยการหยุดชั่วคราว จากนั้นจึงหายใจออกอย่างราบรื่น

การหายใจด้วยคำพูดที่ถูกต้องช่วยให้มั่นใจได้ถึงการผลิตเสียงตามปกติ โดยรักษาความคล่องแคล่วของคำพูดและการแสดงออกของน้ำเสียง

อีกแง่มุมหนึ่งของการก่อตัวของด้านการออกเสียงของคำพูดคือการพัฒนาอุปกรณ์เสียงร้องซึ่งเสียงที่ผลิตออกมานั้นแตกต่างกันไปในระดับเสียงความแรงและเสียง จำนวนทั้งสิ้นของพวกเขากำหนดเสียงของบุคคล

เสียงเกิดขึ้นจากการสั่นสะเทือนของสายเสียง และคุณภาพของเสียงนั้นขึ้นอยู่กับการทำงานของข้อต่อของระบบทางเดินหายใจ เสียงพูด และข้อต่อ จังหวะคำพูดคือความเร็วที่คำพูดไหลไปตามกาลเวลา เช่น จำนวนพยางค์ที่ออกเสียงในหน่วยเวลาหนึ่ง

เด็กๆ มักจะพูดอย่างรวดเร็ว สิ่งนี้ส่งผลเสียต่อความเข้าใจและความชัดเจนของคำพูด บางครั้งแม้แต่เสียงและพยางค์ของแต่ละบุคคลก็หายไป

ดังนั้นการดูแลให้เด็กมีคำพูดที่ถูกต้องและชัดเจนจึงเป็นภารกิจสำคัญประการหนึ่งในระบบการสอนภาษาแม่โดยรวม

โต๊ะ เก้าอี้สำหรับผู้เข้าร่วมประชุมสัมมนา

สติ๊กเกอร์ (แดง น้ำเงิน และเขียว)

งานเบื้องต้น:

1. ศึกษาเนื้อหาโปรแกรมเกี่ยวกับวัฒนธรรมเสียงพูดตาม "โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล" แก้ไขโดย M. A. Vasilyeva

2. ศึกษาความซับซ้อนของแบบฝึกหัดข้อต่อ

1. วัฒนธรรมการพูดที่ดีเป็นหนึ่งในแง่มุมของการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน (รายงานจากครูกลุ่มบำบัดการพูด)
2. บทบาทของยิมนาสติกข้อต่อในงานราชทัณฑ์และพัฒนาการ (เบลดี้ โอ.เอ็น.)

การจำแนกเสียงของภาษารัสเซีย

การมีส่วนร่วมของอวัยวะในการพูดในการสร้างเสียง

ส่วนที่ 1 ใช้ได้จริง

การทำงานเป็นกลุ่ม:

1. จัดทำชุดแบบฝึกหัดข้อต่อสำหรับกลุ่มเสียงต่างๆ (นกหวีด, ซิบิแลนท์, โซโนแรนต์, แอฟฟริเคต) ตามงานที่เกี่ยวข้องกับอายุ

2. สถานการณ์การสอน ทำงานกับข้อผิดพลาด

ความคืบหน้าการสัมมนา

ครูเข้าห้องแล้วหยิบสติกเกอร์ที่ถูกใจ

ถึงเพื่อนร่วมงาน!

เป็นที่ทราบกันดีว่าคำพูดนั้นเป็นศูนย์กลางในกระบวนการพัฒนาจิตใจของเด็กโดยรวมและมีลักษณะมัลติฟังก์ชั่น การเรียนรู้คำพูดในวัยก่อนวัยเรียนเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้การอ่านออกเขียนและเพื่อการศึกษาต่อที่โรงเรียน

จะทำอย่างไรถ้าผู้ปกครองเชื่อผิดว่าเมื่อเด็กออกเสียงบางเสียงไม่ถูกต้องหรือพูดไม่ชัดเจนเพียงพอก็ไม่น่าเป็นที่น่ากังวลว่าปรากฏการณ์นี้เกิดขึ้นชั่วคราวและจะผ่านไปตามอายุ! เป็นเรื่องที่เข้าใจได้ค่อนข้างมากเมื่อเด็กอายุ 3 ขวบออกเสียงไม่ถูกต้องและทำผิดพลาดในรูปแบบคำพูดทางไวยากรณ์ และเป็นที่ยอมรับไม่ได้โดยสิ้นเชิงเมื่อเด็กอายุ 6-7 ขวบทำผิดพลาดแบบเดียวกัน

การสื่อสารฟรีของเด็กกับผู้คนรอบตัวเขาและระดับการพัฒนาทางสังคมของเขาขึ้นอยู่กับความสามารถในการแสดงความคิดของเขาอย่างถูกต้องและถูกต้อง และวันนี้เราจะพูดถึงพัฒนาการด้านคำพูดของเด็กรวมถึงเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสร้างวัฒนธรรมการพูดที่ดี นี่จะเป็นหัวข้อของการสัมมนาของเรา

เป้าหมาย: การเพิ่มประสิทธิภาพของอิทธิพลการสอนในการให้ความรู้วัฒนธรรมเสียงพูดและป้องกันความผิดปกติของคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

ขยายความรู้ของครูเกี่ยวกับการสร้างวัฒนธรรมการพูดที่ดีในเด็กก่อนวัยเรียน

สร้างเงื่อนไขสำหรับการเพิ่มทั้งระดับทฤษฎีและทักษะการปฏิบัติของราชทัณฑ์และการพัฒนา

Inna Aleksandrovna Astakhova จะรายงานเกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดที่ดีซึ่งเป็นหนึ่งในแง่มุมของการพัฒนาทางปัญญา

1. วัฒนธรรมการพูดที่ดีเป็นด้านหนึ่ง

พัฒนาการทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน

วัฒนธรรมการพูดที่ดีเป็นส่วนสำคัญของวัฒนธรรมการพูดทั่วไป ครอบคลุมทุกแง่มุมของการออกแบบเสียงของคำและคำพูดที่มีเสียงโดยทั่วไป: การออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง คำ ระดับเสียงและความเร็วของคำพูด จังหวะ การหยุดชั่วคราว จังหวะ ความเครียดเชิงตรรกะ การทำงานปกติของมอเตอร์เสียงพูดและอุปกรณ์การได้ยินการมีสภาพแวดล้อมการพูดที่สมบูรณ์เป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการสร้างวัฒนธรรมเสียงพูดที่ทันท่วงทีและถูกต้อง

ในช่วงปีก่อนวัยเรียนเด็กจะพัฒนาอย่างเข้มข้น: เขาเชี่ยวชาญการพูดทำความคุ้นเคยกับความสมบูรณ์ของเสียงองค์ประกอบคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษา นี่เป็นช่วงเวลาแห่งความคุ้นเคยอย่างเข้มข้นกับคำนี้

ในโรงเรียนอนุบาล ก่อนการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้จริง เด็ก ๆ จะได้รับแนวคิดเบื้องต้นและความรู้เกี่ยวกับคำและโครงสร้างของคำนั้น เกี่ยวกับคำที่ทำให้เกิดเสียง ซึ่งเป็นหน่วยของภาษา ความเชี่ยวชาญในการพูดของเด็กสัมพันธ์กับความสนใจที่เพิ่มขึ้นในด้านเสียงของมัน

ซองเสียงของคำเริ่มดึงดูดความสนใจของเด็กตั้งแต่เนิ่นๆ และการปฐมนิเทศของเขาในรูปแบบเสียงคำพูดเริ่มต้นแล้วในวัยก่อนวัยเรียน ด้วยการเรียนรู้ที่จะแยกแยะคำหนึ่งจากอีกคำหนึ่งโดยคิดเพลงที่ประกอบด้วยชุดเสียงที่แตกต่างกันการฟังการรวมกันจะทำให้เด็กฝึกสมองในด้านเสียงของคำนั้นมาก ต่อจากนั้น เด็กจะได้เรียนรู้เป็นพิเศษในการฟังเสียงที่ประกอบเป็นคำ แยกคำ แยกเสียง วิเคราะห์เสียงและองค์ประกอบของพยางค์ และฟังความเครียด

เด็กก่อนวัยเรียนทุกคนต้องเดินทางเพื่อฝึกฝนด้านเสียงของคำศัพท์ เพื่อหลีกเลี่ยงความล่าช้าในการพัฒนาคำพูดของเด็ก ไม่ควรดำเนินการเส้นทางนี้ตามธรรมชาติ ผู้ใหญ่มาช่วยเหลือเด็กในเวลาที่เหมาะสมและชี้แนะแนวทางการพัฒนากิจกรรมการพูดของเขาอย่างตั้งใจ

ในกระบวนการให้ความรู้แก่เด็ก ๆ เกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดที่ดีในโรงเรียนอนุบาล ครูจะแก้ไขงานต่อไปนี้:

การก่อตัวของเด็กของการออกเสียงที่ถูกต้องการออกเสียงคำที่ชัดเจนและแม่นยำตามมาตรฐานภาษา

การพัฒนาจังหวะการพูดในระดับปานกลาง การหายใจด้วยคำพูดที่ถูกต้อง และการใช้น้ำเสียงในการแสดงออกอย่างเชี่ยวชาญ

การดำเนินงานในการสร้างวัฒนธรรมเสียงพูด (SSC) ดำเนินการในสองทิศทาง:

1. การพัฒนาการรับรู้คำพูด (ความสนใจทางการได้ยินและการได้ยินคำพูดรวมถึงส่วนประกอบต่างๆ - สัทศาสตร์ การได้ยินระดับเสียง การรับรู้จังหวะ ความแรงของเสียง เสียงพูด
2. การพัฒนาอุปกรณ์มอเตอร์คำพูด (การประกบ, การหายใจด้วยเสียง, การหายใจด้วยคำพูด) และการก่อตัวของด้านการออกเสียงของคำพูด (การออกเสียงของเสียง, พจน์ที่ชัดเจน)

ผลจากการทำงานด้านเสียงของคำ เด็ก ๆ จะพัฒนาทัศนคติพิเศษทางภาษาต่อคำพูดและความเป็นจริงทางภาษา ทัศนคติที่มีสติต่อภาษาเป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้ภาษาและรูปแบบคำพูดทุกด้าน

2. บทบาทของยิมนาสติกข้อต่อ

ในงานราชทัณฑ์และพัฒนาการ

นักบำบัดการพูด O. N. Beldy

คำพูดเป็นวิธีการสื่อสารระหว่างผู้คนกับรูปแบบการคิดของมนุษย์ “ โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล” แก้ไขโดย M. A. Vasilyeva จัดให้มีการพัฒนาองค์ประกอบทั้งหมดของคำพูดด้วยวาจา: คำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์ การออกเสียงเสียง

โครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์มีการพัฒนาและปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง ไม่เพียงแต่ในวัยก่อนเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระหว่างการเรียนด้วย การออกเสียงที่ถูกต้องจะเกิดขึ้นในเด็กโดยหลักเมื่ออายุ 4-5 ปี ดังนั้นการศึกษาในการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงภาษาแม่ทั้งหมดควรเสร็จสิ้นตั้งแต่วัยก่อนเข้าเรียน

การพูดไม่ใช่ความสามารถโดยกำเนิดของบุคคล แต่จะค่อยๆ ก่อตัวขึ้นพร้อมกับพัฒนาการของเด็ก

สำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็กตามปกติเปลือกสมองจำเป็นต้องถึงวุฒิภาวะและประสาทสัมผัส - การได้ยินการมองเห็นการดมกลิ่นการสัมผัส - ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ สิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการสร้างคำพูดคือการพัฒนากลไกการพูดและเครื่องวิเคราะห์เสียงพูด (ศูนย์กลางของ Broca และศูนย์กลางของ Wernicke)

สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือสภาวะทางจิตของสุขภาพของเด็ก - สถานะของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นกระบวนการทางจิตที่สูงขึ้น (ความสนใจความจำจินตนาการการคิดตลอดจนสภาพร่างกาย (ร่างกาย) ของเขา

ปัจจัยทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อม หากไม่สร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้อต่อการพัฒนาการเคลื่อนไหวและการพูดการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของเขาก็จะล่าช้า

ระบบหน่วยเสียง (SLIDE)

เสียงพูดภายนอกไม่มีความหมาย มันได้มาเฉพาะในโครงสร้างของคำเท่านั้นซึ่งช่วยแยกแยะคำหนึ่งจากคำอื่น (บ้าน, ก้อน, ส้ม, เศษซาก) เสียงที่แยกแยะความหมายได้ เรียกว่า ฟอนิม เสียงพูดทั้งหมดมีความแตกต่างกันขึ้นอยู่กับคุณสมบัติของข้อต่อ (ความแตกต่างในด้านการศึกษา) และอะคูสติก (ความแตกต่างในด้านเสียง) (ภาพอวัยวะในการพูด) (สไลด์)

เสียงพูดเป็นผลมาจากการทำงานของกล้ามเนื้อที่ซับซ้อนของส่วนต่างๆ ของอุปกรณ์พูด อุปกรณ์พูดสามส่วนมีส่วนร่วมในการสร้าง: (สไลด์)

พลังงาน(ทางเดินหายใจ)-ปอด หลอดลม, กะบังลม, หลอดลม, กล่องเสียง:

เครื่องสะท้อนเสียง (สร้างเสียง) – ช่องปากและจมูก

คุณสมบัติที่ชัดเจนของเสียงพูด

ลองพิจารณาคุณสมบัติที่เปล่งออกมาของเสียงพูดซึ่งความรู้ที่จำเป็นเพราะ ทำให้สามารถกำหนดความสนใจของเด็กเกี่ยวกับการเคลื่อนไหวของอุปกรณ์พูด ระบุการรบกวนในการเปล่งเสียง และค้นหาวิธีที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการกำจัดสิ่งเหล่านั้น

สระ: (สไลด์)

เมื่อสระเกิดขึ้น (a, e, o, u, i, s) กระแสลมที่ออกจะไม่พบสิ่งกีดขวางในช่องปาก ในทางกลับกัน เมื่อมีเสียงพยัญชนะเกิดขึ้น กระแสลมที่ออกไปจะพบกับอุปสรรคต่างๆ ในช่องปาก

เสียงสระแบ่งออกเป็น 3 ลักษณะ คือ

แถว (โดยการมีส่วนร่วมของส่วนหน้าของลิ้นด้านหลัง: แถวหน้า - i, e; แถวกลาง - a, s, แถวหลัง - o, y)

การขึ้นของส่วนหน้า กลาง หรือด้านหลังของลิ้นจะเป็นตัวกำหนดสระของเสียงสระล่าง (a), กลาง (e, o), บน (i, ы, у) ขึ้นอยู่กับระดับการมีส่วนร่วมของริมฝีปาก - ริมฝีปาก (o, y) และริมฝีปากที่ไม่ริมฝีปาก (a, s, e, i)

พยัญชนะแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: ตามวิธีการสร้างและสถานที่สร้าง (สไลด์)

สัญญาณเสียง: โดยไม่ต้องอาศัยสัญญาณเหล่านี้จึงเป็นไปไม่ได้ที่จะทำงานกับเสียงที่ตัดกันด้วยหู

เสียงโซโนแรนต์ (ม, n, l, p, j)

เสียงดัง (เปล่งออกมา, ทื่อ, ฯลฯ )

ประเภทการรบกวนของเสียง: (SLIDE)

รายละเอียดเพิ่มเติมบนเว็บไซต์ nsportal.ru

การเลี้ยงดูวัฒนธรรมที่ดีเป็นหนึ่งในงานสำคัญของการพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล เนื่องจากวัยก่อนเข้าเรียนเป็นช่วงที่ละเอียดอ่อนที่สุดในการแก้ปัญหา

จากหลักวัตถุนิยมเรื่องภาษาและการคิดตามมาว่าภาษาเสียงเป็นภาษาเดียวของสังคมมาโดยตลอด ภาษาเป็นวิธีการสื่อสารที่สำคัญที่สุดของมนุษย์เนื่องจากเสียงเป็นสิ่งสำคัญ

ด้านเสียงของคำพูดแสดงถึงสิ่งเดียว แต่เป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนมากซึ่งจำเป็นต้องศึกษาจากมุมที่ต่างกัน วรรณกรรมสมัยใหม่พิจารณาแง่มุมต่างๆ ของด้านเสียงของคำพูด: ร่างกาย สรีรวิทยา ภาษา

การศึกษาแง่มุมต่างๆ ของเสียงพูดมีส่วนช่วยในการทำความเข้าใจรูปแบบของพัฒนาการแบบค่อยเป็นค่อยไปในเด็ก และช่วยในการจัดการพัฒนาการด้านเสียงพูดนี้

แต่ละภาษามีลักษณะเฉพาะด้วยระบบเสียงอย่างใดอย่างหนึ่ง ดังนั้นด้านเสียงของแต่ละภาษาจึงมีลักษณะและคุณสมบัติที่โดดเด่นเป็นของตัวเอง ด้านเสียงของภาษารัสเซียนั้นมีลักษณะเฉพาะคือความไพเราะของเสียงสระ ความนุ่มนวลของการออกเสียงพยัญชนะหลายตัว และความคิดริเริ่มของการออกเสียงของเสียงพยัญชนะแต่ละตัว อารมณ์ความรู้สึกและความเอื้ออาทรของภาษารัสเซียแสดงออกมาด้วยน้ำเสียงที่เข้มข้น

วัฒนธรรมการพูดที่ดีเป็นแนวคิดที่ค่อนข้างกว้าง รวมถึงความถูกต้องของคำพูดและการออกเสียง การแสดงออก และการใช้ถ้อยคำที่ชัดเจน

การศึกษาวัฒนธรรมเสียงประกอบด้วย:

1. การสร้างการออกเสียงเสียงและการออกเสียงคำที่ถูกต้องซึ่งต้องมีการพัฒนาการได้ยินคำพูด การหายใจคำพูด และทักษะการเคลื่อนไหวของอุปกรณ์ที่เปล่งเสียง

2. การศึกษาคำพูดที่ถูกต้องในการสะกด - ความสามารถในการพูดตามมาตรฐานการออกเสียงวรรณกรรม บรรทัดฐานออร์โธพีกครอบคลุมระบบสัทศาสตร์ของภาษา การออกเสียงของแต่ละคำและกลุ่มของคำ และรูปแบบไวยากรณ์ของแต่ละบุคคล Orthoepy ไม่เพียงแต่รวมถึงการออกเสียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเครียดด้วย เช่น ปรากฏการณ์เฉพาะของคำพูดด้วยวาจา ภาษารัสเซียมีระบบที่ซับซ้อนของความเครียดแบบแปรผันและแบบเคลื่อนที่

3. การก่อตัวของการแสดงออกทางคำพูด - การเรียนรู้วิธีการพูดการแสดงออกนั้นสันนิษฐานว่าความสามารถในการใช้ความสูงและความแรงของเสียงจังหวะและจังหวะของคำพูดการหยุดชั่วคราวและน้ำเสียงต่างๆ สังเกตได้ว่าในการสื่อสารในชีวิตประจำวัน เด็กมีการแสดงออกทางคำพูดอย่างเป็นธรรมชาติ แต่จำเป็นต้องเรียนรู้การแสดงออกอย่างมีสติและสมัครใจเมื่ออ่านบทกวี การเล่าเรื่อง และการเล่าเรื่อง

4. การพัฒนาคำศัพท์ - การออกเสียงที่ชัดเจนและเข้าใจได้ของแต่ละเสียงและคำแยกกันรวมถึงวลีโดยรวม

5. ส่งเสริมวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจาอันเป็นส่วนหนึ่งของมารยาท

แนวคิดของวัฒนธรรมการพูดที่ดีงานด้านการศึกษาได้รับการเปิดเผยโดย O. I. Solovyova, A. M. Borodich, A. S. Feldberg, A. I. Maksakov, M. F. Fomicheva และคนอื่น ๆ ในคู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี

ในวัฒนธรรมเสียงพูด มีสองส่วน: วัฒนธรรมการออกเสียงคำพูด และการได้ยินคำพูด ดังนั้นงานควรดำเนินการในสองทิศทาง:

1. การพัฒนาอุปกรณ์คำพูดและมอเตอร์ (อุปกรณ์ข้อต่อ, อุปกรณ์เสียงพูด, การหายใจด้วยคำพูด) และบนพื้นฐานนี้การก่อตัวของการออกเสียงของเสียง, คำ, การเปล่งเสียงที่ชัดเจน;

2. การพัฒนาการรับรู้คำพูด (ความสนใจในการได้ยิน การได้ยินคำพูด องค์ประกอบหลัก ได้แก่ การได้ยินสัทศาสตร์ ระดับเสียง และการได้ยินเป็นจังหวะ)

หน่วยเสียงของภาษามีบทบาทในการพูดแตกต่างกัน บางคำเมื่อรวมกันเป็นคำ เหล่านี้เป็นหน่วยเสียงเชิงเส้น (เรียงเป็นแถวเรียงกัน): เสียง พยางค์ วลี เฉพาะในลำดับเชิงเส้นเท่านั้นที่การรวมกันของเสียงกลายเป็นคำและได้รับความหมายบางอย่าง

หน่วยเสียงอื่นๆ โพรโซดีม มีลักษณะเหนือเชิงเส้น นี่คือความเครียด องค์ประกอบของน้ำเสียง (ทำนอง ความแรงของเสียง จังหวะการพูด จังหวะ) พวกเขาแสดงลักษณะของหน่วยเชิงเส้นและเป็นคุณสมบัติบังคับของการพูดด้วยวาจา หน่วยฉันทลักษณ์เกี่ยวข้องกับการปรับอวัยวะที่ข้อต่อ

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนประการแรกการได้มาซึ่งหน่วยเสียงเชิงเส้น (เสียงและการออกเสียงคำ) มีความสำคัญเป็นพิเศษเนื่องจากสิ่งที่ยากที่สุดสำหรับเด็กคือการฝึกฝนการเปล่งเสียงของแต่ละบุคคล (p, l, g, w) . ในคู่มือการบำบัดด้วยเสียงและคำพูด มีการอธิบายการทำงานของอวัยวะที่ประกบโดยละเอียด การมีส่วนร่วมของ prosodemes ในการปรับเสียงยังไม่ค่อยมีการศึกษา

นักวิจัยด้านคำพูดและผู้ปฏิบัติงานของเด็กทราบถึงความสำคัญของการออกเสียงเสียงที่ถูกต้องเพื่อการสร้างบุคลิกภาพที่สมบูรณ์ของเด็กและการสร้างการติดต่อทางสังคมเพื่อเตรียมตัวเข้าโรงเรียนและในอนาคตในการเลือกอาชีพ เด็กที่มีพัฒนาการด้านคำพูดที่ดีสามารถสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างได้อย่างง่ายดายและแสดงความคิดและความปรารถนาของเขาอย่างชัดเจน คำพูดที่มีข้อบกพร่องในการออกเสียงตรงกันข้ามทำให้ความสัมพันธ์กับผู้คนซับซ้อนทำให้พัฒนาการทางจิตของเด็กล่าช้าและการพัฒนาด้านอื่น ๆ ของคำพูด

การออกเสียงที่ถูกต้องมีความสำคัญอย่างยิ่งเมื่อเข้าโรงเรียน สาเหตุหนึ่งที่ทำให้นักเรียนชั้นประถมศึกษาล้มเหลวในภาษารัสเซียคือการมีข้อบกพร่องในการออกเสียงที่ดีในเด็ก เด็กที่มีข้อบกพร่องในการออกเสียงไม่ทราบวิธีกำหนดจำนวนเสียงในคำ ตั้งชื่อลำดับ และพบว่าเป็นเรื่องยากที่จะเลือกคำที่ขึ้นต้นด้วยเสียงที่กำหนด บ่อยครั้งแม้ว่าเด็กจะมีความสามารถทางจิตที่ดี แต่เนื่องจากข้อบกพร่องในด้านเสียงพูด เขาจึงประสบกับความล่าช้าในการเรียนรู้คำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดในปีต่อ ๆ ไป เด็กที่ไม่สามารถแยกแยะและแยกเสียงด้วยหูและออกเสียงได้อย่างถูกต้องจะมีปัญหาในการเรียนรู้ทักษะการเขียน

อย่างไรก็ตาม แม้ว่างานในส่วนนี้จะมีความสำคัญอย่างเห็นได้ชัด แต่โรงเรียนอนุบาลไม่ได้ใช้โอกาสทั้งหมดเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กทุกคนออกจากโรงเรียนด้วยคำพูดที่ชัดเจน จากข้อมูลการสำรวจพบว่า เด็ก 15-20% เข้าโรงเรียนตั้งแต่ชั้นอนุบาลโดยมีการออกเสียงที่ไม่สมบูรณ์ เด็กดังกล่าวเมื่ออายุ 5 ขวบมีประมาณ 50%

ปัญหาในการสร้างด้านเสียงของคำพูดไม่ได้สูญเสียความเกี่ยวข้องและความสำคัญในทางปฏิบัติในปัจจุบัน

วัฒนธรรมการพูดที่ดีเป็นแนวคิดที่กว้าง รวมถึงความถูกต้องของคำพูดทางสัทศาสตร์และออร์โธพีก การแสดงออกและการใช้ถ้อยคำที่ชัดเจน เช่น ทุกสิ่งที่ช่วยให้มั่นใจได้ถึงเสียงคำพูดที่ถูกต้อง

การบำรุงเลี้ยงวัฒนธรรมการพูดที่ดีประกอบด้วย:

การสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องและการออกเสียงคำซึ่งต้องมีการพัฒนาการได้ยินคำพูด การหายใจคำพูด และทักษะการเคลื่อนไหวของอุปกรณ์ที่เปล่งเสียง

การศึกษาคำพูดที่ถูกต้องในการสะกด - ความสามารถในการพูดตามมาตรฐานของการออกเสียงวรรณกรรม บรรทัดฐานออร์โธพีกครอบคลุมระบบสัทศาสตร์ของภาษา การออกเสียงของแต่ละคำและกลุ่มของคำ และรูปแบบไวยากรณ์ของแต่ละบุคคล Orthoepy ไม่เพียงแต่รวมถึงการออกเสียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเครียดด้วยนั่นคือปรากฏการณ์เฉพาะของคำพูดด้วยวาจา

การก่อตัวของการแสดงออกของคำพูด - การเรียนรู้วิธีการพูด การแสดงออกเกี่ยวข้องกับความสามารถในการใช้ความสูงและความแรงของเสียง จังหวะและจังหวะของคำพูด การหยุดชั่วคราว และน้ำเสียงต่างๆ มีการตั้งข้อสังเกตว่าในการสื่อสารในชีวิตประจำวัน เด็กมีการแสดงออกทางคำพูดอย่างเป็นธรรมชาติ แต่จำเป็นต้องเรียนรู้การแสดงออกโดยสมัครใจเมื่ออ่านบทกวี การเล่าเรื่อง และการเล่าเรื่อง

การพัฒนาคำศัพท์ - การออกเสียงที่ชัดเจนและเข้าใจได้ของแต่ละเสียงและคำแยกจากกันรวมถึงวลีโดยรวม

การเรียนรู้การออกเสียงคำพูดที่ถูกต้องเป็นส่วนที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในการพัฒนาคำพูดของเด็ก เด็กจะค่อยๆ เชี่ยวชาญการออกเสียงคำพูดที่ถูกต้อง เสียงไม่ได้ได้มาอย่างโดดเดี่ยวไม่ใช่ด้วยตัวเอง แต่อยู่ในกระบวนการค่อยๆ ฝึกฝนทักษะการออกเสียงคำแต่ละคำและทั้งวลี การเรียนรู้คำพูดเป็นกระบวนการทางจิตที่ซับซ้อนและมีหลายแง่มุม ลักษณะที่ปรากฏและการพัฒนาเพิ่มเติมนั้นขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย คำพูดจะเริ่มเกิดขึ้นเมื่อสมอง การได้ยิน การหายใจ และข้อต่อของเด็กมีพัฒนาการถึงระดับหนึ่งเท่านั้น แต่ถึงแม้จะมีอุปกรณ์การพูดที่พัฒนาเพียงพอ สมองที่ได้รับการจัดรูปแล้ว การได้ยินทางกายภาพที่ดี เด็กที่ไม่มีสภาพแวดล้อมในการพูดก็จะไม่มีวันพูดได้ เพื่อให้เขาพัฒนาคำพูดและพัฒนาได้อย่างถูกต้องในเวลาต่อมา เขาจำเป็นต้องมีสภาพแวดล้อมในการพูด โดยทั่วไปการพัฒนาคำพูดอย่างสมบูรณ์เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความสามัคคีของแต่ละบุคคล การพูดเป็นกิจกรรมที่ดำเนินการโดยการทำงานร่วมกันของสมองและส่วนอื่นๆ ของระบบประสาท โดยทั่วไปแล้ว ปัญหาในการสร้างด้านเสียงของคำพูดในปัจจุบันมีความเกี่ยวข้องและมีนัยสำคัญ การทำงานอย่างเป็นระบบในการพัฒนาวัฒนธรรมเสียงพูดช่วยให้เด็กสามารถสร้างและปรับปรุงกระบวนการสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์ในการพัฒนาคำพูดโดยที่การเรียนรู้ภาษาแม่เพิ่มเติมนั้นเป็นไปไม่ได้ดังนั้นการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในโรงเรียนจึงเป็นไปไม่ได้ในอนาคต แนวคิดของ "วัฒนธรรมการพูดที่ดี" นั้นกว้างและมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว วัฒนธรรมการพูดที่ดีเป็นส่วนสำคัญของวัฒนธรรมทั่วไป ครอบคลุมทุกแง่มุมของการออกแบบเสียงของคำและคำพูดโดยทั่วไป เช่น การออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง คำ ระดับเสียงและความเร็วของคำพูด จังหวะ การหยุดชั่วคราว จังหวะเสียง ความเครียดเชิงตรรกะ ฯลฯ นักวิจัยด้านคำพูดและผู้ปฏิบัติงานสำหรับเด็กสังเกตว่า ความสำคัญของการออกเสียงเสียงที่ถูกต้องสำหรับการสร้างบุคลิกภาพของเด็กที่เต็มเปี่ยมและสร้างการติดต่อทางสังคมเพื่อเตรียมตัวเข้าโรงเรียนและต่อมาในการเลือกอาชีพ เด็กที่มีพัฒนาการด้านคำพูดที่ดีสามารถสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างได้อย่างง่ายดายและแสดงความคิดและความปรารถนาของเขาอย่างชัดเจน คำพูดที่มีข้อบกพร่องในการออกเสียงตรงกันข้ามทำให้ความสัมพันธ์กับผู้คนซับซ้อนทำให้พัฒนาการทางจิตของเด็กล่าช้าและการพัฒนาด้านอื่น ๆ ของคำพูด การออกเสียงที่ถูกต้องมีความสำคัญอย่างยิ่งเมื่อเข้าโรงเรียน สาเหตุหนึ่งที่ทำให้นักเรียนชั้นประถมศึกษาล้มเหลวในภาษารัสเซียคือการมีข้อบกพร่องในการออกเสียงที่ดีในเด็ก เด็กที่มีข้อบกพร่องในการออกเสียงไม่ทราบวิธีกำหนดจำนวนเสียงในคำ ตั้งชื่อลำดับ และพบว่าเป็นเรื่องยากที่จะเลือกคำที่ขึ้นต้นด้วยเสียงที่กำหนด บ่อยครั้งแม้ว่าเด็กจะมีความสามารถทางจิตที่ดี แต่เนื่องจากข้อบกพร่องในด้านเสียงพูด เขาจึงประสบกับความล่าช้าในการเรียนรู้คำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดในปีต่อ ๆ ไป เด็กที่ไม่สามารถแยกแยะและแยกเสียงด้วยหูและออกเสียงได้อย่างถูกต้องจะมีปัญหาในการเรียนรู้ทักษะการเขียน [หน้า 13] 16.].

เอเลนา บาบิช
สิ่งที่รวมอยู่ในแนวคิด "วัฒนธรรมเสียงพูด"

การเลี้ยงดู วัฒนธรรมการพูดที่ดี- งานหลายมิติซึ่ง รวมอยู่ด้วยงานย่อยที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาการรับรู้ เสียงพูดและการออกเสียงของเจ้าของภาษา(การพูด การออกเสียงคำพูด). เธอ ถือว่า:

พัฒนาการของการได้ยินคำพูดบนพื้นฐานของการรับรู้และการเลือกปฏิบัติทางเสียงของภาษาเกิดขึ้น

การสอนที่ถูกต้อง การออกเสียงเสียง;

การศึกษาความถูกต้องของการสะกดคำ สุนทรพจน์;

การเรียนรู้วิธีการ การแสดงออกของเสียงพูด(โทน สุนทรพจน์, เสียงต่ำ, จังหวะ, ความเครียด, ความแรงของเสียง, น้ำเสียง);

การพัฒนาคำศัพท์ที่ชัดเจน

ให้ความสนใจเป็นอย่างมาก วัฒนธรรมพฤติกรรมการพูด. ครูสอนให้เด็กใช้เครื่องมือ เสียงการแสดงออกโดยคำนึงถึงงานและเงื่อนไขของการสื่อสาร

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการศึกษา วัฒนธรรมการพูดที่ดี. การเรียนรู้การออกเสียงที่ชัดเจนและถูกต้องควรเสร็จสิ้นในโรงเรียนอนุบาล (เมื่ออายุห้าขวบ).

สิ่งตีพิมพ์ในหัวข้อ:

เป้าหมาย: เพื่อเสริมสร้างการเปล่งเสียง "A", "I", "O", "U" ให้กับเด็ก ๆ วัตถุประสงค์: ทางการศึกษา: เพื่อรวมการเปล่งเสียง "A", "ฉัน" เข้ากับเด็ก ๆ

บทคัดย่อ OOD เรื่อง การพัฒนาคำพูด “วัฒนธรรมเสียงในการพูด กำลังดำเนินการตามข้อเสนอ"สรุปกิจกรรมการศึกษาที่จัดขึ้นร่วมกับเด็ก ๆ ของกลุ่มเตรียมพัฒนาคำพูด หัวข้อ: วัฒนธรรมการพูดที่ดี งาน.

สรุป OOD เรื่องพัฒนาการพูดในกลุ่มกลาง “วัฒนธรรมเสียงพูด: เสียง [zh]”วัฒนธรรมการพูดด้วยเสียง: วัตถุประสงค์ของเสียง การพัฒนาวัฒนธรรมการพูดที่ดี การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับวัตถุของโลกโดยรอบ

สรุปบทเรียนการพัฒนาคำพูดในกลุ่มจูเนียร์ที่สอง “วัฒนธรรมเสียงพูด: เสียง [b], [b’]”หัวข้อ: “วัฒนธรรมเสียงในการพูด: เสียง b, b” เนื้อหาของโปรแกรม: เพื่อฝึกเด็กในการออกเสียงเสียงที่ถูกต้อง b, b; ออกกำลังกายเด็ก

หัวข้อ: วัฒนธรรมเสียงของคำพูด: เสียง ม., ม. แบบฝึกหัดการสอน "ใส่คำ" จุดประสงค์ของบทเรียน: เพื่อฝึกเด็กให้ออกเสียงได้ชัดเจน

สรุปบทเรียนเรื่องพัฒนาการพูดในกลุ่มผู้อาวุโส “วัฒนธรรมเสียงพูด: การแยกเสียง [z]-[zh]”เป้า. การสร้างเงื่อนไขสำหรับการรับรู้การได้ยินของเด็กเกี่ยวกับเสียง z - zh งาน 1. เรียนรู้การแยกแยะเสียง Z และ Z ด้วยหู กำหนดตำแหน่งของเสียง

บทเรียนการพัฒนาคำพูดในกลุ่มจูเนียร์ที่สอง: “วัฒนธรรมการพูดที่ดี เสียง I" หัวข้อ: "วัฒนธรรมเสียงของคำพูด เสียง I" วัตถุประสงค์: ออกกำลังกาย

เป็นที่ทราบกันดีว่าคำพูดนั้นเป็นศูนย์กลางในกระบวนการพัฒนาจิตใจของเด็กโดยรวมและมีลักษณะมัลติฟังก์ชั่น การเรียนรู้คำพูดในวัยก่อนวัยเรียนเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้การอ่านออกเขียนและเพื่อการศึกษาต่อที่โรงเรียน จะทำอย่างไรถ้าผู้ปกครองเชื่อผิดว่าเมื่อเด็กออกเสียงบางเสียงไม่ถูกต้องหรือพูดไม่ชัดเจนเพียงพอก็ไม่น่าเป็นที่น่ากังวลว่าปรากฏการณ์นี้เกิดขึ้นชั่วคราวและจะผ่านไปตามอายุ! เป็นเรื่องที่เข้าใจได้ค่อนข้างมากเมื่อเด็กอายุ 3 ขวบออกเสียงไม่ถูกต้องและทำผิดพลาดในรูปแบบคำพูดทางไวยากรณ์ และเป็นที่ยอมรับไม่ได้โดยสิ้นเชิงเมื่อเด็กอายุ 6-7 ขวบทำผิดพลาดแบบเดียวกัน

การสื่อสารฟรีของเด็กกับผู้คนรอบตัวเขาและระดับการพัฒนาทางสังคมของเขาขึ้นอยู่กับความสามารถในการแสดงความคิดของเขาอย่างถูกต้องและถูกต้อง และวันนี้เราจะพูดถึงพัฒนาการด้านคำพูดของเด็กรวมถึงเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสร้างวัฒนธรรมการพูดที่ดี นี่จะเป็นหัวข้อของการสัมมนาของเราคำพูดที่สมบูรณ์ของเด็กเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับความสำเร็จในการศึกษาที่โรงเรียน ดังนั้นจึงควรให้ความสนใจอย่างมากต่อการพัฒนาคำพูดที่ถูกต้อง การทำงานอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับการออกเสียงเสียงจะช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญด้านการออกเสียงคำพูดแม้กระทั่งก่อนเข้าโรงเรียน ครูของโรงเรียนมวลชนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ยังต้องทำงานเรื่องการออกเสียงเสียงและการวิเคราะห์คำศัพท์อีกด้วย

ด้วยความบกพร่องในการออกเสียงในเด็ก ไม่เพียงแต่เป็นการละเมิดความเข้าใจในการพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเรียนรู้องค์ประกอบเสียงของคำที่ผิดปกติอีกด้วย

เป็นที่ทราบกันดีว่าการพัฒนาการได้ยินและการรับรู้สัทศาสตร์ไม่เพียงพอนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็ก ๆ ไม่ได้พัฒนาความพร้อมในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์คำศัพท์อย่างอิสระซึ่งต่อมาไม่อนุญาตให้พวกเขาเชี่ยวชาญการอ่านออกเขียนในโรงเรียนได้สำเร็จ

นักวิจัยด้านสุนทรพจน์ของเด็ก (Borodich A.M. , Maksakov A.I. , Solovyova O.I. ) สังเกตถึงความสำคัญของการออกเสียงเสียงที่ถูกต้องสำหรับการสร้างบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยมของเด็กเพื่อสร้างการติดต่อทางสังคมเพื่อการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในโรงเรียน เด็กที่มีพัฒนาการด้านคำพูดที่ดีสามารถสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างได้อย่างง่ายดายและแสดงความคิดและความปรารถนาของเขาอย่างชัดเจน

ในทางกลับกัน คำพูดที่มีข้อบกพร่องในการออกเสียงจะทำให้ความสัมพันธ์กับผู้คนซับซ้อนขึ้น ทำให้พัฒนาการทางจิตล่าช้า และพัฒนาการทั่วไปของคำพูด

สาเหตุหนึ่งที่ทำให้ผลการเรียนไม่ดีในโรงเรียนคือการมีข้อบกพร่องในการออกเสียงของเด็ก เด็กที่มีข้อบกพร่องในการออกเสียงไม่ทราบวิธีกำหนดจำนวนเสียงในคำหรือตั้งชื่อลำดับ (Zhuikov S.F. จิตวิทยาการเรียนรู้ไวยากรณ์ในโรงเรียนประถมศึกษา - ม. 2511)

การออกเสียงคำที่ถูกต้องมีความสำคัญไม่น้อยไปกว่าการสะกดคำที่ถูกต้อง บทบาทของการออกเสียงที่ถูกต้องเพิ่มขึ้นเป็นพิเศษในยุคของเรา

หนึ่งในส่วนของวัฒนธรรมการพูดทั่วไปซึ่งมีระดับการปฏิบัติตามคำพูดของผู้พูดกับบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมคือวัฒนธรรมเสียงของคำพูดหรือด้านการออกเสียง

“ การศึกษาแง่มุมต่าง ๆ ของด้านเสียงของคำพูดมีส่วนช่วยให้เข้าใจรูปแบบของการพัฒนาอย่างค่อยเป็นค่อยไปในเด็กและอำนวยความสะดวกในการจัดการพัฒนาการของคำพูดด้านนี้” (V.I. Yashina)

วัฒนธรรมการพูดที่ดีเป็นแนวคิดที่ค่อนข้างกว้าง รวมถึงความถูกต้องของสัทศาสตร์และออร์โธพีกในการพูด การแสดงออก และการใช้ถ้อยคำที่ชัดเจน

การศึกษาวัฒนธรรมเสียง (อ้างอิงจาก M.M. Alekseeva) รวมถึง:

- การสร้างการออกเสียงและการออกเสียงที่ถูกต้องซึ่งต้องมีการพัฒนาการได้ยินคำพูด การหายใจคำพูด และทักษะการเคลื่อนไหวของอุปกรณ์ที่เปล่งเสียง

- การศึกษาคำพูดที่ถูกต้องตามออร์โธอิก - ความสามารถในการพูดตามมาตรฐานของการออกเสียงวรรณกรรม

- การก่อตัวของการแสดงออกของคำพูด - การเรียนรู้วิธีการพูด การแสดงออกหมายถึงความสามารถในการใช้ความสูงและความแรงของเสียง จังหวะและจังหวะของคำพูด การหยุดชั่วคราว และน้ำเสียงต่างๆ

- การพัฒนาคำศัพท์ - การออกเสียงที่ชัดเจนและเข้าใจได้ของแต่ละเสียงและคำแยกจากกันรวมถึงวลีโดยรวม

- ส่งเสริมวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจาซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของมารยาท

โอ.ไอ. Solovyova, E.I. Tikheyev ถูกแยกออกมาสองส่วนในวัฒนธรรมเสียงพูด: วัฒนธรรมการออกเสียงคำพูดและการได้ยินคำพูดและการทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดด้วยวาจาซึ่งควรดำเนินการในสองทิศทาง:

ก) การพัฒนาอุปกรณ์คำพูดและมอเตอร์ (การประกบเสียงและการหายใจด้วยคำพูด) และบนพื้นฐานนี้การก่อตัวของการออกเสียงของเสียงคำพูดการเปล่งเสียงที่ชัดเจน

b) การพัฒนาการรับรู้คำพูด (ความสนใจในการได้ยิน, การได้ยินคำพูด, ส่วนประกอบของการออกเสียง, ระดับเสียง, การได้ยินเป็นจังหวะ)

ส่วนสำคัญของวัฒนธรรมการพูดคือวัฒนธรรมเสียงในการพูด นี่คือความสามารถในการใช้ทุกภาษาได้อย่างถูกต้อง (เสียง จังหวะ จังหวะ น้ำเสียง รูปแบบไวยากรณ์ วลี และตรรกะ) ไม่ควรลดการรักษาวัฒนธรรมการพูดให้เหลือเพียงการสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องเท่านั้น

ครูช่วยให้เด็กๆ เชี่ยวชาญการหายใจด้วยคำพูดที่ถูกต้อง การออกเสียงคำที่ชัดเจน ความสามารถในการใช้เสียง และน้ำเสียง การศึกษาวัฒนธรรมการพูดด้วยเสียงนั้นดำเนินการไปพร้อม ๆ กับการพัฒนาคำศัพท์ของคำพูดที่สอดคล้องกันและถูกต้องตามหลักไวยากรณ์

การก่อตัวของวัฒนธรรมการพูดที่ดีรวมถึงงานต่อไปนี้:

1. การศึกษาการได้ยินคำพูด (ความสนใจในการได้ยิน, การได้ยินสัทศาสตร์, การรับรู้จังหวะและจังหวะการพูด)

2. การก่อตัวของด้านการออกเสียงของคำพูด (การออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงทั้งหมด, การพัฒนาอุปกรณ์ข้อต่อ, งานเกี่ยวกับการหายใจด้วยคำพูด, พจน์, จังหวะ, ความสามารถในการใช้เสียงในการสื่อสาร)

3. การพัฒนาความสามารถในการออกเสียงคำตามมาตรฐานของ orthoepy ของภาษาวรรณกรรมรัสเซีย

4. ปลูกฝังการแสดงออกของคำพูดเช่น ความสามารถในการแสดงความคิด ความรู้สึก และอารมณ์ได้อย่างถูกต้อง โดยใช้การหยุดชั่วคราว ความเครียด ทำนอง จังหวะ และจังหวะอย่างมีเหตุผล

ดังนั้นงานให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมเสียงพูดไม่ได้จำกัดอยู่เพียงการสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องเท่านั้น แต่ครอบคลุมทุกด้านของเสียงพูด

คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดของเด็กนั้นสัมพันธ์กับกระบวนการเจริญเติบโตทางสรีรวิทยาของระบบประสาทส่วนกลางและความเป็นพลาสติกในช่วงเวลานี้

ช่วงอายุที่เชี่ยวชาญการพูดโดยไม่ต้องใช้ความพยายามเรียกว่าช่วงวิกฤติ หลังจากช่วงนี้ เด็กที่ไม่มีประสบการณ์ในการสื่อสารด้วยวาจาจะไม่สามารถเรียนรู้ได้ (0-11 ปี) เด็กยืมชุดเสียงบางอย่างจากคำพูดของผู้อื่นเลียนแบบ การได้ยินสัทศาสตร์เกิดขึ้นตั้งแต่อายุยังน้อย ขั้นแรก เด็กเรียนรู้ที่จะแยกเสียงของโลกโดยรอบ (เสียงเอี๊ยดของประตู เสียงฝน) ออกจากเสียงคำพูดที่จ่าหน้าถึงเขา เมื่ออายุ 6 ขวบ เด็กจะพูดได้ประมาณ 10,000 คำ (คำศัพท์แบบพาสซีฟจะมีมากกว่าคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่เสมอ)

การได้มาซึ่งด้านเสียงของภาษาตาม D.B. Elkonin เริ่มต้นจากช่วงเวลาที่ภาษาเริ่มใช้เป็นเครื่องมือในการสื่อสาร

เมื่อสิ้นปีแรกคำแรกปรากฏขึ้น ตั้งแต่ปีที่สองของชีวิต ความแตกต่างของเสียงก็เริ่มต้นขึ้น ประการแรก สระจะถูกแยกออกจากพยัญชนะ ความแตกต่างเพิ่มเติมเกิดขึ้นภายในพยัญชนะ: เสียงที่ตรงกันข้ามกับเสียงที่มีเสียงดัง เสียงที่ไม่มีเสียงจะตรงกันข้ามกับเสียงที่เปล่งออกมา เสียงที่แข็งจะตรงกันข้ามกับเสียงที่เบา ฯลฯ

“ คุณลักษณะที่เป็นลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของเสียงในช่วงเริ่มต้นคือความไม่แน่นอนของการเปล่งเสียงในระหว่างการออกเสียง แม้แต่คำเดียวที่พูดหลายครั้งติดต่อกัน หลายรูปแบบก็สลับกันแทนเสียงเดียว”

“ เสียงส่วนใหญ่ถูกสร้างขึ้นในรูปแบบที่ถูกต้องไม่ใช่ทันที แต่ค่อยๆ ผ่านเสียงกลางและการเปลี่ยนผ่าน” (A.I. Maksakov) ตัวอย่างเช่น การได้มาของเสียง [ts] เกิดขึ้นผ่านเสียงกลางต่อไปนี้:

[t"] - [s"] - [s] - [ts] - [ts] - [ts] ("piplenok" - "siplenok" - "syplenok" - "tsyplenok" - "ไก่")

ในภาษาใด ๆ มีจำนวนเสียงที่สร้างลักษณะเสียงของคำ เสียงภายนอกคำพูดไม่มีความหมาย แต่ได้มาเฉพาะในโครงสร้างของคำเท่านั้น ช่วยแยกแยะเฉพาะในโครงสร้างของคำ ช่วยแยกแยะคำหนึ่งจากอีกคำหนึ่ง (บ้าน ก้อนเนื้อ ชะแลง ปลาดุก) เสียงที่แยกแยะความหมายได้ เรียกว่า ฟอนิม เสียงพูดทั้งหมดมีความแตกต่างกันขึ้นอยู่กับคุณสมบัติของข้อต่อ (ความแตกต่างในรูปแบบเสียง) และอะคูสติก (ความแตกต่างในด้านเสียง) (ม.ฟ. โฟมิเชวา).

เสียงพูดเป็นผลมาจากการทำงานของกล้ามเนื้อที่ซับซ้อนของส่วนต่างๆ ของอุปกรณ์พูด สามส่วนที่มีส่วนร่วมในการสร้าง: ระบบทางเดินหายใจ - ปอด, หลอดลม, กะบังลม, หลอดลม, กล่องเสียง; การสร้างเสียง - กล่องเสียงพร้อมสายเสียงและกล้ามเนื้อ การสร้างเสียง - ช่องปากและจมูก

ดังนั้นกระบวนการหายใจ การสร้างเสียง และการเปล่งเสียงจึงถูกควบคุมโดยกิจกรรมของระบบประสาทส่วนกลาง เครื่องมือพูดทั้งหมดมีส่วนร่วมในการก่อตัวของเสียง (ริมฝีปาก, ฟัน, ลิ้น, เพดานปาก, ลิ้นเล็ก, ฝาปิดกล่องเสียง, โพรงจมูก, คอหอย, กล่องเสียง, หลอดลม, หลอดลม, ปอด, กะบังลม)

เสียงแต่ละเสียงมีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยการผสมผสานคุณสมบัติที่โดดเด่นโดยธรรมชาติ ทั้งด้านเสียงและเสียง ความรู้เกี่ยวกับสัญญาณเหล่านี้เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการจัดระเบียบงานที่ถูกต้องในการสร้างและแก้ไขการออกเสียงของเสียง

เสียงสระและพยัญชนะที่แตกต่างกันนั้นถูกกำหนดโดยความจริงที่ว่าช่องปากสามารถเปลี่ยนรูปร่างและปริมาตรได้เนื่องจากการมีอยู่ของอวัยวะที่เคลื่อนไหวได้ของอุปกรณ์ที่ข้อต่อ (ริมฝีปาก, กรามล่าง, ลิ้น, เพดานอ่อน) เช่นเดียวกับ การทำงานของกล่องเสียง

เมื่อสร้างสระ [a, o, e, u, i, s] ไม่มีสิ่งกีดขวางในระนาบช่องปาก ในทางกลับกัน เมื่อมีเสียงพยัญชนะเกิดขึ้น กระแสลมที่ออกไปจะพบกับอุปสรรคต่างๆ ในช่องปาก

เสียงพยัญชนะแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: ตามวิธีการสร้างและตามสถานที่ก่อตัว

วิธีการก่อตัวสะท้อนถึงลักษณะของสิ่งกีดขวางเช่น ในรูปแบบที่มันถูกสร้างขึ้น: การปิดอวัยวะที่ประกบ, ช่องว่างระหว่างพวกเขา ฯลฯ

เสียดแทรก (เสียดแทรก):

F, f", v, v" - ริมฝีปากล่างสร้างช่องว่างกับฟันบน

C, s", z, z" - ส่วนด้านหน้าของด้านหลังลิ้นก่อให้เกิดช่องว่างกับฟันบนและเหงือก

Sh, g, sh - ปลายลิ้นที่กว้างขึ้นทำให้เกิดช่องว่างกับถุงลมหรือเพดานแข็ง (ด้วยการประกบที่ต่ำกว่า, ปลายลิ้นจะอยู่ด้านหลังฟันล่าง);

X, x" - ด้านหลังของลิ้นทำให้เกิดช่องว่างกับเพดานแข็ง

ข้อดี:

P, p", b, b" - ริมฝีปากเป็นรูปโค้ง;

T, t", d, d" - ส่วนด้านหน้าของด้านหลังลิ้นปิดด้วยฟันบนหรือถุงลม

K, k", g, g" - ด้านหลังของลิ้นหยุดโดยเพดานอ่อนหรือขอบด้านหลังของเพดานแข็ง

เสียงเสียดแทรกอุดฟัน (affricates):

C - ส่วนหน้าของด้านหลังของลิ้นโดยที่ปลายลดลงขั้นแรกจะสร้างสะพานที่มีฟันบนหรือถุงลมซึ่งจะผ่านเข้าไปในช่องว่างระหว่างพวกเขาอย่างมองไม่เห็น

H - ปลายลิ้นพร้อมกับส่วนหน้าของด้านหลังลิ้นปิดด้วยฟันบนหรือถุงลมซึ่งผ่านเข้าไปในช่องว่างระหว่างพวกเขา

ข้อความเกี่ยวพัน:

M, m" – ริมฝีปากเป็นรูปโค้ง กระแสลมไหลผ่านจมูก

N, n" - คันธนูเกิดขึ้นระหว่างส่วนหน้าของด้านหลังลิ้นกับฟันบนหรือถุงลมกระแสลมไหลผ่านจมูก

L, l" - ปลายลิ้นเป็นสะพานเชื่อมกับถุงลมหรือฟันบน โดยกระแสลมจะไหลไปตามด้านข้างของลิ้น

ตัวสั่น (สั่นสะเทือน):

R, r" - ปลายลิ้นยกขึ้นและสั่นเป็นจังหวะ (สั่น) ในกระแสอากาศที่ไหลผ่าน

สถานที่ก่อตัวถูกกำหนดโดยอวัยวะที่เคลื่อนไหวได้ (ลิ้นหรือริมฝีปาก) ซึ่งเป็นอุปสรรคต่อกระแสลมที่ส่งออก

ริมฝีปาก - ริมฝีปาก: p, p", b, b", m, m"

ริมฝีปากทันตกรรม: f, f", v, v"

ภาษาหน้า: t, d, n, l, r, w, w, h, sch, z, s, c, t", d", n", l", r", z", s"

ภาษากลาง: j (iot)

ภาษาด้านหลัง: k, k", g, g", x, x"

เสียงสระ [i, e, a, y, o, u] แบ่งออกเป็นสามลักษณะที่เปล่งออกมา:

ฉัน, อี – สระหน้า;

ก, ы – สระกลาง;

โอ้ คุณเป็นสระหลัง

การวิเคราะห์การจำแนกเสียงแสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้ระบบสัทศาสตร์ภาษาที่ประสบความสำเร็จของเด็กนั้นต้องใช้ความพยายามอย่างมากในการพัฒนามอเตอร์คำพูดและเครื่องวิเคราะห์การได้ยินคำพูด ดังนั้นจึงจำเป็น:

พัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ (ความสามารถในการแยกแยะและสร้างเสียงพูดทั้งหมด)

พัฒนาคำศัพท์ที่ดี (การเคลื่อนไหวของอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อ);

พัฒนาการหายใจด้วยคำพูด (ความสามารถในการหายใจเข้าสั้น ๆ และหายใจออกทางปากยาวเพื่อให้แน่ใจว่ามีการออกเสียงคำพูดที่ยาวและดังตลอดจนการออกเสียงที่ราบรื่นและเป็นหนึ่งเดียว)

การออกเสียงเสียงภาษาแม่ที่ถูกต้องควรเกิดขึ้นในโรงเรียนอนุบาลเพราะว่า อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับสิ่งนี้

การได้มาซึ่งสัทศาสตร์ส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยการพัฒนาทรงกลมมอเตอร์คำพูด ปัญหาการออกเสียงอาจเกิดจาก:

1) ข้อบกพร่องของอุปกรณ์พูด (การเบี่ยงเบนในโครงสร้างของระบบทันตกรรมใบหน้า, เอ็น hypoglossal สั้น, แหว่งของเพดานอ่อนแข็ง);

2) ความคล่องตัวไม่เพียงพอของอวัยวะที่ประกบ;

3) ความล้าหลังของการได้ยินสัทศาสตร์ (ไม่สามารถแยกแยะเสียงบางอย่างจากเสียงอื่นได้)

4) การเรียนรู้คำพูดที่ไม่ถูกต้องของผู้อื่น

การออกเสียงไม่ถูกต้องปรากฏขึ้น:

ในเสียงที่หายไป

ในการแทนที่เสียงหนึ่งด้วยเสียงอื่น

ในการบิดเบือนเสียงพูด

อุปกรณ์ที่ข้อต่อเป็นพื้นฐานของการออกเสียงเสียง เสียงพูดเกิดขึ้นในช่องปาก (ริมฝีปาก ลิ้น กรามล่าง เพดานอ่อน ลิ้นเล็ก)

การรบกวนโครงสร้างของอุปกรณ์ข้อต่อ (เช่นเอ็นไฮออยด์สั้น, การสบผิดปกติ, เพดานปากสูงหรือแคบเกินไป) เป็นปัจจัยในการออกเสียงที่ไม่ถูกต้อง แต่ถ้าเด็กมีการได้ยินคำพูดที่ดีและมีความคล่องตัวที่ดีของอุปกรณ์ที่ข้อต่อแล้วในกรณีส่วนใหญ่ก็เป็นไปได้ที่จะชดเชยข้อบกพร่องของการออกเสียงเสียง

ดังนั้นงานของครูคือ:

พัฒนาการเคลื่อนไหวของลิ้น (ความสามารถในการทำให้ลิ้นกว้างและแคบ, ยกมันด้วยฟันบน, ดันกลับ);

พัฒนาการเคลื่อนไหวของริมฝีปาก (ความสามารถในการดึงไปข้างหน้า, ปัด, ยืดให้เป็นรอยยิ้ม, สร้างช่องว่างโดยให้ริมฝีปากล่างมีฟันหน้าบน)

พัฒนาความสามารถในการจับกรามล่างในตำแหน่งที่แน่นอน

ให้ความสำคัญกับการหายใจด้วยคำพูด

แหล่งกำเนิดเสียงคือกระแสลมที่ออกจากปอดผ่านทางกล่องเสียง หลอดลม ช่องปาก และจมูก การหายใจด้วยคำพูดเป็นไปตามความสมัครใจ เมื่อหายใจเข้าโดยไม่พูด การหายใจเข้าและหายใจออกจะทำผ่านทางจมูก การหายใจด้วยคำพูดจะดำเนินการทางปาก เมื่อหายใจเข้าโดยไม่พูด การหายใจเข้าจะตามมาด้วยการหายใจออกทันที จากนั้นจึงหยุดชั่วคราว ในระหว่างการหายใจด้วยคำพูด การหายใจเข้าจะตามด้วยการหยุดชั่วคราว จากนั้นจึงหายใจออกอย่างราบรื่น การหายใจด้วยคำพูดที่ถูกต้องช่วยให้มั่นใจได้ถึงการผลิตเสียงตามปกติ โดยรักษาความคล่องแคล่วของคำพูดและการแสดงออกของน้ำเสียง

อีกแง่มุมหนึ่งของการก่อตัวของด้านการออกเสียงของคำพูดคือการพัฒนาอุปกรณ์เสียงร้องซึ่งเสียงที่ผลิตออกมานั้นแตกต่างกันไปในระดับเสียงความแรงและเสียง จำนวนทั้งสิ้นของพวกเขากำหนดเสียงของบุคคล

เสียงเกิดขึ้นจากการสั่นสะเทือนของสายเสียง และคุณภาพของเสียงนั้นขึ้นอยู่กับการทำงานของข้อต่อของระบบทางเดินหายใจ เสียงพูด และข้อต่อ จังหวะคำพูดคือความเร็วที่คำพูดไหลไปตามกาลเวลา เช่น จำนวนพยางค์ที่ออกเสียงในหน่วยเวลาหนึ่ง

เด็กๆ มักจะพูดอย่างรวดเร็ว สิ่งนี้ส่งผลเสียต่อความเข้าใจและความชัดเจนของคำพูด บางครั้งแม้แต่เสียงและพยางค์ของแต่ละบุคคลก็หายไป

ดังนั้นการดูแลให้เด็กมีคำพูดที่ถูกต้องและชัดเจนจึงเป็นภารกิจสำคัญประการหนึ่งในระบบการสอนภาษาแม่โดยรวม

วัฒนธรรมการพูดที่ดีเป็นส่วนสำคัญของวัฒนธรรมการพูดทั่วไป ครอบคลุมทุกแง่มุมของการออกแบบเสียงของคำและคำพูดที่มีเสียงโดยทั่วไป: การออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง คำ ระดับเสียงและความเร็วของคำพูด จังหวะ การหยุดชั่วคราว จังหวะ ความเครียดเชิงตรรกะ การทำงานปกติของมอเตอร์เสียงพูดและอุปกรณ์การได้ยินการมีสภาพแวดล้อมการพูดที่สมบูรณ์เป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการสร้างวัฒนธรรมเสียงพูดที่ทันท่วงทีและถูกต้อง

ในช่วงปีก่อนวัยเรียนเด็กจะพัฒนาอย่างเข้มข้น: เขาเชี่ยวชาญการพูดทำความคุ้นเคยกับความสมบูรณ์ของเสียงองค์ประกอบคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษา นี่เป็นช่วงเวลาแห่งความคุ้นเคยอย่างเข้มข้นกับคำนี้

ในโรงเรียนอนุบาล ก่อนการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้จริง เด็ก ๆ จะได้รับแนวคิดเบื้องต้นและความรู้เกี่ยวกับคำและโครงสร้างของคำนั้น เกี่ยวกับคำที่ทำให้เกิดเสียง ซึ่งเป็นหน่วยของภาษา ความเชี่ยวชาญในการพูดของเด็กสัมพันธ์กับความสนใจที่เพิ่มขึ้นในด้านเสียงของมัน ซองเสียงของคำเริ่มดึงดูดความสนใจของเด็กตั้งแต่เนิ่นๆ และการปฐมนิเทศของเขาในรูปแบบเสียงคำพูดเริ่มต้นแล้วในวัยก่อนวัยเรียน ด้วยการเรียนรู้ที่จะแยกแยะคำหนึ่งจากอีกคำหนึ่งโดยคิดเพลงที่ประกอบด้วยชุดเสียงที่แตกต่างกันการฟังการรวมกันจะทำให้เด็กฝึกสมองในด้านเสียงของคำนั้นมาก ต่อจากนั้น เด็กจะได้เรียนรู้เป็นพิเศษในการฟังเสียงที่ประกอบเป็นคำ แยกคำ แยกเสียง วิเคราะห์เสียงและองค์ประกอบของพยางค์ และฟังความเครียด

เด็กก่อนวัยเรียนทุกคนต้องเดินทางเพื่อฝึกฝนด้านเสียงของคำศัพท์ เพื่อหลีกเลี่ยงความล่าช้าในการพัฒนาคำพูดของเด็ก ไม่ควรดำเนินการเส้นทางนี้ตามธรรมชาติ ผู้ใหญ่มาช่วยเหลือเด็กในเวลาที่เหมาะสมและชี้แนะแนวทางการพัฒนากิจกรรมการพูดของเขาอย่างตั้งใจ

ในกระบวนการให้ความรู้แก่เด็ก ๆ เกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดที่ดีในโรงเรียนอนุบาล ครูจะตัดสินใจดังนี้:งาน :

การก่อตัวของเด็กของการออกเสียงที่ถูกต้องการออกเสียงคำที่ชัดเจนและแม่นยำตามมาตรฐานภาษา

การพัฒนาจังหวะการพูดในระดับปานกลาง การหายใจด้วยคำพูดที่ถูกต้อง และการใช้น้ำเสียงในการแสดงออกอย่างเชี่ยวชาญ

การดำเนินงานในการสร้างวัฒนธรรมเสียงพูด (SSC) ดำเนินการตามสองทิศทาง :

การพัฒนาการรับรู้คำพูด (ความสนใจทางการได้ยินและการได้ยินคำพูดรวมถึงส่วนประกอบต่างๆ - สัทศาสตร์ การได้ยินระดับเสียง การรับรู้จังหวะ ความแรงของเสียง เสียงพูด

การพัฒนาอุปกรณ์มอเตอร์คำพูด (การประกบ, การหายใจด้วยเสียง, การหายใจด้วยคำพูด) และการก่อตัวของด้านการออกเสียงของคำพูด (การออกเสียงของเสียง, พจน์ที่ชัดเจน)

ผลจากการทำงานด้านเสียงของคำ เด็ก ๆ จะพัฒนาทัศนคติพิเศษทางภาษาต่อคำพูดและความเป็นจริงทางภาษา ทัศนคติที่มีสติต่อภาษาเป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้ภาษาและรูปแบบคำพูดทุกด้าน

เป้าหมายของยิมนาสติกแบบข้อต่อคือการพัฒนาการเคลื่อนไหวที่เต็มเปี่ยมและตำแหน่งบางส่วนของอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อที่จำเป็นสำหรับการออกเสียงเสียงที่ถูกต้อง ยิมนาสติกแบบข้อต่อเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของเสียงคำพูด - หน่วยเสียง - และการแก้ไขการออกเสียงเสียงของพยาธิวิทยาและสาเหตุใด ๆ รวมถึงการออกกำลังกายเพื่อฝึกการเคลื่อนไหวของอวัยวะต่างๆ ของอุปกรณ์ข้อต่อ

ต้องทำยิมนาสติกแบบประกบทุกวันเพื่อรวมทักษะที่พัฒนาในเด็กเข้าด้วยกัน ควรทำวันละ 3-4 ครั้งเป็นเวลา 3-5 นาที ไม่ควรให้เด็ก ๆ ออกกำลังกายเกิน 2-3 ครั้งต่อครั้ง

เมื่อเลือกแบบฝึกหัดสำหรับยิมนาสติกแบบข้อต่อคุณต้องทำตามลำดับบางอย่างโดยเปลี่ยนจากแบบฝึกหัดง่ายๆไปเป็นแบบฝึกหัดที่ซับซ้อนมากขึ้น เป็นการดีกว่าที่จะใช้อารมณ์และความสนุกสนาน

จากแบบฝึกหัดสองหรือสามแบบฝึกหัดที่ทำได้มีเพียงแบบฝึกหัดเดียวเท่านั้น แบบฝึกหัดที่สองและสามมีไว้สำหรับการทำซ้ำและการรวม หากเด็กออกกำลังกายได้ไม่ดีพอ ก็ไม่ควรแนะนำแบบฝึกหัดใหม่ ฝึกเนื้อหาเก่าจะดีกว่า เพื่อรวมเข้าด้วยกัน คุณสามารถคิดเทคนิคการเล่นเกมใหม่ๆ ได้

นักยิมนาสติกที่ประกบจะดำเนินการขณะนั่งเนื่องจากในตำแหน่งนี้เด็กจะมีหลังตรงร่างกายไม่เกร็งและแขนและขาอยู่ในท่าสงบ

เด็กจะต้องเห็นใบหน้าของผู้ใหญ่และใบหน้าของตัวเองอย่างชัดเจนเพื่อควบคุมความถูกต้องของการออกกำลังกายได้อย่างอิสระ ดังนั้นเด็กและผู้ใหญ่ควรอยู่หน้ากระจกติดผนังระหว่างยิมนาสติกข้อต่อ เด็กอาจใช้กระจกส่องมือขนาดเล็ก (ประมาณ 9x12 ซม.) ได้เช่นกัน แต่ผู้ใหญ่จะต้องอยู่ตรงข้ามเด็กโดยหันหน้าเข้าหาเขา

ในตอนแรกควรทำแบบฝึกหัดด้วยความเร็วช้าๆ จากนั้นจึงเพิ่มความเร็วและนับได้ การถามเด็กว่าลิ้นและริมฝีปากทำงานอย่างไร (ลิ้นอยู่ที่ไหน ริมฝีปากทำหน้าที่อะไร) ในการพัฒนาเทคนิคยิมนาสติกแบบข้อต่อ สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงทักษะยนต์ที่เกี่ยวข้องกับอายุด้วย เมื่ออายุ 3-4 ปี เด็กจะต้องเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน และเมื่ออายุ 4-5 ปี ข้อกำหนดจะเพิ่มขึ้น และการเคลื่อนไหวจะต้องชัดเจนและราบรื่นโดยไม่กระตุก เมื่ออายุ 6-7 ขวบ เด็ก ๆ จะเคลื่อนไหวอย่างรวดเร็วและคงท่าลิ้นไว้เป็นเวลานาน

งานมีการจัดดังนี้

ผู้ใหญ่พูดถึงแบบฝึกหัดที่กำลังจะเกิดขึ้นโดยใช้เทคนิคการเล่นเกม

แสดงให้เห็นถึงความก้าวหน้า

เด็กทำแบบฝึกหัด และผู้ใหญ่ควบคุมการประหารชีวิต

ยิมนาสติกแบบข้อต่อสำหรับผู้ใหญ่จะต้องตรวจสอบคุณภาพของการเคลื่อนไหวที่เด็กทำ: ความแม่นยำของการเคลื่อนไหว, ความราบรื่น, ก้าวของการดำเนินการ, ความมั่นคง, การเปลี่ยนจากการเคลื่อนไหวหนึ่งไปอีกการเคลื่อนไหวหนึ่ง สิ่งสำคัญคือต้องแน่ใจว่าการเคลื่อนไหวของอวัยวะแต่ละส่วนที่ประกบนั้นดำเนินการอย่างสมมาตรโดยสัมพันธ์กับด้านขวาและด้านซ้ายของใบหน้า มิฉะนั้นยิมนาสติกแบบข้อต่อจะไม่บรรลุเป้าหมาย

ในตอนแรก เมื่อเด็ก ๆ ทำแบบฝึกหัด จะสังเกตความตึงเครียดในการเคลื่อนไหวของอวัยวะต่างๆ ของอุปกรณ์ข้อต่อ ความตึงเครียดค่อยๆ หายไป การเคลื่อนไหวจะผ่อนคลายและประสานกันในเวลาเดียวกัน

ในกระบวนการแสดงยิมนาสติกสิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าต้องสร้างอารมณ์เชิงบวกให้กับเด็ก คุณไม่สามารถบอกเขาได้ว่าเขาออกกำลังกายไม่ถูกต้องซึ่งอาจนำไปสู่การปฏิเสธที่จะทำการเคลื่อนไหวได้ เป็นการดีกว่าที่จะแสดงให้เด็กเห็นถึงความสำเร็จของเขา (“คุณเห็นไหมว่าลิ้นของคุณได้เรียนรู้ที่จะกว้างแล้ว”) และให้กำลังใจ (“ไม่เป็นไร ลิ้นของคุณจะเรียนรู้ที่จะลุกขึ้นอย่างแน่นอน”)

ประเภทของแบบฝึกหัดข้อต่อ: (สไลด์)

คงที่ (ไหล่, สไลเดอร์, ถ้วย, เชื้อรา)

ไดนามิก (แยมอร่อย, นาฬิกา, มาแปรงฟันกันเถอะ, นกหัวขวาน, Chatterbox, ม้า)

แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนากล้ามเนื้อของอุปกรณ์พูด.

กบ.จับริมฝีปากของคุณด้วยรอยยิ้มราวกับเปล่งเสียงออกมาอย่างเงียบ ๆและ . เผยให้เห็นฟันหน้าบนและฟันล่าง

กบชอบดึงริมฝีปากเข้าหาหูจริงๆ
พวกเขายิ้ม หัวเราะ และดวงตาของพวกเขาเหมือนจานรอง

เช่นเดียวกับกบตลก เราดึงริมฝีปากของเราตรงไปที่หูของเรา
พวกเขาดึงและหยุด และไม่เหนื่อยเลย!

ช้าง.ดึงริมฝีปากไปข้างหน้าด้วยท่อราวกับออกเสียงอย่างเงียบ ๆที่ .

ฉันเลียนแบบช้าง -
ฉันดึงริมฝีปากด้วยลำตัว
และตอนนี้ฉันก็ปล่อยพวกเขาไปแล้ว
และฉันก็คืนมันกลับไปยังที่ของมัน

กบช้าง.สลับตำแหน่งริมฝีปาก: ในรอยยิ้ม - ด้วยท่อ การออกกำลังกายจะดำเนินการเป็นจังหวะนับ

ฉันจะเหยียดริมฝีปากของฉันตรงไปที่หูของฉันเหมือนกบ
และตอนนี้ฉันเป็นลูกช้าง ฉันมีงวง

ปลา.การเปิดและปิดปากกว้างอย่างสงบ การออกกำลังกายจะดำเนินการเป็นจังหวะนับ

แกว่ง.ปากอ้ากว้าง ริมฝีปากยิ้ม เราเปลี่ยนตำแหน่งของลิ้นเป็นจังหวะ: 1) ปลายลิ้นด้านหลังฟันบน; 2) ปลายลิ้นด้านหลังฟันล่าง ลิ้นเท่านั้นที่ขยับ ไม่ใช่คาง!

บนชิงช้า ฉันแกว่งขึ้นลงขึ้นลง
และฉันก็สูงขึ้นเรื่อยๆ ขึ้น ลง ขึ้น ลง

ดู.ปากเปิดเล็กน้อย ริมฝีปากเหยียดยิ้ม ปลายลิ้นสลับกันแตะมุมปากซ้ายและขวา การออกกำลังกายจะดำเนินการเป็นจังหวะนับ คางไม่ขยับ!

ติ๊กต๊อก ติ๊กต๊อก นาฬิกาเดินตามนี้

ไม้พายปากเปิดเล็กน้อย ริมฝีปากเหยียดยิ้ม ลิ้นที่กว้างและผ่อนคลายวางอยู่บนริมฝีปากล่าง ตำแหน่งนี้ค้างไว้ 5-10 วินาที หากลิ้นไม่ต้องการผ่อนคลาย คุณสามารถตบลิ้นด้วยริมฝีปากบนพร้อมพูดว่า: ห้า - ห้า - ห้า

ลิ้นกว้างเรียบส่งผลให้สะบัก
และในเวลาเดียวกันฉันก็นับ หนึ่ง สอง สาม สี่ ห้า...

เข็ม.ปากเปิดเล็กน้อย ริมฝีปากเหยียดยิ้ม แลบลิ้นที่ตึงเครียดออกจากปาก กดค้างไว้ 5-10 วินาที

ฉันดึงลิ้นไปข้างหน้าขึ้นมาและฉีด
และฉันจะนับอีกครั้ง หนึ่ง สอง สาม สี่ ห้า...

ไม้พายเข็มตำแหน่งลิ้นสลับ: กว้าง-แคบ การออกกำลังกายจะดำเนินการเป็นจังหวะนับ

ลิ้นอยู่เหมือนไม้พายและไม่สั่นเลย
จากนั้นใช้เข็มดึงลิ้นให้ตรงจุด

สไลด์ปากเปิดกว้าง ริมฝีปากยิ้มเล็กน้อย ปลายลิ้นวางอยู่บนฟันล่างส่วนหลังลิ้นโค้ง กดค้างไว้ 5-10 วินาที จากนั้นฟันหน้าบนออกแรงกดเบา ๆ ไปตามด้านหลังของลิ้นจากตรงกลางถึงปลาย

หลังลิ้นจะกลายเป็นกองเล็กๆสำหรับเรา
เอาล่ะ ฮิลล์ ขึ้นไป! เราจะรีบลงจากเนินเขา
ฟันกลิ้งออกจากเนินเขา

มาเคาะประตูกันเถอะ / นกหัวขวานปากเปิดกว้าง ริมฝีปากยิ้มเล็กน้อย ปลายลิ้นวางอยู่บนฟันล่างส่วนหลังลิ้นโค้ง สลับการเคลื่อนไหวต่อไปนี้: เลื่อนลิ้นเข้าไปในปากลึกขึ้นและเข้าใกล้ฟันล่างด้านหน้ามากขึ้น การออกกำลังกายจะดำเนินการเป็นจังหวะนับ

เพื่อเริ่มต้นส่วนที่ใช้งานได้จริง เราต้องแบ่งออกเป็นกลุ่มตามสีของสติกเกอร์ที่คุณเลือก

3. งานภาคปฏิบัติ

งานมอบหมายสำหรับกลุ่ม 1: เลือกแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาข้อต่อสำหรับเด็กกลุ่มกลาง (ไม้พาย ถ้วย ชิงช้า ลูกฟุตบอล เข็ม แปรงฟัน ) - แบบฝึกหัดมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความคล่องตัวของอุปกรณ์พูด

งานมอบหมายสำหรับกลุ่มที่ 2 เลือกแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาข้อต่อสำหรับเด็กโต (ถ้วย มาแปรงฟันกันเถอะ ไก่งวง แยมอร่อยๆ จิตรกร )

งานสำหรับกลุ่ม 3: เลือกแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาข้อต่อสำหรับเด็กในกลุ่มเตรียมการ:

( ม้า ถ้วย เรือ ชม แปรงฟันกันเถอะ )

คุณมีเวลา 10 นาทีสำหรับงานนี้ หลังจากนั้นคุณจะต้องพิสูจน์ตัวเลือกของคุณ

2. ค้นหาข้อผิดพลาด

ครูในกลุ่มกลางทำผิดพลาดอะไรเมื่อเขาหยิบลิ้นขึ้นมา:

1) คาร์ลขโมยปะการังจากคลารา และคลาราขโมยคลาริเน็ตจากคาร์ล (เหมาะสำหรับผู้สูงอายุเพราะว่า เสียง r, l ถูกสร้างขึ้นครั้งสุดท้ายเมื่อเตรียมอุปกรณ์พูด)

2.) ในกลุ่มที่เด็กมากกว่า 50% มีความผิดปกติของเสียง C ครูเลือกแบบฝึกหัดต่อไปนี้:

โกโรชคาถ้วย , เรือ, มาแปรงฟันกันเถอะ, สวิง (การออกกำลังกายที่ไม่จำเป็น “คัพ” เพราะว่า ต้องมีความสูงของลิ้นซึ่งเป็นที่ยอมรับไม่ได้เมื่อแก้ไขเสียง C)

3.) เลือกคำพูดบริสุทธิ์ บทกลอนผิวปาก เสียงฟู่ สำหรับเสียง “ล” “ร”

1. การพัฒนาฟังก์ชันสัทศาสตร์ในช่วงนาทีพลศึกษา

1. I.p. - ยืน วางแขนตามลำตัว เท้าแยกจากกันกว้างระดับไหล่ ถ้าคำนั้นมีเสียง ข. ให้ปรบมือเหนือศีรษะ ส่วนคำที่เหลือให้ยกมือขึ้นพาดไหล่ (กลอง กา ไม้ มวย หมูป่า ชั้นวาง ซุป ต้นโอ๊ก ฟัน เรือ สำลี ของขวัญกระทิง)

2. I.P. - สแตนด์หลัก สำหรับคำที่มีเสียง z เอียงไปข้างหน้า โดยมีเสียงเอียงไปข้างหลัง (กระต่าย, เลื่อน, ปั๊ม, ร่ม, แพะ, น้ำแข็งย้อย, แบดเจอร์, พระอาทิตย์, การปิดทอง, หน้ากาก, รั้ว, ฟองสบู่, น้ำค้าง)

3.ผู้ที่ตั้งชื่อคำให้มีเสียง ม. อยู่ตรงกลางหรือท้ายคำจะนั่งลง

ทุกด้านของฟังก์ชันสัทศาสตร์ได้รับการฝึกอบรม: การได้ยินสัทศาสตร์ การแยกความแตกต่าง การแสดงสัทศาสตร์

2. การพัฒนาฟังก์ชันสัทศาสตร์ในชั้นเรียนคณิตศาสตร์

ครูอาวุโส - ฉันจะเล่าเรื่องเทพนิยายให้คุณฟัง เมื่อคุณได้ยินคำที่มีเสียง l ให้วางชิปไว้ข้างหน้าคุณ เป็นวันเกิดกระต่ายของเทปา เขาเชิญเม่นและกระรอกมาเยี่ยม กระต่ายประดับหลุมด้วยดอกแหลมและดอกไม้ เทปาวางเห็ดและแอปเปิ้ลไว้บนโต๊ะ “เชิญมาที่โต๊ะเถิด” กระต่ายพูด แล้วทุกคนก็เล่นเกมที่แตกต่างกัน

ครูอาวุโส: - คุณเคยได้ยินคำศัพท์ที่มีเสียงกี่คำ?

ครู-8

นักการศึกษาอาวุโส: - อันไหน?

ครูตอบ.

นักการศึกษาอาวุโส: - คำที่สั้นที่สุดคืออะไร?

ครู: - โต๊ะ

อาจารย์ : มันมีกี่เสียง?

ครู:-4

St.educates: - คำไหนมีเสียงมากกว่าตารางคำ? มากกว่าหนึ่งคำว่ากระรอกเหรอ?

สร้างปัญหาด้วยคำเหล่านี้

3. ชั้นเรียนพัฒนาคำพูด

การมอบหมายกลุ่ม (สูงสุด 5 นาทีสำหรับการอภิปราย)

การเลือก twisters ลิ้น

1 กลุ่ม. เพื่อการเรียนรู้ในกลุ่มกลาง

Tortilla ไม่ได้ขายเค้ก

ส้นเท้าไม่ได้อยู่บนส้นเท้า

คนพูดพล่ามพูด และเสียงครวญคราง

ผู้ขว้างขว้างค้อน ส่วนมิตยาก็ขว้างค้อน

กลุ่มที่ 2. สำหรับการเรียนรู้ในกลุ่มอายุมากกว่า โดยที่เด็กหลายๆ คนแทนที่ s ด้วย w และ sh ด้วย s

ซาช่าเดินไปตามทางหลวงแล้วดูดเครื่องอบผ้า

ช้างเป็นคนฉลาด

ช้างก็เงียบ

ช้างมีความสงบและแข็งแกร่ง

สี่สิบสี่สิบขโมยถั่ว

อีกาสี่สิบขับไล่ออกไปสี่สิบ

นกอินทรีสี่สิบตัวทำให้กากลัว

วัวสี่สิบตัวถูกกากระจัดกระจาย

กลุ่มที่ 3. สำหรับการเรียนรู้ในกลุ่มเตรียมอุดมศึกษาที่มีเด็กจำนวนมากพูดไม่ชัดและบิดเบือนคำ

Zhenya ไม่ใช่เพื่อนที่รัก

และไม่ใช่ผู้เคารพรถ

และคนขับรถม้าที่รัก

Zhanna ชอบไอศกรีมและเค้ก ส่วน Olezhek รัก Zhanna

ฉันมองไปที่ฝั่ง -

มีพายวางอยู่หรือเปล่า?

การเลือกบทกวี

1 กลุ่ม. สำหรับเด็กของกลุ่มเตรียมการที่มีความบกพร่องในการออกเสียงเสียง r และ r

กลุ่มที่ 2. สำหรับเด็กกลุ่มเตรียมการที่บกพร่องในการออกเสียง l

กลุ่มที่ 3. สำหรับเด็กของกลุ่มเตรียมการที่มีความบกพร่องในการออกเสียงเสียง sh

คุ้ยเขี่ยไปที่ต้นคริสต์มาส เราเป็นเกล็ดหิมะ เราเป็นปุย

มีเม่นและต้นคริสต์มาส เราไม่รังเกียจที่จะหมุน

เข็มคมมาก. เราเป็นนักบัลเล่ต์เกล็ดหิมะ

มิฉะนั้นบนต้นเม่นเราเต้นรำทั้งกลางวันและกลางคืน

ไม่เหมือนกันอย่างแน่นอน ให้ทุกคนยืนรวมกันเป็นวงกลม

เขาหยิบประทัดออกไปอย่างเงียบๆ และมันก็กลายเป็นก้อนหิมะ

ตอนนี้คุ้ยเขี่ยใช้ประทัดเพื่อทำให้ต้นไม้ขาวขึ้น

มันทำให้สัตว์กลัวเหมือนปืนใหญ่ หลังคาถูกปิดลง

ก. ทรัพย์กีร์. โลกถูกปกคลุมไปด้วยกำมะหยี่

และช่วยให้เราพ้นจากความหนาวเย็น

หิมะแรกกำลังหลับไหล ต้นคริสต์มาสปกคลุมไปด้วยประกายน้ำแข็ง

ไพรเมอร์ฤดูหนาวเปิดออกด้วยน้ำตาเรซินอุ่น

เรายังไม่ได้อ่านเลย เขียวสด สว่างไสวด้วยแสงอาทิตย์

แต่ตอนนี้กลายเป็นหน้าเปล่าๆ

หัวนมกระพือเหมือนจดหมายตัวเล็ก ๆ สีสันสดใส อะไรเติบโตบนต้นคริสต์มาส?

มันดังเหมือนระฆังเล็ก ๆ โคนและเข็ม

ราวกับว่าบทเรียนแรกได้เริ่มต้นขึ้นแล้ว... ลูกบอลหลากสี

A. Gorbunova ไม่เติบโตบนต้นคริสต์มาส

พวกมันไม่เติบโตบนต้นคริสต์มาส

คุกกี้ขนมปังขิงและธง

ถั่วไม่โต

ในกระดาษสีทอง

ส.มาร์แชค

แบบสำรวจ Blitz: ค้นหาข้อผิดพลาด

1. ครูขอให้พิจารณาว่าคำหนึ่งมีกี่เสียง ในกรณีนี้คำจะออกเสียงดังนี้: ba-ra-ba-n, s-ka-z-ka, ma-k

2. ครูขอให้ระบุตำแหน่งของเสียง z ด้วยคำว่า: ร่ม, ดิน, แตงโม, แจกัน

ห้องสมุดเกม

ภายในแต่ละกลุ่ม นักการศึกษาจะแบ่งออกเป็นสามกลุ่มย่อย แต่ละคนไปที่สถานที่ของเกมที่ระบุไว้บนโทเค็น ในสถานที่ ที่ปรึกษาจะฝึกซ้อมเกมกับกลุ่มที่ตั้งขึ้นใหม่ หลังจากนั้นแต่ละกลุ่มย่อยจะกลับไปที่โต๊ะและแลกเปลี่ยนข้อมูลกัน วิธีนี้แต่ละกลุ่มจะได้รู้จักกับเกมสามเกม

เกมบอล "กินได้-กินไม่ได้"

เด็กๆ ยืนเรียงกันเป็นแถว คนขับแจ้งให้เราทราบถึงเงื่อนไขของเกม: คำที่มีเสียงนั้นกินได้ (คุณต้องจับลูกบอล) คำที่เหลือนั้นกินไม่ได้ (คุณไม่สามารถจับลูกบอลได้)”

คนขับโยนลูกบอลไปให้ผู้เล่นแต่ละคนตามลำดับโดยพูดคำว่า: คางคก, เด็กซน, มีด, ฝักบัว, เสียง, ด้วง, เม่น, หนู, ลูกโอ๊ก, เสียงฟู่, แมว, ช้อน, แบล็กเบอร์รี่, ไหลโครก, เสียงกรอบแกรบ, กว้าง, มีชีวิต, คนแคระ .

เกมที่มีหัวข้อ "การแข่งขันถ่ายทอดเสียง"

ทีมได้รับภารกิจ: ส่งลูกบอลให้กัน ตั้งชื่อคำที่มีเสียง n (แข็ง) อยู่กลางคำ เช่น หน้าต่าง มืด พระจันทร์ ความฝัน สับปะรด ลูกสุนัข เคลียร์ เฆี่ยนตี ปุ่มทักษะ

เกมกระดาน "เสียงล็อตโต้"

เป้าหมาย: เปิดใช้งานคำศัพท์ พัฒนาความสนใจทางการได้ยินและการมองเห็น

อุปกรณ์: การ์ดสำหรับเล่นกับรูปภาพของวัตถุที่ชื่อมีเสียง z, zh, ชิปสัญญาณสีน้ำเงินพร้อมตัวอักษร z, zh

คนขับตั้งชื่อคำหรือแสดงภาพอย่างเงียบ ๆ ผู้เล่นปิดภาพที่มีชื่อ (แสดง) บนการ์ดด้วยชิปสัญญาณ หลังจากจบเกม ครูจะตรวจสอบการเลือกชิปที่ถูกต้อง

สรุป. การตรวจสอบโดยกลุ่ม ให้คะแนนว่าเนื้อหาที่นำเสนอมีประโยชน์เพียงใด รู้สึกอย่างไรกับรูปแบบการทำงานกลุ่ม? คุณต้องการความช่วยเหลืออะไร?