Oglejte si tečaje vizualnih umetnosti. Analiza vizualne dejavnosti "večbarvne kroglice"

Pri vsakem pouku likovne umetnosti naj učitelj izvaja individualno in skupinsko delo, da otroke nauči analizirati in vrednotiti opravljeno delo. Ta ocena je povezana s kakovostjo naloge in upošteva določene kriterije, katerih upoštevanja je priporočljivo učiti otroke. Takšna merila za modeliranje, aplikacijo, predmetno in predmetno risanje so podobnost, kompozicijska izraznost, barvna shema slike.

IN metodološka literatura Takšna merila za ocenjevanje otroških risb lahko najdete kot pravilnost predstavitve oblik in razmerij, podobnost z naravo, to je pravilnost in natančnost. Po našem mnenju takšna merila niso primerna za ocenjevanje vizualne dejavnosti, ker gre za umetniško dejavnost, tj. v bistvu vsebuje prenos čustveno stanje"avtor". Če upoštevamo nerazvitost tehničnih veščin otrok s težavami v razvoju, lahko takoj rečemo, da bo njihovo delo očitno šibko in primitivno. Zato bi morali delo otrok oceniti tako, da jih ne bi prestrašili od študija s pretirano pedantnostjo in neprimerno resnostjo. Če želite to narediti, morate biti najprej pozorni na izrazno stran slike in vse neizogibne tehnične napake in netočnosti je treba obravnavati skozi prizmo izraznosti. Pomembno je, da otroku pokažemo, da njegovo delo opravlja na svoj način, ne kot delo drugega otroka, in da je to tisto, kar dela njegovo delo posebno in izvirno.

Na primer, otrok je na list papirja upodobil snežaka ne povsem navpično. Ne pozabimo, da je to otroška risba in ne risba, kjer mora biti vse brezhibno in natančno, zato moramo v tem upogibnem junaku videti posebno "popestritev", izraznost in jo pokazati otrokom. Lahko jih navedete, da razumejo, da je snežaka ogrelo sonce (in jim ponudite, da ga upodobite, da bo risba bolj zanimiva) ali pa obstaja drug razlog, zakaj se je tako sklonil.

Med učnim procesom je potrebno otroke seznaniti z načini kombiniranja barv za ustvarjanje ekspresivna podoba. V njih je treba oblikovati idejo, da je slika lahko realistična (za to je potrebna ustrezna izbira barve) ali čudovita, fantastična - v tem primeru lahko otrok pokaže svojo domišljijo in ustvari sliko z uporabo "neponovljive" barve (to koncept je predstavil N.P. Sakulina). Ta smer pri delu z barvo je še posebej pomembna, ker otrokom s težavami v razvoju pomaga premagati stereotipne predstave o vezanosti določene barve na predmete in pojave v svetu okoli njih. Poleg tega mnogi učitelji ugotavljajo, da so otroci s težavami v razvoju včasih zelo občutljivi na čustvene značilnosti barv, zaradi česar je njihova izbira »neponovljive« barve na risbi izrazita in izvirna.

Na kratko je treba povedati o oblikah izvajanja pouka. Seveda morajo biti raznoliki in dinamični. Trajanje pouka je treba upoštevati individualne značilnosti otrok. Čeprav obstaja tradicionalna dodelitev določene količine časa za uro (15-20 minut v mlajših skupinah, 20-25 v starejših skupinah in do 35 minut v pripravljalnih skupinah), je, ko so otroci strastni, zelo težko jim preprečiti risanje ali kiparjenje. Včasih se pojavi vprašanje, ali se je treba ustaviti. Najverjetneje bi to morali določiti naloge popravno delo. Če je cilj razviti zanimanje, je malo verjetno, da bi morali ustaviti otroka, ki je strasten do dela, in če je cilj razviti veščine samoregulacije in samokontrole, potem je očitno treba otroku nežno ponuditi naslednjič dokončati delo in z voljo in vzdržljivostjo počakati na to naslednjič.

Organizacijsko pouk likovne umetnosti izvaja učitelj frontalno, največkrat v popoldanskem času. Avtor: učni načrt med tednom v vseh starostne skupine Predvideno je določeno število ur risanja, modeliranja in aplikacije. Vendar pa je takšna delitev razredov po vrsti vizualne dejavnosti precej poljubna za praktično organizacijo usposabljanja. Razredi, v katerih se delo izvaja mešana tehnika, lahko učitelj po lastni presoji pripiše eni ali drugi vrsti vizualne dejavnosti, ki jo učitelj ocenjuje kot vodilno.

Povezana vprašanja:

1. Kateri materiali in pripomočki se uporabljajo pri likovnem pouku v vrtcu? Kako naj se pripravijo na poučevanje otrok?

2. Kakšna je zgradba pouka likovne dejavnosti in katere naloge rešuje učitelj v posameznem delu pouka?

3. Zakaj je treba likovni pouk povezati z otrokovim vsakdanjikom? Kako naj se to naredi?

4. Kakšne so indikacije za uvedbo propedevtičnega obdobja v usposabljanje?

5. Kakšno je zaporedje dela z otroki v propedevtičnem obdobju? Kateri učni cilji se rešujejo?

6. Katere spremembe v vedenju otrok kažejo, da so pripravljeni na učenje vizualnih umetnosti?

7. Kako se morate odzvati na otrokovo prošnjo, da mu narišete sliko? Kaj je še treba storiti, da bi to situacijo izkoristili za razvoj otroka?

8. Kako se izvajanje naloge z demonstracijo razlikuje od izvajanja naloge po naravi?

9. Kakšna je posebnost izvajanja slik po besednih navodilih odraslega?

10. Kako ustrezno analizirati in ovrednotiti delo otrok?

Tema 6. Poučevanje predmetnega risanja in modeliranja v posebnem vrtcu.(2 uri)

Risanje in modeliranje predmetov vodi otroka do podobe realnega predmeta. Pri modeliranju je ta predmet upodobljen v volumnu, pri risanju pa na ravnini. Otrok ob tem razvija tridimenzionalno podobo predmeta in njegovo grafično podobo. V procesu preučevanja narave in nato med vrednotenjem nastale slike učitelj povezuje zaznano z besedo: poimenuje predmete, ki jih otroci rišejo, njihove lastnosti in lastnosti.

V procesu modeliranja in risanja iz narave otroci zaznavajo prostorske odnose predmetov in njihovih delov. Ideje o prostorskih odnosih so tudi formalizirane v besedah.

Tako se otroci med risanjem in modeliranjem predmetov naučijo pravilno zaznavati okoliške predmete, prenašati tisto, kar zaznavajo na sliki, in jih označiti z besedami.

V procesu risanja predmeta se otroci seznanijo s prostorom lista papirja in se naučijo zaznavati sliko na ravnini kot odsev realnega prostora.

Otroci osvojijo sposobnost uporabe svinčnika, čopiča, barve, naučijo se šravirati in prebarvati risbo. Med obvladovanjem teh veščin in sposobnosti, fine motorične sposobnosti(gibi roke, prstov), roka se pripravlja na učenje pisanja.

Ti razredi so bistveni z vidika estetska vzgoja otrok. Otroci zaznavajo lepe, svetle predmete, ki jih je posebej izbral učitelj, kot naravo in doživljajo veselje. Naučijo se svoje delo primerjati z naravo in ga s tem pravilno vrednotiti.

Po predmetnem risanju in modeliranju po naravi pride predmetno risanje in modeliranje po ideji. Na podlagi slik percepcije, pridobljenih med poukom z uporabo narave, učitelj uči, kako upodabljati predmete po opisu. Ti razredi prispevajo k oblikovanju sposobnosti delovanja z obstoječimi slikami in njihove obnovitve iz besed. Pomen teh dejavnosti za senzoriko in razvoj govora otroke je težko preceniti. V procesu teh razredov se izvaja spremljanje, ali je otrok dovolj dobro obvladal besede in izraze, ki so mu bili dani v procesu risanja in kiparjenja.

Samo kot rezultat odlično opravljenoČe otroke naučimo risati in kipariti iz narave in domišljije, postane mogoče začeti delo po načrtu. Vsi otroci, ki imajo kakršne koli težave v razvoju, na začetku ne morejo delati po načrtu, saj nimajo ustrezne zaloge podob zaznavanja in predstavljanja. Delo pri oblikovanju načrta se tesno prepleta z delom pri poučevanju učne snovi in nato risba parcele in kiparjenje. Podobe, ki jih je otrok nabral v procesu dela iz narave in iz domišljije, otrok uporablja na nov način v podobah lastne zasnove. Hkrati učitelj uči otroka, da se spomni, katere predmete in situacije je videl, upodobil, in opozarja na njihovo raznolikost.

Vse te vrste dejavnosti prispevajo k razvoju otrokovega spomina, zlasti prostovoljnega pomnjenja, ki je izjemno pomembno za vse nadaljnje učenje ne le v vrtcu, ampak tudi v šoli.

Glavni vrsti dela v prvem in drugem letniku sta predmetno modeliranje in risanje. Vendar je treba opozoriti, da metode njihovega upravljanja v tem času ne ostanejo nespremenjene. Za razliko od pripravljalna faza, v katerem je bila posebna pozornost namenjena skupnim dejanjem otroka z odraslim, na stopnji podob predmetov je pozornost najprej namenjena poučevanju otrok dejanj posnemanja in nato prikazovanja.

Dejanje imitacije vključuje hkratno izvajanje dejanja tako odraslega kot otroka.

Pri izvajanju demonstracijskih dejanj otrok izvede dejanje zakasnjeno, potem ko ga odrasli izvede.

V prihodnosti sta glavni vrsti dela postala modeliranje in risanje iz narave in domišljije. Risanje iz narave sprva povzroči poslabšanje kakovosti risbe v primerjavi z risbami, narejenimi po demonstraciji in vzorcu. Vendar je treba to storiti zavestno, saj zadeve ni mogoče zmanjšati na učenje otrok, da pravilno rišejo črte, senčijo in držijo svinčnik. Izjemno pomembno je, da otroke naučimo samostojnega zaznavanja okolice in svoje vtise o tem, kar zaznavajo, prenašajo na risbo.

Če učitelj iz lekcije v lekcijo otrokom kaže predmet, ki ga bodo upodobili, nato pa pred otroki nariše ali izklesa model, potem je jasno, da s to metodo poučevanja otrok ne more imeti popolne percepcije ustreznega predmeta. Zaznava in upodablja model, ki ga je pred njegovimi očmi košček za koščkom ustvarjal učitelj. S to obliko izvajanja pouka je otrok omejen na izdelavo kopije produkta "tujega" zaznavanja. Hkrati trpi otrokovo čutno in estetsko zaznavanje. V zvezi s tem je treba še enkrat poudariti , da je treba med kiparjenjem, risanjem ali aplikacijo v naravi prikaz vzorca izključiti.

Ideje o okolju so osnova vsake slike, tako realistične kot fantastične. Otroci s težavami v razvoju imajo nepopolne in včasih napačne predstave o okoliški resničnosti. Težko samostojno pridobijo osnovne informacije. Tako U.V. Ulienkova izpostavlja takšno značilnost vizualnih predstavitev 6-letnih otrok z duševno zaostalostjo kot njihovo pomanjkanje sistematizacije in enake pomanjkljivosti so značilne za njihove risbe.

Za izvajanje ciljno usmerjenega dela pri poučevanju otrok slik predmetov pri modeliranju in risanju je priporočljivo, da jih naučite poudarjati naslednje lastnosti in lastnosti predmetov:

1. zaznavanje in predstavljanje oblike;

2. zaznavanje in predstavljanje velikosti;

3.zaznavanje in predstavljanje barv;

4.prostorske predstave.

Ideje o obliki so vodilni v sistemu senzoričnih standardov. Med usposabljanjem je treba poudariti določeno zaporedje učenja in obvladovanja otrokovih idej o obliki.

Otroci najprej osvojijo obliko kroga, nato pravokotnika, nato ovala in trikotnika. Takšno zaporedje je potrebno, da predšolski otroci s težavami v razvoju ne mešajo podobnih oblik zunanji znaki, na primer krog in oval. Otroci na začetku učenja kiparijo in rišejo predmete preprostih oblik (pomaranča, kumare, robček, kapa, sliva), nato preidejo na kiparjenje in risanje predmetov zahtevnejših oblik. kompleksna oblika(hiša, kozarec, večnadstropna stavba, zajček, miška). V tem primeru se je treba držati pravila načrtovanja pouka, po katerem je predmet upodobljen zaporedno - v modeliranju, aplikaciji in šele nato v risbi. To po eni strani otrokom olajša obvladovanje tehnike upodabljanja, po drugi strani pa jih nauči videti v predmetu glavne značilnosti, ki jih je treba prikazati v različnih materialih.

Razvoj percepcije in oblikovanje predstav o velikosti se začne z didaktičnimi igrami o izbiri, nizu in razvrščanju predmetov po velikosti. Posebno delo se izvede z osvetlitvijo vrednosti posamezne dele znotraj samega objekta. Metode podajanja vrednosti v risbi se začnejo z risanjem predmetov, ki so sorazmerni z njihovimi podobami na papir (sušenje, sončni žarki, jagode). Nato lahko otroke naučimo ustvariti manjšo ali večjo sliko glede na upodobljen predmet. Pri organizaciji tega prehoda učitelj daje glavni poudarek podrobna analiza slikovnega predmeta, poudarjanje njegovih bistvenih in manjših podrobnosti, ob upoštevanju njihovega notranjega razmerja v velikosti in lokaciji. Da bi ustvarili prilagodljive grafične podobe, so otrokom v pregled ponujeni podobni predmeti različnih velikosti ali s spremenjeno prostorsko razporeditvijo delov, figurice iste živali v različne poze. S takšno predstavitvijo predmeta se grafična dejanja, ki jih izvajajo otroci v procesu njegovega pregleda in kasnejšega risanja, med seboj nekoliko razlikujejo, kar prispeva k oblikovanju posplošene grafične podobe predmeta.

Delo z barvo v popravnem in razvojnem procesu se začne s seznanitvijo s primarnimi barvami.

Spoznavanje katerekoli barve naj poteka v treh stopnjah. Najprej se barva primerja s senzornim standardom, nato otrok določi barvo po imenu in išče barvo in njene odtenke v predmetih in pojavih okoliške stvarnosti, šele nato se od njega zahteva, da samostojno pravilno poimenuje barvo oz. njen odtenek.

V prvih učnih urah risanja predmetov, katerih naloga je seznanitev z barvami, se uporabljajo svinčniki in gvaš barve. osnovne barve: rdeča, rumena, modra. Kasneje se lahko otroci seznanijo z njihovimi odtenki (roza, modra), kasneje pa z vmesnimi barvami in načinom njihovega pridobivanja z mešanjem primarnih barv. Na primer, v lekciji na temo "Oranžna" je treba otroke naučiti mešati rdeče in rumene barve na paleti in barvati oranžno z nastalo barvo, tako da sliko naredijo s povečanjem točke. V tem primeru je treba predšolske otroke naučiti, da barvo nastale barve vzamejo samo iz palete, tako da je upodobljen predmet povsod enakomerno obarvan.

Delo na otroških predstavah o barvah se razvija v skladu z dvema trendoma. Po eni strani se otroci učijo prenašati prave barve upodobljenih predmetov, po drugi strani pa je treba upoštevati težnjo po barvi sami po sebi, značilno za predšolsko starost. Ob upoštevanju tega drugega trenda lahko na določenih stopnjah izobraževanja otrokom ponudimo posebne vaje z gvašnimi barvami, ki v njih vzbudijo "veselje do eksperimentiranja" pri igranju z barvami. S pihanjem kapljic barve lahko otroci dobijo vzorce in nenavadne podobe; List papirja z nekaj kapljicami barve prepognite na pol, da ustvarite neverjetnega metulja. Da bi razvili svojo domišljijo, otroke spodbujamo, da nastalim risbam dodajo ročno narisane podrobnosti. Treba je opozoriti, da takšne naloge otrokom na začetku povzročajo resne težave. Lahko se počutijo osramočene in se bojijo, da bi naredili kaj narobe. E.A. Ekzhanova je vodila takšne razrede z otroki z duševno zaostalostjo. Ugotavlja, da se je tehnika "stainography" izkazala za uspešno šele, ko so otroci uspeli premagati ne le strah pred neznano snovjo, temveč tudi nekatere osebne lastnosti, blokiranje njihovega samovoljnega in ustvarjalna dejavnost. To je enostavno razumeti velik pomen ima tukaj psihološka klima v skupini slog komunikacije med učiteljem in otroki. Z avtoritarnim vedenjem učitelja otroci najverjetneje ne bodo mogli premagati notranje ovire in uživati v igri z barvami.

Pri delu na barvnem oblikovanju otroških risb je treba široko uporabljati figurativne barvne definicije (češnja, limona, malina, svetlo zelena itd.). Otroke je treba postopoma naučiti razlikovati in oblikovati ime barvnega odtenka z besedami "svetlo ..", "temno ..", "bledo ..", "svetlo .." (temno modra, svetlo siva, bledo roza , itd.). P.). Ko slišimo te definicije v Vsakdanje življenje, ko opazujejo naravne pojave, ob gledanju ilustracij in reprodukcij, jih otroci postopoma začnejo uporabljati v svojih izjavah.

Delati na oblikovanje prostorskih predstav redno izvajati v vsakdanjem življenju. Začne se z razjasnitvijo otrokove orientacije v delih in položaju njegovega telesa. Istočasno se otroške ideje o zgornjem in spodnjem delu, levi in desne strani telesa. Nato se otroci naučijo krmariti v razmerah tridimenzionalni prostor. Najprej v svojem bližnjem okolju – v skupini, nato pa še v zaprtih prostorih vrtec, v bližnjem gozdnem parku, postopoma širi območje znanega prostora. Ustvarjanje takšne podlage otrokom olajša razumevanje konvencij dvodimenzionalnega prostora lista papirja, pa tudi kopičenje slik in predstav, ki jih združuje določena situacija ali okolje, kar ustvarja predpogoje za kasnejše upodabljanje zapletov.

V procesu učenja risanja obstajajo tri vrste prostorskih odnosov, ki jih je treba upoštevati pri ustvarjanju slike. Prvi tip prostorskih odnosov je odnos znotraj upodobljenega predmeta, drugi tip zadeva odnos med sliko in ozadjem, tretji tip pa odnos med več predmeti, ki so del risbe.

Razumevanje odnosov znotraj predmeta slike se začne z analizo narave, ki se izvaja z vizualnimi in taktilno-motoričnimi metodami pregleda. Modeliranje in aplikacije, ki so pred postopkom risanja s svinčnikom in barvami, so se dobro izkazali. Na njih otroci vadijo postavitev delov upodobljenega predmeta, razumejo splošnost prostorskih odnosov predmeta, ne glede na material izdelave.

Oblikovanje slik predmeta se začne z izbiro predmeta iz določeno lastnino, namenjen pregledu in poznejšemu slikanju. Sprva je v predmetu identificirana samo ena bistvena lastnost. Tako lahko otroke prosite, naj narišejo poti, po katerih so že teptali z nogami, peljali Koloboka na vožnjo ali peljali ježka na obisk k zajčku. Preden učitelj ponudi risanje trakov, jih položi velik list papir, nato pa ga obesite na tablo. Otroci so vabljeni, da se s prsti sprehodijo po njih. Dobro je, če jih potem lahko narišete s kredo in flomastrom. Pomembno je, da otrok začuti lastno neodvisnost, pridobi nove kinestetične izkušnje in vidi raznolike možnosti različnih likovnih materialov.

Na primer, prva oblika, ki se je otroci naučijo, je okrogla oblika. Zato morate pri pripravi otrok na ustvarjanje teh slik preživeti čas z njimi didaktične igre»Kaj se kotali, kaj se ne kotali«, »Poišči okroglo obliko«, »Kotali žogico«, poučevanje otrok, da se osredotočijo na bistveno lastnost - obliko.

Otroci imajo pred risanjem priložnost, da se igrajo s predmetom, se seznanijo z njegovim funkcionalnim namenom, poudarijo njegovo glavno lastnost - obliko in jo orišejo. Torej, preden otroke prosite, naj narišejo kroglico, jim je dana možnost, da izvedejo praktično in igrivo dejanje z žogo - kotaljajo jo, navijejo nit okoli kroglice. Otroci, ki sledijo učitelju, reproducirajo sledilno gibanje, medtem ko si učitelj prizadeva zagotoviti, da otrokove oči sledijo roki. Da bi otroke naučili prenesti obliko predmeta na risbe, ne bi smeli hitro preiti na slikanje ali senčenje narisanih kontur. Bolje je, da otroke večkrat vadite v reprodukciji ene ali druge oblike.

Metode preučevanja predmetov, ki se jih otroci učijo pri vsaki lekciji, so tipanje pred kiparjenjem in črtanje obrisa pred risanjem. Tehnična stran izvajanja teh dejanj postane osnova za oblikovanje vizualnih spretnosti. Skupaj z obliko se otroci naučijo v svojih skulpturah in risbah prenesti tako kakovost, kot je velikost. Sprva se otroci naučijo postopka preučevanja predmetov velika številka, nato pa se jim vzporedno ponudi isti majhen predmet v pregled.

Znano je, da so predšolski otroci redko pozorni na pravi predmet, ki ga prikazujejo. Otroci rišejo po svojih zamislih. Ker pa je za otroke s težavami v razvoju značilna premajhna količina teh idej, potem gre za kopičenje te zaloge in njeno izboljšanje. glavna naloga ta trening. To je treba storiti ne samo v razredu. Tudi med hojo opaziti zanimivih predmetov- list, kamenček, oblak ekspresivne oblike; otroci morajo (najprej skupaj z učiteljem, nato pa brez pomoči odraslega) modelirati svojo obliko. Hkrati se je za konec takšnega pregleda predmeta praviloma treba vprašati: "Kako bomo to narisali?" In tu moramo povabiti otroke, da narišejo – s kredo na asfalt, s palico v pesek – predmet, ki je pritegnil njihovo pozornost.

Delo na idejah o obliki in barvi poteka v tesnem sodelovanju z razjasnitvijo in širjenjem baze senzoričnih standardov. Posebno pozornost je treba nameniti oblikovanju splošnih idej o obliki in barvi pri otrocih. Da bi to naredili, je treba otroke naučiti primerjati in primerjati predmete in pojave okoliškega življenja ter jih nato prenesti v risbe. značilnosti vizualna sredstva.

Postopoma se morajo otroci naučiti postopka izvajanja pregleda in zaporedja prepoznanih znakov. Na tej podlagi se otrokove obstoječe predstave o objektih slike in procesu risanja predmetnih slik še posodabljajo. Prevajanje razmerja med sliko in ozadjem na zavestno raven, otroke naučimo risati veliko, predstaviti referenčna linija, izberite format papirja glede na dizajn in velikost artikla. Vzporedno s tem se izvajajo didaktične igre, namenjene razjasnitvi orientacije predšolskih otrok na listu papirja.

Na koncu teme, o kateri bi se rad ustavil tehnične težave risanje in kiparjenje.

Posvetovanje za
starši in
učitelji
kako
upoštevajte otroške
risbe
Pripravili posvet
učiteljica
na izoaktivnost
Rusakova N.V.
Vsi vedo, da otroci radi rišejo. Vsi rišejo -
hiše, rože, avtomobili, ptice, živali, vaši najdražji. Risbe
te so zelo različne. Svet otrok je drugačen od sveta odraslih.
Zato odrasli pogosto mislijo, da je v otroških risbah nekaj
to ni prav. Nariši nekaj na papir, otrok
vanjo vloži ne le svoje misli, ampak tudi svoja čustva,
izkušnje.

Žal pogosto starši, če upoštevamo
otroške risbe vidijo same pomanjkljivosti, ugotavljajo
neuspešno. In otrok je poskusil. Slišati negativno oceno
svoje risanje, izgubi zanimanje za risanje. nekaj
otroci se začnejo bati risati.
prej
Pri analizi otroška risba Nujno
upoštevajte starost otroka. Stara
Otrok je star štiri leta in še nima
zadostno razumevanje
materialnega sveta, poleg tega še ne
dovolj obvladati
spretnosti svinčnika in
flomastri. Od štirih, petih let pa že lahko
Z risbami ocenite otrokov duševni razvoj.
Tisti ljudje, ki zasedajo glavno mesto v otrokovi duši, so
Nujno
prisoten

na
in
rože,
izstopati
lepa
pomembna velikost,
na
lokacijo
"Nad vsem."

risbe,
svetlo
podrobnosti,
brošura

Če otrok »pozabi« narisati katerega od članov
družino (vključno včasih z njim samim) ali ga naslika kot drobnega,
obledel, brezizrazen, stran od drugih, večkrat
popravi sliko ali jo popolnoma izbriše (»ne
uspelo je!«) je znak za alarm, razlogi za katerega
treba razmisliti o tem.
Z ogledovanjem otroških risb lahko torej naredite veliko
pogovorite se o tem, kaj dojenčka skrbi, o čem razmišlja, ali ima
neke vrste njega.
Barva slike
Izbira in
barvna shema. Ko so majhni otroci
pripravijo, se nagibajo k uporabi
svetla, večbarvna paleta - ne
umiri se do vseh barv
bodo poskusili. To je absolutno
otrok
Globa:

eksperimentira z barvo, poskuša
mu do
okus", "dotik".
Kasneje, do 57. leta, se otrok počuti vse bolj svobodnega
sami z barvo, pri čemer izberete in uporabite točno tiste, ki so v
ta trenutek odražajo njegovo duševno stanje. Pomembno je, da ne

samo uporaba ene ali druge barve, ampak tudi njihove kombinacije -
na primer, kombinacija svetlo rdeče in črne bo povzročila
občutek agresivnosti, modra in zelena pa mirnost in
ravnovesje. Pravzaprav je vsaka barva globoko povezana z
določene teme, nosi določeno semantiko
obremenitev.
Ali otrok uporablja celotno paleto – ali svojo barvno paleto?
gama je običajno slaba in je omejena na nekaj treh
barve? Če je tako, potem lahko govorimo o asteniji, utrujenosti,
pasivnost ali celo depresija.
Bodite pozorni na barve, ki jih izbere vaš otrok.
Obilo črne, sive, rjave in druge žalostne
barve v otroških risbah kažejo, da je otrok nekaj
potrt in razburjen ga nekaj tišči. Če opazite, da
vaš otrok pogosto izbira podobne barve, se pogovorite z njim.
Samo ne grajajte ga in ga neposredno ne vprašajte:
»Zakaj si izbral te barve? nekaj o tebi
razburjenja?" Bodite taktni, poskusite previdno
od dojenčka ugotovite, kaj ga skrbi. Če kot a
barvna shema otrok uporablja vesele barve -
rumena, rdeča zelena, pomeni, da doživlja več

pozitivna čustva kot negativna ter razloge za
brez skrbi.
S pritiskom na
svinčnik
To je pokazatelj psihomotornega tonusa otroka. če
pritisk je šibek, rahel, negotov - to kaže
plašnost, pasivnost, astenija (duševna izčrpanost)
dojenček.
Če so črte konstantne
–

se izbrišejo
potrdilo
negotovost,
čustveno
nestabilnost, tesnoba. In ko so udarci narejeni kot da
sketchy - najprej z rahlimi potezami, nato koničasto
Fatter je poskus nadzora nad vašo tesnobo, prevzeti nadzor nad seboj
v tvojih rokah.

Če so obrisi slik debeli, močno pritisnite
papirju, je to lahko dokaz čustvenega
napetost, impulzivnost. No, kaj pa če svinčnik strga list?
- to je znak možnega konflikta, agresivnosti oz
preprosto vznemirjeno stanje ali hiperreaktivnost.
Velikost risb
Običajno največji predmet na risbi zavzema približno
2/3 listov formata A4. Če je risba osebe ali živali
zelo velika, zavzema celoten list ali celo presega njega
meje – to lahko nakazuje tesnobo oz
stresno stanje otroka v tem trenutku. In tukaj
drobna risba pogosto kaže na nizko samopodobo oz
depresija. Če velikost risb ni konstantna - otrok
čustveno nestabilen. Risba na vrhu lista
kaže na visoko samozavest (ali nagnjenost k
"z glavo v oblakih"), vendar majhnost v kombinaciji z
lokacija "spodaj" lahko kaže na čustveno
težave.
Zgodba o risbi
Toliko pomembna informacija je mogoče pridobiti iz
govorimo o risbi, vendar je pomembno, da jo pravilno sestavimo.

Zapomnite si pravilo: brez neposrednih vprašanj, ki vodijo v
dialog je otrok. Intonacije naj bodo mehke in
ni kritično
je samoumevno
komentarji.

moram
Vprašanja
set
odhod
nevsiljivo,
otrok nima pravice
odgovori nanje.
Kako bi poimenovali svojo risbo? Povej mi o svojem
risanje. Ali: kaj se dogaja na sliki? Kako se počutiš
Ali so na sliki ljudje ali živali? Kateri koli del risbe, figure
ali predmet, odražajo določene izkušnje dojenčka. vsi,
kar doživljajo liki na risbah, verjetno tudi doživljajo.
otroka samega.
Kakšni so občutki figur na sliki drug do drugega?
prijatelj? Če bi se lahko pogovarjali, kaj bi rekli drug drugemu?
prijatelj? Takšna vprašanja otroku pomagajo izraziti z besedami tiste
občutke, ki jih je poskušal prenesti v risbo.
Otroku omogočite, da odgovori na vaša vprašanja
znakov na risbi, lahko razjasnite in razjasnite nejasne
trenutkih ugotovite, o katerih izkušnjah ali strahovih je govora

Tatjana Savinova
»Metode neposrednega analiziranja in ocenjevanja dela otrok izobraževalne dejavnosti na risanju"

Pomembnost tega problema je v tem, da je za razvoj otrok starejše predšolske starosti ocena in analiza:

Razvoj percepcije barve, oblike, proporcev; pismenost Slike;

obogatitev parcele otroška dela;

Razvoj refleksije, Samopodoba, samozavedanje.

Še posebej pa poučevanje otrok analiza in samoocenjevanje je pomembna za pripravo na šolo. Ocena in analiza prispevata:

Razvoj figurativno misleči in ustvarjalni domišljija;

Razvoj duševnega zmožnosti(otrok primerja rezultate, analize, sklepa).

V njegovem delo Uporabljam naslednjo metodologijo set: približno splošno izobraževalni program« Otroštvo» , z uporabo metodološki priročniki njej in izobraževalna tehnologija D. I. Vorobyova "Harmonija razvoja". Tudi v njegovem delo uporabljamo priročnik G. G. Grigorieve « Vizualna dejavnost predšolskega otroka» .

Načrtovanje in organiziranje pouka po vizualna umetnost Na podlagi teh programov, pa tudi na podlagi nabranih izkušenj, sem prišel do zaključka, da prikazovanje v svojih risbah svet, otrok vanje uteleša svoje občutke, čustva, misli. Pojavov življenja ne reproducira le na njemu dostopnem listu papirja načine in sredstva, a jim hkrati daje ocenjevanje, tako rekoč pojasnjuje njihovo bistvo in pomen. torej način izraža svoje razumevanje sveta. Izraža, a se pogosto ne zaveda, ker se otrokova zavest šele oblikuje. In jaz kot studijski učitelj ne smem samo učiti otrok prikazati svet, temveč vam tudi pomaga uresničiti lastno ustvarjalnost.

Zato v razredih na vizualna umetnost Poleg dveh glavnih delov učne ure, uvodnega in izvedbenega, je enako pomemben tudi 3. del učne ure, ki je namenjen analiza in evalvacija dela otrok.

Razmislimo o strukturi lekcije vizualna umetnost. Vključuje naslednje deli:

Uvodna. Motivacija in namera.

Nastopanje. delo z umetniški materiali. Ustvarjanje slika.

Ocena in analiza. Zavedanje rezultata aktivnosti.

G. G. Grigorieva identificira naslednje vrste analizo:

V izvajalskem delu - srednje analizo;

V 3. delu lekcije - končni analizo.

O pomembnosti izvajanje analitičnih Dele lekcije je napisal G.G. Grigorieva:

»Pomembno je, da učitelj s svojim vedenjem in čustvenim govorom pokaže svoje zanimanje otroško delo. Potem si fantje začnejo prizadevati za izvirnost in izraznost delo. Pomembno je razmisliti o vprašanjih za predšolske otroke, ki jim pomagajo razumeti, kaj so se naučili in katere napake so storili ( "ni se dobro izšlo", kaj je treba upoštevati, da bi se izognili tem napakam v prihodnosti.«

pri izvajanje razrede se držimo zahtev G. G. Grigorieve za ocenjevanje dela otrok:

1. Oceni le rezultat, ki je dosežen s prizadevanji samega otroka.

2. Rezultata ne morete primerjati aktivnosti z uspehi drugih otrok, potrebujete oceniti njegove dosežke.

3. Ocena bi morala biti strukturirana tako da so otroci čim bolj aktivni.

4. ko se otrok razvija razred je postavljen bolj diferencirano.

Trudimo se, da ne odložimo 1. in 2. dela lekcije, prijavite se individualni pristop biti točen analizirati rezultate dela z otroki. Ne smemo pozabiti, da se samozavedanje razvija v dejavnost in ne sama po sebi, vendar pod osredotočenim vodstvom učitelja.

Vmesno je pomembno analiza dela namenjeno preprečevanju napak.

Včasih ga uporabljam za srednjo stopnjo analizo igralni lik . Na poti je delo sprašuje otroke iskanje oz problematična vprašanja, ki jim pomaga, da se pravočasno prilagodijo delo. Otroci lažje sprejmejo komentarje junaka kot učitelja.

Na primer, lik vpraša:

Zakaj nihče ne živi v vašem gozdu?"

Kakšno je vreme v mestu?

In otrok brez neposrednih navodil ocenjeno zaplet vaše risbe in ga dopolnite. Če na poti delo Otroci so svoje napake popravljali, končni rezultat pa je bil veliko kakovostnejši.

Imel sem primere, ko so bili otroci razburjeni zaradi neuspehov delo, v teh primerih sem uporabil naslednje fraze

"Umetnik zna skriti svoje napake";

"Umetnik ve, kako napake spremeniti v nekaj zanimivega.".

torej način Otrokom nudim individualen pristop.

Izvaja se diferenciran pristop skozi:

Zagotavljanje izbire vsebine delo in material;

Uporaba nekonvencionalna tehnologija (za otroke z visoko stopnjo);

Uporaba dekorativnih materialov (za otroke srednje in nizke stopnje).

Predstavljamo zaporedje analiza likovnih del, kar vsebuje sebe:

Celostno čustveno dojemanje vsi dela.

Analiza reševanja vizualnih problemov.

Končno razred. Možnost za nadaljnjo uporabo dela.

Ker v razredih vizualna umetnost vodilne naloge so usmerjene v oblikovanje ustvarjalnega umetniškega sposobnosti in vizualne spretnosti, nato pedagoško ocenjevanje in analiza mora biti tesno povezana z figurativno naloge posamezne lekcije.

Jaz sem v svojem delo Teh načel se poskušam držati, prav tako izbiram metode in tehnike analizo v skladu s strukturo tega dela lekcije.

Začenjam analiza torej ko so vsi pripravljeni otroško delo. To je manifestacija humanizma položajih: Vsaka risba je dragocena in dobra na svoj način.

Vnaprej premislim o pogojih analizo, pripravljam mesto.

Možnosti namestitve otroška dela za analizo:

Na ločenih mizah

Na okenski polici

Na stojalih

Na posebnem stojalu

Na posebej oblikovani razstavi

V sprejemni skupini na tribunah

Na postavitvi (manekensko delo)

Poskušam umestiti umestitev otroška dela bilo je lepo okrašeno in dobro osvetljeno.

V strukturi analiza dela Izpostavite lahko svoje metode in tehnike. Oglejmo si vsak strukturni del posebej in jih razmislimo.

Najprej Izvajam analizo celostno čustveno dojemanje vsakogar dela. Pozoren sem predvsem na čustveno in estetsko ocenjevanje tako da otroci dobijo zadovoljstvo in veselje od doseženega rezultata.

Pri tem mi zelo pomagajo igralne tehnike. Otroci se učijo v igri analizirati vaše risbe ali obrti. Ob upoštevanju priporočil G. G. Grigorieva uporabljam stalni igralni lik. V našem umetniškem studiu je to rjavček Kuzya, ki veselo "sprehodi se" in po mestnih ulicah ter občudovati lepoto jesenski gozd in "bo poskusil"čaj iz živobarvne skodelice.

Poleg igralnih tehnik uporabljam tudi problematične situacije, katerega razrešitev se odraža tudi v analizo.

Če je uporabljena socialna motivacija, potem se odraža tudi v tem delu analizo: “Takšno razstavo portretov mamic imamo”, "Kako otroci bodo veseli novih mask» itd.

V drugem delu pa po splošnem čustvenem in estetskem ocene Analiziram rešitev vidnih problemov, načine, metode in tehnike Slike, izraznost in izvirnost izvedbe.

Ocena je podan na podlagi 3 stebrov izoaktivnosti:

Sestava.

V tem delu analizo Uporabljam verbalne metode in tehnike, ki aktivirajo figurativno mišljenje in govor otrok.

To so lahko vnaprej premišljena vprašanja v skladu z nalogami razredi: vprašanja o uporabi izrazna sredstva, tehnike, materiali, vprašanja o vsebini in zapletu risbe, vprašanja o likov dojemanje:

Katera risba je ekspresivna? obrazec je prikazan?

Katera risba ima svetlo ali zamolklo barvo? itd.

V višji predšolska starost Otroke povabim, da povedo o eni izmed risb, ki so jim všeč.

Pri sestavljanju zgodb po risbah so dobro rešene in vzgojne naloge. Otroke poskušam spodbuditi, da se veselijo otrokovega uspeha ali da sočustvujejo z neuspehi tovariši:

Poglejte, kakšne tanke veje je danes dobila Mila!

-Kako trdo je delal Vasya: On narisal toliko prebivalcev podvodnega kraljestva!

In Alena je Saši danes pomagala pravilno mešati barve!

Zaključni del analizo Končam z možnostjo vrnitve k tem dela ali obrti.

Včasih predlagam, da otroci zvečer okrasijo model za modeliranje z risbami, okrasijo skupino za praznike, lahko povabite otroke iz mlajša skupina na svojo razstavo, pri pouku razvoja govora sestavite pravljice, uganke za risbe in uporabite dekorativne obrti za lutkovno predstavo.

Otrokova želja po lastno pobudo nadaljujete, spremenite, dopolnite ali preprosto ponovite svoje delo- jasen pokazatelj njegovega osebnega razvoja.

In skrben, pozoren odnos do rezultatov ustvarjalnosti mi pomaga, da ga k temu spodbudim. Lepa urejena razstava, skrbna sestava iz otroška dela otrokom vzbudi občutek okusa in harmonije.

Najmanjši »umetniki« (stari do 3 let) na list papirja rišejo na videz nesmiselne črte in kroge.

Malo kasneje (pri 4-5 letih) se pojavi ideja o risbi - mama, oče, živali, hiša. Kako nariše osebo, katere barve uporablja - vse to lahko psihologu zagotovi dovolj informacij za interpretacijo otrokove risbe.

Specialist, ki uporablja otroka psihološki testi iz risb lahko začutijo otrokovo razpoloženje, prepoznajo vzrok strahov, ujamejo skrito napetost in celo resne težave v duševnem razvoju. Dobite idejo o stanje duha To lahko storijo tudi starši, ki nimajo strokovnih znanj na področju psihologije otroških risb. Če želite to narediti, prosite otroka, naj nariše družino, in mu priskrbite svinčnike ali flomastre vseh možnih barv.

Psihologija ustvarjalnosti: kaj povedo otroške risbe

Razlaga risbe po barvah

Oglejte si otroško kreacijo in na podlagi glavne barve poskusite uganiti, kaj piše na otrokovi risbi. Psihologija razlaga barve na naslednji način.

Prevlada pastelnih odtenkov v risbi(modra, roza, vijolična) govori o harmoniji in osebni svobodi. Za "rožnate" dojenčke so pomembni taktilni občutki, pogosteje jih objemite in poljubite.
Prevlada rdeče barve kaže na otrokovo odprtost in aktivnost. Praviloma je tak dojenček razburljiv, nemiren in pogosto neposlušen. Vendar pa ni razloga za skrb, saj je to le njegova individualna značilnost. Takšni otroci so polni energije. Ko bodo odrasli, bodo lahko dosegli uspeh v življenju.
Če je narejena otroška risba V modra barva , v psihologiji je to znak ravnovesja. Takšni otroci so mirnejši in bolj lagodni.
Zelena– barva trme in vztrajnosti. Svetlo zelena označuje potrebo po zaščiti. Temno zelena bi morala opozoriti starše - otroku primanjkuje pozornosti in ljubezni. Takšni otroci odraščajo zaprti, zato jih je treba že od malih nog vzgajati, da so odprti in jim vlivati zaupanje v varnost.
Glede na psihologijo otroške risbe, rumena– barva zasanjanega dojenčka z živahno domišljijo in dobro razvito domišljijo. Ti otroci se radi igrajo sami z uporabo abstraktnih igrač (različne vejice, kamenčki itd.).
Če otrok riše oranžno nebo, oranžna mama– to je znak razburjenja, ki nima izliva. Takšne dojenčke je težko umiriti, zato je bolje, da njihovo energijo usmerijo v pomoč staršem po hiši. Zelo dobro je, če je med temi stvarmi ena, ki bo vzbudila otrokovo zanimanje.
Razširjenost vijolična– indikator visoke občutljivosti. To je ustvarjalna narava z bogato notranji svet. To so ranljivi otroci, ki potrebujejo naklonjenost in spodbudo bolj kot drugi.

Prevlado temne odtenke v otroški risbi. Psihologija o tem pravi naslednje.

Rjava: negativna čustva, zdravstvene težave, doživljanje družinskih težav.
Siva: revščina, zavrnitev, izolacija.
Črna: Stres, grožnja in celo psihična travma.
Temno rdeča (bordo z odtenki črne): depresija, tesnoba.

Prevlada teh barv kaže na težave, za katere je bolje, da se takoj posvetujete s psihologom.

Pritisk na svinčnik

Šibek pritisk kaže na plašnost in pasivnost. Če vaš otrok nenehno briše črte z radirko, je to znak negotovosti in tesnobe. Močan pritisk je dokaz čustvene napetosti. In če je pritisk tako močan, da se papir strga, to kaže na konflikt in...

Položaj in velikost slike

Slika na vrhu lista je znak visoke samozavesti ali sanjarjenja. Lokacija majhne slike na dnu strani je čustvena stiska, nizka samozavest, depresija.

Če se je risba izkazala za tako veliko, da je otrok nanjo prilepil še en kos papirja, da bi dopolnil manjkajoči kos, je to pokazatelj stanje tesnobe. Tudi takšne risbe pogosto rišejo hiperaktivni otroci.

Na koncu prispevka smo za vas pripravili kontrolni seznam “Ustvarjalni nered v stanovanju, kako ga obvladati!” Prenesite ga in ne boste se bali otroških ustvarjalnih poskusov!

Analiza otroške risbe

Razlago človekove risbe v psihologiji izvajajo likovni terapevti, psihologi, socialne delavke. Pri interpretaciji otroške risbe je pomembno upoštevati otrokovo starost. Triletni otroci se izkažejo za "glavonožce", to je normalno. Še vedno pa je bolje presojati psihologijo otroških risb z vidika psiho-čustvenega stanja "umetnika", ko je otrok star 4, 5 ali 6 let.

Neveseli obrazi na risbi ali njihova odsotnost, grozeča mimika in kretnje- lahko kaže na čustveno stisko otroka. Vendar pa strokovnjaki zagotavljajo: ne smete soditi po eni sliki. Povsem druga stvar je, ko so vse otrokove risbe, ustvarjene v različni dnevi in meseci imajo podobno nagnjenost k mračnosti.

Pri analizi otrokove risbe je vredno biti pozoren na njeno struktura, ki primerja resnično sestavo družine s tisto, ki je prikazana na papirju. Na primer, deklica Olya ni narisala svoje mlajše sestre med drugimi družinskimi člani. Obstaja ljubosumje do mlajša sestra, občutek pomanjkanja pozornosti. Enako se reče, ko Olya nariše svojo sestro, ki je večja od sebe.

Če se dojenček ni upodobil, je to znak osamljenosti in resen razlog za razmišljanje o družinskih odnosih.

Upoštevajte tudi v kakšnem vrstnem redu otrok riše ljudi?. Prvi narisani lik je za otroka glavni. Družinski član, upodobljen postrani ali vzvratno, je v napetem odnosu z avtorjem risbe ali v prepiru z njim.

Med psihološko dekodiranje otroške risbe, poglejte, kaj počnejo upodobljeni družinski člani. Ko nekaj delata skupaj in sta tesno drug k drugemu, je vse to znak družinskega blagostanja. Toda razdrobljenost likov govori o nesoglasju v družini.

Otroški psihološki testi na podlagi risb

Strokovnjaki pri svojem delu pogosto uporabljajo otroške psihološke teste risanja za otroke, v katerih otroka prosijo, naj nariše družino, isto dekle, istega fanta ali druge situacije. Risba ocenjuje psiho-čustveno stanje in osebni razvoj drobtine. Poglejmo si primere.

Psihološka analiza otroških risb s primerom.

Prenesite kontrolni seznam "Ustvarjalni nered" v stanovanju, kako ga obvladati!

Vsaka mati ve, kaj je "ustvarjalna motnja", proti njej se je nesmiselno boriti. Kako pomagati svojemu otroku pri razvoju in hkrati porabiti manj časa za čiščenje? Upoštevajte nasvete s kontrolnega seznama in ne boste se bali otrokovih ustvarjalnih poskusov!

Prenesi:

Predogled:

Analiza otroških likovnih del

Analiza mora temeljiti na izvedbi programske vsebine razrede, izvajanje njegovih glavnih ciljev.

Bolje je, da delo za analizo postavite na vnaprej pripravljeno mesto. Vprašanja, ki jih bo postavljal učitelj, naj bodo raznolika in morajo otroke usmerjati v konkreten odgovor.

Za analizo ne smete uporabljati istih otrok, saj lahko to povzroči pretirano hvaljenje.

Pri analizi je pomembno poudariti ekspresivnost rešitve, lepoto barvne kombinacije, upoštevajte naravo kompozicije, bodite pozorni na tehniko risanja in ne le na to, ali je bila naloga pravilno ali nepravilno opravljena.

Torej, ko je otrokom dal možnost, da pregledajo svoje delo, učitelj začne analizo z uporabo različnih oblik. Njihova izbira je odvisna od vrste dejavnosti.

Če so na primer otroci imeli cilj prenesti podobnosti z naravo, bo analiza primerjalna. Učiteljeva vprašanja bi morala otroke spodbuditi k primerjanju z naravo, pomagati ugotoviti, ali sta struktura predmeta, njegova barva pravilno prenesena in ali so njegovi sestavni deli upodobljeni v sorazmerju.

Pri ocenjevanju predmetnih risb je učitelj pozoren na pravilnost slike / obliko, velikost delov, strukturo, barvo /, podobo, sposobnost prenosa različnih položajev, gibov itd.

Pri zapletih je učitelj pozoren na kompozicijo, izraznost slik, ugotavlja prikazan okus, občutek za barvo, ritem in sposobnost samostojnega delovanja.

Priporočljivo je začeti analizo del glede na zasnovo z vprašanjem »Kaj je upodobljeno?«, nato pa bodite pozorni na vsebino, tehniko izvedbe, dodelavo, obliko itd. Ob tem je treba poudariti raznolikost načrti. Pri dekorativnih delih je pomembno upoštevati njihovo svetlost, barvitost, sposobnost kombiniranja barv in raznolikost kompozicij.

Analiza kolektivna dela začeti morate s splošno oceno: povejte, kako so se otroci spoprijeli z delom, poudarite sposobnost posameznih otrok za usklajeno delovanje, medsebojno pomoč in sposobnost samostojne porazdelitve dela. Nato razmislite o posameznih zanimivih delih.

V vseh primerih je pomembno paziti na čistočo in natančnost dela ter na sposobnost dokončanja v roku.

Glede na vrsto lekcije se lahko uporabijo naslednje oblike analize:

Daj splošna ocena razredi.
Med izbranimi deli izpostavi dve ali tri najboljša in pojasni, zakaj so bila izbrana.
Uredite vsa dela določeno zaporedje v skladu z vsebino teme. Na primer pri risanju po

V pravljici "Kolobok" je prvo delo dedek, ki prosi žensko, naj speče žemljo, drugo - ženska mesi žemljo itd. Ugotovite lahko tudi, katere epizode ni na risbah, kateri od 2-3 dela so bila opravljena bolje.

4Ponudite se, da poveste o katerem koli delu, ki vam je všeč.

5Ponudite, da poiščete službo, podobno vzorcu.

6 Pogovor o delu, ki ga je navedel učitelj.

7 Primerjaj delo z vzorcem.

8 Poiščite dve različni službi.

9 Poišči podobna dela. Y. Poiščite službo z napako.

10. Poiščite službo z določeno napako.

11. Poiščite službo, ki kaže ustvarjalnost.

12. Poiščite službo, ki kaže ustvarjalnost.

13. Poiščite nedokončano delo.

14. Povabite dva otroka, da se pogovorita o svojem delu.

15. Enega od otrok povabite, naj vzame naravo v roke, jo pregleda in poišče delo, ki temelji na naravi.

16. Ponudba za iskanje modela za delo / risanje, modeliranje, aplikacija /

17. Označite dve ali tri najbolj urejene službe.

18. Poiščite najbolj zanimivo risbo.

19.0 izberite dela s čudovitimi barvnimi kombinacijami.

20. Poiščite delo z najbolj izrazitimi primeri / zvita lisica, jokajoči zajček itd. /

To ni popoln seznam možnih oblik analize. Njihova izbira je odvisna od teme in programske vsebine lekcije. IN koledarski načrt Pri razkritju metodoloških tehnik je treba navesti, koliko in kakšna dela bodo vzeta v analizo in v kakšnih oblikah se lahko uporabijo.